Matemática 5° Grado

Guía metodológica
Primera edición
Ing. Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educación
Lic. Francisco Humberto Castaneda Dra. Erlinda Hándal Vega
Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
Lic. Óscar de Jesús Águila Chávez
Director Nacional de Educación Media (Tercer Ciclo y Media)
Director del Proyecto ESMATE
Licda. Xiomara Guadalupe Rodríguez Amaya

Directora Nacional de Educación Básica
Ing. Wilfredo Alexander Granados Paz Licda. Janet Lorena Serrano de López
Gerente de Gestión y Desarrollo Curricular de Gerente de Gestión y Desarrollo Curricular
Educación MediaCoordinador del Proyecto ESMATE de Educación Básica
Lic. Félix Abraham Guevara Menjívar Lic. Gustavo Antonio Cerros Urrutia
Jefe del Departamento de Educación en Ciencia Jefe del Departamento de Especialistas en Currículo
Tecnología e Innovación (Matemática) de Educación Media
Licda. Vilma Calderón Soriano de Alvarado

Jefe del Departamento de Formación en Servicio de Educación Básica
Equipo Técnico Autoral del Ministerio de Educación

Inés Eugenia Palacios Vicente
Equipo de diagramación
Neil Yazdi Pérez Guandique Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Patricia Damaris Rodríguez Romero Laura Guadalupe Pérez
Corrección de estilo
Karen Lissett Guzmán Medrano
Ana Esmeralda Quijada Cárdenas
Revisión a nivel nacional por especialistas formados dentro del Plan Nacional de Formación Docente en
Cooperación Técnica de Japón a través de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA)
Primera edición, 2018.

Derechos reservados. Prohibida su venta y su reproducción con ISBN
fines comerciales por cualquier medio, sin previa autorización
del MINED. En trámite
Carta a Docentes
El Plan Nacional de Educación en Función de la Nación, propone

una serie de apuestas estratégicas que despliegan la ruta señalada
por el Plan Quinquenal de Desarrollo 2014-2019 El Salvador
productivo, educado y seguro para alcanzar una educación de
calidad con inclusión y equidad social, desde una concepción
integral del desarrollo humano.
Por medio del Proyecto de Mejoramiento de los Aprendizajes de

Matemática para Educación Básica y Educación Media, ESMATE,
cuyo objetivo primordial es el mejoramiento de los aprendizajes
de Matemática en los niños y niñas de nuestro país, desarrolla
grandes esfuerzos por proporcionar materiales educativos que
faciliten dicho objetivo, y que además conlleven una actualización
curricular para una permanente formación docente.
Como parte importante en este proceso, un apoyo a la mejora

y perfeccionamiento continuo que la profesión docente exige,
presentamos la “Guía Metodológica”; que es el resultado de un
trabajo pensando, el logro de los aprendizajes en los estudiantes,
así como la especialización didáctica y matemática para ustedes
docentes.
Confiamos en ustedes, los invitamos a continuar trabajando con

la satisfacción de saberse constructores de una sociedad más
justa, tecnológica y con capacidades productivas y ciudadanas
empoderadas.
Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educación
Francisco Humberto Castaneda Erlinda Hándal Vega

Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
Índice
Introducción a la Guía Metodológica
Estrategia ............................................................ 6 - 7 Generalidades de la unidad .................... 190
Plan anual ........................................................... 8 - 9 Propuesta metodológica .................................. 194
Materiales etc. .................................................... 10 - 20 Prueba de unidad .............................................. 201
Hoja de jornalización ....................................... 21 - 22
Generalidades de la unidad ..................... 206

Generalidades de la unidad .................... 24 Propuesta metodológica ................................... 210
Propuesta metodológica .................................. 30 Prueba de unidad ............................................... 221
Prueba de unidad .............................................. 51 Prueba segundo trimestre ................................ 225
Generalidades de la unidad .................... 230

Generalidades de la unidad ..................... 56 Propuesta metodológica ................................. 234
Propuesta metodológica ................................... 60 Prueba de unidad ............................................. 243
Prueba de unidad ............................................... 71

Generalidades de la unidad .................... 76 Propuesta metodológica .................................. 256
Propuesta metodológica .................................. 80 Prueba de unidad .............................................. 295
Prueba de unidad .............................................. 105
Prueba trimestral ............................................. 109

Propuesta metodológica .................................. 306
Generalidades de la unidad .................... 114 Prueba de unidad .............................................. 317
Prueba de unidad .............................................. 123

Generalidades de la unidad ..................... 128 Propuesta metodológica .................................. 326
Propuesta metodológica ................................... 134 Prueba de unidad .............................................. 331
Prueba de unidad ............................................... 167 Prueba trimestral ............................................... 335
Prueba final ......................................................... 339
Anexos ................................................................... 343

Prueba de unidad ............................................... 185
La educación es el motor del desarrollo de un país, pues se encarga de formar a sus ciudadanos para que
puedan participar de manera eficaz y eficiente en la sociedad actual y la del futuro; en la cual es cada vez
más necesario disponer de conocimientos matemáticos y científicos con el fin de tomar decisiones bien
fundamentadas ante los cambios sociales y avances tecnológicos.
En Matemática se espera que los niños y las niñas desarrollen y usen un conjunto de destrezas mentales y
operativas, en función de obtener un resultado; que investiguen e interpreten información para aplicarla y
lograr adoptar determinadas actitudes con el fin de resolver una situación problemática.
La presente Guía Metodológica de quinto grado forma parte de los materiales elaborados en el marco del
Proyecto de Mejoramiento de los Aprendizajes en Matemática en Educación Básica y Educación Media
(ESMATE), implementado por el Ministerio de Educación. Ha sido pensada para ustedes docentes a fin de
apoyarlos en sus prácticas en el aula, lo que les permitirá abordar de forma efectiva los contenidos que se
presentan en el Libro de Texto; a partir del conocimiento del enfoque y la metodología utilizada en cada
una de las clases desarrolladas, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza en la asignatura de
Matemática; garantizando sobre todo el logro de los aprendizajes en nuestros estudiantes .
Esta Guía Metodológica tiene como propósitos:

1 Orientar la planificación de las clases, a partir de los indicadores de logro y la propuesta didáctica para
los contenidos.
2 Ofrecer sugerencias metodológicas concretas y pertinentes que ayuden a lograr en los estudiantes, una
mejor comprensión de los contenidos.
3 Contribuir en el desarrollo profesional docente, como parte de la formación continua.
El uso de esta Guía Metodológica (GM) permitirá a cada docente conocer y aplicar el porqué del abordaje
propuesto para el desarrollo de los contenidos (y alcanzar sus indicadores de logros), en forma efectiva y
eficaz, a fin de aprovechar al máximo el Libro de Texto (LT), a fin de construir capacidades y competencias
matemáticas en los niños y las niñas. Las GM están acompañadas del material para estudiantes: Libro
de Texto (LT) para el aula y Cuaderno de Ejercicios (CE), el cuál tiene el rol de trabajo en casa y en otras
ocasiones.
La GM debe asumirse, entonces como una propuesta flexible y mejorable; en este sentido, los y las docentes
pueden hacer las adecuaciones que consideren necesarias para apoyar el aprendizaje de los niños y niñas,
de acuerdo a las necesidades individuales que ellos presenten.
La GM es propiedad del centro educativo, por tanto se agradece de antemano el cuidado y devolución de
la misma, al final del año escolar.
El aprendizaje de Matemática es un pilar fundamental en el Estrategia técnica para el
desarrollo de capacidades que se aplican en la vida cotidiana mejoramiento de aprendizaje
tales como: el razonamiento, el pensamiento lógico y crítico, y
la argumentación fundamentada; lo que permite al ciudadano Materiales
educativos de
resolver de manera eficaz situaciones de su entorno.
calidad
La estrategia propuesta busca obtener mejores resultados en el Tiempo de

Asistencia en aprendizaje activo
aprendizaje de Matemática, garantizando un proceso efectivo que el proceso de (al menos: 20 min.
contempla el involucramiento de tres factores fundamentales: aprendizaje en clases, 20 min.
materiales educativos de calidad, tiempo de aprendizaje activo y en casa, 160 horas
de clase)
asistencia en el proceso de aprendizaje.
Es una estrategia centrada en el aprendizaje del estudiante, a través de una experiencia de colaboración
y reflexión individual en forma permanente. Promueve en los estudiantes las habilidades de búsqueda,
análisis y síntesis de información, así como adaptación activa a la solución de problemas.
Para el uso de los estudiantes en el aula con los contenidos a desarrollar

• Libro de texto (LT)
en cada clase.
Características:
• Una secuencia didáctica adecuada en los diferentes contenidos.
• Indicador de logro por clase.
• Correspondencia del primer ítem de ejercicio e indicador de logro.
• Se acompaña de un cuaderno de apuntes.
• Generalmente las clases se presentan en una página.
Contiene ejercicios y problemas para que los estudiantes realicen en casa,
• Cuaderno de Ejercicios (CE)
de manera que practiquen el contenido desarrollado en clases para su
fijación.
Este aprendizaje supone un cambio en las estructuras mentales de aprendizaje en los estudiantes; que
se producen a través del análisis, comprensión, elaboración y asimilación de las diversas situaciones e
informaciones propuestas en las clases. De esta forma el estudiante no constituye un agente pasivo, que se
limita a escuchar la clase, tomar notas y ocasionalmente plantea preguntas.
El aprendizaje activo se evidencia al:
Resolver, analizar Intercambio de

los ejercicios del solución en pareja
LT de manera o explicar a otro u
individual. otros compañeros.
(Aprendizaje (Aprendizaje
individual) interactivo)
6
Se recomienda que se realice primero trabajo individual y luego el interactivo.
Este aspecto fundamental de la estrategia, considera garantizar en cada clase el aprendizaje activo de los
estudiantes al menos 20 minutos con el uso del libro de texto y 20 minutos adicionales en casa y en otras
ocasiones con la resolución de ejercicios y problemas propuestos en el Cuaderno de Ejercicios.
Además; con el fin de tener una carga curricular apegada a la realidad de los centros educativos inmersos
en tantas actividades escolares, la estrategia propone el desarrollo efectivo de 160 horas clase (de las 200
programadas para el año escolar) el LT está diseñado en base a 160 clases anuales y se espera que las otras
40 horas clases se aprovechen para actividades de evaluación, refuerzo, recuperación y demás actividades
escolares.
En el contexto de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes es de suma importancia el rol del docente
(quién durante mucho tiempo se enfocó en trasmitir los conocimientos) en el proceso de aprendizaje.
Es necesario que el docente brinde asistencia al estudiante; es decir, que sea facilitador del proceso de
aprendizaje, encargado de guiar los procesos de búsqueda de soluciones a las situaciones planteadas,
orientar el desarrollo del conocimiento, proporcionar y propiciar los espacios para que el estudiante sea el
actor principal de su propio aprendizaje.
Bajo este enfoque, un aspecto a destacar es la autoevaluación del docente, en función de los resultados
evidenciados en el aprendizaje de las niñas y niños y no en los procesos de enseñanza realizados.
La actividad docente debe ser planificada y sistematizada considerando los resultados del aprendizaje, para
la toma de decisiones que mejore el proceso y su labor docente.
Las asistencias en el proceso de aprendizaje se evidencian cuando:

• Plantea la consigna de manera concisa (indica trabajo
en pareja, en grupo).
• Garantiza tiempo de aprendizaje activo en sus
estudiantes.
• Observa y orienta el proceso de aprendizaje.
• Motiva a sus estudiantes a resolver las diferentes
situaciones presentadas por sí mismos.
• Forma hábito de autocorreción en sus estudiantes.
Unidades remediale s
para 2019
Debido a los cambios realizados en los programas de estudios es necesario incluir algunos contenidos por
grado. Estos se especifican en la siguiente tabla.
Grado Unidad Grado Unidad
1° grado No hay unidad remedial 4° grado Operaciones combinadas
2° grado Lectura de reloj en hora exacta Cantidad de veces
3° grado Medición en milímetro 5° grado Cantidad de veces, a comparar, base.
Gráfica con marcas 6° grado No hay unidad remedial
7
y jornalización
l
Trimestre Mes Unidad (Horas) Lección
• Divisibilidad(4)
Divisibilidad, múltiplos y • Múltiplos (4)
Enero divisores (16) • Divisores(5)
• Múltiplos del año y numeración Maya (3)
• Polígonos Regulares (5)
Primero • Suma de ángulos internos de un polígono (3)
(50 Polígonos (11)
• Ángulos (3)
horas)
• Multiplicación de números decimales por
Febrero números naturales (11)
Multiplicación y división de
• División de números decimales por números
Marzo números decimales por números
naturales (12)
naturales (23)
Fin de primer trimestre
Marzo Gráfica de líneas (6) • Gráfica de líneas (6)
Segundo • Multiplicación de números decimales por

Multiplicación y división de
(54 números decimales(7)
Abril números decimales por números
clases) • División de números decimales por números
decimales (26)
decimales (9)
• Cantidad de veces y operaciones combinadas
Mayo (10)
Cantidad por unidad (8) • Cantidad por unidad (8)
• Equivalencia de monedas (1)
Equivalencia de monedas y
• Elaboración de presupuestos (4)
Elaboración de presupuestos (5)
Área de triángulos y
Junio • Área de triángulos y cuadriláteros (9)
cuadriláteros (9)
Fin de segundo trimestre
8
Trimestre Mes Unidad (Horas) Lección hora
• Medidas de longitud (3)

Junio Medidas (8)
• Medidas de peso (5)
Tercero • Fracciones equivalentes (7)

Junio/Agosto
(56
clases) • Suma de fracciones (7)
Agosto Fracciones (33)
• Resta de fracciones (6)
• Expresión de fracciones como números
Septiembre
decimales (8)
• Operaciones combinadas (5)
Clasificación y construcción de
• Clasificación y construcción de prismas (10)
prismas (10)
Octubre
Cantidad desconocida (5) • Cantidad desconocida (5)
Fin de tercer trimestre
9
El Libro de Texto tiene la siguiente estructura:
Clases especiales
Aplica lo aprendido Repaso

Ejercicios y
problemas de Ejercicios y
las clases de problemas de
una lección o unidades o de años
unidad para fijar anteriores, como
los contenidos preparación para los
e identificar nuevos contenidos.
dificultades de los
estudiantes.
Clase / Lección
Clase / Lección
Secciones especiales
Recuerda ¿ ué pasaría?
Problema relacionado con la
¿Sabías que...?
Contenido relacionado con
Sección informativa
Analiza pero de unidades o sección Analiza que presenta
sobre aspectos
grados anteriores. una variante, puede ser un
relacionados al
caso distinto o un caso con
contenido.
mayor dificultad.
Propone retos matemáticos de lo que pueden aplicar, según lo visto en

clase con creatividad, notando lo mucho que han aprendido. Esta sección
es optativa dependiendo del tiempo y del avance por cada estudiante.
Nuestros acompañantes Carmen Antonio Julia
Los niños presentan sus soluciones a los problemas planteados en la
sección Analiza. La intención es que los estudiantes se identifiquen con
estos acompañantes en sus razonamientos y soluciones.
Además, se cuenta con cuatro personajes representativos de la fauna de
El Salvador, los cuales brindan pistas, recomendaciones e información
adicional para resolver los ejercicios propuestos.
10
del aprendizaje
Conforme a la estrategia presentada, el estudiante es el eje central del proceso del aprendizaje siendo
ellos quienes construyen sus conocimientos y desarrollan sus procedimientos, a partir de una situación
didáctica o problemática. Así el rol principal del docente es ser facilitador, o asistente, en el proceso de
aprendizaje de las niñas y niños, garantizando entre Soluciona y Resuelve en tu cuaderno más de 20
minutos de aprendizaje activo.
Estudiante Docente
A continuación, se presenta el proceso de 0 Recuerda (3 minutos)
asistencia de aprendizajes que un docente Contenido relacionado con Analiza pero de unidades o grados anteriores.
puede seguir: - Realiza al menos el primer ítem - Invita y verifica que se realice
de la sección Recuerda al menos el primer ítem de la
sección Resuelve y consolida
0 con los estudiantes
1 Analiza (3 - 7 minutos)
Problema principal que sirve como base para el desarrollo de la clase.
1
- Lee y analiza el problema - Orienta al estudiante que
planteado. dé lectura al problema
2 - Comprende y extrae inicial verificando el nivel de
información necesaria para la comprensión sobre el mismo.
resolución. - Formar parejas o grupos para
- Elabora un plan de solución. la interacción dependiendo de
la cantidad de estudiantes y el
3 ritmo de trabajo.
2 Soluciona (3 - 15 minutos)
Solución o soluciones del problema del Analiza.
4
- Resuelve el problema de manera - Enfatizar y reforzar aquellos
individual ejecutando el plan aspectos en los que los
elaborado. estudiantes mostraron dificultad
- Compara su solución con otro al momento de resolver.
compañero o el LT. - Explicar en plenaria, si lo
- Comparte la solución en considera necesario luego de
plenaria o en grupo. valorar el nivel de comprensión
del grupo.
5
3 Comprende (3- 5 minutos)
Conclusión de los aspectos más importantes de la clase.
- Lee y subraya la información - Enfatiza los puntos cruciales en
relevante el Comprende
- Identifica nuevos conceptos
- De ser posible asocia con lo
trabajado en la clase
4 Resuelve en tu cuaderno (15 - 20 minutos)

