Matsa19e1m PDF

Medio
BBastián Galasso Díaz

Lesly
Leslly Maldonado Rodríguez
Vivian
Vivi Marambio Fuentes
Vi
Texto del estudiante
°
Matemática
AUTORES
1
Lesly Maldonado Rodríguez
Medio
Licenciada en Educación Matemática y Computación

Licenciada en Educación
Profesora de Matemática
Universidad de Santiago de Chile
Magíster en Educación con Mención en Informática Educativa
Universidad de Chile
Vivian Marambio Fuentes

Licenciada en Matemática
Licenciada en Educación
Profesora de Matemática
Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Didáctica de la Matemática
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Bastián Galasso Díaz

Licenciado en Matemática
Magíster en Matemática
Pontificia Universidad Católica de Chile
El Texto del estudiante Matemática 1° Medio es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento
de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
Subdirección editorial: Marisol Flores Prado

Coordinación Área Matemática: Cristian Gúmera Valenzuela
Edición: Patricio Loyola Martínez
Autoría: Lesly Maldonado Rodríguez
Vivian Marambio Fuentes
Bastián Galasso Díaz
Corrección de estilo: Carolina Ardiles Bonavía
Rodrigo Silva Améstica
Consultoría pedagógica: Mirtha Seguel Riquelme
Solucionario: Claudia Peña Candia
Marjorie Ruiz Basterrica
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Subdirección de diseño: María Verónica Román Soto

Diseño y diagramación: Daniel Monetta Moscoso
Cubierta: Miguel Bendito López
Fotografía: Archivo editorial
Shutterstock
Ilustraciones: Archivo editorial
Antonio Ahumada Mora
Producción: Rosana Padilla Cencever
PEFC/29-31-75
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella
mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en
el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN BRASIL. Impreso en Brasil por Coan Indústria Gráfica Ltda.
ISBN: 978-956-15-3038-6 – Inscripción nº 273.530
Se terminó de imprimir esta 3ª edición de 227.844 ejemplares, en el mes de octubre del año 2018.
www.santillana.cl [email protected]
Santillana® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Presentación
Te damos la bienvenida a este nuevo año escolar. El texto Matemática 1° Medio
te invita a comprender que la matemática es parte del mundo que te rodea, y
asimismo permite que te des cuenta de la importancia y relevancia que tiene
en diferentes situaciones cotidianas.
A través de sus páginas te enfrentarás a diversas situaciones en las que podrás
desarrollar actitudes y habilidades para explorar, aprender y construir concep-
tos matemáticos a partir de los siguientes ejes: Números, Álgebra y funciones,
Geometría y Probabilidad y estadística.
Este año, en el eje Números, profundizarás tus conocimientos sobre las operacio-
nes con números racionales de forma simbólica y comprenderás las potencias
de base racional y exponente entero aplicando las propiedades y relacionándolo
con el crecimiento y decrecimiento exponencial, además de resolver diversas
situaciones problemas de la vida diaria y otras asignaturas.
En el eje Álgebra y funciones, desarrollarás los productos notables aplicándolos
a situaciones concretas. Resolverás sistemas de ecuaciones lineales utilizando
diferentes métodos, y usarás un software educativo. También graficarás relacio-
nes lineales en dos variables de la forma f(x, y) = ax + by, construyendo tablas
de valores, variando parámetros en las ecuaciones; y lo aplicarás en la resolución
de problemas.
En el eje de Geometría, estudiarás el área y perímetro de sectores y segmentos
circulares, y desarrollarás la fórmula para el área y volumen del cono, desple-
gando la red asociada a dicho cono; también comprenderás el concepto de
“homotecia”, relacionándolo con instrumentos ópticos, perspectiva, entre otros,
y lo representarás de manera vectorial, además de utilizar un software para
profundizar estos procedimientos. A su vez, aplicarás el teorema de Tales en la
resolución de problemas.
En el eje Probabilidad y estadística, registrarás y compararás distribuciones
de dos características distintas empleando una tabla de doble entrada y una
nube de puntos. Igualmente desarrollarás las reglas de las probabilidades en
el contexto de resolución de problemas. Comprenderás el concepto de azar
experimentando con distintas representaciones gráficas.
Todo lo anterior, a través de actividades en las que podrás razonar, reflexionar,
analizar y compartir tus conocimientos con tus compañeros y compañeras.
Presentación 3
Conoce tu texto
El texto Matemática 1° Medio se organiza en cuatro unidades y en cada una encontrarás:
Inicio de unidad
Punto de partida
Título de la unidad Iniciarás tu trabajo, en el
El título alude al eje que podrás expresar tus
temático que articula los motivaciones y plantear
contenidos propuestos tus metas respecto de
en la unidad. los aprendizajes de
la unidad.
Al iniciar la unidad, reconocerás la relación que hay entre los conocimientos matemáticos y tu
entorno, las actividades que desarrollarás y la actitud con la que debes enfrentarlas.
Evaluación inicial
¿Cuánto sé?
Actividades para que
actives tus conocimientos
previos y que te servirán
en el desarrollo de
la unidad.
Podrás reconocer
tu desempeño en
cada actividad de
evaluación.
Reflexiono
Aquí podrás dejar registro de tu trabajo y la actitud
al enfrentar este primer acercamiento a la unidad.
4 Matemática 1° Medio
Inicio de tema
Diseño mi estrategia
Recuerdo lo que sé Actividades relacionadas
A partir de una situación con la situación del inicio de
vinculada con el hilo unidad, que te permitirán
conductor de la unidad, establecer estrategias
desarrollarás actividades de resolución para el
que te permitirán utilizar desarrollo de los temas que
conocimientos de años componen la unidad.
anteriores.
Aquí encontrarás
la formalización
de los contenidos
Páginas de contenido
trabajados y variados
ejemplos desarrollados
paso a paso.
Situación exploratoria
relacionada con el hilo
conductor de la unidad.
Este ícono indicará

una actividad que se
desarrolla de manera
colaborativa. Cuaderno
Este ícono te indicará
las páginas del
Cuaderno de ejercicios
con las que podrás
Ejercicios seguir ejercitando lo
Actividades con variados que has estudiado.
tipos de ejercicios para que
practiques lo estudiado.
Entre ellas podrás Reflexiono
encontrar conexiones con Autoevaluación con la
otras asignaturas, creación que podrás registrar
de problemas, actividades el progreso de tus
grupales, que fomentan aprendizajes y tus
el trabajo colaborativo, actitudes durante el
entre otras. desarrollo de la unidad.
Conoce tu texto 5
Conoce tu texto
Evaluación de proceso
¿Cómo voy?
Reflexiono
A partir de una situación
realizarás actividades Aquí registrarás el nivel
para que identifiques lo del logro de tus metas,
que has aprendido en la evaluación de tus
cada tema. estrategias y la actitud
que has tenido al
desarrollar el tema.
Evaluación final
¿Qué aprendí? Actividad de cierre

Actividades con variadas Podrás registrar lo que sabías
actividades de evaluación antes de comenzar, lo que
para que sepas lo que querías aprender al comienzo
aprendiste en la unidad. y lo que aprendiste al finalizar
la unidad.
Reflexiono
Aquí registrarás el logro de tus
metas, de tus aprendizajes y
las actitudes que desarrollaste
a lo largo de la unidad.
Cápsulas e íconos
Objetivos Habilidad Actitud Atención

Se describe el objetivo Se destaca el desarrollo Se declara la actitud que Información que
que se trabajará en las de una habilidad en un se desarrollará. complementa y
páginas que tratan el determinado contenido. profundiza los contenidos
contenido. abordados a lo largo de
la unidad.
Actividades complementarias Actividades en las que vincularás
lo estudiado en la unidad con una
situación contextualizada a través
de distintos tipos de actividades.
ades comp lement ar ias

Ac t i v i d
A A A Lanzamiento de un dado
•
A Tres compañeros quieren calcular la probabilidad de
sacar un puntaje igual a 1 y 2 al lanzar dos dados.
El tercero razona de la siguiente manera: La
probabilidad de sacar un 1 o un 2 en un dado
• es 2 y la probabilidad de sacar un 1 o un 2 en el
Juegos de azar
El primero razona de la siguiente manera: La 6
probabilidad de sacar un 1 es 1 y la probabili- otro dado es de 2, por lo tanto la probabilidad
6 6
Juegos de probabilidades de que salga un 1 y un 2 es 2 + 2 = 4 = 2.
dad de sacar un 2 es 1, por lo tanto la probabili- 6 6 6 3
6
a. Los tres cálculos son incorrectos. ¿Cuál fue el
dad de que salga un 1 y un 2 es 1 + 1 = 1. error en cada caso?
6 6 3
• El segundo razona de la siguiente manera: La
b. Determina correctamente la probabilidad de sa-
probabilidad de sacar un 1 es 1 y la probabili- car un puntaje igual a 1 y 2 al lanzar dos dados.
6
dad de sacar un 2 es 1 , por lo tanto la proba-
6
El error del duque de Toscana bilidad de que salga un 1 y un 2 es 1 · 1 = 1 .
6 6 36
Alrededor del año 1560, el duque de Toscana, un gran jugador de juegos de azar, había observado que a
lo largo de su experiencia al lanzar tres dados y sumar sus puntos, el 10 aparecía con más frecuencia que
el 9, a pesar de que, según él, para ambas sumas había seis maneras de lograrlas.
El problema del sorteo discutido

Para él, las maneras de sumar 9 eran: Y las maneras de sumar 10 eran:
Un profesor decidió sortear un obsequio entre los Uno de los alumnos, sentado al fondo de la sala, res-
1+6+2 1+3+5 1+4+4 1+3+6 1+4+5 2+2+6 30 alumnos de su clase. Un alumno propuso tomar pondió que no estaba de acuerdo con este método,
30 papelitos, marcar uno de ellos y, después de do- argumentando que él tendría menos posibilidades
2+2+5 2+3+4 3+3+3 2+3+5 2+4+4 3+3+4
blarlos y mezclarlos, repartir uno a cada estudiante. El de acertar que los primeros, y que lo más probable
profesor propuso un método más sencillo y rápido: es que ni siquiera llegara la oportunidad de decir
a. ¿Qué error cometió el duque de Toscana en sus cálculos? Pensaré en un número entre 1 y 30, y lo anotaré en el número, por que antes otro alumno ya lo habría
un papel y, luego, siguiendo el orden en el que están acertado. ¿Este alumno estaba en lo cierto o, por el
b. Según la regla de Laplace, ¿cuál es el espacio muestral al lanzar tres dados? sentados, cada alumno dirá un número distinto hasta contrario, el profesor propuso un sorteo justo?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que la suma sea 9? ¿Y que la suma sea 10? que uno acierte el número que he pensado.
d. ¿Qué puedes concluir sobre este error? Explica tu respuesta.
Problema de la apuesta interrumpida

Juegos de azar Dos hermanos, Beatriz y Andrés, están apostando a. ¿Cómo deben repartir la apuesta? Explica tu
En Chile existen diferentes juegos de azar. Entre los poco posible que escojan la combinación 1, 2, 3, 4 en un juego, en el que gana el primero que con- respuesta.
juegos que consisten en extraer cierta cantidad y 5, porque creen que tienen menos posibilidades. sigue 10 puntos. En cada ronda ambos tienen la
misma probabilidad de ganar y el que gana obtiene b. Conversa con tus compañeros y compañeras la
de bolitas desde una tómbola para completar un solución del problema.
cartón existe la posibilidad de escoger los números a. Según el cálculo de probabilidades, ¿sería un punto. El partido se encuentra en un punto cul-
del cartón. correcto pensar de esta manera? Justifica tu minante. Beatriz lleva 9 y Andrés, 8 puntos, pero por c. La solución correcta del problema dependerá
respuesta. motivos extraordinarios, deben interrumpir el juego. de aspectos que pueden no ser matemáticos,
En este contexto, las personas escogen números Dado que ninguno ha llegado a los 10 puntos, deci-
que en lo posible se encuentren distribuidos dentro b. ¿Se podría hacer un análisis de las frecuencias re- pero intenta llegar a una solución mediante el
den repartir el dinero de la apuesta realizada. uso de probabilidades. Puedes usar un diagra-
del total de las bolitas, por ejemplo, si las bolitas lativas con los resultados de los sorteos anteriores
son 20 y deben escoger 5 números, una persona para obtener información sobre la probabilidad ma de árbol con las jugadas que quedan.
podría escoger; los números 2, 7, 11, 15 y 19. Es muy de las combinaciones? Explica tu respuesta.
Herramientas tecnológicas
280 Unidad 4 • Probabilidad y estadística Unidad 4 • Probabilidad y estadística 281
A medida que avances en el

tema encontrarás diferentes
instancias en las que
podrás resolver los temas
tratados utilizando alguna
herramienta tecnológica o
software educativo.
Conexión con Invitado especial Visita la Web

Pequeña reseña de Se muestra un link donde
Se vincula el contenido algún personaje que encontrarás información
trabajado con otra área haya aportado al área relacionada con los
del conocimiento. Matemática. contenidos trabajados.
Conoce tu texto 7
Índice
Unidad 1 • Números . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Unidad 2 • Álgebra y funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

¿Cuánto sé? Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
¿Cuánto sé? Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Tema 1 Operatoria en los números racionales . . . . . . . . . . . .14
Tema 1 Productos notables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
• Números racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
• Cuadrado y cubo de un binomio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
• Adición y sustracción de números racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• Suma por su diferencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
• Multiplicación y división de números racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Producto de binomios con un término en común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
• Propiedades de la adición y multiplicación de números racionales . . . . 26
• Operaciones combinadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Tema 2 Factorización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Tema 2 Potencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 • Factorización por un factor en común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

• Factorización mediante productos notables: binomios . . . . . . . . . . . . . . . 90
• Potencias de base y exponente entero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
• Factorización mediante productos notables: trinomios . . . . . . . . . . . . . . . 94
• Potencias de base racional y exponente entero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
• Multiplicación y división de potencias de base racional . . . . . . . . . . . . . . 50 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
• Crecimiento y decrecimiento exponencial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Sistema de ecuaciones lineales con
Tema 3
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 dos incógnitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
• Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 • Ecuación lineal de dos incógnitas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

• Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
¿Qué aprendí? Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• Método de resolución: gráfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
• Método de resolución: igualación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
• Método de resolución: sustitución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
• Método de resolución: reducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
• Método de resolución: Cramer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Herramientas tecnológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Tema 4 Relación entre dos variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
• Relaciones lineales de la forma f(x, y) = ax + by . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

• Variación de parámetros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
• Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
¿Qué aprendí? Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Unidad 3 • Geometría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Unidad 4 • Probabilidad y estadística . . . . . . . . . . . . . . . . 222
¿Cuánto sé? Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 ¿Cuánto sé? Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Tema 1 Sectores y segmentos circulares . . . . . . . . . . . . . . . . .146 Tema 1 Comparación de muestras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
• Elementos de la circunferencia y del círculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 • Relación entre dos variables cuantitativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
• Perímetro de un sector y segmento circular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 • Relación entre dos variables cualitativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
• Área de un sector y segmento circular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 • Comparación de dos poblaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Tema 2 Área y volumen del cono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Tema 2 Propiedades de la probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . 244
• Área de un cono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 • Unión e intersección de eventos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

• Volumen de un cono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 • Reglas aditivas de la probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
• Reglas multiplicativas de la probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Tema 3 Homotecia y teorema de Tales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Tema 3 Comportamiento aleatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
• Homotecia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
• Homotecia de forma vectorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 • Paseos aleatorios y frecuencias relativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
• Teorema de Tales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Herramientas tecnológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
• División proporcional de segmentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
• Paseos aleatorios y probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Tema 4 Semejanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 • Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
• Semejanza de figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 ¿Qué aprendí? Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
• Criterios de semejanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
• Teoremas de Euclides. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
• Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Bibliografía y webgrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
¿Qué aprendí? Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Índice 9
1Unidad Números
Los números están presentes en la tecnología, por ejemplo, para presentar
información, al momento de calcular la memoria disponible de un compu-
tador, al determinar equivalencias entre unidades para medir la capacidad
de un disco duro o en las planillas de cálculo, para representar coordenadas
de GPS, entre otras.
Estudiarás... Para que puedas... En las páginas...
1 Operatoria en Resolver problemas y ejercicios de

Tema
14 a la 35
los números racionales manera simbólica.
2 Comprender las potencias con base racional

Tema
Potencias 36 a la 61
y exponente entero.
10 Unidad 1 • Números
Punto de partida
Te invitamos a observar la imagen para
responder las siguientes preguntas que te
ayudarán a desarrollar los aprendizajes en
esta unidad.
1. ¿Cómo crees que se relacionan los

contenidos de esta unidad con
la tecnología?
2. ¿Notaste que hay información

numérica que se relaciona con la
tecnología? Explica.
3. Reúnete con un compañero o una

compañera y comenten si hay algún
otro tema de vuestro interés que se
relacione con los contenidos
que estudiarán.
4. Respecto de los nuevos aprendizajes

de esta unidad, ¿qué meta te
propones cumplir al finalizar esta
unidad? ¿Cómo piensas cumplirla?
Actitud
jar esta
inv ita m os a traba tiva,
Te manera a
c
unidad de te frente a los
n
persevera e te presenten y
s q u e s n tus
desafío en equipo co
ja n do
traba ros.
compañe
n
as éxito e
¡Que teng miento
el cumpli tas!
de tus me
Unidad 1 • Números 11
¿Cuánto sé? Evaluación inicial
Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluación.
Multiplicación y división de números enteros

1. Calcula el resultado en cada caso. (1 punto cada uno)
a. 9 : (–3) = b. –2 • (–6) = c. –8 : 8 =
2. Resuelve los siguientes problemas. (2 puntos cada uno)

a. Un día de julio en Santiago, la temperatura a las 7:30 horas fue de –4 °C, y tres horas más tarde subió
8 °C. Si la temperatura máxima fue el triple de la registrada a las 10:30 horas, ¿cuál fue la temperatura
máxima del día?
b. En el interior de una cámara frigorífica la temperatura puede descender 4 °C cada hora. Si la

temperatura inicial de la cámara es de 1 °C, ¿qué temperatura habrá dentro de 3 horas?
c. Un buzo descendió hasta una profundidad de 30 m en 5 etapas. Si en cada una se sumergió la

misma cantidad de metros, ¿cuántos metros descendió en cada etapa?
Fracciones y números decimales

3. Escribe la fracción y el número decimal marcados con un en la recta numérica. (1 punto cada uno)
–2 A –1 D 0 E 1 2
Fracción Decimal Fracción Decimal Fracción Decimal
a. A Q b. D Q c. E Q
4. Resuelve cada operación. (1 punto cada uno)
a. 7 • d– 16 n = b. 4 2 + 5 1 = c. 7,8 – 2,8 =
9 6 8 6
5. Resuelve. (1 punto cada uno)

a. Se quiere repartir 5,5 kg de harina en bolsas de 1 kg. ¿Cuántas bolsas se llenan?
2
b. El producto de dos números es 15. Si uno de sus factores es 2,5, ¿cuál es el otro?
c. El cociente entre dos números es –7, si el dividendo es 7, ¿cuál es el divisor?

2
1
Unidad
6. Analiza la siguiente situación y luego responde. (2 puntos cada uno)
En una base meteorológica se registraron las siguientes temperaturas:
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Temperatura (°C) 0,1 –0,1 0,2 –0,4 –0,2 –0,3 –0,3
a. Calcula la diferencia entre la mayor y la menor temperatura registrada.
b. Alexis afirma que el promedio entre las temperaturas registradas esa semana es igual a –0,2 °C, en
cambio Daniela dice que el promedio de las temperaturas es 0,1 °C mayor que la temperatura dicha
por Alexis. ¿Quién se encuentra en lo correcto? Explica.
Potencias y raíces
7. Calcula las siguientes potencias y raíces. (1 punto cada uno)
a. 52 = b. 25 = c. 82 = d. 64 =
8. Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa. Justifica las falsas. (2 puntos cada uno)
a. 1 En la igualdad a = 9, el valor de a es 18.
b. 1 Resolver 35 • 34 es equivalente a resolver 35 4. •
c. 1 El valor de una potencia de base 3 y exponente 3 es 27.

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
Ítems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeño

Resolver operaciones en el conjunto de
1y2
los números enteros. Logrado: 6 puntos o más.
Resolver operaciones considerando Medianamente logrado:
3, 4, 5 y 6
fracciones y números decimales. 4 a 5 puntos.
Calcular potencias y raíces cuadradas de Por lograr: 3 puntos o menos.
7y8
números naturales.
Total
Reflexiona sobre tu trabajo

• ¿Mantuviste una actitud positiva al resolver los desafíos complejos? Explica.
• ¿Qué estrategia utilizarías para resolver la actividad de mayor dificultad?
Tema
1 Operatoria en los números racionales

En esta sección recordarás lo que has estudiado en años anteriores y diseñarás una estrategia para
desarrollar el Tema 1.
Recuerdo lo que sé
Nombre del dispositivo Tamaño Espacio libre Estado
1. Lee la siguiente información.
WinXP (C:) 195,3 GB 174,6 GB Listo
Los números decimales se utilizan en Negocios (D:) 97,7 GB 76,3 GB Listo
diferentes situaciones. Por ejemplo, Personal (E:) 97,7 GB 64,1 GB Listo
una de ellas es representar la capaci-
dad de memoria en un computador. Respaldo (F:) 75,1 GB 21,7 GB Fase 1
a. Completa la tabla usando los números destacados con azul.

Un número decimal racional
Número decimal Clasificación Fracción ( a) se puede clasificar como:
• Finito
• Infinito periódico
• Infinito semiperiódico
b. ¿Cuál es la fracción que representa a 195,3 GB ? ¿Hay otra fracción que lo represente? Explica.
Realiza tus cálculos Explicación Q
c. La fracción 1 953 , ¿con qué número decimal de la tabla la relacionas? Explica.

10
d. Remarca en cada caso la igualdad correcta. Luego, crea un problema a partir de la situación inicial.
195,3 + 97,7 + 97,7 + 75,1 = 455,8 195,3 + 97,7 + 97,7 + 75,1 = 465,8
Problema Q
1
Unidad
2. Analiza cada caso y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad.
a. Para determinar la tercera parte del total de Tamaño , Julio dice lo siguiente: "Se debe dividir
cada uno de los Gigabytes que se muestran por un tercio y luego sumar las cantidades obtenidas".
¿Es correcto lo propuesto por Julio? Explica.
Respuesta Q Mi estrategia Q
b. Si el tamaño de WinXP (C:) se designa por x y el espacio de libre de WinXP (C:)

se designa por y, remarca la expresión que corresponde a determinar el espacio utilizado de
WinXP (C:) . Explica tu elección.
x+y x–y x•y x:y
Explicación Q
3. Comparte tus estrategias con las de tus compañeros o compañeras, luego escribe cómo mejorarías
la tuya.

• ¿En qué otro ámbito o situaciones crees que se utilizan operaciones con fracciones y números decimales,
tanto positivos como negativos?
• ¿Qué dificultades tuviste para responder las preguntas anteriores? ¿Cómo podrías resolverlas?
• ¿Qué conocimientos de años anteriores o de tu experiencia utilizaste?
• ¿Fuiste perseverante en la búsqueda de nuevas estrategias para resolver las actividades? Explica.
Tema 1 • Operatoria en los números racionales 15

Tema 1: Operatoria en los números racionales
Números racionales
Objetivo De los pendrives que se muestran en la imagen, si
• Conocer el conjunto de compraras el de color rojo y utilizaras la quinta parte
los números racionales. de su capacidad para guardar archivos de música.
• Escribe la fracción y el número decimal que re-
presenta la capacidad de música que utilizarías.
Fracción Q Número decimal Q
La fracción y el número decimal que representa la capacidad utilizada en guardar

estos archivos, son números racionales.
Atención
Todo número natural Si un número pertenece a algún conjunto numérico se anota D, en caso contrario
o entero puede ser se anota . Gráficamente esto se podría representar como:
representado como un
número racional: a
–1,5 D a –1,5 _ –1,5 b _
Ejemplos: 5 = 5 b
1 –5 D a –5 D _ –5 b –1,5 –5 4
–3 = – 3 4Da 4D_ 4Db
1
• A continuación, reconocerás algunos conjuntos numéricos estudiados en años

anteriores y formalizarás de manera simbólica el conjunto de los números ra-
cionales ( a).
Conceptos
Los números naturales ( b ) se representan por b = {1, 2, 3, …}.
Los números enteros (_ ) se representan por _ = {…–2, –1, 0, 1, 2…}.
Los números racionales ( a) se representan por:
a = (a tal que a, b D _ , b ≠ 02
b
El siguiente diagrama te ayudará a comprender el conjunto de los números racionales.
Fracciones Q 2
5
Números
Finitos Q –3,5
racionales
Decimales Periódicos Q 0,5353... = 0,53
Infinitos
Semiperiódicos Q –2,34747... = –2,347
Simbólicamente se tiene que: b _ a , es decir, todo número natural es un número entero y todo
número entero puede ser representado como un número racional.
Ejercicios 1
Unidad
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.
1. Anota D si el número pertenece al conjunto numérico, en caso contrario anota (no pertenece).
a. 2,5 _ c. 125 b e. –4 b
b. – 2 _ d. 4,2 a f. –2,5 a
7
2. Observa el siguiente diagrama. Luego, ubica en el conjunto numérico correspondiente.
3 –7,4 –0,265 9 –15 8 –8 98 1,2 15

15 923 33
a
_
b
3. Analiza la siguiente situación. Luego, responde las preguntas y compara tus procedimientos con los
de tus compañeros.
Las focas y los elefantes marinos son mamíferos que pasan la mayor parte del tiempo en los océanos. La
foca común llega a medir 1,9 m; la foca de Largha, 9 m; la foca de Baikal, 1,4 m, y la foca anillada, 1,6 m.
5
a. Entre estas especies, ¿cuál es la foca de menor longitud? ¿Concuerdas con tus compañeros? Explica.
b. ¿Cuál es la fracción que representa la medida de la foca común?
4. Álgebra Determina, en cada caso, a qué conjuntos numéricos pertenece la solución de la ecuación
ax + b = c, donde las variables a, b y c representan números naturales.
a. b < c y (b – c) es múltiplo de a. c. b < c y (b – c) no es múltiplo de a. lo estudi
cita
Ejer
ado
b. b > c y (b – c) es múltiplo de a. d. b > c y (b – c) no es múltiplo de a.

Páginas 6 - 7
• ¿En qué otra situación cotidiana utilizas los números racionales? Explica.
• ¿Qué estrategias ocupaste para clasificar números según el conjunto numérico al que pertenecen?

Adición y sustracción de números racionales

Objetivos Un grupo de montañistas se propone escalar el monte Everest. Debido a las dificul-
• Resolver adiciones tades climáticas deciden usar como recurso una tablet para buscar la mejor ruta y así
y sustracciones de conseguir su objetivo.
números racionales de
manera simbólica.
• Resolver problemas que
involucren adiciones
y sustracciones de
números racionales.
Actitud
¿A qué distancia del campamento 2 está la cumbre del monte Everest?
Algunos montañistas
chilenos han escalado el
• Relaciona la información anterior y completa según corresponda.
monte Everest; sin duda
perseveraron en lo que se
habían propuesto hasta Cumbre del monte Everest
lograr su objetivo. Sé
perseverante al momento Operación por realizar Altura campamento 2
de resolver un problema y
cumple los objetivos que
te propongas.
• Responde la pregunta del problema. Q
• En esta actividad pudiste realizar una operación entre números racionales para
responder la pregunta planteada. Ahora generalizarás la adición y sustracción
de números racionales de manera simbólica.
Conceptos
Para resolver una adición o sustracción de números racionales, considera lo siguiente:
Si están representados como números decimales, los ordenas de manera vertical, con la condición de
que la coma decimal quede alineada, y resuelves.
Si están representados
p como fracciones,, simbolicamente resuelves:
a c a•d+b•c a – c = a•d–b•c
Adición: + = Sustracción:
b d b•d b d b•d
Donde a, b, c, d D _ , con b ≠ 0, d ≠ 0.
En el caso que los números sean enteros, utilizas los procedimientos que ya has estudiado.
1
Unidad
La recta numérica está graduada en partes iguales.
Ejemplo 1
C Atención
B A Recuerda que hay una
–2 –1 0 1 2
relación entre lo escrito en
¿Cuál es el resultado de la diferencia entre A y B aumentada en C? lenguaje natural con ciertas
operaciones matemáticas.
Para responder la pregunta, puedes realizar lo siguiente:
Determinas el número racional que Lenguaje
1 A = – 4, B = – 9, C = 1, Operación
PASO A PASO
6 6 representa cada letra. natural
A – B + C = – 4 – d –9 n + 1
Aumentado,
2 6 6
Remplazas en la expresión. sumado
+
– 4 – d –9 n + 6 = –4 + 9 + 6 = 11
Disminuido,
3 6 6 6 6 6
Resuelves.
restado, –
diferencia
Respuesta: El resultado de A – B + C es 11 = 1,83 = 1 5.
6 6
Considera que x = 5 y z = 3,2. ¿Cuál es el resultado de la adición entre x y z?

Ejemplo 2
7
Para responder la pregunta, puedes seguir estos pasos: Habilidad
1 x + y = 5 + 3,2 Remplazas en la expresión.
Cuando eliges una
7 estrategia estás
desarrollando la habilidad
PASO A PASO
2 x + y = 5 + 29 32 – 3 29
Representas como una fracción: 3,2 = = . de resolver problemas.
7 9 9 9
3 x + y = 248 5 29 5 • 9 + 29 • 7 248
Sumas las fracciones: + = = .
63 7 9 7•9 63
Respuesta: El resultado de x + z es 248 .

63
Resuelve el siguiente problema. Atención

Ejemplo 3
De un pendrive de 16 Gb se utilizan 2,5 Gb en música y 1 1 Gb en documentos. Si en el ejemplo 2

4
¿Cuánta memoria queda disponible? representas como un
número decimal la
Analiza los siguientes pasos que te ayudarán a resolver el problema. 5
fracción , ¿el resultado
7
1 A la capacidad del pendrive le restas la memoria utilizada: 16 – 2,5 – 11. sería el mismo?
4
PASO A PASO
1
2 Puedes representar 1 con el número decimal 1,25 y luego resuelves:
4
16 – 2,5 – 11 = 13,5 – 1,25 = 12,25
4
Respuesta: Quedan disponibles 12,25 Gb.
C En una adición o una sustracción de números racionales, ¿podrías obtener

como resultado un número entero? Comenta con un compañero o
una compañera.

Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
1. Cada recta numérica está graduada en partes iguales.
–1 B A 0 C 1 –4 E –3 F –2 D –1 0
Calcula el valor según corresponda.
a. A + B + C d. D – E – F
b. D + E + F e. A + D – E
c. A – B – C f. B – D + C
2. Analiza la siguiente información y responde.
Entre 4 grupos de un colegio recolectaron 200 kg de papel para reciclarlo. El primer grupo recogió
60 1 kg; el segundo, 13 1 kg, y el tercero, 45,93 kg.
4 5
a. Si lo recolectado por el cuarto grupo se anota como x, ¿qué expresión representa la relación entre
todas la cantidades involucradas?
b. ¿Cuántos kilogramos de papel recolectó el cuarto grupo?
c. ¿Qué grupo recolectó más kilogramos de papel? ¿Cuál menos? ¿Cuántos kilogramos de diferencia
hay entre estos grupos?
d. ¿Cuántos kilogramos más de papel recolectó el primer grupo que el segundo?
3. Determina los valores de A, B, C, D, E, F, G y H según corresponda.

a. 9 b. 13
0,4 + A = –0,3 + E =
10 60
– – – + – –
B C
3
+ = F + 0,725 = H
15
= = = = = =
3 D –1 – 61
+ 0,1 = + G =
5 3 120
4. A partir del ítem anterior, responde.

a. ¿Cuál es el valor de A + B – C + D?
b. ¿Cuál es el valor de E – G – F + H?
1
Unidad
Altura total
Asta
5. A partir de la imagen, responde las siguientes preguntas.
a. ¿Cuál es la altura del asta de la bandera azul?
b. ¿Cuál es la altura total de la bandera roja? 1,79 m

2,15 m
c. ¿Cuál es la diferencia positiva de las medidas

Base Base
de las astas de las bandera? 0,35 m 0,28 m
6. GeometríaEl perímetro de un polígono corresponde a la suma de la medida de sus lados.

Considerando lo anterior, calcula el perímetro (P) de los siguientes polígonos.
a. ABCD cuadrado. b. EFGH rectángulo.
D C 4,9 cm
H G
3,75 cm
1,97 cm
A B
E F
7. Elige uno de los circuitos, y pídele a un compañero o una compañera que resuelva el otro. Luego,
comparen sus respuestas y expliquen cómo lo resolvieron.
a. + + 5 b. – –
–5 38 2 1,4 9
9
4 –2,12 1 145
suma – suma resta

+ resta
resta suma
A B
lo estudi
cita
Ejer
ado
Páginas 8 - 9
• ¿Qué estrategia utilizaste al resolver adiciones o sustracciones de números racionales que involucraban su
forma decimal y fraccionaria al mismo tiempo?
• ¿Fuiste perseverante al resolver problemas? ¿Cómo demostraste esa actitud?

Multiplicación y división
de números racionales
Objetivos En diversas situaciones, el uso de calculadora te ayudará a comprobar ciertos cál-
culos que involucren números racionales.
• Resolver
multiplicaciones y En este caso, Sandra utiliza su calculadora para ayudar a Cristian a determinar la
divisiones de números cantidad de metros de hilo que está usando para elevar su volantín.
racionales de manera
simbólica.
• Resolver problemas as
que involucren la yard
550
multiplicación y la
división de números
racionales.
Para calcularlo, Sandra sabe que 1 yarda equivale a 0,9144 m, por lo que presiona
Atención las siguientes teclas.
En algunas calculadoras
el punto corresponde a la
coma decimal. 0 . 9 1 4 4 X 5 5 0
• ¿Es correcto lo anterior? ¿Por qué? Explica.
Actitud • Encierra el resultado que te permite responder la pregunta.

Es importante que,
cuando te enfrentes a
una situación problema,
compruebes siempre
tus resultados y corrijas • Para resolver algunos problemas de la vida real es necesario aplicar la multipli-
los posibles errores que cación o la división de números racionales. A continuación, se generalizarán
cometas en su resolución. estas operaciones de manera simbólica.
Conceptos
Para multiplicar números racionales ten en cuenta lo siguiente:
Si son números decimales, los multiplicas de manera habitual, considerando
que la posición de la coma decimal se desplaza, de derecha a izquierda,
tantos lugares como cifras decimales tenga cada número decimal.
Si están representados como fracciones, simbólicamente resuelves.
a • c = a • c , donde a, b, c, d D _ , con b ≠ 0, d ≠ 0.
b d b•d
1
Unidad
Considera que X = – 8, Y = 2,13, ¿cuál es el producto entre X e Y? Atención
Ejemplo 1
3
Recuerda que hay una
Para responder la pregunta puedes seguir estos pasos: relación entre lo escrito
en lenguaje natural con
1 X • Y = – 8 • 2,13
3
Remplazas en la expresión. ciertas operaciones
213 – 21 192 32 matemáticas.
2 X • Y = – 8 • 32 Representas como una fracción: 2,13 = = =
PASO A PASO
3 15 90 90 15
Lenguaje
Operación
3 X • Y = – 256 Resuelves: – 8 • 32 = – 8 • 32 = – 256 natural
45 3 15 3 • 15 45
Multiplicado,
•
Respuesta: El resultado de X Y es – 256 , o sea, el número decimal –5,68.
• producto
45
Dividido,
:
cociente
Conceptos
En el conjunto de los números racionales se tiene lo siguiente:
El inverso multiplicativo de un número a D a, a ≠ 0, se representa por 1, y

a Visita la Web
cumple que a • 1 = 1.
a Para saber más sobre
Para calcular el cociente entre dos números racionales, es posible resolver multiplicación de números
una multiplicación en la que el dividendo se multiplica por el inverso racionales, visita el
multiplicativo del divisor. siguiente sitio web:
a http://www.vitutor.com/
b a c a•d a•d di/r/a_12.html
Simbólicamente: = : = = a, b, c, d D _ , con b ≠ 0, c ≠ 0, d ≠ 0.
c b d b c b•c
d
Considera que A = 2, B = 1,2. ¿Cuál es el cociente de la división A : B? Atención

Ejemplo 2
5
Si utilizas solo números
Para responder a la pregunta, puedes seguir estos pasos: decimales en los ejercicios
1 y 2, ¿qué procedimiento
2 emplearías?
A= 5
1 B 1,2
Remplazas en la expresión.
A = 2 : 11 12 – 1 11
2 Representas como una fracción: 1,2 = = .
PASO A PASO
B 5 9 9 9
A=2• 9 11 9
3 B 5 11
El inverso multiplicativo de es .
9 11
A = 18
4 B 55
2 9 18
Resuelves • = .
5 11 55
Respuesta: El resultado de A es 18 , que corresponde al número decimal 0,327.

B 55
C La multiplicación o la división de dos números racionales, ¿puede dar

como resultado un número entero? Comenta con un compañero o
una compañera.

1. Resuelve cada operación según corresponda.

a. Si X = – 6, Y = 2,5, calcula X • Y. c. Si C = 1 7, D = 2 1, calcula C • D.
5 9 7
b. Si Z = 2,5, W = 7, calcula W . d. Si M = –0,14, L = 3 1, calcula M .
6 Z 5 L
2. Completa cada término según corresponda.
a. 2 :3 • 3 : (–5) • (–5)
9
b. –0,5 • 1,2 :6 : –0,2 • 1

5 8
c. 2,3 : –7 • 31 : 0,1 • –10

3 5
3. Completa cada representación según la clave entregada.
Clave a•b
a b
a. c.
23
18
3,1 –2 4,2 –5 2,5 0,75 8
3
b. d.
19
1 215
19
81
–1 1 –3 4 1 0,4
5 2 4 9 9
1
Unidad
4. Representa cada expresión del lenguaje natural en una expresión numérica y luego calcula su valor.
a. El producto entre la suma de tres y cuatro con la diferencia de siete y nueve.
b. La suma del producto entre cinco y menos cuatro y el cociente entre dos y ocho.
c. La resta del cociente entre menos diez y cinco con el producto entre cuatro y veinte.
d. El cociente entre el inverso aditivo de diez con el inverso multiplicativo de cuatro.
5. Resuelve los siguientes problemas.
a. Jesús y Magdalena tienen un bidón con 6 1 L de agua y además vasos de 0,25 L. Jesús afirma que
2
puede llenar 30 vasos, en cambio Magdalena dice que son cuatro vasos menos. ¿Quién está en lo
correcto? Explica tu respuesta.
b. Sara y Fernando viajaron a un parque nacional a participar en labores de limpieza, pues les gusta
colaborar con la conservación de la naturaleza. Gastaron 2 del dinero que llevaban en la compra de
21
un protector solar y 3 en pasajes de autobús.
11
• Si tenían $ 75 000, aproximadamente ¿cuánto dinero gastaron en cada rubro?
• Sara usó 70 del dinero sobrante para comprar 2 almuerzos, aproximadamente, ¿cuánto dinero
123
costó cada almuerzo?
6. Observa los siguientes números racionales.
7; –0,3; 0,75; 3 ; 14 ; 0,75; 7

4 10 20 10
Ubícalos en cada recuadro de manera que el pro-

ducto de cada rama sea igual a – 7 .
40
lo estudi
cita
Ejer
ado
Páginas 10 - 11
• Explica cómo se resuelve una multiplicación y una división entre números racionales.
• Al revisar el solucionario de tu texto, ¿cometiste algún error en los ejercicios?, ¿qué realizarías para no volver
a cometerlo? Explica.

Propiedades de la adición y multiplicación

de números racionales
Objetivo Para comprobar la velocidad de banda 42,85 28,29
• Reducir expresiones ancha de su notebook, Elena realiza un
numéricas aplicando test de velocidad de descarga y veloci-
las propiedades de dad de carga.
las operaciones en el
conjunto de los Luego de cotizar en diferentes em-
números racionales. presas, una le propone aumentar al
doble ambas velocidades. Si luego de
aumentar al doble se suman ambas
velocidades, ¿cuál es su resultado?
• Completa con las cantidades según corresponda.
Velocidad de descarga Velocidad de carga
2•f + p=2• +2•
= +
• Responde a la pregunta planteada. Q

• Si primero se hubiese sumado la cantidad entre paréntesis y luego se aumenta
al doble, ¿el resultado es el mismo? Explica.
Conceptos
En el conjunto a, para la adición y multiplicación se cumplen las siguientes propiedades:
Clausura: Si a, b D a entonces (a + b) D a y(a • b) D a.
Conmutativa: Si a, b D a entonces a + b = b + a y a • b = b • a.
Asociativa: Si a, b, c D a entonces a + (b + c) = (a + b) + c y a • (b • c) = (a • b) • c.
Elemento neutro: Para todo a D a existe un único elemento neutro, tal que:
Neutro aditivo Neutro multiplicativo
a+0=0+a=a a•1=1•a=a
Elemento inverso: Para todo a D a existe:

Inverso aditivo Inverso multiplicativo
–a D a tal que a + (–a) = (–a) + a = 0 1 D a (a ≠ 0) tal que a • 1 = 1 • a = 1
a a a
Distributiva: Si a, b, c D a entonces a • (b + c) = (a • b) + (a • c).
1
Unidad
Aplica las propiedades de la adición y calcula el resultado: Atención
Ejemplo 1
0,3 – 9,1 + 0,56.

La propiedad conmutativa
Para resolver la operación, puedes seguir estos pasos: de la adición (o de la
multiplicación) dice que el
1 0,3 + (–9,1) + 0,56 Representas como una adición de números racionales. orden de los sumandos
(o de los factores) no
3 + d– 91 n + 56
2 10 10 99 Representas los números decimales como fracciones.
altera el resultado.
Mientras que la propiedad
PASO A PASO
d 3 + 56 n + d– 91 n
asociativa muestra que
3 10 99 10
Aplicas la propiedad asociativa.
no importa el orden de
agrupación, ya que su
857 + d– 91 n
4 990 10 Resuelves la adición entre fracciones. resultado no se altera.
–8 152
5 990 Obtienes el resultado.
Aplica las propiedades de la multiplicación y calcula el resultado:

Ejemplo 2
0,5 • 1,2 + 9,1 • 0,5.
Para resolver la operación, puedes seguir estos pasos:
1 0,5 • 1,2 + 0,5 • 9,1 Aplicas la propiedad conmutativa para ordenar los factores. Habilidad
Al fundamentar
2
PASO A PASO
0,5 • (1,2 + 9,1) Aplicas la propiedad distributiva. conjeturas usando

lenguaje matemático
3 0,5 • 10,3 Calculas el producto. están desarrollando la
habilidad de argumentar
4 5,15 Obtienes el resultado. y comunicar.
¿Existe el elemento neutro para la sustracción?

Ejemplo 3
Para determinar el neutro de la sustracción debe existir un único número n que

al restarlo con un número cualquiera a resulte el mismo número a.
1 De lo anterior se deduce que se debe cumplir que a – n = n – a = a.
2
PASO A PASO
De las ecuaciones anteriores, se tiene que:

a–n=an=0 n – a = a n = 2a
3 Ya que el elemento neutro debe ser único, y en este caso se ha demostrado que
no. Para la sustracción no existe un elemento neutro.
C ¿En qué conjunto(s) numérico(s) no existe el elemento inverso o el

elemento neutro para la adición? ¿Y qué ocurre con el elemento
inverso o el elemento neutro para la multiplicación? Comenta con
un compañero o una compañera.

1. Completa con = (igual) o ≠ (distinto) según corresponda.
a. 4 + d3 + 1 n d4 + 3n + 1 d. 4 • 1,75 1,75 • 4
7 5 10 7 5 10 5 5
b. 2 + d– 5 + 0,7n d2 • d– 5nn • 0,7 e. 3,5 • (–2) – 1,1 • 2 (3,5 – 1,1) • 2

7 8 7 8
c. 0,4 + (–0,4) (–0,4) + 0,4 f. 3 • d3,2 + 1n 3 • 3,2 + 3 • 1

7 2 7 7 2
2. Completa con el nombre de la propiedad que se utilizó en cada paso de la resolución.

a. 1,2 • 4 + 1,2 • 5 b. 8 + 2 + 1
9 9 10 10 10
= 1,2 • d4 + 5n Q =d8 + 2n+ 1 Q

9 9 10 10 10
= 1,2 • 1 Q =1+ 1
10
= 1 • 1,2 Q = 1 +1 Q
10
= 1,2 Q = 11
10
3. Responde.
a. Al sumar dos números naturales, ¿su resultado es un número natural?
b. Si se restan dos fracciones, ¿su resultado es una fracción?
c. Si sumas o restas dos números racionales, ¿su resultado es un número racional?
d. Al multiplicar dos números naturales, ¿su resultado es un número natural? ¿Qué se obtiene si se
dividen dos números naturales?
e. Si se multiplican o dividen dos fracciones, ¿su resultado es siempre un número entero?
f. Si se multiplican o dividen dos números racionales, ¿su resultado es un número racional?
4. Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa. Justifica las falsas.

a. Si a Db y b Da, entonces siempre ocurre que a + b Db.
b. Si a D_ y b Da, entonces siempre ocurre que a • b D_.
c. Si a = 0 y b Da, entonces siempre ocurre que a + b = 0.
d. Si a Db , b D_ y c Da, entonces siempre ocurre que a • (b + c) = a • b + a • c.
1
Unidad
5. Lee la siguiente información, sigue el ejemplo y luego para cada par de números racionales intercala
tres números decimales.
Siempre es posible ubicar un número racional entre dos números

racionales distintos, por muy “cerca” que estén. 0 1 1 1
Por ejemplo, al ubicar una fracción entre 1 y 1, puedes calcular el 3 2
2 3
promedio, es decir:
Promedio
1+1 5
3 2 6 1 1
= = 5 +
2 2 12 3 2
Luego esta fracción puedes ubicarla en la mitad de 1 y 1, como
2
2 3
se muestra en la recta numérica.
Gracias a la densidad de los números racionales siempre puedes 1 5 1
encontrar otro número racional entre dos números racionales 3 12 2
distintos por muy cercanos que se encuentren.
a. – 3, –0,4 b. 5 , 9 c. 1, 3 d. –0,73, – 6 e. – 1, – 1 f. 0,99, 100

5 12 12 2 4 15 6 7 99
6. Comenta con un compañero o una compañera lo siguiente: la propiedad descrita en el ítem anterior,
¿se puede aplicar a los números naturales? ¿Y a los números enteros? Argumenten sus ideas.
7. Álgebra Demuestra la propiedad de la clausura para la multiplicación de números racionales.

Para esto utiliza la demostración de la clausura de la adición de números racionales, que se
presenta como ejemplo.
Si a y b son números racionales distintos de cero, tales que a + b = c, hay que demostrar que c es un número
racional. Por definición de un número racional, a = x y b = z , con x, y, w, z números enteros distintos de
y w
cero. Su adición es:
Hay que demostrar que c es un número racional. Como la adición y la
multiplicación de números enteros da como resultado un número entero,
x + z = xw + zy = c
y w yw entonces xw + zy es un número entero, además yw es un número entero
distinto de cero. Por lo tanto, c es un número racional por ser el cociente de
números enteros.
lo estudi
cita
Ejer
ado
Páginas 12 - 13

• Explica con tus palabras las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.
• ¿Cómo planificaste tu trabajo en las actividades que has desarrollado? Explica.

Operaciones combinadas
Objetivo Un 1º medio planifica realizar una completada para juntar dinero y de esta forma
• Realizar operaciones ayudar a un compañero. El pan y algunos aderezos fueron donados, el resto se
mixtas con números cotizó y se obtuvo lo siguiente:
racionales, respetando
la jerarquía de las
operaciones y
los paréntesis.
$ 90 0
1 Kilo
$ 40K0ilo $ 900 $ 1 800
2
Para ordenar cada uno de los aportes, los estudiantes lo registraron en una planilla
de cálculo.
Actitud
Cuando realices cálculos, ¿Cuánto dinero gastaron en total los estudiantes que colaboraron?
busca y corrige tus
posibles errores. • Completa con los resultados que corresponden.
Tomates Paltas Vienesas Mayonesa
5 • 1 • 400 + 6 • 0,5 • 900 + 3 • 1 800 + 2 • 900

2
• + • + +
+ + +
• Escribe la respuesta del problema.
En muchas situaciones cotidianas es necesario realizar operaciones combinadas

que involucran números racionales, como es el caso de la actividad inicial. En el
cuadro de conceptos se describe cómo realizar operaciones combinadas.
1
Unidad
Conceptos
Para resolver una operación combinada, resuelves en el siguiente orden:
1. Las operaciones que están en los paréntesis desde el más interior hasta el
más exterior, de izquierda a derecha.
2. Las potencias.
3. Las multiplicaciones o las divisiones, de izquierda a derecha.
4. Las adiciones o las sustracciones.
Calcula el resultado de la siguiente expresión.

Ejemplo 1
Atención
d1 • 2 – 0,4n – 2 • d3 + 1n – d42 – 3 : 0,2n
2 5 2 5 5 La expresión 42
corresponde a una
1 Resuelves los paréntesis por separado. potencia y representa la
multiplicación 4 • 4 = 16.
d1 • 2 – 0,4n = 1 – 0,4 Resuelves la multiplicación. En el tema 2 de esta
2 5 5
unidad estudiarás las
=1–4 Conviertes el decimal en fracción. potencias de base
5 9
racional y exponente
= 9 – 20 = – 11 Calculas la resta. entero, extendiendo
45 45
lo que estudiaste en
2 • d3 + 1n = 2 • d 15 + 2 n = 2 • d 17 n Resuelves la adición del paréntesis.
años anteriores.
2 5 10 10
= 17 Resuelves la multiplicación.
5
d42 – 3 : 0,2n = d16 – 3 : 2 n

PASO A PASO
Resuelves la potencia.
5 5 10
= (16 – 3) Resuelves la división.
= 13 Calculas la resta.
2 Remplazas los resultados y calculas las operaciones correspondientes.
d1 • 2 – 0,4n – 2 • d3 + 1n – d42 – 3 : 0,2n = – 11 – 17 – 13

2 5 2 5 5 45 5
= d– 11 n + d– 17 n + (–13) Escribes como una adición de

45 5 números racionales.
Resuelves la adición de fracciones
= (–11 5) + (–17 45) + (–13)
• •
45 • 5 negativas.
= (–55) + (–765) + (–13) Calculas los productos del numerador.

45 • 5
= –820 + (–13) = (–820) + (–13 225)

•
Resuelves la adición de fracciones.
225 225
= –3 745
225

1. Realiza las operaciones. Expresa tu resultado como una fracción irreductible.
a. 1 – ;1 • d;1 – 5E + 0,3nE e. ;d –7 + 0,9 + 1n : d72 – 1nE + 251

3 5 3 2 15 5 2 195
b. ;d10 1 – 2n + 154 E • 1 f. ; 11 : d1 – 5n + 6–7@E : 3

3 3 17 2 7 7 2 4
22 + 2 0,025 : (5 + 0,9)
3 g.
c.
5 – 169 11 – 131
7 28 20 240
3 – 12 d2 + 2n • 5
3 3 5
d. h.
3– 1 5– 6
5 10 7 28
2. Completa la tabla según corresponda.
a b c (a – b • [c + a]) ([a – b] • [c + a])
5
0,15 0,1
7
4
–1,5 0,001
3
0,14 13 –4
4 5
3. Álgebra Escribe numéricamente las siguientes expresiones y calcula el resultado.

a. Resta el cuadrado del número 5 al doble de la suma de 3 y 9 .
7 10
b. Divide el cuadrado de la diferencia entre 17 y 5 por el triple de la suma de 5 y 3.
c. Tres veces la suma de 0,7 y 2,3 se disminuye por el cuádruple de la diferencia de 8,7 y 5,2.
d. El producto entre el número 8 y la suma de sus primeros dos sucesores se aumenta en el triple de la
diferencia de 115,7 y 7,7.
e. El doble de un quinto disminuido en el triple de cuatro novenos.
1
Unidad
4. La profesora de Matemática pidió a Alejandro y a Claudia que expliquen la razón del uso de
paréntesis para resolver operaciones combinadas.
En este ejemplo
Las operaciones en la es cierto. Sin embargo, en
pizarra prueban que el uso 2+3•3 2 3 n• 3 una gran cantidad de casos,
d + sí se altera el resultado.
de los paréntesis no altera 5 7 3 5 7 3
el resultado.
2+3•1 29 • 3
5 7 35 3
2+3 29 • 1
5 7 35
29 29
35 35
¿Quién está en lo correcto? ¿Por qué? Da un ejemplo que apoye su respuesta.
5. Estudiantes de 1º medio limpiaron los alrededores de un río. El área total por limpiar fue dividida en
4 más pequeñas para distribuir el trabajo en grupos.
Área 3 = 300,8 m2
384 2
Área 1 = m Área 4 =
5
1 2
(área 3) – 20 • 4 m
2
Área 2 =
2 • (área 1) m2
a. Calcula el área total que limpiaron los estudiantes.
b. Determina, con una calculadora, qué fracción del área total limpió cada equipo y súmalas. ¿Cuál fue
el resultado? ¿Por qué crees que se obtuvo ese resultado?
c. Elabora junto con tres compañeros un diagrama que muestre las principales áreas verdes
de su colegio. Determinen cuáles se pueden limpiar para sembrar plantas o árboles.
lo estudi
Comenten por qué es necesario que lleven a cabo este tipo de acciones. cita
Ejer
ado
Páginas 14 - 15
• ¿Cuál es la mayor dificultad que tuviste al realizar operaciones combinadas?
• Cuando efectuaste operaciones combinadas, ¿buscaste errores en tus cálculos? ¿Los corregiste? ¿Cuál fue
tu mayor error?

¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1
Desarrolla las siguientes actividades de evaluación que te permitirán reconocer lo que has estudiado en
este tema.
1. Biología En la imagen se muestra la longitud aproximada de un saltamontes y la de una pulga.
Saltamontes ar s
ll eg cm. vece
e 20
ed 450 t a2
Pu altar ha
s .
as Pulga a lta año
S tam
su
0,025 m 1,5 mm
a. ¿A qué conjunto numérico pertenece cada uno de los números que aparecen en la imagen?
(2 puntos)
b. ¿Cuántas veces su tamaño puede saltar un saltamontes? (3 puntos)
Realiza tus cálculos Respuesta Q
c. Al expresar en metros los saltos de una pulga y de un saltamontes, ¿cuánto suman las distancias que
alcanzan? Exprésalo simbólicamente y luego resuelve. (3 puntos)
d. La suma de las distancias del ítem anterior, ¿es un número entero? Explica. (2 puntos)
e. Si el saltamontes y la pulga saltan dos veces, ¿qué expresiones permiten calcular la suma de las
distancias recorridas? Explica qué propiedad las relaciona. (2 puntos)
I. 2 • (4,5 + 0,33) m II. (2 • 4,5 + 0,33) m III. (4,5 • 2 + 0,33 • 2) m
Explicación Q
1
Unidad
2. En la imagen se muestran algunas monedas que se usan en Estados Unidos y sus equivalencias.
1 dólar 50 centavos Quarter
1 quarter
50 centavos = 0,5 dólar = 25 centavos = 0,25 dólar
Usa los datos para crear y resolver un problema que involucre una operación combinada. Luego, resuélvela
utilizando las propiedades de la adición y multiplicación de números racionales. (4 puntos)
Problema Q
Resolución 1 Resolución 2
Respuesta Q

Identifican el conjunto numérico al
1a y 1d
que pertenece cada número.
Logrado: 10 puntos o más.
Resuelven operaciones mixtas con
1b y 1c Medianamente logrado:
8 a 9 puntos.
Aplican las propiedades de la Por lograr: 7 puntos o menos.
1e y 2 adición y multiplicación de
Total

• ¿Utilizaste la estrategia que planteaste al inicio de este tema? ¿Cuáles otras usaste?
• ¿Has cumplido tus metas iniciales? ¿Qué has hecho para cumplirlas? ¿Qué debes mejorar?
• ¿Cómo resolviste las dificultades que se presentaron en el transcurso del tema?

Tema
2 Potencias
Recuerdo lo que sé ivalencias so

n:
u
Algunas eq
Lee la siguiente información. quivale
• 1 kiloby te e
s.
Un bit es el acrónimo de binary digit (dígito binario). Un a 1 024 by te
le
by te equiva
bit es un dígito del sistema de numeración binario, o sea, • 1 me ga s.
by te
un 1 o un 0. Considerando como referencia que 1 byte a 1 024 kilo
y te equivale
corresponde a 8 bits. • 1 gigab aby tes.
a 1 024 meg
te equivale
1. Completa las siguientes equivalencias. • 1 teraby by tes.
a 1 024 giga
a. 1 megabyte equivale a bytes.
b. 1 gigabyte equivale a bytes.
c. 1 terabyte equivale a bytes.
2. Completa con el exponente de la potencia de 2 de cada una de las equivalencias anteriores.
a. 1 megabyte equivale a 2 bytes. Las potencias con

exponente natural se
pueden interpretar como
b. 1 gigabyte equivale a 2 bytes. una multiplicación iterada.
Por ejemplo: 3 • 3 • 3 • 3 = 34
c. 1 terabyte equivale a 2 bytes.
3. Escribe la descomposición aditiva de cada equivalencia.
a. 1 kilobyte equivale a bytes. La descomposición aditiva

de un número corresponde
a la suma de sus valores
b. 1 megabyte equivale a bytes. posicionales.
Por ejemplo:
c. 1 gigabyte equivale a bytes. 452 = 4 • 102 + 5 • 101 + 2 • 100
d. 1 terabyte equivale a bytes.
4. ¿Cuál es el resultado de 240 : 220? ¿Qué significa, en el contexto anterior, el valor obtenido?
1
Unidad
Si un pendrive tiene una capacidad de 16 gigabytes y un CD tiene una de 700 megabytes, ¿cuántas veces
más información puede almacenar el pendrive que el CD?
6. A partir del problema anterior, responde las siguientes preguntas.

a. ¿Qué operación te permitió responder la pregunta anterior?
b. ¿Utilizaste potencias para resolverlo? ¿Por qué?
c. ¿Es posible escribir el resultado de la operación como una potencia? En el caso de que sea posible,
explica cómo hacerlo.
7. Comenta con un compañero o compañera la estrategia que utilizaste para resolver la actividad 5 y
anota lo que te serviría para mejorar tu estrategia.

• ¿En qué otro ámbito crees que se utilicen las potencias? ¿Por qué razón crees que se usan?
• ¿Qué dificultades tuviste en las actividades anteriores? ¿Cómo podrías resolverlas?
• ¿Qué conocimientos previos utilizaste?
Tema 2 • Potencias 37
Tema 2: Potencias
Potencias de base y exponente entero

Objetivos Juan y Andrea resuelven ejercicios de potencias.
• Comprender las
potencias cuya base Juan Andrea
y exponente son
números enteros. (–2)3 = (–2) • (–2) • (–2) (–2)4 = (–2) • (–2) • (–2) • (–2)
• Comprender el = 4 • (–2) = 4 • (–2) • (–2)
significado del
exponente 0 y de = –8 = (–8) • (–2)
los exponentes
enteros negativos. = 16
Su profesor lo revisa y les dice que ambos cálculos están correctos:

• Comprueba los cálculos usando la calculadora.
• ¿Qué relación observas entre cada potencia y su resultado? Explica.
Completa la siguiente tabla y luego responde.

Actitud
Multiplicación ¿Exponente Signo del
Cuando trabajes en Potencia Resultado
iterada par o impar? resultado
equipo, recuerda respetar
y valorar las opiniones de (–2)5
los demás. (–2)6
(–3)4
(–3)5
(–1)7
(–1)8
• ¿Qué signo tiene el resultado de una potencia cuya base es un número negativo?
¿Depende del exponente? Comenta con un compañero o una compañera.
Habilidad
Cuando elaboras
esquemas o tablas
para dar respuesta a
distintas situaciones estás Al igual que las potencias que tienen como base un número natural, las potencias
desarrollando la habilidad que tienen como base un número entero negativo y exponente natural se pueden
de representar. considerar como una multiplicación iterada.
1
Unidad
Conceptos
Una potencia cuya base es un número entero negativo dará como
resultado un número positivo si el exponente es par, y dará como
resultado un número negativo si el exponente es impar.
Al representar simbólicamente esta relación, se tiene que: Si a D _– y n D b,
se cumple que:
• Si n es par, entonces an > 0.
• Si n es impar, entonces an < 0.
Atención
4 4
¿El resultado de –5 es igual que el de (–5) ? Recuerda la regla
Ejemplo 1
de los signos para

Para responder a la pregunta, puedes seguir estos pasos: la multiplicación de
números enteros.
1 Calculas por separado ambas potencias.
+•+=+ +•–=–
4 4 4
–5 = –(5 ) = –(5 • 5 • 5 • 5) (–5) = (–5) • (–5) • (–5) • (–5) –•–=+ –•+=–
= –(25 • 5 • 5) = 25 • (–5) • (–5)
= –(125 • 5) = –125 • (–5)
= –625 = 625
PASO A PASO
2 En el desarrollo de la potencia del lado izquierdo se observa que el signo de la

potencia en todo el desarrollo es negativo.
3 En el lado derecho se observa que el signo de la potencia influye en cada una

de las multiplicaciones.
Respuesta: El resultado de –54 es distinto al de (–5)4.
Conceptos Atención
_ – {0} significa que se
Cuando el exponente de una potencia es 0, su resultado es 1 siempre que la
considera el conjunto de
base de la potencia no sea 0. los números enteros pero
Simbólicamente: Si a D_ – {0} entonces a 0 = 1. menos el cero.
Verifica con un ejemplo que a 0 = 1 para a & 0.

Ejemplo 2
Se utilizará a = 3, entonces se tiene que la división 3 : 3 = 1, que se escribe como

31 : 31 usando potencias.
Luego al aplicar la regla de la división de potencias de igual base se tiene:
1 = 31 : 31 = 31 – 1 = 30
Por lo tanto 30 = 1, es decir, se verifica la propiedad.
C En vez de usar la base 3 si se utiliza una base negativa o cualquier otra
base distinta de cero, ¿cómo desarrollarías el ejemplo? Comenta con
Tema 2: Potencias
Hasta ahora has calculado potencias con exponente positivo, pero ¿qué sucede
si el exponente es un número negativo? Por ejemplo, calculemos el valor de 2–3.
Observa lo siguiente:
0
2–3 = 20 – 3 = 23 = 13
2 2
Entonces, 2–3 = 13 = 1
2 8
• ¿Se utilizó alguna propiedad de potencia? Explica.
Conceptos
Si el exponente de una potencia de base natural es un número entero
negativo, su valor será igual al del inverso multiplicativo de la potencia cuyo
exponente es positivo.
Simbólicamente: Si n D b y a D b , entonces a–n = 1n .
a
Esta propiedad también se cumple si la base de la potencia es un número
entero distinto de cero.
Calcula el cociente entre 37 y 39 y escríbelo como potencia.

Ejemplo 3
Para resolver el problema, puedes seguir estos pasos:
1 Escribes el valor de cada potencia.

Valor de 37.
37 = 3 • 3 • 3 • 3 • 3 • 3 • 3 = 2 187
Valor de 39.
PASO A PASO
39 = 3 • 3 • 3 • 3 • 3 • 3 • 3 • 3 • 3 = 19 683.
2 Calculas el cociente empleando la regla de la división de potencias de igual base

y usando sus valores.
Usando potencias Usando valores
2 187 : 19 683 = 37 : 39 2 187 : 19 683 = 2 187 = 1 = 12
= 37 – 9 = 3–2 19 683 9 3
1
3 Igualas los dos resultados y obtienes que 3–2 =
32
.
Por lo tanto, 37 : 39 = 2 187 : 19 683 = 3–2.
C ¿Es correcto afirmar que siempre se cumple que a–n = 1n ?

a
C ¿Cuál es la importancia del conjunto numérico al que pertenecen a y n?
1
Unidad
Calcula el valor de (–2)–4 y de (–3)–3.
Ejemplo 4
• (–2)–4 = 1 4 Aplicas la regla de una potencia de

(–2) exponente negativo.
= 1
Desarrollas la potencia.
(–2) • (–2) • (–2) • (–2)
Multiplicas, en el denominador, los números
= 1 = 1
4 • 4 16 enteros de a pares siguiendo la regla de los signos.
= 14 Escribes el denominador como potencia.

2
Aplicas la regla de una potencia de
• (–3)–3 = 1 3
(–3) exponente negativo.
= 1
(–3) • (–3) • (–3)
Multiplicas, en el denominador, los números
= 1 = 1
9 • (–3) –27 enteros de a pares siguiendo la regla de los signos.
=– 1
27
= – 13 Escribes el denominador como una potencia.
3
1 1
Por lo tanto, (–2)–4 = 4 y (–3)–3 = – 3 .
2 3
C ¿Cómo se puede expresar una fracción cuyo denominador es una

potencia de exponente negativo? Comenta con un compañero o
una compañera.
Usa las propiedades de las potencias de base entera para simplificar la Atención
Ejemplo 5
expresión algebraica y escribirla como potencia. Considera que a, b, c D_ y

Cuando el exponente de
a ≠ 0, b ≠ 0 y c ≠ 0. una potencia no se anota,
a2 • b 2 • b 3 • c 4 se asume que es 1, es
c • a 2 • b 5 • c3 decir, a = a1.
Para simplificar la expresión, puedes seguir estos pasos:
a2 • b 2 + 3 • c 4 = a2 • b 5 • c 4 Aplicas la propiedad de multiplicación de

a2 • b5 • c1 + 3 a2 • b5 • c 4 potencias de igual base.
2 5 4
= a2 • b 5 • c 4 Escribes como producto de fracciones.
a b c
= a2 – 2 • b5 –5 • c 4 –4 Aplicas la propiedad de la división de potencias.
0
=a •b •c 0 0
Aplicas la propiedad de las potencias con
exponente cero.
=1•1•1=1
C ¿Cómo explicarías usando argumentos matemáticos que el valor de una

potencia de exponente 0 es 1? Explica con tus palabras.
1. Escribe positivo o negativo, dependiendo del valor de cada potencia.

a. (–6)7 c. (–5)4 e. 185
b. 83 d. –67 f. 23
2. Representa los siguientes productos como potencias.

a. (–6) • (–6) • (–6) • (–6) • (–6) • (–6) • (–6) • (–6) d. (–8) • (–8) • (–8)
b. –(4 • 4 • 4 • 4 • 4 • 4) e. –(8 • 8 • 8)
c. (–4) • (–4) • (–4) • (–4) • (–4) • (–4) f. 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2
3. Escribe cada potencia como un producto de factores iguales.

a. –36 c. 84 e. –73
b. (–11)2 d. 23 f. –(15)2
4. Realiza las siguientes operaciones aplicando las propiedades de las potencias.

