POSGRADO EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

UNIDAD 3: APLICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

BAJO EL MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS.

ACTIVIDAD 2: PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 3

DOCENTE: Dr. LUIS ÁNGEL ESCOBAR ÁLVAREZ

ALUMNA(S):
IXMATLAHUA SÁNCHEZ JANETE
REYES ÁVILA IVON
RODRÍGUEZ MARTINEZ ERIKA YOLANDA
SALAS HERRADA GUADALUPE PATRICIA
SÁNCHEZ GARCÍA ITZEL DIANEY

FECHA DE ENTREGA: 25 de junio de 2022

 PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 1

INTRODUCCIÓN
Un currículo para el Siglo XXI
Dentro del proceso histórico de la educación y su búsqueda para adecuarse a las
características y necesidades de la época se encuentra la conceptualización del currículo, el
cual ha ido evolucionando con mayor énfasis en la década de los 90’ Cada una de las
investigaciones en algún momento ha sido la base para la conceptualización teórica de
nuevas ideas hasta llegar a la organización que conocemos actualmente que privilegia el
desarrollo interdisciplinario para el desarrollo de competencias.

Actualmente el diseño curricular que forma parte en nuestros planes y programas de estudio
es un referente general y completo para el docente sobre las fases que se desarrollarán para
el tratamiento de los contenidos y el proceso que el alumno formará parte para la adquisición
exitosa de su perfil de egreso.

Ser conscientes de la evolución curricular no como un complemento informativo en nuestra

tarea de enseñanza, sino como un insumo esencial que nos permite ordenar y maximizar el
proceso del aprendizaje, al ser constantemente activo y de constantes cambios da la
oportunidad al docente de prepararse y actualizarse para responder no solo a las
necesidades de nuestros alumnos del ahora, sino visualizar los resultados en un todo dentro
de su trayecto formativo.

En esta primera etapa del proyecto integrador se analizarán las características del currículum
de una institución educativa que de forma posterior serán nuestras bases para contextualizar
y hacer una propuesta educativa curricular basada en competencias.

Línea de tiempo
https://view.genial.ly/629291d9019e2000111e438b/presentationa1eq1teoria-de-la-evolucion-
curricular
 FUNDAMENTACIÓN

Contexto escolar: Como sociedad del siglo XXI vivimos muchos cambios, es por esto que
los docentes debemos generar en los educandos mayor motivación, participación y
autonomía. Así como el desarrollo de un pensamiento crítico, la mejora de sus habilidades
sociales y de su capacidad para integrarse y adaptarse a la vida real.

El nivel básico es donde ellos comienzan a crear las bases para su bienestar, las que influyen
en su aprendizaje a lo largo de toda la vida. Ante el escenario actual de la pandemia,
encontramos incontables problemáticas en los estudiantes; tales como: la falta de
compromiso, de comunicación, de autonomía y la nula resolución de problemas. Por tal
motivo decidimos trabajar en la asignatura de Español Sexto de primaria, en la escuela
pública rural “José Clemente Orozco”, que se localiza en “La Palma”, San José del Rincón,
Villa Victoria, Estado de México. La cual cuenta con 91 alumnos, 43 niñas y 48 niños; con 4
docentes. El grupo de estudio se conforma por 30 alumnos, 17 mujeres y 13 hombres, entre
10 y 11 años de edad, se muestran como un grupo mixto en saberes y actitudes,
provenientes de familias de clase media baja, en su mayoría familias disfuncionales. El grupo
muestra las tendencias comunes de los niños a esa edad pues son curiosos e inquietos,
comienzan a poseer una voluntad propia, a modelarse a sí mismos, son sensibles a los
estímulos naturales y sociales del entorno.
 DATOS DE LA INSTITUCIÓN

Nombre de la institución: Escuela Primaria “José Clemente Orozco” Nivel

educativo: Nivel Básico: Primaria.
Modalidad de atención: Presencial 100%

Misión: Nuestra misión es desarrollar en los alumnos las capacidades, habilidades, y valores
para su formación integral: competencias fundamentales para su incorporación a la sociedad
y para todo el aprendizaje a lo largo de la vida. Todo ello en un marco educativo homologado
y alcanzando las competencias curriculares marcadas por la legislación vigente utilizando
metodologías activas e innovadoras.
Visión: Ser una institución educativa básica donde se imparta una educación laica, inclusiva
y sobre todo de calidad, que cumpla y sirva de base para el interés de los alumnos, logrando
una formación integral como seres humanos para un desarrollo pleno y armónico; siendo
críticos, analíticos y reflexivos, con valores sólidos que le sirvan para enfrentar. Una
institución adaptada para todas las realidades sociales y económicas de nuestro entorno y
servir de ejemplo de que la adquisición de conocimientos y competencias es más perdurable
y enriquecedora utilizando metodologías activas, respetando los ritmos e intereses del
alumnado.

