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    Act - 02-Eda 1 - 2°

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    Máikol Fernández Solano
    Este documento presenta la actividad número 2 realizada en la Institución Educativa N° 125 “Ricardo Palma”. La actividad tuvo como objetivo revisar y corregir las producciones escritas de los estudiantes de 2° grado. El desarrollo de la actividad incluyó analizar una rúbrica de evaluación y los textos escritos por los estudiantes para identificar errores y establecer compromisos de mejora.

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    Máikol Fernández Solano
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    Este documento presenta la actividad número 2 realizada en la Institución Educativa N° 125 “Ricardo Palma”. La actividad tuvo como objetivo revisar y corregir las producciones escritas de los estudiantes de 2° grado. El desarrollo de la actividad incluyó analizar una rúbrica de evaluación y los textos escritos por los estudiantes para identificar errores y establecer compromisos de mejora.

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    ACT_02-EDA 1 - 2°

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    Este documento presenta la actividad número 2 realizada en la Institución Educativa N° 125 “Ricardo Palma”. La actividad tuvo como objetivo revisar y corregir las producciones escritas de los estudiantes de 2° grado. El desarrollo de la actividad incluyó analizar una rúbrica de evaluación y los textos escritos por los estudiantes para identificar errores y establecer compromisos de mejora.

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    Act - 02-Eda 1 - 2°

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    Este documento presenta la actividad número 2 realizada en la Institución Educativa N° 125 “Ricardo Palma”. La actividad tuvo como objetivo revisar y corregir las producciones escritas de los estudiantes de 2° grado. El desarrollo de la actividad incluyó analizar una rúbrica de evaluación y los textos escritos por los estudiantes para identificar errores y establecer compromisos de mejora.

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    ACTIVIDAD N° 2

    I. DATOS INFORMATIVOS:
    1.1. Institución Educativa: N° 125 “Ricardo Palma”
    1.2. Grado y sección: 2° D, E, F
    1.3. Área: Comunicación
    1.4. Duración: 2h pedagógicas
    1.5. Fecha: Del 03 de abril al 05 de abril
    1.6. Subdirectoras: Nélida Juárez – César Rivera
    1.7. Docentes: Máikol Fernández Solano

    TÍTULO DE LA ACTIVIDAD/SESIÓN:
    Revisamos y corregimos nuestras producciones escritas

    II. PRÓPOSITO DE APRENDIZAJE

    COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DEL INSTRUMENTOS


    DESEMPEÑOS PRECISADOS
    CAPACIDADES APRENDIZAJE DE EVALUACION

    Escribe diversos tipos


    de textos escritos en su
    lengua materna
     Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación
    situación comunicativa considerando el
     Organiza y propósito comunicativo, el tipo textual
    desarrolla las ideas y algunas características del género Compromisos
    discursivo, así como el formato y el para la mejora
    de forma coherente
    soporte. de los
    y cohesionada  Escribe textos de forma coherente y aprendizajes y
     Utiliza convenciones Rúbrica
    cohesionada. Ordena las ideas en corrección
    del lenguaje escrito torno a un tema, las jerarquiza en escrita de su
    de forma pertinente subtemas e ideas principales. texto (carta
     Reflexiona y evalúa  Utiliza recursos gramaticales y formal)
    la forma, el ortográficos (por ejemplo, tildación
    diacrítica), que contribuyan al sentido
    contenido y
    de su texto.
    contexto del texto
    escrito

    III. RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

    - Prueba diagnóstica de escritura y Manual de uso de las pruebas diagnósticas de 3° de secundaria


    - Textos escritos de los estudiantes
    IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

    a. Durante de la sesión

    Inicio
    - El docente saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda las normas de convivencia que estarán
    presentes durante la clase.
    - El docente realiza un breve repaso de lo visto en la segunda clase de la semana anterior:
    o ¿De qué trató la segunda prueba diagnóstica?
    o ¿Conocían la estructura del texto (carta formal) que tenían que redactar?
    o ¿Cómo nos sentimos al terminar de redactarla y, finalmente, presentarla?
    o ¿Por qué creen que será importante conocer la estructura de los textos que vamos a redactar?
    o ¿Será necesario respetar la estructura que tiene la carta?, ¿Por qué?

    - Los estudiantes participan activamente, el docente escribe en la pizarra las ideas más importantes y orienta
    sus respuestas con el propósito de Reflexionar sobre los resultados obtenidos en la Prueba diagnóstica de
    escritura para establecer compromisos para mejorar nuestros aprendizajes.

    Desarrollo
    - Primero, el docente da algunas orientaciones referentes al propósito y la competencia que se
    retroalimentará en clase, y les pregunta:
    o ¿Qué competencia trabajaremos el día de hoy?, y ¿cómo se relaciona con nuestro propósito?
    - Seguidamente, en relación con el propósito, pregunta:
    o ¿Hemos cumplido con lo que nos exige la competencia?
    o ¿Qué aspectos de esta competencia creen que fueron evaluados en la segunda prueba diagnóstica?
    - El docente regula las participaciones de los estudiantes y les indica que tengan en cuenta estas preguntas
    para poder desarrollar la evaluación que corresponde a la competencia anteriormente descrita.

    - Luego, tras haber analizado la competencia y comprendido el propósito de clase, el docente hace entrega a
    los estudiantes de la rúbrica de evaluación de escritura que se usó para evaluar sus textos.
    - Los estudiantes, ya organizados en grupos, analizan e interactúan entre ellos en relación al contenido de la
    rúbrica.
    - El docente, pide la participación de los estudiantes para que den su opinión respecto a lo que van
    entendiendo de la rúbrica.
    - En seguida, el docente entrega los textos a cada estudiante, para que revisen los errores cometidos,
    teniendo en cuenta lo analizado en la rúbrica.
    - A partir de los errores identificados, el docente ayuda al estudiante a construir generalizaciones sobre la
    tildación general y diacrítica. De este modo, él podrá deducir algunas reglas de uso común.
    - Finalmente se ayuda al estudiante a identificar las palabras con errores de ortografía, pidiéndole que corrija
    esas palabras siguiendo la ortografía intuitiva con apoyo de reglas de uso o de la información de familia de
    palabras.
    - Solo si estas estrategias no permiten superar los errores, el docente sugerirá que busque las palabras en el
    diccionario

    Cierre
    - Los estudiantes comparten su experiencia durante la prueba diagnóstica y dan a conocer sus dificultades.
    - El docente los escucha atentamente y conversa con ellos sobre sus dificultades y les indica que, a
    continuación, redactarán sus compromisos de mejora para superar los inconvenientes que hayan tenido
    durante esta evaluación y redactarán una versión corregida del texto que escribieron en la prueba
    diagnóstica.
    b. Para el cierre de la sesión
    Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido en esta actividad y responden las siguientes preguntas:
    o ¿Qué aprendí hoy?
    o ¿Cómo lo hice?
    o ¿En qué aspectos debo mejorar?

    I. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

    Se empleará la rúbrica de evaluación presente en el kit de evaluación.


    II. REFLEXIÓN DE APRENDIZAJE

    ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


    Reflexiones sobre el ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
    aprendizaje ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
    ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

    San Juan de Lurigancho, 03 de abril del 2023

    …………………………… ………………………………. ……………………………….


    DIRECTORA SUBDIRECTORA PROFESOR

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