–2
3 • 2 • 4 • –1 2 4 –1
a. (–3) (–5) b. (–5 ) (5 ) –2(125) c. (3 ) • (3 ) • (–27)
–1
225 25 • 5 81 • 243
5. Calcula el valor de las siguientes potencias.
a. 54 c. 112 e. (–3)5
b. –44 d. 104 f. –122
6. Explica si cada igualdad es correcta o no. Corrige las incorrectas.

a. –75 = 16 807 c. 84 = 1–4 e. –72 + (–2)3 = –57
8
b. –5–4 = – 14 d. 2–3 = 1 f. 1 =6
5 9 2–3
7. Lee y responde.
La profesora de Matemática pidió a sus estudiantes, como tarea, que anotaran en un cartel 6 potencias con
exponente 0 y sus respectivos resultados. Andrés elaboró el cartel que se muestra. ¿Cuáles de las igualdades
son incorrectas? Explica.
Potencias con exponente 0
20 = 1 –20 = 1
10 = 1 (–2)0 = 1
–(–3)0 = 1 (–3)0 = –1
1
Unidad
a. Don Pedro instaló un tanque cúbico en su casa para almacenar agua. Si la arista del tanque es de
8 dm, ¿qué potencia representa al volumen de ese tanque?
b. Carlos y David jugaron 5 partidas de ajedrez, de las que David ganó 3. Carlos le preguntó a su amigo
qué quería como premio. David, que es aficionado a la Matemática y le gustan mucho las frutas, le
pidió que le llevara naranjas:
– Sí, está bien. ¿Cuántas quieres? —preguntó Carlos.
– Quiero que me traigas 1 por la primera casilla del tablero de ajedrez, 2 por la segunda, 4 por la tercera
y así sucesivamente; es decir, en cada casilla el doble de la anterior, hasta la casilla 32.
– Está bien, mañana las traigo —dijo Carlos sin imaginarse lo que le habían pedido.
• Escribe como potencia la cantidad de naranjas que debería llevar Carlos.
• Usa una calculadora científica para determinar esa cantidad de naranjas.
c. Observa la siguiente situación.
–42 = 16, porque el

exponente es par.
? ? No, –42 = –16
?
?
Marcos
Daniela
Gloria
• Para colaborar con su amigo y su amiga, Gloria debe decir quién tiene la razón. ¿A quién debe
escoger? ¿Qué explicación les podría dar? Comenta con un compañero o una compañera.
lo estudi
cita
Ejer
ado
Página 16

• ¿Qué significan el exponente 0 y los exponentes enteros negativos en una potencia?
• Cuando trabajaste con tus compañeros, ¿respetaste y valoraste sus opiniones? ¿Qué actitud mostraste?
Tema 2: Potencias
Potencias de base racional y exponente

entero
Objetivos El triángulo de Sierpinski es una estructura que se genera por un proceso recur-
sivo a partir de un triángulo del cual se extraen triángulos de menor tamaño. La
• Comprender las secuencia de la construcción es la siguiente:
potencias cuya base es
un número racional
y el exponente un 1° La figura original es un triángulo (Figura 0).
número entero.
2° La figura siguiente se genera dibujando triángulos con vértices en los puntos
• Reconocer el significado medios de los lados y extrayendo el triángulo central.
del exponente 0 y
de los exponentes 3° Se repite este proceso en cada triángulo no extraído.
enteros negativos.
Figura 0 Figura 1 Figura 2 Figura 3
Trabaja y comenta las siguientes preguntas con tus compañeros, considerando

Actitud que el triángulo usado anteriormente es equilátero.
Cuando trabajes en • Si la medida de los lados del triángulo inicial es 1 cm, ¿cuánto miden los lados
grupo, es muy importante de los triángulos más pequeños de las figuras 1, 2 y 3?
que lleves a cabo las
actividades aun cuando
no te supervisen.
• Escriban los resultados anteriores usando potencias.
• ¿Cuántos triángulos sin extraer tienen las figuras 1, 2 y 3? Usen potencias para
escribir cada resultado.
Habilidad
El uso de expresiones
matemáticas para
describir situaciones
y generalizarlas se • ¿Cuántos triángulos de color tendrá la figura 4? Usen potencias para escribir el
relaciona con la habilidad resultado.
de modelar.
1
Unidad
• En la actividad anterior pudiste notar que las medidas de los lados de los trián- Waclaw Sierpinski
gulos se podían escribir como multiplicación iterada. Este resultado motiva el 1882 -1969
uso de potencias con base racional (que puede ser fraccionaria o decimal).
Conceptos
Si a Da, la potencia de base a y exponente n, con n D b , se define como:

b b
dan = a • a • … • a
n
b b b b
n - veces
Como un número racional se puede representar como el cociente de dos
números enteros, en el caso de una potencia de base racional, se tiene que:
Fue un matemático polaco
d a n = an
n n
que, entre sus aportes,
b b estudió la teoría de la curva
que describe un camino
Calcula el valor de las potencias 0,53, c– 4m , c– 5m .
3 4 cerrado que contiene todos
Ejemplo 1
3 2 los puntos interiores de

un cuadrado.
• 0,53 = 0,5 • 0,5 • 0,5 Desarrollas la potencia.
= 0,25 • 0,5 Multiplicas sucesivamente los números decimales.
= 0,125
Otra manera de calcular el valor de la potencia es expresando los números Atención
decimales en su forma fraccionaria: Recuerda que:
0,53 = c1m = 1 • 1 • 1 = 1
3
2 2 2 2 8 – a = –a = a
b b –b
• c– 4m = –4 • –4 • –4
3
Desarrollas la potencia. con a, b números enteros
3 3 3 3 distintos de cero.
Aplicas la propiedad del producto de fracciones
= 16 • –4
9 3 respetando la regla de los signos.
= –64
27
• c– 5m = c –5 m • c –5 m • c –5 m • c –5 m
4
2 2 2 2 2
Aplicas la propiedad del producto de fracciones
= 25 • 25
4 4 respetando la regla de los signos.
= 625
16
C ¿Qué propiedad de las potencias de base entera negativa se podría
haber aplicado en las últimas dos potencias del ejemplo 1?
C En el triángulo de Sierpinski, ¿qué medidas se podrían escribir como

potencias de base fraccionaria y exponente natural? Comenta con
Tema 2: Potencias
Conceptos
Si a Da – {0} y n Db , entonces: d a n = d b n .

–n n
b b a
¿Cuál es el valor de 0,3 –3? Justifica tu respuesta aplicando propiedades de

Ejemplo 2 potencias de base entera y exponente entero.
Usando directamente la propiedad, se tiene: 0,3–3 = c3m = c9m = 33 = 27.
–3 3
9 3
Aplicando las propiedades de las potencias de base entera:
0,3–3 = c3m
–3
Atención 9 Expresas el número decimal periódico en fracción.
Recuerda que para –3
expresar un número = 3–3 Aplicas la propiedad de la división de potencias de igual exponente.

9
decimal periódico en
su forma fraccionaria,
= 3–3 : 9–3 Escribes como una división.
Aplicas la propiedad de la potencia con exponente negativo
en el denominador se = 13 : 13
deben poner tantos 3 9 y base entera.
3
nueves como cifras = 93 Calculas la división de fracciones.
tenga el período, y 3
= c9m
en el numerador, el 3
número con el período, Aplicas la propiedad de la división de potencias de igual exponente.

3
sin considerar la coma
= 33 = 27
decimal, menos el
número formado por la Respuesta: El valor de 0,3–3 es 27.
parte entera. Luego, si es
el caso, simplificas.
Por ejemplo: Conceptos
3–0 3 1 Una potencia de base un número racional distinto de cero con exponente
0,3 = = =
9 9 3
0 es igual a 1.
121 – 1 120
Simbólicamente: Si a Da – {0}, entonces d a n = 1.
0
1,21 = =
99 99
b b
40
=
33
¿Cuál es el valor de c– 2m ? Justifica tu respuesta aplicando propiedades de
0
Ejemplo 3
Para representar números 7

decimales como una potencias que tienen como base entera y exponente un número entero.
fracción, ¿qué otro
Usando directamente la propiedad, se tiene que: c– 2m = 1.
0
procedimiento utilizarías?
7
Otra manera es usar las propiedades de las potencias de base entera:
c– 2m = (–2)0
0 0
Aplicas la propiedad de la división de potencias de igual exponente.
7 7
=1=1 Aplicas la propiedad de la potencia de exponente 0 y base entera.
1
Respuesta: El valor de c– 2m es 1.
0
1
Unidad
Conceptos
La propiedad de la potencia de una potencia establece que:
Si a Da – {0} y n, m D_ , entonces:
b
=d a n G = d a n
n m n•m
b b
Explica por qué (0,2–3)2 = 0,2–6 y luego calcula su valor. Atención

Ejemplo 4
La propiedad se obtiene al multiplicar en forma reiterada cada potencia: Generalmente: (an)m ≠ an

m
Desarrollas el Por ejemplo,

(0,2–3)2 = 0,2–3 • 0,2–3 2
exponente cuadrado. (23)2 ≠ 23
Aplicas la propiedad 26 ≠ 29
=c 1 m •c 1 m
3 3
de la potencia de
0,2 0,2 ¿En qué casos crees que
exponente negativo.
se cumple la igualdad?
=c 1 m•c 1 m•c 1 m•c 1 m•c 1 m•c 1 m Desarrollas cada cubo.
0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2
=c 1 m
6
Escribes el producto
0,2 como potencia.
Aplicas la propiedad
–6
= 0,2 de la potencia de
exponente negativo.
Para calcular el valor podemos, seguir estos pasos:
(0,2–3)2 = 0,2–3 • 2 = 0,2–6 Aplicas la propiedad de la potencia de una potencia.
= c2m
–6
Expresas el número decimal como una fracción.
9
= c9m
6
Aplicas la propiedad de la potencia
2 con exponente negativo.
=9•9•9•9•9•9 Desarrollas la potencia.

2 2 2 2 2 2
= 531 441 Calculas el valor de la potencia.

64
C ¿Por qué crees que, para calcular el valor, se expresó el número decimal
periódico en su forma fraccionaria? Explica.
C ¿Siempre se cumple que [(an)m]k = an • m • k?, ¿qué condiciones deben
cumplir a, m, n y k? Justifica tu respuesta y da un ejemplo.
1. Escribe cada potencia con exponente positivo.
a. d3n b. d–0,43n c. d– 10 n
–2 –8 –1
2 9
2. Calcula el valor de cada potencia.
a. d2n c. d– 3n
0 4
e. 0,032
5 8
b. d –1 n
3
d. 0,42 f. (–0,2)2
6
3. Remplaza en cada expresión a = 3, b = 2, c = –2, calcula y simplifica cada vez que sea necesario.
a. d a n • d9n b. 1 + =d 14 n G c. d 2 n – d 3 n + 1
3 c –c –1 b c
b 4 b a 3 7 a
4. Completa para que se cumpla cada igualdad.
a. d– 1n : d– 1n = d– 1n c. d– 7n = d– 4n
–3 5 –3
b. =(0,125)2G = 88
3 3 3 4 7
5. Observa el siguiente desarrollo de propiedades de las potencias presentado por dos alumnos de
1º medio.
Alejandro Beatriz
Presenta el siguiente desarrollo: d2n = d– 2n Presenta el siguiente desarrollo: d2n = d3n

3 –3 3 –3
3 3 3 2
¿Quién tiene la razón? Justifica tu respuesta.
6. Comprueba que se cumplen las siguientes igualdades.
a. =d2n G = 1 b. =d3n G = =d3n G

0 3 2 3 3 2
3 4 4
7. Opera de forma separada en ambos lados de la desigualdad para demostrar que la potenciación no
es distributiva respecto de la adición y la sustracción.
a. d1 + 2n ≠ d1 n + d2 n b. d3 – 1n ≠ d3 n – d1 n
2 2 2 2 2 2
3 5 3 5 4 4 4 4
8. Geometría Calcula el área de la región sombreada en cada caso.

a. b.
2,6
cm
3,4 cm
2,5 cm
3,7 cm
cm
2,6
2,5 cm 3,4 cm
3,7 cm
1
Unidad
9. Resuelve el siguiente problema.
La profesora copió la siguiente información en la pizarra: El virus del sida mide aproximadamente 1,1 • 10–5 cm
y el de la influenza, 1 • d 1 n cm aproximadamente. Ella pidió a sus estudiantes que determinen cuál de los
5
10
dos virus tiene mayor tamaño. Si todos la resolvieron correctamente, ¿cuál fue la respuesta?
10. Junto con un compañero o una compañera realicen la siguiente actividad. Consideren el triángulo
equilátero de Sierpinski de la página 44.
a. Si el perímetro de la figura inicial es a, ¿cuánto mide el perímetro de cada uno de los triángulos
blancos de las figuras 0, 1 y 2?
b. ¿Cuánto mide el perímetro de cada uno de los triángulos blancos de la figura n?
11. Ciencias Sociales Analiza la siguiente información y luego responde.
Cuenta la historia que en una batalla egipcia el ojo de Horus fue seccionado en distintas partes, las
cuales fueron denominadas ''fracciones del ojo de Horus'', como se muestra a continuación:
Pupila 1 Cejas
4
Parte izquierda
Parte derecha
de la pupila de la pupila 1
2
Parte inferior diagonal Parte inferior
5
bajo el ojo d 1 n vertical del ojo 2–6
2
a. La fracción de la parte derecha de la pupila se relaciona con elevar a la cuarta la fracción de la parte
izquierda de la pupila, ¿cuál es dicha fracción?
b. Si la ceja corresponde al valor de la potencia 2–3, ¿a cuánto corresponde dicho valor?
c. ¿Cuál es la fracción de la parte inferior vertical bajo el ojo?
d. ¿Cuál de todas las fracciones es la menor? ¿A qué parte del ojo de Horus corresponde?
e. Si todas las fracciones del ojo de Horus se relacionan con la expresión d1n , ¿qué valores
–n
2 lo estudi
podría tener n? Explica. cita
Ejer
ado
Página 17
• Explica con tus palabras lo que entiendes por potencia con base racional y exponente entero.
• ¿Trabajaste de manera ordenada y responsable con tus compañeros? ¿Cómo mejorarías el trabajo grupal?
Tema 2: Potencias
Multiplicación y división de potencias de

base racional
Objetivos Paula contrató los servicios de un jardinero para construir un jardín en un terreno
• Aplicar las propiedades con forma cuadrada que tiene 3,5 m de lado. El jardinero hizo un jardín que ocu-
de la multiplicación y la paba 1 de la mitad del terreno de Paula. Por el trabajo cobró $ 4 500 por metro
división de potencias.
10
cuadrado de jardín construído. ¿Cuánto gastó Paula? ¿Cuántos terrenos con forma
• Resolver problemas cuadrada de 0,2 m de lado se pueden construir en el jardín?
de la vida diaria
usando potencias de • Explica por qué la siguiente expresión permite responder la primera pregunta.
base racional.
1 • 1 • (3,5)2 • 4 500
10 2
• ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalente a la anterior? Remárcala.
1 d 1 n • 72 • d 1 n • 4 500 1 d 1 n • 7 • d 1 n • 4 500
2 2 2
• •
5 2 2 5 2 2
• Explica por qué la siguiente expresión permite responder la segunda pregunta.
d1 •
1 • (3,5)2n : (0,2)2
10 2
• ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalente a la anterior? Remárcala.
< 1 d 1 n • (3,5)2F : d 1 n < 1 1 7•d 1 nF:d 1 n

2 2 2 2
• • •
5 2 5 5 2 2 5
• Resuelve y explica cada operación usando propiedades de las potencias de

base entera y responde las preguntas del problema.
• En multiplicaciones y divisiones de potencias se pueden usar propiedades

para simplificar su cálculo. Estas propiedades se emplean cuando la base o el
exponente es el mismo.
1
Unidad
Conceptos
Para multiplicar potencias de igual base racional y con exponente entero, se
conserva la base y se suman los exponentes.
Simbólicamente: Si a D a – {0}, entonces esta propiedad se expresa como:
b
dan • dan = dan
n m n+m
, donde m, n D _ .
b b b
Muestra con un ejemplo la aplicación de la propiedad de la multiplicación de

Atención
Ejemplo 1
potencias de igual base racional.

Cada número racional
Un ejemplo puede ser la multiplicación c– 9m • c– 9m .
3 5
se puede expresar
4 4 como la división de dos
números enteros, con el
c– 9m • c– 9m = (–9)3 • (–9)5
3 5
3 5
Aplicas la propiedad de la división
4 4 4 4 denominador distinto de
de potencias de igual exponente.
cero; de esta manera, las
3 5
= (–9)3 (–9)
• propiedades propuestas
5 Multiplicas fracciones.
4 •4 para las potencias de
3+5
Aplicas la propiedad de la base un número entero
= (–9)3 + 5 se relacionan con las
4 multiplicación de potencias.
propiedades de base un
= c –9 m
3+5 Aplicas la propiedad de la división número racional.
4 de potencias de igual exponente.
Por lo que queda mostrada la propiedad con un ejemplo.
Conceptos
Para multiplicar potencias de igual exponente se conserva el exponente y se
multiplican las bases.
Simbólicamente: Si a y c D a – {0}, se tiene:
b d
d a n • d c n = d a • c n , donde n D _ .
n n n
b d b d
Muestra con un ejemplo la aplicación de la propiedad de la multiplicación de

Ejemplo 2
potencias de igual exponente.

Un ejemplo puede ser la multiplicación c– 3m • c2m .
3 3
4 5
c– 3m • c2m = c– 3m • c– 3m • c– 3m • 2 • 2 • 2
3 3 Escribes las potencias como
4 5 4 4 4 5 5 5 multiplicación iterada.
= c– 3m • 2 • c– 3m • 2 • c– 3m • 2
Aplicas la conmutatividad
4 5 4 5 4 5 para reordenar los factores.
= c– 6 m • c– 6 m • c– 6 m = c– 6 m
3
Multiplicas cada par de factores y
20 20 20 20 representa como una potencia.
Por lo que queda mostrada la propiedad con un ejemplo.
Tema 2: Potencias
Las propiedades que has estudiado para la multiplicación de potencias se extien-

den para la división de potencias de igual base o de igual exponente.
Conceptos
Para dividir potencias de igual base racional distinta de 0 y de exponente
entero se conserva la base, y al exponente del dividendo se le resta el expo-
nente del divisor.
Simbólicamente: Si a D a – {0}, esta propiedad se expresa como:
b
dan : dan = dan
n m n–m
, donde m, n D _ .
b b b
Muestra con un ejemplo la aplicación de la propiedad de la división de

Ejemplo 3
potencias de igual base racional.
Un ejemplo puede ser la división c– 5m : c– 5m .

3 5
2 2
c– 5m : c– 5m = (–5)3 : (–5)5
3 5
3 5
2 2 2 2 de potencias de igual exponente.
3
= (–5)3 •
25 Representas la división de fracciones
2 (–5)5 como una multiplicación.
3
• 25
= (–5) Multiplicas fracciones.
2 • (–5)5
3
3–5
= (–5)3 – 5
2 de potencias de igual base.
= c –5 m
3–5 Aplicas la propiedad de la división
2 de potencias de igual exponente.
Por lo tanto, c– 5m : c– 5m = c –5 m .
3 5 3–5
2 2 2
C En este ejemplo se aplicaron propiedades de potencias de base entera.
¿Cómo se podría mostrar la propiedad solo usando la interpretación de
potencias como multiplicación iterada? Explícale a un compañero
o compañera.
Actitud
Recuerda tener una
actitud respetuosa Conceptos
cuando trabajes con
Para dividir potencias de igual exponente entero se conserva el exponente
tus compañeros.
y se dividen los números racionales de las bases.
Simbólicamente: Si a , c D a – {0}, entonces esta propiedad se expresa como:
b d
d a n : d c n = d a : c n , donde n D _ .
n n n
b d b d
1
Unidad
Muestra con un ejemplo la aplicación de la propiedad de la división de
Ejemplo 4
potencias de igual exponente y base racional.
Un ejemplo puede ser la división c– 2m : c4m .

3 3
3 7
c– 2m : c4m = c– 2m : 43
3
3 3 3
3 7 3 7 de potencias de igual exponente.
Atención
Las propiedades de la
= c– 2m • 73
3
3 Representas la división de fracciones multiplicación y división
3 4 como una multiplicación. de potencias de igual
exponente con base
= c– 2m • c7m
3 3 Escribes el segundo factor como
racional también son
3 4 potencia de base racional.
aplicables cuando la base
= c– 2 • 7m
3
Aplicas la propiedad de la multiplicación es un número entero
3 4 de potencias de igual exponente. distinto de cero o un
número natural.
= c– 2 : 4m
3
Escribes el producto como cociente.
3 7
= c– 14 m
3
Calculas la división de fracciones.
12
Por lo tanto, c– 2m : c 4m = c– 14 m .
3 3 3
3 7 12
Aplica las propiedades de las potencias para simplificar la expresión.

Ejemplo 5
;c4m : c4m E • ;c– 2 m : c5m E

7 10 3 3
5 5 20 2
1 En el primer paréntesis resuelves una división de potencias de igual base.
c4m : c4m = c4m = c4m = c5m

7 10 7 – 10 –3 3
5 5 5 5 4
2 En el segundo paréntesis resuelves una división de potencias de igual exponente.

PASO A PASO
c– 2 m : c5m = c– 2 : 5m = c– 2 • 2m = c– 4 m
3 3 3 3 3
20 2 20 2 20 5 100
3 Resuelve la multiplicación.
c5m • c– 4 m = ;5 • c– 4 mE = ;– 20 E = ;– 1 E = – 1
3 3 3 3 3
4 100 4 100 400 20 8 000
Por lo tanto, ;c4m : c4m E • ;c– 2 m : c5m E = – 1 .

7 10 3 3
5 5 20 2 8 000
C ¿Crees que conocer las propiedades de las potencias te ayudará al

calculo de su valor? Explica.
1. Calcula las siguientes multiplicaciones de potencias.
a. d3n •(1,3)5 • d3n c. <1,252 • d5n E

5 2 3 2
4 7 4
b. <d1n E d. d– 10 n • d– 2n • 0,42
4 2 6 4
• 48
2 8 5
2. Calcula las siguientes operaciones combinadas de potencias.
a. d1n • d3n c. d4n : d– 2n • d 3 n

3 2 3 2 3
3 2 3 5 10
b. d3n • d3n : 0,756 d. 0,64 • ;d2n E : d– 32 n

3 3 3 3 2
4 4 3 243
3. Completa los recuadros de manera que las igualdades sean verdaderas.

2+3
a. d6n • d6n =f p =f p
2
=
5 5
–4
–
f p :f p =f p
–1
= d –1 n =
9
b.
2
2
4. Comenta con un compañero o una compañera por qué el desarrollo de este ejercicio es incorrecto.
Describan el error que se cometió y corríjanlo.
20 + 21 + 22 = 20 + 1 + 2 = 23
5. Demuestra cada igualdad utilizando las propiedades estudiadas.
a. 1 = d a n –n, a D a – {0}, n D _ b. d a n = d b n , a D a – {0}, n D _

n –n
b b b a b
dan
n
6. Tecnología La directividad (D) de una antena es su capacidad de concentrar las señales y depende
del tipo de señal que se transmita. La directividad de una antena de un canal de televisión UHF se
calcula con la expresión
D = 18 • 12
5 L
donde la letra L representa una magnitud llamada longitud de onda, que en el caso de las señales
UHF está entre 3 m y 3 m. ¿Cuál es la directividad de una antena que emite una señal de L = 9 m?
10 5 20
1
Unidad
7. Resuelve los siguientes problemas:
a. Don José quiere comprar un terreno en el que el área sin construir sea mayor que el área construida,
ya que piensa sembrar. Abajo se muestra el esquema de una propiedad. ¿Cumple el terreno la
condición solicitada por don José? Escribe las operaciones necesarias para justificar tu respuesta.
1 km
2
d1n km
2
3
Superficie
construida
2–2 km
d1n km
2
3 Superficie
d1n km
2 sin construir
3
1 km
3
b. En una división de fracciones, el dividendo es d1n y el divisor d 12n . ¿Cuánto es la mitad del cociente?
–3 –1
4 2
c. Danilo le dijo a Rosa que al dividir potencias de igual base racional y con exponente entero se
conserva la base y se dividen los exponentes, en vez de restarlos. Para demostrar su afirmación,
elaboró lo siguiente.
d5n : d5n = d5n = d5n = 25 pues d5n : d5n = 54 : 52 = 625 : 25 = 25

4 2 4:2 2 4 2 4 2
7 7 7 7 49 7 7 7 7 2 401 49 49
• Explica por qué, en el caso ilustrado en la tarjeta, la afirmación de Danilo sí se cumple. Escribe un
ejemplo que contradiga lo que él asegura.
lo estudi
cita
Ejer
ado
Páginas 18 - 19

• Explica cómo se relacionan las potencias de base entera con las potencias de base racional. Da un ejemplo.
• ¿Cómo demostraste respeto a tus compañeros en el trabajo en equipo? Explica.
Tema 2: Potencias
Crecimiento y decrecimiento exponencial

Realiza la siguiente actividad con un compañero o una compañera.
Objetivo Emilia abre una cuenta de ahorro en un banco con $ 60 000. Todos los meses el
banco le da un interés del 1 % de lo que hay en la cuenta. Esto quiere decir que la
• Modelar procesos
cantidad que está en la cuenta se multiplica cada mes por 1,01.
de crecimiento
y decrecimiento • Completa la tabla. Si es necesario, utiliza una calculadora.
exponencial en
diversos contextos. Mes Dinero ($)
1 60 000
2 60 000 • 1,01 =
3 (60 000 • 1,01) • 1,01 = 60 000 • 1,012 =
Atención 4 (60 000 • 1,012) • 1,01 = 60 000 • 1,013 =
Un ejemplo de 5
crecimiento exponencial
relacionado con la 6
potencia 2x es el
siguiente gráfico. • ¿Por qué cada mes se debe multiplicar por 1,01? Expliquen.
Y
8
7
• ¿Qué expresión matemática permitiría determinar los ahorros de Emilia en el
mes 11? ¿y en un mes n?
6
5
4
• Grafiquen en un procesador de texto (por ejemplo, Word, Openoffice, Libreoffice,
3 entre otros) los ahorros de Emilia. Para esto, sigan estos pasos.
2
1 1° Abran el programa y con el mouse seleccionen Insertar, luego Gráfico.
En Gráfico seleccionen Tipo de gráfico… y elijan un gráfico de líneas;
–2 –1 O 1 2 3 X después seleccionen el primer subtipo de gráfico y aparecerá un ejemplo.
2° Remplacen la columna de categorías por los valores de "Mes" y la serie 1,

por los valores de "Dinero ($)".
3° Observen que en la primera fila se pueden poner los nombres de las varia-
Habilidad bles, es decir, "Mes" y "Dinero ($)".
Cuando usas potencias
para describir el 4° Dependiendo del software, es posible cambiar algunas características del
crecimiento o el gráfico. Indaguen en las opciones que da el programa para hacer modifi-
decrecimiento caciones al gráfico. Por ejemplo, pueden agregar lo siguiente:
exponencial de
alguna situación estás • En Título de gráfico: "Ahorro de Emilia".
desarrollando la habilidad • En Eje de categorías: "Mes".
de modelar. • En Eje de valores: "Dinero".
• Describan el gráfico que construyeron.
1
Unidad
Conceptos
Cuando se modela una situación de crecimiento exponencial, la base de la
potencia es mayor que 1. Por otra parte, cuando la base de la potencia es menor
que 1 y mayor que cero, se está modelando un decrecimiento exponencial.
La cantidad de masa del elemento radiactivo cesio 137 en un tiempo t (en Atención
Ejemplo 1
años) disminuye, aproximadamente, como se muestra en la tabla:

Para realizar el cálculo
de la potencia con
Tiempo 1 2 3 4 5 la calculadora de la
Cálculo de imagen se debe teclear
10 10 • 0,9773 10 • 0,97732 10 • 0,97733 10 • 0,97734 lo siguiente:
la masa
Masa (g) 10 9,773 9,551 9,334 9,122 10 0.9771 80
¿Qué cantidad de cesio 137 hay inicialmente?
En la primera columna de la tabla se puede observar la cantidad inicial de

cesio 137, que corresponde a 10 g.
¿Qué cantidad de cesio 137 habrá en 80 años?
Para determinar la cantidad de cesio 137 en un año t determinado se debe

calcular la expresión 10 • 0,9773t – 1.
Cuando t = 80, se tiene:

10 • 0,977380 – 1
Usando una calculadora científica como la de la imagen, se obtiene que la can-
tidad de cesio 137 en 80 años es de 1,63 g, aproximadamente.
Grafica algunos valores del decrecimiento de la masa del cesio 137.

Conexión con
Siguiendo los pasos de la actividad inicial, se puede obtener un gráfico como Ciencia
el siguiente: El cesio 137 es una
sustancia radiactiva que
Cantidad de cesio 137
se utiliza generalmente
en la industria y en
Cantidad de cesio 137
12
10 la medicina.
8
6
4
2
0
10 20 30 40 50 60 70 80
Años
C ¿En qué se diferencian y asemejan los gráficos de la actividad inicial y

el gráfico del ejemplo 1? Comenta con un compañero o una compañera.
1. En el transcurso de sus investigaciones un biólogo trazó una curva, la que se asimila a la de un

decrecimiento exponencial.
Y
• Si x = 0, entonces y = 1 1
• Si x = 1, entonces y = 0,5 0,75
• Si x = 2, entonces y = 0,25 0,5
• Si x = 3, entonces y = 0,125 0,25

0,125
0
Si x = 0,5, ¿cuál es el valor de y? 1 2 3 4 X
¿Y cuál si x = 4?

a. En una competencia entre cuatro personas, acordaron repartirse como premio $ 240 000, de manera
que el primer lugar se lleva el triple del premio del segundo lugar, lo que se extiende al tercer y
cuarto lugar. ¿Cuáles son los premios correspondientes a cada uno?
b. Un alfarero recibe, el día lunes, el encargo de hacer 400 vasijas para el viernes, para lo cual habla con
sus ayudantes. Pero el martes se retiran enfermos dos de ellos y cada día fabrican dos terceras partes
de vasijas del día anterior. Si el último día fabrican 32 vasijas, ¿lograrán terminar la tarea a tiempo?
c. En una población de 10 000 conejos se detectó una epidemia que los está exterminando a razón de
10 000 • 2–t, en la que t es el tiempo expresado en días. Después de 3 días, ¿cuántos conejos quedan?
d. Una persona aplaude una vez y, luego, 1 minuto después, vuelve a aplaudir. Espera 3 minutos y
aplaude nuevamente; luego lo hace después de 9 min, de 27 min, de 81 min, y así sucesivamente.
Esto es, se triplica el intervalo de minutos entre los aplausos sucesivos. Si siguiera haciendo esto
durante 6 horas, ¿cuántas veces aplaudiría?
e. Juan decide ahorrar $ 1 000 cada mes en una alcancía. Diego, al ver lo que hacía Juan, decide
imitarlo, pero cada mes ahorrará un 10 % más de lo que ahorró el mes anterior. Calcula la cantidad
final ahorrada por Juan y Diego después de 5 meses.
f. María observa que en su casa el consumo de energía eléctrica aumenta cada mes en 1 respecto del
5
mes anterior. Si hace tres meses pagaba $ 15 000, ¿cuánto pagó este mes?
3. Ciencias Una población de bacterias A decrece a la mitad cada semana, mientras que una
población B crece en un tercio cada semana. Inicialmente, la población A es de 1 000 bacterias
y la población B, de 243.
a. ¿Cuántas bacterias tiene cada población luego de transcurridos tres semanas?
b. ¿Cuál es el total de las dos poblaciones al cabo de las tres semanas?
1
Unidad
4. Luis es muy responsable con su higiene personal porque sabe que las bacterias se reproducen muy
rápido. Él leyó la siguiente información en una revista de salud:
Las bacterias se reproducen por bipartición: de 1 se

forman 2, de 2 se forman 4, de 4 se forman 8, y así
cada vez se duplica la cantidad de bacterias.
a. Expresa, como una multiplicación de potencias de igual base, la cantidad de bacterias si inicialmente
hay 2 y se reproducen 5 veces.
b. Expresa, como una multiplicación de potencias de igual base, la cantidad de bacterias si inicialmente
hay 4 y se reproducen 6 veces.
5. Tecnología Para una campaña en defensa de los delfines Francisca decidió iniciar una cadena de
correos electrónicos. Ella envió a 5 amigos un mensaje en el que daba a conocer la situación de los
cetáceos y pedía que cada receptor enviara ese correo a 5 personas más. Para calcular el alcance de
la cadena, Francisca elaboró la siguiente tabla:
Cadena de correos electrónicos

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Etapa 5 Etapa 6 Etapa 7
0 1 2 3
5 5 5 5
1 5 25 125
Para elaborar esta tabla, Francisca consideró como etapa 1 el mensaje que ella escribió; como etapa 2,
los 5 textos que después se mandaron; como etapa 3, los correos de sus amigos a otras 5 personas, y
así sucesivamente.
a. Completa la tabla anterior hasta la etapa 7 de la cadena.
b. Escribe una potencia que represente cuántos mensajes se han enviado en la etapa 30.
lo estudi
c. Utiliza una calculadora científica para determinar cuántos correos se han enviado en total cita
Ejer
hasta la etapa 7. ado

Páginas 20 - 21
• ¿Cómo le explicarías a tus compañeros lo que es el crecimiento exponencial?
• Cuando trabajaste en grupo, ¿asumiste responsabilidades? ¿Cuáles? ¿Por qué?
este tema.
1. Lee la situación y responde las preguntas.
Un chef decidió enseñar a cocinar a los habitantes de una ciudad. Como no era posible enseñar a todos
los habitantes a la vez, comenzó con 10 (semana 0), cada uno de los cuales se comprometió a instruir
a otras 2 personas durante la semana siguiente (o sea, en una semana existen 20 nuevos cocineros
que junto con los 10 iniciales hacen un total de 30). Además, cada uno de esos 30 habitantes enseña
a otros 2 durante la semana siguiente, y así sucesivamente.
Para responder las preguntas, considera el supuesto de que se les instruye siempre a personas distintas y
que ninguno de los habitantes ha fallado en su compromiso.
a. ¿Cuántos nuevos cocineros existen en cada una de las primeras 5 semanas? Explica cómo lo calculaste.
(2 puntos)
b. Escribe el término general de la secuencia de los nuevos cocineros en cada semana (iniciando la
secuencia en la semana 1). ¿Se puede escribir como potencia? Justifica tu respuesta. (2 puntos)
c. Escribe el término general de la secuencia del total de cocineros al final de n semanas. (2 puntos)
2. Las siguientes adiciones de fracciones tienen infinitos términos, pero su resultado es un número
finito. Determina el resultado de cada una. Sugerencia: representa las fracciones como números
decimales. (2 puntos cada uno)
a. c 1 m + c 1 m + c 1 m + c 1 m + ...
0 1 2 3
10 10 10 10
b. (3–2)–1 • 10 –1 + (3–2)–1 • 10 –2 + (3–2)–1 • 10 –3 + ...
1
Unidad
3. Observa la tabla de algunos de los prefijos del Sistema Internacional de Unidades (SI):
Prefijo nano micro mili centi deci deca hecto kilo mega giga tera
Símbolo n μ m c d da h k M G T
Factor 10–9 10–6 10–3 10–2 10–1 101 102 103 106 109 1012
Para utilizar los prefijos, basta juntarlos con el nombre de la unidad, por ejemplo, nanosegundo (ns),
micrometro (μm), decalitro (daL), megawatt (MW), entre otras.
a. ¿Cuál es el valor, en segundos, de 5 nanosegundos (ns)? ¿Y de 0,34 gigasegundos (Gs)? (3 puntos)

b. El virus de la gripe mide aproximadamente 0,00000003 m. ¿Es correcto afirmar que el virus de la gripe
mide aproximadamente 30 μm? Justifica tu respuesta. (3 puntos)

Reconocer la potencia de una potencia como Logrado: 10 puntos o más.
2 multiplicación iterada y el significado de exponentes
Medianamente logrado:
que pertenecen a _ – F {0}.
8 a 9 puntos.
3 Aplicar las propiedades de las potencias. Por lograr: 7 puntos
1 Modelar procesos de crecimiento y decrecimiento. o menos.
Total

• ¿Utilizaste la estrategia que planteaste al inicio de este tema? ¿Cuáles otras usaste?
• ¿Has cumplido tus metas iniciales? ¿Qué has hecho para ello? ¿Qué debes mejorar?
• Las dificultades que tuviste al inicio, ¿las resolviste en el transcurso del tema? ¿Cuáles otras te surgieron?
d e s comp leme
ida nt ari
v
A c ti as
La película Cadena de favores narra el desarrollo de un trabajo escolar

en el que un niño (Trevor), a través de un proyecto, genera una
cadena de favores: “Al ayudar a una persona de alguna forma, esta
debía retribuir ayudando a tres personas más”. Así, se establecería
una secuencia de favores que harían de la vida algo mejor.
A continuación, estudiaremos la cadena de favores. La notación que usaremos:

Hn: corresponde a la cantidad de personas que hay en el nivel n.
Vn: corresponde a la cantidad total de personas que hay hasta el nivel n.
Analicemos la cantidad de personas en los primeros tres niveles de la cadena.

• Nivel 0: 1 (Trevor).
• Nivel 1: El triple de personas del nivel 0, es decir, 3 personas.
• Nivel 2: El triple de personas del nivel 1, es decir, 3 • 3 = 32, que corresponde a 9 personas.
• Nivel 3: El triple de personas del nivel 2, es decir, 3 • 32 = 33, que corresponde a 27 personas.
En general, la cantidad de personas del nivel n es 3n, es decir, Hn = 3n, n D b 0 = b F{0}.
Determinar el número total de personas hasta el nivel 100 será algo más complicado. Hay que sumar la canti-
dad de personas de cada nivel, es decir:
V100 = H0 + H1 + H2 + H3 + H4 + H5 + ... + H100 = 30 + 31 + 32 + 33 + 34 + 35 + ... + 3100
Para sumar 101 términos, considera lo siguiente:

1° V100 = 1 + 3 + 32 + 33 + 34 + 35 + ... + 3100 (ecuación 1)
2° 3 • V100 = 3 • 1 + 3 • 3 + 3 • 32 + 3 • 33 + 3 • 34 + 3 • 35 + ... + 3 • 3100 Multiplicamos por 3
3° 3 • V100 = 3 + 32 + 33 + 34 + 35 + 36 +... + 3101 (ecuación 2)
Ahora, si restamos la ecuación 2 con la ecuación 1, nos queda:
1° 3 • V100 – V100 = 3 + 32 + 33 + ... + 3101 – (1 + 3 + 32 + ... + 3100) = 3101 – 1 ecuación 2 – ecuación 1
2° (3 – 1) • V100 = 3101 – 1 Su factor común es V100
101
3° V100 = 3 – 1 Despejamos V100
2
n+1
De forma análoga, es posible obtener la expresión general para el nivel n, Vn = 3 – 1, n D b .
2 0
En consecuencia, si funcionara la cadena de favores de Trevor solamente hasta 10 niveles, lograría que la vida
11
fuera algo mejor para V10 = 3 – 1 = 88 573 personas, incluido Trevor.
2
Responde
1. Determina las fórmulas para Hn y Vn en el caso de que cada uno deba retribuir a cuatro personas.
Compara con tus compañeros y explica cómo lo obtuviste.
2. Aplica lo aprendido con la cadena de favores para analizar el crecimiento de una población
de bacterias.
Un cultivo de bacterias se reproduce de la siguiente forma:
• Al inicio del cultivo hay 5 bacterias.
• 1 hora después hay 25 nuevas bacterias.
• 2 horas después hay 125 nuevas bacterias, y cada hora aumenta el quíntuple.
a. ¿Cuántas nuevas bacterias hay después de un día?, ¿después de 2 días?, ¿y después de 10 días?
b. Deduce una fórmula para el crecimiento del cultivo de bacterias para n horas (con n D b ).
¿Qué aprendí? Evaluación final
esta unidad.
Operatoria en los números racionales

1. Determina a qué conjunto numérico pertenecen los siguientes números: b , _ o a. Recuerda que un
número puede pertenecer a más de un conjunto numérico. (0,5 puntos cada uno)
a. –0,5 c. 11 e. – 21
13 25
b. 0,3 d. –100 f. 0,9881
2. Realiza las siguientes operaciones y simplifica si es posible. (1 punto cada uno)
a. 3,04 : 1 + 2 • 2,75 b. 1 + 1,2 – 1,05 c. 3,1 • 0,4 + 1,7 : 6

5 3 2 5
3. Escribe qué propiedades de la adición se cumplen en cada caso y, luego, compruébalas.
(1 punto cada uno)
a. 5 – 2 = d– 2n + 5 b. ;d– 5n + 7E + 1 = d– 5n + d7 + 1 n
3 5 5 3 3 4 2 3 4 2
4. Completa la tabla según corresponda. Sigue el ejemplo de la primera fila. (1 punto cada uno)
Expresión numérica Lenguaje natural

La suma entre el producto de seis y cinco con el
6 • 5 + (–7) : (–2)
cociente entre menos siete y menos dos.
d5 + 1n – (–2) • 7
3
Un cuarto menos la resta entre diez y menos seis.
7 : (–8) – d–6 + 2n
5
5. Indica las condiciones que deben cumplir los números enteros a, b y c, para que la ecuación
ax + b = c, a ≠ 0, cumpla lo pedido en cada caso. (2 puntos cada uno)
a. La solución sea un número entero negativo. b. La solución sea un número racional positivo.
6. Resuelve el siguiente problema. (2 puntos)

El submarinismo o buceo es el acto en el cual una persona permanece bajo el agua. Si una persona se
sumerge a 25,5 m bajo el nivel del mar y luego desciende 4 1 m más, ¿a cuántos metros bajo el nivel del
3
mar se encuentra?
1
Unidad
Potencias
d2n • d2n • d2n : d 81 n
5 0 –3 –2
3 3 3 16
7. Usa las propiedades de las potencias para reducir la siguiente expresión: .
d3n • d2n • ;d2n E : d 8 n
2 2 3
(1 punto)
2 3 3 27
8. Completa usando algunas de las cuatro operaciones de modo que el resultado de cada una de las
expresiones numéricas sea igual a 1. (1 punto cada uno)
c1m
–2
a. 43 23 23 c. (–6)2 (–6)4
6
b. c4m c 25 m d. c2m c1m

2 –1 4 –4
44 (–5,23)0
5 16 3 6
9. Desarrolla cada potencia y calcula su valor. (1 punto cada uno)
a. c 4 m c. ;c6m E
–4 2 –1 2 3 2
b. ;c–0,02m E
7 5
10. Determina si cada afirmación es verdadera o falsa. Si es verdadera, explícala usando argumentos
matemáticos; y si es falsa, muestra un ejemplo que no la cumpla. (1 punto cada uno)
m
a. La propiedad a n = am + n, con a, b ≠ 0, y a, b, n, m D _ siempre es verdadera.
b
b. La propiedad c a m = c b m , con a D a – {0}, y n D _ es siempre verdadera.

–n n
b a b
11. Los lados del cuadrado ABCD miden 4 cm. Los puntos medios P, Q, R, S de los lados se han unido
formando un segundo cuadrado. (1 punto cada uno)
a. Calcula el área de PSRQ. Usa el teorema de D Q C
Pitágoras y recuerda que ( 2 )2 = 2.
Al unir los puntos medios W, X, Y, Z de
los lados del cuadrado PSRQ se forma P R
otro cuadrado.
b. Muestra que las áreas de los cuadrados

ABCD, PSRQ y WXYZ pueden ser escritas A S B
de la forma:
D Q C
16 cm , 16 • 1 cm2, 16 • c1m cm2
2
2
2 2 W Z
c. Si el proceso de formar cuadrados más
pequeños continúa con las mismas P R
características anteriores, ¿cuál es el área
del sexto y décimo cuadrado formado? X Y
A S B
12. En una laguna de 4 m de profundidad la intensidad de la luz (I) que entra al agua disminuye cada
metro el equivalente a 3 de la intensidad anterior. (0,5 puntos cada uno)
5
a. ¿En qué porcentaje ha disminuido la intensidad a los 4 m?
b. Escribe una expresión, con potencias, para determinar la intensidad de la luz según la profundidad p.
c. En otra laguna, la intensidad de la luz (I) baja cada metro a la mitad del valor anterior. Determina qué
parte de la intensidad original hay a los 6 m de profundidad y exprésalo como potencia.
13. Es muy difícil doblar un papel más de 7 veces, haciéndolo

siempre en sentido contrario al paso anterior y duplicando
su espesor. Supongamos que esto fuera posible y que el
espesor del papel es de 13 mm. (0,5 puntos cada uno)
256
a. ¿Cuál es la potencia que representa el espesor de una hoja
doblada 9 veces?
b. ¿Cuántas veces será necesario doblar la hoja para que

supere 1 cm de espesor?
c. Formula una expresión para el espesor luego de n dobleces (con n D b ).
14. Lee y responde. (1 punto cada uno)

Andrea y Cristian juegan de la siguiente manera: trazan un segmento de recta de 50 cm; Andrea borra la
mitad; Cristian borra la mitad del segmento sin borrar; y así sucesivamente. El juego termina cuando el
segmento alcanza una longitud inferior a 1 cm. Vence el jugador que ha hecho la última jugada.
a. ¿Quién es el vencedor de este juego? Justifica tu respuesta.
b. Muestra que, después de la quinta jugada, la longitud del segmento es 50 • 2–5 cm.

1, 2, 3, 4, Calcular operaciones con números racionales en
5y6 forma simbólica.
Logrado: 21 puntos
Realizar operaciones con potencias de base racional y o más.
exponente entero.
Medianamente
Relacionar el crecimiento o decrecimiento logrado:
7, 8, 9, 10,
exponencial con potencias de base racional y 18 a 20 puntos.
11, 12, 13
exponente entero.
y 14 Por lograr:
Resolver problemas de la vida diaria o de otras 17 puntos o menos.
asignaturas con potencias de base racional y
exponente entero.
Total
1
Unidad
Actividad de cierre
Completa el siguiente esquema. Para ello, responde las preguntas planteadas.
¿Qué sabías ¿Qué querías

¿Qué aprendí
antes de aprender al
al finalizar?
Tema 1 comenzar? comienzo?
Calcular
Representar
Operatoria en operaciones
operaciones
los números con números
con números
racionales racionales en
racionales.
fforma simbólica.
Tema 2
Potencias

• ¿Usaste las estrategias que planteaste al comienzo de la unidad o de cada tema? ¿te permitieron cumplir
con las metas planteadas?
• ¿Pudiste modelar situaciones reales usando números racionales o potencias? Explica.
• ¿Demostraste interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas? Si tu respuesta

es negativa, explica por qué no lo hiciste. Si fue afirmativa, explica cómo lo hiciste.
• Explica cómo fue tu trabajo en equipo. ¿Fuiste responsable y proactivo?, ¿ayudaste a tus compañeros?
• ¿Qué aspectos sobre la perseverancia y el trabajo en equipo crees que debes mejorar?
Unidad
2 Álgebra
y funciones
Existe distinta geografía con características geológicas que son típicas
de nuestro país, lo cual se relaciona con el estudio de esta unidad. Por
ejemplo, las líneas de sedimento que se encuentran en la imagen las puedes
representar en un plano cartesiano y de esta manera relacionarlas con rectas
que la representan.
1 Desarrollar los productos notables de manera

Tema
Productos notables 72 a la 83
concreta, pictórica y simbólica.
2
Tema
Factorización Factorizar expresiones algebraicas. 84 a la 99
3 Sistemas de ecuaciones Resolver sistemas de ecuaciones lineales

Tema
100 a la 121
lineales con dos incógnitas relacionándolos con situaciones cotidianas.
4 Relación lineal entre Graficar relaciones lineales en dos variables de la

Tema
122 a la 135
dos variables forma f(x, y) = ax + by.
68 Unidad 2 • Álgebra y funciones

Punto de partida
responder las siguientes preguntas que te
ayudarán a desarrollar los aprendizajes en
esta unidad.
1. ¿Con qué zona de nuestro país

relacionas la imagen? Escríbela.
2. De los temas propuestos, ¿cuál es de

tu interés?
3. ¿Qué otro tema de tu interés se

relaciona con los que estudiarás
en esta unidad? ¿Qué te motiva
a estudiarlo? Coméntalo con tu
compañero o compañera.
Algunas
ro
se puede cas tienen forma
calcular s d e cu b o
u volume y 4. ¿Qué meta te propones cumplir al
n asociad
o. finalizar esta unidad? Explica cómo
la cumplirás.
Actitud
ar de
v it am o s a particip en
Te in ativa
an e ra a ctiva y cre unidad,
m
llo de esta
el desarro respetuosamente
do
escuchan ntarios y aportes
lo s c o m e s
mpañero
de tus co ñeras.
ue y compa
ca sa s so n p ar te del medio q xito!!
Las
en característi
cas ¡¡Mucho é
nos rodea y tien icación.
según su ub
Unidad 2 • Álgebra y funciones 69

Expresiones algebraicas
1. Reduce cada expresión algebraica. (2 puntos cada uno)
a. a + b – 3a + b = b. 2(z – x) + z(x – 2) =
2. Calcula el área (A) en cada caso. (3 puntos cada uno)

a. D C b. E H
(2x – y) cm (2x + 3y) cm
A B F G
(x + 2y) cm (2x + 2y) cm
A= A=
Ecuaciones
3. Resuelve las siguientes ecuaciones. (1 punto cada uno)
a. 0,5x – 2,4 = 1,6 d. 1 (4y – 2,1) = 3 y
4 4
b. 3 z + 1,2 = z e. 1,2(y – 9) = 0,2y
5
c. 0,5x – 0,21 = 0,2x f. 12 (z – 0,3) = 12 (0,3 – z)
5 5

a. En un triángulo equilátero cada uno de sus lados mide 0,5x cm. Si su perímetro es de
9 cm, ¿cuál es el valor de x?
b. La edad de Inés, en años, es la quinta parte de la de su abuelo, y la suma de sus edades

es de 84 años. ¿Qué edad tiene cada uno?
Inecuaciones
5. Determina el conjunto solución de cada inecuación, considera x D a. (2 puntos cada uno)
a. –0,5x + 1,4 < 2,5 b. 3 (x – 1,2) > 12 c. 2,2 – 3,2x > 21
5 25 9

2
Unidad
6. Si es la inecuación x D b , ¿cuántas soluciones tiene? Explica. (3 puntos)
0,2 dx + 3n < 1 d0,5 + 3n

5 10 5
Funciones
7. Identifica si los siguientes diagramas representan una función. Explica. (1 punto)
a. f b. g c. h d. k
A B C D M N P Q
–6 –5 0 –2 8 5
1 1 8
–2 2 6
0 36 0 2 10 3
1 3 –5 3 7
6 4 2 4 12 10 10
8. Completa cada tabla a partir de las funciones dadas. (3 puntos cada uno)
a. f: a A a, tal que f(x) = 3x b. g: a A a, tal que g(x) = 0,1 – 0,2x
x –2,5 0 3,5 x –4,5 0 5,3

f(x) g(x)
1y2 Aplicar la operatoria de expresiones algebraicas.

3y4 Resolver ecuaciones con coeficientes racionales. Medianamente logrado:
20 a 22 puntos.
5y6 Resolver inecuaciones con coeficientes racionales. Por lograr: 19 puntos
o menos.
7y8 Comprender el concepto de función.
Total

• De las actividades propuestas, ¿hay alguna que te resultó más difícil desarrollar? ¿Cuál o cuáles? Explica.
• ¿Qué deberías mejorar respecto de las actividades en las que obtuviste menor puntaje?

Tema
1 Productos notables
Recuerdo lo que sé
1. Interpreta la siguiente información y responde.
Te has dado cuenta que existen situaciones de la vida real que se relacionan con cuerpos geométricos,
en particular una piedra como se muestra a continuación.
(a + b) (a + b)
(a + b)
(a + b)
(a + b) (a + b)
a. Considerando que la medida de una de sus aristas es (a + b) cm, completa la siguiente tabla y
luego responde.
a b (a + b)2 a2 + 2ab + b2 (a + b)3 a 3 + 3a 2b + 3ab2 + b3

3 2
1 5
b. Explica la relación entre los valores obtenidos anteriormente.
c. La expresión algebraica, a2 + ab + b2 + ab, ¿la puedes reducir? ¿Con qué expresión de la tabla la
relacionas? Explica.
Para reducir expresiones
algebraicas se asocian los
términos semejantes, es
decir, se suman o se restan
sus coeficientes numéricos y
se conserva el factor literal.
Explicación Q Para multiplicar un

polinomio por un
polinomio puedes aplicar
la propiedad distributiva de
la multiplicación y luego
reducir términos semejantes.

2
Unidad
a. ¿Puedes afirmar que la expresión algebraica que representa el desarrollo de (a + b)2 es a2 + 2ab + b2?
Justifica tu afirmación.
Mi resolución Explicación Q
b. ¿Cómo resolverías la multiplicación (a + b) • (a2 + 2ab + b2)?

¿Es lo mismo que resolver (a + b) • (a + b) • (a + b)? ¿Qué estrategia utilizaste en cada caso? Explica.
Mi resolución Mi estrategia Q
c. Comenta tus estrategias con tus compañeros, luego escribe lo que te sirvió para mejorar la tuya.

• ¿En qué otra situación crees que se utilicen productos entre expresiones algebraicas? Nombra una.
• Considerando lo estudiado en años anteriores, ¿qué conocimientos utilizaste?
• ¿Abordaste de manera creativa la búsqueda de soluciones a las actividades planteadas? Explica.
Tema 1 • Productos notables 73

Tema 1: Productos notables
Cuadrado y cubo de un binomio

Objetivos
El área de un cuadrado de lado igual a x se calcula utilizando la expresión x2. En la
• Calcular el cuadrado
figura se muestra un cuadrado cuyo lado mide (a + b).
de un binomio.
• Calcular el cubo de • Anota las medidas que faltan en el cuadrado ABCD y luego completa el cálculo
un binomio. del área.
D C (a + b)2 = (a + b) • (a + b)
Propiedad
= a • (a + b) + b • (a + b) distributiva.
a2 ba a Multiplicas.
= a2 + + ba +
Propiedad
2
= a + ab + ab + b 2 conmutativa.
ab b2 b
Área cuadrado
Habilidad A (a + b) B
= a2 + 2ab + b2
ABCD.
Al fundamentar conjeturas
usando lenguaje
algebraico estás usando la • Lo que resolviste anteriormente corresponde al cuadrado de un binomio y en
habilidad de argumentar este caso coincide con el área del cuadrado ABCD.
y comunicar.
Conceptos
El cuadrado de un binomio es igual al cuadrado del primer término, más
(o menos si el binomio es una diferencia) el doble del producto del primer por
el segundo
u do término,o, más
á el cuadrado
uad ado del segundo
gu do término:o:
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2 (a – b)2 = a2 – 2ab + b2
¿Qué expresión resulta al resolver (3x – 2y)2?

Ejemplo 1
Cuadrado del Doble del producto Cuadrado del

primer término. de los términos. segundo término.
1 (3x – 2y)2 = (3x)2 – 2 • (3x) • (2y) + (2y)2 Aplicas la definición.

PASO A PASO
2 = 9x2 – 2 • (3x) • (2y) + 4y2 Aplicas propiedades de las potencias.
8 cm 2 cm
3 = 9x2 – 12xy + 4y2 Resuelves el doble producto de los términos.
Respuesta: Finalmente, se obtiene que: (3x – 2y)2 es 9x2 – 12xy + 4y 2.

8 cm
A1 A2
C Utiliza un trozo de papel cuadrado de 10 cm, recórtalo como se muestra

en la imagen. Calcula el área del cuadrado y cada una de las áreas que lo
componen, ¿qué relación tiene lo anterior con los productos notables?
2 cm
A4 A3
8 cm 2 cm

2
Unidad
En la siguiente igualdad, ¿qué número debe ir en cada recuadro?
Ejemplo 2
(5x + 2y)2 = 25x2 + +
1 En el lado izquierdo de la igualdad el primer término es 5x y el segundo término, 2y.
2 El número que debe ir en el primer recuadro será: “el doble del producto del
PASO A PASO
primer por el segundo término”, es decir, 2 • 5x • 2y = 20xy. El número que debe

ir en el segundo recuadro será: “el cuadrado del segundo término”, es decir,
Atención
(2y)2 = 4y2. Puedes representar
gráficamente un producto
3 Finalmente, se obtiene que: (5x + 2y)2 = 25x2 + 20xy + 4y 2 notable a partir de un
cubo de arista (a + b).
a b
a b
Conceptos b
a
El cubo de un binomio corresponde a la multiplicación de un binomio por sí
mismo tres veces, y se representa como: (a + b)(a + b)(a + b) = (a + b)3. Se tienen
los siguientes casos:
Al descomponerlo en
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 (a – b)3 = a3 – 3a2b + 3ab2 – b3 cubos y prismas más
pequeños, se obtienen los
siguientes cuerpos con sus
¿Qué expresión resulta al resolver (4x – 5)3?
Ejemplo 3
respectivos volúmenes:
2
ab
1 (4x)3 – 3 • (4x)2 • 5 + 3 • (4x) • 52 – 53 Utilizas el desarrollo del cubo de un binomio.
ab2
ab2 b3
a3
2 3 2
64x – 3 • 16x • 5 + 3 • 4x • 25 – 125 Calculas el valor de las potencias. 2
ab
PASO A PASO
3
ab ab2
64x3 – 240x2 + 300x – 125 Calculas los productos.
Respuesta: La expresión que resulta es: 64x3 – 240x2 + 300x – 125. Al sumar los volúmenes de
cada cuerpo se obtiene el
volumen del cubo original.
Si la roca tiene forma de cubo, ¿cuál es su volumen?
Ejemplo 4
a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
1 La arista mide (5y + 2x) cm.
= (a + b)3
2 El volumen se calcula con la expresión (5y + 2x) cm
(5y + 2x)3 cm3.
3
PASO A PASO
(5y + 2x)3 cm3 = (125y3 + 150y2x + 60yx2 + 8x3) cm3.
Respuesta: El volumen es (125y 3 + 150y 2 x + 60yx2 + 8x3) cm3.
C ¿Cómo calcularías el resultado de (a + b)4? Explica.

1. Completa cada tabla y luego responde.

a.
a b (a + b)2 a 2 + b2 a 2 + 2ab + b2 (a – b)2 a 2 – b2 a 2 – 2ab + b2
3 2
1 0
C ¿La expresión (a + b)2 es siempre igual a la expresión a2 + b2, y la expresión (a – b)2 es siempre
igual a la expresión a2 – b2? Explica.
b. x y (x + y)3 x 3 + y3 (x – y)3 x 3 – y3
2 –4
1 0
C ¿La expresión (x + y)3 es siempre igual a la expresión x 3 + y 3, y la expresión (x – y)3 es siempre

igual a la expresión x 3 – y 3? Explica.
2. Calcula el cuadrado o cubo de un binomio.
a. (4 + 1)2 b. (2 – y)2 c. (3x + 2y 2)3 d. (4z2 – 5w3)3
3. Completa cada recuadro.
a. d c. d2a + n = 8a3 +
2 3
+ 3n = a2 + 6a + + 54ab2 + 27b3
b. (3a2 – 2b)2 = – 12a2b + d. (5x2 – 2y3)3 = 125x 6 – + 60x2y6 +
4. Analiza la siguiente información y luego utilízala en cada trinomio.

La completación de cuadrado es una técnica que permite representar un trinomio como una expresión
que contenga un cuadrado de binomio. En el trinomio de la forma x2 + bx + c, realizas lo siguiente:
x2 – bx + dbn – dbn + c
2 2
x2 – bx + c
Consideras el valor de b y lo divides por 2, y esta
2 2
expresión la elevas al cuadrado, luego la sumas
dx – bn – dbn + c
2 2
x2 – bx + c y restas a la expresión original.
2 2
Por ejemplo:
j p
Cuadrado de binomio
x2 – 6x + d6 n – d6 n + 15
2 2
x2 – 6x + 15
2 2
x2 – 6x + 32 – 32 + 15 (x – 3)2 + 6
Por lo tanto, x2 – 6x + 15 = (x – 3)2 + 6.
a. x2 – 10x + 32 b. y 2 – 14y – 1 c. z2 + 2z + 2 d. w 2 – w – 5

2
Unidad
5. Completa la siguiente representación geométrica.
El área del cuadrado de lado (a – b) se obtiene a partir de lo siguiente:
a
b a–b
(a – b)
b b2 ab – b2
ab – b2
ab – b2
a2
ab – b2
a (a – b) = – + + b2
a–b (a – b) 2
(a – b)2 = – + +
Por lo tanto, el área del cuadrado de lado (a – b) es: .
6. Geometría Calcula el área del cuadrado y el volumen del cubo.

a. C D b.
(2,5a + 0,2b) m
d3 x + 2,1yn cm
5
A B
7. Economía El capital C a un porcentaje x en 2 años se convierte en C(1 + x)2.

a. Desarrolla el binomio (1 + x)2 y calcula el producto de C(1 + x)2.
b. Si el capital es de $ 10 000 000 y el porcentaje es 21 % anual, ¿cuánto capital se obtiene luego de 2 años?

a. Calcula el valor de a + b, teniendo en cuenta que a2 + b2 = 58 y a • b = 21. lo estudi
cita
Ejer
ado
2 2 2 2
b. Julio afirma que el resultado de (a + b + c) es igual a a + b + c , mientras que Josefa afirma
que (a + b + c)2 es a2 + b2 + c2 + 2ab + 2bc + 2ca. ¿Quién está en lo correcto? Explica. Cuaderno de ejercicios
Páginas 26 - 27

• ¿Qué actividades consideraste un desafío de resolver? Explica.
• Explica con tus palabras lo que entiendes por cuadrado y cubo de un binomio.

Tema 1: Productos notables
Suma por su diferencia

La representación geométrica de una suma por diferencia, (a + b) • (a – b), corresponde
al área de un rectángulo de lados (a + b) y (a – b).
Objetivos
• Anota las medidas que faltan en el rectángulo DEFG y luego completa.
• Aplicar la suma por
su diferencia.
Área DEFG = m(GD) • m(DE)
• Aplicar el producto de a
binomio con un término G F b = (a + b) • (a – b) Remplazas.
en común.
= a(a – b) + b • (a – b) Propiedad
a(a – b) distributiva.
a
= – ab + ba – Multiplicas.
= a2 – ab + ab – b2 ba = ab.
b(a – b) b
D E = a2 – b 2 Reduces términos
semejantes.
• Lo que resolviste anteriormente corresponde a una suma por diferencia y en

este caso es el área del rectángulo DEFG.
Conceptos
La suma por diferencia corresponde al cuadrado del primer término menos el
Actitud
cuadrado del segundo término,o, es d
decir::
Aborda de manera
creativa la búsqueda de (a + b) • (a – b) = a2 – b2
soluciones a problemas.
¿Qué expresión resulta al resolver (2x2 – 5)(2x2 + 5)?

Ejemplo 1
Cuadrado del primer término Cuadrado del segundo término
(2x2 – 5)(2x2 + 5) = (2x2)2 – (5)2 = 4x 4 – 25
Respuesta: Se obtiene la expresión 4x 4 – 25.
¿Cuál es el área (A) del rectángulo ABCD?

Ejemplo 2
D C
(x – 10) cm
A B
(x + 10) cm
A = (x + 10)(x – 10) = (x)2 – (10)2 = x2 – 100

Respuesta: El área del rectángulo ABCD es (x2 – 100) cm2.
C ¿Cómo calcularías el resultado de (a + b – 1)(a + 1 + b)? Explica.

2
Unidad
Producto de binomios con un término
en común
Conceptos
El producto de dos binomios con un término común (x + a)(x + b) es igual
Atención
al cuadrado del término común (x2), más el producto de la suma de los dos Se puede interpretar el
términos no comunes por el término común (a + b)x, más el producto de los producto de dos binomios
con un término en común
términos no comunes (ab).
considerando el área (A)
de un rectángulo de lados
(x + a) • (x + b) = x2 + (a + b)x + ab
(x + a) y (x + b), como se
muestra a continuación:
¿Cuál es el resultado de (x + 4)(x + 9)? x a
Ejemplo 3
(x + 4)(x + 9) = (x)2 + (4 + 9)x + 4 • 9 Aplicas el producto notable. bx ab b
x+b
= x2 + 13x + 36 Calculas.
Respuesta: Se obtiene la expresión x2 + 13x + 36. x2 ax x
x+a
¿Cuál es el resultado de (y 3 – 5)(y 3 + 8)?
Ejemplo 4
A = (x + a) • (x + b)
(y 3 – 5)(y3 + 8) = (y3)2 + (–5 + 8)y3 + (–5) • 8 Aplicas el producto notable.
Al descomponerlo en
6 3 Calculas la potencia y aplicas un cuadrado y tres
= y + 3y – 40 las propiedades.
rectángulos se obtiene:
Respuesta: El resultado de (y3 – 5)(y3 + 8) es y6 + 3y3 – 40.
x2 + ax + bx + ab
Calcula el producto 17 • 13, aplicando el producto (x + a)(x + b).
Ejemplo 5
1 17 • 13 = (10 + 7)(10 + 3) Se expresa 17 como (10 + 7) y 13 como (10 + 3). x2 + ax + bx + ab

2 = 102 + 10 • (7 + 3) + 7 • 3 Se aplica el producto (x + a)(x + b). Es decir: (x + a) • (x + b) =
x2 + xa + xb + ab
PASO A PASO
3 = 221
O en forma equivalente:
Respuesta: El resultado de 17 • 13 aplicando el producto (x + a)(x + b) es 221. (x + a) • (x + b) =
x2 + x(a + b) + ab
¿Cuál es el área del rectángulo EFGH?

Ejemplo 6
H G
(x + 2) cm Visita la Web
F Para saber más sobre
E (x + 9) cm productos notables, visita
el siguiente sitio web:
(x + 9)(x + 2) = (x)2 + (9 + 2)x + 9 • 2 = x2 + 11x + 18
http://www.profesoren
2
Respuesta: El área del rectángulo EFGH es (x + 11x + 18) cm . 2 linea.cl/matematica/Algebra
Productosnotables.htm

1. Utiliza la suma por diferencia y calcula cada producto.

a. (x + 9)(x – 9) d. (z3 – 3,1)(z3 + 3,1)
b. dx + 1n dx – 1n e. dan – 11n dan + 11n

2 2 5 5
c. (x + 11)(x – 11) f. (x2p – 3 – 5z3) (x2p – 3 + 5z3)
2. Utiliza el producto de dos binomios con un término en común y calcula cada producto.
a. 150 • 210 d. (w2 – 3)(w2 – 9)
b. da + 3n da + 7n e. (bn + 3a)(bn + 2a)

5 9
c. dy 2 – 1 n dy 2 + 5n f. (y 3(p + 3) – 10z3) (y 3(p + 3) + z2)

10 8
3. Completa cada recuadro según corresponda.

a. (5 + y)(12 + y) = 60 + + y2 d. d + 15n d – 12n = 16b10 + – 180
b. (12 – z)(12 + z) = – z2 e. d + 2xn d – 2xn = 225 –
c. d + 15n d – 15n = b4 – 225 f. (3x2 + 8)d3x2 + n= + 51x2 +
4. Geometría Calcula el área de cada rectángulo.
a. H G d. R M
(z + 3) cm (9b – 4) cm
E F L A
(z + 7) cm (9b + 4) cm
b. N Q e. D C
(4x – 5) cm (y – 3) cm
P A B
M (4x + 5) cm (y + 3) cm
c. G F f. J H
(3y – 2) cm (5a – 9) cm
A D F G
(3y + 4) cm (5a – 2) cm

2
Unidad
5. Escribe una expresión algebraica para determinar el área de todo el terreno según corresponda.
a. x b. x–5
x+2
x+3
x–4
9m
18 m
6. Encierra el error cometido en cada caso y luego corrígelo.

a. (y + 9a)(y – 9a) = y 2 + 9a2 e. (a2n + 1)(a2n – 3) = a4n – 2a2n – 2
b. (a + 12)(a – 8) = a2 + 4a – 4 f. (x3 – 5)(x3 + 5) = x5 – 25
c. (b – 5)(b + 5) = b2 + 5b – 15 g. (10 – a x)(10 + a x) = 20 – 2a x
d. (c – 13)(c + 1) = c2 – 14c + 13 h. (a2n + 1 – 3)(a2n + 1 – 4) = a2n +1 – 7a2n – 1 – 12
7. Junto con un compañero resuelvan los siguientes productos y luego argumenten su resolución.
a. (a + b – 9)(a – 9 + b) d. (2a3 – b3 + 5)(8 – b3 + 2a3)
b. (x + y – 3)(x – 5 + y) e. (y 2n + zn – 2)(y 2n – 1 + zn)
c. (a2 + y 2 – 12)(–15 + y 2 + a2) f. (b2n + 3 + a3n – 4) (b2n + 3 – 5 + a3n)

a. Jorge tiene un jardín de forma rectangular de (5a – 7) m de ancho y (5a + 7) m de largo. ¿Cuál es el
área del jardín? ¿A cuántos metros cuadrados equivale si a = 2?
b. Elizabeth mide el piso de la sala de clases que tiene forma rectangular, cuyo ancho mide (2b – 3) m
y el largo mide (2b + 10) m. ¿Cuál será el área del piso de la sala de clases de Elizabeth?
lo estudi
cita
Ejer
ado
Páginas 28 - 29

• ¿Calculaste la suma por diferencia y el producto de binomios con un término en común?
• ¿Abordaste de manera creativa la solución a las distintas actividades propuestas? Explica.

este tema.
1. Se construyó una caja de base cuadrada a partir de un cuadrado de 20 cm de lado, recortando

cuadrados de lado x en las esquinas, como se muestra a continuación.
Red
I H
x
K J G F
20 cm
x L A E
D
x x B C
a. ¿Cuál es la medida de la arista en su base? Escríbela. (1 punto)
b. Remarca el producto notable que se relaciona con el área de la base de la caja y luego calcúlalo.
(2 puntos)
(20 – x)2 (20 – 2x)2
(20 + x)2 (20 + 2x)2
c. ¿Cuál es el área total de la red de la caja? Explica cómo lo calculaste. (2 puntos)
d. Si luego de finalizar lo anterior se construye una nueva caja pero con forma de cubo y el área de
una de sus caras es (50 – y)2 cm2, ¿qué expresión representa cada una de sus aristas? ¿Cuál será el
volumen de esta caja? (2 puntos)

2
Unidad
2. Una fotografía con forma rectangular se pondrá en un cuadro como el que se
muestra a continuación: (4 puntos)
a. ¿Es correcto afirmar que los lados de la fotografía miden (x – z) cm
y (y – z) cm? Explica.
b. ¿Cuántos cm2 tiene la fotografía?

z
z
x
3. Detecta el error cometido en la resolución del siguiente ejercicio y luego corrígelo. (3 puntos)
Distribuyes Multiplicas Reduces términos semejantes

(3x + 5y )(3x – 5y ) = 3x • (3x – 5y ) + 5y • (3x – 5y ) = 9x – 15x y + 15y3x2 – 25y9 = 9x 4 – 25y9
2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 4 2 3
Error Q Corrección
Verifica tus respuestas en el solucionario y con la ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

Resolver problemas utilizando cuadrado de un Logrado: 23 puntos o más.
1
binomio y cubo de un binomio. Medianamente logrado:
Resolver problemas utilizando suma por diferencia 20 a 22 puntos.
2y3
y binomio con un término en común. Por lograr: 19 puntos o menos.
Total

• Explica una estrategia que hayas utilizado para resolver alguno de los problemas planteados.
• ¿Cumpliste las metas que te propusiste al iniciar el tema?