PROYECTO INSTITUCIONAL
Principios pedagógicos: El plan de estudios 2011 de la educación básica, es un
documento, el cual tiene como meta desarrollar mediante un enfoque basado en
competencias las habilidades, actitudes y valores, para que esto sirva como un mejoramiento
continuo del estudiante y el desarrollo potencial intelectual, cultural, personal y social que le
permita participar como ciudadano activo en un mundo de cambio continuo. Además de
propiciar aprendizajes relevantes y duraderos que les permitan a los estudiantes darse
cuenta de que hay diversas maneras de construir el conocimiento. Así mismo propone 12
principios pedagógicos esenciales para la implementación del currículo, la transformación de
la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
• Planificar para potenciar el aprendizaje Generar ambientes de aprendizaje.
• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
• Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados.
• Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
• Evaluar para aprender.
• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
 • Incorporar temas de relevancia social.
• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
• Reorientar el liderazgo.
• La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

Principios filosóficos:
Al ser una institución pública se basa en el plan de estudios 2011 y tiene sus bases en el
marco filosófico del art, 3 de la Constitución Política Mexica, párrafo II, y por consecuencia
en la Ley general de la educación donde se encuentran los cimientos donde se fundamenta
el sistema educativo que se resaltan a continuación:
1. Obligatoria, los padres deben llevar a sus hijos a la escuela nivel básico.
2. Universal, es un derecho humano por lo que corresponde a todas las personas por
igual, extenderá sus beneficios sin discriminación alguna.
3. Educación inclusiva, eliminando cualquier tipo de discriminación y exclusión, así
como las demás barreras de aprendizaje y por lo tanto se atenderá las necesidades,
circunstancias estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
4. Educación pública, al ser impartida por el estado, por lo que el proceso educativo
responda al interés social y las finalidades de orden público para beneficio de la nación
5. Gratuidad: debe ser gratuita debido a que es impartida por el estado por lo que está
prohibida algún tipo de pago.
6. Laica: se encuentra ajena a cualquier ideología religiosa

Marco normativo curricular: Plan de estudios 2011. Plantea un trayecto formativo para la
adquisición de competencias que al concluirse el alumno sea capaz de resolver los
problemas cotidianos que enfrenten de forma eficaz y creativa.

Fundamentación curricular: Para su elaboración se tomaron en cuenta los antecedentes

de las reformas curriculares encontradas en los programas de estudio publicados en el Diario
Oficial de la Federación en los años 2004, 1983 y 2006. Se revisaron para propiciar su
congruencia con el perfil de egreso deseable en un horizonte de dos décadas. Partiendo de
este ejercicio se identifican las competencias relevantes para que se pueda lograr una vida
plena y productiva., con base a estándares orientados al logro de competencias.
El diseño y desarrollo del currículo se efectuó en el marco del artículo 3 con la colaboración
de especialistas, centros académicos, consultas y foros con docentes en todo el país se
actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos para los
tres niveles que comprende la Educación Básica, cuidando su pertinencia, gradualidad y
coherencia interna, así como el enfoque inclusivo y plural.
Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas se evaluó la
implementación con apoyo de algunas organizaciones, lo que permitió realizar ajustes al
Plan y a los programas de estudio, materiales educativos y acciones para la formación
continua de los docentes en servicio.
La experiencia en la articulación curricular llevó a establecer un mecanismo de mejora
continua para el Plan de estudios de Educación Básica, los programas y los estándares
correspondientes a dicho tipo educativo, así como la propuesta de evaluación.
El modelo educativo se basa en una educación integral, busca constantemente transmitir
conocimiento y valores. Así como para el beneficio del aprendizaje el mapa curricular está
apegado conforme a la Secretaría de Educación Pública, que nos dice que en el mapa
curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de los
espacios curriculares que se cursan a lo largo de la educación básica. La organización
vertical en grados y niveles educativos indica la carga curricular de cada etapa. Esta
representación gráfica no expresa por completo todas las interrelaciones del currículo, más
bien se centra en mostrar las asignaturas que se trabajan en seis grados de primaria. Su
información se complementa con la distribución de horas

Teoría: El modelo educativo se define, desarrolla y gestiona bajo la teoría de la educación

basada en competencias, con procesos de enseñanza-aprendizaje enfocados al saber
conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser bajo mecanismos reales y orientados al
contexto en que cada estudiante se desarrolla.