5 Tarea CE (20 minutos) Ejercicios y problemas para resolver en clase.
Ejercicios y problemas del mismo tipo que la clase. - Realiza al menos el primer ítem, - Asiste en el proceso de solución.
a partir de lo trabajado en clase, - Evaluar el nivel de alcance de
- El estudiante - El docente asigna la
se puede apoyar en Comprende primer ítem.
trabaja los ejercicios página del CE y revisa
- Verifica su respuesta con la - Confirma respuesta.
propuestos. periódicamente.
compartida en plenaria. - Asigna la tarea.
11
de Ejercicios
El Cuaderno de Ejercicios es un material para el

estudiante; contiene ejercicios y problemas que
Título de la clase
corresponden a la tarea y en otras ocasiones, que se
asigna para cada clase desarrollada. El cual se tiene Plantea ejercicios de dos clases
desde tercer grado en adelante. anteriores para que repases.
Las características son: Destaca los aspectos más

importantes sobre lo desarrollado en
• Básicamente una página por clase del LT. la clase.
esuelve
• Básicamente incluye ejercicios de repaso de dos Contiene actividades para que ejercites
clases anteriores (Recuerda). lo que realizaste durante la clase.
• Incluye Comprende para asociarlo con lo trabajado

en clase.
• Los ejercicios se resuelven en este material, por lo # Firma un familiar: ______ Clase / Lección
que no es necesario transcribirlos al cuaderno de
apuntes.
Sobre la línea los encargados
• Contiene páginas que corresponden a la clase de LT deben firmar al terminar la
tarea.
de Aplica lo aprendido como autoevaluación.
Indicador de clase y lección a la
• Al final de cada página se solicita la firma de un que corresponde.
familiar a modo de compromiso con los hábitos de
estudio.
• Al final de cada unidad se agregaron problemas de aplicación, los cuales no tienen correspondencia en
el LT.
• Al final CE se tiene el solucionario, con el cual el estudiante al terminar la tarea tiene que verificar sus
respuestas. En caso que haya cometido el error, realiza nuevamente ese ejercicio.
• El docente revisa periódicamente el avance.
Usos alternos:
• Ausencia o incapacidad del docente.

• Para estudiantes aventajados.
• En los casos que la clase finalice antes del tiempo establecido.
• Tiempo extendido.
12
de apuntes
El cuaderno de apuntes es un material para el estudiante que complementa el uso del LT, el cual se tiene
desde tercer grado en adelante. En él se tomará nota y se resolverán los ejercicios propuestos en el LT
de acuerdo a lo presentado en la pizarra.
Después de resolver, siempre se debe confirmar con la respuesta correcta.
• Si tiene solución correcta, marcar con
• Si tiene error en la solución, marcar con dejando el error y realizar nuevamente.
Fecha:
Analiza 369 libros y 284 libros

¿Cuantos libros hay?
Planteamiento del problema PO: 369 + 284
resumido.
Soluciona 3 6 9
2 8 4 R: 653 libros
Soluciones propuestas por el estudiantes 61 51 3
o solución presentada en LT.
Resuelve en tu cuaderno a. 1 5 5 b. 6 6 4 c. 3 3 4
+ 1 7 6 + 1 6 7 + 1 7 8
Corresponde a los ejercicios de la 31 31 1 81 31 1 51 11 2
sección Resuelve en tu cuaderno,
realizado por los estudiantes.
d. 5 4 5 e. 2 9 8 f. 2 4 6
+ 3 8 5 + 1 4 5 + 2 9 8
91 31 0 41 41 3 41 41 1
1
5 4 4
Tarea: Pag. 15 del C.E.
Estos apuntes corresponden a lo presentado en el Plan de pizarra.
• Es importante que se quede

la revisión del docente a fin
de motivarles.
13
• Competencias de la unidad: Describen el aprendizaje que los estudiantes tendrán al finalizar la unidad.
• Secuencia y alcance: Muestra la relación de los contenidos a desarrollar en el grado anterior y
siguiente grado.
• Plan de unidad: Presenta la distribución de los contenidos.
• Generalidades de la Unidad: Describe los contenidos que se abordan, evidenciando la relación entre
lecciones y la secuencia didáctica.
• Descripción de las lecciones: Resume los contenidos de la lección, destacando aspectos esenciales.
• Consideraciones en el trabajo de los estudiantes: Describe los aspectos generales en los que se debe
prestar atención en el desarrollo de las clases de la unidad, para evitar errores en los estudiantes.
• Propuesta metodológica de clase: Indica la intención de la clase, la descripción de cada una de sus
partes, el tiempo propuesto para el desarrollo de las mismas y la forma de trabajo de los estudiantes,
ya sea de manera individual, en parejas o grupos.
• Prueba de unidad: Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de logros
de la unidad.
4 Indicador
4
de logro
1 Intención 1
Describe el Correspondencia
contenido a 2 con el primer ítem.
5
desarrollar en la
clase, el enfoque 2 Página del
metodológico
libro de texto
y la relación e
importancia de la Página del
clase con otras de libro de texto,
5
la unidad. incluyendo las
soluciones.
3 Plan de pizarra
3 propone lo
esencial a copiar
en pizarra,
así como, la
distribución de la
misma.
Descripción de las secciones
La numeración indica a qué sección o secciones del Libro de Texto se hace referencia.
Se propone el tiempo y forma de trabajo para el desarrollo de las partes del Libro de Texto.
El propósito expresa el contenido a desarrollar de la sección o secciones a las que se hace referencia, y porqué
del abordaje meteorológico. Posteriormente se describe las particularidades del contenido a abordar, las posibles
dificultades y la importancia del contenido del mismo.
14
para el desarrollo de una clase
Según el Programa de Estudio, una hora clase se considera de 45 minutos

y la carga horaria anual es de 200 horas clases ( nuestro LT los cubre en
160 horas/ clases efectivas), para ese tiempo se prescriben indicadores
de logro y contenidos. Alcanzar el indicador de logro en 45 minutos no
es una tarea sencilla, por lo que, a continuación, se presentan algunas
técnicas para facilitar el aprendizaje. En un C.E Se compromete la
puntualidad entre todos los docentes
en fin de cumplir todos los contenidos
curriculares. (Cabañas)
Forma de organizar los escritorios o pupitres de los estudiantes
Esta disposición puede variar dependiendo del propósito de la clase, sin

embargo, en la clase de Matemática se recomienda que los ubiquen en
filas, todos viendo hacia la pizarra, por las siguientes razones:
a) Facilidad para que el docente se desplace entre los estudiantes a
chequear los aprendizajes.
b) Facilidad de organizar el aprendizaje interactivo entre compañeros.
c) Comodidad en la postura de los estudiantes para ver la pizarra.
(San Miguel)
Establecer lineamientos para el inicio de la clase
Es importante que además de las normas de conductas existentes en el aula, los estudiantes preparen con
anticipación los materiales necesarios para iniciar cada clase, LT, Cuaderno de apuntes (CA), lápiz y borrador.
Tiempo para recordatorio o repaso (Recuerda)
Cuando se detectan dificultades en la parte de recordatorio y se requiere más tiempo para asegurar bien los
presaberes, deben utilizarse las horas restantes de las 160 que considera el Libro de Texto para reforzar los
contenidos.
Tiempo para la solución individual del problema inicial (Analiza)
Muchas veces aun cuando se brinda orientación para resolver el problema inicial, los estudiantes no saben
qué hacer y dejan pasar el tiempo esperando la resolución por parte de un tercero y se limitan a copiar la
solución. En este caso, es mejor cambiar la asistencia para dirigir hacia un aprendizaje interactivo invitando
que consulten con sus compañeros, que resuelvan en pareja, que pueden recorrer el aula para ver el cuaderno
de sus compañeros, etc.
15
Asistencia según nivel de dificultad
En ocasiones cuando los estudiantes realizan los ejercicios o resuelven el

problema, hay docentes que se concentran en un estudiante que tiene alguna
dificultad y como resultado el tiempo no es suficiente para dar orientación
oportuna a los demás. La orientación debe realizarla dependiendo del
resultado de una evaluación previa que permita detectar dificultades, el nivel
y frecuencia de las mismas de tal forma que si el número de estudiantes que
tienen dificultad es menor que 5, puede brindar orientación individual, de Como la profesora detectó una dificultad
lo contrario, es mejor otro tipo de orientación como explicación en plenaria, común durante desplazamientos entre
explicación en grupo, explicación a la hora de revisión de la respuesta los estudiantes, decidió brindarles una
correcta, reforzamiento en receso, entre otras. orientación alterna para todos. (San Miguel)
Colaboración de los estudiantes que terminan rápido

Un aula por lo general está conformada de forma heterogénea, por lo que
siempre habrá diferencias individuales, especialmente en la rapidez de
resolver un problema o realizar ejercicios. En este sentido, no saber qué hacer
con los estudiantes que terminan los ejercicios antes que otros, se convierte
en un factor no propositivos en la disciplina del grado; para aprovechar a
estos estudiantes, el docente puede establecer el compromiso de que cuando
terminen todos los ejercicios (y los hayan revisado) orienten y apoyen a sus
compañeros. De esta manera, los estudiantes que tienen dificultad pueden Una niña está ayudando a
recibir orientación oportuna, mientras los estudiantes que orientan también un compañero después de
logran interiorizar el aprendizaje de la clase a través de la explicación a sus haber recibido la revisión del
compañeros. Así mismo, el docente puede preparar otra serie de ejercicios docente. (San Miguel)
para la fijación del contenido u otro tipo de ejercicios que tienen carácter de
desafío, para que los estudiantes que terminan primero puedan desarrollar
sus capacidades.
Revisión de los ejercicios resueltos con respuestas correctas
Una alternativa es la formación de los siguientes hábitos en los estudiantes: la auto corrección y el realizar
nuevamente los ejercicios donde se equivocaron.
Confirmar las respuestas correctas verbalmente o por escrito en la pizarra permite consolidar dichos hábitos,
también es una opción el intercambio de cuadernos entre compañeros para corregir mutuamente.
Lo anterior permite la formación de su personalidad, en el sentido de valorar el esfuerzo y motivar al logro
de aprendizajes.
Para unificar la forma de revisión de los ejercicios se recomienda:
• Si tiene solución correcta, marcar con
• Si tiene error en la solución, marcar con dejando el error y realizar nuevamente.
Cuando no alcanza el tiempo para terminar los contenidos de una clase

Cuando no alcanza el tiempo y quedan los ejercicios sin ser resueltos, el docente puede tomar la decisión de
reservar estos ejercicios (sin resolverlos) y utilizarlos para el refuerzo antes de las pruebas o en tiempo extra
en el centro escolar (parte de las 40 horas). No es recomendable retomar estos ejercicios para la siguiente
clase porque eso implica desfases en la jornalización.
16
de clase
La GM proporciona una sugerencia de desarrollo de contenido que incluye el propósito de cada una de las
secciones del LT, el indicador de logro correspondiente a la clase, materiales recomendados y un plan de pizarra
por cada clase, por lo que no es necesario elaborar otro plan (guión de clase o carta didáctica).
Para el desarrollo de cada clase se recomiendan los siguientes pasos:

• Lectura rápida de la lección a fin de identificar la dosificación del contenido y los aspectos esenciales de
cada clase.
• Analizar a detalle la propuesta de cada clase, resolviendo todos los ejercicios verificando así las respuestas
y posibles dificultades que podrían presentar los estudiantes.
• Considerar preguntas que orienten el trabajo de los estudiantes induciendo al trabajo individual.
• Revisión del tiempo propuesto para cada sección .
• Revisión del Plan de Pizarra verificando la correspondencia con las secciones del libro de texto.
• Elaboración de material en caso de ser necesario.
Durante el desarrollo de cada clase (45 minutos) la pizarra juega un papel fundamental, pues se trata de un
cuaderno común entre el docente y los estudiantes. Por lo que en ella debe ordenarse el desarrollo de los
aprendizajes de la clase, es decir, el proceso. En esta guía se les propone utilizar la siguiente estructura en la
pizarra, de acuerdo con el proceso de aprendizaje de Matemática.
¿Qué Pasaría?
Recuerda Si se presenta
Si se presenta en el LT
en el LT
Resuelve en tu
Analiza cuaderno
Soluciona
Tarea: pág XX del CE
Las secciones Recuerda y ¿Qué pasaría? aparecen en algunas clases según la necesidad y enfoque de cada
una. Note que la sección Comprende no aparece en el Plan de Pizarra, pues se coloca en el CE como apoyo a
la resolución de los ejercicios.
• Es importante plantear los pasos

... para que los estudiantes
se ubiquen en qué proceso de
aprendizaje están.
17
y refuerzo académico
En esta Guía Metodológica se contemplan tres tipos de pruebas, cuyo objetivo es obtener información
necesaria, para tomar decisiones dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de los alumnos.
• Prueba de unidad: Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de
logros de la unidad, a fin de alcanzar las competencias de la unidad.
• Prueba de trimestre: Responde a los principales indicadores de logros de los contenidos desarrollados
en cada unidad que conforman el trimestre.
• Prueba final : Los ítems corresponden a los principales indicadores que responden al logro de
las competencias de grado.
Los ítems de dichas pruebas están construidos de forma descriptiva, análogos a los ejercicios y problemas
desarrollados con el Libro de Texto y de acuerdo con tres niveles cognitivos: conocimiento (Co), aplicación
(Ap) y razonamiento (Ra). Generalmente cada prueba contienen entre 10 y 15 ítems, cuya aplicación se
estima tenga duración de una hora clase, dependiendo del número de ítems de la prueba y complejidad de
los contenidos a evaluar.
Las pruebas están diseñadas de tal forma que se puede identificar el contenido en el cual los estudiantes
necesitan mejorar, para ello se indica en cada uno de los ítems de la prueba, la clase y lección a que corresponde
en la unidad y así, referir a los estudiantes para que practiquen los ejercicios de los contenidos en lo que
tienen dificultad. Se recomienda aplicar la correspondiente prueba al finalizar cada unidad, trimestre y al
finalizar el año académico.
Los aspectos a evaluar en cada ítem son los siguientes:

• Aspectos esenciales: son los procesos principales del ítem.
• Aspectos a considerar: son los procesos que están en el ítem, que no afectan la esencia de lo que se busca
evaluar en el ítem aunque se espera que los estudiantes posean la habilidad de responder correctamente.
Forma de evaluación:
Escala de evaluación: está considerada como 0, 0.5 y 1, con los siguientes criterios:
- 1: Cumple todos los aspectos esenciales y los aspectos a considerar.
- 0.5: Cumple al menos un aspecto esencial o aspecto a considerar.
- 0: No cumple los aspectos esenciales ni los aspectos a considerar.
Cálculo de la nota de la prueba

Cada ítem tiene el valor de 1 punto como máximo y para calcular la nota, se suman los puntos obtenidos
por el estudiante, luego se divide entre el puntaje de la prueba, multiplicándolo por diez, obteniendo de esa
manera la nota del estudiante.
Puntaje obtenido por el estudiante

× 10
Total de puntos de la prueba
18
Ejemplo
Tiempo 3° 4° 5°
Dar indicación de Revisión de tareas entre Revisión de tareas entre
0a
Analiza estudiantes y hacer de estudiantes y hacer de
15
nuevo los equivocados nuevo los equivocados
Resolución de Analiza por Dar indicación de Análisis de Analiza por sí

sí mismo Analiza mismo
Aclaración de dudas
Resolución de Analiza por
Confirmación de sí mismo
15 Resolución de Analiza por
solución y comprende
a sí mismo
30 Confirmación de
Realiza los ejercicios
solución y comprende
Confirmación de
Realizar los ejercicios solución y comprende
Verificación de la Realizar los ejercicios

