Guía Metodológica 8° Grado - Optimized PDF

Carla Evelyn Hananía de Varela
Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona Alvarenga
Viceministro de Educación
Wilfredo Alexander Granados Paz
Director Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media)
Interino Ad Honorem
Janet Lorena Serrano de López
Directora Nacional de Educación Básica
Interina Ad Honorem
Santiago Alfredo Flores Amaya
Director Nacional de Prevención y Programas Sociales
Interino Ad Honorem
Gorka Iren Garate Bayo
Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Interino Ad Honorem
Roberto Alejandro Rivera Campos
Gerente de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Félix Abraham Guevara Menjívar Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Jefe del Departamento de Educación en Ciencia, Jefe del Departamento de Especialistas en Currículo
Tecnología e Innovación (Matemática) de Educación Media
Equipo técnico autoral y de diagramación del Ministerio de Educación

Ana Ester Argueta Aranda Francisco Antonio Mejía Ramos
Erick Amílcar Muñoz Deras Norma Elizabeth Lemus Martínez
Reina Maritza Pleitez Vásquez Salvador Enrique Rodríguez Hernández
Diana Marcela Herrera Polanco César Omar Gómez Juárez
Diseño y revisión de diagramación

Francisco René Burgos Álvarez Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Corrección de estilo
Mónica Marlene Martínez Contreras
Marlene Elizabeth Rodas Rosales
Ana Esmeralda Quijada Cárdenas
Cooperación Técnica de Japón a través de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA).
372.704 5
M425 Matemática 8 [recurso electrónico] : tomo 1 : guía metodológica / Ana
Primera edición c 2018. Ester Argueta Aranda, Erick Amilcar Muñoz Deras, Reina Maritza
slv Pleitez Vásquez, Diana Marcela Herrera Polanco, Francisco Antonio
Segunda edición c 2019. Mejía Ramos, Norma Elizabeth Lemus Martínez, Salvador Enrique
Derechos reservados. Prohibida su venta y su repro- Rodríguez Hernández, César Omar Gómez Juárez. -- 2a ed. -- San
Salvador, El Salv. : MINED, 2019.
ducción con fines comerciales por cualquier medio, 1 recurso electrónico, (272 p. : il., 28 cm.) -- (Esmate)
Datos electrónicos (1 archivo : pdf, 76.6 mb). --
sin previa autorización del MINED. www.mined.gob.sv/index.php/esmate.
ISBN 978-99961-348-1-4 (E-Book)
Imagen de portada con fines educativos, esta se construye a partir de una secuencia de 1. Matemáticas-Libros de texto. 2. Matemáticas-Ejercicios,
cuadrados. En cada uno de ellos se forman cuatro triángulos rectángulos congruentes. problemas, etc. 3. Educación primaria-Libros de texto. I. Argueta
Aranda, Ana Ester, coaut. II. Título.
Estimados docentes:
Reciban un cordial saludo, por medio del cual les expresamos nuestro agradecimiento por la importante labor
que realizan en beneficio de la ciudadanía salvadoreña.
Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) a través del Proyecto de Mejoramiento de los
Aprendizajes de Matemática en Educación Básica y Educación Media (ESMATE) hemos diseñado para ustedes la
Guía metodológica para la asignatura de Matemática, que se convertirá en una herramienta importante para la
labor docente que realizan día con día.
El objetivo principal de este recurso es brindarles orientaciones concretas para el desarrollo de las clases de esta
asignatura y lograr así una mejora significativa en los aprendizajes de los estudiantes salvadoreños.
Es importante destacar que la Guía metodológica está en correspondencia con las clases propuestas en el Libro
de texto y Cuaderno de ejercicios diseñados para los estudiantes, concretizando de esta manera lo establecido
en el Programa de estudio de Matemática.
No dudamos que aprovecharán al máximo este recurso y estamos seguros de que pondrán todo su esfuerzo y
dedicación para seguir contribuyendo al desarrollo de nuestro querido país.
Atentamente,
Carla Evelyn Hananía de Varela

Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología
Ricardo Cardona Alvarenga

Viceministro de Educación
Índice
I. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
II. Estrategia para el mejoramiento de los aprendizajes en Matemática . . . . . . . . . 7
III. Estructura del Libro de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
IV. Estructura de la Guía metodológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
V. Orientación para el desarrollo de una clase de Matemática
con base en la resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
VI. Orientación del uso del Cuaderno de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
VII. Prueba de unidad, trimestral y final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Unidad 1
Operaciones algebraicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Lección 1: Operaciones con polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Lección 2: Aplicación de las expresiones algebraicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Prueba de la Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Unidad 2
Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Lección 1: Métodos para resolver ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Lección 2: Aplicación de las ecuaciones de primer grado con dos incógnitas . 109
Prueba de la Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Unidad 3
Función lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Lección 1: Función lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Prueba del primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Lección 2: Función lineal y ecuación de primer grado con dos incógnitas . . . . . 193
Lección 3: Aplicación de la función lineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Prueba de la Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Unidad 4
Paralelismo y ángulos de un polígono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Lección 1: Suma de los ángulos internos y externos de un polígono . . . . . . . . . 228
Lección 2: Rectas paralelas y ángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Prueba de la Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
I. Introducción
La presente Guía metodológica (GM) forma parte de una serie de materiales elaborados por el equipo del Pro-
yecto de Mejoramiento de los Aprendizajes de Matemática en Educación Básica y Educación Media (ESMATE)
del Ministerio de Educación, con la finalidad de contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje en la asig-
natura de Matemática.
La segunda edición, contiene dos tomos, en los cuales se han incorporado las sugerencias y observaciones
brindadas por los docentes de tercer ciclo del sistema educativo nacional.
En esta GM se explican con detalle todos los elementos que deben considerarse para realizar el proceso de
aprendizaje, con base en la resolución de problemas planteados para lograr el desarrollo de las competencias
en los estudiantes. Su uso permitirá al docente abordar la clase de forma efectiva y optimizar el uso del Libro de
texto (LT) y el Cuaderno de ejercicios (CE).
Los principales objetivos que se pretenden lograr con el uso de esta guía son los siguientes:
1. Orientar la planificación de la clase a partir de una propuesta de contenidos e indicadores organizados

temporalmente en lecciones y unidades.
2. Ofrecer sugerencias metodológicas concretas y pertinentes que ayuden a los docentes y estudiantes en
la comprensión de los contenidos.
3. Proponer estrategias concretas para el desarrollo de los indicadores de logros que permitan el abordaje
de las competencias matemáticas que deben alcanzar los estudiantes.
El MINED ofrece al sistema educativo nacional estos materiales con la convicción de que el uso pertinente de
estos, permitirá fortalecer la práctica docente y así desarrollar de manera efectiva los aprendizajes de los estu-
diantes. Para lograr este propósito, a continuación se establecen los puntos de partida esenciales para su imple-
mentación:
1. Importancia fundamental del aprendizaje de la matemática: el desarrollo del razonamiento matemá-

tico genera en los estudiantes competencias para resolver problemas complejos, analizar situaciones, ser
creativos, críticos, eficientes, pragmáticos y lógicos; capacidades que les permitirán vivir como ciudadanos
comprometidos consigo mismos y con el desarrollo sostenible de sus comunidades, ya que los saberes mate-
máticos permiten reconocer que la ciencia está presente en todo lo que nos rodea, por lo que cualquier objeto
de la realidad puede ser utilizado como herramienta tecnológica que ayude a resolver situaciones problemá-
ticas, las cuales enfrentará día con día cada estudiante.
2. Rol fundamental del docente y protagonismo del estudiante: la labor del docente se vuelve determinante en
la formación del estudiante, de ahí su importancia para que el sistema educativo logre sus propósitos; estos
materiales están estructurados de tal manera que el docente tenga herramientas oportunas para “asistir” el
aprendizaje, es decir, con la mirada puesta en el logro del aprendizaje de cada estudiante, lo cual implica que
ellos sean los protagonistas en las clases. Este protagonismo se evidencia con el logro de los indicadores de
aprendizaje en cada clase, los cuales se convierten en “peldaños” para desarrollar las competencias de unidad
y para lograr que los estudiantes utilicen todos los saberes alcanzados para resolver exitosamente problemas
simples y complejos. Esto tiene como base, el conocimiento y la comprensión de cada indicador y su concre-
ción en cada una de las clases propuestas.
3. Secuencia de la clase, experiencia auténtica del aprendizaje: el protagonismo del estudiante se traduce en la
propuesta de la secuencia de la clase, la cual contiene los siguientes pasos o momentos:
5 Guía metodológica
▪ Problema inicial
▪ Solución del problema inicial
▪ Conclusión
▪ Problemas y ejercicios
El análisis de esta secuencia se desarrolla describiendo la intencionalidad de cada elemento de la clase. De

esta forma, se propone un itinerario para que los estudiantes, asistidos por sus docentes, construyan los con-
ceptos y logren las competencias requeridas.
4. Sintonía determinante con la gestión escolar: para optimizar la efectividad de estos materiales educativos,
otro aspecto fundamental a considerar es la generación de un ambiente propicio para el desarrollo de los
aprendizajes, el cual está unido estrechamente con la gestión administrativa y organización de la institución
educativa. Entre los elementos de dicha gestión, se destaca como determinante la cantidad de horas clase
efectivas que el personal docente desarrolla en el año escolar; la propuesta de contenidos está planteada para
que sean desarrollados durante al menos 160 horas clase al año, las cuales se deben garantizar como condi-
ción indispensable en el logro de los aprendizajes.
5. Aprendizaje de los estudiantes en el hogar con el uso del Cuaderno de ejercicios: el desarrollo de los sabe-
res o de un contenido no solo está sujeto a la hora clase, sino que se prolonga al tiempo de estudio en sus
hogares; por ello, se establece la práctica de problemas y ejercicios en los CE, para que el estudiante pueda
seguir profundizando en la comprensión de los saberes matemáticos de cada una de las clases desarrolladas.
Además, con esta prolongación de la clase al hogar, también se busca la implicación de la familia como espacio
legítimo para la consolidación del saber e integración con la vida cotidiana.
Uno de los elementos importantes a mencionar de esta guía es el apartado IV. Estructura de la Guía metodológica,
donde se explican las partes de la clase, la cual tiene especial relevancia, ya que en ella se profundiza por qué y
para qué de cada elemento de la clase; además, describe las posibles limitaciones que los estudiantes tengan al
desarrollar cada uno, como una forma de orientar al docente para aprovechar las oportunidades que ofrecen los
errores en la construcción del aprendizaje. De esta forma, se considera que los docentes podrán interiorizar la
intencionalidad de cada elemento y así tener más recursos para mejorar los logros de los aprendizajes en cada
clase. También se propone, en esta parte, un prototipo de prueba de cada unidad, formulado en correspondencia
directa con los indicadores de logro y los problemas planteados en cada clase, el cual puede ser de gran utilidad
como una referencia para constatar los aprendizajes de cada estudiante en coherencia con todo el proceso.
Otro elemento relevante es el apartado V. Orientación para el desarrollo de una clase de matemática con base
en la resolución de problemas, donde se describen cada uno de los elementos de la secuencia de la clase, las
principales actividades que deben realizar los estudiantes en su proceso de aprendizaje y los docentes en la
asistencia o mediación de los mismos. Se destacan además los aspectos que sugieren acciones específicas en
sintonía directa con el protagonismo del estudiante y la función mediadora del docente.
Esta Guía y demás materiales educativos han sido elaborados con la participación activa de muchos docentes
a nivel nacional, que con su experiencia y empeño por la formación de los estudiantes, han hecho aportes sig-
nificativos a cada uno de los elementos de los mismos. Siguiendo esta dinámica de participación, se considera
importante asumir estos materiales como una propuesta flexible y mejorable, donde el personal docente deberá
hacer las adecuaciones que considere necesarias para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.
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II. Estrategia para el mejoramiento de los aprendizajes en Matemática
La meta del uso de estos materiales educativos es el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, quienes
asumirán la responsabilidad del futuro del país; y como parte de la estrategia que se propone, a continuación se
presentan los factores relacionados con dicha finalidad:
Tres factores fundamentales para mejorar el aprendizaje
Materiales
(LT y CE)
Asistencia Tiempo de
docente aprendizaje
activo
Estos tres factores constituyen las prioridades estratégicas: los Materiales, como el LT y el CE, el Tiempo de
aprendizaje activo dentro de la clase y en el hogar y la Asistencia o Facilitación del docente para propiciar el
aprendizaje.
Materiales
Para garantizar la efectividad y eficiencia del aprendizaje se necesita un material que tenga la secuencia didáctica
apropiada y el nivel de complejidad razonable, basado en el nivel de comprensión de los estudiantes, es decir,
los contenidos de dicho material tienen que ser académica y didácticamente adecuados y al mismo tiempo ser
más amigables para el aprendizaje.
Para satisfacer la primera necesidad mencionada, en los dominios cognitivos que se desarrollarán en la asignatura
de Matemática deben estar estrictamente reflejadas las competencias establecidas por el MINED. Para cumplir
la segunda necesidad, el contenido del LT debe corresponder lo más cercanamente posible a las necesidades
académicas que tienen los estudiantes salvadoreños.
Tiempo de Aprendizaje Activo
Es importante destacar que como un paso previo a la elaboración de estos materiales de texto, el MINED realizó
una investigación en las aulas y detectó una característica no favorable, que el tiempo disponible en el aula para
el aprendizaje activo es insuficiente, en consecuencia, se ha limitado el desarrollo de las capacidades de los
estudiantes, es así que en el LT que se ha elaborado, se recomienda a los docentes que aseguren un espacio de al
menos 20 minutos para que cada uno de los estudiantes aprenda activamente por sí mismo o interactivamente
con sus compañeros.
Aprendizaje Activo
1. En forma individual
¿En qué momento se fortalecen los aprendizajes?
Cuando un estudiante está trabajando individualmente, leyendo el LT, resolviendo problemas en su cua-
derno de apuntes etc., se aprende activamente. Por el contrario, cuando el estudiante solo está escu-
chando lo que está explicando el docente, se aprende menos porque su actitud de aprendizaje será
pasiva en forma general.
Por esta razón, se recomienda al docente que garantice un espacio de tiempo donde cada uno de sus
estudiantes aprenda activamente en forma individual.
2. En forma interactiva
En la práctica docente, muchas veces se provee asistencia a uno o dos alumnos en forma particular, de-
jando sin atención al resto de estudiantes ya que es un hecho que es difícil brindar asistencia a todos los
estudiantes, aunque todos tienen la necesidad de aprender.
¿Existe otra alternativa para que todos los alumnos reciban asistencia oportuna?
Se debe generar aprendizaje interactivo entre alumnos (o aprendizaje mutuo), ya que este tiene varias
ventajas, primero, el trabajo en parejas, si un estudiante no entiende un contenido, puede consultar a su
compañero sin perder el tiempo (sin esperar la asistencia de parte del docente); segundo, el estudiante que
explica a sus compañeros, profundiza su comprensión a través de la explicación en forma verbal; tercero,
los alumnos a quienes no se puede dar asistencia en forma individual tendrán más oportunidad de apren-
der en forma oportuna y cuarto, se genera un ambiente de convivencia en el aula.
Por lo que se recomienda que realicen primero el trabajo individual y luego el aprendizaje interactivo.
Se espera que cada uno de los estudiantes intente resolver los problemas y ejercicios planteados en las páginas
del LT, durante (por lo menos) 20 minutos en cada clase. Con esta actividad individual (o interactiva) se pretende
contribuir al fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes y por consiguiente a mejorarlo, así como incre-
mentar la capacidad de interpretación de la situación problemática planteada.
Antes de finalizar este punto, cabe mencionar que, además del LT el CE pretende garantizar como mínimo 20
minutos de Aprendizaje Activo en el hogar. Sumando 20 minutos en el hogar a otros 20 minutos de Aprendizaje
Activo en la clase, y esforzándose durante 160 días, se espera que se cumpla la siguiente relación:
(20 minutos + 20 minutos) × 160 días = Mejora de aprendizajes.
Se invita a todos los docentes del país a estar conscientes de esta fórmula.
Asistencia y facilitación
El MINED se propone cambiar el paradigma acerca del rol de los docentes, de enseñar hacia asistir el aprendi-
zaje. Tradicionalmente, en el proceso de enseñanza se hacen esfuerzos por responder ¿qué es lo que hace el
docente?, en vez de preocuparse por saber ¿qué es lo que lograron los estudiantes? Centrarse en el aprendizaje
es un esfuerzo genuino, el cual debe ser la base para evaluar el desempeño docente.
Las actividades del docente deben ser planificadas para elevar el nivel de aprendizaje, y preocuparse por el re-
sultado del aprendizaje de los estudiantes.
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III. Estructura del Libro de texto
Elementos de una clase del Libro de texto
La siguiente página corresponde a la clase 2.3 de la unidad 4.
Indica el número
de la lección. Hace referencia al
En el primer momento
de la clase, el estudian- número de la clase.
te debe pensar una so-
lución a partir de una
situación problemática,
la cual permite introdu-
cir el contenido que se
desarrollará.
En este segundo mo-

mento de la clase, el
libro de texto propone
una o varias formas de
resolver el problema
planteado.
Indica la unidad
a la que corres-
ponde la clase.
Se consolida el conteni-
do, aquí se relaciona el
problema inicial y la so-
lución, para explicar con
lenguaje matemático la
finalidad del contenido.
En algunas clases se
propone un problema
más, para mejorar la
comprensión del conte-
nido.
Se presentan problemas
y ejercicios para que el
estudiante practique lo
aprendido.
Información complementaria: en el libro se utilizan algunos elementos que facilitan el aprendizaje de los
contenidos, como presaberes, pistas, información adicional relacionada con la historia de la matemática, y se
representan con diferentes colores:
Información
Presaberes Pista
adicional
Distribución de las clases: el libro está compuesto por 8 unidades didácticas, cada una formada por diferentes
lecciones y estas últimas compuestas por distintas clases. En la numeración del título de cada clase, el primer
número indica la lección y el segundo indica la clase.
Además al finalizar cada unidad o cada lección siempre aparecen algunos problemas sobre todas las temáticas
abordadas, estas clases reciben el nombre de Practica lo aprendido.
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IV. Estructura de la Guía metodológica
1. Programación anual
Pág. de GM
Trimestre Mes Unidad (horas) Contenidos
(Pág. de LT)
Primero Enero U1: Operaciones algebraicas 29 – 72 • Comunicación con símbolos.
(20) (1 – 20) • Definición de monomio, polinomio y grado.
• Reducción de términos semejantes en un polinomio.
• Suma y resta de polinomios.
• Multiplicación y división de un polinomio por un
número y por un monomio.
• Sustitución y valor numérico de polinomios.
• Aplicación de los polinomios.
Febrero U2: Sistemas de ecuaciones 73 – 121 • Sentido de la ecuación de primer grado con dos
de primer grado con dos (21 – 42) incógnitas.
incógnitas (23) • Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas.
• Solución de sistemas de ecuaciones con dos
incógnitas.
• Sistemas de ecuaciones con coeficientes decimales o
fraccionarios.
• Sistemas de ecuaciones de la forma ax + by + c = 0.
Marzo
• Aplicaciones de sistemas de ecuaciones de primer
grado con dos incógnitas.
Abril U3: Función lineal – 123 – 164 • Sentido de la función lineal.
continúa en el segundo (43 – 62) • Razón de cambio.
trimestre (13) • Gráfica de la función lineal.
• Relación entre la gráfica de la función y = ax y la de
y = ax + b.
• Relación entre la razón de cambio y pendiente de la
gráfica de y = ax + b.
• Intercepto de la gráfica de función y = ax + b.
• Relación entre tabla, ecuación y gráfica de la función
lineal.
Segundo Abril U3: Función lineal – 165 – 223 • Trazo de la gráfica de la función lineal dada la
continuación (22) (63 – 90) pendiente y el intercepto.
• Valores de y, cuando se delimitan los valores de x.
Mayo
• Expresión de una función en forma y = ax + b,
mediante la lectura de la gráfica.
• Ecuación de la función a partir de un punto de la
gráfica y la pendiente, dos puntos de la gráfica o los
interceptos con los ejes.
• Gráfica de una ecuación de primer grado con dos
incógnitas.
• Intercepto de la gráfica de dos ecuaciones de la forma
ax + by + c = 0.
• Aplicaciones de la función lineal.
U4: Paralelismo y ángulos de 225 – 256 • Suma de ángulos internos y externos de un polígono.
un polígono (11) (91 – 104) • Ángulos opuestos por el vértice.
• Ángulos entre paralelas: alternos internos, alternos
externos y correspondientes.
• Teorema de los ángulos internos de un triángulo.
• Elementos de una demostración.
• Aplicación de los ángulos entre paralelas.
U5: Criterios de congruencia 257 – 280 • Congruencia de triángulos.

de triángulos (9) (105 – 114) • Criterios de congruencia de triángulos.
• Demostración de congruencia de figuras mediante el
uso de los criterios de congruencia.
• Aplicación de los criterios de congruencia de
triángulos.
Julio U6: Características de 281 – 308 • Los ángulos de la base del triángulo isósceles.
los triángulos y (115 – 127) • Bisectriz de un triángulo isósceles.
cuadriláteros – continúa • Triángulos equiláteros.
en el tercer trimestre • Recíproco y contraejemplo de un teorema.
(13) • Criterios de congruencia de triángulos rectángulos.
• Condiciones necesarias y suficientes.
• Bisectrices de un triángulo.
Tercero Julio U6: Características 309 – 344 • Características de los paralelogramos.

de los triángulos (128 – 140) • Características del rectángulo y rombo.
Agosto y cuadriláteros – • Relación entre paralelas y áreas.
continuación (13)
U7: Área y volumen de 345 – 352 • Sólidos de revolución.

sólidos geométricos (2) (141 – 144) • Características y elementos del cono y esfera.
Septiembre U7: Área y volumen de 353 – 386 • Volumen del prisma y del cilindro.
sólidos geométricos (15) (145 – 160) • Sólidos compuestos.
• Desarrollo del cono y longitud de arco.
• Área superficial del cono y la esfera.
• Área superficial en sólidos compuestos.
U8: Organización y análisis 287 – 398 • Tablas de frecuencias.

de datos estadísticos (3) (161 – 165)
Octubre(21) U8: Organización y análisis 398 – 436 • Gráficas estadísticas: histogramas y polígonos de
de datos estadísticos (166 – 188) frecuencias.
(16) • Interpretación de datos estadísticos.
• Medidas de tendencia central: media aritmética,
moda y mediana.
• Valor aproximado.
• Dígitos significativos.
• Cantidades en notación científica.
Para desarrollar todo el contenido establecido, se debe cumplir la programación mostrada.
12
2. Apartados de la Unidad
a) Competencia de la unidad: describe las capacidades que los estudiantes deben adquirir al finalizar la
unidad.
b) Relación y desarrollo (entre el grado anterior y el posterior): muestra en qué grado los estudiantes
aprendieron los presaberes y en qué grado darán continuidad al contenido.
c) Plan de estudio de la unidad: presenta el contenido de cada clase.
d) Puntos esenciales de cada lección: describe los elementos importantes de las lecciones por unidad.
3. Elementos de las páginas de la GM

Una de las novedades de la segunda edición de la GM es que la página del LT y el plan de pizarra aparece
más grande con el objetivo que facilite el desarrollo de la clase a los docentes.
Página del libro de Número y nombre Indicador de logro Secuencia de la clase Propósito de la
texto. de la lección. de la clase. en la lección. clase.
2 Aplicación de las expresines algebraicas Indicador de logro

2.1 Utiliza polinomios para obtener propiedades de números u operaciones.
Secuencia Propósito
En la lección 1 de esta unidad, se trabajaron las P , S Calcular la suma de cinco números consecutivos,
operaciones con polinomios, en esta clase se uti- luego generalizar para cinco números consecutivos cuales-
lizarán para representar la suma de números con- quiera.
secutivos, para ello se harán conjeturas que se
buscarán generalizar mediante expresiones alge-
braicas.
Solución de algunos ítems:

1. 9 + 10 + 11 + 12 + 13 = 55 = 5 × 11
(n − 2) + (n − 1) + (n) + (n + 1) +
(n + 2) = n − 2 + n − 1 + n +
n + 1 + n + 2 = 5n
Posibles dificultades: Estrategia de resolución de problemas:

El estudiante quizás no recuerde o no conozca el
concepto de números consecutivos, en ese caso Para esta clase y las siguientes, se utiliza la bús-
será necesario dar una explicación general. queda de regularidades numéricas que se pue-
dan modelar mediante una expresión algebraica,
Como no se ha visto el factoreo la respuesta fi- la cual se conoce como búsqueda de patrones.
nal debe ser obtenida como el proceso inverso
de la propiedad distributiva del producto sobre
la suma.
Fecha: U1 2.1
P Efectúa las siguientes sumas: R
1+ 2+ 3+ 4+ 5= 1. 9 + 10 + 11 + 12 + 13 = 55 = 5 × 11
13 + 14 + 15 + 16 + 17 = (n − 2) + (n − 1) + n + (n + 2) + (n + 2) = 5n
28 + 29 + 30 + 31 + 32 =
2. 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 = 63 = 7 × 9
9 + 10 + 11 + 12 + 13 = 55 = 5 × 11 (n − 2) + (n − 1) + (n) + (n + 1) + (n + 2) = 5n
S 1 + 2 + 3 + 4 + 5 = 15 (5 × 3)
n − 3n − 2 + n − 1 + n + n + 2 + n + 2 n + 3 = 7n
13 + 14 + 15 + 16 + 17 = 75 (5 × 15)
6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 = 63 = 7 × 9 28 + 29 + 30 + 31 + 32 = 150 (5 × 30)
(n) + (n + 1) + (n + 2) + (n + 3) + (n + 4) + (n + 5) + (n + 6) = 7n + 21 = 7(n + 3)
n + (n + 1) + (n + 2) + (n + 3) + (n + 4)
= 5n + 10 = 5 × (n + 2)
Tarea: página 15 del Cuaderno de Ejercicios.
58 59 Guía Metodológica
Resolución de los
problemas del LT.
En el desarrollo de los problemas de algunas clases, se presenta información adicional e importante para el
docente, esto se hace a través de un cuadro como el siguiente:
Información importante para el

docente.
4. Prueba de la Unidad
Se presenta un ejemplo de la prueba para medir tanto el nivel de comprensión por parte de los estudiantes
como el nivel de alcance del objetivo de la unidad por parte de los docentes. Si el rendimiento es bajo en
algunos problemas, los docentes deben pensar en cómo mejorarlo y al mismo tiempo, tratar que este bajo
rendimiento no sea un obstáculo para el siguiente aprendizaje. De esta manera, los docentes podrán utilizar
esta prueba para discutir los resultados con sus colegas, ya sea de la misma institución o de otras.
14
V. Orientación para el desarrollo de una clase de Matemática
con base en la resolución de problemas
1. Recomendación pedagógica para el desarrollo de la clase
En consonancia con el Programa de Estudio anterior, esta nueva versión también sugiere el desarrollo de las
clases de Matemática basándose en el socioconstructivismo a través del enfoque de Resolución de Proble-
mas. En las clases impartidas con este enfoque el centro del proceso de los aprendizajes son los estudiantes,
por lo que ellos mismos construyen sus conocimientos y procedimientos a partir de la situación didáctica o
problemática planteada. En este proceso, el rol principal del docente es facilitar o asistir en el aprendizaje de
los estudiantes; para lo cual deberá seguir el procedimiento que se detalla a continuación:
Proceso de aprendizaje Proceso de asistencia de Puntos que se deben tomar en

Pasos
(estudiante) aprendizajes (docente) cuenta en la asistencia
1 Confirmación de la respuesta Verificar la respuesta correc- Utilizar como máximo 3 minutos
de los problemas de la tarea ta de los problemas de la para este paso.
y recordatorio de presaberes. tarea y asegurarse que es-
tán realizando los primeros
ítems de cada grupo de pro-
blemas en el CE.
2 Resolución individual del pro- Orientar para que lean el - Mientras los estudiantes re-
blema inicial de la clase. problema inicial de la clase, suelven el problema inicial, el
confirmar el nivel de com- docente debe desplazarse en
prensión de los estudiantes el aula, para verificar los avan-
sobre el tema y luego invitar- ces y las dificultades que pre-
les a que resuelvan de mane- senten.
ra individual. - Si presentan dificultades, de-
berá indicarles que lean la so-
lución del LT.
- Utilizar como máximo 6 minu-
tos.
3 Aprendizaje interactivo con Fomentar el trabajo entre - En un primer momento, que
sus compañeros. compañeros para que con- trabajen por parejas, gradual-
sulten entre ellos las solucio- mente puede aumentar el nú-
nes y dudas. mero de integrantes por equi-
po, hasta un máximo de cuatro.
- Si tienen dificultades, indicar-
les que lean la solución del LT.
4 Socialización de la solución y Orientar para que lean la so- Si se considera necesario, se

la conclusión de la clase. lución y conclusión de la cla- debe explicar la solución o invi-
se. tarles a que socialicen la solución
en plenaria.
5 Resolución del primer ítem Indicar que resuelvan el pri- Si hay estudiantes que ya resol-
de la sección de problemas mer ítem de la sección de pro- vieron el primer ítem, invitarles a
y ejercicios (aprendizaje acti- blemas. que trabajen los demás.
vo).
6 Evaluación del primer ítem de Verificar la solución del pri- - Mientras los estudiantes tra-
los problemas. mer ítem de todos los estu- bajan, el docente debe despla-
diantes y asegurarse que las zarse en el aula revisando el
respuestas son correctas. primer ítem de todos los estu-
diantes.
- Dependiendo de la dificultad,
el docente puede explicar la
solución o simplemente la res-
puesta.
7 Resolución del resto de ítems. Orientar para que realicen el A los estudiantes que terminan
resto de ítems. Luego verificar primero, se les indica que apoyen
si las respuestas son correc- a sus compañeros.
tas y orientar para que hagan
nuevamente los problemas
en los que se equivocaron.
8 Tomar nota de la tarea para la Asignar la tarea del CE, o de Si no se logran resolver todos los
casa. los ítems que no se resolvie- problemas de la clase del LT, se
ron del LT. pueden asignar como tarea, pero
analizando la cantidad de tareas
que tengan los estudiantes.
Tal como se presentó en la estrategia para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, se deben
garantizar como mínimo 20 minutos de aprendizaje activo, esto se logrará si se sigue el proceso presentado
anteriormente, sobre todo en los pasos 2, 3, 5 y 7.
16
2. Puntos importantes a considerar en la facilitación del aprendizaje
a. Uso adecuado del tiempo

En el Programa de Estudio se proporcionan los indicadores de logro y los contenidos que deben ser
desarrollados en el número de horas de clase establecidas en este mismo documento curricular. Según
el programa, se establece que una clase debe durar 45 minutos y la carga horaria anual es de 200 clases.
De acuerdo con este lineamiento, en este tiempo se debe facilitar el aprendizaje de todos los contenidos
planteados. En este sentido, se requiere una eficiencia en el aprendizaje en función del tiempo establecido.
Alcanzar el indicador de logro en 45 minutos no es una tarea sencilla, por lo que, a continuación, se
presentan algunas técnicas para la facilitación de los aprendizajes.
Ubicación de los pupitres de los estudiantes

La forma para ubicar los escritorios o pupitres puede variar dependiendo del propósito de la clase,
sin embargo, en la clase de Matemática básicamente se recomienda que los ubiquen en filas, es decir,
todos los estudiantes viendo hacia la pizarra debido a las siguientes razones:
a. Facilidad para desplazarse entre los pupitres para verificar el aprendizaje de los estudiantes.
b. Facilidad para el aprendizaje interactivo entre compañeros.
c. Comodidad en la postura de los estudiantes para ver la pizarra.
Distribución del LT antes de iniciar la clase

