Plane Argumentada Lengua Adicional Al Español III

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO
SEMESTRE
TERCERO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS

CRDITOS 6
CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBLAE1348
DGB/SEV/08/2014
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Plan de estudios
Mapa Curricular DGB SEV
Ubicacin y descripcin de la asignatura
Distribucin de los bloques

Bloque 1 Expresa condiciones y situaciones de posibilidad
Bloque 2 Contrasta hbitos y rutinas realizadas en diferentes pocas
11
12
16
Bloque 3 Describe actividades que se estaban desarrollando en el pasado
20
Bloque 4 Hace solicitudes y da instrucciones
24
Planeacin didctica
28
Consideraciones generales para la evaluacin
30
Crditos
35
Directorio
36
DGB/SEV/08/2014
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL
DGB/SEV/08/2014
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
DGB/SEV/08/2014

Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
DGB/SEV/08/2014

d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
DGB/SEV/08/2014
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa
y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
DGB/SEV/08/2014
MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
TERCER
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
CUARTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
5
10
Matemticas
II
5
10
Matemticas
III
5
10
Matemticas
IV
5
10
Geografa
3
6
Ecologa y
Medio
Ambiente
3
6
4
8
Taller de Lectura
y Redaccin II
4
8
Fsica I
5
10
Fsica II
5
10
Literatura I
3
6
Literatura II
3
6
4
8
Metodologa
de la
investigacin
4
8
tica
y
Valores
3
6
Etimologas
Grecolatinas
3
6
Filosofa I
3
6
Filosofa II
3
6
3
6
Historia de
Mxico I
3
6
Historia de
Mxico II
3
6
Estructura
Socioeconmica
3
6
Historia
Universal
Contempornea
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Qumica I
5
10
Qumica II
5
10
Biologa I
4
8
Biologa II
4
8
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol I
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol II
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol III
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol IV
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Informtica I
3
6
Informtica II
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Act. Paraescolar
3
0
14
Formacin
para el
Trabajo
3
0
Formacin
para el
Trabajo
14
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
para el
Trabajo
7
14
3
0
Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional
3
0
Formacin
para el
Trabajo
7
14
Act. Paraescolar
2
2
Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I
Lgica
Introduccin a
las C. Sociales
Act. Paraescolar
Act. Paraescolar
de Mxico
Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I
H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz
30
54
30
54
Componente de Formacin
Bsica
33
60
Propedutica
REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
2
0
Contemporneo II
33
62
33
60
para el trabajo
30
56
Actividades Paraescolares
REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
Mundo
H
C
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
3
6
Matemticas VI
Clculo Integral
3
6
Administracin I
3
6
Administracin II
3
6
Fsica III
3
6
Fsica IV
3
6
Contabilidad I
3
6
Contabilidad II
3
6
Fisicoqumica
3
6
Dibujo
Tcnico
3
6
Economa I
3
6
Economa II
3
6
Probabilidad
y Estadstica I
3
6
Probabilidad
y Estadstica II
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Matemticas
Financieras
3
6
Matemticas V
Clculo Diferencial
REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
SEXTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
H
ASIGNATURA
Botnica
3
6
Zoologa
3
6
Esttica
3
6
Antropologa
3
6
Qumica III
3
6
Bioqumica
3
6
Sociologa
3
6
Psicologa
3
6
Fisiologa
3
6
Ciencias de la
Salud
3
6
Teora de la
Comunicacin
3
6
Derecho
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Teora de la
Educacin
3
6
Temas
Selectos
de Biologa
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:
189
Total de crditos:
346
DGB/SEV/08/2014
UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura Lengua Adicional al Espaol III, corresponde al componente de formacin bsica, ubicada en el tercer semestre
de los seis que integran el mapa curricular DGB, a nivel nacional y estatal, se relaciona directamente con las siguientes
asignaturas: Lengua Adicional al Espaol I, II y IV, Taller de Lectura y Redaccin I, II, Informtica I y II, sin embargo la
relevancia acadmica y tecnolgica de la asignatura en comento influencia directamente al mapa curricular en general
permitiendo la transversalidad con el resto de los componentes curriculares del Bachillerato General.
Lengua Adicional al Espaol contribuye a la formacin acadmica de los estudiantes, al desarrollo de competencias, a la
integracin sociocultural de los estudiantes del estado de Veracruz, mediante la adquisicin cognitiva de una segunda lengua,
en este caso ingls. Para lograr el desarrollo de competencias y el uso de los saberes de una segunda lengua asegurando un
exitoso proceso: enseanza-aprendizaje, centrado en el uso comunicativo de una segunda lengua, con la base del primer
semestre, y de esta forma se contribuya al desarrollo de las competencias genricas, para que el alumno cuente con la cultura
de la indagacin recurriendo a una segunda lengua, en situaciones lo ms reales posibles, con el fin de lograr hacer de la
metacognicin una prctica autnoma para la vida, constituyendo el perfil de egreso de los estudiantes del Nivel Medio
Superior, pertenecientes a la Direccin General de Bachillerato del Estado de Veracruz.
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
DGB/SEV/08/2014