30 respuesta correcta
a
40 Verificación de la
Realización de los respuesta correcta
ejercicios equivocados
Revisión de tareas entre Realización de los Verificación de la

estudiantes y hacer de ejercicios equivocados respuesta correcta y
nuevo los equivocados. confirmación de tarea.
Aspectos a considerar en multigrado:
• En caso de un docente, aprovechar iniciativas como: practicante de formación inicial,

servicios sociales de universitarios, padres de familia entro otros.
• No se recomienda la combinación de los primeros grados, ya que se requiere más atención
individualizada.
• Elaboración de horarios flexibles según contenidos, incluyendo la combinación de la clase
de Matemática de un grado con otras asignaturas en otros grados.
• Colaboración de los estudiantes que terminan primero, apoyando a sus compañeros.
• Aprovechamiento de las respuestas de la GM, para confirmar la respuesta correcta con los
estudiantes.
• Formación de hábitos de aprendizaje independiente de la orientación del docente.
19
Pedagógica
Vista Pedagógica
Objetivos:
• Reflexionar la implementación de clase de Matemática, basado en el aprendizaje.
• Mejorar el avance de clase de Matemática basado en la jornalización elaborada. Buscando alternativas
a fin de mejorar la calidad de clase y su avance.
Actividades:
• De ser posible, el director realizará una visita a la clase de matemática una vez por mes.
• El director observará su clase y luego proveerá los siguientes comentarios basado en aprendizaje activo
de los estudiantes. Por ejemplo: ¿Cuántos estudiantes lograron resolver el primer ítem de Resuelve?
¿Cuántos minutos se ha observado Aprendizaje Activo (las 3 situaciones) durante 45 minutos?, etc.
• Comentar el avance de clases, buscando garantizar el desarrollo de 160 horas clase.
Reflexión Pedagógica
Objetivos:
• Reflexionar con base en el resultado de la Prueba de Unidad y Trimestre junto con sus colegas.
• Planificar el próximo trimestre.
Actividades:
Reflexión del resultado de prueba
• Análisis del resultado de las pruebas de las Unidades y trimestre mediante comparación con sus
colegas.
• Encontrar tendencia del resultado de pruebas con sus colegas.
• Intercambiar información y comentarios a fin de mejorar su clase y gestión de aula.
• Discusión de factores asociados a los resultados. Por ejemplo: ¿Cuántas clases realizadas y por qué?
¿Cuántos minutos de aprendizaje activo se han generado en una clase y cómo? ¿Cuál es el porcentaje
de alumnos que realizaron los ejercicios del CE y por qué? ¿Estrategias de revisión de la tarea?
Preparación de pruebas del siguiente trimestre
• Solucionar y analizar los ítems de las pruebas de unidad y trimestre.
• Identificar qué clase e indicador de logro corresponde cada ítem.
Preparación de clases del siguiente trimestre

• Solucionar y analizar los ítems de la sección “Resuelve” de cada clase del trimestre.
• Confirmar la correspondencia entre el ítem y el indicador de logro.
• Revisar el “Plan de Pizarra” de cada clase y distribución del tiempo.
Ajuste de jornalización
• Ajustar la jornalización del siguiente trimestre de acuerdo al avance de clases ejecutadas.
En la reflexión pedagógica, los docentes vecinos están analizando el

resultado de la Prueba de Timestre a fin de mejorar la asistencia en el
próximo trimestre.
Como a través de Reflexión Pedagógica, se fortalece la confianza y amistad
de los docentes vecinos, se puede establecer una relación profesional donde
se consulta cualquier problema pedagógico entre ellos. (San Vicente)
20
Jornalización año: 2019
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic.
1 X X X X
2 X X X X X
3 X X X X
4 X X
5 X X X
6 X X X X
7 X X X
8 X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X
12 X X X
13 X X X X
14 X X X
15 X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X
19 X X X
20 X X X X
21 C1/L1 (1) X X X
22 C2/L1 (2) X X
23 X X X X
24 X X X X
25 X X
26 X X X
27 X X X X
28 X X X
29 X X
30 X X X
31 X X
21
Jornalización año:
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
22
UNIDAD 1
Divisibilidad, múltiplos
y divisores
En esta unidad aprenderás a
• Identificar cuándo un número es divisible por

otro.
• Encontrar el mínimo común múltiplo y el
máximo común divisor de dos números.
• Utilizar el mínimo común múltiplo y el
máximo común divisor para resolver
problemas de la vida cotidiana.
• Establecer equivalencias entre los múltiplos
del año.
• Convertir números naturales a numeración
maya y viceversa.
1
Divisibilidad, múltiplos y divisores
1 Competencias de la unidad
• Encuentra el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de dos números, usando los múltiplos y divisores,
para resolver con satisfacción problemas de la vida cotidiana.
• Establece equivalencias entre los múltiplos del año al interpretar diferentes intervalos de tiempo observados en el
entorno.
• Convierte números naturales a numeración maya y viceversa, a fin de comprender el desarrollo cultural de dicho
pueblo.
2 y alcance
40 Unidad 3 50 Unidad 1 60 Unidad 1
Multiplicación Divisibilidad, múltiplos y Métodos gráficos

○ Con multiplicador de una cifra divisores ○ Gráfica de área
llevando 1, 2, 3 y 4 veces ○ Gráfica de doble recta
○ Con multiplicador de 2 y 3 ○ Números pares e impares numérica
cifras ○ Divisibilidad por 2, 3, 5 y 10 Propiedades
○ Múltiplos comunes ○ Conmutativa
○ Mínimo común múltiplo ○ Asociativa
○ Divisores comunes ○ Distributiva
Unidad 5
○ Máximo común divisor ○ Relación entre el multiplicador
○ Relación entre múltiplos y y el resultado
División
divisores
○ Con divisor de 1 y 2 cifras
○ Múltiplos del año Simplificación
○ Numeración maya ○ Antes de operar
○ Después de operar
Números
○ Número recíproco
Unidad 10
Fracciones
Unidad 3
○ Fracciones equivalentes
○ Comparación de fracciones Operaciones combinadas con
○ Homogenización de fracciones fracciones y decimales
○ Suma y resta de fracciones ○ Suma y resta
heterogéneas
24
3 de la unidad
1.
Divisibilidad
1
2
Repaso de multiplicación de números naturales
Números pares e impares
3 Divisibilidad por 2
4 Divisibilidad por 3, 5 y 10
2.
Múltiplos
1
2
Múltiplos de un número
Múltiplos comunes de dos números
3 Mínimo común múltiplo
4 Aplica lo aprendido
3.
Divisores
1
2
Divisores de un número
Divisores comunes de dos números
3 Máximo común divisor
4 Relación entre múltiplos y divisores
4.
Múltiplos del año y
1
2
Múltiplos del año
Numeración maya
numeración maya
16 25
de la unidad y las lecciones
eneralidades de la unidad
En esta unidad, compuesta por 4 lecciones, se busca que los estudiantes en un primer momento interioricen los conceptos
de divisibilidad y divisible, trabajando la divisibilidad por 2, 3, 5 y 10; por otro lado se busca que adquieran el dominio
sobre algoritmos para el cálculo del mínimo común múltiplo (mcm) y máximo común divisor (MCD), conocimientos que
facilitan la adquisición y desarrollo de conceptos o procesos posteriores como fracciones equivalentes, homogenización
de fracciones y suma y resta de fracciones heterogéneas.
Se presenta el estudio de los múltiplos del año y sus respectivas equivalencias, de manera que los estudiantes relacionen
con situaciones del entorno. Para enriquecer el trabajo con números naturales, se presenta la numeración maya donde
se busca que los estudiantes adquieran la habilidad de pasar números naturales menores o iguales que 20 al sistema
de numeración maya y viceversa.
La lección 1 se inicia trabajando los conceptos de par e impar donde luego se establece la relación con la divisibilidad
por 2 así como el concepto de divisibilidad. A manera de extensión e información adicional se proporcionan los criterios
de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10, además se trabaja el concepto de divisible y posteriormente, en la lección 3, se establece
la relación con divisor de un número donde este último es base para el desarrollo del algoritmo para encontrar divisores
comunes y el MCD; previo a lo cual en la lección 2 se ha trabajado el cálculo de múltiplos comunes y mcm. El concepto
de múltiplo sienta una base para el trabajo con múltiplos del año que se desarrolla en la lección 4, donde además se
hace el abordaje de la numeración maya.
Lección 1
Divisibilidad (4 clases)
Esta lección busca que el estudiante adquiera los conceptos de divisibilidad y divisible, tomando como base la noción
de división exacta, además de que adquiera los algoritmos para el cálculo del mínimo común múltiplo y máximo común
divisor.
En un primer momento se busca que el estudiante visualice que un conjunto de números dado se puede clasificar de
acuerdo a las características que posee, así se presenta la clasificación en pares e impares definiendo los primeros
como aquellos que pertenecen a la tabla del 2, mientras los impares como aquellos que se obtienen de sumar 1 a los
productos de la tabla del 2, luego se caracterizan los números pares haciendo alusión al valor de la cifra de las unidades,
caracterización que se aprovecha para analizar el residuo que dejan los números pares definiendo la divisibilidad por
2. Luego como ya se conoce la divisibilidad por 2, se analiza la divisibilidad por 3, 5 y 10 en base al residuo obtenido de
dividir números por estos valores; proporcionando de manera adicional la divisibilidad.
Es importante garantizar que los estudiantes manejan el concepto de divisible no solamente apoyándose de criterios
para valores dados sino que ha adquirido la capacidad de determinar si un número es divisible por otro analizando
el residuo que deja la división correspondiente, estableciendo el hecho de que un número es divisible por otro, si al
efectuar la división del primero por el segundo, la división es exacta.
26
Lección 2
Múltiplos (4 clases)
Esta lección tiene la finalidad de desarrollar el algoritmo para el calculo del mínimo común múltiplo(mcm), para ello
se desarrolla de manera gradual el concepto de múltiplo y posteriormente el algoritmo para el cálculo de múltiplos
comunes, definiendo el mcm como el menor de todos esos múltiplos.
Para desarrollar el algoritmo se propone en un inicio el análisis mediante tablas, donde de manera intuitiva se determinan
múltiplos de los dos números y seleccionan aquellos que son comunes.
N° de paquetes 1 2 3 4 5 6 7 8 ...
Múltiplos de 3 N° de (semitas) 3 6 9 12 15 18 21 24 ...
Múltiplos de 4 N° de (quesadillas) 4 8 12 16 20 24 28 32 ...
Otro recurso que se utiliza es la recta númerica que ayuda a encontrar los múltiplos de un número pues se puede
corroborar por medio del espacio entre cada uno, además ayuda a comparar de manera sistematizada los múltiplos
comunes.
Múltiplos de 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Múltiplos de 4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Finalmente se formaliza el proceso a encontrar los múltiplos comunes de dos números y seleccionar el menor de ellos
para encontrar el mínimo común múltiplo.
Lección 3
Divisores (5 clases)
En esta lección la intención es desarrollar el concepto y algoritmo de máximo común divisor (MCD) para ello se realiza
un proceso similar al realizado con el mcm, es decir se parte desarrollando el concepto de divisor de un número lo cual
se hace a partir del análisis de si la división por un número es exacta. De manera adicional se presenta la estrategia para
determinar si se han encontrado todos los divisores de un número, la cual consiste en listar los divisores encontrados
y verificar que al ir multiplicando a pares desde los extremos el producto es el número del que se desean encontrar los
divisores como se muestra a continuación para los divisores de 12
1, 2, 3, 4, 6, 12
x
x
x
Teniendo el concepto de divisor se procede al desarrollo del concepto y algoritmo para encontrar los divisores comunes
de un par de números, en el cual se listan los divisores de ambos números y se encuentran aquellos que son comunes,
donde para visualizarlos al igual que con el mcm puede hacerse uso de la recta numérica
Divisores de 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Divisores de 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
27
Lo anterior constituye un puente para el trabajo formal del algoritmo para encontrar el MCD, el cual consiste en listar
los divisores de los números, determinar los divisores comunes y a partir de ello seleccionar aquellos que son comunes.
Divisores de 16: 1, 2, 4, 8, 16
Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24

el mayor divisor
En esta lección también se presenta un análisis de la relación que existe entre múltiplos y divisores, es decir que un
número es divisor de otro si este es múltiplo del primero y viceversa; además se analizan casos donde hay números
que solo son divisibles entre 1 y sí mismos y de forma adicional se muestra la relación que existe entre el mcm, MCD y
el producto de los números del cual se encuentran estos valores.
Lección 4
Múltiplos del año y numeración maya (3 clases)
En esta lección, aprovechando el concepto ya desarrollado de múltiplos, se presentan los múltiplos de año, donde se
trabajan: lustros, décadas y siglos; abordando la equivalencia de estos con años y entre ellos. Se presenta además
la aplicación de estas unidades de medida de tiempo para las fechas donde se hace la aclaración de que en este caso
se refieren al período transcurrido y no el cumplido. Como información adicional, para enriquecer este contenido se
presenta el año bisiesto como aquel que es divisible por 4
Se presenta además en esta unidad el trabajo con numeración maya como parte del conocimiento cultural que debe
inculcarse en los estudiantes, trabajando la numeración hasta 20; donde se destaca el valor de cada símbolo, según se
muestra a continuación.
• = 1 =5
(punto) (barra)
A partir de estos símbolos se muestra la formación de los números menores o iguales a 19; también se presenta
el símbolo utilizado para representar al cero mostrando la representación del 20 y con ello de manera adicional se
incorpora la construcción para valores mayores o iguales a 20.
• 1 veintena
0 unidades
Aunque no se menciona que es un sistema posicional vertical, puede intuirse por la forma en que se representan
estos valores.
28
para considerar en el trabajo de los estudiantes
Abreviación del mínimo común múltiplo y del máximo común divisor
Uno de los errores comunes es que los estudiantes confunden los términos de mínimo común múltiplo y máximo común
divisor, dando por origen expresiones como las siguientes “máximo común múltiplo“ y “mínimo común divisor“.
Al utilizar abreviaciones este error muchas veces aumenta, por lo que como recurso nemotécnico se ha utilizado mcm
para referirse a mínimo común múltiplo y MCD para referirse a máximo común divisor, donde es de destacar el uso de
letras minúsculas para relacionar con mínimo y letras mayúsculas para relacionar con máximo.
Cantidad infinita de múltiplos y cantidad finita de divisores

Aunque en el libro no se presenta de manera explícita el hecho de que los múltiplos de un número son infinitos, es
necesario que el estudiante conciba que puede encontrar cuantos múltiplos quiera, por lo que que cuando se esté
trabajando para obtener los múltiplos, ya sean comunes o el mcm es necesario tener en cuenta que debe parar en el
momento que se indica pues de lo contrario puede que la actividad se salga del tiempo establecido.
Para el caso de los divisores de un número el estudiante debe considerar que se tiene una cantidad limitada de divisores
por lo que debe encontrarlos todos verificando con la estrategia descrita en la unidad 3, además se hace necesario que
los estudiantes observen que dado un número para encontrar los divisores se debe tomar en cuenta:
• 1 siempre es un divisor.
• Dividir con los número mayores que 1 y menores o iguales que la mitad del número, esto es porque los números
mayores que la mitad del número en ningún caso son divisores.
• Todo numero es divisor de sí mismo
Con esto se pueden listar los divisores de un número.
Algoritmo de mcm y MCD

Aunque en muchas bibliografías el algoritmo que se utiliza para encontrar el mcm y MCD es la descomposición
factorial, la intención en esta unidad es que el estudiante realice el cálculo dando significado al concepto; ademas la
descomposición factorial es un contenido que será abordado hasta tercer ciclo. Por ello es de suma importancia que
los estudiantes encuentren el mcm y MCD con el algoritmo propuesto, por lo que se debe observar que en el libro los
ejercicios y problemas que se proponen tienen la característica de que los números que se han elegido son valores
pequeños.
29
Lección 1: Divisibilidad
Clase 1 de 4: Clases de repaso
Intención: Reforzar la multiplicación y Indicador de logro: Multiplica números naturales haciendo uso de la
división de números decimales. tabla del 1 al 9
①(45 min) Forma de trabajo: Materiales: Lápiz y borrador