En las aulas se tienen establecidas normas de conducta, pero será necesario que se incluya una más,
que oriente a los estudiantes a tener preparados los recursos o materiales necesarios antes del inicio
de la clase; por ejemplo, en el caso del LT de tercer ciclo, que debe utilizarse y luego se resguarda en
la escuela; esta forma de proceder garantiza que los materiales estén protegidos, pero implica tiempo
para la distribución al inicio de la clase. Una vez establecida esta norma, se puede asignar a algunos
estudiantes la distribución del LT, de tal manera que se responsabilicen de repartirlos antes de iniciar la
clase.
Tiempo que puede destinar para el recordatorio o repaso

El tiempo de una clase es limitado y cada una tiene su indicador de logro que todos los estudiantes
deben alcanzar. Si se destinan más de 3 minutos en la parte inicial donde se recuerdan los presaberes,
en la mayoría de los casos no se logrará alcanzar el indicador por falta de tiempo y este desfase irá
provocando otros desfases en las clases posteriores; por consiguiente, en el año escolar no se conseguirá
abordar todos los contenidos establecidos en el Programa de Estudio.
Cuando se detectan dificultades en la parte del recordatorio, muchas veces no se logra retroalimentar
en un tiempo corto, sino que se requiere más tiempo para asegurar el presaber. Por ejemplo, en tercer
ciclo usualmente se tienen dificultades en las operaciones básicas, pero para reforzar este dominio, se
requiere de más tiempo para resolver problemas. Al desarrollar la parte del recordatorio entonces, el
docente no debe olvidar que su propósito es dar una pista para poder resolver el problema de la clase
de ese día, y el reforzamiento no es su propósito principal.
Tiempo que se debe destinar para la resolución individual en el Problema inicial de la clase
Tal como se estableció en el punto 1. Recomendación pedagógica para el desarrollo de la clase, se
deben utilizar 6 minutos. Muchas veces los estudiantes simplemente están esperando otra orientación
del docente sin que sepan qué hacer en la resolución individual. En este caso, es mejor orientar un
aprendizaje interactivo, invitándoles a que consulten con sus compañeros.
Tiempo insuficiente para terminar el contenido de una clase
Es posible que haya clases donde no alcance el tiempo por lo que quedarán ítems sin ser resueltos. Al-
gunos docentes los toman como contenidos de otra clase y otros los asignan como tarea. Al tomar la pri-
mera medida, muchas veces se provocan desfases en el plan de enseñanza, y en el segundo caso, a veces
quedan sobrecargadas las tareas, ya que los estudiantes además tendrán el CE cuyo uso principal es para
las tareas. Por tanto, el docente puede tomar la decisión de reservar estos problemas sin resolverlos y
utilizarlos para el reforzamiento previo a las pruebas o para asignar a los estudiantes que terminan rápido.
Formación del hábito de estudio en los tiempos extra en la escuela

En ocasiones, el tiempo de las clases no alcanza para la consolidación de los aprendizajes. En este caso,
además de la asignación de la tarea, puede utilizar una alternativa de aprovechamiento del tiempo extra
en la escuela. Según los horarios de las escuelas no hay un tiempo extra, pero en la práctica, sí existe. Por
ejemplo, cuando el docente atiende alguna visita o emergencia antes de iniciar la clase o la jornada, antes
de que esta termine o cuando termina una clase en menos de 45 minutos, etc., por lo que será mejor apro-
vechar este espacio de tiempo para realizar los problemas pendientes del LT. Principalmente, se puede
aprovechar el tiempo para reforzar los contenidos básicos donde hay mayor dificultad.
Revisión de todos los problemas resueltos, garantizando que las respuestas son correctas
Revisar todos los problemas que hayan resuelto los estudiantes no es una tarea fácil, ya que implica bas-
tante tiempo, por lo que se debe buscar una alternativa que resuelva esta situación. Para esto, es necesa-
rio formar dos hábitos en los estudiantes:
1. El hábito de autocorrección.
2. El hábito de realizar nuevamente los problemas donde se han equivocado.
Al formar el primer hábito, el docente consigue una opción para confirmar las respuestas correctas verbal-
mente o por escrito en la pizarra; para consolidarlo se puede invitar a los estudiantes a que intercambien
los cuadernos para corregirse mutuamente. El segundo hábito permite que los estudiantes no se queden
con dudas y esto ayudará a la formación de su personalidad ya que asigna valor al esfuerzo y motivación
de lograr el aprendizaje.
18
Los siguientes puntos no se relacionan directamente con la gestión del tiempo, pero facilitarán la asistencia
del docente en el proceso de aprendizaje.
b. Uso de la pizarra
La pizarra tiene la función de un cuaderno común entre el docente y los estudiantes, por lo que en ella
debe ordenarse el desarrollo del aprendizaje de la clase. En esta guía se les propone utilizar la siguiente
estructura en la pizarra, de acuerdo con el proceso de aprendizaje de matemática establecido en este
mismo documento:
La referencia de la clase. En
La fecha del el ejemplo es la clase 5, de
día en que la lección 1, de la Unidad 1.
se imparte
Es un ejemplo
la clase. Fecha: 22 de enero de 2017 U1 1.5 que ayuda a con-
P Determina el área total del cartel. E solidar el con-
Realiza la operación: tenido. Es im-
5(x – 4a) – 2(3x – 4a) portante aclarar
5
Se describe el = 5x – 20a – 6x + 8a que el ejemplo
Problema ini- = 5x – 6x – 20a + 8a no aparece en
x 3 = –x – 12a
cial de forma todas las clases.
resumida.
S Dimensiones del cartel: R
ancho = 5, largo = (x + 3) a) 3(4x + y) = 12x + 3y
Entonces el área del cartel es: b) –6(2x – 7y) = –12x + 42y

Es la Solución
del Problema 5 × (x + 3) = 5(x + 3)
c) 7(2a – 3 – 4b) = 14a – 28b – 21
inicial.
Se resuelve, como mínimo, el pri-

mer ítem de la sección de proble-
mas cuyo ícono en el LT es .
En este documento se les propone el uso de la pizarra para cada clase, la pizarra debe ser completada con la
información correspondiente según sean los tiempos de cada paso de la clase y considerando los tiempos de
aprendizaje activo del grupo de estudiantes.
c. Planificación
En esta guía se propone la planificación de cada clase y puede basarse en alla para impartir la clase, por lo
que no es necesario elaborar en otra hoja la planificación, guión o carta didáctica. Incluso, si lo considera
necesario, puede escribir algunos puntos importantes con lápiz de grafito (ya que la guía pertenece a la
escuela y no al docente, por lo que no debe escribir con lapicero). En caso que considere necesario realizar
una adecuación de acuerdo con la particularidad de sus estudiantes, puede elaborar un plan aparte; pero
en tal caso, también puede elaborar solamente un plan de pizarra de acuerdo con la estructura anterior, ya
que la pizarra es el resumen de todo el proceso de aprendizaje de una clase. A continuación se propone un
ejemplo del plan de uso de la pizarra.
Fecha: Unidad: Lección:
Indicador de logro:
Plan de pizarra:
P E
S R
Tarea:
Número de estudiantes que Observaciones:

resolvieron el primer ítem:
d. Uso del cuaderno del estudiante

Cada docente puede establecer el uso de cuaderno de apuntes del estudiante siempre y cuando se incluya:
fecha de la clase, página del LT, tema del día, solución, problemas con respuestas correctas. A continuación
se presenta un ejemplo del uso del cuaderno.
Fecha: 22 de enero de 2017 U1 1.5
P Determina el área total del cartel. E Realiza la operación:
5(x − 4a) − 2(3x − 4a)

= 5x − 20a − 6x + 8a
= 5x − 6x − 20a + 8a
5 = −x − 12a
x 3
S Dimensiones del cartel: R a) 3(4x + y) = 12x + 3y

ancho = 5, largo = (x + 3) b) −6(2x − 7y) = −12x + 42y
c) 7(2a − 3 − 4b) = 14a − 28b − 21
Entonces el área del cartel es:
5 × (x + 3) = 5(x + 3)
20
e. Evaluar y brindar orientación necesaria desplazándose en el aula
Mientras los estudiantes resuelven el problema, el docente debe desplazarse en el aula para evaluar el
nivel de comprensión del contenido, revisando el trabajo de los estudiantes y observando si han compren-
dido el enunciado.
Muchas veces se brinda asistencia individual a algunos estudiantes que han tenido dificultad, pero no
alcanza el tiempo para atender a todos. La orientación debe realizarse de la siguiente manera: si el número
de estudiantes que tienen dificultad es menor a cinco, brindar orientación individual, de lo contrario es
mejor brindar otro tipo de orientación, tales como: explicación en plenaria, por grupo, a la hora de revisión
de la respuesta correcta, entre otras.
f. Tratamiento a los estudiantes que terminan los problemas más rápido que el resto
Una sección está conformada por un grupo heterogéneo, por lo que siempre hay diferencias entre
estudiantes, especialmente en el tiempo que se tardan en resolver los problemas. En la educación pública
debe garantizarse igualdad de oportunidades para aprender, y en este sentido, si no se tiene orientación
sobre qué hacer con los estudiantes que terminan los problemas antes que otros, ellos estarán perdiendo
tiempo y se pueden convertir en un factor negativo para la disciplina del aula por no tener qué hacer. Para
evitar esta situación y aprovechar el rendimiento de estos estudiantes, el docente puede establecer el si-
guiente compromiso: cuando terminen todos los problemas y los hayan revisado, entonces, ellos pueden
orientar a sus compañeros. De esta manera, los que tienen dificultades pueden recibir orientación de sus
compañeros, mientras los estudiantes que orientan también lograrán interiorizar el aprendizaje de la clase.
Así mismo, el docente puede preparar otra serie de problemas para la fijación del contenido u otro tipo
de problemas que tienen carácter de desafío, para que los estudiantes puedan seguir desarrollando sus
capacidades.
g. Revisión de los cuadernos de apunte

Si no se brinda un monitoreo continuo sobre el uso del cuaderno, eventualmente puede que lo utilicen de
manera desordenada, por lo que es necesario que se revise periódicamente su uso, en promedio, una vez
al mes. La clave para esto es aumentar el número de revisiones al inicio del año escolar, de tal manera que
los estudiantes sientan que están siendo monitoreados y se forme en ellos un hábito. Si se revisa hasta el
último detalle del cuaderno, tal vez se necesite más tiempo, por lo que se puede revisar si sigue solamente
la estructura del cuaderno de apuntes que se enseñó al inicio del año, el nivel de comprensión en el primer
ítem y escribir un comentario sencillo felicitando el buen uso del cuaderno.
h. Revisión de las tareas o CE

De la misma manera que en la revisión de los cuadernos de apuntes, es necesario brindar un monitoreo
continuo sobre la realización de las tareas. Además de verificar la realización de la tarea en el primer pro-
ceso de las clases, se puede programar periódicamente la revisión de la tarea o CE, prestando especial
atención a los estudiantes que hayan cumplido con todas, los que hayan autorevisado con las respuestas
correctas y los que resolvieron de nuevo los problemas donde se habían equivocado.
i. Formación del hábito de estudio en el hogar

Según el resultado de la prueba de matemática en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(TERCE), el resultado de los alumnos que estudian más de 30 minutos en el hogar es claramente mejor
que los que estudian menos o nada. El tiempo ideal de estudio dependerá del grado, pero por lo general
se consideran necesarios 10 minutos por grado, más 10 minutos. Por ejemplo, para el caso de 3.er grado
deberían ser 10 × 3 + 10 = 40 minutos. Formar el hábito de estudio de los estudiantes en el hogar es tarea
no solamente del docente, sino también de los padres de familia y no es nada fácil. Por lo que, al inicio, se
podría formar el hábito de estudio a través de la asignación de tareas.
j. Ciclo de orientación, verificación, reorientación y felicitación
Como ciclo básico de todas las orientaciones que hace el docente, si se orienta una acción, se debe dar
el monitoreo o verificación del cumplimiento de la misma. Luego, si los estudiantes cumplen, se les debe
felicitar porque ya pueden hacerlo; en caso contrario, hay que orientar nuevamente sobre el asunto. Esto
aplica en todas las orientaciones. Por ejemplo, si se asigna una tarea, se verifica si el estudiante la cumple, se
le felicita y si no la realiza se debe reorientar. Este ciclo aplica también en la asistencia del aprendizaje, si se
orienta respecto a un contenido y a través de la prueba se verifica que lo han hecho correctamente, se debe
felicitar; en caso contrario, se debe reorientar. El ciclo parece sencillo, pero para cumplirlo continuamente se
debe formar el hábito.
22
VI. Orientación del uso del Cuaderno de ejercicios
El CE que se le entrega a cada uno de los estudiantes como material fungible, tiene la finalidad de apoyar la
fijación de los contenidos aprendidos ofreciendo los problemas para realizar en la casa, presentando algunos
que tienen carácter de desafío para avanzar un poco más allá de lo que se aprende en la clase, integrar algunos
temas transversales como la educación financiera, entre otros temas y formar el hábito de estudio en el hogar.
Muchas veces, al hablar de constructivismo, se da más énfasis al proceso de construcción de nuevos conocimientos
por sí mismos, dejando de lado el proceso importante de la adquisición del buen dominio o interiorización de
ese conocimiento como base para seguir construyendo otros conceptos más complejos. Para asegurar esta
interiorización de un contenido se requiere mucha práctica.
Hermann Ebbinghaus, filósofo y psicólogo del siglo XIX, en la famosa curva del olvido muestra que como
resultado de la memorización mecánica, un día después del aprendizaje, sin repasar, se mantiene en la
memoria solamente el 50 % de lo memorizado, dos días después el 30 % y una semana después apenas el
3 %, tal como se muestra a continuación:
120 %
100 %
80 %
60 %
40 %
Recordado
con repaso
20 %
Recordado
sin repaso
0%
0 1 2 7 15
días días días días días
Tomando en cuenta este hecho, el Dr. Masaru Ogo experimentó en varios centros escolares de Japón una estra-
tegia llamada "módulo de 3:3", donde los estudiantes refuerzan los problemas del mismo contenido durante
tres días, obteniendo mejoras en el aprendizaje y logrando mejorar la curva del olvido, tal como se muestra en
la línea celeste.
A veces, los problemas o ejercicios sencillos son catalogados como mecánicos; sin embargo, en estudios
recientes, especialmente en el campo de neurología, hay una teoría de que los problemas simples activan más
la parte de la corteza prefrontal del cerebro donde se encuentra la función de pensar, comunicar, controlar los
sentimientos, etc., en comparación con los problemas complejos.
Para finalizar, la importancia de los problemas simples no debe faltar en los resultados de pruebas internaciona-
les donde se evalúan clasificando los ítems, al menos en los dominios cognitivos del conocimiento y aplicación.
En los resultados de estas pruebas siempre se obtiene mejor puntaje de conocimiento que de aplicación y cla-
ramente muestra correlación entre el puntaje del dominio del conocimiento y el puntaje del dominio de aplica-
ción. De este hecho se puede interpretar que el dominio de conocimientos contribuye al dominio de aplicación,
es decir, si se tiene buen dominio en conocimientos se puede mejorar el domino de aplicación.
Por medio del CE se pretende asegurar la interiorización de conocimientos básicos y luego desarrollar la aplica-
ción.
Estructura del CE
Básicamente este documento está estructurado en correspondencia y de acuerdo con las páginas del LT. Para
una clase del LT, hay una página correspondiente en el CE. Una página del CE tiene los siguientes elementos:
recordatorio o retroalimentación de los contenidos de los días anteriores, conclusión del contenido del día y
problemas del contenido del día. A continuación se presenta un esquema de la página:
Problemas de las clases

anteriores para mejorar el
aprendizaje, según la curva
del olvido.
Es la misma conclusión
del LT.
Problemas del mismo tipo

de la clase actual que se
desarrolló, pero que no
sean iguales con los pre-
sentados en el LT.
El estudiante debe colocar

el tiempo que utilizó para
resolver los problemas.
Uso general del CE
Al final de la clase de Matemática, se debe indicar como tarea el número de la página que corresponde al
contenido de la clase del día. En el inicio de la siguiente clase se corroboran las respuestas correctas.
Orientaciones específicas del uso del CE
▪ Orientar como tarea para el día que tenga la clase de Matemática. En caso de que se tengan dos clases en un
día, lo cual no es tan favorable pedagógicamente, debe invitar a que trabajen dos páginas que correspondan
a los contenidos del día o separar para realizarlas en dos días.
▪ En el CE se puede escribir y manchar.
▪ El docente debe revisar periódicamente, al menos los primeros ítems de cada grupo de problemas y hacer
comentarios que orienten e incentiven a los estudiantes.
▪ Si se considera conveniente, solicitar a los padres de familia que escriban comentarios sobre el avance del
estudio en el hogar.
▪ Si quedan algunas páginas sin ser resueltas, asignar como tarea para los días de las reflexiones pedagógicas,
cuando los estudiantes no asisten a las clases.
24
VII. Pruebas de Unidad, Trimestral y Final
1. Importancia de la aplicación de las pruebas
Los resultados que se obtienen al evaluar el aprendizaje de los estudiantes, proporcionan al docente informa-
ción valiosa que le permite tener un panorama real sobre el avance obtenido. Con base en esto, el docente pue-
de tomar decisiones con el fin de garantizar que sus estudiantes alcancen los indicadores de logro de cada clase,
desarrollen las competencias transversales y cumplan a su vez con los objetivos de grado propuestos.
Cuando los resultados son positivos, el docente continúa mejorando su práctica, con el fin de que cada vez sea
más efectiva.
Si los resultados no son tan favorables, será necesario que el docente autoevalúe su desempeño basado en los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes y ponga todo su empeño y esfuerzo para dar lo mejor de sí.
Para ello, debe participar en procesos de formación, debe investigar sobre los contenidos donde considere que
tenga mayores dificultades y podría consultar con sus compañeros de trabajo.
Es importante destacar que el docente es uno de los actores más importantes en el ámbito educativo; por tal
razón, debe asumir su rol como tal y autoevaluar su desempeño basado en los resultados de los aprendizajes de
los estudiantes.
Considerando lo anterior, debe hacer uso de las pruebas que contiene esta GM, las cuales buscan recolectar
información valiosa y relacionada con la realidad de los aprendizajes, tanto adquiridos como no adquiridos.

2. Propósito de las pruebas
Resumiendo lo anterior, se podría concluir que el propósito es el siguiente:

▪ Obtener información en cuanto al nivel de comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes.
▪ Diseñar estrategias de mejora en los contenidos donde los estudiantes salieron deficientes.
▪ Evaluar el desempeño del docente y mejorar su práctica basado en el análisis de los resultados de la prueba.
3. Función de cada prueba
Son tres tipos de pruebas, de unidad, de trimestre y final. Todas tienen el mismo propósito planteado. Sin
embargo, según su conveniencia, se pueden dar varias funciones a cada una de ellas. A continuación se plantean
algunos ejemplos de cómo utilizarlas.
a. Prueba de Unidad
Los ítems que aparecen en dicha prueba corresponden a los principales indicadores de logro (curriculares)
los cuales están enunciados en las clases de cada unidad. Por lo tanto, el docente puede conocer el nivel de
comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes. Lo ideal es dar una retroalimentación una vez se
detecten las dificultades; sin embargo, no siempre se tiene suficiente tiempo para impartir clases adicionales.
En este caso, se puede invitar a los estudiantes para que ellos mismos revisen y trabajen los ítems que no
pudieron resolver en el momento de la aplicación de la prueba.
Se puede entregar la copia de las respuestas de la prueba que está en este documento para que la analicen en
grupos, de esta forma, ellos pueden aprender interactivamente con sus compañeros; luego, el docente puede
recoger la prueba revisada por los estudiantes y ésta podría ser una información referencial sobre el avance de
sus estudiantes.
Antes de la aplicación de dicha prueba, es recomendable anunciarles a los estudiantes con el fin de que ellos
repasen con antelación los contenidos de la unidad a evaluar.
b. Prueba de Trimestre
Los ítems que aparecen en esta prueba corresponden a los contenidos esenciales del respectivo trimestre. El
momento ideal para aplicar dicha prueba será un día antes de finalizar el trimestre, ya que, en la última clase,
se pueden retroalimentar los contenidos. Sin embargo, si no se puede hacer así, podría aplicarse en el último
día del trimestre y dar la retroalimentación en la primera clase del próximo trimestre.
Además de esto, aprovechando las Reflexiones Pedagógicas, se puede compartir el resultado de las pruebas
con docentes de otros centros educativos. Así se podrá consultar cuáles son las dificultades que han encon-
trado, qué tipo de esfuerzos han aplicado otros docentes, entre otros temas que contribuyan al mejoramien-
to de los aprendizajes. Una vez establecido un grado de confianza con otros docentes, se podría establecer
comunicación vía redes sociales, para compartir información que facilite procesos y contribuya a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
c. Prueba Final
Los ítems que aparecen en esta prueba corresponden a los contenidos esenciales del año lectivo. Sin duda
alguna la aplicación de esta prueba generará mucha expectativa, sabiendo que el resultado será el reflejo de
todo el esfuerzo profesional del docente durante todo el año escolar. El resultado le indicará qué es lo que
tiene que hacer el próximo año lectivo a fin de mejorar la práctica docente. Además, para dar un uso objetivo
a estas pruebas, el docente debe registrar en el expediente escolar, las áreas o contenidos que debe reforzar
el docente que atenderá el próximo año a los estudiantes.
4. Uso de los resultados de la prueba
Ejemplo. Se supone que se aplica una prueba a estudiantes de octavo grado, y de ella se presentan dos situacio-
nes:
Efectúa las siguientes operaciones con polinomios

(4x + 3y) + (5x – 2y)
Respuesta Solución de los estudiantes 9x + y

correcta:
Porcentaje de estudiantes que
70 %
resolvieron de esta forma
Efectúa las siguientes operaciones con polinomios

(4x + 3y) + (5x – 2y)
Solución de los estudiantes 7xy + 3xy

Respuesta
incorrecta: Porcentaje de estudiantes que
60 %
resolvieron de esta forma
26
Si se obtuvo el resultado planteado, ¿cómo se puede analizar?
Información que el docente puede obtener de este resultado:
Capacidad adquirida Capacidad no adquirida
Concepto de la igualdad Concepto de división
Algoritmo Concepto de fracción
Estrategia para aprovechar los resultados para la retroalimentación:
Posible consideración a corto plazo Posible consideración a mediano plazo

Para confirmar que el alumno comprende Se deberá promover una actividad de
la solución de la ecuación, se deberá uti- “aprendizaje interactivo entre alumnos”
lizar una, cuya respuesta sea un cociente, con el fin de hacerles un recordatorio de
de lo contrario, no se podrá pasar a un los contenidos anteriores con el apoyo y
nuevo tema porque no ha comprendido sugerencia de sus compañeros.
los contenidos anteriores.
Si se observa la misma situación con va- Promover el autoestudio en la casa y en el
rios alumnos, será necesario reforzar ha- centro educativo hasta que tengan domi-
ciéndoles un recordatorio en la pizarra nio de este tipo de ítems.
sobre el mismo tipo de ítem.
Con lo anterior, el docente podrá dedicar su tiempo y esfuerzo a enfocarse en los contenidos que el estudiante
no pudo contestar correctamente.
Para finalizar, a continuación se presenta el proceso del uso adecuado de las pruebas que el docente
debe seguir:
a. Aplicar la prueba incluida en la GM en el momento oportuno.

- Prueba de Unidad (cada vez que se finalice una unidad).
- Prueba de Trimestre (antes de finalizar cada trimestre).
- Prueba Final (antes de finalizar el grado).
b. Revisar la prueba aplicada.
c. Analizar la información que se obtenga con respecto a los resultados.
d. Diseñar una estrategia para la retroalimentación.
e. En el caso de la Prueba de Trimestre, se analizarán los resultados con los docentes de centros
educactivos cercanos durante la Reflexión Pedagógica para crear una estrategia de mejora.
Unidad 1. Operaciones algebraicas
Competencia de la Unidad
Realizar operaciones de polinomios utilizando las diferentes operaciones de números y las propiedades de
potencia, para modelar situaciones en las cuales se use el lenguaje algebraico de los polinomios.
Relación y desarrollo
Séptimo grado Octavo grado Noveno grado
Unidad 4: Comunicación con Unidad 1: Operaciones alge- Unidad 1: Multiplicación

símbolos braicas de polinomios
• Expresiones algebraicas • Operaciones con polino- • Multiplicación de polino-
• Operaciones con expresio- mios mios
nes algebraicas • Aplicación de las expresio- • Productos notables
• Representación de nes algebraicas • Factorización
relaciones entre expresio-
nes matemáticas
Unidad 2: Sistemas de ecua- Unidad 3: Ecuación cuadrá-

ciones de primer grado con tica
dos incógnitas • Ecuación cuadrática
Unidad 5: Ecuaciones de pri- • Métodos para resolver • Aplicaciones de la ecua-
mer grado ecuaciones de primer gra- ción cuadrática
• Igualdad de expresiones do con dos incógnitas
matemáticas • Aplicación de las ecuacio-
• Ecuación de primer grado nes de primer grado con
• Aplicación de ecuaciones dos incógnitas
de primer grado
Plan de estudio de la Unidad
Lección Horas Clases
1 1. Comunicación con símbolos
1 2. Definición de monomio, polinomio y grado
1 3. Reducción de términos semejantes en un polinomio
1 4. Suma y resta de polinomios
1 5. Multiplicación de un polinomio por un número
1 6. División de un polinomio por un número
7. Operaciones combinadas de polinomios con división

1. Operaciones con polinomios 1
por un número
1 8. Practica lo aprendido
1 9. Multiplicación de un monomio por un monomio
1 10. División de un monomio por un monomio
11. Multiplicación y división combinadas de monomios

1
con monomios
1 12. Sustitución y valor numérico de polinomios
1 1. Suma de números consecutivos
1 2. Suma de un número con su invertido

2. Aplicación de las expresiones
1 3. Sumas de días del calendario
algebraicas
1 4. Resolución de problemas utilizando polinomios
1 Prueba de la Unidad 1
20 horas clase + prueba de la Unidad 1
30
Puntos esenciales de cada lección
Lección 1: Operaciones con polinomios

A partir de las operaciones con monomios aprendidas en séptimo grado, se inicia con la introducción de las
operaciones que involucran polinomios en algunos casos a partir de situaciones del entorno. Para facilitar
la comprensión del desarrollo de las operaciones con polinomios se llevará la secuencia: conceptualización,
reducción de términos semejantes, suma y resta y luego la multiplicación y división, primero por un número y
luego por un monomio. Además, se determina el valor numérico de un polinomio, en este contenido se busca
utilizar fórmulas matemáticas con el objetivo de que el estudiante se familiarice con ellas y conozca su significado.
Lección 2: Aplicación de las expresiones algebraicas

Luego de haber practicado las operaciones con polinomios, se busca modelar propiedades y características de
los números mediante el uso de polinomios, así como resolver situaciones cotidianas. Entre las propiedades a
modelar se tienen: suma de números consecutivos, suma de un número con su invertido, suma de números del
calendario, etc.
1 Operaciones con polinomios
c: 3 c: −6 c: −7
v: x v: b v: mn
T1: 2x y T2: −5 T1: 7b, T2: −3a y T3: −1 T1: 2x, T2: 7st y T3: −4
6(2) − 1 = 11 −5 − 4 = −9 6 1
−1=1 2 –3
3 2 +4=1
8x + 14 3n – 15 –12a – 8 –3t + 15
2u + 6 –2n – 5 –3y – 1 3a + 1
3x + 3y + 9 4x + 10y − 34
32
Indicador de logro
1.1 Utiliza lo aprendido en séptimo grado para resolver operaciones con símbolos.
En la Unidad 4 de séptimo grado se trabajó por P , S Recordar procesos aprendidos en séptimo grado.
primera vez el contenido de comunicación con Determinar el valor numérico de una expresión y realizar
símbolos, donde se aprendió a representar situa- operaciones de suma, resta, multiplicación y división de
ciones mediante modelos matemáticos, determi- expresiones algebraicas con un número.
nar el valor numérico de una expresión y efectuar
algunas operaciones con ellas. Con esta clase se R Desarrollar problemas de la misma naturaleza que los
busca que los estudiantes recuerden esos conoci- planteados en el Problema inicial; se retoman otros que
mientos para prepararlos a la introducción de nue- implican procesos ya estudiados en séptimo grado, por
vos contenidos. ejemplo: identificar elementos de una expresión algebrai-
ca.
Posibles dificultades:
Es la primera clase del año lectivo y es posible que
los estudiantes hayan olvidado lo que aprendieron
o en casos extremos que no comprendieran los pro-
cesos cuando estudiaron esos contenidos; en am-
bas situaciones será necesario que se dé una retro-
alimentación de los procesos a realizar u organizar
el trabajo por parejas o equipos de tres para que
juntos vayan recordando lo aprendido.
Fecha: U1 1.1
P Efectúa las operaciones: R 3. a) 6a – 1, si a = 2

a) Valor numérico de 2z – 5, si z = 8 6 × 2 – 1 = 12 – 1 = 11
b) (3x – 5) × (–2) c) 6y – 1, si y = 1
3
c) (–8 + 4a) ÷ 2 1
6× 3 –1=2−1=1
d) (–6y + 15) ÷ 3 + (2x + 8) × (–5)
4. a) (4x + 7) × 2 = 8x + 14
5. a) (8u + 24) ÷ 4 = 2u + 6
S a) Sustituyendo el valor de z:
6. a) (–6y + 12) ÷ (–2) + (x + 5) × 3
2z – 5 = 2 × 8 – 5 = 11
b) (3x – 5) × (–2) = –6x + 10 = (3y − 6) + (3x + 15)
c) (–8 + 4a) ÷ 2 = 2a − 4 = 3x + 3y + 9
d) (–6y + 15)÷3 + (2x + 8)×(–5) = –10x − 2y − 35

