Propuesta PEC

elaborado por:
Ludisel García Mosquera
Alexa marcela López

docente:
Mónica Yajaira Ramos

corporación universitaria minuto de Dios UNIMINUTO

licenciatura en pedagogía infantil
apartado Antioquia
2020
 1. Definición y conceptualización del PEC

Los Proyectos Educativos de Centro, se establecen para mejorar las condiciones físicas sobre
todo pedagógico curricular, el cual consiste en integrar a los diferentes actores sociales que
participan en el desarrollo de la comunidad. Este instrumento constituye una alternativa que
permite a las instituciones educativas solventar las diferentes necesidades que se presentan, pues
su formulación debe ser orientada por las necesidades sentidas de la comunidad educativa y por
sus más altas aspiraciones.

El PEC tiene como relevancia que es una herramienta técnica pedagógica que proyecta los
resultados esperados ante la demanda de la gestión estratégica del centro educativo y sirve para
valorar la productividad de los mismos. Así mismo permite solventar parte de la problemática
educativa y mejorar la calidad de la misma.

Una aproximación conceptual de Proyecto Educativo de Centro – PEC - “es el instrumento que
para la gestión va a precisar las notas de identidad del instituto educativo, formular los objetivos
que pretende y expresar sus estructura educativa” [ CITATION Ant93 \l 9226 ].

El PEC es el instrumento desde el cual se prevén las acciones particulares pero globalizantes, es
decir, que si bien puntualizan en problemáticas de cada una de las dimensiones, en torno a las
cuales se organiza la vida cotidiana del centro educativo, no se debe perder la óptica de la unidad
bajo la cual debe ser visto el centro educativo. Dichas dimensiones son:

Dimensiones pedagógicas curriculares

 Prácticas metodológicas de evaluación

 Fines
 Razón de ser de la institución
 Selección de texto
 Prácticas de enseñanza
 Contenidos curriculares
 Auxiliares didácticos
Significa, lo que debe hacer y utilizar cada docente para que los alumnos de un determinado
curso logren las competencias y ver de qué otra forma puede aprender mejor ya que todos los
centros son diferentes y a veces hay excepciones que hacen que se identifique un centro
educativo. En este caso nos referimos a la educación inicial, preescolar.

2. Análisis del contexto

Estado: antiguo-activo

Tipo: institución educativa

Calendario: a

Sector: oficial

Zona de: urbana

Estrato: estrato 2

Jornada: mañana, nocturna,

tarde, fin de semana

Género: mixto

Carácter: académico

Matrícula contratada: si

Especialidad:

Clases de especialidades académicas

Niveles, grados:
Preescolares:

Transición

Primarias:

Primarias con 1er grado

Primarias con 2do grado

Primarias con 3er grado

Primarias con 4to grado

Primarias con 5to grado

Secundarias:

Secundarias con 6to grado

Secundarias con 7mo grado

Secundarias con 8vo grado

Secundarias con 9no grado

Educación media:

Educación media con 10mo normal

Educación media con 11vo normal

Primarias para adultos:

Educación básica primaria para adultos con grado 20

Educación básica primaria para adultos con grado 21

Educación básica primaria para adultos con grado 22

Secundarias para adultos:

Educación básica secundaria para adultos con grado 23

Educación básica secundaria para adultos con grado 24

Educación media para adultos:

Educación media para adultos con grado 25

Educación media para adultos con grado 26

Programas de educación para adultos:

Educación con modalidad virtual asistida de la ucn

Programas para crecer

Programas para jóvenes en extra-edad y adultos

Modelos:

colegios con modelos educativos para niños y jóvenes:

colegios de educación tradicional

la institución educativa san pedro Claver, fue fundada por los miembros de la junta de acción
comunal, con el apoyo de la diócesis de apartado quien gestiono ante el secretario de educación
municipal, diacono Rafael Yepes rivera, quien autorizo dos plazas por solución educativa, allí
nace la escuela chinita, adscrita al colegio diocesano juan pablo ll. desde ese entonces ha sido
una institución educativa que vela por la formación de los niños y las niñas de su comunidad y de
su equipo de directivos, docentes y padres de familia.

