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ECOSISTEMA EDTECH EN LA ARGENTINA

ÍNDICE

Índice
02
Editorial
03
Actualidad
05
La mirada global
11
Marco político
15
La mirada pedagógica
19
Protagonistas
23
Sobre Tiza (Data)
36
Mapa de intereses
41
Créditos
44

02
EDITORIAL

DIEZ AÑOS CAMINANDO

SOBRE TIZA
Autor: Lucas Esteban Delgado, Fundador de Sobre Tiza.
[email protected]

Sobre Tiza es un espacio informativo y de intercambio de ideas sobre

los procesos de transformación de la educación y la cultura en tiempos
de lo digital. Inició sus actividades en 2010, con la intención de relevar
las inquietudes que por ese año motivaba el avance de las políticas de
inclusión digital presentes en las agendas nacionales de los países de
América Latina.

En estos primeros 10 años nos han acompañado referentes de múltiples

sectores y de toda la comunidad educativa. Junto a ellos construimos
una comunidad de diálogo abierta y plural, con la convicción de que
garantizar los derechos a la educación de niños, niñas, adolescentes y
jóvenes requiere de un esfuerzo colectivo.

La educación no está aislada, sino que es una dimensión fundamental

de la vida en sociedad. El modo de institucionalizarla ha delimitado
algunas de sus funciones elementales, como lo son la trasmisión de los
valores y la cultura, y la formación de ciudadanos. Al mismo tiempo,
este campo forma parte de un entramado complejo que excede a sus
instituciones y las desafía a transformarse constantemente.

En el 2020 queremos invitarlos a navegar con nosotros en las aguas

abiertas de las tendencias educativas que despiertan tanto optimismo
como temor. Es una invitación a recorrer un camino de aprendizaje
para que la educación del futuro sea el producto de un proceso de
construcción colectiva que nos permita aprovechar las herramientas de
nuestra época para diseñar una propuesta educativa emancipadora.

En esta primera entrega, nos enfocaremos en el ecosistema que

impulsa la integración de tecnologías digitales en la educación. Como
tal, nos desafía a comprender que su modo de evolucionar no es
incremental, sino que está en proceso de transformación y mutación
constante. Es un entramado de sentidos, posibilidades, expectativas,
riesgos y oportunidades, en el que no todos hablamos el mismo idioma
y las traducciones aún no son tan efectivas. Los invitamos a surfear en
el presente del mercado tecnoeducativo y a imaginar el futuro de la
educación.

03
EDITORIAL

¿POR QUÉ MAPEAR EL

ECOSISTEMA EDTECH
ARGENTINO?
Autor: Agustín Pardo Van Thienen, fundador y CEO de OX.
[email protected]

Nelson Mandela decía que la educación es la herramienta más

poderosa que podemos utilizar para cambiar el mundo. Esta idea
nos motivó a preguntamos qué hacía falta en la Argentina para lograr
esta transformación y arribamos a una palabra: colaboración. Nos
encontramos inmersos es un complejo mundo compuesto por una
amplia diversidad de realidades, necesidades y actores, que trabajan
en pos de la educación. Sin embargo, es común que la tan deseada
colaboración sea más la excepción que la regla. Nos animamos a afirmar
que es difícil lograr una sinergia en este ámbito entre organizaciones e
individuos cuando se desconocen los actores trabajando en pos de esta
transformación.

Desde Ox y Fundación Varkey nos propusimos realizar un mapeo

de startups educativas argentinas, con el objetivo de dar visibilidad
a iniciativas y propuestas que buscan potenciar la educación. ¿Por
qué empezar con el ecosistema EdTech? Porque estamos viviendo
en un tiempo de profundos cambios en los que las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) atraviesan y promueven formas
de aprender inéditas que recién se están explorando e intentando
comprender. El desafío es capitalizar estas herramientas digitales para
ayudar a que los niños y las niñas desarrollen las habilidades necesarias
para desenvolverse en un mundo por descubrir, promoviendo
experiencias significativas de aprendizaje. Siempre teniendo presente
que en EdTech, “Ed” debe primar sobre “Tech”. La tecnología siempre al
servicio de la educación.

Como empresa social, nuestra misión es que todo niño o niña, en

cualquier parte del mundo, pueda acceder a educación de calidad
para tener un futuro mejor. Entendemos que emprender un desafío de
tal magnitud requiere que muchos trabajemos en pos de ese objetivo.
Estas líneas son entonces una invitación a todos los lectores y lectoras
que quieran conocer más, involucrarse o colaborar.

04
 ACTUALIDAD

EL PANTANO DEL
ECOSISTEMA EDTECH
EN LA ARGENTINA
Autor: Lucas Esteban Delgado

La industria de las tecnologías de la información y proliferado proyectos e iniciativas, tanto públicas

la comunicación (TIC) ha crecido considerablemente como privadas, que buscaron incorporar tecnologías
en todo el mundo. Sin ir muy lejos, entre las diez a los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
personas más ricas del mundo según FORBES, siete como así también en la administración y gestión de
pertenecen a compañías vinculadas a la industria instituciones y hasta el mismo sistema educativo.
TIC, que iniciaron sus actividades en los últimos 40 La creación de EDUCAR S.E., portal educativo del
años. Esta evolución trajo consigo una diversificación Ministerio de Educación de la Nación, marca un hito
de los actores y una transformación en los modos de en la Argentina porque brinda un marco de acción
concebir los verticales de negocio. Son cada vez más con cierta autonomía y crea un ambiente propicio
las empresas TIC que comienzan a ganar terreno para la generación de iniciativas, la construcción de
en sectores o industrias históricamente dominadas conocimiento y la conformación de alianzas para
por organizaciones de segmentos específicos. La que las tecnologías digitales se conviertan en una
educación no es la excepción. herramienta central para garantizar el derecho a la
Desde la llegada de Internet al país en 1995 han educación.
05
Si bien el sistema educativo cuenta con unas partes a la hora de crear alianzas multisectoriales.
dimensiones que parecen muy tentadoras si se
lo mira como mercado (10 millones de alumnos Las políticas públicas ofrecen un ámbito de acción
en los niveles de educación obligatoria y más de 1 para el desarrollo del mercado tecnoeducativo. En
millón de docentes en ejercicio), las reglas de juego el marco de Conectar Igualdad, hasta el 2015 se
son complejas, sobre todo en materia de gestión entregaron 5 millones de netbooks a estudiantes
estatal. A diferencia de países como Chile, por citar de nivel secundario. Se estimaba que el programa
un ejemplo, en la Argentina la articulación público- alcanzaría 750.000 alumnos anuales, por lo que
privada se enfrenta frecuentemente con denuncias implicaba un paraguas seguro para los fabricantes
que señalan que el ingreso de las empresas a las que participaban de las licitaciones públicas para
escuelas es un modo de mercantilización de la ser proveedores del Estado. El cambio de gestión
educación. Esta mirada tiene sus fundamentos y por de gobierno y la apertura de importaciones hicieron
esa razón requiere que se expliciten y transparenten que este objetivo de entrega no se cumpla a partir
cuáles son los marcos de acción de cada una de las de 2016.

Carlos Scimone, gerente de CAMOCA.

Según el informe Informática 2019 de la Cámara directa e indirectamente, a la vez que permitió una
Argentina de Multimedia, Ofimática, Comunicaciones mayor orientación a la innovación, incrementando
y Afines (CAMOCA) el Programa Conectar Igualdad la inversión en investigación y equipamiento para
y otros de similares características impulsaron e aumentar la capacidad productiva.
incentivaron la industria nacional en todos sus niveles,

AÑO COMPUTADORAS PORTÁTILES COMPUTADORAS PERSONALES SERVIDORES

Imp. Nac. % Imp. Nac. % Imp. Nac. %
2008 542.996 148.925 21,5 200.000 1.310.000 86,8 11.967 5.274 30,6
2009 764.545 260.023 25,4 146.000 1.360.000 90,3 9.821 7.316 42,7
2010 1.323.859 289.654 21,9 244.000 1.000.000 80,3 9.128 3.364 26,9
2011 861.070 1.638.414 66,7 726.400 1.770.600 70,9 12.284 17.600 58,9
2012 534.847 1.274.238 70,4 341.677 776.213 69,4 11.630 1.469 11,2
2013 1.710.822 1.338.170 43,9 452.663 1.107.000 70,9 4701 2046 30,3
2014 1.184.527 2.478.086 67,7 205.219 573.000 73,6 7.659 4.821 38,6
2015 1.880.491 1.402.261 43,7 333.878 632.260 65,5 12.181 7.332 37,6
2016 2.349.667 1.036.412 30,6 268.576 625.000 69,9 11.222 13.011 53,7
2017 4.592.305 300.030 6,5 427.621 591.169 58,1 11.936 10.801 48,4
2018 1.914.654 218.600 10,2 271.462 251.000 47,9 2.988 8.150 73,1
2019 1.511.814 83.165 5,0 163.382 342.000 67,7 6.421 1.835 22,4

06 Referencia: Participación de la manufactura argentina en el mercado informático. Fuente: CAMOCA.

Por otra parte, el informe señala que “la caída de la baja de aranceles al producto importado por parte
participación de la industria nacional en el mercado del Secretario de Comercio. A esto se le suma el
es el reflejo de las políticas implementadas. En el ingreso de 9.000.000 de equipos “sin despachos”,
2014 y 2015 hubo restricción de importaciones y eso para su comercialización vía internet o uso personal”,
afectó, como se desprende del cuadro, al producto se aclara en el informe de CAMOCA.
nacional. Y entre el 2016 y el 2019 al Decreto de la

Referencia: Total de Computadoras Nacionales, Importadas e informales. Fuente: CAMOCA.

IMPORTADAS % NACIONALES % UNIDADES

1998 175.500 22,7 598.500 77,3 774.000
1999 205.759 31,4 450.000 68,6 655.759
2000 605.297 45,6 722.000 54,4 1.327.297
2001 354.907 35,0 660.000 65,0 1.014.907
2002 37.450 30,9 90.800 74,9 121.250
2003 121.824 13,8 762.000 86,2 883.824
2004 169.500 14,9 965.000 85,1 1.134.500
2005 231.000 14,4 1.372.000 85,6 1.603.000
2006 322.620 21,6 1.169.500 78,4 1.492.120
2007 450.120 21,0 1.689.000 79,0 2.139.120
2008 727.084 33,2 1.464.199 66,8 2.191.283
2009 910.479 36,8 1.566.547 63,2 2.477.026
2010 1.567.235 54,8 1.293.018 45,2 2.860.253
2011 1.522.158 26,9 4.127.600 73,1 5.649.758
2012 888.154 24,2 2.788.920 75,8 3.677.074
2013 2.163.485 32,3 4.535.435 67,7 6.698.920
2014 2.173.580 41,6 3.055.732 58,4 5.229.312
2015 2.226.550 47,2 2.495.285 52,8 4.721.835
2016 2.629.465 61,1 1.674.523 38,9 4.303.988
2017 5.031.322 84,8 902.000 15,2 5.933.322
2018 2.192.094 82,1 479.000 17,9 2.671.094
2019 1.730.000 80,2 427.000 19,8 2.157.000
Referencia: Evolución de las ventas de computadoras en la República Argentina de los últimos
22 años. Fuente: CAMOCA. 07
Otro punto de significativo es la publicación y puesta de trabajo como política esencial para iniciar el círculo
en vigencia del Decreto 1205/2016 modificatorio de la virtuoso de mejorar la actividad, trabajo, mejora del
Resolución 909/1994 de equipamiento usado. Según ingreso per cápita y consumo. Esto requiere, entre
el informe de CAMOCA, este decreto incluye como otras cosas, que el Estado se comprometa a comprar
productos autorizados a una variedad de periféricos y a los actores locales”, destacó el gerente de CAMOCA.
equipos de los que la mayoría de los países del mundo
quieren desprenderse por el alto costo que implica Según los pronósticos de la Cámara, durante el
su tratamiento como basura informática y que el país transcurso del año 2020 los importadores seguirán
recibiría como “productos útiles”. “Esto complicaría pujando por obtener la mayor porción del mercado
no solo a los comercializadores de productos nuevos, y las empresas multinacionales son las favorecidas.
principalmente a las PyMEs, sino también a aquellos Asimismo, los importadores nacionales tratarán de
que reciclan productos para entidades sin fines de mantener sus marcas en el mercado “con el sacrificio
lucro dado que los aquí contemplados ya arribarían que significa dar pelea en condiciones tan adversas
a nuestro mercado como basura”, aseguran. como las propuestas por el Gobierno de competencia
con la industria China, que se caracteriza por el
Scimone señaló que la industria informática tenía dumping demostrado por centenares de casos
un arancel que protegía a los fabricantes locales, radicados ya en el Ministerio de Producción”.
pero que “ha sido desmedido”. Durante esos años
las empresas han podido adquirir y poner en Por último, la conectividad sigue siendo una de las
funcionamiento maquinaria para el ensamble y principales barreras a la hora de pensar nuevamente
producción de computadoras que hoy en día siguen en la distribución masiva de equipamiento en
siendo competitivos. Hoy se están evaluando cuáles escuelas y para diversificar el hardware para que
son las condiciones y plazos para la reactivación del responda a los diferentes contextos y edades. “Es
sector en materia de hardware como de software, fundamental que el Estado mapee las necesidades
así como también en materia de generación de reales para que la conectividad llegue donde tiene
empleo. Los fabricantes, por otra parte, buscan que se que llegar”, señaló Scimone. También, afirmó que las
garantice una continuidad que exceda los cambios empresas de telecomunicaciones deben avanzar con
de gestión de gobierno. la cobertura del territorio con diferentes tecnologías
de transferencia de datos (fibra óptica, 3G, 4G) que
“Para este año tenemos iniciado un proyecto que permita dar acceso a internet, y de ese modo a
denominamos Reestructuración Industrial 2020. contenidos y a oferta educativa mediante el uso de
El mismo se basa en el rearmado de la industria tecnologías.
electrónica transversal a muchos sectores productivos
del país, teniendo como objetivo el proveer puestos