1
T1: 3a, T2: 2x T1: 6t, T2: 5z, T3: −2 T1: – 23 a, T2: 2x3, T3: – 12 T1: −ab, T2: 2tv2
3 2 2+3=5 1+2+3=6
3 1 5 4
34
Indicador de logro
1.2 Identifica los elementos y características de los polinomios, aplicando la definición.
En séptimo grado se introdujeron las expresiones P , S Representar situaciones mediante modelos mate-
algebraicas, pero sin hacer ninguna clasificación, máticos para resolverlas y luego introducir los conceptos
es en este momento que el estudiante además de básicos sobre elementos y clasificación de las expresiones
fijar el concepto de expresión algebraica puede algebraicas. Es importante que se caracterice cada uno de
diferenciar sus elementos y hacer la clasificación los elementos para que se comprendan los próximos con-
según el número de términos. Es importante acla- tenidos.
rar que en este caso el monomio será considerado
como un polinomio de un solo término. C Diferenciar entre el grado de un término y el grado de
un polinomio.
Es posible que algunos estudiantes no puedan dife-
renciar con facilidad entre el grado de un término
y el grado de un polinomio o en algunos casos par-
ticulares es posible que no se logren identificar los
elementos de un término (por ejemplo: coeficien-
te, exponente, parte literal, etc.).
Fecha: U1 1.2
R 1. a) 3a + 2x
P Representa la edad de María utilizando las T1: 3a, T2: 2x
edades de Ana y Antonio.
Utiliza a para representar la edad de Ana y b 2. a) 4x3 grado 3
para representar la edad de Antonio. b) –5xz grado 1 + 1 = 2
c) 35 x2a3 grado 2 + 3 = 5
S Edad de María = 5 × edad de Carlos
= 5 × (a + b) 3. a) –6xyz grado 3
= 5a + 5b
b) 7x + 3t grado 1
1
5a 11x 8a + x 3b − y
5t − 3z 5x − 3y 2t2 + 8t 12y − 7y2
3
−4a2 + 6a 12z 2 xy − 73 y 4 2
3a − 94 a
Porque se han reducido dos términos

que no son semejantes.
36
Indicador de logro
1.3 Reduce términos semejantes de polinomios.
Los estudiantes ya se han familiarizado con el con- P , S Reducir términos semejantes, para ello se busca
cepto de polinomio, identificando los términos y ordenar los términos semejantes, con el objeto de ope-
el grado tanto del polinomio como de cada uno de rar únicamente los coeficientes, separándose de la parte
sus términos; se aprovecha esta clase para intro- literal.
ducir la reducción de términos semejantes en un
polinomio. Es importante que el estudiante apli- R Fijar el proceso de reducción de términos semejantes; y
que correctamente la ley de los signos, en caso de además el uso del coeficiente, cantidad de términos y tipo
que la haya olvidado será necesario recordarla. de variable que son presentados de una forma tal que a
medida que se avanza en los literales, los coeficientes pa-
san de enteros a fracciones; considerando casos con igual
signo, signos contrarios donde el resultado sea positivo o
negativo, y en el caso de la variable que es usada de forma
que evidencie si el estudiante comprendió el concepto de
semejanza.
Puede ser que el estudiante no comprenda que
aunque dos términos tengan igual parte literal, si el
exponente es distinto, entonces no son semejantes.
Es posible que no utilice correctamente los signos o

que reduzca dos términos que no tienen igual parte
literal y escriba el resultado con la parte literal de
los dos términos.
Fecha: U1 1.3
R 1. a) 3a + 2a = (3 + 2)a = 5a
P Reduce términos semejantes.
b) 6x + 5x = (6 + 5)x = 11x
a) 3x + 5a – 2x + 4a
b) 2y2 + 8y – 9y + 3y2 c) 3x + 5a – 2x + 3a
= (5 + 3)a + (3 − 2)x
= 8a + x
S a) 3x + 5a – 2x + 4a d) 5y + 9b – 6b – 6y
= 3x – 2x + 5a + 4a = (9 − 6)b + (5 − 6)y
= (3 – 2)x + (5 + 4)a = 3b − y
= 9a + x e) 6t + 2z – t – 5z
= (6 − 1)t + (2 − 5)z
b) 2y2 + 8y – 9y + 3y2 = 5y2 – y
= 5t − 3z
1
16x − 3y
9x − 3y −3a + 14b
7x + y –7x + 13xy + 4y 2ab + 2a
t − 5z 5a2 + 7a −4t
3x + 6y + 4 a − 13 −5m2 + 6m − 17
38
Indicador de logro
1.4 Efectúa sumas y restas de polinomios.
En la clase anterior se introdujo la reducción de P , S Sumar y restar polinomios; estas dos operaciones
términos semejantes, para esta clase se iniciará son presentadas simultáneamente para que se identifi-
con la suma y resta, con base en la reducción de quen semejanzas y diferencias. También se presentan dos
términos semejantes; además se utiliza la ley de maneras de colocar los polinomios, horizontal y vertical.
los signos para la multiplicación cuando aparezcan
signos de agrupación; es importante hacer énfasis R Fijar el proceso de suma y resta de polinomios y ade-
en que si el signo de agrupación aparece precedi- más mantener los diferentes casos de la ley de signos; así
do de un signo menos (−) los términos invertirán como la combinación de distintas variables o la misma va-
su signo. riable con distinto exponente con el objeto de garantizar
el aprendizaje.
Puede que el estudiante no cambie el signo del
polinomio sustraendo, en ese caso será necesario
reforzar el concepto de diferencia.
También es posible que reduzcan términos que no

son semejantes, en ese caso será necesario buscar
la manera de reforzar el contenido de la clase an-
terior.
Fecha: U1 1.4
R a) 6x + 2y
P Efectúa las operaciones: (+) 3x – 5y
a) (4x + 3y) + (5x – 2y)
9x − 3y
b) (2x + 5y) – (–3x + 9y)
4a + 5b
b)
(–) 7a – 9b
S a) (4x + 3y) + (5x – 2y)
= 4x + 3y + 5x – 2y −3a + 14b
= 9x + y c) (9x + 2y) + (7x – 5y)
b) (5y + 2x) – (9y – 3x) = (9 + 7)x + (2 – 5)y
= 5y + 2x – 9y + 3x = 16x – 3y
= 2x + 3x + 5y – 9y
= 5x – 4y
1
12x + 3y −12x + 42y 14a − 28b − 21 20a + 30b − 25
−28x + 29t −19y2 + 31y −2y + 4y2 −x + 2y − 6
40
Indicador de logro
1.5 Realiza multiplicaciones de polinomios por un número.
En séptimo grado se aprendió a multiplicar ex- P , S Calcular el área de un rectángulo para introducir la
presiones algebraicas de dos términos por un nú- multiplicación de un polinomio por un número. Es impor-
mero, en esta clase inicia la multiplicación de ex- tante considerar que el resultado al cambiar el orden de
presiones de dos o más términos por un número; los factores es el mismo, por lo que solamente se traba-
pero con un recurso que facilita la comprensión: el ja un número por un polinomio, cuyo resultado es igual a
cálculo de áreas de figuras planas. Además de au- multiplicar el polinomio por un número.
mentar el número de términos, también se busca
utilizar la reducción de términos semejantes. E Efectuar una operación donde es necesario realizar dos
multiplicaciones y luego reducir términos semejantes.
Es probable que en séptimo grado no se haya
aprendido “el producto de un número por un bi-
nomio”, de ser así pedir que revisen la lección 2 de
la Unidad 4 de séptimo grado y en caso extremo
dar una explicación en la clase.
Tal vez los estudiantes no puedan operar con nú-

meros fraccionarios, en ese caso pedirles que revi-
sen la lección 2 de la Unidad 3 de séptimo grado.
Fecha: U1 1.5
P Determina el área total del cartel.

E Realiza la operación:
5(x – 4a) – 2(3x – 4a)
= 5x – 20a – 6x + 8a
5 = 5x – 6x – 20a + 8a
= –x – 12a
x 3
R a) 3(4x + y) = 12x + 3y
S Dimensiones del cartel:
b) –6(2x – 7y) = –12x + 42y
ancho = 5, largo = (x + 3)
Entonces el área del cartel es: c) 7(2a – 3 – 4b) = 14a – 28b – 21
5 × (x + 3) = 5(x + 3)
1
8x − 4a −4b − 2 −3xy + 15y 3x2 − 7x
9x2 − 4x − 7 −9x − 5y − 1 −3x − 2y − 6 −3x + 7y − 6
42
Indicador de logro
1.6 Realiza divisiones de polinomios por un número.
En séptimo grado se aprendió a dividir un mo- P , S Realizar divisiones de polinomios por un número
nomio entre un número y a realizar operaciones modelando dos maneras de hacerlo; ya sea multiplicando
combinadas de multiplicación y división; en esta por el recíproco o aplicando la propiedad distributiva.
clase se dividirá un polinomio entre un número;
para eso se presentan dos formas de hacerlo, la
primera es planteando la división como una multi-
plicación por el recíproco y la segunda, dividiendo
cada término del polinomio por el número.
En caso de que la división no sea exacta, se utiliza

la simplificación.
En caso de que se considere necesario los estu-
diantes que no hayan comprendido el proceso de
división, entonces referirlos a la Unidad 3 de sép-
timo grado.
Fecha: U1 1.6
Realiza la siguiente división:
E
P Realiza la división: (–30x2 – 10x + 25) ÷ (–5)
(10x – 4a) ÷ 2 = (–30x2 – 10x + 25) × (– 15 )
= 6x2 + 2x – 5
S (10x – 4a) ÷ 2
= (10x – 4a) × 12 R a) (16x – 8a) ÷ 2 = 8x – 4a
= 10x × 12 – 4a × 12
= 5x – 2a b) (–24b – 12) ÷ 6 = –4b – 2
c) (9xy – 45y) ÷ (–3)= –3xy + 15y
d) (–21x2 + 49x) ÷ (–7) = 3x2 – 7x
1
= –2x 9+ 10y = 9z +6 19t = 11x 4+ 12y
10x − 11y
= a 10
− 3y
= 8x 3+ 4y = 7
44
Indicador de logro
1.7 Efectúa operaciones combinadas de polinomios que incluyen división por un número.
En las clases anteriores de esta unidad, los estu- P , S Introducir las operaciones con división por un nú-
diantes han aprendido la suma y resta de polino- mero, para ello se presentan dos maneras de hacerlo, la
mios, así como la división de polinomio por un primera llevando a un denominador común y la segunda
número. Por lo que en esta clase se presenta la multiplicando por el recíproco del denominador. Es im-
combinación de suma y resta con división por un portante que se evidencie que en ambos casos se obtiene
número; es importante hacer énfasis en el orden igual resultado.
lógico que se aplica cuando se tienen operaciones
combinadas.
d) 3a 5– 4y – a 2– y e) x + y + y +35x
= 6a10
– 8y – 5a – 5y
10 = 3x + 3y3+ y + 5x
= 6a – 8y10
– 5a + 5y
= 8x 3+ 4y
= a 10
– 3y
Fecha: U1 1.7
P Efectúa las operaciones: E 2x – y x – 5y

3
– 6
5x + 2y 2y – x 2(2x – y) (x – 5y)
3
– 6 = 6
– 6
3x + 3y
=
S 5x + 2y 2y – x
3
– 6 6
4x + y 3y – 2x −2x + 10y
=
2(5x + 2y) 2y – x
6
– 6 R a) 9
+ 3 = 9
2(5x + 2y) – (2y – x) 3t – z 9z + 19t
= 6 b) 6z + 5t + 2
= 6
3
10x + 4y – 2y + x
= 6 4x + 7y 2y – 3x 11x + 12y
c) 2
– 4 = 4
11x + 2y
= 6
1
9st, 5x 3t2, 7zs, −21
3 4
3 3
5a 11x 8a + 5x
12ab − 2a2 −3n2 + 13n + 2

7x − 2y
10s − 30t 2x − 5y 2x − 5y − 12
−3s + 8t 6x2 − 2x 9x2 − 3x + 7
−x + 4y 5a + 26b 4s − t
16 40 6
46
Indicador de logro
1.8 Resuelve problemas utilizando operaciones algebraicas.
6. b) 3(4x – 3y) – 2(5x – 2y)

= 12x – 9y – 10x + 4y
= 2x – 5y
c) (6x – 15y – 36) × 13

= 63 x – 15 36
3y– 3
= 2x – 5y – 12
7. a) (–9s + 24t) ÷ 3
= 93 s + 24
3t
= −3s + 8t
c)
(36x2 – 12x + 28) ÷ 4
= 36 12 12
4x – 4x+ 4
2
= 9x2 − 3x + 7
8. a) 10x32+ 4y + –3x8+ y
+ y)
= (10x32+ 4y) + 4(−3x
32
= (10x + 4y) +32(−12x + 4y)
= 10x + 4y32
− 12x + 4y
= −2x32+ 8y = 2(−x32+ 4y)
= −x16
+ 4y
1
30xy −24ab 21mn 36x4
−9a5 −8n3 48a3b2 −27a3b
48
Indicador de logro
1.9 Realiza multiplicaciones de monomios con monomios.
En séptimo grado se aprendió a multiplicar un P , S Multiplicar un monomio por un monomio utilizando

monomio por un número y en la clase 1.5 de esta un modelo geométrico, la ley de los signos para la multi-
unidad se introdujo la multiplicación de un polino- plicación y las respectivas propiedades de los exponentes.
mio por un número, para esta clase se trabajará la
multiplicación de un monomio por un monomio; E Realizar la multiplicación de monomios evidenciando
esto mediante el cálculo del área de un rectángulo dos propiedades de los exponentes, producto de poten-
utilizando rectángulos más pequeños de dimen- cias de igual base en el literal a) y la potencia de un pro-
siones xy. ducto en el literal b).
Es importante enfatizar en la aplicación de las pro-

piedades de los exponentes cuando se multiplica
la parte literal.
Fecha: U1 1.9
E Realiza la siguiente multiplicación
P Determina el área del rectángulo a) 2b × 5b2 = 2 × 5 × b × b2
3y cm = 10b3
b) (–4n)3 = (–4n) × (–4n) × (–4n)
4x cm
= –64n3
S x
y
3y
R a) 5x × 6y = 5 × 6 × x × y
= 30xy
4x b) 8b × (–3a) = 8 × (–3) × b × a
Hay 4 rectángulos de área xy a lo largo = −24ab
y 3 a lo ancho, haciendo un total de 12.
A = 12xy Tarea: página 10 del Cuaderno de Ejercicios.
1
3y −4x2 −5m −4a

4 3b
24a 4yz −2t −5y2

c 4
50
Indicador de logro
1.10 Efectúa divisiones de monomios con monomios.
En séptimo grado se aprendió a dividir un mo- P , S Dividir un monomio por otro monomio de una ma-
nomio entre un número y en la clase 1.6 de esta nera análoga al producto de un monomio por un número.
unidad se dividió un polinomio entre un número.
Para esta clase se introducirá la división de un mo-
nomio entre un monomio, para ello es importante
el uso de la ley de los signos y las propiedades de
los exponentes.

3. f) 5 3. g) = − 3 t3u ÷ 3 t2u
= 10y2 z2 ÷ 2 yz 5 10
10 y2 z2 3 3
= 5 =−5tu
yz
2 3 2
tu
20 y2 z2 10
=
55yz = − 30 t2u
3
15 t u
= 4yz
= −2t
Fecha: U1 1.10
P Realiza las divisiones:

R a) 18xy ÷ 6x = 18xy = 3y
6x
b) 24x3 ÷ (–6x) = 24x = –4x2

3
1 2 5 −6x
a) 3 y z ÷ 9 yz
−5
c) 15mn ÷ (–12n) = 15mn = 4 m
−12n
b) 12ab ÷ (–4b)
d) –8a2b ÷ 6ab2 = −8a b = – 4a
2
6ab2 3b
1 24a
S a) 13 y2z ÷ 59 yz = y3z × 5yz
2
9 = 3y e) 6ab ÷ 4 bc = 6ab
1 = c
5 4 bc
b) 12ab ÷ (–4b) = – 12ab

4b
= –3a
1
4 −15y +ab2
x
−st 6a −1
b 2xy2
2y 2 9ab2 16s2t3
3
9ab −x −t
6z
52
Indicador de logro
1.11 Realiza operaciones combinadas de polinomios que incluyen división por un número o por un monomio.
En la clase 1.9 y 1.10, se trabajó con la multipli- P , S Realizar multiplicaciones y divisiones de monomios,
cación y división de monomios respectivamente; considerando dos casos: cuando se tiene un número im-
en esta clase se trabajará con las dos operaciones par de monomios con signo negativo y cuando se tiene un
combinadas, cuidando siempre el uso correcto de número par.
la ley de los signos y las propiedades de los expo-
nentes para ambas operaciones. E Ilustrar un caso donde al menos un monomio tiene coe-
ficiente fraccionario. Se tiene un número impar de mono-
mios con signo negativo y todos tienen la misma variable
en la parte literal.

b) = 10yz ÷ 4z2 × (6z)
1
= 10yz × 4z 2 (−6z)
−60 yz2
=
4 z2
= –15y
c) = a2b ÷ (−ab) × (−b2)

1
= a2b × – ab × (–b2)
= aab
b2 3
= ab2
Fecha: U1 1.11
Realiza la siguiente operación:
Realiza las siguientes operaciones: 2a
(–2a)3 × (–4a2) ÷ –3
a) 7x × 6y ÷ (–3y x)
2 2
3
= – 8a3 × 4a2 × 2a
b) –2a2b ÷ 6ab2 × (–3b)
= – 8a × 4a × 3
3 2
2a
a) 7x × 6y ÷ (–3y x) = − 7x3y×2x6y
2
2 2
= –48a4
= − 7xy× 2 1
a) 2x2 × 6x ÷ 3x4 = 2x2 × 6x × 3x4
b) = − 14x
y = 2x ×46x
2
3x
–2a b ÷ 6ab × (–3b) =
2 2 (2a b) × (3b)
2 4
6ab2
= x
= a×1 Tarea: página 12 del Cuaderno de Ejercicios.
1
1
4x − 3y; VN: 26 4y; VN: −16
−x + y; VN: −10 x − y; VN: −9
9y; VN: 27 −x + 2y; VN: 14
54
Indicador de logro
1.12 Utiliza la sustitución de variables para determinar el valor numérico de un polinomio.
En séptimo grado de la clase 14 a la 17 de la lec- P , S Determinar el valor numérico de una expresión al-
ción 1, Unidad 4, se determinó el valor numérico gebraica de manera análoga al proceso aprendido en sép-
de expresiones algebraicas. Ahora se determinará timo grado.
el valor numérico de un polinomio y/o fórmulas
matemáticas, para ello se realizará primero la sus- E Determinar el valor numérico de una fórmula mate-
titución de los valores dados para la variable. mática conocida para modelar la aplicación del contenido
para resolver situaciones.

1. b) = (x + 3y) − (x − y) Posibles dificultades:
= x + 3y − x + y Puede que no se sustituya correctamente el valor de cada
= 4y variable, en ese caso sugerir que se revisen los valores res-
pectivos.
Valor numérico:
4(−4) = –16 Además de la aplicación de la ley de los signos y propieda-
des de los exponentes, sugerir que revisen nuevamente y si
(x − y) − 2(x − y)
c) es posible anotarlos en una tabla para tenerlos listos.
= x − y − 2x + 2y
= −x + y
Valor numérico:
−x + y = −8 − 2
= −10
Fecha: U1 1.12
E Determina el volumen del cono.
P Efectúa las operaciones y determina el
valor numérico: 1
πr2h = 13 π × (2)2 × 6 = 8π
6 3
(4x – 5y) – (x – y) si x = 6, y = –4
2
(4x – 5y) – (x – y) = 4x – 5y – x + y R 1. a) (3x – 2y) + (x – y), si x = 5, y = −2

= 3x – 4y (3x – 2y) + (x – y ) = 3x – 2y + x – y
= 4x – 3y
Sustituyendo los valores conocidos. Valor numérico:
3x – 4y = 3 × 6 – 4 × (–4) 4x – 3y = 4 × 5 – 3 × (–2)
= 18 + 16 = 20 + 6
= 34 = 26
1
5xyz, 2t2 5x4, 7z3, –21xz 6ab, –6st2 3xyz
13a − 6b + 4 −3xy + 3y2 9t2 − 2t − 5
−70m + 56n 34a − 71b 7x − z 8x2 − 2x
15m − 21n 19a + 7b 16y − 4z −3t − 3u

27 15 7 2
54st −24n5 56a2b 49a2
4m −9t 20y2 w2
5s a 3
6y2 4 64a3 −3w2

3 5
−2x − 4y; VN: 6 −5x + 3y; VN: 17
x + 2y; VN: −3 −x + 16y; VN: 84
56
Indicador de logro
1.13 y 1.14 Resuelve problemas utilizando operaciones algebraicas.

Clase 1.13
1. a) 5xyz − 2t2
Términos: 5xyz, −2t2
Grado del término 5xyz: 3
Grado del término 2t2: 2
Grado del polinomio: 3
2. a) (10a − 7b + 9) − (−3a − b + 5)
= 10a − 7b + 9 + 3a + b − 5
= 13a − 6b + 4
Clase 1.14
2. a) 36mx ÷ 9x
36mx
= 9x = 4m
3. a) 4y × 15y3 ÷ 10y2
1
= 4y × 15y3 ÷
10y2
60y4
=
10y2
= 6y2
4. a) (2x − 5y) + (−4x + y)

= −2x − 4y
Valor numérico:
−2x − 4y = −2(3) − 4(−3)
= −6 + 12
=6
2 Aplicación de las expresiones algebraicas
9 + 10 + 11 + 12 + 13 = 55 = 5 × 11 (n − 2) + (n − 1) + (n) + (n + 1) + (n + 2) = 5n
6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 = 63 = 7 × 9
(n) + (n + 1) + (n + 2) + (n + 3) + (n + 4) + (n + 5) + (n + 6) = 7n + 21 = 7(n + 3)
58
Indicador de logro
En la lección 1 de esta unidad, se trabajaron las P , S Calcular la suma de cinco números consecutivos,
operaciones con polinomios, en esta clase se uti- luego generalizar para cinco números consecutivos cuales-
lizarán para representar la suma de números con- quiera.
secutivos, para ello se harán conjeturas que se
buscarán generalizar mediante expresiones alge-
braicas.

1. 9 + 10 + 11 + 12 + 13 = 55 = 5 × 11 Estrategia de resolución de problemas:
(n − 2) + (n − 1) + (n) + (n + 1) + Para esta clase y las siguientes, se utiliza la búsqueda de
(n + 2) = n − 2 + n − 1 + n + regularidades numéricas que se puedan modelar median-
n + 1 + n + 2 = 5n te una expresión algebraica, la cual se conoce como bús-
queda de patrones.
El estudiante quizás no recuerde o no conozca el
concepto de números consecutivos, en ese caso
será necesario dar una explicación general.
Como no se ha visto el factoreo la respuesta final

debe ser obtenida como el proceso inverso de la
propiedad distributiva del producto sobre la suma.
Fecha: U1 2.1
P Efectúa las siguientes sumas: R

1+ 2+ 3+ 4+ 5= 1. 9 + 10 + 11 + 12 + 13 = 55 = 5 × 11
13 + 14 + 15 + 16 + 17 = (n − 2) + (n − 1) + n + (n + 2) + (n + 2) = 5n
28 + 29 + 30 + 31 + 32 =
2. 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 = 63 = 7 × 9
S 1 + 2 + 3 + 4 + 5 = 15 (5 × 3) n − 3n − 2 + n − 1 + n + n + 2 + n + 2 n + 3 = 7n
13 + 14 + 15 + 16 + 17 = 75 (5 × 15)
28 + 29 + 30 + 31 + 32 = 150 (5 × 30)
n + (n + 1) + (n + 2) + (n + 3) + (n + 4)
= 5n + 10 = 5 × (n + 2)
2
= 5 555 = 11 × 505
= 3 333 = 11 × 303
= 2 332 = 11 × 212
a) (1 000w + 100x + 10y + z ) + (1 000z + 100y + 10x + w)

1 001w + 110x + 110y + 1 001z = 11(91w + 10x + 10y + 91z)
60
Indicador de logro
Anteriormente se modeló la suma de x números P , S Determinar la suma de un número con su invertido

consecutivos, en esta clase se utilizarán las ope- mediante operaciones algebraicas. Es importante que el es-
raciones con polinomios para modelar la suma de tudiante comprenda la importancia de identificar regulari-
un número con su invertido, siempre continuando dades y representar un número mediante una variable.
con la representación algebraica de propiedades
de los números.

2. a) (1 000w + 100x + 10y + z) +
(1 000z + 100z + 10x + w)
= (1 001w + 110x + 110y + 1 001z)

= (11 × 91w + 11 × 10x + 11 × 10y + 11 × 91z)
= 11(91w + 10x + 10y + 91z)
Puede que el estudiante no comprenda el concepto
de número invertido, en ese caso será importante
ejemplificar de manera general.
Como no se ha visto el factoreo la respuesta final

debe ser obtenida como el proceso inverso de la
propiedad distributiva del producto sobre la suma,
tal como se hizo en la clase anterior.
Fecha: U1 2.2
R 1. a) 1 234 + 4 321 = 5 555 = 11 × 505
P Efectúa las siguientes sumas:
b) 1 032 + 2 301 = 3 333 = 11 × 303
12 + 21 =
c) 1 121 + 1 211 = 2 332 = 11 × 212
63 + 36 =
91 + 19 =
2. a) 1 234 = 1 × 1 000 + 2 × 100 + 3 × 10 + 4
4 321 = 4 × 1 000 + 3 × 100 + 2 × 10 + 1
S 12 + 21 = 33 = 11 × 3
63 + 36 = 99 = 11 × 9 Generalizando:
91 + 19 = 110 = 11 × 10
1 000w + 100x + 10y + 1z
63 = 60 + 3
1 000z + 100y + 10x + 1w
63 = 10 × 6 + 3
Suma: 11(91w + 10y + 10x + 91z)
= 10 × x + y
= 11x + 11y = 11(x + y) Tarea: página 16 del Cuaderno de Ejercicios.
2
5n 3n 5n
62
Indicador de logro
2.3 Aplica polinomios para resolver problemas en los que se tengan que reconocer patrones.
En las clases 2.1 y 2.2, se modelaron algunas pro- P , S Reconocer regularidades entre los números que es-
piedades de los números, y para esta clase se utili- tán ubicados en posiciones donde se pueden identificar
zarán las operaciones algebraicas para determinar dichas regularidades y representarlas mediante una ex-
la suma de subconjuntos de números del calenda- presión algebraica.
rio que guardan regularidades entre sí.
Es importante que se haga énfasis en el uso de

las expresiones algebraicas en diferentes ciencias,
como la química, física, biología, etc., para ir cam-
biando el concepto del álgebra que se ha tenido
en el sistema educativo.
Probablemente no logren identificar las regula-
ridades, en ese caso puede asignarse trabajo por
parejas o equipos de 3 estudiantes, para que ana-
licen e identifiquen las relaciones con el apoyo de
los compañeros, fortaleciendo así las relaciones
interpersonales.
Fecha: U1 2.3
R
P Demuestra si se cumple alguna regla gene- a) 9 + 15 + 16 + 17 + 23 = 80 = 5 × 16
ral para la suma de los días indicados: 9 + 15 + 16 + 17 + 23
Febrero 2017 (16 – 7) + (16 – 1) + 16 + (16 + 1) + (16 + 7)
L M M J V S D
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 (n – 7) + (n – 1) + n + (n + 1) + (n + 7) = 5n
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25
27 28
26 b) 8 + 15 + 22 = 45 = 3 × 15
(n – 7) + n + (n + 7) = 3n
S 2 + 8 + 9 + 10 + 16 = 45 = 5 × 9 c) 3 + 9 + 15 + 21 + 27 = 75 = 5 × 15
14 + 20 + 21 + 22 + 28 = 105 = 5 × 21 (n – 12) + (n –6) + n + (n + 6) + (n + 12) = 5n
14 + 20 + 21 + 22 + 28
(21 – 7) + (21 – 1) + 21 + (21 + 1) + (21 + 7 )
(n – 7) + (n – 1) + n + (n + 1) + (n + 7) = 5n
2
x = 17 u = −7 w=4
10w + 6z = 72; z = 2
64
Indicador de logro
2.4 Utiliza polinomios para resolver situaciones cotidianas.
En las clases anteriores de esta lección, se han mo- P , S Resolver situaciones cotidianas mediante el uso de
delado algunas propiedades de los números; en polinomios, utilizando dos variables donde solo se conoce
esta clase se utilizarán las expresiones algebraicas el valor de una de ellas (luego de sustituir el valor conoci-
y sus operaciones para resolver situaciones coti- do, el proceso se reduce a la solución de una ecuación con
dianas. Estas expresiones tienen dos variables y se una incógnita).
conoce solo el valor de una de ellas, para resolver-
las se debe hacer referencia a lo aprendido en la E Despejar una variable en una ecuación que tiene dos
Unidad 5 de séptimo grado. incógnitas donde el valor de una de ellas es conocido.
Fecha:
U1 2.4
P Carlos tiene 25 centavos de dólar; si los dul-
E 1
3 ab = 5 [a, b = 5]
ces de miel cuestan 3 centavos y los de eu- 1 ab = 5 ab = 15 a = 15
3 b
calipto 2.5 centavos cada uno. Si compra 5
de miel, ¿cuántos de eucalipto puede com-
prar con el vuelto? R a) 5x – 6y = 25 [x, y = 10]
x = 17
3a + 2.5b = 25
S b) 3.5t + u = 7 [u, t = 4]
6a + 5b = 50 u = −7
5b = 50 – 6a c) 16 wz = 10 [w, z = 15]
w=4
b = 50 – 6a = – 6a + 10
5 5
Como a = 5, entonces b = –65× 5 + 10 = –6 + 10 = 4
2
9n, donde n es el número que está justo en el centro si se consideran los datos ordenados.
100(x − 2) + 10(x) + (x + 2): número Suma: 222x, es

100(x + 2) + 10(x) + (x − 2): invertido múltiplo de 11
7n 5n
Cuestan 0.35 centavos

3x + 2y = 2.20
y = 0.35
10x + 20y = 200

x = 6 Se necesitan 6 cuadrados
1 + 1 + 2 + 3 + 5 + 8 + 13 + 21 + 34 + 55 = 143 = 11 × 13
2 + 3 + 5 + 8 + 13 + 21 + 34 + 55 + 89 + 144 = 143 = 11 × 34
Sea x el número que ocupa la posición 7 y y el que ocupa la posición anterior a x.
(5x − 8y) + (5y − 3x) + (2x − 3y) + (2y − x) + (x − y) + (y) + (x) + (x + y) + (2x + y) + (3x + 2y) = 11x.
66
Indicador de logro
2.5 Resuelve situaciones de diferentes contextos del entorno, utilizando las operaciones con polinomios.
1.
1+2+3+4+5+6+7+8+9
= 45 = 9 × 5
(n − 4) + (n − 3) + (n − 2) + (n − 1) + n + (n + 1) + (n + 2) + (n + 3) + (n + 4) = 9n
2. Se tiene que el número es de la forma:
100 (x − 2) + 10 x + (x + 2)
= 100x − 200 + 10 x + x + 2
= 111x − 198
Mientras que el invertido:

100(x + 2) + 10 x + (x − 2)
= 100x + 200 + 10 x + x − 2
= 111x + 198
Luego sumando el número con su invertido se tiene que
111x − 198 + (111x + 198)

= 222x − 198 + 198
= 222x
Se tiene que 222x es múltiplo de 11.
4. Se tiene la siguiente relación:

3x + 2y = 2.20, como x = 0.50
3(0.50) + 2y = 2.20
1.5 + 2y = 2.20
2y = 0.7
y = 0.35
2
2x + 4y = 1.9
y = 0.35
256x + 128y = 1 024

y=2
3
h=
2
2x + 3y = 0.83
y = 0.25
3x + 5y = 500
x = 25
40x + 20y = 120

y=2
68
Indicador de logro
2.6 Resuelve situaciones de diferentes contextos del entorno, utilizando las operaciones con polinomios.
1. Se tiene la siguiente relación:

2x + 4y = 1.9 como x = 0.25
2(0.25) + 4y = 1.9
0.5 + 4y = 1.9
4y = 1.4
y = 0.35
2. Sustituyendo x = 3 en
256x + 128y = 1 024
256(3) + 128y = 1 024
768 + 128y = 1 024
128y = 256
y=2
3. Como el volumen del cono es:

V = 13 Ah,
Y como el A = π(42) = 16π,

además V = 8π,
V = 8π = 13 (16π)h.
De aquí que
h = 24 =3
16 2
Unidad 2. Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
Utilizar los sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas, para resolver situaciones del entor-
no, aplicando el método de solución que considere más adecuado.
Unidad 4: Comunicación con Unidad 1: Operaciones alge- Unidad 1: Multiplicación de

símbolos braicas polinomios
• Expresiones algebraicas • Operaciones con polino- • Multiplicación de polino-
• Operaciones con expresio- mios mios
nes algebraicas • Aplicación de las expresio- • Productos notables
• Representación de relaciones algebraicas • Factorización
nes entre expresiones ma-
temáticas
Unidad 2: Sistemas de ecua- Unidad 3: Ecuación cuadrá-

ciones de primer grado con tica
dos incógnitas • Ecuación cuadrática
Unidad 5: Ecuaciones de pri-
• Métodos para resolver • Aplicaciones de la ecua-
mer grado
ecuaciones de primer gra- ción cuadrática
• Igualdad de expresiones
matemáticas do con dos incógnitas
• Ecuación de primer grado • Aplicación de las ecuacio-
• Aplicación de ecuaciones nes de primer grado con
de primer grado dos incógnitas
1 1. Solución de ecuaciones de primer grado con una incógnita
2. Aplicación de ecuaciones de primer grado con una

1
incógnita
1 3. Sentido de la ecuación de primer grado con dos incógnitas
1 4. Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
1 5. Sentido del método de reducción
1 6. Método de reducción por adición
1 7. Método de reducción por adición o sustracción, parte 1
1. Métodos para resolver la ecua- 1 8. Método de reducción por adición o sustracción, parte 2
ción de primer grado con dos
incógnitas 1 9. Sentido del método de sustitución
1 10. Método de sustitución
1 11. Solución de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas
1 12. Sistemas de ecuaciones con coeficientes decimales
1 13. Sistemas de ecuaciones con coeficientes fraccionarios
14. Sistemas de ecuaciones que contienen signos de

1
agrupación
1 15. Sistemas de ecuaciones de la forma ax + by + c = 0
1 1. Aplicación de sistemas de ecuaciones en geometría
2. Aplicación de las ecuaciones de

1 2. Aplicación de sistemas de ecuaciones en ciencias naturales
primer grado con dos incógnitas
1 3. Aplicación de sistemas de ecuaciones en aritmética, parte 1
74
1 4. Aplicación de sistemas de ecuaciones en aritmética, parte 2
Lección 1: Métodos para resolver la ecuación de primer grado con dos incógnitas
A partir de la solución de ecuaciones de primer grado con una incógnita, se introducen las ecuaciones de primer
grado con dos incógnitas con el objeto de resolver situaciones cotidianas, luego se trabaja con los métodos para
resolver sistemas de ecuaciones (el de reducción por adición o sustracción y el método de sustitución), esto
cuidando la secuencia del uso del número como coeficiente desde coeficientes enteros e iguales hasta el uso
de coeficientes decimales o fraccionarios con distinto valor absoluto; y se finaliza con sistemas de ecuaciones
donde se tienen operaciones indicadas.
Se busca fortalecer las competencias de los estudiantes de tal manera que estén en condiciones de resolver un
sistema de ecuaciones eligiendo el método más adecuado independientemente del tipo de coeficientes que
acompañan a las incógnitas.
Lección 2: Aplicación de la ecuación de primer grado con dos incógnitas

Una vez que se haya aprendido a resolver los sistemas de ecuaciones, se busca aplicarlos para la solución de
situaciones de distintos contextos, entre los que se pueden mencionar: geometría, ciencias naturales, aritmética,
etc. Es importante garantizar el desarrollo de las competencias del estudiante para que sea él quien esté en
condiciones de identificar cuándo es necesario utilizar los sistemas de ecuaciones en la solución de situaciones
del entorno.
76
1 Métodos para resolver ecuaciones de primer gra-
do con dos incógnitas
x=4 x=4 x = −2
x=3 x=4 x=0
x = 45 x=6
x=8 x=2
x = 12 3
x=
2
7 −13
x = − 10 x=
2
5
x=6 x=
4
x = −3 x = −4
Indicador de logro
1.1 Utiliza lo aprendido en 7° grado para resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
En la Unidad 5 de séptimo grado se abordó por P , S Recordar el proceso de solución de una ecuación de
primera vez el contenido de ecuaciones de primer primer grado y determinar el valor de la variable que satis-
grado, donde se aprendió a resolver situaciones face la igualdad, utilizando adecuadamente las operacio-
mediante expresiones matemáticas que permiten nes algebraicas con diferentes tipos de números.
determinar el valor que satisface la expresión.
En esta clase se busca recordar esos contenidos

para preparar al estudiante para la introducción
de las ecuaciones de primer grado con dos incóg-
nitas.

