CE9° Correcto PDF

Carla Evelyn Hananía de Varela
Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona Alvarenga
Viceministro de Educación
Wilfredo Alexander Granados Paz
Director Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media)
Interino Ad Honorem
Janet Lorena Serrano de López
Directora Nacional de Educación Básica
Interina Ad Honorem
Santiago Alfredo Flores Amaya
Director Nacional de Prevención y Programas Sociales
Interino Ad Honorem
Gorka Iren Garate Bayo
Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Interino Ad Honorem
Roberto Alejandro Rivera Campos
Gerente de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Félix Abraham Guevara Menjívar Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Jefe del Departamento de Educación en Ciencia, Jefe del Departamento de Especialistas en Currículo
Tecnología e Innovación (Matemática) de Educación Media
Equipo técnico autoral y de diagramación del Ministerio de Educación

Ana Ester Argueta Aranda Francisco Antonio Mejía Ramos
Erick Amílcar Muñoz Deras Norma Elizabeth Lemus Martínez
Diana Marcela Herrera Polanco Salvador Enrique Rodríguez Hernández
Reina Maritza Pleitez Vásquez César Omar Gómez Juárez
Equipo de diagramación
Francisco René Burgos Álvarez
Corrección de estilo
Marlene Elizabeth Rodas Rosales
Ana Esmeralda Quijada Cárdenas
Cooperación Técnica de Japón a través de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA).
372.704 5
Primera edición c 2019. M425 Matemática 9° : cuaderno de ejercicios / equipo autoral Ana Ester
Derechos reservados. Prohibida su venta y Argueta, Erick Amílcar Muñoz, Diana Marcela Herrera, Reina Marit-
su reproducción con fines comerciales por za Pleitez, Francisco Antonio Mejía, Norma Elizabeth Lemus, Salva-
cualquier medio, sin previa autorización del dor Enrique Rodríguez, César Omar Gómez ; diagramación Francisco
MINEDUCYT. René Burgos Álvarez ; corrección de estilo Marlene Elizabeth Rodas.
-- 1a ed. -- San Salvador, El Salv. : MINED, 2018.
1 recurso electrónico, (185 p. : il. ; 28 cm.) -- (Esmate)
ISBN 978-99961-70-70-6 (impreso)
Imagen de portada con fines educativos, en ella se ilustra el teorema
de Pitágoras con polígonos de diferente cantidad de lados y se pueden 1. Matemáticas-Problemas, ejercicios, etc. 2. Matemáticas-Libros
apreciar figuras semejantes de texto. 3. Matemáticas-enseñanza. I. Argueta Aranda, Ana Ester,
1991- coaut. II. Título.
BINA/jmh
Estimados estudiantes:
Nos complace darles la bienvenida a un nuevo año escolar y a una nueva oportunidad de
adquirir muchos conocimientos matemáticos.
Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) a través del Proyecto de

Mejoramiento de los Aprendizajes de Matemática en Educación Básica y Educación Media
(ESMATE) hemos creado para ustedes diversos materiales educativos, uno de ellos es el
Cuaderno de Ejercicios que tienen en sus manos.
Este libro contiene múltiples problemas y actividades con los que podrán desarrollar su
razonamiento y mejorar las capacidades matemáticas que les serán muy útiles para resolver
situaciones de la vida diaria.
Por ello, les invitamos a abordar cada actividad que contiene este libro como un reto a vencer
y contamos con que pondrán todo su esfuerzo y dedicación para convertirse en ciudadanos
ejemplares que contribuyan al desarrollo de nuestro querido país.
Carla Evelyn Hananía de Varela

Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología
Ricardo Cardona Alvarenga

Viceministro de Educación
Presentación del Cuaderno de Ejercicios
El Cuaderno de Ejercicios (CE) es un documento complementario al Libro de Texto (LT), con la dife-
rencia que el CE es para que el estudiante practique todos los días en su casa lo que aprendió en la
escuela con el LT, con el objetivo que el estudiante consolide los conocimientos matemáticos y desa-
rrolle las competencias establecidas oficialmente por el Ministerio de Educación.
Por la relación que existe entre el LT y el CE, se tiene que para cada clase del LT, corresponde una clase
del CE.
Íconos
La letra R representa el Recuerda. En esta sección se proponen problemas y ejercicios de las
dos clases anteriores para que el estudiante repase antes de trabajar el contenido de la clase
que le corresponde.
Con la C de Conclusión se presenta la explicación del contenido. En la mayoría de

casos, la conclusión será la misma que la del Libro de texto, en otras ocasiones se
agregarán ejemplos con sus respectivas soluciones para brindar mayor orientación al
estudiante.
El lápiz representa la sección de problemas y ejercicios.
Información complementaria
En el libro se utiliza un recurso que facilita el aprendizaje de los contenidos como presaberes, pistas
e información adicional, esto se representa de la siguiente manera:
Información
complementaria
Distribución de las clases

El libro está compuesto por 8 unidades didácticas, cada una está formada por diferentes lecciones y
cada lección está compuesta por diferentes clases. En la numeración del título de cada clase, el pri-
mer número indica la lección y el segundo número indica la clase. Por ejemplo, el título de la clase 3
de la lección 2 de la unidad 4 de este libro se representa de la siguiente manera:
Indica el número de la lección
2.3 Condiciones iniciales para encontrar la ecuación de una función

Indica el número de la clase
Unidad 4
El número de la unidad aparece en una etiqueta en la parte lateral de las páginas impares.
Unidad 1
Multiplicación de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Unidad 2
Raíz cuadrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Unidad 3
Ecuación cuadrática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Unidad 4
Función cuadrática de la forma y = ax2 + c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Unidad 5
Figuras semejantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Unidad 6
Teorema de Pitágoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Unidad 7
Ángulo inscrito y central . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Unidad 8
Medidas de dispersión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Autoevaluación de los trimestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Multiplicación de
polinomios 1
La palabra “álgebra” procede del árabe al-jabr, un término em-
pleado por Al-Juarismi, matemático árabe nacido alrededor del
825 a.C., sus libros sobre aritmética y álgebra jugaron un papel
muy importante en el desarrollo histórico de la matemática. Su
obra principal es el Hisab al-<abr wa’l muqqabala, que significa
“ciencia de la transposición y la reducción”, donde el término
“la-yabr” se convirtió en “álgebra”, sinónimo de la ciencia de las
ecuaciones.
En el libro II de Los elementos del griego Euclides se explora la

llamada álgebra geométrica, justificando con argumentos geo-
métricos distintas expresiones algebraicas.
Página del libro escrito por

Al-Juarismi.
Por ejemplo, la proposición 4 dicta de la siguiente forma: si se

corta al azar una línea recta, el cuadrado construido sobre el ab b2
todo es igual a los cuadrados construidos sobre los segmentos
más el doble del rectángulo formado. La visualización gráfica de
este enunciado es la que se muestra en la imagen de la derecha.
a2 ab
El estudio más profundo del álgebra permitió el desarrollo de la
matemática actual y la explicación de principios fundamentales
Visualización geométrica de
simplificando los cálculos en ingeniería, ciencia computacional, la proposición 4 del libro 2 de
matemática, física, biología, economía y estadística. Los elementos de Euclides.
En el abordaje de esta unidad desarrollarás productos de polinomios por polinomios, ade-

más de utilizar los productos notables y métodos geométricos para factorizar expresiones
algebraicas.
1.1 Multiplicación de monomio por binomio
Desarrolla los siguientes productos:
a) x(5x) b) −2y(3y) c) 3x(‒ 14 xy)
d) (−9y)(−2xy) e) (5yz)(−6xyz) f) (5xy)(3xyz)
En el producto de un monomio por un binomio, el primero se multiplica por cada uno de los términos
del segundo, teniendo en cuenta la ley de los signos. Por ejemplo:
−2x(xy − y) = −2x(xy) − (−2x)(y)

= −2x2y − (−2xy)
= −2x2y + 2xy
Por lo tanto, −2x(xy − y) = −2x y + 2xy.
2
1. Encuentra de dos formas diferentes el área del rectángulo formado por las siguientes piezas:
Primera forma:
x Segunda forma:
x x 4
2. Desarrolla los siguientes productos:
a) 5x(3x − 4) b) −5xy(−x − 2y)
c) (xy − y)(3xy) d) (2xy − 3x + 4y)(−2xy)
2 ¿Cuánto tiempo necesité para resolver los problemas?

1.2 Binomio por binomio, parte 1
Unidad 1
a) (2xy)(−9yz) b) (2xyz)(5yz)
c) 2xy(−7x + 10y) d) (−4x − 7y)(−3xy)
En el producto de un binomio por otro binomio se multiplican cada uno

de los términos del primero por cada uno de los términos del segundo,
a ac ad teniendo en cuenta la ley de los signos.
b bc bd (a + b)(c + d) = ac + ad + bc + bd
c d
Primera forma:
3
Segunda forma:
y 2
a) (3x + 4)(5x + 11) b) (5xy + 9)(6y + 5)
c) (4x + 6y)(3xy + 3x) d) (2xy + 3)(10x + 9y)
¿Cuánto tiempo necesité para resolver los problemas? 3

1.3 Binomio por binomio, parte 2
a) (−10xy)(−7xy − 5) b) (4xy + 9x − 3y)(−7xy)

a) (3x + 5y)(8x + 10) b) (xy + 8)(4x + 5y)
Para multiplicar (a − b)(c + d):

Se escribe a − b = a +(−b) y
(a − b)(c + d) = [a + (−b)] (c + d)
= ac + ad + (−b)c + (−b)d
= ac + ad + (−bc) + (−bd)
= ac + ad – bc – bd
Por ejemplo, (2x − 1)(y + 3) se desarrolla:

(2x − 1)(y + 3) = [2x + (− 1)] (y + 3)
= 2x (y) + 2x(3) + (−1) (y) + (−1)(3)
= 2xy + 6x − y − 3
Por lo tanto, (2x − 1)(y + 3) = 2x y + 6x − y − 3.
a) (4x − 6)(3y + 8) b) (7x + 9)(8y − 1)
c) (x − y)(xy + y) d) (2xy − x)(3x − 2)
e) (5y − 9)(4xy − 7) f) (−10xy + 3)(2x − 5y)

1.4 Binomio por trinomio
Unidad 1
a) (9x + 10y)(8y + 7) b) (x + 11y)(5xy + 8)

a) (−6x + 1)(2y − 7) b) (2xy − x)(3x − 2)
El producto (a + b)(c + d + e) puede realizarse de dos formas:

1. Multiplicando cada uno de los términos del primero por cada uno de los términos del segundo, te-
niendo en cuenta la ley de los signos:
Luego de desarrollar un
producto de polinomios,
(a + b)(c + d + e) = ac + ad + ae + bc + bd + be siempre hay que reducir
términos semejantes.
2. Se toma c + d + e = w y se desarrolla como el producto de binomio por monomio.
Primera forma:
1
Segunda forma:
x
x y 2
a) (3x + 5)(−2x − 7y + 11) b) (y − 10)(2x + 3y + 9)
c) (5x + 3y)(4x − 6y − 3) d) (−x + 10)(xy + 2x + 3y)

1.5 Trinomio por trinomio
a) (7x + 5y)(2xy − 7) b) (5y − 6)(−5xy − 4)

a) (4x + 7y)(2x + 10y − 7) b) (x − 9y)(2x + 10y − 7)
Como en clases anteriores, cada término del primer trinomio debe multiplicarse por los términos del
segundo (teniendo en cuenta la ley de los signos) y se reducen los términos semejantes (si los hay):
(x − y + 1)(x + y + 3) = x(x) + x(y) + x(3) + (−y)(x) + (−y)( y) + (−y)(3) + x + y + 3

= x2 + yx + 3x − yx − y2 − 3y + x + y + 3
= x2 + 4x − y2 – 2y + 3
Por lo tanto, (x − y + 1)(x + y + 3) = x2 + 4x − y2 – 2y + 3.
a) (x − 2y + 4)(2x − 4y − 4)
b) (3x + 5y − 2)(−x + 3y − 4)
c) (xy + 5x − 3)(−5x + 3y + 6)

Unidad 1
1.6 Autoevaluación de lo aprendido
Resuelve y marca con una "×" la casilla que consideres adecuada de acuerdo a lo que aprendiste.
Sé consciente con lo que respondas.
Podría
Ítem Sí No Comentario
mejorar
1. Desarrollo productos de monomio por polinomio o viceversa.
Por ejemplo:
a) 7x(2xy – 7)
b) (5y – 6)(–5xy)
2. Desarrollo productos de binomio por binomio.

Por ejemplo:
a) (12x + 1)(5xy + 11)

b) (6xy – 1)(−9x – 4)

3. Desarrollo productos de binomio por trinomio.
Por ejemplo:
(5x + 6y)(−9x + 7y − 5)
4. Desarrollo productos de trinomio por trinomio.
Por ejemplo:
(10x + 4y − 5)(−5x + 3y + 6)

2.1 Productos de la forma (x + a)(x + b)
a) (2x + 9)(−6xy + 7x − 2) b) (4xy − 5y + 1)(10xy + 8y − 3)
El producto de binomios de la forma (x + a)(x + b) se desarrolla:

Suma de
ayb
(x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab
Producto
de a y b
Por ejemplo: Suma Producto
(x + 5)(x − 2) = x + (5 − 2)x – 5(2)
2
= x2 + 3x + 10
Primera forma:
2
x Segunda forma:
x 3
a) (y + 7)(y + 6) b) (x − 2)(x – 3)
c) (y + 2)(y – 3) d) (x – 9)(x + 2)

2.2 Cuadrado de un binomio, parte 1
Unidad 1
a) (x − 10)(x + 4) b) (y − 13 )(y − 23 )
El producto de la forma (x + a)2 se desarrolla:

(x + a)2 = x2 + 2ax + a2
Por ejemplo:
(x + 3)2 = x2 + 2(3)x + (3)2

= x2 + 6x + 9
1. Encuentra de dos formas diferentes el área de los siguientes cuadrados:
Primera forma:
3
z Segunda forma:
z 3
Primera forma:
y
Segunda forma:
b
y b
a) (y + 4)2 b) (x + 9)2
c) (y + 2)2 d) (x + 19 )2

2.3 Cuadrado de un binomio, parte 2
a) (y + 8)(y − 3) b) (y – 15 )(y – 10
1
)
a) (x + 10)2 b) (x + 52 )2
El producto de la forma (x − a)2 se desarrolla:

(x − a)2 = x2 − 2ax + a2
En general, a los productos (x + a)2 y (x − a)2 se les llama cuadrado de un binomio, y:
(x + a)2 = x2 + 2ax + a2 ............... (1)
(x − a)2 = x2 − 2ax + a2 ............... (2)
Por ejemplo,
(x − 3)2 = x2 − 2(3)x + 32
= x2 − 6x + 9
Por tanto, (x − 3)2 = x2 − 6x + 9.
a) (x − 2)2 b) (y − 5)2
1 2
c) (y − 10 ) d) (y − 52 )2

2.4 Suma por la diferencia de binomios
Unidad 1
a) (y + 11)2 b) (x + 5)2
a) (x − 10)2 b) (y − 17 )2
El producto de la forma (x + a)(x − a) se llama producto de la suma por la diferencia de binomios o

simplemente como suma por la diferencia de binomios, y se desarrolla:
(x + a)(x − a) = x2 − a2
A todos los productos vistos en las clases anteriores (y en esta) se les llama productos notables, ya que
sus resultados tienen formas fáciles de identificar y pueden escribirse de manera directa:
Producto notable Desarrollo

Producto de la forma (x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab
(x + a)(x + b)
(x + a)2 = x2 + 2ax + a2 .....(1)
Cuadrado de un binomio
(x − a)2 = x2 − 2ax + a2 .....(2)
Suma por la diferencia de (x + a)(x − a) = x2 − a2
binomios
Desarrolla los siguientes productos notables:
a) (x + 5)(x − 5) b) (y − 6)(y + 6)
c) (y + 56 )(y − 56 ) d) (x − 72 )(x + 72 )

2.5 Desarrollo de productos notables utilizando sustitución
a) (x − 3)2 b) (x + 5)2
c) (x − 8)(x + 8) d) (y + 2)(y − 5)
Para desarrollar productos notables que involucran términos con variables, puede realizarse una sus-
titución adecuada que transforme la expresión en un producto notable ya conocido; los siguientes
ejercicios ilustran mejor esta idea.
Por ejemplo, desarrollar: (5x + 2)(5x − 2)

(5x + 2)(5x − 2) = (w + 2)(w − 2) ... Tomando 5x = w
= w2 − 4
= (5x)2 − 4 ... Sustituyendo nuevamente w = 5x
= 25x2 − 4
Por tanto, (5x + 2)(5x − 2) = 25x2 − 4.
a) (4x − 3)(4x + 5) b) (2xy − 5)(2xy + 5)
c) (3yz + 8)2 d) (5yz − 6)2

2.6 Combinación de productos notables
Unidad 1
a) (x − 7)(x + 7) b) (9 − x)(9 + x)
a) (3x − 7y)(3x + 7y) b) (5xy − 10)2
Cuando se desarrollan combinaciones de productos notables:

1. Identifica cuáles son los productos notables involucrados en la expresión.
2. Desarróllalos, teniendo en cuenta las leyes de los signos.
3. Reduce los términos semejantes, si los hay.
Por ejemplo:
(2x − 3)2 + (x + 2)(x − 2) = (2x)2 − 2(2x)(3) + 32 + x2 − 4
= 4x2 − 12x + 9 + x2 − 4
= 5x2 − 3x + 5
Por tanto, (2x − 3)2 + (x + 2)(x − 2) = 5x2 − 3x + 5.
a) (x + y + 5)(x + y − 5)

b) (2y + 3)(2y − 3) − (y + 1)2

c) (2x + 1)(2x − 1) + (y + 7)(y − 7)

2.7 Cuadrado de un trinomio
a) (5yz − 6)(5yz + 6) b) ( 3x − 25 )( 3x + 25 )
a) (x + y + 2)(x + y − 2) b) (4x + 10y)2 − (3x − 9y)
El producto de la forma (a + b + c)2 se llama cuadrado de un trinomio y se desarrolla:
(a + b + c)2 = a2 + b2 + c2 + 2ab + 2bc + 2ca.
Por ejemplo:
(5x − 3y + 4)2 = (5x)2 + (−3y)2 + 42 + 2(5x)(−3y) + 2(5x)(4) + 2(−3y)(4)
= 25x2 + 9y2 + 16 − 30xy + 40x − 24y
= 25x2 + 9y2 − 30xy + 40x − 24y + 16
Por lo tanto, (5x − 3y + 4)2 = 25x2 + 9y2 + 16 − 30xy + 40x − 24y.
Desarrolla:
a) (x + 5y + 4)2
b) (8x − 3y + 2)2

c) (−x + 6y + 4)2

2.8 Valor numérico y cálculo de operaciones
Unidad 1
1. Desarrolla el siguiente producto:
(10x − 2y)(10x + 2y) + (7x − 3y)2
2. Desarrolla el siguiente producto:
(3x − y − 7)2
1. Resuelve lo siguiente:
a) ¿Cuál es el valor númerico de (a − b)2 si a2 + b2 = 125 y ab = 50?
b) ¿Cuál es el valor númerico de ab si (a + b)2 = 100 y a2 + b2 = 58?
c) ¿Cuál es el valor númerico de (a + b + c)2 si a2 + b2 + c2 = 35 y ab + bc + ca = 23?
2. Calcula el resultado de las siguientes operaciones usando productos notables:
a) 99 × 101 =
b) 1112 =
c) 45 × 55 =
d) 103 × 101 =

Podría
mejorar
1. Desarrollo productos de la forma (x + a)(x + b).
Por ejemplo:
a) (x + 8)(x – 11)
b) (y – 52 )(y – 32 )
2. Desarrollo productos de la forma (x + a)2.

Por ejemplo: (x + 4)2
3. Desarrollo productos de la forma (x – a)2.

Por ejemplo: (y – 12)2
4. Desarrollo productos de la forma (x – a)2.

Por ejemplo: (x + 3)(x – 3)

Unidad 1
Podría
mejorar
1. Utilizo sustitución para desarrollar productos notables. Por
y
ejemplo: (7x + 2 )2
2. Desarrollo operaciones en polinomios que involucren com-

binaciones de productos notables.
Por ejemplo: (3x + 6y + 5)(3x + 6y – 5)
3. Desarrollo productos de la forma (a + b + c)2.

Por ejemplo: (2x – 3y + z)2
4. Calculo el valor númerico de expresiones algebraicas utili-

zando productos notables.
Por ejemplo: a2 + b2 si a − b = 3 y ab = 70
5. Calculo el resultado de operaciones aritméticas utilizando

productos notables.
Por ejemplo: 105 × 103

3.1 Factorización de polinomios
a) xy(2x + 3y − 5) b) (2x + 9y)2
c) (5x – 7y)2 d) (4x + 3y)(4x − 3y)
Al proceso que consiste en expresar un polinomio como producto de polinomios más simples se le
llama factorización. Por ejemplo, 5x2 + 7x se factoriza como el producto x(5x + 7); a cada uno de los
polinomios x y 5x + 7 del producto se les llama factores. La factorización es el proceso inverso al desa-
rrollo de polinomios:
Factorizar
5x2 + 7x = x(5x + 7)
Desarrollar
1. Dibuja el rectángulo que se forma con las piezas dadas y escribe su área como producto de su altura
y su base.
a)
x x2 x2 x2 x x
x x x 1 1
b)
x x2 x x x x
x 1 1 1 1
2. Identifica los factores en los siguientes productos de polinomios:
a) −2x(3x + 9)(4y + 6)
b) −xy(x − 1)(2x + 7)(y − 7)

3.2 Factor común
Unidad 1
Forma un rectángulo con las piezas dadas y escribe su área como producto de su altura y su base.
a)
1 x
x x2 x2 x2 x2 x2
1 x
x x x x x
b)
x x2 x2 x x x x
x x 1 1 1 1
Si todos los términos de un polinomio tienen en común un monomio, entonces se extrae este monomio
y se factoriza el polinomio utilizando la propiedad distributiva: ma + mb = m(a + b).
m ma mb
a b
Factoriza los siguientes polinomios:
a) 9x2 + 5xy b) −2xy + 3y2
c) −3x2 − 15xy d) 6xy + 12x2 + 15x
e) −4xy − 6y2 − 14y f) −6x2y + 8xy2 + 14xy

3.3 Factorización de trinomios de la forma x2 + (a + b)x + ab, parte 1
Factoriza los siguientes polinomios extrayendo el factor común en cada uno de ellos:
a) −15xy + 35y2 b) 24x2y − 20xy2 − 4xyz
Para poder factorizar un trinomio en el producto notable (x + a)(x + b) se hace lo siguiente:
1. Los términos del trinomio deben ser x2, otro término con parte literal x y el otro sin variable (término
independiente).
2. Se buscan dos números cuyo producto sea igual al término independiente y cuya suma sea igual al
coeficiente de x, teniendo en cuenta la ley de los signos.
1. Dibuja el rectángulo que se forma con las piezas dadas y escribe su área como producto de su altura
y su base.
1 1
x x2 x x x x x x 1 1
1 1 1
x 1 1
2. Factoriza los siguientes trinomios:
a) x2 + 7x + 10 b) y2 + 10y + 16
c) y2 + 9y + 18 d) x2 + 14x + 40

3.4 Factorización de trinomios de la forma x2 + (a + b)x + ab, parte 2
Unidad 1
1. Factoriza los siguientes polinomios:
a) 6xy2 + 9x2yz − 15x2y b) 30xyz − 50xy2z − 40x2yz
a) x2 + 11x + 18 b) x2 + 10x + 21
Sean a > 0 y b >0:

Si el trinomio es x2 + ax + b Se buscan 2 números positivos cuyo producto sea +b y cuya suma sea +a.
Si el trinomio es x − ax + b
2
Se buscan 2 números negativos cuyo producto sea +b y cuya suma sea −a.
Se buscan 2 números, uno positivo y el otro negativo cuyo producto sea
Si el trinomio es x2 + ax − b o x2 − ax − b
−b y cuya suma sea +a o −a según sea el caso.
Por ejemplo, para factorizar el trinomio x2 − 13x + 36 se buscan dos números negativos cuyo producto
sea +36 y cuya suma sea −13:
Pareja Producto Suma
−1 y −36 +36 −37
−2 y −18 +36 −20
−3 y −12 +36 −15
−4 y −9 +36 −13
Entonces: x2 − 13x + 36 = (x − 4)(x − 9)
Por lo tanto, x2 − 13x + 36 = (x − 4)(x − 9).
Factoriza los siguientes trinomios:
a) x2 − 5x + 6 b) x2 − 2x − 24
c) y2 − 8y + 15 d) y2 − 2y − 3

3.5 Factorización de trinomios cuadrados perfectos
a) x2 + 7x + 12 b) x2 + 12x + 35

a) y2 − y – 12 b) y2 − 7y + 10
El trinomio de la forma x2 ± 2ax + a2 se llama trinomio cuadrado per-

fecto. Este se factoriza como el cuadrado de un binomio de acuerdo al En un trinomio cuadrado per-
fecto, el término independiente
signo del segundo término: nunca es negativo.
x2 + 2ax + a2 = (x + a)2
x2 − 2ax + a2 = (x − a)2
Para determinar si un trinomio es trinomio cuadrado perfecto, primero debe comprobarse que el tér-
mino independiente es el cuadrado de algún número; luego, comprobar que el doble de ese número
es igual al coeficiente de la variable de primer grado. Por ejemplo, x2 + 6x + 9 es un trinomio cuadrado
perfecto, pues 9 es el cuadrado de 3 (32 =9); además el doble de 3 es 6 y es igual al coeficiente de la
variable de primer grado x. Entonces:
x2 + 6x + 9 = x2 + 2(3)x + 32
= (x + 3)2
1. En la figura:
a) escribe el área descrita por las piezas;
x x2 x x x x 1 1
b) dibuja el rectángulo que se forma con las piezas;
c) encuentra el área del rectángulo formado. 1 1 1
x 1 1
2. Factoriza los siguientes trinomios:

a) x2 + 2x + 1 b) x2 − 6x + 9
c) y2 − 20y + 100 d) y2 + 43 y + 49

3.6 Factorización de diferencias de cuadrados
Unidad 1
a) y2 − y – 30 b) x2 − 16x + 64
Al polinomio de la forma x2 − a2 se le llama diferencia de cuadrados, y se factoriza en el producto no-

table (x + a)(x − a), es decir:
x2 − a2 = (x + a)(x − a).
1. La siguiente secuencia de pasos es una demostración visual. Utiliza una hoja de papel y calca la figura
en el paso 1 o haz una figura más grande pero semejante a esta.
a) recorta la figura y sigue la secuencia descrita en los pasos;

b) completa las medidas faltantes en las imágenes de abajo;
Paso 1 Paso 2 Paso 3

a
a
x2 x−a
x x
c) de los pasos descritos. Escribe la propiedad de factorización que se ha demostrado.

x2 − a2 = ____________
_______
a) x2 − 4 b) x2 − 36
1
c) y2 − 49 d) y2 − 25
e) x2 − 49 f) x2 − 16
25

Podría
mejorar
1. Utilizo áreas de cuadrados y rectángulos para factorizar poli-
nomios. Por ejemplo, formar un rectángulo con las siguien-
tes piezas y escribir el área total como producto de altura por
base:
x x2 x2 x2 x x x x x x
x 1
2. Identifico factores en productos de polinomios.

Por ejemplo en los siguientes productos:
a) −10x(x + 9)(2y + z)
b) (5x − 7)(x + 3y)(2x + 9y − 11)
3. Extraigo factor común en polinomios.

Por ejemplo:
a) 10x2y2 − 20xy2 − 15xy
b) −21xy2z2 − 18y2z2 +15yz
4. Factorizo trinomios de la forma x2 + (a + b)x + ab.

Por ejemplo: x2 + 3x − 28
5. Factorizo trinomios cuadrados perfectos.

Por ejemplo: y2 + 8 y + 16
6. Factorizo binomios que son diferencia de cuadrados.

Por ejemplo:
a) x2 − 81
9
b) x2 − 64

3.8 Factorización de polinomios usando cambio de variable, parte 1
Unidad 1
a) y2 − 14y + 49 b) x2 + 23 x + 19

c) x2 − 100 d) y2 − 64
Cuando se factoriza un polinomio, si sus términos NO tienen un monomio común entonces pueden rea-
lizarse cambios de variable para transformalo en un polinomio conocido y factorizarlo por cualquiera de
las formas vistas en clases anteriores.
a) 9x2 + 24xy + 16y2

b) 25x2 – 36y2
c) 64x2 – y2
d) 4x2 + 20x + 25

3.9 Factorización de polinomios usando cambio de variable, parte 2
a) 4x2 + 12xy + 9y2 b) y2 – 81x2

c) 25x2 – 30x + 9 d) 49x2 – 81y2
Cuando se factoriza un polinomio, si sus términos NO tienen un monomio común entonces pueden rea-
lizarse cambios de variable para transformalo en un polinomio conocido y factorizarlo por cualquiera de
las formas vistas en clases anteriores.
Factoriza los siguientes trinomios:
a) (x − 2)2 − (y − 3)2

b) (x + 5)2 + 2(x + 5)(y − 1) + (y − 1)2
c) 9x2 − 6x(y − 3) + (y − 3)2
d) (x − 2)2 − 16y2

3.10 Factorizaciones sucesivas
Unidad 1
a) 25y2 + 30y + 9 b) 16x2 − 81y2
a) (x − 2)2 − (y + 2)2

b) (x + 1)2 + 2(x + 1)(y − 1) + (y − 1)2
Cuando se factoriza un polinomio, primero hay que verificar si sus términos tienen un monomio común;
si es así, se extrae este monomio y se factoriza el segundo factor utilizando cualquiera de los métodos
vistos en las clases anteriores.
a) 7x2 − 28x + 35
b) −3x2 + 15x − 18
c) 6xy2 − 48xy + 96x
d) 3x2y − 24xy + 48y

3.11 Combinación de factorizaciones
1. Factoriza el siguiente polinomio:
(x + 2)2 + 2(x + 2)(y − 2) + (y − 2)2
2. Factoriza el siguiente polinomio:
3xy2 − 18xy + 27x
En general, cuando se factoriza un polinomio cualquiera:
1. Se verifica si sus términos tienen un monomio común, de ser así se extrae ese monomio y se factoriza
el segundo factor.
2. Si no hay monomio común:

Se factoriza el polinomio directamente por cualquiera de los métodos. Se repite el proceso para los
factores resultantes hasta que el polinomio original quede totalmente factorizado.

Recuerda que para verificar si has factorizado
correctamente, puedes multiplicar todos los fac-
a) 5x2z − 45y2z tores, y el resultado debe ser igual al polinomio
original.

b) 45x2z − 20y2z
c) 27mn2 − 18mn + 3m
d) 28xy2 − 84xy + 63x

3.12 Cálculo de operaciones aritméticas usando factorización
Unidad 1
a) 2x2 + 8x − 10 b) 4x2y − 24xy + 36y
a) 18x2z − 200y2z b) 50x2z + 60xyz + 18y2z
1. Calcula el resultado de las siguientes operaciones utilizando factorización:
a) 552 − 152 b) 9992 − 1 c) 972 − 9
2. Calcula el volumen del sólido que se forma entre dos cilindros uno de radio 44 cm y otro de 56 cm, y
altura 50 cm (deja expresado el resultado en términos de π).
El volumen de un cilindro es:

56 cm 44 cm
V = πhr2
50 cm Donde h es la altura del cilindro y r es el

radio.

Podría
mejorar
1. Factorizo polinomios en productos notables. Por ejemplo:
a) 16x2 − 56xy + 49y2
b) 100x2 − 9y2
2. Factorizo polinomios usando cambio de variable para escri-

birlos como trinomios cuadrados perfectos o diferencia de
cuadrados. Por ejemplo:
a) (2x + 3)2 − (5y − 2)2
b) (x − 10)2 + 2(x − 10)(2y + 7) + (2y + 7)2
3. Factorizo polinomios: Identifico y extraigo factor común, lue-

go utilizo productos notables. Por ejemplo:
a) −2x2 + 6x + 36
b) 3y2 − 300
4. Factorizo polinomios que impliquen combinación de factori-

zaciones. Por ejemplo:
a) 98x2z − 18y2z
b) 18xy2 − 12xy + 2x
5. Calculo el resultado de operaciones aritméticas utilizando

factorización. Por ejemplo:
a) 882 − 122
b) 1902 − 902

Unidad 1
Problemas de aplicación
1. Área de un marco
Un carpintero construye marcos de madera para fotos, unos con forma cuadrada y otros con forma
circular.
34 cm
26 cm
15 cm
20 cm
a) Encuentra el área de cada tipo de marco (el área de la región sombreada).
b) Si el carpintero fabrica 4 marcos con forma cuadrada, ¿cuántos metros de madera necesitará para
poder realizarlos?
2. Área de una piscina

Se construye una piscina rectangular como la que se muestra en la figura:
x Superficie de la piscina x 10 m
15 m
a) expresa en función de x el área de la superficie de la piscina;
b) desarrolla la expresión obtenida;
c) si x = 2 m, ¿cuánto mide la superficie de la piscina?

Raíz cuadrada
2
2
En la historia de la matemática, el descubrimiento de un
nuevo conjunto numérico no siempre fue bien recibido, tal
es el caso de los números irracionales; alrededor del siglo V
a. C., el matemático griego Hippasus fue el primero en de-
1 mostrar la existencia de este tipo de números al descubrir
que la diagonal de un cuadrado de lado 1 era un número
que no puede expresarse como una fracción, esto causo
mucha indignación en los pensadores de su época.
1
Raíz de 2. La diagonal de un
cuadrado de lado 1.
1 1
1
En matemática, la expansión de los números 1 4 3
5 2
hasta los números reales y el conocimiento de
que existen infinitos números permitió el desa- 1 6 11
1
rrollo de áreas imprescindibles como el cálculo y 7
7
la aritmética. Además permitió una mayor preci- 1 16
sión en las mediciones de los objetos y potenció 8 15 1
el desarrollo de la física y química actual. Uno de 1 14
9
13 1
los números irracionales más importantes de la 10 12
1 11
matemática es el que surge al dividir la longitud 1
de una circunferencia entre su diámetro, ese nú- 1 1
1 1
mero es = 3.1415926535... seguido de infinitos
Sucesión de raíces cuadradas
decimales. obtenidas a través de triángulos
rectángulos.
Estudiarás el concepto de número real y clasificarás un número como racional o irracional,

sabrás representar números con el símbolo radical y operar con raíces cuadradas, además
de aplicar el contenido a situaciones cotidianas.
1.1 Sentido y símbolo de la raíz cuadrada
El símbolo representa un número no negativo que al elevarlo al cuadrado da como resultado el

número que está dentro del símbolo.
Se denota con el símbolo que se llama radical y se lee “raíz cuadrada”.
El número dentro del radical se llama radicando. Radical a Radicando
Por ejemplo:
3 se lee “raíz cuadrada de tres” y representa un número positivo que al elevarlo al cuadrado da como
resultado 3. ( 3 )2 = 3
Además, no es posible escribir un número decimal que al elevar al cuadrado resulte 3.
1. Determina cuánto miden los lados de los siguientes cuadrados.
a) b) c)
7 cm2 6 cm2 5
7
cm2
d) e) f)
7
3
cm2 3.5 cm2
5.7 cm2
2. Determina qué número está siendo representado al elevar al cuadrado las siguientes expresiones.
a) 5 b) 11 c) 15
7
d) e) 11 f) 5
10 6 13
g) 0.7 h) 0.9 i) 1.7

1.2 Representación de números con el símbolo de raíz cuadrada

a) b) c)
7
4.2 cm2 2 cm2
8 cm2
Unidad 2
5
a) 14 b) c) 1.7
3
Dentro de los números representados con el símbolo de radical, hay números que se pueden represen-
tar sin usar este símbolo.
Por ejemplo: 25 representa un número positivo que al elevarlo al cuadrado da como resultado 25.
( 25 ) = 25
2
Si a > 0, se cumple que

Y el número representado por 25 es 5 porque: 52 = 25.
a2 = a
Por lo tanto, 25 = 5.

a) b) c)
0.25 cm2
25
16 cm2 4
cm2
2. Expresa los siguientes números sin el símbolo de radical.

a) 49 b) 64 c) 121
1 25
d) e) f) 0.16
36 16

1.3 Raíces cuadradas de un número
a) 19 b) 10 c) 17 d) 1.9
11 5

a) 25 b) 1 c) 25 d) 0.81
16 64
Se definen las raíces cuadradas de un número a positivo como los números que al elevarlos al cuadra-
do resulta a.
Entonces, un número b es raíz cuadrada de a si se cumple que b2 = a.
Los números que cumplen esta igualdad son b y –b: (–b)2 = b2 = a.
Y se dirá que las raíces cuadradas de a son b y –b. Por ejemplo, las raíces cuadradas de 9 son 3 y –3, ya
que (–3)2 = 9 y 32 = 9.
Para denotar tanto la raíz cuadrada positiva como negativa se utilizará el signo ± que se lee más menos.
Las raíces cuadradas de 9 son: ± 3.
A la raíz cuadrada con signo positivo se le conoce como raíz cuadrada y se denota a . Por ejemplo:
9 , 25 4 , 5 , etc.
A la raíz cuadrada con signo negativo se le conoce como raíz cuadrada negativa y es el número opuesto
de a, es decir, – a. Por ejemplo:
– 9 , – 25
4 , – 5 , etc.
1. Determina las raíces cuadradas de los siguientes números.
49
a) 36 b) 81 c) 100 d) 0.25
e) 11 f) 15 g) 35 h) 0.7
2. Completa los recuadros vacíos.
12 = 1 22 = 32 = 42 = 52 = 62 = 36 72 =
82 = 64 92 = 102 = 112 = 122 =
¡Para agilizar futuros cálculos es importante

que memorices estas potencias!
1.4 Orden de las raíces cuadradas
a) 64 b) – 16 c) 1 d) – 64 e) 0.81
100 49
Unidad 2
2. Determina las raíces cuadradas de los siguientes números:
a) 100 b) 21 c) 36 d) 3 e) 1.44
25 14
Si el radicando de una raíz cuadrada es mayor que el radicando de otra, entonces la primera raíz cuadra-
da es mayor que la segunda, así:
Para a, b > 0, si a < b entonces a< b.
b
Por ejemplo: ¿Qué número es mayor 12 o 11 ?
Como
a 11 < 12, entonces 11 < 12 .
a
b
1. Escribe el símbolo <, >, o = según corresponda. Recuerda tener cuidado, al elevar al cuadrado obser-
va cuál es mayor.
a) 8 3 b) 5 15 c) 5 2
6 1
d) – 5 – 6 e) 0.7 f) – – 0.25
10 4
2. Ordena los siguientes números de menor a mayor.

a) 8 c) 4 d) – 14 e) 3 f) – 2.5
b) –4 2
Escribe la respuesta aquí:

1.5 Números racionales e irracionales
1. Determina las raíces cuadradas de los siguientes números:
a) 25 b) 4 c) 49
81 d) 0.36
2. Escribe el símbolo <, >, o = según corresponda. Recuerda tener cuidado, al elevar al cuadrado obser-
va cuál es mayor.
a) 12 5 b) 3 10 c) – 11 2
Los números que pueden representarse como una fracción, es decir, de la forma ab con a y b números
enteros y b ≠ 0 se llaman números racionales, el conjunto de los cuales se representan (denotan) por
ℚ.
Los números que no pueden ser expresados de la forma ab , se llaman números irracionales, el conjunto
de los cuales se representan (denotan) por ℚ . Por ejemplo: 2 , 3 , 5 , .
Números
Racionales Irracionales ℚ
7 2
–
17 Enteros 9 2 3
⋯ –3, –2, –1, 0
Naturales 11 – 3 – 5
1, 2, 5, 7, ⋯
– 2.7 0.35
1. Clasifica los siguientes números como racionales o irracionales, según sea el caso.
a) –3 b) 0.16 c) – 11 d) 5
2. Representa los siguientes números como fracciones.

a) 7 b) 0.05

c) –1.4 d) 0.025

1.6 Conversión de números decimales a fracción
1. Escribe el símbolo <, > o = según corresponda. Recuerda tener cuidado, al elevar al cuadrado observa
cuál es mayor.
a) 12 3 b) –3 – 8 c) 11 7
Unidad 2
2. Representa los siguientes números como fracciones.

a) –6 b) 0.45 c) –2.5
Los números decimales cuya parte decimal tiene un número de cifras, que se repiten infinitamente se
conocen como números decimales periódicos.
Para convertir número decimal períodico: Por ejemplo: 2.15

1. x = 2.15 100x = 215.15
1. Se representa el número con x y se calcula 10x (o 100x). Período 2
2. 100x = 215.1515...
2. Se resta 10x (o 100x) con x para eliminar la parte periódica.
– x = 2.1515...
3. Se despeja x y se simplifica la fracción que representa el 99x = 213.0000...
número decimal periódico. 71
3. x= 213
= 71
99 33
33
1. Realiza la división y escribe si el resultado es un número periódico o no periódico.
a) 7 ÷ 12 b) 4 ÷ 3 c) 31 ÷ 7
2. Expresa los siguientes números decimales periódicos como fracción.
a) 0.8 b) 2.32
c) 3.5 d) 1.247

1.7 Definición de los números reales
1. Clasifica los siguientes números como racionales o irracionales.
a) 15 b) –5 c) –π
2. Expresa los siguientes números decimales periódicos como fracción.
a) 0.7 b) 0.23 c) 1.15
El conjunto formado por los números racionales y los números irracionales se conoce como números
reales.
Los números reales se representan por: ℝ Reales

Por ejemplo: (ℝ)
Racionales Irracionales
• Los enteros positivos, negativos y cero son reales porque
(ℚ) (ℚ´)
son racionales.
2 = 21 , –3 = –3 0 Enteros Fracciones
1,0= 1 (ℤ)
• Los números fraccionarios positivos y negativos son rea- Números El cero Números
les porque son racionales. negativos Naturales
3 3 –3 (ℕ)
5 , – 5 = 5
• Los números decimales, porque son racionales o irracionales.