Propósito: Aplicar las tablas de multiplicar,
donde el valor que se desconoce es el
producto, el multiplicando o el multiplicador.
En 1. se presenta una tabla de 1

multiplicaciones donde el valor de cada
celda es el producto de la columna y fila
correspondiente.
× 2 8 4
9
3 24 3x8
12 6 3 9
En 2. se proporcionan multiplicaciones 6 36 7 9
donde se debe completar con el producto, 9 7 8 6
multiplicador o multiplicando según sea el
caso. 5 5
3 7 56 20 10
6 54 72 12 6
7 28 35
En 3. se presentan tablas de multiplicaciones
donde se desconoce el valor de las celdas 2 2 9 7
internas o el valor de la fila o columna. 6 12 54 12 18 24 35 14 63
56 72 5 10 30 40 6 30 54 42
Debe guiar a iniciar por aquellas celdas 18 63 81 14 28 56 45 18 63
18 36 54 4 8 36
donde se conocen dos valores y continuar
visualizando los que se van formando 2
que poseen dos valores conocidos.
② (5 min) Forma de trabajo: Tomando los valores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 para

Propósito: Introducir el concepto de obtenemos los valores 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27 y 30 para
múltiplo de un número.
Este problema lleva inmerso un nuevo

concepto; el estudiante puede presentar
dificultad para distinguir qué valores se Fecha:
busca encontrar por lo que debe recalcarse
la pista proporcionada. 1. x 2 8 4 9 1 3. a. x 3 5 c. x 4 2 5
9 18 72 36 81 9 1 3 5 5 20 10 25
3 6 24 12 27 3 2 6 10 3 12 6 15
5 10 40 20 45 5 7 28 14 35
7 14 56 28 63 7
.
. e. x 2 4 6 8
. 3 6 12 18 24
5 10 20 30 40
2. a. 3 x 4 = 12 7 14 28 42 56
b. 4 x 6 = 24 9 18 36 54 72
c. 3 x 9 = 27
Tarea: página 2 del CE
30
Clase 2 de 4: Números pares e impares
Indicador de logro: 1.1 Identifica números pares e impares Intención: Clasificar los números naturales
en pares e impares haciendo énfasis en su
construcción.
Materiales: Lápiz y borrador
Unidad 1
① ② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Analizar las características de
los números que identifican a los niños
según el lado en que se encuentran.
1
La situación, está diseñada para que el
estudiante identifique y complete los valores
que se encuentran en el lado derecho y
lado izquierdo que posteriormente serán
definidos como números pares e impares
respectivamente. Además se solicitan
2 algunas características de cada grupo, donde
se espera que surjan que al dividir entre 2 en
el caso de los números pares no hay residuo
y en caso de los impares el residuo es 1, que
un número es par o impar, lo cual no debe
negarse pero es de hacer énfasis en las
3
que se plantean en la sección Comprende.
③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir lo visto en clases.
Se listan las características de los números
pares e impares.
4
④, 5 (20 min) Forma de trabajo:
Pares: 2, 14, 16, 4, 20 y 10
Impares: 11, 3, 1, 5, 7, 13 y 25 Propósito: Aplicar la clasificación de
11 13
5
17 números pares e impares .
6 8 12 16 18
5 En 1. la intención es que se utilice las
No, ya que los números pares se obtienen multiplicando por 2 y los impares características de los números pares
multiplicando por 2 y sumando 1.
e impares donde se puede utilizar la
información adicional. En 2. se debe
observar y completar la secuencia.
Fecha: En el problema de la sección desafíate
Completa: 1. Clasifica en pares e impares
2, 11, 14, 16, 3, 1, 4, 5, 7, 13, 20, se busca que el estudiante realice un
a. lado 2-4-6- - - - 10, 25. razonamiento más profundo tomando en
derecho
R: Pares: 2, 14, 16, 4, 20, 10.
cuenta las características de los números
lado
izquierdo
1-3-5- - - - Impares: 11, 3, 1, 5, 7, 13, 25. pares e impares.
b. ¿Qué característica tiene cada lado? Aspectos relevantes:

a. lado
Si aún queda tiempo durante la clase puede
2 - 4 - 6 - 8 - 10 - 12 - 14
derecho hacerse el análisis de los números pares e
• Se obtienen de sumar 2 al anterior. impares en la recta numérica, observando
• Son los de la tabla de multiplicar.
la manera en que se alternan.
lado
1 - 3 - 5 - 7 - 9 - 11 - 13
izquierdo
• Inicia en 1.
• Se obtiene de sumar 2 al anterior. Tarea: página 3 del CE
31
Clase 3 de 4: Divisibilidad por 2
Intención: Identificar si un número es Indicador de logro: 1.2 Determina la divisibilidad de un número

divisible por 2, verificando que la división por 2
es exacta.
① (5 min) Forma de trabajo:
Prorpósito: Recordar qué es un número
par.
Al igual que en la clase anterior se espera

que el estudiante distinga cuáles son los 1
números pares, analizando la cifra de las 2
unidades.
② ③ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Analizar el tipo de residuo al
dividir por 2 algunos números pares e 3
impares.
Clasificando los números del 1 al 20 en

pares e impares, se debe escoger un 4
número par e impar y verificar el tipo de
residuo que tiene; es importante que
se compartan los números tomados por
cada niño para garantizar que en todos los
casos abordados se cumple que el residuo
es cero para los números divisibles por 2
(números pares). 5
④ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir lo visto en la clase.
Ejemplo: 10, 16 y 32
Se presenta el concepto de divisibilidad y

Sí, ya que 18 ÷ 2 = 9
divisible, analizando el caso particular de la 18 es divisible por 2, ya que la división por
divisibilidad por 2 2 es exacta (residuo cero).
5 (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Verificar si un número es
divisible por 2 Fecha:
¿Cuáles son números pares?

En 1. y 3. se solicita verificar la divisibilidad 12, 9, 8, 16, 15, 20.
1. ¿Cuáles son divisibles por 2?
R: a, b, e, g, h, j.
por 2, mientras en 2. que se proporcionen R: 12, 8, 16, 20.
12, 18, 10, 144, 100, 246.
números divisibles por 2, la idea que
De los números del 1 al 20 2. Escribe 3 números divisibles
se aplique la división entre 2 o lo
por 2.
proporcionado en la información adicional. a. ¿Cuáles son pares? 18, 132, 46.
b. Residuo al dividir entre 2.
c. ¿Cuáles son impares?
Posibles dificultades: d. Residuo al dividir entre 2.
Si un estudiante presenta dificultades para
identificar y clasificar números en pares e a. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.
b. 8: 8 ÷ 2 = 4 residuo 0
impares, remitir a la clase anterior. c. 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19.
d. 11: 11 ÷ 2 = 5 residuo 1
32
Clase 4 de 4: Divisibilidad por 3, 5 y 10
Indicador de logro: 1.3 Determina la divisibilidad de un número Intención: Identificar si un número es

por 3, 5 o 10 divisible por 3,5 o 10, verificando que la
división es exacta.
Unidad 1
① ② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Identificar números divisibles
por 3, 5 y 10
Utilizando la división entre 3, 5 y 10

1 se espera que los estudiantes puedan
identificar qué números son divisibles por
estos valores. Se debe prestar atención
cuando el niño trabaja con el número 29
2 ya que se puede dar la situación de que el
estudiante verifique que no es divisible por
3 , ni por 5 y deduzca que debe ser divisible
por 10

En esta parte se reafirma el concepto

3 de divisibilidad por un número y como
información adicional se presenta los
criterios de divisibilidad por 3, 5 y 10
4 ④ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Verificar qué números de los
proporcionados son divisibles por 3, 5 o 10
El objetivo es verificar la divisibilidad por 3,

5 o 10 aplicando división o bien los criterios
5 de divisibilidad.
R: 15
4
5 Propósito: Profundizar en la divisibilidad
por 2,3 y 5
En 1. aunque lo que se solicita es el
Fecha: mcm, la intención es que el estudiante lo
realice a prueba y error. En 2. se puede
Observa: 1. ¿Cuáles son divisibles por 3? guiar al estudiante que vaya probando y
a. Divisibles por 3 R: a. 12 c. 36 d. 105
29 12 b. Divisibles por 5 constatando si el número que se forma
9 25 20 18 c. Divisibles por 10 cumple la condición dada.
15 30 d. No divisibles por 3, 5
2. ¿Cuáles son divisibles por 5?
ni 10
R: a. 50 d. 35 e. 50
Posibles dificultades
En la sección Analiza puede que encuentren
3. ¿Cuáles son divisibles por 10? algunas relaciones o criterios, por ejemplo
a. 9, 15, 12, 18, 30. R: a. 10 c. 50 e. 100 que todo número divisible por 5 es también
b. 25, 15, 20, 30.
c. 20, 30. divisible por 10 o expresar los criterios
d. 29. presentados en la información adicional, lo
cual no debe negarse sino invitar para que
continúen investigando sobre el tema.
33
Lección 2: Múltiplos
Clase 1 de 4: Múltiplos de un número
Intención: Conocer el concepto de múltiplo Indicador de logro: 1.4 Encuentra múltiplos de un número
de un número, tomando como base las
tablas de multiplicar.
①,② (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Identificar el número de panes
que se pueden comprar con paquetes de 3
y 4 unidades.
Considerando que los paquetes de semitas 1

contienen 3 unidades y los de quesadillas
4 unidades, el estudiante haciendo uso del
sentido de multiplicación donde conoce la
cantidad de elementos por grupo, dando
valores al número de paquetes (cantidad
de grupos) se busca encontrar el producto
que corresponde al número total de panes 2
a comprar, luego se compara con los
valores que se encuentran en la nube.
③(10 min) Forma de trabajo:

3
Propósito: Definir el concepto de múltiplos
y establecer el algoritmo para encontrarlos.
Se espera que se establezca la relación de
múltiplo de un número con el producto de
las tablas de multiplicar, para ello se analiza
el caso de los múltiplos de 2
4
Propósito: Escribir los múltiplos de un
número.
En 1. se solicitan 5 múltiplos de los
R: 6 R: 12 R: 18 R: 24 R: 30
números indicados la idea es que se utilice
jugos jugos jugos jugos jugos
la multiplicación para encontrarlos. En 2. se
espera que haciendo uso de la tabla del 6, se
encuentren 5 múltiplos correspondientes a
1, 2, 3, 4 o 5 cajas.
Fecha:
Paquete de semita 3 unidades

Aspectos relevantes. Paquete de quesadillas 4 unidades
1. Escribir 5 múltiplos.
En la sección Soluciona es aclarar el a. ¿Cuántas semitas puedo comprar? a. 2: R: 2, 4, 6, 8, 10.
b. ¿Cuántas quesadillas puedo comprar?
significado de los puntos suspensivos, es b. 5: R: 5, 10, 15, 20, 25.
decir, que pueden seguirse encontrando
más múltiplos y que los proporcionados no 2. Cada caja contiene 6 jugos.
¿Cuántos jugos hay si compra?
son los únicos. a. N° de paquetes 1 2 3 4 5 8
N° de semitas 3 6 9 12 15 40
a. 1 caja b. 2 cajas
R: 3, 6, 9, 12, 15, 20. R: 6 jugos R: 12 jugos
b. N° de paquetes 1 2 3 4 5 6
N° de quesadillas 3 6 9 12 15 40
R: 4, 8, 12, 16, 20, 24.
34
Clase 2 de 4: Múltiplos comunes de dos números
Indicador de logro: 1.5 Encuentra los múltiplos comunes de dos Intención: Encontrar múltiplos comunes de
número dos números.
Materiales: Lápiz y borrador ①,② (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Encontrar la posible cantidad
Unidad 1
de panes que pueden comprar Carmen y
Miguel.
Se retoma el problema de la clase anterior,

1 lo cual facilita el trabajo del estudiante,
pues él ya ha encontrado múltiplos de 3 y
4 que corresponden al número de semitas
2
y quesadillas respectivamente, luego
considerando que deben comprar el mismo
número de panes de cada tipo, implica que
de la tabla construida en la clase anterior
se deben buscar valores comunes teniendo
como resultado 12 y 24.Es importante que
se observe que pueden ser otros valores
como los proporcionados en la información
3 que brinda la mascota. También se presenta
la solución adicional en la que se utiliza
la recta numérica que ayuda a visualizar
cuáles son los números comunes.

Propósito: Resumir la clase.
Proporcionar el algoritmo para encontrar
4 múltiplos comunes de dos números.

Propósito: Ejemplificar el algoritmo para
6, 12 y 18 20, 40 y 60 18, 36 y 54 8, 16 y 24
encontrar multiplos comunes.
5
El calculo describe el proceso a realizar
30, 60, 90 ... para encontrar los multiplos comunes de 2
números.
Fecha:
Paquete de semitas 3 unidades 1. Múltiplos de 4 y 6 Propósito: Aplicar el algoritmo para
Paquetes de quesadillas 4 unidades encontrar los múltiplos comunes de dos y
Si se compra igual cantidad de panes Múltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20,
24, 28, 32, 36... tres números.
¿Cuántos panes compran?
Múltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, En 1. dado que se proporcionan los
36, 42.
múltiplos de 4 y 6 el estudiante solo debe
Múltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24
Múltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32
R: 12, 24, 36... identificar los valores comunes. En 2. se
debe encontrar los multiplos comunes
R: 12 o 24 panes; también 36, 72... 2. Encuentra 3 múltiplos comunes siguiendo los pasos de 4. En la sección
de 2 y 3.
Múltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Desafíate se hace una extensión al algoritmo
QP Múltiplos de 5: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45. 2: 2, 4, 6 , 8, 10, 12, 14, 16, 18. para encontrar múltiplos comunes de tres
3: 3, 16, 9, 12, 15, 18, 21, 24.
R: 20, 40...
números.
R: 6, 12 y 18.
35
Clase 3 de 4: Mínimo común múltiplo
Intención: Encontrar el mínimo común Indicador de logro: 1.6 Encuentra el mínimo común múltiplo de
multiplo (mcm) de dos números. dos números.
①,② (15 min) Forma de trabajo: Materiales: Lápiz y borrador.

Propósito: Encontrar la mínima cantidad
de panes que puede comprar Carmen y
Miguel.
Al problema abordado en las dos clases

anteriores se agrega la condición que se 1
desea comprar la mínima cantidad de pan.
Retomando la solución 2 de la clase anterior,
donde se hace uso de la recta numérica,
se identifica el menor de estos números
que es 12. En esta parte es fundamental
que se realice una retroalimentación de
los procesos realizados desde la clase 1 de
2
esta lección de manera que se visualice el
algoritmo para obtener el mcm.

Propósito: Resumir lo visto en clases. 3
Se proporciona el algoritmo para obtener
el mcm de dos números.