2. c) 0.2x ‒ 0.03 = 0.17x + 0.21 Posibles dificultades:
0.2x ‒ 0.17x = 0.21+ 0.03 Es la primera clase de la unidad, se espera que en séptimo
0.03 x = 0.24 grado hayan aprendido a resolver ecuaciones, en caso que
x=8 lo olvidaran o en algunos casos extremos que no compren-
dieran los procesos cuando vieron esos contenidos; será
necesario que se retroalimenten los procesos a realizar u
organizar el trabajo por parejas o equipos de tres para que
juntos vayan recordando lo aprendido.
Fecha: U2 1.1
1. a) 3x ‒ 8 = 4
Resuelve las ecuaciones: 3x = 12
a) 3 + 4(x ‒ 2) = ‒3 ‒ 5(x ‒ 5) x=4
b) 0.2x ‒ 0.03 = 0.17x + 0.21 2. b) ‒4x ‒ 2 = ‒18
7
c) 12 x + 56 = x ‒4x = ‒16
x=4
a) 3 + 4(x ‒ 2) = ‒3 ‒ 5(x ‒ 5) 3. c) 2x ‒ 3 = ‒x ‒ 9
2x + x = ‒6
3 + 4x ‒ 8 = ‒3 ‒ 5x + 25
x = ‒2
4x ‒ 5 = ‒5x + 22
4. d) 11x ‒ 15 = 12 + 2x
4x + 5x = 22 + 5
9x = 12 + 15
9x = 27
x=3
x=3
Será necesario presentar la solución de las 3
ecuaciones. Tarea: página 24 del Cuaderno de Ejercicios.
78
1
30 libros.
160 galones.
A los 8 días y Carlos debe alquilar el equipo donde Marta.
30 asientos.
4 horas.
No logra alcanzarlo, pues lo alcanzará cuando haya recorrido 360 km.
Indicador de logro
1.2 Utiliza lo aprendido sobre ecuaciones de primer grado con una incógnita para resolver situaciones cotidianas.
En séptimo grado se resolvieron situaciones me- P , S Modelar una situación mediante una expresión alge-
diante el uso de ecuaciones de primer grado, en braica que permita determinar el valor de la variable des-
esta clase se recordará el proceso resolviendo conocida (tiempo).
situaciones análogas para que se retroalimente
y fije el aprendizaje sobre las aplicaciones de las
ecuaciones de primer grado con una incógnita; y
así preparar al estudiante para el estudio de las
ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.

5. a): Posibles dificultades:
x: número de horas en que alcanza al otro Algunos estudiantes podrían tener dificultades para mo-
automóvil. delar las situaciones, o en algunos casos extremos, en re-
solver las ecuaciones.
60(x + 2) = 90 x
60x + 120 = 90x En esos casos será necesario verificar el total de estudian-
−30x = −120 tes y si son pocos pueden organizarse por equipos para
x=4 que superen dificultades con el apoyo entre estudiantes,
y si es la mayoría, será necesario dar una explicación ge-
neral.
Fecha:
U2 1.2
P Perímetro de la laguna: 1 200 m 1. 5x = 150; x = 30
Velocidad de Ana: 140 m/min
Velocidad de José: 160 m/min 2. x − 14 x − 18 x = 100; x = 160
Si ambos salen del mismo punto al mismo
tiempo, ¿en cuántos minutos se vuelven a 3. 20x + 10 = 18x + 26;
encontrar? x = 8; en la sucursal de Marta.
Distancia recorrida por Ana: 140x 4. 10x = 15(x − 10); x = 30

Distancia recorrida por José: 160x
140x + 160x = 1 200
300x = 1 200
200
x = 1300
x=4
80
1
x+y=8
5x + 10y = 55
x = 5, y = 3
Indicador de logro
1.3 Resuelve una situación mediante una ecuación o un sistema de ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas.
Los estudiantes han recordado y practicado la so- P , S Determinar todos los valores que satisfacen la con-
lución de ecuaciones de primer grado con una in- dición establecida sobre el número de tiros acertados por
cógnita, es el momento de ampliar el conocimien- el jugador, mediante el cual se formalizará el concepto de
to sobre ecuaciones y se inicia con una situación ecuación de primer grado con dos incógnitas.
en la que intervienen dos incógnitas, con el objeto
de generar la necesidad de su uso para resolver E Resolver una situación que tiene una doble condición
situaciones del entorno. para introducir el concepto de sistema de ecuaciones,
mediante el uso de tablas como apoyo visual.
Se espera que con los conocimientos previos los
estudiantes puedan resolverla y que al finalizar
se pueda concretizar el concepto de ecuación de
primer grado con dos incógnitas; así como el con-
cepto de sistema.
Puede que algunos estudiantes no logren repre-
sentar algebraicamente las condiciones dadas en
las situaciones, en ese caso es importante hacer
énfasis en la relación entre lenguaje común y el
lenguaje algebraico.
Fecha: U2 1.3
¿Cuántos tiros libres y de 2 puntos acertó? x 0 1 2 3 4 5 6 7
y 7 6 5 4 3 2 1 0
Si acertó x tiros libres y y tiros de 2 puntos. Es-
x+y 7 7 7 7 7 7 7 7
cribe la ecuación que representa la condición.
x + 2y 14 13 12 11 10 9 8 7
Determinar los valores para x y y
a) x + y = 8
x+y=7 b) 5x + 10y = 55
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8
x 0 1 2 3 4 5 6 7 y 8 7 6 5 4 3 2 1 0
y 7 6 5 4 3 2 1 0 x+y 8 8 8 8 8 8 8 8 8
Total 7 7 7 7 7 7 7 7 5x + 10y 80 75 70 65 60 55 50 45 40
82
1
El literal c)
El literal c)
Indicador de logro
1.4 Determina el valor de las incógnitas que cumplen un sistema de ecuaciones de la forma
ax + by + c = 0
En la clase anterior se introdujo el concepto de P , S Determinar la solución de un sistema mediante el

ecuación de primer grado con dos incógnitas y el uso de una tabla como recurso de apoyo.
concepto de sistemas de ecuaciones; para esta
clase se trabajará con el concepto de solución del E Fijar el concepto de solución de un sistema. En esta
sistema, en un primer momento mediante el uso clase se consideran tres casos:
de la tabla como recurso auxiliar, luego se espera 1. En el Problema inicial, dado que el sistema utiliza la ta-
que puedan verificar si un par de valores corres- bla para determinar la solución.
ponden a la solución del sistema, sustituyendo los 2. En el ejercicio 1, dado un sistema y algunos pares de va-
respectivos valores para las variables y realizando lores para las incógnitas, el estudiante deberá hacer una
las operaciones necesarias. sustitución en el sistema para que al realizar las opera-
ciones necesarias pueda determinar cuál es la solución.
3. En el ejercicio 2, dado un par de valores y algunos siste-
mas, debe determinar de cuál de los sistemas es solu-
ción el par de valores.
En el caso 1 y 2, es necesario el uso de la sustitución de
valor numérico en las ecuaciones.
Es probable que los estudiantes no hagan la sustitución adecuada o que las operaciones indicadas no sean realizadas
utilizando la ley de los signos adecuadamente.
En ambos casos será importante buscar la manera de superarlas, para ello se puede tomar como opción organizar a
los estudiantes de tal forma que los más aventajados puedan dar apoyo a los que presenten dificultades.
Fecha:
U2 1.4
a) Representa cada condición con una ecuación.
b) Construye una tabla de valores que cumplen
1.
{ x – y = 10
2x + y = 32
cada ecuación. c) x = 14, y=4
x: precio de lb de uvas 2. De cuál sistema de ecuaciones es solu-

y: precio de lb de manzanas ción, x = 3, y = 1?
1 lb uvas + 1 lb M: x + y = 5
1 lb uvas + 3 lb M: x + 3y = 11 c)
{ x+y=4
3x + 2y = 11
x 0 1 2 3 4 5
y 5 4 3 2 1 0
x+y 5 5 5 5 5 5
x + 3y 15 13 11 9 7 5 Tarea: página 27 del Cuaderno de Ejercicios.
84
1
x = 4, y = 2 x = 10, y = 5 3
x = 3, y = 34
Indicador de logro
1.5 Resuelve un sistema de ecuaciones con dos incógnitas en el que una de ellas tiene coeficientes de
igual signo e igual valor absoluto, mediante el método de reducción por sustracción.
Anteriormente se trabajó una forma para deter- P , S Ilustrar el paso a paso del método de reducción por
minar la solución de un sistema y una manera de sustracción para resolver sistemas de ecuaciones de pri-
verificar si un par de valores son o no solución del mer grado con dos incógnitas, en los casos en que los coe-
sistema. En esta clase se introducirá un método ficientes son iguales.
para determinar la solución de un sistema de una
manera más práctica.
Se comienza con el uso de recursos gráficos que le

permitan asimilar con facilidad los pasos a seguir
y de manera simultánea se van concretizando los
pasos de manera algebraica para formalizar el mé-
todo utilizado
a)
{ 2x + 7y = 22
2x + 3y = 14
Restando miembro a miembro: Sustituyendo y = 2 en la ecuación

2x + 7y = 22 2x + 3y = 14
(–) 2x + 3y = 14 2x + 3 × 2 = 14
2x + 6 = 14
4y = 8
2x = 8
y=2
x=4
Fecha:
U2 1.5
El precio de 2 piñas y 5 sandías es $12.
El de 2 piñas y 3 sandías es $8.
a)
{ 2x + 7y = 22
2x + 3y = 14
¿Cuál es el precio de 1 piña y de 1 sandía? x = 4, y = 2
{ 2x + 5y = 12
2x + 3y = 8
b)
{ 3x − 2y = 20
2x − 2y = 10
x = 10, y = 5
2x + 5y = 12
(–) 2x + 3y = 8
2y = 4
2x + 3 × 2 = 8
2x + 6 = 8
2x = 2
c)
{ ‒x + 34y = 0
2x + 34y = 9
y=2 x=1 x = 3, y = 34
3
86
1
x = 5, y = 8 x = 7, y = 2
x = 2, y = −1 x = 5, y = 6
Indicador de logro
1.6 Aplica el método de reducción por adición para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas,
en las que el valor absoluto de los coeficientes de una de ellas es igual, pero con distinto signo.
En la clase anterior se resolvieron ecuaciones en P , S Resolver un sistema de ecuaciones para modelar el

las que únicamente se resta miembro a miembro proceso de reducción por adición, haciendo énfasis en la
para reducirlas a una ecuación con una incógnita. naturaleza del número y signo de los coeficientes.
En esta clase se resolverán ecuaciones en las que
una de las incógnitas tiene igual coeficiente pero
con signo distinto, por lo que únicamente será ne-
cesario sumar miembro a miembro para reducir-
las a una ecuación con una sola incógnita.
{ 7x – 4y = 3
a) 2x + 4y = 42 Sustituye x = 5 en 2 y calcula el valor
de y:
2x + 4y = 42
Sumando miembro a miembro: 2(5) + 4y = 42
7x – 4y = 3 1 4y = 42 – 10
(+) 2x + 4y = 42 2 4y = 32
9x = 45 y=8
x=5
La solución del sistema es x = 5, y = 8.
Fecha:
{
U2 1.6 7x – 4y = 3
a)
Resuelve: 2x + 4y = 42 x = 5, y = 8;
{ 3x – 5y = 25
5x + 5y = 15 b)
{ 2x + 3y = 20
–2x + 5y = –4 x = 7, y = 2;
3x – 5y = 25
(+) 5x + 5y = 15
8x = 40
c)
{ 3x + 2y = 4
–3x – 4y = –2 x = 2, y = −1;
x=5
5x + 5y = 15
5(5) + 5y = 15
d)
{ x ‒ 2y = –7
–2x + 2y = 2 x = 5, y = 6;
5y = –10
y = –2
88
1
x = 4, y = 1 x = −2, y = 3
x = 1, y = 11 x = −2, y = 1
Indicador de logro
1.7 Utiliza el método de reducción por adición o sustracción para resolver sistemas de ecuaciones con dos
incógnitas, donde en una de ellas un coeficiente es múltiplo del otro.
En las dos clases anteriores de esta unidad, se ha P , S Resolver un sistema de ecuaciones en el que es ne-
aprendido el método de solución de sistemas de cesario transformar una de las ecuaciones multiplicando
ecuaciones lineales con dos incógnitas; pero en por un número adecuado en ambos miembros para aplicar
ambos casos se tiene una incógnita cuyos coefi- el método de reducción por adición o sustracción.
cientes tienen igual valor absoluto y que única-
mente presentan diferencia en signos, por lo que
en un caso se resta y en el otro se realiza una suma
para reducir las ecuaciones a una sola con dos in-
cógnitas. Para esta clase se resolverán sistemas en
los que es necesario transformar una de las ecua-
ciones para obtener uno de los dos casos conoci-
dos, para ello se buscará multiplicar cada uno de
los términos por un número conveniente.
a) { 2x + y = 9
3x + 5y = 17
1
2
Sustituyendo x en
2x + y = 9
1
No haberse fijado bien el proceso
2(4) + y = 9 de solución de ecuaciones de pri-
1 ×5 10x + 5y = 45 8+y=9–8 mer grado con una incógnita; en
2 (–) 3x + 5y = 17 y=1 ese caso será necesario asignar al-
7x = 28 gunos ejercicios para que los estu-
La solución del sistema es:
x=4 diantes practiquen.
x = 4, y = 1
Fecha:
U2 1.7
a)
{ 2x + y = 9
3x + 5y = 17 x = 4, y = 1
Resuelve
{ x + 3y = –4
4x + 2y = 4
1
2
1 ×4 4x + 12y = –16
b)
{ 5x + 6y = 8
x + 3y = 7 x = −2, y = 3
2 (–) 4x + 2y = 4
10y = –20
y = –2
c)
{ 3x + 2y = 25
9x + 5y = 64 x = 1, y = 11
Sustituyendo y en 1
x + 3y = –4
x + 3(–2) = –4
d)
{ 2x + 3y = ‒1
6x + 5y = ‒7 x = −2, y = 1
x – 6 = –4
x = –4 + 6
x=2 Tarea: página 30 del Cuaderno de Ejercicios.
90
1
x = 8, y = 3 x = 11, y = 5
x = 4, y = 5 3
x = 6, y = 2
Indicador de logro
1.8 Resuelve un sistema de ecuaciones con dos incógnitas, en las que el valor absoluto de los coeficientes
es diferente, mediante el método de reducción.
Anteriormente se resolvieron sistemas de ecua- P , S Resolver un sistema de ecuaciones donde es necesario

ciones en las que es necesario transformar una de transformar las dos ecuaciones multiplicando por números
las ecuaciones para poder aplicar el método de re- adecuados para poder reducirlas a una con una incógnita.
ducción por adición o sustracción dependiendo de
los signos que acompañan a la variable seleccio-
nada; para esta clase se resolverán sistemas en los
que será necesario transformar las dos ecuaciones
para poder eliminar una incógnita.
Para transformar las ecuaciones será necesario

pensar en multiplicar un número que lleve a una
incógnita a coeficientes iguales.
{
a) 3x – 2y = 18
7x – 5y = 41
1
2 Posibles dificultades:
Probablemente no puedan seleccionar adecuadamente
1 ×5 15x − 10y = 90 el número por el que se deba multiplicar cada una de las
2 ×2 (–) 14x − 10y = 82 ecuaciones para reducir en la variable seleccionada; en
x =8 ese caso será necesario hacer un recordatorio sobre el
mínimo común múltiplo para que se les facilite identificar
Sustituyendo x en 1
por cuál número multiplicar y de ser necesario asignar al-
3(8) − 2y = 18 gunos ejercicios para que practiquen.
−2y = 18 − 24
y=3
La solución del sistema es: x = 8 , y = 3
Fecha:
U2 1.8
Resuelve
{ 3x – 4y = 3
2x – 3y = 1
1
2
{
a) 3x – 2y = 18
7x – 5y = 41 x = 8, y = 3;
1 ×2
2 ×3
6x – 8y = 6
(─) 6x – 9y = 3
{
b) 2x + 3y = 37
3x + 5y = 58
x = 11, y = 5;
y=3
Sustituyendo y en
2x – 3(3) = 1
2 {
c) 6x − 5y = −1
4x − 3y = 1
x = 4, y = 5;
2x – 9 = 1 1
2x = 10
x=5
d)
{ 2 x + 2y = 6
1
2 x − 2y = 0
x = 6, y = 32 ;
La solución del sistema es x = 5, y = 3.
92
1
x = 6, y = 1 x = 3, y = 5
19
x= , y = 14 x = 1, y = 3
5 5
Indicador de logro
1.9 Conoce el método de sustitución para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
En las clases de la 1.5 a la 1.8, se han resuelto sis- P , S Introducir el método de sustitución utilizando un
temas de ecuaciones mediante el método de re- ejemplo donde una de las incógnitas está expresada en
ducción por adición o sustracción, en cada clase términos de la otra.
se han analizado diferentes casos con relación a
los coeficientes, variando los valores y signos; para
esta clase se introducirá otro método de solución
de los sistemas de ecuaciones y para facilitar la
comprensión se hace uso del recurso gráfico.
Es importante hacer énfasis en las características

que tiene el tipo de sistemas que conviene resol-
ver mediante este método.

{ x – 3y = 3 1
a) No realizar adecuadamente el despeje de una in-
x = 9y – 3 2
cógnita o que cuando se sustituya no se realicen
adecuadamente las operaciones indicadas.
Sustituyendo x en Sustituyendo y en 2 En ambos casos se sugiere que se haga un recor-

(9y – 3) – 3y = 3 x = 9(1) – 3 datorio para que los estudiantes aclaren dudas
9y – 3 – 3y = 3 x=9–3 y de ser posible asignar ejercicios para que cada
uno pueda practicar, cuidando los tiempos para
6y = 3 + 3 x=6
no afectar el desarrollo de todos los contenidos
6y = 6 propuestos en octavo grado.
y=1
Fecha: U2 1.9
1 qq de frijol y 7 qq de maíz = $440
1 qq de frijol = 2 qq de maíz menos $10
{
a) x – 3y = 3
x = 9y – 3 x = 6, y = 1;
¿Cuál es el precio de un quintal de frijol y el de uno

de maíz?
{ x + 7y = 440 1
x = 2y – 10 2
{
b) 9x – 3y = 12 x = 3, y = 5;
y = 11 – 2x
Al sustituir 2 en 1 se obtiene:
(2y – 10) + 7y = 440
c) 1
2
{
3x – 12 y = 10
y = 9 ‒ 2x 5
14
x = 19, y = 5 ;
9y = 440 + 10
y = 50
Sustituyendo y = 50 en la ecuación 2
d)
{ 2x – y = –1
2y = 7 – x x = 1, y = 3;
x = 2(50) – 10 Tarea: página 32 del Cuaderno de

x = 90 Ejercicios.
94
1
x = 5, y = 9 x = 7, y = 6
x = 39 , y = –6 x = –3, y = –11
5 5
Indicador de logro
1.10 Resuelve un sistema de ecuaciones con dos incógnitas mediante el método de sustitución.
En la clase anterior se introdujo el método de sus- P , S Resolver un sistema de ecuaciones mediante el mé-
titución para resolver sistemas de ecuaciones de todo de sustitución, despejando la incógnita que tiene
primer grado con dos incógnitas, en los casos pre- coeficiente 1 previamente al proceso de sustitución.
sentados ya se tenía despejada la variable a sus-
tituir; en esta clase se resolverán sistemas donde
para realizar el proceso de sustitución primero será
necesario despejar la variable a reducir.
{ 3x + y = 24
7x – 3y = 8
1
2
Se despeja y, y se tiene y = 24 – 3x y se sustituye Al sustituir x = 5 en y = 24 – 3x

en la ecuación 2. y = 24 – 3x
y = 24 – 3(5)
a) 7x – 3y = 8 y = 24 – 15
7x – 3(24 – 3x) = 8 y=9
7x – 72 + 9x = 8
16x = 80
x=5
Fecha:
U2 1.10
{
Resuelve por sustitución:
3x + y = 24
{
a) x = 5, y = 9;
5x + y = 14 7x – 3y = 8
2x + 3y = 16
Se despeja y en la ecuación 1 y se obtiene:
y = 14 – 5x
b)
{ x – 3y = –11
4x + 2y = 40 x = 7, y = 6;
Se sustituye y en la ecuación 2
2x + 3(14 – 5x) = 16
2x + 42 – 15x = 16
c)
{x=y+9
7x – 2y = 57
x = 39
5
, y = −6
5
;
–13x = –26
x=2
Al sustituir x = 2 en y = 14 – 5x
d)
{ y = 2x – 5
y = 5x + 4 x = –3, y = –11;
y = 14 – 5(2)
y=4 Tarea: página 33 del Cuaderno de Ejercicios.
96
1
x = 2, y = 4 x = −2, y = 0
x = −4, y = 3 x = 2, y = −3
Reducción: si una de las incógnitas tiene coeficientes del mismo valor absoluto o uno de sus
coeficientes es múltiplo del otro.
Sustitución: si una ecuación tiene despejada una incógnita o la incógnita tiene coeficiente 1.
Indicador de logro
1.11 Resuelve un sistema de ecuaciones con dos incógnitas, aplicando el método más adecuado.
Anteriormente se resolvieron sistemas de ecua- P , S Resolver un sistema de ecuaciones mediante el uso

ciones donde era necesario despejar una variable de dos métodos, reducción y sustitución.
para sustituir en la otra ecuación. Para esta clase
se resolverán sistemas de ecuaciones donde se
utiliza el método de sustitución; pero sin despejar
la variable, este puede utilizarse para simplificar el
proceso de solución. Es importante aclarar que se
puede utilizar el proceso completo, en el caso de
que no se retome el proceso sugerido.
{ 3x + 2y = 14 1 Posibles dificultades:
a) Puede que el estudiante no identifique el método más
2y = 5x − 2 2
adecuado para resolver un sistema, en ese caso es im-
Se sustituye 2y = 5x – 2, en la ecuación 1 . portante enfatizar en que se debe utilizar el método que
3x + 2y = 14 simplifique el proceso de solución, aunque se debe dar
3x + (5x – 2) = 14 por aceptada la solución en caso de que se aplique correc-
tamente el método seleccionado.
8x – 2 = 14
8x = 16
x=2
Al sustituir x = 2 en 2y = 5x – 2
2y = 5x – 2
2y = 5(2) – 2
2y = 10 – 2
y=4
Fecha:
U2 1.11
Resuelve { 10x – 3y = 4
3y = 4x + 2
a)
{ 3x + 2y = 14
2y = 5x − 2 x = 2, y = 4;
Aplicando reducción.
{ 10x – 3y = 4 1 b) { –3x + 4y = 6
9x – 8y = –18 x = −2, y = 0;
3y = 4x + 2 2
10x ─ 3y = 4
(+) – 4x + 3y = 2
{
c) y = 2x + 11
5x + 6y = –2 x = –4, y = 3;
6x =6
x=1
Sustituyendo x = 1, en 2
d)
{ 3x – 2y = 12
4x + y = 5 x = 2, y = –3;
3y = 4(1) + 2
98
1
x = 3, y = 6 x = 4, y = 5
x = 5, y = ‒3 x = 12 , y = 1
4
Indicador de logro
1.12 Determina la solución de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas cuyos coeficientes son decimales,
utilizando el método más adecuado.
En clases anteriores se estudiaron dos métodos de P , S Resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas
solución de sistemas de ecuaciones consideran- donde los coeficientes son números decimales; convirtién-
do variantes en los coeficientes y sus respectivos dolos a números naturales y multiplicando por potencias
signos; para esta clase se resolverán sistemas de de 10.
ecuaciones que pueden ser resueltos por cual-
quiera de los métodos estudiados; la variante a
considerar es el uso del coeficiente decimal.
Es importante enfatizar en que se pueden conver-

tir los coeficientes a números enteros o trabajarlos
directamente con coeficientes decimales.
a)
{ 0.2x + 0.4y = 3
5x + y = 21
1
2
Al sustituir x = 3 en y = 21 − 5x
y = 21 − 5x
y = 21 − 5(3)
Se sustituye y = 21 − 5x, en la ecuación 1 .
y = 21 − 15
0.2x + 0.4y = 3 y=6
0.2x + 0.4(21 − 5x) = 3
Este sistema se ha resuelto directamente con los coefi-
0.2x + 8.4 − 2x = 3
cientes decimales, para modelar la información adicio-
−1.8x = −5.4 nal del Libro de Texto.
x=3
Fecha: U2 1.12
Se sustituye y = 2 en 3
{
Resuelve 0.4x + 1.7y = 5.8 1 x = 12 – 3(2)
0.1x + 0.3y = 1.2 2 x=6
La solución del sistema es x = 6, y = 2
1 × 10 4x + 17y = 58
2 × 10 x + 3y = 12
Se despeja x en 2
a)
{ 0.2x + 0.4y = 3
5x + y = 21
x + 3y = 12 x = 3, y = 6
x = 12 – 3y
{
3
b) 0.15x + 0.08y = 1
Se sustituye x en la ecuación 1 0.5x + 0.3y = 3.5
4(12 – 3y) + 17y = 58
48 – 12y + 17y = 58 x = 4, y = 5
5y = 58 ‒ 48
100
1
x = 6, y = 9 x = 6, y = 4
x = 4, y = 9 x = −3, y = 5

Indicador de logro
1.13 Utiliza el método más adecuado para resolver un sistema de ecuaciones con dos incógnitas, cuyos
coeficientes son fraccionarios.
En la clase anterior se resolvieron sistemas de P , S Resolver sistemas de ecuaciones con coeficientes

ecuaciones con coeficientes decimales utilizando fraccionarios utilizando como estrategia convertirlos a en-
cualquiera de los métodos estudiados; ahora se teros.
considerará el uso de coeficientes fraccionarios. Es
importante hacer énfasis en que se pueden con-
vertir los coeficientes a números enteros o traba-
jarlos directamente con coeficientes fraccionarios,
tal como se trabajó con los coeficientes decimales.

1 2
c) 2 x ─ 3 y = ─4 1
Al sustituir x = 4 en 13 y = 7 − x
x + 13 y = 7 2
1
3 y = 7 − 4
y=9
Se sustituye 13 y = 7 − x, en la ecuación 1 .
1 x ─ 2 y = ─4
2 3 Posibles dificultades:
1 El estudiante podría tener dificultades para convertir nú-
2 x ─ 2(7 − x ) = ─4
1
meros fraccionarios a decimales o para operar con núme-
2 x ─ 14 + 2x = ─4 ros fraccionarios; en ambos casos será necesario mostrar
5 x ─ 14 = ─4 un ejemplo del proceso a seguir, para aclarar dudas.
2
x=4
Fecha:
U2 1.13 Se sustituye x = 9 en la ecuación 1
Resuelve 2 8(9) + 9y = 144
x + 34 y = 12 1
3 9y = 72
7 y=8
9
x + y = 15 2
Se convierten en enteros los coeficientes: 1 1
a) 2x + 3y = 6
1 × 12 8x + 9y = 144 3x + 5y = 63
2 ×9 7x + 9y = 135 x = 6, y = 9
Se reduce en y, restando 2 de 1 . 1 1
b) 3x + 4y = 3
x = 6, y = 4
1 8x + 9y = 144 x ─ 2y = ─2
2 (−) 7x + 9y = 135
x =9 Tarea: página 36 del Cuaderno de Ejercicios.
102
1
x = 3, y = −3 x = − 23
2
, y = 11
2
x = 2, y = −1 x = − 139 , y = 236
19 19

Indicador de logro
1.14 Determina la solución de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas que comprende operaciones
indicadas con signos de agrupación.
Anteriormente se resolvieron sistemas de ecua- P , S Resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas
ciones con coeficientes fraccionarios utilizando los que contienen operaciones indicadas, utilizando cualquier
métodos estudiados, para esta clase se considera- método.
rá el uso de signos de agrupación; es importante
hacer énfasis en que para resolverlos es necesario
primero realizar las operaciones indicadas.

