FASE 3.

PROBLEMATIZACIÓN DEL CURRÍCULO ANÁLISIS DE PEI DESDE EL

ENTORNO CURRICULAR INCLUSIVO Y EN COMPETENCIAS, DESDE LA
APLICACIÓN DE LOS FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

PRESENTADO POR
NAZLLI ESTELA RAMÍREZ MORENO

NUMERO DE GRUPO:
147

TUTOR:
MILCIADES RENTERIA PALACIOS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

(UNAD)

PROGRAMA:
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

QUIBDÓ – CHOCÓ
2020
ACTIVIDAD
a. Preguntas
1. ¿CUÁLES SON LOS FINES Y LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS QUE
PLANTEA EL PEI?

Los fines y objetivos que plantea el PEI la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
Monterrey es la de formar maestros para desempeñarse en los niveles de preescolar, y el ciclo de
educación complementaria en la básica primaria mediante una excelente didáctica y pedagogía
humana que mantenga siempre un compromiso constante para la transformación del entorno de
la vida cotidiana de sus educandos y para lograr esto se enfoca en los objetivo de ser persona,
manejar la pedagogía y tener una proyección social

Teniendo presente la constitución política en su Art 67 y el Art. 5 de la Ley General de

Educación Ley 115 de 1994 donde se contemplan los fines de la educación colombiana, la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de Monterrey se acoge a ellos, para orientar su
intencionalidad educativa a largo plazo, al tiempo que los enlaza con los principio pedagógicos
(educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto) y los ejes de formación de maestros
(Formación inicial, Investigación educativa, Evaluación formativa y extensión), con la finalidad
de responder a su razón de ser como institución formadora de maestros.
Los objetivos comunes de todos los niveles de la educación en Colombia desde el nivel de
preescolar hasta la media, propenden por el desarrollo integral de los educandos.

2. ¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS, ¿FILOSÓFICOS,

SOCIO-ANTROPOLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS?
fundamentos pedagógicos: La IENSM fundamenta la acción pedagógica dentro de una postura
abierta y en búsqueda de significados, con miras a lograr pedagogías propias para poder dar
cumplimiento con el tipo de ser humano que quiere formar, de acuerdo al contexto, actores,
necesidades y posibilidades. Por otra parte, la educación en la Escuela Normal Superior toma la
concepción de integralidad que está en el sentido de lo multidimensional del hombre: todos los
constitutivos que lo hacen humano y lo desarrollan como ser superior. En tal sentido, se sustenta
desde los principios de la formación establecidos por el decreto 4790 y que se desarrollan en
profundidad en el componente pedagógico.

fundamentos filosóficos: en la institución escuela normal superior de monterrey, desde la

perspectiva de sus creadores, tiene como eje central, en la formación de sus estudiantes, los
principios agustinianos. todo ello, dado que lo que busca la institución es aportar a la sociedad
estudiantes y docentes con formación centrada en la dignidad humana y con gran excelencia
pedagógica.

fundamentos sociológicos: los principios sociológicos que trasversal izan los procesos
adelantados en la formación de los estudiantes de la escuela normal permiten resignificar las
concepciones de familia, sociedad y estado. más, aun, si se considera la educación como un
proceso multidimensional permanente del desarrollo de las potencialidades humanas que
conduce a dinamizar la vida que inicia en la familia y que luego, siendo los padres los primeros
educadores, continúa en la escuela, donde estos principios se reafirman para que sean puestos en
práctica en la sociedad; por eso familia, escuela y sociedad deben integrarse en torno a este gran
proyecto.
fundamentos antropológicos: como el objeto de la escuela normal superior de monterrey es
formar sujetos desde la dignidad humana de la persona, entonces, se concibe éste como el centro
de todos los procesos, un sujeto situado en unas condiciones específicas constituidas por su
propio entorno, con una historia concreta, unos contextos familiares y sociales que lo
determinan. un sujeto abierto a la trascendencia en donde puede desplegar su potencial hacia
niveles superiores, como individuo y como miembro de un colectivo. vinculado con lo anterior,
entonces, se rescatan desde la antropología principios como: dignidad humana, actitud de
cambio, compromiso y sostenibilidad.
fundamentos psicológicos: la ENSM se funda en la teoría del filósofo y psicólogo ruso lev s.
Vygotsky que trabajó en los años treinta del siglo xx, con la teoría del constructivismo social,
enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento. básicamente se
centra en la importancia que tiene para la adquisición del conocimiento, la acción humana
mediada por el lenguaje, de ahí que cobre importancia la interacción de la cultura con el sujeto.
en el campo educativo se traduce en la relevancia de la concomitancia entre profesor-equipo de
trabajo y enseñanza entre pares, todo ello en la línea del intercambio, de la interacción como
motor fundante para que se dé el aprendizaje.