Propósito: Ejemplificar el algoritmo para 4
encontrar el mcm.
R: 6 R: 20 R: 56 R: 18 R: 60 R: 10
El cálculo describe el proceso a realizar
para encontrar el mcm de 2 números.
PO: mcm de 4 y 6
5 (20 min) Forma de trabajo: R: 12
5
Propósito: Aplicar el algoritmo para
R: 30
encontrar el mcm de dos y tres números.
En 1. se debe encontrar el mcm de los
números aplicando el algoritmo. El 2. es de
aplicación similar al problema inicial por
lo que de haber dificultad puede hacerse Fecha:
referencia. El Desafíate es una extensión
Si compran la misma cantidad,
del algoritmo para tres números, tomando pueden ser: 12, 24, 32 panes. Encontrar mcm de:
como base el desafíate de la clase anterior. a. 2 y 3
Si se compra la misma cantidad, 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18,...
¿cuánto se comprará? 3: 3, 6, 9, 12.
Observe y refuerce
R: 12
En la sección Comprende es posible que los De 12, 24, 32... panes que
pueden comprar elijo el número
estudiantes pregunten cómo encontrar el más pequeño.
b. 4 y 5
4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36.
mcm de tres o más números; en tal caso 5: 5, 10, 15, 20.
R: 12 panes
se debe comentarles que el proceso es el
R: 20
mismo. En caso de que no surja la pregunta QP mcm de 4 y 5
4: 4, 8, 12, 16, 20, 24.
en los estudiantes, cuando se desarrolle la 5: 5, 10, 15, 20, 25.
sección de Desafíate se puede profundizar
R: 20
en ello.
36
Clase 4 de 4: Aplica lo aprendido
Indicador de logro: Aplica el cálculo del mínimo común múltiplo a Intención: Aplicar los conceptos y
situaciones de la vida cotidiana. algoritmos trabajados en la lección.
Materiales: Lápiz y borrador. ① (45 min) Forma de trabajo:

Propósito: Fijar el cálculo del mcm a
Unidad 1
situaciones de la vida cotidiana.
En 1. se solicita encontrar múltiplos de

1 ciertos números, esto facilita el desarrollo
del próximo literal. En 2. además de
2, 4, 6, 8 y 10 4, 8, 12, 16 y 20 8, 16, 24, 32 y 40 solicitar el cálculo de múltiplos comunes,
se solicita el cálculo del mcm.
10 y 20 12 y 24 9 y 18 10 y 20 En esta parte se debe considerar:
mcm: 10 mcm: 12 mcm: 9 mcm: 10 • Escribir los múltiplos de cada número.
• Escribir los múltiplos comunes.
• Escribir el menor de los múltiplos
PO: mcm de 3 y 2 comunes.
R: 6 lápices (2 paquetes) y 6 borradores (3 paquetes) En 3. se presentan tres situaciones de la
vida cotidiana donde se debe aplicar el
cálculo del mcm; es importante que en
estos problemas el estudiante al resolver
PO: mcm de 5 y 3 analice y verifique que la solución satisface
R: 15 panes (3 paquetes) y 15 salchichas (5 paquetes)
y es coherente con lo solicitado.
PO: mcm de 6 y 8 2 Propósito: Profundizar en el uso del mcm

2 R: 24 horas para resolver problemas.
12 y 3
El 1. aunque puede ser resuelto a prueba
PO: mcm de 3, 4 y 6 y error la intención es que primero se
R: 12 días
analicen posibles números cuyo mcm sea
12 esto observando qué números tienen a
12 en su tabla de multiplicar, es decir, 2, 3,
4, 6 y 12 y de ellos deducir los valores que
son 3 y 12
En 2. es una aplicación de la vida cotidiana
donde se utiliza el mcm de tres números.
Se puede apoyar comentando que es un
Fecha: problema que requiere el cálculo del mcm
de tres números.
1. a. 2 R: 2, 4, 6, 8, 10. 4. mcm de 5 y 3
d. 5 R: 5, 10, 15, 20, 25. R: 15
5. mcm de 6 y 8 Observe y refuerce

2. a. 2 y 5 R: 24 En 3. es posible que algunos estudiantes
Múltiplos comunes
2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, presenten dificultad en la comprensión del
18, 20. enunciado, en tal caso guiarlos a su correcta
R: 10 y 20 interpretación enfatizando en visualizar por
mcm de 2 y 5 es 10 qué está inmerso el calculo del mcm.
3. mcm de 3 y 2
R: 6
37
Lección 3: Divisores
Clase 1 de 5: Divisores de un número
Intención: Conocer el concepto de divisor Indicador de logro: 1.7 Encuentra los divisores de un número.
de un número.
① (5 min) Forma de trabajo: Materiales: Lapiz y borrador.

Propósito: Recordar la relación de
divisibilidad de dos números.
Para evitar confusiones de los términos

divisible y divisor se hace necesario recordar
1
el concepto de divisible; además ayudará al
R: 4 y 6 R: 3 y 6
estudiante a establecer la relación entre los
términos que se presenta posteriormente. 2
②,③ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Encontrar el número de cajas
que se pueden utilizar para empaquetar
6 lapiceros. 3
En esta parte se lleva inmerso el cálculo

de los divisiores de 6, la tabla que se
presenta ayuda a sistematizar los datos
4
que se proporcionan, la intención es que
se efectúen las divisiones para identificar
qué cantidad de cajas es posible llenar si
se desea que tengan igual cantidad y no 5
sobren lapiceros, por lo que el estudiante
debe ir verificando que las divisiones sean
exactas, con lo que se llega a establecer que
los valores posibles son 1, 2, 3 y 6
④,⑤ (5 min) Forma de trabajo:

Se proporciona la definición de divisor de

un número, el cual está muy relacionado
con la operación matemática de la división.
⑥ Propósito: Conocer la relación entre Fecha:

divisible y divisor.
Escribe 2 números divisibles por 2 QP ¿Cuáles son los divisores de 7?
a. 2 R: 4, 6
Se presenta la relación entre el concepto b. 3 R: 3, 6 7 ÷ 7 = 1 7÷1=7
divisible y divisor. Un recurso memorístico R: 1 y 7
que puede utilizarse es que la lectura de Se deben guardar 12 lapiceros en
cajas, con igual cantidad cada una.
uno es el contrario del otro: a es divisor de ¿Cuál es el número de cajas? 1. ¿Cuáles números son divisibles
b, es lo mismo que decir que b es divisible por 12?
por a. La definición de números primos Número de cajas 1 2 3 4 5 6
R: 1, 2, 3, 4, 6, 12
Se puede utilizar sí sí sí no no sí
será profundizada en grados posteriores,
2. Encuentra divisores para:
el énfasis radica en los números que son R: 1, 2, 3, 6 cajas.
a. 6: R: 1, 2, 3, 6.
divisores de estos.
38
Propósito: Encontrar divisores de un
número.
En 1. se presenta una lista de números para
Unidad 1
seleccionar los divisores de 12, puede que
lo realicen por simple inspección pero se
debe motivar a realizar la comprobación
efectuando la división. En 2. se espera que
6 el estudiante vaya verificando cuales de los
números menores que él son divisores; se
espera que algunos alumnos encuentren
relaciones como que un número es divisor
de sí mismo y que todo múltiplo de 2 no
1, 2, 3 y 6 1, 2, 5 y 10 1, 2, 4, 5, 10 y 20 divide a números impares.
7 1, 2, 4 y 8 1, 2, 7 y 14 1, 3, 9 y 27
El mismo número
7 Propósito: Analizar cuál es el mayor y el
R: 1 menor divisor de un número.
8 En esta parte se busca que el estudiante
analice casos como que el mayor divisor de
un número es el mismo número y que el
menor divisor del número siempre es 1
Puede que algunos estudiantes determinen
con facilidad estas relaciones, de hacerlo
pedirles que den lectura a la siguiente
sección.
8 Propósito: Proporcionar una estrategia

para verificar si se han encontrado todos los
divisores de un número.
Esta parte proporciona una herramienta
adicional que facilita encontrar los divisores
de un número. Esta herramienta muestra
que cada divisor tiene otro divisor asociado,
puede hacer uso de este mecanismo como
método de verificación.
No es necesario que se trabaje esta lección,
pero si aún hay tiempo en la clase debe
enfocarse en la lectura de esta.
Observe y refuerce
Una observación importante que puede
surgir a partir del ¿Sabías que? es que dado
un número no es necesario dividir entre
todos los números naturales menores que
él para encontrar los divisores, basta con
verificar si la mitad de ellos son divisores.
39
Clase 2 de 5: Divisores comunes de dos números
Intención: Encontrar divisores comunes a Indicador de logro: 1.8 Encuentra los divisores comunes de dos
dos números. números
1 (5 min) Forma de trabajo: Materiales: Lápiz y borrador

Propósito: Recordar el concepto de divisor
de un número.
Se solicita que se encuentren los divisores

de 8 y 12 que son justamente los valores
1
con los que se trabaja en la siguiente
sección. R: 1, 2, 4 y 8 R: 1, 2, 3, 4 y 12
2
2 , 3 (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Analizar las medidas del lado de
los cuadrados que pueden construirse en
un rectángulo sin que sobre papel.
En la clase anterior se trabajó con el divisor
3
de un número, en esta clase se busca que
dados dos números se encuentren los
divisores de cada número y se identifiquen
aquellos que son comunes.
Como el rectángulo es de 12 cm de largo
y 8 cm de ancho las longitudes de los
cuadrados que se forman tienen que
ser divisores de 12 y 8. La estrategia es ir
visualizando la longitud del cuadrado que
permita que no haya desperdicio del largo
de la cartulina deduciendo así los valores
que cumplen la condición, luego se hace el
mismo trabajo con el ancho del rectángulo.
Es importante que el alumno observe la
tabla proporcionada donde puede visualizar
que es necesario que no se desperdicie ni
de largo ni de ancho.
Observe y refuerce
En la sección Soluciona es importante hacer Fecha:
énfasis en el caso del cuadrado de
3 cm de lado en el cual aunque de largo no Divisores de: QP ¿Divisores comunes de 15 y 30?
a. 8 R: 1, 2, 4, 8.
se desperdicia de ancho sí hay desperdicio. b. 12 R: 1, 2, 3, 4, 6 y 12. 15: 1 , 3 , 5 , 15
30: 1 , 2, 3 , 5 , 6, 10, 15 , 30.
Es decir 3 es divisor de 12 pero no es divisor
de 8, por lo tanto no es un divisor común. A Dividir en cuadrados iguales. R: 1, 3, 5, 15.
El estudiante puede ir estableciendo ¿Cuál es el lado de
8 cm 1. Divisores comunes de 12 y 40
los cuadrados?
algunos resultados como el que 1 es divisor
12 cm
común de cualquier par de números. 12: 1 , 2 , 3, 4 , 6, 12.
40: 1 , 2 , 4 , 5, 8, 10, 20, 40.
Divisores de 8: 1 , 2 , 4 y 8.
R: 1, 12 y 4.
Divisores de 12: 1 , 2 , 3, 4 , 6 y 12.
R: 1, 2 o 4 cm.
40
La segunda solución ayuda a sistematizar
el algoritmo para encontrar los divisores
comunes de dos números, recalcar:
• Se extraen los divisores de cada número
Unidad 1
• Se obtienen los divisores comunes (en
este
caso a partir de la recta numérica)

Se define el término divisores comunes y se
presenta el algoritmo para encontrarlos.

Propósito: Encontrar los divisores de dos
números cuando uno es divisor de otro.
Como 15 es divisor de 30 ( o bien 30 múltiplo
4 de 15) al momento de sacar los divisores se
espera que el estudiante visualice que todos
los divisores de 15 también son divisores
de 30; así concluir que cuando uno de los
números es divisor del otro los divisores
5 comunes coinciden con los divisores del
número más pequeño.
Recalcar que en estos casos basta con
encontrar los divisores del número más
pequeño.
6
R: 1, 2 y 4
Propósito: Encontrar los divisores comunes
de dos y tres números.
R: 1 y 2 R: 1, 2 y 4 R: 1, 2, 3 y 6 R: 1, 2, 4 y 8
7
En 1. dado que se proporcionan los
R: 1, 2 y 6 divisores de 12 y 40 el estudiante solo
debe identificar los números comunes, esto
permite reforzar el concepto de divisor y
facilita la visualizacion del último paso para
encontrar divisores comunes.
En 2. se deben encontrar los divisores

comunes, en esta parte es necesario guiar
al estudiante para que siga los pasos
planteados en la sección Comprende. En
d. se puede hacer uso de la información
obtenida en ¿Qué pasaría?
En el Desafíate se hace una extensión

al algoritmo para encontrar divisores
comunes a tres números.
41
Clase 3 de 5: Máximo común divisor
Intención: Encontrar el máximo común Indicador de logro: 1.9 Encuentra el máximo común divisor de dos
divisor (MCD) de dos números. números
① (5 min) Forma de trabajo: Materiales: Lápiz y borrador

Propósito: Recordar el algoritmo para
encontrar los divisores comunes de dos
números.
Se solicita que se encuentren los divisores

1
de 8 y 12 que son justamente los valores
con los que se trabaja en la siguiente 2
sección.

Propósito: Analizar cuál es la mayor
longitud para el lado del cuadrado que
puede construirse en un rectángulo sin que
sobre papel.
3
De la clase anterior se obtuvo que la
longitud de los cuadrados que se pueden
tener de forma que no sobre cartulina son
1 cm, 2 cm ,3 cm y 4 cm. Se espera que ya
habiendo encontrado los posibles valores
no represente dificultad determinar cuál de
ellos es el de mayor longitud (más grande).

4
Se define máximo común divisor y se
presenta el algoritmo para encontrarlo.
Secuencia
En las clases anteriores se abordó el
concepto de divisor y divisores comunes.
El haber trabajado con el algoritmo para el
mcm se espera que facilite la asimilación
del MCD pues es similar. Tanto el cálculo Fecha:
del mcm como el MCD son base para la
Divisores comunes de 8 y 12. QP MCD de 16 y 24.
unidad 10 y para contenidos de tercer ciclo. 8: 1 , 2 , 4 , 8.
12: 1 , 2 , 3, 4 , 6, 12. 16: 1 , 2 , 4 , 8 , 16.
24: 1 , 2 , 3, 4 , 6, 8 , 12, 24.
Posibles dificultades R: 1, 2 y 4.
Para evitar la confusión en la abreviacion R: 8
del mínimo común múltiplo y del máximo A Para el rectángulo:

MCD de:
12 cm Si se hacen cuadrados
común divisor, como recurso memorístico: iguales ldel mayor
a. 6 y 8
8 cm 6: 1 , 2 , 3, 6.
tamaño posible. ¿Cuál 8: 1 , 2 , 4, 8.
es la medida del
letras minúsculas letras mayúsculas
cuadrado? R: 2
mcm MCD
8: 1 , 2 , 4 , 8.
mínimo máximo 12: 1 , 2 , 3, 4 , 6, 12.
Comunes: 1, 2, 4 mayor.
R: 4 cm.
42
Propósito: Encontrar el MCD de dos
números cuando uno es divisor de otro.
En la clase anterior se dedujo que cuando
Unidad 1
se buscan los divisores comunes de dos
números siendo uno de ellos divisor del
otro, los divisores comunes coinciden
con los divisores del más pequeño; se
5 espera que como resultado inmediato el
estudiante deduzca que el MCD resulta ser
el menor de los dos números.

Propósito: Aplicar el algoritmo para
6 encontrar el mcm de dos y tres números.
En 1. se debe encontrar el MCD de los

números aplicando el algoritmo. En el caso
R: 4 R: 6
de b. y e. puede calcularse de manera directa
R: 2 R: 3 R: 8 utilizando el resultado proporcionado en la
sección ¿Qué pasaría?. El segundo es de
aplicación similar al problema inicial.
PO: MCD de 24 y 32
R: 8 m El Desafíate es una extensión del algoritmo
para tres números, tomando como base el
desafíate de la clase anterior.
7 En 2. de la sección Resuelve una de las
R: 6 dificultades que puede surgir es que el
estudiante debido a que está trabajando
con números grandes no encuentre
todos los divisores, por lo que se puede
orientar haciendo uso de la herramienta
proporcionada en la clase 1 de esta lección
para verificar que se han encontrado todos
los divisores, así como se muestra:
Divisores de 24: 1, 2, 3, 8, 12, 24
Divisores de 32: 1, 2, 4, 8, 16, 32
De aquí concluir que el MCD es 8
43
Clase 4 de 5: Relación entre múltiplos y divisores
Intención: Conocer algunas relaciones que Indicador de logro: 1.10 Explica y aplica: un número sea múltiplo de otro
existen entre múltiplos y divisores. implica también una relación de divisibilidad entre los
números.
①,② (20 min) Forma de trabajo: Materiales: Lápiz y borrador
Propósito: Analizar la relación entre
múltiplos y divisores.
En 1. se presentan dos literales; en el

primer literal se espera que el estudiante
1
deduzca que si un número a es múltiplo de
un número b es porque b es divisor de a. En
el segundo literal la intención es verificar
que si un número a no es divisor de otro
número b es porque b no es múltiplo de a.
En 2. la idea es listar los números del 1 al
100, es importante que se realice en el
orden de filas y columnas que se presentan
pues permite visualizar aspectos como el
que un número puede ser múltiplo de más
de un número como el caso de 6, 12, 18
que son múltiplos de 2 y de 3
Dado que el literal c es una pregunta

abierta se puede cuestionar al estudiante
con aspectos como ¿De qué números es
múltiplo el número 17? ¿de que números
es múltiplo el número 19?; esto sienta las
bases de la conceptualización de números
primos que será trabajado en tercer ciclo. 2
En caso de que algún estudiante observe
otro tipo de propiedades no retomadas en
el material confirmar en caso de ser ciertas
como el que todo múltiplo del múltiplo de
un número es múltiplo del primero, por
ejemplo 12 es múltiplo de 6 que es múltiplo
de 3 entonces se cumple en efecto que 12
es múltiplo de 3
Fecha:
Observe y refuerce 1. a ¿Es 30 múltiplo de 5?
c. Hay números que no son
Se debe garantizar que el estudiante escribe ¿Es 5 divisor de 30?
múltiplos de otros números por
los números del 1 al 100 en el cuaderno, 2. Analiza los números de 1 al 100. ejemplo 29.
colocando un número por cuadro y en a. ¿Cuál es el menor múltiplo de un

el orden propuesto, esto permitirá que número?
1. a. 3 es divisor de 12. Entonces 12
visualice mejor las propiedades y facilite la b. ¿Puede un número ser múltiplo es divisor de 4.
revisión. de más de un número?
c. ¿Otras características?
1. a. 30 es múltiplo de 5.
5 es divisor de 30.
2.a Es el mismo número.