UN MERCADO EMERGENTE
La startup educativa OX Education y la Fundación disruptivas o la adaptación de modelos establecidos
Varkey realizaron un relevamiento para conocer más internacionalmente”.No obstante, se señala que
acerca del estado del arte del mercado tecnoeducativo si bien las startups argentinas están siguiendo las
(EdTech) en la Argentina, que incluyó a 61 startups y tendencia globales, tales como machine learning y
empresas vinculadas a este segmento. El informe “El la inteligencia artificial, “la implementación de este
ecosistema EdTech argentino. Un mapa de iniciativas, tipo de tecnología se encuentra aún en una etapa
tecnologías y fortalezas de un ecosistema emergente” incipiente de desarrollo”.
analiza cuál es el estado actual de madurez de las
empresas y emprendimientos, y también cuáles son Otro dato importante es que en la última década
las soluciones innovadoras que actualmente están ha habido un aumento progresivo del número de
desarrollando y ofreciendo. startups EdTech, aunque en 2017 se registra una
caída significativa. En el informe se relaciona esta
Según los resultados de la encuesta que sustenta baja con la crisis económica y con un escenario
los resultados del informe, los autores señalan de incertidumbre que derivó “en una falta de
que es posible inferir que “hay un ecosistema inversión local e internacional, un ingrediente clave
EdTech emergente en la Argentina que busca para impulsar el dinamismo de todo ecosistema
resolver los desafíos locales a través del desarrollo emprendedor”.
y la implementación de soluciones tecnológicas

08
Estas startups se encuentran en etapas muy distintas demuestra que el mercado no sólo sigue creciendo
de maduración. Según el relevamiento, la mayor parte en cantidad de empresas, sino también en tamaño.
ya está en fase de crecimiento y de expansión. Lo que

EL BAZAR TECNOEDUCATIVO
Se ha identificado una generación de startups Desde OX Education han elaborado un mapa de
consolidadas que fueron fundadas durante la calor que identifica las tecnologías, los modos de
década del 2010 y que se centran en tres aspectos distribución y las características de las soluciones
a) desarrollo de habilidades, b) sistemas de gestión en las cuales están enfocadas las startups EdTech
del aprendizaje (LMS); y c) la comunicación. Además, argentinas encuestadas:
puede observarse que las soluciones suelen estar
basadas en el desarrollo de plataformas para la
enseñanza de la programación.

09
La tendencia a crear soluciones y plataformas vinculadas de larga data, que han caracterizado a los sistemas
a la programación y la robótica puede entenderse educativos del país y de la región. A esto se suma la
como fruto de la aprobación de los NAP (Núcleos reconversión de los negocios de industrias como la
de Aprendizaje Prioritarios) de Educación Digital, editorial, que cuenta con una amplia trayectoria como
Programación y Robótica para la educación obligatoria, aliado de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
por parte del Consejo Federal de Educación en 2018. pero que ahora se ve amenazada por el surgimiento
En esta misma línea, las políticas públicas han marcado de plataformas que hacen que los formatos impresos
un escenario propicio para el desarrollo de soluciones pierdan terreno ante el dinamismo de los soportes
digitales. No sólo programas como Conectar Igualdad digitales.
a nivel nacional, también el impulso de iniciativas
provinciales de informatización de la gestión educativa Al mismo tiempo, el borramiento de las fronteras que
(Mendoza, San Luis, CABA, Buenos Aires o Santa Fe) o propone la digitalización desafía al mercado a pensarse
la incorporación de desarrollos digitales para escuelas más allá del componente territorial. ¿Cuál será el futuro
han contribuido a que el mapa de actores se ampliara de las editoriales? ¿Podrán las plataformas cumplir con
y diversificara. las expectativas? ¿Cuáles serán los indicadores que nos
permitirán dar cuenta de que los sistemas educativos
En este marco, tanto en el informe de OX Education y están cambiando? ¿La obsolescencia programada
Fundación Varkey, como así también según datos de de los equipos hará que los Estados se conviertan en
CAMOCA, se evidencia que existe un consenso general el motor del desarrollo de la industria informática?
en las startups y fabricantes locales sobre la importancia ¿Podrán los fabricantes locales hacer frente a los
del crecimiento regional y la exportación. vaivenes que les proponen los cambios de gobierno?
Cada una de estas preguntas requiere de un debate
El mercado tecnoeducativo en la Argentina está en específico, pero también de un objetivo ambicioso que
un proceso de experimentación en el que los nuevos debería guiar tanto a los gobiernos, como a los sectores
actores buscan soluciones alternativas dentro de un empresarios y de la sociedad civil: el derecho a una
escenario con un fuerte anclaje en rituales y procesos educación de calidad para todos.

10
 LA MIRADA GLOBAL

LA EDUCACIÓN
COMO ESCENARIO
DE DISPUTA

Autor: Lucas Esteban Delgado

Axel Rivas, director de la Escuela de Educación de la Latina y ofrece un diagnóstico de las posibilidades
Universidad de San Andrés, es uno de los referentes y oportunidades que brinda el crecimiento del
del campo educativo más relevante de los últimos mercado tecnoeducativo. Además, subraya la
años. Inició su actividad como joven investigador importancia de los Estados, de la política pública, en
enfocado en proyectos de educación alternativa, y su rol de garante de la justicia educativa.
hoy se destaca como un analista de los movimientos
globales que marcan el pulso de la educación del En diálogo con Sobre Tiza, afirmó que a lo largo de su
futuro. En su último libro “¿Quién controla el futuro trayectoria como investigador se fue haciendo cada
de la educación?” (Siglo XXI Editores) comparte su vez más evidente que estudiar la política educativa en
mirada sobre los sistemas educativos de América la actualidad implicaba entender más de tecnología.

11
 En estos 15 años, ¿qué cambios te hicieron pensar
que los sistemas educativos entraron en un proceso
de transformación irreversible?

Por un lado, se ve claramente en los cambios

culturales que está generando la tecnología. Y
cuando uno ve cambios tan profundos en la manera
en la cual consumimos bienes culturales, la forma
en que influyen sobre nosotros, cómo moldean
nuestro tiempo, nuestra vida, nuestras identidades,
resulta inevitable pensar cómo eso se traduce en la
educación. Por otro lado, el surgimiento de algunos
experimentos educativos. Si vamos a los países más
tecnologizados, especialmente el caso de China o
algunos países asiáticos, se puede ver el potencial
más disruptivo en el uso de tecnología a gran escala
en educación. Cuando uno ve la velocidad de los
cambios y además la incertidumbre que traen, hay
una pregunta latente: qué puede llegar a pasar y
cuándo. No lo sabemos. Pero la velocidad hace que
uno está más atento.
Axel Rivas, director de la Escuela de Educación de la UdeSA.

En ese mapa tan heterogéneo de experimentos,

de mercado, de ofertas y de soluciones, ¿es posible
distinguir cuáles están destinados al fracaso y
cuáles efectivamente podrían llegar a derivar en un
cambio en los sistemas o en las formas de enseñar y
construir conocimiento?
“La visión de la política educativa
Mucho de lo que pasa en el mercado tecnoeducativo
como grandes formatos y sistemas viene por fuera de la educación, de personas que
no se dedican a ella, con una mentalidad más
de intervención sobre la mente de centrada en el negocio. Eso tiene dos caras. Una, es
los sujetos, inevitablemente está que muchas veces fracasan porque no entienden
las lógicas del mundo de la educación y quieren
siendo alterada y potencialmente hacer todo demasiado rápido. La otra es que a veces
logran realmente tener efectos en la educación, aún
puede ser muy alterada por la sin ser especialistas en ese campo. Eso nos alerta a
tecnología. Creo que hoy no se los educadores, que tenemos que entender que hay
personas que saben mucho de tecnología, negocios
puede diferenciar un campo de e innovación que pueden realmente transformar la
educación. Es más difícil que lo hagan en las escuelas,
tecnología educativa de otro porque ahí se juegan códigos especializados, pero sí
campo de intervención a gran pueden hacerlo en las plataformas. Y eso nos muestra
que no tenemos la propiedad del conocimiento
escala en educación. Si bien el educativo. Para bien o para mal, estos agentes no
educativos pueden estar creando nuevas versiones
campo de la tecnología tiene una de la educación, mercantilizadas o no, pero de las
propiedad, cuando uno lo piensa cuales tenemos que aprender. Hay que reunirnos
más con esos actores para pensar juntos o hacer
desde la política educativa, es proyectos juntos.
inevitable investigarlos juntos”, Hoy se cuestiona a la escuela porque su configuración
subraya. institucional ya no responde a las demandas de
la sociedad actual. Al mismo tiempo se imagina
un futuro sumamente optimista gracias al uso y
potencial de las tecnologías digitales, que incluso
postula la desescolarización. ¿Cómo ves el presente
de la escuela como institución y su rol en la sociedad?

12
Las escuelas están viviendo desde hace mucho tiene muchas personas capaces de pensar y diseñar
tiempo una transición que es muy variada, confusa, cultura.
pero que es claramente distinta al pasado. Esa imagen
de una escuela disciplinaria y rutinaria y generadora ¿Qué tanto margen de acción tiene el Estado cuando
de hábitos y obligaciones está cambiando desde el mercado está yendo a un ritmo tan acelerado?
hace bastantes años. Eso tiene un potencial y una
cierta angustia, una nostalgia por el pasado y por el El mercado funciona de maneras muy distintas
orden, pero también un gran potencial en espacios según los contextos. En los países anglosajones,
más libres de aprendizaje, en relaciones de poder sobre todo Estados Unidos, el Estado ha cobrado
menos autoritarias, en construcciones colectivas un gran protagonismo en la educación porque hay
de conocimiento. No obstante, tampoco estamos primero mucha conectividad y, por lo tanto, mucho
siendo capaces de diseñar un nuevo plan maestro o más terreno por el cual entrar por la autopista digital
nuevas rutinas que estabilicen cambios. Hay muchas a los consumos educativos. Si uno se va a China,
escuelas que están buscando esas nuevas rutinas y es una lógica mucho más estatal y la tecnología
están empezando a haber experimentos de más parece funcionar como vehículo de concentración
escala, de más continuidad. Hay muchas instituciones de poder en el Estado. Por más que hay muchos
que se están haciendo preguntas más profundas actores privados, en China son sociedades público-
sobre el corazón del proyecto educativo, sobre qué es privadas controladas por el Estado. En Argentina y
una escuela hoy, qué va a hacer en unos años. Creo en América Latina todavía se está lejos ese rol del
que son preguntas saludables, siempre y cuando se mercado porque hay menos recursos, mercados más
puedan responder desde la práctica, porque también pequeños, no hay tanto para vender y todavía no se
pueden generar la angustia de lo desconocido, tanto puede ver la llegada de grandes jugadores como
que se pierde la identidad y se puede sufrir más del Pearson.
potencial que se puede construir. También es un
desafío para la escuela pública que tiene que atender
más necesidades sociales y tiene menos flexibilidad
individual para el cambio.

Así como el libro de texto es una tecnología

característica de la educación del Siglo XX ¿cuáles
son las principales oportunidades que nos brindan
las tecnologías digitales en el Siglo XXI?

