Modelo Pedagógico Social Cognitivo

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA CRUZ DE ISLOTE
Educando para un futuro mejor

Reconocida oficialmente por la Secretaria de
Educación Distrital según resolución N°
2473 del 10 de abril de 2018
Cartagena de Indias - Bolívar
La institución Educativa Santa Cruz de Islote asume el modelo pedagógico social-cognitivo. Estas
son los aspectos que dan cuenta del mismo.
Se puede decir que este modelo nace casi que de marea paralela al constructivismo, gracias a los
aportes de Vigotsky, conocido como el constructivismo social. Mediante este, se considera que el
hombre es un ser social por excelencia, que aprende por influencia del medio y del contacto directo
con las personas que lo rodean.
Los principales exponentes de este modelo son: Anton Semiónovich Makarenko (1888 – 1939), Lev
Vigotsky (1896-1934), Paulo Freire (1921-1997) y Celestine Freinet (1896-1966). Intencionalidad:
búsqueda del desarrollo máximo de las capacidades e intereses del alumno en función de la
producción social tanto cultural como material que garantice el conocimiento científico técnico
subordinado al desarrollo del espíritu colectivo.
Métodos y técnicas que predominan:
Deben contextualizarse situaciones problemáticas de manera integral, involucrando a los estudiantes
como comunidad.
Se prioriza en el trabajo productivo.
Los métodos varían de acuerdo al tipo de saber disciplinar o científico y el nivel de edad y
aprendizaje de cada estudiante.
Considera que la motivación del alumno radica en los problemas cotidianos que se abordan como
objeto de estudio.
También considera que se deben crear escenarios que propicien el aprendizaje significativo, es decir
un aprendizaje que permita la interacción entorno-vivencia-interés-reflexión.
La educación debe apuntar a proporcionar conocimientos y valores para que los estudiantes mejoren
en su comunidad el orden y la reconstrucción social de la misma
El proceso de enseñanza debe orientarse hacia la formación de un estudiante capaz de utilizar sus
conocimientos en la solución de los problemas de su entorno.
Las experiencias educativas deben ser estimuladas por el fortalecimiento científico a través del
dialogo, la crítica, la confrontación y la acción compartida en la práctica social
Este modelo pregona una concepción curricular en la que las Instituciones educativas están
llamadas configurarse como un agente de cambio, como un puente entre el mundo real y su posible
transformación
Rol del docente:
Docente menos expositivo y más promotor de la interacción docente-estudiante.
El docente orienta, coordina, organiza, asesora en función de activar a que el alumno reflexione,
analice, compare, opine, valore, decida, actúe y se comprometa. Un orientador del proceso, idóneo
en sus conocimientos y en su forma de comportarse con los demás, de modo que sea ejemplo para
sus estudiantes. Una persona capaz de incentivar en sus estudiantes el desarrollo de sus máximas
capacidades e intereses en función de lo social, lo cultural y material.
Un ser social capaz de estar lo más cerca posible a sus estudiantes, de compartir vivencias y
experiencias, capaz de enfocar los contenidos de manera que el estudiante genere conocimientos
con alto grado de validez universal.
Rol del estudiante:
Un ser social capaz de utilizar sus conocimientos en beneficio de la comunidad mediante la solución
de los problemas de la misma.
Un individuo con capacidad de razonamiento crítico y de apropiación del conocimiento. Una persona
capaz de desarrollar al máximo sus capacidades e intereses en función de la producción tanto social
como cultural y material.
Características generales del proceso de formación:
El proceso de enseñanza debe ser tal que los retos y problemas sean tomados de la realidad, no son
ficticios ni académicos y la búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los
estudiantes.
Se debe trabajar de manera integral, en la búsqueda de la solución de situaciones problema, de
modo que el laboratorio sea la comunidad misma, es decir que el proceso se desarrolle mediante
una práctica contextualizada.
Contenidos que se privilegian:
Aprovechamiento de las oportunidades de observar a los compañeros en acción, no para imitarlos o
criticarlos, sino para evaluar los procesos ideológicos implícitos, sus presupuestos, concepciones y
marcos de referencia
Se deben implementar programas académicos abiertos, inspirados en el aprendizaje de las ciencias
para su secuenciación. Deben abordarse y estudiarse problemas de la realidad cotidiana con el fin
de buscarles su solución.
Se privilegian contenidos científicos técnicos y de diversas disciplinas e intereses.
Como se evalúa y finalidad:
La evaluación debe ser dinámica, de modo que gracias a la enseñanza se vuelva realidad la
interacción de los alumnos con aquellos que son más expertos.
La evaluación no se debe desligar de la enseñanza y debe ser tendiente a detectar el grado de
ayuda que requiere el estudiante por parte de su profesor para poder resolver el problema por su
propia cuenta
Vigencia actual:
Este modelo cobra gran vigencia en los actuales procesos de enseñanza-aprendizaje, pues permite
que tanto el proceso como la evaluación sean dinámicos, favoreciendo de este modo en los
estudiantes el aprendizaje significativo.

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