Misión: Contribuir en la formación de hombres y mujeres íntegros a través del descubrimiento y

fortalecimiento de sus potencialidades, valores y actitudes para que puedan responder a las
demandas que exige el medio en el cual se desenvuelve.
Visión: En el año 2020 la Institución Educativa San Pedro Claver del Municipio de Apartadó,
será pionera en cultura organizacional proyectada al desarrollo comunitario y conservación del
medio.

Principios institucionales:

 La institución educativa San Pedro Claver desde sus ideales y horizonte institucional,
basado con el contexto sociocultural, tiene en cuenta los siguientes principios
institucionales.
 Formación de ciudadanos competentes en valores que le permitan interactuar con la
comunidad en general
 Vivencia de actitudes y valores que propicien una convivencia social armoniosa.
 Respeto por el medio ambiente
 Responsabilidad frente a los deberes, compromisos y retos de la institución planteada en su
horizonte institucional.
 Respeto y tolerancia frente a la pluralidad y la diferencias étnicas y culturales.

Objetivos institucionales:

 propiciar una formación integral de los educandos, a través de acciones que apunten al
reconocimiento de sus potencialidades para que así puedan responder con eficiencia en el
medio en el cual interactúa.
 Fortalecer en los miembros de la comunidad educativa el sentido crítico, creativo y
reflexivo a través de la participación en todos los procesos de la institución educativa.
 Establecer criterios que se ajusten a la normatividad vigente, que permita el
fortalecimiento de la comunidad educativa en lo cultural, deportivo, social, ambiental y
económico.
 Implementar estrategias que permitan el desarrollo de competencias propias de cada área.

3. Opciones de mejoramiento:
Opciones de mejoramiento para la concepción pedagógica

El Enfoque Pedagógico de Aspaen fija un horizonte de mirada propio, acorde con la voluntad
fundacional, para comprender, conceptualizar y desarrollar la educación en su objeto, fines,
métodos, contenidos y medios, favorecer la innovación permanente, e imprimir a la formación un
sello particular que le permita ser reconocida e impactar en la sociedad. El propósito es el de
aportar significativamente a las necesidades de la realidad, desarrollando un Proyecto Educativo
cuya finalidad es la educabilidad de toda la persona, el uso adecuado de la libertad, la autonomía
y la tenencia de un criterio objetivo y realista del mundo que le rodea.

Aspaen concibe la educación como un proceso permanente, flexible y de atención personalizada

para la formación de la persona en todas sus dimensiones de desarrollo humano desde la
perspectiva cristiana católica, comprometida con la obra bien hecha, con el estudio constante,
con su perfeccionamiento, con la contribución a la sociedad; que reconozca su propia cultura,
valore y respete los demás, promulgue el respeto por la conservación y el buen uso de la
naturaleza; crezca en libertad y con criterio para asumir compromisos y liderazgo en los entornos
familiar, escolar y social.

La necesidad de determinar un enfoque pedagógico para los Preescolares de ASPAEN a nivel

nacional, con identidad y compromiso con los principios filosóficos de la educación que se desea
impartir, crea un estilo pedagógico que busca garantizar el logro de objetivos de formación de la
persona humana respondiendo a las necesidades de desarrollo requeridas en la edad infantil: las
biológicas, psicológicas y sociales del niño/niña prestando un servicio de excelencia y cuidado
en el desarrollo de los procesos orientados desde cada preescolar y maternal.

PRIME, es el Proyecto Integral de Actividades Multidimensionales. Este enfoque se presenta

como propuesta en el Aula Permanente de Preescolares de Aspaen a nivel nacional en julio de
1999. Las Directoras y Coordinadoras de los Preescolares, participan en la corrección y
sugerencias que mejoran la propuesta.

Opciones:
  La educadora de la primera Infancia debe asumir las propuestas pedagógicas desde una
postura reflexiva, investigativa e innovadora que le permite adoptar posiciones frente al
proceso pedagógico que lidera de manera clara y precisa frente a los procesos
desarrollados con los niños/niñas, con los padres de familia, con la comunidad y otros
profesionales de la educación.
 Elevar el nivel de apropiación de los principios pedagógicos del enfoque a través de un
proceso de validación de los mismos y de la actualización de la práctica pedagógica.
 Integrar estrategias que proporcionan espacios físicos específicos de interacción
pedagógica con una orientación formativa característica de la educación personalizada.