b. Sí, por ejemplo 12 es múltiplo
de 2 y 3. Tarea: página 13 del CE
44
Propósito: Resumir lo visto en clases,
Se presenta un listado de las relaciones y
propiedades más importantes que se dan
en múltiplos y divisores.
Unidad 1
④(20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Aplicar las relaciones
encontradas entre múltiplos y divisores.
En 1. se busca que apliquen y a la vez

refuercen la relación encontrada entre
3 múltiplos y divisores. Es importante el
trabajo del literal e y f ya que se analiza
el caso del número 23 donde hay una
doble intención, por una parte que se vea
4
que 1 es divisor de todo número y que un
múltiplo
divisor número es divisor de sí mismo, también se
múltiplo busca que los estudiantes corroboren que
divisor
Sí, ya que 1 es divisor de 23 existen números que solamente tienen
Sí, ya que lo divide de manera exacta como divisores a ellos mismos y la unidad
que en clases anteriores fueron definidos
como números primos, para ello se puede
cuestionar si existen otros divisores para el
R: 3 número 23
R: no
Si un número a es divisor de un número b y este En 2. se espera que surjan razonamientos
es divisor de un número c, entonces a es divisor de c
5 como que un número puede ser múltiplo
de más de un número.
⑤Propósito: Conocer la relación entre

mcm y MCD.
Si un estudiante ha finalizado las
actividades anteriormente planteadas
se le puede invitar a darle lectura a esta
sección; aquí se presenta una herramienta
que ayudará al estudiante a identificar si
hay error al momento de sacar el mcm y
MCD de dos números. Puede que a algunos
estudiantes se les dificulte visualizar la
relación por lo que se les debe invitar
a ver el ejemplo que se proporciona.
45
Clase 5 de 5: Aplico lo aprendido
Intención: Aplicar los conceptos y Indicador de logro: Aplica el cálculo del mcd de dos números a
algoritmos trabajados en la lección. situaciones de la vida cotidiana.
Esta clase consta de ejercicios y problemas
en los que el estudiante fijará los Materiales: Lápiz y borrador
conceptos de divisor, divisores comunes
y el algoritmo para encontrar el MCD.

Propósito: Encontrar el MCD de dos 1
números aplicado a situaciones de la vida
cotidiana. 1, 2, 3 y 6 1, 2, 5 y 10 1, 2, 3, 4, 6 y 12 1, 3, 9 y 27
En 1. se deben encontrar los divisores con
la finalidad de interiorizar el concepto; en 2.
se deben encontrar los divisores comunes
y con la base en ello determinar cuál es el
MCD. En 3. se presentan tres situaciones de
la vida cotidiana donde se debe aplicar el
cálculo del MCD. PO: MCD de 12 y 10
R: 2 paquetes
②Propósito: Utilizar el MCD como

herramienta para resolver problemas.
Por el nivel de razonamiento de este PO: MCD de 20 y 12
problema se requiere que el estudiante R: 4 m
analice la situación y verifique que al
conocer la cantidad de cada depósito lo
primero que debe conocer es cuánta agua
contendrá cada uno y entonces conocer el PO: MCD de 27 y 18
número de vasos que ocupará. R: 9 cm
2
R: 8 decilitros
Una de las dificultades que puede
Para el depósito de 32 decilitros se
presentarse es que dado un problema el utilizarán 4 vasos y para el de 24
estudiante no pueda distinguir si debe decilitros 3 vasos
calcular mcm o MCD por ejemplo en el
3.a. ya que el contexto es similar a los
problemas trabajados en las clases de mcm;
por lo que se hace trascendental que en Fecha:
estos problemas el estudiante al resolver 1. Divisor de:
analice y verifique que la solución satisface a. 6 R: 1, 2, 3, 6. 3.b. MCD de 20 y 12
y es coherente con lo solicitado. 12: 1 , 2 , 3, 4 , 6, 12.

2.a. Para 4 y 6 20: 1 , 2 , 4 , 5, 10, 20.
Divisores comunes
4: 1, 2 , 4. R: 4
6: 11, 2 , 3, 6.
3.c. MCD de 27 y 18
R: 1 y 2
18: 1 , 2, 3 , 6, 9 , 18.
MCD de 1 y 6 es 2 7: 1 , 3 , 9 , 27.
3.a. MCD de 12 R: 9
46
Lección 4: Múltiplos del año
Clase 1 de 3: Múltiplos del año
Indicador de logro: 1.11 Establece equivalencias entre múltiplos Intención: Realizar equivalencias entre
del año. múltiplos del año.
Materiales: Lápiz y borrador ①,② (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Analizar la forma de realizar
Unidad 1
equivalencias entre múltiplos del año.
Se presenta a cuántos años equivale un

lustro, década y siglo. En los literales a, b y
1
c se busca que los estudiantes encuentren
la cantidad de lustros, décadas y siglos para
una cantidad de años determinado, donde
la operación a realizar es la multiplicación;
mientras que en d se solicita realizar
equivalencias entre número de décadas y
2
siglos donde se requieren dos operaciones
pasando de siglos a años y posteriormente
a décadas.

Propósito: Resumir lo aprendido en clases.
3
Se presentan las diversas equivalencias
entre los múltiplos del años.

Propósito: Realizar equivalencias entre los
4 múltiplos del año.
5 100
10 2
10 40 En (5) se presentan ítems donde se debe
5 60
completar colocando el valor según la
5 equivalencia que se solicita. En los primeros
1 año tiene 12 meses 5 literales es una equivalencia directa, es
1 lustro tiene 5 años
1 lustro tiene 60 meses
decir de un determinado número de años
a un múltiplo o viceversa. Mientras en los
otros literales debe establecerse una doble
relación como en d de Analiza.
Fecha: En el Desafíate se deberán relacionar lustros
con años para luego convertir a meses.
A 1 lustro 5 años 1. a. Un lustro equivale a 5 años.
1.b. Un siglo equivale a 100 años.
1 década 10 años
1.c. 10 años equivalen a una
Posibles dificultades:
1 siglo 1000 años
a. ¿Lustros en 20 años? década. Cuando la equivalencia es entre dos
b. ¿Décadas en 70 años? múltiplos del año puede que el estudiante
c. ¿Siglos en 1300 años?
d. ¿Décadas en 3 siglos? no comprenda el algoritmo, en este caso se
puede dividir el ítem en dos ítems donde el
primero refiera a pasar del primer múltiplo
a. 20 ÷ 5 = 4 R: 4 lustros
b. 70 ÷ 10 = 7 R: 7 décadas
a su equivalente en años y luego de los años
c. 1300 ÷ 100 = 13 R: 13 siglos encontrados al segundo múltiplo.
d. 3 siglos 300 años
300 ÷ 10 = 30 R: 30 años
47
Clase 2 de 3: Numeración Maya
Intención: Conocer los numeros mayas Indicador de logro: 1.12 Expresa números naturales hasta 20
menores o iguales a 20, así como realizar utilizando la numeración maya y viceversa
conversiones entre numeración maya y
números naturales. Materiales: Lapiz y borrador

Propósito: Analizar la forma de escritura
maya de un número dado para su posterior
conversión de un sistema a otro.
1
• A partir de la tabla que se proporciona

se debe guiar al estudiante a observar:
la escritura del número 1 al 4
• Analizar la equivalencia de la barra para
observar la numeración del 6 al 9
• Tomando en consideración que el valor
de una barra es de 5 unidades al tener 2
barras, es el doble es decir 10 unidades
• La escritura de los números del 11 al 19
(el análisis es similar al analisis de los
números del 6 al 9)
Como un caso particular se presenta la
escritura del número 20
• Observar la construcción de números del
6 al 9 o bien del 11 al 19 que al conllevar
un mayor grado de dificultad puede 2
implicar un bloqueo para el estudiante, en
tal caso es recomendable que se realice la
descomposición del número natural por
ejemplo:
13 = 5 + 5 + 3
De donde al unir resulta:

• La escritura del número 20 al no llevar
inmerso el patrón ni los elementos
utilizados Fecha:
para los números menores que 20 puede
dificultarse su comprensión, en tal caso ¿Cómo se forman?
1. a. =5
a. 1 al 4
solicitar que lean la información adicional c. 6 al 9
d. =7
(4). e. 11 al 19
2. a. 8 =
b. ¿Qué valor tiene ?
c. 11 =
d. ¿Por qué 10 se representa por ?
f. ¿Que representa en el 20?
a. Utilizo 1 unidad
b. 5 unidades
c. Utilizo y
d. 5 unidades
5 unidades
10 unidades
e. Utilizo y
f. 0 unidades.
48
Propósito: Resumir lo aprendido en clases.
Se detalla la construcción de números
menores que 19 y el respectivo valor de
cada símbolo involucrado.
Unidad 1
Puede explicarse brevemente que el
sistema de numeración maya es vigesimal y
que a partir de este número la numeración
3 es de abajo hacia arriba, es decir la cifra
de abajo corresponde a las unidades y la de
arriba al total de veintenas.

Propósito: Escribir un número dado en
numeración maya como número natural y
viceversa.
4 En 1. de ④ se debe recalcar el valor de los
R: 5 R: 3 R: 14 R: 7 R: 16 símbolos.
En 2. enfatizar que puede descomponerse
el número, por ejemplo:
5
14 = 5 + 5 + 4
En ⑤ se busca profundizar en la escritura
R: 22 de un número mayor que 20, para 1.
6
puede orientarse a que observen que 40 es
equivalente a 2 veintenas y cero unidades,
mientras en 2. es necesario observar que se
tienen 2 unidades y 1 veintena.
6 Propósito: Enriquecer el conocimiento
en la cultura maya y sus aportes en
matemática.
Para aquellos estudiantes que terminen
antes del tiempo solicitar que lean este
apartado.
Para números mayores o iguales que 20
puede dificultarse la comprensión, en tal
caso mostrarles que se debe descomponer
el número en veintenas y luego realizar la
escritura tomando en cuenta la posición,
por ejemplo:
54 = 20 + 20 + 13
veintenas unidades
veintenas ••
unidades ••••
49
Intención: Aplicar la conversión de múltiplos Indicador de logro: Aplica los múltiplos del año y la numeración maya
del año, así como la numeración maya y a problemas concretos.
números naturales para la resolución de
ejercicios y problemas.
Propósito: Fijar las equivalencias entre
múltiplos del año y la conversión de
números en numeración maya a números 1
naturales y viceversa.
8
En 1. se solicita que se realicen 70
10
equivalencias : 40
Años - múltiplos: en este caso recalcar que 172
25
se utilicen las equivalencias dadas en la 5 3
20 2 1
clase 1
• Múltiplo - múltiplo: considerar que el R: 2 R: 7 R: 14 R: 16 R: 20
problema puede ser dividido realizando
una conversión en cada caso.
Por otro lado, en f es necesario guiar al
estudiante a descomponer el número 2025
como:
2000 + 20 + 5
para poder deducir que es 20 siglos 2
décadas y 1 lustro. 2
En 2. se solicita la conversión de números
mayas a números naturales en este
considerar el valor de cada símbolo, 2 6 2 0
mientras que en 3. es el proceso inverso 30

60
en este caso recordar que se puede
descomponer el número. En 4. recalcar y
evaluar que cada símbolo que representa
la unidad se puede utilizar un máximo de
4 veces.
③ Propósito: Ampliar los conocimientos

sobre múltiplos del año.
1. se resuelve utilizando la información
adicional, es decir dividiendo el número Fecha:
entre 4. Mientras 2. refiere al uso común de
los múltiplos del año en el caso de fechas, 1. a. 800 años 8 siglos. 1. a. 3
para ello se debe guiar al estudiante a dar b. 70 décadas 7 siglos
c. 5 décadas 10 lustros b. 7
lectura a la información proporcionada. e. 500 lustros 25 siglos
g. 530 años 5 siglos y 3 décadas c. 14
Posibles dificultades: d. 17
De presentarse alguna dificultad referir al 2. a. 2
b. 7
estudiante a la clase correspondiente para c. 14
su repaso.
d. 16
Tarea: página 17-18 del CE
50
Prueba de Matemática Unidad 1-5°
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________
Edad: _____________ años Sexo: masculino femenino
Grado: _________________ Sección ________ Fecha: ______________________________
Indicaciones: Resuelve los siguientes ejercicios dejando constancia de tus respuestas.

Trabaja de forma individual.
Recuerda que el orden del multiplicando y multiplicador tiene que ser según lo aprendido
en clases.
1. Coloca una X sobre todos los números pares.
2 5 6 8 11 13 15 18 20 29
2. Coloca una X sobre todos los números que son divisibles por 3.
6 18 25 32 43 126
3. Escribe tres múltiplos de 4:
4. Escribe todos los divisores de 12:

5. Encuentra el mcm de los siguientes pares de números.
a. 9 y 15
b. 4 y 8
6. Encuentra el MCD de los siguientes pares de números.
a. 12 y 18
b. 6 y 24
7. Coloca el valor que le corresponde en la numeración decimal al número maya .
8. Laura y Wendy son primas. Laura visita a su abuelo cada 12 días y Wendy cada 9 días. Hoy han coincidido las
dos. ¿De aquí a cuántos días volverán a coincidir en casa de su abuelo?
olucionario 10 puntos Intención de la prueba
Determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
en lo referente a divisibilidad, múltiplos, divisores y
númeración maya.
1. Aspectos esenciales:
- Identifica los números pares de 1 y 2 cifras
Aspectos a considerar en el numeral 1:

- Distingue solo números pares de 1 cifra
- Los lista pero no coloca la X
- Identifica números divisibles por 3 utilizando el
criterio de divisibilidad o la división exacta.