Muy diversas y cambiantes. El libro se asentó en el

tiempo y es una tecnología muy incorporada a nuestros
hábitos. Para las tecnologías digitales, en educación
al menos, no tenemos todavía un equivalente al libro.
Tampoco sabemos si lo tendremos. El potencial
es la interactividad, lo multimedial, la experiencia
más inmersiva. Esos son adicionales al libro que
transforman la idea de consumo cultural y educativo.
Detrás de eso vienen todas las ilusiones, las ventas,
las promociones de una educación transformada.
Todavía es difícil decodificar una unidad de procesos
de consumo cultural educativo digital. El desafío
es justamente llamar a otros para pensar el diseño
de nuevos artefactos educativos, y también el rol
del Estado en eso. En determinados momentos
históricos, el Estado tuvo la capacidad de utilizar
ciertos artefactos para convertirlos en parte de un
sistema, incorporarlos en nuestros hábitos. Debemos
preguntarnos qué podría hacer el Estado para crear un
nuevo artefacto cultural en educación. La posibilidad
tecnológica que tiene hoy no la tuvo nunca. En el
Estado hay tantas urgencias y limitaciones que uno
puede decir “no tengo tiempo para resolver todos los
problemas del día, me voy a poner a pensar en un
nuevo artefacto cultural...”. Creo que hay que poder
hacer las dos cosas, sobre todo en nuestro país que

13
Se habla mucho de las tecnologías digitales como construcción del derecho a la educación. Si el Estado
una ruptura que produce cambios profundos se encierra dentro de sí mismo y dice que todo lo
en los sistemas educativos. No obstante, hay que produce el mercado es malo, lo único que
desarrollos que reproducen una gramática escolar hacemos es retrasar las posibilidades de repensar lo
tradicional, mientras que otros proponen otras que hacemos y de dar más oportunidades a los que
narrativas y lógicas de aprendizaje. ¿Qué es lo que menos tienen. Es importante por eso entender que
pueden hacer las instituciones educativas para no las lógicas de la innovación no son solo una lógica
quedar atrapadas entre los cambios que propone incremental (hay que tener más personas que hagan
el mercado y los procesos de actualización de los tecnología educativa). Por el contrario, hay que
sistemas educativos? tener una lógica paradigmáticamente distinta, por
ejemplo, como sucedió en el Plan Ceibal: una lógica
El Estado debe que incorporarse a esa discusión, de trabajo con el mercado, con la tecnología, con
porque tiene la capacidad de generar un mayor acceso el sistema educativo, que fue encapsulada en una
al derecho a la educación a través de las tecnologías institución distinta y autónoma. Hay que repensar
digitales. Tiene que ser parte de un derecho básico las lógicas institucionales del Estado. Es costoso,
de la educación el tener conectividad, acceder a pero es un cambio de capacidad de gestión, de
tecnologías y sobre todo a software. Veo una batalla organización de instituciones públicas. Instituciones
necesaria, ineludible y que en todo caso podrá tardar como el INVAP nos pueden marcar el camino de
un poco más o menos. El caso del Plan Ceibal es para cómo gestionar la innovación.
mí el faro de América Latina porque nos muestra
cómo el Estado puede, de manera estratégica, El libro se llama “Quién controla el futuro de la
administrar el bien público del contenido educativo educación”. ¿Quiénes son para vos esos actores que
digital comprando soluciones, derechos de autor y se disputan el control?
licencias, o distribuyendo libros digitales. Para ello
tuvieron que llevar conectividad a todas las escuelas, Creo que en todo lo que decía aparecen muchos
que es la condición que permite montar sobre eso juegos de poder. Hay un actor que es el sujeto, el
derechos casi universales. Para las escuelas es muy alumno, el aprendiz, cuál es su rol en este mundo
distinto. En la gestión estatal se está muy limitado a lo expandido de fuentes de aprendizaje, qué vamos
que ofrezca el Estado. No por eso tiene que dejar de a esperar nosotros, qué vamos a querer para
mirar el mercado existente, entendiendo al mercado nuestros hijos, cuánta institución, cuánta libertad,
en un sentido más amplio, como posibilidades de cuánta plataforma. Uno como sujeto de su propio
acceso a fuentes educativas (en Internet hay muchas aprendizaje. Está también el rol de la escuela, de
aplicaciones gratuitas y soluciones). Esto es parte los educadores. Cuál es el rol en este contexto
de un desafío para los docentes y las escuelas, el de potencial crecimiento de la tecnología y del
poder aprovechar mejor ese mundo. Las escuelas de mercado, los riesgos, la mercantilización. Incluso esta
gestión privadas además pueden comprar algunas amenaza siempre latente: el reemplazo de la escuela
soluciones y es parte de su negocio entender qué es por otras formas de educación. Desde ese lugar es
lo que pueden comprar, qué vale la pena, cuál es la más a la defensiva. Pero también se puede ver desde
lógica de eso en su escuela. Muchas escuelas privadas el potencial que tiene para la enseñanza el tener más
no están preparadas y deberían estarlo. fuentes de aprendizaje, tener la posibilidad de delegar
más afuera, de poder encender el aprendizaje para
¿Creés que el mercado puede promover nuevas que se expanda de diversas maneras en el alumno, el
lógicas de redistribución que apuesten a sistemas potencial de redes de aprendizaje que van más allá
de justicia, pero que no necesariamente estén de la escuela, de tener una concepción más diversa
vinculadas a las lógicas estatales? de lo que significa aprender, la posibilidad de acceder
a fuentes, de producir y ejercitar el conocimiento
El mercado es parte de la sociedad. Distribuye, de distintas maneras. En todos esos sentidos está la
altera y modifica a la sociedad. De ninguna manera pregunta de quién controla la educación. Asumir una
podemos caer en una visión ingenua del mercado posición de la complejidad invita a pensar distinto, a
que, por su capacidad de generación de riqueza, va pensar la alternativa, las posibilidades, los dilemas. Es
a promover ni siquiera el piso mínimo de bienestar una forma epistemológica de ver el mundo. Por otro
de la sociedad. El Estado va a tener siempre que lado, también requiere una cierta dosis de coraje,
organizar la redistribución y lo va a tener que hacer en qué puedo hacer yo con esto, cómo yo me convierto
sociedades cada vez más complejas, transnacionales, un poco más en actor, no solamente en receptor o en
en las que su capacidad de negociación está limitada. guardián de lo que hay, trato de buscar alternativas y
Es muy distinto el rol del Estado hoy del que tenía de ver el potencial que tiene el mercado tecnológico.
hace cincuenta años. Eso requiere una capacidad
estatal más dinámica, flexible, que pueda entender
las lógicas de innovación, porque es parte de la

14
 MARCO POLÍTICO

OPORTUNIDADES Y
DESAFÍOS DE LAS ALIANZAS
MULTISECTORIALES EN
EDUCACIÓN

Autor: Lucas Esteban Delgado

La educación, según el marco de la Agenda 2030 y de En los últimos años, aunque de modo heterogéneo en
los Objetivos del Desarrollo Sostenible de la ONU, es América Latina, han surgido esquemas de cooperación
entendida como un derecho humano fundamental entre los Estados, el sector productivo y las organizaciones
habilitador de otros derechos. Por esa razón, los países de la sociedad civil con la intención de tender puentes
tienen el desafío de garantizar un acceso universal e que redunden en oportunidades de mejora de los
igualitario a una educación y un aprendizaje inclusivo sistemas educativos. Este tipo de configuraciones se
y equitativo de calidad para todos los niños, niñas y proponen superar los vaivenes de los tiempos políticos,
adolescentes. orientar los aportes del sector privado a los problemas
prioritarios de cada país y también obtener un alcance
Promover los aprendizajes básicos para la vida en territorial mediante la articulación con organizaciones
sociedad, formar ciudadanos globales y responsables de base. Pero las Alianzas Multisectoriales en Educación
con su entorno, desarrollar competencias para la (AME) son muy diversas y no siempre están formalizadas
inserción laboral, son sólo algunas de las expectativas en convenios.
que la sociedad deposita en la educación. De este modo,
se convierte en un ámbito que requiere no solo de un
abordaje multidimensional, sino que además involucra
a intereses de sectores y actores muy diversos.

15
 María Teresa Lugo.

En diálogo con Sobre Tiza, María Teresa Lugo, problemáticas educativas requieren de un proceso
directora del Diploma de Posgrado en Planeamiento, participativo y de miradas diversas para co-crear
Gestión y Evaluación de Proyectos y Políticas soluciones innovadoras. Para Lugo, es viable pensar
Educativas en Contextos Digitales de la Universidad en plataformas multisectoriales para desarrollar
Nacional de Quilmes (UNQ), retoma a Néstor García políticas digitales que resulten viables y prometedoras
Canclini y considera que hay un cierto debilitamiento para garantizar derechos, pero es importante que
y descreimiento por los sistemas políticos de la participación de todos los actores resulte en la
representación. Por otro lado, destaca la presencia formulación y no solo en la implementación de las
cada vez mayor de las empresas GAFA (Google Apple, políticas
Facebook, Amazon) y los algoritmos.
“La educación es una causa común de la
“Estamos transitando un escenario complejo sociedad que conlleva un proceso participativo de
plagado de fake news, de vigilancia y control a formulación y aplicación de políticas públicas. Por
los ciudadanos, de injerencia en los resultados de ello es imprescindible la participación de todos
las elecciones. Estas transformaciones requieren los actores sociales: los gobiernos, la sociedad
de una mirada hacia las políticas digitales que civil, los docentes y educadores, el sector privado,
reposicione el rol del Estado y, en definitiva, el rol de las comunidades, la academia, las familias, los
lo público”, señaló. jóvenes y los niños. Todos cumplen funciones clave
para hacer efectivo el derecho a una educación de
Entre otros aspectos, la Agenda de Educación 2030 calidad”, afirmó Lugo.
promueve el fortalecimiento de la cooperación y
colaboración regionales en ciencia, investigación, Además, agregó que se debe alentar a los
tecnología e innovación, por medios como las gobiernos a elaborar programas educativos para
alianzas público-privadas y multisectoriales para el los jóvenes en consulta con ellos, especialmente
desarrollo, divulgación, difusión y transferencia de los vulnerables y marginados. “Son los jóvenes, los
tecnologías digitales ambientalmente racionales e estudiantes y sus organizaciones, los más indicados
infraestructuras sostenibles, resilientes y de calidad, para determinar los requisitos para mejorar el
(industria del Software libre, inteligencia artificial, aprendizaje. Hay que desplegar esfuerzos para
etc.). asegurar su representación y participación para
que contribuyan a la formulación de políticas y al
La académica afirmó que el Estado es el principal dialogo intergeneracional”, expresó.
garante del derecho a la educación, pero que las

16
 alianzas es el riesgo de que la toma de decisiones
esté sujeta a los intereses de las empresas u
organizaciones y no al bien común. El riesgo de
mercantilización de la educación está latente y en
ocasiones es fundamentado. No obstante, el avance
que este tipo de esquemas tuvo en países como
Brasil, Chile o Uruguay invita a estudiar estos casos
con mayor detalle.

“Para evitar caer en posiciones mercantilistas,

cada acción debe contar con una propuesta
pedagógica fuerte, y estar anclada en una política
pública. Las alianzas y propuestas deben contar
con varias miradas que permitan unificar criterios
para avanzar y de ese modo elevarse y masificarse”,
subrayó Jasin.

Si nos enfocamos en las políticas de inclusión digital

que impulsó la Argentina en las últimas dos décadas
podemos observar que hay otra cadencia, muy
diferente a la de los mercados. Por ejemplo, en un
contexto en el que proliferan servicios basados en
la nube, observamos que el acceso a Internet sigue
siendo una deuda en la Argentina y en América
Latina.

Los primeros esfuerzos por incorporar tecnologías

digitales aparecen de la mano de la dotación de
laboratorios de informática o computación. A esta
primera etapa, se le suman los esfuerzos de los
ministerios nacionales y provinciales por generar
portales educativos. A través de éstos se promovió
la generación de contenidos y la construcción
de espacios de intercambio y colaboración entre
docentes. Luego, el modelo “uno a uno” mostró que
no puede haber estudiantes o docentes en el sistema
educativo que no tengan acceso a un dispositivo.
Natalia Jasin.

“Mientras esa situación persista hay una obligación

Natalia Jasin, Consultora en Tecnología Educativa y del Estado de resolver. Uno podría discutir si esto
especialista en proyectos multisectoriales, afirmó debiera ser masivamente o no, pero sí tenemos que
que es necesario conformar este tipo de alianzas para entender dónde está la deuda. No necesariamente
abordar los problemas educativos. “Ni gobiernos, está en los sectores urbanos”, subrayó Mariana
ONG, empresas u organismos multilaterales Maggio, directora de la Maestría en Tecnología
pueden hacerlo solos. Una institución debe liderar Educativa de la Universidad de Buenos Aires. “La
el proceso, pero la única forma de resolver los política -agrega- tiene que generar condiciones
problemas es pensándolos de manera transversal, para que esos proyectos puedan no solo pensarse
no vertical”, aseguró. sino desarrollarse. Eso requiere necesariamente
de ciclos largos que en general no terminan de
A su vez, señaló que cada sector puede hacer un aporte suceder porque nos vemos con la presión del
diferencial. Así como el gobierno puede masificar el cambio tecnológico, nos subimos a una ola sin
alcance de una acción a través de la política pública, haber terminado de definir lo anterior”.
las empresas y ONG pueden aportar tanto recursos
financieros como conocimiento del territorio. “Uno Por su parte, Jasin subrayó que la Argentina ha
de los principales problemas en la Argentina es sido pionera en llevar este tipo de políticas a
que las instituciones no están acostumbradas a escalas masivas. “Conectar Igualdad o Aprender
trabajar en alianzas, sobre todo desde el aspecto de Conectados fueron programas que, bajo diferentes
los recursos con el objetivo de minimizar los efectos modelos, demandaron trabajar en conjunto entre
del gasto”, explicó. diferentes sectores. Lo que hace falta es que se
compartan los recursos bajo un mismo programa
Una de las críticas más frecuentes a este tipo de para potenciarlo”.

