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I.
Guía Pedagógica del Módulo

Maquinado de piezas en electroerosionadora
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

5. 13
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 20
II. Guía de evaluación 32
7. Descripción 33
8. Matriz de ponderación 37
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 38
10. Matriz de valoración o rúbrica 42
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:
Código: Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
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 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo con algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
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 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Módulo
El módulo de Maquinado de piezas en electroerosionadora proporcionará a los Profesionales Técnicos y los Profesionales Técnicos-Bachiller de la
carrera de Máquinas herramienta, los recursos necesarios para desarrollar las competencias referentes para realizar el electroerosionado de piezas en
diferentes superficies, de acuerdo con la orden de producción, utilizando las medidas de seguridad e higiene y el equipo correspondiente para cumplir
con los estándares de calidad requeridos.
La competencia que se adquiere radica en la preparación previa de todos los materiales, herramientas, dispositivos y el realizar el electroerosionado de
piezas mediante el procedimiento correspondiente conforme a dibujos y órdenes de trabajo, por lo que este módulo guarda una importancia relevante en
la formación del Profesional Técnico en Máquinas Herramienta.
Las competencias que se expresan en este módulo permitirán que el alumno construya su propio conocimiento fomentando su participación activa
cuidando que todo aquello que aprenda en materia de maquinado de piezas en sea aplicable a lo largo de su vida o de su formación profesional.
El módulo, desarrolla competencias, necesarias para la continuación de la formación en los módulos subsecuentes de la formación profesional y de los
trayectos técnicos, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las
actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la competencia, que le permitan
no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores)
pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el área de metalmecánica.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizado integral, el cual implica el
uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir en el desarrollo humano sustentable a través de la
generación de proyectos que le sean significativos y de utilidad durante su desarrollo personal y profesional.
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5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Ejecución de actividades previas al electroerosionado de piezas.
Orientaciones Didácticas
La unidad está orientada a la preparación de los herramentales de sujeción y materiales con la finalidad de prever lo que ocupará en el momento de
realizar la electroerosión con el fin de eliminar tiempos perdidos por la falta de alguno de los elementos que se emplean en la obtención de piezas.
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intención de definir las reglas y compromisos que asumirá el docente
y los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explicó al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Aplicar un examen diagnóstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.
Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y prácticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones
de la vida diaria.
Mostrar ejemplos prácticos, de la aplicación de las herramientas de sujeción y de corte.
Mostrar diferentes fallas en el acabado de las piezas por seleccionar una herramienta de corte incorrecta.
Llevar a cabo el cierre de la unidad, facilitando que sus alumnos recapitulen sobre los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias adquiridas,
así como los aprendizajes construidos y fortaleciendo la noción de que esta es la primera unidad de dos, por lo que el compromiso de estudio y progreso
deberá mantenerse hasta que se haya concluido el módulo.
Propiciar que los alumnos se autoevalúen o sean evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas de acuerdo con
parámetros establecidos por el grupo; asegurándose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones reflexivas y
constructivas.
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Analizar detalladamente y junto con los alumnos los criterios que serán evaluados en cada una de las rúbricas y su relación con el apartado 9
“Materiales para el desarrollo de Actividades de Evaluación” con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el
desarrollo del módulo.
Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Camprubi Graell, Albert. Electro-erosión:
 Investigar en diversas fuentes de información acerca de las medidas de seguridad e higiene fundamentos de su física y su técnica.
que aplican en el proceso de electroerosión. Editorial Marcombo, 2007.
 Participar en un debate acerca de las medidas de seguridad e higiene que se deben  Molera Solá Pedro. Electromecanizado,
observar durante la electroerosión de piezas, y apoyándose en materiales gráficos muestra electroerosión y electroquímico. Editorial
las consecuencias de no seguir dichas medidas de seguridad. Marcombo, 2000.
 Sánchez Galindez, José Antonio, López de
 Investigar en diversas fuentes de información acerca de las normas de seguridad que aplican Lacalle Marcaide, Luis Norberto, Lamikiz
en el proceso de electroerosión. Menchaca, Aitzol. Electroerosión: proceso,
 Discutir en equipos acerca de las normas de seguridad que se deben observar durante el máquinas y aplicaciones. Editorial Escuela
proceso de electroerosión, y apoyándose en materiales gráficos mostrar las consecuencias Superior de Ingeniería de Bilbao, 2006.
de no seguir dichas normas.  Foto. Disponible en:
http://lawww.epfl.ch/webdav/site/la/users/13997
 Elaborar un collage, organizados en equipos de cuatro a seis participantes dependiendo de 3/public/photo-project/electroerosion.gif. (13-
las dimensiones del grupo, en el que se exprese los factores de seguridad del equipo y 07-2015)
herramientas, y exponer en plenaria.
 Investigar, sobre el proceso de electroerosionado y sus particularidades técnicas y
procedimentales y procesar grupalmente los hallazgos obtenidos.
 Participar en un debate acerca de lo que es el proceso de electroerosionado, y sus
particularidades técnicas y procedimentales.
 Colaborar, mediante una lluvia de ideas respecto a la utilidad del proceso de
electroerosionado en el campo de las Máquinas herramienta.
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 Demostrar mediante ilustraciones las principales partes de la electroerosionadora.