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
La asignatura Lengua Adicional al Espaol II, tiene como propsito lograr que el estudiante desarrolle el manejo de las cuatro
habilidades comunicativas del lenguaje: oral, escrita, auditiva y lectora de manera competente. La trascendencia de esta
asignatura, hace posible el logro de la transversalidad curricular en momentos especficos y bloques que conforman este
programa de estudios, con el resto de las asignaturas que conforman el primer semestre del mapa curricular de la DGB del
estado de Veracruz, contribuyendo al desarrollo de las siguientes competencias disciplinares bsicas:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un

texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
BLOQUES DE APRENDIZAJE
1
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
10
DGB/SEV/08/2014

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto
cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Lengua Adicional al Espaol II, se relaciona bsicamente con las asignaturas que conforman el mapa curricular de la Direccin
General de Bachillerato del Estado de Veracruz, ya que logra una vinculacin entre las asignaturas debido a su relevancia
contempornea, acadmica, curricular y tecnolgica.
En cuatro bloques se abarcan los contenidos bsicos que proveern al estudiante de saberes, que trasladados a la prctica
fomentarn la comunicacin en una segunda lengua (L2), el desarrollo de competencias disciplinares bsicas, reforzadas y
combinadas con el resto de las asignaturas que conforman el segundo semestre, a continuacin presentados:
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
11
Bloque 1
Expresa condiciones y situaciones de posibilidad
Bloque 2
Contrasta hbitos y rutinas realizadas en diferentes pocas
Bloque 3
Describe actividades que se estaban desarrollando en el pasado
Bloque 4
Hace solicitudes y da instrucciones
DGB/SEV/08/2014

BLOQUE
1
TIEMPO
NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
Expresa condiciones y situaciones de posibilidad
12 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido en el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
12
DGB/SEV/08/2014

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Condicional cero
- IF + simple present
Primer Condicional
- IF + will
Primer Condicional
- IF + Modales de posibilidad
Modales
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Interpreta hechos de causa y efecto.
- Emite ideas que implican condicin y
resultado en presente y futuro.
- Incorpora las posibilidades
- Respeta y tolera las ideas, ejemplos

y diferencias entre los compaeros
y docente durante cada sesin.
- Valora la actitud de sus
condicionantes al uso de los verbos
compaeros, demostrando respeto
modales de posibilidad.
en cada intervencin, oral y/o
- Planea en presente y futuro acciones
- Posibilidad (may, might)
ACTITUDES Y VALORES
que se encuentran condicionadas a
escrita de sus compaeros.