• Los números expresados con raíz cuadrada porque son racionales o irracionales.
2 , 3 , 5 , 10 , etc.
Y se puede sumar, restar, multiplicar y dividir entre números reales.
Explica por qué los siguientes números son números reales y ordénalos de menor a mayor.
a) 9 b) –13 c) 23 d) –0.07

e) 2.718281 f) –2.315 g) 2.4 h) – 25
Orden: ____________________________________________________________________________

Podría
Unidad 2
mejorar
1. Comprendo qué representan los números expresados con radi-
cal: 2 , 3 y 5 .
2. Puedo expresar números sin el símbolo de radical, por ejemplo:
4, 9 y 1.
3. Comprendo la definición de raíces cuadradas de un número, y
que existe tanto una positiva como una negativa para los núme-
ros positivos.
4. Puedo expresar tanto raíces positivas como negativas sin el
símbolo de radical: 9 y – 49 .
5. Puedo convertir números como 2.15 a su expresión fraccionaria.
6. Explico por qué los números 3, –1, 0, 1.2 y 3 son racionales.

4

Podría
ítem Sí No Comentario
mejorar
1. Comprendo por qué si 0 ≤ a < b entonces a< b.
2. Puedo ordenar números de menor a mayor como: 10, –1, 5y

3
4.
3. Identifico por qué los números: 2 ,1.6180339..., π; son irracio-

nales.
4. Puedo aproximar 10 utilizando potencias.
5. Puedo aproximar 5 utilizando calculadora.
6. Explico por qué los números: 1, π, 0, –1, 2 , 0.5 y 32 son reales.

2.1 Multiplicación de raíces cuadradas
Expresa el número 1.63 como fracción.
Para realizar a× b con a, b ≥ 0, se multiplican los radicandos de cada raíz cuadrada.
a× b= a×b
Por ejemplo, 3 × 2 = 3 × 2 = 6.
1. Realiza las siguientes multiplicaciones de raíces cuadradas:
a) 2 × 5 b) (– 5 ) × 6 c) (– 14 ) × (– 3 )
d) (– 7 ) × 10 e) 2 × 23 f) 3 × (– 12 )
2. Verifica si el proceso de multiplicación de raíces es correcto, si no escribe el error cometido.

a) 3 3 × 5 3 = 3 × 5 3 = 15 3 Ten en cuenta que
a 3 =a× b
b) 4 3 × 5 3 = 4 × 5 3 x 3 = 4 × 5 × 3 = 60
c) –3 3 × 3 = –3 3 + 3 = –3 6

2.2 División de raíces cuadradas
Realiza las siguientes multiplicaciones de raíces cuadradas.
a) 7 × 3 b) 3 × (– 7 ) c) (– 3 ) × 3 d) (– 43 ) × (– 2 )
Unidad 2
Para realizar a÷ b con a, b > 0, se dividen los radicandos de cada raíz cuadrada y se expresan como
fracción.
a a
a ÷ b= = b
b
3 3
Por ejemplo: 3÷ 5= = 5
.
5
Realiza las siguientes divisiones de raíces cuadradas:
a) 6 ÷ 30 b) 3 ÷ (– 7 ) c) (– 6) ÷ 5
d) 2 ÷ 10 e) (– 21 ) ÷ 3 f) 12 ÷ 3
g) 2 ÷ (– 10 ) h) (– 28 ) ÷ (– 7 ) i) (– 20 )÷ 5

2.3 Expresión de números sin el símbolo de radical
a) 6 × 7 b) 3 × (– 11 ) c) (– 2 ) × 50 d) (– 8 ) × (– 8 )
2. Realiza las siguientes divisiones de raíces cuadradas:
a) 6 ÷ 7 b) (– 45 ) ÷ (– 30 ) c) 6 ÷ (– 24 ) d) (– 45 ) ÷ 5
Para expresar números sin el símbolo de radical: Por ejemplo: 324 324 2
162 2
1. Se encuentra la descomposición prima del radicando. 1. 324 = 22 × 32 × 32 81 3
27 3
2. Se separa la raíz cuadrada en multiplicaciones de potencias 9 3
cuadradas. 2. 324 = 22 × 32 × 32 3 3
= 22 × 32 × 32 1 1
3. Se calcula cada raíz cuadrada y se multiplican los resultados.
3. 324 = 2 × 3 × 3 = 18
Expresa los siguientes números sin el símbolo de radical:
a) 625 b) 441
441
c) 16
81
d) 256
e) – 900 f) – 25
16

2.4 Multiplicación de un número racional con una raíz cuadrada
1. Realiza las siguientes divisiones de raíces cuadradas:
a) 2 ÷ 3 b) (– 42 ) ÷ (– 70 ) c) (– 17 ) ÷ 3
Unidad 2
a) 121 b) – 729 c) – 16
49
La notación a b simboliza la multiplicación a × b con b ≥ 0.
Para realizar la multiplicación a × b y espresarla como la raíz cuadrada de un número:
1. Se expresa a con el símbolo de radical. Por ejemplo: 3 3
a = a2 1. 3 = 9
2. Se multiplican las raíces cuadradas. 2. 3 3 = 3 × 3 = 9 × 3
a× b = a2 × b = a2 × b = 9x3
= 27
Expresa los siguientes números como la raíz cuadrada de un número:
a) 2 3 b) 3 2 c) 2 7 d) 5 2
2 3 6 5
e) f) 5
g) h)
3 7 2

2.5 Simplificación de raíces cuadradas inexactas
196 169
a) 324 b) – 576 c) 225 d) – 121
2. Expresa los siguientes números como la raíz cuadrada de un número.
2
a) 4 3 b) 2 10 c) 6 2 d)
7
Se conoce como simplificar una raíz cuadrada a expresarla con un radicando menor que el inicial.
Y se dice simplificar a la mínima expresión una raíz cuadrada cuando se simplifica el radicando al
menor valor posible.
Observa:
Por ejemplo, simplificar 90 a su mínima expresión.
90 2
45 3
Utilizando la descomposición prima de 90:
15 3
5 5
90 = 32 × 2 × 5 = 32 × 2 × 5 = 3 10
1
Y la simplificación de 90 a su mínima expresión es 3 10 , porque ya no se puede reducir el radicando.
Al realizar cualquier operación con radicales, siempre se debe simplificar el resultado a la mínima
expresión.
1. Simplifica las siguientes expresiones:
3 5
a) 125 b) 32 c) – 49 d) 16
2. Simplifica los siguientes números a su mínima expresión.
a) 675 b) 648 c) – 800 d) – 108

2.6 Multiplicación de raíces cuadradas utilizando simplificación
1. Expresa los siguientes números como la raíz cuadrada de un número.
2
a) 3 6 b) 2 3 c)
5
Unidad 2
21
a) 400 b) 243 c) – 75
Para multiplicar raíces cuadradas con números grandes como radicando puedes hacer lo siguiente:
1. Se simplifica cada raíz cuadrada si es posible. Por ejemplo: 18 × 12

2. Se multiplican las raíces ya simplificadas.
1. 18 = 3 2 12 = 2 3
2. 3 2 ×2 3 =3×2× 2 × 3 =6 6
O también:
1. Se multiplican las raíces y se deja indicada la Por ejemplo: 18 × 12

multiplicación en factores primos.
2. Se simplifica y encuentra el resultado. 1. 18 × 12 = 18 × 12 = 2 × 22 × 32 × 3
2. 2 × 22 × 32 × 3 = 3 × 2 × 2 × 3 = 6 6
Realiza las siguientes multiplicaciones de raíces cuadradas.
a) 24 × 63 b) 50 × 27 c) 40 × (– 27 )
d) 30 × 35 e) 6 × 10 f) 12 × (– 24 )

2.7 Racionalización de denominadores
6
a) 147 b) 25 c) 980
2. Realiza las siguientes multiplicaciones de raíces cuadradas.
a) (– 21 ) × 28 b) (– 24 ) × (– 18 ) c) 30 × (– 42 )
El proceso en el cuál se encuentra una fracción equivalente sin raíces cuadradas en el denominador de
una fracción se llama: racionalización de raíces cuadradas.
5
Para racionalizar el denominador de una fracción b Por ejemplo, racionaliza :
a 3
donde a > 0 se siguen los pasos:
3
= 5 ×
5
a
1.
3 3 3
1. Se multiplica por la fracción .
a
2. Se realiza la multiplicación y se simplifica el resultado. 3 5× 3

2. 5 ×
5 3
= = 3
3 3 3× 3
b a b a
× =
a a a
Al realizar cualquier operación con radicales, siempre se debe racionalizar los radicales del denomi-
nador.
Racionaliza los siguientes números:
5
a) 1 b) – 1 c)
5 13 7
2
d) – e) 1 f) 1
26 2 3

2.8 Suma y resta de raíces cuadradas
a) 72 × 96 b) 27 × (– 52 ) c) (– 35 ) × 10
Unidad 2
2. Racionaliza los siguientes números:
1 22
a) b) – 1 c) –
7 14 7
Para sumar y restar raíces cuadradas, se suman y restan los coeficientes de las raíces cuadradas que
tienen igual radicando.
Ejemplos: a) 6 + 5 7 – 3 7 b) 3 2 – 4 3 + 2 2
Identificando los números que tienen igual radicando:
6+5 7–3 7 3 2–4 3+2 2
Sumando y restando los coeficientes de las raíces con igual radicando:
6 + 5 7 – 3 7 = 6 + (5 – 3) 7 3 2 – 4 3 + 2 2 = (3 + 2) 2 – 4 3
Por lo tanto:
6 + 5 7 – 3 7 = 6 + 2 7 3 2–4 3+2 2=5 2–4 3
Efectúa las siguientes operaciones de raíces cuadradas:
a) 6 + 8 6 b) 2 5 – 7 5 c) 3 – 9 3
d) 4 3 – 9 3 – 2 e) 3 3 + 2 6 + 7 6 f) 9 2 – 3 5 + 9 2

2.9 Suma y resta de raíces cuadradas utilizando simplificación y racionalización
1. Racionaliza los siguientes números:
2
a) 1 b) – 1 c)
11 15 14
2. Efectúa las siguientes operaciones de raíces cuadradas:
a) 2 + 4 2 b) 7 – 2 7 c) 3 2 + 2 3 + 8 3
Para sumar y restar raíces cuadradas con radican- Por ejemplo:

dos diferentes: 20 – 45 + 30
5
1. Se simplifican los términos a su mínima ex- 1. 20 = 2 5
presión.
45 = 3 5
5
2. Se racionaliza las raíces que sean posibles. 2. 30 = 30 × = 30
5 5=6 5
5 5 5
3. Se efectúan las sumas y restas con raíces seme- 3. 20 – 45 + 30 = 2 5 – 3 5 + 6 5

5
jantes.
=5 5
a) 45 + 20 b) 32 + 72 + 50 c) 48 – 12 + 75
14 35 12
d) 28 + 7 e) 80 + 5 f) 24 – 6

2.10 Operaciones combinadas de raíces cuadradas, parte 1
a) 7 + 9 7 b) 5 – 6 5 c) 2 3 + 5 3
Unidad 2
35
a) 98 + 72 b) 75 – 27 + 48 c) 180 – 5
La propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma se cumple para números reales y en parti-
cular para raíces cuadradas.
Para 3 números reales a, b y c se cumple que a(b + c) = ab + ac, también (a + b)c = ac + bc.
Por ejemplo: 5 ( 6 + 5 ) = 5 × 6 + ( 5 )2

= 30 + 5
Efectúa las siguientes operaciones de raíces cuadradas (revisa si se simplifica antes de calcular).
a) 2 ( 2 + 3) b) 6 ( 6 – 7) c) 5 ( 80 + 3)
d) ( 175 – 4) 7 e) ( 12 – 5) 3 f) ( 6 + 5 ) 5

2.11 Operaciones combinadas de raíces cuadradas, parte 2
7
a) 75 + 12 b) 18 – 32 + 72 c) 125 – 5
a) 5 ( 5 + 1) b) 6 ( 96 +7) c) ( 3 – 2 ) 3
La propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma se cumple para números reales y en partic-
ular para raíces cuadradas, también en el caso (a + b)(c + d).
Para 4 números reales a, b, c y d se cumple que

Así también:
(a + b)(c + d) = ac + ad + bc + bd. ( a + b )2 = a 2 + 2 a b + b 2
( 2 + 1 )2 = ( 2)2 + 2( 2)( 1 ) + ( 1 )2
Por ejemplo: ( 7 + 3 ) ( 2 + 3 ) =2+2 2+1
=3+2 2
( 7 + 3 ) ( 2 + 3 ) = 7 ( 2 ) + 7 ( 3 ) + 3 ( 2 ) + ( 3 )2
= 14 + 21 + 6 + 3
a) ( 2 + 7 )( 3 + 2 ) b) ( 6 + 5 )( 3 + 6 ) c) ( 6 – 7 )( 3 – 6 )
d) ( 5 – 9)( 5 – 8) e) ( 8 + 3 )( 8 – 3 ) f) ( 7 + 5)2

Podría
Unidad 2
mejorar
1. Puedo efectuar multiplicaciones con raíces cuadradas tal como

(– 10 ) × (– 7 ).
2. Puedo efectuar divisiones con raíces cuadradas tal como

2 ÷ 5.
3. Expreso números como 400 sin el símbolo de radical utilizan-
do descomposición prima.
4. Aplico la simplificación de raíces inexactas como 18 .
2
5. Expreso números como 2 5 , 5 como la raíz cuadrada de un
número.
Podría
mejorar
1. Multiplico 75 × 50 utilizando simplificación.
1
2. Racionalizo números como 3 .
3. Sumo y resto raíces cuadradas como 7 + 3 7 .
4. Puedo sumar y restar raíces cuadradas 28 – 63 + 7 utilizando

simplificación.
5. Aplico correctamente la propiedad distributiva para resolver

operaciones como 5 ( 5 – 6).

2.14 Resolución de problemas con números reales
Para resolver una situación problemática puedes seguir los pasos:
1. Si es posible realiza un esquema de la situación del problema.
2. Identifica la información que te brinda el problema.
3. Busca un método de solución para el problema.
4. Brinda la respuesta al problema planteado.
1. La edad de Miguel es el cuadrado de la edad de Ana, su hija, y si Miguel tiene 36 años, ¿cuántos años
tiene Ana?
2. Se enladrillará un terreno cuadrado con baldosas cuadradas cuyos lados miden 0.3 m. ¿Cuántas bal-
dosas hay que comprar si el terreno tiene un área de 36 m2?
3. Para un convivio realizado por la directiva de una colonia se gastaron $196 en almuerzos. Si el núme-
ro de asistentes coincide con el precio por persona de cada almuerzo, ¿cuántas personas asistieron
al convivio?
4. Un terreno cuadrado tiene un área de 1 296 m2.
a) Encuentra la medida del lado del terreno.

b) Encuentra el perímetro del terreno.

Podría
Unidad 2
mejorar
1. Determina los números naturales que puede representar a
para que se cumpla la siguiente relación:
2< a <3
2. Considerando x = 3 + 2 , y = 5 – 7 , determina el valor de

las siguientes expresiones algebraicas:
a) (x + y)2 b) xy
3. Tomando en cuenta que 2 ≈ 1.414, aproxima el valor de los

siguientes números:
1
a) 8 b) 2
4. Don Alberto quiere cercar un terreno cuadrado de 36 000 m2

de área. Si cada metro cercado tiene un costo de $3.00, ¿cuán-
to será el costo total por cercar el terreno?

1. La albañilería es un oficio muy común en El Salvador, muchas personas lo practican y obtienen sus in-
gresos de él. Un albañil es el que se encarga de realizar tareas de construcción y las labores prácticas
para llevar a cabo la obra.
Un albañil desea enladrillar un terreno cuadrado con baldosas cuadradas cuyos lados miden 0.6 m.
a) ¿Cuántas baldosas se deben comprar si el terreno tiene un área de 81 m2?
b) ¿Cuánto dinero se necesita para la obra si se embaldosa con cerámica que tiene un costo de $2.00
cada una?
c) En un almacén, si se compran más de 100 baldosas, el precio disminuye $0.10 por cada una, ¿cuán-
to dinero se necesita para la obra con esta condición?

2. El número 1 +2 5 es un número irracional muy conocido llamado número aúreo (número de oro)
que tiene propiedades matemáticas muy interesantes, para denotarlo se utiliza el símbolo φ,
(φ = 1 +2 5 ≈ 1.61803...).
Unidad 2
En la naturaleza existen algunos estudios donde este número ha jugado un papel importante, por
ejemplo, la disposición y cantidad de los petalos de las flores, la cantidad de elementos que consti-
tuyen las espirales de las inflorescencias, como en el caso de los girasoles o las piñas de los pinos.
Realiza las siguientes operaciones:

Para todo número real se cumple que
a2 = a × a
a) (1– 5)φ
a3 = a × a × a
a4 = a × a × a × a
b) φ2
c) φ3
d) φ4
e) De b), c) y d), ¿qué observas?, calcula φ5.

Ecuación Cuadrática
3
En matemática, el uso de símbolos no solamente se da en no-
taciones para números; el primer paso hacia el razonamiento
simbólico se dio en el contexto de la solución de problemas. En
la antigua Babilonia lo que se hacía era presentar información
sobre una cantidad desconocida y luego se presentaba su valor;
un ejemplo de esto se da en la Tablilla BM 13901, que data del
siglo XVIII: “He sumado siete veces el lado de mi cuadrado y once
veces el área, obteniendo 6 14 ” a esto se le denominó “el método
de falsa posición” que resulta ser el proceso de solución de la
siguiente ecuación ax2 + bx + c = 0, c < 0.
A pesar de que las soluciones de una ecuación cuadrática fueron

Tablilla BM 13901 es uno de los conocidas por algunos matemáticos hindúes y árabes de forma
textos matemáticos más antiguos
se encuentra en el Museo Británico verbal y a través de construcciones geométricas, fue por el ma-
de Londres, Inglaterra, comprende temático hindú Bhaskara nacido en el 1114 d. C., que se conoció
24 problemas y sus soluciones.
la solución de este tipo de ecuaciones utilizando el álgebra sim-
bólica.
Desde épocas muy remotas, muchos calcula-

dores y prácticos utilizaban métodos que se
apoyaban en las técnicas para medir tierras;
en la actualidad, el algoritmo es utilizado para
conocer la cantidad de materiales que se ne-
cesitarían en una construcción, en las finanzas
para conocer el sueldo devengado por los tra-
Si se tiene una cantidad definida de ladrillos cuadrados
bajadores, también para conocer raciones de y el área que se debe cubrir, se puede formular una
alimentos, reparto de herencias, entre otros. ecuación cuadrática para identificar el tamaño de los
ladrillos.
Con estos contenidos verás la importancia de resolver ecuaciones cuadráticas utilizando

factorización y la fórmula cuadrática usando recursos geométricos. Además estudiarás si
hay soluciones en una ecuación cuadrática y se plantearán ecuaciones cuadráticas para
resolver problemas de aplicación.
1.1 Sentido y definición de la ecuación cuadrática
Las ecuaciones cuya incógnita está elevada al cuadrado se llaman ecuaciones cuadráticas.
En general se define ecuación cuadrática como las ecuaciones de la forma ax2 + bx + c = 0; con a, b, c
números reales y a ≠ 0.
Por ejemplo: 2x2 – 3 = 0, 9x2 – 3 = 0 , (x + 5)2 – 16 = 0, x2 + 4x + 1 = 0, x2 + 4x = 0, etc.
1. Encuentra la ecuación que determina la longitud de la base de las siguientes figuras. Traslada la ecua-
ción a la tabla y determina si es cuadrática o no.
a) b) c) d)
A = 6.25 x
A = 81 x
A = 121 x 4 A = 15 x + 2
e) f) g) h)
A=8 2
x–8 7
A = 72 x–1 x A=7
A = 10
x x
x
Ecuación ¿Es cuadrática? Ecuación ¿Es cuadrática?

a) e)
b) f)
c) g)
d) h)
2. Determina la ecuación para encontrar dos números que sumados den 5 y multiplicados –36.

1.2 Soluciones de la ecuación cuadrática
Encierra las ecuaciones que sean cuadráticas.
a) x2 – 2x + 9 = 0 b) 3x + 8 = 0 c) 7x2 – x + 5 = 0 d) x2 – 2x = 0
e) (x –2)2 = 3 f) –2x + 5 = 0 g) 3x2 – 9 = 0 h) 2x = 5
Los valores de la incógnita que cumplen una ecuación cuadrática se llaman soluciones.
Unidad 3
Se conoce como resolver una ecuación cuadrática a encontrar todas las soluciones de ella.
Además, en la ecuación cuadrática puede haber hasta dos soluciones.
Por ejemplo: Las soluciones de la ecuación x2 – 2x – 3 son: 3 y –1.
Porque:
Sustituyendo 3 en la ecuación (3)2 – 2(3) – 3 = 9 – 6 – 3 = 0 se cumple.
Sustituyendo –1 en la ecuación (–1)2 – 2(–1) – 3 = 1 + 2 – 3 = 0 se cumple.
1. Determina las soluciones de las ecuaciones utilizando los números en los paréntesis.
a) x2 – 4 = 0 (–5, –2, 2, 5) b) 2x + 10 = 0 (–5, –2, 2, 5)
c) x2 + x – 6 = 0 (–3, –2, 2, 3) d) 3x – 6 = 0 (–3, –2, 2, 3)
e) x2 + 12x + 35 = 0 (–7, –5, 5, 7) f) 3x + 21 = 0 (–7, –5, 5, 7)
g) x2 + 6x + 9 = 0 (–3, –1, 1, 3) h) 4x + 4 = 0 (–3, –1, 1, 3)
2. Determina cuáles de las ecuaciones de arriba son cuadráticas y cuáles lineales. Justifica la respuesta.

1.3 Solución de ecuaciones de la forma x2 = c
1. Encierra las ecuaciones que sean cuadráticas.
a) x2 – x + 8 = 0 b) 10x + 3 = 0 c) 2x2 – 3x + 6 = 0 d) –4x + 7 = 0
a) x2 – 25 = 0 (–5, –3, 3, 5) b) 3x – 9 = 0 (–5, –3, 3, 5)
c) x2 – 8x + 15 = 0 (–5, –3, 3, 5) d) 6x – 18 = 0 (–5, –3, 3, 5)
Para resolver ecuaciones cuadráticas de la forma x2 = c se pueden Por ejemplo: x2 = 14

seguir los pasos:
1
1. Se resuelve la ecuación determinando las raíces cuadradas de c. 1. x = ± 4
x = ± c
2. Se expresa el número sin el símbolo de radical. 2. x = ± 12
1. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas:
1
a) x2 = 36 b) x2 = 64 c) x2 = 16 d) x2 = 16
49
1
e) x2 – 16 = 0 f) x2 – 4 = 0 g) x2 – 25 =0 h) 16 – x2 = 0
25
2. Sandra tiene un hermano y una hermana, el hermano de Sandra es 7 años mayor que ella y la herma-
na es 7 años menor. ¿Qué edad tiene Sandra si al multiplicar las edades de sus hermanos resulta 95?

1.4 Solución de ecuaciones de la forma ax2 = c
a) x2 – 49 = 0 (–7, –4, 4, 7) b) 3x + 14 = 0 (–7, –4, 4, 7)
c) x2 – x – 42 = 0 (–7, –6, 6, 7) d) 6x – 36 = 0 (–5, –3, 3, 5)
Unidad 3
a) x2 = 49 b) x2 = 1 c) x2 – 36 = 0 d) 49 – x2 = 0
81 36
Para resolver ecuaciones cuadráticas de la forma ax2 = c se pueden seguir Por ejemplo: 9x2 = 4
los pasos:
4
1. Se despeja el término x2. 1. x2 = 9
a
x2 = c
a 4
2. Se resuelve la ecuación determinando las raíces cuadradas de c . 2. x = ± 9
a
x = ± c
4 2
3. Se expresa sin el símbolo de radical o se simplifica a la mínima expresión. 3. x = ± = ± 3
9
a) 3x2 = 12 b) –16x2 = –25 c) –9x2 = –1 d) 7x2 = 14
e) –3x2 + 48 = 0 f) 36x2 – 49 = 0 g) 16x2 – 1 = 0 h) 16 – 4x2 = 0
2. Determina el día de apertura de la Olimpíada Internacional de Matemática Julio 2017

L M M J V S D
2017, si se cumple en el calendario que el cuadrado de la fecha de hace una 1 2
semana (7 días antes de la fecha de apertura) sumado con el cuadrado de la 3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15
9
16
fecha de la semana después (7 días después de la fecha de apertura) resulta 17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
386. 31

1.5 Solución de ecuaciones de la forma (x + m)2 = n
1 4
a) x2 = 16 b) x2 = 64 c) x2 – 49 = 0 d) 16 – x2 = 0
81
a) 5x2 = 20 b) 11x2 = 11 c) 25x2 – 9 = 0 d) –5x2 + 7 = 0
Para resolver ecuaciones cuadráticas de la forma (x + m)2 = n Por ejemplo:

se pueden seguir los pasos: (x – 3)2 = 7 Haciendo w = x – 3
1. Se cambia la variable x + m por w: 1. w2 = 7

w2 = n
2. Se resuelve la ecuación de la forma x2 = n: 2. w = ± 7
w=± n
3. Se sustituye a la variable inicial: 3. x – 3 = ± 7
x+m=± n
4. Se resuelve para la variable inicial: 4. x = 3 ± 7
x = –m ± n
a) (x + 6)2 = 25 b) (x – 3)2 = 5 c) (–x – 7)2 = 18 d) (x – 9)2 = 0
e) (x – 9)2 – 49 = 0 f) (x + 8)2 – 7 = 0 g) (–x + 5)2 – 45 = 0 h) (x – 52 )2 – 14 = 0
2. Don Carlos desea dividir un terreno cuadrado en cuatro partes y utilizarlas para sembrar distintos
tipos de hortalizas, de tal forma que exista un camino entre las divisiones. Si el ancho del camino es
siempre el mismo y la longitud de los lados del terreno es 14 m, ¿cuánto debe ser el ancho del cami-
no para que el área de sembrado sea de 144 m2?
14 m
14 m
1.6 Solución de ecuaciones de la forma x2 + bx = 0
a) 5x2 = 45 b) x2 = 15 c) 36x2 – 49 = 0 d) –11x2 – 28 = 0
4
d) x – 45 – 25
2
a) (x – 3)2 = 36 b) (–x + 4)2 = 40 c) (x + 4)2 – 3 = 0 =0
Unidad 3
Para resolver ecuaciones cuadráticas de la forma x2 + bx = 0 se uti- Por ejemplo:
lizó la siguiente propiedad:
x2 – 3x = 0
Si A x B = 0 entonces A = 0 o B = 0
1. Se factoriza la expresión utilizando factor común. 1. x (x – 3) = 0

x (x + b) = 0
2. Se aplica la propiedad enunciada al inicio y se determinan las 2. x = 0 y x – 3 = 0

ecuaciones lineales a resolver.
x=0 y x+b=0
3. Se determinan las soluciones de la ecuación cuadrática resolvi- 3. x = 0 y x – 3 = 0 x=3

endo la ecuación lineal x + b = 0.
x=0 y x+b=0 x = –b x=0 y x=3
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas usando factorización.
a) x2 – 7x = 0 b) x2 – x = 0 c) 6x2 + 5x = 0 d) 8x2 + x = 0
e) –x2 + 2x = 0 f) –x2 – 9x = 0 g) 12x2 – 2x = 0 h) –8x2 + 12x = 0

1.7 Solución de ecuaciones de la forma x2 + 2ax + a2 = 0
a) (x + 3)2 = 49 b) (x – 7)2 = 49 c) (x + 3)2 – 5 = 0 d) (–x + 5)2 – 64 = 0
a) x2 – 4x = 0 b) 7x2 + 3x = 0 c) –x2 + 16x = 0 d) –x2 – 4x = 0
Para resolver ecuaciones cuadráticas de la forma x2 + 2ax + a2 = 0 se siguen los pasos:
1. Se factoriza la expresión utilizando trinomio cuadrado perfecto.

x2 + 2ax + a2 = (x + a)2 = 0
2. Se aplica la propiedad enunciada al inicio de la clase anterior y se determina la ecuación lineal a

resolver.
x+a=0
3. Se determinan las soluciones de la ecuación cuadrática.

x = –a
Por ejemplo: x2 + 4x + 4 = 0
x2 + 4x + 4 = (x + 2)2 = 0
x+2=0
Por lo tanto, x = –2.
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas usando factorización:
a) x2 – 10x + 25 = 0 b) x2 + 2x + 1 = 0 c) x2 – x + 14 = 0
d) 9x2 – 6x + 1 = 0 e) 4x2 + 12x + 9 = 0 f) 16x2 – 4x + 14 = 0

1.8 Solución de ecuaciones de la forma (x + a)(x + b) = 0
1. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas usando factorización:
a) x2 – 9x = 0 b) x2 + x = 0 c) 10x2 – 7x = 0 d) –2x2 + 3x = 0
a) x2 – 8x + 16 = 0 b) 16x2 – 8x + 1 = 0 c) x2 – 23 x + 19 = 0
Unidad 3
Para resolver ecuaciones cuadráticas de la forma (x + a)(x + b) = 0 se Por ejemplo:
pueden seguir los pasos: (x + 1)(x – 4) = 0
1. Se aplica la propiedad y se determinan las ecuaciones lineales a 1. x + 1 = 0 y x – 4 = 0

resolver:
x+a=0ox+b=0
2. Se determinan las soluciones de la ecuación cuadrática resolviendo 2. x = –1 y x = 4
las ecuaciones lineales:
x = –a o x = –b
Además, recuerda que para factorizar expresiones de la forma x2 + (a + b)x + ab = 0 se factorizan como
x2 + (a + b)x + ab = (x + a)(x + b).
a) (x – 5)(x – 3) = 0 b) (x + 7)(x – 1) = 0 c) (x – 9)(x + 8) = 0
d) x2 – 8x + 15 = 0 e) x2 – x – 72 = 0 f) x2 + 7x – 30 = 0
2. Determina dos números naturales consecutivos que al elevar cada uno al cuadrado y luego sumarlos
dé como resultado 113.

1.9 Solución de ecuaciones cuadráticas utilizando áreas
a) x2 + 22x + 121 = 0 b) 25x2 + 40x + 16 = 0 c) x2 – 25 x + 25

1
=0
a) x2 + 10x + 21 = 0 b) x2 – 4x – 21 = 0 c) x2 + x – 30 = 0
Se pueden utilizar argumentos geométricos para encontrar la solución positiva de una ecuación cua-
drática.
Las ecuaciones cuadráticas tienen hasta dos soluciones, pero dado que se trata del lado de una figura
solo se considera la positiva.
Utilizando argumentos geométricos, encuentra la solución positiva de las siguientes ecuaciones:
a) x2 + 10x = 24 b) x2 + 2x = 99

1.10 Solución de ecuaciones completando cuadrados
a) x2 – 5x + 6 = 0 b) x2 – x – 56 = 0 c) x2 + 5x – 66 = 0
2. Utilizando argumentos geométricos, encuentra la solución positiva de las siguiente ecuación:
Unidad 3
x2 + 6x = 91
Para resolver una ecuación cuadrática de la forma Por ejemplo:

x 2 + bx + c = 0 se siguen los pasos: x2 + 2x –1 = 0
1. Se pasa el término c al miembro derecho. 1. x2 + 2x = 1

2 2 2 2
2. Se completa el miembro de la derecha para ser 2. x2 + 2x + 2 = 1 + 2
cuadrado perfecto.
3. simplifica la expresión y se realizan los cálculos.
Se 3. (x + 1)2 = 1 + 1 = 2
4. Se resuelve la ecuación de la forma (x + m)2 = n.
4. x + 1 = ± 2 x = –1 ± 2
Soluciones: x = –1 + 2 y x = –1 – 2
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas, utilizando el método de completar cuadrados.
a) x2 + 4x – 1 = 0 b) x2 + 14x + 40 = 0 c) x2 – 6x + 1 = 0
d) x2 – 3x – 5 = 0 e) x2 – 6x + 6 = 0 f) x2 + 6x + 4 = 0

1.11 Solución de ecuaciones de la forma ax2 + bx + c = 0
1. Utilizando argumentos geométricos, encuentra la solución positiva de la siguiente ecuación:
x2 + 8x = 9
2. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas, utilizando el método de completar cuadrados.
a) x2 – x – 10 = 0 b) x2 + 2x – 7 = 0
Para resolver una ecuación cuadrática de la forma ax2 + bx + c = 0 se pueden seguir los pasos:
1. Se divide la ecuación por el coeficiente a de x2 .

2. Se pasa el término constante al miembro derecho.
3. Se suma un número apropiado en ambos miembros de la ecuación, de manera que la expresión del
miembro izquierdo, sea un trinomio cuadrado perfecto.
4. Se simplifica la expresión y se realizan los cálculos necesarios.
5. Se resuelve la ecuación de la forma (x + m)2 = n.
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas:
a) 2x2 + x – 3 = 0 b) 2x2 + x – 1 = 0 c) 3x2 + x – 1 = 0

1.12 Fórmula general de la ecuación cuadrática
1.Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas, utilizando el método de completar cuadrados.
a) x2 – 6x + 2 = 0 b) x2 – 4x – 1 = 0
2. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas, utilizando el método de la clase anterior.
Unidad 3
a) 3x2 – x – 3 = 0 b) 2x2 – x – 4 = 0
Para resolver una ecuación cuadrática de la forma ax2 + bx + c = 0 se puede utilizar la fórmula:
–b ± b2 – 4ac
x= 2a
A esta fórmula se le conoce como fórmula general de la ecuación cuadrática. Y para encontrar las solu-
ciones de una ecuación cuadrática se sustituyen los valores de a, b, c en la fórmula.
Por ejemplo: 3x2 + 5x + 1 = 0

Si se sustituye a = 3, b = 5, c = 1 en la fórmula general, se verifica que
–5 ± 52 – 4(3)(1) –5 ± 25 – 12 –5 ± 13
x = = = 6
2(3) 6
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas usando la fórmula general.
a) 2x2 – x – 2 = 0 b) 2x2 + 5x + 3 = 0 c) 4x2 – 7x + 2 = 0
d) 5x2 – 9x + 3 = 0 e) –4x2 + 9x – 3 = 0 f) 3x2 + x – 1 = 0

1.13 Aplicación de la fórmula general de la ecuación cuadrática
1. Resuelve la siguiente ecuación cuadrática:
5x2 – x – 5 = 0
2. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas usando la fórmula general.
a) 5x2 – x – 1 = 0 b) 2x2 + 3x – 1 = 0 c) 4x2 – 5x – 3 = 0
Para aplicar la fórmula general de la ecuación cuadrática solamente se identifican los valores de a, b, c
en la ecuación cuadrática, al calcular las soluciones es posible que sea necesario simplificar o calcular
los valores exactos cuando las soluciones sean racionales (cuando sea posible determinar las raíces
cuadradas del radicando).
Por ejemplo: 4x2 + 2x – 1 = 0

1 1
–2 ± 22 – 4(4)(–1) –2 ± 4 + 16 –2 ± 20 –2 ± 2 5 –2 ± 2 5
a = 4, b = 2, c = –1 x= = = = = 8
2(4) 8 8 8
4
–1 ± 5
Por lo tanto, las soluciones de la ecuación 4x2 + 2x – 1 = 0 son x = 4 .
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas usando la fórmula general:
a) 3x2 – x – 2 = 0 b) 2x2 – 7x + 3 = 0 c) 2x2 + 3x + 1 = 0
d) 9x2 + 6x + 1 = 0 e) 2x2 – 2x – 2 = 0 f) 6x2 – 8x + 1 = 0

1.14 Métodos para resolver ecuaciones cuadráticas
1. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas usando la fórmula general:
a) 2x2 + 3x – 1 = 0 b) 2x2 + 7x + 1 = 0 c) 3x2 + 5x – 1 = 0
2. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas usando la fórmula general:
a) 2x2 + 5x – 3 = 0 b) 3x2 + 4x + 1 = 0 c) 6x2 + 5x – 1 = 0
Unidad 3
Para escoger el método más eficiente de resolver ecuaciones cuadráticas puedes:
1. Resolver usando factorización.

