En La Planificación Curricular de Aula Tutoria2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
RECTORADO
DIRECCION DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRÍA: EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCION: ADMINISTRACION EDUCATIVA (907)
MATERIA: TUTORIA II (084)
CENTRO LOCAL ZULIA
ENSAYO I I: ACOMPAÑAMIENTO DE LAS PLANIFICACIÓNES CURRICULARES

POR COMPETENCIAS SIGUIENDO MODELO DE EDUCACIÓN POPULAR DE
FE Y ALEGRÍA, ELABORADAS POR DOCENTES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA EDUCACION MEDIA
TECNICA DE LA U.E. FE Y ALEGRÍA LA CHINITA.
ASESOR: MSc. José Abache Autor: JOSE A OCHOA F

C.I: 5.848.040
MARACAIBO, FEBRERO 2020
En la planificación curricular por competencias en aula de la U.E Fe y Alegría
“LA Chinita”, específicamente, se le exige al docente una reflexión a la luz del
paradigma constructivista, desde la forma de agrupar contenidos programáticos
con valores hasta la construcción de ambientes pedagógicos y didácticos que
posibiliten experiencias que favorezcan el desarrollo endógeno, mediante la
resolución de problemas y elaboración de proyectos productivos y social de corto,
mediano y largo plazo, produciendo e innovando de acuerdo a las exigencias del
sector productivo y tecnológico actual.
La educación, en general, deberá proveer competencias para el trabajo En este
sentido, la educación técnica tiene un reto mayor según Martínez (ob.cit.):
La misión de la U.E.P Fe y Alegría “La Chinita” es que la educación técnica
sea formar para el trabajo. En el cumplimiento de esa misión, puede aportar tres
contribuciones importantes.
La primera facilita los procesos de socialización de los jóvenes y la mejora
económica y movilidad social de los adultos participantes. La segunda contribución
para el sistema productivo, desarrollando recursos humanos de acuerdo con las
necesidades del sistema y la sociedad, la tercera contribución para las familias y
comunidades (p.78).
En otras palabras, la misión de la planificación curricular por competencia será
la de formar un estudiante que permita crear, consolidar hábitos y valores para la
convivencia, que desarrolle actitudes para el trabajo efectivo y, por último, que se
adapte de manera exitosa a las exigencias de una sociedad cambiante y
productiva.
Se exige también una innovación en el pensamiento y actitud, para desarrollar
su participación, auto confianza, responsabilidad, compromiso y creatividad.
Es a través de estos cambios que podría darse la transformación curricular de
las escuelas técnicas tomando en consideración al docente, debido a su función
mediadora como facilitador y gestionador del aprendizaje. Se requiere que el
docente esté ganado para un cambio mental y procedimental que conllevará a la
implementación de una planificación curricular en el aula, según el enfoque de
enseñanza por competencias.
En este contexto, Heller (1993) manifiesta que “el cambio de paradigma
educativo fundamentando en el proceso de enseñar y aprender para crear y darle
significado a las cosas, formaría ciudadanos capaces de afrontar retos y resolver
problemas” (p.35). Es el docente, como facilitador de los aprendizajes, el
responsable de una planificación que vaya en función de los intereses de los
alumnos y lo prepare para enfrentar con éxito situaciones de contingencia laboral,
profesional y social.
Es pertinente agregar que la filosofía educativa de la educación técnica tiene
sus fuentes ideológicas en las ideas y experiencias del maestro Simón Rodríguez,
quien planteaba que la educación para la ocupación temprana se debe concretar
en la promoción en las aulas del valor de la actividad manual. En su proyecto
educativo, este maestro siempre pensó en integrar la educación escolar con el
trabajo productivo, a fin de lograr una perfecta armonía entre el individuo y la
sociedad.
Tomando en cuenta estas ideas, se hace necesaria una planificación curricular
aquí en Fe y Alegría de aula vivencial y flexible, que rompa con los modelos
rígidos y tradicionales de cómo planificar, que concuerde con los retos de la
sociedad actual. Cabe resaltar la necesidad de poner en práctica un modelo guía
curricular, que brinde las herramientas de una planificación que genere
conocimientos, ciencia y tecnología según las necesidades del entorno, y que esté
en estrecha armonía con las exigencias de la sociedad venezolana actual y
mundial.
