PROCESO DE TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN MEDIA Y UNA

SUPERVISIÓN EFECTIVA Y PERTINENTE EN EL ACOMPAÑAMIENTO Y ORIENTACIONES A LAS

INSTITUCIONES.

RETOS Y DESAFÍOS PARA EL AÑO ESCOLAR 2019-2020

“LA ESCUELA NO PUEDE SER REFLEJO DE LA SOCIEDAD QUE TENEMOS, LA ESCUELA DEBE SER
REFLEJO DE LA SOCIEDAD QUE QUEREMOS”

Luis Beltrán Prieto Figueroa.
PRESENTACIÓN
La   Educación  Media  del Subsistema  de  Educación  Básica,  contempla  dos  opciones
Educación Media General y Educación Media Técnica, ambas conducen a la obtención
del   título   correspondiente.   (Art.   25.   LOE,   2009)   En   este   nivel,   se   fomenta   la
creatividad e imaginación, generando espacios de formación a favor de la enseñanza
amigable,   en   alegría   y   en   beneficio   de   la   juventud   que   desea   aprender   en   todo
momento;   entonces,   es   posible   pensar   en   una   Pedagogía   Transformadora
consustanciada con la realidad y necesidades de la juventud venezolana que se forma
en el día a día.
En el nivel de Educación Media la exploración del pensamiento y los sentimientos, la
creatividad   y   la   imaginación   se   manifiestan   de   manera   permanente   en   las   y   los
estudiantes. Son nuestras instituciones de Educación Media, donde los adolescentes
más   que   reproducir,   preguntan   de   forma   curiosa,   procuran   innovar   más   que
memorizar, se esfuerzan por crear más que copiar; siendo estos elementos claves que
permiten   pensar   en   una   educación   que   asuma   el   compromiso   de   formar   desde
miradas críticas y reflexivas sobre la realidad social que tenemos, para transformarlas
desarrollando el pensamiento donde lo reproductivo no sea una práctica recurrente en
el aprendizaje y se dirija hacia una verdadera pedagogía transformadora, donde todas
y todos sembremos el valor liberador y emancipador de la educación, enmarcado en el
pensamiento   del   Maestro   Simón   Rodríguez   al   plantear   que  “es   necesario   formar
Republicanos para tener República”. Es así, como la Educación Media se concibe bajo un
enfoque descolonizador, transformador, que promueva nuestra historia patria, nuestros
aborígenes, la identidad histórica de nuestros libertadores, centrada en valores, para
la  convivencia  y  la paz,  superando  la reproducción de  conocimientos y generando
nuevas prácticas hacia la creación y participación activa, que las y los estudiantes de
Educación Media logre el aprendizaje desde la práctica a la teoría. 

ENFOQUE
El   Viceministerio   de   Educación   Media   conjuntamente   con   el   Viceministerio   de
Educación,   se   han   articulado   con   miras   a   afianzar   el   Proceso   de   Transformación
Pedagógica   del   Nivel   de   Educación   Media   en   sus   dos   opciones   Educación   Media
General y Educación Media Técnica y la Modalidad de Educación de Jóvenes, Adultas
y Adultos a nivel nacional. Las Direcciones Generales de Educación Media General,
Media Técnica, Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos y Supervisión Educativa, han
establecido   un   conjunto   de   criterios   que   deben   considerarse   en   los   procesos   de
acompañamiento por parte de los Jefes de División de Supervisión Educativa, Jefes de
División de  Adolescentes, Jóvenes y Población Adulta, Jefes de División de Formación
e Investigación Educativa, Supervisores Circuitales e Intercircuitales, Coordinadores
de Media General, Media Técnica y Adultos, Coordinadores de los Centros Locales de
Formación e Investigación, Consejos Directivos y Consejos de Participación.
En   el   presente   documento   se   unifican   los   criterios   que   permitirán   a   los   dos
Viceministerios dar las orientaciones de los elementos fundamentales para garantizar
los   avances   y   logros   en   la   concreción   del   Proceso   de   Transformación   Pedagógica,
evitando   distorsiones   y   omisiones   que   pongan   en   peligro   este   proceso.   En
consecuencia, los esfuerzos de los colectivos de Supervisión y de Media deben estar
dirigidos a orientar y formar al personal con función supervisora, directivos y docente
de las instituciones educativas para dar vida a los procesos pedagógicos que apunten
hacia la calidad educativa. 
Los equipos que tengan bajo su responsabilidad el acompañamiento, orientación y
asesoría en las instituciones educativas del nivel de Educación Media y la modalidad
de Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos, propiciarán espacios permanentes para la
autoformación  y  formación  en colectivo   de  acuerdo  con  las  realidades propias  del
territorio   y   el   contexto,   para   garantizar   el   dialogo,   el   debate,   la   reflexión   y   la
construcción colectiva de los elementos fundamentales que sustentan el Proceso de
Transformación Pedagógica. Es propicio resaltar que el acompañamiento debe estar
impregnado de respeto, justicia, igualdad, haciendo la labor más humanizada y menos
punitiva, más pedagógica y menos administrativa.

PROPÓSITO
Orientar   a   los   equipos   de   supervisores   zonales   y   circuitales   en   cuanto   al
acompañamiento pedagógico en las instituciones del nivel de Educación Media y la
Modalidad de Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos, a través de un despliegue
nacional,   considerando   los   criterios   establecidos   por   el   ente   rector   en   materia
educativa, para fortalecer el Proceso de Transformación Pedagógica, desde el enfoque
de la Pedagogía Productiva con las Escuelas en Resistencia.

CRITERIOS A CONSIDERAR EN EL ACOMPAÑAMIENTO A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA Y LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN DE JÓVENES,
ADULTAS Y ADULTOS

DE LOS PROYECTOS:
  El   Proyecto   Educativo   Integral   Comunitario   y   los   Proyectos   Socioproductivos
constituyen conjuntamente con las Unidades de Aprendizajes, instrumentos para la
planificación   de   las   áreas   de   formación   que   contempla   el   Plan   de   Estudio.   Los
proyectos   deben   construirse   en   colectivo   incorporando   al   personal   docente,
administrativo,   obrero,   y   a   la   comunidad   general   Los   mismos   deben   responder   al
contexto de la institución educativa, considerando sus recursos.