2. Si no es posible encontrar una factorización se puede aplicar alguno de los otros dos métodos.
Además, recuerda que la fórmula general es aplicable en todos los casos pero en ocasiones puede con-
llevar un cálculo más complejo que si se utiliza otro método.
1. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas utilizando el método que consideres más convenien-
te.
a) x2 – 49
4 =0 b) (1 – x)2 – 9 = 0 c) x2 – 9x – 36 = 0
d) x2 + x – 1 = 0 e) 10x2 + 25x = 0 f) 2x2 – 11x + 10 = 0
2. Encuentra el valor de x para que el rectángulo posea un área de 24 cm2.
x+1
2x + 4

Podría
mejorar
1. Identifico cuáles de las siguientes ecuaciones son cuadráticas:
x2 – 3 = 0, 2x + 6 = 9, (x + 3)2 = 8, 5x = 5.
2. Identifico la diferencia entre solucionar una ecuación cuadráti-
ca como x2 – 4x – 3 = 0 y solucionar una ecuación lineal como
x – 1 = 0.
3. Puedo resolver ecuaciones de la forma x2 = c como x2 = 100.
4. Puedo resolver ecuaciones de la forma ax2 = c como 3x2 = 6.
5. Puedo resolver ecuaciones de la forma (x + m)2 = n, como

(x + 1)2 = 25.
6. Puedo resolver ecuaciones de la forma x2 + bx = 0 como
x2 + 3x = 0, utilizando factorización.
7. Puedo resolver ecuaciones de la forma x2 + 2ax + a2 = 0 como
x2 – 6x + 9 = 0, utilizando factorización.

Podría
mejorar
1. Puedo resolver ecuaciones de la forma (x + a)(x + b) = 0 como

(x + 1)(x + 2) = 0, utilizando factorización.
2. Comprendo el método de factorización para solucionar ecuacio-

nes cuadráticas.
3. Puedo resolver ecuaciones de la forma x2 + bx + c = 0, como

x2 + 8x – 20 = 0, completando cuadrados perfectos.
4. Puedo resolver ecuaciones de la forma ax2 + bx + c = 0, como

3x2 + 8x – 2 = 0, utilizando la fórmula general.
5. Identifico rápidamente el método más eficiente para resolver

una ecuación cuadrática.

2.1 Discriminante de la ecuación cuadrática
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas utilizando el método que consideres más conveniente.
9
a) x2 – 16 =0 b) 12x2 – 48 = 0 c) (4 – x)2 – 4 = 0
d) x2 + x – 2 = 0 e) 12x2 + 5x = 0 f) 6x2 – 5x + 1 = 0
Unidad 3
El radicando de la fórmula general viene dado por la expresión b2 – 4ac es llamado el discriminante de
la ecuación cuadrática.
x = –b ± b – 4ac
2
Discriminante
2a
Recuerda que el discriminante puede cumplir cualquiera de los siguientes tres casos:
a) b2 – 4ac > 0 b) b2 – 4ac = 0 c) b2 – 4ac < 0
2x2 + 3x + 1 = 0, en 4x2 + 4x + 1 = 0, en 2x2 + x + 1 = 0, en este

este caso la ecuación este caso la ecuación caso la ecuación cuadrá-
cuadrática tiene dos cuadrática tiene solo tica no tiene solución en
soluciones. una solución. los números reales.
1. Determina si las siguientes ecuaciones cuadráticas tienen 0, 1 o 2 soluciones comparando el valor del
discriminante con cero.
a) x2 + 6x + 9 = 0 b) x2 + 3x + 3 = 0 c) x2 – 5x – 14 = 0
d) x2 + 7 = 0 e) 4x2 – 5x + 2 = 0 f) 5x2 + 10x + 5 = 0
2. Una fábrica de camisas vende mensualmente un promedio de 200 camisas a un precio de $10 cada
una, si por cada dólar que se reduce al precio se venden 28 camisas más, ¿es posible obtener una
venta de $3,000 exactos al finalizar el mes?

2.2 Uso del discriminante en resolución de problemas
1. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas utilizando el método que consideres más convenien-
te.
a) 6x2 – 54 = 0 b) 49x2 + 9x = 0 c) 2x2 – 3x – 1 = 0
a) x2 + 2x + 3 = 0 b) x2 + 2x + 1 = 0 c) 2x2 + 7x + 3 = 0
Se puede utilizar el discriminante de una ecuación cuadrática para resolver diversos problemas.
Se plantea la ecuación cuadrática y se analizan sus soluciones. En la ecuación ax2 + bx + c = 0 (a ≠ 0)
a) b2 – 4ac > 0 Existen dos soluciones reales.

b) b2 – 4ac = 0 Existe una solución real.
c) b2 – 4ac < 0 No existen soluciones reales.
1. Muestra que no existen dos números reales tal que su suma sea 6 y su producto sea 10.
2. Una vendedora de vienes raíces ofrece un lote en venta y asegura que este tiene forma rectangular,
con perímetro de 22 metros y un área de 31 metros cuadrados.
a) Muestra que con estos datos la vendedora está equivocada.
b) Si se considera ahora un área de 30 m2, ¿cuáles son las medidas del terreno?

2.3 Resolución de problemas con ecuaciones cuadráticas
a) x2 + 5x + 3 = 0 b) x2 + 8x + 16 = 0 c) 2x2 – 6x + 5 = 0
2. La suma de dos números es 6 y al multiplicarlos el resultado es c. ¿Qué valor debe tomar c de forma
que la ecuación tenga una solución real?
Unidad 3
Para resolver una situación problemática en general se pueden seguir los pasos:
1. Si es posible realiza un esquema de la situación del problema.

2. Se identifica la información que te brinda el problema y define qué cantidad representa la incógnita.
3. Se representan todas las cantidades con la misma incógnita.
4. Se plantea la ecuación cuadrática que hay que resolver (establece la igualdad).
5. Se resuelve la ecuación cuadrática.
6. Se analiza si las soluciones son adecuadas al problema.
1. En un terreno rectangular de 22 m de largo y 12 m de ancho, se pondrá un camino vertical y otro

horizontal como lo muestra la figura. ¿Cuánto debe ser el ancho del camino para mantener 200 m2
de terreno para sembrar?
12 m
22 m
2. Antonio prepara una tarea en un pliego de papel bond, si divide el pliego en una parte rectangular
de 0.7 m de largo para explicar el contenido y en una parte cuadrada para poner ejemplos. ¿Cuánto
mide el largo y el ancho del pliego de papel si este tiene un área de 0.6 m2?
La ecuación cuadrática Ejemplos:

Podría
mejorar
1. Determino si una ecuación cuadrática tiene 0, 1 o 2 solucio-
nes.
Por ejemplo: 3x2 – 2x + 4 = 0
2. Utilizo el discriminante en resolución de problemas.

Por ejemplo: mostrar que no existen dos números reales
cuya suma sea 3 y cuyo producto sea 4.
3. Resuelvo problemas con ecuaciones cuadráticas.

Por ejemplo: se construirá una casa en un terreno de 24 m
de perímetro y 35 m de área. ¿Cuáles son las dimensiones
del terreno?

Podría
mejorar

Por ejemplo: la diferencia entre las edades de Carlos y Julia es
de 7 años y al multiplicar sus edades da 60. Determina las eda-
des de Carlos y Julia, si Julia es mayor que Carlos.

Por ejemplo: se utilizaron 450 ladrillos cuadrados para poner
el piso de una casa de 50 m2 de área. Determina el tamaño de
los ladrillos que se usaron.

1. Movimiento con aceleración constante. Una apli-
cación física donde se utilizan ecuaciones cuadráticas
para resolver problemas surge cuando una particula
se mueve en línea recta con aceleración constante, es
decir, su velocidad cambia cantidades iguales en inter-
valos iguales, esta es una situación muy especial de la
física, aunque ocurre con frecuencia en la naturaleza.
Con la siguiente ecuación puede conocerse la posición
a la que se encuentra un objeto en cierto tiempo co-
nociendo la velocidad y la aceleración del mismo:
x = x0 + v0t + 12 at2
Unidad 3
ESMATE
Donde x0 es la posición inicial, v0 la velocidad inicial y x

la posición a la que se encuentra en el tiempo t.
La posición de un motociclista en cierto momento t

(en segundos) esta dada por la ecuación:
x = 5 + 15t + 2t2

Si el motociclista se encuentra a 43 m (valor de x) de la
posición observada inicialmente, ¿cuántos segundos
le tomó recorrer esta distanciá?
2. Movimiento circular uniforme. Si un objeto se mueve

en un círculo y su rapidez es constante, se dice que
tiene un movimiento circular uniforme. Por ejemplo,
los automóviles al dar vuelta a una curva cuyo radio
es constante, un satélite que describe un movimiento
circular uniforme alrededor de la tierra o un tren eléc-
trico que da vueltas en una pista circular con rapidez
constante.
Si una partícula se mueve siguiendo una trayectoria

circular de radio R y rapidez constante v, su acel-
eración, esta dada por la ecuación:
a= v
2
R
R
Si un automóvil posee una aceleración de 9.4 m/s2 y el
radio de la curva es 170 m, ¿cuál es la rapidez aproxi-
mada del automóvil en ese instante? Utiliza calculado-
ra para los procedimientos y recuerda escribir el resul-
tado de la rapidez como m/s.

Función cuadrática de
la forma y = ax2 + c
4
En el siglo XVI, comenzaron a introducirse los símbolos que hoy se utilizan en el plantea-
miento de ecuaciones. Uno de los matemáticos que mayor influencia tuvo en este cambio
favorable para el desarrollo del Álgebra, fue el francés François Viète (1540-1603), con el
uso de símbolos para expresar la incógnita y los coeficientes de una ecuación, facilitando
el estudio de ecuaciones de grado 2, 3 y 4, que a partir de la edad moderna se les comenzó
a llamar “funciones”.
Dados los hallazgos de los matemáticos, se conoce en la actualidad la utilización de las

funciones cuadráticas en las diferentes ramas de las ciencias naturales (Biología, Física y
Química), así como en la economía y construcciones en la arquitectura, realizando aportes
significativos para la humanidad.
Eje de las ordenadas (eje yy) Eje de simetría
Parábola
Eje de las abscisas (eje xx)
En esta unidad relacionarás magnitudes utilizando la proporcionalidad al cuadrado, ubicar

pares ordenados en el plano cartesiano para graficar la función y = x2 así como describir la
variación de los valores de la función y = ax2.
1.1 Proporcionalidad directa con el cuadrado, parte 1
Para cada caso, determina si y es directamente proporcional a x y escribe el valor de la constante de
proporcionalidad:
a) b)
x 1 2 3 4 5 x 1 2 3 4 5
y 2 4 6 8 10 y 3 6 9 12 15
Una magnitud y es directamente proporcional al cuadrado de otra magnitud x si y = ax2. El número a

es una constante, es decir, un número fijo.
Por ejemplo: al dejar caer una pelota desde un edificio, la distancia que recorre hasta llegar al suelo
varía como lo muestra la siguiente tabla:
x (segundos) 0 1 2 3 4
y (metros) 0 5 20 45 80
Donde x es el tiempo transcurrido (desde que se deja caer la pelota) y y es la distancia recorrida por la
pelota después de x segundos. ¿Qué relación hay entre x2 y y? ¿Cómo puede escribirse y en términos
de x?
La relación entre x2 y y puede verse en la siguiente tabla:

x 0 1 2 3 4
x2 0× 5 1× 5 4× 5 9× 5 16× 5
y 0 5 20 45 80
Al multiplicar por 5 cada una de las cantidades en x2 el resultado son sus respectivas cantidades en y.
Por lo tanto, y = 5x2.
1. En ambos literales, la variable y es directamente proporcional al cuadrado de la variable x. Completa

los valores en las tablas y en cada caso expresa y en términos de x:
a) x 0 1 2 3 4 5 6 7 8
x2 0 1 4 9 16 25 36 49 64
y 0 4 16 36
b) x 0 1 2 3 4 5 6 7 8
x2 0 1 4 9 16 25
y 1 4 16
0 3 3 3 3
2. Utilizando los valores de x y y de las tablas, ¿es y directamente proporcional al cuadrado de x?

x 0 1 2 3 4 5
x2 0 1 4 9 16 25
y 1 3 12 27 48 75

1.2 Proporcionalidad directa con el cuadrado, parte 2
1. La variable y es directamente proporcional al cuadrado de la variable x. Completa los valores de la
tabla y expresa y en términos de x:
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x2 0 1 4 9 16 25
y 0 0.2 0.8 1.8 3.2 5
2. Con base en los siguientes datos, ¿es y directamente proporcional al cuadrado de x?

x 0 1 2 3 4 5
x2 0 1 4 9 16 25
y 0 –2 –8 –18 –32 –50
Si y es directamente proporcional al cuadrado de x, entonces se

En general, la relación y = ax2 + bx + c
dice que y es función de x, pues cada valor de x determina un donde a, b y c son números reales
único valor de y. El valor de la constante a en y = ax2, puede en-
Unidad 4
(a ≠ 0) se llama función cuadrática.
contrarse sustituyendo un par de valores particulares de x y y y
resolviendo la ecuación. Las funciones y = ax2 y y = ax2 + c son
casos especiales que se estudiarán en
esta unidad, la forma completa de la
Por ejemplo, si y es directamente proporcional al cuadrado de función cuadrática se estudiará hasta
la variable x y cuando x = 3, y = 18, entonces para encontrar el bachillerato.
valor de la constante a se sustituyen x = 3 y y = 18 en y = ax2 y se
resuelve la ecuación:
18 = a(3)2
18 = 9a
a = 18
9
a=2
Por lo tanto, y = 2x2.
En cada literal, y es directamente proporcional al cuadrado de x. Calcula el valor de la constante a para

cada caso:
a) Si x = 3 entonces y = 90
b) Si x = 8 entonces y = 6
c) Si x = 9 entonces y = 15
d) Si x = 2 entonces y = –20

1.3 La función y = x2
1. Completa la tabla y escribe y en términos de x:
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8
x2 0 1 4 9 16 25 36 49 64
y 0 8 32 72
2. La variable y es directamente proporcional a x2. Calcula el valor de la constante en los siguientes

casos:
a) Si x = 4 entonces y = 112
b) Si x = 12 entonces y = –24
La gráfica de la función y = x2 se llama parábola y pasa por y

el origen (0, 0). Todas las funciones cuadráticas tienen una 26
parábola como gráfica, y su forma es similar a la de y = x2.

24
22
20
18
16
14
12
10
x
–6 –4 –2 O 2 4 6
1. Sea y = x2. ¿Qué relación hay entre los valores de y cuando x = –3 y x = 3? ¿Y cuando x = – 13 y x = 13 ?
2. Si y = x2:
a) ¿Cuál es el otro número cuyo valor de y es el mismo que para x = 4?
b) ¿Cuál es el otro número cuyo valor de y es el mismo que para x = – 12 ?
c) ¿Cuál es el otro número cuyo valor de y es el mismo que para x = 2 ?

1.4 La función y = ax2; a > 1
1. Calcula el valor de la constante en y = ax2, si cuando x = 6 entonces y = –15.
2. Sea y = x2. ¿Cuál es el otro número cuyo valor de y es el mismo que x = 3 ? ¿Y que x = – 5 ?
Si a es un número mayor que 1 (a > 1) entonces para elaborar la gráfica de y = ax2 se multiplica por a
todos los valores de y = x2. El eje de simetría, de una parábola es la recta vertical que divide a la parábo-
la en dos partes congruentes, en el caso de y = ax2 el eje de simetría es el eje y.
Por ejemplo, la gráfica de y = 2x2 resulta de multiplicar por 2 los valores de y = x2:
y = 2x2 y y = x2
x –2 –1.5 –1 –0.5 0 0.5 1 1.5 2
9
x2 4× 2 2.25× 2 1× 2 0.25× 2 0× 2 0.25 1 2.25 4
Unidad 4
8
2x 2
8 4.5 2 0.5 0 0.5 2 4.5 8 7
Ambas gráficas (y = x y y = 2x ) pasan por el origen (0, 0), son parábolas

2 2 5
y al doblar por el eje y, la parte de la gráfica que queda del lado derecho 4 8
coincide con la del lado izquierdo. 3
2 4
A parte del origen, los demás puntos de ambas gráficas NO coinciden; 2 1

x
además, y = 2x2 "está arriba" de y = x2. –3 –2
1
–1 O 1 2 3
–1
En el mismo plano y a partir de la gráfica de y = x2, y

grafica las siguientes funciones: 20
a) y = 5x2 18
16 y = x2
14
b) y = 52 x2 12
10
x
–6 –4 –2 O 2 4 6

1.5 Función y = ax2; 0 < a < 1
1. Sea y = x2. ¿Cuál es el otro número cuyo valor de y es el mismo que x = – 7 ? ¿Y que x = 13 ?
2. Grafica y = 72 x2. Puedes utilizar la gráfica que aparece después de la conclusión y realizar tus cálculos
en este espacio.
Si a es un número mayor que cero y menor que 1 (0 < a < 1), y = x2 y y=

1
2 x2
entonces para elaborar la gráfica de y = ax2 se multiplica por 9
a todos los valores de y = x2.

8
1 2
Por ejemplo, la gráfica de y = 2x resulta de multiplicar por 7
1
2 los valores de y = x :
2
6
x –3 –2 –1 0 1 2 3 9
5
x2 9 4 1 0 1 4 9 4
× 12 × 12 × 12 × 12
3
1 x2 4.5 2 0.5 0 0.5 2 4.5 4.5
2 2 4
Ambas gráficas (y = x2 y y = 12 x2) pasan por el origen (0,0), 1 2
son parábolas y el eje y es eje de simetría. Los demás pun- x

tos diferentes del origen NO coinciden; además, y = 12 x2
–4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4
–1
"está debajo" de y = x2.
En el mismo plano y a partir de la gráfica de y = x2, y y = x2

grafica las siguientes funciones: 20
a) y = 15 x2 18
16
14
b) y = 13 x2
12
10
x
–6 –4 –2 O 2 4 6

1.6 Función y = –ax2; a > 0
A partir de y = x2, grafica las siguientes funciones:
a) y = 23 x2 b) y = 3x2
Si a es un número mayor que cero (a > 0), entonces para elaborar la gráfi-
ca de y = –ax2 se multiplica por –1 todos los valores de y = ax2. La función y y = x2
y = –ax2 es una reflexión con respecto al eje x de la función y = ax2; en 10
este caso, se dice que la parábola de y = –ax2 se abre hacia abajo. 8
Por ejemplo, la gráfica de y = –x2 resulta de multiplicar por –1 los valores 6
de y = x2: 9
4
x –3 –2 –1 0 1 2 3 2 4
Unidad 4
x 2
9× (–1) 4× (–1) 1× (–1) 0× (–1) 1 4 9 –4 –2 O 2 4
–2 –4
–x 2
–9 –4 –1 0 –1 –4 –9 –4
–9
Ambas gráficas (y = x2 y y = 12 x2) pasan por el origen (0,0), son parábo-

–6
las y el eje y es eje de simetría. Los demás puntos diferentes del ori- –8
gen NO coinciden; además, y = –x2 está debajo del eje x, es decir, la –10
parábola continúa hacia abajo y no hacia arriba como y = x2. y = –x2
En el mismo plano y a partir de las gráficas y = 4x2 y y = 14 x2

de y = 4x2 y y = 14 x2 grafica las siguientes fun- 15
ciones:
a) y = –4x2
10
b) y = – 14 x2
x
–10 –5 O 5 10
–5
–10

1.7 Características de y = ax2
Grafica las siguientes funciones: y
8
a) y = 14 x2
6
b) y = – 4x2 4
x
–6 –4 –2 O 2 4 6
–2
–4
–6
–8
A la gráfica de la función y = ax2 se le llama parábola, y tiene al eje

y como eje de simetría. El punto de intersección entre la parábola y y = 13 x2 y = 3x2 y y = x2
su eje de simetría se llama vértice; en el caso de y = ax2 el vértice 8
coincide con el origen (0,0). Si el valor absoluto de a es mayor que 1, 6

entonces la parábola se acerca al eje y; mientras que si el valor abso-
luto de a está entre 0 y 1, entonces la parábola se aleja del eje y. Si
4
a > 0, la parábola se abre hacia arriba; si a < 0, entonces la parábola 2
se abre hacia abajo. x

–6 –4 –2 O 2 4 6
Por ejemplo, para las funciones y = 3x2, y = –3x2, y = 13 x2 y y = – 13 x2: –2
–4
a) El vértice es (0,0) y tiene como eje de simetría el eje y.

–6
b) Para las funciones y = 3x2 y y = –3x2, la gráfica se acerca al eje y;
mientras que para y = 13 x2 y y = – 13 x2 la gráfica se aleja del eje y. –8
c) Las parábolas de y = 3x2 y y = 1 x2 se abren hacia arriba. y=– 1 2

3x y = –3x2 y = –x2
3
d) Las parábolas de y = –3x2 y y = – 13 x2 se abren hacia abajo.
A cada función asígnale su respectiva grafica:

y
a) y = – 2x2

b) y = 2x2
c) y = – 5x2 x
d) y = – 15 x2
e) y = 15 x2

1.8 Variación de y = ax2, parte 1
y
1. Grafica y = –2x2.
8
4
2. A cada función asígnale su respectiva grafica:
a) y = 6x2 2
x
–6 –4 –2 O 2 4 6
b) y = –6x2
–2
c) y = – 14 x2 –4
–6
1 2
d) y = 4x –8
Dada la función y = ax2 y a un número real (positivo o negativo). Al ir aumentando el valor de x, ocurre
lo siguiente:
Unidad 4
a>0 a<0
a) Si x < 0 entonces el valor de y disminuye. a) Si x < 0 entonces el valor de y aumenta.
b) Si x > 0 entonces el valor de y aumenta. b) Si x > 0 entonces el valor de y disminuye.
c) Si x = 0 entonces y = 0. En este caso, se dice c) Si x = 0 entonces y = 0. En este caso, se
que y = 0 es el valor mínimo de la función dice que y = 0 es el valor máximo de la
y = ax2. función y = ax2.
y y
Máximo x
Disminuye Aumenta
Aumenta Disminuye
x
Mínimo
1. Dadas las funciones y = 4x2 y y = –4x2.

a) Si el valor de x aumenta de 1 a 2, ¿cómo cambia el valor de y en ambas funciones?
b) ¿Y si x aumenta de –4 a –2?
2. Dadas las funciones y = 13 x2 y y = – 13 x2.

a) Si el valor de x aumenta de –3 a –1, ¿cómo cambia el valor de y en ambas funciones?
b) ¿Y si x aumenta de 5 a 6?

1.9 Variación de y = ax2, parte 2
y
1. A cada función asígnale su respectiva grafica:
a) y = 5x2

b) y = 13 x2
x
1 2
c) y = 6x
d) y = – 16 x2
2. Sean y = 15 x2 y y = – 15 x2.
a) Si el valor de x aumenta de 2 a 5, ¿cómo cambia el valor de y en ambas funciones?

b) ¿Y si x aumenta de –10 a –5?
En la función y = –3x2, si el valor de x se encuentra entre −2 y 1 entonces: y

x
–4 –2 O 2 4
• El valor mínimo de y es −12 (cuando x = −2). –2
• El valor máximo de y es 0 (cuando x = 0). –4
–6
Por lo tanto, el valor de y se encuentra entre −12 y 0.
–8
A los valores que toma la variable y se les llama dominio y a los valores –10
que toma la variable x se les llama rango. –12
–14
y = –3x2
1. Si y = 14 x2 y x se encuentra entre −2 y 4, ¿entre cuáles valores se encuentra y?
2. Si y = −5x2 y x se encuentra entre −3 y 1, ¿entre cuáles valores se encuentra y?
3. Encuentra el valor máximo de la función y = 12 x2, si x está entre –4 y 3.

Podría
mejorar
1. Encuentro el valor de a en y = ax2, dados dos valores particulares
de x y y. Por ejemplo, cuando x = 9 y y = 27.
2. Grafico funciones de la forma y = ax2 cuando a >1. Por ejemplo:
y = 72 x2.
3. Grafico funciones de la forma y = ax2 cuando 0 < a < 1. Por ejem-
plo: y = 27 x2.
4. Grafico funciones de la forma y = ax2 cuando a < 0. Por ejemplo:
y = −3x2 y y = − 15 x2.
5. Identifico el valor de a en y = ax2 a partir de la gráfica de la función.
Por ejemplo, en la gráfica siguiente:
y
5
Unidad 4
4
1
x
–2 –1 O 1 2
–1

Podría
mejorar
1. Relaciono funciones de la forma y = ax2 con su respectiva gráfica.
Por ejemplo, relaciono las funciones y = 14 x2, y = − 52 x2 y y = 4x2
con su respectiva gráfica:
y
2. Determino el cambio en los valores de y en y = ax2 cuando x au-

menta. Por ejemplo, si y = −9x2 y x aumenta de −5 a −3.
3. Encuentro los valores entre los cuales está comprendida la vari-
able y si y = ax2. Por ejemplo, si y = 85 x2 y el valor de x está entre
−1 y 1.

2.1 Función y = ax2 + c; c > 0
Si a es cualquier número real excepto 0 (positivo o negativo) y c es un número positivo (c > 0) entonces,
la gráfica de y = ax2 + c es un desplazamiento vertical de c unidades (hacia arriba) de la gráfica de
y = ax2. El eje de simetría de y = ax2 + c es el eje y, y su vértice es (0, c).
y = x2 +2
Ejemplo: Grafica de y = x2 + 2 y
10 y = x2
x –2 –1 0 1 2 9
8
x2 4+2 1+2 0+2 1 4 7
x2 + 2 6 3 2 3 6 +2
6
4
El vértice en y = x2 es (0, 0); mientras que en y = x2 + 2 es (0, 2), se encuentra 3
+2
dos unidades arriba. 2
+2
1
x
La gráfica de y = x se desplazó dos unidades hacia arriba para obtener la
2
–3 –2 –1 O 1 2 3
gráfica de y = x2 + 2. –1
Grafica las siguientes funciones. En cada caso escribe cuál es el vértice:
a) y = x2 + 1
y
8 y = x2
7
b) y = –x2 + 1 5
1
x
–3 –2 –1 O 1 2 3
c) y = x2 + 5 –1
–2
–3
–4
–5
–6
d) y = –2x2 + 3 –7

2.2 Función y = ax2 + c; c < 0
y
Grafica las siguientes funciones. En cada caso escribe cuál es el vértice: 8
a) y = –x2 + 2 6
b) y = 2x2 + 2 1
–3 –2 –1 O 1 2 3
–1
x
–2
–3
–4
Si a es cualquier número real excepto 0 (positivo o negativo) y c es un número negativo (c < 0) enton-
ces, la gráfica de y = ax2 + c es un desplazamiento vertical de c unidades (hacia abajo) de la gráfica de
y = ax2. El eje de simetría de y = ax2 + c es el eje y, y su vértice es (0, c).
Unidad 4
y y = x2 y = x2– 2
Ejemplo. Gráfica de y = x2 – 2 8
x –2 –1 0 1 2 6
x2 4–2 1–2 0–2 1 4 5
x2 – 2 2 –1 –2 –1 2 3
–2
2
El vértice en y = x2 es (0, 0); mientras que en y = x2 – 2 es (0, –2), se –2 1

x
encuentra dos unidades abajo. –3 –2 –1 O 1 2 3
–1
–2
La gráfica de y = x2 se desplazó dos unidades hacia abajo para obtener –2
la gráfica de y = x2 – 2. –3
Grafica las siguientes funciones. En cada caso escribe cuál es el vértice: y

a) y = x2 – 2 8
y = x2
7
b) y = –x2 – 2 2
–3 –2 –1 O 1 2 3
–1
x
–2
–3
–4

2.3 Condiciones iniciales para encontrar la ecuación de una función
Grafica las siguientes funciones y en cada caso escribe cuál es su vértice:
y
8
a) y = x + 4
2
b) y = –x – 1
2
7
y = x2
6
c) y = 2x2 + 3 d) y = –2x2 + 1 1
–3 –2 –1 O 1 2 3
–1
x
–2
–3
–4
Dada la gráfica de una función y = ax2 + c y un punto (m, n) sobre esta, entonces para encontrar los
valores de a y c (que pueden ser positivos o negativos) se hace lo siguiente:
1. En la gráfica, ubicar el vértice de la parábola (0, c): si está arriba de (0, 0) entonces c es positivo, y si
está debajo de (0, 0) entonces c es negativo.
2. Encontrar el valor de a sustituyendo n, m y c, quedando así: n = am2 + c.
1. Las siguientes gráficas corresponden a funciones de la forma y = ax2 + c. Encuentra los valores de a
y c en cada una de ellas:

a) b)
7
y 5
y
6 4
5 3
4 2
3 (–3,0) 1
x
2 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4
1 (1,1) x –1
–2
–4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4
–3
–2 –4
–5
2. La gráfica de la función y = ax2 + c pasa por los puntos (1, 2) y (2, 17). Encuentra los valores de a y c.

Podría
mejorar
1. Realizo la gráfica de funciones de la forma, y = ax2 + c; c > 0.
Por ejemplo: y = 2x2 + 3.
2. Realizo la gráfica de funciones de la forma, y = ax2 + c; c < 0.
Unidad 4
Por ejemplo: y = 2x2 – 3.
3. Escribo el vértice de una función cuadrática.
Por ejemplo, de y = 2x2 + 3 y y = 2x2 – 3.
4. Utilizo las condiciones iniciales para encontrar la ecuación de

una función.
Por ejemplo:
La gráfica de la función y = ax2 + c pasa por los puntos (0, 6) y
(1, 7). Encuentra los valores de a y c.

1. Movimiento parabólico. En física, al movimiento realizado por un objeto cuya trayectoria describe
una parábola se le conoce como movimiento parabólico. Para que un objeto pueda describir este
tipo de movimiento, el medio en el que se mueve no debe ofrecer resistencia al avance y debe estar
sujeto a un campo gravitatorio uniforme.
La trayectoria de una pelota de golf, el disparo de un proyectil militar, el movimiento que describe un
balón al realizar un tiro de dos puntos en el básquetbol y el rebote de una piedra sobre la superficie
del agua, son algunos ejemplos de movimiento parabólico, en la mayoría de casos, la parábola es
abierta hacia abajo.
Carlos realizó un tiro libre desde una distancia de 20 metros de la portería y el balón alcanzó una
altura máxima de 3 metros. Si se coloca el centro del plano cartesiano (0, 0), justo debajo de donde
el balón alcanzó su altura máxima, encuentra la ecuación que describe el movimiento del balón, con
las condiciones dadas.
(0, 3)
(–10, 0) (10, 0)

2. Plaza El Trovador. En el mundo se pueden encontrar algunas estructuras que tienen forma de la
función cuadrática. En nuestro país, un ejemplo de estas estructuras se encuentra en la "Plaza Matías
Delgado", también conocida como "Plaza El Trovador", ubicada en San Jacinto, San Salvador. Visto
frontalmente, esta estructura se asemeja a una parábola abierta hacia abajo y su arco es símbolo de
bienvenida para las personas que vienen del sur de San Salvador hacia su centro histórico.
Una estructura tiene la forma de una parábola descrita por la ecuación y = –x2 + 5. Si se ajusta otra
estructura con forma rectangular de modo que toque un punto (x, y) de la parábola.
a) Expresa el área del rectángulo en términos de x.

b) Si x = 2, ¿cuál es el área del rectángulo?
Unidad 4
y
(x, y)

Figuras semejantes
5
El matemático griego Tales de Mile-
to (siglo IV a.C.) calculó la altura de
la gran pirámide de Keops, en Egip-
to, observando las longitudes de un
bastón clavado en la arena, la som-
bra proyectada por el bastón y la
sombra de la pirámide. Tales aplicó
la semejanza de triángulos para ob-
tener la altura, asumiendo que los
rayos del sol son paralelos.
Pirámides de Kefrén y Keops, Egipto.
Dentro de las aplicaciones de las figuras semejan-

tes se utiliza una técnica de dibujo que permite am-
pliar o reducir una imagen o fotografía, así como
dibujar paisajes. La técnica consiste en cuadricular
la figura de referencia y el lienzo o papel en el que
se dibujará o pintará, de tal manera que los rectán-
gulos de la figura y el lienzo sean semejantes.
Un artista dibuja un paisaje con la técnica
de la cuadrícula.
Los temas que estudiarás son los segmentos proporcionales, las figuras semejantes, sus
características y cómo construirlas. Abordarás los criterios de semejanza de triángulos,
propiedades como la base media, la relación entre rectas paralelas y segmentos propor-
cionales. Además, aplicarás la semejanza para utilizar la escala en los mapas, la relación
entre las áreas de dos triángulos semejantes y el volumen de sólidos semejantes, entre
otros.
1.1 Razón entre segmentos
Al cociente de los números que expresan las longitudes de dos segmentos se le llama razón entre seg-
mentos. Esta razón no queda expresada en ningún sistema de unidades, es decir, no lleva centímetros,
metros u otra unidad de longitud.
Por ejemplo, la razón entre los segmentos a y b de la izquierda es 12 , ya a = 2 cm

que ab = 24 = 12 ; esto también se expresa como 1:2 y se lee "1 es a 2". Por b = 4 cm
lo general, una razón entre segmentos siempre se escribe en su forma
simplificada.
1. Con los segmentos a, b y c responde:

a) ¿Cuántas veces es la longitud de a con respecto a la de b? a = 3 cm
b = 9 cm
b) ¿Cuántas veces es la longitud de a con respecto a la de c?
c = 12 cm
c) Calcula la razón entre los segmentos b y c.
2. Según la Federación Internacional de Fútbol Asociado (FIFA), la altura y el ancho de las porterías
deben estar a una razón 1:3; si el ancho mide 7.32 m, ¿cuánto mide la altura?
Altura
7.32 m
3. La altura y la hipotenusa de un triángulo rectángulo están a razón 3:5; si la altura mide 6 cm, ¿cuánto
mide la hipotenusa?
Hipotenusa
6 cm
4. ¿Qué longitudes (en centímetros) pueden tener dos segmentos si deben estar a razón 2:3? Escribe
tres posibles medidas.

1.2 Segmentos proporcionales
1. Con los segmentos a, b y c responde:

a = 4 cm
a) ¿Cuántas veces es la longitud de a con respecto a la de b?
b = 6 cm
b) ¿Cuántas veces es la longitud de b con respecto a la de c?
c = 10 cm
c) ¿Cuál es la razón entre los segmentos a y c?
2. Dos segmentos d y e están a razón 2:5; si la longitud de e es 10 cm, ¿cuál es la longitud de d?
f = 6 cm
3. ¿Cuál debe ser la longitud del segmento g para que f y g estén a
razón 3:4?
g = ¿?
La equivalencia entre dos razones, es decir, cuando dos

razones son iguales, se llama proporción.
30 cm
Por ejemplo, en las fotografías de la derecha, las alturas
son proporcionales a las bases, ya que 10 15
30 = 45 y ambas 10 cm
pueden expresarse como 13 o 1:3.
Unidad 5
15 cm 45 cm
1. Dadas las siguientes parejas de rectángulos, determina si son proporcionales las bases y las alturas
de cada una:
a) b)
5 cm 18 cm
6 cm 9 cm
2 cm
8 cm
12 cm
8 cm
2. ¿Cuál debe ser la longitud del segmento d para que a y b sean proporcionales a c y d?
a = 6 cm
b = 10 cm
c = 12 cm
d
1.3 Figuras semejantes
1. La base y altura de un sobre manila tamaño 2. ¿Son las bases de los rectángulos proporcio-
carta están a razón 3:4; si la base mide 9 nales a las alturas? justifica tu respuesta.
pulgadas, ¿cuánto mide la altura del sobre?
10 cm 8 cm
¿? 16 cm
20 cm
9 pulgadas
3. ¿Qué longitud debe tener el segmento c para que a y b sean proporcionales a c y d?

a = 2 cm
b = 8 cm
c
d = 10 cm
Dos o más figuras son semejantes si tienen la misma forma

A
pero no necesariamente el mismo tamaño. Al reducir o ampliar
una figura, el resultado es otra figura semejante a la primera.
D A₁
Para indicar semejanza se utiliza el símbolo ~: ABCD ~ A1B1C1D1 D₁

se lee "ABCD es semejante a A1B1C1D1" (las figuras se nombran B C B₁ C₁
en orden de vértices correspondientes).
Amplía al doble el cuadrilátero ABCD, dibujando la figura resultante (nómbrala como EFGH):
2 cm D
B C
3 cm

1.4 Características de figuras semejantes, parte 1
1. ¿Qué longitud debe tener el segmento b para que a y b sean proporcionales a c y d?
a = 3 cm
c = 5 cm
d = 25 cm
2. Reduce a la mitad el polígono ABCDE, dibujando la figura resultante (nómbrala FGHIJ):

A D
E
4 cm
B 6 cm C
Unidad 5
En dos o más polígonos semejantes, sus ángulos correspondientes
son congruentes, es decir, las medidas de sus ángulos son iguales. P
Son ángulos correspondientes los que se encuentran en la misma 63°
posición respecto al polígono. M
D 144°
Por ejemplo, los cuadriláteros ABCD y MNOP son semejantes ya que A 63°
144°
satisfacen: 63°
63°
∢A = ∢M ∢B = ∢N B C N O
∢C = ∢O ∢D = ∢P
En cada pareja de polígonos semejantes, identifica los ángulos correspondientes.
1. 2.
E H A D
A D E F I
B C
B C
J
F G
G H

1.5 Características de figuras semejantes, parte 2
1. Amplía al doble el polígono ABCDE (dibuja la 2. Identifica los ángulos correspondientes en

figura resultante en tu cuaderno utilizando los siguientes polígonos semejantes.
la cuadrícula).
E I
D D F J
3 cm A E
A
B C G H
B 3 cm C
En dos polígonos semejantes, sus lados correspondientes son

proporcionales. Por ejemplo, los cuadriláteros ABCD y PQRS de
la derecha son semejantes y cumplen: S
AB = BC = CD = DA = 1 P
PQ QR RS SP 2 D
A los lados correspondientes también se les llama lados homó- A
logos y la razón entre ellos se denomina razón de semejanza.
B C Q R
En general, dos polígonos son semejantes si sus lados corres-
pondientes son proporcionales y sus ángulos correspondientes
son congruentes.
1. Los triángulos ABC y DFE son semejantes. 2. Los cuadriláteros ABCD y GHEF son semejantes.
Identifica los lados correspondientes y calcula Identifica los lados correspondientes y calcula
la razón de semejanza. la razón de semejanza.
D H
A D E
C
A B F G
B C E F

1.6 Construcción de figuras semejantes
1. En la siguiente pareja de polígonos semejantes, 2. Los triángulos ABC y EFD son semejantes.
identifica los ángulos correspondientes. Identifica los lados correspondientes y calcu-
la la razón de semejanza.
F J
D E
A E
B I A
C D
G H
B C
F
El método visto en clase para generar figuras semejantes se conoce como homotecia. En las siguientes
imágenes, al punto O se le llama centro de homotecia, los cuadriláteros ABCD y EFGH se dice que son
homotéticos, y la razón:
AB = BC = CD = DA = 1 se llama razón de semejanza.
EF FG GH HE 3
Unidad 5
E E
H H
F F
A A
D D
B B
O C O C G
G
1. Calca el triángulo ABC en tu cuaderno y dibuja otro triángulo A
DEF semejante al primero, cuya razón de semejanza sea 1:4.