- Compara y resalta caractersticas
otros hechos personales, ambientales,
tnicas, culturales y fsicas de
econmicos, culturales o sociales.
personas, cosas y lugares de forma

respetuosa y nunca peyorativa.
- Apoya y contribuye con
entusiasmo, responsabilidad y
respeto en las actividades que
contribuyan al trabajo colaborativo.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
- Iniciar la sesin quejndose de las
- Responder a las interrogaciones
obligaciones laborales que como
referentes a las obligaciones
adulto padece.
estudiantiles que se posee.
Respuestas orales
- Preguntar cules son sus

obligaciones como estudiantes.
13
DGB/SEV/08/2014

- Animar a los estudiantes a expresar
aquellas actividades que realizan,
- Escribir las actividades que se

realizan y sus consecuencias.
formales e informales y sus
Actividades
Gua de
escritas en la
observacin
libreta
consecuencias, escribindolas en su
libreta.
- Introducir el condicional cero.
- Introducir el condicional uno,
- Escribir las actividades que se
Condiciones
Gua de
observacin
mediante la presentacin de planes a
realizan en la escuela, condicionadas
escritas y ledas a
futuro, condicionados a cuestiones
a ciertos lineamientos y conductas.
dos compaeros
de la escuela.
- Leerlas a dos compaeros de clase.
de clase
- Estructurar ejemplos escritos de
Ejemplos escritos
- Solicitar se escriban las actividades

que se realizan en la escuela,
condicionadas a ciertos lineamientos
y conductas.
- Pedir lean sus condicionantes.
- Mostrar ejemplos con verbos modales
de Posibilidad (may, might), mediante
condiciones que requieran del
de condicin y
la ejemplificacin de condiciones
significado de condicin y
posibilidad
extraordinarias; ser millonarios,
posibilidad.
Lista de cotejo
cantantes famosos, astronautas, et.

- Solicitar a los estudiantes leer en
internet una nota periodstica en
ingls y estructurar ejemplos de
condiciones diversas que requieran
del significado de condicin y
posibilidad.
- Consolidar el bloque animando a los
14
- Disear en equipos un prontuario con
Prontuario
Lista de cotejo,
DGB/SEV/08/2014

estudiantes a disear un prontuario
sealamientos legales y morales,
con sealamientos legales y morales,
donde las condiciones resalten.
elaborado
rbrica y gua de
observacin
donde las condiciones resalten.

APOYOS DIDCTICOS
Flash-cards, posters, cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Armenta, C. L. (2013). Be yourself. Puebla: Oxford..
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol I. Xalapa, Ver.: SEV-DGB
Complementaria:
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England. Oxford University Pre
Scrivener, J. (2004). Learning Teaching. England: Macmillan. Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use. Third Edition. Cambridge University Press.
Schrampfer, B. (2005). Basic English Grammar. Longman. Third Edition
Electronica:
http://www.eslflow.com/
http://www.esl-lab.com/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/flatmates/archivelanguagepoint.shtml
15
DGB/SEV/08/2014

BLOQUE
2
NOMBRE DEL BLOQUE

Contrasta hbitos y rutinas realizadas en diferentes pocas
TIEMPO
ASIGNADO
12 horas.
nuevos.
comunicativa.
GENRICAS:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
16
DGB/SEV/08/2014

SABERES REQUERIDOS
Used to:
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES

- Contrasta actividades que sola
- Afirmativo
realizar en especficos momentos de
y diferencias entre los compaeros y
- Negativo
su vida, con las que ya no realiza.
docente durante cada sesin.
- Interrogativo
- Expresiones del pasado
Vocabulario:
- Argumenta las razones por las que

tena hbitos distintos a los actuales,
en su alimentacin, vestido,
- Valora la actitud de sus compaeros,

demostrando respeto en cada
- Alimentos
transporte, actividades de
intervencin, oral y/o escrita de sus
- Prendas de vestir
esparcimiento, escolares y deportivas.
compaeros.
- Medios de transporte
- Actividades de esparcimiento
- Cuestiona a sus compaeros acerca

de sus pasados y actuales hbitos.
- Actividades escolares
- Contrasta de forma respetuosa y