 Realizar una exposición del funcionamiento de las principales partes de la
electroerosionadora.
 Seleccionar en diversas fuentes de información el tipo de mantenimiento que se le da a una
electroerosionadora antes de su operación.
 Discutir y acordar cuál es el tipo de mantenimiento que se le da a una electroerosionadora
antes de su operación.
 Realizar la práctica No. 1 “Identificación de los diferentes tipos de electroerosionadoras”.
 Realizar la práctica No. 2 “Identificación de las partes de la electroerosionadora”.
 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1. “Diseña un diagrama para identificar las
partes principales de la electroerosionadora”, considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.
 Caracterizar los diagramas, dibujos como punto partida para realizar el proceso de
electroerosión y lo que el propio proceso implica, precisando su utilidad.
 Ejemplificar de forma individual, la importancia del uso de diagramas o dibujos y su
adecuada interpretación para la preparación de los materiales y equipo antes de realizar la
electroerosión de piezas.
 Describir la forma como deben interpretarse y aplicarse los elementos de los diagramas o
dibujos en la electroerosión de piezas.
 Elaborar en equipos una tabla para la interpretación de simbología de acuerdo a un plano,
dibujo u hoja de procesos que se utilizan en el proceso de electroerosión.
 Elaborar un cuadro en el que se relacionen y especifiquen las características de los insumos
requeridos para realizar la electroerosión de piezas.
 Elaborar un cuadro descriptivo de las características de los materiales a los cuales se les
realizara la electroerosión. En el cual se considere la identificación de cada material en
cuestión de propiedades requeridas.
 Elaborar una lista de materiales e insumos utilizados en la electroerosión de piezas.
 Disponer físicamente de los insumos requeridos para la preparación previa al
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electroerosionado.
 Realizar la selección de herramientas de corte en base a diferentes tipos de materiales a
maquinar de acuerdo con sus propiedades físicas y mecánicas.
 Realizar una investigación de campo acerca de las características que deben reunir los
líquidos dieléctricos para el proceso de electroerosionado.
 Practicar la selección de los líquidos dieléctricos a utilizar de acuerdo a diferentes tipos de
materiales para el electroerosionado.
 Realizar el procedimiento para la preparación del herramental de sujeción y de corte para el
maquinado en la electroerosionadora.
 Realizar la práctica No. 3 “Clasificación de materiales”.
 Realizar la práctica No. 4 “Identificación de los diferentes tipos de herramientas de sujeción”.
 Realizar la práctica No. 5 “Sujeción de la pieza de trabajo en la electroerosionadora”.
 Comentar en plenaria los resultados obtenidos a partir del desarrollo de cada una de las
practicas.
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. “Coloca en la electroerosionadora, el
herramental de sujeción y el de corte para una pieza de características dadas”,
considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de
actividades de evaluación”.
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Unidad II: Obtención de piezas en electroerosionadora.
Orientaciones Didácticas
La unidad está orientada a las competencias relativas al electroerosionado de piezas sobre superficies, a partir de las especificaciones técnicas según
diagramas y dibujos. Para el logro de lo anterior, se requiere que el alumno desarrolle, en un principio, aquellas competencias que le permitan realizar
la identificación de las diferentes operaciones de trabajo, de acuerdo a las especificaciones proporcionadas.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explico al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, tomando en cuenta la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de
responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.
Fomentar las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de diversas fuentes
referentes a los contenidos de la unidad.
Promover la elaboración de ejercicios relacionados con el electroerosionado de piezas, empleando el herramental de sujeción y de corte y con el
desarrollo general de los contenidos de la unidad, tanto de forma individual como en grupo, favoreciendo su análisis, coevaluación y retroalimentación
grupal en ambos casos.
Gestionar la visita a aquellas empresas o industrias de su comunidad en las que se lleven a cabo los procesos de electroerosión, que así lo permitan, en
las cuales se manejan diversas políticas y procedimientos industriales y preventivos a través de la aplicación de la normatividad de seguridad e higiene
vigente, para la realización de prácticas académicas u observaciones dirigidas.
Fomentar el desarrollo de competencias ecológicas, especialmente aquellas relacionadas con el manejo materiales y desechos industriales, operación
de insumos reciclables y en general recursos que permitan el ahorro de energía.
Tomar como referencia una pieza u objeto y seguir con este hasta terminar la unidad para dar seguimiento al proceso de Electroerosionado.
Mediante una pieza terminada mostrar de qué manera influyen el tiempo de vacío, de descarga, de impulso, de ionización, de pausa, descarga y de
tensión de hilo.
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Revisar conjuntamente con sus alumnos criterios de ética y justicia asociados a las competencias desarrolladas en relación con los resultados de
aprendizaje de esta unidad a fin de promover en sus alumnos un criterio de equidad social que puede aplicarse en las operaciones que desarrolle
profesionalmente.
Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de
oportunidad.
Analizar detalladamente y junto con los alumnos los criterios que serán evaluados en cada una de las rúbricas y su relación con el apartado 9
“Materiales para el desarrollo de Actividades de Evaluación” con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el
desarrollo del módulo.
Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
 Elaborar un trabajo escrito acerca de los requerimientos técnicos del electroerosionado de