Tema
2 Factorización
Recuerdo lo que sé
(7x + 2y) m
Diferentes expresiones algebraicas te
permiten representar variadas situa-
ciones. Por ejemplo, en el muro se han 5x m
registrado algunas medidas.
a. Remarca la expresión que representa el perímetro de la pared, luego explica si tiene algún factor que
se repita en uno de sus términos.
Explicación Q
(12x + 2y) m (24x + 4y) m
14xy m (24x + 2y) m
b. Emilia dice que el área de la pared es 5x(7x + 2y) m2, en cambio Luis dice que es (35x2 + 10yx) m2,
¿quién crees que está en lo correcto? Explica.
c. Completa la siguiente tabla y luego responde.
Una expresión algebraica

Expresión Coeficientes Factores
es aquella en la que se
algebraica numéricos literales combinan letras, números y
24x + 4y operaciones, y está formada
por términos algebraicos.
35x2 + 10xy Coeficiente
numérico Factor literal
• ¿Cuántos términos algebraicos tiene cada expresión algebraica?
¿Se puede clasificar cada expresión como un binomio? Explica. 8 x 3y2 + 3x 2
Términos
algebraicos

2
Unidad
2. Analiza cada situación y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad.
a. Respecto del muro propuesto en 1. Si y = 5, es correcto afirmar que la expresión que representa
el perímetro será 4(3x + 5) m. ¿Es correcta esta expresión? ¿Podrías plantear una estrategia para
responder este tipo de problemas? Escríbela.
b. Al valorizar con x = 10, en la expresión algebraica que representa el área del muro, ¿cuál de las
siguientes expresiones resultaría? Remárcala y luego explica por qué la seleccionaste.
Explicación Q
(35 + y)10 m2 (7 + 2y)50 m2
(70 + 2y)5 m2 (35 + y)100 m2
3. Comenta tus estrategias con tus compañeros, luego escribe lo que te sirvió para mejorar la tuya.

• ¿En qué otra situación crees que se utilice la factorización? Explica.
Tema 2 • Factorización 85
Tema 2: Factorización
Factorización por un factor en común

Objetivo El área total (AT) de un cilindro de radio r y altura h corresponde a:
• Comprender la
factorización de una r
expresión algebraica por
un factor común.
AT = 2/rh + 2/r2 h
• Un estudiante afirma lo siguiente:
Solo el coeficiente numérico se repite en cada uno de los sumandos de la

Habilidad expresión algebraica, por lo que el área total también se puede expresar
Al describir situaciones como: AT = 2/(rh + r2).
matemáticas utilizando
lenguaje matemático
estás desarrollando la ¿Estás de acuerdo con la afirmación anterior? ¿Por qué? Explica.
y comunicar.
• En este caso, el factor común corresponde a un monomio y el coeficiente nu-
mérico de este monomio será el máximo común divisor entre los coeficientes
numéricos de los términos que forman la expresión, mientras que el factor
literal corresponderá a la o las potencias en común con el menor exponente
de cada término.
Conceptos
Factorizar una expresión consiste en escribirla como una multiplicación de
Atención expresiones algebraicas.
Un término algebraico
corresponde a cada uno El factor común monomio es el producto del máximo común divisor de los
de los términos que coeficientes de todos los términos por los factores literales comunes de todos
componen una expresión los términos con sus respectivos exponentes.
algebraica.
Según la cantidad de ¿Como factorizarías la expresión 7zyx 4 – 8x5y?
Ejemplo 1
términos que tenga una

expresión algebraica, esta 1 Los coeficientes numéricos son 7 y –8, y su máximo común divisor es 1.
se puede clasificar en:
• Monomio: un término. 2 Los factores literales son zyx4 y x5y, y estos tienen en común y y x.
• 3
PASO A PASO
Binomio: dos términos. En el caso de y, ya que tienen igual exponente, el factor común es y, mientras
• Trinomio: tres términos. que en el caso de x su menor exponente es 4, por lo que el factor común será x 4.
• Polinomio: cuatro o más Respuesta: Una factorización para la expresión 7zyx 4 – 8x5y será x 4y(7z – 8x).
términos.

2
Unidad
La expresión algebraica que representa el área del rectángulo PALM es
Ejemplo 2
(6x2 + 9yx) cm2, ¿qué expresión representará la medida del lado LM?
M L
3x cm
P A
PASO A PASO
1 Como el área del rectángulo PALM se puede expresar como el producto de la

medida de los lados AL y LM, se tiene que: AL • LM = (6x2 + 9yx) cm2. Además,
puedes observar que la medida del lado AL es 3x cm.
2 Al resolver la expresión 3x • LM = 6x2 + 9yx, y factorizar la expresión 6x2 + 9yx se

obtiene: 3x(2x + 3y). Finalmente, se tiene lo siguiente:
AL • LM = 6x2 + 9yx
3x • LM = 3x(2x + 3y)
Respuesta: La expresión que representa la medida del lado LM es: (2x + 3y) cm.
Conceptos
En algunas expresiones algebraicas existen factores comunes que no son mo-
nomios sino polinomios, por lo que se puede factorizar utilizando como factor
común un polinomio.
¿Cómo se factoriza la expresión m(m + n) – n2(m + n)?

Ejemplo 3
Un factor común corresponde al binomio (m + n).

Respuesta: Una factorización de m(m + n) – n2(m + n) es (m – n2) • (m + n).
Conceptos
En algunos casos, en el polinomio que se busca factorizar no hay un factor
común para todos sus términos, pero al agruparlos sí se puede determinar una
expresión común para cada agrupación.
¿Cuál es la factorización de am + bm + an + bn?

Ejemplo 4
1 am+ bm + an + bn = (am + bm) + (an + bn) Asocias los términos.
2 = m(a + b) + n(a + b) Factorizas cada paréntesis

por factor común.
PASO A PASO
3 = (m + n)(a+ b) Factorizas utilizando como

factor común un polinomio.
Respuesta: Por lo tanto, am + bm + an + bn = (m + n)(a + b).
C ¿Qué propiedad de la multiplicación se aplicó en el ejemplo anterior?
1. Si la expresión algebraica puedes factorizarla remarca en Sí, en caso contrario remarca en No.
Explica tu elección.
a. 9x + 3 d. 15(x + y) + 4(y + x) g. 4a + 2b – 5a2 + 7b2
Sí No Sí No Sí No
b. 10a + b e. 8(w + z2) – 10(w + z) h. 3x – 5yx + 3y – 5y2
c. 7ab + b f. 5(a + b) – y (a – b) i. 7a – 3b – 4a 4 + b3
2. Determina el factor común en cada caso.

a. 5p + 10q d. 7b – 8b3 + 10b2 g. 7xyz + 8zxy2 – 9yxz3
b. 10(x3 + x2) + x2 + x3 e. a(b + c2) + x(c2 + b) h. –x2z3w2 – z2 xw3 – wx3
c. 7(a – b) – b + a f. 10bc + 2b2c2 – 4b3c3 i. –4a2b2c3 – 8a3b3c 4 – 12a 4b4 c 4
3. Factoriza cada expresión algebraica.

a. 8xy – 10yx + 2x2y 2 + 3x2y 2 d. 3a – b2 + 2b2 x – 6ax g. 3ax – 2by – 2bx – 6a + 3ay + 4b
b. pq – cd + pq – 2cd + qp e. w(x – 3y) + z(3y – x) h. (a + 3)(a + 1) – 4(a + 1)(a – 2)
c. 1 – b + 2a(1 – b) f. 2w 3x2z 4 + 4w2z3 – 6w2z2 x3 i. 12x3y5 – 30x2y 2 + 42x3y4 – 6x3y3
4. Física El impulso (I) se calcula mediante la expresión:
I = mvf – mvi
Donde m corresponde a la masa del objeto, vi corresponde a la rapidez inicial del objeto y v f corres-
ponde a la rapidez final del objeto.
a. ¿Cuál es el factor común de la expresión?
b. Factoriza la expresión que corresponde al impulso.
c. Si m = 0,5 g, vi = 0 [m/s] y vf = 15 [m/s], ¿cuál es el valor de I?

2
Unidad
5. Biología En los vasos sanguíneos el flujo de sangre es más rápido cuando se dirige hacia el centro
del vaso y más lento cuando se dirige hacia el exterior. La rapidez del fluido sanguíneo está dada
por la expresión:
V = P R2 – P r 2
4lK 4lK
Donde R es el radio del vaso sanguíneo, r es la distancia que recorre la sangre y P, l, K son constantes
físicas relacionadas con la presión.
a. ¿Cuál es el factor común?
b. La expresión que se muestra es equivalente a V = Pd R – r n, ¿puede seguir factorizándose?

2 2
4lK 4lK
6. Geometría Calcula la medida de cada lado en los polígonos que se muestran.

a. El área (A) del rectángulo DEFG es: b. El perímetro (P) del triángulo isósceles LMR es:
A = (10x2 + 8x) cm2 P = (6y + 26) m
G F R
2x cm
D E
L (2y + 6) m M

Se construirá un muro con forma rectangular y se utilizarán solo ladrillos como los que se muestran. Si para
construirlo se pondrán 50 ladrillos de largo y de ancho 25 ladrillos, sin considerar las capas de cemento
entre cada ladrillo, ¿cuál es la expresión factorizada que corresponde al área que cubre el muro?
(x + y) cm
lo estudi
cita
Ejer
ado
(3x + 3y) cm
Página 30

• ¿Podrías explicar con tus palabras qué significa factorizar una expresión algebraica? Explica.
• ¿Qué actividades consideras que fueron un desafío resolver? ¿Utilizaste alguna estrategia? Explica.
Factorización mediante productos notables:

binomios
Objetivo ¿Qué forma
• Comprender la es correcta?
factorización de un
binomio utilizando la Forma 1 Forma 2
suma por diferencia, 2
9 – x = (3 + x)(3 – x) 2
9 – x = (3 + 2x)(3 – 2x)
la suma de cubos y la
diferencia de cubos. Ya que: Ya que:
(3 + x)(3 – x) = 3(3 – x) + x(3 – x) (3 + 2x)(3 – 2x) = 3(3 – 2x) + x(3 – 2x)
2
= 9 – 3x + x3 – x = 9 – 6x + 6x – x 2
2
=9–x = 9 – x2
Habilidad
Al identificar ideas propias
y respuestas en lenguaje • Remarca la(s) igualdad(es) correcta(s).
matemático estás
desarrollando la habilidad 32 = 9 (x)2 = x2 (x)2 = 2x
de resolver problemas.
• ¿Cuál sería tu respuesta a lo que plantea el profesor? Explica.
• En el producto notable de la suma por la diferencia se estableció que

(a + b)(a – b) = a2 – b 2. Esto significa que la diferencia de dos cuadrados se
Atención puede expresar como el producto de dos factores, es decir, se puede factorizar.
Ya que a2 = b, se tiene
que b = a. Por ejemplo, Conceptos
como 92 = 81, entonces
81 = 9.
La diferencia de cuadrados (a2 – b 2) es igual al producto de la suma por la
diferencia de los términos
o involucrados,
o u ado , es ddecir::
a2 – b2 = (a + b)(a – b)
¿Cómo se factoriza la expresión 81 – 4x 4?

Ejemplo 1
1 La expresión algebraica tiene dos términos, por lo que corresponde a un binomio.

Además es una diferencia de cuadrados.
2 Ya que 81 = 92 y además 4x4 = (2x2)2, se tiene la siguiente igualdad:

PASO A PASO
81 – 4x 4 = 92 – (2x2)2 = (9 + 2x2)(9 – 2x2)
Respuesta: Se obtiene que 81 – 4x 4 = (9 + 2x2)(9 – 2x2).

2
Unidad
Factoriza la expresión 16a2b6 – 9x2y4. Atención
Ejemplo 2
Como 16a2b3 = (4ab3)2 y 9x2y4 = (3xy2)2 Utilizando propiedades de

potencia se tiene:
Luego, se tiene la siguiente igualdad: 16a2b6 – 9x2y4 = (4ab3 + 3xy2)(4ab3 – 3xy2). b6 = (b3)2
Además, se cumple que:
C ¿Crees que se puede factorizar x + 1? Explica.
2
b6 = (b3)2 = Ib3I
Conceptos
La suma y la diferencia de cubos se pueden factorizar como el producto de
un binomio y de un trinomio de la siguiente manera:
Suma de cubos Diferencia de cubos

x3 + y3 = (x + y)(x2 – xy + y 2) x3 – y3 = (x – y)(x2 + xy + y2)
Srinivasa Ramanujan
1887 -1920
¿Cómo factorizarías 64 + b3?
Ejemplo 3
1 64 + b3 = (4)3 + (b)3 Expresas cada término al cubo.
2 = (4 + b)(42 – 4 • b + b2) Factorizas la suma de cubos.
3
PASO A PASO
= (4 + b)(16 – 4b + b2) Calculas las potencias y productos.
Respuesta: Al factorizar 64 + b3, se obtiene (4 + b)(16 – 4b + b2).
Factoriza el binomio 512a12 – 8b15. Una vez, en un taxi de

Ejemplo 4
Londres, a Hardy le llamó la

1 512a12 – 8b15 = (8a4)3 – (2b5)3 Expresas cada término al cubo. atención su número: 1 729.
Cuando llegó a visitar a
2 = (8a4 – 2b5)((8a4)2 + 8a4 • 2b5 + (2b5)2) Factorizas la diferencia
de cubos. Ramanujan en el hospital,
Hardy le manifestó que
3
PASO A PASO
= (8a4 – 2b5)(64a8 + 16a4b5 + 4b10) Calculas. tal número era aburrido,

obteniendo una respuesta
Respuesta: La factorización es (8a 4 – 2b5)(64a 8 + 16a 4b5 + 4b10). inmediata de Ramanujan:
es un número muy
interesante, ya que es el
Para que se cumpla la igualdad, ¿qué término falta? número más pequeño
Ejemplo 5
que se puede expresar

27a3 – b3 = (3a – b)(9a2 + + b2) como suma de dos cubos
de dos formas diferentes.
Se tiene que 27a3 = (3a)3 y b3 = (b)3. El término que debe ir en el recuadro corres- Matemáticamente, si 1 729
ponde al producto entre 3a y b, es decir, 3ab. es igual a 13 por 133 y 19
por 91, ¿cómo se puede
expresar 1 729 por suma
de cubos?
1. Completa con el término que falta para que se cumpla la igualdad.
a. d n = 9w2 c. d n = 4q2p8 e. d n = 121a 4w2

2 2 2
b. d n = 1 p8 d. d n = 169q6r2s4 f. d n = 16w10x 4y8

2 2 2
36
2. Identifica el tipo de factorización que se puede realizar en cada binomio. Para ello encierra la
clasificación correspondiente.
a. 8p3 + q3 c. 225a2 – 1 e. 100b8 – 1
Suma de cubos. Suma de cubos. Suma de cubos.
Diferencia de cubos. Diferencia de cubos. Diferencia de cubos.
Diferencia de cuadrados. Diferencia de cuadrados. Diferencia de cuadrados.
b. x 4 – y4 d. z9 + q12 f. 125r9 – 1
Suma de cubos. Suma de cubos. Suma de cubos.
Diferencia de cubos. Diferencia de cubos. Diferencia de cubos.
Diferencia de cuadrados. Diferencia de cuadrados. Diferencia de cuadrados.
3. Factoriza cada binomio.

a. 1 – 8w3 d. 81w4z 6 – 121q4 g. 27x3 + 8y6 x9
b. 4w2 – 9 e. w4n6 – 4z 8 h. 125m6 – 512a3
c. 1 + q9 f. 343m3 + 64 i. 1 000b6 – 729a9b12
4. Dada la factorización, determina el binomio que lo genera.

a. (3m – 10n)(9m2 + 30mn + 100n2) d. (7b4 + 1)(49b8 – 7b4 + 1)
b. (9x + 8)(9x – 8) e. (5a3 – 4b)(25a 6 + 20a3b + 16b2)
c. (13z + 11w)(169z2 – 143zw + 121w2) f. (15x3 – 4y 2)(15x3 + 4y 2)
5. Encierra el error cometido en cada factorización y luego corrígelo.

a. 1 – 512m3 = (1 – 8m)(1 – 8m – 64m2) d. 16c 4 – 4 = (4c2 – 4)(4c2 + 4)
b. 4a2 – 9b4 = (2a – 3b)(2a + 3b) e. 64 – 125n6 = (5n2 – 4)(25n 4 + 20n2 + 16)
c. y3 + 1 728 = (y + 12)(y 2 + 243 + 144) f. 216m3 + 1 331 = (6m – 11)(36m2 + 66m + 121)

2
Unidad
a. Una arquitecta diseñó ventanas rectangulares con un área de (16x2 – 81) cm2. Una de las dimensiones
de cada ventana es del tipo (ax + b) cm, donde a y b son números enteros. Determina el valor de
a2 + b 2 .
b. Luego de realizar diferentes mediciones, Alejandro determinó que la expresión que corresponde al
área de su jardín que tiene forma rectangular está dada por (729 – 64z2) m2. ¿Cuáles son las posibles
medidas de sus lados?
7. Geometría Calcula lo pedido en cada paralelepípedo recto.

a. Si el volumen es (8x3 + 27) cm3, ¿qué expresión c. Si el volumen es (125x3 + 64) cm3, ¿qué
corresponde al área de su base? expresión corresponde al área de su base?
(2x + 3) cm (5x + 4) cm
b. Si el volumen es (343b3 + 512z3) cm3, ¿qué d. Si el volumen es (343y 3 + 125) cm3, ¿qué
expresión corresponde a la altura? expresión corresponde a la altura?
A = (49b2 – 56bz + 64z2) cm2 A = (49y2 – 35y + 25) cm2
lo estudi
cita
Ejer
ado
Página 31

• Al resolver las actividades propuestas, ¿qué factorizaciones utilizaste? Explica.
• ¿Qué actividad te fue de mayor dificultad? Explica.
• Para comprender de mejor manera lo estudiado, ¿qué fortaleza mejorarías? Explica.
Factorización mediante productos notables:

trinomios
Objetivo En algunas calles, pasos peatonales o plazas se han utilizado rocas cuya forma se
• Comprender la asimila a la de un cubo. En particular, el adoquín que se remarca tiene dicha forma. En
factorización de un la imagen la expresión algebraica propuesta representa el área de una de sus caras.
trinomio utilizando los
productos notables.
A = (x2 + 2xy + y 2) cm2
¿Qué expresión algebraica representa la medida de cada lado?

• Remarca el nombre del producto notable con el que relacionas el área (A)
mostrada en la imagen anterior.
Cuadrado de binomio. Suma de cubos. Cubo de un binomio.
• Completa con = o ≠ según corresponda y luego argumenta tu elección.
(a + b)2 1 2a + 2ab + 2b (p + q)2 1 p2 + 2pq + q2
• Responde la pregunta planteada.
Conceptos
Factorizar un trinomio es el proceso inverso a encontrar el desarrollo del cua-
drado de la suma o diferencia de dos términos. La factorización de un trinomio
utilizando
do el cuadrado
uad ado d
de u
un bbinomio
o o es::
x2 + 2ax + a2 = (x + a)2 x2 – 2ax + a2 = (x – a)2
En la expresión 9x2 – 6xy + y 2, ¿cuál es su factorización?

Ejemplo 1
Respecto del primer término, tenemos que (3x)2 = 9x2; en el caso del tercer tér-
mino, tenemos que (y)2 = y 2, y luego en el caso del segundo término, tenemos
que 2 • 3x • y = 6xy, por lo que tendríamos la siguiente factorización:
9x2 – 6xy + y 2 = (3x – y)2

2
Unidad
¿Qué término se debe agregar al binomio 4x2 + y4 para factorizarlo?
Ejemplo 2
1 En ambos términos tienes que: 4x2 = (2x)2, y4 = (y2)2.
2 El otro término corresponde al doble producto de lo considerado anteriormente,

es decir: 2 • 2x • y 2 = 4xy 2.
PASO A PASO
Respuesta: Al sumar 4xy 2 al binomio se tiene el trinomio 4x 2 + 4xy 2 + y4 y su

factorización es (2x + y 2)2.
C ¿Existe otro término para que cumpla con lo solicitado? Explica.
Conceptos
El trinomio de la forma x 2n + bx n + a, con n D b , se puede factorizar como
(xn + p)(xn + q), si existen valores p y q tal que p + q = b y p • q = a:
x2n + bxn + a = (xn + p)(xn + q) con p + q = b y p • q = a.
¿Cuál es la factorización de y 2 + 8y – 20?

Ejemplo 3
1 Respecto del primer término, se tiene, (y)2 = y2.
2 Determinas dos números p y q, con la condición de que p + q = 8 y p • q = –20.
3 Los números son 10 y –2, ya que 10 + (–2) = 8 y 10 • (–2) = –20.

PASO A PASO
Respuesta: La factorización de y 2 + 8y – 20 es (y + 10)(y – 2).

C ¿Qué propiedad permitiría justificar que la factorización (y – 2)(y + 10)
también es correcta?
El área del rectángulo DEFG es (z2 + 12z + 35) m2. ¿Qué expresión representa
Ejemplo 4
la medida del lado FG?

G F
(z + 5) m
D E
En el contexto del problema se tiene la igualdad:

(z2 + 12z + 35) = (z + a)(z + 5)
La expresión (z + a) corresponde a la medida del otro lado, el valor de a debe ser
7, ya que es el único número que cumple la igualdad. Por lo tanto, la medida del
otro lado es (z + 7) m.
1. Identifica si cada trinomio se puede factorizar utilizando productos notables o no. Para ello encierra
Sí o No, según corresponda. Justifica tu elección.
a. z2 + 5z + 9 d. x2 – 18x + 81 g. 4p4 – 8p2 + 16
b. y 2 + 10y + 25 e. w2 – 11w + 121 h. 16q4 – 20q2 + 25
c. a2 + 5a + 25 f. b2 + 12b + 36 i. 9m 4 – 24m2 + 16
2. Determina el término que debe ir en cada recuadro para que se pueda factorizar y luego factorízalo.
a. x2 + 12x + c. + 6pz + 9z2 e. a 4 + 2a2b2 +
3
b. 81 – + z2 d. 25z2 + + 16x2 f. w6 + 2w +
5
3. Responde.
a. Si (x – 9)(x + 5) = x2 + sx + m, ¿cuál es el valor numérico de s + m?
b. Si (y + 6)(y – 7) = y 2 + py + q, ¿cuál es el valor numérico de p • q?
c. Si (a – 7)2 = a2 + ba + c, ¿cuál es el valor numérico de b2 – c2?
d. Si (2z + 5)2 = az2 + bz + c, ¿cuál es el valor numérico de a + b + c?
4. Determina los números p y q que cumplen la suma y el producto en cada caso. Observa el
ejemplo destacado.
p+q p•q p q p+q p•q p q

–5 6 –3 –2 5 –24
6 8 –6 –40
–3 –10 –11 28
3 –18 1 –380
4 4 2 –120

2
Unidad
5. Factoriza cada trinomio.
a. y 2 – 8y + 16 d. x2 + 7 x + 1 g. –9a2 – 3a + 2
10 10
b. p2 + 6pq + 9q2 e. q2 + q – 132 h. 4b2 + b + 1
16
c. z2 + 3z – 28 f. 1 – 6w + 9w2 i. k2 – 24k + 140
6. Geometría Calcula lo solicitado en cada caso.

a. El área del rectángulo es (p2 + 11p + 18) m2, b. El área del rectángulo es (x2 + 4x + 3) m2,
¿cuánto mide el lado KL? ¿cuánto es el perímetro?
L K C B
(p + 2) m (x + 1) m
H J P M
7. Analiza el siguiente rectángulo y luego responde.

9 cm
2 cm
2x cm
x cm
a. Determina una expresión factorizada para calcular el área de la parte pintada.

lo estudi
cita
Ejer
ado
b. Si x ≠ 0, anota un posible valor para x. Existe alguna restricción para x, ¿cuál? Explica.
Páginas 32 - 33

• ¿Identificaste tus fortalezas y debilidades al momento de resolver las actividades? ¿Cuáles son?
• ¿Qué actividad consideras que te resultó más fácil resolver? ¿Cómo lo replicarías en las otras actividades?
¿Por qué? Explica.
• De los trinomios que factorizaste, ¿cómo resolviste el que te tomó mayor tiempo en resolver?
este tema.
1. Calcula la expresión que corresponde a la medida de cada lado en los polígonos que se muestran.
(2 puntos cada uno)
a. El área (A) del rectángulo PALM es: b. El perímetro (P) del triángulo isósceles AJR es:
A = (10y5 + 40y) cm2 P = (6y 3 + 14y) m
R
M L
5y cm
P A A J
(2y 3 + 6y) m
2. Calcula lo pedido en cada paralelepípedo recto. (2 puntos cada uno)

a. Si el volumen es (64b3 + 1) m3, ¿qué expresión b. Si el volumen es (1 000a3 + 1 331) m3, ¿qué
corresponde al área de su base? expresión corresponde a la altura?
A = (100a2 – 110a + 121) m2
(4b + 1) m

2
Unidad
Marca la opción correcta en los ítems 3 al 7. (1 punto cada uno)
3. ¿Cuál es la factorización del trinomio x2 – 8px – 48p2?

A. (x + 4p)(x – 12p) C. (x + 4)(xp – 12p)
B. (xp + 4)(xp – 12) D. (xp + 4p)(p – 12p)
4. Para que se cumpla la igualdad (x + )(x + 3) = x2 – 6x – 27, ¿qué número debe ir en el recuadro?
A. 9 B. –6 C. 24 D. –9
5. Si (x – 7)(x + 1) = x2 + nx + m, ¿cuál es el valor de m2 + n2?

A. 13 B. 85 C. 169 D. –85
6. ¿Qué factorización es correcta?

A. x2 + 3x + 9 = (x + 3)2 C. a2 – 5a + 25 = (a – 5)2
B. y 2 – 16y – 64 = (y + 8)2 D. b2 – 6b + 9 = (b – 3)2
7. El área del rectángulo es (x2 + 16x + 63) m2, ¿cuánto mide el lado PM?
C B
A. (x – 9) m C. (x + 9) m
(x + 7) m
B. (x – 6) m D. (x + 6) m
P M

Comprender la factorización de expresiones
1
algebraicas por un factor en común. Logrado: 8 puntos o más.
Comprender la factorización de expresiones Medianamente logrado:
2
algebraicas en un binomio. 6 a 7 puntos.
3, 4, 5, Comprender la factorización de expresiones Por lograr: 5 puntos o menos.
6 y 7 algebraicas en un trinomio.
Total

• ¿Utilizaste las estrategias propuestas al inicio de la unidad? Explica.
• ¿Cómo resolviste las dificultades que se presentaron en el transcurso del tema? Explica.
Tema
3 Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas

Recuerdo lo que sé
1. Interpreta la siguiente información y responde.
El oro que se extrae de la tierra es un mineral metálico y de un característico color amarillo cuando
está refinado. Para el uso en joyería, el oro se mezcla con otros metales, principalmente cobre y plata,
formando una aleación. Este procedimiento le proporciona cualidades mecánicas que el oro puro no
presenta, como dureza, resistencia y color.
Normalmente, se ignora que el oro aleado puede presentar diferentes colores. Por cada 1 kg de aleación,
además de 0,75 kg de oro puro, se tienen diferentes aleaciones de oro.
Una ecuación lineal con

a. Si se quiere tener oro amarillo, se mezclan 0,125 kg de plata coeficientes racionales es aquella
fina y el resto de cobre. Considerando como x la cantidad en la que están involucrados
que representa el cobre, remarca la ecuación que representa números racionales, ya sean
la situación y luego justifica tu elección y resuélvela. fracciones o números naturales,
enteros, decimales. Estas
ecuaciones son de la forma:
0,125 + x = 0,75 + 1 0,125 + x + 0,75 = 1
ax + b = c, con a, b, c D a y a ≠ 0.
b. Suponiendo que la siguiente inecuación modela la cantidad x de bronce que se necesita para
confeccionar un collar.
x + 0,25 < 1
¿Cuál será el conjunto solución de la inecuación? Una inecuación lineal con

coeficientes racionales
es una desigualdad que
tiene una incógnita y
sus coeficientes son
Estas inecuaciones son de
la forma:
ax + b > c; ax + b < c, con
a, b, c D a y a ≠ 0.

2
Unidad
2. Analiza cada situación y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad.
Para responder las siguientes preguntas considera que, por cada 1 kg de aleación, además de 0,75 kg de
oro puro, se tienen diferentes aleaciones de oro.
a. Si se quiere tener oro rosa se mezclan 0,2 kg de cobre y el resto es plata fina. Considerando como y
la cantidad que representa la plata fina, ¿cuál es la ecuación que corresponde a la situación anterior?
¿Cuántos kg de plata fina se necesitan? Explica tu estrategia para responder las preguntas.
Mi estrategia Q Respuesta Q
b. Si se quiere tener oro gris, se necesitan x kg de níquel e y kg de cobre, ¿qué ecuación representa lo
anterior? ¿Qué estrategia podrías plantear para responder este tipo de preguntas? Explica.
Ecuación Q
Explicación Q
3. Comenta tus estrategias con un compañero o compañera. Luego escribe lo que te sirvió para
mejorar la tuya.

• ¿En qué otra situación has utilizado una ecuación? Explica.
Tema 3 • Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas 101

Tema 3: Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas
Ecuación lineal de dos incógnitas

Objetivo En una construcción se utilizará un trozo de mármol que tiene forma rectangular,
como se muestra a continuación.
• Comprender el concepto
de ecuación lineal de y
dos incógnitas.
• Representar la solución
de una ecuación lineal
de dos incógnitas.
x
Si solo se tiene como condición que el perímetro sea igual a 270 cm, ¿qué posibles
medidas puede tener cada uno de sus lados?
• Remarca la expresión que representa al perímetro del trozo de mármol.
x + y = 270 2x + y = 270 2x + 2y = 270
Habilidad • ¿Qué posibles medidas puede tener cada lado? Explica y escribe algunas.
Al utilizar un lenguaje Explicación Q Medidas
funcional para resolver
problemas y representar
fenómenos estás
utilizando la habilidad
de modelar.
• Para determinar una expresión para el perímetro del trozo de mármol se ha

utilizado una ecuación lineal en dos variables.
Conceptos
Una ecuación lineal de dos incógnitas (x e y) tiene la forma ax + by = c, donde a, b y c son números racionales
(a ≠ 0, b ≠ 0). Estas ecuaciones se pueden escribir como: y = – a x + c , al representarla en el plano
b b
cartesiano la gráfica interseca al eje X en el punto d , 0n y al eje Y en el punto d0, c n. Además – a
c
a b b
c
corresponde a la pendiente de la recta y es el coeficiente de posición de la recta.
b
Estas ecuaciones tienen infinitas soluciones.
Es posible representarla utilizando una función afín (f: A A B), tal que f(x) = – a x + c .
b b

2
Unidad
Si la ecuación 2x + 3y = 5 se quisiera expresar en la forma y = mx + n, ¿cuál
Ejemplo 1
sería la ecuación que la representaría?
1 Para determinar la ecuación de la forma solicitada, se ''despejará'' y de la ecuación.
2 2x + 3y – 2x = 5 – 2x Restas 2x en ambos lados de la ecuación.

3y = – 2x + 5
Multiplicas por 1 .
PASO A PASO
3 3 3 3
y = – 2x + 5 Simplificas. Actitud
3 3
Aborda de manera
3 La ecuación es y = – 2x + 5. flexible y creativa la
3 3
solución a problemas.
Representa en una tabla algunas soluciones que satisfacen la ecuación

Ejemplo 2
x + y = 2, luego ubica los pares ordenados (x, y) en el plano cartesiano.
La ecuación x + y = 2, se puede escribir como y = –x + 2.

Y
x y = –x + 2 (x, y) (–2, 4)
4
–2 –(–2) + 2 = 4 (–2, 4)
3
(–1, 3)
–1 –(–1) + 2 = 3 (–1, 3) (0, 2)
2
0 –(0) + 2 = 2 (0, 2) (1, 1)
1
1 –(1) + 2 = 1 (1, 1) (2, 0)
–2 –1 O 1 2 3 X
2 –(2) + 2 = 0 (2, 0)
–1
(3, –1)
3 –(3) + 2 = –1 (3, –1)
¿Qué ecuación se representó en el plano cartesiano?

Ejemplo 3
La recta interseca al eje Y en el punto (0, 1), es Y

decir, se tiene que:
2
y = –ax + c y = –ax + 1
b b b 1
Además la recta pasa por el punto (–1, –1), al rem-
plazar se obtiene: –2 –1 O 1 X
–1 = a + 1 –2 = a, es decir – a = 2 –1
b b b
–2
La pendiente de la recta es 2 y su coeficiente
de posición es 1, luego la ecuación es: y = 2x + 1,
es decir 2x – y = –1.
C La ecuación y – 2x = 1 corresponde a la misma recta representada en
el ejercicio anterior, ¿por qué? Explica.

1. Representa cada ecuación lineal con dos incógnitas en la forma y = mx + n.

a. 3x + y = 5 c. –4x – 2y = 6 e. x – 2 y = 8
4
b. –2x – y = 7 d. –3x – 9y = 0 f. 1,2x + 0,5y = 1,2
2. Completa cada tabla según corresponda.

a. 4x – 5y = 6 b. 2x + 3y = 1 c. 7x + 8y = 0
x y (x, y) x y (x, y) x y (x, y)

–2 –1 0
–1 –2 –2
0 0 0,5
1 3 –9,5
3 7 10
4,2 3,5 1
3. Determina 5 pares ordenados que cumplan cada ecuación propuesta.

a. 2x + y = 6 c. 7x – y = 11 e. 0,5x – y = 7
b. x + y = 7 d. – x + 2 y = 8 f. –0,4x – 1 y = 0
3 4 9
4. La balanza se encuentra equilibrada y en ella se han puesto peras de igual masa (x) y sandías de
igual masa (y).
1 850 g
a. ¿Qué ecuación representa la situación anterior?
b. Suponiendo que la masa de 1 pera es de 125 g, ¿cuál es la masa de 1 sandía?

2
Unidad
5. En el plano cartesiano se ha representado una recta.
Y
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1
–2
–3
a. ¿En qué puntos la recta corta al eje X e Y?
b. Determina la ecuación de la forma ax + by = c, además de la ecuación de la forma y = mx + n.
c. ¿Cuántas soluciones tiene la ecuación? Determina al menos 4 pares ordenados de puntos que
pertenezcan a la recta.
6. Plantea una ecuación para cada situación y luego determina 4 posibles soluciones.
a. La suma de dos números es 50. ¿Cuáles son los números?
b. Un número más el doble de otro es 8. ¿Cuáles son los números?
c. Un número excede a otro en 15 unidades. ¿Cuáles son los números?
d. El perímetro de un rectángulo es 60 m. ¿Cuánto miden sus lados?
e. Dos ángulos son suplementarios. ¿Cuánto mide cada ángulo?
lo estudi
cita
Ejer
ado
Página 34

• ¿Qué dificultad tuviste al representar una ecuación lineal con dos incógnitas? ¿La superaste? Explica.
• Al plantear las ecuaciones lineales de dos incógnitas, ¿qué fortaleza tuviste? ¿Cómo la potenciarías? Explica.

Sistema de ecuaciones lineales con

dos incógnitas
Objetivos Un grupo de artesanos tienen un trozo de mármol. Para trabajarlo de mejor manera,
moldearán una parte para obtener un trozo, de forma rectangular y con la condición
• Comprender sistemas de de que la medida de su largo (y) sea el doble de la medida de su ancho (x).
ecuaciones lineales con
dos incógnitas. y
• Resolver de manera
gráfica sistemas de
ecuaciones lineales con x
dos incógnitas.
P = 132 cm
¿Cuáles son las medidas del largo (y) y el ancho (x)?
• ¿Es correcto afirmar que para responder a la pregunta planteada se deben
resolver simultáneamente las restricciones que se muestran? Explica.
1 2x + 2y = 132 Perímetro rectángulo.
2 2x – y = 0 El largo mide el doble del ancho.
• Completa la siguiente tabla con valores para cada ecuación.

1 2x + 2y = 132 Q y = –x + 66 2 2x – y = 0 Q y = 2x
x y (x, y) x y (x, y)
22 0
0 12
4 44
• ¿Qué valores se repiten? Responde a la pregunta planteada.
Conceptos
Un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas tiene la forma:
ax + by = c Donde a, b, c, d, e y f son números racionales y x e y

dx + ey = f son las incógnitas.
Una solución al sistema corresponde a un valor para cada incógnita, de modo

que al remplazarlas en las ecuaciones se satisfacen ambas igualdades.

2
Unidad
Catalina y Cristian preparan bombones de chocolate para vender. Para
Ejemplo 1
comprar todos los ingredientes disponen de $ 45 000. La materia prima

necesaria para completar una caja grande les cuesta $ 500 y para una caja
pequeña, $ 300. Si ambos quieren completar 100 cajas en total, ¿cuál es el
sistema de ecuaciones que modela la situación descrita?
1 Defines las incógnitas.

x: cantidad de cajas grandes. y: cantidad de cajas pequeñas.
2 Defines las ecuaciones.

PASO A PASO
La materia prima para una caja grande (x) les cuesta $ 500, y para una caja
pequeña (y) les cuesta $ 300. Además para comprar todos los ingredientes
disponen de $ 45 000. Lo anterior se modela por la ecuación:
500x + 300y = 45 000.
Además, en total quieren completar 100 cajas, es decir, la ecuación que lo
modela es: x + y = 100
3 Planteas el sistema de ecuación: 500x + 300y = 45 000

x + y = 100
¿Cómo representarías gráficamente el sistema de ecuaciones? Atención

Ejemplo 2
x+y=3 Para graficar una recta

2y – x = 3 en el plano cartesiano,
como mínimo necesitas
1 Se registrarán en una tabla algunos valores para luego ubicarlos en el 2 puntos.
plano cartesiano.
x + y = 3 Q y = –x + 3 2y – x = 3 Q y = x + 3
2 2
x y (x, y) x y (x, y)
0 3 (0, 3) –1 1 (–1, 1)
1 2 (1, 2) 1 2 (1, 2)
PASO A PASO
2 En el plano cartesiano, se obtiene que:

Y
3
y=x+3
2 2
2
1 y = –x + 3
–2 –1 O 1 2 3 X
C Observando el gráfico se puede afirmar que su solución es x = 1, y = 2,


Método de resolución: gráfico

Conceptos
Para resolver gráficamente un sistema de ecuaciones lineales, se representan
en el plano cartesiano las rectas correspondientes a cada ecuación. La solu-
ción del sistema, cuando existe y es única, será al punto de intersección de
ambas rectas.
ax + by = c
Al graficar el sistema de ecuaciones: dx + ey = f .
Con a, b, c, d, e y f números racionales distintos de cero, se tienen 3 posibles casos:

Solución (x, y)
Caso 1. El sistema es compatible, es decir, tiene Y
L1 L2
una única solución y es cuando las dos rectas son
secantes. Además, se cumple que: y
a≠b
d e O x X
Y L1, L2
Caso 2. El sistema es compatible indeterminado,
es decir, tiene infinitas soluciones y es cuando las
dos rectas son coincidentes. Además, se cumple que:
a=b=c
d e f O X
Y L1
Caso 3. El sistema es incompatible, es decir, no
L2
tiene solución, y es cuando las dos rectas son
paralelas no coincidentes. Además, se cumple que:
a=b≠c
d e f O X
¿Cuál es el punto de intersección entre las rectas L1 y L2?

Ejemplo 3
2
Las rectas se intersecan en el punto (–1, 2),
por lo tanto el sistema tiene solución única 1
y es compatible.
–2 –1 O 1 X
–1

2
Unidad
¿Cuál es la clasificación del sistema de ecuaciones? ¿Cuál es la gráfica que
Ejemplo 4
lo representa?
5x + 2y = 2
10x + 4y = 8
1 Al calcular el cociente correspondiente, se tiene: 5 = 0,5; 2 = 0,5; 2 = 0,25,

10 4 8
es decir, el sistema es incompatible.
2 Su gráfico representa a dos rectas paralelas no coincidentes.

PASO A PASO
2
10x + 4y = 8 5x + 2y = 2
1
–1 O 1 2 X
–1
¿Cuál es el valor de k para que el sistema de ecuaciones tenga infinitas

Ejemplo 5
soluciones? ¿Cuál es su representación gráfica?

kx + 3y = 1
2x + 3y = 1
Para que el sistema tenga infinitas soluciones, se debe cumplir lo siguiente:

k=3=1
2 3 1
Luego k = 1, de donde se obtiene k = 2. El sistema de ecuaciones es

2
2x + 3y = 1
2x + 3y = 1
Su representación gráfica corresponde a dos rectas coincidentes.
–2 –1 O 1 2 X
–1
C Si el sistema anterior es compatible, ¿cuál debe ser el valor de k?

1. Representa gráficamente cada sistema de ecuaciones.

a. 7x + 4y = 1 d. 2x + 3 = 4y
x + 2y = 5 x + 2y = 5y
b. x + 2y = 1 e. 3(x + 3) = 2(y + 5)
x=5 y + 5 – x = 2x + 3y
c. 3x = 4y + 1 f. –3x – 4y = –17
y=5–x –x + y = –1
2. Resuelve de manera gráfica cada sistema de ecuaciones.

a. 3x + 2y = 1 d. x = –2y
2x + 3y = –1 0=y–x
b. x + 5 = 1 e. 2(y – 1) = x
y + 4 = –1 2x – 4y = 2 + x
c. x = –2y + 3 f. 5(x + 1) = 5(y + 1)

2 = 3y – x x+5+x=y+2
3. Escribe el sistema de ecuaciones que se representó en cada caso.

a. Y b. Y
1 O
–2 –1 1 X
–1
–2 –1 O 1 2 3 X
–1 –2
–2 –3
4. Determina la restricción sobre k para que cada sistema de ecuaciones sea compatible.
a. kx + 4y = 1 c. 4x + 2y = –7
x + 2y = 0 3x + ky = 12
b. 2x + ky = 1 d. x + 2y = 14
3x + 5y = 2 kx + y = –7

2
Unidad
5. Plantea un sistema de ecuaciones para cada problema.
a. La edad de un padre (x) y su hija (y) suman 77 años, y dentro de dos años la edad del padre será el
doble de la de su hija. ¿Cuál es la edad del padre y su hija?
b. La diferencia de dos números es 85 y uno de ellos es 20 unidades más que el doble del otro. ¿Cuáles
son los números?
c. La suma de los ángulos de un paralelogramo es 360°. Si la diferencia de los ángulos consecutivos es

20°, determina el valor de cada ángulo.
d. Las edades de Andrés (x) y Luisa (y) suman 61 años. La edad de Luisa es 11 años más que la de
Andrés. ¿Cuáles son las edades de cada uno?
e. Julián (x) y Sebastián (y) tienen ahorrados $ 250 000 entre los dos. Si Julián ha ahorrado $ 70 000 más
que Sebastián, ¿cuánto ha ahorrado cada uno?
6. Clasifica cada sistema de ecuaciones según las soluciones que tenga. Luego escribe el sistema de
ecuaciones que lo representa.
a. Y b. Y
1 1
–3 –2 –1 O 1 X –4 –3 –2 –1 O 1 X
–1 –1
–2 –2
lo estudi
cita
Ejer
ado
Página 35

• ¿Cómo resolviste de manera gráfica los sistemas de ecuaciones? Explica.
• Al plantear un sistema de ecuaciones para resolver un problema, ¿en qué te fijaste? ¿Cómo lo potenciarías?
Justifica tu respuesta.

Método de resolución: igualación

En economía se denomina punto de equilibrio a aquel donde coinciden las ecua-
ciones de las rectas de las ecuaciones de oferta y demanda.
Objetivo
• Utilizar los métodos Ecuación de la demanda. Q 2y – x = 8
de resolución de
igualación, sustitución, Ecuación de la oferta. Q 6y – 5x = 12
reducción y Cramer para
resolver problemas. ¿Cuál es el punto de equilibrio?
• ''Despeja'' y en ambas ecuaciones y luego escríbelas.
Demanda Oferta
• Iguala ambas ecuaciones y luego resuelve.
• Comprueba la solución obtenida y luego responde la pregunta planteada.
Respuesta Q
• Para resolver sistemas de ecuaciones existen diferentes métodos. A continuación,

se formaliza el método de igualación.
Conceptos
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas por el
método de igualación, considera:
1° ''Despejas'' la misma incógnita en las dos ecuaciones.
2° Igualas las expresiones obtenidas en el primer paso y ''despejas'' la incóg-
nita restante.
3° Determinas el valor de la otra incógnita remplazando en alguna de las ecua-
ciones ''despejadas'' el valor de la incógnita calculada anteriormente.
4° Verificas las soluciones.

2
Unidad
Resuelve utilizando el método de igualación el sistema de ecuaciones.
Ejemplo 1
3x – 5y = 3
5x – 3y = 7
Luego represéntala gráficamente identificando el punto de intersección.

Atención
1 De ambas ecuaciones, ''despejas'' y. Para resolver una
ecuación con
1 3x – 5y = 3 y = 3x – 3 2 5x – 3y = 7 y = 5x – 7 coeficientes fraccionarios
5 5 3 3
puedes calcular el mínimo
2 Al igualar y resolver las ecuaciones 1 y 2 obtienes: común múltiplo (mcm)
entre los denominadores
PASO A PASO
3 x – 3 = 5 x – 7 / • 15 y multiplicar cada término

Q 9x – 9 = 25x – 35 Q x = 13
5 5 3 3 8 de la ecuación por dicho
número para dejar los
3 Para calcular el valor de y remplazas x = 13 en la ecuación 1 o 2 ,
8 coeficientes enteros y
y luego resuelves. resuelves. Luego, si es
el caso, simplificas
y = 3 d 13 n – 3 Q y = 39 – 3 Q y=3 hasta obtener una
5 8 5 40 5 8 fracción irreducible.
4 Compruebas las soluciones remplazando las soluciones en las ecuaciones iniciales.
En 3x – 5y = 3 se tiene: 3 d 13 n – 5 d3n = 39 – 15 = 24 = 3, se mantiene la igualdad.

8 8 8 8 8
En 5x – 3y = 7 se tiene: 5 d n – 3 d n = – = = 7, se mantiene la igualdad.
13 3 65 9 56
8 8 8 8 8
Respuesta: La solución al sistema de ecuaciones es x = 13 , y = 3. Su represen-
8 8
tación gráfica es
Y
2 5x – 3y = 7
1 3x – 5y = 3
3
8
–2 –1 O 1 13 2 3 X
8
–1
–2
–3

Método de resolución: sustitución

Conceptos
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas por el
método de sustitución, considera:
1° ''Despejas'' una de las incógnitas en cualquiera de las ecuaciones dadas.
2° Remplazas la expresión obtenida en la otra ecuación del sistema
y resuelves.
3° Remplazas la solución de la ecuación en una de las ecuaciones del
sistema y resuelves para la incógnita restante.
4° Verificas las soluciones.
¿Cuál es la medida de dos ángulos complementarios si la medida del ángulo

Ejemplo 2
mayor excede la medida del ángulo menor en 40°?
1 Plantearás la ecuación que modela la situación del problema y luego resolverás

utilizando el método de sustitución.
Defines las incógnitas:
x: Medida del ángulo mayor. y: Medida del ángulo menor.
El sistema de ecuaciones es:

1 x + y = 90° La suma de dos ángulos complementarios es de 90°.
2 x = y + 40° La medida del ángulo mayor excede la medida del
ángulo menor en 40°.
PASO A PASO
2 Al plantear el sistema de ecuaciones, la incógnita x está ''despejada'' en la ecuación

2 , por lo tanto remplazas esta incógnita en la ecuación 1 .
x + y = 90° Q (y + 40°) + y = 90° Q 2y + 40° = 90° Q y = 25°
3 Remplazas y = 25° en la ecuación 2 , de donde obtienes, x = 25° + 40° = 65°.

Habilidad
Cuando usas lenguaje 4 Compruebas las soluciones remplazando las soluciones en las ecuaciones iniciales.
funcional para resolver En x + y = 90°, tienes 65° + 25° = 90°.
problemas estás
utilizando la habilidad En x = y + 40°, tienes 65° = 25° + 40°.
de modelar.
Respuesta: La solución al sistema de ecuaciones es x = 65°, y = 25°, es decir, la
medida de los ángulos es de 65° y 25°, respectivamente.

2
Unidad
Método de resolución: reducción
Conceptos
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas por el método de reducción, considera:
1° Multiplicas una o ambas ecuaciones del sistema por números tales que para una de las incógnitas
obtienes coeficientes numéricos que son inversos aditivos o son iguales.
2° Sumas o restas ambas ecuaciones, de manera que quede una ecuación con una incógnita.
3° Resuelves la ecuación con una incógnita que resulta del paso anterior.
4° Remplazas la solución de la ecuación en una de las ecuaciones del sistema y resuelves la ecuación
obtenida para la incógnita restante. Luego verificas las soluciones.
Las balanzas se encuentran formadas por cubos de igual masa, cilindros de

Ejemplo 3
igual masa y esferas de igual masa.
Balanza 1 Balanza 2
Si se sabe que la masa de cada esfera es igual a 1 kg, ¿cuál es la masa de los
otros cuerpos geométricos?
1 Para plantear el sistema de ecuaciones, defines las incógnitas.

Actitud
a: Masa en kg del . b: Masa en kg del . Aborda de manera flexible
2 Planteas las ecuaciones para cada balanza. y creativa la búsqueda de
soluciones a problemas.
PASO A PASO
Balanza 1 4a = 3b + 5 Q 4a – 3b = 5 4a – 3b = 5
El sistema es 3a – 4b = 2
Balanza 2 3a = 4b + 2 Q 3a – 4b = 2
3 Resuelves el sistema multiplicando la primera ecuación por 3 y la segunda por –4.
4a – 3b = 5 / • 3 12a – 9b = 15 Sumas ambas

7b = 7 Q b=1
3a – 4b = 2 / • –4 –12a + 16b = –8 ecuaciones.
4 Al remplazar b = 1 en la ecuación que representa la balanza 1, obtienes:

4a = 3b + 5 Q 4a = 3(1) + 5 Q 4a = 8 Q a = 2.
5 Al comprobar las soluciones, tienes que la solución al sistema de ecuaciones es
a = 2, b = 1.
Respuesta: La masa del es 2 kg y la del es 1 kg.

Método de resolución: Cramer

Conceptos
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas de la forma:
ax + by = c Donde a, b, c, d, e y f son números racionales y x e y
dx + ey = f son incógnitas.
Utilizando el método de Cramer se calcula el determinante (6) del sistema y el

que se relaciona con cada incógnita. Luego se calcula la solución del sistema.
Determinante del Determinante de la Determinante de la
sistema incógnita x incógnita y
a b c b a c
6= = ae – bd 6x = = ce – bf 6y = = af – cd
d e f e d f
6x 6
La solución del problema se obtiene calculando: x = , y = y.
6 6
Para obtener el valor de las incógnitas x e y es necesario que 6 ≠ 0.
Resuelve utilizando el método de Cramer el sistema de ecuaciones.

Ejemplo 4
2x – 7y = 2(y + 4)
2(y – 4x) = 3(x + 5)
ax + by = c
1 Se expresarán las ecuaciones en la forma dx + ey = f y luego se resolverá
utilizando el método de Cramer.
2x – 7y = 2(y + 4) Q 2x – 7y = 2y + 8 Q 2x – 9y = 8 2x – 9y = 8
–11x + 2y = 15
2(y – 4x) = 3(x + 5) Q 2y – 8x = 3x + 15 Q –11x + 2y = 15
2 Los determinantes a calcular son:

PASO A PASO
2 –9
Determinante del sistema: 6 = = 2 • 2 – (–11) • (–9) = –95.
–11 2
8 –9
Determinante para x: 6x = = 8 • 2 – (15) • (–9) = 151.
15 2
2 8
Determinante para y:6y = = 2 • 15 – (–11) • 8 = 118.
–11 15
6 6
3 Utilizando el método de Cramer, se tiene x = x = – 151 , y = y = – 118 .
6 95 6 95
4 Luego de comprobar las soluciones, se tiene que la solución al sistema de
ecuaciones es x = – 151 , y = – 118 .
95 95

2
Unidad
Herramientas
tecnológicas
Otra manera de resolver un sistema de ecuaciones es utilizando algún software educativo o
página web. En particular, utilizando el programa podrás resolver los sistemas
de manera más rápida. Al ingresar a https://www.wolframalpha.com/, te encontrarás con lo siguiente:
Por ejemplo, para resolver el sistema planteado tecleas lo que se muestra:
5x – 23 y = 2y + 4
10
2 (y + 2x) = –3x + 1 5x – 23/10 y = 2y + 4; 2/5 * (y + 2x) = –3x + 1
5
Luego haces clic en , o simplemente presionas enter en el computador.
Sistema de ecuaciones Atención

representado de
Para anotar las
diferentes maneras. ecuaciones utilizando
este programa, puedes
Solución del sistema separarlas utilizando
de ecuaciones. “,” o “;”. Además, para
anotar los números
decimales en lugar de
“,” debes anotar “.”.
Solución gráfica del Por ejemplo, para 1,1
sistema de ecuaciones. escribes 1.1.
Utiliza lo anterior y resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones.
a. 2(y + 3x) = –5(x + y) b. 0,4(y – 1) = –0,5x + 2 c. 2,1x + 0,4y + 3,2 = –0,1x + 2,3y
–5x + 3y = 5x – 7 + y –1,5x + 0,3y = 7,4 –0,2(x + 1,3y) = 5(x + y) – 2,8

1. Resuelve cada sistema de ecuaciones utilizando el método que estimes conveniente.

a. 5x – 4y = –2 d. 1(x + 3) = 4y g. 2(x + 4y) = –1
–2x + 2y = 5 4 –5x + 3y = 5
3x + 2y = 5(y + 1)
b. x – 2y = 1 – x e. 2x – 3 = 2(y + 5) h. 2(x – 1) = y
3 5
x – 7 = 5 + 2y
4y + 5 – 2x = x + 3y 7x + y = y – 1
c. 2,5x = 4,1y + 0,1 f. y = 3(x – 1) + 5 i. 4x – 2y + 5 = –3(y + x)

–2,3y = 1 – x x = y + 3(x – 4) –x + 4y – 7x = 5(y + 2)
2. Las balanzas se encuentran formadas por cubos de igual masa, cilindros de igual masa y esferas de
igual masa. Plantea el sistema de ecuaciones que corresponde a cada situación y luego resuelve.
a. Si cada esfera tiene una masa de 1 kg, ¿cuánto es la masa de cada cubo y cilindro?
b. Si cada esfera tiene una masa de 0,5 kg, ¿cuánto es la masa de cada cubo y cilindro?
3. Determina los valores de A y B para que el par ordenado sea solución del sistema de
ecuaciones lineales.
a. (–2, –1) c. (–6, 3) e. (3, 1)
Ax + By = –8 5Ax + 2By = –66 3Ax – 2By = 7

3Ax – 5By = 8 2Ax + 5By = 24 2Ax + 5By = 11
b. (3, 2) d. (–1, –2) f. (2, 1)
Ax + By = 24 3Ax + 5By = –8 2Ax – By = 3

–Ax + 7By = 30 7Ax – 4By = 1 Ax + 2By = 4

2
Unidad
4. Ciencias La rapidez v de un automóvil de carrera en función del tiempo t, se determina con la
expresión: v(t) = v0 + at, donde v0 es la rapidez inicial y a es la aceleración. Si la rapidez se mide en
m/s, el tiempo en s y se cumple con las condiciones: v(5) = 20 y v(9) = 28, ¿cuál será la rapidez inicial
y la aceleración con la que se desplaza ese automóvil?

a. La diferencia de dos números es 126 y uno de ellos es 14 unidades menos que el triple del otro.
¿Cuáles son los números?
b. El perímetro de un triángulo isósceles es de 97 cm. La medida de cada uno de los lados iguales
excede en 11 cm la medida del lado diferente. ¿Cuáles son las medidas de los lados?
c. Las edades de Gaspar y Paula suman 68. La edad de Gaspar excede en 5 años el doble de la edad de
Paula. Señala las edades de ambos.
d. Entre Manuel y Alberto han ganado $ 126 000 en un casino de juegos. Manuel ganó $ 25 000 más
que Alberto. ¿Cuánto dinero ganó cada uno?
e. En un condominio hay 104 apartamentos repartidos en dos edificios. Si en el primer edificio hay
8 apartamentos más que en el segundo, ¿cuántos apartamentos hay en cada edificio?
6. Junto con un compañero escriban dos problemas que tengan sentido y que puedan resolver con el
siguiente sistema de ecuaciones. Luego, resuélvanlo utilizando dos métodos diferentes.
x+y= 8
10y + x = 35
7. Ubica en el plano cartesiano los puntos A(–1, 0), B(2, 3), C(–2, 2) y D(3, 1), traza las rectas AB y CD y
luego responde.
a. ¿Cuál es el sistema de ecuaciones que representa la situación?
b. ¿Cuáles son las coordenadas del punto de intersección?

lo estudi
cita
Ejer
ado
Páginas 36 - 39

• De los métodos de resolución estudiados, ¿prefieres uno por sobre otro? ¿Por qué? Explica.
• Al modelar problemas utilizando sistemas de ecuaciones, ¿qué método prefieres utilizar para resolverlos?

este tema.
1. La balanza se encuentra equilibrada y en ella se han puesto manzanas de igual masa (x) y melones
de igual masa (y). (3 puntos cada uno)
1 580 g
a. Escribe la ecuación en la forma ax + by = c b. Suponiendo que la masa de 1 manzana es de

y en la forma y = – a x + c , que representa la 180 g, ¿cuál es la masa de 1 melón?
b b
situación anterior.
2. Escribe el sistema de ecuaciones representado en el plano. (3 puntos)

Y
–6 –5 –4 –3 –2 –1 O X
3. Representa el sistema de ecuaciones en el plano cartesiano. (3 puntos)

Y
3
x+y=1
–x + y = 5 2
–6 –5 –4 –3 –2 –1 O X

2
Unidad
4. Resuelve cada sistema de ecuaciones utilizando el método que estimes conveniente.
(2 puntos cada uno)
a. 4x – y = –2,1 b. 2x = 0,1y + 1
–x + 2y = 0,5 –2y = 3 – 2x
5. Resuelve el siguiente problema. (2 puntos)

Para producir leche semidescremada, se mezclan dos tipos de leche: una con 20 % de grasa y otra con 70 %
de grasa. ¿Cuántos litros de cada tipo de leche se necesitan para producir 200 L de leche con 40 % de grasa?

Resuelven y representan ecuaciones lineales de la
1 forma ax + by = c en ecuaciones de la forma
y = ax + c .
b b Medianamente logrado:
Representan sistemas de ecuaciones lineales de 9 a 10 puntos.
2y3
distintas maneras. Por lograr: 8 puntos o menos.
4y5 Resuelven sistemas de ecuaciones lineales.
Total

• ¿Has cumplido las metas que te propusiste al iniciar este tema? Explica.
• ¿Cómo resolverías las posibles dificultades que tuviste al resolver un sistema de ecuaciones? Explica.

Tema
4 Relación entre dos variables

Recuerdo lo que sé
1. Interpreta la siguiente información y luego responde.
Y
A
8
Existen formaciones geológicas que tienen características que 7
se pueden estudiar considerando una parte que la represente. 6
En particular, la imagen que se muestra corresponde a una for- 5
mación de roca arenisca en “North Coyote Buttes” en Arizona,
4
(Estados Unidos).
3
En el plano cartesiano se representa con una recta AB parte de 2
la roca arenisca, la que se relaciona con una línea recta. 1
B
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
a. Escribe las coordenadas de los puntos en los cuales la recta corta a cada eje.
Una función f de un
Eje X Q Eje Y Q
conjunto A en un conjunto
B (f: A A B) es una relación
b. Escribe la pendiente (m) y el coeficiente de posición (n) de la recta. que asocia a cada elemento
Luego explica con qué representación del plano la relacionas. x de A un único elemento
y de B.
m=Q n=Q Conjunto
de partida
Conjunto
f: A A B
de llegada
x A y = f(x)
c. Remarca la función que se relaciona con parte de la roca arenisca.
Preimagen Imagen
Luego explica tu elección y el tipo de función que es.
Una función lineal tiene
la forma:
g: C A D: g(x) = x – 8 h: E A F: h(x) = –x + 8
f(x) = mx, m & 0
Una función afín tiene
la forma:
f(x) = mx + n, m & 0, n & 0
m es la pendiente y n es el
coeficiente de posición.

2
Unidad
2. Analiza la siguiente situación y plantea una estrategia para desarrollar la actividad.
a. Para determinar si se cumple que la recta AB es paralela a la recta CD, Emilio y Constanza afirman
lo siguiente:
Y
Las rectas son paralelas A Las rectas no son
ya que en el gráfico que se 8 paralelas, ya que la distancia
muestra nunca se cortan. 7 que las separa no es siempre
6 la misma.
5
4 C
3
2
1
D B
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
¿Con quién estás de acuerdo? Idea y explica tu estrategia para determinar si dichas rectas son
o no paralelas.
Respuesta
Mi estrategia
b. Comenta tus estrategias con un compañero. Luego escribe lo que te sirvió para mejorar la tuya.

• ¿En qué otra situación crees que se utilicen las funciones lineal y afín? Explica.
• ¿Respetaste los aportes de tus compañeros para desarrollar estas actividades? Explica.
Tema 4 • Relación entre dos variables 123

Tema 4: Relación entre dos variables
Relaciones lineales de la forma f(x, y) = ax + by

Objetivos Antofagasta es una de las regiones que forman parte de nuestro país. En ella se
pueden apreciar variadas formas geográficas que se destacan por sus llamativas
• Comprender una características. En particular el farellón costero de Antofagasta, del que se ha con-
relación lineal de
siderado una parte y se ha representado en un plano cartesiano.
dos variables.
• Resolver problemas que Y
se modelan con una 8
A
relación lineal de 6y AB = 0,4 7 B
dos variables. 6
5 C
6y CD = 0,4 4 D
3
2
1
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
• Para calcular la pendiente de cada recta, completa con las cantidades que
Conexión con correspondan.
Geografía
En algunas partes del 6y AB 6y CD
m AB = = m CD = =
norte de Chile, la cordillera 10 10
de la Costa cae en forma
abrupta al mar, formando • Remarca la ecuación que representa a la recta AB .
acantilados, lo que da
origen al farellón costero.
y = –0,04x – 7 y = –0,04x + 7 y = 0,04x – 7 y = 0,04x + 7
• Determina la ecuación de la recta CD y luego explica cómo la determinaste.
Explicación Q
Atención
La pendiente de una recta
AB corresponde a la
razón entre la variación
vertical (6yAB ) y la
variación horizontal
(6xAB ), es decir, Conceptos
6y
mAB = AB . Una relación lineal de dos variables se puede representar con una expresión
6xAB
de la forma:
f(x, y) = ax + by, con a, b D a
Si c = f(x, y), esta expresión se relaciona con una ecuación lineal en dos
incógnitas de la forma:
ax + by = c, con c D a

2
Unidad
Si f(x, y) = 3 x – 0,2y, y además f(x, y) = 5, ¿se cumple que f(5, 20) es igual a 5?
Ejemplo 1
5
Al valorizar la expresión, se tiene:
f(5, 20) = 3 • 5 – 0,2 • 20
5
= 15 – 4
5
= –1
Respuesta: No se cumple que f(5, 20) es igual a 5.
Se tiene la relación entre dos variables representada por la expresión.

Ejemplo 2
f(x, y) = 0,9x + 5y
Construye una tabla de valores para x e y.
Se registrarán en una tabla distintos valores para x e y.
x y f(x, y) = 0,9x + 5y x y f(x, y) = 0,9x + 5y

–2 4 0,9 • (–2) + 5 • 4 = 18,2 –2 –3 0,9 • (–2) + 5 • (–3) = –16,8
5 –2,1 0,9 • 5 + 5 • (–2,1) = –6 0 –0,4 0,9 • 0 + 5 • (–0,4) = –2
0 0 0,9 • 0 + 5 • 0 = 0 10 5,2 0,9 • 10 + 5 • 5,2 = 35
1 1 0,9 • 1 + 5 • 1 = 5,9 3 4,1 0,9 • 3 + 5 • 4,1 = 23,2
Considerando f(x, y) = 2x + 5y , tal que f(x, y) = 5, ¿qué expresión de la forma

Ejemplo 3
y = mx + n representa esta relación?

Se sabe que f(x, y) = 2x + 5y, y además f(x, y) = 5, se tiene lo siguiente: Atención
2x + 5y = 5 En una ecuación de
la forma:
5y = –2x + 5
ax + by = c
y = –2x + 1
5 con a, b, c D a – {0}, el
Respuesta: La expresión es y = – 2 x + 1. cociente – a se relaciona
5 b
con la pendiente de
la recta.
En la expresión f(x, y) = 5x + 3y y considerando que f(x, y) = 9, ¿cuál es la
Ejemplo 4
pendiente y coeficiente de posición de la recta que representa dicha relación

entre x e y?
De lo anterior se tiene la siguiente igualdad:
5x + 3y = 9
3y = –5x + 9
y = –5x + 3
3
Respuesta: La pendiente de la recta es – 5 y el coeficiente de posición es 3.
3

Conceptos
Una relación lineal de dos variables de la forma f(x, y) = ax + by, con a, b D a
y f(x, y) = c, con c D a se puede graficar con una recta en el plano cartesiano.
Si f(x, y) = 4, y además f(x, y) = 3x + 2y , ¿cuál es la gráfica asociada?