Propuesta metodológica: El Plan de Estudios 2011 plantea una propuesta formativa que
sea significativa, que tenga congruencia y que se centre en la formación de competencias
de los estudiantes.
Basada en competencias se orienta a la construcción y organización en 4 fases:
1. Evaluación de planes de estudios
2. Revisión del contexto y práctica profesional del docente
3. Construcción del perfil de egreso
4. Diseño y desarrollo de la estructura curricular

Objetivos: El Plan 2011 tiene como objetivo fundamental el potenciar el perfeccionamiento

de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso a partir de aprendizajes
esperados. En específico, el objetivo del plan de estudios de Español, de sexto grado de
primaria es la mejora del alumno en sus competencias comunicativas, al desempeñar con
eficiencia las prácticas sociales del lenguaje.
Esquematización curricular:
Perfil de ingreso: El estudiante que ingresa al sexto año de primaria deberá contar con la
capacidad de realizar una lectura activa, así como comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales. Así como contar con un pensamiento crítico que le brindará la habilidad
de participar eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral y generar
argumentaciones. Deberá contar con una personalidad proactiva que le adicionará
disposición para leer, escribir, hablar y escuchar.

Perfil de egreso: Al concluir el estudiante la educación primaria tendrá desarrollada diversas

habilidades que le permitirán incorporarse al tercer nivel de educación básica, contará la
capacidad de expresar sus sentimientos, así como la implementación de su lengua materna
para narrar sucesos e ideas de manera oral y escrita, de la misma forma podrá crear, leer y
comprender diferentes tipos de textos. Contará con un adecuado desarrollo del pensamiento
crítico, expresión artística y el implemento de herramientas digitales en un nivel básico.

Perfil docente:
El docente deberá tener la capacidad para brindar una educación incluyente, mantener
presentes los conocimientos obtenidos en su formación inicial, priorizando su crecimiento
profesional mediante la actualización continua y permanente, así como la suficiente
experiencia para enfrentar los retos que implican la labor docente, mantener una adecuada
interacción con alumnos, colegas y la comunidad, dentro del aula deberá promover el trabajo
reflexivo y analítico, implementando diversas estrategias de lectura y escritura, brindar
apoyar a los alumnos los distintos procesos a los que se pudiese enfrentar.

CONCLUSIÓN
El Plan de estudios implementado por la RIEB promueve el desarrollo de competencias que
les sean útiles a los alumnos a lo largo de su vida. La Secretaria de Educación Pública ha
trabajado en el diseño de planes y programas que permitan a los alumnos hacerse partícipes
de su propio aprendizaje, afianzando sus conocimientos previos y abriendo paso a los
nuevos. El aprendizaje ya no solo es memorístico, al contrario, se fomenta el aprendizaje
activo, inclusivo y colaborativo que promueva la autonomía del estudiante.
Para satisfacer las necesidades del mercado laboral actual, es necesario hacer las reformas
necesarias que permitan tener egresados más competitivos y competentes en las diversas
áreas de desempeño. Si bien es cierto que los docentes no podemos cambiar un currículo,
nosotros podemos hacer adaptaciones en los contenidos de tal modo que nos permita hacer
los aprendizajes más funcionales para los estudiantes.
Como docentes, las reformas curriculares nos exigen adquirir nuevos saberes, habilidades,
y concepciones para poder mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la interacción
alumno-profesor.
 PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 2

INTRODUCCIÓN
Se presenta la segunda etapa del proyecto integrador que tiene como propósito hacer uso de
nuestros conocimientos y recursos adquiridos de la asignatura para realizar una propuesta
nueva basada en competencias de un modelo curricular o como en nuestro caso hacer algunas
sugerencias de mejora. El plan de estudio seleccionado es de la asignatura de Español Sexto
Primaria propuesto por la SEP, en el 2011. Para ser más específicos, la propuesta se
desarrollará en el bloque V, en la práctica social “Escribir un poema para compartir”. Las
modificaciones permitirán enfocar a los estudiantes de sexto grado de primaria a adquirir las
competencias necesarias para completar lo propuesto en el perfil de egreso y que responde a
las necesidades propias que la época actual.

Las sugerencias realizadas surgen al identificar en el Plan de estudios 2011 competencias que
el alumno debe desarrollar de manera general y se desea aterrizarlas de acuerdo a los
aprendizajes esperados y los contenidos del bloque de trabajo.