B
C
2. Utilizando el rombo ABCD, dibuja otro rombo EFGH semejante al primero, con centro de homotecia
O y razón de semejanza 2:1.
A La razón 2:1 indica que debes reducir el rombo

ABCD a la mitad. Observa que en la figura ya se
ha colocado uno de los vértices de EFGH; para
B encontrarlo se traza OC y con regla o compás
D se encuentra su punto medio G. Haz lo mismo
con los demás vértices: traza OA, OB y OD, y
encuentra los puntos medios de cada segmen-
to; luego únelos para formar EFGH.
O C
G
Ítem Sí Podría mejorar No Comentario

1. Calculo razones entre segmentos.
Por ejemplo, calculo la razón entre los segmentos
a = 4 cm y b = 6 cm.
2. Determino proporcionalidad entre segmentos.

Por ejemplo, si las bases de los rectángulos son
proporcionales a las alturas:
3 cm
1.5 cm
2 cm 4 cm
3. Reduzco y amplío polígonos para dibujar figuras

semejantes. Por ejemplo, ampliar al doble el si-
guiente triángulo:
2 cm
1 cm
4. Identifico ángulos correspondientes iguales en

polígonos semejantes. Por ejemplo, en la siguien-
te pareja de cuadriláteros:
F J
E D I
A
B C G H
5. Identifico lados correspondientes en polígonos

semejantes y calculo la razón de semejanza:
H
E
A D
C
B F G
6. Dibujo figuras semejantes. Por ejemplo, dibujar

dos triángulos semejantes cuya razón de seme-
janza sea 2:3.
2.1 Primer criterio de semejanza de triángulos
1. En cada pareja de figuras identifica: ángulos iguales y lados proporcionales; luego, determina si son
semejantes (en caso que lo sean, calcula la razón de semejanza):
a)
D b) H
F
C E
D C
A B A
E B F G
2. En tu cuaderno, dibuja dos triángulos cuya razón de semejanza sea 3:4.
Dos triángulos son semejantes si sus lados correspondientes son proporcionales y sus ángulos corres-
pondientes son congruentes.
Criterio LLL: D
Si dos triángulos tienen sus lados homólogos pro- 6 cm
porcionales, entonces también son semejantes. Por A 3 cm 2 cm
Unidad 5
ejemplo, los triángulos ABC y DEF son semejantes, 1 cm
B C E F
ya que sus lados homólogos son proporcionales, es 2.5 cm 5 cm
decir:
AB = BC = CA = 1
DE EF FD 2
1. Determina si los triángulos ABC y DEF son semejantes (justifica tu respuesta):

D
A
2.5 cm 7.5 cm
2 cm 6 cm
B C
3 cm
E F
9 cm
2. ¿Cuáles deben ser los valores de x y y para que los triángulos GHI y JKL sean semejantes? Justifica tu
respuesta. J
G
12
x
4 y
I
H 6 L
K
9
2.2 Segundo criterio de semejanza de triángulos
C
A
1. Calca en tu cuaderno el triángulo ABC y dibuja otro triángulo
DEF semejante al primero, cuya razón de semejanza sea 3:1.
B
2. ¿Cuál de los triángulos es semejante al 3. ¿Cuáles deben ser los valores de x y y para que
triángulo ABC? Justifica tu respuesta. ΔABC~ΔDEF?
D
A G
5 cm
4 cm A
10 cm 12.5 cm
B C 13.5
6 cm 10.5
x
D I 7
H
15 cm
8 cm 10 cm
B C E F
5 y
E F
13 cm
Criterio AA:
Si dos triángulos tienen dos pares de ángulos correspondientes congruentes, D
entonces los triángulos son semejantes. Por ejemplo, los triángulos ABC y
DEF tienen dos pares de ángulos correspondientes congruentes:
∢B = ∢E A
∢C = ∢F 75° 75°
45° 45°
Por lo tanto, los triángulos son semejantes. B C E F
1. Determina si los siguientes triángulos son semejantes (justifica tu respuesta):

a) b) J
A G
D
20°
20° 45° 50°
H I
85° L
110°
110° 45°
E F
B C
K
2. En cada literal, ¿cuál debe ser el valor de ∢DEF para que ΔABC~ΔDEF? Justifica tu respuesta.
a) D b) F
A A 15°
125° D
36° 40°
B C
84° 60°
E
B C
E F

2.3 Tercer criterio de semejanza de triángulos
Utiliza los criterios LLL y AA para determinar cuáles triángulos son semejantes:
A D G J
8 cm 4 cm
2 cm
29°
4 cm
K 3 cm L
E F 9 cm 12 cm
6 cm
104° 104°
C H 47°
B
6 cm I
Criterio LAL:
Si dos triángulos tienen un ángulo correspondiente congruente y los lados adyacentes a este son pro-
porcionales, entonces los triángulos son semejantes.
Por ejemplo, los triángulos ABC y DEF son semejantes, D
Unidad 5
4
ya que tienen un ángulo correspondiente congruente A
2
y los lados adyacentes a este son proporcionales, es 25° 25°
B C E F
decir: ∢B = ∢E 3
6
AB = BC = 1
DE EF 2
Usando el criterio LAL, determina cuáles triángulos son semejantes al triángulo ABC. Calcula la razón de
semejanza en caso que sí lo sean:
A D 6 cm
J L
2 cm
50°
50° 4 cm
B C
5 cm
60°
E F
7.5 cm 15 cm
G I 10 cm
50°
3 cm
H


1. Identifico triángulos semejantes usando el criterio LLL.
Por ejemplo, en los siguientes triángulos.
9 cm
5 cm
4 cm
7.5 cm
6 cm 6 cm
2. Identifico triángulos semejantes usando el criterio AA.

Por ejemplo, en los siguientes triángulos:
35°
100° 35°
45°
3. Identifico triángulos semejantes utilizando el criterio

LAL. Por ejemplo, en los siguientes triángulos.
6 cm
70° 5 cm
3 cm
70°
10 cm
4. Identifico triángulos semejantes utilizando cualquie-

ra de los tres criterios (LLL, AA, LAL). Por ejemplo, los
triángulos semejantes a ∆ABC son:
G A
8 cm
30.8°
9 cm I 5 cm
113° 34.6°
B C
10 cm 4.5 cm
H
J
F
9 cm 30.8°
10 cm
D 114.6° L
16 cm K
E


1. Determino longitudes de lados para asegurar semejan-
za de triángulos. Por ejemplo, determinar las longitu-
des de BC y DE para que ΔABC ~ ΔDEF:
D
15 cm
A
4 cm 6 cm
B C E F
20 cm
2. Determino el valor de un ángulo para asegurar seme-

janza de triángulos. Por ejemplo, determinar el valor
del ∢DEF para que ΔABC ~ ΔDEF:
A 75°
Unidad 5
40° 65°
B C E F
3. Identifico triángulos semejantes para calcular longitu-

des de segmentos. Por ejemplo:
a) Calcular la longitud de DC si ∢ABC = ∢CAD:
A
6 cm
B D C
12 cm
b) Calcular la longitud de CE si los segmentos AB y DE

son paralelos. D
A
5 cm
8 cm 12 cm
C
B E

3.1 Teorema de la base media, parte 1
Justifica por qué los triángulos DEF y GHI son semejantes al triángulo ABC:
A 20 cm
8 cm I
D F
4 cm 125.1° G 30.7°
24.2° C 125.1°
B 5 cm 10 cm 12.5 cm
H
E
Teorema de la base media. El segmento que une los puntos medios de dos lados en un triángulo cual-
quiera es paralelo al tercer lado y su longitud es igual a la mitad del lado al cual es paralelo.
Por ejemplo, en el triángulo ABC los puntos M y N son los puntos medios de
los lados AB y CA, respectivamente. Entonces, el segmento MN es paralelo A
al lado BC y su longitud es igual a la mitad de la longitud del lado BC. Así: N
MN = 1 C
BC 2 2x
2x = 1 M

3x + 4 2
3x + 4
4x = 3x + 4
4x ‒ 3x = 4
x = 4 B
1. En el triángulo ABC, M y N son los puntos medios de AB y CA, respectivamente. Calcula la longitud de
MN:
A
M N
B C
12 cm
2. En el triángulo DEF, M y N son los puntos medios de DE y EF, respectivamente. Calcula el valor de x:
F
5x + 2 N
3x
E
M
D

3.2 Teorema de la base media, parte 2
1. En el triángulo ABC, calcula la longitud de CD si ∢CBD = ∢BAC.
A
D 16 cm
B C
12 cm
2. En el triángulo ABC, M y N son los puntos 3. En el triángulo DEF, M y N son los puntos me-
medios de BC y CA. Calcula la longitud de AB. dios de DE y FD , respectivamente. Calcula el
A valor de x:
D
N M N
3.5 cm 4x ‒ 3
B
M E F
6x ‒ 1
C
Si por el punto medio de uno de los lados de un triángulo cualquiera, se traza una paralela a uno de los
lados, entonces esta paralela corta al tercer lado en su punto medio y su longitud es igual a la mitad del
lado al cual es paralelo.
Unidad 5
Por ejemplo, en el triángulo ABC, el punto M es punto medio de AB y a partir de este se traza un seg-
mento paralelo a BC. Entonces N es punto medio de CA y se cumple MN 1
BC = 2 .
Luego:
3.5 = 1 C

5x ‒ 3 2
2(3.5) = 5x ‒ 3 N
7 + 3 = 5x 5x ‒ 3
10 = x
5 A
M B
x=2
1. En el triángulo ABC, M es punto medio de AB 2. En el triángulo DEF, M es punto medio de EF

y MN es paralelo a BC. Calcula las longitudes y MN es paralelo a FD. Calcula el valor de y:
de MN y NA. D
A
18
N
16 cm y+8
M
N
E M F
B C
9 cm

3.3 Paralelogramo inscrito en un cuadrilátero
1. En el triángulo ABC, M y N son los puntos medios de BC y CA respectivamente. Calcula el valor de x y
la longitud de BC:
C
N 2x ‒ 1
x+1
M
A
8
B
2. En el triángulo DEF, M es punto medio de DE y MN es paralelo a DF. Calcula la longitud de DF y EN:

D
M
3 cm
E F
N
11 cm
Al unir los puntos medios de cada lado de cualquier cuadrilátero, el Este resultado se conoce como
resultado es un paralelogramo. Teorema de Varignon.
Por ejemplo, en el trapecio rectangular ABCD se colocan los puntos medios de cada uno de sus lados y
se denotan por M, N, P y Q. Al unir los cuatro puntos se forma el paralelogramo MNPQ:
A Q D
M P
B C
N
En el polígono ABCD, los puntos M, N, P y Q son los puntos medios de AB, BC, CD y DA, respectivamente.
Demuestra que MNPQ es paralelogramo:
A El polígono ABCD del ejercicio
C se llama polígono cruzado,
Q ya que tiene un par de lados
P opuestos que se cortan: los la-
M dos BC y DA.
D
N

3.4 Semejanza utilizando segmentos paralelos, parte 1
1. En ΔABC, M es punto medio de CA y MN ǁ AB. 2. ¿Qué paralelogramo se formará al unir los
Calcula el valor de y y la longitud de BN: puntos medios del rectángulo ABCD? Justifi-
A ca tu respuesta.
A D
M
2y + 5 6.5
C
B C
N
4y ‒ 1
B
Teorema sobre segmentos paralelos en un triángulo

En un triángulo cualquiera, todo segmento paralelo a uno de sus lados forma, con los otros dos lados,
un triángulo semejante al original.
Por ejemplo, en el triángulo ABC, el segmento DE es paralelo al lado AB.
Entonces, el triángulo ∆DEC~∆ABC. Para calcular la longitud de DE se utiliza la proporcionalidad entre
los lados correspondientes:
DE = EC A
AB BC
DE = 9 10 cm
D
10 15
3
Unidad 5
DE = 10 5
B C
DE = 6 E 9 cm
Por lo tanto, la longitud de DE es 6 cm. 15 cm
1. En el triángulo ABC que se muestra, el segmento DF es paralelo al lado BC, y el segmento FE es

paralelo a AB. A
a) ¿Qué triángulos, de los que se forman, son semejantes al triángulo ABC?
F
b) ¿Cuáles segmentos son proporcionales?
D
C
E
B
2. En el triángulo GHI, el segmento JK es paralelo al lado GI. ¿Cuál es la longitud del lado GH?
G
J
5 cm
H I
4 cm K
6 cm
3.5 Semejanza utilizando segmentos paralelos, parte 2
1. En el cuadrilátero ABCD, los puntos P, Q, R y 2. En el ΔDEF se cumple lo siguiente: GH ǁ DF e

S son los puntos medios de los lados AB, BC, IH ǁ DE. Identifica los triángulos semejantes
CD y DA, respectivamente. Calcula las longi- al ΔDEF y los segmentos proporcionales:
tudes de los lados del paralelogramo PQRS si D
BD = 7 cm y CA = 4 cm. I
D
F
S
G
A R
H
E
P C
A
En el triángulo ABC se cumple lo siguiente: DE es paralelo al lado BC. Entonces, AD y DB
son proporcionales a AE y EC, respectivamente, es decir:
AD =
AE D E
DB EC B C
1. En el triángulo ABC, el lado AB es paralelo al segmento DE. Calcula la longitud del segmento EB:
A
4 cm
D
12 cm
B C
E
9 cm
2. En el triángulo FGH se trazan los segmentos IJ y KL paralelos al lado GH. Calcula los valores de x y y:
F
2
x
J 4
I
6 L 3
H
K
y

3.6 Paralelismo dados segmentos proporcionales, parte 1
1. En el ΔABC se traza DE paralelo a CA, ¿cuál es la longitud de BD?
A
16 cm
E
6 cm
B
D
C
18 cm
2. En el ΔDEF se traza GH paralelo a DF. Calcula la longitud de EH.

F
4 cm
H
D
2 cm G
5 cm
Unidad 5
E
A
Dado un triángulo ABC, si D y E son puntos sobre los lados AB y AC, respectivamente,
tales que satisfacen AD AE
AB = AC , entonces DE ǁ BC. D E
B C
En el triángulo ABC se colocan dos puntos D y E sobre los lados AC y AB, los cuales satisfacen AD = AE
AC AB
a) ¿Cuál es la medida del ángulo ACB? Justifica tu respuesta.
D
b) ¿Cuál es la medida del ángulo CBA? Justifica tu respuesta.
85°
35°
A B
E

1. En el triángulo ABC se trazan los segmentos DE y FG paralelos al lado AB. Calcula los valores de x y y:
A
8
D x
F 6
E G
B C
y 6 9
2. En el ΔDEF, los puntos G y H están sobre FD y FE respectivamente y satisfacen FG = FH . ¿Cuál es la

FD FE
medida del ∢FHG? Justifica tu respuesta.
D
G
135°
E F
H
Teorema sobre segmentos proporcionales en un triángulo A

En un triángulo ABC, D y E son puntos sobre los lados AB y AC, respectivamente.
D E
AD AE
a) Si AB = AC , entonces DE ǁ BC.
b) Si AD AE
DB = EC , entonces DE ǁ BC.
B C
En el triángulo ABC se colocan tres puntos D, E y F (como se muestra en la figura) de tal forma que se
cumple: AD = AE y CD = CF . C
AC AB DA FB
D F
A B
E
a) ¿Cuál de los segmentos que se forman con los puntos D, E y F es paralelo al lado BC? Justifica tu
respuesta.
b) ¿Cuál de los segmentos que se forma con los puntos D, E y F es paralelo al lado AB? Justifica tu
respuesta.
c) ¿Es EF paralelo a AC? Justifica tu respuesta.

1. En ΔABC, los puntos D y E están sobre los 2. En ΔGHI se colocan tres puntos J, K y L que
GK HK HL
lados CA y CB, respectivamente y satisfacen satisfacen: GJ
GI = GH y KG = LI .
CD CE
DA = EB . ¿Cuál es la medida de ∢CED? Justifica ¿Cuáles de los segmentos que se forman con
tu respuesta. los puntos J, K y L son paralelos a los lados GI
A
y HI respectivamente? Justifica tu respuesta.
D
I
C J
46° L
B E
H
G K
Teorema sobre la proporcionalidad y el paralelismo (Teorema de Thales):

Si dos rectas cualesquiera se cortan por varias rectas paralelas, entonces, los segmentos determinados
en una de las rectas son proporcionales a los segmentos correspondientes en la otra. p r
A D
Por ejemplo, en la figura que se muestra hay dos rectas p y r que l
son cortadas por tres rectas paralelas l, m y n. Entonces los seg- m B E
mentos AB y BC son proporcionales a los segmentos DE y EF, es
decir: AB = DE . n C F
BC EF
Unidad 5
1. Las rectas p y r son cortadas por tres rectas paralelas l, m y n, como se muestra en las figuras. Calcula
el valor de x en cada literal:
p r
a) l b)
m
p 5 x n l
10 x
r 12.5 10
6 15
2. Encuentra el valor de x. Considerando que l ∥ m, m ∥ n.

l
Sugerencia: Traza una recta, de modo que se formen paralelogramos con x
un lado con medida x cm. 3
m 5
n 8


1. Utilizo el teorema de la base media para calcular
longitudes de segmentos. Por ejemplo, en el trián-
gulo ABC calculo la longitud de MN si M y N son
puntos medios de CA y BC.
A
M
9 cm
B C
N
2. Utilizo el teorema sobre segmentos paralelos en un

triángulo para calcular longitudes de segmentos.
Por ejemplo en los siguientes casos:
a) Calculo la longitud de AB si DE ǁ AC:
A
D
4 cm
E
B C
5 cm
12.5 cm
b) Calculo la longitud de FJ si IJ ǁ GH:
F
8 cm
I J
6 cm 4.5 cm
G H
3. Utilizo el teorema sobre segmentos proporcionales

en un triángulo para identificar segmentos parale-
los y medidas de ángulos. Por ejemplo, los segmen-
tos paralelos a los lados BC y CA del triángulo y la
AJ AL BJ BK
medida de ∢ALJ, si se cumple AB = AC y JA = KC .
A L
26.5° C
J
K
B
4. Utilizo el teorema de Tales para calcular las longitu-

des de segmentos. Por ejemplo, calcular la longitud
de BC si las rectas p y r son cortadas por tres rectas
paralelas l, m y n, y AB = 15 cm, DE = 12 cm, EF =
8 cm:
l m n
A B C
p
F
E
r D

4.1 Distancia entre puntos sobre un mapa
1. En el triángulo ABC se colocan tres puntos: D, E y F (como se C
muestra en la figura), de tal forma que satisfacen:
AD = AF y CF = CE 29°
DB FC CA CB
a) ¿Cuál de los segmentos que se forman con los puntos D, E F
E
y F es paralelo a AB? Justifica tu respuesta.
36°
b) ¿Cuál de los segmentos que se forman con los puntos D, E A B
D
y F es paralelo a BC? Justifica tu respuesta.
c) ¿Cuál es la medida del ∢CEF?
A D l
2. Las rectas p y r son cortadas por tres rectas paralelas l, m y
n como se muestra en la figura.
Si AB = 7.5 cm, BC = 4.5 cm y DE = 6 cm, ¿cuál es la longitud E m

B
de EF?
F n
C
p r
Unidad 5
Los mapas y los planos se utilizan para representar en papel objetos de tamaño muy pequeño o muy
grande. Un mapa o un plano son semejantes al territorio u objeto al cual representan. La razón entre
la distancia de dos puntos cualesquiera en el mapa y su correspondiente sobre el objeto real se llama
escala numérica.
Por ejemplo, el mapa que se muestra está a

una escala numérica de 1:50 000 y se señala
con dos círculos el Monumento al Divino Sal-
vador del Mundo y la Universidad de El Salva-
dor. Si al medir con una regla el segmento que
une los puntos, el resultado es 6 cm; y x es la
distancia real entre los dos lugares, entonces:
6 1
x = 50 000
Se despeja x de la ecuación anterior:
6(50 000) = x
x = 300 000
Por tanto, la distancia entre el Monumento al

Divino Salvador del Mundo y la Universidad de
El Salvador es 300 000 cm o 3 km.

1. El mapa que se muestra se encuentra a una escala numérica de 1:2 250 000, si el segmento que
une los puntos desde el volcán de Santa Ana hasta el volcán de San Vicente mide 4 cm, ¿cuál es la
distancia real entre ambos volcanes?
2. Con el plano que se muestra realiza lo siguiente: 3 cm 2 cm
a) Calcula la escala numérica si las dimensiones Baño 0.75 cm

reales de la sala son 4.8 m × 7.2 m.
2 cm Sala
Dormitorio 1.25 cm
0.5 cm
Comedor 2 cm
1.5 cm Cocina
3 cm 2 cm
b) Calcula las dimensiones reales del baño, el comedor y la cocina.
Todas las medidas deben

estar en el mismo sistema
de unidades.

4.2 Áreas de polígonos semejantes
1. Las rectas p y r son cortadas por tres rectas 2. La distancia entre los municipios de San
paralelas l, m y n como se muestra en la Simón y San Francisco Gotera del departa-
figura. Calcula el valor de x: mento de Morazán es 20 km. ¿A qué escala
r
p numérica se encuentra elaborado el mapa
que se muestra si el segmento mide 2.5 cm?
l 4
3
m
San Simón
10.5 x
La razón entre las áreas de dos figuras semejantes es igual al cuadrado de la razón de semejanza.
Por ejemplo, los triángulos ABC y DEF son semejantes a razón 1:3; el área del triángulo ABC es (BC)(AB)
2 ,
(EF)(DE)
y la del triángulo DEF es 2 .
D
Entonces, la razón entre las áreas se calcula:
(BC)(AB)
(ABC) 2
(DEF) = (EF)(DE)
2
A
Unidad 5
= BC AB
EF DE
B C E F
Como BC = 1 y AB = 1 (es la razón de semejanza), entonces:
EF 3 DE 3
(ABC) 1 1
(DEF) = 3 3
2
= 13
Por lo tanto, la razón entre las áreas del ΔABC y ΔDEF es igual a 19 (el cuadrado de la razón de semejan-
za).
1. Los triángulos ABC y DEF que se muestran son semejantes a razón

1:4, BC = 3 cm, AG = 2 cm, EF = 12 cm y DH = 8 cm. D
a) ¿Cuál es la razón entre las áreas de los triángulos? Utiliza lo
visto en clase.
A
b) Comprueba la respuesta del literal anterior encontrando pri-
mero las áreas de ambos triángulos y luego la razón entre ellos. B G CE H F
1
2. Si la razón entre las áreas de dos triángulos semejantes es 25 , ¿cuál es la razón de semejanza? Justifica
tu respuesta.

4.3 Volumen de sólidos semejantes
1.25 cm 2 cm
1. El plano que se muestra se encuentra elaborado a Cubículo Cubículo Cubículo
una escala numérica de 1:200. Calcula el área real 1.75 cm Bodega
2 3 4
de la bodega, los baños y la sala de reuniones. Sala de

reuniones
2.5 cm
Oficina
1.5 cm Baños 1.5 cm
1 cm Cubículo
1
principal
1 cm 2 cm
1.75 cm
2. Dos triángulos semejantes se encuentran a razón 2:5. ¿Cuál es la razón entre sus áreas?
Dos o más sólidos son semejantes si son del mismo tipo y sus Sólidos del mismo tipo se refiere,
longitudes correspondientes (alturas, largos, anchuras o radios) por ejemplo, a que no es posible
son proporcionales. La razón entre los volúmenes de dos sólidos comparar una pirámide con un pris-
semejantes es igual al cubo de la razón de semejanza. ma rectangular.
Por ejemplo, los prismas rectangulares son semejantes, ya que sus longitudes correspondientes son
proporcionales, es decir: 26 = 39 = 13 .
Si V1 es el volumen del prisma pequeño y V2 el del prisma grande, entonces la razón entre ambos es:
V1 (2)(3)(1)
=
V2 (6)(9)(3)
= 2 3 1
6 9 3 6 cm
= 1 1 1 2 cm
3 3 3 3 cm
1 cm
= 1
3 9 cm
3 cm
3
1
Por lo tanto, la razón entre los volúmenes del prisma pequeño y del grande es 27 .
Determina si los siguientes prismas rectangulares son semejantes. En

caso que lo sean, calcula la razón entre sus volúmenes:
a) Utilizando lo visto en clase:
10 cm
6.25 cm
b) Comprueba el resultado de a) encontrando primero los volúmenes 15 cm
y luego la razón entre ellos:
8 cm
5 cm
12 cm

4.4 Problemas que se resuelven utilizando semejanza de triángulos
9 ; ¿cuál es la razón de semejanza? Justifica
1. La razón entre las áreas de dos triángulos semejantes es 16
tu respuesta.
2. Las pirámides que se muestran son semejantes y tienen El volumen de una pirámide se calcula:
cuadrados por base; para la pirámide 1, la altura mide 9 cm; Vpirámide = 13 × AB × h
para la pirámide 2, la altura mide 15 cm, calcula la razón Donde AB es el área de la base y h la al-
entre sus volúmenes. tura de la pirámide.
Pirámide 1 Pirámide 2
1. Julia quiere saber la altura de un poste que se en-

cuentra cerca de su casa. Para ello, se coloca a 3 m
del poste de manera que su sombra coincide con el
Unidad 5
extremo de la sombra del poste. Si la estatura de Julia
es 1.60 m y la longitud de su sombra es 1.3 m, ¿cuál es
la altura del poste? Aproxima hasta las centésimas.
1.60 m
1.3 m 3m
Casa de
2. En el siguiente mapa, calcula la distancia entre la parada de bus Beatriz
y la panadería, si los segmentos a, f y g son paralelos. 28 m
Tienda a
Taller
74 m f 33 m
Parada
Casa de de Bus
Juan
Panadería


1. Determino la escala numérica de un mapa. Por ejem-
plo, la escala numérica a la que se encuentra elabo-
rado el siguiente mapa, si el segmento mide 2 cm y
la distancia real entre San Salvador y San Marcos es
6.3 km:
2. Determino la razón entre las áreas de figuras seme-

jantes. Por ejemplo, la razón entre las áreas de los
siguientes triángulos son semejantes:
8 cm 9.6 cm
3. Identifico sólidos semejantes y calculo la razón de
semejanza. Por ejemplo, determino si los siguientes
cilindros son semejantes:
3 cm
2 cm
5 cm 7.5 cm
4. Determino la razón entre volúmenes de sólidos se-

mejantes. Por ejemplo, la razón entre los volúmenes
de los siguientes prismas rectangulares semejantes:
6 cm 15 cm
5. Utilizo criterios de semejanza de triángulos para re-
solver situaciones problema. Por ejemplo, calcular la
altura del monumento al Divino Salvador del Mun-
do, si a cierta hora del día proyecta una sombra de
longitud 9 m, mientras que una mujer de 1.68 m de
estatura proyecta una sombra de 84 cm a esa misma
hora.
1. Cartografía. Esta ciencia se encarga del trazado y estudio de mapas geográficos. Para realizar estos
trazados se utiliza la escala que es la relación matemática que existe entre las dimensiones reales y
las del dibujo donde se representa la realidad, que puede ser un mapa o un plano.
Existen dos tipos de escalas, la escala por reducción, esta se utiliza cuando la realidad tiene mayor
tamaño físico que el plano y la escala por ampliación la cual se utiliza cuando la realidad es en
tamaño físico menor que el plano. Por ejemplo, si se tiene la escala 1:250, significa que por cada
1 cm en el plano hay 250 cm en la medida real. El siguiente mapa se encuentra a una escala numérica
de 1:500 000, y el segmento que une dos puntos entre Puerto El triunfo y San Salvador mide 17 cm.
¿Cuál es la distancia entre los dos puntos?
Unidad 5
En diciembre de 2008 la cartografía salvadoreña cumplió 150 años de existencia, si se toma como
punto de partida el primer mapa oficial del país, elaborado por el ingeniero alemán Maximilian Von
Sonnenstern.
En la imagen puede apreciarse un mapa de El Salvador que data de 1900, impreso en Londres, con
una escala aproximada de 1:200,000, cuyos primeros ejemplares llegaron a San Salvador a inicios de
1906.
Entre los aportes del trabajo cartográfico se destacaban los detalles astronómicos y geográficos, al
igual que la ubicación de las carreteras, vías férreas, salidas hacia Honduras y Guatemala, alturas,
divisiones departamentales y otros elementos visuales.
Centro Nacional de Registros (2012). Atlas Histórico Cartográfico de El Salvador.

2. Puerto de Acajutla. Ubicado en Acajutla, Sonsonate. El puerto de Acajutla tiene una vasta historia
que viene desde la época de la conquista, aunque ha sido reubicado y remodelado en varias oca-
ciones, es uno de los puertos más importantes para el comercio de El Salvador y de Centroamérica,
cuenta con dos muelles para recibir las embarcaciones que vienen del Oceano Pacífico.
Un automóvil está estacionado en el punto A, su conductor se encuentra observando la playa 500 m

más lejos, en el punto C. En el primer muelle, un barco está anclado a una distancia de 370 m de la
carretera (EB = 370 m). Suponiendo que EB ǁ DC, ¿a qué distancia del segundo muelle (segmento DC)
se encuentra el conductor?
Puerto de Acajutla
D E
A
B 270 m
C

Teorema de Pitágoras 6
El Teorema de Pitágoras es uno de los teoremas que más
ha maravillado a todas las civilizaciones a lo largo de la his-
toria. Algunos historiadores sugieren que en Babilonia por
el año 1600 a.C., se calculaban las diagonales de ciertas fi-
c
a guras utilizando este teorema, sin embargo, la primera de-
c
mostración formal conocida se le otorga usualmente al fi-
b lósofo matemático griego Pitágoras de Samos, considerado
el primer matemático puro. Este teorema cuenta con una
gran cantidad de demostraciones realizadas por personajes
importantes de la ciencia y la matemática a lo largo de toda
Representación geométrica del
Teorema de Pitágoras. la historia.
En la antigüedad se utilizaba el teorema de

Pitágoras para medir terrenos en agricultura,
la altura de ciertos objetos, obtener el volu-
men de sólidos como pirámides y conos. En
la actualidad, el teorema sigue siendo indis-
pensable en toda área donde es necesario el
cálculo de longitudes, como en ingeniería,
agricultura, física, astronomía y hasta en las
artes. En la matemática, el teorema permitió
el fortalecimiento de algunas áreas como la
geometría y el cálculo, además del descubri- Árbol pitagórico. Construido con una sucesión de
triángulos rectángulos y cuadrados sobre los lados.
miento de los números irracionales.
En esta unidad estudiarás el teorema de Pitágoras, algunas de sus demostraciones, la re-

solución de problemas matemáticos por medio de este teorema y su aplicación a situacio-
nes de la vida cotidiana.
1.1 Cálculo de la hipotenusa de un triángulo rectángulo, parte 1
Formando cuadrados con 4 triángulos rectángulos congruentes y B

calculando el área, se puede calcular la medida del la hipotenusa
sabiendo los catetos. x cm
3 cm
En la imagen, x = 5 cm.
C 4 cm A
LLena los espacios en blanco con la información que hace falta en el procedimiento que se realiza para
obtener la medida de la hipotenusa.
a) Se construye un cuadrado cuyo lado sea la _______________ del triángulo ABC, es decir, de lado x.
E
H G
5 cm x
C 12 cm A F
b) Los triángulos ∆ _____ , ∆ _____ , ∆ _____ , ∆ _____ son congruentes al ∆ABC.
c) El área del cuadrado CFGH es: _____________________________________________________
d) El área del triángulo ABC es: ______________________________________________________
e) Entonces el área del cuadrado ADEB es: _____________________________________________
f) Por lo tanto la hipotenusa mide: ___________________________________________________

1.2 Cálculo de la hipotenusa de un triángulo rectángulo, parte 2
Escribe la estrategia utilizada para determinar la medida de la hipotenusa del triángulo rectángulo cu-
yos catetos miden 3 cm y 4 cm.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
El método de la clase anterior también se puede aplicar teniendo puntos en el plano cartesiano.
Por ejemplo, en el triángulo rectángulo cuyos vértices están representados por los puntos A(1, 0),
B(0, 1) y C(0, 0), la hipotenusa es 2 .
B
1
O A
C 1
Encuentra la hipotenusa para cada uno de los triángulos formados por los vértice de cada literal.
a) A(2, 0); B(0, 2) y C(0, 0) b) A(3, 0); B(0, 2) y C(0, 0)
Unidad 6
5
4 4
3 3
B B
2 2
1 1
O A O A
C 1 2 3 4 C 1 2 3 4 5

1.3 Teorema de Pitágoras, parte 1
Encuentra la hipotenusa para cada uno de los triángulos formados por los vértices de cada literal.
a) A(2, 0); B(0, 1) y C(0, 0) b) A(1, 0); B(0, 1) y C(0, 0)
3 3
2 2
B B
1 1
O A O A
C 1 2 3 C 1 2 3
En todo triángulo rectángulo se cumple que la suma de los cuadrados de las longitudes de sus catetos
es igual al cuadrado de la longitud de su hipotenusa, es decir, si los lados del triángulo son a, b y c, se
cumple que a2 + b2 = c2.
B Además, el teorema de Pitágoras se cumple sin
importar la posición del triángulo rectángulo.
a c
C A
b
Verifica que el teorema de Pitágoras se cumple en los siguientes triángulos rectángulos:
a) b) c)
29
3 2 2
3
17
4 5
d) e) f)
5 3 13
6 3
2
10
21 3

1.4 Teorema de Pitágoras, parte 2
Verifica que el teorema de Pitágoras se cumple en los siguientes triángulos rectángulos.
a) b) c)
34 7
3 2 5 13
4
5 6
2
El teorema de Pitágoras se puede demostrar por medio de semejanza de triángulos, y es aplicable a

todo triángulo rectángulo, este enuncia que la suma de los cuadrados de las longitudes de los catetos
es igual al cuadrado de la longitud de su hipotenusa.
Por ejemplo, determina la longitud de la hipotenusa del siguiente triángulo:
C
En ∆ABC: AB2 + BC2 = CA2 ⇒ CA2 = 22 + 32 = 4 + 9 = 13.
2
⇒ CA = 13
A B
3
LLena los espacios en blanco con la información que hace falta en el procedimiento que se realiza para
Unidad 6
establecer que en el ∆ABC se cumple que AB2 = BC2 + CA2.
B
a) Se traza la altura del vertice C al lado AB, formándose los triángulos
rectángulos ___________________ D
b) Los triángulos ∆____ , ∆CBD son semejantes por el criterio ______.

AB C A
c) BC = (por semejanza de los triángulos). Entonces, BC2 = ______.
d) Los triángulos ∆____ , ∆ACD son semejantes por el criterio ______.
e) AB = (por semejanza de los triángulos). Entonces, CA2 = _________

CA
f) Luego, BC2 + CA2 = __________________= AB × (BD + DA) = AB2
Por lo tanto, _______________

1.5 Cálculo de la medida de un cateto
Verifica que el teorema de Pitágoras se cumple en los siguientes triángulos rectángulos.
a) b) 7 c)
41 5 14
4
4
23
19
En general, en un triángulo rectángulo de lados a, b y c, debido a que se cumple que a2 + b2 = c2, la

hipotenusa y los catetos se pueden encontrar de la siguiente manera:
c= a 2 + b2 a = c2 – b2 b = c2 – a2
c
a
Por ejemplo, determina el valor de a.
A b
7 a = c2 – b2
3
a = 72 – 32 = 49 – 9 = 40 = 2 10
B a C
Determina el valor de x en cada triángulo.
a) b)
5
3 2 5
x
x
2
c) d)
14 5 x
10
13
x
1.6 Resolución de problemas utilizando el teorema de Pitágoras
Determina el valor de x en cada triángulo.
a) b) c)
3 2
x 3
x x
2 2
Para resolver problemas utilizando el teorema de Pitágoras, identifica los triángulos rectángulos en la fi-
gura y utiliza los valores que se proporcionan en ella para determinar la medida de algunos segmentos.
Determina el valor de x en las siguientes figuras:
a) La recta que pasa por AP es tangente al círculo con centro O.
x
O
3 cm
A
9 cm
Unidad 6
b)
C
15 cm
13 cm
x
A B
D 14 cm

1.7 Triángulos notables
1. Determina el valor de x en cada triángulo:

a) b)
3
x
x
6 10
1
2. Determina el valor de x en la siguiente figura:
5 cm 5 cm
x
8 cm
A los triángulos ABC y EHG se les denomina triángulos notables.

A G
45° 30°
1 2 2 3
45° 60°
C
B 1 E 1 H
Determina todos los lados y los ángulos de los siguientes triángulos:

a) b) c)
G G
A
1
30°
E H
45°
B 2 C
60°
E 2 H

1.8 Recíproco del teorema de Pitágoras
Determina todos los lados y los ángulos del triángulo ABC.
B
45°
2 3
60°
C D A
Si en un triángulo, sus lados a, b y c, cumplen la relación a2 + b2 = c2, entonces el triángulo es rectángu-

lo, y su hipotenusa es c. Este resultado es llamado el recíproco del teorema de Pitágoras.
Por ejemplo:
Si las medidas de los tres lados de un triángulo son 8, 15 y 17, se debe cumplir que la suma de los
cuadrados de dos de ellos es igual al cuadrado del tercero.
152 + 82 = 289, 172 = 289, luego 152 + 82 = 172
Por el recíproco del teorema de Pitágoras se puede concluir que el triángulo tiene un ángulo recto, y
por lo tanto, es un triángulo rectángulo.
Verifica cuáles de los triángulos son rectángulos, si los datos proporcionados representan las medidas
de sus lados.
a) 12 cm, 5 cm y 13 cm b) 3 cm, 2 cm y 13 cm c) 3, 5, 7
d) 8, 15, y 17 e) 6, 2, y 41 f) 3, 5 , y 2 Unidad 6

2.1 Cálculo de la altura y el volumen de un cono
1. Determina todos los lados y los ángulos de los siguientes triángulos:
a) b)
A G
1 30°
2
45°
B C
E H
3
2. Verifica cuáles de los triángulos son rectángulos, si los datos proporcionados representan las medi-
das de sus lados.
a) 7 cm, 25 cm y 24 cm b) 5 , 2 y 29
Para determinar el volumen o la altura desconocida de un cono, es necesario utilizar el teorema de

Pitágoras.
Por ejemplo: C
En este caso se utiliza el teorema de Pitágoras para
determinar la altura del cono, que será igual a la 5 cm 5 cm
medida del cateto BC en el triángulo ABC.
Por lo tanto, la altura del cono mide 21 cm.