- El residuo encontrado en la división no es el
correcto.
- Los lista pero no coloca la X
- Escribe 3 múltiplos de 4

- Escribe la respuesta en el espacio indicado.
- Escribe el número de múltiplos solicitado.
Posibles errores: - Escribe todos los divisores de 12
3. 6 y 18, en este caso no se reconoce 126 como divisible, esto es Aspectos a considerar en el numeral 4:
porque solo se reconocen aquellos valores determinados por la - Escribe la respuesta en el espacio indicado
tabla del 3 y no se está efectuano la división (126 ÷ 3) de manera - Escribe el número de divisores solicitado.
correcta.
4. Coloca la multiplicaciones para encontrar los múltiplos de

manera correcta pero los múltiplos dados son incorrectos, en
este caso es debido al no manejo de las tablas de multplicar.
5. Encuentra solo algunos divisores de 12, esto puede ser debido

a muchas razones, que dependerán del tipo de razonamiento que
están realizando los estudiantes entre las cuales están:
- Hay divisiones por los números menores que 12 que no son
correctas.
- No se constata que se han encontrado todos los divisores 12
utilizando la estategia descrita en la clase 1 de la lección 3.
53
a. Encuentra el mcm de 9 y 15
b. Encuentra el mcm de 4 y 8
Aspectos a considerar en el numeral 5 a:

- Encuentra los multiplos de 9 y 15
- Encuentra los múltiplos comunes de 9 y 15
Aspectos a considerar en el numeral 5 b:

- Encuentra los multiplos de 4 y 8
a. Encuentra el MCD de 12 y 18
b. Encuentra el MCD de 6 y 24

- Encuentra los divisores de 12 y 18
- Encuentra los divisores comunes de 6 y 18
-Escribe que representa el número decimal 7

- Encuentra el valor de
- Encuentra el valor de
- Identifica que debe calcular el mcm de 9 y 12 Posibles errores:
- Calcula el mcm de 9 y 12
5. Encuentra los divisores y no los múltiplos, esto puede deberse
Aspectos a considerar en el numeral 9: a que no distingue entre la abreviación de mínimo común
- Determina que se debe encontrar el mcm de 9 y 12 múltiplo(mcm) y de máximo común divisor(MCD) , o bien , hay
- Escribe la respuesta y unidad en el espacio indicado. confusión entre los conceptos de múltiplos y divisores.
Calcula algunos múltiplos de cada número pero no encuentra

valores comunes, en este caso el error es no sacar los suficientes
múltiplos.
6. Encuentra los múltiplos y no los divisores, esto puede deberse

a que no distingue entre la abreviación de mcm y de MCD, o bien,
hay confución entre los conceptos de múltiplos y divisores.
Calcula algunos divisores de cada número pero no encuentra

valores comunes, en este caso el error es no sacar los suficientes
divisores
54
UNIDAD 2
Polígonos
• Clasificar los polígonos y construirlos a partir

de regla, compás y transportador
• Encontrar el perímetro de polígonos regulares
e irregulares
• Identificar las características de la suma de
ángulos internos de triángulos y polígonos
regulares
• Identificar las relaciones entre ángulos
opuestos por el vértice y ángulos
suplementarios
2
Polígonos
• Establecer y utilizar las características de polígonos para el trazo de los mismos utilizando instrumentos geométricos.
• Deducir y aplicar propiedades relacionadas al perímetro y la suma de ángulos internos de polígonos, así como de
ángulos suplementarios y opuestos por el vértice.
2 y alcance
Ángulos Polígonos Traslaciones

○ Uso del transportador ○ Definición de polígonos ○ Traslación con desplazamientos
○ Clasificación de ángulos ○ Clasificación de polígonos verticales y/o horizontales
○ Construcción de ángulos ○ Propiedades del centro de un Simetría por un eje
polígono regular ○ Simetría de una figura por un
Triángulos ○ Construcción de un polígono eje interno
○ Clasificación de triángulos por ○ Centro de un polígono
la medida de sus ángulos Rotación
○ Suma de ángulos internos de un
○ Construcción de triángulos ○ Rotaciones de 90°, 180°, 270°
triángulo, cuadrilátero y polígono
y 360°
regular
Cuadriláteros Simetría rotacional
○ Clasificación por el paralelismo ○ Ángulos suplementarios ○ Simetría de una figura respecto
de sus lados ○ Ángulos opuestos por el vértice a un punto
○ Construcción de
paralelogramos Simetría
○ Construcción de rombos ○ Simetría de figuras planas y
○ Construcción de trapecios polígonos regulares
○ Diagonales de un cuadrilátero
Sólidos geométricos
Unidad 12
○ Elementos de prismas
rectangulares y cilindros
○ Elementos de pirámides y Geometría
conos. ○ Círculo y circunferencia
○ Traslaciones, simetrías y
rotaciones
56
3 de la unidad
1.
Polígonos Regulares
1
2
Polígonos
Polígonos regulares e irregulares
3 Centro de un polígono
4 Construcción de pentágonos y hexágonos
5 Perímetro de polígonos
2.
Suma de
1
2
Suma de ángulos internos de un triángulo
Suma de ángulos internos de un cuadrilátero

ángulos internos
de un polígono. 3 Suma de ángulos internos de un polígono regular
3. 1
2
Ángulos suplementarios
Ángulos opuestos por el vértice

Ángulos
11
57
Esta unidad, compuesta por 3 lecciones, busca en primer lugar que la conceptualización de triángulos y cuadriláteros
se amplíe a la de un polígono en general, conociendo su clasificación según el número de lados y el tipo de (polígonos
regulares e irregulares) donde posteriormente se trabaja con propiedades y la construcción de este a partir de
instrumentos geométricos. Finalmente se trabajan estrategias para el cálculo del perímetro de polígonos con algún o
todos los lados iguales.
Posteriormente se pasa al trabajo con ángulos donde se desarrolla el teorema de ángulos internos de un triángulo,
cuadrilátero y polígono donde se presentan las estrategias siguientes.
• Reunir los ángulos para corroborar la medida del ángulo que se forma o bien,
• Dividir la figura en figuras de un número menor de lados donde la suma de la medida de los ángulos sea un dato
conocido.
Luego se abordan contenidos como la relación entre ángulos suplementarios donde se utiliza el concepto previo de
suma de ángulos de un triangulo y ángulos opuestos por el vértice en el cual se ocupa la visualización de ángulos
suplementarios.
En esta unidad es importante que algunos materiales a utilizar en el desarrollo de cada una de las clases como los
polígonos regulares y triángulos se prepare con anticipación, pues ayudará a optimizar el tiempo en cada una de
las clases ya que dibujarlos resulta muchas veces no ser tan sencillo. Por otra parte es necesario que según el grupo
de estudiantes, algunas actividades como la deducción del teorema de suma de ángulos internos de un triángulo,
cuadrilátero o cualquier polígono, etc; puedan desarrollarlas haciendo uso de material manipulable.
Lección 1
Polígonos Regulares (5 clases)
En esta lección se busca que el estudiante en un primer momento conozca el concepto general de un polígono como
aquella figura formada por 3 o más segmentos de líneas unidas entre sí, adicional se presenta la clasificación según
el número de lados , clasificando posteriormente en polígonos regulares e irregulares, en el caso de los regulares es
importante resaltar que no solo son los lados los que deben ser iguales sino también los ángulos.
Ángulos iguales
Lados iguales
E D E D
Luego se trabaja el hecho de que dado un círculo, si se construye un polígono
F C F C
regular con vértices sobre el contorno del círculo, el centro de un polígono
coincide con el centro del círculo y además cumple que la longitud del centro
G B G B
a cada uno de los vértices es la misma y los ángulos que se forman entre 2
vértices y el centro son iguales. H A H A
Aprovechando las propiedades establecidas a partir del un centro de un polígono y su relación con el centro de un
círculo, se trabaja sobre la construcción de un polígono regular utilizando regla, compás y transportador. Finalmente
se presentan estrategias para el cálculo del perímetro de un polígono cuando posee algunos o todos sus lados iguales,
considerando el caso de los polígonos regulares, dichas estrategias consisten en utilizar la multiplicación para abreviar
los cálculos de sumas.
58
Lección 2
Suma de ángulos internos de un polígono (3 clases)
En esta lección se busca que el estudiante deduzca el valor de la suma de los ángulos internos de un triángulo ,
cuadrilátero y de un polígono y luego aplique el resultado para encontrar el ángulo desconocido de casos particulares.
Para el caso de la deducción de la suma de ángulos internos de un triángulo la intención es que ellos verifiquen recortando
los vértices de un triángulo y uniéndolos.
Para el caso del cuadrilátero la deducción de la suma de ángulos internos, puede hacerse a partir de 2 razonamientos:
• Recortando, formando triángulos y aplicando • Recortando y juntando los vértices y observando
el resultado de suma de ángulos internos de un la medida del ángulo que se forma
triángulo
a d a d
c d
b c b a
b c
En el caso de los polígonos la idea es extender el razonamiento al hecho de dividirlo en polígonos de menor lado
(triángulo, cuadrilátero, etc), cuya suma de ángulos internos ya sea conocida.
Lección 3
Ángulos (3 clases)
En esta lección se analizan las relaciones entre ángulos suplementarios y ángulos opuestos por el vértice, se espera
que a partir de estas relaciones el estudiante pueda calcular la medida de un ángulo conociendo la medida del ángulo
suplementario, o bien conocer la medida que determinan los cuatro ángulos formados por el corte de dos rectas dado
que se conoce uno de ellos.
• Para el trabajo con ángulos suplementarios se hace • Para el trabajo con ángulos opuestos por el vértice se hace
uso del resultado de la suma de ángulos internos uso del resultado de la suma de ángulos suplementarios
180°
b+c b+c a a
50°
a 50° b
180°

• Recordar la jerarquía de las operaciones: la multiplicación predomina sobre la suma y resta, además la multiplicación
es una operación abreviada de la suma.
• Uso correcto de los instrumentos de geometría: en tercer y cuarto grado el estudiante aprendió sobre el uso de
instrumentos como el transportador y el compás, por lo que en caso de presentar dificultad se puede remitir o
reforzar con lo planteado en estos grados.
• Simbología para representar ángulos: dentro de la representación de ángulos es importante recordar y orientar en
los estudiantes aspectos como que un la lectura de un ángulo y la representación de un ángulo de 90°
A
B E <AOB =____
90°
C D
59
Lección 1: Polígonos Regulares
Clase 1 de 5: Polígonos
Intención: Determinar si una figura es un Indicador de logro: 2.1 Identifica las características de un
polígono y clasificarla según su número de polígono.
lados. 2.2 Nombra polígonos de acuerdo al número
de lados.
① y ② (15 min) Forma de trabajo: Materiales: Lápiz, borrador y regla
Propósito: Distinguir líneas unidas entre sí
de aquellas que no lo son.
Se presenta un conjunto de figuras y una

clasificación de ellas; se deben identificar 1
las características de los 2 grupos:
• A: No todas las líneas están unidas
entre sí
• B: Todas las líneas están unidas entre si

Propósito: Presentar la definición de
polígono
Referir que las figuras del grupo B son 2

polígonos.
Adicionalmente se presenta la clasificación
de los polígonos según el número de lados, 3
desde el triángulo hasta el octágono. Puede
invitarse a los estudiantes a investigar el
nombre de polígonos con número de lados
mayor que ocho.
4
Propósito: Identificar figuras que son
polígonos y clasificar en pentágonos y
hexágonos.
En el numeral 1. se debe argumentar por pentágono pentágono hexágono hexágono
qué las figuras , y no son polígonos:

• : No es polígono pues no está
formada por segmentos de línea. Fecha:
• : No todas las líneas están unidas A B
1. Son polígonos
entre sí.
• : No todas las partes son segmentos • Características de A ① ③
de líneas. • Características de B
• En A algunas líneas no estan unidas 2.

En 2. utilizando la información adicional de entre sí.
la sección Comprende se deben identificar • En B todas las líneas estan unidas ③ ⑤
entre sí.
los polígonos que son pentágonos y
aquellos que son hexágonos. c Lados Nombre
3 triángulo
4 cuadrilátero
5 pentágono
6 hexágono
60
Clase 2 de 5: Polígonos regulares e irregulares
Indicador de logro: 2.3 Identifica y nombra polígonos regulares. Intención: Identificar polígonos regulares
e irregulares, analizando las características
de estos.
Materiales: Lápiz, borrador y regla ① y ② (20 min) Forma de trabajo:
Unidad 2
Propósito: Identificar polígonos regulares e
irregulares en base a sus características.
En base al conjunto de polígonos que se

1 presentan, se busca que el estudiante
analice las características de los polígonos
de cada grupo.
• En A se espera que el estudiante
identifique que poseen lados iguales y
ángulos iguales.
• En B se debe observar en los polígonos
que no todos sus lados son iguales.

2 polígono regular.
Se debe hacer referencia a que los polígonos

del grupo A son polígonos regulares.
Adicional se presenta la manera en que
3 son llamados los polígonos regulares según
el número de lados, para el caso de los
polígonos regulares de 5 o más lados se
llama:
• 5 lados: pentágono regular
4
• 6 lados: hexágono regular
• 7 lados: heptágono regular
• 8 lados: octágono regular

Propósito: Identificar polígonos regulares.
Fecha: Se deben identificar los que son regulares,

para ello se debe observar en cada polígono
A B
1. a. ¿Cuáles son polígonos si cumple tener con todos sus lados y
regulares?
ángulos iguales.
R: ①, ③ y ⑤
a. Características de A.
b. Características de B.
Sugerencia pedagógica:
Si aún hay tiempo en la hora clase, puede
a. En A todos tienen lados y ángulos iguales. solicitarse a los estudiantes que a los
b. En B no tienen lados ni ángulos iguales. polígonos regulares identificados, le
escriban el nombre a cada uno de ellos.
61
Clase 3 de 5: Centro de un polígono
Intención: Identificar centros de polígonos y Indicador de logro: 2.4 Identifica centros de polígonos regulares
sus propiedades. y sus propiedades.
① y ② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Analizar las propiedades en un
polígono que determina el centro de un Materiales: Papel, tijeras y regla.
polígono.
Se debe llevar un octágono regular ya
recortado solo un espacio para ser colocado
en la pizarra, esto facilita y optimiza el tiempo
de clases.Todos los ángulos 360° ÷ 8 = 45° 1
son iguales <AOB = 45°
a.
Centro del círculo Centro del octágono regular
b.
B
A B
A
2
OA = OB, por ser radios OA = OB
c.
360°

4
Propósito: Establecer las propiedades
determinadas por el centro de un polígono.
4 cm 6 cm
Se debe recalcar que las propiedades se 72° 60°
cumplen si el polígono es regular, en caso
contrario no pueden garantizarse.

Propósito: Identificar la medida de ángulos y Fecha:
segmentos determinada por el centro de un
1. a. OA = 4 cm A
polígono regular. E D OB = 4 cm
a. Punto 0
En a OA = OB = 4 cm (por ser radios), mientras F b. Relación AO, BO, CO,
< AOB = 72° B E
<AOB = 360° ÷ 5 = 72° la medida de cada C DO, EO, FO, GO, HO.
c. Medida de los ocho
ángulo es 72° C D
G B
ángulos.
En b OF = OC = 6 cm (por ser radios), mientras
<AOB = 360° ÷ 6 = 60° la medida de cada H A
ángulo es 60°
a. O es centro del octagonal regular.
b. Son iguales AO = BO = ... = GO = HO
Sugerencia pedagógica: c. Los ángulos son iguales.
Si se considera apropiado se puede < AOB = < BOC = ... = < GOH = < HOA
proporcionar a cada estudiante una página
de papel bond para que realice la actividad Tarea: página 22 del CE
propuesta en la sección Analiza.
62
Clase 4 de 5: Construcción de pentágonos y hexágonos
Indicador de logro: 2.5 Traza polígonos regulares utilizando regla, trans- Intención: Dibujar pentágonos y hexágonos
portador y compás. regulares utilizando regla, transportador y
compás.
Unidad 2
Materiales: Regla, transportador y compás.
Propósito: Determinar los pasos para
dibujar pentágonos y hexágonos regulares
utilizando regla, transportador y compás.
Puede presentar mayor dificultad en los
1 pasos 3, 4 y 5, por lo que se debe considerar:
3. El uso del transportador
72°
2 50
60
12
0
70
110
100
80
90
100
80
110
70
12
60
0
13
0
72°
0 50
13
14
40
0
0
40
14
15
30
0
0
30
15
160
20
160
20
170
10
180 170
10
180
0
0
4. 5. Uso el compás para
señalar los vértices
72°
72°
En el caso del hexágono regular el proceso

es análogo con la medida del ángulo es
360° ÷ 6 = 60° y se debe tener cuidado en la
forma de utilizar el transportador.
60° 170 180
160 0
0 10
15 20
60°
0 30
14
40
0
13
50
0
12
60
110
70
100
80
90
100
80
110
70
0
12
60
0
13
50
0
14
40 0
15
30 160
180 170
20
10 0
3 El radio que se marca puede colocarse de

acuerdo a donde sea más fácil colocar el
4 transportador.

Propósito: Resumir los materiales y el
proceso para construir un polígono regular.
Fecha: Dar lectura a los pasos proporcionados en
la sección Soluciona.
¿Cómo construir un pentágono o hexágono 1.b hexágono
regular?
Pentágono
1. Dibuja un círculo
4 cm Propósito: Dibujar un pentágono y un
2. 360 ÷ 5 = 72 hexágono regular, dada la medida del radio
3. Medir ángulos 72° del círculo.
Se debe apoyar al estudiante para hacer un
uso correcto del transportador y la regla.
72°
4 - 5. Mido otros ángulos
Aspectos relevantes:
El uso del compás y transportador se
6. Uno los vértices
trabaja en tercer y cuarto grado.
63
Clase YY de YY: Perímetro de polígonos
Intención: Encontrar el perímetro de Indicador de logro: 2.6 Encuentra el perímetro de polígonos.

polígonos, utilizando estrategias cuando
tengan dos o más lados iguales.