El desarrollo de la propuesta integra la descripción de cada una de las competencias básicas,

específicas, transferibles y profesionales de acuerdo al modelo curricular y al contenido
seleccionado. La presentación se hace a través del diseño de un esquema o módulo que
contempla de forma general la información proporcionada en la etapa uno del proyecto.
MODELO CURRICULAR VIGENTE PARA EL NIVEL EDUCATIVO
ABORDADO
PROGRAMA Planes y programas 2011. Español Sexto grado

ASIGNATURA Español Sexto Primaria

BLOQUE Bloque V

DURACIÓN 9 sesiones

MODALIDAD Presencial

ÁMBITO Literatura

CAMPO DE Lenguaje y comunicación

FORMACIÓN

PRÁCTICA SOCIAL Escritura y recreación de narraciones literarias.

Escribir poemas para compartir.

Transversalidad. - ARTES. - Selecciona una manifestación

cultural o artística que pueda ser accesible para la reflexión de
las y los estudiantes; por ejemplo, un poema

OBJETIVO Despertar en el estudiante la creatividad para escribir poemas

como un medio para expresar sus sentimientos, utilizando
diferentes recursos literarios.

APRENDIZAJES Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.

ESPERADOS Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al
escribir poemas.

Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.

Elige la información del contexto que permite comprender los

sucesos (espacio, tiempo, antecedentes, participantes, etc.)

CONTENIDO Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retóricas).

CURRÍCULAR
Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y
emociones.

Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan

diferentes tipos de poemas.

Usa nexos temporales y causales para dar coherencia y

cohesión a sus textos.
 PROPUESTA DE COMPETENCIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL CURRÍCULO
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
BÁSICAS ESPECÍFICAS TRANSFERIBLES PROFESIONALES

El alumno aplica su El alumno utiliza el lenguaje para El alumno comunica en El alumno refuerza el trabajo en
autonomía en la la comunicación oral y escrita de español sentimientos de equipo, para establecer relaciones
búsqueda de vocabulario. sentimientos. manera oral y escrita. colaborativas en el intercambio de

El alumno expresa El alumno identifica poemas El alumno toma decisiones ideas.

emociones y de la lírica tradicional o para utilizar o discriminar El alumno identifica y discrimina
pensamientos a través de popular para elaborar información. palabras que no riman entre ellas
la escritura de poemas. antologías poéticas. El alumno resuelve problemas en poemas.
El alumno expresa El alumno utiliza el lenguaje que pueda presentar en la El alumno emplea eficazmente
sentimientos a través como un medio para aprender. identificación de rimas. figuras retóricas para enfatizar
de la expresión oral. ideas.
El alumno identifica las El alumno utiliza las nuevas
El estudiante identifica cualidades del lenguaje en tecnologías de comunicación. El alumno utiliza las TICs para la
los textos literarios de distintas realidades búsqueda de poemas y figuras
manera autónoma. comunicativas. retóricas.

El alumno lee cuentos y El alumno ubica información y

novelas breves e emplea el lenguaje para la
identifica la diversidad reproducción de textos.
cultural.
El alumno identifica los El alumno expresa
signos de puntuación sentimientos a través de la
en los textos literarios. expresión oral y escrita.

El alumno aplica
habilidades creativas para
El alumno interpreta textos
la redacción de poemas.
orales y escritos para
comprender el mensaje del
texto y obtener su propia
interpretación.

ESPAÑOL SEXTO GRADO. BLOQUE V

BLOQUE MÓDULO SUBTEMA SESIONES COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

ESCOLARES PROFESIONALES ESPECÍFICAS

Significado del 3 A partir de la lectura de El alumno refuerza el El alumno utiliza el

lenguaje poemas, el alumno trabajo en equipo, para lenguaje como un medio
figurado reconoce el significado establecer relaciones para aprender.
(empleo de del lenguaje figurado y colaborativas en el
figuras realiza un cuadro intercambio de ideas.
retóricas) comparativo con las
 figuras identificadas en El alumno utiliza las
los textos literarios. TICs para la búsqueda
Escritura y
de poemas y figuras
recreación
retóricas.
de
V narraciones Organización 3 A partir de poemas, el El alumno identifica y El alumno examina
gráfica (verso y alumno determina la discrimina palabras información y emplea el
prosa) y temas organización gráfica que no rimen entre lenguaje para la toma de
que abordan (verso y prosa) y temas ellas en poemas. decisiones.
diferentes tipos que aborda. El alumno utiliza las
de poemas.
Organiza el texto en TICs para la búsqueda
párrafos con unidad de de poemas y figuras
contenido adecuada para retóricas.
un poema.

Utiliza la entonación y la
fluencia correctamente a
la hora de compartir con
sus compañeros.