2 cm A B
Y luego también es posible determinar el volumen 2 cm
del cono utilizando la fórmula 13 πr2h.
Determina la altura y el volumen de los siguientes conos:
a) b) 4 cm
4 cm
5 cm
1 cm

2.2 Cálculo de la medida de la altura y del volumen de la pirámide cuadrangular
1. Verifica cuáles de los triángulos son rectángulos, si los datos proporcionados representan las medi-
das de sus lados.
a) 7 cm, 8 cm y 9 cm b) 3, 5 y 10
2. Determina la altura y el volumen del siguiente cono:

3 cm
3.5 cm
Para determinar el volumen o la altura desconocida de una pirámide, es necesario utilizar el teorema
de Pitágoras.
Por ejemplo: C
C
En este caso se utiliza el teorema de Pitágoras para deter-
minar la altura de la pirámide, que será igual a la medida
del cateto BC en el triángulo ABC.
4 cm h h
F E
Y para determinar la medida del cateto AB fue necesario
encontrar la mitad de la diagonal del cuadrado de la base. B 3 cm B
Por lo tanto, AB = AE = 2 cm. A 3 cm D
3 2 A
2
Unidad 6
⇒BC = 46 23 23
4 = 2 , por lo tanto h = 2 .
Y luego también es posible determinar el volumen de la pirámide con la fórmula Vp = 13 AB h.

Donde AB es el área de la base y h es la altura.
Determina la altura y el volumen de las pirámides cuadrangulares.

a) b) El triángulo ABC es isósceles.
B
2 cm
2 cm
7c
m
2 cm A
4 cm C

2.3 Cálculo de la medida de la diagonal de un ortoedro
1. Determina la altura y el volumen del siguiente cono:
4 cm
4 cm
2. Determina la altura y el volumen de la siguiente pirámide cuadrangular:
5 cm
3 cm
3 cm
Para determinar la diagonal de un ortoedro, es necesario utilizar el teorema de Pitágoras.

H G
Por ejemplo: C
En este caso se utiliza el teorema de F
E 3 cm
Pitágoras para determinar la diagonal de A
5 cm B
la base y luego se utiliza nuevamente para
calcular la diagonal del ortoedro. 4 cm D C
E
3 cm
Por lo tanto, AC = 34 .
A 5 cm B
4 cm C
⇒EC = 50 = 5 2
m
A 34 c
Por lo tanto, la diagonal del ortoedro mide 5 2 m.
Calcula la medida de la diagonal del ortoedro.
3 cm
2 cm
4 cm

2.4 Cálculo del área de un hexágono
1. Determina la altura y el volumen de la pirámide cuadrangular.
3 cm
2 cm
2 cm
2. Calcula la medida de la diagonal y el volumen del ortoedro.
4 cm
2 cm
2 cm
Para determinar el área de un hexágono regular de 1 cm de lado, se tuvo que calcular el área de uno
de los 6 triángulos equiláteros congruentes que lo conforman, en el se utilizó el teorema de Pitágoras
para determinar su altura.
AC2 = DC2 + AD2 ⇒ DC2 = AC2 – AD2
1 cm 3 3
⇒ DC2 = 1 – 14 = 34 ⇒ DC = 4 =
C 2
Unidad 6
3
1 cm 1 cm 1 cm × 2 cm 3
Luego, el área de ∆ABC es: (∆ABC) = 2 = cm2.
4
A D B
1
2 cm El área del hexágono es 43 × 6 = 3 23 cm2.
Encuentra la longitud del apotema y el área de los siguientes polígonos regulares:

a) 4 cm b)
1.7 cm 1.7 cm
2 cm

Podría
Ítem SÍ no Comentario
mejorar
1. Comprendo las demostraciones del teorema de Pitágoras y puedo ex-

plicarlas con mis propias palabras.
2. Calculo la hipotenusa de un triángulo rectángulo utilizando el teorema

de Pitágoras, como en el siguiente caso:
B
x cm
3 cm
C 4 cm A
3. Utilizo correctamente el teorema de Pitágoras para calcular el cateto

de un triángulo rectángulo, como en el caso siguiente:
3
x
4
4. Determino la medida de los ángulos y los lados de un triánculo rectán-

gulo notable como el siguiente:
A A
30°
45° 60°
B C B
2 C 2
5. Utilizo el recíproco del teorema de Pitágoras para determinar si un

triángulo es rectángulo como en el siguiente caso:
12 cm, 5 cm y 13 cm

Podría
Ítem Sí no Comentario
mejorar
1. Aplico correctamente el teorema de Pitágoras para calcular la

altura de un cono como el siguiente:
3 cm
1c
m

altura y el volumen de una pirámide como la siguiente:
2 cm
2 cm
2 cm

diagonal de un ortoedro como el siguiente:
Unidad 6
1 cm
2 cm
6 cm
4. Aplico correctamente el teorema de Pitágoras para calcular el

área de un hexágono regular como el siguiente:
1 cm

2.7 Aplicación del teorema de Pitágoras
El teorema de Pitágoras es aplicable para medir distancias, así fue posible determinar que la distancia
entre la entrada principal de la Universidad de El Salvador y la intersección entre el Bulevar de Los
Héroes y la 21 calle poniente es 669.9 m.
Por ejemplo:
Centro Escolar España
Auto
pi
Observando el mapa, se forma el triángulo rectángulo ABC, del cual ya
se conoce la longitud de los catetos AB y BC. Utilizando el teorema de
s
oe
ér
INAC
H
ad
tonio Ab
os
lle San An
L
Ca
Pitágoras se encuentra la longitud de la hipotenusa CA:

Albert Camus de
ar
lev
Bu
29 Ca
Hospital de Niños
Benjamín Bloom
es
CA2 = AB2 + BC2 = 375.62 + 554.82 = 141075.4 + 307803.04 = 448878.4

ro
Hé
27 Calle
s
Lo
25 C
de
a lle P
onie
ar
e Hacienda
25 Av Norte
nte
lev
Bu
23
⇒ CA = 448878.4 ≈ 669.9
Ca
lle Poniente
25 Av Norte
parada 44
21 Calle Ponient
e
Redondel Fu
s
Av Norte
oe
v Norte
r
Hé
1. Determina qué camino es el más corto para que Marta llegue a su casa si ella está en el punto A y su
casa en el punto C. Puedes utilizar calculadora.
2.6 km
B A
2.1 km
2. Calcula la altura del Monumento al Divino Salvador del Mundo, ubicado en el centro de la Plaza Sal-
vador del Mundo. Este monumento fue develado el 26 de noviembre de 1942 y fue diseñado por el
arquitecto José María Barahona Villaseñor.
25
.4
5
m
18 m

Podría
mejorar
1. Ana tiene una escalera de 10 pies de longitud y quiere cambiar

una lámpara que está a 8 pies de altura en un poste, ¿a qué dis-
tancia de la base del poste se debe colocar la escalera?
2. En una cisterna de concreto, se necesita colocar un alambre en-

tre los puntos H y B. ¿Cuál debe ser la medida de este?
H G
E F
4 cm D C
3 cm
A 4 cm B
Unidad 6
Podría
mejorar
1. Una cancha de básquetbol úbicada en el centro escolar donde

estudia Carlos, tiene 28 m de largo y su diagonal mide 31.77 m.
¿Cuál es el área de la cancha?
2. La pantalla de un televisor mide 32 pulgadas en su diagonal (81.28

cm) y 24.98 pulgadas a lo largo. ¿Cuánto mide la altura del tele-
visor?

1. La torre del reloj de San Vicente, ubicada en el parque cen-

tral Antonio José Cañas de San Vicente, su construcción inició
en 1928 y finalizó en 1930, durante la presidencia del Dr. Pío
Romero Bosque. En el terremoto del 13 de enero de 2001 la
torre sufrió algunos daños, por lo que tuvo que ser remodela-
da e inagurada nuevamente en el año 2009. Esta torre es uno
de los íconos turisticos de El Salvador.
Con los datos dados en la imagen, encuentra aproximada- 40.61 m

mente la altura real de la torre del reloj de San Vicente.
7m
2. El estadio Jorge Mágico González, está ubicado en la colonia Flor Blanca de San Salvador, es hasta el
momento el segundo estadio más grande de El Salvador. En los años 1935 y 2002 se desarrollaron
los Juegos Centroamericanos y del Caribe, para ciertas disciplinas deportivas. Fue construido durante
el mandato del presidente Maximiliano Hernández Martínez, se le dió el nombre de Estadio Nacio-
nal de San Salvador Flor Blanca, fue hasta el año 2006 que se cambió su nombre a Estadio Nacional
"Jorge Mágico González" en honor al futbolista salvadoreño más reconocido en este deporte.
La imagen muestra el estadio "Jorge Mágico González" desde lo alto. Utilizando las medidas dadas
en la imagen, encuentra la medida real del largo de la cancha del estadio.
.2m
126
70 m

Ángulo inscrito y
central
7
La astronomía fue utilizada por las civilizaciones anti-
guas para predecir los periodos de abundancia de la
caza, la siembra o la llegada del invierno.
El matemático greco-egipcio Claudio Ptolomeo (siglo II)

realizó, en el tratado astronómico Almagesto, una des-
cripción matemática del sistema geocéntrico (en el cual
los planetas giran alrededor de la Tierra). Uno de sus
aportes a la matemática fue un teorema sobre cuadri-
láteros cíclicos, en el que se utilizan propiedades impor-
tantes de ángulo inscrito.
A
Una hoja del tratado astronómico
Almagesto.
La trigonometría, que estudia la relación entre los

lados y ángulos de un triángulo, se desarrolló por Semicuerda
los estudios astronómicos. Los matemáticos hin-
dúes Varahamihira (siglo VI) y Brahmagupta (siglo θ
B P
VII) formularon varias propiedades trigonométricas
utilizando la semicuerda (un triángulo inscrito en
el círculo con un lado como diámetro del círculo) y C
El ángulo inscrito ABC es recto.
los cuadriláteros cíclicos que tienen como base el Por medio de esta construcción se
estudio de los ángulos inscritos. obtuvieron relaciones importantes.
En los contenidos a desarrollar se abordará desde la definición hasta el teorema del ángu-
lo inscrito, que establece una relación con el ángulo central. Estudiarás la construcción de
rectas tangentes sobre la circunferencia, así como la definición del ángulo semiinscrito y la
relación entre cuerdas y arcos de circunferencia.
1.1 Elementos de la circuferencia
Los elementos de la circunferencia son:
Radio: el segmento que va del centro Arco: la parte de la circunferencia

a un punto de la circunferencia. delimitada por dos puntos en ella.
Diámetro: el segmento que va de un Tangente: la recta que toca la cir-

punto de la circunferencia a otro y cunferencia en un punto.
pasa por el centro.
Cuerda: el segmento que va de un

punto de la circunferencia a otro.
1. Traslada los literales de los elementos de la circunferencia a los paréntesis que corresponden a su
definición o alguna característica de ellos. Pueden repetirse los literales.
a) Cuerda ( ) Elemento cuya medida es la mitad de la medida del diámetro.
b) Tangente ( ) Segmento trazado entre dos puntos diferentes de la circunferencia.
c) Radio ( ) Elemento que es perpendicular a un radio en un punto de la circunferencia.
d) Arco ( ) Segmento que va del centro a un punto de la circunferencia.
e) Diámetro ( ) Elemento de la circunferencia determinado por la abertura de un ángulo central.
( ) Elemento cuya longitud es el doble de la medida del radio.
( ) Cuerda de mayor longitud en una circunferencia.
( ) Parte de la circunferencia delimitada por dos puntos en ella.
2. En la siguiente circunferencia, traza sus elementos según el color que se te indica.
a) Cuerda: rojo d) Arco: amarillo
b) Tangente: azul e) Diámetro: celeste
c) Radio: verde

1.2 Definición y medida de ángulos inscritos
Conecta los elementos de la circunferencia con su definición.
1. Diámetro a) Segmento trazado entre dos puntos diferentes de la circunferencia.
2. Tangente b) Segmento que va del centro a un punto de la circunferencia.
3. Radio c) Parte de la circunferencia delimitada por dos puntos en ella.
4. Arco d) Recta que toca la circunferencia en un solo punto.
5. Cuerda e) Segmento trazado entre dos puntos de la circunferencia y pasa por el centro.
Los ángulos cuyo vértice está en la circunferencia se llaman

ángulos inscritos. P' Ángulos inscritos
P
En una circunferencia se cumple que, la medida del ángulo P''
central que subtiende el mismo arco que cualquier ángulo O
inscrito, es el doble de la medida de cualquier ángulo inscri- Ángulo central
to que subtienda el mismo arco. B
A
Arco subtendido
Recuerda que subtender significa compartir el mismo arco.
Dibuja 3 ángulos inscritos diferentes en las siguientes circunferencias y determina su medida.
a) b)
B
A A 136°
50° O
O
Unidad 7
c) d)
B
180° A
O 310°
O
A B

1.3 Ángulo inscrito, parte 1
1. Escribe la definición de los elementos de la circunferencia.

a) Diámetro_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) Tangente_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c) Radio__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
d) Arco___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
e) Cuerda_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
A
2. Dibuja 3 ángulos inscritos diferentes en la circunferencia y
determina su medida.
O
En los ángulos inscritos cuyo lado coincide con el diámetro de la circunferencia se cumple que la medi-
da del ángulo central que subtiende el mismo arco es el doble de la medida del ángulo inscrito. Por
ejemplo:
P
P
30°
O Como ∢BOA = 2∢BPA

∢BOA = 2∢BPA O
∢BOA = 2(30) = 60°
A
B
A B
Determina el valor de x para cada caso.

P
a) b) c)
35° P A
x
O 45° B
O
x O 72°
A x
P
B
A
B
d) e) f) A
A
P
x O O B
112° O
66°
A x x
P
B B P
1.4 Ángulo inscrito, parte 2
1. Dibuja 3 ángulos inscritos diferentes en las siguientes circunferencias y determina su medida:
a) b)
B
A O
A O
32°
224°
B
2. Determina el valor de x para cada caso:

a) b) A c)
A A B
134°
O
x x O O x
40°
P P
B 58°
B
P
En los ángulos inscritos que tienen en el interior el ángulo central que subtiende el mismo arco, también
se cumple que la medida del ángulo central es el doble de la medida del ángulo inscrito. Por ejemplo:
P
P
35
°
O O Como ∢BOA = 2∢BPA
∢BOA = 2∢BPA
B x B
∢BOA = 2(35) = 70°
A
A
Determina el valor de x para cada caso:

a) b) A c) P
P 123° A
B
Unidad 7
A
50°
84° P O
O x O
x x
B B
d) P e) A f)
x
158° 238°
O
O O
76° B
B x B x A
A P P
1.5 Teorema del ángulo inscrito
a) B b) c)
A
P
x O O x
x A B
O 134° 152°
31°
B A
P
P

a) B b) c)
A
x B
x
B 234°
O A O
O
39° 87° x
P
P P
A
En una circunferencia, para cualquier ángulo inscrito se cumple que la medida del ángulo central es el
doble de la medida del ángulo inscrito que subtiende el mismo arco. Este resultado se conoce como
el Teorema del ángulo inscrito.
Además, todos los ángulos inscritos que subtienden el mismo arco tienen igual medida.
Por ejemplo:
Como ∢BOA = 2∢BPA.
P O
O ∢BOA = 2∢BPA B ∢BOA = 2(33) = 66°.
P 33°
A B
A
Determina el valor de x, y y z para cada caso.

a) b) c) d)
P B Q
45°
A B y R
O O
z
x x 96° O
P 38° B O x 180°
A P A
x
A B P

Podría
mejorar
1. Identifico los elementos de la circunferencia en la figura de
abajo.
2. Comprendo la definición de ángulo inscrito e identifico su

posible relación con el ángulo central del mismo arco.
P
P
P
O
B
A
3. Aplico el teorema del ángulo inscrito cuando el centro está
en algún lado del ángulo como en la figura.
A
x
B
O 72°
P

al interior del ángulo como en la figura.
A
84° P
O
Unidad 7
x
B
fuera del ángulo como en la figura.
B
x
O
45° A
P
1.7 Arcos congruentes
En una circunferencia los ángulos inscritos, que subtienden arcos de igual medida, tienen igual medida.
También se cumple que si dos ángulos inscritos son de igual medida, entonces los arcos que subtienden
también son de igual medida.
P Por ejemplo:
P
∢BPA = ∢DPC Como ∢BOA = ∢DOC.
O O ∢BPA = ∢DPC = 30 = 15°.
C C °
2
30
B
D D B
A
A
1. Determina el valor de x y y para cada caso. Considera CD = AB.

a) A b) c) B
A
P P x
B y
P x
x y y
C O
136° O
D A
58° O
B D
D C
C
d) e) B f)
C
P A B
C
26° y O
x
x
C O
x
32° D O
70°
y
D P
y
D P
A B A
2. En las siguientes circunferencias, determina los arcos que son de igual medida.
E D
a) b) D
F C
B E C
P A
F B
Q
R G A
Podría
mejorar
1. Aplico las propiedades de los arcos con medidas iguales para

determinar las medidas de ángulos, como en las figuras.
C P
B
37°
O A y
D 64° O
x
x
y A
P B C
2. Utilizo las propiedades de ángulos inscritos de igual medida

para determinar qué arcos tienen igual medida como en la
figura de abajo.
D
C
B
E
F A
3. Aplico correctamente los resultados del teorema del ángulo

inscrito y su recíproco para resolver problemas como el si-
guiente:
Determina el valor de x y y si en la siguiente figura los puntos Unidad 7

A, B, C, D, E, F dividen la circunferencia en 6 arcos iguales.
D C
E B
x
y
F A

2.1 Construcción de tangentes a una circunferencia
Utilizando los resultados de ángulo inscrito se pueden construir las rectas que pasan por un punto P y
tangentes a una circunferencia dada, siguiendo los pasos:
A
1. Se toma el punto medio del segmento PO.
O
Q
2. Se traza la circunferencia de diámetro PO.
P
3. Se marcan los puntos A y B donde se intersectan las circunferencias. B
1. Construye las tangentes a cada circunferencia que pasan por el punto P.
a) P b) P
O O
c) d)
O O
P P
2. ¿Por qué los segmentos de la recta tangente al punto de tangencia son iguales?

2.2 Cuerdas y arcos de la circunferencia
Construye las tangentes a cada circunferencia que pasan por el punto P.
a) b) P
O O
P
En una circunferencia, si la medida de dos arcos es igual, entonces la medida de las cuerdas que sub-
tienden esos arcos es igual.
B
C
A
Si AB = CD entonces AB = CD.
Los puntos A, B, C, D, E, F, G, H dividen la circunferencia en 8 arcos iguales. Clasifica las figuras que re-
presenta cada literal.
E D a) ACEG b) CEG c) CDGH d) BFGA

F C
G B
H A
Unidad 7
E D e) EGA f) BEH g) BCF h) ABCDEFGH
F C
G B
H A

2.3 Aplicación con semejanza de triángulos
1. Construye las tangentes a cada circunferencia que pasan por el punto P.
a) b)
O P O
2. Los puntos A, B, C, D, E dividen la circunferencia en 5 arcos iguales. Clasifica las figuras que representa
cada literal. Observa el ejemplo.
C
a) ABD b) CDE c) ABDE d) ABCDE
D B
E A
Se puede determinar la semejanza entre triángulos observando los ángulos inscritos que subtienden el
mismo arco. Y se puede utilizar para determinar la longitud de algunos segmentos.
Por ejemplo: B ∆AED ~ ∆BEC. Ya que hay dos ángulos opuestos por el vértice
4 cm A y además ∢DBC = ∢DAC. Por el criterio AA, se concluye que
C
6 cm ∆AED ~ ∆BEC.
E 5 cm
Como ∆AED ~ ∆BEC, entonces ED = AE .

CE BE
Por lo tanto ED = CE× AE 5
BE = 6× 4 = 7.5
D ED = 7.5 cm
Determina x en las siguientes figuras:

a) b) Si CB = DA C c)
B B
cm
A x B
5 cm
11
cm
26
C E
17
x cm
O
C
9 cm
12
cm
6c 24 cm A
D D m
D
A x P

2.4 Paralelismo
1. Los puntos A, B, C, D, E, F dividen la circunferencia en 6 arcos iguales. Clasifica las figuras que repre-
senta cada literal. Observa el ejemplo.
D C a) BDF b) ABDE c) CDEF d) ABCDEEF
E B
F A
2. Determina x en las siguientes figuras:

a) B b)
7 cm
x 16 cm A 11 cm B
C C
E cm
10
cm E
23
x
D 5 cm
D A
En una circunferencia, si se tienen dos arcos de circunferencia iguales, entonces las cuerdas determina-
das por el inicio de un arco y el final del otro son paralelas.
B
C
Una condición A es suficiente para
A Si AB = CD, entonces AD || BC. otra condición B si se cumple la
proposición "Si A entonces B ".
Determina cuáles de los literales siguientes son condiciones suficientes para que 4 puntos consecutivos
A, B, C, D en una circunferencia cumplan que al unirlos hay al menos un par de cuerdas paralelas.
ABC denota el arco sostenido desde A hasta C, pasando por B.

C B
Unidad 7
a) ABC = BCD b) ∢DAC = ∢BDA c) CD = BA
d) AC = BD e) CB = BA f) ∆ABC ≅ ∆DCB C B
A
D
2.5 Cuatro puntos en una circunferencia
1. Determina x en las siguientes figuras:
x
B 26 cm A
P
D
m 12 cm
30 c
2. Determina cuáles de los literales siguientes son condiciones suficientes para que 4 puntos consecuti-
vos A, B, C, D en una circunferencia cumplan que al unirlos hay al menos un par de cuerdas paralelas.
C B a) BA = DC b) CB = BA c) ∆ABC ≅ ∆DCB
A
D
Si dos ángulos son iguales y además comparten un segmento en sus aberturas, entonces los cuatro
puntos están sobre una misma circunferencia.
C
Por ejemplo:
66°
B Como ∢CAB = ∢CDB y ambos comparten el segmento CB,
60°
entonces A, B, C, D están sobre una misma circunferencia.
39°
39°
Se debe cumplir que ∢BDA = ∢BCA = 66°.
D Y además se debe cumplir que ∢CAD = ∢CBD = 60°.
A
Determina el valor de x y y.
a) C b) B
B
50° x 56°
y 62°
C x
26° 81°
81°
50°
y A
D 31° D
A
c) C d) C B
B 50°
x
49°
56°
D 50°
15
°
34°
y
49° x A
D A
2.6 Ángulo semiinscrito
1. Determina cuáles de los literales siguientes son condiciones suficientes para que 4 puntos consecuti-
vos A, B, C, D en una circunferencia cumplan que al unirlos hay al menos un par de cuerdas paralelas.
C B a) ABC = BCD b) ∢BDA = ∢DBC c) ∆BCD∼∆BCA
2. Determina el valor de x y y.
a) C b) C
80° y
y
45°
B
x
80° B
D 32° 53°
53°
33° x
49° A
D
A
El ángulo formado por una tangente y una cuerda de la circunferencia se llama: ángulo semiinscrito.
En una circunferencia la medida de un ángulo semiinscrito es igual a la mitad de la medida del ángulo
central que subtiende el mismo arco.
Por ejemplo:
∢BOA = 2∢PBA Como ∢BOA = 2∢PBA

O O
B B
53°
∢BOA = 2(53) = 106°
P P
A A
Unidad 7
Determina el valor de x para cada caso.
A P
a) b) c) d)
A A B
O A O O O x
x 94°
x 236°
102° x P
B
70° B
P P B

Podría
mejorar
1. Construyo correctamente las tangentes a una circunferencia
que pasan por un punto P.
2. Aplico correctamente que cuando la medida de dos arcos es

igual entonces la medida de las cuerdas es igual, para determi-
nar qué tipo de figura se forman en una circunferencia dividida
en arcos iguales.
3. Utilizo el ángulo inscrito para encontrar triángulos semejantes

y determinar medidas de lados.
4. Puedo determinar condiciones suficientes y necesarias para

que en cuatro puntos sobre una circunferencia al menos dos
cuerdas sean paralelas.
Podría
mejorar
1. Determino correctamente cuándo cuatro puntos están sobre

una circunferencia y utilizo el resultado para encontrar las me-
didas de otros ángulos.
2. Determino la relación que existe entre un ángulo semiinscrito

y el ángulo central que subtiende el mismo arco.
3. Aplico el teorema del ángulo inscrito para resolver problemas

con ángulos al interior de la circunferencia.
4. Aplico el teorema del ángulo inscrito para resolver problemas

con ángulos al exterior de la circunferencia.

1. Ángulo de tiro. En un juego de tiros libres un jugador se ubica en el punto P y otro en el punto Q.
Mide los ángulos ∢APB, ∢AQB y responde:
a) Según el ángulo de tiro, ¿cuál de ellos tiene mayores posibilidades de anotar?
b) Marca otro punto P' que tenga el mismo ángulo de tiro que P.
A B
Dibuja una circunferen-
cia que pase por A, B y P,
además considera AB y
los ángulos inscritos que
tienen igual medida que
Q el ∢APB.
2. Mapa. Un turista cuenta con el mapa a escala que se muestra en la imagen y necesita saber algunos
datos faltantes. Ayuda al turista siguiendo estos pasos:
a) Utilizando transportador comprueba que la medida de los ángulos ∢VPA y ∢VQA es 45°.
b) Encuentra la distancia entre el gran árbol y el volcán.
c) Justifica que los puntos P, Q, A y V están en una circunferencia sobre el mapa.
d) ¿Cuál es la distancia entre la comunidad Q y el volcán?
P
Q
1.5 km
Unidad 7
3k
m
O 2
.6 k
m
5 km
R V

Medidas de dispersión
8
La ilustración representa la
población en países que son
objeto de estudio según sus
características.
Desde la antigüedad la estadística resultó ser muy útil a todas las ciencias; esta se cons-
tituyó en una herramienta importante en los procesos de investigación, ya que permite
planear, recolectar y organizar información referente a individuos u observaciones de un
fenómeno, al cuál se le estudian características en común en una población o muestra.
Para analizar una serie de datos no basta con conocer las medidas de tendencia central,
que son las que indican donde se sitúan la mayoría de datos, también es necesario estu-
diar las medidas de dispersión o variabilidad, para saber qué tan próxima está entre si la
información. Estas medidas tienen sus aplicaciones en las tarifas sobre servicios públicos;
temperaturas por semanas; estudios sobre comportamientos de cierta población, longitu-
des recorridas por corredores, entre otros.
Al finalizar esta unidad sabrás cómo agrupar datos en una tabla de distribución de fre-
cuencias, conocerás la media aritmética, la varianza y la desviación típica; para datos
agrupados y no agrupados, esto se abordará con problemas de la vida cotidiana.
1.1 Rango para datos no agrupados
Calcula la media aritmética, la mediana y la moda de las siguientes series de datos:
a) La cantidad de pares de zapatos vendidos b) La duración en horas de la batería de 10

en un almacén durante una semana: modelos de teléfonos celulares:
Día Cantidad de pares vendidos Modelo Duración batería (en horas)

lunes 10 1 18
martes 14 2 16
miércoles 15 3 19
jueves 12 4 16
viernes 16 5 17
sábado 18 6 16
domingo 16 7 14
Media (µ) 8 15
Mediana 9 15
Moda 10 16.5
Media (µ)
Mediana
Moda
Las medidas de dispersión indican qué tanto se dispersan o agrupan

los datos con respecto a su media aritmética. El rango es una medida Al rango también se
de dispersión que para una serie de datos no agrupados, es igual a la le llama amplitud.
diferencia del dato mayor y el dato menor.
Por ejemplo, las tablas de la derecha

presentan la tarifa mensual (en dólares) Residencial 1 Residencial 2
por el servicio de agua potable en dos Tarifa Mensual Tarifa Mensual
Casa Casa
(en dólares) (en dólares)
residenciales de San Salvador. Para la
residencial 1, la tarifa más alta (dato mayor) 1 12 1 10
es $18, la más baja (dato menor) es $11 y el 2 11 2 13
rango es: 18 ‒ 11 = 7. 3 12 3 12
4 13 4 11
Para la Residencial 2, la tarifa más alta (dato 5 12 5 12
mayor) es $14, la más baja (dato menor) es 6 18 6 12
$10 y el rango es: 14 ‒ 10 = 4. 7 14
Por lo tanto, las tarifas de la Residencial 1 se encuentran más dispersas, ya que el rango es mayor.

1. En la tabla de la derecha se presentan las calificaciones de Tarea Beatriz Miguel
Beatriz y Miguel en 8 tareas. Completa la tabla y responde: 1 9.3 8.0
¿en cuál serie los datos están más dispersos? Justifica tu 2 10.0 8.6
respuesta.
3 9.5 9.0
Escribe los procedimientos: 4 9.6 9.5
5 9.5 8.5
6 9.7 9.0
7 10.0 9.0
8 10.0 10.0
Media (µ)
Mediana
Moda
Rango
2. Juan registra el tiempo en minutos que tarda para llegar a su Tiempo en minutos
escuela durante dos semanas, los resultados aparecen en la Día
Semana 1 Semana 2
tabla de la derecha. Completa la tabla y responde: ¿en cuál lunes 28 29
semana los datos se encuentran más dispersos?
martes 26 27
miércoles 30 27
Escribe los procedimientos:
jueves 27 28
viernes 15 30
Media (µ)
Mediana
Rango
Unidad 8

1.2 Desviación respecto a la media
En la tabla se presenta el número de goles anotados en 6 partidos de fútbol por los equipos A y B.
Completa la tabla y responde: ¿cuál equipo tiene los datos más dispersos? Justifica tu respuesta.
Partido Equipo A Equipo B

1 3 1
2 2 4
3 1 0
4 2 1
5 1 1
6 3 2
Media (µ)
Mediana
Rango
En una distribución, a la diferencia de cada uno de los datos (x) y su media aritmética (µ) se le llama
desviación respecto a la media (o simplemente desviación), se simboliza por x ‒ µ e indica la distancia
de cada uno de los datos a la media aritmética. La suma de todas las desviaciones se simboliza por
∑(x ‒ µ) y siempre es igual a cero: Suma de todas las desviaciones = 0.
Es decir: ∑(x ‒ µ) = 0
Utilizando los datos calculados en el problema 1 de la clase anterior.
a) Completa las tablas.

b) Con base en la suma de los valores absolutos de las desviaciones responde: ¿en cuál distribución
los datos se encuentran más dispersos con respecto a la media?
Beatriz Miguel
x x‒µ |x ‒ µ| x x ‒ µ |x ‒ µ|
9.3 8.0
10.0 8.6
9.5 9.0
9.6 9.5
9.5 8.5
9.7 9.0
10.0 9.0
10.0 10.0
Media (µ) Suma: Suma: Media (µ) Suma: Suma:
Mediana Mediana
Rango Rango

1.3 Varianza para datos no agrupados
1. Las mareas son ondas largas que se generan por el potencial gravitacional de la Luna y el Sol, su ex-
presión más evidente es el ascenso y descenso del nivel del mar. La marea alta es la altura máxima
del nivel del mar; durante seis días seguidos del mes de enero de 2017 se registró marea alta en los
puertos La Unión (ubicado en el departamento de La Unión) y El Triunfo (ubicado en el departamento
de Usulután), obteniendo los datos de la tabla que se presenta; completa cada una de ellas y deter-
mina en cuál serie los datos se encuentran más dispersos:
Altura (en metros) marea alta

Día
La Unión El Triunfo
día 1 2.7 2.5
día 2 2.8 2.4
día 3 2.8 2.5
día 4 2.6 2.1
día 5 2.8 2.6
día 6 2.5 2.3
Media (µ)
Mediana
Rango
2. Completa cada una de las tablas utilizando los datos calculados en el problema 2 de la clase 1.1, y
con base en las desviaciones con respecto a la media responde: ¿en cuál distribución los datos se
encuentran más dispersos con respecto a la media?
Semana 1 Semana 2
x x ‒ µ |x ‒ µ| x x ‒ µ |x ‒ µ|
28 29
26 27
30 27
27 28
15 30
Mediana Mediana
Rango Rango
A la media aritmética de los cuadrados de las desviaciones se le llama varianza, se denota por σ2 y se
calcula:
Varianza = Suma de los cuadrados de las desviaciones
Número de datos
Unidad 8
Ʃ(x – µ)2
Es decir, σ2 = n .
Donde n es el número total de datos y µ es la media aritmética de la serie de datos. Esta medida es
sensible a cada uno de los datos de la serie, la varianza revela aspectos en la dispersión que no refleja
el rango. Cuanto mayor sea la varianza, más dispersos se encontrarán los datos con respecto a su media
aritmética y puede recurrirse a la mediana como dato representativo de la distribución.
Completa cada una de las tablas utilizando los datos del problema 1 de la clase 1.2 y calcula la varianza
de cada serie (aproxima hasta las centésimas). Con base en ella, justifica en cuál serie los datos se en-
cuentran más dispersos. Compáralo con el resultado de la clase anterior.
a) Beatriz
x x‒µ (x ‒ µ)2
9.3
10.0
9.5
9.6
9.5
9.7
10.0
10.0
Varianza (σ2)
b) Miguel
x x‒µ (x ‒ µ)2
8.0
8.6
9.0
9.5
8.5
9.0
9.0
10.0
Varianza (σ2)

1.4 Desviación típica para datos no agrupados
1. Completa cada una de las tablas utilizando los datos de la clase 1.3 y justifica en cuál serie los datos
se encuentran más dispersos con respecto a la media aritmética.
x x ‒ µ |x ‒ µ| x x ‒ µ |x ‒ µ|
día 1 2.7 día 1 2.5
día 2 2.8 día 2 2.4
día 3 2.8 día 3 2.5
día 4 2.6 día 4 2.1
día 5 2.8 día 5 2.6
día 6 2.5 día 6 2.3
Mediana Mediana
Rango Rango
2. Utilizando los resultados de la clase 1.3, completa cada una de las tablas y calcula la varianza de cada
serie (aproxima hasta las centésimas); con base en ella, justifica en cuál serie los datos se encuentran
más dispersos:
Semana 1 Semana 2
x x‒µ (x ‒ µ) 2
x x‒µ (x ‒ µ)2
28 29
26 27
30 27
27 28
15 30
Varianza (σ2) Varianza (σ2)
A la raíz cuadrada de la varianza se le denomina desviación típica, se denota por σ y se calcula:

Desviación típica = Varianza
Suma de los cuadrados de las desviaciones A la desviación típica
= también se le llama
Número de datos desviación estándar.
Ʃ(x - µ)2
Es decir, σ =
2
n
La desviación típica da un tipo de promedio de las distancias de cada dato a su media aritmética, algo
que no hace la varianza por expresarse en unidades cuadradas. Cuanto mayor sea la desviación típica,
más dispersos se encontrarán los datos con respecto a su media aritmética y puede recurrirse a la
mediana como medida representativa de la serie de datos. La desviación típica siempre es un número
mayor que cero o igual a cero (en su defecto), nunca será negativa.
Unidad 8
Calcula la desviación típica de las calificaciones de Beatriz y Miguel (revisa el problema de la clase 1.3),
aproxima hasta las centésimas.