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EXPERIENCIAS DESTACADAS
• Plan Azurduy: Es un programa de capacitación en alianza con la Organización de Estados
que apunta a empoderar a madres de entre 18 a 30 Iberoamericanos y cuenta con el apoyo de
años con conocimientos de tecnología, brindándole Fundación Telefónica Movistar y “la Caixa”
las habilidades técnicas y socioemocionales Foundation, a través del proyecto ProFuturo.
necesarias para desempeñarse en los trabajos del
futuro. Es impulsado por la Fundación Eidos, gracias • Chicas en Tecnología: Es una organización
al aporte y articulación con Wolox, Accenture, de la sociedad civil que busca reducir la
Gire, Grupo Núcleo, Red Hat, Uber, Coder House, brecha de género en tecnología, y que más
Microsoft, Danone y Argencon. mujeres se interesen en el sector tecnológico
desde temprana edad, no sólo como
• Hub Tecnoeducativo: Es una red tecnoeducativa usuarias, sino como creadoras, profesionales y
multisectorial que reúne al sector público, a emprendedoras.
universidades, empresas y ONG, y al sistema
emprendedor. Es impulsada por EDUCAR S.E. • Escuelas secundarias rurales mediadas por
con la intención de pensar multisectorialmente TIC: Este formato de escuelas secundarias es
cómo las tecnologías pueden colaborar con la impulsado por Unicef en cooperación con
educación. los ministerios de educación provinciales. Su
objetivo es utilizar las TIC para crear oferta
• Eutopía: Se trata de un modelo de educativa de nivel secundario en zonas en
transformación de la escuela secundaria rurales.
impulsado desde la Vicaría de Educación

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 LA MIRADA PEDAGÓGICA

“LA ESCUELA TIENE QUE SER

UN ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTO ORIGINAL”

Autor: Lucas Esteban Delgado

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El mercado tecnoeducativo se está transformando a tecnologías digitales y el acceso a Internet
rápidamente. Ensaya, crece, falla, vuelve a intentar. para repensar esas prácticas de enseñanza y de
El caos que propone el surgimiento de soluciones y aprendizaje?
desarrollos digitales pensados para ser implementados
en escuelas nos invita a pensar en cuáles son los La tecnología educativa surge como campo en la
paradigmas, las formas de construir conocimiento década del 50. El libro de texto la antecede. Si bien
sobre aquellos modos de incorporar tecnologías a sostuvo las prácticas de la enseñanza, desde hace
los procesos educativos. El campo de la tecnología mucho tiempo se ve o intenta ser interpelado por
educativa, que va más allá de las herramientas ciertas visiones artefactuales de la segunda mitad del
digitales, cuenta con más de 70 años de trayectoria Siglo XX. La radio, la televisión, el cine también venían
investigando estos procesos. a resolver los problemas. Después fue la computadora.
A lo largo de los años, el libro persistió. Lo que
Mariana Maggio, Doctora en Educación y directora de cambia con el nuevo siglo es que la emergencia de
la Maestría en Tecnología Educativa de la Universidad las TIC en el ámbito de la enseñanza habilita modos
de Buenos Aires (UBA), se dedica a la tecnología distintos de construir y de discutir el conocimiento,
educativa hace más de 30 años. En diálogo con Sobre no necesariamente vinculados al libro. Se inaugura
Tiza, señala que al igual que muchos colegas, su trabajo una nueva trama desde una perspectiva cognitiva,
comenzó con la educación a distancia, junto a una de como ya estudió Alejandro Piscitelli. Hay alteraciones
las principales referentes en el campo, Edith Litwin. en términos de relato que aparecen en muchos otros
objetos culturales. Y esto lo vemos en las generaciones
“Nosotros teníamos que tomar exámenes parciales jóvenes que siguen leyendo, probablemente más que
de UBA XXI en las sedes de la provincia de Buenos antes, pero que producen contenido y conocimiento
Aires al mismo tiempo que en las facultades. en otros formatos y medios. Se están convirtiendo
Entonces el sistema de evaluación me daba a mí los en grandes productores de conocimiento. Entonces
parciales impresos, yo tenía que fotocopiarlos, armar qué implica esto para la escuela. La escuela tiene
un paquete, envolverlos, lacrarlos y llevarlos a Retiro una oportunidad inédita de posicionarse como
para enviarlos en ómnibus. Eso es una gran imagen constructora de conocimiento original. Hay un
de lo que pasó y de los cambios que vivimos en estos cambio de matriz en las prácticas de la enseñanza por
treinta años”, relató. reconocer el lugar del conocimiento en el mundo en
que vivimos y generar propuestas que abracen esos
La generalización del acceso a Internet en las modos de construir, que se vuelvan críticas porque
universidades, fundamentalmente las nacionales, a producen conocimiento original, relevan, y tienen
finales de la década de 1990, empieza a advertir que sentido para los estudiantes.
se estaba ante un cambio epistemológico: cambiaba
la forma de investigar, de diseñar, de crear contenidos. Hablabas de salir de la visión artefactual para pensar
en las instituciones educativas como productoras de
Al respecto, Maggio relata: “Se empieza a capturar en conocimiento, ¿qué desafíos tiene la universidad
ese momento el sentido del atravesamiento de las como formadora de nuevos pedagogos y los
tecnologías de la información y de la comunicación profesorados en la formación de educadores?
(TIC) en los campos disciplinares, tanto en lo
investigativo como en lo profesional. Yo trabajo con El desafío es generar prácticas formativas donde
esta posición de los docentes, construyo la idea esto suceda. De lo contrario, siempre pensamos que
de inclusión genuina y básicamente digo que la el momento de la experimentación, de la creación,
inclusión genuina es el reconocimiento de la trama va a suceder en algún momento de la vida de los
epistemológica de las tecnologías en los campos futuros pedagogos y de los futuros docentes. Eso no
disciplinares y la posibilidad de emular esto en las es así. Tenemos que crear momentos de rediseño, de
clases”. experimentación, de construcción de conocimiento
original. Hace unos años pensé una idea que es la de
Con el transcurso de los años, crece también el didáctica en vivo, que implica pensar cada práctica de
acceso a dispositivos, fundamentalmente en escuelas la enseñanza en un reconocimiento de las tendencias
secundarias con políticas como Conectar igualdad. sociales. A mí me interesan las narrativas alteradas de las
Emerge también un sentido social y cultural. “Docentes series de televisión y trabajo con eso. También podrían
que dicen que es la primera oportunidad para estos ser los videojuegos o la tendencia de los microvideos
chicos y chicas de acceder a lecturas, a poder pensarse que producen los chicos en clase. Trabajar con esto
como una persona que va a participar plenamente para generar prácticas que reconozcan las tendencias,
del mundo del trabajo. Ahí emerge el lado social y que las integren y que hagan cosas distintas en clase,
cultural de la inclusión genuina. En todos los casos, que las documenten. Es sencillo de decir y difícil de
cuando uno mira la práctica de la enseñanza, ve que hacer porque las condiciones institucionales están
es más compleja al incluir la tecnología. Eso da cuenta planteadas de un modo tal que no nos ayudan a
de lo complejo que es construir conocimiento en esta hacer esa experimentación. Restricciones del espacio,
sociedad y en este mundo”, explicó. del tiempo, las que tienen que ver con el modo de
¿Qué limitaciones y oportunidades tiene el acceso pensar el currículum y, por supuesto, las restricciones

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que plantea el modo de pensar la evaluación. Ahora, una nota de mucha confianza al colectivo docente,
para poner un ejemplo concreto. Me impactó mucho fortalecerlos en sus condiciones de trabajo y en sus
el trabajo de Alessandro Baricco, que habla de algo posibilidades de crear y experimentar. Para eso hay
que es la metáfora de una realidad de doble motor que dejar de perseguirlos con evaluaciones. Esa es la
donde hay un componente físico y uno virtual. Y para dimensión de mejora. Es un vuelco para creer en el
nuestros estudiantes la realidad tiene ese doble motor. trabajo del colectivo docente. Desde la política hay
Entonces, si los ponemos en un aula donde todo lo que tener visiones de mejora tanto de las instituciones
que sucede solo tiene que ver con la realidad física, como de los trabajadores. Si hay algo que muestra
probablemente estemos siendo muy poco relevantes. la Red Global de Aprendizajes como dispositivo es
Mi pregunta es cómo capturar ese doble motor en las que la colaboración trae mejoras a las escuelas. Las
prácticas de la enseñanza. Las series de televisión lo redes se tienen que alimentar de marcos construidos
han hecho magistralmente. Tempranamente vieron colectivamente y pueden hacer un gran trabajo
que había cambiado el modo de entender el mundo. apoyadas en las tecnologías de documentación. La
Es urgente que estas interpretaciones empiecen a ser construcción de conocimiento teórico acerca de la
abordadas desde las prácticas de la enseñanza. didáctica se alimenta de las prácticas que suceden.
Cuando dejamos el modelo prescriptivo, entendimos
Si pensamos en la configuración de la escuela como que teníamos que construir investigación a partir
institución con sus tiempos y sus espacios propios, de mirar las prácticas. Esas prácticas que hoy tienen
¿cómo podemos revisar estas dimensiones en tramas tecnológicas que mutan aceleradamente
función de este doble motor? requieren que las estemos mirando todo el tiempo
para poder aggiornar los marcos teóricos. Es un
Yo vengo trabajando desde hace unos años con tres trabajo dedicado que requiere esfuerzo y diseños
condiciones que son currículum, tiempo y espacio. metodológicos rigurosos.
Algunas de las condiciones institucionales empiezan
a ser puestas en tensión cuando hacemos este trabajo. ¿Cuál es el principal desafío que tiene el sector
Alterar el tiempo implica decirle a la gente que no privado orientado a desarrollar soluciones para el
hay una carrera por abordar un currículum muy ámbito educativo?
extenso que tiene que ser “entregado”. Los psicólogos
cognitivos dijeron hace tiempo que hay que entender El primero es pensar soluciones y aplicaciones que
qué es lo central en un momento. El coronavirus es tengan dos rasgos clave: a) que no repitan el modelo
lo central en este momento, el problema lo tenemos clásico de las prácticas de la enseñanza asumiendo
como sociedad porque puede cambiar el modo en que si traen más eficiencia y eficacia ayudan a ahorrar
que vivimos con una epidemia. Cómo pensar esto tiempo y que con eso resuelven el problema; b) que
como problema social relevante y entender qué las soluciones que son para los docentes las tienen
de lo que enseñamos conecta con esto desde los que crear con los docentes, adentro del aula, mirando,
campos disciplinares y cómo hacemos para abordar dialogando sobre los temas reales, que no son los
y entender el tema, construir categorías, intervenir que los desarrolladores suponen. Son articulaciones
en la sociedad. Eso requiere de una alteración del importantes y novedosas. En segundo lugar, hay que
tiempo, que es una alteración curricular, considerar encontrar modos virtuosos de promover conversaciones
que hay temas para pensar eso. Implica pensar el entre docentes, desarrolladores y ejecutivos que sean
espacio desde el punto de partida. Es una escuela respetuosas de lo que sucede en la práctica real del
puesta en una situación de caja de resonancia de aula y sin imponer nada que esté pensado por afuera.
problemas de afuera. Si lo pensás desde la perspectiva Es una condición fundamental. El tercer desafío se
de la evaluación, nos saca de la idea que tenemos de refiere a los desarrollos que están emergiendo en
que hay que evaluar todo el tiempo y que los chicos temas nuevos (aunque las metáforas que los sostienen
aprenden porque los evaluamos, nunca demostrada. no necesariamente lo son), como la inteligencia
Implica hacer una construcción tan relevante que artificial. Tienen que ser temas que se discutan en la
veamos que los chicos saben lo que tenían que saber. escuela, para que puedan revisarse críticamente, de
Hablo de instituciones educativas donde suceden un modo contra-hegemónico y desde una perspectiva
experiencias que queremos vivir. De la misma manera de relevancia social. Que se mire a la escuela como
que no querés perderte el próximo capítulo de una objeto de análisis y de creación. Es importante que
serie, querer volver a la escuela porque sucede algo la industria reconozca tempranamente esos temas y
tan maravilloso que no te lo querés perder. los ubique en la agenda de debate, para que desde la
escuela -y desde cualquier práctica de la enseñanza-
¿Qué condiciones debería generar la política para que podamos reconocerlas como cuestiones que puedan
las cosas pueden empezar a plantearse de un modo ser integradas al currículum. Si la escuela se entera
distinto para desarrollar esas prácticas educativas que el gran tema del futuro es la inteligencia artificial
poderosas? cuando todo ya está desarrollado, siempre vamos a
llegar tarde. Pensar que los temas emergentes son
Lo central es la formación docente de base. Para temas curriculares, formativos y objetos de trabajo al
que esto suceda, en primer lugar, en los institutos de interior de las escuelas puede ser una gran ayuda para
formación docente, hay que dar aire al sistema, darle construir lo que sigue.