3. ¿QUÉ PLANTEA EL PEI EN CUANTO A LAS CARACTERÍSTICAS DE SU

POBLACIÓN ESTUDIANTIL Y EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL EN EL
QUE ESTÁ INSERTO? ¿QUÉ ESTRATEGIAS O ACCIONES SE FORMULAN
PARA RESPONDER A ESAS CARACTERÍSTICAS?

El estudiante formado en la Escuela Normal Superior de monterrey tendrá las siguientes

características. por tener un gran sentido ético, humano y social, ya que contribuyen al
mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad desde los procesos de enseñanza -
aprendizaje en los niveles de preescolar y básica primaria. El perfil del Nuevo Docente
Casanareño para el Siglo XXI abarca varios ámbitos, competencias y actitudes: apropia teorías
disciplinares y pedagógicas que le permiten desarrollar los procesos de educabilidad y
enseñabilidad reconociendo las diferencias individuales y contextuales. Así mismo, desarrolla
un pensamiento crítico y reflexivo, se preocupa por mejorar su competencia comunicativa y
asume un liderazgo importante dentro de su comunidad, lo cual le conduce a generar procesos
investigativos en el aula para así plantear nuevas estrategias

Desde el Ser:
● Una personalidad con vocacionalidad para ejercer la profesión docente.
● Ser líder en el desarrollo de la comunidad en que vive, que actúa con madurez y
responsabilidad.
● Persistente y luchador ante su propósito de formarse como maestro.
● Sociable, humano, constructivo y con visión a la superación.
● Auténtico, con una personalidad definida y defensor de sus ideas sin atropellar las de los
demás.
● Una persona autónoma y decidida, capaz de convivir en diferentes contextos.
● Se consolida en él un maestro idóneo, de sanas costumbres, ético y ejemplar en la
práctica de los valores.
● Comprende sus propios procesos de desarrollo profesional y busca su mejoramiento
continuo

Desde el Saber:
● Reflexivo y competente para investigar sobre situaciones que se presenten en su campo
laboral.
● Con disponibilidad y apertura para compartir sus saberes.
● Solvente en el dominio del saber pedagógico.
● Comprende el uso de la didáctica de las disciplinas en la enseñanza
● Un buen nivel de dominio de los saberes que se orientan a los estudiantes del nivel de
preescolar y el ciclo de básica primaria.
● Debe tener conocimientos pedagógicos, políticos, religiosos, éticos, culturales y
científicos.
● Poseedor de una autodisciplina para actualizarse permanentemente desde los diferentes
campos del saber.
● Con alto desarrollo de las habilidades comunicativas que le permiten plantear problemas
y argumentar con claridad.
● Mantiene una actitud de observación e indagación sobre las situaciones sociales propias
de la cotidianidad.
● Ser competente en el manejo apropiado de los medios tecnológicos.
 ● Tener las competencias laborales específicas de un maestro y explicitadas en el
respectivo programa.
● Promueve actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo
conceptual, actitudinal y procedimental de los estudiantes.
● Comprende las características físicas, intelectuales y sociales de sus estudiantes
● Entiende la importancia del desarrollo cultural de sus estudiantes
● Comprende el impacto de la evaluación en el mejoramiento de los procesos educativos