1.5 Agrupación de datos
1. Utilizando los resultados de la clase 1.4, calcula la varianza de cada serie de datos de los puertos La
Unión y El Triunfo (aproxima hasta las centésimas). Justifica en cuál serie los datos se encuentran más
dispersos y compáralo con el resultado obtenido en la clase anterior:
x x‒µ (x ‒ µ) 2
x x‒µ (x ‒ µ)2
2.7 2.5
2.8 2.4
2.8 2.5
2.6 2.1
2.8 2.6
2.5 2.3
Varianza (σ2) Varianza (σ2)
2. Utilizando los resultados de la clase 1.4 calcula la desviación típica, en cada semana, del tiempo que
tardó Juan para llegar a su escuela (aproxima hasta las centésimas).
Tiempo en minutos
Día
Semana 1 Semana 2
lunes 28 29
martes 26 27
miércoles 30 27
jueves 27 28
viernes 15 30
La tabla en que se organizan los grupos de datos de

una serie como la que aparece a la derecha se lla-
ma tabla de distribución de frecuencias, a los gru- Cantidad de Número de días
pos de datos formados se les llama clases y el total cuadernos vendidos Carlos Antonio
de datos que corresponde a cada clase se le llama 5 a 10 3 4
frecuencia. Al tamaño de una clase se le llama an- 10 a 15 7 8
cho de clase y a los valores extremos límites de 15 a 20 10 9
clase; por ejemplo, para la primera clase los límites 20 a 25 8 8
de clase son 5 y 10, el límite inferior es 5, el límite 25 a 30 1 1
superior es 10 y el ancho de clase es 5. El número 30 a 35 1 0
que está en el centro de cada clase se le llama pun- TOTAL 30 30
to medio, se denota por Pm y se determina medi-
ante la ecuación:
Límite superior + Límite inferior
Pm =
2
El punto medio de la primera clase es: Pm = 5 + 10 = 7.5
2

En dos municipios de San Salvador se realizó un estudio a 40 niños sobre la edad en meses en que
comenzaron a caminar, obteniendo los siguientes resultados:
Municipio A (edad en meses) Municipio B (edad en meses)

10 14 13 15 14 9 15 13 14 15
14 13 16 11 15 10 10 16 13 11
17 14 13 14 12 12 14 11 14 12
10 13 14 13 16 11 10 13 9 13
14 10 13 12 10 13 13 16 13 11
11 10 11 11 12 13 14 11 12 10
12 11 12 13 13 16 15 12 13 11
10 12 10 11 13 15 14 15 14 15
a) Clasifica la edad en meses de los niños de cada municipio en 5 grupos de 2 en 2, inicia en 8 y

termina en 18.
Municipio A
Municipio B
b) Organiza los datos en una tabla de distribución de frecuencias.
Edad en Cantidad de niños

meses Municipio A Municipio B
Unidad 8
TOTAL

1.6 Media aritmética y rango para datos agrupados
1. Utiliza los resultados de la clase 1.5 para calcular la desviación típica de cada serie (aproxima hasta
las centésimas).
2.7 2.5
2.8 2.4
2.8 2.5
2.6 2.1
2.8 2.6
2.5 2.3
Varianza (σ2)
Desviación
típica (σ)
2. Se hace un estudio de la estatura en centímetros de los estudiantes de noveno grado de dos escuelas
de El Salvador, obteniendo los siguientes resultados:
Escuela A (estatura en centímetros) Escuela B (estatura en centímetros)
164 168 167 160 178 160 169 169 165 163
170 155 172 169 165 167 167 163 170 177
176 167 164 158 173 163 160 172 174 178
160 165 157 168 165 170 165 174 165 167
165 174 165 164 170 166 164 165 168 169
167 166 163 167 162 163 173 160 172 164
162 169 161 164 166 157 162 170 162 166
172 168 164 174 160
Clasifica las estaturas de los estudiantes de cada escuela en 5 grupos de 5 en 5, inicia en 155 y
termina en 180. Luego organiza los datos en una tabla de distribución de frecuencias.
Escuela A Escuela B
Estatura en Cantidad de estudiantes

cm Escuela A Escuela B
Total

El rango para una serie de datos agrupados es la diferencia del límite superior de la última clase con
frecuencia distinta de cero y el límite inferior de la primera clase con frecuencia distinta de cero. La
media aritmética para series de datos agrupados se calcula de la siguiente manera:
Suma de los productos f×Pm
µ= Número de datos
Cantidad de cuadernos Número de días

Por ejemplo, en la tabla se presen- vendidos Antonio (fx)
ta una serie de datos agrupados. El Primera clase con
frecuencia distinta 5 a 10 4
límite superior de la última clase
de cero. 10 a 15 8
con frecuencia distinta de cero es
30 y el límite inferior de la prime- 15 a 20 9
ra clase con frecuencia distinta de 20 a 25 8
Última clase con
cero es 5. El rango de la serie es: frecuencia distinta 25 a 30 1
de cero.
30 a 35 0
30 ‒ 5 = 25
Total 30
Con los datos del estudio realizado en dos municipios de San Salvador sobre la edad en meses en que
comenzaron a caminar 40 niños (ver clase 1.5) realiza lo siguiente:
a) Completa la siguiente tabla y calcula la media aritmética de cada municipio.
Edad en Número de niños Punto medio de fA × Pm fB × Pm

meses Municipio A (fA) Municipio B (fB) cada clase (Pm)
Total
b) Calcula el rango de cada municipio, ¿en cuál serie los datos se encuentran más dispersos? Justifica
tu respuesta.
Unidad 8

1.7 Varianza para datos agrupados
1. Durante el mes de noviembre se registró cada día la cantidad de lluvia en milímetros en los departa-
mentos de Santa Ana y San Salvador, obteniendo los siguientes datos:
Cantidad de lluvia (en mm) por día, Santa Ana Cantidad de lluvia (en mm) por día, San Salvador
400 100 0 200 100 250 450 250 180 50 100 0
300 50 50 0 0 0 300 200 90 200 0 100
300 100 150 160 260 100 400 150 50 100 120 0
200 400 100 150 0 0 360 160 100 50 0 100
250 160 100 100 360 100 400 200 60 80 0 100
En tu cuaderno, clasifica la cantidad de lluvia en 5 grupos, Cantidad Número de días

inicia en 0 y termina en 500. Luego organiza los datos en de lluvia Santa Ana San Salvador
la tabla de distribución de frecuencias.
Total
2. Con los datos de las estaturas en centímetros de los estudiantes de noveno grado de las Escuelas A y
B (ver la clase 1.6) realiza lo siguiente:

a) Completa la tabla de abajo y calcula la media aritmética de cada escuela:
Estaturas en Cantidad de estudiantes Punto medio de fA × Pm fB × Pm

centímetros Escuela A (fA) Escuela B (fB) cada clase (Pm)
Total
b) Calcula el rango de cada escuela. ¿Es suficiente para determinar en cuál escuela los datos se en-
cuentran más dispersos? Justifica tu respuesta.
La varianza de una serie de datos agrupados se calcula de la siguiente forma:

Suma de los productos f × (Pm - µ)2
Varianza =
Número de datos
Ʃf×(Pm ‒ µ)2
Es decir, σ2 = n .
Donde n es el número total de datos, Σ es el símbolo de sumatoria, f es la frecuencia de cada clase,
Pm es el punto medio de cada clase y µ es la media aritmética de la serie de datos. Cuanto mayor sea la
varianza, más dispersos se encontraran los datos con respecto a su media aritmética.
Por ejemplo, en la tabla aparecen los datos correspondientes a la cantidad de cuadernos vendidos por
Carlos durante 30 días; además, se han calculado las diferencias Pm ‒ µ, los cuadrados (Pm ‒ µ)2 y los
productos fC (Pm ‒ µ)2 como se muestra en las últimas tres columnas:
Cantidad de Número de días Punto medio
Pm ‒ µ (Pm ‒ µ)2 fC (Pm ‒ µ)2
cuadernos vendidos Carlos (fC) (Pm)
5 a 10 3 7.5 7.5 ‒ 17.5 = ‒10 (‒10)2 = 100 3(100) = 300
10 a 15 7 12.5 ‒5 25 175
15 a 20 10 17.5 0 0 0
20 a 25 8 22.5 5 25 200
25 a 30 1 27.5 10 100 100
30 a 35 1 32.5 15 225 225
Total 30
Media aritmética (µ) 17.5
La varianza para la serie de Carlos se calcula sumando los resultados de la última columna y dividiendo
por el total de los datos, es decir:
σ2 = 300 + 175 + 0 +30200 + 100 + 225
1,000
= 30
≈ 33.33 Por lo tanto, la varianza es 33.33
Completa las siguientes tablas con los datos del estudio realizado en dos municipios de San Salvador,
sobre la edad en meses en que comenzaron a caminar 40 niños (revisa la clase 1.6). Luego calcula la
varianza de cada serie (aproxima hasta las centésimas) y determina en cuál municipio los datos se en-
cuentran más dispersos:
Edad en Número de niños Punto medio

Pm ‒ µ (Pm ‒ µ)2 fA×(Pm ‒ µ)2
meses Municipio A (fA) (Pm)
Total
Media (µ)
Edad en Número de niños Punto medio

Pm ‒ µ (Pm ‒ µ)2 fB (Pm ‒ µ)2
meses Municipio B (fB) (Pm)
Unidad 8
Total
Media (µ)

1.8 Desviación típica para datos agrupados
1. Con los datos registrados en noviembre sobre la cantidad de lluvia en milímetros, por día, en los de-
partamentos de Santa Ana y San Salvador (revisa la clase 1.7) realiza lo siguiente:
a) Completa la tabla y calcula la media aritmética de cada departamento.
Cantidad de lluvia Cantidad de días Punto medio fA × Pm fS × Pm

en milímetros Santa Ana (fA) San Salvador (fS) (Pm)
Total
b) Calcula el rango de cada departamento. ¿Puedes determinar en cuál de los departamentos los
datos se encuentran más dispersos? Justifica tu respuesta.
2. Completa las siguientes tablas con los datos de las estaturas de los estudiantes de 9° grado de las
Escuelas A y B (ver la clase 1.7). Calcula la varianza en cada escuela (aproxima hasta las centésimas)
y determina en cuál de ellas los datos se encuentran más dispersos:
Estaturas Cantidad de estudiantes Punto medio

Pm ‒ µ (Pm ‒ µ)
2 fA (Pm ‒ µ)2
(cm) Escuela A (fA) (Pm)
Total
Media (µ)
Estaturas Cantidad de estudiantes Punto medio

Pm ‒ µ (Pm ‒ µ)
2 fB (Pm ‒ µ)2
(cm) Escuela B (fB) (Pm)
Total
Media (µ)

La desviación típica de una serie de datos agrupados se calcula:
Desviación típica = Varianza
Suma de los productos f(Pm ‒ µ)2
=
Número de datos
Es decir, Ʃf(Pm ‒ µ)2
σ2 =
n
Donde n es el número total de datos, Σ es el símbolo de sumatoria, f es la frecuencia de cada clase,
Pm es el punto medio de cada clase y µ es la media aritmética de la serie de datos. Tanto para datos
agrupados como no agrupados, la desviación típica siempre es un número mayor que cero o igual a
cero (en su defecto), nunca será un número negativo.
Por ejemplo, dos series de datos agrupados tienen varianzas 33.33 y 29 respectivamente. Para la pri-
mera, la desviación típica es:
σ = 33.33
≈ 5.77
Y para la segunda es: σ = 29

≈ 5.40
Como la desviación típica de la primera serie es mayor que la de la segunda entonces los datos de la
primera se encuentran más dispersos con respecto a su media aritmética.
Calcula la desviación típica de las series de datos agrupados de los dos municipios de San Salvador,
sobre la edad en meses en que comenzaron a caminar 40 niños (ver clase anterior), aproxima hasta las
centésimas. Con base en ello, justifica en cuál comunidad los datos se encuentran más dispersos.
Unidad 8

Podría
mejorar
1. Calculo media aritmética, mediana, moda y rango
en series de datos no agrupados. Por ejemplo, en la
siguiente serie: 60, 55, 54, 54, 56, 53, 58.
Media aritmética (µ)

Mediana
Moda
Rango
2. Identifico series de datos no agrupados que se en-

cuentran más dispersos con respecto a su media arit-
mética, comparando las desviaciones respecto a la
media. Por ejemplo, en las siguientes series:
Serie 1 Serie 2
x x‒µ x x‒µ
15.5 14
16 16.5
16.5 14.5
14 14
15 15
16 16
3. Identifico series de datos no agrupados que se

encuentren más dispersos con respecto a su media
aritmética, utilizando la varianza. Por ejemplo, en las
siguientes series:
Serie 1 Serie 2
165 174
166 170
170 172
168 169
172 165
166 168
168 162
162 167
168 165
165 168
Varianza (σ2)
Desviación típica (σ)

Podría
mejorar
1. Clasifico y ordeno datos en tablas de distribución
de frecuencias. Por ejemplo, clasifica y ordena los
siguientes datos en 6 grupos de 4 en 4, iniciando en 15
y terminando en 39:
15 22 30 28 24
16 23 32 36 32
17 25 15 35 25
20 35 18 30 23
22 20 22 20 21
2. Calculo la media aritmética y el rango de las series de

datos agrupados. Por ejemplo, en las siguiente series:
Serie
10 a 14 13
14 a 18 15
18 a 22 12
22 a 26 10
Media (µ)
Rango
3. Calculo la varianza en series de datos agrupados. Por

ejemplo, en la siguiente serie:
Serie
5 a 10 5
10 a 15 7
15 a 20 10
20 a 25 11
25 a 30 7
Varianza (σ2)
4. Calculo la varianza en series de datos agrupados. Por

ejemplo, en la siguiente serie:
Serie
Unidad 8
100 a 106 2
106 a 112 4
112 a 118 10
118 a 124 8
Desviación típica (σ)

2.1 Desviación típica de una variable más una constante
Con los datos registrados sobre la cantidad de lluvia (en milímetros) durante el mes de noviembre en
los departamentos de Santa Ana y San Salvador (revisa la clase 1.8) realiza lo siguiente:
a) Completa las tablas:
Cantidad de Cantidad de días Punto medio

Pm ‒ µ (Pm ‒ µ)2 fA (Pm ‒ µ)2
lluvia (mm) Santa Ana (fA) (Pm)
Total
Media (µ)
Cantidad de Cantidad de días Punto medio

Pm ‒ µ (Pm ‒ µ)2 fS (Pm ‒ µ)2
lluvia (mm) San Salvador (fS) (Pm)
Total
Media (µ)
b) Calcula la varianza y la desviación típica en cada serie (aproxima hasta las centésimas). ¿En cuál
departamento los datos se encuentran más dispersos?
Si a cada uno de los datos de una distribución A se les suma la misma Distribución 1 Distribución 2
constante c (c es un número cualquiera) dando como resultado otra dis- 485 535
tribución B, entonces la desviación típica de la distribución B es igual a la 488 538
desviación típica de la distribución A. Por ejemplo, en la tabla, a cada uno 486 536
de los datos de la distribución 1 se le ha sumado 50, dando como resulta- 489 539
do la distribución 2: 486 536
485 535
Media (µ) 486.5 536.5
Se calcula la desviación típica de la distribución 1:

(485 ‒ 486.5)2 + (488 ‒ 486.5)2 + (486 ‒ 486.5)2 + (489 ‒ 486.5)2 + (486 ‒ 486.5)2 + (485 ‒ 486.5)2
σ= 6
= 1.5
Entonces la desviación típica de la distribución 2 es 1.5, igual a la de la distribución 1.

1. Determina si las series A y B tienen la misma desviación típica. Justifica tu respuesta y calcula el valor
de la misma.
Serie A Serie B
100.3 105.4
101.2 106.3
100.5 105.6
100.8 105.9
101.1 106.2
2. Con los datos presentados en la tabla, determina cuál de las series (2, 3 o 4) tiene igual desviación
típica que la serie 1. Justifica tu respuesta.
Serie 1 Serie 2 Serie 3 Serie 4

25 28 35.5 30
24 27 34.5 29
25 26 35.5 30
26 29 36.5 31
23 26 33.5 28
21 21 31.5 26
22 28 32.5 27
3. En una serie de datos, la media aritmética es 61 y la desviación típica es 0.89. Si a todos los datos se
les suma 5.5, ¿cuál será el nuevo valor de la media aritmética y de la desviación típica? Unidad 8

2.2 Desviación típica de una variable multiplicada por una constante
1. Con las series de datos presentadas en la tabla realiza lo si- Serie A Serie B Serie C
guiente: 12.5 15 15.8
a) Calcula la desviación típica de los datos de la serie A.
12.4 14.9 15.7
12.6 15.1 15.9
12.5 15 15.8
b) A partir de los resultados del literal anterior y sin utilizar la 12.3 14.8 15.6
fórmula, calcula la desviación típica de las series de datos B 12.7 15.2 16
y C.
2. En el mes de mayo, seis comerciantes registran los precios por Precio del quintal
Comerciante
quintal de café que aparecen en la tabla de la derecha. de café (en dólares)
a) Calcula la media aritmética y la desviación típica. 1 142.75
2 142.00
3 143.90
4 141.90
5 142.50
b) Si para el mes de julio se prevé que el precio del quintal de 6 143.00
café aumente $4.50, ¿cuál será el nuevo valor de la media
aritmética y de la desviación típica?
Si a cada uno de los datos de una distribución A se les multiplica por la misma constante c (c es un
número cualquiera) dando como resultado otra distribución B, entonces la desviación típica de la dis-
tribución B es igual a multiplicar la desviación típica de la distribución A por la constante c.
1. Con las series de datos presentadas en la tabla realiza lo Serie 1 Serie 2 Serie 3
siguiente: 55 220 605
52 208 572
a) Calcula la desviación típica de la serie 1. 54 216 594
51 204 561
53 212 583
50 200 550
b) A partir del literal anterior y sin utilizar calculadora, deter-
mina la desviación típica de las series de datos 2 y 3:
2. En una serie de datos, la media aritmética es 105 y la desviación típica es 1.45. Si todos los datos se
multiplican por 6, ¿cuál será el nuevo valor de la media aritmética y de la desviación típica?

Estadísticas nacionales. La Dirección General de Estadística y Censos (DIGESTYC) es un organismo na-
cional que se encarga de estudiar, analizar y producir información estadística para diferentes usuarios
nacionales e internacionales, entre algunas de sus funciones se encuentran: plantear, levantar y publicar
los censos de población, edificios y vivienda, agropecuario, industrial y comercial y cualesquiera otros
que demanden las necesidades del país; además de publicar continuamente estadísticas demográficas,
culturales, de transporte, industriales, entre otros, con el fin de ampliar sus campos de investigación
estadística cuando las conveniencias y necesidades públicas así lo exijan.
1. Población de 0 a 4 años. En la siguiente tabla se muestra

Puedes encontrar datos estadísticos nacio-
el porcentaje que representan los niños y niñas de 0 a 4
nales en la siguiente dirección:
años respecto a la población total, desde 2006 hasta el 2013 www.digestyc.gob.sv
según el área de residencia en El Salvador.
Encuentra la desviación típica para cada serie. ¿En que serie están más dispersos los datos?
Año Rural (xR) Urbana (xU) xR ‒ µ (xR ‒ µ)2 xU ‒ µ (xU ‒ µ)2
2006 10.8 8.7
2007 9.7 7.9
2008 9.9 8.2
2009 9.6 8.3
2010 9.4 7.9
2011 9.2 7.3
2012 9.3 7.2
2013 9.4 7.4

Total
2. Tratamiento de enfermedades. En la siguiente tabla se muestra el porcentaje de la población na-

cional que se enfermó y no consultó con ninguna persona sobre su enfermedad, para los años desde
2006 hasta 2013, se incluyen las personas que tuvieron enfermedad, solo síntomas o lesión.
a) Calcula la desviación típica para cada serie. ¿En qué serie están más dispersos los datos?
b) ¿Qué conclusión puedes obtener con los datos proporcionados?
Año Rural (xR) Urbana (xU) xR ‒ µ (xR ‒ µ)2 xU ‒ µ (xU ‒ µ)2
2006 48.5 38.8
2007 18.8 15.3
2008 53.3 45.0
2009 45.2 35.1
2010 46.7 36.9

Unidad 8
2011 46.2 39.6
2012 44.5 38.2
2013 43.3 35.6

Total

Autoevaluación de los trimestres
En esta sección se presenta una autoevaluación que se debe realizar al finalizar cada trimestre,
donde debes evaluar aspectos relacionados con tu estudio diario para esta asignatura, además,
debes plantear tu compromiso para el próximo trimestre o para el próximo grado según corres-
ponda. Existe también, un apartado donde tus padres y tu maestro de matemática pueden escri-
bir un breve comentario sobre tu rendimiento en cada trimestre.
187
Autoevaluación del primer trimestre
Ítem Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
1. Tengo un horario diario para hacer mis tareas

y estudiar.
2. Expreso mis dudas a mi profesor, familiares,
compañeros o conocidos.
3. Me esfuerzo en cada tarea que me asignan en
la escuela.
4. La matemática, así como todas las materias,
es importante para mi desarrollo integral
como ciudadano.
5. Cumplo con las fechas indicadas de mis acti-
vidades.
6. Ayudo a mis compañeros a estudiar y com-
prender los contenidos.
7. Pongo atención en clases.
8. Respeto a mi profesor o profesora.
9. Me esfuerzo por comprender los contenidos.
10. Soy puntual para llegar a mi escuela.
Escribe tu compromiso para el próximo trimestre: ______________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Comentario de los padres de familia: ________________________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Comentario del docente: __________________________________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
188
Autoevaluación del segundo trimestre

y estudiar.
la escuela.
4. La matemática, así como todas las materias, es
importante para mi desarrollo integral como
ciudadano.
5. Cumplo con las fechas indicadas de mis activi-
dades.
Escribe tu compromiso para el próximo trimestre: ______________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Comentario de los padres de familia: _________________________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
189
Autoevaluación del tercer trimestre

y estudiar.
la escuela.
4. La matemática, así como todas las materias, es
importante para mi desarrollo integral como
ciudadano.
5. Cumplo con las fechas indicadas de mis acti-
vidades.
Escribe tu compromiso para el próximo grado: ________________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________
Comentario de los padres de familia: ________________________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________
190
Solucionario
En la siguiente sección se presentan las soluciones de todos los ítems, separados por unidad,
número de página y número de clase, en algunos casos se detallan solo las respuestas y en otros
se escribe también un procedimiento posible para llegar a ella. Además, se utilizan los siguientes
símbolos:
Se plantea la solución de los ítems que corresponden a una o dos clases anteriores.
Se plantea la solución de los ítems correspondientes a la clase del día.
191
Unidad 1
Página 2, Clase 1.1 2. a) 24x2 + 30x + 40xy + 50y Página 6, Clase 1.5
b) (xy + 8)(4x + 5y)
= xy(4x) + xy(5y) + 8(4x) + 8(5y)
a) 5x2 = 4x2y + 5xy2 + 32x + 40y 1. a) (7x + 5y)(2xy – 7)
b) –6y2 = 7x(2xy) + 7x(–7) + 5y(2xy)
c) 3x(‒ 14 xy) = – 34 x2y + 5y(–7)
d) 18xy2 = 14x2y – 49x + 10xy2 – 35y
e) (5yz)(−6xyz) = –30xy2z2 b) –25xy2 – 20y + 30xy + 24
f) 15x2y2z a) (4x – 6)(3y + 8) 2. a) (4x + 7y)(2x + 10y – 7)
= [4x +(–6)](3y + 8)
= 4x(2x) + 4x(10y) + 4x(–7)
= 4x(3y) + 4x(8) + (–6)(3y)
+ 7y(2x) + 7y(10y) + 7y(–7)
+ (–6)(8)
1. Primera forma: x(2x + 4) = 12xy + 32x – 18y – 48 = 8x2 + 54xy – 28x + 70y2 – 49y
Segunda forma: 2x2 + 4x b) 56xy – 7x + 72y – 9 b) 2x2 – 8xy – 7x – 90y2 + 63y
2. a) 5x(3x – 4) c) x2y + xy – xy2 – y2
= 5x(3x) – 5x(4) d) 6x2y – 4xy – 3x2 + 2x
= 15x2 – 20x e) 20xy2 – 35y – 36xy + 63
b) 5x2y + 10xy2 f) –20x2y + 50xy2 + 6x – 15y
c) 3x2y2 – 3xy2 a) (x − 2y + 4)(2x − 4y − 4)
d) –4x2y2 + 6x2y – 8xy2 = x(2x) + x(–4y) + x(–4) + (–2y)(2x)
Página 5, Clase 1.4 + (–2y)(–4y) + (–2y)(–4) + 4(2x)
Página 3, Clase 1.2 + 4(–4y) + 4(–4)
= 2x2 – 8xy + 4x + 8y2 – 8y – 16
1. a) (9x + 10y)(8y + 7) b) –3x2 + 15y2 + 4xy – 10x – 26y
a) –18xy2z = 9x(8y) + 9x(7) + 10y(8y) + 10y(7) +8
b) 10xy2z2 = 72xy + 63x + 80y2 + 70y c) –5x2y + 3xy2 + 21xy –25x2 + 45x
b) 5x2y + 8x + 55xy2 + 88y – 9y – 18
c) 2xy(–7x + 10y)
= 2xy(–7x) + 2xy(10y) 2. a) (–6x + 1)(2y – 7)
Página 8, Clase 2.1
= –14x2y + 20xy2 = (–6x + 1)[2y + (–7)]
d) 12x2y + 21xy2 = (–6x)(2y) + (–6x)(–7) + 1(2y)
+ 1(–7) a) (2x + 9)(–6xy + 7x – 2)
= –12xy + 42x + 2y – 7 = 2x(–6xy) + 2x(7x) + 2x(–2) +
1. Primera forma: (x + 3)(y + 2) b) 6x y – 4xy – 3x + 2x
2 2
9(–6xy) + 9(7x) + 9(–2)
Segunda forma: xy + 2x + 3y + 6 = –12x2y + 14x2 – 4x – 54xy
2. a) (3x + 4)(5x + 11) + 63x – 18
= 3x(5x) + 3x(11) + 4(5x) + b) 40x2y2 – 18xy2 – 2xy – 40y2
4(11) 1. Primera forma: (x + 1)(x + y + 2) + 23y – 3
= 15x + 33x + 20x + 44
2
Segunda forma:
= 15x2 + 53x + 44 x2 + xy + 3x + y + 2
b) 30xy + 25xy + 54y + 45
2
2. a) (3x + 5)(–2x – 7y + 11)
c) 12x2y + 12x2 + 18xy2 + 18xy = (3x + 5)[–2x + (–7y) + 11] 1. Primera forma: (x + 2)(x + 3)
d) 20x2y + 18xy2 + 30x +27y = 3x(–2x) + 3x(–7y) + 3x(11) Segunda forma: x2 + 5x + 6
+ 5(–2x) + 5(–7y) + 5(11) 2. a) (y + 7)(y + 6)
Página 4, Clase 1.3 = –6x2 – 21xy + 33x – 10x = y2 + (6 + 7)y + 6(7)
–35y + 55 = y2 + 13y + 42
= –6x2 – 21xy + 23x – 35y + 55 b) x2 – 5x + 6
1. a) (–10xy)(–7xy – 5) b) 2xy + 3y2 – 20x – 21y – 90 c) y2 – y – 6
= 70x2y2 + 50xy c) 20x2 – 18xy – 15x – 18y2 – 9y d) x2 – 7x – 18
b) –28x2y2 – 63x2y + 21xy2 d) –x y – 2x + 7xy + 20x + 30y
2 2
192
Página 9, Clase 2.2 2. a) (x – 10)2 Tomando 3x = w, 7x = z
= x2 – 2(10)x + 102 = w2 – z2
= x2 – 20x + 100 = (3x)2 – (7y)2
a) (x – 10)(x + 4) 1
b) y2 – 27 y + 49 = 9x2 – 49y2
= x2 + (–10 + 4)x + 4(–10) b) 25x2y2 – 100xy + 100
= x2 – 6x – 40
b) y2 – y + 29
a) (x + 5)(x – 5)
= x2 – 52 a) (x + y + 5)(x + y – 5)
= x2 – 25 Tomando x + y = w
1. Primera forma: (z + 3)2 b) y2 – 36 = (w + 5)(w – 5)
Segunda forma: z2 + 6z + 9 c) y2 – 25
36
= w2 – 25
Primera forma: (y + b)2 d) x2 – 49 = (x + y)2 – 25
4 = x2 + 2xy + y2 – 25
Segunda forma: y2 + 2by + b2
2. a) (y + 4)2 b) 3y2 – 2y – 10
= y2 + 2(4)y + (4)2 c) 4x2 + y2 – 50
= y2 + 8y + 16
b) x2 + 18x + 81 Página 14, Clase 2.7
c) y2 + 4y + 16 a) (x – 3)2
1 = x2 – 2(3)x + 32
d) x2 + 29 x + 81
= x2 – 6x + 9
b) x2 + 10x + 25 1. a) (5yz – 6)(5yz + 6)
Página 10, Clase 2.3 = (5yz)2 – 62
c) (x – 8)(x + 8)
= x2 – 82 = 25y2z2 – 36
4
b) x9 – 25
2
= x2 – 64
1. a) y2 + 5y – 24 d) (y + 2)(y – 5) 2. a) x2 + 2xy + y – 4
1
b) (y – 15 )(y – 10 ) = y2 + (2 + (–5))y + (–5)(2) b) 16x2 + 80xy + 100y2 – 3x + 9y
1 1
= y2 + (– 15 – 10 )x + – 15 – 10 = y2 – 3y – 10
3 1
= y2 – 10 y + 50
2. a) x2 + 20x + 100 a) (x + 5y + 4)2
a) (4x – 3)(4x + 5)
b) x2 + 5x + 25 = x2 + (5y)2 + 42 + 2(x)(5y) +
4 Tomando 4x = w
(w – 3)(w + 5) 2(5y)(4) + 2(4)(x)
= w2 + ((–3) + 5)w – 15 = x2 + 25y2 + 16 + 10xy + 40y
= w2 + 2w – 15 + 8x
a) (x – 2)2 = (4x)2 + 2(4x) – 15 = x2 + 10xy + 25y2 + 8x + 40y
= x2 – 2(2)x + 4 = 16x2 + 8x – 15 + 16
= x2 – 4x + 4 b) 4x2y2 – 25 b) 64x2 – 48xy + 9y2 + 32x – 12y
b) y2 – 10y + 25 c) 9y2z2 + 48yz + 64 +4
1
c) y2 – 15 y + 100 d) 25y2z2 – 60yz + 36 c) x2 – 12xy + 36y2 – 8x + 48y + 16
d) y2 – 5y + 254 Página 15, Clase 2.8
1. 149x2 – 42xy + 5y2
1. a) (x – 7)(x + 7) 2. 9x2 – 6xy + y2 – 42x + 14y + 49
1. a) y2 + 22y + 121 = x2 – 7 2
= x2 – 49
b) x2 + 10x + 25
b) 81 – x2
2. a) (3x – 7y)(3x + 7y) 1. a) (a − b)2 = a2 – 2ab + b2
193
(a − b)2 = a2 – 2ab + b2 2. a) (x + 9)(x + 2)
= a2 + b2 – 2ab b) (x + 7)(x + 3)
= 125 – 2(50) a) x(9x + 5y)
= 25 b) y(–2x + 3y)
Por tanto, (a − b)2 = 25 c) –3x2 – 15xy a) x2 – 5x + 6
b) 21 –3x2 = (–1)(3)(x)(x) Pareja Producto Suma
c) (a + b + c)2 = a2 + b2 + c2 + 2(ab –15xy = (–1)(3)(5)(x)(y) –1 y –6 +6 –7
+ bc + ac) = 81 Se extraen los factores comu- –2 y –3 +6 –5
2. a) (100 – 1)(100 + 1) = 9 999 nes –3x – 15xy = –3x(x + 5y)
2
b) (100 + 11)2 = 12 321 Por tanto:
d) 3x(2y + 4x + 5) x2 – 5x + 6 = [(x + (–2)][(x + (–3)]
c) 45 × 55 = (50 – 5)(50 + 5) e) –2y(2x + 3y + 7)
= 502 – 52 = (x – 2)(x – 3)
f) 2xy(–3x + 4y + 7) b) (x – 6)(x + 4)
= 2475
d) (100 + 3)(100 + 1) = 10 403 c) (y – 5)(y – 3)
Página 20, Clase 3.3 d) (y – 3)(y + 1)
a) 5y(–3x + 7)
b) 4xy(6x – 5y – z)
a) 2x2y + 3xy2 – 5xy
b) 4x2 + 36xy + 81y2 1. a) x2 + 7x + 12 = (x + 3)(x + 4)
c) 25x2 – 70xy + 49y2 Pareja Producto Suma
d) (4x + 3y)(4x – 3y) 1. 1 y 12 +12 +13
Tomando 4x = w, 3y = z 3y4 +12 +7
(w + z)(w – z) x2 x x b) (x + 7)(x + 5)
= w2 – z2
2. a) (y – 4)(y + 3)
= (4x)2 – (3y)2 x+3
b) (y – 5)(y – 2)
= 16x2 – 9y2
x+2
2. a) x2 + 7x + 10 1. a) x2 + 4x + 4
Pareja Producto Suma c) (x + 2)2
1. a) 1 y 10 +10 +11 2. a) x2 + 2x + 1
2y5 +10 +7
El término independiente, 12 = 1.
x x2 x2 x2 x x
Por tanto: El coeficiente de x es el doble de
x2 + 7x + 10 = (x + 2)(x + 5) 1, 2(1) = 2.
3x + 2 b) (y + 8)(y + 2) Entonces x2 + 2x + 1 = (x + 1)2
c) (y + 6)(y + 3) b) (x – 3)2
Área: x(3x + 2)
d) (x + 4)(x + 10) c) (y – 10)2
b) Área: x(x + 4)
d) y + 23 2
2. a) Los factores son:
–1, 2, x, 3x + 9, 4y + 6
b) Hay 6 factores:
–1, x, y, (x – 1),(2x + 7), (y – 7)
1. a) 6xy2 = (3)(2)(x)(y)(y)

9x2yz = (3)(3)(x)(x)(y)(z) 1. a) y2 – y – 30
–15x y = (–1)(3)(5)(x)(x)(y)
2
Pareja Producto Suma
Se extraen los factores comu- +1 y –30 –30 –31
nes 6xy2 + 9x2yz – 15x2y
a) Área: x(5x + 2) +2 y –15 –30 –13
= 3xy(2y + 3xz – 5x)
b) Área: x(2x + 4) +3 y –10 –30 –7
b) 10xyz(3 – 5y – 4x)
+5 y –6 –30 –1
194
Por tanto: = (w + z)2 d) 3y(x2 – 8x + 16) = 3y(x – 4)2
y2 – y – 30 = (y + 5)(y – 6) Sustituir nuevamente
b) x2 – 16x + 64 = (x – 8)2 = (2x + 3y)2 Página 28, Clase 3.11
b) (y + 9x)(y – 9x)
c) (5x – 3y)2
d) (7x + 9y)(7x – 9y) 1. [(x + 2) + (y – 2)]2 = (x + y)2
2. 3x(y2 – 6y + 9) = 3x(y – 3)2
2. a) x2 – 4
El término independiente 4 es
igual a 22.
x2 – 4 = x2 – 22 a) [(x – 2) + (y – 3)][(x – 2) + (y – 3)]
= (x + 2)(x – 2) = (x + y – 5)(x − y + 1) a) 5z(x2 – 9y2) = 5z(x – 3y)(x + 3y)
b) (x + 6)(x – 6) b) [(x + 5) + (y – 1)] 2
b) 5z(9x2 – 4y2)
c) (y + 7)(y – 7) = (x + y + 4) 2
= 5z(3x – 2y)(3x + 2y)
d) (y + 15 )(y – 15 ) c) [3x – (y + 3)] = (3x – y + 3)
2 2
c) 3m(9n2 – 6n + 1) = 3m(3n – 1)2
e) (x + 23 )(x – 23 ) d) (x − 2) − 16y
2 2
d) 28xy2 − 84xy + 63x
f) (x + 45 )(x – 45 ) Tomando w = x − 2, z = 4y = 7x(4y2 − 12y + 9)
=w −z
2 2
= 7x((2y)2 − 2(2y)(3) + 32)
Página 25, Clase 3.8 = (w + z)(w – z) = 7x(2y − 3)2
Sustituyendo nuevamente
= (x − 2 + 4y)(x − 2 – 4y) Página 29, Clase 3.12
a) (y – 7)2 = (x + 4y − 2)(x – 4y − 2)
b) x2 + 23 x + 19
1 2 Página 27, Clase 3.10 1. a) 2x2 + 8x – 10
3 = 19 .
= 2(x2 + 4x – 5)
El coeficiente de x es el doble
= 2(x + 5)(x – 1)
de 13 , 2 13 = 23 . 1. a) 25y2 + 30y + 9
2 b) 4y(x2 – 6x + 9) = 4y(x – 3)2
2 1 1 = (5y)2 + 2(5y)(3) + 32
Entonces x2 + 3 x + 9 = x + 3 2. a) 2z(9x2 – 100y2)
c) (x + 10)(x – 10) Tomando w = 5y. = 2z(3x − 10y)(3x + 10y)
d) (y + 8)(y – 8) = w2 + 2(w)(3) + 32 b) 2z(25x2 + 30xy + 9y2)
= (w + 3)2 = 2z(5x + 3y)2
Sustituyendo nuevamente
= (5y + 3)2
a) 9x2 + 24xy + 16y2
b) (4x + 9y)(4x – 9y)
= (3x)2 + 2(3x)(4y) + (4y)2 1. a) 552 – 152
2. a) (x − 2)2 − (y + 2)2
Tomando w = 3x, z = 4y = (55 – 15)(55 + 15)
Tomando w = x − 2, z = y + 2
w2 + 2wz + z2 = (40)(70)
= w2 − z2
= (w + z)2. = 2 800
= (w − z)(w + z)
Sustituir nuevamente b) 9992 – 1 = (999 + 1)(999 – 1)
= (x − 2 + y + 2)(x − 2 – y – 2)
= (3x + 4y)2 = 998 000
= (x − y)(x – y – 4)
b) (5x + 6y)(5x – 6y) c) 97 – 3 = (97 + 3)(97 – 3)
2 2
b) [(x + 1) + (y – 1)]2 = (x + y)2
c) (8x + y)(8x – y) = 9 400
d) (2x + 5)2 2. π562 × 50 – π442 × 50
= 50π(562 – 442)
Página 26, Clase 3.9 = 50π(56 + 44)(56 – 44)
a) 7x2 – 28x + 35
= 50π × 100 × 12
= 7(x2) + (7)(–4x) + (7)(5)
= 60 000π
= 7(x2 – 4x + 5)
a) 4x2 + 12xy + 9y2
= 7(x + 1)(x – 5)
= (2x)2 + 2(2x)(3y) + (3y)2
b) –3(x2 – 5x + 6)
Tomando w = 2x, z = 3y
= –3(x – 2)(x – 3)
w2 + 2wz + z2
c) 6x(y2 – 8y + 16) = 6x(y – 4)2
195
Unidad 2
Página 34, Clase 1.1 7
c) 10 y – 10
7 1. a) Determinando los números:
25 = 5, – 25 = –5. Las raíces
d) 0.5 y –0.5
cuadradas son 5 y –5.
e) 11 y – 11
b) 2 y –2
f) 15 y – 15
7 7
1. a) 7 cm b) 6 cm g) 3 y – 3 c) 9 y – 9
5 7 5 5
c) 7 cm d) 3 cm h) 0.7 y – 0.7 d) 0.6 y – 0.6
e) 3.5 cm f) 5.7 cm 2. 12 = 1, 22 = 4, 32 = 9, 42 = 16, 2. a) Como 12 > 5 entonces:
2. a) ( 5 ) = 5
2
52 = 25, 62 = 36, 72 = 49, 82 = 64, 12 > 5
El número representado es 5. b) 3 < 10
7 92 = 81, 102 = 100, 112 = 121,
b) 11 c) 15 d) 10 c) – 11 < 2
5
122 = 144.
e) 11 f) g) 0.7
6 13
h) 0.9 i) 1.7 Página 37, Clase 1.4
Página 35, Clase 1.2 1. a) –3 es racional.