Prejardín: Es la edad en la que se manifiesta con autonomía la adquisición de los hábitos iniciales
de supervivencia y se aprende su manejo con mayor perfección. La capacidad de comunicación
es alta y cada niño tiene un alto grado de actividad para la apropiación de todo lo que le rodea.
Inician procesos intelectuales más complejos y se consolidan las habilidades para el desarrollo de
los mismos. Los grupos en esta edad se pueden organizar con un máximo de 15 niños.

Jardín: Por la necesidad de manejar las bases para la convivencia, el establecimiento de normas y
costumbres cotidianas, los grupos a esta edad pueden ser de 18, con la posibilidad de manejar
subgrupos y rotaciones de áreas de trabajo.

Transición: De 5 años a 6 años. Aunque es una edad que aún requiere intensidad en el trabajo de
actividades psicomotrices, la autonomía para apropiar las reglas permite agrupaciones de 20
niños.

 Fortalecer la importancia de la participación de los actores en el seguimiento del Proyecto

Educativo de Centro PEC, los agentes externos y miembros de la comunidad educativa
con una participación efectiva que defina el rol de cada agente.
 Fortalecer la innovación.

4. Opciones de mejora para el modelo organizativo – estructural

El diagnostico institucional de Aspaen es orientado por la Dirección Nacional de Planeación de
Apaen, dicho diagnostico se realiza a través de encuestas de satisfacción.

Opciones:

 Aulas especializadas: La viabilidad de la adecuación arquitectónica para implementar

unos lineamientos pedagógicos está afectada directamente por la concordancia entre los
conceptos de Espacios Arquitectónicos con el Programa educativo, la Normativa vigente,
el Mobiliario y la Dotación básica. Dicha viabilidad en la propuesta pedagógica PRIME
se puede determinar teniendo en cuenta las siguientes variables:

Condiciones de aceptación del Inmueble:

a. Ubicación Aplican como favorables los siguientes conceptos:

 Sector residencial
 Fácil acceso
b. Fachada principal sobre vía secundaria:
 Concepto de uso permitido
 Cumple requerimiento de metros cuadrados por número de niños
 Cumple requerimiento de parqueaderos
 Cumple requerimiento de unidades sanitarias
 Cumple requerimiento de patio interior y/o zonas verdes o parques cercanos
 Cumple requerimiento de uso en primer piso para niños de párvulos, prejardín y jardín
c. Aplicabilidad de requerimientos del preescolar:
 Capacidad para: Población infantil de párvulos, pre-jardín y jardín entre 80 y 100 niños
 Población infantil de materno y caminadores entre 15 y 20 niños
 Población administrativa y docente
 Concepto pedagógico favorable para adaptación del PRIME
 Prestación de servicios de alimentación y sueño en Maternal y preescolar
d. Estado del inmueble:
 Estructura
 Cubiertas
 Marquesinas
 Fachadas y mampostería
 Dotación en carpintería
 Pisos
 Carpintería metálica
 Sistema de seguridad
 Instalaciones sanitarias y eléctricas
 Pintura
e. Propiedades arquitectónicas:
 Condiciones de iluminación natural adecuadas
 Áreas de circulación: adecuadas para sistemas de rotación
 Distribución espacial: idónea para adaptación de Aulas especializadas
 Zonas verdes: Jardín interior y antejardín amplio y en buenas condiciones
 Zonas de servicio suficientes para el uso a implementar

 Distribución de Aulas Especializada

 a. Gimnasio: Dimensión del desarrollo requerida en PRIME: CORPORAL – Movilidad,
Manual, Desarrollo neurológico Espacio especializado para lograr el desarrollo de
patrones cruzados de movimiento, equilibrio y centro de gravedad corporal,
desplazamientos y ubicación espacial por ejercitación rutinaria de la movilidad natural.
Actividades básicas: arrastre, gateo, caminar, marcha, salto, rollos, balanceo, braquiación,
lanzamiento, pateo.