Ejemplo 5
Una manera de construir la gráfica es representar la expresión en la forma
y = mx + n para luego construir una tabla y graficarla:
f(x, y) = 4 3x + 2y = 4 Y
y = –1,5x + 2 5
Habilidad 4
Al explicar una solución x y = –1,5x + 2
3
y el procedimiento
–2 5
utilizado para hallarla, 2
estás desarrollando la –1 3,5
habilidad de argumentar 1
y comunicar. 0 2
–2 –1 O 1 2 X
1 0,5
–1
2 –1
En el plano cartesiano se ha representado la

Ejemplo 6
Y
relación f(x, y) = ax + by con la condición que 3
f(x, y) = 5, ¿cuáles son los valores de a y b?
2
1 Del gráfico se deduce que pasa por los puntos (–3, 3)
y (–2, 1), por lo que se puede formar un sistema de 1
ecuaciones, es decir:
–3 –2 –1 O X
f(–3, 3) = 5 –3a + 3b = 5 f(–2, 1) = 5 –2a + b = 5 –1
PASO A PASO
–2a + b = 5
2 El sistema de ecuaciones es: –3a + 3b = 5
3 Para resolverlo se puede aplicar cualquier método. En particular, utilizando el

método de Cramer, se tiene:
–2 1 5 1 –2 5
6= = –3 6a = = 10 6b = =5
–3 3 5 3 –3 5
Respuesta: Los valores son a = – 10 y b = – 5, es decir, se tiene que – 10 x – 5 y = 5.

3 3 3 3
C ¿Cómo resolverías el problema anterior sin utilizar sistemas
de ecuaciones?

2
Unidad
Resuelve el siguiente problema.
Ejemplo 7
En una pirámide de base rectangular se han realizado diferentes

1 cortes de forma transversal y paralela a su base, todos separados
a la misma distancia.
Un estudiante representa lo anterior utilizando micas transpa-

2 rentes de forma rectangular y para ver cómo se aprecia la vista
superior
p reflejada en un plano, la ilumina desde lo alto.
Finalmente, el estudiante utiliza otras

2 micas de color azul y amarillo, las
apoya en los costados y marca con
3 un plumón los segmentos de línea
(líneas de nivel) en los que se apoya,
como se muestra.
• En 2 , ¿qué representa el rectángulo más oscuro reflejado en el plano? Atención

Respuesta: El rectángulo más oscuro representado en el plano corres- Una línea de nivel es la
ponde al que se encuentra más cercano a la linterna, es decir, el que se línea que representa en
encuentra en la parte superior. un plano o mapa aquellos
puntos que tienen la
• En 3 , en las micas de color azul y amarillo, ¿cómo se relacionan los misma altura respecto de
segmentos de línea dibujados? un plano de referencia.
Respuesta: Los segmentos de líneas pintados en la mica de color azul son todos paralelos y se
encuentran cercanos uno del otro, de igual manera los segmentos de líneas pintados en la mica
de color amarillo son paralelos y la distancia que las separa es mayor que la distancia
que separa los segmentos de línea en la mica de color amarillo.
C ¿Qué puedes concluir de las pendientes relacionadas con las micas de color azul y amarillo?

1. Completa la tabla con los valores que correspondan.

a. x y b. x y f(x, y) = –0,1x + 2y
f(x, y) = 4x + 2y
–3 2 3 –0,5
7 4 1,3 2
2 –5 –2,1 4
2. Representa cada gráfica en el plano cartesiano según la información entregada.

a. Si f(x, y) = 3, y f(x, y) = x + y. b. Si f(x, y) = 2, y f(x, y) = –x + 2y.
Y Y
5 5
4 4
3
3
2
2
1
1
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 X
–2 –1 O 1 2 3 4 5 X –1
–1 –2
–2 –3
3. Grafica la recta que pasa por cada par de puntos P y Q, luego determina la ecuación de la recta que
pasa por dichos puntos y grafica 2 rectas que sean paralelas.
a. P(–1, 2) y Q(1, 3) b. P(–2, 1) y Q(1, –1)
Y Y
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
–4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 X –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 X
–1 –1
–2 –2

2
Unidad
4. Determina la relación lineal de la forma f(x, y) = ax + by que se representa en cada tabla.
a. x y b. x y f(x, y) = 5
f(x, y) = 7
1 –5 7 –2 –3 5
0 –3,5 7 –0,25 4 5
5. Junto con un compañero o una compañera y considerando la información del recuadro, responde.
En el plano cartesiano se muestran las proyecciones de líneas de nivel que resultan de una proyección
vertical de la unión de dos techos con diferentes inclinaciones.
Proyecciones de
Perfil del techo A Perfil del techo B
las líneas de nivel
Y
O X
a. Determina qué perfil de techo corresponde a dicha proyección.
b. ¿Qué puedes concluir respecto de la relación entre las proyecciones de las líneas de nivel en el plano
con la pendiente del techo? Argumenten sus respuestas.

a. Si f(x, y) = 10x – 3y, además f(x, y) = 2, ¿se cumple que f(2, 3) es igual a 10? Explica.
b. En una relación lineal de dos variables de la forma f(x, y) = ax + by se sabe que f(x, y) = 3 y que la
gráfica pasa por los puntos P(–5, –1) y Q(–1, 1), ¿cuáles son los valores de a y b? lo estudi
cita
Ejer
ado
Página 40
• ¿Te fue útil el estudio de los sistemas de ecuaciones para desarrollar este tema? Explica.
• ¿Trabajaste en equipo en forma responsable y proactiva? ¿Respetaste la opinión de tus compañeros? Explica.

Variación de parámetros
Objetivo Se tiene una ecuación lineal de dos variables de la forma 0,5x + y = c, donde c Da.
• Aplicar la variación • Completa cada tabla según sea el valor dado para c.
de parámetros en
expresiones de la a. 0,5x + y = –1 b. 0,5x + y = 0 c. 0,5x + y = 1
forma ax + by = c,
con a, b, c D a. x y x y x y
–5 3 –5
–2 1 2
0 0 0
2 –1 2
4 –2 4
• Realiza las 3 gráficas en el mismo plano cartesiano y luego responde.

Y
3
Habilidad 2
Al transitar entre distintas
representaciones estás 1
de representar. O
–6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 X
–1
–2
–3
–4
• ¿Las tres gráficas se intersecan en algún punto? ¿Cómo clasificarías estas rectas?
Explica.

2
Unidad
Conceptos
Respecto de la ecuación ax + by = c, con a, b, c D a dependiendo de los valores para a, b, c, es posible
reconocer lo siguiente.
• Si a = 0 y b, c & 0, se • Si b = 0 y a, c & 0, se • Si c & 0 y a > 0, b > 0 • Si c & 0 y a > 0, b < 0

tienen rectas parale- tienen rectas parale- o a < 0, b < 0, se o a < 0, b > 0, se
las al eje X. las al eje Y. tienen rectas con tienen rectas con
pendiente negativa. pendiente positiva.
Y Y
Y Y
O X O X
O X O X
De las rectas L1, L2 y L3, ¿es correcto afirmar que son paralelas? ¿Cuál es la ecuación en la forma
Ejemplo 1
ax + by = c que representa cada recta?

Se calculará la pendiente de cada recta. Y
L1 = 6y = 1 L2 = 6y = 1 L3 = 6y = 1 3
6x 2 6x 2 6x 2 6y
2
Al tener igual pendiente, es correcto afirmar que las 6x 6y
rectas son paralelas. 1
L2 6x
La ecuación de cada recta es:
–3 –2 –1 O 1 2 3 X
L1: y = 1 x – 2 2y = x – 4 x – 2y = 4 –1
2 L3 6y
L2: y = 1 x + 2 2y = x + 4 x – 2y = –4 –2
2 L1 6x
1
L3: y = x 2y = x x – 2y = 0
2
Y
Lo anterior se puede generalizar considerando el haz
3
de rectas paralelas de la forma:
2
x – 2y = c, con c D a.
1
En el plano se muestran algunas rectas. –3 –2 –1 O 1 2 3 X
C ¿Qué forma tendría el haz de rectas representado –1

por la ecuación x + 2y = c? Explica.
–2

1. Traza 2 rectas paralelas a cada recta representada en el plano cartesiano. Luego escribe la recta
correspondiente y explica si a, b, c, varía en la ecuación de la forma ax + by = c.
a. Y b. Y
2 2
1 1
–2 –1 O 1 2 3 X –2 –1 O 1 2 3 X
–1 –1
2. Responde las siguientes preguntas.

En cada recuadro se han graficado varios puntos que pertenecen a una recta.
1 Y
2 Y
O X O X
3 Y
4 Y
O X O X
Considerando c ≥0, en cuál o cuáles de los gráficos los puntos satisfacen ax + by = c, con:
a. a > 0, b > 0 b. a < 0, b > 0 c. a = 0, b < 0 d. a < 0, b = 0

2
Unidad
3. Ciencias El fenómeno conocido como mar de leva o mar de fondo consiste en el aumento anormal
de la altura del oleaje. Cuando la mar de fondo llega a una playa, la alineación de sus líneas de
monte se relaciona con líneas rectas que son paralelas a la costa, como se muestra a continuación.
Monte
Longitud de onda
En la imagen se muestran diferentes líneas de monte, las que se han ubicado en un plano cartesiano.
Determina las ecuaciones de las rectas destacadas y explica cuál es el término que varía en la ecuación de
la forma ax + by = c.
Y
16
12
10
O 5 10 15 X
4. Junto con un compañero o compañera realicen la siguiente actividad.

Utiliza que se explicó en la página 117. Para ello ingresa a https://www.wolframalpha.com/,
y anota la ecuación de la forma ax + by = c, para los siguientes valores:
a = b = 5, c = 7 a = b = –5, c = 7 a = b = 3, c = 7 a = b = –3, c = 7
a. ¿Qué conclusión puedes obtener respecto de la pendiente de la recta?

lo estudi
b. ¿Puede ser a = b = 0 y c cualquier número? Explica. cita
Ejer
ado
Página 41

• ¿Qué puedes concluir respecto de la variación de parámetros en una relación lineal de dos variables? Explica.
• Al momento de trabajar de manera colaborativa, ¿consideraste de forma respetuosa su opinión? ¿Te sirvió
para mejorar tu respuesta? Explica.

este tema.
1. Completa la tabla con los valores que correspondan, luego represéntala en el plano cartesiano y
anota la pendiente (m) de cada recta. (3 puntos cada uno)
a. x y f(x, y) = 3x + 2y b. x y f(x, y) = –2x + 3y
–2 2 –1 –1
0 –1 1 –1
Y Y
3 3
2 2
1 1
–2 –1 O 1 2 X –2 –1 O 1 2 X
–1 –1
–2 –2
m= m=
2. Relaciona correctamente las proyecciones de las líneas de nivel con sus planos inclinados en el
espacio. Justifica tu elección. (6 puntos)
Proyecciones
Plano inclinado
Justificación Q

2
Unidad
3. Grafica 3 rectas paralelas a la representada en el plano, luego escribe la ecuación de la recta en la
forma ax + by = c explica la función afín que las representa. (3 puntos cada uno)
a. Y b. Y
2 2
1 1
–3 –2 –1 O 1 2 X –3 –2 –1 O 1 2 X
–1 –1
–2 –2
4. En el plano cartesiano se muestra la roca arenisca en North Y

7
Coyote Buttes en Arizona, (Estados Unidos). Elige 3 líneas de
sedimento y represéntalas en la forma f(x, y) = c. (6 puntos) 6
5
4
3
2
1
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X

Elaborar tablas y gráficos para ecuaciones de la forma
1 ax + by = c, reconociendo la pendiente de la ecuación de la Logrado:
recta asociada. 14 puntos o más.
Reconocer que las líneas con mayor densidad en el plano de Medianamente

2 logrado:
proyección representan mayor cambio (pendiente).
12 a 13 puntos.
Confeccionar un haz de gráficos de funciones afines, sobre la
3 Por lograr:
base de f(x, y) = ax + by (con a y b fijo).
11 puntos
Representar fenómenos geográficos y cotidianos mediante o menos.
4
expresiones f(x, y) en dos variables.
Total

• Explica si cumpliste las metas que te propusiste en un principio.
• ¿Cómo resolviste las posibles dificultades que te surgieron al desarrollar el tema? Explica.

ades complemen
ivid tari
Ac t as
Escuchar la música de un
CD (compact disc) o ver
una película registrada
en un DVD (digital
video disc) hace parte
de las actividades
cotidianas sencillas,
lo cual contrasta
con la complejidad de
su elaboración.
La materia prima de un CD o un DVD es el policar-

bonato, un plástico térmico de gama alta de gran
transparencia y resistencia mecánica al impacto. Por
cada centímetro cúbico de un CD, se requieren 6,9
gramos de policarbonato.
Para fabricar un CD, se vierte el policarbonato A

en un molde que le da la forma redonda y plana. En
la máquina donde se hace esto, ya se encuentra el
stamper o matriz, una placa compuesta de níquel, con
agujeros microscópicos de alto relieve que contienen
la información (música o video) que llevará el disco.
Luego, el CD es enfriado y enviado a una cámara de

vacío donde recibe moléculas de aluminio para darle
capacidad de reflexión B . Después, recibe un baño
de laca acrílica C , que cumple la función de protec-
ción y, luego, es secado con luz ultravioleta.
Posteriormente, el disco pasa por un verificador

óptico de alta velocidad E donde se analiza si
cumple con los parámetros técnicos internacionales.
Finalmente, el CD pasa por una máquina que le hace
el estampado D y queda listo para salir al mercado.

Área de datos
58 mm
23 mm
15 mm
120 mm
25 mm
Guía interna
Guía externa
Diámetro del disco

Para saber la cantidad de policarbonato que se requiere para fabricar
(2R): 120 mm = 12 cm
un CD, es necesario calcular su volumen.
Diámetro de la abertura
Para esto, el CD se puede considerar como un cilindro hueco cuyas
en el centro
alturas corresponden al espesor del CD, por lo que su volumen se
(2r): 15 mm = 1,5 cm
puede determinar así:
Espesor
1 V = /R 2h – /r2h 2 V = /h(R 2 – r2)
(h): 1,2 mm = 0,12 cm
Responde
Junto con un compañero o compañera consideren la expresión 1 o 2 para responder las
siguientes preguntas.
1. Calcula la cantidad de policarbonato que se requiere para fabricar un CD. Compárala con
tu compañero o compañera y explica por qué obtienen esos resultados.
2. Calcula el volumen de una torre que tenga 100 CD, ¿qué resultado obtiene tu compañero
o compañera?
3. ¿Por qué crees que en las preguntas 1 y 2 obtienen esos resultados? Escribe una conclusión
con tu compañero o compañera.

A continuación, te proponemos preguntas que tendrás que desarrollar considerando lo que has aprendido
en esta unidad.
Productos notables
1. En la imagen se muestra un cuadrado, un rectángulo y un cubo. (2 puntos cada uno)
D b C H z G
b 10 cm (x + 2y) cm
a z (x + 2y) cm
A a B E 10 cm F (x + 2y) cm
Responde y luego explica el producto notable con el cual relacionas cada producto notable.
(2 puntos cada uno)
a. ¿Cuál es el área del cuadrado ABCD? ¿Qué propiedad utilizas para calcularlo? Justifica.
b. ¿Cuál es el área de la parte pintada del rectángulo? ¿Qué propiedad utilizas para calcularlo? Justifica.
c. ¿Cuánto es el volumen del cubo? ¿Qué propiedad utilizas para calcularlo? Justifica.
2. Completa con los términos que faltan. (1 punto cada uno)
a. (2x + 3y)(2x – 3y) = – c. (3x2 – 5xy2)2 = – 30x2yz2 +
b. (z + 12)(z – 15) = z2 + + d. (w – 16)(w – 9) = w2 + +
Factorización
3. Factoriza cada expresión algebraica. (1 punto cada uno)
a. x2 – 7x – 120 = d. t2 + 8st + 16s2 =
b. w4 – 400 = e. 81a 4 – 64b4 =
c. 225 – 120q + 16q2 = f. 0,25r2 – 5rs + 25s2 =
4. Responde. (2 puntos cada uno)

a. Si (w – 12)(w + 4) = w2 + sw + m, ¿cuánto es el valor de s2 – m2?
b. Si (y + 15)(y – 18) = y 2 + py + q, ¿cuánto es el valor de (p • q)2?

2
Unidad
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas
5. Representa cada ecuación en la forma y = mx + n, explica qué representa m y n, luego determina al
menos 4 pares ordenados que sean solución de dicha ecuación. (1 punto cada uno)
a. 4x + 2y = 8 b. –6x + 2y = 12 c. 0,25x + 0,2y = 0,4
6. Representa cada sistema de ecuaciones en el plano cartesiano y luego resuélvelas utilizando el

método que estimes conveniente. (3 puntos cada uno)
a. 3x + 2y = –8 b. x + 2y = –14
–x + y = 6 –x + 3y = –10
Y Y
8
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O X
7 –1
6 –2
5 –3
4 –4
3 –5
2 –6
1 –7
–8
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O X
7. Las balanzas se encuentran formadas por cubos de igual masa, cilindros de igual masa y esferas de
igual masa. Si cada cilindro tiene una masa de 3 kg, ¿cuál es la masa de cada cubo y esfera? (3 puntos)

a. Antonia tiene la mitad de la edad de Emilia. En 20 años, Emilia será 10 años mayor que Antonia. ¿Cuál
es la edad de cada una?
b. En una librería, han vendido 20 libros a dos precios distintos, unos a $ 8 000 y otros a $ 12 000, con los
que han obtenido $ 192 000. ¿Cuántos libros han vendido de cada precio?

Relación entre dos variables

9. Considera la relación en dos variables f(x, y) = 3x + 4y, con f(x, y) = –2. Completa la tabla, calcula la
pendiente (m) de la relación entre dos variables y luego elabora el gráfico. (6 puntos)
Y
f(x, y) = –2
3
x y
2
–3 –2 –1 O 1 2 3 X
–1
–2
m=
10. En el plano cartesiano se ha representado la relación entre dos variables ax + by = c. Marca la opción
que representa las condiciones para a, b y c. Luego justifica tu elección. (4 puntos)
Y
A. a = 0, b > 0, c = 0
B. a < 0, b = 0, c > 0
O X
C. a < 0, b > 0, c = 0
D. a > 0, b = 0, c > 0

1y2 Comprender el uso de los productos notables. Logrado: 28 puntos
o más.
3y4 Factorizar expresiones algebraicas.
Medianamente
5, 6, 7 Resolver sistemas de ecuaciones lineales de logrado:
y8 dos incógnitas. 23 a 27 puntos.
Comprender la relación lineal de dos variables de la Por lograr: 22 puntos
9 y 10
forma f(x, y) = ax + by. o menos.
Total

2
Unidad
Actividad de cierre
Completa el esquema con tus conocimientos antes de empezar la unidad y lo que has aprendido
en ella.

¿Qué aprendí
al finalizar?
Reducir A calcular
Productos notables expresiones productos
algebraicas. notables.
Tema 2
Factorización
Tema 3
Sistemas de Resolver
ecuaciones lineales ecuaciones e
con dos incógnitass inecuaciones.
Tema 4
Relación entre dos

variables

• Las estrategias planteadas al comenzar cada tema, ¿te ayudaron a cumplir las metas planteadas? Explica.
• ¿Usaste modelos, utilizando un lenguaje algebraico para resolver diversos problemas? Explica.
• ¿Demostraste interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas? Si tu respuesta

es negativa, explica por qué no lo hiciste. Si es afirmativa, explica cómo lo hiciste.
• ¿Qué aspectos mejorarías para desarrollar de mejor manera la próxima unidad? Explica.

Unidad
3 Geometría
En los espacios urbanos hay diferentes construcciones que se pueden
relacionar con figuras y cuerpos geométricos, los cuales puedes visualizar a
diario y en ocasiones pueden pasar desapercibidos. Por ejemplo, una de las
ventanas de la iglesia de Castro que se muestra se relaciona con sectores y
segmentos circulares que estudiarás en esta unidad.
1 Sectores y segmentos Desarrollar las fórmulas para calcular el área

Tema
146 a la 161
circulares y perímetro de sectores y segmentos circulares.
2 Desarrollar las fórmulas para calcular el área

Tema
Área y volumen 162 a la 173

y el volumen de un cono.
3 Homotecia y teorema Comprender el concepto de homotecia

Tema
174 a la 199
de Tales y el teorema de Tales.
4 Aplicar las propiedades a modelos a escala

Tema
Semejanza 200 a la 215

y otras situaciones de la vida diaria.
142 Unidad 3 • Geometría

Punto de partida
responder las siguientes preguntas que
te ayudarán a planificar tu aprendizaje
en esta unidad.
1. Describe una parte de tu entorno en

la que reconozcas figuras y cuerpos
geométricos.
2. De los temas que estudiarás en esta

unidad, ¿hay alguno que te interese
por sobre otro?
pueden
to m ar fo to g rafías, estas se
A l a la
ve la r d e fo rm a proporcional
re da.
imagen capta 3. ¿Qué te motiva a aprender los
temas propuestos? Comenta con
tu compañero o compañera.
4. ¿Qué meta te propones cumplir al

finalizar? ¿Cómo piensas cumplirla?
Actitud
ar de
os a abord
Te invitam le y creativa la
exib
manera fl iones a
e d a de soluc
bú sq u
a d iaria, de la
a s de la vid s
pro b le m l, o propio
en genera
sociedad s o d e lo s
signatura
de otras a atem áticos.
s m
modelo
xito!!
¡¡Mucho é
Unidad 3 • Geometría 143

Área y perímetro del círculo

1. Calcula el área (A) y perímetro (P) de cada círculo. (1 punto cada uno)
a. b. c.
1 cm
1,5 cm O
1,7 cm
O
O

a. Si la base de una torta de forma circular tiene un diámetro de 20 cm como mínimo, ¿cuánto papel se
necesita para cubrir la base completamente?
b. Si el perímetro de un círculo es 24/ cm2, ¿cuál es el área?
Teorema de Pitágoras
3. En cada triángulo rectángulo, calcula la medida del lado que corresponda. (1 punto cada uno)
a. m(CA) b. m(DE) c. m(JG)
A F G J
5 cm 10 cm 9 cm 15 cm
8 cm
B 12 cm C D E H

a. Se tiene un poste de 5 m de alto y se quiere poner un cable desde su extremo superior, anclado
al piso a una distancia de 3 m del poste. ¿Cuál es el largo del cable comprendido entre el extremo
superior del poste y el punto del piso al que se ancló?
b. ¿Cuánto mide la diagonal del siguiente paralelepípedo?
5 cm
7,2 cm
9,6 cm

3
Unidad
Área y volumen de un cilindro
5. Calcula el área (A) y volumen (V) de los siguientes cilindros. Considera / ≈ 3,14. (2 puntos cada uno)
a. b. c. 12 cm
15 cm
2,5 cm
14 cm
19 cm
8,5 cm
Transformaciones isométricas
6. Aplica cada transformación isométrica. (3 puntos cada uno)
a. Refleja el triángulo ABC según la recta L. b. Traslada el polígono según el vector v = (4, 2).
L Y
4
C 3
2
1
A
B –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 X
1y2 Calcular área y perímetro de un círculo.

3y4 Aplicar el teorema de Pitágoras.
13 a 15 puntos.
5 Calcular el área y el volumen de un cilindro.
Por lograr: 12 puntos o menos.
6 Realizar transformaciones isométricas.
Total

• ¿Qué problemas consideras que fueron un desafío resolver? ¿Por qué?
• ¿Hay alguna actividad que no sabías resolver? ¿Cuál?

Tema
1 Sectores y segmentos circulares

Recuerdo lo que sé
B
En nuestro entorno podemos apreciar

diferentes formas, las que por sus carac-
terísticas se relacionan con elementos O A
C
geométricos, en particular la ventana que 1,2 m
se muestra tiene una forma de círculo.
a. Completa con la medida solicitada. En un círculo de centro

O y radio r, el perímetro
(P) y área (A) se calculan
m(OC) = Diámetro del círculo = como:
b. ¿Es correcto afirmar que la medida de cualquier cuerda es menor que

2,4 m? ¿Por qué? Explica.
r
O
c. Escribe la medida de cada ángulo.
m(+AOB) = m(+AOD) = P = 2/r

A = /r2
d. Calcula el perímetro del círculo. Considera / ≈ 3,14.
e. Calcula el área del círculo. Considera / ≈ 3,14.

3
Unidad
a. ¿A qué parte del círculo corresponde el arco BC ? ¿Cómo lo determinaste? Explica.
Resuelvo Mi estrategia Q
b. ¿Cómo calcularías el área y perímetro del sector circular relacionado con el arco BC ? Explica.
c. Comenta tus estrategias con un compañero o una compañera, luego escribe lo que te sirvió para
mejorar la tuya.

• ¿En qué otra situación has apreciado figuras que se relacionen con círculos? Explica.
• Al momento de responder las preguntas planteadas, ¿qué dificultades tuviste? ¿Cómo crees podrías
mejorar? Explica.
• Considerando lo estudiado en años anteriores, ¿qué conocimientos utilizaste?
• ¿Fuiste creativo al momento de plantear tus estrategias?
Tema 1 • Sectores y segmentos circulares 147

Tema 1: Sectores y segmentos circulares
Elementos de la circunferencia y del círculo

Objetivos En variadas construcciones existen ventanas con diferentes formas y características,
en particular la siguiente ventana tiene forma circular.
• Reconocer el ángulo
central en una C
circunferencia.
D B
• Reconocer los elementos
del círculo.
45°
O 20 cm
E A
45°
45°
F H
G
Habilidad • Escribe la medida del diámetro de la circunferencia de centro O.
Al ejemplificar utilizando • ¿Cuánto mide el +COD?

situaciones cotidianas
para resolver un problema • ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos del centro de la circunferencia?
estás usando la habilidad Explica cómo lo calculaste.
de representar.
Conceptos
Un ángulo subtiende un arco de circunferencia, cuando el arco está comprendido entre los lados
del ángulo.
En una circunferencia de centro O, el ángulo del centro corresponde a aquel cuyo vértice es el punto O
y sus lados corresponden a radios.
La medida del ángulo AOB es _, es decir, m(+ AOB) = _.

B
En general, se cumple que: m(+ AOB) ≠ m(+ BOA), ya que
m(+ AOB) = _ y m(+ BOA) = 360° – _
_
A
O Al dividir una circunferencia en n partes iguales con n D b, la medida de
los ángulos del centro (_) que se obtienen de esta división cumplen con:
_ = 360°
n

3
Unidad
Un grupo de 4 amigos comerán una pizza, y para ello la dividirán en partes
Ejemplo 1
iguales, ¿cuánto medirá cada ángulo del centro?
Ya que quieres dividir en 4 trozos iguales la pizza, se calculará la medida del

ángulo del centro, es decir:
360° = 90°
4
Respuesta: La medida de cada ángulo del centro mide 90°.
Cada uno de los ángulos del centro de una circunferencia miden 60º, ¿en cuántas partes iguales se dividió?
Ejemplo 2
Cada uno de los ángulos centrales de la circunferencia mide 60°, es decir, se cumple: 360° = 60° equivale a
n
n = 360°, de donde se obtiene n = 6.
60°
Respuesta: La circunferencia se dividió en 6 partes iguales.
Divide una circunferencia en 6 partes iguales.

Ejemplo 3
Por el ejemplo anterior, se sabe que cada ángulo del centro mide 60°, luego construyes una circunferencia
de centro O y radio r.
1 Construyes la circunferencia A .
2 Utilizando un transportador, marcas con un punto los ángulos B .
3 Trazas cada diámetro C .

PASO A PASO
A B C B C C B
60°
60° 60°
D A D A D A
O O 60° O 60°
60°
Conceptos
El círculo corresponde al lugar geométrico formado por todos los puntos de la circunferencia y sus
puntos interiores.
O O O O
Las regiones del círculo son:
Sector circular Segmento circular Corona circular Trapecio circular

1. Escribe el nombre de la región del círculo que se encuentra pintada en cada círculo de centro O.
a. b. c. d.
O O O O
2. Construye los ángulos del centro en cada circunferencia de centro O, según las medidas presentadas.
a. _ = 90° b. ` = 60° c. a = 30°
O O O
3. Cada circunferencia de centro O se encuentra dividida en partes iguales. Determina la medida de

cada ángulo del centro.
a. b. c.
b O
q
O O h
4. Responde.
a. ¿Es correcto afirmar que cada sector circular relacionado con el ángulo del centro de un círculo que
mide 90° corresponde a la cuarta parte de dicha circunferencia? Explica.
b. Si un sector circular tiene por ángulo del centro un ángulo que mide 36°, ¿es correcto afirmar que
corresponde a la décima parte del círculo? Argumenta tu respuesta.
c. Si se tienen dos puntos A y B en una circunferencia de centro O, ¿existe un ángulo _ tal que
m(+ AOB) = m(+ BOA)? Justifica.

3
Unidad
5. Observa cada imagen, relaciónala con una circunferencia de centro O y luego explica cuánto mide
aproximadamente el ángulo del centro.
a. Símbolo de la radiactividad. b. Rueda.
6. Explica qué parte del círculo representa cada sector circular.

a. b. c.
180° 30° 270°

O O O
7. Explica si cada afirmación es correcta o no.

a. Si el ángulo del centro es de 45º, el sector circular representado corresponde a un sexto del círculo.
b. Si se muestra una circunferencia dividida en 12 partes iguales, el ángulo central mide 30º.
lo estudi
cita
Ejer
ado
Páginas 46 - 47
• ¿Calculaste la medida de los ángulos del centro en una circunferencia? Explica.
• Respecto de la actividad que más te costó resolver, explica cómo lo lograste.

Perímetro de un sector y segmento circular

Objetivo Una productora de eventos contratará a una empresa para que instale rejas a parte
del escenario donde se realizará un concierto, pero dicha reja solo se colocará en la
• Calcular el perímetro parte marcada.
de un sector y
segmento circular.
20 m
A O B
Reja
¿Cuál será la longitud de la reja?

Habilidad
Al evaluar los procesos,
• ¿Cuánto es el radio del escenario?
comprobar resultados • Remarca la parte de la circunferencia a la cual se le quiere poner reja.
y las soluciones de
un problema matemático
Tercera parte Mitad Cuarta parte
estás desarrollando
la habilidad de
resolver problemas. • Explica cómo calcularías la longitud de la reja que se colocará y luego calcúlala.
Considera / ≈ 3,14.
Explicación Q Realiza tus cálculos
• Para calcular el largo de la reja que se pondrá en el escenario es necesario

calcular la longitud del arco que se muestra en la imagen inicial, lo que se
formalizará a continuación.
Conceptos
Para calcular la longitud de un arco de circunferencia utilizas lo siguiente:
B L(AB) = 2/r_
360°
r
Donde:
_ r: es el radio de la circunferencia.
r A
O
_: es un ángulo del centro de la circunferencia.
/ = 3,141592...

3
Unidad
En la circunferencia de centro O, ¿cuánto es la L(AB)?
Ejemplo 1
B
Para calcular la L(AB) debes considerar que el arco AB mide 120°, luego:
L(AB) = 2/ • 2 • 120° cm = d 480° n/ cm = 4/ cm

120°
A
360° 360° 3 O 2 cm
Considerando / ≈ 3,14; la longitud del arco AB aproximadamente es 4,186 cm.
Respuesta: La longitud del arco AB es 4/ cm y es aproximadamente 314 cm.

3 75
C ¿Cómo calcularías la L(BA)? Explica.
Conceptos
En un círculo de centro O y radio r, se tiene que:
Para calcular el perímetro de un sector circular, Para calcular el perímetro de un segmento
realizas lo siguiente: circular, realizas lo siguiente:
B B
r r
_ _
r A r A
O O
C C
Psector circular= 2r + L(AB) Psegmento circular= L(AB) + m(AB)
En el círculo de centro O, ¿cuál es el perímetro (P) del sector circular pintado?

Ejemplo 2
C Para calcular el perímetro del sector circular, tienes que:
P = m(OB) + m(OC) + L(BC)
O 3 cm B = d3 + 3 + 2/ • 3 • 90° n cm
360°
= d6 + 3/n cm
2
Considerando / ≈ 3,14; obtienes que:
P ≈ 10,71 cm o P ≈ 1 071 cm
100
Respuesta: El perímetro del sector circular es d6 + 3/n cm y considerando / ≈ 3,14, aproximadamente es
2
1 071 cm.
100

1. Completa la siguiente tabla según corresponda. Observa el ejemplo destacado.
Ángulo central Parte del ángulo completo Parte del círculo Largo del arco con el radio r
270° 270° 3 3 • 2/r

360° 4 4
180°
90°
60°
45°
2. Calcula la longitud de cada arco. Considera / ≈ 3,14.
a. L(AB) b. L(CD) c. L(EF)
B
C
5 cm 4 cm
60° O 4 cm
45° F
O O
3. Calcula el perímetro de cada sector circular destacado.

a. DF diámetro b. m(OQ) = 6 cm c. m(OB) = 7 cm
D P
A
7 cm
150°
72° B
Q O
O O

3
Unidad
4. Considera / ≈ 3,14 para responder a las siguientes preguntas.
a. Si el radio de una circunferencia es de 2,3 cm y la medida del ángulo central de un arco de
circunferencia es de 60°, ¿cuánto es la longitud de dicho arco?
b. Si la longitud de un arco de circunferencia es de 2,355 cm y la medida del ángulo central es de 45°,

¿cuánto mide el radio de la circunferencia?
c. Si el radio de una circunferencia mide 4 cm y la longitud de un arco de circunferencia mide 6,28 cm,
¿cuánto mide al ángulo central de dicho arco?
5. En el círculo de centro O y radio 3 cm Josefa y Alejandro calcularán el perímetro del segmento

circular pintado de la siguiente forma:
B
Josefa: Ya que el triángulo es equilátero, se calcula el perímetro de la
circunferencia y luego al resultado obtenido se le suma el perímetro
120° del triángulo.
A
O Alejandro: Calculo el perímetro de un segmento circular, además como
30°
5,2 cm son 3 los que se deben calcular y el triángulo ABC es equilátero, dicho
resultado lo multiplico por 3.
C
Junto con un compañero o compañera resuelvan utilizando las dos formas explicadas y luego expliquen
si Josefa, Alejandro, ambos o ninguno se encuentra en lo correcto.
6. Una agencia de publicidad creó el siguiente logotipo utilizando solo arcos de circunferencias para
una marca de tablas de surf.
a. ¿Cuánto mide el ángulo del centro en cada

semicircunferencia de centro O y O’?
b. Si la medida del segmento AC es de 8 cm y la

medida del segmento CB es de 4 cm, ¿cuál es el
perímetro de la figura?
A O C O' B lo estudi
cita
Ejer
ado
Página 48

• Explica de qué manera calculaste el perímetro de sectores y segmentos circulares.
• ¿Cómo resolviste el problema que te causó mayor dificultad? Explica tu estrategia utilizada.

Área de un sector y segmento circular

Objetivos En un restaurante de la ciudad se ofrece un servicio variado de menú, el tipo de
plato que se muestra está dividido en 3 partes iguales, para servir diferentes pre-
• Calcular el área de un paraciones. Al ver el plato desde arriba la forma de este se relaciona con un círculo
sector circular. de radio O y diámetro 30 cm.
• Calcular el área de un
segmento circular. C
O B
• ¿Cuánto es la medida del ángulo del centro?

Actitud
En geometría es • Si se quiere calcular el área de uno de los sectores que se ocuparán con comida,
importante que trabajes ¿cómo lo calcularías? Explica.
de manera ordenada,
ya que esto te ayudará Realiza tus cálculos Explicación Q
a comprender los
conceptos matemáticos
en juego.
• A continuación, se formaliza el concepto relacionado con el área de un sector

y segmento circular.
Conceptos
En un círculo de centro O y radio r, se tiene que:
Para calcular el área del sector Para calcular el área de un segmento
circular, realizas lo siguiente: circular, realizas lo siguiente:
B B
r r
_ _
A O r A
O r
C C
Asegmento circular= Asector circular – Atriángulo OAB
Asector circular= /r2 • _
360°

3
Unidad
En la imagen se muestra una pizza con forma circular que se ha dividido
Ejemplo 1
en partes iguales. ¿Cuál es el área del sector que se relaciona con la parte de la
pizza que no aparece en la imagen?
1 El trozo representa la sexta parte, es decir, el ángulo central es de 60°.
2 Al calcular el área del sector circular, se tiene que:

Asector circular = / • 302 • 60° cm2 = 150/ cm2
360°
30 cm
3 Considerando / ≈ 3,14; se tiene que 150 • 3,14 cm2 = 471 cm2.
PASO A PASO
4 Otra forma de resolver es dividir /r2 por 6, ya que el trozo corresponde

a la sexta parte, y se obtiene:
2
Asector circular = / • 30 cm2 = 900/ cm2 = 150/ cm2
6 6
Respuesta: El área del sector circular es 150/ cm 2, que aproximadamente es
471 cm2 considerando / ≈ 3,14.
Marcela ha inscrito una señal de un disco pare, que corresponde a un octágo-

Ejemplo 2
no regular cuyos lados miden 22,96 cm, en un círculo de 60 cm de diámetro.

¿Cuál es el área del segmento circular de la parte pintada de color verde?
Atención
1 Como el diámetro del círculo mide 60 cm, su radio es 30 cm. El área (A) de un triángulo
de base b y altura h se
calcula utilizando la
expresión:
PARE 27,72 cm h A=b•h

2
b
2
PASO A PASO
Para calcular el área, puedes resolver:
= –
Asegmento circular = Asector circular – Atriángulo
Asegmento circular = d302 • / • 45° – 22,96 • 22,72 n cm2

360° 2
Asegmento circular = (112,5/ – 260,8256) cm2
Respuesta: El área del segmento circular es (112,5/ – 260,8256) cm2.

C Si / ≈ 3,14 aproximadamente, ¿a cuánto corresponde al área del segmento
circular? ¿De qué otra forma calcularías el área del segmento circular? Explica.

1. Completa la siguiente tabla según corresponda. Observa el ejemplo destacado.
Ángulo central Parte del ángulo completo Parte del círculo Área del sector con el radio r
270° 270° 3 3 • /r2

360° 4 4
180° 180°
360°
120° 1
3
90° 1 • /r2
4
60° 1
6
45° 45°
360°
_
2. Calcula el área de cada sector circular o segmento circular. Considera / ≈ 3,14.

a. AB diámetro, m(AB) = 8 cm. c. CD cuerda, m(CD) = 4,24 cm. e. m(OF) = 5 cm.
D E
O O 45° O
F
3 cm
B C
b. m(OF) = 5 cm. d. m(HG) = 3,86 cm. f. m(OL) = 4 cm.
F H L
2,3 cm
50°
O E 80° O
O G
3 cm

3
Unidad
3. En cada círculo de centro O y radio r se ha inscrito un polígono regular. Explica cómo calcularías el
área de cada sector circular o el área de cada segmento circular.
a. C b. G c. L r 3
2
r r M K
r
r
D r F
O O O c
r
A b B a H J
E I
4. Junto con un compañero, observa la resolución del siguiente problema. Luego explica si es correcta
o no, y corrige de ser necesario.
Se calculará la superficie del trozo de queso que se ha marcado. La altura del trozo es de 7 cm.
10 cm
1° Se calcula el área de la parte superior e inferior que corresponde

2 • 100/ cm2 = 50/ cm2
a un sector circular, es decir: 4
2° Las caras laterales se pueden representar por rectángulos con-

gruentes de lado 7 cm y 10 cm, por lo que el área de las 3 caras 3 • 7 • 10 cm2 = 210 cm2
laterales corresponde a:
lo estudi
3° La superficie aproximada del trozo marcado corresponde a: cita
Ejer
ado
(50/ + 210) cm2.

Página 49
• Para calcular el área de un sector y de un segmento circular, ¿qué elementos son necesarios conocer? Explica.
• Confiaste en tus propias capacidades para resolver los problemas propuestos, ¿qué mejorarías de tus ca-
pacidades? Explica.

este tema.
1. Diferentes anfiteatros tienen estructura semicircular, por ejemplo el anfiteatro al aire libre ubicado
en la comuna de San Pedro de la Paz, Octava Región, tiene dicha forma. En particular, la ilustración
muestra las medidas de un anfiteatro de centro O y radio igual a 27 m.
A
r
E
O
F
B H
G
J
D
C
Considerando las siguientes medidas, m(AD) = 145°, m(AB) = m(CD) = 35°, m(OF) = 14 m, m(BC) = 33 m
y m(OJ) = 21,42 m. Responde.
a. ¿Cuánto es el perímetro y área del segmento circular de color gris? (3 puntos)
b. ¿Cuánto es el perímetro y área del sector circular de color verde? (3 puntos)
c. ¿Cuánto es el perímetro y área del sector de color celeste? Explica cómo lo calculaste. (3 puntos)

3
Unidad
2. Divide cada círculo de centro O y radio r de manera que se forme un ángulo del centro y luego
responde.
a. Divídela en 3 partes iguales. b. Divídela en 4 partes iguales. c. Divídela en 6 partes iguales.
(1 punto) (1 punto) (1 punto)
O r O r O r
d. Explica la relación que existe entre el ángulo del centro del círculo que se forma luego de dividirlo y
el cálculo del perímetro y área de cada sector circular. (3 puntos)

2a, 2b Reconocer la relación entre el círculo y los sectores
y 2c circulares que lo componen. Logrado: 9 puntos o más.
Reconocer la relación entre el ángulo central y la Medianamente logrado:
2d
parte del área o el perímetro del círculo. 7 a 8 puntos.
1a Calcular perímetro y área de segmento circular. Por lograr: 6 puntos
o menos.
1b y 1c Calcular perímetro y área de sector circular.
Total

• Explica la estrategia que utilizaste para resolver algún problema.
• Cumpliste las metas propuestas al iniciar el tema. Explica.

Tema
2 Área y volumen del cono

Recuerdo lo que sé
15 cm
En nuestro entorno hay variadas formas que se relacio-

nan con diferentes cuerpos geométricos, en particular
el trozo de tronco se puede relacionar con un cilindro. 45 cm
a. Completa con la medida solicitada.

El área (A) de un cilindro está dada por:
A = 2/ • r • h + 2 • / • r2
Radio de la base = Altura del cilindro =
r
b. Para calcular el área y volumen de un cilindro, ¿qué datos son
necesarios conocer? Explica.
h
r
c. Calcula el área del cilindro.
2/r
d. Calcula el volumen del cilindro.
El volumen (V) de un cilindro de

radio r y altura h está dado por:
V = /r2h
r

3
Unidad
a. Observa las siguientes imágenes, ¿puedes construir una red de cuerpo geométrico que las
represente? Explica qué medidas necesitas.
Explicación Q Respuesta
b. Si tuvieses una copa como la de la figura, para saber la cantidad máxima de

líquido que podemos verter en ella, ¿qué necesitas calcular? ¿Cómo lo podrías
calcular? ¿Qué estrategia utilizarías? Explica.
Mi estrategia Q Respuesta
3. Junto con un compañero o compañera, responde: ¿Es mayor el volumen de un cono o el de un

cilindro si ambos tienen bases de igual radio y alturas de igual medida?, ¿creen que exista alguna
relación? Argumenten su afirmación.

• Al momento de responder las preguntas planteadas, ¿cómo crees que podrías mejorar aquellas en las que
tuviste mayores dificultades? Explica.
• ¿Demostraste interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolución de problemas? Explica.
Tema 2 • Área y volumen del cono 163

Tema 2: Área y volumen del cono
Área de un cono
Objetivo Javiera observa un cono de señalización vial, prolonga la parte superior y lo rela-
• Desarrollar la fórmula ciona de la siguiente manera.
para calcular el área
del cono. Observa el cono de Lo relaciona con un cuerpo geométrico
señalización vial y luego con su correspondiente red
g 2/r
g
r rr
• El radio r del sector circular de la red, ¿con qué elemento del cono se relaciona?
Explica.
Habilidad
Al explicar procedimientos
de soluciones propias
estás desarrollando la
habilidad de argumentar • ¿Por qué la longitud destacada es 2/r? ¿Qué relación tiene con la base del
y comunicar. cono? Justifica.
Conceptos
El área de un cono (A) pue-
Cono Red del cono
des obtenerla al visualizar Vértice
su red de construcción y la
calculas utilizando: Altura
2/r
h Generatriz g g
Acono = Abase + Alateral
= /r2 + /rg r r
Base 2/r
= /r(r + g)
¿Cuál es el área del siguiente cono?

Ejemplo 1
Al observar la imagen, se tiene que r = 3 m y g = 5 m.

5m
Luego, al calcular el área, se tiene que: 4m
A = 3/(3 + 5) cm2 = 24/ cm2
Respuesta: El área del cono es 24/ cm2. 3m

3
Unidad
Cálculo del área del cono de radio desconocido.
Ejemplo 2
1 Observa que el área del manto del cono se relaciona con el área del sector circular
correspondiente en su red de construcción, y se tiene lo siguiente:
r 5 cm
O 270°
PASO A PASO
Asector circular = / • 52 • 270° cm2 = 75 / cm2

360° 4
2 Además, para calcular el área de la base del cono es necesario saber la medida del
radio. El área del manto lo calculas utilizando la expresión /rg, y se obtiene que:
Asector circular = Amanto, es decir, 75 / = 5/r, de donde obtienes que r = 15 .

4 4
Luego, el área de la base será : Abase = /• d 15 n cm2 = 225 / cm2.

2
3 4 16
4 Finalmente el área del cono resulta: d 75 / + 225 /n cm2 = 525 / cm2.

4 16 16
Cálculo del área del cono de generatriz desconocida.

Ejemplo 3
1 Para calcular el área (A) de un cono utilizas la expresión C

A = /r (r + g)
Atención
2 El radio r mide 5 cm, por lo que falta calcular la medida Recuerda que en un
de la generatriz g. Para calcularla se utilizará el teorema g triángulo rectángulo:
de Pitágoras en el triángulo ABC. 12 cm
122 + 52 = g 2
a c
122 + 52 = g 5 cm
A B
PASO A PASO
169 = g
b
13 = g
el teorema de Pitágoras
3 Luego, el área corresponde a: A = 5/(5 + 13) cm2 = 90/ cm2 y al considerar / ≈ 3,14, establece que:
se tiene que es aproximadamente 282,6 cm2.
a2 + b 2 = c 2
Respuesta: El área del cono es 90/ cm2 y al considerar / ≈ 3,14; se tiene que Además tienes que:
aproximadamente es: 282,6 cm2. c = a2 + b 2

1. Calcula el área del cono. Considera / ≈ 3,14.

a. b. c.
25 cm
h
15 cm
h g
8 cm
15 cm 9 cm 6 cm
2. En la tabla se muestran las medidas del radio, generatriz y volumen de un cono. Complétala
según corresponda.
Radio (r) Generatriz (g) Área del cono (A = /r(r + g))
5 cm 7 cm
7 cm 105/ cm2
15 cm 184/ cm2
12 cm 20 cm
10 cm 250/ cm2
3. Observa la red del cono que se muestra y luego responde.

a. ¿Con qué parte de la base del
cono coincide el sector circular? 120°
b. ¿Cuánto es el área del

sector circular?
c. ¿Con qué elemento del cono 6 cm

relacionas el sector circular?
d. ¿Cuánto mide el radio (r)

del círculo? r
e. ¿Cuál es el área del cono

relacionada con la red que
se muestra?

3
Unidad
4. Un estudiante quiere confeccionar la red de un cono, y 10 cm 60°
solo ha confeccionado la red del manto que se muestra.
a. ¿Cuál es el área del sector circular?
b. ¿Cuánto debe medir el radio de la base del cono?
c. ¿Cuál es el área de la base del cono?
d. ¿Cuál es el área del cono?
e. Confecciona la red del cono y anota en ella las

medidas del radio, generatriz y ángulo central.

Se tiene un espacio circular de diámetro 9 m y se quiere instalar una carpa con forma de cono, hecha de
tela, con altura 4 m. Considerando / ≈ 3,14, responde.
a. La medida del radio de la base del cono.
b. La medida de la generatriz del cono.
c. Julio y Sandra realizan una estimación del total de la tela que se necesita, Julio afirma que para el
manto se necesitan 20 m2 de tela, en cambio Sandra dice que se necesitan más. Julio, Sandra o
ninguno se encuentra en lo correcto. Explica.
6. Junto con un compañero o compañera confecciona una red del cono con las siguientes medidas:
radio 5 cm, y generatriz 7 cm y luego responde.
a. Al confeccionar la red, ¿cuánto mide el ángulo del sector circular que se relaciona con el manto
del cono?
b. ¿Cuánto mide la altura del cono?
c. La generatriz del cono puede ser de 5 cm y el radio del cono puede ser 7 cm, ¿por qué? Explica.
lo estudi
cita
Ejer
ado
Páginas 50 - 51

• ¿Argumentaste y comunicaste tus conclusiones a tus compañeros? Explica.
• ¿Aplicaste las fórmulas para calcular el área del cono en variados contextos? Explica.

Tema 2: Área y volumen del cono
Volumen de un cono
Objetivo En una tienda Cristian compra un recipiente con forma de cono y otro con forma
de cilindro. Ambos tienen igual base y altura.
• Desarrollar la fórmula
para calcular el volumen
de un cono.
Bases iguales
Luego el recipiente con forma de cono lo llena y lo vierte en el recipiente con
forma de cilindro, tantas veces hasta llenarlo.
1 2 3
Actitud
Al momento de resolver
un problema no olvides
explicar tus ideas propias
de manera clara
y coherente.
• ¿Con cuántos recipientes cónicos se llenó el cilindro? Explica.
• Si supieras el volumen del cilindro, ¿qué podrías afirmar con respecto del volu-
men de un cono? ¿Cómo lo calcularías? Explica.
Conceptos
El volumen (V) de un cono corresponde a un ter- Vértice
cio del volumen de un cilindro con igual área de
la base e igual medida de la altura. Se encuentra Altura
dado por la expresión:
h
Generatriz (g)
Vcono = 1 • Vcilindro
3
r
Vcono = 1 • /r 2h Base
3

3
Unidad
¿Cuánto es el volumen del cono?
Ejemplo 1
1 Al aplicar el teorema de Pitágoras para calcular la medida de la altura del cono,

se tiene que:
102 = 62 + h2
100 = 36 + h2
10 m
h 100 − 36 = h2
64 = h2
64 = h
6m 8=h
PASO A PASO
Luego, la medida de la altura del cono es 8 m.
2 Al calcular el volumen del cono remplazas r = 6 m y h = 8 m en la expresión:
V = 1 • / • 6 2 • 8 m3
3
= 288 / m3
Atención
3 El volumen (V)
= 96/ m3 corresponde al espacio
que ocupa un cuerpo.
Respuesta: El volumen del cono, es 96/ m3 y considerando / ≈ 3,14, el volumen Algunas unidades de
es aproximadamente 301,44 m3. medida de volumen son:
• km3 (kilómetro cúbico)
Si en el siguiente cono se aumentan al doble las medidas
Ejemplo 2
del radio y la altura, ¿cuál será la variación porcentual respecto • m3 (metro cúbico)
de su volumen? • cm3 (centímetro cúbico)
1 El volumen del cono se calcula como: V1 = 13 /r 2h. h
2 Las medidas aumentadas al doble del radio y su altura

corresponden a 2r y 2h, respectivamente, por lo que su
volumen sería: r
V2 = 1 / • (2r)2 • (2h) = 8 /r 2h
3 3
PASO A PASO
3 Para calcular la variación porcentual, se tiene que:

1 /r 2h
V2 3
= = 1 = 0,125 Esto equivale a un aumento del 12,5 %.
V1 8 /r 2h 8
3
Respuesta: Si las medidas de la altura y base de un cono aumentan al doble, se

tiene que el volumen aumentaría en un 12,5 %.

1. Observa los siguientes cuerpos geométricos. Recuerda que el volumen (V) de un cilindro de radio r
y altura h se calcula utilizando la expresión V = /r 2h.
9 cm 9 cm
a. Si el radio de la base del cono es igual al radio de las bases del cilindro, ¿qué fracción del volumen
del cilindro es igual al volumen del cono?
b. Si el volumen del cilindro es igual a 1 296/ cm3 y sin utilizar la expresión para calcular el volumen del
cono, ¿cuánto es el volumen del cono? Explica cómo lo calculaste.
2. Calcula el volumen de los siguientes conos.

a. c. 10 cm
e.
4,5 cm 12 cm
15 cm
4 cm 5 cm
b. d. f.
6,2 cm
21,5 cm 21 cm
3,5 cm
8,2 cm
3,5 cm
3. Considerando un cono de radio r y área h, responde.

a. Si el radio aumenta al doble y su altura se reduce a la mitad, ¿cuál es la expresión que corresponde al
volumen del cono?
b. Si el radio disminuye a la mitad y su altura aumenta al doble, ¿cuál es la variación porcentual respecto
del cono original?
c. Es correcto afirmar que si el radio y altura aumentan al triple, el volumen también aumenta al triple
respecto del volumen original, ¿por qué? Explica.

3
Unidad
4. Resuelve los siguientes problemas. 10 cm
a. ¿Cuánta agua podemos verter en un cono con las siguientes medidas:
diámetro de la base 10 cm y altura 15 cm?
b. Una carpa tiene forma cónica con radio basal igual a 3 m y su capacidad
es de 5,25/ m3, ¿cuál es la altura de la carpa?
20 cm
c. En una convivencia Sandra le servirá jugo de diferentes sabores a sus
invitados. Para ello utilizará copas con forma cónica como las que se
muestran. Si dispone de 5 litros de jugo y todas las copas se llenarán hasta
su máxima capacidad. ¿Cuántas copas puede llenar? (Considera / ≈ 3,14 y
que 1 litro equivale a 1 000 cm3).
5. Junto con un compañero resuelve el siguiente problema.
Se tiene un cono de radio R y altura h, el cual es cortado por un plano a una altura h1 (h1 < h),
formando un cono truncado, como se muestra a continuación:
r
h
h1 h1
R R
Cono Cono truncado
Un estudiante afirma que, ya que el radio de una de sus caras es r, para calcular el volumen del cono
truncado se utiliza la expresión Vcono truncado = 1 /r 2h1.
3
a. Están de acuerdo con el estudiante. ¿Por qué? Argumenta tu respuesta.

b. Suponiendo las siguientes medidas, R = 6 cm, r = 4 cm, h = 12 cm y h1 = 5 cm, ¿cuánto es el volumen
del cono y del cono truncado? ¿En qué porcentaje el volumen del cono disminuye al cortarse
por el plano? cita
lo estudi
Ejer
ado
Páginas 52 - 53
• ¿Cómo se relaciona el volumen del cono con el volumen de un cilindro? Explica.
• ¿Aplicaste la fórmula del volumen del cono para resolver problemas? Explica.

este tema.
1. Un recipiente con forma de cilindro de radio igual a 5 cm se encuentra lleno de líquido y se

vierte agua en un recipiente cónico de radio igual al del cilindro hasta llenarlo, como se muestra
a continuación.
12 cm
12 cm
a. ¿Cuánto es el volumen del cilindro luego de verter el agua en el cono? (2 puntos)
b. ¿Cuánto es el volumen del cono? (2 puntos)
c. ¿Cuál es la relación entre el volumen del cono y el volumen del cilindro? Explica. (2 puntos)
2. La red que se muestra corresponde a la de un cono, ¿cuánto es el área del cono? (3 puntos)
12 cm
20 cm

3
Unidad
3. Calcula el área (A) y el volumen (V) de cada cono. (2 puntos cada uno)
a. b. 39 cm
15 cm
15 cm
8 cm
A= A=
V= V=
6 cm
4. Resuelve el siguiente problema. Considera / ≈ 3,14.
Alejandro vende barquillos como los que se muestran en la imagen, los que venderá
llenos hasta su máxima capacidad.
10 cm
a. ¿Cuál es el área del manto del cono? Considera b. ¿Cuál es el volumen del cono?
109 ≈ 10,44 . (2 puntos) (2 puntos)

Determinar la relación entre el volumen del cono
1
y del cilindro.
Desarrollar la fórmula del área de un cono Medianamente logrado:
2
identificándola con el área de su red. 8 a 9 puntos.
3 Calcular el área y volumen de un cono. Por lograr: 7 puntos
o menos.
Resuelven problemas que involucren volúmenes y
4
áreas de conos.
Total

• ¿Cumpliste las metas propuestas al iniciar el tema? Explica.

Tema
3 Homotecia y teorema de Tales

Recuerdo lo que sé
C
Tomamos fotos a diferentes
situaciones que nos ocurren, ya 25 cm
sea con los amigos, conon la B
familia, en diferentes lu-
u- 10 cm
gares, etc. En la imagen A
se muestra a un joven
5 cm Foto 3
fotografiando a su
amiga y también la 10 cm Foto 2
fotografía revelada Foto 1
proporcionalmente
O
en distintos tamaños.
a. Considerando la foto 1, completa con las siguientes medidas y luego La propiedad

explica cómo calcularías el valor de la razón. fundamental de
las proporciones
establece que: “En toda
Largo = Ancho = proporción se cumple
Ancho Largo que el producto de
los medios es igual
al producto de los
Explicación:
extremos”, es decir, si
a = c , entonces:
b d
b. Para que las medidas de la foto 2 mantengan el mismo valor de la razón a•d=b•c
de la foto 1, ¿cuánto debe medir cada lado? Explica cómo lo calculaste.
c. Si la medida del largo en la foto 3 es de 40 cm, ¿se mantiene el valor de la razón como en las otras
fotos? De no mantenerse, ¿cuánto debería ser la medida?

3
Unidad
a. Si las medidas de la foto 1 aumentan al doble, ¿se conserva el valor de la razón respecto de las
medidas originales? Explica.
b. Considerando las medidas de las fotos 1 y 2, obtenidas en la actividad 1. y además que m(OA) = 6 cm,
¿cuánto mide la distancia entre O y B? ¿Podrás plantear una estrategia para responder este tipo de
problemas? Explica.
3. Comenta tus estrategias con un compañero o compañera. Luego escribe lo que te sirvió para
mejorar la tuya.

• ¿Confiaste en tus capacidades al momento de responder a las preguntas planteadas, incluso cuando no
conseguiste una respuesta en forma inmediata? Explica.
• ¿Qué conocimientos de años anteriores utilizaste para desarrollar las actividades?
• ¿Qué dificultades tuviste para responder las preguntas anteriores? Explica cómo podrías resolverlas.
Tema 3 • Homotecia y teorema de Tales 175

Tema 3: Homotecia y teorema de Tales
Homotecia
Objetivo Luciano y Javiera contrataron un tour en un globo aerostático y un amigo de ellos
grabó el momento en que suben al globo.
• Comprender el
concepto de homotecia. A'A'
A '
19,99 m
19,9
0,1 m
0,
0,1
A
O
B
19,9
1 ,99 m
19
B'
B'
B'
• ¿Qué representa la distancia OA’? ¿Y la distancia OB’? Explica.

Habilidad
Al elegir o elaborar
representaciones de
acuerdo a las necesidades • Suponiendo que OA y OB tienen la misma medida, completa las siguientes
de la actividad, estás expresiones.
utilizando la habilidad
de representar.
OA' = = OB' = =
OA OB
• ¿Qué relación hay entre los cocientes anteriores? Explica.
Conceptos
Una homotecia es una transformación geométrica Geométricamente, pode- C'
que permite obtener una figura con igual forma a otra. mos representarlo como:
Dos figuras son homotéticas si al unir mediante rectas C
sus vértices correspondientes estas rectas concurren
en un único punto, llamado centro de homotecia (O).
B B'
En una homotecia, la razón entre la distancia del cen- O A
tro de homotecia (O) al vértice de la figura imagen y la A'
distancia del centro de homotecia (O) al vértice de la
figura original se llama razón de homotecia (k).
k = A'O = B'O = C'O
AO BO CO

3
Unidad
Sobre el triángulo ABC se realizó una homotecia de centro O. Si OA’ = 6 cm,
Ejemplo 1
¿cuánto mide BB’? A'
1 Al plantear la proporción, se tiene: A'O = B'O 6 = B'O

AO BO 3 1,5
A
3 cm
2 Aplicando el teorema fundamental de las proporciones, se O
tiene: 6 • 1,5 = 3 • B’O B’O = 3. C C'
PASO A PASO
1,5 cm B
3 Ya que OB’ = OB + BB', se tiene que: 3 = 1,5 + BB' BB' = 1,5.
B'
Respuesta: La medida de BB’ es 1,5 cm.
Conceptos
Dependiendo del valor de la razón (k ≠ 0), se tiene lo siguiente:
1. Si k > 0, es una homotecia directa y se tienen los siguientes casos:

Si 0 < k < 1, la figura resultante es Si k = 1, la figura resultante Si k > 1, la figura resultante es
una reducción de la figura original es congruente con la figura una ampliación de la figura
y ambas figuras están al mismo original. original y ambas figuras están
lado del centro de homotecia (O). al mismo lado del centro de
homotecia (O).
C C'
C
C'
C'
O C
B'
O B
B' A A' O
A' B B
A B'
A
A'
2. Si k < 0, es una homotecia inversa y se tienen los siguientes casos:

Si –1 < k < 0, la figura resul- Si k = –1, la figura resultante Si k < –1, la figura resultante es
tante es una reducción de la es congruente con la figura una ampliación de la figura origi-
figura original y el centro de original. nal y el centro de homotecia (O)
homotecia (O) está ubicado está ubicado entre ambas figuras.
entre ambas figuras.
A'
C A' C B' C
B'
A'
B' O O
O B
B A
C' C'
B A C'
A

Sobre el cuadrilátero ADCB se realizó una homotecia con centro en O, resul-
Ejemplo 2
tando el cuadrilátero A’D’C’B’. ¿Cuánto es el valor de la razón de homotecia?
D'
1 Al calcular el cociente, se tiene:
k = OD' = 9,3 = 3 y k = OB' = 6,6 = 3 C' 9,3 cm

OD 3,1 OB 2,2
PASO A PASO 2 Ya que el centro de la homotecia está A' 2,2 cm

B
entre ambas figuras, la homotecia es OA
inversa y el valor de la razón es negativo.
3,1 cm C
Respuesta: El valor de la razón es –3. 6,6 cm D
B'
C Si OC’ mide 8,4 cm, ¿cómo calcularías la medida de OC? Explica.
Utiliza regla y compás para explicar cómo puedes realizar una homotecia de
Ejemplo 3
razón 2 y centro en O sobre el triángulo ABC.

1 Utilizando una regla, trazas desde el centro
O rectas que pasen por cada vértice del C
triángulo.
B
2
O
Luego, con el compás con centro en O y
PASO A PASO
radio OC, la replicas sobre la misma recta

otra vez con centro en C. Realiza lo mismo A
con cada uno de los otros vértices.
3 Finalmente trazas los segmentos sobre cada figura imagen obteniendo el

triángulo A'B'C' como se muestra a continuación:
C'
O B B'
A'
C Utilizando un transportador, mide los ángulos internos y utilizando

una regla mide los lados de los triángulos ABC y A’B’C’. ¿Qué puedes
afirmar respecto de dichas medidas? ¿Es correcto afirmar que el lado
BC // B'C' ? Argumenta tu respuesta.

3
Unidad
Al triángulo ABC se le aplicó una homotecia resultando el triángulo A’B’C’.
Ejemplo 4
¿Cuáles son las coordenadas del centro de homotecia P?

Y
C'
5
A
4
B' B
3
2 C
A' 1
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 X Visita la Web
Para saber más sobre
Para determinar las coordenadas del centro de homotecia se trazan las rectas homotecia, visita el
que van de cada vértice de la figura original a la figura imagen. La intersección siguiente sitio web:
de dichas rectas corresponderá al centro de homotecia (P).
http://www.disfrutalas
Y matematicas.com/
C'
5 geometria/reescala.html
A
4
B' P B
3
2
C
A' 1
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 X
Respuesta: El punto del centro de homotecia es P(–1, 3).

C En este caso, ¿cómo calcularías el valor de la razón de homotecia? Explica.
Herramientas
tecnológicas Nota: la aplicación GeoGebra (www.geogebra.org), creada por Markus Hohenwarter,
fue incluida en este texto con fines de enseñanza y a título meramente ejemplar.
Para construir una homotecia utilizando el software GeoGebra, considera lo siguiente:

1. Utilizando el botón construyes el polígono Por ejemplo, a continuación se muestra la aplica-
correspondiente. ción de una homotecia al triángulo ABC de centro
O(–2, 3) y valor de razón de homotecia igual a 2.
2. Con el botón ubicas el centro de homotecia.
Y
3. Finalmente, con el botón
k
haz clic en la figura, C'
5
el centro de homotecia y luego se abrirá esta 4
C
ventana, que es donde debes ingresar el valor de O B B'
3
la razón de homotecia.
2 A
1 A'
–2 –1 O 1 2 3 4 5 6 7 8 X

1. Observa cada homotecia que se aplica y luego responde.

a. A'
2,1 cm
A
4,2 cm • ¿Cuál es el valor de la razón de homotecia?
O B B' • Si OB = 5 cm, ¿cuánto mide BB'?
3,2 cm
• Si CA = 2,2 cm, ¿cuánto mide C'A'?
C
1,6 cm C'
• Si m(+ABC) = 72°, ¿cuánto es la m(+A'B'C')?
b. E'
5,5 cm
• ¿Cuál es el valor de la razón de homotecia?
F
x • ¿Cuánto es x + y?
D' y O 5 cm
D • Si FE = 2,5 cm, ED = 2 cm y DF = 1,5 cm, ¿cuál es
2,2 cm el perímetro del 6E'D'F'?
E
10,25 cm • Si m(+D'E'F') = 20°, ¿cuánto es la m(+EFD)?
F'
c. En la homotecia realizada en a. y en b., ¿qué puedes concluir respecto de sus ángulos internos?
¿Corresponden a una homotecia directa o inversa? Explica.
2. Ciencias Una cámara oscura es un instrumento que permite obtener una imagen plana proyectada
a partir de una imagen real utilizando principios de la óptica.
A
30,4 cm B’
30 cm O 7,5 cm
10 cm
A’
a. ¿Cuál es la clasificación de la homotecia?
b. ¿Cuál es el valor de la razón de homotecia?
c. ¿Cuánto es la medida de la proyección de la vela en la cámara oscura (B'A')?
d. Si OB = OA, ¿cuál es el perímetro del triángulo OA’B’?
3. Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.

a. 1 Si el valor de razón de una homotecia cumple que "k "> 1, se tiene una reducción.
b. 1 Si el valor de razón de una homotecia cumple que k > 0, es una homotecia directa.

3
Unidad
4. Utilizando regla y compás construye cada homotecia de centro O y valor de razón k.
a. k = 2 b. k = –1
F
A B G
O
O D
C E
5. Biología En el proceso de la visión, la luz reflejada por los objetos ingresa a nuestro ojo por la pupila
y se proyecta en la retina, la cual contiene receptores visuales, que son los encargados de transmitir
la información al cerebro. El ojo humano tiene forma parecida a una esfera y tiene un radio
promedio aproximado de 2,5 cm.
a. ¿Cuál es el centro de la homotecia?
¿Cómo lo supiste? Explica. Cristalino
Imagen
b. En este caso, ¿el valor de la razón de
homotecia es un número positivo o
negativo? Argumenta.
Objeto Luz
c. Si se observa un lápiz que Retina
mide 10 cm de altura a 20 cm
de distancia, ¿cuál será el largo de Pupila
la imagen proyectada en la retina?
6. El punto de fuga es el lugar

Artes visuales
geométrico que corresponde al punto
donde las rectas paralelas se juntan
(convergen) de acuerdo a la perspectiva
que se tenga.
a. En la imagen, ¿qué elementos relacionas
con segmentos que son paralelos? Explica.
b. Realiza en tu cuaderno el dibujo que

se muestra y explica cuál es el punto
de fuga.

lo estudi
cita
Ejer
ado
• ¿Cómo explicarías con tus palabras el concepto de homotecia?