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22
 PROTAGONISTAS

UN ESPÍRITU EMPRENDEDOR
QUE NO SE DETIENE

Autor: Lucas Esteban Delgado

Actualmente, mucho se habla de los cambios y dificultades, se convirtiera en un importante motor

acelerados de la sociedad y de las rupturas que de la economía del país.
generan los contextos tecnológicos a los que las
nuevas generaciones se enfrentan, sobre todo gracias Tres años después de la llegada de Internet, Pablo
al acceso de redes de transmisión de datos. Pero, si Aristizábal se embarcaba en una gran hazaña y fundaba
recapitulamos, recién en 1995 se vendieron las primeras “Competir. Aprender a Compartir”, una empresa
conexiones a Internet en la Argentina. cuyo foco estuvo desde sus inicios en la creación de
productos y servicios de transformación digital para el
Desde ese entonces, no sólo se amplió la oferta de aprendizaje en hogares y escuelas. Uno de los pocos
productos y servicios vinculados a Internet, sino que sobrevivientes de las .com, hoy se ha convertido en un
se conformó toda una industria: la Economía del baqueano que no sólo guía a otros en la exploración,
Conocimiento. Tan sólo 25 años fueron suficientes para sino que constantemente está buscando nuevos
que esta actividad, a pesar de los vaivenes, derrumbes caminos para explorar.
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“Iniciamos nuestra actividad en 1998 con sistemas En el 2018 el grupo incorpora Educatina, una solución
web basic training que incluían plataformas, de apoyo escolar y flipped classroom, bajo una
contenidos digitales pedagógicos y gestión del metodología “Teacher to Student”, con contenidos
aprendizaje. Comenzamos a construir universidades de todas las materias de todos los años, estructurado
corporativas, que no sólo se enfocaron en sus en un mapa curricular bajo una secuencia didáctica.
empleados, sino también en sus clientes y sus Al año siguiente, lanza Educatina EABP, la primera
familias. Más de un millón de personas de la región solución que apoya a docentes y alumnos en la
se capacitaron por medio de nuestras plataformas y implementación de innovadoras metodologías de
contenidos”, recordó Aristizábal. enseñanza y aprendizaje orientadas a proyectos.
El éxito de esta solución permitió que el Gobierno
argentino los convocara para desarrollar un programa Tanto Aula365 como Educatina en primaria y
que ayudara a reducir la brecha digital. Nace así secundaria, respectivamente, son canales líderes de
Progresar Conectados. Este sistema, que distribuyó Youtube, ganadores del Silver y Golden Button Creator.
más de 500 mil CD con 120 cursos y más de 10 mil Además, Aula365 fue elegido partner de YouTube Kids
horas de desarrollo, fue reconocido como el mejor y Educatina de YouTube.
aplicativo de e-learning para la reducción de la brecha
digital en el World Summit Award de la ONU. Más tarde, con la intención de aprovechar los desarrollos
digitales para crear entornos especialmente centrados
A mediados de la década del 2000, Competir en los estudiantes, lanzaron Creators+, una plataforma
presenta la solución de apoyo escolar Aula365. Se integral de aprendizaje personalizada basada en
trató de una plataforma con más de 5.000 recursos PLPMS (Personalized learning process management
audiovisuales y una red social de apoyo escolar con systems). Además, debido a que el acompañamiento
respuesta a preguntas frecuentes de los niños. “Con del docente es clave, crearon Aula YA, una plataforma
Aula365 nos propusimos brindar un entorno que invite que nuclea una red seleccionada de docentes, para
a los chicos a crear y a vivir una experiencia en la que brindar un servicio de profesor particular virtual online,
el aprendizaje resulte en algo significativo para ellos”, especialmente en el área de STEM.
explicó Aristizábal.
“Reimaginamos, diseñamos, hacemos y lideramos
Este desarrollo fue creciendo con los años y sumó los cambios en tecnología de la educación con el
capas de valor a su storytelling. Incorporó a la familia de objetivo de impulsar los aprendizajes y habilidades
personajes Los Creadores, nuevas historias, soluciones fundamentales para el futuro”, afirmó Aristizábal.
y medios que permitieron que se convirtiera en el
primer Transmedia edutainment para K12 del mundo.
En los años siguientes Los Creadores evolucionaron y
se convirtieron en el primer Transmedia IDoTainment
para niños y familia, un formato de entretenimiento que
invita a hacer. Cada pantalla (TV+PC+Móvil+Periódico)
termina siendo parte de una ingeniería de contenido
infantil que propone una experiencia multiplataforma
donde se combina la tecnología, el entretenimiento, el
aprendizaje y la creación.
“Desde Competir apostamos a una lógica que premia
la creación, la imaginación y el deseo de aprender de
los niños. Queremos que nuestros desarrollos ayuden
a forjar en los chicos un espíritu que tenga la voluntad
de arrojarse, de construir nuevas respuestas, para que
se conviertan en protagonistas del hacer y del crear”,
afirmó el CEO de Competir.

Expansión y reconocimiento

Los desarrollos de Competir derivaron en una serie de

reconocimientos y premios, entre los cuales se destaca
un Martín Fierro, pero que no se detiene ni se conforma.
La búsqueda de la innovación constante hace que
su oferta siga diversificándose. Medios interactivos,
sistemas de gestión de aprendizaje, juegos, plataformas
y nuevos formatos de aprendizaje, cualquiera de estos
caminos fue o está siendo explorado por ese espíritu
incansable que no se detiene.

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25
 PROTAGONISTAS

EN LA CIMA DE LA OLA

Autor: Lucas Esteban Delgado

En los últimos años, la robótica y la programación El proyecto nació en 2013 con la intención de ofrecer
han tomado protagonismo dentro de las tendencias espacios de formación para el desarrollo de soluciones
tecnológicas orientadas a la educación. En la Argentina de tecnología educativa. Pero el crecimiento de este
podemos encontrar una oferta muy variada de robots segmento llevó a sus fundadores a evaluar la posibilidad
educativos, sensores, accesorios y kits que permiten a de convertirse en una empresa. Desde entonces,
chicos y chicas de todas las edades no sólo aprender Educabot ha mantenido un crecimiento vertiginoso. En
los principios básicos de cada campo, sino también los últimos tres años pasó de tener dos empleados a más
convertirse en hacedores. Una de las empresas que más de veinticinco. Sumado a esto, alcanzó un crecimiento
ha crecido en este segmento es Educabot, que pasó de de más de 100% año a año y en el 2020 tiene el objetivo
ser un proyecto que brindaba talleres y capacitaciones de expandirse regionalmente.
a niños, adolescentes y adultos, a convertirse en una
empresa líder de tecnología educativa orientada a
robótica.

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 Matías Scovotti, CEO y cofundador de Educabot.

“Uno de nuestros principales diferenciales es que las empresas locales inviertan en mejorar sus desarrollos
iniciamos la propuesta dentro de los colegios y cerca para poder competir con la oferta internacional”, explicó
de los docentes. Los desarrollos que ofrecemos no Scovotti.
sólo incluyen hardware y software de calidad, sino
también un acompañamiento pedagógico para su Otro hito en el desarrollo de la compañía estuvo
implementación efectiva en las aulas. Eso permite marcado por su participación en el Mundial de Robótica
orientar la incorporación de productos y servicios a la First Global Challenge. En el 2017, Educabot comenzó
propuesta educativa de cada escuela con el objetivo a coordinar el equipo de chicos que participaría de
de que los alumnos busquen soluciones creativas la competencia. Dos años después decidieron que
a problemas reales”, afirma Matías Scovotti, CEO y el equipo que representaría al país en el Mundial
Cofundador de Educabot. debía ser seleccionado mediante una competencia
federal. Con ese espíritu, y en alianza con el Ministerio
Uno de los factores que acompañaron el crecimiento de Educación e Innovación de la Ciudad Autónoma
de la empresa es que en los últimos años la Argentina de Buenos Aires, organizaron la Copa Robótica. “Este
impulsó una serie de políticas públicas que se orientaron certamen, que homologa las reglas del campeonato
a promover la robótica y la programación en las escuelas, mundial, permitió que por primera vez cada provincia
tanto a escala nacional como provincial. El mercado de estuviera representada por un equipo de estudiantes.
la robótica se amplió en volumen y se diversificó, tanto Cada equipo debía colaborar con los demás, para luego
en actores como en la oferta de productos y servicios. definir cuál sería el que viajaría al Mundial”, afirmó.

“El escenario que plantearon estas políticas aceleró Para el CEO de Educabot, los chicos tienen que dejar de
nuestro ritmo de crecimiento. A esto se suma que, a ser solamente consumidores de tecnología y empezar
partir del 2020, la Argentina se convirtió uno de los a tener la posibilidad de crearla. Por esa razón, remarca
cinco países en los que la robótica y la programación se la importancia que tiene la escuela como espacio en el
convirtieron en contenidos obligatorios en las escuelas que conozcan sobre programación y robótica, y también
de gestión estatal y privada. Esto no sólo hará que en el que desarrollen las competencias y habilidades
crezca el mercado interno, sino que demandará que necesarias para los trabajos del futuro.

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28
 PROTAGONISTAS

UN COLEGIO QUE APRENDE

COLABORATIVAMENTE
Autor: Lucas Esteban Delgado

En 1993, Nélida Carrubba se propuso crear una institución intercambio de experiencias entre docentes”, señaló.
que respondiera a las necesidades de la comunidad, a
las aspiraciones de cada familia y a los nuevos tiempos Ahora bien, ¿Cómo elegir la herramienta más adecuada?
que se anticipaban en materia de educación. Fue así Para salir del sesgo educativo, Caputi está convencida
como decidió dejar sus funciones como Directora de que se necesita ampliar el campo de exploración y
de Primaria en escuelas de gestión estatal y fundar el buscar nuevas soluciones. “En mi caso, leo de todo, trato
Instituto Victoria Ocampo (IVO). Con más de 25 años de de seguir las recomendaciones de personas interesantes
historia, esta institución de la localidad de Avellaneda a través de redes sociales, me intereso cuando el otro
(zona sur del Gran Buenos Aires) alberga a más de 1200 me cuenta lo que lee. Por diferentes vías, busco ampliar
alumnos y 130 educadores. mi entorno personal de aprendizaje (PLE)”, comentó.

Esa inquietud inicial de mirar al futuro los llevó a Por otro lado, todo cambio, por más incierto que sea el
desarrollar una propuesta educativa acorde a los desafíos horizonte, debe partir de una planificación en la que se
que se avecinaban. La incorporación de tecnologías incluyan tiempos de reconversión de corto, mediano
pasó a ser un aspecto importante, que se reforzó en y largo plazo. Al respecto, explica Caputi: “Desde el
los últimos años y que continúa evolucionando. Sobre IVO buscamos que cualquier herramienta nueva nos
Tiza dialogó con Verónica Caputi, directora de Nivel ayude a generar o potenciar la autonomía de alumnos,
Secundario, quien afirmó que hoy los docentes tienen docentes y directivos. De ese modo, vamos configurando
que “aportar algo más que sus ganas de enseñar”. Esto una arquitectura invisible que utiliza la tecnología para
se debe a que los grandes cambios en cada disciplina, aumentar la disponibilidad del tiempo, eficientizar
sumados a la importancia de revisar las prácticas de procesos de trabajo y de planificación, y también de
enseñanza, demandan una reelección vocacional en comunicación con las familias”.
servicio. Para ello, desde el IVO buscan constantemente
incorporar propuestas de talleres y de formación para Una de las claves es reorientar las prácticas cotidianas en
favorecer esa reelección de la profesión docente. función de las modificaciones que se quieran proponer.
El cambio debe tener un sentido pedagógico y no ser
Independientemente del tipo de gestión, Caputi afirmó un cambio sin fundamentación. “En este proceso es
que cada institución puede implementar proceso de importante identificar cómo se puede reorientar lo
innovación “low cost”. “Existe una gran oferta de recursos, que ya se hace, en función de los desafíos educativos
aplicaciones y herramientas gratuitas que facilitan el actuales. De este modo, juntos generamos el andamiaje
trabajo en el aula o que incluso pueden favorecer el necesario para avanzar”, afirmó.