Desde el Hacer:
● Es competente en la formulación de proyectos curriculares, planes de estudio, y unidades
de aprendizaje que posibiliten la satisfacción de necesidades, el desarrollo de la
institución o centro educativo en el que se desempeñe y el desarrollo sostenible de la
respectiva comunidad.
● Tiene la capacidad para hacer autoevaluaciones personales e institucionales y a partir de
estas formula y ejecuta planes de mejoramiento.
● Su práctica docente la realiza de una manera consciente, fundamentada en las teorías
pedagógicas, las cuales a su vez reflexiona y replantea a partir de su hacer.
● Su labor docente es de alta calidad, evidenciada en la gran satisfacción que brinda, con el
servicio educativo, a padres y estudiantes.
● Un trabajador incansable en pro del desarrollo educativo y cultural de los pueblos
● Vincula sus prácticas educativas con reconocimiento de la institución educativa como
centro de desarrollo social y cultural
● Conoce diversas alternativas para evaluar
● Comprende la relevancia de la autorregulación en los sujetos de la educación

Desde las coordinaciones y con el cuerpo de docentes se implementan estrategias tendientes al

mejoramiento tanto del comportamiento Institucional como del rendimiento académico.
Igualmente se está atendiendo desde la orientación del servicio de apoyo pedagógico y las
intervenciones a nivel individual y grupal.

4: ¿CÓMO Y EN QUÉ ASPECTOS ESCOLARES PARTICIPAN LOS DISTINTOS

ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA?
En la IENSM se ha instaurado un proceso permanente de evaluación para el fortalecimiento y
cualificación de su propuesta educativa, utilizando estrategias como: la aplicación de la guía #34
del MEN, a través de la cual se evalúan los diferentes componentes de las áreas de gestión,
determinando su estado: existencia, pertinencia, apropiación y mejoramiento continuo. En este
proceso de evaluación de las áreas de gestión participan los diversos estamentos de la
comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, educadores, administrativos directivos),
con una muestra significativa y se realiza tal proceso evaluativo al finalizar cada año lectivo, los
resultados de este proceso evaluativo son parte del insumo para la construcción del Plan de
Mejoramiento institucional (PMI), al cual se le hace un seguimiento continuo desde la revisión
del Plan de seguimiento institucional ( PSI).
La Escuela Normal Superior de Monterrey ha participado en la solución de las diferentes
problemáticas presentadas con la comunidad en asocio con la Red Interinstitucional del Buen
Trato. Se promueve también, el desarrollo de eventos relacionados con la promoción del folclor
llanero y la conservación del medio ambiente a través de los proyectos institucionales: festival de
verano infantil y festival de danzas “La Paraulata Dorada”. Otro de los proyectos bandera de la
institución es la participación en la semana pedagógica: cultura, deportes y ciencias. En donde se
despliegan actividades como, reinado de la creatividad, llaneridad, día científico y deportivo.
Se resalta, además, la participación en los eventos regionales folclóricos y pedagógicos como el
Garcero del Llano (Yopal), Festival de Danzas (Aguaclara), olimpiadas matemáticas
(Tauramena), Foro de Filosofía (Maní), pruebas Supérate con el Deporte, entre otros.

5; QUÉ PROYECTOS TRANSVERSALES DE ÁREA ESTÁN FORMULADOS EN EL

PEI Y CUÁLES SE DESARROLLAN EN LA PRÁCTICA?