Al sustituir y = −3 en 4x – 3y = 21
4x – 3y = 21 1
a)
4(y – x) + y = –27 2
4x – 3y = 21
4x – 3(−3) = 21
4x – 3y = 21 4x + 9 = 21
−4x + 5y = –27 4x = 21 − 9
4x = 12
Reduce en x, sumando 1 y 2 . x=3
4x – 3y = 21
(+) –4x + 5y = –27 Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden tener dificultades con la ley de los
2y = −6
signos al realizar las operaciones indicadas, en ese caso,
y = −3 se puede hacer referencia a las clases sobre multiplicación
de un polinomio por un número, desarrolladas en la Uni-
dad 1 de octavo grado.
Fecha:
U2 1.14 Sustituye x = 7 en
Resuelve
5(7) + 3y = 50
{8x – 3(x – y) = 50
3(x + y) – (6y – 5x) = 41
3y = 50 – 35
y=5
5x + 3y = 50 4x – 3y = 21
a) 4(y – x) + y = –27
8x – 3y = 41
x = 3, y = –3
Reduce en y, sumando y
2(x – y) + 34 = 0
5x + 3y = 50 b)
3x + 5y = –7
(+) 8x – 3y = 41 23 11
x = − 2 , y = 2
13x = 91
x=7
104
1
x = 2, y = −1 x = 3, y = 1

Indicador de logro
1.15 Resuelve un sistema de ecuaciones con dos incógnitas cuya forma es ax + by + c = 0.
Secuencia
En la clase anterior se resolvieron sistemas de ecuaciones que contienen operaciones indicadas, estos pueden
solucionarse mediante el método que se considere más adecuado; para esta clase se resolverán sistemas de
ecuaciones de la forma ax + by + c = 0, donde será necesario realizar primero una transposición de términos para
llevarlos a la forma que se ha venido trabajando, igualando a un número distinto de cero, ax + by = –c.
Propósito
P , S Practicar el proceso de solución de sistemas de ecuaciones donde se realiza previamente una transposición
de términos.

Al sustituir y = –1 en 3x – 2y = 8
a)
{
2x + 5y + 1 = 0
3x – 2y – 8 = 0 3x – 2y = 8
3x – 2(–1) = 8
{ 2x + 5y = –1
3x – 2y = 8
3x + 2 = 8
x=2
Reduce en x, sumando y .
×3 6x + 15y = –3 Es probable que los estudiantes tengan dificulta-
×2 (−) 6x − 4y = 16 des para realizar la transposición de términos, en
este caso indicar que se revise la lección 2 de la
19y = –19 Unidad 5 de séptimo grado.
y = –1
Fecha:
U2 1.15
4. Sustituye y = 5 en la ecuación
Resuelve
{ 0.8x + 1.3y – 14.5 = 0
0.4x – 0.3y – 2.5 = 0
4x – 3(5) = 25
4x – 15 = 25
4x = 25 + 15
0.8x + 1.3y = 14.5
x = 10
0.4x – 0.3y = 2.5
× 10 8x + 13y = 145
× 10 4x – 3y = 25 a) 2x + 5y + 1 = 0 x = 2, y = –1
3x – 2y – 8 = 0
Reduce x, restando 2 veces de
8x + 13y = 145 b) 3x – 5y – 4 = 0
x = 3, y = 1
(–) 8x – 6y = 50 15y = 4x + 3
×2
19y = 95
106
1
x = 1, y = 1 x = −2, y = 3
x = −1, y = 1 x = 10, y = 6
x = 10, y = 20 x = 10, y = 5
x = 9, y = 1 x = 3, y = 10
x = 1, y = −1 x = 12, y = –2
x = 2, y = 1
x = 5, y = –4

Indicador de logro
1.16 y 1.17 Resuelve problemas correspondientes a sistemas de ecuaciones.

Clase 1.16: clase 1.17:
1
x + 3y = 4 x – 1y=4
1. 1. 2 2
2x – y = 1
x + y = 10
Reduce en y, sumando 1 y 2
Reduce en y, sumando 1 y 2
1 x + 3y = 4
2 ×3 6x – 3y = 3 1 ×2 x−y=8
2 x + y = 10
x + 3y = 4
(+) 6x – 3y = 3 x–y=8
7x = 7 (+) x + y = 10
x=1 2x = 18
x=9
Al sustituir x = 1 en x + 3y = 4
Al sustituir x = 9 en x + y = 10
x + 3y = 4
1 + 3y = 4 x + y = 10
3y = 3 9 + y = 10
y=1 y=1
Tarea: páginas 39 y 40 del Cuaderno de Ejercicios.
108
2 Aplicación de las ecuaciones de primer grado con
dos incógnitas
Largo 18 y ancho 12
Base 53 y altura 33

Indicador de logro
2.1 Utiliza los sistemas de ecuaciones para resolver problemas sobre geometría.
Con esta clase se da inicio al estudio de las aplica- P , S Resolver una situación del área de geometría me-
ciones de los sistemas de ecuaciones lineales con diante el uso de sistemas de ecuaciones lineales con dos
dos incógnitas para resolver situaciones del entor- incógnitas. Siempre es necesario indicar qué representa
no, en este momento, se espera que ya todos los cada una de las incógnitas.
estudiantes resuelvan sin dificultad cualquier sis-
tema de ecuaciones lineales. Es importante hacer
énfasis en la importancia del uso que se les da en
diferentes contextos.
En este momento además de saber resolver un sis-

tema es necesario que el estudiante pueda expre-
sar situaciones en lenguaje algebraico.
2. x: base del rectángulo Sustituye el valor x = 53 en y =

y: altura del rectángulo x – 20
y = 53 – 20
y = 33
b) 2x + 2y = 172
y = x – 20
La base es 53 m y la altura 33 m.
Resolviendo por sustitución:
Es posible que el estudiante no pueda modelar las situacio-
2x + 2(x – 20) = 172
nes planteadas, en ese caso es importante que se recuer-
4x – 40 = 172
den las fórmulas a utilizar, haciendo énfasis en la traduc-
4x = 212
ción del lenguaje coloquial al algebraico.
x = 53
Fecha:
U2 2.1
Sustituye el valor x = 5 en
Encuentra la base y altura de un portón si y=5–2
perímetro = 16 metros y=3
base = 2 metros más que la altura. La base es 5 m y la altura 3 m.
x: largo de la parcela
x: base del portón
y: ancho de la parcela
y: altura del portón
Representando las 2. x + y = 30 x = 18, y = 12
2x + 2y = 16 x−y=6
condiciones:
y=x–2 x: base del rectángulo
Resolviendo por sustitución: y: altura del rectángulo
2x + 2(x – 2) = 16 1. 2x + 2y = 172 x = 53, y = 33
4x – 4 = 16 y = x – 20
4x = 20
x=5 Tarea: página 41 del Cuaderno de Ejercicios.
110
2
De la casa a la gasolinera 40 km y de la gasolinera a la calle 10 km.
En aguas tranquilas 2.6 horas y con el viento a favor 0.9 horas.

Indicador de logro
2.2 Utiliza los sistemas de ecuaciones para resolver problemas de las ciencias naturales.
Secuencia
Con esta clase se busca modelar situaciones del área de las ciencias naturales para resolverlas mediante el uso de
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
En este momento además de saber resolver un sistema, es necesario que el estudiante pueda expresar situaciones
en lenguaje algebraico, así como el conocimiento de algunas fórmulas de uso en el estudio de las ciencias.

Sustituyendo y = 10 en
1. casa a la gasol. a
Total x + 10 = 50
gasol. la playa x = 40
Distancia x km y km 50 km Los valores x = 40 km, y = 10 km satisfacen las dos
Velocidad 30 km/h 15 km/h condiciones del problema; por tanto, desde la casa
x y
a la gasolinera hay 40 km y de la gasolinera a la playa
Tiempo h h 2h hay 10 km.
30 15
{
x + y = 50
x y Posibles dificultades:
+
30 15
=2
Es probable que el estudiante no conozca to-
davía algunos conceptos y fórmulas necesarias
Se resuelve aplicando reducción: para modelar cada una de las situaciones plan-
teadas. En ambos casos será necesario dar la in-
x + y = 50
formación y orientaciones necesarias a manera
× 30 (–) + 2y = 60
x
de pistas para facilitar la solución de los proble-
–y = –10 mas planteados.
y = 10
Fecha:
U2 2.2 Se resuelve aplicando reducción:
a) Completa la tabla x + y = 12
b) Escribe un sistema de ecuaciones que re- × 20 (–) x + 5y = 20
presente la información, luego resuélvelo. –4y = –8
y=2
casa al merc. a
Total Sustituyendo y = 2 en
merc. la esc.
x + 2 = 12
Distancia x km y km 12 km
x = 10
Velocidad 20 km/h 4 km/h
x y
Tiempo 1h
{
20 h 4 h x + y = 50
x y x = 40, y = 10
{
x + y = 12 30
+ 15 =2
x y
20+ 4 =1
112
2
Blusa $40.00 y pantalón $30.00.
Uno de los objetos $162.2 y el otro $37.8.

Indicador de logro
2.3 Resuelve situaciones sobre porcentajes mediante el uso de sistemas de ecuaciones de primer grado con
dos incógnitas.
Secuencia
Para esta clase se resolverán situaciones que corresponden al área de aritmética mediante sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas. Es importante que el estudiante domine la regla de tres y los porcentajes; así como las
operaciones con decimales.
1.
Compara-
Blusa Pantalón
ción
Precio
Puede ser que se haya olvidado el
x dólares y dólares x + y = 70 proceso de cálculo de porcentajes o la
original
Descuento 20 % de x 10 % de y aplicación de la regla de tres, en ese
caso puede referirse a la lección 3 de
Precio con 0.8x + 0.9y
descuento
0.80x 0.90y
= 59 la Unidad 6 de séptimo grado.
{ x + y = 70
0.8x + 0.9y = 59
Aplicando el método de reducción:
0.8x + 0.8y = 56
(–) 0.8x + 0.9y = 59
–0.1y = –3
y = 30
x + y = 70
x + 30 = 70
x = 40
La blusa cuesta $40 y el pantalón $30.
Fecha:
Aplicando el método de sustitución:
U2 2.3
a) Completa la tabla 80(x + 25) = 85x + 800
b) Escribe el sistema de ecuaciones que re- 80x + 2 000 = 85x + 800
presente las condiciones del problema, re- 80x – 85x = 800 – 2 000
suélvelo. x = 240
Sustituyendo x = 240 en
V. de
V. de Ana Comparación
Beatriz y = 240 + 25
Precio original x dólares y dólares y = x + 25 y = 265
Descuento 15 % de x 20 % de y
x + y = 70
Precio con
descuento
0.85x 0.8y 0.8y = 0.85x + 8
{ 0.8 x + 0.9 y = 59
x = 40, y = 30
{ y = x + 25
0.8y = 0.85x + 8
La blusa cuesta $40 y el pantalón $30.
114
2
El fontanero $210.00 y el ayudante $60.00.
El mayor 20 años y el menor 8 años.
El ancho 90 y el largo 126.

Indicador de logro
2.4 Utiliza los sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas para resolver problemas que
incluyen razones y proporciones.
Secuencia
Para esta clase se continúa con la solución de situaciones del área de aritmética, en este caso se hace referencia
al uso de las razones para modelar una situación mediante un sistema de ecuaciones y determinar los valores de
las incógnitas que satisfacen la situación.
1. “a razón de 7 a 2” y : x = 7 : 2 Sustituye el valor x = 60 en 1

2y = 7x
y = 72 (60)
“Reciben en total 270 dólares” y = 7(30)
x + y = 270 y = 210
{ 2y = 7x 1
El fontanero recibirá $210 y el ayudante $60.
x + y = 270
Despejar y de la ecuación y = 72 x
Aplicando sustitución:
x + 72 x = 270 Es posible que algunos estudiantes tengan dificul-
2x + 7x = 540 tades al utilizar las proporciones para modelar las
situaciones planteadas, en ese caso se puede hacer
9x = 540
referencia a la lección 3 de la Unidad 5 de séptimo
x = 60 grado y de ser necesario hacer un breve recordato-
rio general.
Fecha:
U2 2.4
Sustituye el valor x = 16 en 1
Hay avestruces y cebras a razón de 7 a 8. Total
de patas 92, ¿cuántas avestruces y cebras hay? y = 78 (16)
y = 7(2)
y = 14
{ 8y = 7x 1
4x + 2y = 92 2
Despejar y de la ecuación, y = 78 x
{ 2y = 7x 1
x = 60, y = 210
Aplicando sustitución: x + y = 270 2
4x + 74 x = 92 Ellos recibirán $210 y $60 respectiva-

16x + 7x = 368 mente.
23x = 368
x = 16 Tarea: página 44 del Cuaderno de Ejercicios.
116
2
30 billetes de $5 y 15 billetes de $10.
El número es el 63.
3 000 al 5 % y 5 000 al 6 %.
Por la caja de clavos pagó $8 y por la de tornillos $12.
20 de 5 litros y 100 de 2 litros.
Con los datos y condiciones proporcionadas, no tiene solución.
Antecedente 15 y consecuente 23.
Volumen de piña 780 litros y volumen de coco 640 litros.

Indicador de logro
2.5 y 2.6. Aplica los sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas, para resolver proble-
mas en los que se deben modelar situaciones del entorno.
Clase 2.5:
3x + 5y = 84
5.
5x + 7y = 124
Reduce en x, sumando 1 y 2
1 ×5 15x + 25y = 420

2 ×3 15x + 21y = 372
15x + 25y = 420

(−) 15x + 21y = 372
4y = 48
y = 12
El precio de la caja de clavos es de $8 y el precio de la caja de tornillos es de $12.
Clase 2.6:
3. Considerando las condiciones entre antecedente y consecuente, se tiene:
(y + 3) : (x − 2) = 6 : 7
(y − 5) : (x + 2) = 2 : 5
6x − 7y = 33
2x − 5y = −29
Reduce en x, sumando y
6x – 7y = 33
×3 6x – 15y = –87
6x − 7y = 33
(–) 6x – 15y = –87
8y = 120
y = 15
Al sustituir y = 15 en 6x − 7y = 33
6x – 7y = 33
6x – 5(15) = 33
3x = 33 + 105
x = 23
Antecedente 15 y consecuente 21.
Tarea: páginas 45 y 46 del Cuaderno de Ejercicios.
118
Unidad 3. Función lineal
Resolver situaciones del entorno mediante el uso de la función lineal, identificando, modelando, interpretando
y graficando correctamente las relaciones entre las variables.
Unidad 5: Ecuaciones de pri- Unidad 2: Sistemas de ecua- Unidad 3: Ecuación cuadrá-

mer grado ciones de primer grado con tica
• Igualdad de expresiones dos incógnitas • Ecuación cuadrática
matemáticas • Métodos para resolver • Aplicaciones de la ecua-
• Ecuación de primer grado ecuaciones de primer gra- ción cuadrática
• Aplicación de ecuaciones do con dos incógnitas
de primer grado • Aplicación de las ecuacio-
nes de primer grado con
dos incógnitas
Unidad 4: Función cuadráti-

ca de la forma y = ax2 + c
Unidad 6: Proporcionalidad • Función y = ax2
directa e inversa • Función y = ax2 + c
• Proporcionalidad directa Unidad 3: Función lineal
• Proporcionalidad inversa • Función lineal
• Aplicación de la proporcio- • Función lineal y ecuación
nalidad de primer grado con dos
incógnitas
• Aplicación de la función li-
neal

1 1. Recordando el sentido de la proporcionalidad directa
1 2. Aplicaciones de la proporcionalidad directa
1 3. Sentido de la función lineal
1 4. Función lineal
1 5. Sentido de la razón de cambio
1 6. Razón de cambio
1 7. Características de la función y = ax + b
8. Relación entre la gráfica de la función y = ax + b y la

1 de
y = ax
1 9. Análisis gráfico de la pendiente positiva
1. Función lineal 1 10. Análisis gráfico de la pendiente negativa
11. Relación entre la razón de cambio y pendiente de la

1
gráfica de y = ax + b
12. Pendiente e intercepto de la gráfica de la función
1
y = ax + b
13. Relación entre tabla, ecuación y gráfica de función
1
lineal
1 Prueba del primer trimestre
14. Trazo de la gráfica de la función lineal dada la

1
pendiente y el intercepto
15. Relación entre la ecuación y gráfica de la función
1
lineal
1 16. Valores de y cuando se delimitan los valores de x
17. Expresiones de la función en y = ax + b mediante la

1
lectura de la gráfica
18. Ecuación de la función a partir de un punto de la
1
gráfica y la pendiente
19. Ecuación de la función a partir de dos puntos de la
1
gráfica
124
20. Ecuación de la función a partir de los interceptos con
1
los ejes
1. Trazo de la gráfica de una ecuación de primer grado con

1
dos incógnitas
2. Relación entre la gráfica de la ecuación ax + by + c = 0
1
y la función y = ax + b
3. Gráfica de la ecuación ax + by + c = 0 a partir de los
1
interceptos
4. Trazo de la gráfica de la ecuación de la forma ax + by +
1
2. Función lineal y ecuación c = 0, cuando a = 0
de primer grado con dos 5. Trazo de la gráfica de la ecuación de la forma ax + by +
incógnitas 1
c = 0, cuando b = 0
6. Intercepto de la gráfica de dos ecuaciones de la forma
1
ax + by + c = 0
7. Solución gráfica de un sistema de ecuaciones de la
1 forma
ax + by + c = 0
1 1. Aplicaciones de la función lineal, parte 1
1 2. Aplicaciones de la función lineal, parte 2
3. Aplicación de la función lineal 1 3. Aplicaciones de la función lineal, parte 3
35 horas clase + prueba de la Unidad 3 + prueba del primer trimestre
125 Guía Metodológica

Lección 1: Función lineal

Luego de trabajar la proporcionalidad directa en séptimo grado e introducir la definición de función, se retoman
estos contenidos para dar paso a la definición general de la función lineal a partir de situaciones que se modelan
en la forma y = ax + b. Primero, se hace un análisis de los valores de a y b y su relación con la gráfica de la
función lineal: razón de cambio, inclinación y pendiente de la recta e intercepto con el eje y. Luego se encuentra
la ecuación de una función lineal a partir de condiciones iniciales.
Lección 2: Función lineal y ecuación de primer grado con dos incógnitas

A partir de las características de la gráfica de la función lineal y = ax + b se analizan las ecuaciones lineales con
dos incógnitas estableciendo relaciones entre ambos contenidos. Se comienza trazando la gráfica de la ecuación
de la forma ax + by + c = 0, se definen además los interceptos con los ejes de coordenadas y el significado gráfico
de la solución de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Lección 3: Aplicación de la función lineal

Se resuelven situaciones que se modelan a partir de funciones lineales. Los problemas planteados en esta lección
van desde situaciones de la vida cotidiana hasta contenidos puramente matemáticos.
126
1 Función lineal
1
a = 20
1x
y = 20
62.5 litros
15 20
114
Sí; el número y de litros

después de x minutos
30 minutos se escribe y = 7.6x.
No; 5 ≠ 9
3 6
$160

Indicador de logro
1.1 Utiliza lo aprendido en 7° grado para resolver situaciones que involucren proporcionalidad directa.
En la Unidad 6 de séptimo grado se abordaron los P , S Representar la proporcionalidad directa en la forma

conceptos de función, proporcionalidad directa y = ax encontrando el valor de la constante de proporcio-
con valores positivos y negativos en las variables, nalidad a. Utilizar la proporcionalidad directa para calcular
la constante de proporcionalidad y la representa- el valor de y dado un valor específico de x.
ción en la forma y = ax. En esta clase se pretende
recordar esos contenidos a través de la resolución C Resolver situaciones que impliquen la proporcionalidad
de problemas y preparar al estudiante para el es- directa escribiéndola en la forma y = ax y determinar si
tudio de la función lineal. dos cantidades son directamente proporcionales.
Para poder resolver el Problema inicial los estudian-

tes deben recordar que si y es una función de x tal
que puede expresarse en la forma y = ax entonces
y es directamente proporcional a x, y al número a
se le llama constante de proporcionalidad.
Debe aclararse además, que en el numeral 1 del

Problema inicial se proveen valores particulares de
x y y, y debe encontrarse el número a despejándolo
de y = ax (esto aplica también para los problemas
1 y 2).
Fecha: U3 1.1 1
1. a) a = 20
Un corredor avanza 2 km en 8 min, mantenien-
do su velocidad constante. 1
b) y = 20 x
1. Encuentra la constante de proporcionali- c) Necesita 62.5 litros.
dad. 2.
2. Representa la distancia recorrida y en tér-
minos del tiempo x. Tiempo 5 10 15 20
3. ¿Cuánto tardará en recorrer 42 km? lt de agua 38 76 114 152
1. y = ax ⟹ 2 = a(8) ⟹ a = 1 a) Sí, el número y de litros de agua

4
después de x minutos es y = 7.6x.
2. Sustituyendo a: y = 1 x
4
b) 30 minutos.
3. Se sustituye y = 42:
3. No son proporcionales.
42 =14 x ⟹ x = 4(42) ⟹ x = 168
4. Cobrará $160.
Necesita 2 horas con 48 minutos.
128
1

1
Sí, pues continúa a velocidad constante

y = 50x
$1
a= 1
2
y= 1x
2
La azul
a = 20
y = 20x
Tendrá 300 galones
130
Indicador de logro
1.2 Utiliza lo aprendido en séptimo grado para resolver situaciones que involucren la proporcionalidad
directa.
Similar a la clase 1.1, se continúa con el estudio P , S Representar la relación de proporcionalidad directa
de situaciones que involucran la proporcionalidad entre la longitud del lado de un cuadrado y su perímetro,
directa. En esta clase también se presentan tablas escribiéndola en la forma y = ax y trazando su gráfica.
y gráficas para identificar si dos cantidades son di-
rectamente proporcionales. C Establecer el procedimiento para encontrar la relación
de proporcionalidad y = ax a partir de dos valores parti-
culares de x y y, y trazar la gráfica de la proporcionalidad
directa.
Materiales: Posibles dificultades:

• Plano cartesiano dibujado sobre un pliego de pa- Si los estudiantes no recuerdan cómo calcular el perímetro
pel bond para resolver el numeral 3 del Proble- de un cuadrado puede indicarlo al momento de escribir el
ma inicial y el ítem 1. c) del bloque de problemas. Problema inicial en la pizarra: “el perímetro de un cuadra-
Para no elaborar un plano por cada ejercicio o do se calcula sumando las longitudes de sus cuatro lados”;
problema puede forrar una tabla de madera, pri- dado que las longitudes son iguales entonces el perímetro
mero con papel bond y luego con plástico (cinta puede escribirse como una multiplicación. Recuerde ade-
ancha transparente), luego dibuje una cuadrícula más que la gráfica de la proporcionalidad directa es una
con plumón permanente; este recurso le servirá línea recta; debido a la naturaleza del Problema inicial en
en las clases que involucran el uso de gráficas, con este caso no pueden incluirse valores negativos.
plumón de pizarra dibuje los ejes en el lugar con-
veniente.
• Metro o escuadra de madera para trazar las grá-
ficas.
Primero escriba en la pizarra el problema inicial junto con su solución. Después de esto, bórrelo y escriba los
ejercicios según el plan de pizarra en la siguiente página.
Fecha: U3 1.2 1. Al sustituir x = 2 y y = 8 para encontrar el valor

Relación entre el lado de un cuadrado y de a:
8 = a(2) ⟹ a = 8 ⟹ a = 4
su perímetro: 2
y
Lado x (cm) 1 2 3 4 5 El cociente x en cualquier caso es igual a 4.
Perímetro y (cm) 4 8
2. y = 4x
1. Determina si son directamente proporciona- y y = 4x
les x y y. 3. Se representan en el plano al- 12 (3, 12)
2. Escribe y en términos de x. gunos pares de valores de x y 10
3. Representa gráficamente la relación entre x y, y se unen con segmentos de 8 (2, 8)
recta. 6
y y. 4 (1, 4)
2
(0.5, 2)
0
Los valores faltantes en la tabla son 12, 16 y 0 2 4 x
20 respectivamente.

Continuación de la clase 1.2.

Problema 1: y y = 50x
100 (2, 100)
75
50 (1, 50)
25
0
0 1 2 3 x
Observaciones:
Problema 1: no es posible colocar los valores en el eje y de uno en uno; indique a los estudiantes que escriban de 25
en 25 o de 50 en 50 los valores de y.
Problemas 2 y 3: al extraer información de la gráfica debe recordar que la primera coordenada corresponde al valor de
x y la segunda al valor de y. Indique a los estudiantes que tomen valores enteros para las coordenadas para facilitar
cálculos.
Fecha: U3 1.2
R 1. a) Sí existe proporcionalidad directa ya que la 2. a) Cuestan $1.
velocidad es constante.
b) a = 12
b) y = 50x
c) Gráfica de y = 50x: c) y = 12 x
y y = 50x
100
(2, 100)
75 3. a) La recta azul.
50 b) a = 20
(1, 50)
25
c) y = 20x
d) Tendrá 300 galones.
0
0 1 2 3 x
132
1
13 16 19 22
4 y 7 cm respectivamente
1 + 3x
y = 3x + 1

Indicador de logro
1.3 Representa dos variables en una tabla y escribe la expresión y = ax + b.
Las clases 1.1 y 1.2 sirvieron para recordar P , S Representar una situación sobre el llenado de una
la proporcionalidad directa (expresarla en la pila mediante la expresión de la forma y = ax + b y compa-
forma y = ax y trazar su gráfica). En esta cla- rarla con la relación de proporcionalidad directa.
se se presentan diversas situaciones cuyas
cantidades están relacionadas en la forma C Definir la función lineal y = ax + b e indicar cuándo coin-
y = ax + b, es decir, y es una función lineal de x. cide con la proporcionalidad directa.
En la Unidad 4 de séptimo grado “Comunicación

con símbolos” ya se han trabajado patrones nu-
méricos cuya expresión algebraica era de la forma
am + n.
Recordar que dos cantidades son proporcionales si
el cociente yx es constante.
Fecha: U3 1.3
b) Después de 5 minutos:
Variación de los litros de agua a medida
que transcurre el tiempo: 5 + 3(5) = 20 litros.
x (minutos) 0 1 2 3 4 Después de x minutos:
y (litros) 5 8 11 5 + 3x litros.
a) ¿Es y directamente proporcional a x? c) y = 3x + 5.
a)
b) ¿Cuál será la cantidad de agua después
de 5 minutos? ¿Y después de x minu- x (min) 0 1 2 3 4 5 6 7
tos? y (cm) 1 4 7 10 13 16 19 22
c) Escribe y en términos de x.
b) 4 cm y 7 cm respectivamente.
Los valores de la tabla son 14 y 17 res-
pectivamente. c) El aumento es 1 + 3x centímetros.
a) No, ya que los cocientes y no son cons- d) y = 3x + 1.
x
tantes. Tarea: página 52 del Cuaderno de Ejercicios.
134
1
Lineal, a = 2 y b = 1 No es lineal Lineal, a = –3 y b = 2 Lineal, a = 3 y b = 0
y = 4x; es una función lineal

y = 16
x
; no es una función lineal
y = 2πx; es una función lineal

Indicador de logro
1.4 Identifica la función lineal dada su ecuación.
Como en la clase 1.3 se definió la función lineal, P , S Representar una situación sobre el llenado de una
ahora debe determinarse si las situaciones abor- pila mediante la expresión de la forma y = ax + b y compa-
dadas en el Problema inicial y los ejercicios corres- rarla con la relación de proporcionalidad directa.
ponden a funciones lineales. Además, para esta
clase se incluyen situaciones donde el valor de y C Establecer la relación entre la función lineal y la relación
disminuye a medida que x aumenta. de proporcionalidad directa.
En el Problema inicial 1, no reconocer que al acor-
tarse la candela 4 mm por minuto transcurrido, el
valor de a es –4.
En el ejercicio 2. c) de la fijación, no clasificarla como

una función lineal debido al valor de la constante a
= 2π. En una función lineal y = ax + b, a puede to-
mar el valor de cualquier número.
Fecha:
U3 1.4
2. Si Carlos vende x carros, entonces su in-
Determina si son funciones lineales:
greso es de 200x dólares. Luego:
1. La longitud y después de x minutos de una y = 200x
candela, cuya longitud es 140 mm y que se a = 200, b = 0 y es una función lineal.
acorta 4 mm por minuto transcurrido.
2. El salario y de Carlos al vender x carros, si 1. a) Es función lineal, a = 2 y b = 1.
recibe $200 por cada carro vendido. b) No es función lineal.
c) Es función lineal, a = –3 y b = 2.
d) Es función lineal, a = 3 y b = 0.
1. Después de x minutos la candela se acorta
4x; si su longitud original era 140 mm en- 2. a) y = 4x; es función lineal.
tonces: b) y = 16
x.
y = 140 – 4x = –4x + 140 c) y = 2πx; es función lineal.
a = –4, b = 140 y es una función lineal.
136
1
4.5 6 7.5 9 10.5

$15
$75
3
2
3 x dólares
2

Indicador de logro
1.6 Resuelve situaciones mediante el análisis de la razón de cambio haciendo uso de tablas.
Para esta clase se comienza a estudiar la razón de P , S Modelar la situación presentada en el Problema ini-
cambio de una función lineal, más adelante se re- cial mediante una función lineal y determinar la razón de
lacionará con la constante a en la ecuación de la cambio entre los valores.
función lineal.
C Definir la razón de cambio de una función lineal.
No lograr determinar la ecuación de la función pre-
sentada en el Problema inicial; en este caso recuer-
de a los estudiantes que si el valor de y es cero cuan-
do x = 0 entonces la función es de la forma y = ax.
Fecha:
U3 1.5 b) Después de 8 horas:
El gasto mensual de Marta en energía eléc- 10 + 3(8) = 34 dólares.
trica es de $10, más $3 por cada hora tra- Después de 100 horas:
bajada.
10 + 3(100) = 310 dólares.
a) Completa la tabla:
c) y = 3x + 10
x (horas) 0 1 2 3 4 Variación en y 19 – 13
d) Variación en x = =3
y (dólares) 10 3–1
b) ¿Cuánto paga si trabaja 8 horas? ¿Y si tra- a) Los valores correspondientes son 4.5, 6, 7.5,
baja 100?
9 y 10.5 respectivamente.
c) Expresa y como función lineal de x.
b) $15.00
d) Determina cómo cambian los valores de y c) $75.00
a medida que cambian los de x.
d) Razón de cambio: 32 .
a) Los valores son 13, 16, 19 y 22 respecti- e) Debe pagar 32 x dólares.
vamente.
138
1
Razón de cambio: 2 Razón de cambio: –3 Razón de cambio: 1

y=5 y = –14 y=4 2

Indicador de logro
1.6 Resuelve situaciones mediante el análisis de la razón y comparación con la ecuación de la función.
Ya definida la ecuación de la función lineal y la ra- P , S Modelar la situación presentada en el Problema ini-
zón de cambio, para esta clase se compara el valor cial mediante una función lineal y determinar la razón de
de a en la ecuación y = ax + b con la razón de cam- cambio entre los valores.
bio de la función para establecer la igualdad entre
ambas cantidades. C Establecer la igualdad entre el valor del coeficiente de
la variable x en la ecuación de una función lineal y el valor
de la razón de cambio de la misma.
Fecha:
U3 1.6 Identifica la razón de cambio y calcula el valor
x 0 1 2 3 4
de y cuando x = 4:
y 20 18 16 14 12
a) y = 3x – 5
Razón de cambio: 3
a) Expresa y como función lineal de x. Si x = 4, y = 3(4) – 5 = 7
b) Si x = 6, ¿cuál es el valor de y? ¿Y si x = 9? b) y = –2x + 3
c) Calcula la razón de cambio y compara este Razón de cambio: –2
resultado con el valor de a. Si x = 4, y = –2(4) + 3 = –5
a) Si x aumenta una unidad entonces y dismi-
nuye 2: y = –2x + 20 a) y = 2x – 7
b) Si x = 6, y = –2(6) + 20 = 8 Razón de cambio: 2
Si x = 6, y = 2(6) – 7 = 5
Si x = 9, y = –2(9) + 20 = 2
b) y = –3x + 4
c) Razón de cambio: 12 – 18 = –2 Razón de cambio: –3
4–1
Si x = 6, y = –3(6) + 4 = –14
a = –2, por tanto la razón de cambio y el
valor de a son iguales. Tarea: página 55 del Cuaderno de Ejercicios.
140
1

1
7 8 9 10
–3 –1 1 3 5 7 9
142
Indicador de logro
1.7 Utiliza la gráfica de la función y = ax + b para describir sus características.
Secuencia
En séptimo grado se trazó la gráfica de la proporcionalidad directa, ubicando los puntos que satisfacen la relación
de proporcionalidad en el plano cartesiano y verificando que todos se encuentran sobre una línea recta.
De la misma forma en esta clase se plantea una situación que puede modelarse utilizando una función lineal, y
para trazar la gráfica de la misma el estudiante debe ubicar los puntos que satisfacen la ecuación de la función en
el plano cartesiano y concluir que se encuentran sobre una línea recta.
Propósito
P , S Modelar una situación mediante una función lineal y trazar la gráfica de la misma haciendo uso de los puntos
que satisfacen la ecuación de la función. C , Determinar las características de la gráfica de una función lineal y los
elementos necesarios para trazarla.
Observación: Materiales:
En el plan de pizarra, observe que aunque se ha en- • Plano cartesiano dibujado sobre un pliego de
contrado la ecuación de la función, es decir y = 2x + papel bond para resolver el literal c) y d) del
3, no se ha considerado la parte de la gráfica don- Problema inicial y el bloque de problemas.
de x es negativo; debido a la situación que se está • Metro o escuadra de madera para trazar las grá-
abordando en el Problema inicial. En la Solución pro- ficas.
puesta en el Libro de texto, en la página 52, sí se han
tomado valores donde x < 0; omita estos resultados.
Primero escriba en la pizarra el problema inicial junto con su solución. Después de esto, bórrelo y escriba los ejerci-
cios según el plan de pizarra que sigue.
Fecha: U3 1.7
Se tiene una jarra con agua a temperatura de b) Cada vez que x aumenta una unidad, y au-
3 °C; se pone a calentar y la temperatura se ele- menta 2, luego:
va 2 °C cada minuto. y = 2x + 3
a) Completa la siguiente tabla: c) y
(5, 13)
x (min) 0 1 2 3 4 5 12 (4.5, 12)
(4, 11)
y (°C) 3 10 (3.5, 10)
b) Expresa y como una función lineal de x. 8

(3, 9)
(2.5, 8)
c) Grafica los pares (x, y). Estima otros valores 6

(2, 7)
para y y grafica los pares ordenados.