29
 PROTAGONISTAS

QUINCE AÑOS ACOMPAÑANDO

LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL
EN LAS AULAS

Autor: Lucas Esteban Delgado

Hace más de quince años que Roberto Barlés, Director “Las Aulas Digitales y el administrador de clases
de Aulas Digitales, se dedica a capacitar docentes generaron una revolución en la educación. En los
en el uso de herramientas digitales, tanto hardware laboratorios de informática muy difícilmente se
como software. En sus comienzos, como responsable podía lograr la transversalidad de las TIC con otras,
de capacitación de EXO, trabajó en el diseño de los pero también con un enfoque interdisciplinario”,
programas que acompañarían a las aulas digitales afirmó Barlés. Con el surgimiento de programas
móviles, un formato de provisión de equipamiento que como Conectar Igualdad y otras iniciativas provinciales,
transformaba a cualquier aula en un gabinete o sala de también se sumaron otros dispositivos como pizarras
informática. digitales, software educativo, etc.

Más allá de poner a disposición computadoras, estas En la actualidad, también el uso de tecnologías digitales
aulas contaban con un administrador de clases, que permite implementar a bajo costo modelos como el
permitía trabajar en el aula de una manera controlada, “flipped learning” o de clase invertida, mediante el uso
reduciendo los “baches” que genera la tecnología al de herramientas gratuitas, como por ejemplo las que
momento de comenzar a utilizarla y potenciando los ofrece la Suite de Google para Educación.
procesos de enseñanza y de aprendizaje.

30
Para Barlés, las empresas ofrecen y actualizan sus herramientas para sus proyectos es brindarles un
productos en función de las necesidades que van modelo de acompañamiento que les permita elegir en
detectando en el ámbito educativo. “Hace 7 u 8 años función de su propuesta pedagógica. “La mejor iniciativa
hablábamos de equipos con una gran capacidad de que puede tener una escuela es contar con personas
almacenamiento y de ambientes de alta disposición con experiencia y que sean capaces de interactuar
tecnológica más bien homogéneos. Hoy hablamos con cada proyecto y de acompañar los procesos de
de cloudbooks, de ambientes de mayor colaboración cambio. Comprar o contar con tecnología de punta
basados en la Nube, y de equipos que no necesitan de no nos garantiza una mayor calidad educativa. El
tanto almacenamiento”, ejemplificó. dispositivo no debe ser el protagonista, sino el docente
y su propuesta de articulación pedagógica, la cual
Por otra parte, en relación con el hardware, Barlés señaló puede aprovechar las tecnologías para lograr sus
que existen fabricantes nacionales como EXO que objetivos”, explicó Barlés.
trabajan en el desarrollo de equipos especiales para uso
educativo y que ofrecen una performance muy rápida Para el entrevistado, las resistencias siempre están
para el trabajo en el aula. “Hay marcas internacionales porque todo proceso de cambio e innovación genera
-agregó- que ofrecen productos interesantes, pero que incomodidad. “Creo que todos los colegios deberían
a la hora de ofrecer soporte de post venta o de servicio ser innovadores en sus prácticas, no sólo por el uso
técnico generan otros costos”. de tecnologías, sino por el desarrollo de esquemas
que partan del interés del alumno para convertirlo en
Frente a una oferta de soluciones y productos cada vez protagonista de su proceso de aprendizaje”, concluyó.
más variada, para el especialista la mejor manera de
orientar a los directivos y docentes a elegir las mejores
31
32
 PROTAGONISTAS

EL DESAFÍO DE
EMPRENDER EN
EDUCACIÓN

Autor: Lucas Esteban Delgado

Una de las tendencias que más ha crecido en materia que permiten reducir costos de desarrollo de sistemas
de oferta tecnoeducativa es la de plataformas de ad hoc, o de instalación de una infraestructura de red
servicios para instituciones educativas. Los sistemas de propia. Para conocer más acerca de esta tendencia,
gestión académica, las plataformas de aprendizaje y Sobre Tiza consultó a Agustín Gabutti, CEO de Cuaderno
comunicación con alumnos, docentes y familias, y los Rojo; Ezequiel Prieto, director general de GoSchool
boletines digitales, se han postulado como un modo y Wakku; Norberto Yoan, CEO de Acadeu; Nicolás
de simplificar y automatizar procesos que suelen Gimenez, CEO y fundador de Blended; Ignacio Puig
demandar mucho tiempo escolar. En su mayoría, estos Moreno, Cofundador y Director de Acámica; y Agustín
proyectos son impulsados por jóvenes emprendedores Pardo Van Thienen, Fundador de OX.
que buscan brindar soluciones a las escuelas con una
oferta de servicios soportados por tecnologías digitales,
33
 Cuaderno Rojo nació en 2018 con la intención de
mejorar la comunicación entre las familias y los
centros de educación infantil, tales como jardines,
guarderías, salas maternales. Hoy su aplicación está
presente en más de 500 jardines de diez países
de América Latina, y alcanza cien mil familias.
Para Gabutti, su CEO, los distintos problemas de
comunicación presentes en las instituciones son
bastante conocidos: un cuaderno de comunicaciones
que no se lee, un grupo de Whatsapp lleno de
mensajes que no entendemos, son solo algunos
ejemplos.

“Con Cuaderno Rojo creemos que podemos

generar una mayor transformación desde el nivel
inicial, porque es el nivel donde los niños aprenden
las herramientas que serán la base de su desarrollo
cognitivo y social para toda la vida. También es un
nivel que no encuentra una forma de adecuarse a
los cambios que el mundo digital introdujo en su
Agustín Gabutti, CEO de Cuaderno Rojo. día a día. Somos una herramienta que mejora la
comunicación de una forma simple, amigable y
efectiva” afirma.

GoSchool (2011) y Wakku (2019) también son

herramientas de gestión y comunicación para
colegios de nivel inicial a secundario y jardines,
respectivamente. Ambas surgen de una búsqueda
por solucionar problemas sociales que realmente
tengan impacto. “La educación es la única forma de
transformar la realidad”, afirmó Prieto, quien junto
con Lisandro Rábida crean GoSchool en 2011.

Acadeu es un sistema web de gestión escolar y

comunicación que tiene como objetivo optimizar la
forma de trabajo de las instituciones escolares en pos
de profesionalizar la educación y ganar tiempo para
lo más importante: educar. Según Norberto Yoan,
CEO de Acadeu, la plataforma “agiliza los procesos
cotidianos internos, facilita la comunicación y reduce
Ezequiel Prieto, director general de GoSchool y Wakku. significativamente el uso de papel”.

“Soy hijo de docentes. Al estar en contacto tan

directo con lo escolar, vi que no había muchos
sistemas y se resolvía todo de forma muy artesanal.
Noté que en lo que hace a la organización de una
institución escolar había mucho por hacer y se
podía ayudar a las escuelas para que pudieran
dedicarle tiempo a educar en lugar de demorarse
con tareas administrativas”, explicó Yoan.

Blended también es una plataforma de comunicación

escolar que hoy está presente en más de 500
colegios y alcanza a 400 mil usuarios en cinco países
de LATAM. Además, es una de las pocas empresas
de EdTech invertida por fondos de Silicon Valley.
Su fundador, Nicolás Giménez, afirmó que cuando
estaba en proceso de elaboración de su tesis, su tutor
le despertó el interés por conocer qué herramientas
tecnológicas podían cambiar los modos de aprender
Norberto Yoan, CEO de Acadeu. de los alumnos y alumnas. Fue así como orientó su
trabajo académico a comprender qué problemáticas
pedagógicas tenían los docentes en Argentina y
34 cómo la tecnología podía ayudarlos a resolverlas.
 “A partir de ese momento comencé a visitar varias
instituciones, y en cada reunión a la que iba
detectaba que, por algún motivo u otro, el director
se veía obligado a interrumpir o incluso suspender
su visita por algún inconveniente con un padre o
una familia. Comprendí que el mayor desafío de los
educadores era lograr involucrar a las familias en
el proceso de aprendizaje de sus hijos. Una vez que
terminé la facultad, junto a Federico Hernández,
creímos que esta problemática podía solucionarse
y, con la convicción de contribuir a algo más grande
que nos inspirara, surgió la idea de una crear
plataforma digital que sirviera como puente de
comunicación entre los padres y el colegio”, afirmó
Giménez.

Acámica, fundada en 2013, se propuso crear una

academia que acompañe a las personas en su
transformación digital a través de experiencias de
Nicolás Gimenez, CEO y fundador de Blended. aprendizaje accesibles, ágiles y colaborativas que
les permitan triunfar en la industria tecnológica. “La
educación es un derecho humano por sobre una
industria. Tener la posibilidad de combinar mi pasión
por la tecnología y los negocios, en pos de un impacto
social, hizo que naturalmente la educación sea el
lugar para desenvolverme”, expresó Puig Moreno.
Por otra parte, OX se dedica al desarrollo e
implementación de propuestas de innovación con
el objetivo de enriquecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Para ello, desarrolló Wumbox, una
plataforma de aprendizaje adaptativo para
niños y niñas de entre 3 y 14 años, que contiene
un ecosistema de recursos educativos lúdicos e
interactivos con los que el docente puede enseñar
y el alumno aprende jugando. La plataforma mide
en tiempo real las interacciones de cada usuario y
adapta sus propuestas, acorde a las necesidades
de cada alumno y alumna asegurando aprendizaje
personalizado.
Agustín Pardo Van Thienen, Fundador de OX.
“Nuestro objetivo es que todo niño en cualquier
parte del mundo pueda acceder a educación de
calidad. Tenemos la convicción de que la educación
es esencial para el bienestar humano y por ende
para el desarrollo integral de las sociedades”, afirmó
Pardo, fundador de OX.

Otras reglas, nuevos desafíos

Cada institución tiene sus propias reglas y procesos,

y las escuelas no son un caso distinto. Más allá
de las buenas intenciones, los emprendedores se
enfrentan a distintos desafíos a la hora de presentar
sus soluciones. Agustín Gabutti afirmó que, como en
toda organización, el principal desafío es el miedo
al cambio y a lo ajeno.“De a poco vamos rompiendo
con esos miedos y bajando las barreras para generar
un cambio. Es un trabajo de educación constante, y
a medida que más jardines lo entienden, se vuelve
Ignacio Puig Moreno, Cofundador y Director de Acámica. más fácil demostrar, con ejemplos, las ventajas de lo
digital”, subrayó el CEO de Cuaderno Rojo.

35
 son víctimas de problemas estructurales acarreados
durante décadas. “Nuestro principal desafío es lograr
que haya un educador que comprenda la problemática
de su institución y crea que de él depende gran parte el
éxito de sus estudiantes. Y sobre todo crea que el factor
socioeconómico no es el factor determinante para el
desempeño de un niño en su proceso de aprendizaje,
sino el compromiso de una familia apoyando cada uno
de sus pasos. Que sean ellos los héroes silenciosos”,
subrayó el CEO y fundador de Blended.

Otra dificultad es entender los tiempos del mercado.

Al respecto, Gabutti señala: “Uno como emprendedor
quiere resultados y espera que su mercado se mueva
rápido. El mercado educativo no hace cambios veloces
y va paso a paso. Cuando uno entiende lo que está en
juego, también entiende el porqué de esta velocidad.
Nosotros aprendimos que podíamos generar resultados
rápidos sin tener que apurar a nuestro mercado”.

Axel Rivas, director de la Escuela de Educación de UdeSA. Acompañar los procesos de cambio

Una tarea que encara todo emprendedor a la hora de

Para Prieto (GoSchool y Wakku), uno de los mayores ofrecer sus soluciones es la de acompañar procesos
desafíos es que los directivos se atrevan a cambiar de cambio en las instituciones y concientizar sobre
las estructuras mentales de su comunidad para los beneficios que tienen las tecnologías digitales. En
lograr generar cambios profundos en los hábitos este sentido, Prieto afirma que lo más importante es
escolares. Si bien las herramientas digitales tienen la posibilidad de utilizarlas como herramientas para la
una potencialidad enorme, es fundamental que se las toma de decisiones, tanto para los directivos como para
aplique correctamente y haya usuarios que las utilicen. las familias. “Digitalizar todos los procesos nos permite
“Vemos muchos casos de escuelas que invirtieron en medir con más facilidad y poder generar reportes
tecnologías que nadie utiliza y obviamente genera un en tiempo real para mejorar las políticas y prácticas
rechazo enorme en la utilización o entrada de otras educativas”, explicó.
herramientas”.
Por su parte, Puig Moreno sostiene que vivimos en una
Yoan coincide con la idea de que los principales era en la que las nuevas tecnologías están “disolviendo
desafíos son la transformación, el cambiar el paradigma las barreras de lo imposible, creando soluciones
y lograr que sea una forma de trabajo que agilice y asombrosas y generando nuevas oportunidades de
permita ganar tiempo para educar. En este proceso vida para millones de personas”. Por eso “la educación
es fundamental que los organismos y la normativa tradicional no logra acompañar la velocidad de
acompañen el cambio y acepten lo que se genera esta transformación, dejando atrás a personas y
desde las plataformas digitales. organizaciones, provocando una enorme brecha de
talento digital”, analizó el fundador de Acámica.
“Hay que tener en cuenta –continuó el CEO de Acadeu-
que la incorporación de este tipo de software implica Independientemente de los beneficios que puedan
transformar la forma de trabajo de un montón de traer las soluciones educativas, Gabutti está convencido
gente. Un colegio puede tener 200 personas y tiene de que las escuelas se están empezando a adaptar
que cambiar la forma de trabajo de todos. Al principio, porque las familias se mueven en un mundo cada vez
lograr esa transformación, convencer y que confíen en el más digital, y porque comprenden que están hablando
servicio fue bastante trabajoso pero después empezó a un lenguaje diferente. “Una comunidad más conectada
ser un poco más fácil”. es una mejor educación para todos los niños”.