Porque –3 = –31
1. a) Dado que 82 = 64 b) 0.16 es racional.
64 = 8 16
Porque 0.16 = 100
1. a) 8 cm 1 8
b) – 4 c) 10 d) – 7 e) 0.9
b) 4.2 cm c) – 11 es irracional. Porque no
2. a) Determinando los números: puede expresarse como frac-
c) 72 cm 100 = 10, – 100 = –10. Las ción.
2. a) 14 b) 53 c) 1.7 raíces cuadradas son 10 y –10. d) 5 es irracional. Porque no
b) 21 y – 21 puede expresarse como frac-
6 6
c) 5 y – 5 ción.
3 3 2. a) 71
d) y – 14
1. a) El lado del cuadrado mide, 14
b) 0.05
16. Pero ( 16)2 = 16 y como 42 e) 1.2 y – 1.2
= 16, 16 = 4. 0.05 × 100 5
100 = 100
1
b) 52 = 20
c) 0.5 c) –1.4 = – 75
2. a) Dado que 72 = 49 1. a) Como 8 > 3 entonces: d) 0.025 = 40 1
49 = 7 8> 3
b) 8 c) 11 d) 16 e) 54 f) 0.4
b) Dado que 5 = 25 . Página 39, Clase 1.6
Página 36, Clase 1.3 Comparando 25 con 15 ,
25 > 15 entonces 25 > 15
o lo que es igual 5 < 15 . 1. a) Dado que 3 = 9 .
c) 5 >2 Comparando 12 con 9 ,
1. a) 19 b) 10 c) 17 d) 1.9 d) – 5 > – 6 12 > 9 entonces 12 > 9
11 5
2. a) Dado que 52 = 25 6 o lo que es igual 12 > 3.
25 = 5 e) 10 < 0.7
b) –3 < – 8
b) 1 c) 5 d) 0.9 f) – 1 = – 0.25 c) 11 > 7
4 8 4
2. Ordenados de menor a mayor 2. a) – 61
–4, – 14 , – 2.5, 3 , 8 , 4 b) 0.45
2 0.45 × 100 45
100 = 100
1. a) Determinando los números: Página 38, Clase 1.5 9
= 20
36 = 6, – 36 = –6 . Y las
raíces cuadradas son 6 y –6. c) –2.5 = – 52
b) 9 y –9
196
Página 42, Clase 2.1 Página 44, Clase 2.3
1. a) 7 ÷ 12 = 0.583, es periódico. 1.63. Considerando: 1. a) 6 × 7

b) 4 ÷ 3 = 1.3, es periódico. x = 1.63636363... = 6×7
c) 31 ÷ 7 = 4.428571, es periódico. Analizando = 42
2. a) 0.8. Considerando: 100x = 163.6363... b) – 33
x = 0.888888... – x = 1.636363...
c) –10
Analizando: 99x = 162.0
d) 8
10x = 8.88888... Despejando x = 162 18
99 = 11
– x = 0.88888... 2. a) 6 ÷ 7 = 67
Por tanto, 1.63 = 11 .18
9x = 8.0 b) 32
Despejando x = 89 c) – 12
Por tanto, 0.8 = 89 d) –3
230 1. a) 2 × 5
b) 2.32 = 99
= 2x5
c) 3.5 = 329 = 10
1 246
d) 1.247 = 999 b) – 30 a) 625
c) 42 Expresando 625 en su descom-
Página 40, Clase 1.7 d) – 70 posición prima.
e) 46 625 = 52 × 52
f) – 36 = –6 625 = 52 × 52 = 52 × 52
1. a) 15 es racional. 2. a) El proceso es incorrecto. Debe- =5×5
5
b) –5 = – 1 , es racional. ría ser: = 25
c) –π es irracional. 3 3×5 5=3×5 3× 3 b) 441 = 3 × 72 = 21
2
2. a) 0.7 = 15 3 × 3 c) 16 =4
81 9
x = 0.77777... = 15 × 3 = 45
21
Analizando b) El proceso es correcto. d) 441 = 16
256
10x = 7.77777... c) El proceso es incorrecto. e) – 900 = –30
– x = 0.77777... El error es sumar cuando debe- 5
9x = 7.0 ría ser un producto. Así: f) – 2516
=– 4
Despejando x = 79 –3 3 × 3 = –3 3 × 3
Por tanto, 0.7 = 97 = –3 × 3 = –9 Página 45, Clase 2.4
b) 0.23 = 23
99
38 Página 43, Clase 2.2
c) 1.15 = 33
1. a) 2 ÷ 3 = 2 = 2
3 3
b) 3
a) 21 5
a) Es real porque es natural. b) – 21 17
c) –
b) Es real porque es entero. c) –3 3
c) Es real porque es racional.
d) 86 2. a) 11
d) Es real porque es racional. b) 729 = 32 × 32 × 32
e) Es real porque es racional. 729 = 32 × 32 × 32
f) Es real porque es racional. 6 1 = 32 × 32 × 32 = 27
a) 6 ÷ 30 = = 4
g) Es real porque es racional. 30 5 c) – 16 = – 7
49
h) Es real porque es irracional. b) – 3 c) – 6 d) 1
7 5 5
Orden:
–13, – 25 , –2.315, –0.07, 23 , 2.4, e) – 7 f) 2 g) – 1
5
2.718281, 9. a) 2 3 = 4 × 3 = 4 × 3 = 12
h) 2 i) –2
b) 18 c) 28 d) 50 e) 29
197
3
f) 25 6
g) 49 h) 5 7 Página 49, Clase 2.8
4 c) – 21 7
75 = – 25 = – 5

1. a) 72 × 96
72 = 62 × 2 = 6 2
1. a) 324 = 22 × 32 × 32 a) 24 × 63 96 = 42 × 6 = 4 6
324 = 22 × 32 × 32 24 = 22 × 6 = 2 6 × 96 = 6 × 4 2 × 6
72
= 22 × 32 × 32
63 = 32 × 7 = 3 7 = 48 3
=2×3×3
= 18 24 × 63 = 2 × 3 6 × 7 b) 27 × (– 52 ) = –6 39
b) –24, c) 14 , d) –13 = 6 42 c) (– 35 ) × 10 = –5 14
15 11
2. a) 4 3 b) 50 × 27 = 15 6 1
2. a)
c) 7
= 16 × 3 40 × (– 27 ) = –6 30 1 1 7
d) = × = 7
= 16 × 3 30 × 35 = 5 42 7 7 7 7
1
= 48 e) 6 × 10 = 2 15 b) – = – 14
14 14
b) 40 c) 72 2
d) 49 f) 12 × (– 24) = –12 2 22
c) – = – 154
7 7
1. a) 125 1. a) 147 a) 6 + 8 6 = (1 + 8) 6 = 9 6
125 = 52 × 5 b) 2 5 – 7 5 = (2 – 7) 5 = –5 5
= 72 × 3
= 52 × 5 c) 3 – 9 3 = –8 3
=7 3
=5 5 d) 4 3 – 9 3 – 2 = –5 3 – 2
b) 32 = 4 2 b) 256
= 56 e) 3 3 + 2 6 + 7 6 = 3 3 +
3
c) 49 = – 73 c) 980 = 14 5 9 6
5 2. a) (– 21 ) × 28 f) 9 2 – 3 5 + 9 2 = 18 2
d) 16 = 45 –3 5
=– 3×7 × 4×7
2. a) 675 = – 22 × 3 × 72
675 = 32 × 52 × 3 = –( 22 × 3 × 72 ) Página 50, Clase 2.9
= 32 × 52 × 3 = –(2 × 3 × 7)
= 15 3 = –14 3
b) 648 = 18 2 b) (– 24 ) × (– 18 ) = 12 3 1. a) 1 = 1 × 11 = 11
11 11 11 11
c) – 800 = –20 2 c) 30 × (– 42 ) = –6 35 5 15
d) – 108 = –6 3 b) – =–
15 3
2 7
c) = 7
Página 47, Clase 2.6 14
1 1 5 2. a) 2 + 4 2 = (1 + 4) 2 = 5 2
a) = × = 5
5 5 5 5 b) 7 – 2 7 = – 7
1 1 13 13
1. a) 3 6 b) – =– × = – 13 c) 3 2 + 2 3 + 8 3 = 3 2 + 10 3
13 13 13
= 9× 6 5 5 7
c) = × = 35
= 54 7 7 7 7
2 2 13
b) 12 c) 25 d) – =– a) 45 +
26 13 20
2. a) 400 1
e) = 2 45 = 3 5
= 202 2 2
1
20 = 2 5
= 20 f) = 3
3 3 45 + 20 = 3 5 + 2 5
b) 243 = 9 3 =5 5
198
Unidad 3
b) 32 + 72 + 50 = 15 2 7 18 5 Página 60, Clase 1.1
c) 125 – 5 = 5
c) 48 – 12 + 75 = 7 3
14
2. a) 5 ( 5 + 1) = 5 + 5
d) 28 + b) 6 ( 96 + 7) = 24 + 7 6
7
= 2 7 1. a) Es cuadrática x2 = 121
28 c) ( 3 – 2) 3 = 3 – 6
14 14 7 b) Es cuadrática x2 = 814
= × =2 7
7 7 7 c) Es cuadrática x = 6.25
2
14
28 + 7 = 2 7 + 2 7 = 4 7 d) No es cuadrática 3x +6 = 9
35 e) Es cuadrática x2 – x = 72
e) 80 + = 11 5 a) ( 2 + 7 ) ( 3 + 2 )
5 f) No es cuadrática 2x = 8
12 = 2( 3) + 2( 2) + 7( 3)
f) 24 – =0 g) Es cuadrática x2 – 8x = 20
6 + 7( 2)
h) No es cuadrática 7x = 14
= 6 + 21 + 14 + 2 2. Según el problema. Si x y y son
b) ( 6 + 5 ) ( 3 + 6 ) los dos números:
= 3 2 + 15 + 30 + 6 x + y = 5, xy = –36.
c) ( 6 – 7 ) ( 3 – 6 ) Si x + y = 5 entonces y = 5 – x
1. a) 7 + 9 7 = 10 7 = 6( 3) – 6( 6) – 7( 3) Sustituyendo en xy = –36
b) 5 – 6 5 = –5 5 + 7( 6) x(5 – x) = –36
c) 2 3 + 5 3 = 7 3 = 3 2 – 6 – 21 + 42 5x – x2 = –36
2. a) 98 + 72 d) ( 5 – 9)( 5 – 8) x2 – 5x = 36
98 = 7 2 = 77 – 17 5 x2 – 5x – 36 = 0. Es la ecuación.
72 = 6 2 e) ( 8 + 3 )( 8 – 3 )
98 + 72 = 13 2 =( 8 )2 – ( 3 )2 Página 61, Clase 1.2
b) 75 – 27 + 48 = 6 3 =8–3
35 =5
c) 180 – =– 5
5 f) ( 7 + 5)2 a) x2 – 2x + 9 = 0. Es cuadrática.
= 32 + 10 7
b) 3x + 8 = 0. No es cuadrática.
c) 7x2 – x + 5 = 0. Es cuadrática.
a) 2 ( 2 + 3) = ( 2 )2 + 3 2
Página 54, Clase 2.14 d) x2 – 2x = 0. Es cuadrática.
=2+3 2
b) 6 ( 6 – 7) = 6 – 7 6 e) (x – 2)2 = 0. Es cuadrática.
c) 5 ( 80 + 3) = 20 + 3 5 f) –2x + 5 = 0. No es cuadrática.
d) ( 175 – 4) 7 g) 3x2 – 9 = 0. Es cuadrática.
1. La edad de Ana es 6 años.
h) 2x = 5. No es cuadrática.
= 175 × 7 – 4 7 2. Como el terreno es cuadrado y su
= 52×72 – 4 7 área es 36 m2, la medida de sus
= 35 – 4 7 lados es 36 = 6 m. En un lado ca-
e) ( 12 – 5) 3 = 6 – 5 3 ben 6 ÷ 0.3 = 20 baldosas, como el
terreno es cuadrado por todas ha- 1. a) x – 4 = 0
2
f) ( 6 + 5 ) 5 = 30 + 5
brán 202 = 20 × 20 = 400 baldosas. (–5)2 – 4 = 21
Por tanto, se deben comprar 400 (5)2 – 4 = 21
baldosas –5 y 5 no son soluciones
3. 196 = 14 personas (–2)2 – 4 = 0
4. a) 1296 = 36 m 22 – 4 = 0
1. a) 75 + 12 –2 y 2 son soluciones de la
b) 144 m
75 = 5 3 ecuación.
12 = 2 3 b) –5 es la única solución.
75 + 12 = 5 3 + 2 3 c) –3 y 2 son soluciones.
=7 3 d) 2 es la única solución.
b) 18 – 32 + 72 = 5 2 e) –7 y –5 son soluciones.
f) –7 es la única solución.
199
g) –3 es la única solución. f) x = –8 + 7 y x = –8 – 7
b) x = ± 19 c) x = ± 6 d) x = ± 76
h) –1 es la única solución. g) x = 5 + 3 5 y x = 5 – 3 5
2. a) Es cuadrática. h) x = 3 y x = 2
b) Es lineal. 2. Sea x el ancho del camino, se
c) Es cuadrática. obtiene la siguiente ecuación
d) Es lineal. 1. a) 3x2 = 12 cuadrática:
12
e) Es cuadrática. x2 = 3
(14 – x)2 = 144
f) Es lineal. x2 = 4
14 – x = 12 14 – x = –12
g) Es cuadrática. x = ± 4 ⇒ x = ± 2
1 x=2 x = 26
h) Es lineal. b) x = ± 54 c) x = ± 3
Se descarta la segunda respues-
d) x = ± 2 e) x = ± 4 ta porque entonces el ancho del
7
Página 62, Clase 1.3 f) x = ± 6 g) x = ± 14 camino es mayor que el lado del
h) x = ± 2 terreno. Por tanto, el ancho debe
2. Sea x el día de la apertura de la ser 2 m.
1. a) Es cuadrática. olimpiada. Se obtiene la ecuación:
b) Es lineal. Página 65, Clase 1.6
(x – 7)2 + (x + 7)2 = 386
c) Es cuadrática.
Resolviendo, x = 12.
d) Es lineal.
La fecha fue 12 de julio del 2017. 1. a) 5x2 = 45
2. a) –5 y 5 son soluciones.
b) 3 es solución única. x2 = 455
Página 64, Clase 1.5 x = ±9
c) 5 y 3 son soluciones.

d) 3 es solución única. x = ±3
b) x = ± 15
1. a) x = ± 4 b) x = ± 18
c) x = ± 76
1. a) x2 = 36 c) x = ± 27 d) x = ± 49
x = ± 36 d) ± 21177
2. a) x = ± 2 b) x = ± 1
x = ± 6 2. a) (x – 3)2 = 36
c) x = ± 35 d) x = ± 7
5 x – 3 = 6 y x – 3 = –6
b) x = ± 8 c) x = ± 14 d) x = ± 47 x = 9 y x = –3
e) x = ± 4 f) x = ± 2 g) x = ± 15 b) 4 + 2 10 y 4 – 2 10
h) x = ± 45 c) –4 – 3 y –4 + 3
1. a) (x + 6)2 = 25
2. Sea s la edad de Sandra, se cum- Sea w = x + 6 d) x = 65 , x = 25
ple que w2 = 25
(s + 7)(s – 7) = 95 w = ± 25
s2 – 49 = 95 w = ±5
s2 = 144 x + 6 = ±5 Sustituyendo w a) x2 – 7x = 0
s = ± 144 x + 6 = 5 y x + 6 = –5 x(x – 7) = 0
s = ±12 x = –1 y x = –11 ⇒x=0yx–7=0
Dado que s > 0, la edad de San- b) x = 3 + 5 y x = 3 – 5 ⇒x=0yx=7
dra es 12 años. c) x = –7 + 3 2 y x = –7 – 3 2 b) x = 0 y x = 1
d) x = 9 c) x = 0 y x = – 56
Página 63, Clase 1.4 e) (x – 9)2 – 49 = 0 d) x = 0 y x = – 18
(x – 9)2 = 49 e) –x2 + 2x = 0
1. a) –7 y 7 Sea w = x – 9 x(–x + 2) = 0
b) Ningún valor es solución w2 = 49 ⇒ x = 0 y –x + 2 = 0
c) –6 y 7 w = ±7 ⇒x=0yx=2
d) Ningún valor es solución x – 9 = ±7 Sustituyendo w f) x = 0 y x = –9
2. a) x2 = 49 x – 9 = 7 y x – 9 = –7 g) x = 0 y x = 16

x = 16 y x = 2
x = ± 49 h) x = 0 y x = 32
x = ± 7
200
Página 66, Clase 1.7 d) x2 – 8x + 15 = 0 Página 69, Clase 1.10
(x – 5)(x – 3) = 0
x = 5 y x = 3
1. a) (x + 3)2 = 49 e) x = 9 y x = –8 1. a) x2 – 5x + 6 = 0
x + 3 = 7 y x + 3 = –7 f) x = 3 y x = –10 (x – 3)(x – 2) = 0
x = 4 y x = – 10 2. Sea x el primero de los números x–3=0yx–2=0
b) x = 0 y x = 14 x2 + (x + 1)2 = 113 y los números x=3yx=2
c) x = –3 + 5 y x = –3 – 5 que cumplen son x = 7 y x = –8. b) x = –7 y x = 8
d) x = –3 y x = 13 c) x = –11 y x = 6
2. a) x2 – 4x = 0 Página 68, Clase 1.9 2. x = 7, es la solución positiva.
x(x – 4) = 0
⇒x=0yx–4=0
⇒x=0yx=4 1. a) x2 + 22x + 121 = 0 a) x2 + 4x – 1 = 0
b) x = 0 y x = – 37 (x + 11)2 = 0 x2 + 4x = 1 2
x2 + 4x + 42 = 1 + 42
2
c) x = 0 y x = 16 x = –11
b) x = – 5 c) x = 15
4 x2 + 4x + 22 = 1 + 22
d) x = 0 y x = –4
2. a) x2 + 10x + 21 = 0 x2 + 2(2x) + 22 = 5
(x + 3)(x + 7) = 0 (x + 2)2 = 5
x+3=0yx+7=0 x+2=± 5
x = –3 y x = –7 x = –2 ± 5
a) x2 – 10x + 25 = (x – 5)2 = 0 b) x = –3 y x = 7
⇒x–5=0 ⇒ x = –2 + 5 y x = –2 – 5
x=5 c) x = –6 y x = 5
b) (x + 7)2 = 9 ⇒ x = –4 y x = –10
1
b) x = –1 c) x = 2 d) x = 13 c) (x – 3)2 = 8
e) x = – 32 f) x = 18 ⇒x=3+2 2 yx=3–2 2
a) x2 + 10x = 24 d) x2 – 3x – 5 = 0
x2 – 3x + 32 = 5 + 32
2 2
Se forma la figura
x – 32 = 20 9
2
4 + 4
1. a) x2 – 9x = 0 x2 5x x – 32 = ± 29
2
x(x – 9) = 0
⇒ x = 32 + 29 y x = 32 – 29
⇒x=0 yx–9=0 2 2
⇒x=0yx=9 5x e) (x – 3)2 = 3
b) x = 0 y x = –1 ⇒x=3+ 3 yx=3– 3
7 f) (x + 3)2 = 5
c) x = 0 y x = 10 Área: x2 + 10x = 24
d) x = 0 y x = 32 ⇒ x = –3 + 5 y x = –3 – 5
2. a) x2 – 8x + 16 = 0 x2 5x
(x – 4)2 = 0
x – 4 = 0 5x 25
x = 4 1. x = 1, es la solución positiva
1
b) x = 4 c) x = 13 2. a) x2 – x – 10 =0
x 5 x – x + 2 = 10 + 12
2 12 2
Completando:
x – 12 = 40 1
2
x2 + 10x + 25 = 24 + 25 4 + 4
1. a) (x – 5)(x – 3) = 0 (x + 5)2 = 49 x – 12 = ± 41
2
x–5=0yx–3=0 Esto se cumple si x = 2
⇒ x = 12 + 41 y x = 12 – 41
x = 5 y x = 3 b) x = 9, es la solución positiva. 2 2
b) x = –7 y x = 1 b) (x + 1)2 = 8
c) x = 9 y x = –8 ⇒ x = –1 + 2 2 y x = –1 – 2 2
201
Página 72, Clase 1.13 –3 ± 9 + 8
x= 4
–3 ± 17
x= 4
a) x = – 32 y x = 1
1. x = 1 ± 10101 –7 ± 41
b) x = 12 y x = –1 b) x = 4
2. a) 5x2 – x – 1 = 0
c) 3x2 + x – 1= 0 –5 ± 37
a = 5, b = –1, c = –1; c) x = 6
x2 + 13 x – 13 = 0 –(–1)± (–1)2 – 4(5)(–1)
1 2 1 2 x = 2. a) 2x2 + 5x – 3 = 0
x2 + 13 x + 2(3) = 13 + 2(3) 2(5) a = 2, b = 5, c = –3;
1 ± 1 + 20 –5 ± 52 – 4(2)(–3)
x2 + 13 x + 16 = 13 + 36
1
2
x= 10 x = 2(2)
x + 16 = 13 1 ± 21
2
36 x = 10 –5 ± 25 + 24
x= 4
1
x + 6 = ± 13 –3 ± 17 –5 ± 49
36 b) x = 4 x= 4
x = – 16 ± 13
6 5 ± 73
c) x = 8 x = –54± 7
–1 ± 13
x = 6 ⇒ x = –3 y x = 12
Página 71, Clase 1.12 b) x = –1 y x = – 13
a) 3x2 – x – 2 = 0 c) x = –1 y x = 16
a = 3, b = –1, c = –2;
1. a) x2 – 6x + 2 = 0 –(–1)± (–1)2 – 4(3)(–2)
x =
x2 – 6x = –2 2(3) 1. a) x2 – 49
4 =0
x= ±
1 1 + 24
x2 – 6x + 32 = –2 + 32 6 x = ± 49
4
(x – 3)2 = 7 1±
x – 3= ± 7 x= 6
25 x = ± 72
⇒ x=3+ 7 yx=3– 7 b) x = 4 y x = –2
b) (x – 2)2 = 5 x = 1 6± 5 c) x = 12 y x = –3
⇒x=2+ 5 yx=2– 5 x = 1 y x = – 23 d) x2 + x – 1 = 0
1 ± 37 b) x = 3 y x = 12 a = 1, b = 1, c = –1;
2. a) x = 6 –(1) ± (1)2 – 4(1)(–1)
c) x = –1 y x = – 12 x =
b) x = 1 ± 33
2(1)
4 d) x = – 13 –1 ± 1+ 4
x= 2
e) 2x2 – 2x – 2 = 0
–1 ± 5
a = 2, b = –2, c = –2; x= 2
–(–2)± (–2)2 – 4(2)(–2) e) x = 0 y x = – 52
a) 2x2 – x – 2 = 0 x =
2(2)
Si se sustituye a = 2, b = –1, c ±
x=
2 ± 4 + 16 f) x = 11 4 41
= –2 en la fórmula general, se 4
2. Se plantea la ecuación:
verifica que 2 ± 20
x= 4 (2x + 4)(x + 1) = 24. Dado que
–(–1)± (–1)2 – 4(2)(–2)
x = 2± 2 5 2x + 4 > 0 y x + 1 > 0 ⇒ x = 2.
2(2) x= 4
1 ± 1 + 16
x= 4 x = 1 ±25 Página 75, Clase 2.1
1 ± 17
x= 4 f) x = 4 ± 6 10
b) x = – 32 y x = –1 9
Página 73, Clase 1.14 a) x2 – 16 =0
7 ± 17
c) x = 8 9
x = ± 16
9 ± 21
x = ± 34
d) x = 10
9 ± 33 1. a) 2x2 + 3x – 1 = 0 b) x = 2 y x = –2
e) x = 8 a = 2, b = 3, c = –1; c) x = 6 y x = 2
±
–1 13 –3 ± 32 – 4(2)(–1) d) x = 1 y x = –2
f) x = 6 x = 2(2)
202
Unidad 4
e) x = 0 y x = – 125 Multiplicando por x: Página 82, Clase 1.1
x2 + xy = 6x
f) x = 12 y x = 13 Sustituyendo xy = 10
x2 + 10 = 6x
a) y es directamente proporcional
x2 – 6x + 10 = 0
a x. La constante de proporcio-
Analizando el discriminante
1. a) x2 + 6x + 9 = 0 nalidad es 2.
(–6)2 – 4(1)(10) = – 4 < 0.
Utilizando el discriminante b) y es directamente proporcional
La ecuación no tiene soluciones
b2 – 4ac a x. La constante de proporcio-
en los números reales, por tanto,
62 – 4(1)(9) = 0. no existen dos números que cum- nalidad es 3.
Por tanto, la ecuación tiene 1 plan estas condiciones.
solución. 2. a) Sean x m y y m las longitudes de
b) Discriminante = –3 1. a) y = 4x2
los lados del terreno. Se puede
La ecuación tiene 0 soluciones.
c) Discriminante = 81 plantear:
x 1 3 4 5 6 7 8
La ecuación tiene 2 soluciones. 2(x + y) = 22 y xy = 31
Se obtiene la ecuación: x 2
1 9 16 25 36 49 64
d) Discriminante = –28
La ecuación tiene 0 soluciones. x2 – 11x + 31 = 0 y 4 36 64 100 144 196 256
e) Discriminante = –7 Analizando el discriminante 1 x2
b) y = 3
La ecuación tiene 0 soluciones. (–11)2 – 4(1)(31) = –3 < 0
f) Discriminante = 0 b) Se puede plantear la ecuación, x 1 3 4 5 6 7 8
La ecuación tiene 1 solución. x2 – 11x + 30 = 0. x 2
1 9 16 25 36 49 64
2. Sea $x, el número de dólares que Luego de resolver, se obtiene 1
se reducen del precio original. y 3 16 25 12 49 64
que las longitudes de los lados 3 3 3 3 3
Se obtiene la ecuación: son 6 m y 5 m.
(200 + 28x)(10 – x) = 3 000 2. De los datos de la tabla, y se
28x2 – 80x + 1 000 = 0 puede escribir en términos de x,
7x2 – 20x + 250 = 0 Página 77, Clase 2.3
como y = 3x2.
El discriminante es un número nega- Por tanto, y es directamente pro-
tivo. Por lo tanto, no es posible ob- porcional al cuadrado de x.
tener una ganancia de $3,000. 1. a) Discriminante 13, 2 soluciones.
b) Discriminante 0, 1 solución.
Página 76, Clase 2.2 c) Discriminante –4, 0 soluciones.
2. c = 9
1. y = 0.2x2
1. a) 6x2 – 54 = 0
x2 = 54
6
x 6 7 8 9 10
x2 = 9 1. Sea x m el ancho del camino. Se
x2
36 49 64 81 100
⇒ x = 3 y x = –3 y 7.2 9.8 12.8 16.2 20
plantea la ecuación:
9
b) x = 0 y x = –49 (12 – x)(22 – x) = 200. Al resolver
± se obtiene que la longitud del an- 2. De los datos de la tabla, y se
c) x = 3 4 17
cho del camino debe ser 2 m. puede escribir en términos de x,
2. a) Discriminante –8, 0 soluciones.
2. Sea x el largo de la sección desti- como y = –2x2.
b) Discriminante 0, 1 solución.
Por tanto, y es directamente pro-
nada para ejemplos.
c) Discriminante 25, 2 soluciones. porcional al cuadrado de x.
(0.7 + x)x = 0.6
Se puede transformar en
10x2 + 7x – 6 = 0
1. Sean x y y los dos números. Al resolver, x = 0.5 m. a) y = ax2
Se cumple que El largo del papel es 1.2 m y el 90 = a(3)2
x + y = 6, xy = 10. ancho 0.5 m. a = 90
Utilizando la primera ecuación: 9
a = 10
x+y=6
203
3 Además y = 5x2 está por arriba de Además y = 7 2
está por debajo de
b) a = 32 2x
5 y = x2. y = x2.
c) a = 27
Gráfica de a) y b)
d) a = –5 y = 5x2
y
Gráfica de a) y b)
Página 84, Clase 1.3 20 y = 52 x2
18
y = x2
1. y = 8x 2 16
x 3 4 5 6 7 8 14
x2 9 16 25 36 49 64
12
10
y 72 128 200 288 392 512
20 = 5×4
8
2. a) y = ax 2
6
112 = a(4)2
a = 112 4 Página 87, Clase 1.6
16
a= 7 2 4
b) a = – 16 x
–6 –4 –2 0 2 4 6 Gráfica de a) y b)

1. Si x = –3, y = 9
Si x = 3, y = 9
Los valores de y son iguales.
1. x = 7 , x = – 13
Si x = 13 , y = 19 7
2. La gráfica de y = 2 x2 resulta de
Si x = – 13 , y = 19 multiplicar por 72 los valores de
Los valores de y son iguales. y = x2.
2. a) –4 x –2 –1 0 1 2
b) 12 x 2
4 1 0 1 47
× 72 × 72 × 72 × 72
c) – 2 7 x2 7 7
×2
2
14 2
0 2
14
Página 85, Clase 1.4 y= 7 x2
y 2
y = x2
20
5
1. a = – 12 18
2. x = – 3 16
x= 5
14
12
a) La gráfica de y = 5x resulta de 2
10
multiplicar por 5 los valores de

8
y = x2.
x –2 –1 0 1 2 6
x2 4 ×5 1 ×5 0 ×5 1 ×5 4
4
×5
5x2 20 5 0 5 20
2
x
Ambas gráficas pasan por el origen –6 –4 –2 0 2 4 6
204
Página 88, Clase 1.7 3. El valor máximo de la función
sucede cuando x = –4, en este
1. a) Si y = 4x , y aumenta de 4 a 16. caso y = 8.
2
Si y = –4x2, y disminuye de –4 a
–16. Página 92, Clase 2.1
b) Si y = 4x , y disminuye de 64 a
2
16. y = x2 + 5
Si y = –4x2, y aumenta de –64 a y
–16. 8
y = x2 + 1
2. a) Si y = 13 x2, y disminuye de 3 a 13
7
Si y = – 13 x2, y aumenta de –3
6
5
a – 13 4

b) Si y = 13 x2, y aumenta de 25 3 a 3
12. 2 y = –2x2 + 3
Si y = – 13 x2, y disminuye de – 25
3
1
a –12. –3 –2 –1 0 1 2 3
–1
x
Página 90, Clase 1.9 –2
–3
y = 13 x2
–4
y –5
y = 5x2 y = –x2 + 1
–6
–7
y = 16 x2
x a) Vértice:(0,1)
b) Vértice:(0,1)
c) Vértice:(0,5)
d) Vértice:(0,3)
y = – 16 x2
2. a) Si y = 15 x2, y aumenta de 45 a 5.
Si y = – 15 x2, y disminuye de – 45 y
y = 2x2 + 2
y
a –5. 8
8 y = 6x2
b) Si y = 15 x2, y disminuye de 20 a 7
6
5. 6
y = 14 x2
Si y = – 15 x2, y aumenta de –20
5
4
4
2
a –5.
3
x 2
–6 –4 –2 0 2 4 6
1
–2
–3 –2 –1 0 1 2 3
–4 1. El valor mínimo de y es 0 (cuando –1
x
–6
x = 0), el valor máximo de y es 4 –2
(cuando x = 4). –3
–8 –4
y = –2x2 Por tanto, y se encuentra entre 0

y = – 14 x2 y 4. y = –x2 + 2
y = –6x2 2. y se encuentra entre –45 y 0. Vértice para a) y b): (0,2)
205
Unidad 5
2. Con los datos del problema, se Página 100, Clase 1.1
pueden formar las ecuaciones:
y
a + c = 2 y 4a + c = 17.
8 Resolviendo el sistema de ecua-
7 ciones se obtienen los valores 1. a) a es 13 de b.
6 a = 5 y c = –3. Por tanto, la b) a es 14 de b.
5 y = x2 – 2 ecuación es y = 5x – 3.
2
9
c) b es 12 de c. Simplificando, b
4
3
3
es 4 de c.
2
2. La altura de la portería debe ser
1 7.32 × 13 = 2.44 m
3. La hipotenusa del triángulo mide
6 × 53 = 10 cm.
–3 –2 –1 0 1 2 3
–1
x
–2 4. Tres posibles medidas: sean a y b
–3 los dos segmentos.
–4 y = –x2 – 2 Se cumple, ab = 23 , expresado de
otra forma a = 23 b.
Vértice para a) y b): (0,–2) Si b = 3 entonces a = 2.
Si b = 6 entonces a = 4.
Página 94, Clase 2.3 Si b = 9 entonces a = 6.

y y=x +4 2
7 1. a) a es 23 de b.
6
b) b es 35 de c.
c) a es 25 de c.
5
3 y = 2x2 + 3 2. de = 25 , entonces d = 25 e = 4.
2
3. g = 43 f = 8.
1
–3 –2 –1 0 1 2 3
–1
x
y = –2x2 + 1
–2
1. a) Razón entre alturas:
69 . Simplificando 23
–3
–4
Razón entre las bases:
8
y = –x2 – 1 12 . Simplificando 23
a) Vértice: (0, 4) Las razones coinciden, por tan-
b) Vértice: (0, –1) to son proporcionales.
c) Vértice: (0, 3) b) No son proporcionales.
d) Vértice: (0, 1) 2. Como se menciona a y b, es pro-
porcional a c y d , debe escribirse:
a 6 12
b = dc , entonces 10 = d
10 d
1. a) c = –2, a = 3; y = 2x2 + 3 6 = 12
b) c = 5, a = – 59 ; y = – 59 x2 + 5 10
Luego d = 6 × 12 = 20.
La longitud del segmento d debe
ser 20 cm.
206
Página 102, Clase 1.3 2. ∢A es correspondiente con ∢F De la imagen. FE = 2DC ⇒ FE =
DC 1
2
∢B es correspondiente con ∢G DA 1
∢C es correspondiente con ∢H FG = 2DA ⇒ FG = 2
1. Sea b la base y a la altura. AB 1
∢D es correspondiente con ∢I GH = 2AB ⇒ GH = 2
b:a = 3:4 ∢E es correspondiente con ∢J BC 1
9:a = 3:4 HE = 2BC ⇒ HE = 2
9×4=3×a Página 104, Clase 1.5 La razón de semejanza es 12 .
36 = 3a
a = 12 Página 105, Clase 1.6
2. Son proporcionales, la razón entre 1. El esquema de la figura resultante,
los lados es 5:4. ampliada al doble.
5
3. c = 2 J 1. Las figuras están rotadas
∢E = ∢F, ∢D = ∢G, ∢C = ∢H,
∢B = ∢I, ∢A = ∢J.
I 2. Los lados homólogos son:
Para ampliar al doble, debes realizar BC con ED
una cuadrícula donde cada celda 6 cm CA con DF
tenga por lado 2 cm, ya que en la fi- AB con FE
gura original, cada celda tiene 1 cm F BC
De la imagen. ED = 2BC ⇒ ED = 1
2
por lado. CA 1
CA = 2DF ⇒ DF = 2
G H FE = 2AB ⇒ AB
FE =
1
6 cm 2
2. ∢A es correspondiente con ∢F La razón de semejanza es 12 .
∢B es correspondiente con ∢G
∢C es correspondiente con ∢H
∢D es correspondiente con ∢I
∢E es correspondiente con ∢J 1. Utilizando regla y compás.
La imagen mostrada, no tiene las D

medidas reales.
Página 103, Clase 1.4 1. Los lados correspondientes son:

A
AB con DF E
BC con FE B
F
C
1. b = 15 CA con ED
1
2. Ejemplo de esquema resultante De la imagen. DF = 3AB ⇒ AB
DF = 3 2. Ejemplo de solución.
1 Utilizando regla y compás.
F I FE = 3BC ⇒ BC
FE = 3
1
ED = 3CA ⇒ CA
ED = 3 A
2 cm J 1
La razón de semejanza es 3 .
B
2. Los lados correspondientes son: E
G 3 cm H
DC con FE F
D
DA con FG H
AB con GH O G
C
1. Las figuras están rotadas BC con HE

∢A es correspondiente con ∢G
∢B es correspondiente con ∢H
∢C es correspondiente con ∢E
∢D es correspondiente con ∢F
207
Página 107, Clase 2.1 2. Para que sean semejantes, se Página 109, Clase 2.3
debe cumplir que
4 6 x
y = 9 = 12
1. a) Ángulos iguales: Tomando la primera igualdad: Luego de encontrar todos los ángu-
∢A con ∢E, ∢B con ∢F, ∢C con 4 6 los de ∆ABC y ∆GIH. Por el criterio
y = 9 y resolviendo y = 6.
∢D. AA, ∆ABC~∆GIH.
Tomando la segunda igualdad:
Lados proporcionales: 6 = x y resolviendo x = 8. ∆DEF~∆IGH por el criterio LLL, la ra-
AC con ED, AB con EF, BC con 9 12 zón de semejanza es 23 .
FD. ∆DEF~∆JKL por el criterio LLL, la ra-
Son semejantes, ya que Página 108, Clase 2.2
zón de semejanza es 2.
∢A = ∢E, ∢B = ∢F, ∢C = ∢D y los Nota: Si ∆DEF~∆IGH y ∆DEF~∆JKL
lados son proporcionales.
1. La razón 3:1 significa que por cada entonces ∆IGH~∆JKL. De igual for-
La razón de semejanza es 12 .
3 partes del triángulo ABC hay 1 ma: ∆ABC~∆EDF y ∆ABC~∆KJL.
b) Ángulos iguales:
parte del triángulo DEF, es decir Todos los triángulos son semejantes.
∢B con ∢H, ∢C con ∢G, ∢D con
los lados de ∆DEF son la tercera
∢F, ∢A con ∢E.
parte de sus correspondientes ho-
Lados proporcionales:
mólogos en ∆ABC.
DC con FG, CB con GH, BA con
HE, AD con EF. Para ∆ABC y ∆HIG, se tiene que ∢B
C 2
Las figuras son semejantes, ya A = ∢I, también AB HI
= BC
IG = 3 . Por el
que ∢B = ∢H, ∢C = ∢G, ∢D = criterio LAL, ∆ABC~∆HIG.
∢F, ∢A = ∢E y los lados son pro- Para ∆ABC y ∆LJK, se tiene que ∢J=
porcionales. E G
B ∢B, también AB LJ = BC 1
JK = 3 . Por el cri-
1
La razón de semejanza es 3 . F
terio LAL, ∆ABC~∆JKL.
O Por tanto, únicamente ∆ABC~∆JKL,
2. Si la razón de semejanza es 3:4, ∆ABC~∆HIG y ∆JKL~∆HIG.
2. ∆GHI ~ ∆ABC por LLL, pero ∆DEF
significa que por cada 3 distancias
no lo es, ya que, un par de lados La razón 1de 2semejanza correspon-
del primer triángulo, hay 4 distan-
correspondientes no son propor- diente es 3 , 3 y 2.
cias del segundo.
cionales.
3. Los valores son, x = 9 y y = 7.5. Página 112, Clase 3.1
Ejemplo de solución:
Se fija un punto O y se trazan tres
rectas desde O, en cada recta se Para ∆GHI, se tiene que ∢I = 24.2°, y
toman distancias arbitrarias, utili- dado que ∢I = ∢C y ∢H = ∢B, por el
zando el compás. 1. a) Como ∢A = ∢D, ∢B = ∢E. Por el criterio AA, ∆ABC~∆GHI.
criterio AA, los triángulos son Para ∆DEF, se tiene que
semejantes. AB AC BC 2
b) Utilizando que la suma de los Por DE = DF = EF = 5 .
el criterio LLL, ∆ABC~∆DEF.
ángulos internos de un triángu-
lo suman 180°, pueden encon-
O trarse los ángulos faltantes y se
observa que son iguales, luego,
por el criterio AA los triángulos 1. Como M y N son los puntos medios
son semejantes. de AB y CA se puede utilizar el teo-
2. a) En el ∆ABC: rema de la base media. Por tanto,
1. Se cumple que ∢A + 84° + 60° = 180°, entonces MN = 12 = 6.
AB BC AC 1 2
DE = EF = DF = 3 , esta razón se ∢A = 36°. 2. Utilizando el teorema sobre la

obtiene luego de simplificar. Por tanto, ∢A = ∢D y ∢DEF = base media, se puede concluir que
Por tanto, sus lados son propor- ∢ABC = 84°. x = 2.
cionales. Y por el criterio LLL, b) Las figuras están rotadas.
∆ABC∼∆DEF. ∢DEF = 40°
208
Página 113, Clase 3.2 Puede utilizarse también que un
cuadrilátero es un paralelogramo si
un par de lados opuestos son para- 1. Utilizando el resultado de la clase
1. Observando los triángulos ∆ABC y DC EC
∆BDC, se sabe que ∢A = ∢CBD y lelos y congruentes. AD = BE
Por el teorema de la base media: 12 9
comparten ∢C. Luego, por el cri-
1 1
4 = BE
terio AA ∆ABC~∆BDC. Se cumple MQ = 2 BD y MQ‖BD, NP = 2 BD y BE = 124
×9
entonces: NP‖BD
CD BC Luego, MNPQ es paralelogramo. BE = 3
BC = AC 2. Ya que IJ ‖ KL se puede utilizar el
BC
CD = AC × BC Página 115, Clase 3.4 resultado de la clase y se tiene
12 x 2
CD = 16 × 12 6 = 4 , entonces x = 3, también
CD = 9 KL‖GH y se obtiene 9y = 36 , de
1. y = 4, BN = 15
2 . donde y = 92 .
2. AB = 7
5 2. Sean M, N, P, Q los puntos medios
3. x = 2 de BM, CD, AD y AB respectiva- Página 117, Clase 3.6
mente. Por el resultado de la cla-
se anterior:
1. Como M es punto medio de AB y PQ = 12 BD = MN. 1. BD ED 27
BC = AC , BD = 4
MN es paralelo a BC entonces: QM = 12 AC = PN. 2. EH EG
HF = GD , EH = 10
MN = 2 = 92
BC
Si ABCD es rectángulo, AC = BD.
Como ∢N = ∢C por ser correspon- Entonces, PQ = QM = MN = NP.
dientes entre paralelas y com- Por tanto PQMN es rombo.
parten ∢A, ∆ABC~∆AMN. Así que P D
Utilizando el resultado de la clase
A
AN MN ~ ~ puede justificarse que DE‖CB. Por lo
AC = BC
tanto, ∢ACB = 85° y ∢CBA = 60°.
AN = MN
BC × AC
Q N
1
AN = 2 × 16 = 8 B ~ M ~ C Página 118, Clase 3.7
2. y = 1