(1.5, 6)
(1, 5)
4 (0.5, 4)
a) Se van sumando 2 °C a la temperatura por 2

(0, 3)
cada minuto que transcurre. Los valores de

la tabla son 5, 7, 9, 11 y 13 grados centígra- y = 2x + 3 0
0 2 4 6 x
dos respectivamente.

Continuación de la clase 1.7
1. Dado que no aparece ninguna situación, se consideran también valores

negativos de x para trazar la gráfica de la función:
y y=x+5
10
(5, 10)
9
(4, 9)
8
(3, 8)
7
(2, 7)
6
(1, 6)
5 (0, 5)
(–1, 4) 4
(–2, 3) 3
(–3, 2) 2
(–4, 1) 1
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 x
2. y = 2x + 3
y
9 (3, 9)
8 (2.5, 8)
7 (2, 7)
6 (1.5, 6)
5 (1, 5)
4 (0.5, 4)
(0, 3)
(–0.5, 2)
(–1, 1) 1
(–1.5, 0)
–3 –2 –1 O 1 2 3 x
(–2, –1)
(–2.5, –2)
(–3, –3)
Fecha: U3 1.7
2. y = 2x + 3
1. y = x + 5
y = 2x + 3
x 0 1 2 3 4 5 y
9
y 5 6 7 8 9 10 (3, 9)
8 (2.5, 8)
7
y y=x+5 (2, 7)
10 6 (1.5, 6)
(5, 10)
9 5 (1, 5)
(4, 9)
8 4 (0.5, 4)
(3, 8)
7 (0, 3)
(2, 7)
6 (–0.5, 2)
(1, 6)
5 (0, 5) (–1, 1) 1
(–1, 4) 4 (–1.5, 0)
(–2, 3) 3
–3 –2 –1 1 2 3 x
(–2, –1)
O
(–3, 2) 2 (–2.5, –2)
(–4, 1) 1 (–3, –3)
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 x
144
1

1
Recta negra que pasa por (0, 2)

Recta azul que pasa por (0, –2)
Recta roja que pasa por (0, 1)
Recta negra que pasa por (0, 0)
Similitudes: la razón de cambio en todas

las funciones es igual a 1, y todas tienen
por gráfica una línea recta.
Diferencias: sus interceptos con el eje y

tienen diferentes coordenadas.
Las tres funciones tienen por gráfica una línea recta con razón de cambio igual
a 2, es decir, son rectas paralelas. Las gráficas de las funciones en b) y c) resul-
tan de desplazar la gráfica de la función en a) 3 y –3 unidades respectivamente
sobre el eje y.
146
Indicador de logro
1.8 Identifica la relación entre las gráficas de las funciones y = ax y y = ax + b.
Secuencia
Establecidas las características de la función lineal, en esta clase se pretende comparar la gráfica de y = ax con la
de y = ax + b viendo la segunda como un desplazamiento vertical de la primera. Esto sirve como introducción para
los desplazamientos verticales y horizontales de las gráficas de funciones que se abordarán en noveno grado y en
primero y segundo año de bachillerato.
Propósito
P , S Determinar las similitudes y diferencias entre las gráficas de las funciones y = 3x y y = 3x + 2, visualizando
el desplazamiento vertical de dos unidades hacia arriba de la gráfica de la primera para obtener la gráfica de la
segunda.
Materiales:
• Plano cartesiano dibujado sobre
un pliego de papel bond para
resolver el literal a) del Proble-
ma inicial y el ejercicio 1 del blo-
que de problemas.
• Metro o escuadra de madera
para trazar las gráficas.
cios según el plan de pizarra que se muestra en la siguiente página.
Fecha: U3 1.8
a) Completa la siguiente tabla: b) Similitudes: son líneas y
rectas, con razón de y = 3x + 2
x –3 –2 –1 0 1 2 3 cambio igual a 3.
4
y = 3x –9 –6 –3 0 3 6 9 2
y = 3x + 2 Diferencias: y = 3x corta 0
al eje y en 0, mientras –2 0 2 x
b) Encuentra similitudes y diferencias entre que y = 3x + 2 en 2. –2
las gráficas de y = 3x y y = 3x + 2.
c) Compara las gráficas para x = 0 y x = 2; c) El valor de y = 3x + 2 es el –4
¿qué concluyes? valor de y = 3x aumenta-

do en dos. y = 3x
a) Se suma 2 a los resultados de y = 3x:
x –3 –2 –1 0 1 2 3
y = 3x –9 –6 –3 0 3 6 9 Tarea: página 57 del Cuaderno de Ejercicios.
y = 3x + 2 –7 –4 –1 2 5 8 11

En la conclusión se hace referencia a que las gráficas de las funciones lineales y = ax y y = ax + b son paralelas; es
posible que deba recordar a sus estudiantes la definición de rectas paralelas:
“Dos rectas son paralelas si, aunque se prolonguen, guardan la misma distancia entre sí”.
Fecha:
U3 1.8
1. y
y=x+1
5
y=x+2 y=x Similitudes: la razón de cambio es 1, las gráficas son
4 líneas rectas.
3 y=x–2
2
1 Diferencias: sus interceptos con el eje y tienen coor-
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 x
denadas diferentes.
–1
–2
–3
–4
–5
2. Son rectas paralelas con razón de cambio igual a 2 e interceptos con el eje y con coordenadas
(0, 0), (0, 3) y (0, –3) respectivamente; b) y c) son el resultado de desplazar la gráfica de a) 3 y
–3 unidades respectivamente sobre el eje y.
148
1

1
150
Indicador de logro
1.9 Analiza el significado de la razón de cambio haciendo uso de la gráfica con pendiente positiva.
Secuencia
En esta clase se establece la relación entre la inclinación de la gráfica de la función lineal y = ax + b y el valor del
coeficiente de la variable x (o sea, el valor de a) cuando este es positivo.
Propósito
C Analizar el cambio de los valores de la función y = ax + b, para a > 0, cuando la variable independiente x cambia
una medida convencional, e identificar resultados en la gráfica de la función.
Posibles dificultades: Materiales:

Si los estudiantes no logran realizar el literal a) del Problema ini- • Plano cartesiano dibujado so-
cial se debe indicar que coloquen un punto sobre la gráfica de bre un pliego de papel bond con
la función cuyas coordenadas sean enteras. Luego plantee la si- las gráficas del Problema inicial
guiente interrogante: “si en la función y = 2x + 3, a partir del y del bloque de problemas.
punto nos desplazamos una unidad hacia la derecha, ¿cuántas • Metro o escuadra de madera
unidades debemos desplazarnos hacia arriba para coincidir nue- para trazar las gráficas.
vamente con la función?”
Esto servirá para visualizar que deben moverse dos unidades ha-
cia arriba y concluir que cuando x aumenta una unidad, y aumen-
ta 2. De forma similar para la segunda función, solo debe cuidar
que ahora x puede aumentar más de una unidad.
cios según el plan de pizarra que sigue.
Fecha:
U3 1.9 y y= 1x+3
5 2
Con las gráficas de y = 2x + 3 y y = 12 x + 3:

1
4 2
1
3 2
a) ¿Qué sucede con y cuando x aumenta una 2 2
1
unidad u otra cantidad convencional? 2

1
1
b) ¿Cuál es el valor de y si x = 8? –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 x
c) Determina la razón de cambio

En y = 12 x + 3: si x aumenta 2 unidades enton-
y = 2x + 3
y
6
ces y aumenta 1 unidad.
5 b) Al analizar las gráficas, si x = 8 en y = 2x + 3
a) En y = 2x + 3: si x au- 4 2 resulta y = 19, mientras que en y = 12 x + 3
menta 1 unidad enton- 3
ces y aumenta 2 unida- 22
1
resulta y = 7.
des.
c) En y = 2x + 3, a = 2; mientras que en y = 12 x
1
1
–2 –12 O x
+ 3, a = 12 .
1 2
–1
1
–2


1. a) y aumenta 3 unidades
b) y = 19
c) Razón de cambio: 3
2. a) y aumenta 13 unidades
b) y = 3
c) Razón de cambio: 13
Fecha:
U3 1.9
1. y
y = 3x + 1 2. y
3
6
2 y= 1x+1
3 3
5 1
1 1 3
4 0 1
3
3 –5 –4 –3 –2 –1 1 1 2 3 4 5 x
3 3
2 1
1 3 –2
1
0 –3
–2 –1 0 1 2 x
–13
1
–2
–3 1
3 –4 a) y aumenta 3
1
b) y = 3
1
a) y aumenta 3 c) Razón de cambio: a = 3
b) y = 19
c) Razón de cambio: a = 3 Tarea: página 58 del Cuaderno de Ejercicios.
152
1

1
154
Indicador de logro
1.10 Resuelve situaciones mediante el análisis de la razón de cambio haciendo uso de gráficas con pen-
diente 1negativa.
Secuencia
En la clase anterior se relacionó la razón de cambio de una función lineal con la inclinación de su recta, cuando
el valor del coeficiente de la variable independiente es positivo. Para esta clase se hará un análisis similar, con la
variante de que la razón de cambio de las funciones presentadas son negativas.
Propósito
P , S Analizar el cambio de los valores de la función y = ax + b, para a < 0, cuando la variable independiente x
cambia una medida convencional, e identificar resultados en la gráfica de la función.
C , Determinar el aumento o disminución de y = ax + b a partir del aumento de x y del valor de la razón de cambio
de la función lineal.
Primero escriba en la pizarra el problema inicial junto con su solución. Después de esto, bórrelo y escriba los ejercicios
según el plan de pizarra que sigue.
Fecha: U3 1.10
y=– 1x+3
2 y
1
Con las gráficas de y = –2x + 3 y y = – 2 x + 3:
2
1
5
2 4
a) ¿Qué sucede con y cuando x aumenta
1
3 2
1
una unidad u otra cantidad convencio- 2 2
nal? 1
1
b) Determina la razón de cambio. –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 x
y = –2x + 3
y En y = – 12 x + 3: si x aumenta 2 unidades entonces
1
6
y disminuye 1.
5
a) En y = –2x + 3: si x 4
2
aumenta 1 unidad en- 3

1
b) En y = –2x + 3, a = –2; mientras que en y = – 12 x +
tonces y disminuye 2
3, a = – 12 .
2 2
unidades. 1
1
2
–2 –1 O 1 2 x
–1
–2


Gráfico 1
a) y disminuye dos unidades
b) Razón de cambio: –2
Gráfico 2
a) y disminuye 12 unidad
b) Razón de cambio: – 12
Fecha:
U3 1.10 2.
1. y = –2x + 1 y
2 3
y 1 y=– 1x+1
6 2 2 2
1
1 1
5 2
1
2 2
4
1
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 41 5 x
3 –1
2 –2
2
1
1 –3
2
–2 –1
O
1 12 x
–1
2
a) y disminuye 12
–2
–3
–4
c) Razón de cambio: a = – 12
a) y disminuye 2
b) Razón de cambio: a = –2
156
1

1
4
1
1
2
2 4
1
4
158
Indicador de logro
1.11 Identifica la relación entre la razón de cambio y la pendiente en la función lineal.
Secuencia
Como en clases anteriores se ha establecido la relación entre la razón de cambio de la función lineal y la incli-
nación de su recta, en esta clase se abordará el concepto de pendiente de una recta, vinculándolo a la razón de
cambio de la misma, y en consecuencia, al valor del coeficiente de la variable independiente x en la ecuación de
la función.
Propósito
P , S Calcular la razón de cambio de una función lineal haciendo uso de la gráfica de la misma y contando las
unidades que aumenta y cuando x aumenta una unidad. Comparar dicho valor con el resultado del cociente de la
diferencia de las coordenadas en y entre la diferencia de las coordenadas en x de dos puntos sobre la gráfica de
la función.
Puede que los estudiantes no comprendan el literal a) del Problema inicial, en este caso indicarles que calcular la
razón de cambio mediante el conteo de unidades equivale a aumentar una unidad en x y ver cuántas aumenta y
(hacer uso de la gráfica de la función).
Primero escriba en la pizarra el problema inicial junto con su solución. Después de esto, bórrelo y escriba los ejercicios
según el plan de pizarra que sigue.
Fecha: U3 1.11
y = 4x – 2
a) Cuando x aumenta una y
Para la función y = 4x – 2: unidad entonces y au-
6
A
5
a) Determina la razón de cambio median- menta 4, luego la razón 4 4
de cambio es 4.
te el conteo de unidades. 3
b) Diferencia en y:
B
2
1
b) Determina la diferencia entre los valores 6–2=4 1
de x y y para los puntos A(2, 6) y B(1, 2). Diferencia en x: –2 –1 O

–1
1 2 x
2–1=1 –2
–3
c) Calcula el cociente entre la diferencia de c) Diferencia en y
=4
los valores de las coordenadas en y con Diferencia en x
la diferencia de los valores de las coorde-
nadas en x, y compara lo resultados de Los resultados obtenidos en los literales a) y c)
son iguales.
a) y c); ¿qué concluyes?


Gráfico 1
a) y avanza dos unidades hacia arriba.
b) Con los puntos (1, 3) y (3, 7) se observa que el incremento en x es 3 – 1 = 2; mientras que en y es 7 – 3 = 4.
c) Pendiente = 42 = 2
Gráfico 2
a) y avanza una unidad hacia arriba.
b) Con los puntos (–4, 0) y (0, 4) se observa que el incremento en x es 0 – (–4) = 4; mientras que en y es 4 – 0 = 4.
c) Pendiente = 42 = 1.
Fecha:
U3 1.11
y
y 7
8
(3, 7) 6
7
5
6
4
4 5 4
3
4
(1, 3) 2 4
3 2
1
2
1 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 x
4 –1O
–2 –1 O 1 2
2
3 4 x
–1
a) Avanza 1
a) Avanza 2 b) Incremento en y: 4 – 0 = 4
b) Incremento en x: 7 – 3 = 4 Incremento en x: 0 – (–4) = 4
Incremento en y: 3 – 1 = 2 c) Pendiente = 4 = 1
4
4
c) Pendiente = 2 = 2
160
1
Pendiente: 3 Pendiente: 2 Pendiente: –2 Pendiente: 1

Intercepto: 0 Intercepto: 0 Intercepto: 0 Intercepto: 0

Indicador de logro
1.12 Identifica la pendiente y el intercepto de una función y = ax + b.
Para esta clase se estudia cómo identificar la pen- P , S Calcular el valor de la pendiente de la gráfica de una
diente de una recta y las coordenadas del inter- función lineal y la coordenada en y del intercepto de la
cepto de esta con el eje y a partir de la ecuación gráfica con el eje y utilizando la ecuación de la función.
C Definir el valor de la pendiente y de la segunda coorde-
nada del punto de intersección de la gráfica de una función
lineal con el eje y a partir de la ecuación de la función.

Primer ítem Materiales:
• Plano cartesiano dibujado sobre un pliego de papel bond
a) Pendiente 3; intercepto 2 para ilustrar las gráficas de las funciones del Problema
b) Pendiente –2; intercepto 1 inicial.
c) Pendiente 5; intercepto –2 • Metro o escuadra de madera para trazar las gráficas.
d) Pendiente 2; intercepto –5
e) Pendiente 1; intercepto 4
f) Pendiente 1; intercepto –2
g) Pendiente –1; intercepto 6
h) Pendiente 12 ; intercepto 3
Fecha: U3 1.12 2. Pendiente: a = –3 y

4
Para cada función calcula la pendiente y deter- Corte con el eje y: b = 2 3
mina gráficamente el valor de y donde la recta 2
(0, 2)
corta al eje y: 1
–1 O 1 2 x
–1
–2
–3
1. y = 2x – 1 2. y = –3x + 2
y = 2x – 1 y = – 3x + 2
y
1. Pendiente: a = 2 4
Corte con el eje y: b = –1 3

a) a = 3, b = 2 e) a = 1, b = 4
2
1 b) a = –2, b = 1 f) a = 1, b = –2
–1 O 1 2 3 x c) a = 5, b = –2 g) a = –1, b = 6
–1 (0, –1)
d) a = 2, b = –5 h) a = 1 , b = 3
–2 2
162
1
a = 3, b = 1 a = 4, b = –3 a = –2, b = 5
Intercepto (0, 1) Intercepto (0, –3) Intercepto (0, 5)
a = –3, b = –4 a = 5, b = –4 a = –2, b = –1
Intercepto (0, –4) Intercepto (0, –4) Intercepto (0, –1)
a = 2, b = –3 a = –4, b = 1 a = –5, b = 3
Intercepto (0, –3) Intercepto (0, 1) Intercepto (0, 3)

Indicador de logro
1.13 Identifica la relación entre los elementos de la tabla, la ecuación y la gráfica de la función lineal.
Hasta este punto de la lección se han establecido P , S , C Analizar la relación entre las herramientas uti-
características de una función lineal, en principio lizadas para definir una función lineal: tablas de valores,
utilizando tablas para deducir la ecuación de la ecuación de la función y gráfica de la función; identifican-
función y trazar la gráfica de la misma. Para esta do la razón de cambio, el valor de las constantes a y b en
clase se retoman todas estas herramientas (tabla, y = ax + b y la pendiente e intercepto con el eje x de la
ecuación y gráfica) para determinar las relaciones recta.
entre ellas. E Fijar los conocimientos sobre la relación entre la tabla,
la ecuación y la gráfica de una función lineal.
En todos los literales, la relación entre la tabla, la

ecuación y la gráfica de la función es la misma que
se ha descrito en la Conclusión.
Materiales:
• Tabla sobre papel bond para escribir los valores
de la función y = 2x + 1 como la que presenta la
Solución del Problema inicial.
• Plano cartesiano sobre un pliego de papel bond
para trazar la gráfica de la función y = 2x + 1.
Fecha: U3 1.13 y
P
4
Para la función y = 2x + 1, identifica la rela- 2 Pendiente
3
ción entre: tabla, ecuación y gráfica. 2
1
Intercepto 1
Valor de y cuan- –3 –2 –1 O 1 2 3 x
S do x = 0 –1
1 1 –2
y = 2x + 1 –3
x –2 –1 0 1 2 –4
y –3 –1 1 2 5
Aumento en 2 2
R a) a = 3, b = 1, intercepto (0, 1)
y cuando x b) a = 4, b = –3, intercepto (0, –3)
aumenta 1 c) a = –2, b = 5, intercepto (0, 5)
d) a = –3, b = –4, intercepto (0, –4)
y= 2 x + 1
e) a = 5, b = –4, intercepto (0, –4)
Razón de cambio
164
1
a = 3, b = 1 a = 2, b = –2 a = –2, b = 3 a = 2, b = –3
a = 1, b = 3 a = 1, b = –2 a = 12 , b = 3 a = – 13 , b = –3

Indicador de logro
1.14 Traza el gráfico de la función y = ax + b, dado el valor de a y b.
En esta clase se traza la gráfica de una función li- P , Trazar la gráfica de la función lineal y = 2x – 1, colocan-
neal y = ax + b a partir de los valores de a y b en la do sobre el plano cartesiano el intercepto (0, –1); a partir
ecuación de la función, colocando el punto de in- de este encontrar las coordenadas de otro punto sobre
tersección de la recta con el eje y e interpretando la gráfica de la recta interpretando el valor de la razón de
el valor de la razón de cambio. cambio en la ecuación de la función.
S , C Determinar y ejemplificar los pasos para graficar una

función lineal:
y = ax + b a partir de los valores de a y b.

1. a) a = 3 y b = –2 b) a = –2 y b = 1 Materiales:
y = 3x – 2 y = –2x + 1
y
• Plano cartesiano sobre un pliego de papel bond para tra-
y
2 3 zar la gráfica de la función y = 2x – 1 del Problema inicial
1 2
1
y las gráficas del ejercicio 1 del bloque de problemas.
–2 –1 O 1 2 x
1
–2 • Metro o escuadra de madera para trazar las gráficas.
–1 3
–2 –1 O 1 2 x
–2 –1
1
–3 –2
–3
Fecha:
U3 1.14
E Identifica a y b y grafica la función y = –3x + 1
Traza el gráfico de y = ax + b si a = 2 y b = –1. a = –3 y b = 1; si x au- y = –3x + 1
menta 1 unidad entonces y
y disminuye 3, y el inter-
2
1
(0, 1)
cepto es (0, 1).
x
a = 2 indica que y aumenta 2 unidades
–2 –1 O –31 2
–1
cuando x aumenta 1; b = –1 indica que el –2
intercepto es (0, –1). Luego: R 1. a) a = 3, b = –2

y = 3x – 2
y = 2x – 1 y
y 2
3
1
2
1 –2 –1 O 1 2 x
–1 3
–2 –1 O 2
1 2 x –2
(0, –1) 1
1 –3
–2
–3
y = 2x + 1 Tarea: página 65 del Cuaderno de Ejercicios.
170
1

1
Recta g
Recta f
Recta h
Recta i
a) y b) son paralelas
c) y d) son paralelas
172
Indicador de logro
1.15 Relaciona la ecuación de la función con la gráfica de la función y = ax + b.
Para esta clase se relaciona la ecuación de una P , S Identificar en cada caso la gráfica de una función li-
función lineal y = ax + b con su respectiva gráfica, neal y = ax + b a partir de los valores de a y b, cuando b
utilizando los componentes vistos en las clases an- toma el mismo valor en dos o más funciones.
teriores, es decir, relacionando la razón de cambio
con la pendiente y el valor de b con el intercepto C Determinar las condiciones para relacionar la ecuación
con el eje y. Además, esta clase sirve para dar la de una función lineal con la línea recta de su gráfica.
noción al estudiante de que por un punto pasan
infinitas rectas (como en el Problema inicial), y la
condición de rectas paralelas.

Las rectas de las funciones en a) y b) son para- Materiales:
lelas ya que a = 4 en ambas. El intercepto de la • Plano cartesiano sobre un pliego de papel bond con las
función en a) es (0, 4) y la de la función en b) es gráficas del Problema inicial.
(0, –4). • Plano cartesiano sobre un pliego de papel bond con las
gráficas del Ejemplo.
Las rectas de las funciones en c) y d) son para-
lelas ya que a = 5 en ambas. El intercepto de la
función en c) es (0, 1) y la de la función en d) es
En el Problema inicial, hacer énfasis en que las gráficas tie-
(0, –1).
nen el mismo intercepto a saber (0, 3). Es necesario analizar
la razón de cambio de la ecuación junto con la pendiente
Observación: de la recta.
En el plan de pizarra solo se tomarán los litera-
les a), b), c), e) y f).
Fecha: U3 1.15
Grafica en el mismo plano las siguientes fun-
Relaciona cada función con su respectiva ciones:
gráfica: c) b) a) e) f)
a) y = 2x y
a) y = 2x + 3 c) y = –2x + 3 b) y = 2x + 2 2
1
b) y = x+3 d) y = – 1 x + 3 c) y = 2x + 4 0
2 2
e) y = 2x – 2 –2 0 2 x
c) y a)
f) y = 2x – 4 –2
7
6 b)
d)
5 1. a) Recta g
4
b) Recta f 2. a) y b) son paralelas; c)
3
2 c) Recta h y d) son paralelas.
1 d) Recta i
0
–4 –3 –2 –1 1 2 3 4 x
–1

1
(–2, 10)
Entre –3 y 13
Entre 0 y 3
Entre –8 y 7
Entre –9 y –7
(3, –5)
Entre –5 y 10
174
Indicador de logro
1.16 Determina los valores de y, cuando se delimitan los valores de x.
En las clases anteriores se han establecido las rela- P , S Determinar el rango de valores posibles que toma
ciones entre la ecuación de la función lineal y = ax la variable y en la función lineal y = 5x – 3 a partir de va-
+ b y el significado gráfico que tienen los valores lores dados para la variable independiente x. En el plan
de a y b en la línea recta. En esta clase, y haciendo de pizarra solo se colocará la solución algebraica usando
uso de esas herramientas, se hace el análisis del la expresión; indique a sus estudiantes que verifiquen sus
rango de valores posibles para la variable indepen- resultados analizando la gráfica de la función.
diente y a partir de los valores de x.
C Generalizar el proceso para encontrar el rango de va-
lores de la variable y en una función lineal a partir de los
valores de la variable x.
Materiales: Posibles dificultades:

• Plano cartesiano sobre un pliego de papel bond En el bloque de ejercicios, es posible que en la función lineal
con la gráfica de la función del Problema inicial. del ejercicio 1. b) los estudiantes respondan que el valor de
• Metro o escuadra de madera. y se encuentra entre 3 y 0, pues si x = 2 entonces y = 3, y si
x = 5 entonces y = 0. Indique, al comenzar los ejercicios,
que los valores de y siempre deben ordenarse del menor
valor al mayor, lo mismo aplica para el ejercicio 2.
Fecha: U3 1.16
1. a) y = 2x + 3:
Para la función y = 5x – 3, si x está entre Si x = –3:
–1 y 4, ¿entre qué valores está y? y = 2(–3) + 3 = –3
Utilizando la ecuación de la función, si x = –1 Si x = 5:
entonces: y = 2(5) + 3 = 13
a > 0, luego si x está entre –3 y 5 entonces y
y = 5(–1) – 3
está entre –3 y 13.
= –8
b) y está entre 0 y 3
Mientras que si x = 4:
c) y está entre –8 y 7
y = 5(4) – 3 d) y está entre –9 y –7
= 17
a > 0, si x aumenta entonces y aumenta. 2. y está entre –5 y 10
Por lo tanto, si x está entre –1 y 4 enton-
ces y está entre –8 y 17.

1
176
1
y = 2x + 3 y = 23 x + 3
2
2
1 3
(0, 3) (0, 3)
y = –3x + 2 y = 2x – 3
1
(0, 2)
–3
(0, –3) 1

Indicador de logro
1.17 Escribe la función de la forma y = ax + b, a partir del gráfico, identificando la pendiente y el inter-
cepto.
Para esta clase los estudiantes deben escribir la P , S Encontrar la ecuación de las funciones lineales a par-
ecuación de una función lineal a partir de la gráfica tir de sus gráficas, mediante la identificación de las coor-
de la misma. Para ello deben identificar en la recta denadas de los interceptos con el eje y y el valor de la pen-
el intercepto de esta con el eje y y su pendiente. diente de la recta.
C Determinar el procedimiento para encontrar y escribir

la ecuación de una función lineal a partir de su gráfica.

a) Intercepto (0, 3), entonces b = 3. d) Intercepto (0, –3), entonces b = –3.
2 2
a= =2 a= =2
1 1
Luego la ecuación de la función es: Luego la ecuación de la función es:
y = 2x + 3 y = 2x – 3
b) Intercepto (0, 3), entonces b = 3.
2 Materiales:
a= • Plano cartesiano sobre un pliego de papel bond con las
3
Luego la ecuación de la función es: gráficas de la funciones del Problema inicial.
2 • Plano cartesiano sobre un pliego de papel bond con la
y= x+3
3 gráfica de la función del literal a) del bloque de ejercicios
c) Intercepto (0, 2), entonces b = 2. y problemas.
–3 • Metro o escuadra de madera.
a= = –3
1
Luego la ecuación de la función es:
y = –3x + 2
Para el plan de pizarra colocar las gráficas de las funciones en la parte de solución para optimizar el espacio.
Fecha: U3 1.17
y
Escribe la ecuación para cada una de las fun- 2. De forma similar al numeral 4
3
ciones cuyas gráficas se presentan: anterior, b = 2, a = – 32 . Lue- 2 2
(0, 2)
go, la ecuación de la recta es: 1 3
y = – 32 x + 2 –1 O
–1
1 2 3 x
1. Se identifica el intercepto con el eje y y se
analiza la pendiente como se muestra en
la gráfica. y
1. a) b = 3, a = 2: y
5
6 y = 2x + 3 4 2
5
(0, 3)3
b = 1 y a = 3; luego la ecua- 4
b) y =
2
x+3 2
1
ción de la recta es y = 3x + 1.
3
3
3 1
2
(0, 1)1
c) y = – 3x + 2 –1 O 1 x
1
–2 –1 O
–1
1 2 x d) y = 2x – 3
178
1

1
y = –2x + 1 y=x–2
y = –2x – 1
y= 1x+2
2
180
Indicador de logro
1.18 Escribe la función de la forma y = ax + b, conociendo las coordenadas de un punto de la gráfica y
el valor de a.
En la clase 1.17 se dedujo la ecuación de una fun- P , S Utilizar las condiciones iniciales sobre el valor de la
ción lineal a partir de su gráfica, identificando en pendiente de la gráfica de una función lineal y un punto
la misma las coordenadas del intercepto con el eje sobre la misma para encontrar la ecuación de la función.
y y el valor de la pendiente de la recta. En esta
clase se proporciona la pendiente de la recta y un C Determinar el procedimiento para encontrar y escribir
punto sobre la misma que no necesariamente es la ecuación de una función lineal a partir del valor de la
el intercepto sobre el eje y para que el estudiante pendiente de la gráfica y las coordenadas de un punto so-
recuerde que este punto satisface la ecuación de bre la misma.
la función y = ax + b y encontrar el valor de b.