 Camprubi Graell, Albert. Electro-erosión:
piezas según los diagramas, dibujos y órdenes de producción correspondientes.
fundamentos de su física y su técnica.
 Asistir a diversas empresas industriales de la comunidad en donde puedan apreciar los Editorial Marcombo, 2007.
métodos utilizados en el electroerosionado de piezas, poniendo especial énfasis en las  Molera Solá Pedro. Electromecanizado,
medidas aplicadas para la prevención de riesgos. electroerosión y electroquímico. Editorial
Marcombo, 2000.
 Realizar una investigación documental, para describir los diferentes tipos de operaciones de  Sánchez Galindez, José Antonio, López de
electroerosionado. Lacalle Marcaide, Luis Norberto, Lamikiz
 Realizar un mapa mental de los hallazgos obtenidos, dibujándolo en una hoja de rotafolio a Menchaca, Aitzol. Electroerosión: proceso,
fin de analizarlo en sesión grupal. máquinas y aplicaciones. Editorial Escuela
Superior de Ingeniería de Bilbao, 2006.
 Comparar los mapas elaborados como parte de la estrategia de aprendizaje anterior y
elaborar, una versión colectiva.  Foto. Disponible en:
http://lawww.epfl.ch/webdav/site/la/users/13997
 Realizar una investigación de campo acerca de cuáles son las operaciones de
3/public/photo-project/electroerosion.gif. (13-
electroerosionado de piezas con hilo conductor.
07-2015)
MAQS-02 18/48
 Demostrar por medio de fotografías, dibujos, esquemas la forma en que se realiza las
operaciones de electroerosionado de piezas con hilo conductor.
 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1. “Realiza un cuadro comparativo para
diferenciar los diferentes tipos de operaciones de electroerosionado”, considerando el
material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de
evaluación”.
 Practicar la forma en que se interpretan los planos de una pieza determinada antes de
seleccionar el herramental de sujeción, herramental de corte (Electrodos) y materiales a
utilizar en el electroerosionado.
 Demostrar la forma en que son utilizadas las tablas de cálculos.
 Identificar los cálculos necesarios para el electroerosionado de piezas de acuerdo al plano.
 Realizar cálculos para el electroerosionado de piezas.
 Demostrar de manera práctica la forma en que se fija el electrodo al husillo o cabezal.
 Discutir en equipos acerca de la forma en que se determina la distancia del electrodo con
respecto al material a maquinar.
 Mostrar mediante diferentes piezas los tipos de electroerosionado que se pueden realizar.
 Representar gráficamente los componentes y controles que tiene las electroerosionadoras.
 Demostrar de manera practica el proceso que debe seguir para el electroerosionado de una
pieza.
 Realizar la práctica No. 6 “Electroerosionado de una matriz para troquel”
 Comentar en plenaria los resultados obtenidos a partir de la realización de las prácticas
elaboradas en las experiencias de aprendizaje antecedentes, retroalimentando los resultados
obtenidos.
 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1. “Realiza el maquinado de piezas en
electroerosionadora”, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales
para el desarrollo de actividades de evaluación”.
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6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas al electroerosionado de piezas. Número: 1
Práctica: Identificación de los diferentes tipos de electroerosionadoras. Número: 1
Propósito de la práctica: Identifica los diferentes tipos de electroerosionadoras de acuerdo a la clasificación de las máquinas para seleccionar el
tipo de máquina de acuerdo al tipo de pieza a realizar.
Escenario: Taller. Duración 2 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Bata. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Guantes. Identifica la electroerosionadora de electrodos.
 Lentes de seguridad.  Principales trabajos.
 Usos más comunes.
 Extintores.  Marcas más comerciales.
 Lápiz.
Identifica la electroerosionadora de hilo.
 Cuaderno de notas.  Principales trabajos.
 Diagramas.  Usos más comunes.
 Fotos.  Marcas más comerciales.
 Dispositivos. Limpia y ordena el área de trabajo.
 Electroerosionadoras. Guarda los materiales utilizados.
 Proyector.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD
USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR
MAQS-02 20/48
Práctica: Identificación de las partes de una electroerosionadora. Número: 2
Propósito de la práctica: Identifica las partes de una electroerosionadora de acuerdo a su clasificación y tipo para facilitar el uso cuando se esté
maquinando una pieza determinada.
Escenario: Taller Duración 4 horas

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Electroerosionadora.
Realiza la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo.
 Diagramas.
 Fotos. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Dispositivos. Identifica botones e interruptores.
Identifica la columna.
Identifica el cabezal.
Identifica el porta electrodos.
Identifica la mesa de fijación de la pieza.
Identifica el tanque de trabajo la mesa.
Identifica la bancada.
Identifica el Generador.
Identifica las bombas.
Identifica el cnc.
Identifica las regletas.
Identifica la caja de poder.
Identifica el dispositivo para pulido.
Identifica el sistema de sujeción rápida 3R.
MAQS-02 21/48
Identifica el orbitador.
Identifica el chuck magnético.
Identifica el motor rotacional.
Limpia y guarda el equipo, herramienta utilizada durante la práctica.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD.
USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD.
USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR.
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Práctica: Clasificación de materiales. Número: 3
Propósito de la práctica: Clasificará e identificará los materiales de acuerdo a sus propiedades para seleccionar el tipo de electrodo que será
utilizado en el proceso, aplicando las normas de seguridad e higiene.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Tabla de campo. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
 Hojas de papel.  Medidas de seguridad e higiene.
 Lápiz.  Medidas de orden y limpieza.
 Goma. Utiliza la ropa y equipo de trabajo.
 Dibujos.
Identifica los materiales de los electrodos, en las tablas de las propiedades de los materiales.
 Tablas de las propiedades de los materiales.
Codifica cada uno de los materiales de los electrodos de acuerdo a los colores que se manejan
 Electrodos de grafito.
para cada una de sus propiedades.
 Electrodos de cobre.
 Electrodos de latón. Efectúa el marcaje o etiquetado de clasificación de dichos materiales.
 Electrodos de zinc. Elabora un reporte de la práctica que contenga lo siguiente :
 Electrodos de molibdeno.  Tipos de materiales analizados.
 Electrodos de tungsteno.  Sistema de marcaje empleado.
 Razón por la que se usó ese tipo de marcaje.
 Posibilidad de emplear algún otro sistema más ventajoso y por qué.
 Descripción del material de los electrodos que selecciono para cada uno de los
materiales analizados.
 Observaciones.
 Conclusiones.
Limpia y guarda el equipo utilizado durante la práctica.