N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico

1 Autoevaluación institucional

2 Caracterización institucional: personal, infraestructura, familia, estudiantes

3 Valoración del estatus del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

Articulación de las unidades de aprendizaje con el Proyecto Educativo Integral 
4
Comunitario, Proyectos de Aprendizaje y el Proyecto Socioproductivo.
 5 Plan de acción de la planificación estratégica de la Institución.
6 Sistematización de las actividades desarrolladas en la institución en resistencia
Cartelera informativa donde se reflejen los avances de los proyectos pedagógicos­
7
productivos
Vinculación   de   los   proyectos   socioproductivos   a   las   áreas   de   formación   del
8 componente   básico   y   participación   e   integración   comunitaria.   Los   que   se
desarrollen en las instituciones de media general de la modalidad de EJAA 

DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

La Unidad de Aprendizaje permite un mejor desarrollo didáctico, el estudio previo de
los   conocimientos   de   las   y   los   estudiantes,   la   planificación   por   proyectos   y   la
incorporación de estrategias tales como: seminarios, talleres, trabajo de campo, entre
otras.   Las   y   los   docentes   deben   planificar   por   áreas   de   formación   y   realizar
seguimiento del proceso de aprendizaje a través de la sistematización y reflexión de
los logros y los aspectos a superar. En la modalidad se consideran las particularidades
de   los   cuatro   componentes   que   conforman   el   plan   de   estudio   31058,   desde   un
enfoque geohistórico, inter y/o transdisciplinario, adecuando diferentes estrategias de
enseñanza y aprendizaje, organización de ambientes, toma en cuenta la diversidad de
intereses, necesidades y realidades propias de las y los participantes

N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
1 Encuentros de las y los docentes por áreas de formación.
Incorporación   de   los   referentes   éticos   y   procesos   indispensables,   temas
indispensables,   temas   generadores,   tejido   temático   y   referentes   teórico­
prácticos.   En la modalidad todas las actividades planificadas  en cada área de
2 formación  del  componente   básico   (Lengua,   cultura  y   comunicación,   Ciencias
Naturales, Matemáticas, y Memoria territorio y Ciudadanía)  en sus respectivas
unidades de aprendizaje serán abordadas desde los referentes éticos, temas y
procesos indispensables.
Integralidad   en   la   planificación   de   las   áreas   Ciencias   Naturales   y   Memoria
3
territorio y ciudadanía, evitando la fragmentación del conocimiento.
 Planificación   de   actividades   del   componente   de   participación   e   integración
comunitaria durante los periodos de formación en las áreas de promoción de las
artes, manifestaciones culturales, acción comunal y actividad física, deporte y
4 recreación y el componente laboral será planificado ya sea en una Escuela de
artes y oficios, los cursos acreditados por el INCES o los que se desarrollan en
las   instituciones   de   la   modalidad   o   a   través   del   proceso   de   acreditación   de
saberes y haceres
Vinculación   con   los   proyectos:   Proyecto   Educativo   Integral   Comunitario,
5
Proyecto Socioproductivo y el Programa Todas las Manos a la Siembra.
Diversidad   de   estrategias   didácticas   en   el   proceso   de   aprendizaje,   en   las
diferentes áreas de aprendizaje. En el caso de las Escuelas Técnicas informes
sobre   prácticas   socioproductivas,   desarrollo   de   procesos   productivos   en
6
laboratorios   y   talleres,   trabajo   de   campo   en   la   producción   agropecuaria,
estrategia para el manejo y mantenimiento de las maquinarias y el instrumental
de laboratorios y talleres.
Encuentros con las y los docentes de las diferentes  áreas de formación de un
mismo año de estudio y sección, para la construcción de la Planificación por
7
Unidad de Aprendizaje, de acuerdo al tema de interés de las y los estudiantes,
considerando el diagnóstico realizado a la sección.
Cumplimiento de las orientaciones o líneas emanadas por el Viceministerio de
8 Educación   Media.   (RETOS   ESTUDIANTILES,   MUESTRAS   PRODUCTIVAS,
CONGRESO PEDAGÓGICO, entre otros).
Escogencia   por   parte   de   las   y   los   participantes   la   lengua   extrajera,   lenguas
9 originarias,   o   lengua   de   señas   entre   otras   para   que   sea   desarrollada   en   la
institución de la modalidad en un nivel básico, intermedio o avanzado.

DEL ÁREA DE FORMACIÓN: ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA

Esta área cambia el enfoque y abordaje de la guiatura, es darle el verdadero valor a la
orientación,   en   un   clima   de   sana   convivencia   y   paz.   El   docente   de   orientación   y
convivencia tendrá como responsabilidad:
 La profundización de las potencialidades, necesidades, fortalezas, situaciones
familiares, entre otros aspectos de las y los estudiantes, en corresponsabilidad con
todos   los   docentes   de   la   sección;   a   fin   de   concretar   una   planificación   mas
contextualizada y respondan con la realidad de cada estudiante (sus sentimientos,
intereses, emociones y su hacer cotidiano). 
 La asignación de hasta dos (2) grupos, debido a la atención integral que debe
prestar   a   las   y   los   estudiantes.   Se   requiere   la   observación   continua,   la   cual   debe
registrar y sistematizar durante todo el año escolar.
 N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
1 Caracterización de las y los estudiantes.
2 Horas de atención a la familia.
Plan   de   atención   priorizado   para   las   y   los   estudiantes   en   condiciones   de
3
vulnerabilidad.
Cartelera   informativa   año,   sección,   profesor   de   orientación,   horario   de
4
atención estudiantil y horario de atención a la familia)
Desarrolla un plan de atención a las y los estudiantes residentes nocturno en
5
las Escuelas Técnicas Agropecuarias.
Desarrolla   estrategias   de   aprendizajes   para   la   orientación   vocacional   y
6
profesional en función a los motores productivos
Caracterización de los jóvenes entre 15 y 17 años a incorporar en el curso
7
inicial de la modalidad de EJAA

DEL ÁREA DE FORMACIÓN: PARTICIPACIÓN EN GRUPOS DE CREACIÓN, RECREACIÓN Y

PRODUCCIÓN.
El enfoque del área está sustentado en el aprender a aprender, aprender haciendo,
aprender a ser, aprender a convivir y en el disfrute del ser a plenitud. En el proceso de
acompañamiento es pertinente verificar la planificación, el propósito del grupo, las
actividades y asistencia de las y los estudiantes.  Es fundamental insistir que esta
área   no   se   organiza   por   sección,   al   contrario   se   debe   favorecer  el   encuentro
entre todos, las y los estudiantes de diferentes edades y años de curso (grupos
heterogéneos). 