Página 54
• ¿Demostraste confianza en tus capacidades para resolver los problemas? Explica.

Homotecia de forma vectorial

Objetivo En el plano cartesiano se ha representado el trián- Y
gulo ACB con los vectores v, u y w, respectivamen- B
• Describir la homotecia te, que van desde el origen (O) a cada uno de los
3
de figuras planas vértices del triángulo. 2
mediante el producto de w
Al multiplicar por 2 el vector u = (4, 1), se tiene: C
un vector y un escalar. 1 v A
2 • u = (2 • 4, 2 • 1) = (8, 2) u
O 1 2 3 4 X
• Multiplica los vectores v y w por 2.
2•v= 2•w=
• ¿Con cuál de los siguientes planos relacionas la multiplicación de los vectores?

Actitud Explica.
Al momento de resolver 1 2
Y Y
un desafío confía en B' B'
6 6
tus capacidades, aun
cuando no consigas un 5 5
resultado inmediato. 2w 2w
4 4
B B
3 3
C' 2v C'
2 w 2v 2 w A'
A'
1 v 2u 1 2u
A C v A C
u u
O 1 2 3 4 5 6 7 8 X O 1 2 3 4 5 6 7 8 X
Conceptos
En el plano cartesiano, un vector se puede representar como un segmento de recta orientado, determi-
nado por dos puntos: un origen y un extremo. De esta manera, un vector se caracteriza por su longitud,
dirección y sentido.
Al multiplicar un vector w por un escalar _ se obtiene otro vector, que corresponde al vector ponderado
de w . Si w = (x, y), al multiplicar por _ obtienes:
_ • w = _ • (x, y) = (_ • x, _ • y) = (_x, _y)
Un vector ponderado cumple con lo siguiente:

• Mantiene la dirección del vector.
• Si _ = 0, se obtiene el vector nulo, es decir, 0 • w = 0 • (x, y) = (0 • x, 0 • y ) = (0, 0).
• Si _ < 0, el vector cambia de sentido.
• Si _ > 0, el vector mantiene el sentido.

3
Unidad
Construye el vector 3 • AB utilizando la regla y luego el compás.
Ejemplo 1
A u B
1 Como se multiplicará por un escalar mayor que 0, el vector ponderado mantiene

la dirección y sentido, por lo que con una regla trazas un segmento de línea en
el sentido del vector.
Habilidad
Al explicar tus soluciones
A u B y los procedimientos
que utilizaste estás
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
de argumentar
y comunicar.
2 Al utilizar un compás con centro en A y radio AB y, a partir de B, replicas la amplitud
del vector AB, obtendrás el vector 3AB, como se muestra a continuación.
PASO A PASO
A u B
3 • AB
C ¿Qué diferencias aprecias entre el vector AB y el vector 3 • AB? ¿Cómo

representarías utilizando regla y compás el vector 0,5 • AB? Explica.
Conceptos
Al aplicar una homotecia de centro O tal que el valor de la razón k sea distinto
de cero (k ≠ 0), a un vector v = OA, se obtiene lo siguiente:
• Si k > 0, el sentido del vector no cambia.
v v
2v 0,5v
• Si k < 0, el sentido del vector se invierte.
–0,5v v –2v v

Se marcó el centro de homotecia O y un vector CD. A partir de esto construye
Ejemplo 2
el vector –2CD utilizando regla y compás.
O
C D
1 Como el escalar es –2, al aplicar la homotecia el sentido del vector cambiará, luego
utilizando una regla trazas un segmento de línea en sentido contrario al vector.
O
C D
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2 Luego utilizando un compás con centro en C y radio CD, a partir de C replicas

la amplitud del vector CD, para obtener el vector solicitado como se muestra
PASO A PASO
a continuación:
C D
–2 • CD
C ¿Qué ocurre si el centro de homotecia se cambia? Explica.
Si al punto A(2, –2) se le aplica una homotecia de centro O(0, 0), tal que el
Ejemplo 3
valor de la razón k es –2, ¿cuáles son las coordenadas del punto que resulta
luego de aplicada la homotecia?
Una manera de resolverlo es trazar el vector que va desde el origen O(0, 0)
hasta el punto A(2, –2), y luego multiplicar por el valor de la razón k, es decir:
k • OA = –2(2, –2) = (–4, 4), de donde se deduce que el punto imagen es A'(–4, 4).
Y
A'(–4, 4)
4
3
2
–2 • OA
Gráficamente, se tiene: 1
–4 –3 –2 –1 O 1 2 X
–1 OA
–2
A(2, –2)

3
Unidad
En el plano cartesiano se representa el trián- Y
Ejemplo 4
gulo ABC. Si se le aplica una homotecia de 4

centro O(0, 0) y el valor de la razón de homo- 3
tecia k es 2, ¿cuáles son las coordenadas de C 2
los vértices de la figura que resulta?
1
1
A B
Se trazan los vectores que van desde el origen
a cada uno de los vértices, luego se multiplica –6 –5 –4 –3 –2 –1 O X
cada uno de los vectores por el escalar k,
es decir:
Y
4
3 k • OC (2 • –2, 2 • 2) = (–4, 4)
C 2 k • OB (2 • –2, 2 • 1) = (–4, 2)
PASO A PASO
A B 1
k • OA (2 • –3, 2 • 1) = (–6, 2)
–6 –5 –4 –3 –2 –1 O X
2 Al trazar los vectores, se tiene que los vértices de la figura que resulta son:
Y
C'
4
A'(–6, 2) 3
C
B'(–4, 2) A' B'
2
A B 1
C'(–4, 4)
–6 –5 –4 –3 –2 –1 O X
C ¿Cómo lo resolverías si el centro de homotecia no estuviera en el

origen? Explica.
Herramientas
tecnológicas Nota: la aplicación GeoGebra (www.geogebra.org), creada por Markus Hohenwarter,
fue incluida en este texto con fines de enseñanza y a título meramente ejemplar.
Para construir una homotecia utilizando el software GeoGebra, considera lo siguiente:

1. Utilizando el botón construyes el polígono correspondiente.
2. Con el botón ubicas el centro de homotecia.
k
3. Finalmente, con el botón haz clic en la figura, el centro de homo-
tecia y luego se abrirá esta ventana, que es donde debes ingresar el
valor de la razón de homotecia.
Utilizando el software GeoGebra, construye un cuadrilátero de vértices A(–2, 4), B(–4, 4), C(–5, 1) y D(–1, 1)
y luego aplica una homotecia de O(1, –1) y valor de la razón k = –0,5. ¿Cuáles son las coordenadas
homotéticas de cada vértice?

1. Construye utilizando regla y compás cada vector. Luego explica la construcción.

a. Se representa el vector AB. Construye el b. Se representa el vector CD. Construye el
vector 2 • AB. vector –0,5 • CD.
B C
2. En la imagen se representan los vectores u y w,

y los puntos D, E y F. O
a. Representa los vectores u y w utilizando los puntos

E, D y F. E w
b. Realiza una homotecia de centro O y valor de razón
D
k igual a 2. u
c. Explica una conclusión al comparar las imágenes u' y F
w' respecto de los vectores u y w.
3. Se representó el vector u y los puntos A y B. Además, el punto O corresponde al centro de

una homotecia.
O A
a. Realiza una homotecia de centro O y valor de razón k = 2.
b. Realiza sobre la imagen u' otra homotecia con el mismo centro y valor de razón k = 0,5.
c. Compara la imagen u'' de la segunda homotecia con la preimagen original u. ¿Qué regularidad
aprecias? Explica.

3
Unidad
4. Ciencias A continuación se muestra un dibujo esquemático del ojo humano, donde se marcan dos
segmentos de rectas en color rojo que representan una homotecia.
Imagen
Objeto
Retina
a. ¿Cuál es el signo del valor de la razón de homotecia que se muestra? Explica.

b. Suponiendo que se ve una manzana a una distancia de 10 m, que tiene una altura de 10 cm
y considerando que la retina del ojo se encuentra a una distancia aproximada de 25 mm, ¿cuál es
la altura de la imagen que se generaría en la retina?
5. Aplica una homotecia a cada figura geométrica. Para ello, considera que el valor de la razón es k.
a. Centro de homotecia O, k = 2,5. b. Centro de homotecia O, k = –0,5.
Y Y
3 3
F
2 2
C
1 1
B E
O 1 2 3 4 5 X –44 –33 –2 –1 O 1 2 X
–1 –1
A
–2 –2
D
–3 –3

A un triángulo de vértices A(–2, 4), B(–4, 6) y C(–4, 2) se le aplica una homotecia de centro O y valor de razón k,
obteniéndose como imagen otro triángulo de vértices A'(4, 4), B'(8, 0) y C'(8, 8).
a. ¿Cuáles son las coordenadas del centro O? lo estudi
cita
Ejer
ado
b. ¿Cuál es el valor de razón de homotecia?

Página 55
• Explica con tus palabras el concepto de vector ponderado.

Teorema de Tales
En una tienda Alicia compra una repisa para su hogar. Quiere determinar la medida
de una parte de ella y para ello realiza un bosquejo con algunas medidas.
Objetivo
• Desarrollar el teorema F CF // BE // AD
de Tales mediante 40 cm
C C F
las propiedades de E
la homotecia, para 40 cm 40 cm 40 cm
aplicarlo en la resolución B E
de problemas. B x
D 40 cm
40 cm A D
• Escribe el valor de cada razón.
CB : BA CB : CA
• Escribe la expresión que representa la medida de FD.

Habilidad • Escribe la proporción solicitada y calcula el valor de x. Luego explica por qué
Al elegir o elaborar es importante considerar que CF // BE // AD.
representaciones de
acuerdo a las necesidades CB = FE CB = FE
de la actividad, estás BA ED CA FD
de representar.
Explicación Q
Conceptos
Teorema de Tales: Si Si L1 // L2 // L3 se tiene que:
dos o más rectas pa-
ralelas se intersecan
por dos transversales, AB = BC = AC
A D DE EF DF
entonces las medidas
L1 o equivalentemente:
de los segmentos
B E
determinados sobre L2 AB = DE y AB = DE
las secantes son BC EF AC DF
C F
proporcionales. L3

3
Unidad
En la siguiente figura L1 // L2 // L3, ¿que medida representa x?
Ejemplo 1
Al utilizar el teorema de Tales, se tiene que:

AB = BC
DE EF A D
L1
Luego, al remplazar las medidas, se obtiene 2,5 cm 2 cm
lo siguiente: B E L2
2,5 = 3 3 cm x
2 x C F
L3
x=2•3
2,5
x = 2,4
Respuesta: La medida de x es 2,4 cm.
Calcula la medida de MN y PQ , si MP // NQ // OR, PQ = MN + 1 cm.

Ejemplo 2
1 MN = MN + 1
NO QR
Planteas la proporción.
M P
2 MN = MN + 1
6 8
Remplazas las medidas. N Q
3
PASO A PASO
8MN = 6(MN + 1) Resuelves. 6 cm 8 cm

O R
4 MN = 3
Respuesta: La medida de MN es 3 cm y la medida de PQ es 4 cm.
Si L1 // L2 // L3, ¿cuál es la medida del segmento AB?

Ejemplo 3
Al utilizar el teorema de Tales,

se tiene que:
C A
L1
CE = AF x+1= x (x + 1) cm x cm
ED FB 6 4
L2
4(x + 1) = 6x E F
6 cm 4 cm
4x + 4 = 6x
4 = 2x L3
D B
2=x
Remplazando x = 2, se tiene que: AF = x = 2, FB = x + 2 = 4.
Luego, AB = AF + AF = 2 + 4 = 6.
Respuesta: La medida del segmento AB es 6 cm.

Conceptos
Corolario del teorema de Tales: Si L5 L6
Atención los lados de un ángulo o sus prolon-
gaciones se cortan con varias rectas A F
Según la Real Academia L1
paralelas, las medidas de los segmen- B E
Española (RAE), corolario
tos que se determinan en los lados L2
significa: “Proposición O
que no necesita prueba del ángulo son proporcionales, es
decir, L1 // L2 // L3 // L 4 y además L5 y L3
particular y se deduce D C
con facilidad de lo L 6 se intersecan con estas rectas, se
L4
demostrado previamente.” cumple lo siguiente:
FE = EO = OD
AB BO OC
Calcula la medida de BD.

Ejemplo 4
1 Al aplicar el corolario, se tiene que:

A B
AO = OC
BO OD
2 Al remplazar las medidas, se tiene: 4 cm 6 cm
4= 2 O
PASO A PASO
6 OD AB // DC
3 Al resolver, se tiene: 2 cm
D C
OD = 6 • 2 = 12 = 3
4 4
Respuesta: Como BD = BO + OD, se tiene que: BD = (6 + 3) cm = 9 cm.
Conceptos
El teorema particular de Tales establece C
que un segmento de recta paralelo a un
lado de un triángulo y que interseca a
los otros dos determina en estos últimos
segmentos proporcionales. Por ejemplo,
dado el triángulo ABC y AB // MN, enton- M N
ces se cumplen las siguientes relaciones:
CM = CN CM = CN CM = CA A B
MA NB CA CB MN AB
El recíproco del teorema particular de Tales establece que si una recta corta
dos lados de un triángulo y los divide en segmentos proporcionales, entonces
esa recta es paralela al otro lado del triángulo.

3
Unidad
En la figura, ¿cuál es la medida del lado AD para que AC // DE?
Ejemplo 5
Para que se cumpla que AC // DE, la C

medida de los segmentos sobre los
lados AB y CB deben ser proporcio- 15 cm
nales, es decir:
CE = AD
EB DB E 3 cm
Al remplazar los valores, se tiene que: D
CE = AD 15 = AD AD = 25 A 5 cm B
EB DB 3 5
Respuesta: Para que AC // DE, se debe cumplir que la medida del segmento
AD sea de 25 cm.
A la misma hora una persona y un árbol proyectan una sombra, como se

Ejemplo 6
muestra en la imagen. ¿Cuál es la altura (h) del árbol?
1,5 m
6m 2m
Al representarlo utilizando un triángulo, se tiene lo siguiente: Tales de Mileto

630-545 a. C.
D Donde:
AB: es la sombra que proyecta la persona.
E h AC: es la medida de la sombra que
proyecta el árbol.
1,5 m
BE: es la altura de la persona.
A 2m B C
h: es la altura del árbol.
6m
Es considerado el primer
Al aplicar el teorema particular de Tales y remplazar los valores, se tiene: filósofo griego y pensador
de la historia, a quien se
AB = AC 2 = 6 h = 4,5 le atribuyen interesantes
BE CD 1,5 h descubrimientos
matemáticos.
Respuesta: La altura del árbol corresponde a 4,5 m.

1. Calcula la medida solicitada en cada caso.

a. Si L1 // L2 // L3, calcula x. c. Si AD // BE // CF, calcula la medida de DF.
10 cm A D
x 2 cm 3 cm
B E
5 cm
12 cm 6 cm
C F
L1 L2 L3
b. Si AB // DC, calcula la medida de BC. d. Si BC = 10 cm, DF = 14 cm, calcula la medida

de EF.
A 4 cm A D
2 cm L1
D 2 cm
B E
C L2
1 cm L1 // L2 // L3
B
C
L3
F
2. Realiza la siguiente actividad.

Con centro de homotecia en A y valor de la razón de homotecia k = 1,5; realiza una homotecia a los vértices
B y C del siguiente triángulo y luego responde. Considera AB = 3,2 cm y AC = 3,2 cm.
B
A
a. Respecto del valor de la razón AC' ; ¿cómo se relaciona con el valor de la razón AB' ? ¿Por qué crees
AC AB
que ocurre?
b. Si se trazan las rectas BC y B'C', ¿qué puedes afirmar?
c. ¿Con qué concepto estudiado relacionas esta homotecia? Argumenta tu respuesta.

3
Unidad
3. Utilizando palitos de brochetas, junto con un compañero o una compañera realicen la siguiente
actividad.
Formen un ángulo agudo con dos palitos de brochetas L4 L3 L1
L1 y L2, fijándolos en sus puntas. Encima de ellos coloquen
otros dos palitos L3 y L 4 en posición transversal y paralelos b A
entre sí, como se muestra. a
S
a. Midan el largo de los segmentos a, b, c y d. c B
b. Calculen el valor de las razones a : b y c : d. Comparen d
dichas cantidades, ¿qué característica tienen en común? Expliquen. L2
c. Si mantienen fijo L 4, y mueven L3 en dirección paralela, luego

midan las nuevas distancias y comparen las nuevas razones
que se forman. ¿Qué característica encuentran en común?
d. ¿Cuál es la importancia de que L 4 sea paralela a L3? Expliquen.

a. Si la altura del árbol en la figura es de 4 m y las b. Con la información que se muestra en el
distancias son las que se muestran en la figura, dibujo, calcula la altura de la torre.
¿cuánto mide el edificio?
C
Rayo de sol
6m
13 m
6m A D B
18 m 50 m
lo estudi
cita
Ejer
ado
Páginas 56 - 57

• Explica con tus palabras lo que entiendes del teorema de Tales.
• ¿Utilizaste representaciones para aplicar el teorema de Tales? ¿Qué requisito es necesario para aplicarlo?

División proporcional de segmentos

Objetivo Julio ha trazado con una regla un segmento de 15 cm y ubicó un punto P, como
se muestra a continuación.
• Comprender la división
proporcional de Q P R
un segmento.
3 cm
Verifica cuál de las siguientes afirmaciones es o son verdaderas.
• La razón entre la medida de los segmentos QP y PR es 3 : 15 y su valor es 0,2.
Realiza tus cálculos
Explicación Q
• La razón entre la medida de los segmentos QP y QR es 3 : 23 y su valor es 0,15.

Realiza tus cálculos
Explicación Q
• A continuación se generalizará la división de un trazo, que puede ser interior

o exterior.
Conceptos
Para dividir interiormente un segmento QR en la razón r se necesita encontrar
un punto P en este segmento, de manera que el valor de la razón entre QP y
PR sea igual a r, es decir:
Q P R QP = r
PR
Además se tiene que: QP + PR = QR.

3
Unidad
Un segmento QR se ha dividido interiormente ubicando un punto P sobre él,
Ejemplo 1
en la razón de 4 : 7, como se muestra a continuación. ¿Cuáles son las medidas

de los segmentos PR y QR?
Q 12 cm P R
1 La medida del segmento QP es 12 cm.
2 Se tiene que QP = r, y además se sabe que QP = 12 y r = 4 . Al plantear la

PASO A PASO
PR PR PR 7
proporción, se tiene:
12 = 4 PR = 7 • 12 PR = 21
PR 7 4
3 Por otra parte, sabemos que QR = QP + PR, luego, QR = 12 + 21 = 33.
Respuesta: La medida del segmento PR es 21 cm y la medida del segmento
QR es 33 cm.
Conceptos
Para dividir exteriormente un segmento QS en la razón r, se necesita encon-
trar un punto P en la prolongación del segmento QS, de manera tal que la
razón entre QP y SP sea igual a r, es decir: QP = r.
SP
Se tienen dos casos:
0<r<1 r>1
P Q S Q S P
Al dividir exteriormente el segmento QS ubicando el punto P, en la razón

Ejemplo 2
7 : 2, se tiene la situación que se presenta en la siguiente figura.
Q 25 cm S x P
Calcular la medida de x.
Se tiene que r = 7, además QP = r, luego se tiene la siguiente proporción:
2 SP
QP = 7 25 + x = 7 2(25 + x) = 7x x = 10
SP 2 x 2
Respuesta: La medida de x es 10 cm.
C ¿En qué se diferencian la división interior y exterior de segmentos? Explica.

1. Calcula la razón pedida en las siguientes divisiones interiores y exteriores de segmentos.

Considera que el punto P siempre está ubicado sobre los segmentos QS o en su prolongación,
según corresponda.
a. c.
14 cm
2 cm 10 cm 3 cm
Q P S Q P S
b. d.
25 cm 20 cm
10 cm 4 cm
Q S P P Q S
2. Analiza la siguiente información y luego divide interiormente cada segmento en la razón dada.
Para dividir un segmento AB en la razón 3 : 1, puedes considerar lo siguiente:

• Considerando el segmento AB se dibuja un rayo AM. Luego A P B
un segmento a de cualquier medida se copia 3 veces sobre
AM y se marca el punto Q. a
• A continuación del punto Q, se copia 1 vez sobre AM el a
segmento a, resultando el punto R. a
Q
• Une con una regla el punto R con el punto B y luego traza un a
segmento paralelo a RB, de manera que pase por el punto Q. R M
La intersección de la recta paralela con el segmento AB es el punto P.
a. Razón 2 : 1 b. Razón 3 : 2.
Q R Q R

3
Unidad
a. Un segmento QS mide 45 cm. Un punto P lo divide exteriormente en razón de 4 : 9. Determina las
medidas de los segmentos QP y SP.
b. Un segmento QS mide 30 cm. Se ubica un punto P sobre su proyección que divide externamente al
segmento en razón de 3 : 2. Determina las medidas de los segmentos QP y PS.
c. Un segmento QS está dividido externamente por un punto P, ubicado en la prolongación del mismo,
a la izquierda de Q. Si las medidas de QP y QS son 21 cm y 49 cm, respectivamente, ¿cuál es el valor
de la razón?
4. Analiza la siguiente información y luego divide exteriormente cada segmento en la razón dada.
Para dividir exteriormente un segmento AB en la razón r = 1 : 2 puedes considerar lo siguiente:

• Traza dos rectas paralelas por los puntos A y B.
• Considerando un segmento de longitud a, cópialo
D
1 vez sobre la recta que contiene al punto A y 2 ve- a
ces sobre la que contiene al punto B. Define dichos C
puntos como C y D. a a
P A B
• Une con una recta los puntos C y D, de manera que
se interseque con la prolongación del segmento AB.
• Llama a dicho punto P. Este punto dividirá exteriormente al segmento AB en la razón 1 : 2.
a. Razón 1 : 3 b. Razón 3 : 2.
A B A B

lo estudi
cita
Ejer
ado
• ¿Dividiste de manera proporcional diferentes segmentos? Explica cómo lo realizaste.

Páginas 58 - 59
• ¿Utilizaste representaciones para resolver problemas sobre segmentos proporcionales? Explica.

este tema.
1. Analiza la siguiente información y luego responde.
Un hombre que realiza todoss los días el

mismo trayecto desde su casa asa al tra- Trabajo
bajo y viceversa busca alternativas.
ativas. En
el siguiente esquema se muestran
estran los D
posibles recorridos que puedee realizar,
donde “Trabajo” representa laa ubica-
ción del trabajo y “Casa”, la ubicación
bicación
de la casa. (Considera que todas
das las A
calles son de doble sentido). Casa
Él realiza el trayecto desde
su casa hasta D, y luego B
hasta el trabajo. Se sabe que
las calles entre el trabajo y D, y entre la casa y B son paralelas, y además que las distancias entre
la casa y A es de 3 km, entre A y D es de 2 km, entre D y el trabajo es de 3 km y entre A y B es de
2,5 km. Responde a las siguientes preguntas para averiguar cuál es el mejor trayecto que podría seguir.
a. Si consideramos que el triángulo formado por los puntos A, D y el trabajo son una imagen por
homotecia del triángulo formado por los puntos A, la casa y B, ¿cuál sería el centro de homotecia?
Explica. (2 puntos)
b. ¿Cuáles son las medidas de los trayectos que no están mencionados? Describe por lo menos
2 estrategias diferentes para averiguarlo. (2 puntos)

3
Unidad
Marca la opción correcta en los ítems 2 al 4. (1 punto cada uno)
2. Se sabe que EF // BC y que AE = 9 cm, EF = 3 cm, EB = 6 cm. ¿Cuánto mide el segmento BC?
A
A. 2 cm
B. 15 cm
E
C. 5 cm F
B
D. 3 cm
C
3. En la figura AB // CD // EF, m(CE) = 1 m(AC) y m(DF) = 4 cm, ¿cuál es la medida de BF?
2
A. 2 cm A B
B. 3 cm C D
C. 8 cm E F
D. 12 cm
Y
4. Con respecto a la homotecia, es correcto afirmar que: B
5
I. D es el centro de homotecia. C'
4
II. La razón de homotecia es – 1. A
2 3 A'
III. DC = 2 • DC' D
2
B'
A. Solo III C. Solo II y III
1 C
B. Solo I y II D. I, II y III
O 1 2 3 4 5 6 7 X

1 Mostrar que comprenden el concepto de homotecia. Logrado: 4 puntos o más.
2y3 Aplicar el teorema de Tales. 2 a 3 puntos.
Por lograr: 1 punto.
4 Comprender las homotecias de forma vectorial. o menos.
Total

• ¿Cumpliste las metas propuestas al iniciar el tema? Explica.

Tema
4 Semejanza
Recuerdo lo que sé
¿Te has dado cuenta de que comúnmente usamos

los mapas para movernos ya sea en la ciudad o
fuera de ellas, observar distancias, saber donde
queremos ir, etc? Los mapas son un símil de la
realidad. Ellos nos muestran en proporción lo que
realmente es. Podemos tener mapas más grandes o
más pequeños de la misma realidad, porque están
en escalas diferentes. Por ejemplo, una escala de
“1 : 1 000” significa que 1 cm del mapa equivale a
1 000 cm de la realidad.
a. Supón que la escala del mapa que se está mirando es 1 : 500, ¿qué quiere decir eso? Explica.
Una razón es una
comparación entre dos
cantidades mediante una
división. Una proporción es
una igualdad entre dos
o más razones.
b. Considerando la escala anterior, Javiera quiere ir a un punto que en el mapa está a una distancia
de 20 cm del punto en el que esta se encuentra. ¿Cuánto tendría que caminar para llegar al lugar
deseado? ¿Y en metros?
c. Si la escala de un nuevo mapa es 1 : 1 000, ¿cuál es la distancia real en centímetros, metros

y kilómetros si en el mapa medimos 32 centímetros? ¿Y cuál es la distancia en el mapa de
120 kilómetros?

3
Unidad
Se muestra una fotografía en dos medidas diferentes.
a. Utilizando una regla, podrías afirmar que los cuadros anteriores son proporcionales. ¿Qué estrategia
podrías utilizar para afirmar lo anterior? Explica.
b. Comenta tus estrategias con un compañero o una compañera. Luego escribe lo que te sirvió para
mejorar la tuya.

• ¿Demostraste interés en resolver las actividades anteriores? Explica.
• ¿Qué dificultad tuviste para responder las actividades anteriores? Explica.
• ¿En qué otro ámbito crees que se utiliza lo anteriormente resuelto? Explica.
• ¿Qué contenidos de años anteriores aplicaste para resolver las actividades? Argumenta tu respuesta.
Tema 4 • Semejanza 201

Tema 4: Semejanza
Semejanza de figuras
Objetivo Un fotógrafo ha tomado una foto con forma rectangular, como se aprecia en la
imagen. Luego quiere obtener otra fotografía que sea semejante a la que tomó
• Aplicar propiedades inicialmente.
de semejanza y de
proporcionalidad a 12 cm
modelos a escala y
otras situaciones de la
vida diaria.
9 cm
Habilidad
• Si la otra fotografía quiere que de ancho mida 6 cm, para que sea semejante a
Al describir relaciones y
la fotografía original, ¿cuál debe ser la medida de su otro lado? Explica.
situaciones matemáticas
estás desarrollando la Realiza tus cálculos Explicación Q
y comunicar.
• A continuación se generalizará el tema de semejanza.

Conceptos
Dos figuras son semejantes (~) cuando tienen la misma forma. Dos polígonos son semejantes si sus ángu-
los interiores correspondientes son congruentes y la razón entre las medidas de sus lados correspondientes
es constante.
Para que el cuadrilátero ADCB sea semejante con el cuadrilátero EHGF, se debe cumplir:
A B
_ ` E F
_' `'
b' a'
b a H G
D C
1. Los ángulos correspondientes tienen la misma medida: _ = _’, ` = `’, a = a’, b = b’.
2. La medida de los lados correspondientes son proporcionales. La constante de proporcionalidad k
recibe el nombre de razón de semejanza.
AB = BC = CD = DA = k
EF FG GH HE

3
Unidad
Si 6ABC ~ 6A'B'C', ¿cuánto mide el lado B'C'? Atención
Ejemplo 1
C Si dos polígonos regulares

tienen la misma cantidad
8 cm de lados, son semejantes.
C'
6 cm
3 cm
A B A' B'
Ya que los triángulos son semejantes, la medida de los lados correspondientes

es proporcional, es decir:
AC = BC 6 = 8 B'C' = 8 • 3 B'C' = 4
A'C' B'C' 3 B'C' 6
Respuesta: La medida del lado B'C' es 4 cm.
En un mapa que utiliza una escala 1 : 50 000, la distancia entre dos casas es
Ejemplo 2
de 1,8 cm, ¿cuál es la distancia real entre las casas?
1 La razón es 1 : 50 000 significa que 1 cm del mapa corresponden a 50 000 cm

en la realidad.
2 La distancia entre las dos casas, que se encuentra en el mapa, corresponde a 1,8 cm.
PASO A PASO
1 = 1,8 x = 90 000
3 La proporcionalidad a resolver es
50 000 x
.
Respuesta: La distancia que separa las dos casas es de 90 000 cm, que equivale
a 900 m.
Una torre de alta tensión da una sombra y a la misma hora un árbol proyecta
Ejemplo 3
una sombra, formándose dos triángulos semejantes (6ABC ~ 6ADE), como

se muestra en la imagen. ¿Cuál es la altura de la torre?
C
E Torre
4m
A 3m D B
9m
Los triángulos son semejantes. Al aplicar proporcionalidad entre los lados corres-
pondientes se tiene: 9 = x x = 9 • 4 x = 12
3 4 3
Respuesta: La altura de la torre de alta tensión es de 12 m.

1. Explica si los siguientes polígonos son semejantes o no. Argumenta tu afirmación.

a. D 6 cm C b. D
108° 108°
1,41 cm 1,41 cm
6,4 cm 6,4 cm
E C
135° 135°
2 cm 2 cm
72° 72°
A 10 cm B
A 2 cm B
5 cm I
F E
72° 72°
1,41 cm 1,41 cm
3,2 cm 3,2 cm J H
135° 135°
1 cm 1 cm
108° 108°
G 3 cm H
F 2 cm G
2. Calcula la medida del lado que falta en los siguientes polígonos semejantes.
a. Calcula la medida del lado FE. b. Calcula la medida de los lados SD y ND.
D 10 cm C V
4,1 cm 4,5 cm
4 cm
A B C G
3 cm
D
H G
3 cm
E F S 2 cm N

a. Si el largo y el ancho del rectángulo ABCD son 3 cm y 1 cm respectivamente, mientras que el largo
y el ancho del rectángulo EFGH son 5 cm y 3 cm respectivamente, ¿son semejantes los rectángulos?
b. En un triángulo cuyos lados miden 3 cm, 4 cm y 5 cm, se cuadruplican todos sus lados para construir
otro triángulo, ¿es este triángulo semejante al inicial? Explica.

3
Unidad
4. Analiza los siguientes cuadrados y luego responde.
a. ¿Son todos los cuadrados semejantes? Explica. Q P
b. ¿Cuál es el centro de homotecia que transforma L K

los cuadrados?
H G
c. Utilizando una regla y considerando el cuadrado D C
ABCD como preimagen, ¿cuál es el valor de
la razón de homotecia respecto del cuadrado A B
EFGH? ¿Cómo lo calcularías con los otros
E F
cuadrados? Explica.
I J
d. Construye el siguiente cuadrado exterior.
Explica cómo lo construiste. M N
5. Se muestra un cuadrado donde se ha marcado

uno de sus vértices O, el que corresponde al centro
de una homotecia. Utilizando una homotecia de
centro O, se quiere construir un cuadrado que
tenga el cuádruple del área del cuadrado dado.
a. ¿Cuál es el valor de la razón de homotecia?
b. Utilizando regla y compás, realiza la construcción

y explica la construcción realizada.
2 cm
O 2 cm
6. Analiza la siguiente información y luego realiza lo solicitado.
Un jardinero quiere cuadruplicar el área de un jardín circular de flores, que tiene un radio de 3 m.
• Dibuja en tu cuaderno el modelo del jardín en la escala de 1 : 100.

• Elige el centro del círculo como el centro de una homotecia con la cual se logra el
objetivo. Luego utiliza regla y compás para realizar la construcción. lo estudi
cita
Ejer
ado
Páginas 60 - 61
• ¿Qué entiendes por semejanza? Explícalo utilizando tus palabras.
• ¿Argumentaste y explicaste tus respuestas de manera clara? Explica.

Tema 4: Semejanza
Criterios de semejanza
Objetivo Al visitar un parque de su comuna, Gabriela observa en un charco de agua la silueta
de una paloma, como se muestra a continuación.
• Comprender los
criterios de semejanza
en figuras geométricas.
A
2m
1,65 m
1,98 m 2,4 m
Actitud • ¿Las distancias que se muestran son proporcionales? Argumenta tu respuesta.

Participa en la búsqueda
de posibles soluciones y
expón tus argumentos.
• Para calcular la distancia entre A y B y sin utilizar el teorema de Pitágoras, ¿qué
distancia necesitas saber? Explica.
• A continuación, se formalizará la semejanza de triángulos, la que te puede

ayudar a resolver diferentes problemas relacionados con la vida diaria.
Conceptos
Los criterios de semejanza de triángulos establecen condiciones suficientes
para decidir si dos triángulos son o no semejantes.
Criterio lado, ángulo, lado (LAL): Dos triángulos son semejantes si dos lados
correspondientes tienen medidas proporcionales y el ángulo comprendido
por ellos tienen igual medida.
F
Si se cumple que: _ = _’
C D
_'
E
AB = AC
DE DF
_ Se tiene que 6ABC ~ 6DEF.
A B

3
Unidad
El triángulo LQB, ¿es semejante al triángulo RJC? 8 cm
Ejemplo 1
B Q
35°
El ángulo formado entre los lados que tienen las medidas anotadas es
10 cm
igual en ambos triángulos, por lo que se determinará si los lados corres- L
pondientes son proporcionales. C
BL = 10 = 2 y BQ = 8 = 2
RC 15 3 RJ 12 3 15 cm
Respuesta: Se cumple el criterio lado, ángulo, lado (LAL), por lo tanto

6LQB ~ 6CJR. R
35°
J
12 cm
Conceptos
Criterio lado, lado, lado (LLL) Criterio ángulo, ángulo (AA)
Dos triángulos son semejantes si los tres pares Dos triángulos son semejantes si dos de sus
de lados correspondientes tienen medidas ángulos interiores correspondientes tienen igual
proporcionales. medida.
C C
C'
C'
A B A' B' _ ` _' `'

A B A' B'
AB = BC = CA _ = _' ` = `'
A'B' B'C' C'A'
6ABC ~ 6A'B'C'
6ABC ~ 6A'B'C'
¿Los triángulos que se muestran son semejantes?

Ejemplo 2
C 10 cm
6 cm
4,5 cm 5,25 cm
A B P Q
7,5 cm 7 cm
Se calculará el valor de razón entre los lados proporcionales, es decir:

AB = 7,5 = 0,75 BC = 5,25 = 0,75 CA = 4,5 = 0,75
QR 10 QP 7 RP 6
Respuesta: Se cumple el criterio lado, lado, lado (LLL), por lo tanto 6ABC ~ 6RQP.

1. Determina qué criterio permite explicar la semejanza entre cada par de triángulos. Justifica
tu respuesta.
a. D c. F
A 3 cm
2 cm
F
6 cm 2,5 cm 15 cm
E
4 cm 12 cm
J
C
5c
4 cm
m
5 cm
B I H G
b. S d. S
P
cm
12
16
cm
Q P
R T
8c
m
m
6c
R Q
N
2. Teniendo en cuenta que los triángulos son semejantes, calcula cada valor desconocido.
a. A b. D
y
16 cm E
20 cm x
6 cm
C C
y
9 cm
B 18 cm
D B
x
5 cm
F 24 cm
3 cm A
E
3. Calcula la medida de EF y la medida de DF, si:

B
6ABC ~ 6DEF
AB = 12 cm E
BC = 8 cm D
AC = 10 cm A
DE = 6 cm F
C

3
Unidad
a. Si la persona mide 1,6 m, ¿cuál es la altura del edificio?
2m
9m
b. Existe un método para calcular la altura de un objeto, el cual consiste en colocar un espejo en el piso
y ubicarse en un lugar desde el cual se vea, en el espejo, la parte más alta del objeto. En la figura,
¿cuál es la altura del árbol?
1,8 m
1,5 m 2,5 m
c. En la siguiente figura, C representa el punto en el cual rebota una de las bolas al ser golpeada
sin efecto.
• Demuestra que
6ABC ~ 6FDC. F
• Calcula la medida
de m y n. A
40 cm
20 cm C
m n lo estudi
cita
Ejer
ado
B 90 cm D
Página 62
• Explica utilizando tus palabras los criterios de semejanza de los triángulos.
• ¿Participaste en la búsqueda de soluciones y expusiste tus argumentos? Explica.

Tema 4: Semejanza
Teoremas de Euclides
Objetivo La medida del largo del rectángulo ACDF corresponde al doble de la medida
del ancho. En el cual se inscribe un triángulo rectángulo isósceles ACE, como se
• Comprender los muestra a continuación.
teoremas de Euclides
utilizando la semejanza F E D
de triángulos.
A p B q C
Habilidad • ¿Es correcto afirmar que 6ABE ~ 6CBE? ¿Qué relación hay entre p y q? Explica.
Al ajustar modelos
eligiendo los parámetros
adecuados para que se • Utilizando solo las variables p y q, calcula el área del cuadrado verde y solo
acerquen más a la realidad utilizando la variable h calcula el área del cuadrado rojo. Explica.
estás desarrollando la
habilidad de modelar.
• ¿Qué relación hay entre las áreas de los cuadrados? ¿Encuentras una relación
entre p, q y h? Justifica tu respuesta.
Conceptos
En el 6ABC, rectángulo en C, la altura desde el vértice C interseca al lado AB
en un punto D, formando dos nuevos triángulos rectángulos 6ACD y 6CBD.
En estos triángulos, es posible establecer la siguiente relación:
6ABC ¾ 6ACD ¾ 6CBD
A partir de lo anterior, es posible expresar los teoremas de Euclides:
C
a a2 = c • p
b h b2 = c • q Referentes a los catetos.
h2 = p • q Referente a la altura.
A q D p B
c

3
Unidad
Si se sabe que 6ABC ~ 6CBD, demuestra que en el 6ABC se cumple la igualdad
Ejemplo 1
a2 = c • p.
C
1 Sabiendo que 6ABC ~ 6CBD, se tiene la
siguiente proporción entre la medida de a
b h
sus lados correspondientes.
A q D p B
AB = BC = AC
c
CB BD CD
PASO A PASO
2 Remplazando las medidas de sus lados en la igualdad AB = BC , se tiene:

CB BD
c = a a2 = c • p
a p
3 Por lo tanto, en el 6ABC se cumple que a2 = c • p.
C ¿Qué criterio de semejanza te permite demostrar que 6ABC ~ 6CBD?

El 6ABC es rectángulo en C. ¿Cuál es la medida de los lados CA y BC?

Ejemplo 2
Al utilizar el teorema de Euclides referente a los catetos, se tiene que:

C
CA2 = 4 • 9 BC2 = 5 • 9
CA2 = 36 / BC2 = 45 /
CA = 6 BC = 45
A B
4 cm D 5 cm
Respuesta: La medida de los lados CA y BC son 6 cm y 45 cm, respectivamente.

C ¿Cuánto mide el segmento CD?
El 6ABC es rectángulo en C. ¿Cuáles son los valores de p, q y h?

Ejemplo 3
Al utilizar el teorema de Euclides referente a los catetos, se tiene que:
82 = p • 10 p = 6,4 62 = q • 10 q = 3,6 C
6 cm 8 cm
Utilizando las medidas de p y q se calculará h
la medida de h.
A q p B
h2 = 3,6 • 6,4 h2 = 23,04 h = 4,8 10 cm
Respuesta: Las medidas de p, q y h son 6,4 cm, 3,6 cm y 4,8 cm, respectivamente.

1. Utiliza los teoremas de Euclides y calcula lo solicitado.

a. Calcula la medida de AD. c. Calcula la medida de AM.
C M
7 cm
P L
A B A 3 cm
D
16 cm 15 cm
b. Calcula la medida de HF. d. Calcula las medidas de p, q y h.
G X
8 cm 12 cm
9 cm
h
E H F V W
p Z q
20 cm 15 cm
2. Analiza el siguiente triángulo. Luego, responde.

C
b a
h
A p q B
D
c
a. Si a = 8 cm y q = 2 cm, ¿cuál es el valor de c?
b. Si h = 9 cm y p = 4 cm, ¿cuál es el valor de q?
c. Si q = 5 cm y p = 10 cm, ¿cuál es el valor de b?
d. Si a = 3 cm, b = 4 cm y c = 5 cm, ¿cuál es el valor de p, q y h?
e. Si h = 60 cm, p = 25 cm y q = 144 cm, ¿cuál es el valor de a, b y c?

13 13 13
f. Si a = 8 cm, b = 15 cm y c = 17 cm, ¿cuál es el valor de p, q y h?

3
Unidad
A
a. Para sostener los asientos de una tribuna,
se han puesto por debajo las columnas a
y b, y las vigas c y d. Si las vigas forman entre d
sí un ángulo recto, ¿cuál será la altura de c a
b
cada columna?
3m 4m 4,5 m
b. Un poste se encuentra anclado mediante dos

cables que forman un ángulo recto. ¿Cuáles 5m
son las medidas de AB y BC? (Considera que 3m
el poste no tiene grosor).
A B C
4. Demuestra que en el 6ABC se cumple que:

C
a. b2 = c • q
b. h2 = p • q a
b h
c. a • b = c • hc
d. 12 = 12 + 12 A q p B
D
h a b
c
5. Junto con un compañero o una compañera expliquen quién está en lo correcto. Argumenten.
D
Juan le comenta a Melissa que las medidas
escritas en el 6ACD no son correctas, ya que
no cumplen con el teorema de Euclides, a lo 17 cm
6 cm 8 cm
que Melissa le responde que sí son correctas,
ya que no se puede aplicar el teorema de
Euclides. ¿Quién está en lo correcto?
A C
10 cm B 15 cm

lo estudi
cita
Ejer
ado
• ¿Aplicaste los teoremas de Euclides en la resolución de problemas?

Página 63
• ¿Utilizaste procedimientos matemáticos para demostrar los teoremas de Euclides? Escríbelos.

este tema.
1. Analiza la siguiente información y luego responde. (2 puntos cada uno)
42 cm
Luis, a partir de una pintura original, ha

recreado, conservando la proporción, el 21 cm
cuadro que se muestra a continuación.
a. Si el ancho original del cuadro mide 75 cm, ¿cuánto mide el largo original?
b. ¿Cuál sería el valor de la razón entre el cuadro original y la recreación que se tiene? Explica cómo
lo calculaste.
c. Si quiere recrear, conservando la proporción, otros cuadros de manera que su largo sea mayor que
50 cm y menor que 140 cm, ¿qué posibles medidas del largo y ancho puede considerar? Escribe al
menos 2 medidas y explica cómo las calculaste.

3
Unidad
2. Si AB es la sombra del faro y AD es la sombra del poste de 6 m de alto a la misma hora, ¿cuál es la
altura del faro? (4 puntos)
A
10 m D 30 m B
3. Se muestra la vista de atrás de un camión que pasa por un túnel con la forma de medio cilindro.
La imagen es bidimensional y por eso el cilindro se proyecta en forma de semicírculo. El triángulo
ABC está inscrito en una semicircunferencia de radio 5,5 m. ¿Cuál es la altura máxima del camión?
(4 puntos)
C x Altura máxima
del camión
XD EE-01
x
A B
1m 3m 3m 3m 1m
4,5 m

Calcular, a partir de las medidas de un modelo, las Logrado: 9 puntos o más.
1
medidas de un objeto real y viceversa. Medianamente logrado:
7 a 8 puntos.
2 Aplicar propiedades de semejanza.
Por lograr: 6 puntos
3 Aplicar los teoremas de Euclides. o menos.
Total

• Explica con tus palabras lo que entiendes por semejanza de figuras.
• ¿Participaste en la búsqueda de soluciones a problemas? Explica.
• Respecto de las metas propuestas al iniciar el tema, ¿las cumpliste? Argumenta tu respuesta.

d e sc omp leme
id a nt a
v ria
c ti s
A
I U D A D ES L as ciudades radioconcéntricas se
C caracterizan, generalmente, por estar

centradas en una plaza y rodeadas de
calles en círculos concéntricos.
Del centro salen avenidas rectas
que las unen y que forman cruces
aproximadamente de 120º, que se
AS
R AD
relacionan con sus radios.

IC La ventaja que tiene este tipo de
O R
CO T ciudad es el fácil y rápido acceso entre
I
NCÉN el centro y la periferia.
Ciudades con este modelo de urbanización son escasas, por ejemplo:

• La ciudad italiana de Palmanova, que en realidad no es un círculo sino un polígono regular de 9 lados
(eneágono regular).
• La ciudad de Sun City en Arizona (EE.UU.) presenta una urbanización radioconcéntrica totalmente
circular y el diámetro del círculo mayor mide aproximadamente 1 150 metros.
• Dentro de la ciudad de París encontramos la plaza de l´Étoile y el Arco del triunfo, en el cual desem-
bocan doce avenidas, produciéndose un diseño radial pero sin calles concéntricas.

Responde
A continuación, se considera una parte de la ciudad concéntrica, en la que se destaca un sector circular con
su respectivo ángulo.
_
A
O
1. Representa en el círculo la información anterior, ¿cuánto mide su radio?
2. ¿Qué expresión representa el perímetro y área del sector circular?
3. Suponiendo que el ángulo del centro mide 45°, ¿cuánto es el área y perímetro del sector circular?
4. Considerando la medida del ángulo anterior, ¿cuánto mide el arco AB y el arco BA?

en esta unidad.
Sectores y segmentos circulares

1. Determina qué parte del círculo son los siguientes sectores circulares. (1 punto cada uno)
a. b. c.
270°
60°
E G 120°
C
2. En la siguiente circunferencia se destacan segmentos y sectores circulares. (1 punto cada uno)

A
a. ¿Cuál es el área del sector circular pintado?
8 cm
b. ¿Cuál es el perímetro del sector circular pintado?
c. ¿Cuál es el área del segmento circular marcado? B

O 2 cm
d. ¿Cuál es el perímetro del segmento circular marcado?
Área y volumen del cono

3. Los envases de cabritas que se muestran en la imagen están hechos de cartón y tiene ig
igual forma.
a. ¿Qué forma tienen los envases de las cabritas? (1 punto)
b. ¿Cuánta capacidad tiene cada envase de cabritas, suponiendo

o
que el grosor del cartón es despreciable? (2 puntos)
c. ¿Cuánto cartón se usó en cada envase? (2 puntos) 8 cm 15 cm
d. Si los envases tuvieran tapa, ¿cambia su capacidad? Justifica

tu respuesta. (1 punto)
e. Si los envases tuvieran tapa, ¿cambia su superficie? Justifica tu respuesta. (1 punto)

to)

a. Andrés va a una tienda a comprar una copa con forma cónica. El vendedor le dice que tiene una de
4 cm de diámetro y 15 cm de altura y otra de 6 cm de diámetro y 7 cm de altura. Si Andrés escoge la
que tiene mayor capacidad, ¿cuál elige?
b. Andrea debe construir 200 conos de cartulina para usarlos como envases de papas fritas que
venderán en la fiesta de la escuela. Si cada envase debe tener 5 cm de radio, 12 cm de altura y el
precio de una cartulina de 70 cm de ancho y 100 cm de largo es de $ 150, ¿cuánto gastará?

3
Unidad
Homotecia y teorema de Tales L1
L2 L3
a d
b A
5. Observa la imagen y responde. (3 puntos) c e
C
D
a. Nombra tres proporciones entre las medidas de
segmentos definidos por las rectas paralelas sobre
las transversales. B
L1 // L2 // L3 F
6. En cada caso, calcula el valor de x. E
(3 puntos cada uno)
a. b.
L1 L2 L3 A
20 cm
2 cm x BC // DE
x 10 m
3,5 cm B C
y
14 cm 4m 5m
L1 // L2 // L3 D E
7. Mide y determina el valor de razón de homotecia en cada caso. (1 punto cada uno)
a. b. c.
B O
A C E'
C' E
A' A'
B' E B' D'
C
D A
C' B
A
B F D
D' E'
C
C' A'
D B'
8. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica las falsas.
(1 punto cada uno)
a. 1 La imagen de una figura al aplicarle una homotecia es siempre congruente con

la figura original.
b. 1 Si el valor de la razón en una homotecia es menor que 1 y mayor que 0, siempre

es una reducción de la figura original.
c. 1 Vectorialmente, una homotecia es una transformación que pondera cada uno de

los vectores por una razón dada.

Semejanza 2 cm
7 cm 3 cm
9. El siguiente plano tiene una escala de 1 : 100.
Responde las siguientes preguntas.
a. En el mapa, ¿cuáles son las medidas 5 cm
del comedor? (1 punto)
4 cm
b. En la realidad, ¿cuáles serían las
medidas del comedor? (1 punto)
c. ¿Cuál es el área real del comedor en

metros cuadrados? (2 puntos)
4 cm 3 cm
d. Se quiere poner cerámica en la
cocina, cuyo metro cuadrado cuestaa
$ 1 500, ¿cuánto dinero se necesita, 5 cm
aproximadamente? (2 puntos)
1 cm
10. Observa la imagen y responde.

a. ¿Por qué el triángulo ABC
es semejante al ACD? ¿Y al C
triángulo CBD? (1 punto)
b. ¿Qué proporciones se cumplen a

b h
entre las medidas de los lados
de los triángulos ABC y ACD?
(2 puntos)
A B
q D p
c. Usa lo anterior para demostrar c
que b2 = q • c. (3 puntos)

Calcular el área y el perímetro de sectores
1y2
y segmentos circulares. Logrado: 28 puntos
o más.
3y4 Calcular el área y el volumen de conos.
Medianamente
Comprender el concepto de homotecia. logrado:
5, 6, 7 y 8
Desarrollar y aplicar el teorema de Tales. 23 a 27 puntos.
Aplicar y reconocer propiedades de semejanza Por lograr: 22 puntos
9 y 10 en modelos a escala, triángulos y los teoremas o menos.
de Euclides.
Total

3
Unidad
Actividad de cierre
Completa el esquema con tus conocimientos antes de empezar la unidad y lo que has aprendido
en ella.

¿Qué aprendí
al finalizar?
Sectores y Área y perímetro

segmentos de una
circulares circunferencia.
Tema 2
Calcular el área
Área y volumen
y el volumen de
del cono
un cono.
Tema 3
Homotecia y
teorema de Tales
Tema 4
Semejanza

• Las estrategias que planteaste, ya sea de forma individual o con tus compañeros al inicio de cada tema, ¿te
ayudaron a desarrollar los aprendizajes para esta unidad?
• ¿Crees que lo aprendido en esta unidad te ayuda a resolver desafíos matemáticos relacionados con la
resolución de problemas reales?
• ¿Cumpliste tu meta propuesta al iniciar la unidad? Explica.

4 Probabilidad
Unidad
y estadística
La probabilidad y la estadística están presentes en cualquier situación en
la que no exista certeza de sus posibles resultados. La estadística permite, a
partir de datos, sacar conclusiones e incluso predecir resultados con alguna
medida de confiabilidad. Por otro lado, la probabilidad es una manera de
medir la incertidumbre de los resultados.
s
estas, los dato
Al realizar encu se nta r en un
d o s lo s puedes repre
re co p ila or rma.
fo
fi co p ar a es tu diarlos de mej
grá
1 Registrar y comparar distribuciones de dos

Tema
Comparación de muestras 226 a la 243

características o poblaciones.
2 Propiedades de Resolver problemas que involucran

Tema
244 a la 265
la probabilidad probabilidad.
3 Comprender el concepto de azar mediante

Tema
Comportamiento aleatorio 266 a la 279

experimentos y análisis estadísticos.
222 Unidad 4 • Probabilidad y estadística

Punto de partida
responder las siguientes preguntas que
te ayudarán a planificar tu aprendizaje
en esta unidad.
1. ¿Cómo crees que se relacionan la

estadística y la probabilidad? Explica.
2. ¿Qué situación o tema de tu interés

crees que se pueda relacionar con
estadística o probabilidad y con lo que
estudiarás en esta unidad? ¿Por qué?
puede
os de azar, se
Al realizar jueg ociada
er m in ar la p robabilidad as
det rios.
en te s ex p er imentos aleato
a difer
3. Respecto a lo que te interesa aprender,

¿qué meta te propones cumplir
al finalizar esta unidad? ¿Cómo
piensas cumplirla?
Actitud
a
rrollar est
am os a desa
Te in v it tud c a rí ti c
n id a d co n una acti valorar
u
in fo rm a ciones, a
frente a s en la
de los dato d social;
el aporte re a
alid
sión de la e
compren n el uso d
se r re sp onsab e le
n g a s
y a te
gía. ¡Que
las tecnolo umplimiento
e lc
éxito en
d e tu s metas!
Unidad 4 • Probabilidad y estadística 223

Medidas de tendencia central y posición

1. Lee la situación y responde.
En un colegio se realizó una prueba de habilidades de lectura a 20 estudiantes con problemas auditivos.
Los
o puntajes
pu aj obobtenidos
do fueron:
u o :
42 26 22 30 44 22 30 26 38 22 30 22 22 22 26 30 20 44 36 26
a. Calcula la media, la mediana y la moda de los datos. Escribe una conclusión para cada medida.
(3 puntos)
Realiza tus cálculos Conclusión Q
b. Determina la cantidad de estudiantes que constituyen menos del 90 % de los datos del estudio.
(1 punto)
c. Calcula el valor del dato que deja por debajo el 85 % de los puntajes. (1 punto)
d. Determina el valor de los cuartiles e interprétalo en su contexto. (2 puntos)

4
Unidad
Probabilidad de un evento
2. Supón que se lanza cuatro veces una moneda honesta (no se encuentra cargada).
a. Escribe el espacio muestral del experimento aleatorio. (2 puntos)
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cuatro caras? (2 puntos)

c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener al menos un sello? (2 puntos)


Comprender y aplicar las medidas de Logrado: 8 puntos o más.
1
tendencia central y de posición. Medianamente logrado:
Aplicar el principio multiplicativo para 6 a 7 puntos.
2 Por lograr: 5 puntos o menos.
calcular probabilidades.
Total

• ¿Qué conceptos crees que debes repasar antes de empezar esta unidad? ¿Qué estrategia usarás?
• ¿Por qué se puede asumir que una moneda es honesta? Explica.

Tema
1 Comparación de muestras
Recuerdo lo que sé Pulso

67
Mujer
66 Hombre
En la ciudad de Santiago se eligió a
10 mujeres y 10 hombres y se les midió 65
su pulso en reposo. 64
En el gráfico se representan los 63
datos, donde cada punto muestra la
información de la edad y pulso de 62
una persona. 61
60
O
25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 Edad
a. Escribe la información del pulso de todas las personas del estudio, por género.
Hombres Q
Mujeres Q
b. ¿La persona con mayor pulso es hombre o mujer? ¿Y la con menor pulso?
c. Calcula las medidas de tendencia central del pulso de hombres

y mujeres, y luego da una interpretación de cada medida.
La moda, la mediana y la
Realiza tus cálculos media son medidas de
tendencia central. La moda
corresponde al valor con
mayor frecuencia, la mediana
divide la distribución de los
datos en dos partes iguales
y la media se obtiene con el
promedio de los datos.
Interpretación Q

4
Unidad
El estudio busca establecer una relación, aproximada, entre la edad de una persona y su pulso a partir
de los datos. Esta relación permitiría determinar cuál debería ser el pulso aproximado de una persona
conociendo su edad.
a. ¿Se puede observar en el gráfico algún tipo de relación entre la edad y el pulso de una persona?
Descríbela con tus palabras.
b. La relación entre la edad y el pulso, ¿es la misma para los hombres y las mujeres? Justifica.
c. A partir de los datos, ¿qué harías para determinar el pulso que debería tener una persona de 63 años
o de 42 años? Explica tu estrategia.
3. Comenta tu estrategia con un compañero o compañera y luego escribe lo que te sirvió para
mejorar la tuya.

• ¿Qué dificultades tuviste para crear una estrategia? ¿Cómo podrías superarlas?
• ¿Qué conocimientos de años anteriores o de tu experiencia utilizaste en el análisis estadístico de los datos?
• ¿Qué otras variables estimas que se podrían relacionar en un estudio estadístico de tu interés? Da un ejemplo.
• ¿Crees que los datos del problema son reales? Justifica tu respuesta.
Tema 1 • Comparación de muestras 227

Tema 1: Comparación de muestras
Relación entre dos variables cuantitativas

Objetivo Un veterinario especialista en insectos decidió estudiar a las chinitas. Fue a su jardín
y observó a un grupo que vivía en la hoja de una planta.
• Registrar distribuciones
de dos características
distintas de una misma
población en una nube
de puntos.
• Describe con tus palabras cómo están distribuidas las chinitas.
• Si el veterinario pone otra chinita en la misma hoja, ¿dónde crees que se ubicaría?
• ¿Tu respuesta anterior quiere decir que se puede saber con certeza dónde se
Atención ubicará la chinita? Justifica tu respuesta.
Recuerda que una variable
puede ser cuantitativa o
cualitativa. Es cuantitativa
cuando sus valores son • La distribución de las chinitas se asemeja a la representación por puntos en el
numéricos, por ejemplo
plano usada en estadística para mostrar la posible relación entre dos variables
la estatura o la masa
corporal, y cualitativa si sus
y se conoce como nube de puntos o gráfico de dispersión.
valores son categorías no
Conceptos
numéricas, como color de
ojos o pelo. Una nube de puntos corresponde a la gráfica de un conjunto de pares
ordenados en el plano cartesiano, donde las coordenadas de cada punto
corresponden a una variable cuantitativa en estudio.
Las nubes de puntos se pueden presentar de muchas formas, por lo que
identificar ciertas tendencias o comportamientos puede ayudar a obtener
información sobre la relación que tienen las características estudiadas.

4
Unidad
La siguiente tabla corresponde a datos obtenidos mediante una encuesta que Atención
Ejemplo 1
se les realizó a 10 personas sobre su masa corporal y edad.

En ocasiones se utiliza
el peso y la masa como
Persona 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 términos equivalentes.
Edad 10 13 15 14 11 17 19 15 17 11 Sin embargo no lo son,
ya que el peso es una
Masa corporal 28 34 43 40 31 52 63 42 53 31 magnitud vectorial y la
masa, un escalar.
Representa los datos de la tabla en una nube de puntos.
Para graficar los datos, puedes seguir estos pasos:
1 Debes generar los puntos que conformarán la nube, es decir, los pares ordenados
(edad, masa corporal) para cada persona; por ejemplo, a la persona 1 le
PASO A PASO
corresponde el par (10, 28) y a la persona, 5 el par (11, 31).
2 Construyes un plano cartesiano en el que el eje X representa la edad y el eje Y,

la masa corporal. Luego, ubicas los puntos. Habilidad
Representar relaciones
Y
Masa corporal
entre variables te ayudará

60 a mejorar su comprensión
y análisis.
45
30
O
10 12 14 16 18 20 X
Edad
¿Se puede observar alguna relación entre las variables?

Atención
Se puede observar una tendencia lineal, es decir, que las variables se relacionan, En muchas ocasiones
aproximadamente, de manera proporcional. diremos que hay una
tendencia lineal cuando
A continuación se observa que se podría trazar una línea recta para aproximar se puede trazar una línea
dicha relación. recta aproximada entre
los puntos.
Masa corporal
60
45
30
O
10 12 14 16 18 20 X
Edad

Conceptos
Cuando una nube de puntos tiene una tendencia semejante a una recta o
están en torno a una recta, diremos que las variables tienen una relación lineal
o están correlacionadas linealmente.
Ejemplo 2 Un estudiante ha tenido las calificaciones que se muestran en la tabla:
Física 6,1 2,8 5,5 4,6 4,8 4,4 6,2 2,4 5,7 3,8
Matemática 6,0 4,7 5,2 5,6 6,0 4,9 5,5 4,5 5,8 4,9
1 Al representar la información anterior en un plano cartesiano, considerando

en el eje X las calificaciones obtenidas en Física y en el eje Y las calificaciones
obtenidas en Matemática, se tiene lo siguiente:
Actitud
7
Matemática
Siempre cuestiona los

datos o estudios que se 6,5
presentan en los medios (4,8; 6,0) (6,1; 6,0)
de comunicación, ya que 6
puede que tengan errores (5,7; 5,8)
5,5 (4,6; 5,6)
PASO A PASO
de registro o de análisis. (6,2; 5,5)

5 (4,4; 4,9)
(2,8; 4,7) (5,5; 5,2)
(3,8; 4,9)
4,5
(2,4; 4,5)
4
O 3 3,5 4 5 5,5 6 7
2 2,5 4,5 6,5
Física
2 Al trazar una recta que pase cerca de la mayoría de las calificaciones, se tiene:
7
Matemática
6,5
(4,8; 6,0) (6,1; 6,0)
6
(5,7; 5,8)
5,5 (4,6; 5,6)
(6,2; 5,5)
5 (4,4; 4,9)
(2,8; 4,7) (5,5; 5,2)
(3,8; 4,9)
4,5
(2,4; 4,5)
4
O 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7

Física
Respuesta: Ya que la mayoría de los puntos está cerca de la recta, entonces las
calificaciones (variables) están correlacionadas linealmente.

4
Unidad
Conceptos
Diremos que un punto es aislado (punto atípico u outlier) si en el gráfico mues-
tra un comportamiento muy distinto al de los demás puntos.
Detecta los puntos aislados en la siguiente nube, luego enciérralos.

Ejemplo 3
Atención
Muchos modelos
estadísticos buscan
relaciones lineales entre
las variables y analizan los
puntos aislados que
se presentan en
la información.
O X
Los puntos en la nube siguen la forma de una recta, salvo aquellos tres que se
encuentran más cercanos al eje X y se marcan en la imagen.
Y
O X
Con ello hemos identificado los puntos atípicos.
C Dibuja una recta lo más próxima a todos los datos sin considerar los
puntos aislados.
C Si se dibuja una recta considerando los puntos aislados, ¿crees que la
tendencia se ve afectada? Justifica tu respuesta.
C Si en una situación donde se relacionan dos variables el gráfico de
dispersión presenta puntos aislados, ¿la medida de cada variable
cambia si se quitan dichos puntos? Da un ejemplo.

1. Representa los siguientes datos como nube de puntos.

a. {(1, 2), (3, 4), (5, 6), (7, 8), (9, 9), (12, 3), (1, 3)}
b. {(1, 1), (2, 2), (3, 3), (4, 4), (5, 5), (6, 6), (7, 7)}
c. {(1, 0), (10, 3), (3, 10), (4, 4), (8, 7), (9, 1), (2, 10)}
d. {(0, 1), (2, 6), (3, 2), (5, 6), (2, 2), (3, 1), (6, 2)}
2. En cada una de las nubes del ítem anterior, determina si los puntos siguen algún patrón o parecen
estar distribuidos al azar.
3. En las siguientes nubes de puntos, decide si se puede establecer alguna relación entre las variables.
En el caso de que tu respuesta sea afirmativa, determina si la relación es lineal y si existen puntos
atípicos. Justifica tu respuesta.
a. Y c. Y e. Y
O X O X O X
b. Y d. Y f. Y
O X O X O X
4. Junto con un compañero o compañera, realiza la siguiente actividad.

a. Cada uno elija una variable cuantitativa distinta para analizar y apliquen una encuesta a cada uno de
sus compañeros.
b. Organicen los datos en un gráfico de dispersión.
c. Verifiquen si existe correlación entre las características que eligieron. En caso de que no la haya,
¿observan algún otro tipo de relación en los datos?
d. Repitan la actividad anterior un par de veces consultando a otras personas. ¿Varían sus conclusiones
al cambiar la muestra?

4
Unidad
Doña Martina es dueña de una panadería y está muy interesada en saber si el monto de sus ventas
diarias tiene alguna relación con la cantidad de clientes que van a la panadería en el día. Para ello,
registró durante una semana la cantidad de clientes diarios y la recaudación de sus ventas (en miles
de $) cada día y elaboró la siguiente tabla:
Cantidad de clientes Recaudación (en miles de $)

82 125
58 90
50 68
65 95
100 155
115 175
85 115
a. Construye una nube de puntos para los datos (utilizando una graduación conveniente del plano
cartesiano).
b. Describe brevemente el comportamiento que se observa en la nube de datos.
c. ¿Se puede verificar la conjetura que tenía doña Martina en términos de la relación clientes y
recaudación? ¿Cuál sería dicha relación?
d. ¿Observas datos atípicos? Explica.
e. ¿Crees que una semana de registro de datos es suficiente para verificar la conjetura de doña Martina?
f. ¿Crees que tiene sentido hablar de datos atípicos en esta situación?

lo estudi
g. ¿Qué harías tú para que doña Martina pueda tener una respuesta más confiable a su cita
Ejer
ado
conjetura respecto de la relación de clientes y montos de venta?
Páginas 68 - 69
• ¿Te cuestionaste los datos que aparecieron en las actividades? ¿Averiguaste más sobre los temas? Explica.
• ¿Crees que el estudio de la relación entre dos variables podría variar si se cambia la muestra en estudio?

Relación entre dos variables cualitativas

Objetivo En un estudio se quiere determinar si es más probable que un niño tenga asma
si tiene padres fumadores que aquel cuyos padres no son fumadores. La tabla de
• Registrar distribuciones frecuencias resume los resultados.
de dos características
distintas, de una misma Tabla de frecuencias Tabla de contingencia
población, en una tabla
de doble entrada. Tipo de familia Frecuencia Padres Padres no
fumadores fumadores
Padres fumadores
280 Hijo
e hijo con asma
con asma
Padres fumadores
45 Hijo
e hijo sin asma
sin asma
Padres no fumadores
32
e hijo con asma
Padres no fumadores
143
e hijo sin asma
Conexión con
Biología
• Completa la tabla de contingencia a partir de la tabla de frecuencias.
El asma es una
enfermedad del sistema • Según los datos, ¿cuál sería la conclusión del estudio? ¿En qué tabla te fijaste?
respiratorio que causa
la inflamación de las
vías respiratorias, lo que
produce dificultad
al respirar.
• Escribe una diferencia entre las tablas. Considera, por ejemplo, la cantidad de
variables y sus categorías.
• Cuando se requiere analizar dos características se utilizan las tablas de doble

entrada, ya que permiten organizar los datos de forma ordenada y conveniente.
Atención
Los posibles valores de Conceptos
una variable cualitativa
Una tabla de doble entrada o tabla de contingencia es aquella que
reciben el nombre de
categorías. Por ejemplo, sirve para contar la cantidad de individuos u objetos con dos tipos de
la variable sexo presenta características o variables cualitativas.
las categorías hombre Una tabla de doble entrada está conformada por filas y columnas. Las filas
y mujer.
están formadas por las categorías de una variable, y las columnas, por las de
la otra variable. En cada una de las casillas formadas se ubica la cantidad de
datos que tienen ambas características simultáneamente.

4
Unidad
Considera la siguiente tabla de datos: Conexión con
Ejemplo 1
Geografía
Tipo de individuo Frecuencia
El país se divide política
Hombre en zona rural 12 y administrativamente
en regiones, provincias
Hombre en zona urbana 54 y comunas. Para la
realización de censos y
Mujer en zona rural 16 encuestas se utiliza la
división en áreas urbana
Mujer en zona urbana 48 y rural.
Para saber más, ingresa al
siguiente link:
Representa la tabla de frecuencias en una tabla de doble entrada y escribe
conclusiones a partir de ella. http://www19.iadb.
org/intal/intalcdi/
Para representar la tabla de frecuencias en una tabla de doble entrada puedes PE/2011/08534.pdf
seguir estos pasos:
1 Identificas las características o variables que se deben relacionar. En este ejemplo,

las características son el género y la zona donde se habita, por lo que la tabla
PASO A PASO
tendrá la siguiente forma:
Rural Urbana
Hombre
Actitud
Muchos estudios
Mujer estadísticos tienen por
objetivo ser una base en la
2 Completa las casillas de los cruces con los datos correspondientes toma de decisiones, por lo
que deben ser rigurosos
y críticos. Cuando realices
Rural Urbana actividades estadísticas,
Hombre 12 54 persigue esta actitud.
Mujer 16 48
3 Escribe conclusiones a partir de la tabla de contingencia.