Limpia y ordena el área de trabajo.
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Práctica: Identificación de los diferentes tipos de herramientas de sujeción. Número: 4
Propósito de la práctica: Identifica los diferentes tipos de herramientas de sujeción de acuerdo a su clasificación y tipo para facilitar el uso
cuando se esté habilitando para realizar el electroerosionado de una pieza determinada.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Pieza metálica (a criterio del instructor) Realiza la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo.
 Plano de una pieza. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Hoja de procesos.
Identifica las grapas.
 Herramientas de sujeción.
Identifica el broquero porta electrodos.
 Tabla de campo.
 Hojas de papel. Identifica el sistema de sujeción rápida 3R.
 Lápiz. Identifica los sistemas fijadores.
 Goma. Identifica el chuck magnético.
Identifica la base magnética.
Identifica los tornillos.
Identifica las mordazas.
Identifica las pinzas de sujeción.
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Práctica: Sujeción de la pieza de trabajo en la electroerosionadora. Número: 5
Propósito de la práctica: Realizará la sujeción de la pieza de trabajo en la electroerosionadora de acuerdo al trabajo que se quiera realizar.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Electroerosionadora. Aplica las medidas de seguridad e higiene.

 Diagramas. Realiza esta práctica de acuerdo con el procedimiento.
 Fotos.
Elimina basura, polvo y rebaba tanto en material, herramienta y maquinaría.
 Bibliografía.
Identifica plano de la pieza.
 Grasa.
 Aceite. Revisa especificaciones.
 Trapos. Monta la pieza sobre el dispositivo de sujeción.
 Estopa. Verifica que la pieza este bien sujeta.
 Material. Monta la herramienta de corte.
 Dispositivos de sujeción de herramental de corte.
Verifica que este bien sujeta.
 Dispositivos de sujeción de materiales.
 Prensas.
 Mordazas. Limpia y ordena el área de trabajo.
 Sistemas fijadores.
ADVERTENCIA DE RIESGO ELÉCTRICO
 Gafas.
 Bata.
PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES
 Zapatos.
 Llaves de tuercas.
 Llaves de allen.
 Manivela.
MAQS-02 27/48
 Llave de nariz.
 Martillo de goma. USO OBLIGATORIO DE CARETA PARA SOLDAR
 Llave perica.
 Estilson. USO OBLIGATORIO DE CASCO
 Llaves de presión.
USO OBLIGATORIO DE OVEROL O BATA INDUSTRIAL
NO UTILIZAR PLAYERAS O ROPA DE MANGA CORTA PARA PREVENIR

QUEMADURAS
MAQS-02 28/48
Unidad de Aprendizaje: Obtención de piezas en electroerosionadora. Número: 2
Práctica: Electroerosionado de una matriz para troquel. Número: 6
Propósito de la práctica: Realizará el mecanizado por electroerosión mediante la utilización del plano de despiece o croquis para obtener la
pieza de acuerdo a los requerimientos del cliente y cumplir con las normas de seguridad e higiene.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Electroerosionadora. Aplica las medidas de seguridad e higiene.

 Plano de una matriz para troquel. Forma parejas de equipos.
 Líquido dieléctrico Grasa.
Elimina basura, polvo y rebaba tanto en material, herramienta y maquinaría.
 Aceite.
Identifica el plano de la pieza.
 Trapos.
 Estopa. Revisa las especificaciones.
 Material. Identifica en el plano de fabricación el material que hay que emplear, los tratamientos
 Dispositivos de sujeción. térmicos, superficiales a someter y las dimensiones de partida para el mecanizado.
 Dispositivos de sujeción de materiales. Identifica en el plano de fabricación la forma, dimensiones de la pieza, las tolerancias
geométricas y superficiales que delimitan la pieza a mecanizar.
 Prensas.
 Mordazas. Selecciona en función del material y de las características de la pieza que hay que mecanizar
los parámetros de mecanizado (velocidad de corte, avance, profundidad, intensidad de
 Sistemas fijadores. corriente, tiempo de impulso y pausa.
 Gafas.
Selecciona en función del material y de las características de la pieza que hay que mecanizar
 Bata. la herramienta de corte.
 Zapatos. Realiza los cálculos necesarios para determinar las variables del proceso de trabajo.
 Llaves de tuercas.
Identifica en el plano de fabricación las superficies y elementos de referencia para proceder
 Llaves de allen. al mecanizado.
 Martillo de goma.
Verifica utilizando los instrumentos adecuados las variables (velocidad, fuerza, presión,
 Llave perica. intensidad de corriente.
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 Estilson. Monta la pieza sobre el dispositivo de sujeción.