N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
1 Consideración de la necesidad de las y los estudiantes
2 Promoción y difusión de los grupos.
3 Articulación con los proyectos socioproductivos.
Simultaneidad en el horario: Participación en grupos de creación, recreación y
4
producción.
Cartelera informativa (horarios, nombre de los grupos, profesor responsable y
5
espacio pedagógico donde se desarrolla)
Cantidad de grupos ofertados, debe ser mayor a la cantidad de secciones de la
6
institución.
 En las Escuelas Técnicas los grupos de participación tendrán mayor énfasis en
7
la pedagogía productiva.

DE LOS COMPONENTES: DE FORMACIÓN LABORAL Y PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN

COMUNITARIA
Con estos componentes se pretende trascender la enseñanza tradicional expositiva,
transformándola   en   una   construcción   en   colectivo   y   considerando   el   contexto
histórico­cultural donde se encuentra ubicada la institución educativa.

N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
Conjugación   de   la   teoría   con   la   práctica.   Aprender   hacer,   enseñar
1
produciendo en el marco de los motores productivos
Concreción de acciones, actividades proyectos en las instituciones de media
2
general, Escuelas de Artes y Oficios, comunidades, espacios alternativos.
3 Participación activa en las diferentes organizaciones sociales
Desarrollo   de   todo   el   potencial   creativo   en   instituciones,   comunidades,
4
comunas 

DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y SISTEMA DE TRABAJO:

Las   instituciones   educativas   tendrán   una   organización   escolar   que   propicie   la
distribución de las distintas responsabilidades entre todas y todos los miembros del
colectivo institucional, de acuerdo con las funciones propias que desempeñe o según
la   actividad   que   se   le   asigne.  Se   recomienda   hacer   visible   en   un   espacio   de   la
Dirección y Subdirección Pedagógica la organización escolar y el sistema de trabajo.
En cuanto a las instituciones educativas de la modalidad que administran los planes
de estudios de Primaria, Media General Media Técnica Escuelas de Artes y oficios se
organizan considerando: matrícula, horarios, estrategias y su contexto.

N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
1 Plan de acción (cronograma de reuniones, consejos y reportes de encuentros)
2 Seguimiento a los acuerdos y compromisos.
Estructura   organizativa   de   las   Instituciones,   de   acuerdo   a   las   orientaciones
3
pedagógicas para la Organización Escolar.
 Funcionamiento   del   Consejo   educativo,   vinculado   a   las   diferentes
organizaciones (OBE, MBF, FEVEM, Madres Procesadoras, Centro Locales de
4 Participación,   Consejos   Comunales,   Comunas,   Alcaldías,   Gobernaciones,
Empresas   de   Producción   Social,   entre   otros)   que     desarrollan   proyectos
comunes para fortalecer el proceso formativo de las y los estudiantes.
Funcionamiento del Comité de Economía Escolar vinculado al encadenamiento
5
productivo de la Escuela Técnica.
Consolidación de la comisión permanente de horario, responsable de elaborar e
6 implementar   horario   flexibles   (mañana,   tarde,   noche   y   fin   de   semana)   y
estrategias de atención presencial y semipresencial en la modalidad de EJAA
Los   coordinadores   de     los   componentes:   Participación   e   integración
comunitaria, Laboral e idiomas  realizaran su respectivo  plan  de trabajo  con
7
acciones de acompañamiento, seguimiento y control del desarrollo a lo largo
de cada periodo
Los   coordinadores   de   registro   y   control   elaboraran   su   plan   de   trabajo   que
contemple: tiempos de registro en el sistema de gestión escolar; actualización
8 de   catastro,   matrícula,   estadísticas,   históricos   académicos   de   las   y   los
participantes,   planificación   y   organización   del   proceso   de   títulos   y
certificaciones de componentes y otros que considerare necesario
El   coordinador   de   PSP     en   su   plan   de   trabajo     tendrá   en   cuenta   acciones
9 pedagógicas   que   conllevan   el   proceso   de   enseñanza­aprendizaje   para
garantizar el desarrollo de proyectos socioproductivos
Las Escuela de Artes y Oficios destinara un cuaderno para llevar la bitácora de
10
la ejecución del proyecto desde su inicio hasta llevarlo a un feliz término.
Todos   los   coordinadores   deben   elaborar   plan   de   trabajo   en   colectivo   para
11 lograr una planificación integral que garantice buen desarrollo del plan general
de trabajo de la institución educativa

DE LOS PLANES DE ESTUDIOS:

Tiene   como   objeto   regir   a   la   Educación   Media   General   y   Media   Técnica   a   fin   de
garantizar el derecho constitucional de todas las personas a una educación integral,
de calidad, permanente y en igualdad de condiciones y oportunidades basada en los
principios   de   inclusión,   permanencia,   diversidad,   participación,   flexibilidad   y
contextualización. También constituye un elemento fundamental para la organización
escolar   en   la   distribución   de   cátedra,   sinceración   de   la   informática,   comisión   y
elaboración de horarios, entre otros. Los planes de estudios vigentes presentados en
las diferentes resoluciones tanto para Educación Media General como para Educación
Media Técnica, serán administrados en las instituciones de administración pública y
privada.

N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.

Aplicación del  Plan de Estudio  Nº 31059, aprobado en la  Resolución Nº

0033 de fecha 23/08/2017, Gaceta Oficial Nº 41221 de fecha 24/08/2017
1 a todas las instituciones de Educación Media General y de 1ro a 3er año
a   las   Escuelas   Técnicas,   como   parte   de   la   adecuación   del   proceso   de
transformación pedagógica.

Aplicación del Plan de Estudio aprobado en la Resolución Nº 059 de fecha
16/08/2009, Gaceta Oficial Nº 39225 de fecha 21/07/2009, para todas las
2
Escuelas Técnicas  que administren la  mención Mantenimiento Integral
de Edificaciones de la especialidad Industrial.

Aplicación del Plan de Estudio aprobado en la Resolución Nº 48 de fecha
19/08/2005, Gaceta Oficial Nº 38280 de fecha 26/09/2005, para todas las
Escuelas   Técnicas  que   administren   la  mención   Agroturismo   de   la
3
especialidad Agropecuaria, Construcción con Tierras de la especialidad
Industrial y Promoción del Desarrollo Comunitario de la especialidad
Promoción Social y Servicios de Salud.