En el estudio se consideró a 64 mujeres y 66 hombres. La cantidad de per-
sonas en una zona rural es 28, mientras que en la zona urbana es 102. Tanto
en hombres como en mujeres hay mayor concentración de personas en la
zona urbana.
C ¿La información presente en una tabla de doble entrada se puede

representar con una nube de puntos? Comenta con un compañero.
C ¿Cuándo usarías una tabla de doble entrada en vez de una nube de
puntos para representar la relación entre dos variables? Comenta con
un compañero o compañera.

1. La siguiente tabla de doble entrada muestra las preferencias en deportes (individual y en equipo) de
40 estudiantes de un colegio.
Fútbol Balonmano Básquetbol
Natación 2 5 3
Tenis 6 7 8
Correr 1 2 6
Calcula las siguientes probabilidades; para ello, considera que se escoge a un estudiante al azar.
a. La probabilidad de que al estudiante le guste el fútbol y el tenis.
b. La probabilidad de que al estudiante le guste el balonmano y correr.
c. La probabilidad de que al estudiante le guste el tenis.
d. La probabilidad de que al estudiante le guste el básquetbol y el tenis o correr.
Una persona quiere realizar un estudio para saber cuál es el medio de transporte más usado en la
Región Metropolitana. Para ello se encuestó a 40 personas de la zona norte de la región y a 40 de la
zona sur y se obtuvieron los siguientes resultados:
Zona norte Zona sur
M M T A A A M B A M T A M T M T
B T T M A M T T A A T B T M T T
B B A M T T T B T B M M T T T B
M M A B B T T T M T A B B B B T
M M A A M T B M M M M A A T B T
A: Automóvil, M: Metro, T: Transantiago y B: Bicicleta.
a. Identifica las variables consideradas en el estudio.
b. Construye una tabla de doble entrada para los datos anteriores.
c. ¿Cuál es el transporte más usado en la zona norte?
d. ¿Cuál es el transporte más usado en la zona sur? ¿Coincide con el de la zona norte?
e. Calcula la probabilidad de que una persona de la zona norte prefiera andar en bicicleta. ¿Coincide
con la probabilidad de que una persona de la zona sur prefiera andar en bicicleta?
f. ¿Cuál es el transporte más usado en la Región Metropolitana?

4
Unidad
3. De la página web http://datos.gob.cl/ se puede obtener mucha información de estudios o encuestas
del Gobierno de Chile. A continuación se muestra información obtenida de esta página.
Defunciones según grupo de edad, por región,
gran grupo de causas de muertes y sexo. Chile, 2010
Total <1 1a4 5a9 10 a 19 20 a 44 45 a 64 65 a 79 80 y más
Hombres 52 237 1 038 171 111 661 5 047 12 255 17 722 15 232
Mujeres 45 693 824 141 77 306 2 067 7 207 13 265 21 806
a. ¿Por qué crees que los datos fueron presentados en una tabla de doble entrada?
b. ¿Cómo piensas que se obtuvieron los datos? Averigua y comprueba si estabas en lo correcto.
c. ¿Qué porcentaje de las personas que fallecieron en ese año tenía menos de 20 años?
d. ¿Qué grupo etario y de qué sexo fue el que tuvo mayor registro de decesos?
e. ¿De qué otra manera se podrían haber representado los datos? Explica Actitud
tu respuesta.
Cuando uses información
f. Si al año siguiente se siguiera con este mismo patrón, ¿qué tan probable oficial o de un autor,
debes indicar y citar de
es que una persona fallecida sea una mujer de edad mayor o igual que
manera adecuada las
65 años? fuentes que utilizaste. Hay
muchas formas de hacer
g. ¿Observas alguna relación entre la edad y el sexo en la cantidad de esto. Averigua algunas.
defunciones? Explica tu respuesta.
lo estudi
Ejercita
ado
Páginas 70 - 71

• ¿Qué ventajas tienen los gráficos de dispersión y tablas de doble entrada respecto de los gráficos de barras
simples y tablas de frecuencias?
• ¿Las respuestas y conclusiones que sacaste en las actividades fueron fundadas en los datos y procedimien-
tos matemáticos o en tu intuición o conocimiento previo? Justifica tu respuesta.

Comparación de dos poblaciones

Objetivo De una población se extrae una muestra de 12 hombres y 12 mujeres, a los cuales
se les preguntó su edad y se les midió el IMC (índice de masa corporal). Los datos
• Comparar poblaciones se registraron en las siguientes tablas.
mediante gráficos de
dispersión para dos
variables utilizando Mujer Edad IMC Hombre Edad IMC
puntos con colores
o separando la nube 1 34 29 1 22 19
con una recta de
manera intuitiva. 2 45 31 2 39 25
3 18 27 3 25 22
4 23 28 4 40 21
5 29 30 5 28 20
6 36 29 6 32 31
7 57 34 7 51 24
8 20 30 8 33 22
9 45 27 9 44 21
10 31 29 10 19 16
11 54 31 11 58 26
12 41 25 12 51 24
• Representa, para los hombres y para las mujeres, las variables Edad - IMC en
una nube de puntos.
Mujeres Hombres
IMC IMC
34 30
Habilidad 32 25
Representar de diversas
30 20
formas un concepto
matemático te ayudará a 28 15
mejorar su comprensión.
26 10
O 30 50 Edad O 30 50 Edad
10 20 40 60 10 20 40 60

4
Unidad
• Escribe una conclusión sobre la relación IMC - Edad en hombres y mujeres a Conexión con
partir de las tablas. La salud
Hombres Q Existen muchos métodos
para identificar si se
tiene exceso de masa
corporal, pero entre los
Mujeres Q
más utilizados está el
llamado índice de masa
corporal (IMC), que es la
• Escribe una conclusión sobre la relación IMC - Edad en hombres y mujeres a razón que existe entre la
partir de las nubes de puntos que construiste. ¿Siguen algún patrón? masa corporal medida en
kilogramos, y el cuadrado
Hombres Q de la estatura medida en
metros.
Mujeres Q
• A partir de las tablas o de las nubes, compara la relación IMC - Edad de los
hombres y mujeres. Escribe una conclusión.
• ¿Qué dificultad presenta la forma en que se muestran los datos al momento de

hacer comparaciones de las poblaciones? Explica.
Masa corporal (kg)
IMC =
Estatura2 (m2)
• Propón una forma de representar los datos para poder realizar una compara-
ción de las poblaciones de manera sencilla.
Actitud
Cuando realices análisis
estadísticos, fundamenta
usando herramientas
matemáticas.

Conceptos
Una nube de puntos permite realizar comparaciones entre dos poblaciones
cuando se relacionan dos variables cuantitativas. Para esto, basta con re-
presentar los datos de ambas poblaciones en el mismo gráfico, con distintos
colores para distinguirlas, y en la misma escala.
Con los datos de la actividad inicial, genera una nube de puntos para dos
Ejemplo 1
características usando dos colores y luego determina si existe una correlación.
1 La nube de puntos queda como sigue:

IMC
40
35 Mujer
Hombre
30
25
20
15
10
5
O
15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 Edad
2 Puedes trazar una recta de forma intuitiva que separe ambas nubes de puntos
PASO A PASO
para compararlas.
IMC
40
35 Mujer
Hombre
30
25
20
15
10
5
O
15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 Edad
Respuesta: En este caso, podemos concluir que el IMC de la mujer es, en general,
mayor que el de los hombres para las mismas edades. Se puede observar que
existe correlación lineal.

Ejercicios 4
Unidad
Ahora te proponemos ejercicios en los que podrás practicar y aplicar
los conceptos y procedimientos estudiados.
1. Observa las siguientes nubes de puntos.

Y Y Y Y
O X O X O X O X
a. Dibuja una línea que, de forma intuitiva, creas que separa de mejor manera los puntos rojos de los
puntos azules.
b. Determina si existe o no correlación para los puntos azules y rojos. Justifica tu respuesta en cada caso.
c. Marca, en cada nube, aquellos puntos que consideres aislados. ¿Existe alguna relación entre los
puntos aislados rojos y los azules? Explica.
2. Economía Lee la información y responde.
El mercado bursátil o accionario es un mecanismo Y

mediante el cual dueños de grandes empresas
7 000
dan la posibilidad a otras personas para que sean
parte de ella mediante la compra de sus acciones,
5 000
para así obtener mayores recursos y poder realizar
inversiones. 3 000
El gráfico muestra tres índices de precios de ac-
ciones en distintos países, los cuales se presentan 1 000
O
como nube de puntos. 0 100 X 200 300 400 500 X
a. Para cada nube de puntos (roja, azul y morada) traza una recta que represente su tendencia.
b. ¿Cómo es la tendencia de las rectas que obtuviste?
c. Traza también una recta de distinto color a las anteriores que, según tu criterio, separe de mejor
manera la nube roja de la azul, y la nube azul de la morada.
lo estudi
d. ¿Qué puedes concluir a partir de lo hecho antes? cita
Ejer
ado
Páginas 72 - 73

• ¿Qué herramienta estadística matemática utilizaste para analizar la tendencia de datos?
• ¿Por qué es necesario graficar la información de dos poblaciones en un mismo gráfico?

este tema.

La tabla muestra el registro de la masa corporal y porcentaje de grasa corporal de una muestra de 20 personas
(10 hombres y 10 mujeres). Todas las mujeres tienen la misma talla, al igual que los hombres.
Mujer Grasa Masa corporal Hombre Grasa Masa corporal

1 20 % 54 1 17 % 70
2 25 % 56 2 20 % 72
3 30 % 60 3 12 % 70
4 29 % 60 4 18 % 74
5 27 % 57 5 22 % 74
6 35 % 65 6 34 % 92
7 26 % 55 7 4% 117
8 28 % 57 8 15 % 67
9 23 % 56 9 22 % 72
10 10 % 71 10 23 % 75
a. Representa en una nube de puntos la relación entre la masa corporal y el porcentaje de grasa de las
mujeres y de los hombres utilizando distintos colores. (3 puntos)
Porcentaje vs masa corporal

Grasa (%)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
O 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 105 110 115 120

Masa corporal (Kg)

4
Unidad
b. ¿Que puedes deducir a partir de lo que se observa en el gráfico en términos de correlación entre las
variables? Explica tu respuesta. (1 punto)
c. Traza una línea (para cada uno de los grupos de puntos) que mejor represente la relación entre las
variables masa corporal y porcentaje de grasa. (1 punto)
d. ¿Se observan puntos aislados en los gráficos obtenidos? Márcalos y da una posible explicación sobre
la presencia de ellos. (2 puntos)
e. ¿Se puede trazar una línea que separa los dos grupos de puntos? En caso afirmativo, dibújala en el
gráfico, de lo contrario explica por qué no es posible. (1 punto)
f. ¿Se puede a partir de lo observado deducir que las mujeres, en general, poseen mayor grasa que los
hombres? Justifica su respuesta. (1 punto)
g. La información mostrada, ¿se puede representar en una tabla de doble entrada? Explica tu respuesta.
(1 punto)

1a, 1b Registrar distribuciones de dos características Logrado: 6 puntos o más.
y 1g distintas en una nube de puntos. Medianamente logrado:
1c, 1d, Comparar poblaciones mediante gráficos de 4 a 5 puntos.
1e y 1f dispersión para dos atributos de muestras. Por lograr: 3 puntos o menos.
Total

• ¿Utilizaste la estrategia planteada al inicio de este tema? ¿Cuáles otras usaste?
• ¿Has cumplido tus metas iniciales? ¿Qué has hecho para cumplirlas? ¿Qué debes mejorar?
• ¿Es más útil un gráfico de dispersión o una tabla de doble entrada? Justifica tu respuesta.

Tema
2 Propiedades de la probabilidad
Recuerdo lo que sé
Lee la siguiente información.
Alejandro se encuentra con su amiga Natalia, quien trae dos dados de 6 caras, numeradas del 1 al 6. Natalia le
comenta que un dado es honesto (no está cargado) y el otro es un dado especial, ya que la probabilidad de
x
obtener un número x al lanzarlo es .
21
1. ¿Cuál es el espacio muestral de lanzar un dado? El espacio muestral (1) es
el conjunto de los resultados
posibles de un experimento
aleatorio. Por ejemplo, al
2. Para el dado honesto, aplica la regla de Laplace para determinar la lanzar una moneda, sus
probabilidad de cada resultado posible. resultados posibles son cara
o sello.
a. Pd n= d. Pd n=
La regla de Laplace permite

b. Pd n= e. Pd n= calcular la probabilidad
de un evento cuando los
resultados del experimento
c. Pd n= f. Pd n= son equiprobables y el
espacio muestral es finito. La
probabilidad de un evento A
3. Considera el dado especial de Natalia y completa cada afirmación. se calcula por:
Casos favorables
P(A) =
a. La probabilidad de obtener es . Casos totales
#A
=
5 #1
b. La probabilidad de obtener un es .
21
c. La probabilidad de obtener un es menor que la probabilidad de obtener un .
4. ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar dos veces el dado honesto se obtenga un puntaje igual a 2
en el primer lanzamiento y un puntaje igual a 5 en el segundo?

4
Unidad
Analiza cada caso y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad.
5. ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar el dado especial de Natalia se obtenga un número par?
Plantea tu estrategia Respuesta Q
6. A partir del problema anterior, responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cuál es la principal dificultad del problema anterior?
b. Si en vez de considerar el dado especial de Natalia se considera el dado honesto y se pide calcular la
misma probabilidad del ítem 5, ¿cómo cambia tu estrategia de cálculo? Explica tu respuesta.

• ¿En qué otro ámbito crees que se utilicen las probabilidades? ¿Por qué razón piensas que se usan?
• ¿Qué dificultades tuviste en las actividades anteriores? ¿Cómo podrías resolverlas?
• ¿Qué conocimientos previos utilizaste?
Tema 2 • Propiedades de la probabilidad 245

Tema 2: Propiedades de la probabilidad
Unión e intersección de eventos

Objetivos Se lanza un dado de cuatro caras numerado del 0 al 3, y luego una moneda ho-
nesta tantas veces como el número que se obtenga en el dado, es decir, si sale 0
• Elaborar o completar
no se lanza la moneda, si sale 1 la moneda se lanza una vez, y así sucesivamente.
diagramas de árbol.
• Determinar la unión y
la intersección
de eventos de un
experimento aleatorio.
• Escribe el espacio muestral (1) correspondiente al experimento. ¿Cuántos

elementos tiene?
El espacio muestral tiene elementos.
• Describe los eventos que consideran la obtención de al menos dos caras.
Atención • Considera el evento A, que corresponde a que en el dado se obtuvo un 3 y

en los lanzamientos de la moneda, 3 caras; y el evento B, que corresponde a
Una moneda o un dado que en el dado se obtuvo un 3 y en los lanzamientos de la moneda, tres sellos.
se dice honesto si no
¿Cuál es el evento que corresponde a que en el dado se haya obtenido un 3 y
está cargado.
en los lanzamientos de la moneda, tres sellos o tres caras? ¿Cómo se relaciona
con el evento A y el B?

4
Unidad
Conceptos
Dados dos eventos A y B, se define el evento unión de A y B como aquel
en el que cada elemento pertenece a A o pertenece a B, es decir, a uno de
los dos eventos o a ambos.
Simbólicamente se denota por A F B.
Considera que los resultados del experimento aleatorio de la actividad inicial

Ejemplo 1
son equiprobables. Usa la regla de Laplace para calcular la probabilidad de

la unión de los eventos C y D, en que C corresponde a los resultados, cuyo
lanzamiento del dado se obtuvo 2 y D, a los resultados que tienen por lo
menos dos sellos.
Atención
Para responder a la pregunta, puedes seguir estos pasos: La suposición de que
el dado y la moneda
1 Construyes un diagrama de árbol para conocer los posibles resultados del sean honestos permite
experimento. Recuerda que cada rama representa un resultado. asumir que los resultados
del experimento son
equiprobables.
0 1 2 3
PASO A PASO
{ø} {c} {s} {cc} {cs} {sc} {ss} {ccc} {ccs} {csc} {css} {scs} {ssc} {scc} {sss}
El espacio muestral tiene 15 elementos, es decir, #1 = 15.
2 Identificas los elementos de cada evento.
C = {(2, cc), (2, cs), (2, sc), (2, ss)} D = {(2, ss), (3, css), (3, scs), (3, ssc), (3, sss)}
3 Describes la unión de los eventos, es decir, el conjunto que tiene los elementos
de ambos eventos.
C F D = {(2, cc), (2, cs), (2, sc), (2, ss), (3, css), (3, scs), (3, ssc), (3, sss)}
El evento C F D tiene 8 elementos, es decir, #(C F D) = 8. El siguiente diagrama

representa los eventos, su unión y el espacio muestral.
1 (3, scc)
C (2, cc) (3, css)
(3, ccs)
Atención
(3, ssc) (3, ccc)
(0) (2, cs) (2, ss) El diagrama usado para
(1, s) (2, sc) (3, sss) (3, csc) representar el espacio
(3, scs) muestral y los eventos se
(1, c) D llama diagrama de Venn.
4 Aplicas la regla de Laplace para calcular la probabilidad de la unión.
P(C F D) = #(C F D) = 8
#1 15

Conceptos
Dados dos eventos A y B, se define el evento intersección de A y B como
aquel en que cada uno de sus elementos pertenece a A y pertenece a B, es
decir, todos los elementos comunes de A y B.
Simbólicamente se denota por A E B.
Considera los eventos C y D del ejemplo 1, en el que C corresponde a los

Ejemplo 2
resultados en cuyo lanzamiento del dado se obtuvo 2 y D, a los resultados

que tienen por lo menos dos sellos. Calcula la probabilidad de la intersección
de los eventos.
Habilidad Para responder a la pregunta, puedes seguir estos pasos:
Cuando construyes
diagramas en situaciones 1 A partir del diagrama del ejemplo 1, se tiene que el espacio muestral tiene 15
problemas estás elementos, es decir, #1 = 15.
de representar. 2 Del ejemplo 1 se tienen los elementos de cada evento.
C = {(2, cc), (2, cs), (2, sc), (2, ss)}

PASO A PASO
D = {(2, ss), (3, css), (3, scs), (3, ssc), (3, sss)}
3 Describes la intersección de los eventos, es decir, el conjunto que tiene los

elementos comunes de ambos eventos.
C E D = {(2, ss)}
El evento C E D tiene 1 elemento, es decir, #(C E D) = 1. El siguiente diagrama

representa los eventos, su intersección y el espacio muestral.
1 C (3, css) (3, scc)

(2, cc) (3, ccs)
(3, ssc) (3, ccc)
(0) (2, cs) (2, ss)
(1, s) (2, sc) (3, sss) (3, csc)
(1, c) (3, scs) D
4 Aplicas la regla de Laplace para calcular la probabilidad de la intersección.

#(C E D) 1
P(C E D) = =
#1 15
C ¿Cómo crees que facilita el cálculo de probabilidades el uso de un

diagrama de Venn? Comenta con un compañero o compañera.
C ¿Qué evento tiene más elementos, la unión o la intersección? ¿Siempre se
cumple una de estas relaciones? Justifica tu respuesta.

4
Unidad
Conceptos
En problemas de planteo, la unión de eventos está asociada a la disyunción o.
Por otra parte, la intersección de eventos se asocia con la conjunción y. En el
siguiente ejemplo se muestra el uso de estas conjunciones y su relación con la
unión e intersección de eventos.
Considera el experimento de lanzar dos veces un dado honesto de seis caras.

Ejemplo 3
¿Cuál es la probabilidad de que la suma de los puntos sea 6 y que en el primer

lanzamiento se obtenga mayor puntaje que en el segundo?
Para responder la pregunta, puedes seguir estos pasos:
1 Identificas el espacio muestral. Lo puedes representar por un conjunto de pares

ordenados, donde la primera coordenada representa el puntaje del primer
lanzamiento y la segunda, la del segundo.
1 = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), (2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1),
(3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (4, 1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3),
(5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)}
PASO A PASO
El espacio muestral tiene 36 posibles resultados, es decir, #1 = 36.
2 Describes los eventos involucrados en el problema.

El evento E1 está formado por todos aquellos resultados en los cuales la suma
de los puntos en los dados es 6.
E1 = {(1, 5), (2, 4), (3, 3), (4, 2), (5, 1)}
El evento E2 considera los pares en que la primera coordenada es mayor que

la segunda.
E2 = {(2, 1), (3, 1), (3, 2), (4, 1), (4, 2), (4, 3), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (6, 1), (6, 2), (6, 3),
(6, 4), (6, 5)}
3 Para resolver el problema debes calcular la probabilidad de que ocurran el evento

E1 y el evento E2, es decir, su intersección.
E1 E E2 = {(4, 2), (5, 1)}

Atención
Si la pregunta del
El evento E1 E E2 tiene 2 elementos, es decir, #(E1 E E2) = 2. problema hubiera
requerido calcular
4 Aplicas la regla de Laplace para calcular la probabilidad de la intersección. la probabilidad de
ocurrencia del evento
#(E1 E E2) 2 1 E1 o del E2, se tendría que
P(E1 E E2) = = =
#1 36 18 determinar la unión de
los eventos.
Respuesta: La probabilidad de que la suma de los puntos sea 6 y que en el
1
primer lanzamiento se obtenga mayor puntaje que en el segundo es .
18

1. Considera el siguiente experimento aleatorio:

Se lanza una moneda. Si sale sello se lanza un dado y termina el experimento. Si sale cara, se lanza nueva-
mente la moneda y se analiza el resultado. Esto se repite a lo más 4 veces si sale cara consecutivamente.
Construye un diagrama de árbol para representar el experimento aleatorio y
calcula las siguientes probabilidades usando la regla de Laplace.
a. La probabilidad de obtener un puntaje mayor que 4.
b. La probabilidad de obtener 3 caras.
c. La probabilidad de obtener 3 caras o un número primo de puntos.
d. La probabilidad de obtener un puntaje igual a 1.
e. La probabilidad de obtener un 3 o un 4.
f. La probabilidad de obtener un 1, un 4 o un sello.
g. Si en el primer lanzamiento de moneda salió una cara, la probabilidad

de obtener un número menor que 3.
h. Si en el primer y segundo lanzamiento se obtuvo una cara, la

probabilidad de obtener un número impar.
2. Julia realiza el experimento aleatorio de extraer las cuatro tarjetas de la bolsa, una tras otra, y ver la
palabra que resulte, tenga o no sentido.
a. Usa un diagrama de árbol para determinar todas las
posibles palabras que se pueden formar.
b. Describe el evento de las palabras que empiezan con

la letra B. Nómbralo por E1.
c. Describe el evento de las palabras que terminan con

la letra Z. Nómbralo por E2.
d. Describe el evento correspondiente a la unión de los

eventos E1 y E2.
e. Describe el evento correspondiente a la intersección

de los eventos E1 y E2.
f. Calcula la probabilidad de los eventos E1, E2, E1 F E2

y E1 E E2.
g. ¿Observas alguna relación entre las probabilidades

obtenidas? Descríbela.

4
Unidad
3. Lee la información y responde.
El diagrama de Venn que se muestra presenta la información que registró una tienda de calzado femenino.
Dicha información está relacionada con los diferentes medios de pago que utilizan sus clientes al adquirir
alguno de sus zapatos.
1
Los pagos que se registraron fueron D C
hechos con tarjeta de crédito o con
tarjeta de débito, de tal forma que C es
35 % 10 % 50 %
el evento en que la persona paga con
tarjeta de crédito y D es el evento en que
la persona paga con tarjeta de débito.
Calcula la probabilidad de que al seleccionar uno de los clientes al azar, este haya pagado con:
a. Tarjeta de crédito.
b. Tarjeta de débito.
c. Tarjeta de débito una parte, y la otra con tarjeta de crédito.
d. Cualquier otra forma de pago diferente a tarjeta de crédito o tarjeta de débito.
e. Tarjeta de crédito o con tarjeta de débito.

Se sabe que quienes hicieron un pago diferente a tarjeta de débito o de crédito usaron dinero en
efectivo. Teniendo en cuenta esta nueva condición, halla la probabilidad de que:
f. El pago fuese con tarjeta de crédito o en efectivo.
g. El pago fuese con tarjeta de débito o en efectivo.
lo estudi
cita
Ejer
ado
Páginas 74 - 75

• ¿Qué representación te parece mejor para el cálculo de probabilidades: los diagramas de árbol o los dia-
gramas de Venn? Justifica tu respuesta.
• ¿Qué estrategia fue la que más usaste para el cálculo de probabilidades en las actividades? ¿Por qué?

Reglas aditivas de la probabilidad

Objetivo
• Desarrollar la regla de Un profesor de Matemática, con el objetivo de enseñar probabilidades, toma cuatro
probabilidad aditiva y monedas honestas de su bolsillo y las tira sobre la mesa.
aplicarla en la resolución
de problemas.
• Completa el diagrama de árbol para representar el espacio muestral del
experimento.
1era moneda C S
2a moneda
3era moneda
4ta moneda
• ¿Cuántos elementos tiene el espacio muestral? ¿Se puede decir que cada re-
sultado es equiprobable? Justifica tu respuesta.
• Considera el evento A, en el que en todas las monedas se obtuvo cara, y el

evento B, en el que todas resultaron sello. Calcula las siguientes probabilidades,
usando la regla de Laplace:
P(A) = P(B) = P(A FB) = P(A EB) =
• ¿Cómo se relacionan las probabilidades anteriores?
• ¿Crees que la relación anterior es una regla general? Si tu respuesta es afirmativa,

justifícala usando un esquema, en caso contrario, da un ejemplo.

4
Unidad
Cada resultado posible del experimento aleatorio es un evento. En muchos tex-
tos los llaman eventos elementales. Por su estructura, estos eventos no tienen
elementos en común. A continuación, veremos la relación entre eventos que no
tienen elementos en común y la probabilidad de la unión.
Conceptos
Dos eventos son disjuntos si no tienen elementos en común, es decir, no
pueden ocurrir de manera simultánea, entonces la intersección entre los
eventos es vacía.
Si los eventos son disjuntos, entonces P(A F B) = P(A) + P(B).
La probabilidad del evento que no tiene elementos (vacío) es cero, es decir,
P() = 0.
En general, la probabilidad de la unión de eventos se calcula como:
P(A F B) = P(A) + P(B) – P(A E B)
A estas propiedades se las conocen como reglas aditivas de la probabilidad.
Atención
La baraja inglesa es un
Se extrae al azar una carta de una baraja inglesa. ¿Cuál es la probabilidad
Ejemplo 1
conjunto de naipes o
de que la carta extraída sea un trébol o una J de corazón? cartas formado por
52 unidades repartidas
Para resolver el problema, puedes seguir estos pasos. en cuatro pintas, cada
una con 13 cartas: trébol,
1 Identificas los eventos involucrados. En este caso son: corazón, diamante y picas;
El evento A, como aquel en que la carta extraída fue una J de corazón. y 2 comodines.
El evento B, como aquel en que la carta extraída fue un trébol.
En este texto
2 Verificas si los eventos son disjuntos. Para esto, debes determinar si los eventos consideraremos la baraja
pueden ocurrir de forma simultánea. En este caso, la respuesta es no, porque una sin comodines.
PASO A PASO
carta no puede ser trébol y corazón a la vez, es decir, los eventos son disjuntos.
3 Por lo anterior, la probabilidad de la unión de los eventos será calculada

simplemente por P(A FB) = P(A) + P(B).
4 Calculas la probabilidad de cada evento, P(A) = 1 y P(B) = 13 . Entonces,

52 52
P(A F B) = 1 + 13 = 14 = 7
52 52 52 26
Respuesta: La probabilidad de que la carta extraída sea un trébol o una J de
corazón es 7 .
26
C ¿Por qué cuando los eventos no son disjuntos se debe restar la intersección
de los eventos? Comenta con un compañero o una compañera. Puedes
realizar un esquema con un diagrama de Venn para comprender la idea.
C Si se quiere calcular la probabilidad de la unión de tres eventos, ¿cómo
crees que sería la fórmula en el caso de que sean eventos disjuntos y en el
caso de que no lo sean? Comenta con un compañero o una compañera.

Se extrae al azar una carta de una baraja inglesa. ¿Cuál es la probabilidad
Ejemplo 2
de que la carta extraída sea un trébol o una J?
A diferencia del ejemplo anterior, la J puede tener cualquier pinta. Para resolver
el problema, puedes seguir estos pasos.
1 Identificas los eventos involucrados. En este caso son:

El evento C, como aquel en que la carta extraída fue una J.
El evento B, como aquel en que la carta extraída fue un trébol.
2 Verificas si los eventos son disjuntos. Para esto, debes determinar si los eventos
PASO A PASO
pueden ocurrir de forma simultánea. En este caso, la respuesta es sí, porque la

carta extraída puede ser una J de trébol, es decir, los eventos no son disjuntos.
3 Por lo anterior, la probabilidad de la unión de los eventos será calculada

simplemente por P(C FB) = P(C) + P(B) – P(C EB).
4 Realizas los cálculos. P(C) = 4 , P(B) = 13 , P(C EB) = 1 . Entonces,

52 52 52
P(A F B) = 4 + 13 – 1 = 16 = 4
52 52 52 52 13
Respuesta: La probabilidad de que la carta extraída sea un trébol o una J
es 4 .
13
Habilidad
El ejemplo 3 se puede Observa la tómbola de la imagen. ¿Cuál es la probabilidad de extraer una
Ejemplo 3
resolver aplicando bola verde o una roja?

directamente la regla
de Laplace, sin embargo Para resolver el problema, puedes seguir estos pasos.
conocer y usar nuevas
estrategias y propiedades 1 Identificas los eventos involucrados. El evento
desarrolla tu habilidad de A se puede definir como aquel en que la bola
resolver problemas. extraída es verde y el evento B, como aquel en
que la bola extraída es la roja.
2 Determinas si los eventos son disjuntos. Los
PASO A PASO
eventos son disjuntos, ya que una bola no

puede tener dos colores.
3 La probabilidad de la unión de los eventos será

calculada por:
P(A FB) = P(A) + P(B).
4 Realizas los cálculos considerando que los resultados del experimento son
equiprobables y se puede usar la regla de Laplace.
P(A) = 1 y P(B) = 3, por lo que P(A F B) = 1 + 3 = 4 = 2

6 6 6 6 6 3
Respuesta: La probabilidad de que la bola extraída sea verde o roja es 2.
3

4
Unidad
Conceptos
Cuando el experimento aleatorio se puede representar mediante un diagra-
ma de árbol, cada resultado representado por ramas distintas es un evento
disjunto de los demás. Por lo tanto, la probabilidad de la unión de eventos de
cada rama es la suma de las probabilidades de cada una.
Francisca extrae, sin mirar, una tras otra, todas las

Ejemplo 4
tarjetas de la tómbola para formar una palabra, con

o sin sentido, en el orden que aparecen. ¿Cuál es la
probabilidad de que la palabra extraída termine con
la letra A o con la L?
Para responder a la pregunta del problema, puedes
seguir estos pasos:
Visita la Web
1 Representas los resultados en un diagrama de árbol. Para saber más sobre
las propiedades de la
probabilidad, visita el
A L E siguiente sitio web:
http://www.hrc.es/bioest/
L E A E A L Probabilidad_14.html
E L E A L A
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
PASO A PASO
2 Cada rama del árbol representa un posible resultado de la extracción, es decir, Actitud
un evento elemental disjunto de los demás. Como hay seis posibles palabras, la Recuerda que las
probabilidad de cada uno es de 1. respuestas y soluciones
6 a problemas deben
3 Defines los eventos. El evento A corresponde a que la palabra formada termine estar justificadas por
con la letra A, y el evento B, a que la palabra formada termine con la letra M. tus conocimientos
Se debe calcular P(A FB). matemáticos.
4 Calculas la probabilidad de cada evento. Como cada evento está formado por
eventos elementales disjuntos, la probabilidad de cada uno se calcula como la
suma de las probabilidades de los eventos elementales.
P(A) = 1 + 1 = 2 P(B) = 1 + 1 = 2
6 6 6 6 6 6
Como A y B también son disjuntos, la probabilidad de la unión es la suma de
las probabilidades.
P(A FB) = 2 + 2 = 4 = 2
6 6 6 3
Respuesta: La probabilidad de que la palabra formada termine con la letra A
o con la letra L es 2.
3

1. Se lanzan dos dados honestos en una mesa lisa. Calcula la probabilidad de los siguientes eventos.
a. Que la suma de los puntos sea 8.
b. Que la suma de los puntos sea 10.
c. Que la suma de los puntos sea 8 o 10.
d. Que se obtenga el mismo puntaje en ambos dados.
e. Que la suma de los puntos sea 8 o que se obtenga igual puntaje en ambos dados.
f. Que la suma de los puntos sea menor que 7 o que se obtenga igual puntaje en ambos dados.
g. Que la suma de los puntos sea 8 o se obtenga al menos un número primo de puntos en uno de
los dados.
h. Que la suma de los puntajes sea un número primo o en ambos dados se obtenga el mismo puntaje.
i. Que la suma de los puntajes sea un número par o un número primo.

a. Se extrae una bolita al azar de la
tómbola.
• ¿Cuál es la probabilidad de que la
bolita sea un número par o un múl-
tiplo de 4?
bolita sea un número mayor que 10
o menor que 20?
bolita sea un número primo o un
múltiplo de 3?
bolita sea un divisor de 20 o un múl-
tiplo de 6?
b. Si Daniela lanza dos dados, ¿cuál es la
probabilidad de que los puntajes sean
distintos o iguales?
c. Se lanzan cuatro monedas y se observan sus resultados. Luego, se quitan todas las monedas en que
se obtuvo cara y se dejan aquellas en las que se obtuvo un sello. ¿Cuál es la probabilidad de que una
vez terminado el experimento queden al menos dos monedas?

4
Unidad
El encargado de un taller mecánico debe realizar la mantención de un camión minero, y para ello debe
seleccionar a 3 de entre sus 5 mecánicos para llevar a cabo el trabajo: Juana, José, Bastián, Rodrigo y
Gabriela. El encargado considera que todos sus mecánicos son capaces de efectuar el trabajo, por lo que
decide seleccionarlos al azar mediante un sorteo.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que el equipo sea conformado por Gabriela, Rodrigo y Juana?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que Juana o Rodrigo queden seleccionados?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que Gabriela no quede en el equipo pero Bastián sí?
4. Lee la situación, observa la tabla y luego responde.

Para pintar un muro, el dueño le dice al pintor que puede pintarlo de rojo, azul o verde, y que él decida. El
pintor, entonces, toma un dado honesto de seis caras, lo lanza y anota el puntaje obtenido. Luego lo vuelve
a lanzar y entonces decide el color de la siguiente manera:
• Pintará rojo si el segundo lanzamiento fue menor que el primero.
• Pintará azul si el segundo lanzamiento fue igual al primero.
• Pintará verde si el segundo lanzamiento fue mayor que el primero.
A continuación, se muestran los resultados obtenidos al lanzar dos dados:
1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1, 2) (1, 3) (1, 4) (1, 5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2, 4) (2, 5) (2, 6)
3 (3, 1) (3, 2) (3, 3) (3, 4) (3, 5) (3, 6)
4 (4, 1) (4, 2) (4, 3) (4, 4) (4, 5) (4, 6)
5 (5, 1) (5, 2) (5, 3) (5, 4) (5, 5) (5, 6)
6 (6, 1) (6, 2) (6, 3) (6, 4) (6, 5) (6, 6)
a. ¿Cuál es la probabilidad de que lo pinte rojo?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que lo pinte verde?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que lo pinte azul? lo estudi

cita
Ejer
ado
d. Si en el primer lanzamiento obtuvo un 6, ¿cuál es la probabilidad de que lo pinte rojo?

Páginas 76 - 77
• ¿Cuántas estrategias distintas usaste para justificar el cálculo de probabilidades en los distintos problemas?
• ¿Qué estrategias te resultaron más complejas? ¿Por qué? Comenta con un compañero o una compañera
para que puedas aclarar tus dudas.

Reglas multiplicativas de la probabilidad

Objetivo Un mago pide extraer dos cartas sin reposi-
ción de las que muestra, es decir, sin devol-
• Desarrollar la regla
multiplicativa de las
verlas al mazo después de la extracción.
probabilidades y Considera los siguientes eventos:
aplicarla en la resolución
de problemas. A: En la primera extracción obtener un as.
B: En la segunda extracción obtener un 7.
• Escribe el espacio muestral del experimento como un conjunto de pares or-

denados en que la primera coordenada representa la primera extracción, y la
segunda coordenada, la segunda extracción.
• Escribe los elementos del evento intersección entre A y B.
• ¿Cuál es la probabilidad del evento A E B?
Habilidad P(A E B) =
Cuando construyes
diagramas estás
desarrollando la habilidad • Si consideras solo la primera etapa del experimento, ¿cuál es la probabilidad
de representar. del evento A?
La probabilidad del evento A es .
• Supón que se ha dado la ocurrencia del evento A en la primera etapa. En la

segunda etapa, ¿cuál es la probabilidad del evento B?
La probabilidad del evento B es .
• ¿Observas alguna relación entre las probabilidades de los eventos A, B y la

intersección de los eventos? Comenta con un compañero.

4
Unidad
La probabilidad de la intersección de dos eventos se puede relacionar con el
producto de probabilidades.
Conceptos Atención
La probabilidad de la intersección de dos eventos A y B se calcula como: El evento A|B se lee
P(A E B) = P(B) • P(A|B), A dado B.
donde P(A|B) corresponde a la probabilidad del evento A dada la ocurrencia

del evento B. Se conoce como probabilidad condicional.
Dos eventos son independientes si P(A E B) = P(A) • P(B), o en forma
equivalente, dos eventos son independientes si la realización de uno no
afecta la probabilidad del otro, es decir, P(A|B) = P(A).
Estas propiedades se conocen como reglas multiplicativas de la
probabilidad.
Se lanza un dado honesto de seis caras. Se definen los siguientes eventos:

Ejemplo 1
• A: El puntaje obtenido es un número mayor que 2.

• B: El puntaje obtenido es un número menor que 5.
Calcula la probabilidad del evento A|B donde:
1 Describes el espacio muestral y los eventos.
1 = {1, 2, 3, 4, 5, 6} A = {3, 4, 5, 6} B = {1, 2, 3, 4}
El evento A|B corresponde a los elementos de A dado que ocurrió B, es decir,

A|B= {3, 4}, ya que en el contexto de que ocurrió B el espacio muestral se
PASO A PASO
reduce a 4 elementos, de los cuales solo 2 pertenecen a A.
2 Sin aplicar una fórmula, obtienes que P(A|B) = 2 = 1 = 0,5.

4 2
3 Para aplicar la fórmula,se debe conocer:
P(A) = 4 P(B) = 4 P(A EB) = 2

6 6 6
4 Aplicas la fórmula. P(A|B) = P(A EB) = 2 : 4 = 2 = 1 = 0,5.

P(B) 6 6 4 2
Respuesta: La probabilidad del evento A|B es 0,5.
En la situación inicial, si el mago pidiera la extracción de las cartas pero con repo-
sición, es decir, después de sacar la carta se devuelve a la mano.
C ¿El experimento aleatorio es el mismo?

C ¿Cuáles son las probabilidades de los eventos descritos? ¿Cómo se
relacionan con la probabilidad de la intersección?
C ¿Son los eventos independientes? ¿Por qué?

El experimento aleatorio de la situación inicial se puede describir como una suce-

sión de experimentos aleatorios. La ocurrencia del evento A en la primera etapa
influía en la ocurrencia del evento B de la segunda, por lo que los eventos no
eran independientes, y calculaste la probabilidad condicional. Ahora veremos un
Atención ejemplo de eventos independientes.
Recuerda que las Considera el experimento de lanzar dos veces una moneda al aire y observar
ramas de un diagrama Ejemplo 2 el resultado que se obtiene. Considera los siguientes eventos:
de árbol representan
eventos elementales, A: En el primer lanzamiento se obtiene una cara.
disjuntos entre sí, por
lo que la probabilidad
B: En el segundo lanzamiento se obtiene una cara.
de la unión de estos
eventos es la suma de
Los eventos A y B, ¿son independientes?
las probabilidades.
1 Describes el espacio muestral y los eventos.
1 = {cc, cs, sc, ss} A = {cc, cs} B = {sc, cc} A EB = {cc}
PASO A PASO
2 Calculas la probabilidad de los eventos A, B y de su intersección.
P(A) = 1 P(B) = 1 P(A EB) = 1

2 2 4
3 Compruebas que los eventos sean independientes usando la definición:
P(A) • P(B) = 1 • 1 = 1 = P(A EB)

2 2 4
Respuesta: Los eventos son independientes. Esto también se refleja en el hecho
de que los resultados de lanzar una moneda no tienen relación con los resultados
obtenidos en otros lanzamientos.
Conceptos

Atención Un diagrama de árbol permite representar un experimento aleatorio de
varias etapas, como la extracción sucesiva de cartas, el lanzamiento sucesivo
En general, los resultados
de monedas y la extracción sucesiva de bolas de una tómbola.
de lanzamientos sucesivos
de monedas y dados son En un diagrama de árbol se pueden asignar probabilidades en cada etapa
independientes en cada considerando la ocurrencia de la etapa anterior, es decir, verificando si los
etapa. No así cuando se resultados entre etapas son independientes.
extraen bolas de una
tómbola o cartas de un La probabilidad de una rama del árbol se obtiene como el producto de las
mazo sin reposición, ya probabilidades sucesivas obtenidas en cada etapa, es decir, se aplican las
que al extraer una bola reglas multiplicativas de la probabilidad.
o una carta, en la siguiente Recuerda que las ramas de un diagrama de árbol representan eventos
etapa, las probabilidades
de los resultados elementales, disjuntos entre sí, por lo que la probabilidad de la unión de
posibles cambian. estos eventos es la suma de las probabilidades, es decir, se aplican las reglas
aditivas de la probabilidad.

4
Unidad
Se extrae una bolita al azar de una urna como la de la imagen. Se observa
Ejemplo 3
su color y luego se devuelve agregando otras 7 bolitas del mismo color.

Considera los eventos A y B.
• A : En la primera extracción se obtiene una bolita roja.
• B : En la segunda extracción se obtiene una bolita roja.
¿Son independientes los eventos A y B?
1 Usando un diagrama de árbol, en cada etapa debes asignar las probabilidades

correspondientes según las características del experimento en esa etapa. El
siguiente diagrama de árbol representa las probabilidades de los resultados de
cada etapa, donde R corresponde al color rojo y V, al color verde.
3 5
8 8
1era etapa Atención
R V
10 5 3 12 Supón que en una
2da etapa 15 15 15 15 urna se tienen b bolas
R V R V blancas y r bolas rojas.
Un experimento aleatorio
PASO A PASO
consiste en seleccionar
La probabilidad del evento A es 3 , porque en la primera etapa hay 8 bolitas
8 una bola al azar y
y solo 3 son rojas. regresarla a la urna junto
con c bolas del mismo
La probabilidad del evento B se obtiene considerando las dos ramas cuya color. Dicho experimento
segunda etapa considere una bola roja. En cada rama se multiplican las se conoce como la urna
probabilidades y luego se suman. de Polya.
P(B) = 3 • 10 + 5 • 3 = 2 + 1 = 3
8 15 8 15 8 8 8
La probabilidad de la intersección se consigue considerando la rama que
cumple con la descripción de ambos eventos, es decir, que en ambas
extracciones salga una bolita roja.
P(A EB) = 3 • 10 = 1.
8 15 4
2 Compruebas si los eventos son independientes usando la definición
P(A) • P(B) = 3 • 3 = 9 ≠ 1 = P(A EB)

8 8 64 4
Respuesta: Los eventos no son independientes.
C Explica con tus palabras cuándo la probabilidad de la intersección de

dos eventos es igual al producto de las probabilidades.
C ¿Crees que se podría usar un diagrama de Venn para representar un
experimento en varias etapas? Justifica tu respuesta.

1. Claudia extrae sin mirar una bolita de la urna que se muestra en la imagen, anota su color y la
devuelve. Luego, vuelve a sacar otra y anota su color.
a. Da un ejemplo de dos eventos independientes.
b. ¿Cuál es la probabilidad de que las dos bolitas sean del mismo color?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que las dos bolitas sean de colores distintos?
d. ¿Cómo cambian las probabilidades anteriores si el experimento se realiza

sin devolver la bolita a la urna?
e. Si las bolitas no se devuelven a la urna, los eventos que planeaste en el ítem a, ¿siguen siendo
independientes?
2. Observa la imagen de la presentación del tiempo, lee la situación y responde.
Si no llueve el día domingo, Si llueve el día domingo,

entonces se tendrá un 30 % entonces se tendrá un 60 %
de probabilidad de lluvia para de probabilidad de lluvia
el día lunes. para el lunes.
70 % De probabilidades de lluvia para el domingo 70 % De probabilidades de lluvia para el domingo
a. Los eventos ''llueve el día domingo'' y ''llueve el día lunes'', ¿son independientes?
b. Calcula la probabilidad de que llueva el día lunes. Puedes usar un diagrama de árbol.
3. Una persona se encuentra en la calle, a 3 pasos de su casa, y decide efectuar el siguiente

experimento: toma una moneda y la lanza al aire. Si obtiene una cara, avanza un paso y si obtiene
un sello, retrocede un paso.
a. El evento "al quinto lanzamiento la persona avanza un paso", ¿es independiente de los resultados que
haya obtenido en los cuatro lanzamientos anteriores?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona llegue a su casa después de 3 lanzamientos?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona llegue a su casa después de 4 lanzamientos?
d. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona se encuentre a 6 pasos de su casa después de

4 lanzamientos?
e. ¿Es probable que la persona nunca llegue a su casa realizando este experimento? Justifica tu respuesta.

4
Unidad
4. Lee la situación.
En cierto país existen tres partidos políticos: A, B y C. En cada proceso de elecciones, se tiene que:
• Existe un 30 % de probabilidades de que los que votaron en el proceso anterior por A ahora lo
hagan por B, y un 70 % de que mantengan el voto.
• Existe un 20 % de probabilidades de que los que votaron en el proceso anterior por B ahora lo
hagan por A, un 30 % de que ahora lo hagan por C y un 50 % de que mantengan su voto.
• Existe un 10 % de probabilidades de que los que votaron en el proceso anterior por C ahora lo
hagan por A y un 90 % de que mantengan su voto.
Responde las siguientes preguntas considerando que en la primera elección que se realizó en dicho país
un individuo decidió su voto al azar.
a. Los eventos "en la primera elección votó por A" y "en la segunda elección votó por B", ¿son
independientes?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que en la 3era elección el individuo vote por C?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que en la 2da elección el individuo vote por B?
d. Si en la 1era elección el individuo votó por B, ¿cuál es la probabilidad de que en la 3era elección vote
por A?
5. Resuelve el siguiente desafío matemático.

Considera el intervalo [0, 1], esto es, todos los números que son mayores o iguales que 0 y menores o
iguales que 1. También considera el intervalo :0, 1D y :1, 2D, ambos contenidos en [0, 1]. Si se define la
2 3 3
probabilidad de escoger un subintervalo del [0, 1] como su largo (es decir, punto final menos punto
inicial), entonces muestra que los intervalos :0, 1D y :1, 2D son independientes.
2 3 3
lo estudi
cita
Ejer
ado
Páginas 78 - 79

• ¿Qué estrategias nuevas usaste para resolver problemas de probabilidad? Descríbelas.
• Explica cómo se relacionan las propiedades de la unión, intersección y los diagramas de árbol.

este tema.
1. Analiza la situación y responde.

Nuestra participante
Josefa debe escoger
entre tres puertas. Detrás
de las puertas encontrará
una moneda, un dado o
una baraja de cartas, pero
no sabe en qué puerta
está cada objeto, por lo
que su elección es al azar.
Si escoge la puerta Si escoge la puerta que tiene Si escoge la puerta que tiene la baraja,
que contiene la el dado, deberá lanzarlo y si deberá extraer una carta y si saca un trébol,
moneda, deberá obtiene un puntaje mayor que entonces podrá lanzar un dado y si obtiene
lanzarla y gana si 4, entonces podrá lanzar una un puntaje mayor que, 4 podrá lanzar una
obtiene cara. moneda y ganará si obtiene cara. moneda y ganará si obtiene una cara.
a. Completa el diagrama de árbol con los resultados posibles y probabilidades. (9 puntos)

1
1 3 1
Puerta 1: Moneda 3 Puerta 2: Dado 3 Puerta 3: Baraja
A B C F
D E G
H I
b. Calcula la probabilidad de los siguientes resultados posibles del experimento. (1 punto cada uno)
P(D) = P(E) = P(F) = P(G) = P(H) = P(I) =
c. ¿Cuál es la probabilidad de que Josefa gane el concurso? ¿Y de que pierda? (2 puntos)

4
Unidad
d. ¿Cuál es la probabilidad de que escoja la puerta que contiene la baraja y pierda en el lanzamiento de
la moneda? (1 punto)
e. ¿Cuál es la probabilidad de que Josefa pierda el concurso si escogió la puerta con el dado? (1 punto)

Elaborar o completar diagramas de árbol con
las posibilidades de experimentos aleatorios
1a Logrado: 11 puntos o más.
para representar los eventos y determinar
sus probabilidades. Medianamente logrado:
9 a 10 puntos.
Aplicar la regla aditiva, la multiplicativa y Por lograr: 8 puntos
1b, 1c, 1d
combinación de ambas para determinar o menos.
y 1e
probabilidades de eventos simples y compuestos.
Total

• La estrategia que planteaste al inicio de este tema, ¿tenía relación con el uso de diagramas de árbol? Si no,
¿cómo se podría relacionar? Explica.
• ¿Qué conocimientos previos fueron importantes para el desarrollo de este tema?

Tema
3 Comportamiento aleatorio
Recuerdo lo que sé
n.
Mauricio
Mauricio está en la calle y pue- HO

TEL
HO
de tomar varios caminos paraara SP

ITA
L
ir al quiosco, como se
muestra en la imagen.
Decide que en cada
esquina donde debe elegir
entre su derecha e izquierdada
lo hará al azar usando una Quiosco
moneda honesta.
Supón que Mauricio siempre va en dirección al quiosco, es decir, cada vez que se enfrenta a dos caminos
y sabe que uno de ellos lo conduce al quiosco, lo toma y en caso de no saber, la decisión es al azar.
a. ¿Se puede considerar que cada camino es evento de un experimento aleatorio? Explica tu respuesta.
b. Traza con distintos colores todos los caminos posibles que puede tomar Mauricio para llegar a su
casa. ¿Cuántos caminos posibles hay? Completa la respuesta.
Hay caminos posibles.
c. ¿Se podría decir que cada camino tiene la misma probabilidad de ser escogido? Justifica tu respuesta.
d. Usa la regla de Laplace y calcula la probabilidad de cada uno de los caminos al quiosco.
e. ¿Cuál es el camino con mayor probabilidad de ser escogido?

4
Unidad
Analiza cada caso y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad.
2. Si al día siguiente Mauricio elige el camino de la derecha con 1 de probabilidades y con 2 de

3 3
probabilidades el de la izquierda, ¿cuáles son las probabilidades de los caminos ahora?
3. Responde las siguientes preguntas a partir del problema anterior.

a. ¿Se podría haber ocupado la regla de Laplace para resolver el problema? Justifica tu respuesta.
b. ¿Cuál es el camino con mayor probabilidad de ser escogido al modificar las probabilidades? Compara
tu respuesta con la obtenida en el ítem 1e.

• ¿Qué otras situaciones en las que esté presente el azar se pueden definir por etapas?
• ¿Justificaste cada problema usando tus conocimientos matemáticos? Explica.
• ¿Qué conocimientos del tema anterior utilizaste para diseñar tu estrategia?
Tema 3 • Comportamiento aleatorio 267

Tema 3: Comportamiento aleatorio
Paseos aleatorios y frecuencias relativas

Objetivos La tabla de Galton o máquina de Galton consta de un tablero vertical con
varias filas de clavos. Se introducen bolitas en la parte superior para que caigan
• Comprender el concepto rebotando aleatoriamente y depositándose, a medida que caen, en los casilleros de
de azar. la parte inferior. La imagen muestra una máquina de Galton con 4 filas de clavos y
• Experimentar con 5 casilleros x1, x2, x3, x 4 y x5.
la tabla del Galton
y con paseos
aleatorios sencillos.
• Realizar análisis
estadísticos usando
frecuencias relativas.
x1 x2 x3 x4 x5
Considera que cada vez que una bolita rebota en un clavo esta tiene una probabi-
lidad de 0,5 de ir hacia la derecha y de 0,5 de ir hacia la izquierda.
• Traza con distintos colores todos los caminos posibles que puede tomar la
Habilidad bolita para llegar a uno de los casilleros. ¿Cuántos caminos pudiste formar?
¿Cómo se relaciona la cantidad de caminos con las potencias de base 2?
"Se lanza una moneda 10
veces y se quiere calcular la
probabilidad de que salgan
4 caras".
Esta y muchas otras • ¿Cuál de los casilleros tiene una mayor cantidad de caminos por los cuales la
situaciones se pueden bolita puede llegar a él?
modelar usando la tabla
de Galton. Averigua
cuáles otras.
• Si se lanza un bolita en el tablero, ¿puedes saber con certeza en qué casillero
caerá? ¿Por qué?
• Si se lanzan 10 bolitas, escribe cuántas crees que deberían caer en cada casi-
llero. ¿Qué casilleros se ocupan con mayor frecuencia? Justifica tu respuesta.
• Si se agregan 5 filas más de clavos, ¿cuántos caminos crees que se pueden formar
en total?

4
Unidad
Simula 10 lanzamientos de bolitas en la tabla inicial. Para hacerlo, lanza una mo- Francis Galton
neda en cada fila de la tabla. Si sale cara, la bolita va a la derecha, si sale sello, a la 1822-1911
izquierda, es decir, para cada bolita deberás lanzar 4 veces una moneda.
• Completa la tabla de frecuencias con los resultados de tu simulación.
Frecuencia
Casillero Frecuencia
relativa
x1
x2
x3
Estadístico, entre otras
x4
profesiones. Dedicó
x5 gran parte de su vida
a la investigación. Sus
Total 10 1
contribuciones fueron
reconocidas recién cuando
• La cantidad de bolitas que pensaste que caerían fue cercana a las frecuencias tenía 87 años. Cofundador
obtenidas. ¿Por qué crees que pasó eso? de la revista científica
Biometrika, muy prestigiosa
en las áreas de Economía
y Biología.
Herramientas
tecnológicas
Entra al link https://tube.geogebra.org/m/10276 y encontrarás una máquina de Galton virtual.
• ¿Cuántos caminos posibles puede tomar una Máquina de Galton
bolita? ¿Cómo lo supiste? xi
0
fi
0
P
1 0
2 0
INICIO 3 0
4 0
• En esta máquina, ¿en qué casilleros crees que 5

6
0
1
se concentrarán las bolitas que ingresan en la ACCIÓN 7 0

8 1
9 0
parte superior? velocidad = 2.05 10 0
11 0
12 3
13 1
14 0
•
15 0
Presiona el botón de inicio y luego el de 16
17
0
0
acción para simular 100 lanzamientos de 18
19
0
0
bolitas. Observa la tabla de frecuencias que 20
21
0
0
aparece al costado derecho de la máquina. Total 8
¿Se cumplió tu conjetura anterior? Ver histograma binomial teórico

Ver aproximación mediante distribución normal
Como pudiste notar, tanto la actividad de inicio de tema como la tabla de Galton corresponden a un
experimento en el que en cada etapa se carece de certeza respecto a qué camino se seguirá. Situaciones
como estas se conocen como paseos aleatorios.

Conceptos
Un experimento aleatorio es aquel en que, bajo ciertas condiciones,
podemos conocer todos sus posibles resultados, pero al realizarlo no
podemos determinar con certeza cuál se obtendrá.
Un paseo aleatorio es una caminata o un recorrido en el cual en cada paso
o etapa se tienen varias opciones para continuar, pero no se tiene certeza
de cuál tomaremos.
Lee la situación y responde.

Ejemplo 1
Considera la recta numérica de la imagen, en la que se sitúa una pelotita en el 0.
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
Se realiza el siguiente experimento: Se lanza una moneda al aire. Si sale cara,

avanza la pelotita una posición hacia la derecha, si sale sello, una posición hacia
la izquierda. El experimento se hace 4 veces.
¿Cuántas opciones tiene la bolita de terminar en la posición marcada con 0?
Para responder a la pregunta puedes seguir estos pasos:
1 La forma más sencilla de revisar todas las posibles opciones que tiene para
posicionarse la bolita es construir un diagrama de árbol.
0
PASO A PASO
–1 1
–2 0 0 2
–3 –1 –1 1 –1 1 1 3
–4 –2 –2 0 –2 0 0 2 –2 0 0 2 0 2 2 4
2 Buscas los resultados de interés, en este caso que la bolita se encuentre situada
en la posición 0, y las cuentas.
Respuesta: Existen 6 opciones de terminar en la posición marcada con el 0 des-
pués de efectuar 4 veces el experimento.
C ¿Cómo crees que se pueden usar los diagramas de árbol para el cálculo
de la probabilidad de un camino aleatorio?

4
Unidad
Conceptos
Cuando realizas varias veces un mismo experimento aleatorio, la frecuencia
relativa de un evento se define como la cantidad de resultados a favor
del evento elegido, dividido por la cantidad total de veces que se realizó el
experimento.
La frecuencia relativa de un evento también es conocida como la
probabilidad empírica. Esta permite aproximar la probabilidad teórica de
cierto evento en situaciones en que no se conoce con exactitud.
Lee la situación y responde.

Ejemplo 2
A un joven, fanático de los autos rojos, le gustaría saber cuál es la probabilidad

de que en una hora observe uno desde su balcón. Decidió anotar en una hoja el
Atención
color de cada auto que pasara por la calle, y obtuvo lo siguiente: Recuerda que la
frecuencia absoluta es la
A V R N V B A R N A cantidad de veces que
se observa un cierto
V B A N R A N V V B evento, y la frecuencia
R V R V A N V B N R relativa de un evento
corresponde a la
Donde A: Azul, B: Blanco, R: Rojo, N: Negro y V: Verde. frecuencia absoluta
dividida por el
A partir de los datos, ¿cuál es la probabilidad empírica de que pase un auto rojo total observado.
en una hora?
1 Construyes la tabla de frecuencias para poder obtener las frecuencias relativas.
Colores de auto
Color Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
6
Azul 6
30
PASO A PASO
4
Blanco 4
30
6
Negro 6
30
6
Rojo 6
30
8
Verde 8
30
Total 30 1
2 Observas la frecuencia relativa del evento de interés y obtienes la probabilidad

empírica. En este caso, el evento es ver un auto rojo, cuya frecuencia relativa es
6 , que simplificada es 1.
30 5
Respuesta: La probabilidad empírica de ver un auto rojo en una hora es de 1 ,
5
que es igual a 0,2.


Para un estudio se realizó una encuesta a 54 mujeres sobre la cantidad de hijos que tenía. Lamentable-
mente, después de registrar los resultados se produjo un problema en la computadora que almacenaba
los datos y se perdieron algunos, quedando solo la siguiente tabla:
Resultados de una encuesta

Cantidad de hijos Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
0 9
1
1
9
2 18
3
1
4
6
a. Completa los datos que faltan en la tabla anterior.
b. Si se escoge una mujer al azar de este grupo, ¿cuál es la probabilidad empírica de que ella tenga 2
o 4 hijos?
2. Decide si las siguientes situaciones corresponden o no a paseos aleatorios. Justifica tu respuesta.

a. Una persona que camina por las calles de una ciudad, cada vez que puede doblar a la derecha en
una calle lo hace.
b. Una persona camina por un sendero y cada 10 minutos lanza una moneda al aire. Si sale cara, toma
un descanso, y si sale sello, sigue su camino sin descansar.
c. Una persona está apostando en un juego de casino y solo puede ganar o perder, nunca empatar.
d. En el ejercicio c. agregamos que puede empatar.
e. El conserje de un edificio abre la puerta y deja pasar a una persona si la reconoce y sabe que vive ahí;
en caso contrario, no la deja pasar.
3. Cada una de las situaciones anteriores que consideraste un paseo aleatorio, represéntala con un
diagrama de árbol.
4. Junto con un compañero o una compañera planteen tres situaciones de la vida real que se puedan
considerar como paseos aleatorios.
5. Como se mencionó en la cápsula de Habilidad, la tabla de Galton permite modelar distintas

situaciones de la vida real. Averigüen sobre este tema, su relación con el modelo binomial y hagan
un informe. Recuerden mencionar la bibliografía y fuentes que ocuparon.

4
Unidad
6. Un hombre realiza el siguiente experimento: se para en un cierto punto de inicio y lanza una
moneda. Si sale cara, avanza un paso, y en caso de salir sello, vuelve al punto de inicio.
a. Construye un diagrama de árbol para representar el experimento anterior si la persona realizó el
experimento 4 veces.
b. Si suponemos que la posición de la persona es la cantidad de pasos a la que se encuentra del punto
de inicio, ¿cuál es la posición que posee más caminos en el diagrama de árbol?
c. ¿Corresponde el experimento anterior a un paseo aleatorio? Justifica tu respuesta.
7. Junto con un compañero o una compañera, consideren la tabla de Galton de la actividad inicial y
realicen lo siguiente.
Dibujen en su cuaderno la tabla de Galton de la actividad inicial y simulen el camino de una bolita de
la siguiente manera:
• Tracen el recorrido de la bolita, el cual se obtendrá en forma aleatoria tirando una moneda cada
vez que la bolita toque un clavo. Le corresponderá ir hacia la derecha si sale cara, y a la izquierda
en caso contrario, y así hasta que la bolita llegue a un casillero.
• Registren en qué casillero cayó la bolita y sigan con otra.
• Hagan este experimento simulando 5 bolitas, luego 10 bolitas y finalmente 15 bolitas.
a. Confeccionen una tabla con las frecuencias absolutas y relativas para los tres casos (5, 10 y 15 bolitas).
b. ¿Cómo se comportan las frecuencias relativas en los tres casos? ¿Existe algún patrón en los tres
experimentos? Explica.
c. Construyan el diagrama de árbol teórico que corresponde a este experimento y calculen las
probabilidades teóricas de caer en cada receptáculo.
d. ¿Cómo se comportan las probabilidades empíricas (frecuencia relativa) en relación con las teóricas?
lo estudi
e. En caso de existir diferencias, ¿por qué creen que sucede? Comenten. cita
Ejer
ado
Páginas 80 - 81

• En el trabajo sobre la tabla de Galton, ¿nombraste adecuadamente la bibliografía y autores de donde
obtuviste la información?
• Si buscaste información de Internet, ¿te fijaste que fuera confiable? Explica.

Paseos aleatorios y probabilidad

Objetivos Una hormiga se encuentra en uno de los vértices de un triángulo y se mueve a uno
de los otros dos vértices en forma aleatoria. Además se sabe que la hormiga tiene
• Comprender el concepto
igual preferencia por ir a cualquiera de los dos vértices.
de azar.
• Experimentar con
paseos aleatorios
sencillos.
• Utilizar probabilidades 3
para describir el
comportamiento
azaroso.
1 2
• ¿Qué significa en términos de probabilidad que la hormiga tenga igual

preferencia por ir a cualquiera de los dos vértices?
• Si suponemos que la hormiga se ha movido 4 veces, construye el diagrama de

árbol correspondiente.
• ¿Cómo se puede incluir el concepto de probabilidad en el diagrama de árbol

que modela la situación?

4
Unidad
En la lección anterior pudiste analizar paseos aleatorios usando frecuencias relati-
vas, pero también es posible modelarlos con probabilidades.
Conceptos
Un paseo aleatorio se puede modelar usando probabilidades y un diagrama
de árbol, asignando probabilidad de ocurrencia a cada una de las etapas y
aplicando las propiedades de las probabilidades estudiadas en el Tema 2.
Resuelve el siguiente problema.

Ejemplo 1
Marcela apostará en cierto juego en el que se sabe hay una probabilidad de

ganar de 0,5 y una probabilidad de perder de 0,5. Ella cuenta inicialmente con
$ 3 y apuesta $ 1 en cada juego. Marcela jugará a lo más 4 juegos. ¿Cuál es la
probabilidad de que quede en la bancarrota (con $ 0) o que gane al menos $ 1?
Se supone que juega siempre que puede.
Para resolver el problema, puedes seguir estos pasos:
1 Construyes un diagrama de árbol para representar el experimento.
2 4
1 3 3 5
0 2 2 3 2 4 4 6
PASO A PASO
1 3 1 2 2 4 1 3 3 5 3 5 5 7
2 Identificas los resultados a favor del evento A descrito como "Marcela queda en
bancarrota o gana por lo menos $ 1". En este caso corresponden a las ramas con
números finales 0, 4, 5 y 7.
3 Calculas las probabilidad de cada uno de los resultados. Para esto, en cada
Habilidad
línea asignas 1 de probabilidad y por el principio multiplicativo tienes que la
2 En la resolución de
probabilidad de que Marcela quede con $ 4, $ 5 o $ 7 es 1 en cada caso, y la problemas, recuerda
16
probabilidad de que quede en bancarrota es 1. justificar tus pasos. Así
8 desarrollas la habilidad de
argumentar y comunicar.
4 Calculas la probabilidad del evento A. Como este evento está compuesto por
resultados disjuntos, utilizas la propiedad aditiva de las probabilidades:
P(A) = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 5 + 2 = 7 = 0,4375
16 16 16 16 16 8 16 16 16
Respuesta: La probabilidad de que Marcela acabe en bancarrota o gane al menos
$ 1 es 0,4375.

1. Considera una tabla de Galton con 5 niveles, es decir, con 5 filas de clavos: la primera con un clavo,
la segunda con dos, y así sucesivamente.
a. Construye el diagrama de árbol para representar los posibles caminos de una bolita a un casillero.
b. Si asumimos que la probabilidad de que en cada nivel la bolita vaya a la derecha o a la izquierda es la
misma, calcula la probabilidad de que una bolita tome un camino específico.
c. ¿Cómo se podrían comparar las probabilidades de distintos caminos?
d. Si lanzamos una bolita por la tabla de Galton, y sabemos que llega a una casilla al terminar su
recorrido, ¿qué casilla tiene mayor probabilidad de recibir la bolita?
2. De cinco tenistas en un torneo del circuito profesional, tres de ellos serán sometidos a un test de
antidopaje escogidos al azar.
a. Construye un diagrama de árbol para determinar el total de posibilidades que existen.
b. Si dos de los cinco tenistas son hermanos, determina la probabilidad de que ambos sean sometidos
al control de antidopaje.
Una persona realiza el siguiente experimento: Se para en un punto inicial y lanza una moneda al aire.
Si sale cara, la persona avanza un paso, y en caso de sello, la persona se devuelve al punto inicial. Si ya
estaba en el punto inicial, se queda allí.
a. Construye un diagrama de árbol para representar la situación en el caso de que la persona lanzara
5 veces la moneda.
b. Si la persona lanzó 5 veces la moneda, ¿cuál es la probabilidad de que este se encuentre a tres pasos
del punto inicial?
c. ¿Existe alguna tendencia en la probabilidad de que la persona tenga rachas muy largas de avanzar
un paso? Para esta pregunta, considera la probabilidad de que la persona saque 15, 20 o 30 caras
seguidas y analiza qué pasa con las probabilidades.
d. Según los resultados del experimento y sus probabilidades, después de varios intentos, ¿cómo
debería ser el comportamiento de la persona respecto de su posición?
e. Si la persona hace el experimento con una moneda cargada, es decir, no tiene la misma probabilidad
de salir cara que de salir sello, en este caso, comenta sobre cómo cambia el experimento. Propón
distintas situaciones con probabilidades y cantidad de lanzamientos.
f. Si se asume que la probabilidad de cara es de 2, ¿cambia la conclusión del ítem anterior?