nunca peyorativa, actividades
realizadas en el pasado con los las
- Actividades deportivas
del presente, de s mismo y de otros.
Used to Vs simple present
- Contribuye a la autocorreccin de la
pronunciacin de la Lengua
Adicional, con responsabilidad y y
tolerancia hacia sus compaeros.
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
Ideas escritas de
Lista de cotejo y
- Mediante la exhibicin de visuales
17
- Emitir informacin relativa de forma
evolutivos (en edades) de un
oral a las personas de los visuales,
las actividades que
gua de
personaje desconocido para los
recurriendo al uso de used to,
solan hacer las
observacin
estudiantes, mostrar las actividades
utilizando : I think he used toI think
personas de los
que sola realizar la persona (s),
they didnt use to.What did he use
visuales
introduciendo used to en sus formas,
to do ?
DGB/SEV/08/2014

afirmativas, negativas e
interrogativas.
- Escribir en pares las ideas que

expresaron previamente.
- Pedir a los educandos que realicen la

misma actividad anteponiendo la
frase: I think he used toI think they
didnt use to.What did he use to do
?
- Presentar un texto en el cual se
- Leer el texto proporcionado y
ejemplifique la vida de un estudiante,
subrayar las actividades actividades
las actividades que sola hacer
de esparcimiento, escolares y
mientras cursaba el nivel bachillerato,
deportivas que reconozca.
Lectura subrayada
Gua de
observacin
incluir hbitos alimenticios, de

vestido, transporte, actividades de
esparcimiento, escolares y
deportivas.
- Solicitar la lectura y subrayar dichas
actividades.
- Contrastar las actividades subrayadas
- Crear una narracin de lo que sola
Narracin escrita
Lista de cotejo y
en la lectura previa, con hbitos
hacer la persona, contrastando la
contrastando la
gua de
actuales de las mismas.
informacin con la que ellos
informacin de
observacin
consideren realiza hoy da.
hbitos pasados
- Solicitar al estudiante crear la

narracin de lo que sola hacer la
con actividades
persona, contrastando la informacin
actuales
con la que ellos consideren realiza

hoy da.
- Consolidar el bloque solicitando
realizar una historieta tipo comic,
18
- Crear una historieta tipo comic,

ilustrando sus hbitos pasados con
Historieta tipo
Rbrica
comic
DGB/SEV/08/2014

ilustrando sus hbitos pasados con
los presentes.
los presentes.
APOYOS DIDCTICOS
Flash-cards, posters, cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England. Oxford University Press.
Rauff, R. and Rau, R. (2000). Everyday Situations for Communicating in English. New York, USA: McGraw-Hill..
Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Schrampfer, B. (2005). Basic English Grammar. Longman. Third Edition.
Electrnica:
http://www.eslflow.com/
http://www.esl-lab.com/
http://www.englishpage.com/
19
DGB/SEV/08/2014

BLOQUE
3
NOMBRE DEL BLOQUE

Describe actividades que se estaban desarrollando en el pasado
TIEMPO
ASIGNADO
12 horas
nuevos.
comunicativa.
GENRICAS:
20
DGB/SEV/08/2014

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
SABERES REQUERIDOS
Pasado continuo:
HABILIDADES
- Expresa acciones que estaban
ACTITUDES Y VALORES
- Afirmativo
sucediendo en especficos momentos,
- Negativo
recurriendo a los pronombres
- Interrogativo
relativos y el vocabulario de los
Verbos no usados para expresar

pasado continuo.
Pronombres relativos:
bloques anteriores ms el de comida,

msica y vestido.
- Complementa narraciones en tiempo
- When
pasado, mediante la combinacin del
- While
pasado progresivo y el pasado simple.
Conectores:
- Reconoce las acciones que no puede
- First
utilizar para indicar el pasado
- Later
continuo/ progresivo.
- Observa y participa sin emitir juicios

peyorativos o discriminativos.
- Crtica constructivamente
reglamentos establecidos.
- Apoya y contribuye con
- Then
entusiasmo, responsabilidad y
- After
respeto en las actividades que
- After a while
contribuyan al trabajo colaborativo.
Vocabulario:
- Comida
- Msica
- Vestido
Pasado simple Vs Pasado contino
21
DGB/SEV/08/2014

EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Presentar una nota periodstica

incompleta, con la estructura del
- Redactar el final de la historia
Nota periodstica
proporcionada por el docente.
Gua de
observacin y
pasado continuo subrayada (no
portafolio de
violenta, ni discriminativa) referente a
evidencias
hechos zonales del estado de

Veracruz, solicitar al estudiante
redacte el final de la nota.
- Ejemplificar mediante un segmento
- Completar una gua de audio, que
auditivo acciones que estaban
completaran en equipos mientras la
sucediendo, mientras se permaneca
escuchan.
Gua de audio
Gua de
completada
observacin
Narracin oral en
Registro
anecdtico
en el aula.
- Proporcionar una gua de audio, para
que completen los pronombres
relativos y conectores para unir los
hechos.
- Proyectar un fragmento de pelcula
- Narrar oralmente en pares lo que est
de forma silenciada, para que los
sucediendo en un fragmento de
presente
estudiantes en pares, narren en el
pelcula silenciada.
progresivo
momento de las acciones, lo que est

sucediendo. (Reciclar presente
progresivo)
- Para consolidar el bloque, solicitar a
22
- Redaccin en individual de de lo que
Narracin escrita
Registro
anecdtico
los estudiantes la redaccin de lo que
estaba pasando en el fragmento de la
en pasado
estaba pasando en el fragmento de la
pelcula, mientras ellos narraban a
continuo y pasado
DGB/SEV/08/2014

pelcula, mientras ellos narraban a
sus compaeros. (Pasado contino y
sus compaeros. (Pasado contino y
pasado simple).
simple
pasado simple).
APOYOS DIDCTICOS
Recortes de peridicos, revistas, fotografas, audio o video con fines educativos, lectura con contenido atractivo para los
adolescentes, cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente, as como ejercicios de
su libro de texto sugerido, diseo de: tablas estimativas, listas de cotejo, portafolio de evidencias y tablas comparativas.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Moran, P. (2001). Teaching Culture. Perspectives in Practice. Boston, USA: Heinle & Heinle.
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England. Oxford University Press.
Electrnica:
http://www.englishpage.com/
http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do
http://towerofenglish.com/english-trailers.html
23
DGB/SEV/08/2014

BLOQUE
4
NOMBRE DEL BLOQUE

Hace solicitudes y da instrucciones
TIEMPO
ASIGNADO
12 horas
nuevos.
comunicativa.
GENRICAS:
24
DGB/SEV/08/2014

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
SABERES REQUERIDOS
Phrasal Verbs (verbos
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES

- Ejecuta el uso de pronombres
compuestos).combinados con
objetivos de acuerdo a los phrasal
actividades del hogar
verbs
Verbos modales que indican peticin
- Predice situaciones futuras inciertas,
- May
en las que las posibilidades se
- Can
abordan para solicitar: permisos,
- Could
favores, etc.
- Would
- Solicita favores para ,l, ella y todos
Pronombres objetivos:
- Me, you, him, her, it, us, them
- Emite solicitudes amables,
los sujetos recurriendo a todos los
invitaciones e instrucciones a
pronombres objetivos (donde recae la
terceros.
accin) .
- Contribuye a la autocorreccin de la
- Invita a terceros a realizar alguna

actividad.
pronunciacin de la Lengua
Adicional, con responsabilidad y
- Instruye como realizar actividades del
tolerancia hacia sus compaeros
hogar.
ENSEANZA
- Introducir los phrasal verbs mediante
25
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Representar un sketch en equipos
un segmento de video donde se
ejemplificando la solicitud de algn
ejemplifique la solicitud de algn
servicio y/o invitacin.
Sketch
Gua de
observacin
DGB/SEV/08/2014

servicio y/o invitacin.
- Solicitar se haga un sketch en
equipos de dicha solicitud.
- Pegar visuales en distintos cuartos de
una casa.
- Solicitar al estudiante que seleccione
- Expresar oralmente los deberes que

debe hacer cada estudiante es casa.
semestres anteriores: partes de la
por qu.
casa y acciones bsicas.