Aplicación del Plan de Estudio aprobado en la Resolución Nº 53 de fecha
21/06/2004, Gaceta Oficial Nº 37966 de fecha 23/06/2004, para todas las
Escuelas   Técnicas  que   administren   las  menciones   Actuación,   Diseño
4
Teatral   y   Gestor   Teatral   de   la   especialidad   Arte,   Ebanistería   y
Tecnología   Gráfica   de   la   especialidad   Industrial   y   Turismo   opción
Hotelería de la especialidad Comercio y Servicios Administrativos.

Aplicación del Plan de Estudio aprobado en la Resolución Nº 95 de fecha
31/10/2003, Gaceta Oficial Nº 37810 de fecha 04/11/2003, para todas las
5
Escuelas Técnicas que administren la mención Telecomunicaciones de la
especialidad Industrial 
 Aplicación del Plan de Estudio aprobado en la Resolución Nº 238 de fecha
22/07/2002, Gaceta Oficial Extraordinario Nº 5596 de fecha 02/08/2002
para   todas   las   Escuelas   Técnicas   que   administren   las   especialidades   y
menciones   correspondientes:  Agropecuaria   (Producción   Agrícola,
Producción   Pecuaria,   Técnicas   de   Alimentos,   Tecnología   Pesquera,
Ciencias   Agrícolas,   Promoción   y   Gestión   Ambiental,   Forestal),   Arte
(Arte   Puro,   Arte   del   Fuego   y   Artes   Gráficas),   Comercio   y   Servicios
Administrativos   (Asistencia   Gerencial,   Contabilidad,   Mercadeo,
Secretariado Ejecutivo Administración Financiera, Aduana, Informática,
6
Seguro   y   Turismo),   Industrial   (Metalurgia,   Tecnología   de   Alimentos,
Electricidad,   Electrónica,   Instrumentación,   Construcción   Naval,
Construcción   Civil,   Química   Industrial,   Máquinas   y   Herramientas,
Mecánica   de   Mantenimiento,   Refrigeración   y   Aire   Acondicionado,
Mecánica   Automotriz,   Metalmecánica   y   Naval,   Mecánica   de
Mantenimiento   Industrial,   Hidrocarburos),   Promoción   Social   y
Servicios de Salud (Puericultura, Administración de Servicios, Registros
y Estadísticas de Salud, Laboratorio Clínico, Promoción en Deporte y
Recreación); y Seguridad y Defensa (Defensa Civil). 

Aplicación del  Plan  de Estudio  aprobado  en la  Resolución  Nº 1049  de

fecha  15/07/1996,   Gaceta   Oficial   Extraordinario   Nº   5081   de   fecha
7 31/07/1996,   para   todas   las  Escuelas   Técnicas  que   administren   las
menciones   Inspección   Sanitaria,   Electromedicina,   Traumatología   y
Ortopedia de la especialidad Promoción Social y Servicios de Salud.

Aplicación de Planes de Estudios con código provisional otorgado por la
Dirección   General   de   Registro   y   Control   de   Estudios   para   las  Escuelas
8 Técnicas  que   administren   las  menciones   Música   en   Ejecución
Instrumental   de   la   especialidad   Arte,   Minas   de   la   especialidad
Industrial y Pesca y Acuicultura de la especialidad Agropecuaria.

Aplicación del plan de estudio 31058 aprobado en la Resolución Nº 0142
9 de fecha 21 de noviembre de 2016 y publicada en gaceta oficial 41044 de
fecha 2 de diciembre del 2016.

Vigencia   de   los   planes   de   estudio   de   Educación   Media   Técnica   en   la

10
modalidad  hasta concretar proceso de trasformación.

DE LA EVALUACIÓN:
El proceso de evaluación en el nivel de Educación Media es cualicuantitativa y todas
las áreas de formación serán evaluadas de acuerdo con la diversidad de instrumentos
seleccionados.  La  evaluación debe estar centrada en procesos, ser flexible, dinámico,
contextualizado   y   abierto,   de   manera   que   permita   una   mayor   conexión   con   las
necesidades,   intereses   y   características   de   nuestras   y   nuestros   estudiantes.   Es
importante que las y los docentes debatan y construyan colectivamente las prácticas y
experiencias pedagógicas de la evaluación. De igual forma, construir y socializar el
plan de evaluación de cada área de formación con las y los estudiantes.  En cuanto a
la modalidad de EJAA   profundizando en el sistema de evaluación es fundamental
priorizar el uso del portafolio  para la sistematización de las producciones realizadas
en   los   diferentes   componentes   (informes,   ensayos,   pruebas,   resúmenes,
investigaciones,   entre   otros),   que   permita   valorar   cualitativamente   el   esfuerzo,
progreso y logros de la o el participante

N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
1 Revisar las unidades de aprendizaje, así como los planes de evaluación.
Procesos de superación pedagógica de acuerdo a la circular 006696 de fecha
22/08/2012 y su instructivo s/n de fecha 09/12/2013, así como también  las
2
orientaciones   sobre   la   caracterización   y   aplicabilidad   de   las   actividades   de
superación pedagógica de fecha 12/06/2017durante todo el proceso.
Las   áreas   de   formación:   Participación   en   grupos   de   creación,   recreación   y
3 producción,   así   como   de   Orientación   y   Convivencia   son   evaluados
cualitativamente.
Evaluación integral de las y los estudiantes en lo cognitivo, afectivo, práctico y
4
axiológico.
Se registrará en la casilla de Observaciones de la Certificación de Calificaciones
de 1ro a 3er año el Área de Formación Educación para el Trabajo, de acuerdo
5 a cada especialidad y mención. No se debe dejar de señalar esta área dado que
es de vital importancia para el nivel de Educación Media Técnica. (Memorando
29/11/2018)
Al   finalizar   el   año   escolar   la   Escuela   Técnica   otorgará   un   certificado   de
6 aprobación a las y los estudiantes, como respaldo de haber participado en el
área de formación Educación para el Trabajo.
Se registrará de 4to a 6to año de Educación Media Técnica, en la casilla de
Observaciones   del   Resumen   Final   de   Calificaciones,   las   áreas   de   formación
7
Orientación y Convivencia; y Participación en grupos de creación, recreación y
producción.
Acompañamiento   Pedagógico   a   las   y   los   docentes   de   las   distintas   áreas   de
8
formación
 Acordar   con   las   y   los   participantes   un   mínimo   de   cinco   (5)   estrategias
9 diferentes de evaluación por cada área de formación del componente básico en
cada período.
Diseñar   instrumentos   de   evaluación   que   contemplen   aspectos
cualicuantitativos,   en   función   de   los   conocimientos,   habilidades   y   destrezas
10 que deben alcanzar las o los participantes, de acuerdo a las actividades que se
desarrollen,   tomando   en   consideración   los   factores   socio­históricos   y   las
diferencias individuales
Realizar   un   registro   cualicuantitativo   en   el   componente   básico,   el   cual   se
expresará de acuerdo a la escala de evaluación del 1 al 5, donde la puntuación
máxima es de cinco (5) puntos y la mínima de un (1) punto, teniendo como
mínima   aprobatoria   tres   (3)   puntos.   Sólo   se   utilizarán   cifras   de   números
11 enteros. Realizar un registro cual cuantitativo en el componente básico, el cual
se   expresará   de   acuerdo   a   la   escala   de   evaluación   del   1   al   5,   donde   la
puntuación   máxima   es   de   cinco   (5)   puntos   y   la   mínima   de   un   (1)   punto,
teniendo como mínima aprobatoria tres (3) puntos. Sólo se utilizarán cifras de
números enteros
Los componentes: Participación e Integración Comunitaria, Formación Laboral
12 e Idiomas se evaluarán cualitativamente y se expresarán con Aprobado (AP) o
No Aprobado (NP)