Empleo de 3 A partir de la lectura de El alumno emplea El alumno utiliza el

recursos poemas, identifica el uso eficazmente figuras lenguaje para la
literarios para de recursos literarios para retóricas para enfatizar comunicación.
expresar expresar sentimientos y ideas. El alumno identifica las
emociones. cualidades del lenguaje
sentimientos y Utiliza recursos literarios El alumno utiliza las en distintas realidades
emociones. para mantener el interés TICs para la búsqueda comunicativas.
del lector. de poemas y figuras
retóricas.
 CONCLUSIÓN
El currículum educativo es una parte esencial que contribuye en la formación de ciudadanos
porque establece los contenidos, los objetivos, los criterios metodológicos y técnicas de
evaluación que permitan maximizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo un
currículo basado en competencias marca una nueva era en el aprendizaje pues los estudiantes
no solo son preparados para aprender los contenidos académicos, sino que son preparados
para desarrollar destrezas y habilidades que les sean de utilidad para enfrentar las exigencias
del mundo contemporáneo.

Es indispensable considerar lo que se espera que el alumno logre con cada uno de los
contenidos que se trabaja, y tener un propósito específico para cada saber. El contar con el
currículum adecuado nos permite hacer la planificación adecuada de nuestras actividades para
lograr el logro de los aprendizajes deseados. Como lo menciona Bravo (2007) el proyecto
Tuning tiene como ventaja el desarrollo de un paradigma centrado en el estudiante y un
menester de enfocarse hacia la gestión del conocimiento. Es decir, enseñar a los alumnos a
“aprender a aprender”.

Las competencias que planteamos en esta etapa del proyecto buscan cumplir con los tres
saberes de la educación basada en competencias, saber, saber ser y saber hacer, según
Cepeda (2013), “las competencias suponen la integración de tres tipos de saberes: el
conceptual que es el saber, el metodológico que es el saber hacer y el humano que es el saber
ser”. De la misma forma, Manríquez (2012) define la competencia como “la capacidad que
tiene el ser humano en el saber qué, saber cómo y saber ser persona para resolver de manera
eficaz y eficiente las situaciones de la vida”.

El proceso de enseñanza deberá ser flexible y adecuado al estudiante, por lo que se debe
buscar entablar procesos, estrategias y habilidades de pensamiento utilizando el conocimiento
centrando la enseñanza en el aprendizaje, en el cual el resultado de este proceso será el
desarrollo de competencias.
 Proyecto Integrador Etapa 3
Diseño curricular y evaluación del aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

El modelo curricular es una estructura general donde se simplifica y organiza la visión que se
tiene para aterrizar los objetivos educativos con la toma de decisiones para el uso de selección
de contenidos, metodologías, estrategias, recursos. Permite guiar, orientar y acompañar al
docente sobre qué enseñar, cual es la mejor manera de hacerlo, los tiempos idóneos acorde
al desarrollo cognitivo de los alumnos y lo más importante como valorar el logro del aprendizaje.

Su diseño e implementación responden a la demanda propia de las necesidades del contexto

económico, social, cultural y en general de la época. Para llevar a cabo la tarea requiere de
un proceso largo y ordenado para llegar a aterrizar lo establecido de forma teórica en las aulas.

Para comprender el proceso que requiere el diseño curricular basado en competencias, se

desarrolla de forma muy general en este documento la última etapa del proyecto integrador
donde se plantean las estrategias didácticas y evaluación del aprendizaje (micro currículo),
tomando como punto de partida la información desarrollada en el trabajo anterior. El contenido
contempla:

a) Diseño de una unidad de enseñanza aprendizaje: Nombre de la Unidad, función,

competencias, resultados de enseñanza aprendizaje asociados a contenidos y capacidades,
contenidos, actividades y ambientes de aprendizaje.

b) Diseño de propuesta de evaluación. - Concepción de evaluación, criterios de evaluación,

evidencias de desempeño e instrumentos de evaluación.

Para finalizar se agregan los insumos bibliográficos utilizados para la elaboración del trabajo.
UNIDAD 1 Introducción a la poesía TEMA Recursos Literarios Horas 2

FUNCIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES RESULTADOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE
El alumno podrá El alumno utiliza las nuevas tecnologías de El alumno presenta con el uso de El alumno organiza la información de una
expresar y transmitir comunicación. herramientas digitales características manera adecuada. Transmite sus
sus ideas de una de recursos literarios. conocimientos de manera clara.
El alumno utiliza las TICs para la búsqueda de poemas
forma clara, así como y figuras retóricas. El alumno identifica y reconoce los
hacer buen uso de la
El alumno toma decisiones para utilizar o discriminar principales recursos literarios.
información. información.
El alumno ubica información y emplea el lenguaje para
la toma de decisiones.
El estudiante desarrolla su autonomía en la
búsqueda de vocabulario.