 Llaves de presión. Coloca el material dentro de la batea y alinéalo con la matriz.
Llena la batea con el líquido dieléctrico.
Monta la herramienta de corte.
Verifica que este bien sujeta.
Enciende la electroerosionadora.
Establece en el programa el orden cronológico de las operaciones; la herramienta utilizada;
los parámetros de operación y las trayectorias.
Verifica la trayectoria de la herramienta.
Introduce el programa en la máquina a través de los dispositivos periféricos o transferidos
desde el ordenador.
Realiza la simulación del programa o la prueba en máquina para comprobar que el
mecanizado es viable y se desarrolla en secuencia lógica.
Realiza el maquinado de la pieza.
Verifica las medidas de acuerdo con las especificaciones.
Repite hasta finalizar el trabajo.
ADVERTENCIA DE RIESGO ELÉCTRICO
PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES
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USO OBLIGATORIO DE CARETA PARA SOLDAR
USO OBLIGATORIO DE CASCO
USO OBLIGATORIO DE OVEROL O BATA INDUSTRIAL
NO UTILIZAR PLAYERAS O ROPA DE MANGA CORTA PARA PREVENIR

QUEMADURAS
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II. Guía de Evaluación del Módulo

MAQS-02 32/48
7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
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Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el
alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
MAQS-02 34/48
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el Docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
MAQS-02 35/48
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
MAQS-02 36/48
8. Matriz de
Ponderación
ASPECTOS % Peso % Peso

ACTIVIDAD DE A EVALUAR % Peso
UNIDAD RA Específi Acumul
EVALUACIÓN Logrado
C P A co ado
1.1 Identifica las partes principales de una electroerosionadora de

acuerdo a su clasificación para realizar los procedimientos de uso 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 10
y manejo de acuerdo con las normas de seguridad.
1.
1.2 Prepara las herramientas de corte y materiales de acuerdo a las
especificaciones técnicas de la orden de producción o diseño de 1.2.1 ▲ ▲ 20
pieza.
30
2.1 Identifica las diferentes operaciones de trabajo de acuerdo con el

2.1.1 ▲ ▲ 10
tipo de electroerosionadora.
2.
2.2 Opera la electroerosionadora de acuerdo con las
2.2.1 ▲ ▲ ▲ 60
especificaciones técnicas y de seguridad de la pieza a maquinar.
% PESO PARA LA UNIDAD 70

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
MAQS-02 37/48
9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluación
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje: 1. Ejecución de actividades previas al electroerosionado de piezas.
Resultado de Aprendizaje: 1.1. Identifica las partes principales de una electroerosionadora de acuerdo a su clasificación para realizar los
procedimientos de uso y manejo de acuerdo con las normas de seguridad.
Actividad de Evaluación: 1.1.1. Diseña un diagrama para identificar las partes principales de la electroerosionadora.
Identificar la nomenclatura de las partes de la electroerosionadora para establecer los procedimientos de uso y manejo.
Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
 Medidas de seguridad.
 Medidas de orden y limpieza.
Identifica en la electroerosionadora sus principales partes.
Analiza el funcionamiento.
Dibuja un diagrama en donde muestres cada una de las partes y controles de la electroerosionadora especificando su funcionamiento.
MAQS-02 38/48
Unidad de Aprendizaje: 1. Ejecución de actividades previas al electroerosionado de piezas.
Resultado de Aprendizaje: 1.2. Prepara las herramientas de corte y materiales de acuerdo a las especificaciones técnicas de la orden de
producción o diseño de pieza.
Actividad de Evaluación: 1.2.1. Coloca en la electroerosionadora, el herramental de sujeción y el de corte para una pieza de características
dadas.
Efectuar el acondicionamiento de los materiales, herramientas de corte y la puesta en marcha de la electroerosionadora para adquirir la habilidad de la
preparación del equipo para iniciar el proceso de rectificado.
Identifica los materiales de acuerdo a las características planteadas en el plano o dibujo.
Selecciona el equipo protector, herramientas de limpieza y desbaste.
Realiza el acondicionamiento de los materiales de acuerdo a:
 Al tipo de pieza.
Habilita las herramientas de corte de acuerdo a:
 A los materiales en que se fabrica.
 Diseño de la pieza.
 Velocidad.
 Composición del metal.
Verifica el estado de los componentes de la electroerosionadora.
Utiliza las herramientas de sujeción de acuerdo a las instrucciones del manual.
Realiza el montaje y desmontaje de la pieza y de la herramienta de corte.
Efectúa el encendido de acuerdo al procedimiento especificado.
Apaga la electroerosionadora
Limpia y guarda el equipo en su lugar.
MAQS-02 39/48
Unidad de Aprendizaje: 2. Obtención de piezas en electroerosionadora.
Resultado de Aprendizaje: 2.1. Identifica las diferentes operaciones de trabajo de acuerdo con el tipo de electroerosionadora.
Actividad de Evaluación: 2.1.1 Realiza un cuadro comparativo para diferenciar los diferentes tipos de operaciones de electroerosionado.
Identificar las diferentes operaciones que se realizan en la electroerosionadora para establecer los procedimientos de uso y manejo.
 Medidas de Seguridad.
Identifica las operaciones con electrodo de forma como son:

 Agujereado de las boquillas de los inyectores.
 Moldes.
 Matrices.
Identifica las operaciones con hilo conductor como son:

 Esquinas.
 Radios.
Realiza un cuadro comparativo en donde muestres cada una de las operaciones que se pueden realizar en la electroerosionadora especificando el
procedimiento que se utiliza para cada uno.
MAQS-02 40/48
Unidad de Aprendizaje: 2. Obtención de piezas en electroerosionadora.
Resultado de Aprendizaje: 2.2. Opera la electroerosionadora de acuerdo con las especificaciones técnicas y de seguridad de la pieza a
maquinar.
Actividad de Evaluación: 2.2.1. Realiza el maquinado de piezas en electroerosionadora.
Obtener piezas maquinadas por medio de la operación de la electroerosionadora y la utilización de los herramentales que se emplean para los
procesos, además establecer las condiciones de operación de la máquina ante los diversos tipos de operaciones que en ella se pueden efectuar.
Para realizar esta actividad el docente proporcionará los diseños.
Para realizar esta actividad se debe contar con:
 Varios diseños de piezas que sean factibles de ser maquinadas según la capacidad y tipo de electroerosionadora a utilizar.
 Los herramentales que el proceso requiera en el electroerosionado de la pieza.
 Los materiales que el diseño especifique en calidad y dimensiones.
 Los herramentales de medición que se ajusten a los rangos del proceso.
MAQS-02 41/48
10. Matriz de Valoración o

Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Maquinado de piezas en Nombre del
Siglema: MAQS-02
Módulo: electroerosionadora. Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Identifica las partes principales de una
Resultado de electroerosionadora de acuerdo a su clasificación Actividad de 1.1.1. Diseña un diagrama para identificar las partes
Aprendizaje: para realizar los procedimientos de uso y manejo de evaluación: principales de la electroerosionadora.
acuerdo con las normas de seguridad.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica en la máquina las partes Identifica en la máquina las partes Identifica sólo algunas partes
estructurales y de función así como estructurales y de función así como estructurales y de función de la
los elementos motrices. los elementos motrices. máquina y muestra dificultad para
Identificación de las
Categoriza información de acuerdo a Categoriza información de acuerdo identificar los elementos motrices.
partes que constituyen la 45
su nivel jerárquico y relaciones. a su nivel jerárquico y relaciones.
electroerosionadora.
Presenta un procedimiento de
utilización de cada una de las partes
de la máquina.
Describe el funcionamiento de la Describe el funcionamiento de la Omite describir el funcionamiento
máquina considerando. máquina herramienta de la máquina herramienta sin
 Elementos mecánicos. considerando. considerar.
 Elementos hidráulicos.  Elementos mecánicos.  Elementos mecánicos.
Análisis del  Controles.  Elementos hidráulicos.  Elementos hidráulicos.
50
funcionamiento.  Elementos de mando.  Controles.  Controles.
 Relación de la corriente con  Elementos de mando.  Elementos de mando.
respecto a la pieza a fabricar.  Relación de la corriente con  Relación de la corriente con
Presenta por escrito un listado de los respecto a la pieza a respecto a la pieza a
sistemas de protección de la máquina. fabricar. fabricar
MAQS-02 42/48
Identifica en el diagrama de la Identifica en el diagrama de la Identifica en el diagrama algunas

máquina las partes estructurales y de máquina las partes estructurales y de las partes estructurales y de
función de la electroerosionadora, así de función de la función de la electroerosionadora,
Dibujo del diagrama. como los elementos motrices, electroerosionadora, así como los así como algunos elementos
5
(AUTOEVALUACIÓN) controles y mandos. elementos motrices, controles y motrices, controles y mandos.
Identifica las partes de diversos tipos mandos.
de electroerosionadoras y, describe la
función de cada una de éstas.
100
MAQS-02 43/48

Siglema: MAQS-02
1.2 Prepara las herramientas de corte y materiales 1.2.1 Coloca en la electroerosionadora, el herramental
Resultado de Actividad de
de acuerdo a las especificaciones técnicas de la de sujeción y el de corte para una pieza de
Aprendizaje: orden de producción o diseño de pieza. evaluación: características dadas.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Prepara el área de trabajo considerando los Prepara el área de trabajo Prepara el área de trabajo sin
procedimientos y técnicas establecidos. considerando los procedimientos y considerar los procedimientos
Utiliza lay outs para proponer diferentes técnicas establecidos. y técnicas establecidos.
Preparación del área distribuciones del área de trabajo. Resuelve problemas de menor y
5
de trabajo. Resuelve problemas de menor y mayor mayor dificultad, que se presentan
dificultad, que se presentan durante el durante el procedimiento asimilando
procedimiento asimilando la utilidad de la utilidad de resolver estas
resolver estas situaciones para su desarrollo situaciones para su desarrollo
Realiza las siguientes actividades: Realiza las siguientes actividades: Considera sólo algunas
 Selecciona el herramental de  Selecciona el herramental herramientas de sujeción y de
sujeción de acuerdo con la de sujeción y de corte de corte de acuerdo al tipo de
configuración y tipo pieza. acuerdo con la configuración maquinado.
 Limpia el herramental de sujeción y y tipo pieza.
Preparación de de corte.  Limpia el herramental de
herramental de 15  Verifica que las herramientas de sujeción y de corte.
sujeción y de corte estén en  Verifica que las
sujeción y de corte
condiciones óptimas. herramientas de sujeción y
Cuida y maneja los recursos y bienes ajenos de corte estén en
siguiendo normas y disposiciones definidas. condiciones óptimas.
Asume una actitud constructiva que le Asume una actitud constructiva que
permite lograr un resultado eficaz y eficiente. le permite lograr un resultado eficaz
y eficiente.
Selección de los Elige los materiales que requiere y los Elige los materiales que requiere, y Elige los materiales fuera de
15 habilita, de acuerdo con las instrucciones los habilita, de acuerdo con las especificaciones.
materiales.
MAQS-02 44/48
del plano. instrucciones del plano.