DE LA FORMACIÓN: 
La formación debe desarrollarse permanentemente y de manera continua en todas las
instituciones, partiendo de procesos de investigación acción para convertir a las y los
docentes   en   estudiosos   de   su   propia   práctica   pedagógica   y   favorecer   su
transformación.   Es   necesario   el   encuentro   entre   el   equipo   docente   semanalmente
desarrollando la sistematización del hecho educativo.
 
N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
Jornadas de formación de acuerdo a las necesidades y requerimiento según lo
1 evidenciado en el proceso de acompañamiento pedagógico, serán reflejadas
en el horario de las y los docentes (por área y colectivamente )
2 Espacios para debatir estrategias innovadoras.
3 Conformación de los colectivos de formación institucional.
Cartelera   informativa   con   los   PNF   y   PNFA,   Congresos   Pedagógicos,
4
Seminarios, entre otros.
 Funcionamiento del PNFA y PNF de Educación Técnica y Profesional en las
menciones establecidas en la Resolución de creación y su vinculación con el
desarrollo del encadenamiento productivo en las escuelas técnicas, articulado
5
con las organizaciones comunitarias y productivas, de manera que potencie la
identidad profesional de las y los docentes por las especialidades y menciones
que representan.
La cooperación de la comunidad y sus organizaciones socioproductivas en la
6 formación permanente de las y los docentes, en función de las necesidades de
la institución educativa y el entorno comunitario.
Funcionamiento   de   los   PNF   y   PNFAE   en   Educación   de   Adultos,   Desarrollo
7
Institucional Bolivariano, Diplomado para tutoras, tutores, asesoras y asesores.
Permisos   para   tutoras,   tutores,   asesoras   y   asesores   para   las   respectivas
8
formaciones
Considerar   los   horarios   alternativos   para   el   desarrollo   de   los   diferentes
9
programas de formación de la modalidad

DE LA CARACTERIZACIÓN DEL TALENTO HUMANO: 

La   caracterización   del   personal   es   un   elemento   fundamental   para   determinar   las
potencialidades y necesidades de la institución, garantizando una organización escolar
y el desarrollo de un sistema de trabajo contextualizado. La toma de decisiones estará
a favor de la atención pedagógica de las y los estudiantes, que responda al análisis de
las cualidades y condiciones del talento humano. 

N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
Total   de   docentes   discriminado   por   carga   horaria   y   áreas   de   formación,   de
1 acuerdo a la cuadratura del plan de estudio que corresponda y a la sinceración
de la Informática.
Total   de   docentes   especialistas   discriminado   por   especialidad   y   mención,
2 especificando   a   los   Docentes   No   Graduados,   Profesionales   No   Docentes   y
Licenciados y Profesores de Educación Integral, en el caso de Media Técnica.
Total   de   docentes   residentes   y   carga   horaria   en   las   Escuelas   Técnicas
3
Agropecuarias.
4 Total de administrativos y obreros, discriminados por cargos.
5 Atención académica en todas las áreas de formación y secciones.
6 Condición laboral del personal docente, administrativo y obrero
7 Necesidades de personal docente por áreas de formación.
 Necesidades   de   Personal   docente   residente   para   las   Escuelas   Técnicas
8
Agropecuarias.
Necesidades de personal administrativo y obrero de acuerdo a la Organización
9
Escolar.
10 Caracterización de docentes que requiere la institución por aéreas de formación
Conocimiento   de   las   potencialidades   de   los   docentes   para   la   asignación   de
11
determinadas funciones (tutorías, coordinación y otros)
Los   ambientes   alternativos   en   las   comunidades   y   centros   de   trabajo   permite
12
llevar a los docentes de la modalidad hasta 40 horas

DE LA MATRÍCULA: 
Es un dato estadístico importante y debe ser lo más fidedigno posible, permite valorar
los niveles de inclusión de la población estudiantil, asegurando una cobertura lo más
equitativamente   posible   a   las   comunidades   cercanas   a   las   instituciones   del   nivel.
Asimismo,  facilita  la  organización  por  años  y   secciones   en  correspondencia  con   la
administración del Plan de Estudio vigente, garantizando así la formación integral con
una cultura general hacia el desarrollo de la productividad. En la modalidad de EJAA
desde el inicio del proceso de trasformación pedagógica  viene realizando campañas
de promoción, censos dirigidos a la población no escolarizada organizadas desde las
instituciones educativas para la captación e incremento de la matrícula.