Existe entonces, la necesidad de elaborar una planificación curricular con
secuencia lógica e interdisciplinaria entre el pensum de estudio, los contenidos
programáticos, para el perfil del egresado por especialidad y el logro de un
aprendizaje significativo, con unos docentes actualizados que desarrollen dicha
planificación en los cinco momento vinculantes importantes: diagnóstico,
propósito, selección de estrategias metodológicas, herramientas y evaluación de la
planificación. Estos momentos permitirán la estructuración de una planificación
curricular de aula bajo la enseñanza por competencias, en cinco fases
importantes: contextualización, teorización, desarrollo, problematización y
demostración de la competencia (Bixio, 2003).
Fe y Alegría desde hace tiempo se ha replanteado el hecho de sumar
esfuerzos entre el sector privado y autogestión para conseguir fondos que
permitan el mantenimiento y dotación de los centros. Se sugiere que la institución
organice espacios y una ardua campaña apoyada en las madres, padres,
representantes y responsables de publicitar la escuela, el servicio que prestan y
de esta manera conseguir los recursos idóneos para el mantenimiento y sustento
de la institución y así poder lograr una planificación optima de calidad.
Esta fase se relaciona con el segundo objetivo el cual consiste en diseñar un
modelo de planificación curricular en el aula bajo la enseñanza por competencias,
que permita el desarrollo de un enfoque integrado de enseñanza con desempeño
eficaz y eficiente por parte del docente y del egresado en el sector laboral y social.
Así, se seleccionaron los docentes que administran asignaturas eminentemente
prácticas en la escuela Fe y Alegría “LA CHINITA”, se realizó un acompañamiento
pedagógico, mediante la implementación de talleres de planificación y evaluación
por competencias. Estos talleres permitieron formular elementos conceptuales y
de aplicación sobre la planificación bajo la enseñanza por competencias,
obteniéndose diversas vivencias que coadyuvaron a ir reformulando y
reestructurando de manera progresiva la presente propuesta.
Las estrategias metodológicas comprenden: métodos, técnicas y recursos,
existen diversos criterios que permiten seleccionar las estrategias más adecuadas
ante determinada situación de aprendizaje.
Cabe mencionar que el docente debe tomar en cuenta el dominio a que se
refiere la competencia (cognoscitivo, afectivo y psicomotor), para entonces
determinar la metodología, la técnica y los recursos a utilizar, tomando en
consideración las fases de enseñanza – aprendizaje. Las estrategias están
enmarcadas en el constructivismo, la teoría de las inteligencias múltiples, los
aportes de la neurociencia y la programación neuro-lingüística.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bixio C. (2003). Cómo planificar y evaluar en el aula. Colombia: Homosapiens.
Herrmann, N. (1988). The creative brain. USA: Brain Look.
Martínez, L. (2002). La educación técnica. Caracas: FEDUPEL.
Heller, M. (1993). El arte de enseñar con todo el cerebro. Caracas: Martínez.
Benavides, O. (2002). Competencias y competitividad, Colombia: McGraw-Hill
Martínez, L. e Iriarte, N. (1997). Construcción de proyectos pedagógicos. Bogotá:

Fundación Corona.
Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Escuelas Técnicas Robinsonianas

adolescencia y juventud comprometida con el desarrollo endógeno [Documento]
Caracas, Venezuela

En La Planificación Curricular de Aula Tutoria2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

En La Planificación Curricular de Aula Tutoria2

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

En La Planificación Curricular de Aula Tutoria2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

ENSAYO I I: ACOMPAÑAMIENTO DE LAS PLANIFICACIÓNES CURRICULARES

ASESOR: MSc. José Abache Autor: JOSE A OCHOA F

Bixio C. (2003). Cómo planificar y evaluar en el aula. Colombia: Homosapiens.

Herrmann, N. (1988). The creative brain. USA: Brain Look.

Martínez, L. (2002). La educación técnica. Caracas: FEDUPEL.

Heller, M. (1993). El arte de enseñar con todo el cerebro. Caracas: Martínez.

Benavides, O. (2002). Competencias y competitividad, Colombia: McGraw-Hill

Martínez, L. e Iriarte, N. (1997). Construcción de proyectos pedagógicos. Bogotá:

Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Escuelas Técnicas Robinsonianas

También podría gustarte