1
a) y = –2x + b; si x = 2 entonces y = –3, c) y = x + b; si x = 2 entonces y = 3,
2
luego: luego:
–3 = –2(2) + b 1
3 = (2) + b
b = –3 + 4 2
b=1 b=3–1 La ecuación de la función es:
La ecuación de la función es: b=2 1
y= x+2
y = –2x + 1 2
b) y = x + b; si x = 1 entonces y = –1,
luego:
–1 = 1 + b En el Problema inicial, los estudiantes podrían no recordar
b = –1 – 1 qué significa que la gráfica de la función pase por el punto
b = –2 (3, 4); en este caso, se les debe recordar que (3, 4) satisface
La ecuación de la función es: la ecuación de la función, es decir, si x = 3 entonces y = 4.
y=x–2
Fecha: U3 1.18
Escribe la ecuación de la función lineal a) a = –2, y = –2x + b; se sustituyen x = 2 y
cuya gráfica tiene pendiente 23 y pasa por y = –3:
el punto (3, 4). –3 = –2(2) + b y
b = –3 + 4
a = 23 , la ecuación es y = 23 x + b. Se sus- b=1
tituyen x = 3 y y = 4 en la ecuación para 0 2 x
encontrar el valor de b: La ecuación de la función es:
y = –2x + 1 (2, –3)
4 = 23 (3) + b –3
b=4–2 b) y = x – 2
b=2 c) y = 12 x + 2
d) y = –2x – 1
La ecuación de la función es:
y = 23 x + 2

1
182
1
y = 2x + 1
y = –2x + 1
y = –3x – 1 y = 2x – 2

Indicador de logro
1.19 Escribe la función de la forma y = ax + b, identificando dos puntos de la gráfica.
Ahora que el estudiante puede determinar la P , S Determinar la ecuación de una función lineal a partir
ecuación de la función lineal a partir de un punto de dos puntos, por medio del cálculo de la pendiente, o
y la pendiente, se le presenta el caso en el que se bien, la resolución de un sistema de ecuaciones.
dispone de dos puntos de la gráfica de una función
lineal para determinar su ecuación.
Solución de algunos ítems: 5–4=b

a) Pendiente 1 = b. La ecuación es y = 2x + 1.
a = 1–1 ‒ 5 = –1 ‒ 5 = ‒6 = –2
‒ (‒2) 1+2 3 c) Pendiente
Intercepto ‒ 2 = –4 ‒ 2 = ‒6 = –3
a = 1–4
‒ (–1) 1+1 2
Se evalúa (1, –1) en la ecuación
y = –2x + b
Intercepto
–1 = –2(1) + b
Se evalúa (–1, 2) en la ecuación
–1 = –2 + b
y = –3x + b
–1 + 2 = b
2 = –3(–1) + b
1=b
2=3+b
Por lo tanto, y = –2x + 1
2–3=b
–1 = b
b) Pendiente La ecuación es y = –3x – 1.
a = –3 ‒ 5 = ‒8 = 2
–2 ‒ 2 –4
Intercepto Posibles dificultades:
Se evalúa (2, 5) en la ecuación Es posible que el estudiante no coloque el signo de las
y = 2x + b coordenadas de los puntos cuando calcula la pendiente,
5 = 2(2) + b por lo que se sugiere recalcar esto en la solución del Pro-
5=4+b blema inicial.
Fecha: U3 1.19
R a) y = –2x + 1
Para la función de la gráfica con las dos b) y = 2x + 1
coordenadas dadas, escribe la ecuación c) y = –3x – 1
de la forma y = ax + b. d) y = 2x – 2
Los puntos son (‒3, 2) y (3, 4).
Calculando la pendiente. a = 4 ‒ 2 = 3 2+ 3 = 26 = 13
3 ‒ (‒3)
Se determina b evaluando el punto (3, 4) en la ecuación
y = 13 x + b : 4 = 13 (3) + b
4=1+b Tarea: página 72 del Cuaderno
b=3 de Ejercicios.
Entonces, la función lineal es y = 13 x + 3.
184
1
y = – 34 x + 3
y = 2x + 4
y = –2x + 6
y = –3x + 3

Indicador de logro
1.20 Escribe la función de la forma y = ax + b, a partir de las coordenadas de dos puntos de la forma
(x, 0) y (0, y).
Para esta clase se estudia la ecuación de la función P , S Determinar la ecuación de una función lineal a partir
lineal a partir de los interceptos con los ejes coorde sus interceptos con los ejes. En este punto el estudiante
denados, este es un caso particular de lo tratado es capaz de calcular la pendiente a partir de dos puntos y
en la clase anterior. conoce el intercepto de la función lineal.
Mostrar la simplificación del proceso para obtener la ecua-

ción de la función lineal a partir de dos puntos cuando es-
tos son los interceptos con los ejes coordenados.

1. a) a = – 34 , b = 3, y = – 34 x + 3 Observación: Otra fórmula utilizada cuando se tienen
los interceptos con los ejes (r, 0) y (0, s) es la ecuación
2. Intercepto en el eje y: (0, 3) x y
r + s = 1.
Intercepto en el eje x: (1, 0)
a = – 31 = –3, b = 3, y = –3x + 3
Fecha:
U3 1.20
Escribe la ecuación de la y
4
Escribe la ecuación de la función lineal función lineal a partir del 3
que pasa por los puntos (‒4, 0) y (0, 6). siguiente gráfico. 2
1
(0,2)
(−3,0)
Intercepto −4 −3 −2 −1
−1
0 1 2 x
(0, 2) b=2
Intercepto
−2
−3
(0, 6) b=6 Pendiente

2
a = – –3 = 23
Pendiente
La función lineal es y = 23 x + 2.
a = 0 6‒ ‒(‒4)
0
= 0 6+ 4 = 64 = 32
1. a) y = – 34 x + 3 2. y = –3x + 3
Por lo que, la función lineal es b) y = 2x + 4
c) y = –2x + 6
y = 32 x + 6.
186
1
5
y = 6x
$18
225 kg
57 cm
y = 15x + 12
b = –1
a = –2
y = –2x – 1
a) b = 0, a = 3 b) b = 1, a = 3 Se concluye que si las

c) b = –1, a = 3 d) b = 1, a = –3 funciones lineales tienen la
e) b = –1, a = –3 f) b = 2, a = 3 misma pendiente entonces
g) b = 3, a = 3 h) b = 5, a = 3 son rectas paralelas.

1
2 3
y= x+5
3
y = 2x + 1
1
y= x+3
2
y = –3x + 6
y = 3x + 5
y = 34 x
y= 3x–2
2
y = 2x + 5
y = 3x + 7
188
Indicador de logro
1.21 Resuelve problemas correspondientes a la función lineal.

1. b) 3. a) 15(3) + 12 = 57
4. b)
2. a)
x 1 2 3 4 5
y 15 45 75 105 135 a = –2
5.
b) y = 30(8) – 15 = 225
Observación: Es importante conside-

rar que en los problemas del 1 al 3 la
solución tiene sentido para valores de
x mayores o iguales a cero.

1
a) y avanza 5 unidades a) y avanza –4 unidades

cuando x avanza 1 cuando x avanza 1 uni-
unidad. dad.
b) En x es 1 y en y es 5. b) En x es 1 y en y es –4.
c) a = 5 c) a = –4
a = 1, b = 1 a = 7, b = 4 a = –5, b = 4 a = 53 , b = –2
y está entre –18 y 30 y está entre –13 y 17
y = –3x + 7
y = 4x – 2
190
Indicador de logro
1. a) Gráficamente 4. a) Gráficamente a = –3 y b = 7
La ecuación es y = –3x + 7
y avanza 5 unidades cuando x avanza 1 unidad.

b) Los puntos indicados son (1, 1) y
(2, 6), el incremento en x es 1 y el incremento en
y es 5. b) Gráficamente a = 4 y b = –2
La ecuación es y = 4x – 2
3. a) y = 8(–1) – 10 = –18
y = 8(5) – 10 = 30
y está entre –18 y 30
b) y = –6(–2) + 5 = 17, y = –6(3) + 5 = –13

y está entre –13 y 17

4. c) Pendiente a = 23
Intercepto
y = 23 x + b
3 = 23 (–3) + b
3 = –2 + b
3+2=b
5=b
Así la ecuación es y = 23 x + 5.
e) Pendiente
a = 4 5‒ ‒(–2)
2
= 54 ‒+ 22 = 36 = 12
Intercepto
y = 12 x + b
2 = 12 (–2) + b
2 = –1 + b
2+1=b
3=b
Así la ecuación es y = 12 x + 3.
f) Pendiente
a = – 62 = –3
Intercepto
b=6
Por lo tanto, la ecuación es:

y = –3x + 6.
5. c) Pendiente
a = 2 6‒ ‒(–2) 2+2 4 2
0 = 6 =6=3
Intercepto
b = –2
Así, la ecuación es y = 23 x – 2.
e) Sea y = ax + b la ecuación de la función lineal que se pide, entonces por paralelismo se debe cumplir que la
pendiente a = 3 y el intercepto b = 7.
Entonces la ecuación es y = 3x + 7.
192
2 Función lineal y ecuación de primer grado con
dos incógnitas
1. y = x + 3 1. y = 2x + 2 1. y = – 12 x + 3

Indicador de logro
2.1 Comprueba que la gráfica de una ecuación de primer grado con dos incógnitas tiene la misma forma
Se introduce la ecuación de primer grado con dos P , S Representar gráficamente una ecuación de primer
incógnitas que se estudiará a lo largo de esta lec- grado con dos incógnitas por medio de la tabulación de
ción. Se establecerá que la representación gráfica valores para comprobar que su forma es la misma que la
de esta ecuación coincide con la función lineal que de una función lineal.
se obtiene despejando la variable y.

a) 1. y = x + 3 3.
2. y
5
x –2 –1 0 1 2
4
y 1 2 3 4 5
3
3. 2
y
y = x+3
5 1
4 −3 −2 −1 1 2 3 x
0
3
c) 1. y = – 12 x + 3
2
2.
1
x –2 –1 0 1 2
x
−3 −2 −1 0 1 2 3
y 4 7 3 5 2
2 2
b) 1. y = 2x + 2
2. x –2 –1 0 1 2
y 2 0 2 4 6
Fecha:
U3 2.1 y
¿Cómo puedes representar gráficamente la Esta gráfica es también 2
ecuación x + 2y + 4 = 0? la representación grá- y = −0. 5x −2
fica de y = – 12 x – 2.
−4 −2 0 2 4 x
Evaluando valores de x en la ecuación: −2
Si x = –4 –4 + 2y + 4 = 0 y=0
−4
Si x = –3 –3 + 2y + 4 = 0 y = – 12
Si x = –2 –2 + 2y + 4 = 0 y = –1 a) 1. y = x + 3 b) 1. y = 2x + 2
Si x = –1 –1 + 2y + 4 = 0 y = – 32 y
c) 1. y = – 12 x + 3
y =x + 3
Si x = 0 0 + 2y + 4 = 0 y = –2 5
4
Si x = 1 1 + 2y + 4 = 0 y = – 52 3
1
x ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 4 1 2 3 x
−3 −2 −1 0
1 5 7
y 0 ‒ 2 ‒1 ‒ 3 ‒2 ‒ 2 ‒3 ‒ 2 ‒4
2
194
2
1. y = x + 6 2. (1, 7)
1. y = –2x + 10 2. (1, 8)
1. y = 3x – 1 2. (1, 2)

Indicador de logro
2.2 Transforma las ecuaciones de primer grado con dos incógnitas a la forma y = ax + b, de la función
lineal.
Ahora que el estudiante conoce que la ecuación P , S Despejar la variable y de una ecuación dada para lle-
de primer grado determina una función lineal se varla a la forma y = ax + b y obtener dos puntos, de tal
procede a determinar dicha función realizando el manera que uno de ellos sea el intercepto de la función,
despeje de la variable y. para luego graficarla.
Resumir el proceso para convertir una ecuación de primer
grado con dos incógnitas a una función lineal y elaborar su
gráfica.
b) 1. y = –2x + 10 c) 1. y = 3x – 1
2. (1, 8) 2. (1, 2)
3. 3.
Fecha:
U3 2.2
Lleva la ecuación ‒6x + 2y + 12 = 0, a la
forma y = ax + b, luego grafícala.
Se despeja y: 2y = 6x ‒ 12
y = 3x ‒ 6
Intercepto b = ‒6 así la recta pasa por el
punto (0, 6).
Se determina otro punto de la gráfica: a) 1. y = x + 6 3.
Si x = 1, y = 3(1) ‒ 6
2. (1, 7)
y = ‒3
El punto es (1, ‒3)
Trazar la gráfica que pasa por
(0, ‒6) y (1, ‒3) Tarea: página 79 del Cuaderno de Ejercicios.
196
2
1. En y (0, 6). En x (2, 0). 1. En y (0, –5). En x (2, 0). 1. En y (0, 6). En x (–2, 0).

Indicador de logro
2.3 Grafica la ecuación de la forma ax + by + c = 0, identificando los interceptos con los ejes x y y.
En esta clase se aborda la representación gráfica P , S Graficar una ecuación de primer grado con dos in-
de la ecuación de primer grado con dos incógnitas cógnitas encontrando los interceptos de la función con los
a partir de sus interceptos con los ejes y así pres- ejes coordenados.
cindir del despeje de la variable y.
C Establecer los pasos para graficar la ecuación ax + by +
c = 0 a partir de los interceptos con los ejes.

a) 2. b) 2. c) 2.
y y y
10 4 8
8 2 (0,6) 6
0 2 4
x
6 (0,6) 4
−2
4 2
−4
(−2,0)
2 x
−4 −2 0 2 4
(2,0)
x
−6 −4 −2 0 2 4
Materiales:
• Plano cartesiano sobre un pliego de papel bond para grafi-
car la ecuación del Problema inicial y las del literal a) y b)
del bloque de ejercicios y problemas.
• Metro o escuadra de madera.
Fecha:
U3 2.3
a) 1. En y (0, 6). En x (2, 0).
Para la ecuación 2x + y ‒ 4 = 0, realiza lo siguiente: 2.
1. Identifica los interceptos con el eje y, cuando x = 0.
y
2. Identifica los interceptos con el eje x, cuando y = 0. (0,6)
3. Traza la gráfica de la ecuación.

(2,0)
x
1. Si x = 0 2(0) + y ‒ 4 = 0
b) 1. En y (0, –5). En x (2, 0).
y‒4=0 6 y
se despeja y, y=4 4
(0,4)
2. y
4
El intercepto en y es (0, 4). 2

2 x
0 2 4
2. Si y = 0 2x + 0 – 4 = 0 −4 −2 0
(2,0)
2 4
x
−2
2x – 4 = 0 −2
−4
se despeja x, x = 2.
El intercepto en x es (2, 0).
−4
y=−2 x+4 Tarea: página 80 del Cuaderno de Ejercicios.
198
2
1. y = 5 1. y = –3 1. y = 0 1. y = –3

Indicador de logro
2.4 Representa gráficamente la ecuación de la forma by = c.
Se estudia el caso en el que la ecuación de primer P , S Interpretar que los pares ordenados que cumplen la
grado con dos incógnitas tiene cero como coefi- ecuación by = c pertenecen a una recta horizontal.
ciente de la variable x y por tanto, la representa-
ción gráfica es una recta horizontal.

a) 1. 2y ‒ 10 = 0 ⟹ 2y = 10 ⟹ y = 5
2. y b) 2. y c) 2. y
6 1 6
(0,5) y=5
5 5
−1 0 1 2 3 4 5 x
4 −1 4
−2 3
3
(0,−3) y=−3
−3 2
2
−4 1
1
(0,0) y=0
−5
−1 0 1 2 3 4 5 x
−1 0 1 2 3 4 5 x
−6
Fecha: U3 2.4
1. a) y = 5
Para la ecuación 3y ‒ 9 = 0, realiza lo siguiente:
1. Resuelve la ecuación en y. 2. a)
y
2. Determina al menos 4 pares de valores para x y y 6
(0,5) y=5
que cumplen la igualdad. 5
3. Traza la gráfica de la ecuación.

4
3. y
2
1. 3y ‒ 9 = 0 6 1
5
3y = 9 4
−1 0 1 2 3 4 5 x
y=9÷3 3
y=3
y=3 2
2. (‒1, 3), (0, 3), −1 0 1 2 3 4 5 x

Tarea: página 81 del Cuaderno de Ejer-
(1, 3), (2, 3), (5, 3)
cicios.
200
2
1. x = 2 1. x = 3 1. x = –4 1. x = 4

Indicador de logro
2.5 Representa gráficamente la ecuación de la forma ax = c.
Ahora se estudia el caso en el cual el coeficiente P , S De forma análoga al caso visto en la clase anterior
de y es cero y por tanto la representación de la se debe interpretar que los pares ordenados que cumplen
gráfica es una recta vertical. la ecuación ax = c pertenecen a una recta vertical. Has-
ta esta clase el estudiante ha adquirido los conocimientos
para reconocer y graficar diversos tipos de ecuaciones de
la línea recta.
a) 2. y x=2 d) 1. 12 x – 2 = 0 ⟹ x – 4 = 0 ⟹ x = 4
6
2.
5 y x=4
6
4
5
3
4
2
3
1
(2,0) 2
−1 0 1 2 3 4 5 x
1
(4,0)
−1 0 1 2 3 4 5 x
Fecha: U3 2.5
Para la ecuación 3x + 6 = 0, realiza lo siguiente:

R 1. a) x – 2 = 0
x=2
1. Resuelve la ecuación en x.
2. Determina al menos 4 pares de valores para x y
y que cumplen la igualdad. 2. a) y x=2
6
3. Traza la gráfica de la ecuación. 5
1. 3x + 6 = 0 3. x =−2
y
3
4
3
3x = –6 2 2
x = –6 ÷ 3 1
1
x = –2 −3 −2 −1 0 1 2 3 x −1 0 1 2
(2,0)
3 4 5 x
1
2. (‒2, ‒3), (‒2, ‒2), 2
(‒2, ‒1), (‒2, 0), 3
(‒2, 1), (‒2, 2), Tarea: página 82 del Cuaderno de

(‒2, 3) Ejercicios.
202
2
1. y = –x + 7 4. (4, 3) 1. y = –2x + 8 4. (4, 0)

y = x – 1 y = 2x – 8

Indicador de logro
2.6 Determina el intercepto de la gráfica de dos ecuaciones de la forma ax + by + c = 0.
En la Unidad 2 se estudiaron los métodos para re- P , S Interpretar el intercepto de dos rectas como la solu-
solver un sistema de ecuaciones lineales con dos ción del sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas
incógnitas. En esta clase se explica gráficamente que se obtiene de sus ecuaciones.
el significado de su solución utilizando los conoci-
mientos adquiridos en esta lección.

1. (Enfatizar la facilidad de aplicar el método de b) 2.
y
reducción). 8 �
2x + y = 8
a) 2.
y
–x + y = 7 6
7
6 4
–x + y = –1
5
2
4
x
−4 −2 0 2 4
3 (4, 3)
2 −2
1
−4
−1 0 1 2 3 4 5 x −6
−8 –2x + y = –8
Fecha:
U3 2.6
3. El intercepto (4, 6) satisface
Dado el sistema ‒3x + y + 6 = 0 1
x‒y+2=0 2 y por tanto corresponde a la
realiza lo siguiente:
solución del sistema. Entonces la
1. Lleva las dos ecuaciones a la forma y = ax + b y
solución del sistema es x = 4, y = 6.
grafícalas en un mismo plano.
2. Identifica el punto de intersección de las dos rectas. x+y=7 1. y = –x + 7
a)
‒x + y = ‒1 y=x–1
3. Interpreta este resultado
2. 2. y
x+y=7 3. (4, 3)
7
1. y = 3x ‒ 6 1
6
5
−x + y = −1 4. (4, 3)
y=x+2 4
Si x = 3, entonces:
3 (4,3)
Puntos (0, ‒6) y (3, 3)

1
−1 0 1 2 3 4 5 x
Puntos (0, 2) y (3, 5)
204
2
(8, –3) (6, 4)

Indicador de logro
2.7 Determina la solución de un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas de for-
ma gráfica.
En la clase anterior se interpretó el intercepto de P , S Resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos
dos rectas como la solución del sistema de ecua- incógnitas a partir de la representación gráfica del inter-
ciones que establecen. Esto se utiliza ahora para cepto.
resolver sistemas de dos ecuaciones lineales.

a) b)
y y
4 4
3x + 4y = 12 –x + 2y = 2 (6, 4)
2 2
x x
0 2 4 6 8 0 2 4 6 8
−2 −2
(8, −3)
x + 4y = –4 –x + y = –2
−4 −4 −x+y =−2
Fecha: U3 2.7
Resuelve gráficamente el sistema R a) y

4
2x + 3y = 12 3x + 4y = 12
‒x ‒ 3y = 3 2
x
0 2 4 6 8
−2 (8,−3)
Solución:
x + 4y = –4
−4 x = 8, y = –3
Solución x = 8, y = −3
El intercepto es (3, 2)
Entonces la solución del

sistema es x = 3 y y = 2.
206
2
y = –2x + 6, (0, 6), (3, 0) y = – 13 x + 4, (0, 4), (12, 0) y = – 34 x + 3, (0, 3), (4, 0) y = 53 x – 5, (0, –5), (3, 0)
y = 6, (0, 6) y = –3, (0, –3) x = 3, (3, 0) x = –3, (–3, 0)
(1, 3)
(–2, 2)
y = 25 x + 2 y=x–1 y = 12 x – 3 y=x–1
(0, 2) (3, 2) (2, –2) (2, 1)
y = – 23 x + 2 y = – 23 x + 4 y = –2x + 2 y = –x + 3
Sí tiene No tiene Sí tiene, x = –3, y = 0 Sí tiene, x = 0, y = 0

Indicador de logro
1. a) y = –2x + 6 3. c) 3. d)
Interceptos
En el eje y: (0, 6)
En el eje x: si y = 0
2x + 0 = 6
2x = 6
x=3
Punto (3, 0)
y 4. a)
7 y
4x + 6y = 12
y = –2x + 6 6
6 Sí tiene solución.
Ambas ecuaciones
5 4
representan la mis-
4 ma gráfica por lo
2
3
que cada punto de
la recta es solución
2
−4 −2 0 2 4 x del sistema.
1 2x + 3y = 6
−1 0 1 2 3 4 x
−1
4. b) 4. c)
3. a)
y
6
4 –2x + 5y = 10
2 (0, 2) 4. d)
−4 −2 0 2 4 x
2x + 3y = 6
La solución del sistema es x = 0 y y = 2.
3. b)
208
3 Aplicación de la función lineal
y = 95 x + 32
27 °F
80 °F

Indicador de logro
3.1 Resuelve problemas mediante el uso de la función lineal.
En esta lección se estudiarán las aplicaciones de la P , S Escribir como función lineal y representar gráfica-
función lineal. Para esta clase se trabaja un proble- mente la solución de un problema aplicado.
ma aplicado y sencillo sobre el planteamiento de
una función lineal a partir del enunciado.
Indicar a los estudiantes que lean el enunciado del

problema en el LT.
La ecuación que relaciona las variables tiene la 2. y = 3x

forma y = ax + b. 9
5x + 32 = 3x
9x + 160 = 15x
El punto (0, 32) da el intercepto b = 32
9x – 15x = –160
Pendiente –6x = –160
a = 212 ‒ 32 = 180 = 9 x = 160
100 ‒ 0 100 5 6
La ecuación es y = 95x + 32. x = 80
3
1. Si x = 0 entonces y = 95(0) + 32 = 32 Se calcula la temperatura en grados Fahrenheit:
Si x = 15 entonces y = 95(15) + 32 = 59 y = 3 80
3 = 80
La variación es 59 – 32 = 27 °F Por lo tanto a 80 °F será el triple que su correspondien-

te temperatura en grados Celsius.
Fecha:
U3 3.1 3. y
1. ¿Cuánto deberá pagar en un mes que haya con- y=

1
x +3
3
sumido 16 m3?
2. Escribe el total y a pagar, cuando se consumen x (16,11)
metros cúbicos de agua. (0,3)
0
3. Representa gráficamente la función que relacio- x
−5 5 10 15 20 25 30
−5 m3
na el consumo del agua con el costo total a pa- −10
gar.
1. 3 + 0.5(16) = 3 + 8 = 11. 1. y = 95 x + 32
Por 16 metros cúbicos deberá pagar 11 dólares.
2. 27 °F
2. y = 0.5x + 3 3. 80 °F
210
3

3
100 m/min
y = 100x
10 m/min
y = 10x + 450
212
Indicador de logro
3.2 Extrae información de un gráfico para resolver problemas.
Para esta clase se presenta un problema aplicado P , S Interpretar la gráfica que representa el problema
cuya solución implica la comprensión de un gráfi- planteado. Ejemplificar el caso en el que se deben utilizar
co así como utilizar más de una función lineal. diferentes funciones lineales dependiendo del valor de la
variable x.
Indicar al estudiante que lea el enunciado del pro-
blema para utilizar el tiempo adecuadamente.

Recordar a los estudiantes que la a) c)
y m y m
velocidad se calcula como la razón
800
de la distancia sobre el tiempo. (25,700)
700
a) Distancia recorrida: 500 m 600

A (5,500)
200
Tiempo: 5 min 500

20
Velocidad = 500 m ÷ 5 min 400
500
= 100 m/min 300
b) Intercepto b = 0 200
Pendiente a = 500
5 = 100
100
(0,0)
Ecuación y = 100x −5 0 5 5 10 15 20 25 30 x x
min min
c) Distancia recorrida: 200 m −100
Tiempo = 20 min
Velocidad = 200 m ÷ 20 min d) Pendiente a = 200
= 10 m/min 20 = 10. Intercepto, la ecuación es y = 10x + b y pasa por (5 500)
500 = 10(5) + b, de donde b = 450.
Por lo tanto, la distancia recorrida desde 5 min hasta 50 min se puede escribir
como y = 10x + 450.
Fecha: U3 3.2 La distancia es y = 2x ‒ 11

Responde:
1. ¿A qué distancia del punto de
partida hizo la parada Mario?
2. Expresa la distancia recorrida y
después de transcurrido x minu-
tos en el recorrido, tanto antes
como después de la parada.
1. Mario paró a 5 km del punto de partida. 1. 100 m/min
2. Antes Después 2. y = 100x
a=1 a=2 3. 10 m/min
b=0 pasa por (12, 13) 4. y = 10x + 450
la distancia es 13 = 2(12) + b
y=x 13 = 24 + b Tarea: página 87 del Cuaderno de Ejercicios.
‒11 = b

3
214
Indicador de logro
3.3 Determina el área de una figura plana mediante el uso de la función lineal.
Para esta clase se presenta un problema de razo- P , S Escribir las funciones lineales que describen el proce-
namiento sobre áreas de figuras planas, en el que so planteado en cada uno de los numerales del problema.
se deben utilizar funciones lineales para represen-
tar la situación planteada.

Materiales:
• Pliego de papel bond con los rectángulos del Problema
inicial.
• Pliego de papel bond con la imagen del ejercicio del blo-
que de problemas y ejercicios.
Fecha: U3 3.3
2. La base es 8 cm y la altura x. Área:
1. Explica qué sucede con el área del triángulo y = 1 (8)(x) = 4x
2
AED, cuando:
3. La base es 8 cm y la altura 5 cm
a) E se desplaza sobre el lado AB, es decir 0 ≤ x ≤ 5. 8(5)
Área: y = 2 = 20
b) E se desplaza sobre el lado BC, es decir 5 ≤ x ≤ 13.
c) E se desplaza sobre el lado CD, es decir 13 ≤ x ≤ 18. 4. La base es 8 cm y la altura es (18 ‒ x)
Área: y = 12 (8)(18 ‒ x)
Expresa el área y del triángulo AED, cuando:
2. E se mueve de A hasta B. y = 72 ‒ 4x
3. E se mueve de B hasta C. y = ‒4x + 72
4. E se mueve de C hasta D.
1. a) Aumenta.
b) Se mantiene constante pues la base es 8 cm
y la altura es 5 cm, en cualquier momento.
c) Disminuye. Tarea: página 88 del Cuaderno de Ejercicios.

3
y = 100x + 2 000
y = 150x
y = 50x – 2 000
40 armarios
Miguel: 90 minutos Su tía: 88 minutos

Se llenan a la misma razón 1 m/1 min
y = 0.8x
$48
216
Indicador de logro
1. a) y = 800 + 2(600) + 100x Pila de la tía

y = 100x + 2 000 x (min) 0 1 2 5 10
y (cm) 2 3 4 7 12
b) y = 150x
c) y = 150x – (100x + 2 000) b) La pila de Miguel se llena a razón

y = 50x – 2 000 1 m/1 min. Entonces la pila estará llena
cuando hayan pasado 90 minutos, pues la
d) Para no endeudarse la utilidad pila tendrá agua a un nivel de 90 cm.
debe ser cero si y = 0, es decir:
0 = 50x – 2 000 La pila de su tía después de x minutos tiene
2 000 = 50x x + 2 centímetros de agua. Si la pila se llena
2 000 ÷ 50 = x en x minutos entonces x + 2 = 90, por lo que
40 = x la pila se llenará en x = 88 minutos.
Por lo tanto, para no quedar endeudado don c) Sí pueden compararse los datos de las dos
Juan debe vender 40 armarios. pilas: ambas se llenan a la misma razón 1
m/1 min.
2. a) Pila de Miguel
3. a) y : 80 = x : 100
x (min) 0 1 2 5 10 100y = 80x
y = 80x ÷ 100
y (cm) 0 1 2 5 10 y = 0.8x
b) y = 0.8(60)
y = 48
3. c) x (Precio original) 10 20 30 40 50 60 70
y (Precio rebajado) 8 16 24 32 40 48 56

3
Compañía B
x = 75
Si en el mes se habla más de 75 minutos.
1 1
y = 75 x+ 2
$1.03
300 minutos o 5 horas
y = 100x + 800
y = 0.5x + 10
$20
y = 2x + 20
y = 1.5x + 3
$45
218
Indicador de logro
1. Si se dificulta trazar la gráfica se debe 2. Se utilizan los tiempos en minutos.

sugerir la escala mostrada en la solución. a) Los puntos son (45, 1.1) y (210, 3.3)
a) Compañía A: y = 0.05x + 15 Pendiente
Compañía B: y = 0.25x 3.3 ‒ 1.1 2.2 22 1
a = 210 ‒ 45 = 165 = 1650 = 75
Intercepto
1
1.1 = 75 (45) + b
1.1 = 35 + b
11 = 6 + 10b
5 = 10b
1
2=b
1
La ecuación es y = 75 x + 12
c) Utilizar calculadora en este literal.

1
d) 4.5 = 75 x + 12
2
b) La compañía B 45 = 15 x+5
c) Es indiferente si el cobro de las 15(45) = 2x + 15(5)
compañías es el mismo. 15(45 – 5) = 2x
0.25x = 0.05x + 15 15(40) = 2x
25x = 5x + 1 500 15(20) = x
20x = 1 500 300 = x
x = 75
Así, es indiferente si en el mes se ha-
bla 75 minutos.
d) Si en el mes se habla más de 75
minutos.
Aplicación de la matemática al entorno

En esta clase se plantean situaciones del entorno que el estudiante debe resolver mediante la generación de un
modelo matemático, fortaleciendo así el desarrollo de capacidades productivas y ciudadanas. Es importante que se
aproveche este momento para enfatizar en el uso adecuado de los recursos naturales.
Observación: Es importante hacer énfasis al estudiante que para algunos de estos problemas, la solución tiene sen-
tido para valores de x mayores o iguales a cero. Es importante que se identifiquen y se justifique la razón.