contenidos de los phrasal verbs, su
deberes en el hogar.
preposicin y pronombre objetivo
una tabla de contenidos de los
tabla de contenidos
observacin
Composicin
Registro
individual
anecdtico
- Realizar en equipos una tabla de
y los modales para representar sus

- Solicitar la realizacin en equipos, de
Gua de
- Reciclar vocabulario de bloques y de
el cuarto de su preferencia y explique

- Presentar el uso de los phrasal verbs
Ejercicios orales y
correspondiente, su conjugacin en
presente y pasado.
phrasal verbs, su preposicin

correcta, posicin del pronombre
objetivo y su conjugacin,
proporcionndoles el material
necesario.
- Consolidar el bloque solicitando la
- Redactar una composicin individual
realizacin de una composicin
con phrasal verbs referente a las
individual con phrasal verbs referente
actividades que su familia le invita a
a las actividades que su familia le
realizar constantemente.
invita a realizar constantemente.

APOYOS DIDCTICOS
Libro de texto, imgenes externas e internas de un refrigerador, visuales de frutas, verduras, empaques de alimentos.
26
DGB/SEV/08/2014
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Complementaria:
Moran, P. (2001). Teaching Culture. Perspectives in Practice. Boston, USA: Heinle & Heinle.
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England: Oxford University Press.
Electrnica:
http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm
http://www.usingenglish.com/handouts/
http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1
27
DGB/SEV/08/2014
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.
28
DGB/SEV/08/2014
La SD est integrada por tres fases:

Fase
Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las
metas. Se presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen
Apertura
las normas y otras disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que
favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se
lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los
conocimientos previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la
interaccin de los estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los
materiales, la experimentacin, la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el
desarrollo de la autonoma.
Cierre
29
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas
situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
DGB/SEV/08/2014
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
30
DGB/SEV/08/2014

Tipo de evaluacin
Finalidad
Diagnstica o inicial
Formativa o procesual
Sumativa o final
Precisar las condiciones y posibilidades
Indagar si los procesos son adecuados
Asignar calificacin para determinar
de aprendizaje o para la ejecucin de
o si es preciso hacer adecuaciones.
promocin o certificacin.
tareas.
Reorientar el proceso.
Determinar resultados y comprobar
Detectar ideas y necesidades.

Tomar
decisiones
necesidades.
pertinentes
para
hacer eficaz el hecho educativo.
Tomar
decisiones
alternativas
Propsito
para
sobre
acciones
re-direccionar
el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Tomar decisiones para asignar una

calificacin representativa del grado
de
aprendizaje
alcanzado
por
el
alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.
Naturaleza
Investigadora
Orientadora
Determinar
la
situacin
alumnado
comparndola
real
con
Valorativa
del
Realimentar
el
la
informacin
desprendida
realidad pretendida.
Funcin
aprendizaje
de
con
los
instrumentos.
Orientar
el
Explorar
el
aprendizaje
de
los
contenidos, el nivel de desempeo

para representarlos de acuerdo con la
aprendizaje
mediante
normatividad.
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de
su nivel de logro.
Momento
Al inicio del hecho educativo: curso,
Durante
el
hecho
educativo,
en
bloque, tema, plan de estudio.
cualquiera de los puntos crticos del
Al finalizar la situacin educativa,