Facilitadores del desarrollo: piso, colchonetas, espumas, hamaca, polea, balones medicinales,
pelotas, lazos, columpio, escalera colgante, obstáculos, aros, túnel de arrastre, escalera de
braquiación. Mueble Ordenador.

b. Estudio: Dimensión del desarrollo requerida en PRIME: COMUNICATIVA Espacio

especializado para lograr el desarrollo de habilidades comunicativas por ejercicio de la
percepción y la expresión del lenguaje escrito. Actividades básicas: lectura y escritura de
las diferentes formas de expresión escrita en español y/o inglés. Facilitadores del
desarrollo: mesas de trabajo, biblioteca, hemeroteca, herramientas de escritura, hojas,
cuadernos, cartelera, tablero. Mueble Ordenador.
c. Audiovisuales: Dimensión del desarrollo requerida en PRIME: CORPORAL – Perceptiva
Audiovisual; COGNITIVA Espacio especializado para lograr el desarrollo de habilidades
visuales y auditivas por ejercicio de las capacidades perceptivas habilitadas para el
conocimiento de realidades (sociales y naturales) del entorno. Actividades básicas:
videos, ejercicios de motilidad ocular, ejercicios de estimulación auditiva. Facilitadores
del desarrollo: Piso, Televisor Pantalla grande, DVD, Grabadora, Parlantes, Material de
estimulación visual (videos especiales, láminas), Material de estimulación auditiva
(casetes de sonidos, audiciones musicales), Documentales sobre animales y otros. Mueble
Organizador.
d. Sala de juegos: Dimensión del desarrollo requerida en PRIME: COGNITIVA Espacio
especializado para lograr el desarrollo de habilidades lógicas por ejercicio de relaciones
entre objetos y características con información concreta. Actividades básicas: clasificar,
ordenar, seriar, contar, identificar, armar y desarmar, corresponder. Facilitadores del
desarrollo: piso, mesas de trabajo, material para clasificar, rompecabezas, loterías, juegos
 de mesa, ajedrez, bloques pequeños, guías de ejercicios escritos. Facilitadores del
desarrollo: piso, mesas de trabajo, material para clasificar, rompecabezas, loterías, juegos
de mesa, ajedrez, bloques pequeños, guías de ejercicios escritos. Mueble ordenador.
e. Experiencias: Dimensión del desarrollo requerida en PRIME: COGNITIVA;
CORPORAL – Perceptiva Espacio especializado para lograr el desarrollo de habilidades
de pensamiento por ejercicio de la capacidad de observación y exploración de objetos.
Actividades básicas: experimentos, ejercicios de medición y pesaje, manipulación de
masas, texturas y volúmenes, trabajos manuales. Facilitadores del desarrollo: mesón de
trabajo, materiales para manejo de masas y texturas, colores, espumas, pinturas, tazones,
batas, elementos para medición y pesaje, pegantes. Mueble ordenador.
f. Teatro artístico: Dimensión del desarrollo requerida en PRIME: COMUNICATIVA-
Expresión, creatividad Espacio especializado para lograr el desarrollo de la capacidad
comunicativa a través del ejercicio de la capacidad de expresión artística en todas sus
manifestaciones. Actividades básicas: expresión corporal (rítmica, danza, baile, mímica),
expresión oral (canto, poesía, etc.), teatro, pintura, juego de roles. Facilitadores del
desarrollo: piso, títeres, disfraces, maquillaje, espejo, grabadora, música, instrumentos
musicales, juguetes. Mueble Organizador.
g. Maternal: Zona especializada para la prestación de servicios a niños menores de dos años.
Zonificada de acuerdo con las necesidades a cubrir: sueño, alimentación, aseo,
actividades de neurodesarrollo. Facilitadores del desarrollo: lactario, cunas, juegos para
desarrollar el potencial neurológico en formación (visual, auditivo, táctil, movilidad
corporal y manual, vestibular, lenguaje).

5. Conclusiones
- El Proyecto Educativo de Centro PEC, se propone acorde a las dimensiones y
componentes del PEI de la institución Aspaen , orientado además a los resultados de su
trabajo en conjunto con padres de familia y la comunidad educativa en general.
- Hay un gran compromiso por parte de los actores, quienes tienen disponibilidad de
experimentar mejor gestión educativa.
- La institución cuenta con la estrategia pedagógica PRIME, que se propone para
desarrollar en el aula. PRIME orienta las metodologías, acciones y medios que se utilizan
en los preescolares para propiciar la educación de niños y niñas en la primera infancia
hacia una formación persona, integral y trascedente. Su base son los Proyectos Lúdicos
Integrales.
Referencias

Antúnez, S. (1993). Claves para la organización de centros escolares. Barcelona: Grao.

Aspaen Gimnasio La Fragua. (2017-2020). Proyecto Educativo Institucional, PEI. Neiva, Huila.