1. a) Como DF ‖ BC, ∆ABC~ ∆ADF. 1. x = 4, y = 12.
Como EF ‖ AB, ∆ABC~ ∆FEC. 2. Como GH‖DE, ∢FHG = 135°
1. x = 3, BC = 10.
b) AD AF DF FC EC EF
AB = AC = BC , AC = BC = AB .
2. DF = 6 cm, EN = 11
2
2. Se puede concluir que ∆GHI~
∆JHK. Utilizando los resultados de Utilizando el resultado de la clase:
semejanza se obtiene GH = 15 2 . a) DE ‖ BC
Se traza la diagonal BD. b) DF ‖ AB
Como M es punto medio de AB y Q c) No puede concluirse que EF‖AC
es punto medio de AD. ya que no se describe ninguna
Por el teorema de la base media: proporción entre los lados AE, EB,
1. Utilizando el teorema de la base
MQ ‖ BD, PN ‖ BD entonces, MQ ‖ Y CF, FB.
media repetidas veces se puede
PN. mostrar que, SR = PQ = 2 cm y
Se traza la diagonal AC. Página 119, Clase 3.8
también PS = QR = 72 .
Por el teorema de la base media
2. ∆GEH~∆DEF y ∆IHF~∆DEF.
MN ‖ AC, PQ ‖ AC. Entonces, PQ ‖
También GE GH EH
DE = DF = EF . 1. Utilizando el resultado de la clase
MN.
IF IH HF 3.6 se puede mostrar que DE ‖ AB,
Como MQ ‖ PN y PQ ‖ MN, el cuadri- Y además DF = DE = EF .
látero MNPQ es un paralelogramo. entonces ∢CED = 46°.
209
2. Utilizando el resultado de la clase 4 cm : x = 1 : 2 250 000 2. La razón es 1 = 15 .
anterior se puede demostrar que 25
Resolviendo:
KJ ‖ HI y KL ‖ GI. x = 9 000 000. Pasando la escala de Página 124, Clase 4.3
cm a Km, la distancia entre los dos
volcanes es 90 km.
1. a) Utilizando el teorema sobre la 2. a) Tomando cualquier lado y es- 1. Dimensiones de la bodega:
proporcionalidad y el paralelis- cribiendo la razón entre las es- 2.5 m × 3.5 m
mo. calas del plano y las medidas Dimensiones de los baños:
2 1
5x = 15 6
reales en cm, se tiene: 480 = 240 3.5 m × 3 m
Tomando el otro lado también
x = 15
6 ×5
Dimensiones de la sala de reu-
se llega a la misma razón. Por niones:
x = 25 2 tanto, la escala es 1:240. 4m×5m
b) Aunque las rectas se crucen b) Utilizando la escala obtenida en 4
2. La razón de sus áreas es 25 .
puede utilizarse el teorema vis- el literal anterior se pueden ob-
to en la clase, obteniendo la re- tener las medidas, por ejemplo,
lación: para el baño:
x = 10
10 12.5
Resolviendo, x = 8. a) La razón entre cada lado corres-
Sea x la altura del rectángulo que
2. Utilizando la sugerencia: representa el baño, dada en cm: pondiente da 45 por tanto son
0.75:x = 1:240 semejantes y la razón de sus
l x
De donde x = 180 cm = 1.8 m volúmenes es 45 3 = 125 64
.
3
Sea y la otra medida real en cm: b) V1 = 480
V2 = 937.5
m 2:y = 1:240, 480 × 2 64
x 5–x De donde y = 480 cm = 4.8 m.
480
VV1 = 937.5 = 937.5 × 2 = 125
2
6 Por tanto, las dimensiones reales

del baño son: 1.8 m × 4.8 m. Página 125, Clase 4.4
n x
8–x
De igual forma pueden obtenerse 9
En el triángulo formado se cumple las otras dimensiones. 1. La razón de semejanza es 16 = 34 .
la relación: Dimensiones del comedor: 2. La razón entre las alturas es 35 , la
5–x 3 razón entre sus volúmenes es:
8–x = 9 4.8 m × 4.8 m
3 3 27
Resolviendo, x = 72 . Dimensiones de la cocina: 5 = 125 .
7.2 m × 3.6 m
1. Sea x la altura del poste, se cum-
CF CE
1. a) Utilizando CA= se concluye
CB ple la relación: 1.60:x = 1.3:4.3, de
1. x = 14 donde x ≈ 5.29 m.
que FE ‖ AB. 1
2. La escala es 800 000 .
b) AD
DB = AF
FC , BC ‖ DF 2. Utilizando el teorema sobre la
c) De a), ∢CEF = 180°– (36°+29°) proporcionalidad y el paralelismo.
= 115°. Sea x la distancia entre la parada
AB DE de bus y la panadería, se cumple:
2. Establecer BC = EF , de donde se
obtiene EF = 3.6 cm. 1. a) Como la razón entre los trián- 28:74 = 33:x, de donde, al resol-
gulos es 1:4. La razón entre las ver x ≈ 87.21.
1
áreas es 14 = 16.
2
Por tanto, la distancia entre la
b) (ABC) = 3, (DEF) = 48, parada de bus y la panadería es
(ABC) 1 aproximadamente 87.21 m.
1. Sea x la distancia real, en centí- (DEF) = 16.
metros, que hay entre los dos vol-
canes.
210
Unidad 6
b) 42 + 12 = 16 + 1 = 17
( 17)2 = 17
Se cumple el teorema de Pitágo- a) Utilizando el Teorema de Pitágo-
x = 13 cm. Se sigue un procedimien- ras. ras: x2 = 32 + 22
to similar al realizado en la clase. Verificando las igualdades de x2 = 9 + 4
modo similar a los literales ante- x2 = 13
Página 131, Clase 1.2 riores, en todos los demás lite- x = 13
rales se cumple el teorema de b) x = 5
Pitágoras. c) x = 2
Recordar el procedimiento utilizado
en la clase anterior para determinar
la hipotenusa de un triángulo.
a) Recordando que las rectas tan-
a) 52 + 32 = 25 + 9 = 34 gentes a la circunferencia forman
( 34) = 34
2 un ángulo de 90° con el radio y
a) Se cumple el teorema de Pitágo- trazando el radio OP, puede esta-
ras. blecerse:
Verificar b) y c) de forma similar. AO2 = OP2 + x2
4
x2 = AO2 – OP2
x2 = AO2 – OP2
3
x = 72 = 6 2
b) Utilizando los dos triángulos rec-
2 B Conclusión: AB2 = BC2 + CA2
tángulos que se forman.
Recordar el procedimiento realizado
Para ∆BCD:
en clase.
1 CD2 + (14 – x)2 = 152
Para ∆ADC:
O A CD2 + x2 = 132
C 1 2 3 4 Resolviendo estas dos igualdades
se obtiene que x = 5 cm.
De la figura:
a) 5 + 4 = 25 + 16 = 41
2 2
(4)2 – 2 2× 2 × 4 = 8 Página 136, Clase 1.7
( 41)2 = 41
Luego, AB2 = 8 y AB = 8 = 2 2 .
Se cumple el teorema de Pitágoras.
b) AB = 13 1. a) 35
Verificar b) y c) de forma similar.
b) 7
Página 132, Clase 1.3 2. Utilizando propiedad de los trián-
gulos isósceles, el cateto del trián-
gulo de la izquierda mide 4 cm.
a) AB = 5 a) Dado que es un triángulo rectán- Luego x = 3 cm.
b) AB = 2 gulo se puede aplicar el Teorema
de Pitágoras. Se cumple:
x2 + 32 = 52
x2 = 52 – 32
a) ∢A = 45°, ∆ABC es isósceles, por
x2 = 25 – 9
a) (3 2 )2 = 9 × 2 = 18 = 9 + 9 = 32 + 32 tanto AB = 2. Utilizando el teore-
x2 = 16
Se cumple el teorema de Pitágo- ma de Pitágoras:
x = 16 = 4
ras. AC2 = 22 + 22 = 8
b) x = 4
AC = 8 = 2 2
c) x = 2
d) x = 12
211
b) ∢G = 30°. Puede considerarse Página 140, Clase 2.3
∆EHG como la mitad de un trián-
gulo equilátero.
G a) La altura del cono será igual a la
1. Vc = 8 33 π cm3, altura = 2 3 cm
30° 30° medida del cateto AC.
A
2. Vp = 3 41 cm3, altura = 41 cm
2 2
4
60°
H I
E 2 2
B 1 C Utilizando el teorema de Pitágoras
Luego, EG = 4, por ser ∆EIG equi- dos veces se concluye que la medida
latero. Para encontrar GH se uti- AC2 = 42 - 1 = 15, AC = 15.
de la diagonal del ortoedro es:
liza el teorema de Pitágoras y se Utilizando la fórmula para deter-
29 cm.
obtiene GH = 12 = 2 3 . minar el volumen del cono.
3
c) ∢E = 60°, EH = 12 , GH = 2 . Vc = 13 πr2h. Sustituyendo
1 15 π cm3
Vc = 3 π(1) ( 15) = 3
2

b) Vc = 25 2439π cm3, h = 239 1. Vp = 4 37 cm3, altura = 7 cm
2. Medida de la diagonal:
Ángulos: 2 6 cm
∢A = 45°, ∢B = 75°, ∢C = 60°. Volumen del ortoedro:
Lados: 2 × 2 × 4 = 16 cm3
AC = 3 + 3, AB = 3 2 . 1. a) No es un triángulo rectángulo.
b) No es un triángulo rectángulo.
2. Vc = 3 410π cm3, altura = 10 cm.
a) Trazando las diagonales del hexá-
a) 132 = 169 gono se pueden formar seis trián-
122 + 52 = 169 gulos equiláteros congruentes.
Por el recíproco del teorema de 4
Pitágoras, es un triángulo rectán- a) Sea AE, la diagonal del cuadrado
gulo. base. AE = 2 2 . Si AB es la mitad
2 2
b) Es un triángulo rectángulo. de AE, se puede calcular la altu-
c) No es un triángulo rectángulo. ra de la pirámide utilizando el si- Longitud del apotema: 2 3 cm.
guiente triángulo. Área: 24 3 cm2
.
d) Es un triángulo rectángulo. C b) Medidas aproximadas.
e) No es un triángulo rectángulo. Longitud del apotema: 89 cm
f) Es un triángulo rectángulo. Área: 11.34 cm2.
2
h

A 2 B
Luego, BC = h = 2 . Utilizando la
1. a) ∢A = 45°, ∢B = 90°, ∢C = 45°. fórmula para calcular el vólumen
2
AB = BC = 12 , AC = 2 . de una pirámide.
Vp = 13 ABh. Sustituyendo 1. Utilizando el teorema de Pitágo-
b) ∢G = 30°, ∢H = 90°, ∢E = 60°.
ras se obtiene que AC ≈ 3.34 km,
EH = 3, EG = 6, GH = 3 3 Vp = 13 (4) 2 = 4 2 cm3
3 se puede concluir que el camino
2. a) Es un triángulo rectángulo. b) Vp = 16 3 cm3. de menos longitud es AC.
3
b) Es un triángulo rectángulo. 2. La altura del monumento Divino
Altura = 3 cm.
Salvador del Mundo es aproxima-
damente 17.99 m.
212
Unidad 7
Página 148, Clase 1.1 A b) x = 67°
P c) x = 76°
2. a) x = 78°
O b) x = 174°
1. Orden de respuestas: c) x = 117°
c, a, b, c, d, e, e, d. B P’
2. Ejemplo de solución. P’’
b) a) x = 76°
d) a) a) ∢BOA = 2∢BPA
b) x = 90°
∢BOA = 2(35°) = 70°
e) c) x = 48°
b) x = 90°
d) x = 90°, y = 90°, z = 90°.
c) x = 144°
c) d) x = 33°
e) x = 56°
Página 149, Clase 1.2 f) x = 45°
Página 151, Clase 1.4 1. a) x = 29°. Por ser ángulo inscrito.

Orden de respuestas: Como CD = AB , ∢APB = ∢CPD =
1-e), 2-c), 3-d), 4-b), 5-a) 29°. Por tanto, y = 29°.
1. a) Ejemplo de solución: b) x = 68°, y = 68°.
c) x = 45°, y = 45°.
P d) x = 52°, y = 26°.
P’ e) x = 64°, y = 32°.
a) Ejemplo de solución: A O f) x = 140°, y = 70°.
32°
B
2. a) FE = DB = CA
A P
O P’’ b) AE = GD = FC = EB = DA = CG =
50° En cada caso el valor del ángulo BF .
P’ inscrito es ∢AOB ÷ 2 = 16°. También, como AE = GD enton-
B b) La medida de los ángulos inscri- ces AG = ED, de la misma forma
P’’
tos es 112°.
puede obtenerse la siguiente
En cada caso el valor del ángulo 2. a) x = 80°
inscrito es ∢AOB ÷ 2 = 25°. cadena de igualdades.
b) x = 116°
AG = GF = FE = ED = DC = CB =
c) x = 67°
b) La medida de los ángulos inscri- BA
tos es 68°. Pueden obtenerse otras igual-
c) La medida de los ángulos inscri- dades utilizando las ya encon-
tos es 90°. tradas pero para nuestros fines
d) La medida de los ángulos inscri- a) x = 100° solo se utilizarán estas.
tos es 155°. b) x = 168°
c) x = 246° Página 156, Clase 2.1
Página 150, Clase 1.3 d) x = 38°
e) x = 79°
f) x = 119°
1. a) En la imagen, las rectas PA y PB
1. Referirse a la clase 1.1, página son tangentes a la circunferencia.
144. Página 152, Clase 1.5
Para obtener el punto medio, se
2. Ejemplo de solución: deben trazar dos circunferencias
En cada caso el valor del ángulo
1. a) x = 62° de radio PO y marcar sus intercep-
inscrito es ∢AOB ÷ 2 = 45°.
ciones, como se muestra:
213
Como AC = EG = CE = GA enton- x = 45
11
ces AC = EG y CE = GA. Por tan- b)
x = 6 cm.
to, ACEG es cuadrado. Demuestra y utiliza la semejan-
P b) CEG es un triángulo isósceles. za de ∆DAC y ∆CBD.
c) CDGH es un rectángulo. c)
x = 13 cm.
A d) BFGA es un trapecio isósceles. Demuestra y utiliza la semejan-
e) EGA es un triángulo rectángulo za de ∆DPB y ∆APC.
isósceles.
O f) BEH es un triángulo isósceles. Página 159, Clase 2.4
B g) BCF es un triángulo rectángulo.
h) ABCDEFGH es un octágono.
1. a) BDF es un triángulo equilátero.
Página 158, Clase 2.3 b) ABDE es un rectángulo.
2. Como OA = OB, por ser radios, c) CDEF es un trapecio isósceles.
además los triángulos OAP Y OBP d) ABCDEEF es un hexágono regu-
son rectángulos y comparten la 1. a)
lar.
misma hipotenusa, ∆AOP y ∆OBP x
2. a) 23 7
= 16 , entonces x = 161
16 .
son congruentes (criterios de con-
gruencia de triángulos rectángu- Demuestra y utiliza la semejan-
los, octavo grado). za de ∆ECB y ∆EDA.
x 5 50
Por tanto, PA = PB. b) 10 = 11, entonces x = 11.
A Demuestra y utiliza la semejan-
Página 157, Clase 2.2 za de ∆EBC y ∆EAD.
P
O
a)
Las rectas PA y PB son tangen- a)
ABC = BCD ⇒ AB = CD, de ahí
tes a la circunferencia. que ∢CBD = ∢BDA ⇒ AD||BC.
B b)
∢DAC = ∢BDA.
C B
P Las rectas PA y PB son tangentes a A

O la circunferencia.
2. a) ABD es un triángulo isósceles. D
b) CDE es un triángulo isósceles. Si ∢DAC = ∢BDA, CD = AB .
B c) ABDE es un trapecio isósceles. Como ∢CBD subtiende CD, se
d) ABCDE es un pentágono regu- tiene que ∢CBD = ∢BDA, por
lar. tanto son alternos internos, por
b) Sigue de forma similar. tanto DA||BC.
Por tanto, es condición suficien-
te.
a) ∢CEB = ∢AED (Son opuestos c) CD = BA ⇒ CD = AB . Es condición
por el vértice). suficiente. Por tanto AD||BC.
a) Se forma la siguiente figura.
E D ∢DAC = ∢DBC, sostienen el mis- d) C B
F C
mo arco. Luego, ∆AED ~ ∆BEC.
Entonces:
EC EB
G B ED = EA A
x 5
A 9 = 11 D
H
214
Unidad 8
Si AC = BD, AC = BD ⇒ AB = CD. Página 166-167, Clase 1.1 En la semana 2 los datos están más
Por tanto, AD||BC. dispersos pues el rango es mayor.
e) CB = BA, es no suficiente.
f) ∆ABC ≅ ∆DCB es condición sufi- a) Media (µ): Página 168, Clase 1.2
ciente. 10 + 14 + 15 + 12 + 16 + 18+ 16
Observa que ∢ACB = ∢BDA. µ= 7
= 101
7 A B
Página 160, Clase 2.5 µ ≈ 14.43 Media (µ) 2 1.5
Datos ordenados de menor a ma- Mediana 2 1
yor: 10, 12, 14, 15, 16, 16, 18. Rango 2 4
= 26, entonces x = 180
x 30
1. 12 Mediana:
13 . El equipo B tiene rango mayor, por
Demuestra que ∆ACP ~ ∆DBP. Dado que hay 7 datos, la mediana
tanto tiene los datos más dispersos.
2. a) Si BA = DC, ∢CAD = ∢ACB, los se encuentra en la posición 4 con
ángulos son alternos internos. los datos ya ordenados, es decir,
Por tanto, CB||DA. 15.
b) No es condición suficiente. (D Moda:
a)
puede moverse en cualquier lu- El dato que más se repite es 16. Beatriz
gar de la circunferencia). b) Datos ordenados: 14, 15, 15, 16, x x ‒ µ |x ‒ µ|
c) ∆ABC ≅ ∆DCB ⇒ AB = CD, por 16, 16, 16.5, 17, 18, 19. 9.3 –0.4 0.4
tanto, AD||BC. Media: µ = 16.25 horas 10.0 0.3 0.3
Mediana: 16 2+ 16 = 16 horas
9.5 –0.2 0.2
Moda: 16 horas
9.6 –0.1 0.1
a) Dado que ∢ADB = ∢ACB y com- 9.5 –0.2 0.2
parten AB, los puntos A, B, C, D 9.7 0 0
están sobre una circunferencia. 10.0 0.3 0.3
Y x = ∢CAD = 31° y y = ∢ABD = 1. 10.0 0.3 0.3
62°. Tarea Beatriz Miguel
1 9.3 8.0 Media (µ) 9.7 Suma: Suma:
b) x = 56°, y = 26°.
2 10.0 8.6 Mediana 9.65
c) x = 56°, y = 34°. 0 1.8
d) x = 15°. 3 9.5 9.0 Rango 0.7
4 9.6 9.5
Página 161, Clase 2.6 5 9.5 8.5 Miguel
6 9.7 9.0 x x ‒ µ |x ‒ µ |
7 10.0 9.0 8.0 –0.95 0.95
1. a) ABC = BCD ⇒ AB = CD. Por tan- 8 10.0 10.0 8.6 –0.35 0.35
to, BC||AD.
Media (µ) 9.7 8.95 9.0 0.05 0.05
b) ∢BDA = ∢DBC es condición sufi-
Mediana 9.65 9 9.5 0.55 0.55
ciente, CB||DA.
c) ∆BCD∼∆BCA es condición sufi- Moda 10 9 8.5 –0.45 0.45
ciente, CB||DA. 10 – 9.3 10 – 8 9.0 0.05 0.05
Rango
= 0.7 =2
2. a) x = 49°, y = 32°. 9.0 0.05 0.05
b) x = 45°, y = 33°. La serie de datos para Miguel es la 10.0 1.05 1.05
más dispersa, el rango es mayor. Media (µ) 8.95 Suma: Suma:
2. Mediana 9
Media (µ) 25.2 28.2
Rango 2 0 3.5
a) x = 2(70°) = 140°. Mediana 27 28
b) x = 204°. Rango 15 3 Los datos están más dispersos en la
c) x = 47°. tabla de Miguel.
d) x = 118°.
215
Página 169-170, Clase 1.3 Para la semana 2:
σ2 = 0.16+0.09+0.04+0.01+0.04+0.09+0.09
8 µ = 28.2 minutos
σ = 0.065
2
σ2 = 1.36
1.
La Unión El Triunfo b) µ = 8.95
σ2 ≈ 0.34
Media (µ) 2.7 2.4
Mediana 2.75 2.45 Utilizando las respuestas de la clase
Página 171, Clase 1.4 1.3
Rango 0.3 0.5
En la serie de datos para Beatriz:
σ2 = 0.065
2. 1. Para la primer tabla: σ = 0.065
Semana 1
σ ≈ 0.25
x x ‒ µ |x ‒ µ | La Unión
En la serie de datos para Miguel:
28 2.8 2.8 x x ‒ µ |x ‒ µ | σ2 ≈ 0.34
26 0.8 0.8 Media (µ) 2.7 Suma: Suma: σ ≈ 0.34
30 4.8 4.8 Mediana 2.75 σ ≈ 0.58
Rango 0.3 0 0.6
27 1.8 1.8
15 –10.2 10.2 Página 172-173, Clase 1.5
Para la segunda tabla:
Media (µ) 25.2 Suma: Suma:
El Triunfo
Mediana 27
0 20.4 x x ‒ µ |x ‒ µ | 1. Utilizando las respuestas de la
Rango 15
clase 1.4.
Media (µ) 2.4 Suma: Suma: Para La Unión:
Semana 2 Mediana 2.45
0 0.8 La Unión
Media (µ) 28.2 Rango 0.5
Suma: Suma: x x‒µ (x ‒ µ)2
Mediana 28
0 5.2
El valor del rango es mayor en la 2.7 0 0
Rango 3 segunda tabla y además la suma 2.8 0.1 0.01
de los valores absolutos de las 2.8 0.1 0.01
La semana 1 tiene los datos más dis- desviaciones es mayor también, 2.6 –0.1 0.01
persos. por tanto, los datos se encuentran
2.8 0.1 0.01
más dispersos en la segunda ta-
2.5 –0.2 0.04
bla.
9.3+10+9.5+9.6+9.5+9.7+10+10 2. Para la semana 1: Varianza (σ2) 0.013
a) µ = 7 28 + 26 + 30 + 27 + 15
µ = 9.7 µ= 5 Para El Triunfo: σ2 = 0.027.
µ = 25.2 minutos La varianza es mayor para los da-
Beatriz tos de Puerto El Triunfo, por tan-
σ2 = 7.84 + 0.64 + 23.04
8
+ 3.24 + 104.04
x x‒µ (x ‒ µ)2 to, los datos están más dispersos
9.3 –0.4 0.16 σ2 = 27.76 para El Triunfo.
10.0 0.3 0.09 Semana 1
9.5 –0.2 0.04 2. Utilizando los resultados de la
x x‒µ (x ‒ µ)2
9.6 –0.1 0.01 clase 1.4.
28 2.8 7.84
9.5 –0.2 0.04 26 0.8 0.64
9.7 0 0
Para la semana 1: σ2 = 27.76.
30 4.8 23.04 Por tanto, σ ≈ 5.27 minutos.
10.0 0.3 0.09 27 1.8 3.24
10.0 0.3 0.09 15 –10.2 104.04 Para la semana 2: σ2 = 1.36.
Por tanto, σ ≈ 1.17 minutos.
Varianza (σ2) 27.76
216
Escuela A b) De la tabla:
166
165
a) meses Municipio A Municipio B
Municipio A 165
8 – 10 0 2
167
13
168 10 – 12 13 10
13
162 169 12 – 14 15 13
10 12
164 165
11 12
14 – 16 9 12
164 167
11 13 16 – 18 3 3
160 169
11 12 161 166 TOTAL 40 40
10 13 15 163 165 170
11 12 14 164 167 173 Para el municipio A.

11 13 14 158 162 168 172 Rango: 18 – 10 = 8 meses.
10 13 15 157 160 167 174 178 Para el municipio B.
10 13 14
155 164 165 170 176 Rango: 10 meses.
155 - 160 160 - 165 165 - 170 170 - 175 175 - 180
10 12 14
11 13 14 16 Por tanto, los datos están más dis-
10 13 14 16 La tabla para la escuela B se comple- persos para el municipio B.
10 12 14 17 ta de forma similar.
8 – 10 10 – 12 12 - 14 14 – 16 16 – 18 Página 176-177, Clase 1.7
Estatura en Cantidad de estudiantes
b) cm Escuela A Escuela B
1. Para Santa Ana:
Para el municipio B, se completa de 155 - 160 3 1 Santa Ana
forma similar. 160 - 165 10 13 100
165 - 170 15 14 100
170 - 175 5 10 100
meses Municipio A Municipio B 100
175 - 180 2 2
8 – 10 0 2 0 150
TOTAL 35 40
10 – 12 13 10 0 160
0 100
12 – 14 15 13
0 100 250
14 – 16 9 12
0 150 260
16 – 18 3 3 50 160 200 360
a)
TOTAL 40 40 0 100 250 300 400
50 100 200 300 400
Edad Pm fA × Pm fB × Pm
Página 174-175, Clase 1.6 8 – 10 9 0×9=0 2 × 9 = 18
0–100 100 – 200 200 – 300 300 – 400 400 – 500
10 – 12 11 13 × 11 = 143 10 × 11 = 110 Para San Salvador se resuelve de for-

12 – 14 13 195 169 ma similar.
14 – 16 15 135 180 Tabla de distribución de frecuencias:
1. Para La Unión: σ2 ≈ 0.013, σ ≈ 0.11.
Para El Triunfo: σ2 ≈ 0.027, σ ≈ 0.16. 16 – 18 17 51 51 Cantidad Número de días
Suma 524 528 de lluvia Santa Ana San Salvador
2. Organizando los datos en una dis- 0 - 100 8 11
tribución de frecuencias. µ = Suma Número
de los productos f×Pm 100 - 200 12 10
de datos
200 - 300 5 4
300 - 400 3 2
Para el municipio A:
400 - 500 2 3
µ = 524
40
= 13.1 meses.
Para el municipio B: TOTAL 30 30
µ = 13.2 meses.
217
2. a) Para la escuela A. 0 + 57.33 + 0.15 + 32.49 + 45.63 Por tanto, no es posible determinar
fA × σ2 = 40
Estaturas en
f Pm en cuál departamento se encuentran
centímetros A Pm σ2 = 3.39
más dispersos.
155 - 160 3 157.5 472.5 2. Para la escuela A:
Para el municipio B.
160 - 165 10 162.5 1625 Ʃf×(Pm ‒ µ)2
µ = 13.2 σ2 =
165 - 170 15 167.5 2512.5 n
σ2 = 35.28 + 48.4 + 0.52
40
+ 38.88 + 43.32
2 243 + 160 + 15 + 180 + 242
170 - 175 5 172.5 862.5 σ =
σ2 = 4.16 35
175 - 180 2 177.5 355 σ2 = 24
Edad (Pm ‒ fB×(Pm Pm (Pm fA×(Pm
TOTAL 35 Pm
en fB Pm Estaturas fA Pm
µ) ‒ µ)
2 2
‒µ ‒µ ‒ µ) 2
‒ µ)2
meses
Suma de fA×Pm = 5 827.5
µ = 5 827.5
8 – 10 2 9 –4.2 17.64 35.28 155 - 160 3 157.5 –9 81 243
35
= 166.5 cm
10 – 12 10 11 –2.2 4.84 48.4 160 - 165 10 162.5 –4 16 160
Para la escuela B. 12 – 14 13 13 –0.2 0.04 0.52 165 - 170 15 167.5 1 1 15

Estaturas en fB × 170 - 175 5 172.5 6 36 180
f Pm 14 – 16 12 15 1.8 3.24 38.88
centímetros B Pm
16 – 18 3 17 3.8 14.44 43.32 175 - 180 2 177.5 11 121 242
155 - 160 1 157.5 157.5
TOTAL 40 TOTAL 35
160 - 165 13 162.5 2112.5
165 - 170 14 167.5 2345 µ 13.2 µ 166.5
170 - 175 10 172.5 1725 La varianza es mayor para el munici- Para la escuela B:
(Pm ‒ fB×(Pm
175 - 180 2 177.5 355 pio B. Por tanto, los datos están más Estaturas fB Pm
TOTAL 40 dispersos para el municipio B. µ)2
‒ µ)2
155 - 160 1 157.5 97.52 97.52
Suma de fA×Pm = 6 695
695 = 167.375 cm. Página 178-179, Clase 1.8
µ = 6 40
160 - 165 13 162.5 23.77 309.01
165 - 170 14 167.5 0.02 0.28
b) En ambos casos el rango es el 170 - 175 10 172.5 26.27 262.7

1. a)
mismo 180 – 155 = 25 cm. Por 175 - 180 2 177.5 102.52 205.04
tanto, no es suficiente para de- Cantidad Cantidad
fA × fS × TOTAL 40
de días
terminar en qué escuela los da- de lluvia Pm Pm Pm
µ 167.375
fA fS
tos están más dispersos. Es por
ello que se utilizan otras medi- 0 - 100 8 11 50 400 550 Ʃf×(Pm ‒ µ)2
σ2 =
das de dispersión, como la va- 100 - 200 12 10 150 1800 1500 n
rianza. 200 - 300 5 4 250 1250 1000 σ2 =
97.52 + 309.01 + 0.28 + 262.7 + 205.04
300 - 400 3 2 350 1050 700 40
400 - 500 2 3 450 900 1350 σ2 ≈ 21.86
TOTAL 30 30
La varianza de los datos para la es-
Para el municipio A.
Edad fA×(Pm Para Santa Ana: cuela A es mayor, por tanto, estos
Pm (Pm
en fA Pm
‒µ ‒ µ)
2
‒ µ)
2
Suma de los productos. datos se encuentran más disper-
meses
sos.
8 – 10 0 9 –4.1 16.81 0 fA×Pm = 5 400 En el ejercicio 2 del recuerda de la
10 – 12 13 11 –2.1 4.41 57.33 µ = 5 400
30
= 180 mm clase 1.7 aún no se podía concluir
12 – 14 15 13 –0.1 0.01 0.15
Para Santa Salvador: cuáles datos están más dispersos.
14 – 16 9 15 1.9 3.61 32.49
16 – 18 3 17 3.9 15.21 45.63
Suma de los productos.
TOTAL 40 fA×Pm = 5 100
µ 13.1 µ = 5 10030
= 170 mm
Utilizando los datos de la clase an-
Ʃf×(Pm ‒ µ)2 b) El rango para ambos casos es el terior.
σ2 =
n mismo 500 – 0 = 500 mm.
218
Municipio A: σ ≈ 0.17 ≈ 0.13
Serie A x–µ (x – µ)2
σ2 = 3.39, σ = 3.39 b) La serie B y la serie C poseen la
σ ≈ 1.84 meses 100.3 –0.48 0.2304
misma desviación típica que la
Municipio B: 101.2 0.42 0.1764
serie A.
σ2 = 4.16, σ = 4.16 100.5 –0.28 0.0784
2. a) µ = 142.675
σ ≈ 2.04 meses 100.8 0.02 0.0004 σ2 ≈ 0.45, σ ≈ 0.67.
101.1 0.32 0.1024 b) µ = 142.675 + 4.50 = 147.175
Página 182-183, Clase 2.1 µ = 100.78 σ ≈ 0.67.
σ = 0.1176 ≈ 0.34
a) Santa Ana
Pm (Pm fA (Pm Para la serie B: 1. Para la serie 1:
Lluvia
(mm)
fA Pm ‒µ ‒ µ)2 ‒ µ)2 Cada dato de la serie B se obtiene µ = 52.5, σ2 ≈ 2.92, σ ≈ 1.71.
0 - 100 8 50 –130 16900 135200 sumando 5.1 a cada dato de la Los datos de la serie 2 se obtienen
serie A. al multiplicar por 4 los datos de la
100 - 200 12 150 –30 900 10800
Serie B serie 1 y los datos de la serie 3 se
200 - 300 5 250 70 4900 24500
100.3 + 5.1 = 105.4
obtienen multiplicando por 11 los
300 - 400 3 350 170 28900 86700 datos de la serie 1, por el resul-
101.2 + 5.1 = 106.3
tado de esta clase, la desviación
400 - 500 2 450 270 72900 145800 100.5 + 5.1 = 105.6
típica de la serie 2 es
TOTAL 30 100.8 + 5.1 = 105.9
σ ≈ 1.71 × 4 = 6.28
µ 180 101.1 + 5.1 = 106.2 y de la serie 3 es
San Salvador Según el resultado de esta clase σ ≈ 1.71 × 11 = 18.81.
Lluvia Pm (Pm fS(Pm la desviación típica para la serie B
fS Pm ‒µ ‒ µ)2 ‒ µ)2
(mm) será σ ≈ 0.34. 2. µ = 105 × 6 = 630.
0 - 100 11 50 –120 14400 158400 σ = 1.45 × 6 = 8.7.
100 - 200 10 150 –20 400 4000 2. En la serie 3, cada dato se obtie-
200 - 300 4 250 80 6400 25600 ne sumando 10.5 a los datos de
la serie 1, por tanto, ambas series
300 - 400 2 350 180 32400 64800
tienen igual desviación típica.
400 - 500 3 450 280 78400 235200 De igual forma, si se suma 5 a
TOTAL 30 cada dato de la serie 1 se obtiene
µ 170 cada dato de la serie 4, por tanto,
su desviación típica es igual.
b) Para Santa Ana:
La serie 2 no tiene esta caracte-
σ2 ≈ 13433.33
rística con respecto a la serie 1.
σ ≈ 115.90 mm
Entonces, no se puede decir nada
acerca de la relación entre la des-
Para San Salvador:
viación típica de ambas series
σ2 ≈ 16266.67
hasta que se calculen.
σ ≈ 127.54 mm
3. µ = 61 + 5.5 = 66.5
σ = 0.89
1. Para la serie A: Página 184, Clase 2.2

µ = 503.9
5
= 100.78
σ2 = 0.588
5
= 0.1176
1. a) Para la serie A: µ = 12.5
σ2 = 0.1
6
≈ 0.17
219

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Carla Evelyn Hananía de Varela

Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología

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d) (−9y)(−2xy) e) (5yz)(−6xyz) f) (5xy)(3xyz)

−2x(xy − y) = −2x(xy) − (−2x)(y)

2. Desarrolla los siguientes productos:

a) 5x(3x − 4) b) −5xy(−x − 2y)

c) (xy − y)(3xy) d) (2xy − 3x + 4y)(−2xy)

2 ¿Cuánto tiempo necesité para resolver los problemas?

c) 2xy(−7x + 10y) d) (−4x − 7y)(−3xy)

En el producto de un binomio por otro binomio se multiplican cada uno

2. Desarrolla los siguientes productos:

a) (3x + 4)(5x + 11) b) (5xy + 9)(6y + 5)

c) (4x + 6y)(3xy + 3x) d) (2xy + 3)(10x + 9y)

¿Cuánto tiempo necesité para resolver los problemas? 3

a) (−10xy)(−7xy − 5) b) (4xy + 9x − 3y)(−7xy)

2. Desarrolla los siguientes productos:

a) (3x + 5y)(8x + 10) b) (xy + 8)(4x + 5y)

Para multiplicar (a − b)(c + d):

Por ejemplo, (2x − 1)(y + 3) se desarrolla:

Desarrolla los siguientes productos:

a) (4x − 6)(3y + 8) b) (7x + 9)(8y − 1)

c) (x − y)(xy + y) d) (2xy − x)(3x − 2)

e) (5y − 9)(4xy − 7) f) (−10xy + 3)(2x − 5y)

4 ¿Cuánto tiempo necesité para resolver los problemas?

a) (9x + 10y)(8y + 7) b) (x + 11y)(5xy + 8)

2. Desarrolla los siguientes productos:

a) (−6x + 1)(2y − 7) b) (2xy − x)(3x − 2)

El producto (a + b)(c + d + e) puede realizarse de dos formas:

2. Se toma c + d + e = w y se desarrolla como el producto de binomio por monomio.

2. Desarrolla los siguientes productos:

a) (3x + 5)(−2x − 7y + 11) b) (y − 10)(2x + 3y + 9)

c) (5x + 3y)(4x − 6y − 3) d) (−x + 10)(xy + 2x + 3y)

¿Cuánto tiempo necesité para resolver los problemas? 5

a) (7x + 5y)(2xy − 7) b) (5y − 6)(−5xy − 4)

2. Desarrolla los siguientes productos:

a) (4x + 7y)(2x + 10y − 7) b) (x − 9y)(2x + 10y − 7)

(x − y + 1)(x + y + 3) = x(x) + x(y) + x(3) + (−y)(x) + (−y)( y) + (−y)(3) + x + y + 3

Por lo tanto, (x − y + 1)(x + y + 3) = x2 + 4x − y2 – 2y + 3.

Desarrolla los siguientes productos:

6 ¿Cuánto tiempo necesité para resolver los problemas?

2. Desarrollo productos de binomio por binomio.

a) (12x + 1)(5xy + 11)

3. Desarrollo productos de binomio por trinomio.