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    2 Sesion Tildacion Diacritica

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    Rita Limaquispe Huamán
    Este documento presenta la sesión de aprendizaje N°2 sobre la tildación diacrítica impartida a estudiantes de 2do grado de la sección "D,E" en la institución educativa San Francisco. La sesión tuvo como propósito que los estudiantes conozcan la tilde diacrítica y su correcto uso. La secuencia didáctica incluyó actividades grupales para elaborar un resumen sobre las reglas de tildación y ejercicios prácticos resueltos con la ayuda del esquema grupal.

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    Descripción original:

    tildacion diacritica

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE N2

    I. DATOS INFORMATIVOS:
    1.1. Institución educativa : San Francisco
    1.2. Área : Comunicación
    1.3. Grado y sección : 2do “D,E”
    1.4. Profesora responsable: Rita Limaquispe Huamán
    1.5. Lugar y fecha : San Francisco, noviembre 26 y 27 de 2019

    II. TÍTULO DE LA SESIÓN:

    III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: CONOCEMOS LA TILDA DIACRITICA


    COMPETENC Evidencia de aprendizaje
    CAPACIDADES Desempeños precisados
    IA
     Adecúa el texto a la situación  escribe un texto de forma coherente y cohesionada. Escribe variados tipos de textos sobre
    Escribe comunicativa.  Utilizando recursos gramaticales (tildación diacrítica) temas especializados con estructura
    diversos tipos  Organiza y desarrolla las con fin de producir efectos en el lector. textual compleja, a partir de sus
    ideas de forma coherente y  Determina la eficacia de los recursos ortográficos conocimientos previos y fuentes de
    de textos en cohesionada.
    lengua utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar información.
     Utiliza convenciones del el texto y garantizar su sentido. Instrumento:
    materna. lenguaje escrito de forma  Utiliza los recursos ortográficos de puntuación en la  Fecha de observación
    pertinente.
    medida que sea necesario, para dar claridad y sentido
     Reflexiona y evalúa la forma, al texto que produce.
    el contenido y contexto del
    texto escrito.

    Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables


    Enfoque de Búsqueda de la  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
    Excelencia materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
    Enfoque de Orientación al bien  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
    común esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
    Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

    IV. SECUENCIA DIDÁCTICA


    FASES DEL ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS Y
    APRENDIZAJE MATERIALES
    - La sesión se inicia con un saludo correspondiente y se establece las normas de convivencia.
    INICIO - A modo de MOTIVACIÓN, los estudiantes leen una lectura reflexiva. Pizarra
    (15 minutos) - Preguntas: ¿Qué son los monosílabos? ¿cuántas monosílabos observas? ¿Suelen llevar tilde los Plumón
    monosílabos? ¿por qué algunas llevan tilde y otras no? ¿Algunos monosílabos tienen dos significados? Mota
    Dialogo abierto a manera de introducción.
    - Presenta el propósito.” USAR CORRECTAMENTE LA TILDACIÓN DIACRITA”
    - El docente entrega copia de tildacion diacrítica.
    - Trabajo grupal: En grupo sociabilizan sobre las reglas de Tildación diacrítica en monosílabos y elaboran un resumen Copias
    utilizando una técnica gráfico-esquemática.
    PROCESO - Diálogo abierto a nivel de aula para aclarar aquellas dudas que se hayan presentado en la elaboración del su
    (70 min.) resumen.
    - Trabajo práctico: Con la ayuda de su esquema-resumen, resuelven los ejercicios planteados en la práctica de las Plumones
    reglas de tildación diacrítica en monosílabos. Diapositiva
    - Resolución de las prácticas.
    - Sistematización de saberes y aportes dados por los alumnos sobre el tema.
    CIERRE -Evaluación: Se entrega una Práctica Dirigida a los estudiantes. Guía de
    (05 min.) - Metacognición: ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo lo solucionamos? ¿Para qué aprendí? ¿Qué podemos mejorar la observacion
    próxima vez que hagamos una actividad similar?

    V. BIBLIOGRAFÍA
    - Ministerio de educación (2017). Comprensión lectura 2. Cuaderno de trabajo. Lima – Perú. Santillana.
    - Ministerio de educación (2017). Comprensión lectura 2. manual del docente. Lima – Perú. Santillana.

    San Francisco 26 de noviembre del 2019

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    Prof. Rita

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