En la IENSM la proyección se concreta en varios programas y proyectos como:

Capacitación y servicios: Se brinda asesoría a las instituciones educativas en el campo de la
pedagogía y formación de docentes del proyecto de sexualidad y construcción de ciudadanía.
Capacitación en la biblioteca, asesoría psicológica y el servicio de Bachillerato digital para
personas adultas que desean terminar su formación de la media. Además, las escuelas de
Formación familiar las cuales se realizan cada dos meses.
Semilleros: Se Desarrollan espacio de exploración en educación, a través de los cuales los
maestros en formación reconocen sus potencialidades para ser maestros, se proyectan a la
comunidad y la reflexión de su hacer se convierte en insumo para su trabajo de investigación que
le permite su crecimiento personal profesional desde la deconstrucción y reconstrucción de su
práctica.
Servicio Social: Espacio a través del cual, los estudiantes de la media y del programa de
formación complementaria proyecta sus conocimientos y valores a la comunidad urbana y rural,
en espacio
La ENSM en concordancia con las estrategias de política de calidad educativa del MEN,
contempla la formación para ciudadanía mediante el fortalecimiento y expansión de los
proyectos pedagógicos transversales, los cuales han sido establecidos en el art 14 de la Ley 115
de 1994.
Institucionalmente se ha establecido un nombre a cada proyecto educativo transversal, logrando
identidad y pertinencia a los procesos de formación y al modelo pedagógico institucional. Estos
proyectos se han denominado como: Proyecto Ambiental Normalista “PAN”; Proyecto para la
sexualidad y construcción de ciudadanía, proyecto para la paz y la democracia normalista
(propazden), proyecto vida saludable y uso apropiado del tiempo libre y proyecto normalista
seguro.
Dentro de la formación y la práctica de los docentes en formación se establece la apropiación
de los proyectos transversales como el ejercicio pedagógico que permite desarrollar procesos de
reflexión crítica en un espacio abierto y dinámico que da la experiencia y la confrontación de la
fundamentación teórica con la realidad escolar, logrando identificar posibles problemáticas y
creando espacios dinámicos a través de diferentes estrategias para favorecer el desarrollo de
competencias en la construcción de conocimiento pedagógico a partir de la investigación, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de actividades lúdicas recreativas.

6: ¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL CURRÍCULO?

El Currículo
de la ENSM es asumido como el conjunto de principios que orientan los procesos de formación
integral en un Proyecto Educativo Institucional que responde a las necesidades del entorno y las
prácticas pedagógicas-didácticas que favorecen el logro de la misión y visión institucional.
Nuestro currículo es un proyecto flexible, abierto, dinámico, autónomo, crítico, integrado,
cambiante, pertinente y participativo; construido sobre la base de la investigación como el eje
para su elaboración e implementación.
En coherencia con el modelo pedagógico institucional, nuestra propuesta curricular está
concebida desde los planteamientos quien define currículo como un proyecto global, integrado y
flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta
instruccional.  En ese sentido deberá portar bases y principios generales para todos los procesos
considerados (planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo), los cuales podrán
ser retomados como un marco orientador para las prácticas cotidianas.

7: ¿QUÉ CRITERIOS PLANTEA PARA POSIBILITAR LA FLEXIBILIDAD

CURRICULAR?

El enfoque curricular del modelo social con enfoque crítico pretendiendo dar respuesta a las
necesidades del entorno, se enriquece con la prestación del servicio educativo mediante la
modalidad educativa flexible.

a) la autonomía del estudiante para elegir actividades formativas según sus intereses y
motivaciones.
b) Fomentar el acceso a diferentes tipos de experiencias y escenarios de aprendizaje.
c) Facilitar diferentes rutas de acceso a la formación profesional.
d) Facilitan la organización de las obligaciones de los estudiantes durante cada periodo
lectivo.
e) Permiten ajustar el ritmo del proceso de formación a las diferencias individuales de los
estudiantes.
f) Incentivar procesos interinstitucionales, propiciando la movilidad estudiantil y la
cooperación.
g) Los créditos señalan hacia dónde se están focalizando los esfuerzos del aprendizaje y la
formación.
h) No es disminuir el tiempo del trabajo del docente, es transformarlo: hacerlo más
sustantivo, creativo e innovador. Más formativo.
i) Revalorización de “los huecos” o tiempos libres de los estudiantes.
j) Revalorización del trabajo tutorial: Asesoría personal y académica.
k) Cambio en el rol del profesor.
 l) Cambio del rol del alumno.

m) Contextualizar institucionalmente la propuesta de créditos supone la generación de una

nueva cultura académica que implica y exige una seria renovación curricular que haga
posible un sistema educativo adecuadamente flexible, o que requiere cambios radicales en
toda la estructura organizativa de la institución.