N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
1 Cantidad de secciones y matrícula de cada una.
Matrícula inicial y final de las y los estudiantes, discriminada por año, sección y
2 género, en el caso de Media Técnica además por mención y especialidad, para
garantizar la inclusión y permanencia.
Existencia   de   deserción   escolar,   causas   que   lo   origina   y   acciones   para   la
3
inclusión.
Registro de la matrícula de pasantes por mención y cuántos se insertaron en el
4
campo laboral para el seguimiento de sus actividades.
Registro   de   la   matrícula   de   las   y   los   estudiantes   residentes   de   las   Escuelas
5
Técnicas Agropecuarias, para el seguimiento de sus actividades.
Plan   de   acción   para   incrementar   la   matricula   estudiantil   en   las   Escuelas
6 Técnicas en articulación con Educación Primaria en el proceso de orientación
vocacional y el Proceso Comunitario de Inclusión Escolar (PROCOINE). 
Ampliación de la cobertura en horarios mañana, tarde, noche y sabatino de
7
acuerdo a las necesidades de dicha población
 El reporte de la matrícula se hace dos veces en el año escolar. Primer periodo
(Octubre­febrero) en la primera semana del mes de diciembre y la del segundo
8 periodo (Marzo –Julio) en la primera semana del mes de mayo del año escolar.
Asimismo la estadística por grupos etarios y matrícula de las Escuelas de Arte y
oficio especificadas por cursos

DE LA COMISIÓN PERMANENTE DE HORARIOS:

En la construcción de los horarios es necesario precisar el tipo de turno (integral o
contextualizado) a fin de realizar la distribución equitativa de las horas pedagógicas
en el caso de Educación Media General. En la jornada del docente todas las “horas son
pedagógicas”   (atención   académica,   planificación,   formación,   atención   a   la   familia,
guardias   en   el   comedor,   acto   cívico,   entre   otras)   por   tanto,   no   deben   observarse
denominaciones en el horario como “horas administrativas”.
En la construcción de los horarios, la prioridad son las y los estudiantes, se debe partir
del   respeto   a   la   hora   de  cuarenta y cinco (45) minutos,  en   la   continuidad   de   las
actividades   académicas,   evitando   espacios   sin   atención   a   las   y   los   estudiantes,   la
equidad y justicia en la distribución de la carga horaria laboral del docente, con una
verdadera conciencia de la humanización de la jornada laboral.

N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
Constitución   de   la   comisión   de   horarios   de   acuerdo   a   las   orientaciones
1
pedagógicas de Educación Media.
Cantidad de secciones en correspondencia con la capacidad de los espacios en
2
las instituciones de Educación Media General.
3 Definición del turno (integral o contextualizado) en Educación Media General
Asignación   de   horas   de   acuerdo   al   plan   de   estudio   que   administra   la
4
institución de Educación Media.
Simultaneidad en los horarios de todas las secciones del  área de formación:
5
Participación en grupos de creación, recreación y producción.
6 Organización de la dinámica escolar continua, sin horas intermedias.
7 Publicación de los horarios en lugares públicos y visibles.
Las jornadas de planificación y formación deben estar reflejadas en el horario
8
de las y los docentes.
 El año escolar en la modalidad se divide en dos periodos sucesivos de veinte
(20)   semanas   cada   uno,   de   las   cuales   18   semanas   corresponden   a   las
actividades académicas y dos (2) semanas para actividades administrativas;
una al inicio y otra al final de cada periodo para los procesos de inscripción,
9
planificación   y   emisión   de   documentos   probatorios   de   estudios.   El   primer
periodo inicia en tercera semana del mes de septiembre (2da quincena) y el
segundo periodo inicia inmediatamente culminada las 20 semanas del primer
periodo y culminará el 31 de julio de cada año
Las   instituciones   y   centros  educativos   de   la  modalidad   adecuar  de   manera
pertinente   diferentes   horarios   diurnos,   vespertinos,   nocturnos,   sabatinos   y
10 mixtos  de   acuerdo   a  la   disponibilidad   de  espacios  físicos  en   la   institución,
comunidad o centros de trabajo, cumpliendo con la carga horaria establecida a
la estrategia presencial y semipresencial.
La hora para el desarrollo de actividades académicas en la modalidad  es de
11 45 minutos y cada área debe tener 4 horas semanales distribuidas en bloque
de dos horas por día (90 minutos).
Cuando   los   horarios   establecidos   correspondan   a   los   fines   de   semana   se
12 considerará los días sábados entre media hora y una hora para almuerzo de
las y los participantes.
Los   componentes   de   participación   e   integración   comunitaria,   formación
laboral e idioma no están sujetas a una carga horaria estos se planifican en
13
horarios acorde a las necesidades de las y los participantes (mañana, tarde,
noche y fines de semana).

DE LA PEDAGOGÍA PRODUCTIVA
En   el   marco   del   desarrollo   de   los   proyectos   socioproductivos,   son   acciones
pedagógicas,   prácticas,   técnicas   y   administrativas,   desde   el   trabajo   cooperativo,
colaborativo   y   liberador,   con   pertinencia   social,   mediante   un   proceso   activo,
participativo   y   productivo   de   bienes   y   servicios,   centrado   en   la   investigación,   la
creatividad y la innovación, así como de los elementos correspondientes a su cultura
local,   regional,   nacional,   latinoamericana   y   caribeña,   con   criterio   enriquecedor   y
transformador,   disminuyendo   el   impacto   socioambiental   que   afecta   el   equilibrio
ecológico.
La   pedagogía   productiva   está   dirigida   a   mejorar   las   condiciones   de   vida   de   las
comunidades y de las instituciones en las que los docentes y estudiantes fortalezcan el
desarrollo del encadenamiento productivo. Es por ello que se requiere de un proceso
integral en el que el accionar vaya más allá del hecho educativo que se desarrolla
dentro del salón de clases, que, desde la práctica y la integración con su comunidad,
promueva la productividad
 N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
Proyectos  Socioproductivos:  desarrolla la producción de bienes y servicios
enmarcado   en   los   motores   productivos   y   en   los   procesos   de   innovación,
creación, fabricación, procesamiento y transformación de la materia prima,
1
conservación   de   alimentos,   mantenimiento,   reparación   y   otros   servicios,
tanto en Educación Media General como en las diferentes especialidades de
Educación Media Técnica.
Financiamiento   por   la   banca   pública   para   el   desarrollo   de   los   proyectos
2
socioproductivos.
Desarrollo de la producción de bienes y servicios en el  área de formación
3
participación en grupos de creación, recreación y producción.
Desarrollo   de   referentes   teórico­prácticos   que   generen   en   las   y   los
4
estudiantes una conciencia hacia una cultura para la producción
Existencia   de   patios   productivos,   Conuco   escolar   y   otras   estrategias   del
5
Programa Todas las Manos a la Siembra.
Existencia   de   Unidades   de   Producción   u   otra   forma   de   organización
6
productiva.
Aplicación de la Resolución Nº 344 de fecha 02/10/2002, donde se establece
la   creación   de   las   Unidades   de   Producción   hortícola,   frutícola,   forestal,
7 pecuaria y avícola en procura de las actividades productivas y propias del
desarrollo   sustentable,   declarándose   productivas   las   Escuelas   Técnicas
Agropecuarias.
8 Desarrollar un plan productivo en las escuelas técnicas.
9 Superación  del cultivo de la tierra al encadenamiento productivo
Proponer   proyectos   socioproductivos,   solidarios,   soberanos   y   sustentables
que sean financiables por la banca pública. Desde el colectivo zonal se deben
10
orientar   el   proceso   previo   de   la   documentación   requerida   por   la   banca
pública para su introducción y posterior aprobación.
Los proyectos socioproductivos en la modalidad se enmarca en los motores
11 productivos   y   prioritariamente   financiados   los   de   las   Escuelas   de   Artes   y
Oficios.
Los   participantes,   docentes,   administrativos   y   obreros   de   la   modalidad
participarán   activamente   en   los   diferentes   procesos   productivos   (cadena
12
productiva)  para  desarrollar   y  consolidar   una  economía  propia,   soberana,
solidaria, y socialista
Llevar   una   bitácora   desde   que   se   elabora   el   proyecto   Socioproductivo,
13
aprobación en la banca y seguimiento
Seguimiento   de   los   proyecto   socioproductivos   que   se   reportaran   al
14
viceministerio de educación media