CONTENIDO ACTIVIDADES AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Recursos literarios para la escritura de un poema. Presentar una exposición digital de los “Recursos Laboratorio de computo
literarios” (alegoría, humor, hipérbole, elipsis,
antónimos, sinónimos, rima, aliteración) donde
explica que son cada uno y proporciona algunos
ejemplos.

CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN CRITERIOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (EVIDENCIAS)

Evaluación formativa El docente por medio de una lista de cotejo Rúbrica

evaluará la información presentada ante la clase,
así como la fluidez y dominio del tema por parte Se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
del alumno.
• Conocimiento y dominio del tema
• Expone con claridad
• Utiliza recurso de apoyo en su exposición
• Gramática y ortografía de la presentación
• Uso adecuado de la información.
UNIDAD 1 Introducción a la poesía TEMA Recursos Literarios Horas 3
FUNCIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES RESULTADOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
El alumno El alumno expresa sentimientos a través de la El alumno identifica los recursos El alumno identifica las figuras literarias más
identificará la expresión oral. que utilizan los poetas para evocar
comunes.
importancia de sentimientos.
-El alumno utiliza el lenguaje para la
diferentes recursos El alumno identifica figuras literarias en
comunicación oral y escrita de sentimientos.
literarios para dar contexto.
énfasis a los -El alumno reconoce las cualidades del
sentimientos lenguaje en distintas realidades comunicativas
expresados en un
poema escrito.
CONTENIDO ACTIVIDADES AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Recursos literarios Clasificar diferentes versos de diferentes Aula de clases
poemas de acuerdo a la figura literaria a la que
corresponde.
Examinar poemas para distinguir figuras
literarias.
CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN CRITERIOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (EVIDENCIAS)
Evaluación formativa Mediante una lista de cotejo, el docente Lista de cotejo.
evaluará el desempeño de los estudiantes al
identificar figuras literarias. Se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
Autoevaluación: el alumno evaluará su propio
• El alumno conoce y domina del tema
desempeño en la búsqueda y clasificación de • El alumno utiliza de manera adecuada la
las figuras retóricas. información.
UNIDAD 1 Introducción a la poesía TEMA Análisis de un poema Horas 1
FUNCIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES RESULTADOS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Que los alumnos El alumno refuerza el trabajo en equipo, para establecer relaciones El alumno durante la Que los estudiantes
logren interpretar colaborativas en el intercambio de ideas. unidad distinguirá entre puedan diferenciar la
una poesía y una escritura en prosa y estructura de un
-El alumno emplea eficazmente figuras retóricas para enfatizar ideas. otra en verso. Sonoridad poema.
participar
-El alumno utiliza el lenguaje como un medio para aprender. del lenguaje
activamente en
clase expresando su
opinión.
CONTENIDO ACTIVIDADES AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Significado del lenguaje figurado • Lectura del poema No. 20 de Pablo Neruda. Aula de clases
• A partir de la lectura de poemas, el alumno
reconoce el significado del lenguaje figurado y
realiza un cuadro comparativo con las figuras
identificadas en los textos literarios.
CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN CRITERIOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (EVIDENCIAS)
Evaluación formativa El docente pide a los alumnos reunirse en pares para Rúbrica.
explicar su cuadro comparativo a su par.
● Se tomarán en cuenta los siguientes
requisitos:
● Identifica las semejanzas y diferencias
● Representación esquemática de la
información.
● Ortografía gramática y presentación
UNIDAD 1 Introducción a la poesía TEMA Escribiendo mi poema Horas 3

FUNCIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES RESULTADOS DE

ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

Que los alumnos El alumno expresa emociones y pensamientos a través de la escritura de poemas. El alumno utiliza para la Redacción de un poema
expresen, a través de redacción sus con metáforas y
-El alumno aplica habilidades creativas para la redacción de poemas. conocimientos previos
un poema, sus comparaciones.
sentimientos y -El alumno comunica sentimientos a través de la expresión oral y escrita. sobre la rima, estrofa,
metáfora, verso y sílaba
pensamientos.
-El alumno resuelve problemas que pueda presentar en la identificación de rimas.
-El alumno identifica y discrimina palabras que no riman entre ellas en poemas.
-El alumno emplea eficazmente figuras retóricas para enfatizar ideas.

CONTENIDO ACTIVIDADES AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Lenguaje figurado. El alumno elige una persona a la que le quiere dedicar un Aula de clases
Rimas poema.
El alumno escribe un poema corto en el que utilice
metáforas y comparaciones y un mínimo de seis rimas.
El alumno comparte su poema con un par.

CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN CRITERIOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (EVIDENCIAS)

Evaluación diagnóstica y formativa La evaluación será formativa, a través de un poema que los Rúbrica para evaluar un poema.
alumnos le escribirán a la persona de su preferencia,
expresando sus sentimientos. Dicho poema deberá cumplir con los siguientes
requisitos:

● Está dirigido a una persona de la elección del

estudiante.
● Tener un mínimo de seis rimas.
● Tener un mínimo de una metáfora y un símil.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Rúbrica para cuadro comparativo

NOMBRE:
Criterio Muy satisfactorio Aceptable No aceptable Puntuación
4-5 puntos 2-3 puntos 0-1 punto
Establece los Identifica todos los Incluye la mayoría de los No enuncia los
elementos y las elementos de elementos que deben se elementos ni las
características a comparación. Las comparados. características a
comparar características elegidas son comparar.
suficientes y pertinentes.
Identifica las Identifica de manera clara y Identifica la mayor parte No identifica
semejanzas y las precisa las semejanzas y de las semejanzas y semejanzas y las
diferencias diferencias de los diferencias entre los diferencias de los
elementos comparados elementos comparados elementos comparados
Representación El organizador gráfico El organizador grafico que El organizador grafico
esquemática de la presenta los elementos construye representa los no representa
información centrales y sus relaciones elementos con cierta esquemáticamente los
en forma clara y precisa claridad y precisión. elementos a los que
hace alusión el tema.
Ortografía, Sin errores ortográficos o Existen errores Varios errores
gramática y gramaticales. ortográficos y gramaticales ortográficos y
presentación mínimos. gramaticales (más de 5)
(menos de 3)
TOTAL DE PUNTOS:

CALIFICACIÓN:

Rúbrica para exposición, uso de las TIC´s

NOMBRE:
Criterio Muy satisfactorio Aceptable No aceptable Puntuación
4-5 puntos 2-3 puntos 0-1 punto
Conocimiento del Demuestra un Demuestra un buen No parece tener
conocimiento completo del conocimiento del tema conocimiento del tema
tema
tema

Claridad Habla claramente y es Habla claramente pero A menudo habla entre

entendible mientras avanza se pierde dientes o no se le
claridad entiende.
Uso de la Se presenta la información Se presenta la información La audiencia no puede
de forma lógica e utilizando una secuencia entender la
información
interesante que la lógica que la audiencia presentación debido a
audiencia puede seguir puede seguir que no tiene orden
adecuado
 Gramática y Se denota una correcta Tiene errores ortográficos Muestra muchos
ortografía mínimos errores ortográficos
ortografía

Uso de los recursos La presentación gráfica es La presentación grafica es Carece de presentación

muy clara y estructurada, clara pero no llama mucho gráfica.
es llamativa y clara la atención
TOTAL DE PUNTOS:

CALIFICACIÓN:

RÚBRICA PARA EVALUAR UN POEMA

Nombre del alumno:__________________________________________________________________________

CRITERIOS 3 EXCELENTE 2 SATISFACTORIO 1 MEJORABLE

Título Es muy creativo y original, y Es creativo y original, y se ajusta Es suficientemente creativo y

se ajusta muy bien al tema bien al tema que se intenta original y se ajusta al tema que
que se intenta reflejar. reflejar. se intenta reflejar.

Tema El tema aparece muy bien El tema aparece bien descrito a lo El tema aparece
descrito a lo largo del poema. largo del poema. suficientemente descrito a lo
largo del poema.

Creatividad El poema refleja una gran El poema refleja creatividad. El poema refleja suficiente
creatividad. creatividad.

Sentimientos El poema refleja totalmente En la mayor parte del poema, se Unas veces, se manifiestan los
los sentimientos del autor y reflejan los sentimientos del autor sentimientos del autor y
despierta sentimientos en el y despierta sentimientos en el despierta sentimientos en el
lector. lector. lector.

Figuras El poema contiene una El poema contiene una metáfora o El poema no contiene ni una
literarias metáfora y un símil. un símil. metáfora, ni un símil.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA IDENTIFICACIÓN DE FIGURAS
LITERARIAS
Nombre del alumno:___________________________________________________

CRITERIOS LOGRADO NO LOGRADO OBSERVACIONES

El alumno conoce y domina del tema

El alumno utiliza de manera adecuada la

información.

El alumno utiliza de manera adecuada la

información.

El alumno reconoce al menos tres figuras literarias.

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO EN LA IDENTIFICACIÓN DE FIGURAS

LITERARIAS
Nombre del alumno:___________________________________________________

CRITERIOS SIEMPRE EN OCASIONES NECESITO AYUDA

Identifico figuras literarias en un poema.