8: CONTRIBUCIÓN AL ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LOS ELEMENTOS

CURRICULARES FACILITADORES Y OBSTACULIZADORES DEL DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL.
En el PEI de la Institución Escuela Normal Superior de Monterrey
Podemos evidenciar que se enfoca, en que los educandos tengan un amplio conocimiento sobre
la pedagogía y así formar docentes con capacidad para liderar, generar paz, ser didácticos y
puedan aplicarlo en su desempeño laboral en cualquier sitio ya sea casco urbano o rural de una
manera excelente.
No solo busca que los estudiantes de bachillerato y el ciclo complementario sean unas personas
capaces de desenvolverse en cualquier contexto, sino que también se enfoca en que los
estudiantes desde el grado cero hasta la básica primaria sean personas comprometidas con sus
deberes y derechos y que participen de todos los eventos que se llevan a cabo dentro de la
institución y también lo hagan en casa que es donde inicia la educación y aprendemos a dar
solución a conflictos entre la sociedad.
Además, se les enseña a los estudiantes sobre lo importante de valorar la vida, y a aprender a ser
mejores seres humanos de calidad cada día con las demás personas.
Por otro lado, cuentan con la disposición de materiales didácticos en la biblioteca para
desarrollar sus actividades lúdico pedagógicas, con un amplio terreno para desarrollar el PRAE.

Uno de los aspectos obstaculizadores que me llamo más la atención es que es una zona muy
azotada por la violencia de diferentes grupos al margen de la ley hecho que conlleva a la
deserción escolar.
La falta de docentes para atender a los niños y niñas con condiciones especiales

a. Consolidado preguntas
 PREGUNTAS ANALISIS
FINES Y OBJETIVOS Atendiendo a los requerimientos legales la ENSM Presenta su propuesta
de Formación inicial de maestros, para desempeñarse en los niveles de
preescolar y básica primaria, asumiendo los principios de pedagogía,
educabilidad de los sujetos, enseñabilidad de los saberes y lectura de
contextos, como soporte para el hacer y construcción del saber
pedagógico y el fortalecimiento de su identidad docente.
El PEI de la institución educativa mencionada, tiene como fin fortalecer
y transformar las comunidades a través de la formación de maestros con
capacidad para dictar clases en preescolar y básica primaria mediante
una excelente didáctica y pedagogía humana que mantenga siempre un
compromiso constante para la transformación del entorno de la vida
cotidiana de sus educandos y para lograr esto se enfoca en los objetivos
de ser persona, manejar la pedagogía y tener una proyección social
.
Su objetivo es fortalecer el crecimiento integral de los estudiantes
mediante la apropiación, generación y desarrollo de competencias que
permitan que el individuo tenga la capacidad de desenvolverse en el
ámbito académico.
FUNDAMENTOS fundamentos pedagógicos: La IENSM fundamenta la acción
pedagógica dentro de una postura abierta y en búsqueda de significados,
con miras a lograr pedagogías propias para poder dar cumplimiento con
el tipo de ser humano que quiere formar, de acuerdo al contexto, actores,
necesidades y posibilidades. Por otra parte, la educación en la Escuela
Normal Superior toma la concepción de integralidad que está en el
sentido de lo multidimensional del hombre: todos los constitutivos que
lo hacen humano y lo desarrollan como ser superior. En tal sentido, se
sustenta desde los principios de la formación establecidos por el decreto
4790 y que se desarrollan en profundidad en el componente pedagógico.

fundamentos filosóficos: en la institución escuela normal superior de

monterrey, desde la perspectiva de sus creadores, tiene como eje central,
en la formación de sus estudiantes, los principios agustinianos. todo ello,
dado que lo que busca la institución es aportar a la sociedad estudiantes
 y docentes con formación centrada en la dignidad humana y con gran
excelencia pedagógica.