3
g. Supón ahora que la persona cambió el experimento y cuando sale sello en vez de volver al inicio
simplemente retrocede un paso (para la cara sigue igual). En esta nueva situación, repite los ítems
a, b y c. ¿Cambian las probabilidades obtenidas en este nuevo experimento en relación con el
primero? Explica.

4
Unidad
4. Considera el ejemplo de la hormiga de la actividad inicial y supón que esta tiene el doble de
probabilidades de elegir ir al vértice a su derecha que al de su izquierda.
a. Construye un diagrama de árbol para representar el comportamiento de la hormiga en 4 etapas.
b. ¿En qué posición es más probable que se encuentre la hormiga después de 4 etapas?
c. ¿Es la misma posición que en el caso cuando la hormiga tenía igual probabilidad de ir a la derecha o
a la izquierda? Justifica tu respuesta.
5. Junto con un compañero o compañera realicen la siguiente actividad.
El siguiente problema es conocido como “Problema de Monty Hall o de las tres puertas”.
• Una persona va a un concurso de un programa de televisión en el que debe escoger una de tres
puertas. Detrás de cada una hay un premio: en dos de ellas un regalo sorpresa y, en la otra, el
premio máximo, que es un automóvil.
• El participante escoge una de las puertas al azar e inmediatamente después de eso el conductor,
quien sabe dónde se encuentra el automóvil, abre una de las puertas que no escogió el participan-
te y que tiene un regalo sorpresa detrás.
• El conductor ofrece al participante cambiar la puerta que escogió inicialmente por la otra que
queda sin abrir.
¿Le conviene al participante cambiar la puerta en el sentido de aumentar sus probabilidades de ganar?
a. A partir de tu intuición, ¿cuál sería tu respuesta al problema?
b. Construye un diagrama de árbol para representar la situación del concurso.
c. ¿Cuáles son todos los casos en los que el participante gana si se cambia de puerta?
d. ¿Cuáles son todos los casos en los que el participante pierde si se cambia de puerta?
e. ¿Qué aconsejarían hacer al participante para aumentar la probabilidad de que gane el auto en
el concurso?
lo estudi
cita
f. ¿Era lo que tú esperabas de forma intuitiva? Comenta.
Ejer
ado
Páginas 82 - 83

• Para modelar una situación real en la que está presente el azar, ¿usarías un enfoque más frecuentista
(experimental) o probabilidades teóricas? Justifica tu respuesta.
• ¿Qué estrategias de las que has aprendido te han parecido más útiles? ¿Por qué?

este tema.
Un hombre se encuentra parado en un tablero rectangular,

como se muestra en la imagen, y realiza el siguiente
experimento:
Lanza una moneda. Si sale cara avanza hacia el cuadrado
siguiente, y si sale sello, retrocede al anterior, salvo que esté
en el primero, en cuyo caso se queda en el mismo lugar.
a. ¿Cuánto es la mínima cantidad de lanzamientos de moneda que debe hacer para llegar al último
cuadrado? (1 punto)
b. Simula el experimento 10 veces usando una ficha para representar a la persona y lanza 4 veces la
moneda. Realiza el experimento 10 veces y registra el casillero en el que queda la persona después
de los 4 lanzamientos. (4 puntos)
Casillero en el que queda 1 2 3 4 Total

Frecuencia
Frecuencia relativa
c. Según la tabla que obtuviste, ¿qué tan probable es que la persona llegue al casillero 4? (1 punto)
d. ¿Cuál/es casillero/s tiene/n mayor frecuencia? ¿Cuál/es la menor frecuencia? ¿Qué significa? (1 punto)
e. Representa los posibles resultados al lanzar 4 veces la moneda en un diagrama de árbol. Anota las
probabilidades asociadas en cada rama. (4 puntos)

4
Unidad
f. ¿Cuál(es) camino(s) tiene(n) mayor probabilidad de ocurrencia? ¿Cuál(es) menos? Escribe en cada caso
las probabilidades de los eventos. (1 punto)
g. ¿Cuál es la probabilidad de que después de 4 lanzamientos aún se encuentre en el primer cuadrado?

(1 punto)
h. ¿Cuál es la probabilidad de que se encuentre en el segundo cuadrado después de 3 lanzamientos?

(1 punto)
i. Tienen relación las probabilidades que obtuviste experimentalmente con las que planteaste
teóricamente? Justifica tu respuesta. (2 puntos)
1e, 1f, 1g Elaborar diagramas de árbol para representar Logrado: 10 puntos o más.
y 1h caminos aleatorios y estudiar sus resultados. Medianamente logrado:
8 a 9 puntos.
1a, 1b, 1c, Resolver problemas que involucran estimaciones Por lograr: 7 puntos
1d y 1i basadas en frecuencias relativas. o menos.
Total

• ¿Qué estrategia para modelar situaciones de azar te parece más adecuada, registrar datos experimentales y usar
las probabilidades empíricas, o utilizar diagramas de árbol con probabilidades teóricas? Justifica tu respuesta.
• ¿Qué fue lo que más te interesó de la unidad? ¿Por qué?

ade s comp lement ar ia
Ac t i v i d s
A A A
A
Juegos de probabilidades
El error del duque de Toscana

Alrededor del año 1560, el duque de Toscana, un gran jugador de juegos de azar, había observado que a
lo largo de su experiencia al lanzar tres dados y sumar sus puntos, el 10 aparecía con más frecuencia que
el 9, a pesar de que, según él, para ambas sumas había seis maneras de lograrlas.
Para él, las maneras de sumar 9 eran: Y las maneras de sumar 10 eran:
1+6+2 1+3+5 1+4+4 1+3+6 1+4+5 2+2+6
2+2+5 2+3+4 3+3+3 2+3+5 2+4+4 3+3+4
a. ¿Qué error cometió el duque de Toscana en sus cálculos?

b. Según la regla de Laplace, ¿cuál es el espacio muestral al lanzar tres dados?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que la suma sea 9? ¿Y que la suma sea 10?
d. ¿Qué puedes concluir sobre este error? Explica tu respuesta.
Juegos de azar
En Chile existen diferentes juegos de azar. Entre los poco posible que escojan la combinación 1, 2, 3, 4
juegos que consisten en extraer cierta cantidad y 5, porque creen que tienen menos posibilidades.
de bolitas desde una tómbola para completar un
cartón existe la posibilidad de escoger los números a. Según el cálculo de probabilidades, ¿sería
del cartón. correcto pensar de esta manera? Justifica tu
respuesta.
En este contexto, las personas escogen números
que en lo posible se encuentren distribuidos dentro b. ¿Se podría hacer un análisis de las frecuencias re-
del total de las bolitas, por ejemplo, si las bolitas lativas con los resultados de los sorteos anteriores
son 20 y deben escoger 5 números, una persona para obtener información sobre la probabilidad
podría escoger; los números 2, 7, 11, 15 y 19. Es muy de las combinaciones? Explica tu respuesta.

Lanzamiento de un dado
Tres compañeros quieren calcular la probabilidad de • El tercero razona de la siguiente manera: La
sacar un puntaje igual a 1 y 2 al lanzar dos dados. probabilidad de sacar un 1 o un 2 en un dado
• El primero razona de la siguiente manera: La es 2 y la probabilidad de sacar un 1 o un 2 en el
6
probabilidad de sacar un 1 es 1 y la probabili- otro dado es de 2, por lo tanto la probabilidad
6 6
1 de que salga un 1 y un 2 es 2 + 2 = 4 = 2.
dad de sacar un 2 es , por lo tanto la probabili- 6 6 6 3
6
a. Los tres cálculos son incorrectos. ¿Cuál fue el
dad de que salga un 1 y un 2 es 1 + 1 = 1. error en cada caso?
6 6 3
• El segundo razona de la siguiente manera: La
b. Determina correctamente la probabilidad de sa-
probabilidad de sacar un 1 es 1 y la probabili- car un puntaje igual a 1 y 2 al lanzar dos dados.
6
1
dad de sacar un 2 es , por lo tanto la proba-
6
bilidad de que salga un 1 y un 2 es 1 · 1 = 1 .
6 6 36

Un profesor decidió sortear un obsequio entre los Uno de los alumnos, sentado al fondo de la sala, res-
30 alumnos de su clase. Un alumno propuso tomar pondió que no estaba de acuerdo con este método,
30 papelitos, marcar uno de ellos y, después de do- argumentando que él tendría menos posibilidades
blarlos y mezclarlos, repartir uno a cada estudiante. El de acertar que los primeros, y que lo más probable
profesor propuso un método más sencillo y rápido: es que ni siquiera llegara la oportunidad de decir
Pensaré en un número entre 1 y 30, y lo anotaré en el número, por que antes otro alumno ya lo habría
un papel y, luego, siguiendo el orden en el que están acertado. ¿Este alumno estaba en lo cierto o, por el
sentados, cada alumno dirá un número distinto hasta contrario, el profesor propuso un sorteo justo?
que uno acierte el número que he pensado.
Problema de la apuesta interrumpida

Dos hermanos, Beatriz y Andrés, están apostando a. ¿Cómo deben repartir la apuesta? Explica tu
en un juego, en el que gana el primero que con- respuesta.
sigue 10 puntos. En cada ronda ambos tienen la
misma probabilidad de ganar y el que gana obtiene b. Conversa con tus compañeros y compañeras la
un punto. El partido se encuentra en un punto cul- solución del problema.
minante. Beatriz lleva 9 y Andrés, 8 puntos, pero por c. La solución correcta del problema dependerá
motivos extraordinarios, deben interrumpir el juego. de aspectos que pueden no ser matemáticos,
Dado que ninguno ha llegado a los 10 puntos, deci- pero intenta llegar a una solución mediante el
den repartir el dinero de la apuesta realizada. uso de probabilidades. Puedes usar un diagra-
ma de árbol con las jugadas que quedan.

en esta unidad.
Y
Comparación de muestras 110
100
1. Responde las siguientes preguntas a partir del gráfico
de dispersión. 90
a. Los puntos, ¿presentan alguna tendencia? (1 punto) 80
70
b. Traza la recta más próxima a los datos. (1 punto)
60
c. En el gráfico, ¿hay presencia de puntos atípicos
50
(aislados o outliers)? (1 punto)
40
d. A partir de las respuestas anteriores, ¿qué conclusión
X
puedes sacar sobre la relación entre las variables O 150 160 170 180 190
(X e Y)? (2 puntos)
Talla Y
2. El diagrama de dispersión muestra los datos de una
encuesta hecha a hombres y mujeres para analizar la 160
relación entre la talla y la masa corporal. Los puntos
rojos corresponden a mujeres y los círculos, a hombres. 140
a. Para el caso de las mujeres, ¿están correlacionadas 120
la talla y la masa corporal? ¿Y para los hombres?
(2 puntos) 100
X
b. ¿Se pueden apreciar con claridad puntos atípicos, O
62 64 66 68 70
rojos o círculos? (1 punto) Masa corporal
c. Traza una recta que a tu criterio separe de mejor manera los puntos rojos de los círculos. (1 punto)
d. ¿Cómo cambia la masa corporal a medida que la talla es mayor? Responde por separado para el caso
de las mujeres y de los hombres. (2 puntos)
e. De acuerdo a tus respuestas y al gráfico, escribe una conclusión respecto a la relación entre la talla y
la masa corporal, y su diferencia entre hombres y mujeres. (2 puntos)
Propiedades de la probabilidad
AA00
A00
00
0
Bingo
Bin
B i ngo
ngo
3. Miguel está organizando un bingo a beneficio en su barrio y folia cada
uno de los cartones con dos letras (excepto CH, LL y Ñ) y dos números. 10
0 18
18 43 7
77
7 64
6
Los números y las letras se pueden repetir.
15 16
16 3
35
5 5
50
0 6
61
1
a. Determina la cantidad de cartones distintos que pueden elaborar. Considera
dera
ea
9 28 12
1 46 78
26 letras y los 10 dígitos. (1 punto)
b. ¿Cuál es la probabilidad de sacar un cartón que esté marcado solo con números pares? (1 punto)
c. ¿Cuál es la probabilidad de sacar un cartón y que su marca contenga al menos una vocal y un
número primo? (1 punto)

4
Unidad
4. En un restaurante se ofrecen promociones para almorzar, las cuales están compuestas de una
comida y una bebida, donde los clientes pueden elegir entre las siguientes:
• Comida: hamburguesa, pizza o completo • Bebida: jugo, agua o bebida cola
a. Construye un diagrama de árbol para obtener todos los casos posibles de promociones. (1 punto)
b. ¿Cuál es la probabilidad de que en una promoción el cliente pida una bebida cola? (1 punto)
c. ¿Cuál es la probabilidad de que en una promoción el cliente pida una hamburguesa o una pizza?
(2 puntos)
5. En la imagen se muestra el diagrama de árbol

correspondiente al siguiente experimento:
Se lanza un dado. Si sale 3 o menos, se lanza una moneda, de 1 2 3 4 5 6
lo contrario se vuelve a lanzar un dado, pero esta vez de 4 caras.
C S C S C S 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Completa el diagrama asignando la probabilidad de cada rama
y de los eventos finales. (1 punto)
6. Supón que tienes los siguiente eventos:

A: El gato se sube a un árbol. B: El niño toma un helado. C: La niña salta la cuerda.
a. Describe con tus palabras los eventos A FB, B FC, A FC, A EB, B EC y A EC. (3 puntos)
Supón que P(A) = 1 , P(B) = 1 y P(C) = 1 y que los eventos son todos independientes entre sí.
3 4 6
b. Calcula la probabilidad de los eventos A FB, B FC, A FC, A EB, B EC y A EC. (3 puntos)
c. ¿Los cálculos anteriores se pueden hacer sin suponer la independencia de los eventos? Explica.
(2 puntos)
Comportamiento aleatorio
Josefina escucha música y activa la función de reproducción aleatoria para no preocuparse de cam-
biarla. Ella está intrigada con saber la probabilidad de que suene una canción de rock, por lo que cada
vez que comenzaba una canción anotaba en una hoja el género de esta, obteniendo los siguientes
datos, en los que R: Rock, P: Pop, M: Metal y T: Tropical.
R P M T M P R M R P T R P T R
M T P R M T M R P M R T R T R
a. ¿Dónde está el componente aleatorio del experimento que realizó Josefina? (1 punto)
b. Representa los datos en una tabla de frecuencias. (1 punto)
c. ¿Cuál es la respuesta a lo que se preguntó Josefina en términos de probabilidad empírica? (1 punto)

De la cima de un cerro bajan

54 competidores de mountain-
bike, los cuales pueden seguir
varios senderos según sus
preferencias, pero no todos
llegan a la meta, como se
muestra en la imagen.
Se sabe que en cada bifurca-
ción un tercio de los competi-
dores decide ir a su izquierda
y dos tercios deciden ir a
su derecha.
a. Anota en la representación la cantidad probable de competidores que habrá en cada uno de los
diferentes caminos. (2 puntos)
b. ¿Cuántas personas probablemente llegarán a la meta? (1 punto)
c. ¿Cuál es la probabilidad de que un competidor llegue a la meta pasando por tres

bifurcaciones? (2 puntos)
d. ¿Cuál es la probabilidad de que un competidor no llegue a la meta? (2 puntos)

Registrar distribuciones de dos características
distintas de una población en tablas de doble
1y2 entrada o gráficos de dispersión. Logrado: 23 puntos o
Comparar características de dos poblaciones. más.
Aplicar las reglas de las probabilidades en la 19 a 22 puntos.
3, 4, 5 y 6
resolución de problemas. Por lograr: 18 puntos
o menos.
Comprender el concepto de azar usando
7y8
frecuencias relativas o probabilidades.
Total

4
Unidad
Actividad de cierre
Resume lo que aprendiste en esta unidad. Para esto, confecciona un esquema con conceptos que consi-
deres importantes y descripciones de cada uno. Si se relacionan los conceptos, únelos con líneas y escribe
sobre ellas por qué se relacionan.
Probabilidad y estadística
dividida en
Comparación de Propiedades de Comportamiento

muestras la probabilidad aleatorio

• ¿Usaste las estrategias que planteaste al comienzo de la unidad o de cada tema? ¿Te permitieron cumplir
con las metas planteadas?
• ¿Fuiste crítico frente a la información que se presentaba? ¿Averiguaste cuando tuviste dudas? Explica.
• Cuando resolviste problemas, ¿justificaste tus pasos usando bases matemáticas o estadísticas? Describe la
situación particular que más compleja fue de justificar.
• ¿Qué actitudes crees que debes mejorar y que te pueden servir en tu vida cotidiana?
Unidad 4 • Probabilidad • Números

Unidad y1 estadística 285
Solucionario
Unidad 1: Números
¿Cuánto sé? Evaluación inicial (Páginas 12 y 13) Adición y sustracción de números racionales (Página 18)
Multiplicación y división de números enteros 8,848 Cumbre del monte Everest
Operación por realizar – 7,5 Altura campamento 2

1. a. –3 b. 12 c. –1
2. a. 12 °C b. –11 °C c. 6 m en cada etapa. 1,348
Fracciones y números decimales La cumbre del monte Everest se encuentra a 1,348 km de distancia del campamento 2.
Página 20
3. a. – 10 ; –1,6 b. – 1 ; –0,16 c. 3 ; 0,5
6 6 6 1. a. – 5 b. – 15 c. – 3 d. 29 e. 119 f. 41
11 2 11 6 66 33
4. a. – 56 b. 9
5 c. 5
27 12 2. a. 60 1 + 13 1 + 45,93 + x = 200
4 5
5. a. 11 bolsas. b. El cuarto grupo recolectó 80,62 kg.
b. 6 c. El cuarto grupo recolectó más (80,62 kg).
c. El divisor es –0,5, o en forma equivalente – 1 . El segundo grupo recolectó menos (13,2 kg).
2
La diferencia entre ambos grupos es de 67,42 kg.
6. a. Entre la mayor y menor temperatura hay una diferencia de 0,6°C.
d. El primer grupo recolectó 47,05 kg. más que el segundo.
b. El promedio es –0,142857 °C o en forma equivalente d– 1 m °C; por lo que 3. a. A = 0,5 B = –0,2 C = 0,4 D = 0,7
ninguno de los dos se encuentra en lo correcto. 7 b. E = 0,55 F=0 G = –0,175 H = 0,725
Potencia y raíces 4. a. 0,6 b. 1,45
Página 21
7. a. 25 b. 5 c. 64 d. 8
5. a. 1,87 m b. 2,14 m c. 0,08 m
8. a. F, el valor de a es 81. b. F, es equivalente a 35+4. c. V
6. a. 15 cm b. 13,74 cm
7. a. A = – 43 = –5,375 b. B = 643 = 3,572
8 180
Recuerdo lo que sé (Página 14) Multiplicación y división de números racionales (Página 22)
1. a.
Número decimal Clasificación Fracción Es correcto, ya que 1 yarda = 0,9144 m, luego x = 502,92 m.
550 yarda xm
751
75,1 Finito Página 24
10
217 1. a. –3 b. 21 c. 80 d. – 13
21,7 Finito 46 21 288
10
2. a. 2 2 –2 2 b. – 3 –1 5 5 c. –1 – 16 –32 320
b. 1 953, y cualquier fracción equivalente a ella podría representar a 195,3. 27 9 45 9 5 2 2 16 5
10 3. a. c. 69
c. Con el tamaño del dispositivo WinXP(C:), ya que 1 953 = 195,3. 9 186,912 192
10 23 3
52,08 176,4
d. 195,3 + 97,7 + 97,7 + 75,1 = 465,8 48 4
3
Los problemas que se pueden crear son variados, a continuación se –6,2 –8,4 –21 2
8
muestran dos ejemplos. 1
Ejemplo 1: Al sumar el tamaño de los distintos dispositivos que se 2
proponen, ¿cuántos GB resultan? b. 3 d. 38
Ejemplo 2: ¿Cuál es el tamaño de los GB del computador? 640 151 875
3 1 2
Diseño mi estrategia (Página 15) 80 8 125
1 1 6
– –3 –1
2. a. Es necesario modificar la estrategia propuesta por Julio, ya que lo que se 10 8 3 8 25
debería hacer es multiplicar por un tercio, y luego sumar. 19 3
9 5
b. x – y al restar ambas cantidades se obtiene el espacio utilizado de
WinXP (C:) Página 25
4. a. (3 + 4) • (7 – 9) = –14 c. (–10 : 5) – (4 • 20) = –82
Números racionales (Página 16)
8 ; 1,6 b. (5 •(–4)) + (2 : 8) = – 79 d. –10 : 1 = –40
4 4
5
5. a. Magdalena está en lo correcto, ya que, 6 1 : 0,25 = 13 : 1 = 13 • 4 = 26.
Página 17 2 2 4 2
1. a. b. c. D d. D e. f. D b. En el protector gastaron aproximadamente $ 7 143.
En los pasajes en autobús gastaron aproximadamente $ 20 455.
2.
8 Cada almuerzo costó aproximadamente $ 13 488.
–7,4 15 6. –1
–15 98 3
15 –1,2 3
33
9 7 7
4 7 10
–8 –0,265 10
923
3. a. La foca Baikal b. 19 3
10 10 0,75
0,75
4. a. x D b b. x D _ c. x D a d. x D a

Propiedades de la adición y multiplicación de números El ejemplo es variado, a continuación se muestran dos ejemplos:
racionales. (Página 26) Ejemplo 1 Ejemplo 2
2 • (42,85 + 28,29) = 2 • 42,85 + 2 • 28,29
= 85,7 + 56,58
0,2 + 0,3 • 0,4 (0,2 + 0,3) • 0,4 2+3•2 d2 + 3m • 2
0,2 + 0,12 0,5 • 0,4 5 7 5 7
El resultado es 142,28. 2+6 29 • 2
0,32 0,2
Si se hubiera sumado primero la cantidad entre paréntesis y luego aumentar al 5 7 35
doble, el resultado es el mismo. 44 58
2 • (42,85 + 28,29) = 2 • 71,14 = 142,28 35 35
Página 28 5. a. 750 m2
1. a. = b. & c. = d. = e. & f. = b. Área 1: 384 m2 Área 2: 768 m2 Área 3: 1 504 m2 Área 4: 1 094 m2
5 5 5 5
2. a. Distributiva, Elemento neutro, Conmutativa, Elemento neutro.
b. Asociativa, Conmutativa. Al sumarlas se obtiene, que es el área total que limpiaron los estudiantes.
3. a. Sí ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 (Páginas 34 y 35)
b. No siempre ya que el resultado puede ser una fracción o un número entero.
c. Sí 1. a. 0,025 Da 450 Db ,_ , a 1,5 Da 220 Db ,_ , a
d. La multiplicación de 2 números naturales es siempre un número b. Un saltamontes puede saltar 180 veces su tamaño.
natural, sin embargo la división no, ya que si el divisor no es múltiplo del c. Las distancias que alcanzan suman 4,83 m. (4,5 m. de saltamontes + 0,33 m.
dividendo, el cociente será un número racional. de pulga).
e. No siempre ya que, el resultado puede ser una fracción o un número entero. d. No, ya que es un número decimal, es decir, un número racional.
f. Sí e. La I y la III, ya que están relacionadas mediante la propiedad distributiva.
4. a. F, a + b D a b. F, a • b D a c. F, a + b = b d. V 2. Respuesta variada, a continuación se muestran dos posibles problemas.
Ejemplo 1: Juan me ha regalado 7 dólares y 75 centavos para cambiarlos
Página 29
a pesos chilenos. Además yo tenía guardados 3,5 dólares que también he
5. Las respuestas son variadas, a continuación se muestran dos ejemplos a decidido cambiar. Si un quarter equivale a $ 175, ¿cuánto dinero recibiré al
cada ejercicio. efectuar el cambio?
Respuesta: $ 7 875
a. – 9 , – 1 , – 11 y –0,59; –0,5; –0,42 d. – 3 , – 7 , – 8 y –0,6; –0,5; –0,41 Ejemplo 2: Francisca junta un dinero que le regaló su tía de Estados Unidos
20 2 20 5 15 15
con el de su hermano, para hacerle un regalo a su mamá. Si Francisca tiene
b. 1 , 7 , 1 y 6 , 7 , 8 e. – 25 , – 13 , – 9 y – 33 , – 3 , – 41 5 dólares 60 centavos y 6 quarter, y su hermano tiene el doble de dólares
2 12 3 12 12 12 168 84 56 200 20 280 y la tercera parte de centavos que su hermana, ¿cuánto dinero lograrán
c. 9 , 5 , 11 y 0,6; 0,7; 0,71 f. 9 899 , 9 901 y 0,999; 1; 1,005 juntar?
16 8 16 9 900 9 900 Respuesta: 17 dólares y 30 centavos.
6. No, porque los números naturales y enteros no son densos (es decir, entre
dos números consecutivos no es posible encontrar tantos números como
Tema 2: Potencias
quisiera, dentro del mismo conjunto).
7. Si a y b son números racionales distintos de cero, tales que a • b = c, hay
Recuerdo lo que sé (Página 36)
que demostrar que c es un número racional. Sabemos que a = x y b = z , 1. a. 1 048 576 bytes
con números enteros distintos de cero. y w b. 1 073 741 824 bytes
Su multiplicación es: x • z = xz = c. c. 1 099 511 627 776 bytes
y w yw 2. a. 20 b. 30 c. 40
Como la multiplicación de números enteros da como resultado un número
3. a. 1 • 103 + 2 • 103 + 4 • 10 0
entero, entonces xz e yw son números enteros distintos de cero. Por lo
tanto, c es un número racional por ser cociente de números enteros. b. 1 • 10 6 + 4 • 104 + 8 • 103 + 5 • 102 + 7 • 101 + 6 • 10 0
c. 1 • 109 + 7 • 107 + 3 • 10 6 + 7 • 105 + 4 • 104 + 1 • 103 + 8 • 102 + 2 • 101 + 4 • 10 0
Operaciones combinadas (Página 30) d. 1 • 1012 + 9 • 1010 + 9 • 109 + 5 • 10 8 + 1 • 107 + 1 • 10 6 + 6 • 105 + 2 • 104 +
5 • 200 + 6 • 450 + 5 400 + 1 800 7 • 103 + 7 • 102 + 7 • 101 + 6 • 10 0
1 000 + 2 700 + 5 400 + 1 800 4. El resultado es 220 y equivale a la cantidad de bytes en 1 megabyte.
10 900 Diseño mi estrategia (Página 37)
Los estudiantes gastaron $ 10 900
5. Aproximadamente 23 veces más.
Página 32
6. a. División.
1. a. 53 c. – 392 e. 1 1 906 g. 1 b. Idealmente debió haber sido así, para no trabajar con números tan grandes.
75 447 6 305
c. Sí, pues la capacidad del pendrive es 234 bytes, y la del CD es 700 • 220 bytes,
b. 9 37 d. 2 2 f. –10 2 h. 5 1 luego el cociente es 1 • 214 bytes.
102 3 9 3 700
2. Potencias de base y exponente entero (Página 38)
(a – b • [c + a]) ([a – b] • [c + a])
Si se multiplica una cantidad impar de veces el resultado es negativo, si se
–1 – 79 multiplica una cantidad par de veces el resultado es positivo.
35 560
46 021 52 039 (–2)5 (–2) • (–2) • (–2) • (–2) • (–2) –32 Impar –
13 500 13 500 (–2)6 (–2) • (–2) • (–2) • (–2) • (–2) • (–2) 64 Par +
427 103 831
(–3)4 (–3) • (–3) • (–3) • (–3) 81 Par +
330 98 010
(–3)5 (–3) • (–3) • (–3) • (–3) • (–3) –243 Impar –
3. a. 2 • d 3 + 9 m – 52 = – 782 c. 3 • (0,7 + 2,3) – 4 • (8,7 – 5,2) = –5 (–1)7 (–1) • (–1) • (–1) • (–1) • (–1) • (–1) • (–1) –1 Impar –
7 10 35 d. 8 • (9 + 10) + 3 • (115,7 – 7,7) = 476
2
(–1)8 (–1) • (–1) • (–1) • (–1) • (–1) • (–1) • (–1) • (–1) 1 Par +
b. (17 – 5) = 6 e. 2 • 1 – 3 • 4 = – 14
3 • (5 + 3) 5 9 15 Página 40
4. La opinión correcta es la de Claudia, pues efectivamente en una gran • Se utilizó la propiedad de división de potencias con igual base para mostrar
cantidad de casos, la existencia de los paréntesis altera el resultado. que 2–3 = 13.
2
Solucionario 287
Solucionario
Página 42 Multiplicación y división de potencias de base racional (Página 50)

• El terreno de Paula tiene un área de (3,5)2 m2, y de la mitad de ello d 1 • (3,5)2m el
1. a. Negativo c. Positivo e. Positivo
b. Positivo d. Negativo f. Positivo 2
jardinero ocupó 1 , es decir d 1 • 1 • (3,5)2m. Y como por cada m2 cobró $ 4 500,
2. a. (–6)8 b. –4 6 c. (–4)6 d. (–8)3 e. –83 f. 29 10 10 2
3. a. –(3 • 3 • 3 • 3 • 3 • 3) c. 8 • 8 • 8 • 8 e. –(7 • 7 • 7) esto se multiplica por ese valor.
b. (–11) • (–11) d. 2 • 2 • 2 f. –(15 • 15) • La primera expresión.
4. a. –3 c. –81 • El área del jardín construido es 1 • 1 • (3,5)2 m2, y se quiere saber cuántos
b. – 1 10 2
5 terrenos de área (0,2)2 m2 se pueden construir en él, por esto se divide.
5. a. 625 c. 1 e. –243 • La primera expresión.
b. –256 d. 10 000 f. –144 • Paula gastó aproximadamente $ 2 756.
6. a. No, debe ser –16 807. c. Sí e. Sí • Se pueden construir aproximadamente 15 terrenos con forma cuadrada de
b. Sí d. No, debe ser 1 . f. No, debe ser 8. 0,2 m. de lado.
8 Página 54
7. Son incorrectas:
1. a. 9 c. d 5 m = 9 765 625 d. 1
10
–20 = 1, pues –20 = –1 b. 256
–(–3)0 = 1, pues –(–3)0 = –1 49 4 1 048 576 64
(–3)0 = –1, pues (–3)0 = 1 2. a. 1 b. 1 c. 2 d. 8
Página 43 12 5 27
3. a. d 6 m • d 6 m = d 6 m = d 6 m = 7 776 b. – 1
2 3 2+3 5
8. a. 83 dm3
5 5 5 5 3 125 512
b. • 20 + 21 + 22 + 23 + … + 231
• 4.294.967.295 4. Error: Se utilizó la propiedad de multiplicación de potencias con igual
base, siendo que lo propuesto es una suma de potencias.
c. Debe escoger a Marcos, por que el 2 solo eleva al 4 y no al (–4) como cree
Daniela. Lo correcto es: 20 + 21 + 22 = 1 + 2 + 4 = 7
5. a. 1 = 1 : an = 1 • bn = d b m n = d a m –n
Potencias de base racional y exponente entero (Página 44)
d m
a n
bn an a b
• Los lados de los triángulos de la figura 1 miden 0,5 cm., los de la figura 2 miden b
0,25 cm. y los de la figura 3 miden 0,125 cm.
b. d a m = an = a • 1n = 1–n • b = d b m
n n n –n –n
• 0,51 cm; 0,52 cm; 0,53 cm b b 1 b a 1 a

• En la figura 1, 3 triángulos (31).
En la figura 2, 9 triángulos (32). 6. D = 160 m2
9
En la figura 3, 27 triángulos (33).
• Tendría 34 triángulos de color. Página 55
7. a. Superficie construida: d 1 m + d 1 m = 1 + 1 = 1 + 3 = 4 km2

4 3
Página 48
3 3 81 27 81 81
1. a. d 2 m b. d– 30 m c. d– 9 m Superficie total: 1 • 1 km2 = 1 km2
2 8 1
3 13 10 2 4 8
b. – 1 c. 81 Superficie sin construir: d 1 – 4 m km2 = 49 km2
2. a. 1 d. 0,16 e. 0,0009 f. 0,04 8 81 648
216 4 096
Y como 49 > 4 , el terreno cumple con la condición solicitada por don
3. a. 2 b. 107 c. – 14 José. 648 81
3 196 3
b. La mitad del cociente es 8.
4. a. 2 b. –4 c. 3
c. En el caso propuesto por Danilo sí se cumple, pues 4 – 2 = 4 : 2, pero esto
Beatriz tiene la razón, ya que la potencia d 3 m al tener exponente
–3
5. no siempre es así, a continuación se muestran dos contraejemplos:
2
negativo, su valor es igual al del inverso multiplicativo de la potencia cuyo Contraejemplo 1:
d2m : d2m = d2m = d2m = 8

6 2 6:2 3
exponente es positivo.
6. a. d 2 m = 1 y 13 = 1. Se cumple.
0 3 3 3 3 27
Sin embargo: d 2 m + d 2 m = 26 : 22 = 64 : 4 = 16 , y ocurre que 8 ≠ 16

6 2 6 2
3
b. Cuando se tiene potencia de una potencia, los exponentes se multiplican, 3 3 3 3 729 9 81 27 81
y como la multiplicación es conmutativa, entonces se cumple la igualdad.
Contraejemplo 2:
7. a. 121 ≠ 61 b. 1 ≠ 1
d1m : d1m = d1m = d1m = 1
9 3 9:3 3
225 225 4 2
2 2 2 2 8
8. a. 19,94 cm2 b. 4,8 cm2
Sin embargo lo correcto es: d 1 m : d 1 m = 19 : 13 = 1 : 1 = 1
9 3 9 3
Página 49 2 2 2 2 512 8 64
9. El virus de mayor tamaño es el del sida.
Crecimiento y decrecimiento exponencial (Página 56)
10. a. En la figura 0, el perímetro del triángulo blanco es: 1 a.
2 Mes Dinero $
En la figura 1, el perímetro de cada uno de los triángulos blancos es: 1 a. 1 60 000
4
2 60 600
En la figura 2, el perímetro de cada uno de los triángulos blancos es: 1 a.
8 3 61 206
n+1
b. Considerando n D b0, el perímetro de cada triángulo mide d 1 m a.

4 61 818,06
3 5 62 436,2406
6 63 060,60301
11. a. 1 b. 1 c. 1
16 8 64
• Porque en términos de porcentaje: 1,01 = 100 % + 1 %
d. 1 Corresponde a la parte inferior vertical del ojo. • En el mes 11: 60 000 • 1,0110
64
• En el mes n : 60 000 • 1,01n–1
e. n = 1, 2, 3, 4, 5, 6

Ahorro de Emilia 3. a. Conmutatividad b. Asociatividad
Dinero 5 – 2 = d– 2 m + 5
63 500 =d– 5 m + 7 G + 1 = d– 5 m + d 7 + 1 m
63 000 3 5 5 3 3 4 2 3 4 2
62 500 25 – 6 = –6 + 25 1 +1=5+9
62 000 15 15 12 2 3 4
61 500 19 = 19 7 = 7
61 000 15 15 12 12
60 500
60 000 4. Número decimal Fracción
59 500
59 000 d5 + 1 m – (–2) • 7 La diferencia entre la suma de cinco y un tercio
58 500 3 con el producto entre menos dos y siete.
58 000 1 – (10 – (–6))
0 Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes Un cuarto menos la resta entre diez y menos seis.
4
7 : (–8) – d–6 + 2 m
Página 58 La diferencia entre el cociente de siete y menos
5 ocho, con la suma entre menos seis y dos quintos.
1. Si x = 0,5, entonces y ≈ 0,7071…
Si x = 4, entonces y = 0,0625 5. a. (c – b) debe ser divisible por a; (c – b) y a deben tener signos opuestos.
2. a. 1° lugar: $ 162 000; 2° lugar: $ 54 000; 3° lugar: $ 18 000; 4° lugar: $ 6 000 b. (c – b) no debe ser divisible por a; (c – b) y a deben tener igual signo.
b. Sí, a ese ritmo logran hacer más de 400 vasijas. 6. Se encuentra a 29 5 bajo el nivel del mar.
c. Después de 3 días se han exterminado 1.250 conejos, por lo que quedan 6
8 750. Potencias
d. 6 veces en 6 horas (En 6 horas y 4 minutos aplaudiría una 7° vez).
3
e. Juan: $ 5 000; Diego: $ 6 105. 7.
2
f. Este mes paga $ 25 920.
8. a. 43 : 23 : 23
c. (–6)2 : (–6)4 • d 1 m
–2
3. a. La población A tendrá 125 bacterias y la población B tendrá 576.
b. d 4 m : d 25 m
2 –1
b. 701 bacterias 6
5 16
d. d 2 m • d 1 m : 44 • (–5,23)0
4 –4
Página 59
3 6
4. a. 2 • 25 = 26 b. 22 • 26 = 28 1
9. a. b. 2 500 c. 46 656
5. a. Etapa 5 Etapa 6 Etapa 7 3 211 264 15 625
54 55 56 10. a. Falsa
625 3 125 15 625 23 & 23–5
45
b. 529 c. 19 531 mensajes 8 & 256
Contraejemplo:
1 024
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 (Página 60 y 61) 1 & 256
1. a. Semana Cocineros nuevos b. Semana Cocineros nuevos 128
0 10 1 20 • 30 b. Verdadera
d m = –n = a–n • 1n • = d m
1 20 2 20 • 31 a –n a–n bn b n
2 60 3 20 • 32 b b a 1 a
3 180 4 20 • 33 11. a. 8 cm2
4 540 5 20 • 34 b. Área ABCD = 42 cm2 = 16 cm2
Área PSRQ = (2 2)2 cm2 = 8 cm2 = 16 • d 1 m cm2

1
5 1 620
2
El término general de los cocineros nuevos es 20 • 3n – 1, n D b.
Área WXYZ = 22 cm2 = 4 cm2 = 16 • d 1 m cm2
2
c. El término general de los cocineros totales al finalizar la semana n es,
10 • 3n , n D b . 2
c. Sexto cuadrado: Área = 16 • d 1 m cm2

5
2. a. 1,1 = 10 b. 0,9 = 1 2
9
d. Décimo cuadrado: Área = 16 • d 1 m cm2
9
3. a. 5 ns = 5 • 10 –9 s = 0,000000005 s
0,34 Gs = 0,34 • 109 s = 340 000 000 s 2
b. No es correcto, ya que 30 μm = 3 • 10 –5 m 12. a. Disminuye aproximadamente en un 87 %.
b. d 3 m
P
Actividades complementarias (Página 63) 5
c. d 1 m • 6 = 3
6
n+1
1. Hn = 4n, n D b0 y –1Vn = 4
3 2 32
2. a. En 1 día habrán 525 nuevas bacterias; después de 2 días habrán 549 nuevas 13. a. 29 • 13 mn = 2 • 13 mn = 26 mn
bacterias y después de 10 días habrán 5241 nuevas bacterias. 256
b. Transcurridas n horas hay 5n+1 nuevas bacterias. b. Es necesario doblarla al menos 8 veces.
c. 2n • 13 = 2n–8 • 13, n D b.
¿Qué aprendí? Evaluación final (Página 64 a la 66) 256
14. a. El vencedor es Cristian, pues en la 6° jugada, él deja un segmento de
Operatoria en los números racionales 0,78125 cm.
1. a. D a b. D a c. D a d. D_ , a e. D a f. D a b. En la 1° jugada= 50 = 50 • 1
2 2
2. a. 511 b. 121 c. 797 En la 2° jugada= 50 • 1 • 1 = 50 • 12
30 180 300 2 2 2
En la 5° jugada= 50 • 15 = 50 • 2–5
2
Solucionario 289
Solucionario
Unidad 2: Álgebra y funciones
¿Cuánto sé? Evaluación inicial (Páginas 70 y 71) b.
x y ( x + y )3 x 3 + y3 ( x – y )3 x 3 – y3
Expresiones algebraicas 2 –4 –8 –56 216 72
1 0 1 1 1 1
1. a. –2a + 2b 2. a. (2x² + 3xy – 2y²) cm2
b. xz – 2x b. (4x² + 10xy + 6y²) cm 2 No, ya que se cumple que (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 y que
(a – b)3 = a3 – 3a2b + 3ab2 – b3
Ecuaciones 2. a. 25 c. 27x 3 + 54x 2y2 + 36xy4 + 8y6
3. a. x = 8 d. y = 2,1 b. 4 – 4y + y 2 d. 64z6 – 240z4w3 + 300z 2w6 – 125w9
b. z = 3 e. y = 11 3. a. a ; 9 c. 3b ; 36a2b
b. 9a 4 ; 4b2 d. 150x 4y 3 ; –8y 9
c. x = 19 f. z = 0,3
4. a. (x – 5)2 + 7 c. (z + 1)2 + 1
30
d. dw – 1 n – 21
2
4. a. x = 6 b. (y – 7)2 – 50
b. Inés tienes 14 años y su abuelo 70 años. 2 4
Inecuaciones Página 77
5. a
5. a. {x D a / x > –2,2} b. {x D a / x > 2} c. 'x D a / x < 1 1 b a–b
(a – b)
29 b b2 ab – b2
No tiene solución en los naturales ya que x < 1 .
ab – b2
6.
ab – b2
(a – b)
20 a = a2 – + + b2
ab – b2
a–b
(a – b)2
Funciones
7. a. No, pues 0 no tiene una imagen asociada.
b. No, 2 es pre imagen de 0 y 4. (a – b)2 = a2 – ab – b2 + ab – b2 + b2
c. No, –2 es pre imagen de 8 y 2.
d. Sí, cada pre imagen tiene una única imagen. Por lo tanto, el área del cuadrado de lado (a – b) es: a2 – 2ab2 + b2 .
8. a. x –2,5 0 3,5 b. x –4,5 0 5,3
6. a. A = 9 x2 + 63 xy + 441 y 2
f(x) –7,5 0 10,5 g(x) 1 0,1 –0,96 25 25 100
b. V = 125a3 + 15 a2b + 3 ab2 + 1 b3
Tema 1: Productos notables 8 4 10 125
7. a. C + 2Cx + Cx2 b. $ 14 641 000
Recuerdo lo que sé (Página 72) 8. a. 10
b. Josefa, ya que:
1. a. a b (a + b)2 a 2 + 2ab + b2 (a + b)3 a 3 + 3a 2b + 3ab2 + b3
(a + b + c)(a + b + c) = a2 + ab + ac + ba + b2 + bc + ca + cb + c2
3 2 25 25 125 125 = a2 + b2 + c2 + ba + 2ab + 2ac + 2bc
1 5 36 36 216 216
Suma por su diferencia (Página 78)
b. Resolver (a + b) es equivalente con a + 2ab + b , y resolver (a + b)3
2 2 2
también es equivalente a resolver a3 + 3a2b + 3ab2 + b3.

c. Sí, al reducir términos semejantes se relaciona con (a + b)2 y a2 + 2ab + b2 a–b
Diseño mi estrategia (Página 73)
2. a. Sí, pues (a + b)(a + b) = a2 + ab + ab + b2 = a2 + 2ab + b2. Por ejemplo:
a+b a2 b2
(1 + 2)2 = 12 + 2 • 1 • 2 + 22
9=1+4+4
9=9
b. Es lo mismo ya que (a + b)2(a2 + 2ab + b2) = (a + b)(a + b)(a + b). Una buena
estrategia sería utilizar la propiedad (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3.
Página 80
Cuadrado y cubo de un binomio (Página 74)
1. a. x2 – 81 c. x2 – 121 e. a2n – 1 11 z 6
25
a b b. x2 – 1 d. z 6 – 9,61 f. x 4p – 6 – 25z 6
4
2. a. (100 + 50)(100 + 110) = 1002 + 160 • 100 + 5 500 = 31 500
b. a2 + 62 a + 7
ab b2 45 15
a+b
c. y4 + 21 y 2 – 1
40 16
d. w4 – 12w 2 + 27
e. b2n + 5abn + 6a2
f. y6(p + 3) + (z2 – 10z3)y 3(p + 3) – 10z5
Página 76 3. a. 17y c. b2 ; b2 e. 15 ; 15 ; 4x2
1. a. b. 144 d. 4b5 ; 4b5 ; 12b5 f. 9 ; 9x 4 ; 72
4. a. z2 + 10z + 21 2
d. 81b – 16
a b (a + b)2 a 2 + b2 a 2 + 2ab + b2 (a – b)2 a 2 – b2 a 2 – 2ab + + b2 b. 16x2 – 25 e. y 2 – 9
3 2 25 13 25 1 5 1 c. 9y 2 + 6y – 8 f. 25a2 – 55a + 18
1 0 1 1 1 1 1 1 Página 81
No, ya que se cumple que (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 y que (a – b) = a2 –2ab + b2 5. a. x2 + 27x + 162 b. 2x2 – 4x – 23

6. A continuación se encierra el error y su corrección se muestra en rojo. Página 89
a. (y + 9a)(y – 9a) = y 2 + 9a2 / y 2 – 81a p
5. a.
b. (a + 12)(a – 8) = a2 + 4a – 4 / 4a – 96 4IK
c. (b – 5)(b + 5) = b2 + 5b – 15 / b2 – 25 p
b. Sí, existe otro factor común. La expresión resulta: V = (R 2 – r 2)
d. (c – 13)(c + 1) = c2 – 14c + 13 / c2 –12c – 13 4IK
6. a. (5x+4) cm = DE = GF
e. (a2n + 1)(a2n – 3) = a4n – 2a2n – 2 / a 4n – 2a2n – 3 b. (2y + 10) m = LR = MR
f. (x 3 – 5)(x 3 + 5) = x5 – 25 / x 6 – 25
7. 50 • 25 • 3(x + y)2
g. (10 – a x)(10 + a x) = 20 – 2a x / 100 – a2x
h. (a2n + 1 – 3)(a2n + 1 – 4) = a2n +1 – 7a2n – 1 – 12 / a 4n + 2 – 7a2n + 1 + 12 Factorización de binomios (Página 90)
7. a. a2 + 2ab – 18a + b2 – 18b + 81, agrupando y aplicando cuadrado de • 32 = 9 y (x)2 = x 2.
binomio • La forma 1, en la forma 2 se comete error al factorizar.
b. x2 + 2xy – 8x + y 2 – 8y + 15, agrupando y aplicando binomio con término
Página 92
común
c. a 4 + 2a2y 2 – 27a2 + y4 – 27y 2 + 180, agrupando y aplicando binomio con 1. a. 3w c. 2p4 q e. 11a2w
término común p4 d. 13q3rs2 f. 4x2y4w5
b.
d. 4a 6 – 4a3b3 + 26a3 + b 6 – 13b3 + 40, agrupando y aplicando binomio con 6
término común 2. a. Suma de cubos d. Suma de cubos
e. 2y 2nzn – 3y 2n + y4n + z2n – 3zn + 2, agrupando y aplicando binomio con b. Diferencia de cuadrados e. Diferencia de cuadrados
término común c. Diferencia de cuadrados f. Diferencia de cubos
f. 2a3nb2n + 3 – 9a3n + a 6n – 9b2n + 3 + b4n + 6 + 20, agrupando y aplicando binomio 3. a. (1 – 2w)(1 + 2w + 4w 2)
con término común b. (2w – 3)(2w + 3)
8. a. Área= (25a2 – 49)m2, si a = 2 entonces Área = 51m2. c. (1 + q3)(1 – q3 + q 6)
b. Área= (4b2 + 14b – 30)m2. d. (9w 2 z3 – 11q2)(9w 2 z3 + 11q2)
e. (w 2n3 – 2z 4)(w 2n3 + 2z 4)
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 (Páginas 82 y 83)
f. (7m + 4)(49m2 – 28m + 16)
1. a. (20 – 2x) cm g. x 3(3 + 2y 2 x2)(9 – 6x2y 2 + 4y4 x 4)
b. (20 – 2x)2 cm2 = (400 – 8x + 4x 2) cm2 h. (5m2 – 8a)(25m 4 + 40am2 + 64a2)
c. 400 – 4x2 cm2, se calcula el área del cuadrado y de los rectángulos que i. b 6(10 – 9a3b2)(100 + 90a3b2 + 81a 6 b4)
componen la red y luego se reducen términos semejantes. 4. a. 27m3 – 1 000n3 d. 343b12 + 1
d. Arista = (50 – y) cm, volumen= (50 – y)3 cm3. b. 81x2 – 64 e. 125a9 – 64b3
2. a. No, miden (x – 2z ) cm e (y – 2z) cm. c. 2 197z3 + 1 331w 3 f. 225x 6 – 16y4
b. (xy – 2xz – 2yz + 4z2) cm2 5. a. 1 – 512m3 = (1 – 8m)(1 – 8m – 64m2) / (1 + 8m + 64m2)
3. b. 4a2 – 9b4 = (2a – 3b)(2a + 3b) / (2a – 3b2)(2a + 3b2)
Distribuyes Multiplicas Reduces términos semejantes c. y 3 + 1 728 = (y + 12)(y 2 + 243 + 144) / (y 2 – 12y + 144)
(3x 2 + 5y 3)(3x 2 – 5y 3) = 3x 2 • (3x 2 – 5y 3) + 5y 3 • (3x 2 – 5y 3) = 9x 4 – 15x 2y 3 + 15y 3 x 2 – 25y 9 = 9x 4 – 25y 9 d. 16c 4 – 4 = (4c2 – 4)(4c2 + 4) / (4c2 – 2)(4c2 + 2)
25y6 = 9x 4 – 25y6 e. 64 – 125n 6 = (5n2 – 4)(25n 4 + 20n2 + 16) / (4 – 5n2)(25n 4 + 20n2 + 16)
f. 216m3 + 1 331 = (6m – 11)(36m2 + 66m + 121) / (6m + 11)(36m2 – 66m + 121)
Página 93
Recuerdo lo que sé (Página 84) 6. a. 97
b. (27 + 8z) o (27 – 8z) metros.
1. a. (24x + 4y) m , se repite el factor 4 en ambos términos.
b. Ambos, son expresiones equivalentes. 7. a. (4x2 – 6x + 9) cm2 c. (25x2 – 20x + 16) cm2
c. 2 coeficientes numéricos y b. (7b + 8z) cm d. (7y + 5) cm
Expresión Coeficientes Factores
2 factores literales cada uno.
algebraica numéricos literales Sí se pueden clasificar como Factorización de trinomios (Página 94)
24x + 4y 24, 4 x, y binomios, ya que cada uno • Cuadrado de binomio.
se compone de 2 términos • ≠;=
35x 2 + 10xy 35, 10 x 2, xy
algebraicos. • La medida de cada lado es: (x + y) cm.
Diseño mi estrategia (Página 85) Página 96
2. a. No, la expresión correcta es 4(6x + 5). Otra estrategia es multiplicar por 2 el 1. a. No d. Sí, (x – 9)2 g. No
ancho y luego el largo, sumando estas expresiones. 2 • 5x + 2 • (7x + 2y). b. Sí, (y + 5)2 e. No h. No
b. (35 + y)100 m2, esta expresión es la única equivalente a (3 500 + 100y) m2. c. No f. Sí, (b + 6)2 i. Sí, (3m2 – 4)2
Factorización por un factor en común (Página 86) 2. a. 36 y la factorización es (x + 6)2
b. 18z y la factorización es (9 – z)2
• No, ya que r también es un factor común.
c. p2 y la factorización es (p + 3z)2
Página 88 d. 40xz y la factorización es (5z + 4x)2
1. a. Sí, 3(3x + 1) d. Sí, 19(x + y) g. No e. b4 y la factorización es (a2 + b2)2
f. 1 y la factorización es dw 3 + 1 n
2
b. No e. Sí, 2(4z2 – 5z – w) h. Sí, (x + y)(3 – 5y)
c. Sí, b(7a + 1) f. No i. No 25 5
3. a. –49 b. 42 c. –2 205 d. 49
2. a. 5 d. b g. xyz
b. x2(1 + x) e. (c2 + b) h. –xw 4. p+q p•q p q p+q p•q p q
c. (a – b) f. 2bc i. –4a2b2c3 –5 6 –3 –2 5 –24 8 –3
3. a. xy(5xy – 2) d. (b2 – 3a)(2x – 1) g. (3a – 2b)(x + y – 2) 6 8 2 4 –6 –40 –10 4
b. 3(pq – cd) e. (x – 3y)(w – z) h. (a + 1)(11 – 3a) –3 –10 –5 2 –11 28 –7 –4
c. (1 – b)(1 + 2a) f. 2w 2 z2(x 2w + i. 6x2y 2(2xy 3 + 7xy 2 – 3 –18 6 –3 1 –380 –19 20
2z – 3x 3) xy – 5) 4 4 2 2 2 –120 12 –10
4. a. m b. I = m(v f –vi) c. I = 7,5
Solucionario 291
Solucionario
Página 97 6. a. x + y = 50 d. x + y = 30
5. a. (y – 4)2 d. dx + 1 ndx + 1 n g. (1 – 3a)(3a + 2) x : número 1 y: número 2 x : largo y: ancho
2 5
h. d2b + 1 n
2
b. (p + 3q)2 25 25 18 12
e. (q + 12)(q – 11) 4
c. (z + 7)(z – 4) 0 50 20,5 9,5
f. (1 – 3w)2 i. (k – 14)(k –10)
2 48 16 14
6. a. (p + 9) m b. (4x + 8) m
20 30 29,5 0,5
7. a. (x – 6)(x – 3)
b. x debe ser menor que 1 y mayor que 0, por ejemplo 0,8 cm. b. x + 2y = 8 e. x + y = 180°
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 (Páginas 98 y 99) x : número 1 y: número 2 x : ángulo 1 y: ángulo 2
4
1. a. (2y + 8) cm = 2(y + 4) cm 4 0 4 90 90
b. AR = JR = (2y 3 + 4y) cm = 2y(y 2 + 2) m –2 5 0 180
2. a. (16b2 – 4b + 1) m2 2 3 30 150
b. (10a + 11) m 4 2 42 138
3. A 4. D 5. B 6. D 7. C
c. x – y = 15
Tema 3: Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas x : número 1 y: número 2
20 5
0 –15
1. a. 0,125 + x + 0,75 = 1, en esta ecuación se suman todas las expresiones que
representan cada metal de la aleación para igualar a 1. 10 –5
b. $x Da / 0 ≤ x < 0,75. 3 –12

Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas. (Página 106)
2. La estrategia es plantear una ecuación, 0,2 + y + 0,75 = 1; luego se • Sí es correcto, ya que debe cumplir ambas condiciones a la vez.
necesitan 0,05 kg de plata fina.
b. x + y + 0,75 = 1 y = –x + 66 y = 2x
Página 102 x y (x, y) x y (x, y)
• 2x + 2y = 270 22 44 (22, 44) 0 0 (0, 0)
• Son infinitos los valores para x e y, por ejemplo x = 10 cm, y = 125 cm 66 0 (66, 0) 12 24 (12, 24)
o x = 60, y = 75
4 62 (4, 62) 22 44 (22, 44)
Página 104
• Se repite el par ordenado (22, 44), el ancho del rectángulo es 22 cm y el
1. a. y = –3x + 5 c. y = –2x – 3 e. y = 2x – 16 largo es 44 cm.
b. y = –2x – 7 x f. y = –2,4x + 2,4
d. y = – Página 110
3
2. 1. a.
a. b. c. 7x + 4y = 1 Y
x y (x, y) x y (x, y) x y (x, y) 5
–2 –
14 d–2, – 14 n 2 –1 (2, –1) 0 0 (0, 0)
x + 2y = 5
4
5 5 7
–2 d 7 , –2n 16
–2 d 16 , –2n 3
1
–1 d 1 , –1n 2 2 7 7
4 4
d 1 , 0n – 7 d0,5, – 7 n
1 2
0 0,5
3
0 d 3 , 0n 2 2 16 16
1
2 2
3 –5 d3, – 5 n 76
–9,5 d , –9,5n
76
1 –2 d1, – 2 n 3 3 7 7
–4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 X
5 5
7 – 13 d7, – 13 n 10 – 35 d10, – 35n –1
21
3 d 21 , 3n 3 3 4 4
4 4 –4,75 3,5 (–4,75; 3,5) –8 1 d– 8 , 1n b.
4,2 2,16 (4, 2; 2, 16) 7 7
x + 2y = 1 Y
3. Respuesta variada. 2
a. (0, 6) ; (1, 4) ; (–3, 12) ; (4, –2) ; (–2, 10) x=5
b. (0, 7) ; (7, 0) ; (–1, 8); (3, 4) ; (2, 5) 1
c. (0, –11); (1, –4) ; d 11 , 0n; (2, 3) ; (–1, –18)

7 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 6 X
d. (–3, 14); (6, 20); (–9, 10); (0, 16); (–24, 0) –1
e. (0, –7) ; (14, 0); (6, –4); (-6, –10); (8, –3)
–2
f. (0, 0); (5, –18); (10, –36); d1, 18 n; d–1, 18 n
5 5 –3
4. a. 3x + y = 925
b. La masa de una sandía es 550 g.
Página 105
5. a. Al eje X en (–3, 0) y al eje Y (0, –1)
x
b. x + 3y = –3, y = – – 1
3
c. La ecuación tiene infinitas soluciones, por ejemplo:
(–6, 1); (–3, 0); (0, –1); (3, –2).

c. b. Solución x = –4, y = –5
Y Y
3x = 4y + 1
5
–5 –4 –3 –2 –1 O X
4 –1
y=5–x x+5=1
3 –2
2 –3
1 –4
–5
–1 O 1 2 3 4 5 6 7 X y + 4 = –1
–1
c. Solución x = 1, y = 1
d. Y
3
Y
2 x = –2y + 3 2
2 = 3y – x
1 1
2x + 3 = 4y
–6 –5 –4 –3 –2 –1 O X –3 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1 –1
x + 2y = 5y
–2
d. Solución x = 0, y = 0
e. Y
3
Y
x = –2y
3 2
3(x + 3) = 2(y + 5)
2 1 0=y–x
1
–4 –3 –2 –1 O 1 2 X
–1
–1 O 1 2 3 4 5 X
–1 –2
y + 5 – x = 2x + 3y
–2 –3
f. e. Solución x = –6, y = –2
Y Y
4 –3x – 4y = –17 1
3
–6 –5 –4 –3 –2 –1 O X
2 2(y – 1) = x –1
1 2x – 4y = 2 + x –2
–1 O 1 2 3 4 5 X f. Solución x = –3, y = –3
–1
–x + y = –1 Y
–2 x+5+x=y+2 1
2. a. Solución x = 1, y = –1 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O X
–1
Y
3x + 2y = 1 –2
3
2 –3
5(x + 1) = 5(y + 1)
1 –4
2x + 3y = –1
–5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 X 3. a. x + 2y = 0 b. 2x + y = –4
–1 x+y=1 –x + 2y = –3
–2 4. a. k & 2 b. k & 10 c. k & 3 d. k & 1
3 2 2
–3
Página 111
5. a. x + y = 77 c. x – y = 20 e. x + y = 250 000
x + 2 = 2(y + 2) x + y = 180 x – y = 70 000
b. x – y = 85 d. x + y = 61
x – 2y = 20 –x + y = 11
Solucionario 293
Solucionario
6. a. Compatible b. Incompatible 3. Y
–x + 2y = 1 x + 2y = 0 x+y=1 5
x + y = –1 x + 2y = –2
4
Métodos de resolución: igualación (Página 112 ) 3
• Demanda y = x + 8, Oferta x = 5x + 12 2
2 6
x + 8 = 5x + 12 1
2 6 –x + y = 5
6 (x + 8) = (5x + 12)
2 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 X
3x + 24 = 5x + 12 El punto de equilibrio es (6, 7). –1
12 = 2x
6=x
4. a. x = – 37 y = – 1
luego, y = 7 70 70
Herramientas tecnológicas (Página 117) b. x = 17 y = – 20
38 19
a. x = 49 y = 77 5. 80 litros de leche con 70 % de grasa, y 120 litros de leche con 20 % de grasa.
92 92
b. x ≈ –2,98667 y ≈ 9,73333 Tema 4: Relación entre dos variables
c. x ≈ –0,53664 y ≈ 1,06284
Página 118 Recuerdo lo que sé (Página 122)
1. a. x = 8 y = 21 1. a. Eje X en (8, 0) y Eje Y en (0, 8)
2 b. m = –1; n = 8, m se relaciona con la pendiente de la recta y n es el punto en
b. x = – 11 y = –23 donde la recta interseca al eje Y.
2 c. h(x) = –x + 8 ; es una función afín, ya que es una recta en donde m ≠ 0 y
c. x = – 129 y = – 16 n ≠ 0.
55 11
d. x = 89 y = 14 Diseño mi estrategia (Página 123)
45 45
2. a. Respuesta Constanza tiene la razón, ya que por tener distinta inclinación
e. No tiene solución.
en algún momento se intersecarán.
f. x=2 y=8
Estrategia La estrategia es variada, a continuación se muestran dos
g. x = – 43 y = 5 posibles estrategias, una es prolongar las rectas y determinar que en un
46 46 punto se cortan, otra es calcular la pendiente de cada recta y determinar
h. x = – 1 y = – 16 que son distintas, por lo que no serían paralelas.
7 35
i. x = –5 y = 30 Relaciones lineales de la forma f(x , y) = ax + by (Página 124)
• mAB = –0,04 mCD = –0,04
2. a. Cubo 1 kg y el cilindro 2 kg. b. Cubo 1,5 kg y el cilindro 0,75 kg.
• y = –0,04x + 7
x – y = –1 3x – 8y = –1,5 • y = –0,04x + 4,4, ya que tienen la misma pendiente que la recta AB y la recta
5x – 4y = –3 2x – 4y = 0 CD corta al eje Y en el punto (0; 4,4)
3. a. A = 2, B = 4 c. A = 3, B = 4 e. A = 1, B = 1 Página 128
b. A = 23 , B = 27 d. A = 27 , B = 59 f. A = 1, B = 1
1. a. x y f(x, y) = 4x + 2y
4 8 47 94
Página 119 –3 2 –8
4. v0 = 10 m/s y a = 2 m/s2 7 4 36
5. a. Los números son 196 y 70. 2 –5 –2
b. Los lados miden 25 cm, 36 cm y 36 cm.
b. x y f(x, y) = –0,1x + 2y
c. Gaspar tiene 47 años y Paula 21.
d. Manuel ganó $ 75 500 y Alberto ganó $ 50 500. 3 –0,5 –1,3
e. 56 y 48 apartamentos. 6 1,3 2
6. Respuesta variada, dos problemas pueden ser: –82 –2,1 4
La suma de dos números (x e y) es 8 y el resultado de multiplicar por 10 el
número menor (y) aumentado en el número mayor (x) es 35, ¿cuáles son 2. a.
los números? Y
Entre Aurora (x) y Aldo (y) tienen 8 bolitas. Si se multiplica por 10 la
5
cantidad de bolitas que tiene Aldo (y) más la cantidad de bolitas que tiene
Aurora (x) se obtienen 35 bolitas, ¿cuántas bolitas tienen Aldo y Aurora? 4
En ambos la solución al sistema de ecuaciones es x = 5 e y = 3.
3
7. a. x – y = –1 b. d 1 , 3 n
x + 5y = 8 2 2 2
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3 (Páginas 120 y 121) 1
1. a. 2x + y = 790
y = –2x + 790 –2 –1 O 1 2 3 4 5 X
–1
b. La masa de un melón es 430 gr.
2. x – 2y = –6 –2
2x + y = –2

b. Y
Y 4
3 c 3
2 b
2
a
1
1
–5 –4 –3 –2 –1 O X
–1 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 X
–1
–2
–2
3. a. La recta que pasa por los puntos P(–1, 2) y Q(1, 3) es: –x + 2y = 5. La gráfica • No se intersecan, ya que son paralelas entre sí.
de las rectas paralelas depende de cada estudiante, se muestran algunas
a continuación. Página 132
Y 1. a.
6 Y
x + 2y = 5
5 x + 2y = 3 2
4 1
Q
3
–2 –1 O 1 2 3 X
2 –1
P x + 2y = 1
1 –2
–3 –2 –1 O 1 2 3 X • a y b no varía, c sí varía.
–1 b.
–2 Y
2
b. La recta que pasa por los puntos P(–2, 1) y Q(1, –1) es: 2x + 3y = –1. La 1
gráfica de las rectas paralelas depende de cada estudiante, se muestran
algunas a continuación.
–2 –1 O 1 2 3 X
Y –1
4
–2
3
x = –1 x=1 x=3
2
• a no varía; b = 0 y c sí varía.
P 1 2. a. En 3 b. En 1 c. En 4 d. En 2
Página 133
–2 –1 O 1 2 3 4 X
–1 Q 3. Las ecuaciones son: y = 16 ; y = 12 ; y = 10. El término que varía en ellas es c,
a = 0 y b = 1.
–2 4. a. En todas las rectas la pendiente es igual a –1. Son rectas paralelas.
b. En este caso, al reemplazar los valores dados queda:
0 • x + 0 • y = c c = 0. Por lo tanto c no puede tomar cualquier valor.
Página 129
4. a. f(x, y) = –3x – 2y –3x – 2y = 7
b. f(x, y) = –4x + y –4x + y = 5 1.
5. a. Perfil del techo A. a. b.
b. Respuesta variada, algunas respuestas pueden ser:
x y f(x, y) = 3x + 2y x y f(x, y) = –2x + 3y
Mientras menor sea la pendiente el perfil del techo será más inclinado.
Mientras mayor sea la pendiente el perfil del techo será menos inclinado. –2 2 –2 –1 –1 –1
6. a. No, da como resultado 11. 0 –1 –2 2 1 –1
b. a = –1 y b = 2
Y Y
Variación de parámetros (Página 130) 2 2
a. 0,5x + y = –1 b. 0,5x + y = 0 c. 0,5x + y = 1 1 1

x y x y x y
–5 1,5 –6 3 –5 3,5 –2 –1 O 1 2 X –2 –1 O 1 2 X
–1 –1
–2 0 –2 1 –2 2
0 –1 0 0 2 0 –2 –2
2 –2 2 –1 2 0
4 –3 4 –2 4 –1
m=–3 m=2
2 3
Solucionario 295
Solucionario
2. b.
L2
Y
Proyecciones L3
L4
2
L1
1
L5
Plano inclinado L6 –3 –2 –1 O 1 2 X
–1
–2
3. La gráfica depende de cada estudiante, a continuación se muestran 5
posibles rectas paralelas a la recta de color rojo. –3
a.
–4
L2 L3 L 4 L1
Y
3 • L1: 2x + 3y = –4, la función afín que se representa se relaciona con
L5 f1: A A B, f1(x) = – 2 x – 4 .
2 3 3
L6 • L2: 2x + 3y = 5, la función afín que se representa se relaciona con
1
f2: A A B, f2(x) = – x + 5 .
2
3 3
• L3: 2x + 3y = 2, la función afín que se representa se relaciona con
–3 –2 –1 O 1 2 X
–1 f3: A A B, f3(x) = – x + 2 .
2
3 3
–2 • L 4: 2x + 3y = –1, la función afín que se representa se relaciona con
2
f4: A A B, f4(x) = – x – . 1
3 3
• L1: –3x + 2y = –1, la función afín que se representa se relaciona con • L5: 2x + 3y = –7, la función afín que se representa se relaciona con
f1: A A B, f1(x) = 3 x – 1 . 2
f5: A A B, f5(x) = – x – . 7
2 2 3 3
• L2: –3x + 2y = 5, la función afín que se representa se relaciona con • L 6: 2x + 3y = –10, la función afín que se representa se relaciona con
f2: A A B, f2(x) = 3 x + 5 . f6: A A B, f6(x) = – 2 x – 10 .
2 2 3 3
• L3: –3x + 2y = 3, la función afín que se representa se relaciona con 4. Respuesta variada, a continuación se muestran 4 posibles rectas.
f3: A A B, f3(x) = 3 x + 3 . Y
2 2
• L 4: –3x + 2y = 1, la función afín que se representa se relaciona con 7
3
f4: A A B, f4(x) = x + . 1
2 2 6
• L5: –3x + 2y = –3, la función afín que se representa se relaciona con
3 3 5
f5: A A B, f5(x) = x – .
2 2 4
• L 6: –3x + 2y = –5, la función afín que se representa se relaciona con
f6: A A B, f6(x) = x – 5 .
3 3
2 2
2
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
L1 L2 L3 L 4
• Para L1, asumimos que pasa por A(0, 2) y B(2,2; 0), f(x, y) = 2x + 2,2y, con
f(x, y) = 4,4.
• Para L2, asumimos que pasa por C(0, 3) y D(4, 0), f(x, y) = 3x + 4y, con
f(x, y) = 12.
• Para L3, asumimos que pasa por E(0, 5) y F(5,5, 0), f(x, y) = 5x + 5,5y, con
f(x, y) = 27,5.
• Para L 4, asumimos que pasa por G(0, 7) y H(7, 0), f(x, y) = x + y, con
f(x, y) = 7.