En este sentido, desde Acámica afirmaron que el acceso Giménez relató que hace unos meses el director de un
a buena conectividad y a dispositivos es aún un desafío. instituto del interior del país que utiliza Blended llamó
Pero subrayaron que más lo son las didácticas utilizadas a sus oficinas para agradecer a todo el equipo porque
aún en clase. “Lo difícil de rediseñar las currículas con un el uso de la plataforma permitió reducir la tasa de
enfoque actual, la aversión al cambio de gran parte del repitencia. A través de reportes, detectaron a tiempo
sistema (¿por qué cambiar lo que “funciona”?) o hasta a a aquellos alumnos que tenían calificaciones bajas y
veces una oposición a probar nuevas cosas”, subrayó su asistían poco a clases. Con esta información, lograron
director. establecer una comunicación fluida con los padres a
Para Giménez son muchos los colegios alrededor través de la aplicación móvil y darle seguimiento a la
del país que enfrentan un sinfín de obstáculos y que situación.

36
Giménez comentó que cuando comenzaron con Además, saber mostrar eso que tienen para ofrecer
la idea de desarrollar la plataforma, recorrieron e insistir para que lo vean y hagan perceptible el
diversos barrios de la provincia de Buenos Aires y beneficio. No tengo una recomendación puntual más
poco a poco detectaron que las preocupaciones que sugerir mucha constancia y mucha paciencia
de cada institución variaban ampliamente según porque los cambios son lentos.”
su nivel socioeconómico. “Nuestro primer desafío
fue entender que el contexto educativo reflejaba Nicolás Giménez: “Le recomendaría pasar mucho
una enorme desigualdad social: los alumnos más tiempo en las escuelas, en las aulas. Pasar horas y
vulnerables tendían a concentrarse en ciertos horas charlando con docentes y directores. Existe
establecimientos mientras los más favorecidos, en una concepción equivocada por parte de muchos
otros. En ese momento escuchábamos todo tipo de emprendedores de creer que ellos tienen la
estadísticas que alertaban acerca de la gravedad respuesta final, que la solución a todos los problemas
de la situación tanto en Argentina como en toda del sistema educativo vendrá de afuera del sistema.
América Latina, pero la urgencia por hacer algo no Creer que la tecnología será una solución mágica
fue tal para nosotros hasta que la escuchamos en a los problemas. El mayor orgullo que tenemos en
primera persona: 4 de cada 10 niños abandonan la Blended es haber construido nuestra plataforma
escuela en América Latina y, como región, tiene la en conjunto con cientos de docentes de todo el
calidad educativa más pobre del mundo”, afirmó. país. El orgullo de haber pasado largas horas en las
escuelas hasta entender realmente cuáles son las
Desde OX están convencidos de que el principal problemáticas y cómo podíamos ayudar. Por eso,
desafío es la adecuación para que las soluciones mi recomendación es que antes de gastar tiempo
digitales respondan a las necesidades de las escuelas y dinero en cualquier proyecto, hable con quienes
y no viceversa. “Se presenta además el desafío tienen ya hoy todas las respuestas y muchas veces
de la formación. Para usar adecuadamente no son escuchados: los docentes.”
las herramientas, el educador debe contar con
espacios reales de trabajo y aprendizaje donde Agustín Pardo: “Paciencia. No hay nada más lindo
pueda apropiarse de los recursos”, afirmó Pardo. que ver a una persona aprender algo nuevo (ese
momento de Eureka por así decirlo) pero eso no
Entre los principales beneficios que ofrecen las siempre sucede en los tiempos y de la forma que
tecnologías digitales a la educación, Pardo destaca queremos. Emprender en educación es entender
el acceso a información en tiempo real para la que cada individuo es un mundo y que sus tiempos
comprensión de las trayectorias de aprendizaje; la deberían ser tus tiempos.”
personalización y adaptabilidad de la información
para acompañar a cada alumno; y la interactividad Ignacio Puig Moreno: “Es una vocación y lleva
de los recursos audiovisuales que activan al alumno mucho tiempo. Esto no es como otro rubro donde
en su aprendizaje. uno puede rápidamente probar un concepto, un
producto o servicio, y luego definir si sigue o no. En
Por último, Pardo subraya que el mayor desafío educación lleva años encontrar el punto justo entre
que tuvieron fue comprender realmente la la innovación y que sea sustentable el proyecto.
heterogeneidad de necesidades que hay en un Paciencia, los resultados llegan.”
espacio educativo. “Parte de nuestro objetivo -agregó-
es dimensionar las necesidades de cada alumno, Axel Rivas, director de la Escuela de Educación
docente, institución y comunidad, un proceso que es de la Universidad de San Andrés: “Lo alentaría,
muy desafiante pero que es vital a la hora de generar como aliento constantemente a las personas que
propuestas de valor sustentable y replicables”. se involucran, a que tengan, si no conocen de
educación, la humildad de respetar a los educadores
¿Qué le recomendarías a alguien que está pensando y encontrarse con los que saben de educación para
en emprender en el mercado EdTech? no crear todo de cero y entender también los ritmos
y tiempos de aprendizaje. Para aquellos que saben
Agustín Gabutti: “Estudiá los procesos que querés más de educación, que tengan el coraje de pensar
cambiar de principio a fin, aprendé a hablar y nuevas herramientas, de experimentar y de ser un
pensar como todas las personas involucradas en ese poco más actores. Hay un potencial de invención, de
proceso. Tené paciencia y siempre, siempre pensá en diseño y de escritura que es apasionante. Ojalá haya
el alumno.” muchas voces nuevas y que de ellas salgan formas
educativas que ni nos imaginamos todavía hoy.”
Ezequiel Prieto: “Que escuche mucho a los docentes
y directivos, para conocer más sobre sus necesidades.
Realmente faltan muchos actores en el ecosistema
para impulsar el sector.”

Norberto Yoan: “Principalmente, paciencia y ofrecer

cosas que realmente cambien la forma de trabajo.

37
SOBRE TIZA (DATA)
INAUGURAMOS
SOBRE TIZA (DATA)
Lucas Esteban Delgado, fundador de Sobre Tiza
Sebastián Schurmann, editor de Sobre Tiza (Data)

En el marco de los 10 años de Sobre Tiza nos propusimos crear un nuevo

espacio dedicado a la revisión, acceso y divulgación de datos vinculados con
educación. Con este primer informe, iniciamos Sobre Tiza (Data).

¿Por qué una sección dedicada a los datos? Vivimos en una sociedad cada
vez más digitalizada, en la que los datos se han vuelto absolutamente ubicuos.
Siempre que encendemos y utilizamos nuestros celulares o cliqueamos el
mouse, generamos datos. ¿Debemos alarmarnos? No necesariamente. Esta
realidad acarrea tanto ventajas y comodidades como riesgos que debemos
analizar y evaluar. El valor que asumen los datos en nuestras vidas es cada vez
más importante, por ello es fundamental comprender cómo se producen y
estructuran, cuáles son sus alcances y sus limitaciones para luego accionar
sobre su uso. La utilización de datos nunca es neutral. A veces podemos
estar a favor y otras veces en contra, por lo que resulta necesario aumentar
nuestra comprensión sobre el tema para estar en condiciones de intervenir
adecuadamente.

El uso que hacemos de los datos dentro del ámbito educativo suele ser limitado.
En ocasiones, no están bien sistematizados o disponibles, o suscitan temor o
desconfianza, o no tenemos las capacidades para hacer uso de ellos. En estos
casos, los datos suelen quedar fuera de nuestra “zona de confort”. Desde ya que
el uso de datos no está exento de riesgos. Y tampoco suponen ser una panacea
que encierra la clave para resolver todos los problemas de la educación.

El potencial de los datos se encuentra en acompañar, complementar y

fortalecer nuestra comprensión del mundo, sobre todo en relación con los
procesos de toma de decisiones. Creemos firmemente que, si hemos de
tomar algún tipo de decisión, será mejor que lo hagamos analizando todas
las fuentes de información disponibles. Luego deberemos evaluar cuáles
utilizamos y cuáles no, a cuáles les damos más o menos importancia. Pero
para eso, debemos estar efectivamente “alfabetizados”. Es por ello que, desde
Sobre Tiza (Data) nos proponemos realizar un aporte a la comprensión, uso
y circulación de las distintas fuentes de datos del ámbito educativo que se
encuentran disponibles.

En cada entrega buscaremos introducir nuevos “datasets”, poner el foco en

algunas variables, explicitar su estructura, lógica o modo de uso, y tratar de
comunicar distintos “hallazgos” relevantes.

Entendemos que la mejor forma de comprender e interiorizar algo es dar

algún margen para manipularlo (en el sentido de utilizar, probar, “jugar”). Por
ello, nos proponemos desarrollar visualizaciones interactivas que permitan a
nuestros lectores y lectoras interactuar mínimamente con los datos. Les damos
entonces la bienvenida a esta nueva sección y esperamos que leerla les resulte
tan apasionante como a nosotros elaborarla.

38
 SOBRE TIZA (DATA)

EL ABC PARA
LEER LOS DATOS
DE PISA

Autor: Sebastian Schurmann, Filósofo y Especialista en Ciencia de Datos.

En esta primera entrega de Sobre Tiza (Data) los Su objetivo principal es evaluar las habilidades en
invitamos a interiorizarse sobre las evaluaciones PISA. Matemática, Lectura y Ciencias de los jóvenes de 15 años
En cada una de las pestañas encontrarán información que se encuentran asistiendo a la escuela en los sistemas
sobre su aplicación, su evolución a lo largo de los años y educativos participantes, independientemente del
también podrán interactuar con diferentes datasets que grado o año que estén cursando. En cada aplicación se
elaboramos especialmente. evalúan las tres habilidades principales, pero se coloca
el foco en una de ellas, la cual concentra una mayor
¿Qué es y en qué consiste? ¿Qué países participaron en cantidad de ítems que las otras dos.
cada año?
Participan tanto países como unidades subnacionales
El Programa Internacional para la Evaluación de (provincias, ciudades, regiones) que representan sistemas
Estudiantes (Programme for International Student educativos. Cada sistema participa típicamente con una
Assessment - PISA) es una evaluación internacional muestra aleatoria de 150 escuelas y entre 5200 y 6300
desarrollada por la Organización para la Cooperación estudiantes (35 estudiantes por escuela si se aplica en
y el Desarrollo Económico (OCDE). Comenzó a formato papel, 42 estudiantes por escuela si se aplica
implementarse en el año 2000 y se realiza cada 3 años. mediante computadoras).

39
Desde sus inicios, han participado 90 países distintos, Buenos Aires participa como sub-región (también
con un máximo de 80 en 2018. La contabilización denominada ‘región adjudicada’) desde el año
puede variar según cómo se consideren a los países 2012, por lo que cuenta con una muestra propia
que dejaron de existir –por ejemplo, Yugoslavia- o representativa. En el 2018 participaron también con
que forman parte de otros estados, como es el caso muestras ampliadas las provincias de Buenos Aires,
de Escocia en relación con el Reino Unido. Córdoba y Tucumán. Sitio web oficial de PISA: www.
oecd.org/pisa.
La Argentina participa desde el año 2000, aunque
no participó en 2003. La Ciudad Autónoma de

Accedé al dashboard para conocer más detalles acerca de la cantidad de países participantes por año, haciendo clic acá

Accedé al dashboard con las principales métricas de participación por país y año, haciendo clic acá.

¿Qué es lo que la prueba evalúa y cómo se reportan habilidades que hayan desarrollado para la resolución
los resultados? de situaciones en contextos nuevos.