fundamentos sociológicos: los principios sociológicos que trasversal

izan los procesos adelantados en la formación de los estudiantes de la
escuela normal permiten resignificar las concepciones de familia,
sociedad y estado. más, aun, si se considera la educación como un
proceso multidimensional permanente del desarrollo de las
potencialidades humanas que conduce a dinamizar la vida que inicia en
la familia y que luego, siendo los padres los primeros educadores,
continúa en la escuela, donde estos principios se reafirman para que sean
puestos en práctica en la sociedad; por eso familia, escuela y sociedad
deben integrarse en torno a este gran proyecto.
fundamentos antropológicos: como el objeto de la escuela normal
superior de monterrey es formar sujetos desde la dignidad humana de la
persona, entonces, se concibe éste como el centro de todos los procesos,
un sujeto situado en unas condiciones específicas constituidas por su
propio entorno, con una historia concreta, unos contextos familiares y
sociales que lo determinan. un sujeto abierto a la trascendencia en donde
puede desplegar su potencial hacia niveles superiores, como individuo y
como miembro de un colectivo. vinculado con lo anterior, entonces, se
rescatan desde la antropología principios como: dignidad humana,
actitud de cambio, compromiso y sostenibilidad.
fundamentos psicológicos: la ENSM se funda en la teoría del filósofo
y psicólogo ruso lev s. Vygotsky que trabajó en los años treinta del
siglo xx, con la teoría del constructivismo social, enfatiza la influencia
de los contextos sociales y culturales en el conocimiento. básicamente se
centra en la importancia que tiene para la adquisición del conocimiento,
la acción humana mediada por el lenguaje, de ahí que cobre importancia
la interacción de la cultura con el sujeto. en el campo educativo se
traduce en la relevancia de la concomitancia entre profesor-equipo de
trabajo y enseñanza entre pares, todo ello en la línea del intercambio, de
la interacción como motor fundante para que se dé el aprendizaje.

POBLACIÓN Y CONTEXTO El departamento de Casanare cuenta con la única institución educativa

formadora inicial de maestros, la Escuela Normal Superior de
Monterrey. Atiende una población de1567estudiantes (2017), de estratos
uno y dos, 1270 pertenecen a la zona urbana y 186 a las cinco sedes
rurales, En la sede central funcionan los niveles educativos: Jardín,
transición, básica primaria, básica secundaria, media vocacional y, por
último, el Programa de Formación de maestros normalistas superiores.
Ahora bien, para llevar a cabo los procesos de la actividad académica, la
institución cuenta con una moderna edificación cuya infraestructura
incluye aulas de clase, laboratorios de ciencias naturales, salas de
computadores, un punto vive digital plus, canchas deportivas, cafetería,
restaurantes, oficinas de administración, zonas verdes, laboratorios de
química y física, baterías sanitarias, auditorios, entre otros.

La Escuela Normal Superior de Monterrey ha participado en la solución

de las diferentes problemáticas presentadas con la comunidad en asocio
con la Red Interinstitucional del Buen Trato. Se promueve también, el
desarrollo de eventos relacionados con la promoción del folclor llanero
y la conservación del medio ambiente a través de los proyectos
institucionales: festival de verano infantil y festival de danzas “La
Paraulata Dorada”. Otro de los proyectos bandera de la institución es la
participación en la semana pedagógica: cultura, deportes y ciencias. En
donde se despliegan actividades como, reinado de la creatividad,
llaneridad, día científico y deportivo. Se resalta, además, la
participación en los eventos regionales folclóricos y pedagógicos como
el Garcero del Llano (Yopal), Festival de Danzas (Aguaclara),
olimpiadas matemáticas (Tauramena), Foro de Filosofía (Maní), pruebas
Supérate con el Deporte, entre otros.
Contexto entendido como un tejido de relaciones sociales, económicas
y culturales que se producen en espacios y tiempos determinados.
Comprender los contextos exige al maestro en formación apropiarse de
conocimientos acerca de los espacios geográficos y culturales para llegar
a caracterizaciones que permitan generar elementos de referencia para
las propuestas curriculares pertinentes.