Me esfuerzo al trabajar en las actividades.

¿Estoy feliz con el trabajo que he realizado?

¿Por qué?
 CONCLUSIÓN:
Elaborar cada una de las etapas del proyecto integrador nos ha proporcionado los elementos y
las bases para poder conocer de forma general los antecedentes y acciones realizadas que
formaron parte de la historia en la aplicación de un modelo educativo basado en competencias
y cómo fue adoptado por nuestro país en la búsqueda de atender los retos y desafíos propios,
tanto estudiantes como profesores debemos estar en constante capacitación, actualización y
búsqueda de nuevos conocimientos.

Trabajar en equipo para aterrizar los aprendizajes adquiridos en la asignatura en una propuesta
didáctica de modelo curricular ha sido un proceso interesante, que nos ha permitido reflexionar
y valorar nuestros documentos rectores teóricos y nuestro plan y programas de estudio. Como
docentes sabemos y estamos conscientes de la necesidad y utilidad de desarrollar
conocimientos, procedimientos, actitudes y valores como lo establece el sustento teórico en
nuestros alumnos, utilizando un enfoque dinámico y activo en nuestra búsqueda de lograr un
aprendizaje profundo, pues de manera constante estamos habituados a escuchar dentro de
nuestra labor sobre el uso y aplicación de un aprendizaje basado en problemas, la investigación,
contextualización, enfrentamiento de problemas de la vida real, espacios y ambientes de
aprendizaje de colaboración y diálogo, uso de la tecnología, variación de criterios y elementos
de evaluación etc. Sin embargo, generalmente desconocemos el proceso de investigación y de
diseño tan completo que se requiere de las autoridades educativas para proporcionarnos
lineamientos y caminos trazados para estar en armonía y acorde al tipo de alumnos que
atendemos y proporcionarles atinadamente lo que necesitan desarrollar.

No cabe duda que la educación debe transformarse constantemente y aunque no siempre llegan
los resultados al ritmo que queremos, como docentes tenemos el compromiso de desarrollar
nuestras habilidades para proporcionar las nuevas formas de enseñanza que se requieren,
para que nuestros alumnos tengan las competencias necesarias para aprender a aprender y
lleven su aprendizaje fuera de las paredes de la escuela, es decir, seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.
 REFERENCIAS
Asistencia técnica EBR (Productor) (4 de marzo de 2014). Enfoque por competencias: una visión
del aprendizaje [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=6bCkOOWMwGE

Bravo, H. (2007). Competencias Proyecto Tuning-Europa, Tuning-América Latina.

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/pdfs/m1/competencias_proyectotun
ing.pdf

Cepeda, J. (2013). Estrategias de Enseñanza para el Aprendizaje por Competencias (Primera

ed.). http://es.slideshare.net/JessMartnCepedaDovala/ estrategias-de-ensenanza-para-
el-aprendizaje-por-competencias.
Hernández, J. (septiembre-diciembre, 2013). Procesos de evaluación de las competencias
desde la socioformación. En Revista Ra Ximhai, 9(4). Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46129004001

Luna, C. (diciembre, 2015). El futuro del aprendizaje 3. ¿Qué tipo de pedagogías se necesitan
para el siglo XXI? En Investigación y prospectiva en educación, (15). Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002431/243126s.pdf

Maldonado, M. (2010). Capítulo 2. Currículo con enfoque por competencias. En Currículo con
enfoque de competencias.
https://bibliotechnia.com.mx/Busqueda/resumen/6011_1326238

Manríquez, L. (2012). ¿Evaluación en competencias? Estudios Pedagógicos, págs. 367-380.

http://www.redalyc.org/resumen.oa?id=173524158023.
Martínez, G., Báez, A., Garza, J., Treviño, A., y Estrada, F. (septiembre-diciembre, 2012).
Implementación de un modelo de diseño curricular basado en competencias, en carreras
de ingeniería. En Innovación Educativa, 12(60). Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179426856007

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2017). Diagnóstico de la OCDE

sobre la estrategia de competencias, destrezas y habilidades de México. Resumen
ejecutivo México 2017. https://www.oecd.org/mexico/Diagnostico-de-la-OCDE-sobre-la-
Estrategia-de-Competencias-Destrezas-y-Habilidades-de-Mexico-Resumen-
Ejecutivo.pdf
Secretaria de Educación Pública (2011). Plan de estudios 2011. http://mapeal.cippec.org/wp-
content/uploads/2014/06/Plan-de-estudiosb%C3%A1sico-2011.pdf

Secretaria de Educación Pública (2011). Programa. Sexto grado - Español.

https://www.gob.mx/sep/documentos/programa-sexto-gradoespanol?state=published