Verifica los materiales dimensionalmente Toma decisiones a partir de la
para asegurarse que están preparados de valoración de las alternativas que se
acuerdo con las especificaciones e le presenten con base en criterios
indicaciones del diseño y considera la mejora sustentados.
como un activo para sus actividades.
Toma decisiones a partir de la valoración de
las alternativas que se le presenten con base
en criterios sustentados.
Emplea el herramental de sujeción indicado Emplea el herramental de sujeción Emplea algunos de los
para el tipo de pieza a electroerosionar y los indicado para el tipo de pieza a herramentales de sujeción
elementos de fijación requeridos y además electroerosionar y los elementos de indicados para el tipo de pieza
Colocación del verifica el control de la pieza. fijación requeridos. a electroerosionar, emplea
herramental de 25 Anticipa posibles obstáculos que puedan Contempla diversas estrategias para algunos de los elementos de
sujeción. presentarse en el desarrollo de la actividad. enfrentar situaciones adversas que fijación requeridos.
Contempla diversas estrategias para se pudieran presentar.
enfrentar situaciones adversas que se
pudieran presentar.
Coloca el herramental de corte empleando Coloca el herramental de corte Emplea algunos de los
los elementos de montaje adecuados al empleando los elementos de montaje elementos de montaje de
electroerosionado que se va a efectuar, adecuados al electroerosionado que acuerdo al electroerosionado
verifica la sujeción y además verifica la se va a efectuar, verifica la sujeción. que se va a efectuar, verifica
Colocación del geometría de la herramienta. Toma conciencia de su integridad de manera errónea la firmeza
herramental de 25 Orienta las acciones llevadas a cabo con el física al estar siempre expuesto a de la sujeción.
corte. fin de superar los estándares de desempeño factores de riesgo durante los
y los tiempos establecidos para la actividad. trabajos de colocación.
Toma conciencia de su integridad física al
estar siempre expuesto a factores de riesgo
durante los trabajos de colocación.
Verifica los materiales, herramental de Verifica los materiales, herramental Omite verificar en la
sujeción y de corte r colocados en la de sujeción y de corte colocados en electroerosionadora algunos
Herramental y electroerosionadora, la electroerosionadora. materiales, herramental de
materiales 15 Promueve el cumplimiento de las normas y Formula ideas que lo apoyan sujeción y de corte.
disposiciones en un espacio dado. durante la realización de los trabajos
preparados. Formula ideas que lo apoyan durante la basadas en sus conocimientos
realización de los trabajos basadas en sus previos y experiencia.
conocimientos previos y experiencia.
100
MAQS-02 45/48

Siglema: MAQR-02
Resultado de 2.1 Identifica las diferentes operaciones de trabajo de Actividad de 2.1.1. Realiza un cuadro comparativo para diferenciar los
Aprendizaje: acuerdo con el tipo de electroerosionadora. evaluación: diferentes tipos de operaciones de electroerosionado.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Identifica las diferentes operaciones que Identifica las diferentes operaciones Identifica sólo algunas operaciones
se pueden realizar en la que se pueden realizar en la que se pueden realizar en la
electroerosionadora. electroerosionadora. electroerosionadora.
Identificación de las
Relaciona las partes de la máquina que
operaciones de 80 más se utilizan, Logra articular la información al
electroerosionado. Logra articular la información al establecer la relación, secuencia y
establecer la relación, secuencia y etapas de acuerdo al tipo de
etapas de acuerdo al tipo de
herramientas utilizadas.
herramientas utilizadas.
Entrega el trabajo en el tiempo acordado Entrega el trabajo en el tiempo Elabora el cuadro comparativo de
y sin errores de ortografía acordado y sin errores de ortografía forma desordenada, ilegible, y con
Destaca las diferencias entre cada una errores ortográficos.
Autoevalúa su capacidad al poner en
Presentación del de las operaciones así como sus
20 juego sus conocimientos, destrezas
cuadro comparativo respectivos materiales.
y habilidades para desempeñar con
Autoevalúa su capacidad al poner en
éxito el trabajo requerido.
juego sus conocimientos, destrezas y
habilidades para desempeñar con éxito
el trabajo requerido.
100
MAQS-02 46/48