Dentro del proceso de formación de maestros en las reflexiones dadas

alrededor de la didáctica no se puede dejar de lado la importancia que
empieza a tomar el contexto para la construcción de los aprendizajes,
ya que éste es un proceso de enculturación (Camilloni, 2007), pero
contradictoriamente como se enseñan dichos conceptos en el aula, por lo
general son disímiles de la forma en que los que practican esas culturas
utilizan esos mismos conceptos. Es aquí donde es necesario tener en
cuenta el contexto, la realidad de los estudiantes, ya que la actividad de
aprender corresponde a una práctica social.

Un educador debe tener una perspectiva de la realidad y de sus

tendencias, lo que le permite tener una mejor ubicación en el mundo y
por ende claridad acerca del momento actual, lo cual se logra en los
 diferentes campos que la Normal ha estructurado. En este principio
tiene cabida la dimensión ética, cultural y política de la profesión
educativa y las consecuencias formativas de la relación pedagógica.
Nuevos enfoques, nuevas miradas, nuevos abordajes son los que se
requieren en esta sociedad del conocimiento y esa es precisamente la
nueva tarea de la pedagogía. Lograr mayor pertinencia de lo educativo
en relación con nuevas dinámicas de desarrollo humano y el logro de la
equidad.
PARTICIPACION DE LA La institución realiza evaluaciones tanto a estudiantes como a docentes y
COMUNIDAD padres de familia, para así reconocer fortalezas y debilidades de su
proceso educativo, para la obtención de resultados los cuales serán
tenido en cuenta al momento de modificar el PEI.
PROYECTOS La ENSM en concordancia con las estrategias de política de calidad
TRANSVERSALES educativa del MEN, contempla la formación para ciudadanía mediante el
fortalecimiento y expansión de los proyectos pedagógicos transversales,
los cuales han sido establecidos en el art 14 de la Ley 115 de 1994.

Proyecto ambiental normalista (PRAE). Proyecto ambiental escolar,

tiene como propósito Promover actividades que faciliten la construcción
colectiva de alternativas para la conservación de un ambiente sano.

Proyecto Interdisciplinar Vigías Ambientales Normalistas:

Promoción y Prevención de riesgos, embellecimiento Institucional Y
educación para la protección del planeta. El ambiente sano es necesario
para el desempeño de toda la comunidad educativa ya que le permite
desenvolverse y proyectarse en cualquier contexto; adoptando una
actitud ciudadana acorde a las necesidades.

Proyecto de educación para la democracia. Los estudiantes de la

Escuela Normal Superior de Monterrey Casanare aún presentan serias
falencias en el desconocimiento de algunos artículos de la Constitución
Política de Colombia relacionados con sus deberes y derechos
fundamentales como ciudadanos.

Proyecto de educación para la sexualidad y construcción de

ciudadanía. El desarrollo de la educación sexual y la construcción de
ciudadanía en la Escuela Normal Superior de Monterrey, surge de
cuestionarnos en cómo formas personas capaces de valorarse, quererse,
respetarse y tomar decisiones responsables para que manejen y sepan
resolver las situaciones que se les presenten consigo mismo y con los
demás sin importar cualquier actitud y tendencia sexual. Teniendo en
 cuenta esto y atendiendo las normativas legales vigentes, el Plan
Nacional Decenal de Educación 2006 – 2016, ley 1620 del 15 de marzo
del 2013 y el decreto 1965 del 11 de septiembre del 2013.

ORGANIZACIÓN DEL En coherencia con el modelo pedagógico institucional, nuestra propuesta

CURRICULO curricular está concebida desde los planteamientos de Stenhouse quien
define currículo como un proyecto global, integrado y flexible que
muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica
concreta instruccional.  En ese sentido deberá portar bases y principios
generales para todos los procesos considerados (planificación,
evaluación y justificación del proyecto educativo), los cuales podrán ser
retomados como un marco orientador para las prácticas cotidianas.  