DEL COMITÉ DE ECONOMÍA ESCOLAR: 

Este comité debe conformarse como un nuevo comité de los Consejos Educativos de
todas las instituciones educativas oficiales y privadas del Subsistema de Educación
Básica, y se regirá por la normativa establecida en la Resolución N° 058, publicada en
Gaceta Oficial Nº 40.029 del 16 de Octubre de 2012. Es complementaria a la Circular
Nº   007589   de   fecha   18   de   julio   de   2013,   mediante   la   cual   se   dictaron   las
Orientaciones   para   el   uso   y   la   administración   de   los   recursos   financieros   y   no
financieros de las instituciones educativas.
Los   propósitos   de   regular   la   organización   y   funcionamiento   de   los   Comités   de
Economía Escolar son los siguientes:
 Garantizar   la   correcta   administración   de   proyectos,  enmarcados   en   la
formación de las y los estudiantes y la necesaria vinculación entre educación y trabajo,
que involucren ingresos y gastos.
 Posibilitar la recepción y manejo administrativo y legal de financiamientos para
la realización de tales proyectos. 
 Habilitar mecanismos para la recepción y correcta administración por parte de
las   comunidades   educativas,   de   fondos   transferidos   por   instituciones   oficiales  y
privadas, dirigidos al funcionamiento y mantenimiento de las instituciones educativas
del subsistema de educación básica. 
 Regularizar el manejo administrativo de cualquier otro recurso financiero y no
financiero, dirigido al funcionamiento y mantenimiento de las instituciones educativas
del Subsistema de Educación Básica. 

N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
Conformación, vigencia y estatus del Consejo Educativo. (Acta Constitutiva,
1
Rif, entre otros)
2 Conformación, vigencia y estatus del Comité de Economía Escolar.
3 Apertura de cuenta bancaria, estatus y/o movimientos actualizados. 
Movilización en la cuenta bancaria (libreta de ahorro, chequera, estados de
4
cuenta, entre otros).
Ingresos   producto   de   ventas   asociadas   a   la   realización   de   proyectos
5
socioproductivos.
Balance General trimestral, entendido como el estado financiero básico en el
6 que se presenta de manera sistematizada las cuentas que comprende el activo,
pasivo y patrimonio.
 Articulación con los entes gubernamentales y demás organizaciones para el
7
financiamiento de proyectos socioproductivos. 
8 Financiamientos otorgados para el desarrollo de proyectos socioproductivos.
Constata que los precios o intercambios de los bienes o servicios provenientes
9 de   los   proyectos   socioproductivos,   se   realicen   bajo   parámetros   justos,   de
acuerdo a las necesidades de la comunidad en el marco del buen vivir.
Contabilidad actualizada  conforme a las disposiciones jurídicas  aplicables
10
en los Libros contables debidamente registrados y foliados.
Reinversión de los recursos obtenidos por los proyectos socioproductivos en
11
nuevos proyectos y en gastos operativos que requiera la Institución.
Informe   de   gestión   trimestral   ante   la   Asamblea   Escolar   que   realiza   el
seguimiento   y   control   de   las   rendiciones   de   cuentas   de   éste   comité,
12 conjuntamente con las Divisiones de Comunidades Educativas y Unión con el
Pueblo de la Zona Educativa, en articulación con las Divisiones de los distintos
niveles y modalidades del subsistema de educación básica correspondiente.

DE LAS RESIDENCIAS ESTUDIANTILES.

Destinadas a alojar a las y los estudiantes que viven lejos de la institución educativa y
se   les   dificulta   la   posibilidad   de   trasladarse   diariamente,   donde   funcionan   estas
instituciones con sus residencias por lo general no hay medios de transporte frecuente
para   garantizar   el   traslado   diario,   por   eso   las   y   los   estudiantes   pernotan   en   las
residencias  estudiantiles  durante   la   semana  a  la   vez   que  asisten   a   sus   actividades
formativas.
El y la docente residente, son responsables de su funcionamiento y del desarrollo de
las actividades pedagógicas, bajo la coordinación, control y seguimiento de la o el
director de la Institución. 
N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
Cumple   con   las   condiciones   mínimas   en   la   edificación   educativa:
1 electricidad, agua potable y sistema de drenajes y aguas servidas, mobiliario,
equipos y lencerías, para la pernota de las y los estudiantes residentes.
Plan   de   actividades   integrales   mensuales.   (Pedagógicos,   psicosociales,
2
psicoafectivo, mantenimiento, productivo, deportivo y recreacional).
Cumplimiento   de   las   normas   de   convivencia   de   las   y   los   estudiantes   y
3
docentes que pernotan en la residencia estudiantil.
Revisa y orienta las incidencias encontradas en el libro para la residencia
4
estudiantil.
Las y los docentes residentes cumplen con el horario (diurno/nocturno) de
5
atención de las y los estudiantes residentes.
DE LA CONDICIÓN DE LOS LABORATORIOS, TALLERES Y ÁREAS PARA LA PRODUCCIÓN.
Las instituciones educativas luego de un estudio exploratorio, arrojó como resultado
una   obsolescencia   del   equipamiento   de   laboratorios   y   talleres   ante   el   auge   de   las
nuevas tecnologías, lo que dio origen a la publicación de la Resolución N° 177 del
08/09/1999, el cual tiene como esencia el proceso de reorganización de la Educación
Técnica en todo el país con carácter experimental.
Es   a   partir   de   la   promulgación   de   esta   resolución   que   se   genera   en   las   Escuelas
Técnicas   un   proceso   de   dotación   e   instalación   de   laboratorios   y   talleres   en   las
diferentes áreas estratégicas de desarrollo del país, así como el proceso de formación
de   las   y   los   docentes   en   nuevas   tecnologías,   para   su   administración,   uso   y
mantenimiento.