Nombre del Obtención de piezas en Nombre del
Siglema: MAQS-02
Evaluador: Grupo: Fecha:
2.2. Opera la electroerosionadora de acuerdo con las
Resultado de Actividad de 2.2.1. Realiza el maquinado de piezas en
especificaciones técnicas y de seguridad de la pieza a
Aprendizaje: maquinar. evaluación: electroerosionadora. (HETEROEVALUACIÓN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Identifica todas de las características Identifica todas las características Identifica sólo algunas
señaladas y éstas corresponden con el señaladas y estas corresponden con características señaladas y
plano interpretado y determina el proceso a el plano interpretado. estas corresponden con el
Interpreta las seguir. Logra articular la información al plano interpretado.
características del 5 Verifica que el tipo de electroerosionado establecer la relación y
diseño. indicado en el diseño sea el adecuado al características de las partes de
material y a la instrucción. acuerdo al tipo de pieza.
Logra articular la información al establecer la
relación y características de las partes de
acuerdo al tipo de pieza.
Elige los materiales que requiere su trabajo, Elige los materiales que requiere, y Elige los materiales que están
los habilita, haciendo lo necesario de los habilita, de acuerdo con las fuera de especificaciones.
acuerdo con las instrucciones del plano. instrucciones del plano.
Verifica los materiales dimensionalmente Toma decisiones a partir de la
Preparación de los para asegurarse que están preparados de valoración de las alternativas que se
15
materiales. acuerdo con las especificaciones e le presenten con base en criterios
indicaciones del diseño. sustentados.
Toma decisiones a partir de la valoración de
las alternativas que se le presenten con base
en criterios sustentados.
Colocación del Coloca el herramental de sujeción indicado Coloca el herramental de sujeción Coloca algunos de los
herramental de 15 para el tipo de pieza a maquinar, emplea los indicado para el tipo de pieza a herramentales de sujeción
sujeción. elementos de fijación requeridos y además maquinar, emplea los elementos de indicados para el tipo de pieza
verifica el control de la pieza. fijación requeridos. a maquinar, emplea algunos de
MAQS-02 47/48
Define sistemas y esquemas de trabajo en la Durante la actividad contempla los elementos de fijación
colocación del herramental. diversas estrategias para enfrentar requeridos y el control de la
Durante la actividad contempla diversas situaciones adversas que se pieza es pobre.
estrategias para enfrentar situaciones pudieran presentar.
adversas que se pudieran presentar.
Coloca el herramental de corte empleando Coloca el herramental de corte Emplea algunos de los
los elementos de montaje adecuados al empleando los elementos de montaje elementos de montaje de
maquinado que se va a efectuar. adecuados al maquinado que se va a acuerdo al maquinado que se
Colocación del
Verifica la sujeción y además verifica la efectuar, verifica la sujeción. va a efectuar, verifica de
herramental de 15 geometría de la herramienta. Toma conciencia de su integridad manera errónea la firmeza de
corte. Toma conciencia de su integridad física al física al estar siempre expuesto a la sujeción.
estar siempre expuesto a factores de riesgo factores de riesgo durante los
durante los trabajos de colocación. trabajos de colocación.
Establece las condiciones de maquinado Establece las condiciones de Establece sólo algunas de las
buscando obtener el tiempo óptimo de maquinado de acuerdo a los cálculos condiciones para el maquinado.
operación y que el desempeño de la respecto del material a remover.
máquina sea el requerido, para no forzarla, o Contempla diversas estrategias para
Electroerosionado arruinar la herramienta. enfrentar situaciones adversas que
35
de la pieza. Busca información útil para la solución de se pudieran presentar.
problemas en el momento del maquinado.
Contempla diversas estrategias para
enfrentar situaciones adversas que se
pudieran presentar.
El resultado de la inspección cumple El resultado de la inspección cumple El resultado de la inspección
satisfactoriamente con las especificaciones satisfactoriamente con las esta por abajo de las
Piezas del diseño. especificaciones del diseño. especificaciones del diseño.
electroerosionadas e Cuida los beneficios en términos de calidad, Autoevalúa su capacidad al poner en
15 costo y oportunidad. juego sus conocimientos, destrezas y
inspección
dimensional. Autoevalúa su capacidad al poner en juego habilidades para desempeñar con
sus conocimientos, destrezas y habilidades éxito el trabajo requerido.
para desempeñar con éxito el trabajo
requerido.
100
MAQS-02 48/48

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 12

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

II. Guía de evaluación 32

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 38

10. Matriz de valoración o rúbrica 42

2. Datos de Identificación de la Norma

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

4. Enfoque del Módulo

Unidad I: Ejecución de actividades previas al electroerosionado de piezas.

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Demostrar mediante ilustraciones las principales partes de la electroerosionadora.

Unidad II: Obtención de piezas en electroerosionadora.

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Elaborar un trabajo escrito acerca de los requerimientos técnicos del electroerosionado de

Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas al electroerosionado de piezas. Número: 1

Práctica: Identificación de los diferentes tipos de electroerosionadoras. Número: 1

Escenario: Taller. Duración 2 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,

 Bata. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD

Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas al electroerosionado de piezas. Número: 1

Práctica: Identificación de las partes de una electroerosionadora. Número: 2

Escenario: Taller Duración 4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD.

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD.

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR.

Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas al electroerosionado de piezas. Número: 1

Práctica: Clasificación de materiales. Número: 3

Escenario: Taller. Duración 4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,

Limpia y guarda el equipo utilizado durante la práctica.

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD.

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD.

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR.

Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas al electroerosionado de piezas. Número: 1

Práctica: Identificación de los diferentes tipos de herramientas de sujeción. Número: 4

Escenario: Taller. Duración 4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD.

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD.

USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR.

Unidad de Aprendizaje: Ejecución de actividades previas al electroerosionado de piezas. Número: 1

Práctica: Sujeción de la pieza de trabajo en la electroerosionadora. Número: 5

Escenario: Taller. Duración 10 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,

 Electroerosionadora. Aplica las medidas de seguridad e higiene.

NO UTILIZAR PLAYERAS O ROPA DE MANGA CORTA PARA PREVENIR

Unidad de Aprendizaje: Obtención de piezas en electroerosionadora. Número: 2

Práctica: Electroerosionado de una matriz para troquel. Número: 6

Escenario: Taller. Duración 10 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,