FLEXIBILIDAD El enfoque curricular del modelo social con enfoque crítico

CURRICULAR pretendiendo dar respuesta a las necesidades del entorno, se enriquece
con la prestación del servicio educativo mediante la modalidad
educativa flexible, bachillerato y formación complementara en el
proceso educativo y la culminación de sus estudio.
INTERDISCIPLENARIEDAD El plan de estudio refleja no solo el reconocimiento a diversas
poblaciones, sino que provee los espacios y las estrategias para
favorecer la inclusión desde intervenciones individuales y colectivas con
la asesoría del maestro de apoyo y equipo interdisciplinario de
profesionales en cumplimiento de las políticas nacionales,
departamentales y municipales que favorecen la atención integra a la
comunidad educativa como el programa de formación complementaria
el cual permitirá el desarrollo, puesto que indican hacia donde se
enfocan los esfuerzos de aprendizaje y formación.
. Entre ellas se cuenta con Comisaría de familia, policía de infancia y
adolescencia, Hospital san Fernando con programas como: atención
primaria en salud, escuelas saludables, e higiene oral, la Parroquia San
Fernando Rey, la UAI con el equipo interdisciplinario de profesionales.
INCLUSION EDUCATIVA La escuela normal superior asume la Resolución 2565 de octubre 24 de
2003 en: a. Promover la integración académica y social de los
estudiantes con necesidades educativas especiales a la educación
formal. b. Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el
registro, caracterización y evaluación psicopedagógica de la población.
c. Coordinar y concertar la prestación del servicio con otros sectores,
entidades, instituciones o programas especializados con el fin de
garantizar los apoyos y recursos técnicos, pedagógicos, terapéuticos,
administrativos y financieros. d. Proponer y desarrollar proyectos de
investigación en las líneas de calidad e innovación educativa y divulgar
 sus resultados y avances.
De igual manera contempla en el plan de estudio la preparación
pedagógica del maestro de educación preescolar y de básica primaria
para el tratamiento de los procesos de inclusión y atención a
poblaciones. (Ver plan de estudios del PFC y los Núcleos Temáticos
relacionados con el abordaje de la inclusión y atención a poblaciones)
Así mismo se contempla el decreto 1421 de agosto 29 de 2017, por el
cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención
educativa a la población con discapacidad.

La ENS realiza diversas estrategias para abordar la población que ha

sido sometida a diversos eventos de violencia y desplazamiento, la
inclusión y sus diversas formas son el pretexto para dar respuesta a
estas poblaciones.

aportes a la presentación de la síntesis

Factores facilitadores y obstaculizadores

ELEMENTOS FACILITADORES ELEMENTOS OBSTACULIZADORES

Garantizar el derecho de la El bajo nivel educativo de los

educación por medio del proceso padres de familia y la

formativo estructurado bajo el PEI, desintegración de los mismos.

apoyado bajo la inclusión, y Los conflictos sociales que se

haciendo parte de su comunidad las presentan en la zona a causa de las

personas de diferentes grupos bandas criminales

étnicos, razas, estratos sociales y El incumplimiento por parte del

credos dentro de un contexto gobierno en cuanto a las políticas

sociocultural en el cual se escolares, referentes al restaurante

desenvuelve el individuo. escolar, transporte, aseo,

 El contar con personal capacitado y infraestructura adecuada y servicios

profesional para desempeñar las públicos.

diferentes actividades con los

estudiantes.

El uso de las TIC, como

herramienta para transmitir

conocimiento, educar para el

deporte, la ciencia y el arte a través

de las nuevas tecnologías.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

8 ago. 2018 - La firma del contrato de cooperación educativa garantiza la aceptación responsable y
libre del Proyecto Educativo Institucional (PEI) file:///C:/Users/HP/Downloads/PEI%20%20escuela-
normal-superior-de-monterey.pdf