N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
Tipo   de   edificación,   número   de   aulas   y   laboratorios   de   ciencias   básicas
1
(informática, biología, física y química)
Estatus de los Laboratorios de las Escuelas Técnicas y cuáles se encuentran en
2
funcionamiento.
Estatus   de   los   Talleres   de   las   Escuelas   Técnicas   y   cuáles   se   encuentran   en
3
funcionamiento.
Funcionamiento y uso adecuado de los laboratorios y talleres de las Escuelas
4
Técnicas.
5 Aplicación de las normas de higiene y seguridad industrial.
Funcionamiento   de   los   predios   agrícolas   para   el   desarrollo   de   la   producción
6
animal y vegetal. 

DE LA VINCULACIÓN DE LOS LICEOS PRODUCTIVOS Y LAS ESCUELA TÉCNICA CON EL

SECTOR PRODUCTIVO Y COMUNITARIO.
La vinculación entendida como el proceso sistemático entre la escuela técnica y las
organizaciones   socioproductivas   y   comunitarias,   esenciales   en   la   Educación   Media
Técnica, está concebida a través de tareas profesionales integradoras que permiten
desde la práctica transformadora de los diferentes contextos de actuación, contribuir
al   perfeccionamiento   del   proceso   formativo   de   las   y   los   estudiantes,   dirigidas   de
manera colaborativa para fortalecer el aprendizaje de los referentes teórico­prácticos
de la mención y especialidad, el cual debe expresarse en la planificación, organización
y dirección de las acciones de vinculación y sus resultados en la relación de ayuda
entre   los   profesores   técnicos   tutores,   estudiantes   y   especialistas   empresariales   y
comunitarios, acordes con las exigencias actuales de la Escuela Técnica y el sector de
la producción de bienes y servicios, que impulse las fuerzas productivas enmarcadas
en los motores de desarrollo de la producción del país.

N° Criterios a considerar en el acompañamiento pedagógico.
Desarrollo de la práctica sociolaboral (pasantías) de las y los estudiantes en
1 las   diferentes   organizaciones   socioproductivas,   comunitarias   o
institucionales, seguimiento y estatus de las y los egresados. 
Desarrollo de prácticas de vinculación en el sector productivo y comunitario,
2 valoración y status de cada año y sección de 1ro a 5to que administra la
escuela técnica.
Uso de los recursos técnicos y tecnológicos disponibles en los espacios de
aprendizaje (talleres, laboratorios anexos agropecuarios, aulas ambientes y
3 otros)   en   estrecha   vinculación   e   integración   con   las   comunidades,
contribuyendo   con   los   proyectos   socioproductivos   y   Unidades   Sociales   de
Producción, enmarcados en los motores productivos. 
Vinculación de las escuelas técnicas con las organizaciones socioproductivas
a fin de establecer alianzas estratégicas y convenios que potencie el proceso
4
del encadenamiento productivo para fortalecer la calidad de vida del entorno
comunitario.
Plan de actividades para la vinculación de la Escuela Técnica con el sector
5
productivo y comunitario.
Desarrollo   de   alianzas     estratégicas   y   convenios   de   integración
interinstitucional   para   desarrollar   una   efectiva   relación   entre   las   y   los
6
docentes   técnicos   tutores,   estudiantes   y   especialistas   empresariales   de   los
diferentes contextos, la escuela técnica, el sector productivo y comunitario 

CONSIDERACIONES GENERALES:
Los supervisores circuitales son la instancia del Ministerio del Poder Popular para la
Educación,   que   en   el   territorio   tienen   contacto   con   el   colectivo   institucional   y
comunitario para realizar el acompañamiento pedagógico. Se exhorta a realizar las
articulaciones pertinentes con los  Jefe de División de Supervisión Educativa, Jefe de
División de Jóvenes, Adolescentes y Población Adulta, Jefe de División de Formación e
Investigación   Educativa,   Coordinador   de   Media   General,   Coordinador   de   Media
Técnica, Coordinador de Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos, Coordinador de
Centros   Locales   de   Formación   e   Investigación,   con   la   finalidad   de   valorar
progresivamente el Proceso de Transformación Pedagógica para su consolidación. En
tal sentido se sugiere:
 Realizar el acompañamiento a las instituciones educativas de educación media
y la modalidad al menos cada quince (15) días.
 Acompañar y  llevar el  seguimiento  a todas las orientaciones e instrucciones
emanadas   por   los   diferentes   Viceministerios   para   el   cumplimiento   de   las   políticas
educativas.
 Elaborar   registro   de   acompañamiento   pedagógico   y   establecer   acuerdos   y
compromisos.
 Construir un plan de acción asignando responsabilidades.

Para lograr la concreción del proceso de Transformación Pedagógica se requiere de un
acompañamiento continuo, sistemático y colaborativo, para ello las y los supervisores
circuitales son los llamados a dinamizar los procesos pedagógicos,  por su proximidad
a   las   instituciones   educativas,   los   cuales   viabilizan   el   desarrollo   de   las   políticas
educativas centradas en las orientaciones emanadas del MPPE. 
En   ustedes   confiamos   estimadas   y   estimados   supervisores   del   circuito   para   la
consolidación del proceso de transformación en la educación media venezolana, en
tiempos   de   resistencia   la   educación   sigue   avanzando…   Juntas   y   juntos   todo   es
posible.
Leales Siempre, Traidores Nunca…

NANCY ORTUÑO ROJAS ROSANGELA OROZCO

Viceministra de Educación Media Viceministra de Educación
Resolución N° 2996 de fecha 25/07/2017 Resolución N° 3533 de fecha 12/07/2018
Publicada en Gaceta Oficial N° 41.199 de fecha Publicada en Gaceta Oficial N° 41.438 de fecha
25/07/2017 12/07/2018