Unidad 4. Paralelismo y ángulos de un polígono
Utilizar la relación entre ángulos internos y externos de los polígonos, así como de los ángulos entre para-
lelas para caracterizar figuras y resolver situaciones del entorno.
Primero y segundo ciclo Octavo grado Noveno grado
• Construcción de ángulos Unidad 4: Paralelismo y án- Unidad 5: Figuras semejan-

usando el transportador gulos de un polígono tes
• Clasificación y construc- • Suma de los ángulos inter- • Semejanza
ción de triángulos nos y externos de un polí- • Semejanza de triángulos
• Clasificación y construc- gono • Semejanza y paralelismo
ción de cuadriláteros • Rectas paralelas y ángulos • Aplicación de semejanza y
• Clasificación de cuerpos triángulos semejantes
geométricos
• Figuras simétricas
• Perímetro y área de trián-
gulos y cuadriláteros Unidad 5: Criterios de con-
• Patrones de cubos y pris- gruencia de triángulos Unidad 6: Teorema de Pitá-
mas rectangulares y trian- • Congruencia de triángulos goras
gulares • Teorema de Pitágoras
• Longitud de la circunferen- • Aplicación del teorema de
cia y área del círculo Pitágoras
• Longitud y área de secto-
res circulares notables Unidad 6: Características de
• Volumen del prisma los triángulos y cuadriláteros
• Traslaciones, giros y sime- • Triángulos
Unidad 7: Ángulo inscrito y
tría rotacional • Paralelogramos
central
• Ángulo central e inscrito
• Aplicación de ángulos cen-
tral e inscrito
Séptimo grado Unidad 7: Área y volumen de
sólidos geométricos
• Características y elemen-
Unidad 8: Figuras planas
tos de los sólidos geomé-
y construcción de cuerpos
tricos
geométricos
• Cálculo del volumen de só-
• Movimiento de figuras en
lidos geométricos
el plano
• Aplicaciones de volúmenes
• Círculos, segmentos y án-
• Áreas de sólidos geométri-
gulos
cos
• Planos, cuerpos geométri-
• Aplicaciones de áreas
cos y área total del prisma,
pirámide y cilindro
1 1. Suma de los ángulos internos de un polígono, parte 1
1 2. Suma de los ángulos internos de un polígono, parte 2

1. Suma de los ángulos internos y
externos de un polígono
1 3. Suma de los ángulos externos de un polígono
1 4. Suma de los ángulos internos de un polígono regular
1 1. Ángulos opuestos por el vértice
1 2. Ángulos correspondientes y ángulos alternos
1 3. Caracterización de los ángulos correspondientes
2. Rectas paralelas y ángulos 1 4. Caracterización de los ángulos alternos
5. Demostración del teorema de ángulos internos de un

1
triángulo
1 6. Elementos de una demostración
7. Aplicación de las características de los ángulos entre

1
paralelas
226
Lección 1: Suma de los ángulos internos y externos de un polígono

A partir del proceso de triangulación de un polígono aprendido en Educación Básica, se deduce la fórmula para
el cálculo de la suma de los ángulos internos de un polígono de n lados, luego utilizando este hecho, se deduce
la suma de los ángulos externos de un polígono. Además se hace énfasis en el caso particular de los polígonos
regulares.
Lección 2: Rectas paralelas y ángulos

Esta lección se inicia con el estudio de los ángulos opuestos estudiados en Educación Básica, se establecen
las relaciones entre cada par de ángulos opuestos, además para determinar el valor de cada ángulo dado se
hace uso de la relación entre los ángulos suplementarios. Luego, se analiza la relación entre los ángulos que se
forman cuando dos paralelas son cortadas por una secante, y el resultado es utilizado para demostrar uno de los
teoremas matemáticos más importantes y para resolver situaciones del entorno.
227 Guía Metodológica

1 Suma de los ángulos internos y externos de un
polígono
180°(9 − 2) = 180°(7) 180°(12 − 2) = 180°(10)
228
Indicador de logro
1.1 Determina la suma de los ángulos internos de un polígono por triangulación.
En la Unidad 2 de quinto grado se utilizó por prime- P , S Se utiliza el proceso de triangulación de un polígono
ra vez el proceso de triangulación para determinar para calcular la suma de los ángulos de un polígono y a
la suma de los ángulos internos de un polígono. partir de este proceso deducir una expresión matemática
Para esta clase se busca recordar esa estrategia que permita determinar la suma de los ángulos internos
para deducir una expresión matemática que le de un polígono cualquiera.
permita calcular la suma de los ángulos internos
de un polígono cualquiera sin utilizar siempre el R Se presentan dos casos particulares de polígonos para
proceso de triangulación. que se utilice la expresión matemática que se encuentra
en la conclusión y calcular de manera práctica la suma de
los ángulos internos para cada uno de los polígonos indi-
cados.

Es importante enfatizar que en la solución de los Posibles dificultades:
ejercicios de fijación, ya no es necesario triangular, Si los estudiantes no recuerdan los nombres particulares
sino únicamente aplicar la fórmula que se presen- que reciben los polígonos de acuerdo al número de la-
ta en la Conclusión. dos, se puede dejar como actividad exaula investigar los
nombres de los polígonos que son más usados.
1. Para el eneágono (tiene 9 lados), al aplicar la
fórmula se tiene:
180°(9 − 2) = 180°(7).
2. Para el dodecágono (tiene 12 lados), al aplicar

la fórmula se tiene:
180°(12 − 2) = 180°(10).
Fecha: U4 1.1
P Determina: R a) 180° × (9 – 2) = 180° × 7
a) La suma de los ángulos internos del pentágono.
b) La diferencia entre el número de lados y el número de b) 180° × (12 – 2) = 180° × 10
triángulos.
c) La suma de los ángulos internos del octágono.
d) La diferencia entre el número de lados y el número de
triángulos.
S A
Tarea: página 94 del Cuaderno de

a) 180° + 180° + 180° = 180° × 3 c) 180° × 6 Ejercicios.
b) 5 – 3 = 2 d) 8 – 6 = 2

1
230
1
180°(6 − 2) = 180°(4) 180°(8 − 2) = 180°(6)

Indicador de logro
1.2 Utiliza diferentes estrategias para determinar la suma de los ángulos internos de un polígono por triangulación.
En la clase anterior se dedujo la expresión ma- P , S Triangular un pentágono utilizando diferentes pun-
temática que permite determinar la suma de los tos de referencia y verificar que siempre se obtiene el mis-
ángulos internos de un polígono utilizando el pro- mo resultado. También se busca comparar con el resultado
ceso de triangulación desde un vértice; en el desa- de la clase anterior para comprobar que el resultado no
rrrollo de esta clase se pretende que el estudiante depende del punto de referencia utilizado para triangular.
descubra que el proceso de triangulación de un
polígono se puede realizar de distintas maneras; C Fijar el proceso de cálculo de la suma de los ángulos
pero que al final siempre se obtiene el mismo re- internos de un polígono utilizando estrategias de triangu-
sultado. lación con distintos puntos de referencia.
Fecha: U4 1.2
P Determina la suma de los ángulos internos triangulando E Utiliza una estrategia distinta
para determinar la suma de los
desde
a) Un punto interior. ángulos internos del pentágono.
b) Un punto del borde.
c) Un punto exterior P.
d) Compara los resultados, con los de la clase anterior.
Suma
=180° + 360°
S a) b) c) = 180° + 2 × 180°
= 3 × 180°
P
Suma Suma Suma Tarea: página 95 del Cuaderno
= 180° × 5 ‒ 180° × 2 = 180° × 4 ‒ 180° = = 180° × 4 ‒ 180° de Ejercicios.
= 180° × 3 = 540° 180° × 3 = 540° = 180° × 3 = 540°
232
Observaciones:
Es importante considerar que en la solución de estas situaciones, no todos los estudiantes necesariamente van a coin-
cidir con la estrategia. Lo importante es que independientemente de la estrategia utilizada, el resultado siempre sea el
mismo.
Es posible que tengan dificultades con el tiempo para triangular especialmente en el caso donde se tiene como refe-
rencia al punto externo, para facilitar el proceso se pueden llevar recortes del pentágono para que los peguen y los
triangulen.
Fecha: U4 1.2
Continuación
R Encuentra la suma de los ángulos internos de:
Un hexágono Un octágono
Suma Suma Suma Suma

= 180° × 2 + 360° = 360° + 360° = 360° + 360° + 360° = 180° × (5−2) + 180°(5 − 2)
= 180° × 2 + 180° × 2 = 180° × 2 + 180° × 2 = 360° × 3 = 180° × 3 + 180° × 3
= 180° × 4 = 180° × 4 = (180° × 2) × 3 = 180° × 6
= 180° × 6

1
360° 360°
234
Indicador de logro
1.3 Determina la suma de los ángulos externos de un polígono.
En las dos clases anteriores se ha practicado el cál- P , S Determinar la suma de los ángulos externos de dos
culo de la suma de los ángulos internos de un polí- polígonos con número de lados diferentes para ilustrar que
gono, en esta clase se determinará la suma de los la suma de los ángulos de un polígono es siempre 360°.
ángulos externos de un polígono cualquiera, luego
se generalizará para cualquier polígono. C Fijar el proceso de cálculo de la suma de los ángulos
externos de un polígono cualquiera.
Observación:
Es importante hacer énfasis en que la suma de los
ángulos externos de un polígono es siempre 360°,
puede permitirse el cálculo en esta clase únicamente
para efectos de fijación.
Fecha:
U4 1.3
Para el cuadrilátero se tiene:
P Encuentra la suma de los ángulos externos
de los polígonos dados:
a) El triángulo 180° × 4 – 180° × (4 – 2)
b) El cuadrilátero = 180° × [4 – (4 – 2)]
= 180° × 2 = 360°.
S En cada vértice del triángu-
lo, se forma un ángulo de
180°. La suma de los ángulos externos de un triángulo
Pero los ángulos internos es 360°.
suman 180° × (3 – 2).
R a) Para el pentágono: 360°
b) Para el hexágono: 360°
180° × 3 – 180°(3 – 2) = 180° × [3 – (3 – 2)]
= 180° × 2 = 360°. Tarea: página 96 del Cuaderno de Ejercicios.

1
180°(7 – 2)
= 128.57; medida de cada ángulo interno x = 51.43°
7
x = 360° – (78° + 45° + 123°) x = 180°(4 – 2) – (50° + 82° + 110°)
236
Indicador de logro
1.4 Determina la medida de ángulos internos y externos de un polígono regular.
Secuencia
Anteriormente se trabajó con la suma de los ángulos externos de un polígono; en esta clase, se trabajará con po-
lígonos regulares, esta característica permite conocer con facilidad el valor de cada ángulo interno del polígono
debido a que todos son iguales y de igual forma para los ángulos externos.
Propósito
P , S Utilizar la suma de los ángulos internos de un polígono para determinar la medida de cada ángulo interno,
luego utilizando este resultado y los ángulos suplementarios calcular la medida de cada ángulo externo, conside-
rando que por ser regular todos son iguales.
C Confirmar el hecho de que en un polígono regular todos los ángulos internos son iguales entre sí, así como los
ángulos externos y que la suma de los ángulos se determina de la misma manera que un polígono irregular.
En el numeral 1, practicar lo aprendido en la clase sobre los ángulos de los polígonos regulares; mientras que en
el numeral 2 utilizar todo lo aprendido en las clases anteriores sobre la suma de los ángulos internos y/o externos.
En el numeral 1, puede hacerse uso de la suma de los ángulos externos para determinar el valor de x, tal como se
muestra a continuación: 360°7
= 51.43°.
Si los estudiantes no logran determinar el valor solicitado en el numeral 2, se indica que utilicen la suma de los ángu-
los internos y/o externos para determinar el valor particular de un ángulo, para ello se utilizan operaciones conoci-
das; por ejemplo, para el literal a) se suman los valores conocidos y se le resta el resultado a 360°.
Fecha: U4 1.4
x
P Para el hexágono regular dado, determina:
a) La medida de cada uno de sus ángulos in-
ternos.
b) El valor de x.
Como x es un ángulo externo, entonces x +
120° = 180°, por tanto x = 60°.
S R 1. Para el heptágono
180° × (7 ‒ 2) = 900°, entonces
Los ángulos internos del hexágono suman 900°
= 128. 57°
7
180° × (6 ‒ 2) = 720°, por tanto:
x = 51.43°
Cada ángulo interno mide 720° = 120°.
6 Tarea: página 97 del Cuaderno de Ejercicios.

2 Rectas paralelas y ángulos
∢a = 70° ∢e = 65°
∢d = 110° ∢c = 35°
∢b = 110° ∢b = 65°
∢a = 80°
238
Indicador de logro
2.1 Relaciona los ángulos opuestos por el vértice.
Secuencia
En Educación Básica, se aprendió sobre los ángulos opuestos por el vértice, suplementarios, etc., en esta clase se
utilizarán los conocimientos sobre esos tipos de ángulos formados por dos rectas que se cortan, para determinar
la medida de cada uno de ellos conociendo el valor de al menos un ángulo.
Propósito
P , S Determinar el valor de los ángulos formados entre dos rectas secantes, utilizando la relación entre ángulos
opuestos por el vértice y suplementarios, cuando se conoce la medida de un ángulo.
C Resolver un caso en el que además de las dos rectas secantes, se traza un segmento adicional con el que se
forma una partición, generando un ángulo adicional.
Practicar el proceso desarrollado tanto en el Problema inicial como en el ejemplo adicional, y el literal b) con una
pequeña variante; pero siempre resolverá utilizando las mismas relaciones.

Por ser opuestos por el vértice Posibles dificultades:
∢a = 80° Es probable que se les haya olvidado la relación
∢c = 35° a que existe entre los ángulos opuestos por el vér-
b
∢e + 80° + 35° = 180° c
35°
tice formados por una secante, en ese caso es
e
∢e + 115° = 180° 80° importante que revisen las pistas presentadas en
∢e = 65° el texto, y en caso de ser necesario hacer un re-
Por ser opuestos por el vértice. cordatorio general, cuidando que no se invierta
∢b = ∢e mucho tiempo en ello.
∢b = 65°
Fecha: U4 2.1
E
P Si el ∢a mide 130°, ¿cuánto miden los otros án- a ∢c + 80° = 180°
gulos de la figura? 80° e
c
40° ∢c = 100°
a = 130°
b d
∢a = ∢c Por ser opuestos por
c
∢e + 40°= 80° el vértice.
Por tanto, ∢a = ∢c = 100° y ∢e = 40°.
S Se tiene que ∢a + ∢b = 180°, por ser suple-
mentarios, entonces el ∢b = 50°. R a) ∢d = 180° – 70° = 110°
∢a = ∢c Por ser opuestos por ∢a = 70° y ∢b = 110°
∢b = ∢d el vértice.
Por tanto, ∢a = ∢c = 130° y ∢b = ∢d = 50°. Tarea: página 98 del Cuaderno de Ejercicios.

2
Internos: c, d, f y e Internos: d, e, c y f
Externos: b, a, g y h Externos: a, b, h y g
Alternos internos: f y d, c Alternos internos: f y d,
ye cye
Alternos externos: b y h, Alternos externos: g y
ayg a, b y h
Correspondientes: e y a, Correspondientes: e y a,
f y b, d y h, c y g. f y b, d y h, c y g.
240
Indicador de logro
2.2 Identifica ángulos correspondientes y los alternos externos e internos.
Ya se ha utilizado la relación entre ángulos que se P , S Clasificar los ángulos considerando su posición res-
forman cuando se tienen dos rectas secantes, en pecto a las rectas, por ejemplo, si están entre las rectas,
esta clase se identificarán los ángulos que se for- fuera de las rectas y si se encuentran a la izquierda o a la
man cuando se tienen dos rectas que son cortadas derecha de la secante.
por una tercera recta. Para facilitar la comprensión
se puede indicar que si se elimina una de las rec- C Verificar la comprensión de la clasificación de los án-
tas se tiene el caso de la clase anterior donde se gulos por su posición respecto a dos rectas cortadas por
identifican ángulos opuestos por el vértice y suple- una secante. Es importante asegurarse de que todos sean
mentarios. capaces de clasificar los ángulos.

p Internos:
s q ∢c, ∢d, ∢f y ∢e
a d
b c e Externos:
h ∢a, ∢b, ∢g y ∢h
f
g Alternos externos:
∢a y ∢g, ∢b y ∢h
Alternos internos:
∢d y ∢f, ∢c y ∢e
Correspondientes:
∢a y ∢e, ∢b y ∢f,
∢c y ∢g, ∢d y ∢h
Fecha: U4 2.2
R
s
a)
P En el diagrama identifica los ángulos que se en- l
b
c
a
d
cuentran:
m f e
1. Entre las rectas l y m. h
g
2. Fuera de las rectas l y m.
3. A la izquierda o a la derecha de s. Alternos externos: Internos:
2. ∢a y ∢d ∢a y ∢g, ∢b y ∢h ∢c, ∢d, ∢f y ∢e
S
s
l a d
b c ∢f y ∢g Alternos internos: Externos:
e h ∢d y ∢f, ∢c y ∢e ∢a, ∢b, ∢g y ∢h
m
f g
3. A la izquierda de s.
∢a y ∢e Correspondientes:
1. ∢b y ∢c ∢b y ∢f ∢a y ∢e, ∢b y ∢f,
A la derecha de s. ∢c y ∢g, ∢d y ∢h
∢e y ∢h
∢d y ∢h
∢c y ∢g Tarea: página 99 del Cuaderno de Ejercicios.

2
x = 50°, por ser correspondientes x = 105°, por ser alternos externos.

entre paralelas.
242
Indicador de logro
2.3 Identifica la relación entre ángulos correspondientes.
En la clase anterior, se clasificaron los ángulos P , S Comparar los ángulos correspondientes formados
que se forman entre dos rectas cortadas por una entre dos rectas paralelas cortadas por una secante, rea-
secante; en esta clase se determinará la relación lizando el proceso de construcción de las rectas paralelas
entre dos ángulos correspondientes cuando dos y medición de los ángulos utilizando el estuche de geome-
rectas paralelas son cortadas por una secante. Es tría.
importante destacar que con el tipo de rectas que
se utilizarán, los ángulos correspondientes son C Mostrar que si las rectas son paralelas, se puede cono-
iguales. cer el valor de todos los ángulos que se forman entre dos
rectas cortadas por una secante, conociendo el valor de
uno de los ángulos y utilizando la relación entre los ángu-
los que han sido estudiados.
Si los estudiantes no pueden utilizar las escua-
dras o medir con precisión los ángulos utilizando
el transportador, será necesario dar orientaciones
generales.
Fecha: U4 2.3 50°

130°
P Cuando las rectas son paralelas, ¿qué rela-
130°
50°
ción existe entre la medida de los ángulos

correspondientes? E Dado que l ∥ m y la medida del
∢a = 60°, determinar la medida de los ángu-
S Se trazan dos paralelas y luego una recta se- los restantes.
∢a + ∢d = 180°,
cante a las dos paralelas construidas. ∢d = 120°.
s
l l
a=
60° d ∢c = ∢a = 60° y
m b
c
h
∢b = ∢d = 120°
e
f g ∢e = ∢a = 60°,
Se miden los ángulos con el transportador. ∢g = ∢c = 60°,
130° ∢f = ∢b = 120° y
130°
50°
R a) x = 50° b) x = 105° ∢h = ∢d = 120°
50°

2
b = 55° c = 125°
d = 55° g = 125°
f = 55° e = 125° l y n, son rectas paralelas, porque sus
h = 55° respectivos ángulos correspondientes
son iguales.
244
Indicador de logro
2.4 Identifica la relación entre ángulos internos, externos, alternos internos y alternos externos, entre dos rectas
paralelas.
Anteriormente se analizó la relación entre ángulos P , S Determinar la medida de los ángulos utilizando lo
correspondientes; ahora se analizarán los valores aprendido en la clase anterior, y luego comparar los ángu-
de los ángulos alternos internos y alternos exter- los alternos internos y alternos externos para establecer la
nos, para concluir formalizando la relación que relación que existe entre ellos.
existe entre ellos cuando las rectas son paralelas.
C En el numeral 1, identificar los ángulos alternos internos
y externos, luego determinar las medidas, relacionando
los ángulos considerando el hecho de que las rectas son
paralelas; mientras que en el numeral 2, aplicar el recípro-
co; es decir, identificar si hay ángulos que son iguales para
determinar si hay rectas paralelas.

Ítem 1: ∢c = ∢a = 125°.
s
l ∢d + ∢a = 180°, por ser suplementarios,
a = 125° ∢d + 125° = 180°,
b
c
d ∢d = 55°,
e
m ∢f = ∢d = 55°.
f
h
g
Son alternos externos:
∢a y ∢g
Son alternos internos: ∢b y ∢h
∢d y ∢f ∢g = ∢a = 125°
∢c y ∢e ∢b = ∢d = 55°, por ser opuestos por el vértice,
∢c = ∢a = 125°, por ser opuestos por el ∢h = ∢b = 55°.
vértice,
Fecha: U4 2.4 2. ∢b y ∢h
son alternos internos
∢c y ∢e
P Las rectas l, m, son paralelas y s es la recta
secante. ∢b = ∢h = 140° y ∢c = ∢e = 40°
1. Calcula el valor de los ángulos restantes. ∢a y ∢g son alternos externos
2. Determina qué relación existe entre los ∢d y ∢f
pares de ángulos alternos internos y ∢a = ∢g = 40° y ∢d = ∢f = 140°
externos. s
l a = 40°
d
c
R 1. ∢b = 180° – 125°,
∢b = 55°
S
b
h
m e
g ∢d = 55°
f
∢h = 55°
1. ∢a + ∢b = 180°, ∢e = ∢a = 40° ∢f = 55°
∢b = 140° ∢f = ∢b = 140° ∢c = 125°, ∢g = 125°
∢c = ∢a = 40° ∢h = ∢d = 140° ∢e = 125°
∢d = ∢b = 140° ∢g = ∢c = 40°

2
alterno
internos
∢A
246
Indicador de logro
2.5 Utiliza la relación de los ángulos entre paralelas, para demostrar el teorema de los ángulos internos
de un triángulo.
En la primer clase de esta unidad, se dedujo una P , S Hacer trazos auxiliares que permitan utilizar la rela-
expresión matemática para determinar la suma de ción entre ángulos que se forman cuando una secante cor-
los ángulos internos de un polígono cualquiera, en ta a dos rectas paralelas, para demostrar un resultado que
esta clase se demostrará que la suma de los ángu- se ha aceptado como cierto desde la Educación Básica.
los internos de un triángulo cualquiera es igual a
180°, esto utilizando lo aprendido sobre ángulos C En el numeral 1, practicar el proceso de demostración
entre rectas paralelas. de un teorema, complementando las afirmaciones plan-
teadas; mientras que en el numeral 2, se espera que utilice
el resultado del Problema inicial para hacer la demostra-
ción indicada.

Restando ∢C a ambos lados de la igualdad: ∢A + ∢B = ∢D.
D
C
Por tanto, la medida de un ángulo externo de un triángulo
es igual a la suma de las medidas de los dos ángulos inter-
A
nos no adyacentes.
B
∢A + ∢B + ∢C = 180°, por ser ángulos internos de

un triángulo.
∢C + ∢D = 180°, por ser suplementarios.
De donde se tiene:
∢A + ∢B + ∢C = ∢C + ∢D
Fecha: U4 2.5
R n R
P
C Q
Demuestra que si ∢A, ∢B y ∢C, son ángulos inter-
nos de un triángulo, entonces su suma es 180°. m
A B
n ∥ m (por construcción)
S n
∢P + ∢C + ∢Q = 180°, por ∢Q = ∢B . . . (1) (por ser Alternos internos
P Q formar un ángulo llano. entre paralelas)
C
n∥m ∢P = ∢A; ∢Q = ∢B, por ser
ángulos alternos internos ∢R = ∢A . . . (2) (por ser correspondien-
m tes entre paralelas)
A B entre paralelas.
∢D = ∢Q + ∢R . . . (3) (por construcción)
Entonces, ∢A + ∢B + ∢C = 180° (sustituyendo) ∢D = ∢B + ∢A Por (1), (2) y (3)
Por tanto, la suma de los ángulos internos de

un triángulo cualquiera es 180°. Tarea: página 102 del Cuaderno de Ejercicios.

2
Hipótesis: si ∢CAB = ∢BDE y AB = DB Hipótesis: D está en la mediatriz del segmento AB

Conclusión: BC = BE Conclusión: DA = DB
248
Indicador de logro
2.6 Identifica los elementos de una demostración matemática.
En la clase anterior se modeló el proceso de de- P , S Identificar los elementos de una demostración, to-
mostración de un teorema, en esta clase se define mando como base el teorema demostrado en la clase an-
qué se entiende por demostración y cuáles son terior. Es importante enfatizar en cada uno de ellos para
sus elementos. Es importante hacer énfasis en que los puedan diferenciar con facilidad.
eso, pues en las siguientes unidades será utiliza-
do para demostrar propiedades de figuras u otros C Dejar explícitos y con representación simbólica los ele-
teoremas. mentos de una demostración que guíen el trabajo del es-
tudiante.
Fecha: U4 2.6 A
P Observa el ejemplo del libro y determina los R Hipótesis:

elementos de una demostración. ∢CAB = ∢BDE E
y AB = DB
S Conclusión: BC = BE. B
C
D
1. Hipótesis.
Afirmaciones justificadas
2. Afirmaciones Demostración
Hipótesis: D está D
con justificaciones. en la mediatriz del
3. Conclusión. segmento AB.
Conclusión: DA =
DB. A C B
En la figura mostrada, se hace una repre-

sentación gráfica del flujo de la demostra-
ción. Tarea: página 103 del Cuaderno de Ejercicios.

2
250
2

Indicador de logro
2.7 Resuelve desafíos o situaciones problemáticas en distintos contextos, mediante la aplicación de las relaciones
que caracterizan a los ángulos entre paralelas.
Hasta este momento se ha aprendido sobre la P , S Determinar los datos que se necesitan para el di-
relación entre ángulos que se forman entre dos seño de una escalera, considerando ciertas características
rectas que son cortadas por una secante, y se ha dadas. Es importante que se haga énfasis en los elementos
profundizado en el caso en que las rectas son pa- a considerar y las razones por las que deben tener esas
ralelas; para esta clase se resuelve una situación dimensiones.
del entorno en la que se utiliza la relación entre
los ángulos y la ley de Blondel, esta última muy Resolver una situación en un contexto diferente, pero
usada en la construcción de gradas para conectar siempre utilizando la relación entre ángulos entre parale-
los niveles de un edificio; además, se debe consi- las, esto para verificar si se ha fijado el contenido desarro-
derar la finalidad y el tipo de público que utilizará llado en la lección 2 de la unidad.
las gradas.

∢a = 56°, por ser correspondientes entre paralelas.
∢x = 56°, por ser alternos internos entre paralelas.
∢b + ∢x = 180°, por ser suplementarios.

a
∢b = 180° – 56°
b
∢b = 124°
56° x
Fecha: U4 2.7
2 × 17.5 + H = 64
P ¿Qué cálculos tendrá que hacer Carlos para sa-
H = 64 – 35
ber el número de escalones, la inclinación de
las escaleras y las medidas de los ángulos que H = 29
requiere para el diseño? Por tanto, la huella debe medir 29 cm.
La relación entre la huella y la contrahuella
es 17.5
29 ≈ 0.6034; que se aproxima a 29 (ver
17
S El número de contrahuellas: 280
18 cm ≈ 15.56, que
cm
figura 3).
se aproxima a 16.
La medida real de la contrahuella: R ∢a = 56°, por ser correspondientes.

280 cm
= 17.5 cm ∢b = 124°
18 cm
Aplicando la ley de “Blondel” se tiene:

2CH + H = 64 cm Tarea: página 104 del Cuaderno de Ejercicios.
252
Anexos
Jornalización
Se presentan hojas para realizar la planificación anual en la asignatura de matemática, en ella se
deben colocar las clases a impartir durante cada día lectivo.
Pruebas
Se proporcionan las pruebas de cada unidad, así como la prueba de trimestre, para que los
docentes las fotocopien y apliquen a los estudiantes cuando corresponda.
Análisis de resultados
Cuando finalice el trimestre se pueden utilizar los cuadros para el análisis de los respectivos
resultados.

Análisis de resultados del primer trimestre
Prueba de
Prueba U__ Prueba U__ Prueba U__ Prueba U__
trimestre
Promedio obtenido
n.° de estudiantes
con promedio
menor que 6
n.° de estudiantes
con promedio entre
6y8
n.° de estudiantes
con promedio mayor
que 8
Análisis de resultados del segundo trimestre
Prueba de
trimestre
Promedio obtenido
n.° de estudiantes
con promedio
menor que 6
n.° de estudiantes
con promedio entre
6y8
n.° de estudiantes
con promedio mayor
que 8
Análisis de resultados del tercer trimestre
Prueba de
trimestre
Promedio obtenido
n.° de estudiantes
con promedio
menor que 6
n.° de estudiantes
con promedio entre
6y8
n.° de estudiantes
con promedio mayor
que 8
Jornalización año: 2020
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov.
1 X X X X
2 X X X
3 X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X
7 X X X
8 X X X X
9 X X X
10 X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X
14 X X X
15 X X X X
16 X X X
17 X X
18 X X X X
19 X X X X
20 U1 1.1 X X
21 1.2 X X X
22 X X X X
23 X X X
24 X X
25 X X X X
26 X X X X
27 X X
28 X X X
29 X X X X
30 X X
31 X X
Jornalización año:
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov.
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18
19
20
21
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24
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28
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30
31

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Carla Evelyn Hananía de Varela

Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología

Félix Abraham Guevara Menjívar Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Equipo técnico autoral y de diagramación del Ministerio de Educación

Diseño y revisión de diagramación

Carla Evelyn Hananía de Varela

Ricardo Cardona Alvarenga

1. Orientar la planificación de la clase a partir de una propuesta de contenidos e indicadores organizados

1. Importancia fundamental del aprendizaje de la matemática: el desarrollo del razonamiento matemá-

El análisis de esta secuencia se desarrolla describiendo la intencionalidad de cada elemento de la clase. De

Tres factores fundamentales para mejorar el aprendizaje

Tiempo de Aprendizaje Activo

Elementos de una clase del Libro de texto

La siguiente página corresponde a la clase 2.3 de la unidad 4.

En este segundo mo-

U5: Criterios de congruencia 257 – 280 • Congruencia de triángulos.

Tercero Julio U6: Características 309 – 344 • Características de los paralelogramos.

U7: Área y volumen de 345 – 352 • Sólidos de revolución.

U8: Organización y análisis 287 – 398 • Tablas de frecuencias.

Para desarrollar todo el contenido establecido, se debe cumplir la programación mostrada.

3. Elementos de las páginas de la GM

2 Aplicación de las expresines algebraicas Indicador de logro

Solución de algunos ítems:

Posibles dificultades: Estrategia de resolución de problemas:

Información importante para el

1. Recomendación pedagógica para el desarrollo de la clase

Proceso de aprendizaje Proceso de asistencia de Puntos que se deben tomar en

4 Socialización de la solución y Orientar para que lean la so- Si se considera necesario, se

a. Uso adecuado del tiempo

Ubicación de los pupitres de los estudiantes

Distribución del LT antes de iniciar la clase

Tiempo que puede destinar para el recordatorio o repaso

Formación del hábito de estudio en los tiempos extra en la escuela

Entonces el área del cartel es: b) –6(2x – 7y) = –12x + 42y

Se resuelve, como mínimo, el pri-

Número de estudiantes que Observaciones:

d. Uso del cuaderno del estudiante

Fecha: 22 de enero de 2017 U1 1.5

P Determina el área total del cartel. E Realiza la operación:

5(x − 4a) − 2(3x − 4a)

S Dimensiones del cartel: R a) 3(4x + y) = 12x + 3y

g. Revisión de los cuadernos de apunte

h. Revisión de las tareas o CE

i. Formación del hábito de estudio en el hogar

Problemas de las clases

Problemas del mismo tipo

El estudiante debe colocar

Orientaciones específicas del uso del CE

1. Importancia de la aplicación de las pruebas

2. Propósito de las pruebas

Resumiendo lo anterior, se podría concluir que el propósito es el siguiente:

3. Función de cada prueba

4. Uso de los resultados de la prueba

Efectúa las siguientes operaciones con polinomios

Respuesta Solución de los estudiantes 9x + y

Efectúa las siguientes operaciones con polinomios

Solución de los estudiantes 7xy + 3xy

Información que el docente puede obtener de este resultado:

Capacidad adquirida Capacidad no adquirida