Actividades complementarias (Página 137) b. La solución del sistema es: d– 22 , – 24 n
5 5
1. Se requiere 4,2525/ cm3, considerando / ≈ 3,14, se obtiene 13,35285 cm3.
2. Se multiplica el volumen de 1 CD por 100, obteniendo 425,25/ cm3, Y
considerando / ≈ 3,14, se obtiene Es 1.335,285 cm3.
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O X
3. Se obtienen esos resultados ya que ambas son equivalentes; una se –1
encuentra sin factorizar y la otra se encuentra factorizada.
–2
¿Qué aprendí? Evaluación final (Página 138 a la 140)
–3
Productos notables
–4
1. a. A = a2 + 2ab + b2 = (a + b)2. Se suman las áreas de los rectángulos y –5
cuadrados que se forman dentro de la figura. Esta área se relaciona con el
cuadrado de binomio. –6
b. A = 100 – z2 = (10 + z) • (10 – z). Se determinan los lados del rectángulo
sombreado considerando los datos que proporciona la figura. Esta área se –7
relaciona con la suma por diferencia. –8
c. A = (x + 2y)3 = x 3 + 6x2y + 12xy 2 + 8y 3. Se multiplican las medidas del largo,
ancho y alto del cubo. Esta área se relaciona con el cubo de binomio. –9
2. a. 4x2; 9y 2 b. –3z; –180 c. 9x 4; 25x2y4 d. –25w; 144
Factorización 7. Cubo 1,5 kg. y Esfera 2 kg.
8. a. Antonia tiene 10 años y Emilia 20 años.
3. a. (x – 15)(x + 8) d. (t + 4s)2
b. 12 libros que cuestan $ 8 000 y 8 libros que cuestan $ 12 000.
b. (w 2 – 20)(w 2 + 20) e. (9a2 – 8b2)(9a2 + 8b2)
c. (15 – 4q)2 f. (0,5r – 5s)2 Relación entre dos variables
4. a. –2 240 b. 656 100 9.
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas f(x, y) = –2 Y
3
5. a. y = –2x + 4 . Algunos pares ordenados que son solución de esta ecuación x y
son: (0, 4); (2, 0); (1, 2); (–1, 6). 2
0 –1
b. y = 3x + 6. Algunos pares ordenados que son solución de esta ecuación 2
son: (0, 6); (–2, 0); (1, 9); (–1, 3). 1
–2 1
c. y = – 5 x + 2. Algunos pares ordenados que son solución de esta ecuación 2 –2
4 –3 –2 –1 O 1 2 3 X
son: (0, 2); d 8 , 0n; (4, –3); (8, –8). –5
–1
5 1
4
En cada recta, 'm' representa a la pendiente, y 'n' al coeficiente de posición. –2
6. a. La solución del sistema es: (–4, 2). m=–3
4
Y
10. La alternativa correcta es la B, la justificación depende de cada estudiante,
8 a continuación se muestran 2 posibles justificaciones:
7 • Se le asignan valores según la condición, ax + by = c, con a = –2, b = 0,
c = 2, se tiene x = –1, es decir se ubica al lado izquierdo del eje Y.
6 • Al observar el gráfico se observa que la recta es paralela al eje Y, por
lo que necesariamente b = 0 y a, c es distinto de cero, al ubicarse a la
5
izquierda del eje Y, debe ocurrir que a < 0 y c > 0.
4
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 O X
–1
Solucionario 297
Solucionario
Unidad 3: Geometría
¿Cuánto sé? Evaluación inicial (Páginas 144 y 145) Página 150
1. a. Corona circular. c. Trapecio circular.
Área y perímetro del círculo
b. Segmento circular. d. Sector circular.
1. a. A = 2,25/ cm²; P = 3 / cm 2. a. _ = 90° b. ` = 60° c. a= 30°
b. A = / cm²; P = 2 / cm
c. A = 2,89 / cm²; P = 3,4 / cm
2. a. Se necesitaría como mínimo 100/ cm² de papel, considerando / = 3,14; se
necesitarían como mínimo, 314 cm² de papel para cubrirla. _ ` a
b. A = 144 / cm² O O O
Teorema de Pitágoras
3. a. m(CA) = 13 cm b. m(DE) = 6 cm c. m(JG) = 12 cm
4. a. 34 m 3. a. b = 72° b. q = 120° c. h = 40°
b. La diagonal del paralelepípedo mide 13 cm. 4. a. Sí, ya que 90° es la cuarta parte de 360°.
b. Sí, ya que 36° es la décima parte de 360°.
Área y volumen de un cilindro
c. Sí, con _ = 180°.
5. a. A = 2 731,8 cm²; V = 9 891 cm³ Página 151
b. A = 172,7 cm²; V = 166,8125 cm³
5. a. 60° b. 30°
c. A = 942 cm²; V = 2 147,76 cm³
6. a. Corresponde a la mitad del círculo.
Transformaciones isométricas b. Corresponde a la doceava parte del círculo.
c. Corresponde a las tres cuartas partes del círculo.
6. a.
7. a. No, ya que es la octava parte.
L A'
b. Sí, ya que 360° : 12 = 30°.
C'
C Perímetro de un sector y segmento circular (Página 152)
• 10 m
B' • Mitad
• La reja mide 31,4 m. Se calcula el perímetro total y se divide en 2.
A
Página 154
B 1.
b. Ángulo Parte del ángulo Parte del Largo del arco

central completo círculo con el radio r
Y
270° 3 3 • 2/r
4 270°
360° 4 4
3 180° 1 1 • 2/r
180°
360° 2 2
2
90° 1 1 • 2/r
1 90°
360° 4 4
60° 1 1 • 2/r
O X 60°
–6 –5 –4 –3 –2 –1 1 360° 6 6
45° 1 1 • 2/r
45°
Tema 1: Sectores y segmentos circulares 360° 8 8
_ _ _ • 2/r
Recuerdo lo que sé (Página 146) _
360° 360° 360°
1. a. m(OC) = 1,2 m Diámetro del círculo = 2,4 m 2. a. Corresponde a 5,23 cm.
b. Sí, ya que el diámetro es la cuerda de mayor longitud. b. Corresponde a 3,14 cm.
c. m(+ AOB) = 90°; m(+ AOD) = 270° c. Corresponde a 6,28 cm.
d. 7,536 m
e. 4,5216 m²
3. a. (7/ + 14) cm b. d 12 / + 12n cm c. d49/ + 14n cm
5 6
Diseño mi estrategia (Página 147) Página 155
2. a. El arco BC corresponde a la cuarta parte del círculo. 4. a. La longitud de dicho arco es aproximadamente 2,407 cm.
b. Para calcular el área del sector del círculo relacionado con el arco BC se b. El radio de la circunferencia mide 3 cm.
puede calcular el área del círculo y luego el resultado dividirlo por 4. Para c. El ángulo central de dicho arco mide 90°.
calcular el perímetro del sector del círculo relacionado con el arco BC se 5. Ambos están en lo correcto, y el perímetro es (6/ + 15,6) cm.
puede calcular el perímetro del círculo completo, dividir el resultado por 4 6. a. 180°
y al resultado sumar 2 veces el radio.
b. 12/ cm
Elementos de la circunferencia y del círculo (Página 148) Área de un sector y segmento circular (Página 156)
• 40 cm
• 120°
• 45°
• Se calcula el área total y se divide en 3.
• 360°. Se deben calcular las medidas de los ángulos que faltan, y luego se
suman todos.

Página 158 Tema 2: Área y volumen del cono
1.
Ángulo Parte del ángulo Parte del Área del sector
central completo círculo con el radio r 1. a. Radio de la base = 15 cm Altura del cilindro = 45 cm
270° 3 3 • /r 2 b. Son necesarios la medida del radio de la base y altura del cilindro.
270° c. Acilindro = 1 800/ cm2
360° 4 4
180° 1 1 • /r 2 d. Vcilindro = 10 125/ cm3
180°
360° 2 2 Diseño mi estrategia (Página 163)
120° 1 1 • /r 2
120° 2. a. Sí, es posible construir una red de cuerpo geométrico que las represente, y
360° 3 3
para ello se necesita conocer la medida del radio de la base, la medida de
90° 1 1 • /r 2 la generatriz, y la medida del ángulo del sector circular.
90°
360° 4 4 b. Se necesita calcular el volumen y se calcula: Área de la base por su altura, y
60° 1 1 • /r 2 dicho producto dividido en 3.
60°
360° 6 6 3. Cilindro, si el volumen del cono es la 3° parte.
45° 1 1 • /r 2
45° Área de un cono (Página 164)
360° 8 8
_ _ _ • /r 2 • Se relaciona con el radio de la base del cono.
_ • Es el perímetro de la base del cono, que es una circunferencia.
360° 360° 360°
Página 166
2. a. Aproximadamente 25,12 cm². d. Aproximadamente 1,841 cm².
b. Aproximadamente 10,902 cm². e. Aproximadamente 9,8125 cm². 1. a. 1 884 cm2 b. 678,24 cm2 c. 301,44 cm2
c. Aproximadamente 2,565 cm². f. Aproximadamente 37,68 cm². 2.
Página 159 Radio (r) Generatriz (g) Área del cono (A = /r(r + g))
3. a. Ya que el triángulo es equilátero, el ángulo central mide 120°, es decir, el 5 cm 7 cm 60/ cm2
área del sector circular corresponde a la tercera parte del círculo de centro
7 cm 8 cm 105/ cm2
O. Por lo tanto el área del sector circular corresponde a /r .
2
3
8 cm 15 cm 184/ cm2
b. El polígono inscrito corresponde a un cuadrado, por lo que el ángulo del
centro mide 90° lo cual corresponde a la cuarta parte del círculo de centro 12 cm 20 cm 384/ cm2
O, entonces el área del segmento circular corresponde a calcular:
10 cm 15 cm 250/ cm2
/r 2 r 2
Área sector circular – Área del triángulo = – .
4 2 3. a. Con el perímetro. d. 2 cm
c. El hexágono que se encuentra inscrito es regular, por lo que el ángulo del b. 12/ cm2 e. 16/ cm2
centro mide 60°, es decir, corresponde a la sexta parte, entonces el área del c. Con el manto
segmento circular corresponde a calcular:
/r 2 r 2 3 Página 167
Área sector circular – Área del triángulo = – .
6 4 50 5 25 175
4. a. / cm2 b. cm c. / cm2 d. / cm2
4. No es correcto, el error está en que en las 3 caras laterales solo 2 son 3 3 9 9
rectángulos congruentes de medidas 7 cm y 10 cm y la otra parte e.
corresponde al manto del cilindro cuya área es de 35/ cm². Por lo tanto, la 10 cm 60°
superficie del trozo es (140 + 85/) cm².

1. a. El perímetro corresponde a d33 + n m y el área corresponde a
45/
4
d n m².
1 215/ 35 343
–
8 100
b. El perímetro corresponde a d28 + /n m y el área corresponde a
49 343
/ m². 5
18 18 cm
3
c. El perímetro corresponde a d26 +
287
/n m y el área corresponde a 5. a. 4,5 cm 145 cm
36 b.
3 731 2
/ m².
72 c. Sandra se encuentra en la razón ya que se necesitan aproximadamente
2
2. a. Cada ángulo del b. Cada ángulo del c. Cada ángulo del 85,06 m .
centro mide 120°. centro mide 90°. centro mide 60°. 6. a. Aproximadamente 257,1° b. 24 cm
c. No, ya que en un cono recto la generatriz debe ser mayor al radio.
120° 60° Volumen de un cono (Página 168)

90° 90° 60° 60°
120° O • Con 3 conos.
r 90° O 90° r 60° O 60° r • Se puede afirmar que es la tercera parte. Se puede calcular con la fórmula
120° 60° Volumen cilindro
V= .
3
Página 170
d. Respuesta variada, algunas pueden ser: Depende del ángulo del centro 1
qué parte del perímetro o área se considera para cada sector circular. En el 1. a. del volumen del cilindro.
3
cálculo del área del sector circular, /• r 2 se debe multiplicar por el valor de b. 432/ cm3, se divide por 3 el volumen del cilindro.
la razón entre el ángulo del centro y 360°.
2. a. 80/ cm3 c. 37,5/ cm3 e. 100/ cm3
En el cálculo del perímetro, a la suma de los radios se debe sumar el del
arco, que se calcula como 2 • / • r, multiplicado por el valor de la razón 6 321/ 2 009/ 6 727/
b. cm3 d. cm3 f. cm3
entre _ y 360°. 8 60 150
Solucionario 299
Solucionario
2/r 2h Página 181

3. a. La expresión que corresponde al volumen del cono es V = .
3
b. El volumen disminuye en un 50 %. 4. a.
A'
/r 2h B'
c. No. El volumen del cono es , con los valores aumentados corresponde
3 A
2
a 9/r h, es decir, aumenta 27 veces. B
O
Página 171
4. a. El volumen es 125/ cm3, considerando / ≈ 3,14, se tiene que se pueden
verter 292,5 cm3. C
b. La altura de la carpa es 1,75 m.
c. Puede llenar 9 copas. C'
5. a. No, porque no es un cono de radio r. b. F
320
b. Vcono = 144/ cm3, Vcono truncado = / cm, disminuye en un 25,925%.
3 E'
G
D'
1. a. El volumen es 300/ cm3, considerando / ≈ 3,14 corresponde a 942 cm3. O D
b. El volumen es 100/ cm3, considerando / ≈ 3,14 es 314 cm2.
Volumen del cilindro /r 2h G' E
c. Vcono = =
3 3
2. 384/ cm2
F'
3. a. A = 200/ cm2
5. a. La pupila es el centro de homotecia, ya que por ahí entra la luz reflejada
V = 320/ cm3
por los objetos.
b. A = 810/ cm2
b. Negativo, ya que el centro de homotecia se encuentra entre el objeto y la
V = 2 700/ cm3
imagen.
4. a. El área es 98,3448 cm2. c. 2,5 cm.
b. El volumen es: 94,2 cm3
6. a. Los segmentos que demarcan la orilla del camino y la línea central.
b. Dibujo queda a cargo del estudiante.
Homotecia de forma vectorial (Página 182)
Recuerdo lo que sé (Página 174) • 2v = (4, 2) 2w = (4, 6)
10 cm 5 cm • Con el gráfico 2, pues los vectores u, v , w se hallan correctamente representados.
1. a. = 2, = 0,5
5 cm 10 cm
b. Largo 20 cm, ancho 10 cm. Herramientas tecnológicas (Página 185)
c. No es proporcional, la otra medida debe ser 50 cm.
Diseño mi estrategia (Página 175) B A

4
2. a. El valor de la razón se mantiene.
m(OB) m(OA)
b. 12 cm, ya que = . 3
ancho foto 2 ancho foto 1
Homotecia (Página 176) 2

• OA’ = Distancia entre la cámara y la parte más alta del globo.
OB’ = Distancia entre la cámara y la base del globo. 1
C D
OA’ 20 OB’ 20
• = = 200 = = 200
OA 0,1 OB 0,1
OA’ OB’ –5 –4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4
• =
OA OB O
–1
Página 180
1. a. –2
D' C'
• 3:2 • 2,5 cm. • 3,3 cm. • 72°
b. –3
• –5 : 2 • 16,6 cm. • 15 cm. • 70°
A' B'
c. Los ángulos internos de la figura original y de la homotética son
congruentes. A'(2,5; –3,5), B'(3,5; –3,5), C'(4, –2), D'(2, –2)
La homotecia en a. es directa y la realizada en b. es inversa.
Página 186
2. a. Homotecia inversa.
b. –0,25 1. a. Como el escalar es mayor a cero, se mantiene la dirección y sentido, por
c. 2,5 cm. lo que con una regla se traza un segmento de línea en sentido del vector.
Con un compás, se replica la medida de AB para obtener 2AB.
d. 17,7 cm.
3. a. F
b. V
2 • AB

b. Como el escalar es menor que cero, con una regla se traza un segmento de b.
línea en sentido contrario del vector. Con un compás, se mide la amplitud Y
de CD y se replica la mitad de este
3
D F 2
D'
1
–0,5 • CD
C E E'
O X
–44 –33 –2 –1 1 2
–1
F'
2. a. u = DF w = DE
–2
b. D
O –3
2•w
6. a. (0, 4)
b. k = –2
E
w
Teorema de Tales (Página 188)
D • 1:1 1:2
• FD = (40 + x) cm.
u • x = 40 cm. Para que las igualdades entre las razones constituyan una
proporción, es necesario que las rectas sean paralelas.
F 2•u
Página 192
1. a. x = 5 cm. c. DF = 10,5 cm.
b. BC = 2 cm. 35
c. Se concluye que u' = 2u y que w' = 2w. d. EF = cm.
3
3. a. AC' 3
2. a. =
AC 2
B' b. Que las rectas son paralelas.
c. Con el teorema particular de Tales, ya que se tiene BC // B'C'.
u' = 2 • u = A'B' Página 193
3. Actividad a cargo del estudiante, se espera que lo relacionen con el
teorema de Tales.
4. a. El edificio mide 16 m.
u 300
b. La altura de la torre es m.
37
O A' División proporcional de trazos (Página 194)
b. QP 3
• - Falso, ya que = = 0,25.
PR 12
B' QP 3
• - Falso, ya que = = 0,2.
QR 15
Página 196
u' = 2 • u = A'B'
1 5 11 1
1. a. b. c. d.
B'' 5 2 3 5
2. a. b.
Q P R Q P R
u'' = 0,5 • u' c2 c2
c1
O A' c1 c3
c4
c. Corresponden a los mismos puntos y vectores que se tenían en un inicio. c c
M M
Página 187
Página 197
4. a. El signo es negativo.
b. 0,025 cm = 0,25 mm 3. a. QP = 36 cm; SP = 81 cm
5. a. b. QP = 90 cm; PS = 60 cm
3
Y c. r =
10
3 4. a.
C'
2 K
C
1
B B'
O 1 2 3 4 5 X L
–1
A
M A
–2 B
A'
–3
Solucionario 301
Solucionario
b. 6. Dibujo a cargo del estudiante, los radios deben ser 3 m y 6 m.
3m 6m
A T
B

1. a. El centro de homotecia sería A, pues es un punto compartido entre el
triángulo imagen y el original.
5
b. De A al trabajo son km.; de la casa hasta B son 4,5 Km.
3 Criterios de semejanza (Página 206)
2. C 3. D 4. B
• Sí, son proporcionales ya que al calcular el valor de la razón entre las medidas
Tema 4: Semejanza dadas correspondientes se tiene:
1,65 1,98
y = 0,825.
2 2,4
Recuerdo lo que sé (Página 200) • Sin utilizar el teorema de Pitágoras se necesita saber la distancia entre B y C.
1. a. Quiere decir que 1 cm en el mapa equivale a 500 cm en la realidad. Página 208
b. Debería caminar 10 000 cm, es decir, 100 metros.
4 5 6
c. 32 000 cm, 320 m o 0,32 km. La distancia en el mapa es 12.000 cm. 1. a. LLL, pues = = .
2 2,5 3
Diseño mi estrategia (Página 201) 12 16
b. LAL, pues y y * PQN * RQS ya que son opuestos por el vértice.
6 8
2. a. Sí, ya que sus medidas son proporcionales en razón de 2 : 1. Las medidas c. LLL o LAL, obteniendo el lado que falta por medio del Teorema de
de la fotografía grande son 6 cm de largo y 4 cm de ancho, mientras que la Pitágoras.
fotografía más pequeña mide 3 cm de largo y 2 cm de ancho. d. AA, ángulo recto y ángulos opuestos por el vértice, * PRQ y * TRS.
Semejanza de figuras (Página 202) 2. a. x = 4 cm; y = 12 cm.
b. x = 3 cm; y = 8 cm.
• 8 cm, ya que debe cumplirse la proporcionalidad entre sus lados.
3. Medida de EF es 4 cm y la medida de DF es 5 cm.
Página 204
Página 209
1. a. Los trapecios son semejantes ya que tienen sus ángulos correspondientes
congruentes y sus lados correspondientes proporcionales a razón de 2 : 1. 4. a. La altura del edificio es 7,2 m.
b. No, ya que sus lados correspondientes no son proporcionales. b. La altura del árbol es 3 m.
15 c. Se tiene que * CBA * FDC pues ambos son rectos. Además como
2. a. FE = cm
2 • m(* FCA) = 90°, entonces * ACB * CFD. Luego por AA, se tiene que
41 6ABC ¾ 6FDC. La medida de m es 30 cm y la de n es 60 cm.
b. SD = cm ND = 3 cm
15
3. a. No, ya que sus lados correspondientes no son proporcionales.
Teoremas de Euclides (Página 210)
b. Sí, ya que sus medidas se obtienen a través de una amplificación de la • Sí, es correcto, la medida de p es igual a la medida de q.
medida de los lados originales, por lo tanto sus lados correspondientes • Área cuadrado verde es p²; Área cuadrado rojo es h • q.
serán proporcionales. • p² = h • q, ya que los dos cuadrados son congruentes.
Página 205 Página 212
4. a. Sí, sus ángulos correspondientes son proporcionales y sus lados 49 c. AM = 6 cm
1. a. AD = cm
correspondientes estarán en una razón determinada. 16 27 48 36
b. La intersección de las diagonales del centro del cuadrado ABCD. 16 d. p = cm q = cm h = cm
b. HF = cm 5 5 5
c. El valor de la razón de homotecia es 2,1. Para calcular el valor de la razón 5
de homotecia respecto a los otros cuadrados, considerando como O la 2. a. c = 32 cm 16 9 12
intersección de las diagonales, se puede calcular la distancia desde O a d. p = cm, q = cm, h = cm
81 5 5 5
uno de los vértices de los otros cuadrados y esa medida dividirla por la b. q = cm
4 e. a = 12 cm, b = 5 cm, c = 13 cm
medida desde O hasta uno de los vértices del cuadrado ABCD. 225 64 120
c. b = 150 cm f. p = cm, q = cm, h = cm
d. El dibujo del siguiente cuadrado exterior queda a cargo del estudiante. La 17 17 17
explicación depende del valor de la razón considerado.
Página 213
5. a. Razón = 2 : 1
b.
3. a. a = 25,5 cm, b = 9 25,5 cm
17
81
b. AB = cm y BC = 4 cm
4
4. a. Ya que 6ABC ¾ 6ACD por el cumplimiento del criterio AA, se tiene que:
AB AC c b
= = , de donde se obtiene que b2 = c • q.
AC AD b q
b. Ya que 6CDA ¾ 6BDC por el cumplimiento del criterio AA, se tiene que:
4 cm
CD BD h p
= = , de donde se obtiene que h2 = p • q.
DA DC q h
c. Ya que 6ABC ¾ 6ACD por el cumplimiento del criterio AA, se tiene que:
2 cm AB AC c b
= = , de donde se obtiene que a • b = c • h.
BC CD a hc
O 2 cm

a•b 1 c Homotecia y teorema de Tales
d. Ya que a • b = c • h =c = , si se eleva al cuadrado la
h hc a • b
1 c2 AC BF AD BE AD BE
expresión se obtiene: 2 = 2 2, luego como c 2 = a2 + b2 la igualdad 5. = = =
h a •b CD FE AC BF CD FE
1 a 2+ b 2 20
queda como: 2 = 2 2, de donde se obtiene: 6. a. x = 5 cm, y = cm.
h a •b 7
1 a2 b2 1 1 1 b. x = 8 cm
= 2 2 + 2 2 2 = 2 + 2.
2
h a •b a •b h a b 7. a. k = 2
5. Melissa tiene la razón, ya que efectivamente el 6ACD no es rectángulo, b. k = –2
porque no se cumple el teorema de Pitágoras, es decir, 62 + 172 ≠ 252. 1
c. k =
2
8. a. F
b. V
1. a. El largo original es de 150 cm. c. V
b. 7 : 25, se establece la razón entre la medida del ancho de la pintura original
y con la medida de la recreación. Semejanza
c. Respuesta variada, algunas son: Largo = 84 cm, ancho = 42 cm, se
9. a. 5 cm de largo y 4 cm de ancho.
obtienen multiplicando por 2 las medidas del recuadro.
b. 500 cm de largo y 400 cm de ancho, o en forma equivalente, 5 m de largo
Largo = 126 cm, ancho = 63 cm, se obtienen multiplicando por 3 las
y 4 m de ancho.
medidas del recuadro.
c. 20 m2
2. La altura del faro es de 24 metros. d. Las medidas de la cocina en el mapa son de 5 cm de largo por 3 cm de
3. La altura máxima del camión es de 10 metros. ancho, que en la realidad expresada en metros corresponde a 5 m de
largo y 3 m de ancho, lo que hace un área de 15 m2. Por lo que necesitará
Actividades complementarias (Página 217) $ 22 500.
1. 10. a. 6ABC ¾ 6ACD, pues * ACB * CDA y * BAC * DAC, y con ello se
cumple el criterio AA. De igual manera, por el cumplimiento de AA, se
B
tiene que 6ABC ¾ 6CBD.
AB BC AC
b. = =
AC CD AD
AB AC c b
c. Como = = b2 = c • q.
_ AC AD b q
O A
575 m
Perímetro del sector circular es d1 150 + n m.

1 150 /_
2.
360°
330 625 /_ 2
Área del sector circular es m.
360°
3. Si el ángulo del centro mide 45°, se tiene:
Perímetro del sector circular es d1 150 + n m.
575 /
4
330 625 / 2
Área del sector circular es m.
8
575 / 4 025 /
4. Medida arco AB = m, Medida arco BA = m.
4 4
¿Qué aprendí? Evaluación final (Páginas 218 a la 220)
Sectores y segmentos circulares.
1 3 1
1. a. b. c.
6 4 3
2. a. / cm2 b. (/ + 4) cm c. (/ – 2) cm2 d. (/ + 8) cm
Área y volumen del cono
3. a. Tienen forma de cono.
b. Tiene una capacidad de 80/ cm3.
c. Uso 4 241/ cm3 de cartón.
d. No, pues la capacidad es lo que logra contener el envase, independiente
de que tenga tapa o no.
e. Sí, se necesitaría más cartón, pues se amplía la superficie.
4. a. Escoge la copa de diámetro 6 cm. y altura 7 cm.
b. $ 900
Solucionario 303
Solucionario
Unidad 4: Probabilidad y estadística
¿Cuánto sé? Evaluación inicial (Páginas 224 y 225) Página 232
1. a.
Medidas de tendencia central y posición
1. a. x = 29 MO = 22 Me = 26 10
Interpretación: 9
– Si todos los niños hubieran obtenido el mismo puntaje, este sería de 8
29 puntos. 7
– El puntaje con mayor frecuencia es 22 puntos. 6
– Bajo los 26 puntos se encuentra el 50 % de los puntajes que se 5
obtuvieron. 4
b. 2 3
c. 38 2
d. Q1 = 22 Q2 = 26 Q3 = 30 1
Interpretación:
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
– Bajo los 22 puntos se encuentra el 25% de los datos.
– Bajo los 26 puntos se encuentra el 50% de los datos. b.
– Bajo los 30 puntos se encuentra el 75% de los datos.
8
Probabilidad de un evento 7
2. a. (c, c, c, c), (c, c, c, s), (c, c, s, c), (c, s, c, c) 6
(s, c, c, c), (s, s, c, c), (s, c, s, c), (s, c, c, s) 5
1=
(c, c, s, s), (c, s, c, s), (c, s, s, c), (s, s, s, c) 4
(s, s, c, s), (s, c, s, s), (c, s, s, s), (s, s, s, s)
3
b. 1 c. 15 2
16 16
1
Tema 1 : Comparación de muestras O 1 2 3 4 5 6 7 8
Recuerdo lo que sé (Página 226) c.
1. a. Hombres: 61 – 60 – 61 – 61 – 62 – 62 – 63 – 62,5 – 61,5 – 64 12

Mujeres: 62 – 63 – 62 – 64 – 65 – 64 – 64 – 65 – 66 – 67
b. Con mayor pulso mujer y menor pulso hombre. 10
c. 8
Hombres Mujeres
x 61,8 64,2 6
Me 62 64 4
MO 61 64 2
En promedio las mujeres tienen un mayor pulso que los hombres, esto se O 2 4 6 8 10 12
refleja en las 3 medidas de tendencia central.
d.
Interpretación:
– Si todas las mujeres escogidas tuvieran el mismo pulso, este sería de
7
64,2. Asimismo, si todos los hombres tuvieran el mismo pulso, este sería
de 61,83. 6
– Bajo un pulso de 64 se encuentra el 50 % de las mujeres, y bajo un pulso 5
de 62 el 50 % de los hombres.
4
– El pulso con mayor frecuencia en las mujeres es de 64, y en los hombres
de 61. 3
Diseño mi estrategia (Página 227) 2
1
2. a. Mientras más años tiene la persona, mayor es el pulso. Los hombres de
menor edad presentan el menor pulso, mientras que el mayor pulso lo O
presentan las mujeres mayores de 60 años.
1 2 3 4 5 6 7
b. En general sí, en ambos casos se observa que a medida que las personas 2. En el grafico a y b se sigue una tendencia lineal. Sin embargo, en los
tienen más edad su pulso es más alto. Sin embargo, el de la mujer siempre gráficos c y d no se observa patrón, más bien parecen distribuidos al azar.
es más alto que el del hombre. 3. a. Sí, hay una relación lineal. Existen 2 puntos atípicos cercanos al eje X.
c. Para una persona de 63 años, se podría calcular el promedio entre el pulso b. Sí, hay una relación lineal. En este caso la recta es decreciente y se pueden
habitual de una persona de 60 y otra de 65 años, y para la persona de observar 3 puntos atípicos cercanos al eje X.
42 años calcular el promedio entre el pulso habitual de una persona de 40 c. Sí, hay una relación lineal. Se observan aproximadamente 10 puntos atípicos.
y otra de 45 años.(Resultados aproximados) d. No se observa ninguna relación.
e. Si bien la relación no es lineal, se agrupan en 2 sectores claramente
Relación entre dos variables cuantitativas (Página 228)
marcados, y 4 puntos atípicos.
• La mayoría están agrupadas en la punta de la hoja. f. Si bien la relación no es lineal, se agrupan formando una curva la gran
• En la punta de la hoja. mayoría de los puntos. Se observan 3 puntos atípicos.
• No, solo predecir basándose en el comportamiento de las demás. 4. Por ejemplo, un par de variables que se podrían analizar con tus
compañeros son: La nota obtenida en la última prueba de matemática y el
número de horas de estudio destinadas a la prueba.

Página 233 Comparación de dos poblaciones (Página 238)
5. a. Mujeres
40
IMC
200 35
Monto de venta (en miles)
180 30
160 25
140 20
120 15
100 10
80 5
60 O
40 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Edad
20
Hombres
Hombres
O 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 35
Cantidad de clientes 30
b. La mayoría de los puntos está cerca de una recta que se puede trazar en 25
forma ascendente, entonces las variables están correlacionadas linealmente.
20
c. Sí, a mayor cantidad de clientes mayor venta (comportamiento lineal).
d. No. 15
e. No, son pocos datos para poder concluir. 10
f. No, pues en general a más clientes más monto de venta. 5
g. Analizaría las mismas variables, pero con datos obtenidos de un periodo
más largo de tiempo. Además, se podría investigar sobre estudios que se O 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
hayan realizado con estas variables anteriormente. IMC
Página 239
Relación entre dos variables cualitativas (Página 234) Hombres: Se observa una clara relación lineal con solo 1 punto aislado.
• Padres fumadores Padres no fumadores Mujeres: La dispersión de los puntos es mayor en este caso, aunque la mayoría de
los puntos pudiera estar cerca de una recta.
Hijo con asma 280 32 – Se observa que en general el IMC es menor en hombres que en mujeres, para
personas de igual edad.
Hijo sin asma 45 143
– Son demasiados números presentados sin un orden, por lo que suelen confundir.
• Por los valores analizados en la ‘tabla de contingencia’, se observa que – En un mismo gráfico (nube de puntos) ubicar los datos de hombres y mujeres.
efectivamente es más probable que un niño tenga asma si tiene padres Página 241
fumadores.
• Una de las diferencias es la cantidad de variables y categorías de estas. 1. a.
Además, la ‘tabla de frecuencia’ solo entrega números, pero la ‘tabla de Y Y
contingencia’ cruza las variables pudiendo observar de mejor forma el
comportamiento entre ellas.
Página 236
1. a. 6 b. 2 c. 21 d. 17
40 40 40 40
2. a. Variables: Zona de la región metropolitana y medio de transporte.
b.
Zona norte Zona sur
O X O X
A 8 7 Y Y
M 12 10
T 12 15
B 8 8
c. Metro y transantiago.
d. Transantiago. Sí, uno de ellos coincide.
e. 8 , la probabilidad es la misma en ambas zonas de la región metropolitana. O X O X
40 b. La correlación lineal se da en la medida que haya relación lineal entre las
f. Transantiago. variables. En el gráfico 1, tanto puntos negros como rojos muestran una
Página 237 tendencia lineal, por lo tanto correlación lineal. En el gráfico 2 y 3 no se
observa una tendencia lineal en los puntos, y en el gráfico 4 solo en los
3. a. Para poder resumirla y ser presentada de forma clara y ordenada.
puntos negros se observa una tendencia más o menos lineal.
b. A través de los organismos gubernamentales encargados de recopilar la
c.
información. Por ejemplo, el Registro Civil.
c. Aproximadamente el 3,4 %. Y Y
d. Mujeres de 80 o más años.
e. En un gráfico de puntos, donde se identificará con un color a los hombres
y con otro a las mujeres.
f. La probabilidad es 35 071 .
97 930
g. Sí, en general los hombres presentan mayor mortalidad a lo largo de la
vida, excepto después de los 80 años.
O X O X
Solucionario 305
Solucionario
2. a. d.
Y Y Hombres Mujeres
Grasa (%)
40%
7 000 35%
30%
5 000 25%
20%
3 000 15%
10%
1 000 5%
O 0
0 100 200 300 400 500 X 50 60 70 80 90 100 110 120 X
b. Decreciente Masa corporal (Kg)
c. Para que una persona de peso bastante mayor que el regular mantenga la
Y misma talla que los de peso menor, es porque el % de grasa que tienen es
muy pequeño (son casos atípicos en la realidad).
7 000 e.
Hombres Mujeres
Grasa (%)
Y
40%
5 000
35%
30%
3 000
25%
20%
1 000
15%
O
0 100 200 300 400 500 X 10%
¿Cómo voy? Evaluación de Proceso 1 (Páginas 242 y 243) 5%
1. a. 0
50 60 70 80 90 100 110 120 X
Y Hombres Mujeres Masa corporal (Kg)
Grasa (%)
40% f. Sí, a menor peso igual tienen mayor porcentaje de grasa que los hombres.
En general, los puntos que representan a las mujeres en el gráfico están
35%
ubicados en la parte superior de la línea que se ha trazado para poder
30% compararlos.
25% g. No, porque hay 3 variables involucradas.
20% Tema 2: Propiedades de la probabilidad
15%
10%
1. E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
5%
0 2. a. 1 b. 1 c. 1 d. 1 e. 1 f. 1
50 60 70 80 90 100 110 120 X 6 6 6 6 6 6
Masa corporal (Kg) 3. a. 1 b. 5 c. 4
21
Página 243
b. Tanto para hombres como para mujeres, se observa una correlación lineal 4. a. 1
36
y puntos atípicos.
c. Diseño mi estrategia (Página 245)
Y Hombres Mujeres
Grasa (%)
5. 12 = 4 . Estrategia: Sumar las probabilidades de obtener un número par.

40% 21 7
35% 6. a. Que hay que considerar caso a caso para poder determinar la probabilidad,
pues el dado de Natalia no tiene resultados equiprobables.
30%
b. 3 = 1 , se considera casos favorables versus casos probables.
25% 6 2
20%
Unión e intersección de eventos (Página 246)
15%
0, (1, c), (1, s), (2, c, c), (2, c, s), (2, s, c), (2, s, s)
10% • 1 = (3, c, c, c), (3, c, c, s), (3, c, s, c), (3, s, c, c), (3, s, s, c) tiene 15 elementos.
5% (3, s, c, s), (3, c, s, s), (3, s, s, s)
• (2, c, c), (3, c, c, c), (3, c, c, s), (3, c, s, c), (3, s, c, c)
0
50 60 70 80 90 100 110 120 X • Evento A = {(3, c, c, c)} y evento B = {(3, s, s, s)}.
Masa corporal (Kg) Evento A o B = {(3, c, c, c), (3, s, s, s)}, se consideran los elementos del evento A y
los del evento B.

Página 250 Página 257
1. 3. 1 = {(Juana, José, Bastián), (Juana, José, Rodrigo), (Juana, José, Gabriela),
(Juana, Bastián, Rodrigo), (Juana, Bastián, Gabriela), (Juana, Rodrigo,
Gabriela), (José, Bastián, Rodrigo), (José, Bastián, Gabriela), (José, Rodrigo,
C S Gabriela), (Bastián, Rodrigo, Gabriela)}
a. 1 b. 9 c. 3
C S 1 2 3 4 5 6 10 10 10
4. a. 15 = 5 b. 6 = 1 c. 15 = 5 d. 5
36 12 36 6 36 12 6
C S 1 2 3 4 5 6
Reglas multiplicativas de la probabilidad (Página 258)
C S 1 2 3 4 5 6 • 1 = {(A, 3), (A, 7), (3, A), (7, A), (3, 7), (7, 3)}
a. 6 c. 0 e. 6 g. 4 • A EB = {(A, 7)} • P(A EB) = 1 • P(A) = 1 • P(B) = 1

20 20 14 6 3 2
b. 1 d. 3 f. 7
• La probabilidad de la intersección coincide con el producto de las
20 20 20 h. 3 probabilidades.
8
2. a. Página 262
A B O Z 1. a. Por ejemplo, que en la primera extracción salga una bolita roja y en la
segunda, una blanca.
B O Z A O Z A B Z A B O b. 83 c. 142
225 225
d. La probabilidad de que las bolitas sean del mismo color es 34 y de que
O Z B Z B O O Z A Z A O B Z A Z A B B O A O A B 105
sean de distinto color, 71 .
Z O Z B O B Z O Z A O A Z B Z A B A O B O A B A 105
b. E1 = $(B, A, Z, O), (B, Z, A, O), (B, Z, O, A), (B, O, Z, A), (B, A, O, Z), (B, O, A, Z).
e. No, pues la segunda extracción queda condicionada a los resultados de la
primera.
c. E2 = $(A, B, O, Z), (A, O, B, Z), (B, A, O, Z), (B, O, A, Z), (O, A, B, Z), (O, B, A, Z). 2. a. No, porque las probabilidades están condicionadas.
b. La probabilidad es de 0,51.
(B, A, Z, O), (B, Z, A, O), (B, Z, O, A), (B, O, Z, A), (A, B, O, Z)
d. E1 F E2 = 3. a. Sí, cada lanzamiento no depende del anterior.
(A, O, B, Z), (B, A, O, Z), (B, O, A, Z), (O, A, B, Z), (O, B, A, Z)
b. 1 c. 0 d. 5
e. E1 E E2 = $(B, A, O, Z), (B, O, A, Z). 8 28
e. Es probable, dado que muchos de los resultados alejan a la persona de su
f. P(E1) 6 = 1 , P(E2) 6 = 1 , P(E1 F E2) = 10 = 5 , P(E1 E E2) = 2 = 1 casa o la mantienen yendo y viniendo a tres pasos de la casa.
24 4 24 4 24 12 24 12
g. La probabilidad de la unión de los eventos corresponde a sumar la Página 263
probabilidad del evento 1 y 2 y restarle la intersección de los eventos. 4. a. No b. 11 c. 4 d. 9
25 15 100
Página 251
3. a. 60 % c. 10 % e. 95 % g. 50 % 5. Los intervalos =0, 1 G y = 1 , 2 G no se intersecan por eso son independientes.
2 3 3
b. 45 % d. 5 % f. 65 %
Reglas aditivas de la probabilidad (Página 252)
• 1era moneda 1. a.
C C
2da moneda C S C S 1 1 1
3 3 3
3ra moneda C S C S C S C S
Puerta 1: Moneda Puerta 2: Dado Puerta 3: Baraja
4ta moneda C S C S C S C S C S C S C S C S
1 1 4 2 39 13
• 16 elementos, y son equiprobables porque las monedas son honestas.
2 2 6 6 52 52
• P(A) = 1 P(B) = 1 P(A F B) = 2 = 1 P(A E B) = 0 = 0 A B C F
16 16 16 8 16
• La unión de las probabilidades corresponde a la suma de las probabilidades de
los eventos A y B, menos la probabilidad de la intersección. 1 1 4 2
2 2 6 6
• Sí, P(A F B) = P(A) + P(B) – P(A E B)
D E G
Página 256
1 1
1. a. 5 d. 6 = 1 g. 28 = 7
2 2
36 36 6 36 9
H I
b. 3 = 1 e. 10 = 5 h. 20 = 5
36 12 36 18 36 9 b. P(D) = 1 P(F) = 1 P(H) = 1
18 4 72
c. 8 = 2 f. 18 = 1 i. 32 = 8
36 9 36 2 36 9 P(E) = 1 P(G) = 1 P(I) = 1
18 18 72
2. a.
c. Que gane 17 y que pierda 55 .
• La probabilidad es 12 . • La probabilidad es 15 . 72 72
25 25
• La probabilidad es 1 • La probabilidad es 9 . d. 1 e. 5
25 72 18
b. La probabilidad es 1. c. La probabilidad es 11 .
16
Solucionario 307
Solucionario
Tema 3: Comportamiento aleatorio 3.

C S
1. a. Sí, ya que cada camino se obtiene mediante un experimento aleatorio. C = Descansó 10 minutos.
b. Hay 5 caminos posibles. S = Avanzó.
C S C S
C SC SC SC S
TEL
HO
HO
SP
ITAL
Gana Pierde
Gana Pierde Gana Pierde
Gana Pierde Gana Pierde Gana Pierde Gana Pierde
c. No, cada camino tiene distinta probabilidad dada por los resultados del Gana Empata Pierde
lanzamiento de la moneda y la cantidad de veces que se lanza en cada
camino.
d. Dos caminos tienen probabilidad 0,125 y los otros tres, 0,25. Gana Empata Pierde Gana Empata Pierde Gana Empata Pierde
e. Los tres caminos de la izquierda de Mauricio tienen mayor probabilidad. Cada árbol sigue hasta que se cumpla la cantidad de veces que haya que
realizar el experimento.
Página 273
2. Las probabilidades, en orden ascendente, son 1 , 2 , 6 , 6 y 12 .
27 27 27 27 27 6. a.
3. a. No, porque los caminos no tienen la misma probabilidad de ser escogidos.
b. El camino que se encuentra por la izquierda de Mauricio.
A R
Paseos aleatorios y frecuencias relativas (Página 268)
• Se pueden formar 16 caminos, es decir 24 (hay 4 filas de clavos). A R A R A = Avanza
• X3
• No, porque es un experimento aleatorio. R = Retrocede
A R A R A R A R
• X1 = 0, X2 = 3, X3 = 4, X4= 3 y X5 = 0. Siempre los casilleros X2, X3, X4 se
ocuparán con mayor frecuencia, porque hay más caminos que llegan a ellos.
• 512 caminos, es decir 29. A RA RA RA R A RA RA RA R
Herramientas tecnológicas (Página 269)

• La tabla es actividad para los estudiantes (respuestas variadas). 1 –1
• 221, pues tiene 21 filas.
• En los centrales, principalmente en x11.
2 0 0 –2
• Sí, se cumple.
Página 272
3 1 1 –1 A R A R
1. a.
Cantidad de hijos Frecuencia absoluta Frecuencia relativa 4 2 2 0 2 0 0 –2 2 0 0 –2 0 –2 –2 –4
1 b. La posición inicial.
0 9
6 c. Sí, las posiciones las define un experimento aleatorio.
1 7. Actividad a cargo del estudiante.
1 6
9
Paseos aleatorios y probabilidad (Página 274)
1
2 18 • Que son eventos equiprobables.
3
• 1
2
3 12
9
1 3 2
4 9
6
1 2 3 1
b. 1
2
3 2 1 3 2 1 3 2
2. a. No b. Sí c. Sí d. Sí e. No
1 21 3 2 31 2 3 12 3 2 11 3
• Denotando que cada camino que se escoja tenga 0,5 de probabilidad.
Página 276
1. a.

b. Cada camino tiene probabilidad (0,5)4. Página 277
c. Los caminos tienen la misma probabilidad, pero muchos caminos llegan al
4. a.
mismo destino, por lo que se podría comparar la probabilidad de llegar a
un destino a partir de la suma de las probabilidades. 1 Hormiga 2
d. La casilla central tiene mayor probabilidad, porque hay más caminos que Izquierda 3 3 Derecha
llegan a ella. 1 3 2 1 2 2
2. a. 3 3 3 3
3 2 1 1 2 3
2 4 1 2 1 2 1 1 2
5 3 3 3 3 3 3 3 3
4
3 1 1 2 1 3 2 1 3 2 1 2 2 1 3 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2
1
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 5 3 2 2 1 2 1 1 3 2 1 1 3 1 3 3 2
b. En la posición 2.
4
3 c. No, antes la posición 1 tenía mayor probabilidad.
5 5. Respuesta a cargo del estudiante.
2
4 5
3 4 5
1. a. 3 monedas.
b. 3 b. Resultado relativo, depende de cada estudiante
10 c. Poco probable
3. a. Se define P0 si vuelve al punto inicial, Pn como la cantidad de n pasos. d. Mayor frecuencia el 1 y menor frecuencia el 4.
e.
P1 P0
1 2
P2 P0 P1 P0
1 2 1 3
P3 P0 P1 P0 P2 P0 P1 P0
1 2 1 3 1 2 2 4
P4 P0 P1 P0 P2 P0 P1 P0 P3 P0 P1 P0 P2 P0 P1 P0
P5 P0 P1 P0 P2 P0 P1 P0 P3 P0 P1 P0 P2 P0 P1 P0 P4 P0 P1 P0 P2 P0 P1 P0 P3 P0 P1 P0 P2 P0 P1 P0 1 21 3 1 22 4 1 21 3 1 33 4
2 = 1 Siendo una moneda honesta, cada rama tiene una probabilidad de 0,5
b.
32 16 f. La mayor probabilidad es que el hombre quede en el cuadrado inicial,
c. La probabilidad de obtener varias caras seguidas (avanzar) cada vez mientras que la menor probabilidad es que llegue al último cuadrado.
es menor que 1 . La probabilidad de obtener 15 caras es d 1 n . La

15 6 3
g. =
2 2 16 8
probabilidad de obtener 20 caras es d 1 n . La probabilidad de obtener 30
20
h. 3
2 8
caras es d 1 n .
30
2 i. Deberían tender a parecerse.

d. El comportamiento debería ser volver al punto inicial (P0).
Actividades complementarias (Páginas 280 y 281)
e. Si la moneda no es honesta, la tendencia que se va a seguir depende de si
‘cara’ tiene más posibilidades de salir que ‘sello’, o viceversa. Por ejemplo, si El error del duque de Toscana
es más probable que salga sello, seguirá quedándose en la posición inicial, a. No considerar los distintos ordenamientos que se pueden dar.
pero si es más probable que salga cara, es más probable que solo avance. b. 63 = 216 combinaciones.
f. La probabilidad de avanzar es mayor. E = {(1, 1, 1), (1, 1, 2), (1, 2, 1), ….. , (6, 5, 6), (6, 6, 5), (6, 6, 6)}
g. c. Que la suma sea 9 es 18 y que sea 10 es 18 .
a. Cada número representa la cantidad de pasos que avanza, retrocede 216 216
o mantiene. d. Son eventos equiprobables.
0 Juegos de azar
a. No, cada bolita tiene la misma probabilidad de salir.
b. Sí, pero la complejidad de este análisis estará en el número de bolitas que hay
–1 1
en total y las que se extraerán. Sin embargo, siempre cada combinación debe
tener igual probabilidad.
–2 0 –1 2 Lanzamiento de un dado
a. – Sumar las probabilidades.
–3 –1 –1 1 –2 0 1 3 – No considerar que podría ser (1, 2) o (2, 1).
– Sumar las probabilidades.
–4 –2 –2 0 –2 0 0 2 –3 –1 –1 1 0 2 2 4
b. 2 = 1
36 18
–5 –3 –1 –1 –3 –1 –1 1 –3 –1 –1 1 –1 1 1 3 –4 –2 –2 0 –2 0 –1 2 –1 1 1 3 1 3 3 5
b. 8 considerando que pueden ser 3 pasos delante o detrás del punto El alumno está en la razón, en la primera opción tienen todos la misma
32
inicial. posibilidad, en cambio en la opción que propone el profesor se va achicando el
c. Las probabilidades de avanzar se mantienen, cambian las probabilidades espacio muestral, por lo tanto aumentando la probabilidad.
de retroceder. Problema de la apuesta interrumpida
Beatriz debería recibir más por llegar más lejos. Una posibilidad sería hacerlo
proporcionalmente.
Por otro lado, usando probabilidad y si consideramos que quedan 2 jugadas más,
Beatriz debería tener 3 de las opciones de ganar y Andrés solo 1 .
8 8
Solucionario 309
Solucionario
¿Qué aprendí? Evaluación final (Páginas 282 a la 284) 5 5 4 4 5 5 21 4 5 21 4 4

• • • + 2• • • • + 2• • • •
26 26 10 10 26 26 26 10 26 26 10 10
Comparación de muestras 5 21 4 6 18 040
+4• • • • = .
26 26 10 10 27 600
1. a. Sí, presentan una tendencia lineal.
4. a.
b. Y
110 H H H
J P A P BC P
100 C C C
1 2
b. c.
90 3 3
5.
80
1 1
6 1 6
1 1 1
70 6 6 6
6
1 2 3 4 5 6
60 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
50 C S C S C S 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24
40
6. a. A FB = el perro sube al árbol o el niño toma un helado.
B FC = el niño toma un helado o la niña salta la cuerda.
O 150 160 170 180 190 X A FC = el perro sube al árbol o la niña salta la cuerda
c. No. A EB = el perro sube al árbol y el niño toma un helado.
d. Las variables están correlacionadas linealmente. B EC = el niño toma un helado y la niña salta la cuerda.
A EC = el perro sube al árbol y la niña salta la cuerda.
2. a. Sí, en ambos casos.
b. No con tanta claridad. 7 1 1
b. A FB = A FC = B EC =
12 2 24
c. Y 5 1 1
Talla B FC = A EB = A EC =
12 12 18
160 c. No, pues la unión no se asociaría solo a la suma ni la intersección solo a la
multiplicación.
Comportamiento aleatorio
140
7. a. En que cada vez, todas las canciones tienen la misma probabilidad de ser
reproducidas.
120
b. Tipo de música Frecuencia absoluta
100 R 10
P 6
O 62 64 66 68 70 Peso X M 7
T 7
d. Para las mujeres se nota que su peso aumenta más que en los hombres a
medida que la talla aumenta. 1
c.
e. Tanto para los hombres como para las mujeres, el peso aumenta en la 3
medida que aumenta la talla. Asimismo, los hombres por lo general
8. a.
mantienen un peso y talla mayor que el de las mujeres.
Propiedades de la probabilidad
3. Si las letras consideradas fueran 27, no se pueden repetir (al igual que los
números) y el orden siempre es de 2 letras primero y luego los 3 números,
entonces: 18
a. 26 • 26 • 10 • 10 • 10 = 676 000 36
b. La mitad de los cartones son pares, por lo tanto, su probabilidad es 0,5.
c. Se puede construir un diagrama de árbol.
6 12 24
5 V 21 V
26 26
V C V C 2 4 4 8 12 8 16
4 P 6 C P C P C P C
10 10 b. 28 8 13
c. d.
P C P C P C P C P C P C P C P C 27 27
Las combinaciones que nos interesan del árbol son las siguientes:
VVPP VCPP CVPP
VVPc VCPc CVPc
VVcP VCcP CVcP

Glosario
A E
Abscisa: valor que se representa en el eje horizontal o Ecuación: igualdad entre expresiones algebraicas que
eje X en el plano cartesiano. solo se cumple para algunos valores de la incógnita.
Altura: cada uno de los segmentos perpendiculares Eje de simetría: recta que divide una figura en dos
trazados desde un vértice de una figura al lado opuesto partes de igual forma y tamaño.
o a una prolongación de este. Evento: subconjunto del espacio muestral.
Ángulo interior: es el formado por dos lados conti- Experimento aleatorio: experimento en el que no
guos de un polígono y se encuentra dentro de este. se tiene certeza de lo que pasará aunque se conocen
Arco de una circunferencia: parte de la circunferen- todos los casos posibles. Por lo tanto, no se puede pre-
cia comprendida entre dos puntos de ella. decir el caso que se obtendrá.
Área: medida de una superficie. Expresión algebraica: términos algebraicos rela-
cionados entre sí mediante operaciones de adición o
B sustracción.
Base de una potencia: corresponde al factor que se Exponente entero: término de una potencia que
repite en una potencia. indica cuántas veces se repite la base.
C F
Círculo: región del plano delimitada por una Factor literal: parte no numérica de un término
circunferencia. algebraico.
Circunferencia: es el lugar geométrico de todos los Frecuencia absoluta: número de veces que se repite
puntos del plano que están a una distancia r de un un determinado valor en la variable estadística que se
punto O. estudia.
Coeficiente numérico: constante que multiplica la I
parte literal de un término algebraico.
Constante de proporcionalidad: valor de la razón Inecuación: desigualdad en la que aparecen una o
entre dos variables proporcionales. más incógnitas.
Cuadrado: cuadrilátero cuyos cuatro ángulos interio- L
res miden 90° y sus lados tienen la misma medida. Longitud: distancia entre dos puntos.
Cuadrado perfecto: es el resultado de multiplicar un
número por sí mismo. M
Cuadrilátero: región del plano limitada por cuatro Media aritmética (x): promedio entre todos los datos
segmentos, entre los cuales no hay tres colineales. de una distribución estadística.
Cuerda: segmento trazado entre dos puntos cuales- Mediana (Me): valor que ocupa el lugar central en una
quiera de una circunferencia. distribución de datos.
D Medidas de tendencia central: valores alrededor
de los cuales tienden a concentrarse los datos de una
Decimal finito: numero decimal con una cantidad distribución estadística.
finita de cifras decimales. Medidas de posición: indican el valor de la variable
Diámetro: cuerda de mayor longitud en una que divide a un conjunto ordenado de datos en una
circunferencia. cantidad determinada de partes.
Moda (Mo): valor que tiene la mayor frecuencia abso-
luta en una distribución estadística.
Muestra: subconjunto de la población a partir de
la cual se pretende realizar inferencias para dicha
población.

N R
Números enteros (_ ): conjunto numérico formado Radio: segmento de recta que une el centro de una
por los números naturales ( b ), el cero y los inversos circunferencia con un punto de ella.
aditivos de los números naturales. Razón: comparación de dos números mediante el
Número decimal: está formado por una parte entera cociente entre ellos.
y una parte decimal separada por una coma decimal. Rectángulo: paralelogramo en el que sus ángulos
Número mixto: número representado por un número interiores miden 90° y sus lados opuestos tienen la
entero y por una fracción. misma medida.
O Reflexión: transformación isométrica en el plano que
consiste en reflejar una figura a partir de una recta lla-
Ordenada: valor que se representa en el eje vertical mada eje de reflexión.
(eje Y) en el plano cartesiano.
Regla de Laplace: forma de calcular la probabilidad
Origen: punto en el que se intersecan los ejes del de un evento, determinando el cociente entre los casos
plano cartesiano. Se representa con el punto (0, 0). favorables y los casos posibles, en un experimento alea-
P torio, cuando sus resultados son equiprobables.
Rombo: paralelogramo cuyos lados son todos de igual
Paralelógramo: cuadrilátero que tiene dos pares de medida y sus ángulos interiores opuestos son iguales
lados paralelos. (dos ángulos son agudos y los otros dos obtusos).
Paralelepípedo: es un cuerpo geométrico formado Romboide: paralelogramo en el que sus lados opues-
por seis caras que son paralelogramos, las caras opuestos miden lo mismo y la medida de sus ángulos interio-
tas tienen iguales características y son paralelas entre sí. res opuestos es la misma.
Par ordenado: en el plano cartesiano corresponde a
una dupla de elementos, el primero indica la abscisa y S
el segundo la ordenada. Sector circular: corresponde a la porción del círculo
Perímetro (P): longitud del borde de una figura. En limitada por un arco y los dos radios que lo conforman.
un polígono se calcula como la suma de las medidas Segmento circular: corresponde a la porción del cír-
de sus lados. culo limitada por una cuerda y el correspondiente arco.
Pi (/): número irracional que corresponde a la razón T
entre el perímetro (P) y el diámetro de un círculo.
Plano cartesiano: es el plano euclidiano provisto de Término algebraico: cada uno de los sumandos que
un sistema de coordenadas en el que se distinguen dos aparecen en una expresión algebraica.
ejes perpendiculares (rectas numéricas) que determi- Trapecio: cuadrilátero que tiene un par de lados
nan cada punto en el plano. paralelos.
Población: conjunto de individuos, objetos o fenó- V
menos de los cuales se quiere estudiar una o varias
características. Vector: segmento orientado determinado por su ori-
gen y su extremo. Se caracteriza por tener magnitud,
Polígono: figura plana formada por una línea poligo- dirección y sentido.
nal cerrada y su interior.
Porcentaje: razón cuyo consecuente es 100. Se repre-
senta por el símbolo %.
Probabilidad: posibilidad de ocurrencia de un evento.
Toma valores entre 0 y 1, pero también se puede escri-
bir como porcentaje.
Producto notable: son multiplicaciones entre expre-
siones algebraicas con características determinadas y
cuyo resultado puede obtenerse de manera simple.
Proporción: igualdad de dos razones.
Glosario 313
Índice temático
A D
Adición de números racionales, 18 Decrecimiento exponencial, 57
Altura de un cono, 164 Diagrama,
Ángulo del centro, 148 – de árbol, 252, 255, 260
– de Venn, 247
Arco de circunferencia, 148
Diferencia de,
Área,
– cuadrados, 90
– de un cilindro, 162 – de cubos, 91
– de un círculo, 146
Dirección del vector, 182
– de un cono, 164
– de un sector circular, 156 Disjuntos, 253
– de un segmento circular, 156 Dividir,
– de un triángulo, 157
– exteriormente un segmento, 195
B – interiormente un segmento, 194
– potencia de igual base, 52
Base de un cono, 164 – potencias de igual exponente, 52
C E
Categorías, 234 Ecuación lineal,
Centro de homotecia, 176 – con coeficientes racionales, 100
– en dos variables, 102, 124
Círculo, 149
– en dos variables, 124
Cociente entre números racionales, 23
Eventos independientes, 259
Congruente, 177
Experimento aleatorio, 270
Corolario del teorema de Tales, 190
Expresión algebraica, 84
Correlacionadas, 230
F
Crecimiento exponencial, 57
Factor,
Criterio de semejanza, 206
– común monomio, 86
– ángulo, ángulo, 207
– común polinomio, 87
– lado, ángulo, lado, 206
– lado, lado, lado, 207 Factorizar, 86
Cuadrado de un binomio, 74 – un trinomio cuadrado perfecto, 94

Figuras,
Cubo de un binomio, 75
– homotéticas, 176
– semejantes, 202

Francis Galton, 269 Método de resolución de un sistema de ecuaciones,
Frecuencia, – Cramer, 116
– igualación, 112
– absoluta, 271
– reducción, 115
– relativa de un evento, 271
– sustitución, 114
Función, 122
Multiplicación de potencias de igual base, 51
– afín, 102, 122
– lineal, 122 Multiplicar números racionales, 22
G N
Generatriz de un cono, 164 Nube de puntos, 228
Gráfica de una relación lineal de dos variables, 126 Números,

– enteros (_ ), 16
H – naturales ( b ), 16
– racionales ( a), 16
Homotecia, 176
– directa, 177 O
– inversa, 177
Operación combinada, 31
– ampliación, 177
– reducción, 177 Outlier, 231
I P
Inecuación lineal con coeficientes racionales, 100 Paseo aleatorio, 270, 275
Intersección de eventos, 248, 249 Perímetro de,
– un círculo, 146
Inverso multiplicativo, 23
– un sector circular, 153
L – un segmento circular, 153
Línea de nivel, 127 Potencia,

– con exponente cero, 46
Longitud de un arco, 152
– de base racional, 45
M – de una potencia, 47
– base entero negativo, 39
Máquina de Galton, 269 – con exponente entero negativo, 40
Medidas de tendencia central, 226 – con exponente natural, 36
– media, 226 Probabilidad,
– mediana, 226 – condicional, 259
– moda, 226 – de la intersección, 259
– de la unión, 253
– empírica, 271
Índice temático 315

Índice temático
Producto de binomio con un término en común, 79 S
Propiedad,
Sistema de ecuaciones lineales, 106
– asociativa, 26
– compatible, 108
– clausura, 26
– compatible indeterminado, 108
– conmutativa, 26
– incompatible, 108
– distributiva, 26
Software Geogebra, 179, 185
– elemento neutro, 26
– fundamental de las proporciones, 174 Solución gráfica de un sistema de ecuaciones, 108
– inverso aditivo, 26 Srinivasa Ramanujan, 91
– inverso multiplicativo, 26
– neutro aditivo, 26 Suma,
– neutro multiplicativo, 26 – de cubos, 91
– por diferencia, 78
Proporción, 200
Sustracciones de números racionales, 18
Punto atípico, 231
T
R
Tabla de,
Razón, 200
– contingencia, 234
– de homotecia, 176
– doble entrada, 234
Rectas,
Tales de Mileto, 191
– con pendiente negativa, 131
– con pendiente positiva, 131 Teoremas de Euclides, 210
– paralelas al eje X, 131 – referente a la altura, 210
– paralelas al eje Y, 131 – referentes a los catetos, 210
Reducir expresión algebraica, 72 Teorema,

– de Pitágoras, 165
Regla,
– de Tales, 188
– aditiva de la probabilidad, 253
– particular de Tales, 190
– de Laplace, 244
– multiplicativa de la probabilidad, 259 Términos algebraicos, 84
Relación lineal, 230 Trinomio cuadrado perfecto, 94

– de dos variables, 124

U
Unión de eventos, 247, 249
V
Variable,
– cualitativa, 228
– cuantitativa, 228
Vector, 182
Vector ponderado, 182
Vértice de un cono, 164
Volumen, 169
– de un cilindro, 162
– de un cono, 168
W
Waclaw Sierspinski, 45
Wolfram Alpha, 117, 133
Índice temático 317

Bibliografía y webgrafía
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Capítulo V. Universidad del Valle, Instituto de • Stewart, Ian (1990). Ingeniosos encuentros entre
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Matemática. Peter Lang S. A. Editions scientifiques Editorial Gedisa.
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• Vygotski, L. (1995). El desarrollo de los procesos
• Duval, R. (1998). Gráficas y ecuaciones: la articulación psicológicos superiores. Barcelona, España:
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Matemática Educativa del CINVESTAV-IPN, México.
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LOM Ediciones.

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• Comisión Nacional de Energía: • OECD-Pisa:
http://www.cne.cl/ http://www.oecd.org
• El paraíso de las matemáticas: • Profesor en línea:
http://www.matematicas.net http://www.profesorenlinea.cl/matematica/
Decimalafraccion.htm
• El portal de las matemáticas:
http://www.sectormatematica.cl • Propiedad de las probabilidades:
http://www.hrc.es/bioest/Probabilidad_14.html
• Elige vivir sano:
http://www.eligevivirsano.cl/mueve-tucuerpo/ • Recursos matemáticos Redemat:
indice-masa-corporal/ http://www.recursosmatematicos.com/redemat.html
• Fundación Futuro: • Recursos matemáticos Eduteka:
http://www.fundacionfuturo.cl/ http://www.eduteka.org
• Gobierno de Chile: • Real Academia Española de la lengua:
http://www.gob.cl/ http://www.rae.es
• Homotecias: • Simce:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/ http://www.simce.cl/
reescala.html
• Sociedad Chilena de Educación Matemática:
• Instituto Nacional de Estadísticas: http://www.sochiem.cl
http://www.ine.cl/
• Sociedad de Matemática de Chile:
• Máquina de Galton: http://www.somachi.cl
https://tube.geogebra.org/m/10276
• Software geométrico:
• Ministerio de Educación: http://www.geogebra.org
http://www.mineduc.cl
• Software Regla y Compás.
• Ministerio de Salud: http://db-maths.nuxit.net/CaRMetal/index_es.html
http://www.minsal.cl/
• Teorema de Pitágoras:
• Multiplicación de números racionales: http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/trian9.htm
http://www.vitutor.com/di/r/a_12.html
• Wolfram alpha:
• Ojo científico: http://www.wolframalpha.com/
www.ojocientifico.com
Bibliografía y Webgrafía 319

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BBastián Galasso Díaz

Licenciada en Educación Matemática y Computación

Vivian Marambio Fuentes

Bastián Galasso Díaz

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Subdirección editorial: Marisol Flores Prado

Subdirección de diseño: María Verónica Román Soto

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Objetivos Habilidad Actitud Atención

ades comp lement ar ias

El problema del sorteo discutido

d. ¿Qué puedes concluir sobre este error? Explica tu respuesta.

Problema de la apuesta interrumpida

A medida que avances en el

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Unidad 1 • Números . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Unidad 2 • Álgebra y funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Tema 2 Factorización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Tema 2 Potencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 • Factorización por un factor en común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

• Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 • Ecuación lineal de dos incógnitas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Herramientas tecnológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Tema 4 Relación entre dos variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

• Relaciones lineales de la forma f(x, y) = ax + by . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

¿Cómo voy? Evaluación de proceso 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

• Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

¿Qué aprendí? Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Tema 1 Sectores y segmentos circulares . . . . . . . . . . . . . . . . .146 Tema 1 Comparación de muestras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

• Área de un cono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 • Unión e intersección de eventos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

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1 Operatoria en Resolver problemas y ejercicios de

2 Comprender las potencias con base racional

1. ¿Cómo crees que se relacionan los

2. ¿Notaste que hay información

3. Reúnete con un compañero o una

4. Respecto de los nuevos aprendizajes

Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluación.

Multiplicación y división de números enteros

2. Resuelve los siguientes problemas. (2 puntos cada uno)

b. En el interior de una cámara frigorífica la temperatura puede descender 4 °C cada hora. Si la

c. Un buzo descendió hasta una profundidad de 30 m en 5 etapas. Si en cada una se sumergió la

Fracciones y números decimales

Fracción Decimal Fracción Decimal Fracción Decimal

4. Resuelve cada operación. (1 punto cada uno)

5. Resuelve. (1 punto cada uno)

c. El cociente entre dos números es –7, si el dividendo es 7, ¿cuál es el divisor?

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

a. Calcula la diferencia entre la mayor y la menor temperatura registrada.

b. 1 Resolver 35 • 34 es equivalente a resolver 35 4. •

c. 1 El valor de una potencia de base 3 y exponente 3 es 27.

Ítems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeño

Reflexiona sobre tu trabajo

• ¿Qué estrategia utilizarías para resolver la actividad de mayor dificultad?

1 Operatoria en los números racionales

a. Completa la tabla usando los números destacados con azul.

Realiza tus cálculos Explicación Q

c. La fracción 1 953 , ¿con qué número decimal de la tabla la relacionas? Explica.