tema, bloque, curso.
proceso, en la aplicacin distintos

procedimientos de enseanza.
ndole de la
informacin
31
Conocimientos y contexto (cognitiva,
Conocimientos,
afectiva y psicomotriz).
progreso
programa,
dificultades
mtodo,
(cognitiva,
Contenidos
progreso
global
(cognitiva, procedimental y afectiva).
procedimental y afectiva).
DGB/SEV/08/2014
Pruebas
cuestionarios,
Instrumentos informales, exmenes
Observaciones, pruebas objetivas que
de
prcticos, observaciones y registros
incluyan muestras proporcionales de
preguntas para explorar y reconocer la
del
todos los propsitos incorporados a la
situacin real de los estudiantes en
interrogatorio, etctera.
entrevistas,
Instrumentos
objetivas,
encuestas
contexto,
desempeo,
autoevaluaciones,
situacin
relacin con el hecho educativo.
Manejo de
resultados
educativa
que
va
calificarse.
La informacin derivada es valiosa para
La informacin es til para el maestro
La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por
y para el alumno. Debe informarse la
alumnos,
lo que no es indispensable hacerla
calificacin,
actividades administrativas.
llegar al estudiante.
porqu de sus aciertos (motivacin y
No requiere descripcin detallada del
Los resultados sirven para adecuar los
afirmacin) y sus errores (correccin y
porqu de tales calificaciones.
procesos; por ello, se
repaso).
No hay correccin inmediata.
diarios o bitcoras para contar con el
Los resultados son propicios para
Se
parmetro de inicio.
constatar rendimiento y seleccionar
institucionales.
registran en
pero,
sobre
todo,
el
docentes
registran
en
para
las
formatos
alternativas de accin inmediata.

Se
presentan
en
informes
de
desempeo o aprendizajes logrados.

Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
32
DGB/SEV/08/2014

Tipo de evaluacin
Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la
crtica; por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla.
Autoevaluacin
Habr de considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe
instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada
aspecto a evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan
llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el
desempeo y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de
Coevaluacin
participacin de los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los
objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los
recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las
insuficiencias, cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para
superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Heteroevaluacin
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as,
instrumentar las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos
adecuados; por lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
33
DGB/SEV/08/2014

Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso
de evaluacin.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
3. Establecer los criterios.
de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
4. Especificar las
evidencias
objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis
e interpretacin de la
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
de acuerdo con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
contribuye a valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo,
posibilita
determinar procesos de mejora.
informacin
8. Realimentacin.
34
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).
DGB/SEV/08/2014
CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.
35
DGB/SEV/08/2014
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ
SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
36
DGB/SEV/08/2014

Plane Argumentada Lengua Adicional Al Español III

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LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

Mapa Curricular DGB SEV

Ubicacin y descripcin de la asignatura

Distribucin de los bloques

Bloque 3 Describe actividades que se estaban desarrollando en el pasado

Bloque 4 Hace solicitudes y da instrucciones

Consideraciones generales para la evaluacin

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un

2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de

sus conocimientos previos y nuevos.

consulta de diversas fuentes.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

Expresa condiciones y situaciones de posibilidad

Contrasta hbitos y rutinas realizadas en diferentes pocas

Describe actividades que se estaban desarrollando en el pasado

Hace solicitudes y da instrucciones

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

NOMBRE DEL BLOQUE

Expresa condiciones y situaciones de posibilidad

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

- Respeta y tolera las ideas, ejemplos

condicionantes al uso de los verbos

compaeros, demostrando respeto

en cada intervencin, oral y/o

- Planea en presente y futuro acciones

- Posibilidad (may, might)

que se encuentran condicionadas a

escrita de sus compaeros.

otros hechos personales, ambientales,

tnicas, culturales y fsicas de

econmicos, culturales o sociales.

personas, cosas y lugares de forma

- Iniciar la sesin quejndose de las

- Responder a las interrogaciones

obligaciones laborales que como

referentes a las obligaciones

estudiantiles que se posee.

- Preguntar cules son sus

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

- Escribir las actividades que se

formales e informales y sus