PISA evalúa algunas habilidades y destrezas que Las principales habilidades que se evalúan, que
son consideradas como “básicas” y que no se se corresponden con las áreas ya mencionadas de
corresponden estrictamente con el currículum Lectura, Matemática y Ciencias, son entendidas
específico de cada país. La evaluación se concentra también como “alfabetizaciones” (en relación con
en indagar la capacidad que tienen los alumnos el término inglés literacy). Resumidamente, se las
y alumnas participantes de reflexionar y utilizar las puede definir como:

40
• La capacidad lectora: refiere a la capacidad de así tanto con los resultados de los estudiantes como
los estudiantes para comprender, usar y reflexionar con la dificultad de los ítems de la prueba. Los niveles
sobre textos escritos de distinto tipo con el objetivo de desempeño tienen además una lógica jerárquica
de alcanzar sus propios objetivos, desarrollar su e inclusiva: los estudiantes que se ubican en un
conocimiento y su potencial y participar en la nivel determinado deberían poder resolver tanto las
sociedad. Se incluyen como textos escritos los actividades propias de ese nivel como las asociadas
artículos descriptivos, literarios y de opinión, así como a los niveles inferiores, pero no a la inversa. Dicho de
también otro tipo de contenidos como infografías y otro modo, las probabilidades de que un estudiante
avisos informativos o publicitarios. ubicado en un nivel inferior resuelva correctamente
un ítem de una dificultad más alta se hacen cada vez
• La capacidad matemática: refiere a la capacidad más pequeñas a medida que la dificultad del ítem
de formular, emplear e interpretar información se aleja del puntaje estimado para el estudiante.
matemática en una variedad de contextos. Involucra
el razonamiento matemático y el uso de conceptos, Para dar una idea más acabada de lo que la prueba
hechos y procedimientos matemáticos para describir, evalúa y lo que implica cada nivel de desempeño,
explicar y predecir fenómenos. dejamos a continuación dos tablas interactivas con
la definición de cada nivel por área, y una selección
• La capacidad científica: refiere a la capacidad de de ítems liberados etiquetados por área y nivel de
involucrarse en temas relacionados con la ciencia dificultad. Las definiciones que se presentan son las
y con las ideas científicas, como un ciudadano de 2018, y si bien se ajustan o redefinen parcialmente
reflexivo. Una persona científicamente alfabetizada en cada edición, sirven como parámetro de lo que se
está dispuesta a participar de modo adecuado en un evalúa y espera en términos generales.
debate público acerca de la ciencia y la tecnología.
¿Qué cambios tuvo la prueba en cada aplicación?
En relación con los resultados, se reportan ¿Qué datos hay disponibles?
principalmente a través de dos modalidades. En
primer lugar, a través de una escala de puntaje Junto con las pruebas, se administran cuestionarios
estandarizado para cada una de las tres áreas complementarios que indagan aspectos adicionales
evaluadas. Ello significa que la puntuación PISA es para relacionar con los resultados. Normalmente se
una medida relativa, no hay una puntuación máxima aplica este tipo de cuestionarios a los estudiantes y
ni mínima, sino que los resultados se escalan de las escuelas, y opcionalmente a docentes y padres
manera que respondan a una distribución normal, (los elementos opcionales son a decisión de cada
con un promedio de 500 puntos y una desviación sistema educativo participante).
típica de 100 puntos (tomando como referencia
los resultados de los países que forman parte de la Por lo tanto, además del cambio de foco, con
OCDE). Esta escala, a su vez, se ajusta para hacerla cada aplicación se fueron incorporando nuevos
comparable con las de ediciones anteriores y poder cuestionarios complementarios (docentes, padres),
determinar las posibles variaciones de ascenso o áreas de evaluación (alfabetización financiera,
descenso en los puntajes. resolución de problemas) y metodologías (aplicación
por computadora – ver próxima diapositiva). Todos
En segundo lugar, para facilitar la interpretación de estos cambios repercuten en los datasets disponibles
los resultados en las escalas estandarizadas, éstas para cada año. A continuación, se presenta un mapeo
se dividen en niveles de desempeño, los cuales se de los datos disponibles y los cambios mencionados
asocian a una definición conceptual y un rango de por año de aplicación.
aproximadamente 80 puntos en la escala. Se asocian

2000 2003 2006 2009 2012 2015 2018

Foco Lec. Mat. Cien Lec. Mat. Cien Lec.
Respuestas a las pruebas Por área
Cuestionarios a estudiantes
Cuestionarios de escuelas
Cuestionario sobre uso de TIC *
Cuestionarios a padres *
Cuestionarios a docentes *
Otros * EC EC, RFS EC, PS EC, CPS EC, WB
Alfabetización financiera *
Notas: * Elemento opcional, lo aplican solamente aquellos países que deciden hacerlo.
EC: Educational Career (cuestionario sobre la trayectoria educativa del estudiante).
RFS: Reading For School (cuestionario sobre las practices de lectura en la escuela).
PS / CPS: Problem Solving, Collaborative Problem Solving (pruebas sobre resolución de problemas).
WB: Well-Being (cuestionario sobre bienestar –físico, social y emocional- del estudiante dentro y fuera
de la escuela). 41
¿Cómo evolucionó el método de aplicación? todos los estudiantes con aplicación exclusivamente
por computadora, o bien optar por que participe
Inicialmente la prueba se aplicó en formato papel. una parte por computadora y otros en papel. 43
En 2003 se realizó una primera prueba piloto de países optaron por participar de la aplicación con
aplicación de la prueba por computadora, en la que computadora, 39 de los cuales lo hicieron para la
participaron 3 países (Dinamarca, Islandia y Corea totalidad de los estudiantes participantes.
del Sur). En 2009 se ofreció participar en una prueba
adicional opcional de lectura “electrónica” (Electronic Ya a partir de 2015, la aplicación por computadora
Reading Assignmen – ERA) en la que participaron 19 pasó a ser la norma, y la opción quedó para decidir
países (los estudiantes que realizaron esta prueba participar con aplicación en papel; ya no se pueden
también realizaron la prueba en papel). ambas, la opción debe ser por una u otra metodología
de aplicación. En 2018 la aplicación por computadora
En 2012 se ofreció directamente la posibilidad de alcanzó a casi el 90% de los países participantes.
realizar la prueba completa por computadora en vez
de en papel. Los países podían optar por participar con

42
 MAPA DE INTERESES

MAPEO DE EMPRESAS
EDTECH EN LA ARGENTINA
ORGANIZACIÓN PÁGINA WEB DESCRIPCIÓN

ACADEU https://acadeu.com/ Plataforma de gestión y comunicación

académica.

ACAMICA https://www.acamica.com/ Codecamp virtual.

ADN, AULA DIGITAL NATIVA https://www.adnpcbox.com.ar/ Insumos tecnológicos.

APRUEBALO https://www.apruebalo.net/ Marketplace de profesores particulares.

Desarrollo profesional digital de jóvenes de

ARBUSTA https://arbusta.net/
contextos socioeconómicos frágiles.

https://www.aulasneo.com/ Plataforma educativa para academias y

AULASNEO
organizaciones (edX).

Software de gestión administrativo y

AULICA https://aulica.com.ar/ contable para Escuelas.

BLENDED Plataforma de gestión y comunicación

https://blended.com.ar/
académica.

BUSCO UNIVERSIDAD https://www.buscouniversidad.com.ar/ Indexador de universidades.

https://capabilia.org/es/ Ofrece experiencias de aprendizaje para

CAPABILIA adquirir habilidades, competencias y
conocimientos que necesitarán en el futuro.

CEREBRO CURIOSO http://www.cerebrocurioso.com.ar Robótica y tecnología para niños.

CHICAS EN TECNOLOGÍA https://www.chicasentecnologia.org/ Acceso a formación tecnológica a chicas.

CODEHOUSE https://www.coderhouse.com/ Codecamp presencial.

GRUPO COMPETIR EDTECH http://www.competir.com Grupo educativo que incluye: Aula365,

Educatina, Los Creadores TV, CreaKids,
AulaYa y Kids News.

COMUNIDAD IT http://www.comunidadit.org/ Codecamp blended enfocado en las

habilidades blandas, de programación y el
desarrollo profesional.

CUADERNO ROJO https://www.cuadernorojo.com.ar/ Plataforma de gestión y comunicación

académica para nivel inicial.

https://www.curselo.com/ Plataforma de creación, comercialización y

CURSELO gestión de cursos online.

https://www.digitalhouse.com/ Codecamp en formato blended.

DIGITAL HOUSE

https://divermente.com/ Juegos didácticos para el desarrollo de

DIVERMENTE habilidades lingüisticas, matemáticas,
ejecutivas y socio emocionales.

https://www.e-abclearning.com/ Servicio de desarrollo de soluciones de

E-ABC e-learning.

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ORGANIZACIÓN PÁGINA WEB DESCRIPCIÓN

https://educabot.org/ Desarrollo y producción de robótica

EDUCABOT educativa.

https://edutecnologica.com.ar/ Desarrollo de Proyectos de Ciencia,

EDUCACIÓN Tecnologica y Robótica Educativa. Brinda
TECNOLÓGICA SA (LEGO) recursos didácticos para el aula y asistencia
pedagógica en la escuela.

EDUCATINA https://www.educatina.com/ Plataforma pedagógica para nivel secundario.

EDUTIVE https://edutive.co/ Plataforma de creación de academias.

Consultora de aprendizaje blended,

EDUTRAMA http://www.edutrama.com.ar
gamification y desarrollo de app.

https://eggeducacion.com/ Centro de innovación educativa.

EGG

https://aeidos.com.ar/ Organización focalizada el desarrollo de

EIDOS habilidades y conocimientos para la vida y el
empleo en el siglo 21.

EVALUADOS https://www.e-valuados.com/ Sistema de evaluación online.

FIGARO https://www.figaronline.com/ Plataforma de gestión académica.

FILEADD https://filadd.com Plataforma de cursos online para ingresos y

apoyo universitario.

GNOSIS KIDS VG http://www.nedutec.com.ar Aplicación educativa para el desarrollo de

funciones ejecutivas en niños.

GO4CLIC https://go4clic.com/ Plataforma de e-learning para

organizaciones.

https://www.goschool.com.ar/ Plataforma de gestión y comunicación

GOSCHOOL académica.

GRADATER ACADEMY https://www.gradater.com/ Aprendizaje en micropildoras (adultos).

HANDING https://handing.co/ Plataforma de comunicación académica.

HEXAR http://www.hexar.org/ Desarrollo de videojuegos educativos.

INTELIGENCIA EDUCATIVA http://inteligenciaeducativa.net/ Robótica (LEGO + Gamification).

INTERUNIVERSIDADES https://www.interuniversidades.com/ Plataforma de búsqueda de universidades y

herramientas de estudio.

KLINK http://www.klink.com.ar/ Desarrollo de kit educativos de robótica.

LOUDERBAND http://www.louderband.com/ App que ayuda a alumnos a encontrar los

mejores profesores y escuelas de música en
su ubicación.

MINDHUB https://mindhubweb.com Bootcamp de educación tecnológica y

empleabilidad.

MUJERES EN CARRERA https://www.mujeresencarrera.com.ar/ Plataforma de educación financiera para

mujeres y niñas.

MUMUKI https://mumuki.io/home/ Plantaforma para el aprendizaje de la

programación.

NODOS https://e-nodos.com/ Plataforma de gestión y comunicación

académica.

OX https://wumbox.com Plataforma de aprendizaje adaptativo para

nivel inicial y primario.

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ORGANIZACIÓN PÁGINA WEB DESCRIPCIÓN

PANGEA LEARNING / ONLINE https://www.pangaealearning.com/en Plataforma de aprendizaje de idiomas.

LANGUAGE HELP
PAPUMBA https://www.papumba.com/ Plataforma pedagógica para nivel inicial.

Red de escuelas de oficios digitales

POTRERO DIGITAL https://www.potrerodigital.org/ orientadas a la integración social.

http://www.proyectodane.org/ Desarrollo de aplicaciones diseñadas para el

PROYECTO DANE aprendizaje de personas con discapacidad.

ROGER THAT https://www.rogerthat.la/ Plataforma de formación profesional y

desarrollo de videos educativos.

TALK2U https://talk2u.org/ Estudio de narrativas digitales educativas

potenciadas por tecnología chatbot.

TICMAS / VI-DA TEC. S.A. http://www.ticmas.com/ Plataforma que acompaña a estudiantes,

docentes e instituciones educativas en la
transformación digital.

TRABAJO DOCENTE https://trabajodocente.com/ Marketplace de trabajo docente.

VIAEDU https://www.viaedu.com.ar/ Plataforma de orientacion vocacional.

VIRTUAL DOT https://virtualdot.info/ Experiencias de RV y RA basadas el desarrollo

de productos médicos, educativos y de
entrenamiento.

WHETU https://whetu.org/ Plataforma de cursos online en temas

de interés público con metodología de
avanzada.

WHYEP https://whyep.com/ Calendario con oportunidades, hackathones,

workshops y encuentros, dirigido a jóvenes.

WISBOO https://wisboo.com/ Plataforma de creación de academias.

WORMHOLE IT https://www.wormholeit.com/en/home-en/ Plataforma LMS de capacitación online para

desarrollar el potencial de empresas.

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 Dirección Editorial
Lucas Esteban Delgado

Edición
Mariana Turiaci

Diseño editorial
Elizabeth Torrilla

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sobre los procesos de transformación de la educación y la cultura
en tiempos de lo digital.
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