Propósito: Encontrar el perímetro de Materiales: Regla, lápiz y borrador
polígonos considerando la medida de sus
lados.
El perímetro de un polígono se puede
encontrar sumando la medida de sus 1
lados, sin embargo si un polígono tiene
lados con igual medida se puede hacer
uso de la multiplicación como en a y b.
③ (5 min) Forma de trabajo: 2

Propósito: Establecer estrategias para el
cálculo de perímetros de polígonos.
En el caso de polígonos regulares el
perímetro se encuentra multiplicando el
número de lados por la medida de cada
lado.
Por ejemplo:
5 cm 3 cm
2 cm 2 cm 3 cm
5 cm 5 cm
2 cm 2 cm 3 cm 3
5 cm 2 cm 3 cm
5 × 4 = 20 2 × 5 = 10 3 × 6 = 18
R: 20 cm R: 10 cm R: 18 cm
④ (20 min) Forma de trabajo: 4

Propósito: Encontrar el perímetro de R: 18 cm
polígonos, tomando en cuenta la medida
de sus lados. R: 18 cm R: 16 cm
En 1.
a. b. c.
6
5 5
2 2
8 6
R: 16 cm R: 22 cm R: 12 cm R: 28 cm
8+5×2=18 o 2×2+6×2=16 o 6×3=18
5×2+8=18 6×2+2×2=16 R: 18 cm
R: 18 cm R: 16 cm
En 2. Fecha:
a. 4 b. 2
c. 2
Encuentra el perímetro 1. a.
5 5 2 2
5x2+8
4 4
2 2 = 18
10 5 cm 5 cm
4
2 R: 18 cm
4×4=16 5×2+2+10=22 2×6=12
8 cm
R: 16 cm R: 22 cm R: 12 cm
d. 6
2
6×3+2×5=28 o 2×5 +6×3=28 2. a.
2
6 2 R: 28 cm
2 a. 2 + 3 + 4 + 6 + 7 = 22 4
2 4 x 4 = 16
b. 3 x 3 + 2 x 2 + 5 x 2 = 23 R: 16 cm
6 4 4
c. 4 x 5 = 20
Aspectos relevantes: 4
El concepto de perímetro se aprende en
tercer grado.
64
Lección 2: Suma de ángulos internos de un poligono
Clase 1 de 3: Suma de ángulos internos de un triángulo
Indicador de logro: 2.7 Deduce que la suma de los ángulos internos de Intención: Deducir y utilizar el teorema de
un triángulo es 180° la suma de ángulos internos de un triángulo.
2.8 Aplica la suma de los ángulos internos de un
triángulo para encontrar la medida de un ángulo ① (5 min) Forma de trabajo:
desconocido.
Unidad 2
Propósito: Recordar la medida y
Materiales: Papel, transportador y regla. representación de ángulos rectos, llanos y
completos.
La medida debe darse sin utilizar el
transportador, enfatizar en que el ángulo
1 llano tiene su abertura hasta formar una
línea recta.
2 ② y ③ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Deducir el teorema de la suma
3 de ángulos internos de un triángulo.
Hacer énfasis en que al 180°
unir los vértices se forma a
c b
un ángulo llano, por lo
que la suma de los tres ángulos de un
triángulo es 180°
Propósito: Presentar el teorema de la suma
de ángulos internos de un triángulo.
Enfatizar en que el resultado es válido sin
importar el tipo de triángulo.
4 5
⑤ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Ejemplificar la manera de
encontrar un ángulo de un triángulo
conociendo la medida de los otros dos
6 ángulos.
Para encontrar el tercer ángulo se debe
restar a 180°, la suma de los otros dos
ángulos.
R: a = 55° R: b = 70° R: c = 45° R: d = 60° R: e = 60° 180° 180° 70°+50°
70° 70°
a 50° a 50°
a+70°+50°=180° a = 180° - (70° + 50°)

= 180° - 70° - 50°
Fecha: = 60°
⑥ (15 min) Forma de trabajo:

Recto Llano Completo a. 100° PO: 180° − 100° − 25° Propósito: Encontrar la medida de uno de los
R: a = 55°
25° a ángulos internos del triángulo conociendo
la medida de los otros dos ángulos.
¿Cuánto suman los ángulos internos b. a. a =180°-(25°+100°)=55° b. b =180°-(55°+55°)=70°
de un triángulo? b
55° PO: 180° − 55° − 55° c. c =180°-(20°+115°)=45° d. d =180°-(30°+90°)=60°
R: b = 70°
a
a 55°
e. e =180°-(60°+60°)=60°
Para d. se debe considerar que hay un
c b c b
ángulo recto, es decir un ángulo de 90°

Q
70° PO: 180° – 70° – 50°
R: a = 60° Sugerencia pedagógica:
50° a Tarea: página 26 del CE Que cada estudiante recorte un triángulo y
realice los pasos que están en el Analiza.
65
Clase 2 de 3: Suma de ángulos internos de un poligono
Intención: Deducir y utilizar el teorema Indicador de logro: 2.9 Deduce que la suma de los ángulos internos de
de la suma de ángulos internos de un un cuadrilátero es 360°
cuadrilátero. 2.10 Aplica la suma de ángulos internos de un cua-
drilátero para encontrar un ángulo desconocido.
① y ② (15 min) Forma de trabajo: Materiales: Transportador, regla, papel, lápiz y borrador.
de ángulos internos de un cuadrilátero.
Se espera que el estudiante:
• Divida el cuadrilátero
en dos triángulos o 1
• Forme un ángulo completo c d

360°
b a
2
Deduzca que la suma de los ángulos
internos de un cuadrilátero es 360°

Propósito: Presentar el teorema de la suma
Enfatizar en que el resultado es válido sin
importar el tipo de cuadrilátero.

Propósito: Ejemplificar la manera de
encontrar un ángulo de un cuadrilátero 4
conociendo la medida de los otros tres
ángulos.
Para encontrar el cuarto ángulo se debe
restar a 360°, la suma de los otros tres
5
ángulos.
360° 95°+115°+80°
360°
115° 80° 115° 80°
a
95° a 95°
a+95°+115°+80°=360° a=360°- (95°+115°+80°) R: 90° R: 105° R: 70° R: 55°

= 360°- 95°-115°-80°
= 70°

Propósito: Encontrar la medida de uno Fecha:
de los ángulos internos del cuadrilátero
conociendo la medida de los otros tres ¿Cuánto suman los ángulos internos de un
cuadrilátero?
ángulos. 360° - 95° - 80° - 95°
1.a. a = 90°
a. a =360°-(95°+95°+80°)=90° 95°
80°
R: a = 90°
b. b =360°-(80°+85°+90°)=105° a d
180°
95°
c. c =360°-(150°+46°+94°)=70°
180°
b c
d. d =360°-(90°+90°+125°)=55° La suma de los ángulos internos es 360° 2.a.

80° 360° - 90° - 85° - 80°
b = 105°
Sugerencia pedagógica: R: b = 105°
85°
Si considera necesario puede solicitar a los Q 95°
estudiantes que recorten un cuadrilátero 115°

PO: 360° – 95° – 115°− 80°
para que manipulen y verifiquen el 80°
R: a = 70°
teorema de la suma de ángulos internos.
a
66
Clase 3 de 3: Suma de ángulos internos de un polígono regular
Indicador de logro: 2.11 Determina la suma de ángulos internos Intención: Determinar la suma de la medida
de un polígono de más de 5 lados. de los ángulos internos de un polígono
regular.
Unidad 2
Materiales: Tijera, regla, papel, lápiz y borrador.
Se espera que el estudiante:
• Divida el polígono en cuadriláteros o
1 • Divida el polígono en triángulos
Separando en Separando en triángulos

cuadriláteros (1) (1) (2)

Propósito: Establecer algoritmos para
encontrar la suma de ángulos internos de
un polígono.
Se presentan dos procesos para encontrar
la suma de ángulos de un polígono,
en el primero se divide el polígono en
cuadriláteros y en el segundo la división es
en triángulos. El resultado es válido para
polígonos irregulares.
3 También se puede dividir en 180° 360° 180°
triángulos y cuadriláteros.

Propósito: Calcular la suma de los ángulos
4
internos de un pentágono y un hexágono.
El estudiante puede utilizar cualquiera de
R: 540° R: 900° las dos estrategias proporcionadas en la
5
sección Comprende.
PO: 540 ÷ 5 PO: 720 ÷ 6
R: 108° R: 120°
⑤ Propósito: Encontrar el valor de los
ángulos internos de un pentágono regular
Fecha: y un hexágono regular.
Como en un polígono regular todos sus
¿Cuánto suman los ángulos internos de 1. a. La suma de los ángulos
un hexágono? internos del pentágono es 540° ángulos son iguales, para encontrar el valor
de los ángulos internos se debe:
1. b. La suma de los ángulos • Encontrar la suma de los ángulos
Los ángulos internos internos del pentágono es 900° internos de cada polígono.
360°
que suman 720°
360°
• Dividir entre el número de ángulos de
cada polígono.
Ejemplo de estrategias:
1a. 1b.
180°
180° 360°
180° 180° 180° 540°
180° 180°
180° 360°
180°
180° 360° 360°
67
Lección 3: Ángulos
Clase 1 de 3: Ángulos suplementarios
Intención: Calcular el valor de un ángulo Indicador de logro: 2.12 Deduce y aplica la relación entre ángulos
suplementario para un ángulo dado. suplementarios.

Propósito: Determinar la condición para Materiales: Transportador y regla.
que dos ángulos sean suplementarios.
A partir de la relación de la suma de ángulos
internos de un triángulo, se sabe que:
a + b + c = 180° a + (b + c) = 180°
Únicamente se ha hecho uso de la
propiedad asociativa; pero esta forma de
1
expresarlo permite hablar de dos ángulos,
el ángulo a (rojo) y el ángulo b + c (azul), así
estos dos ángulos cumplen la característica
de que la suma es 180°

ángulo suplementario.
a suplemento de b + c
bb+c
a + c suplemento de a
3

Propósito: Calcular el suplemento de un
ángulo dado. 4
La medida del ángulo suplementario se
encuentra restando a 180° la medida del
ángulo conocido.
5
ángulo suplementario = 180° − ángulo conocido

Propósito: Calcular el valor del ángulo R: a = 42° R: b = 80° R: c = 87°
6
suplementario para un ángulo dado.
Para resolver en cada literal puede R: a = 60°
revisarse el trabajo realizado en la sección

¿Qué pasaría?
Fecha:
Aspectos relevantes: b
a = 180° − 138°
Si aún sobra tiempo de la hora clase, a c a
b+c 1.a. 138° R: a = 42°
puede ampliar los conocimientos de los ¿a + (b + c)?
a
estudiantes informando que cuando la

suma de dos ángulos es 90° se dice que los b.
La suma es 180
ángulos son complementarios. a es suplemento de b + c
b = 180° − 100°
R: b = 80°
b
100°
b+c
a c b + c es suplemento de a b
a es el complemento de b
a Q
PO: 180° - 125° = 55°
b es el complemento de a
b b
R: a = 55°
b + c = 125°
a c
68
Clase 2 de 3: Ángulos opuestos por el vértice
Indicador de logro: 2.13 Deduce y aplica la relación entre ángulos Intención: Encontrar la medida de un
opuestos por el vértice. ángulo sabiendo la del ángulo opuesto por
el vértice.
Unidad 2
Materiales: Transportador y regla. ① y ② (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Deducir la relación entre ángulos
opuestos por el vértice.
50°
50° a b
a es suplemento de 50° b es suplemento de 50°
1 a = 180° − 50° = 130° a = 180° − 50° = 130°
a y b son iguales.

2 ángulos opuestos por el vértice.
Pueden destacarse casos en los que son
ángulos opuestos por el vértice.

Propósito: Encontrar la medida de ángulos
3 que resultan de la intersección de dos
rectas.
En 3. y 4. se debe aplicar directamente que
4 el ángulo que se busca es opuesto al valor
del ángulo dado.
Para los literales c y d se debe encontrar
R: a = 35° R: a = 76° más de un ángulo, se recomienda guiar al
estudiante en lo siguiente:
R: c = 30° R: f = 112° • Identificar el ángulo opuesto al ángulo
g = 68°
d = 150°
h = 68°
dado.
e = 150° 3. 4. f
30° c
112°
Fecha: c = 30° f = 112°

Encontrar la medida de
• Tomar cualquier recta y como se
1.
los ángulos a y b conoce el valor de un ángulo encontrar
35°
50°
a el suplemento.
b a = 35°
a
3. 4.
d 112° g
30°
2. d d = 180° − 30° = 150° g = 180° − 112° = 68°

a = 180° − 50° = 130° 30° c
• Encontrar el cuarto ángulo en base al
e
ángulo opuesto por el vértice.
a
50°
3. 150° 4.
c = 30°
d = 180° − 30 = 150
d = e = 150° 68°
b = 180° − 50° = 130° 50°
e
h
e = 150° h = 68°
69
Clase 3 de 3: Practica lo aprendido
Intención: Fijar los conceptos y propiedades Indicador de logro: Utiliza propiedades de polígonos y ángulos para
de polígonos y ángulos. encontrar el valor de ángulo y segmentos.

Propósito: Consolidar los conceptos y Materiales: Transportador, regla, compás, lápiz y borrador.
algoritmos trabajados en la unidad.
En 1. se busca fijar los conceptos de
polígonos y polígonos regulares.
a. Polígonos: están formados por
segmentos de líneas unidas entre sí.
b. Polígonos regulares: polígonos con 1
todos los lados iguales.
c. Hexágono regular: polígono regular de
6 lados con todos los lados iguales.
En 2. se busca recordar las propiedades
que quedan determinadas por el centro de a. ①, ②, ③, ④, ⑤, ⑦,
⑧y⑨
un polígono.
b. ①, ②, ⑤, ⑦ y ⑧
• La longitud del centro de un polígono a c. ①
los vértices son iguales.
• Todos los ángulos formados por dos 5 cm
vértices consecutivos y el centro de un 51.4°
polígono son iguales.
En 3. se busca consolidar la técnica
para la construcción de un polígono
regular, haciendo uso de regla, compás y R: a = 80° R: b = 75°
transportador, como se muestra en C4 -L1
de esta unidad.
En 4. se debe recordar el teorema de suma
de ángulos internos de un triángulo y de un R: a = 30° R: b = 130°
cuadrilátero.
a. b. 900
1230
a
2 2
400 600
720 b Como el triángulos es isósceles
b = 360° − 72° − 90° − 123° entonces el ángulo a = b
a = 180° − 40° - 60° Así a + b = 70°, y a = b = 35°
= 80° = 75°
En 5. se debe utilizar la definición de
ángulo suplementario y ángulo opuesto
por el vértice para encontrar la medida del Fecha:
ángulo que se solicita.
1. a. A, B, C, D, E, G, H, I. 4.
a. 180°-150 b. Por ser ángulos b. A, B, E, H. 1500
a = 30° opuestos c. A. a
b = 130° a = 180° - 150°

2. A = 4 cm = 30°
OB = 4 cm
②Propósito: Profundizar en el manejo de < AOB = 45°
propiedades de ángulos.
3.
Se analiza que: a
a = 180° - 40 - 60°
b
• a + b = 70° (C1-L3) = 80° b = 130°

1300
b
• Como el triángulo 400 600
700
es isósceles
a
c = 180° - 70° =110°
a = b = 70° ÷ 2 = 35°
70
Prueba de Matemática Unidad 2
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________
Grado: _________________ Sección: ________ Fecha: ______________________________

Recuerda que el orden del multiplicando y multiplicador tiene que ser según lo
aprendido en clases.
1. Marca con una X las figuras que son polígonos.
A F
B C D E
2. Marca con una X la figura que corresponde a un polígono regular.
3. Escribe el valor del segmento y del ángulo que se te solicita: A

a. OC B F
m
3c
b. <EOD
C E
4. Construye con regla, compás y transportador un pentágono regular en un círculo de radio 2 cm
5. Calcula el perímetro del siguiente hexágono regular:
Tarea: página 21 5 cm
6. Calcula el valor del ángulo a en el siguiente triángulo.
a
50° 65°
7. Calcula el valor del ángulo a en el siguiente cuadrilátero
84°
a
150°
56°
8. Calcula la suma de los ángulos internos de un pentágono regular
9. Encuentra el valor del ángulo a en la siguiente figura.
a 450
10. Encuentra el valor del ángulo a en la siguiente figura.
a 600
Intención de la prueba
olucionario 10 puntos Verificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
referente a los contenidos de polígonos
(características, clasificación y construcción),
suma de ángulos internos (triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares), ángulos
suplementarios y ángulos opuestos por el vértice.

- Distingue que no son polígonos aquellas figuras
abiertas.
- Distingue que no son polígonos aquellas figuras
compuestas por líneas curvas.
- Distingue números polígonos de otras figuras.

- Identifica que los polígonos regulares tienen sus
lados iguales.
- Identifica que los polígonos regulares tienen sus
ángulos iguales.
- Distingue polígonos regulares de irregulares.

- Identifica que las longitudes del centro del
polígono al vértice son iguales.
3.a. Aspectos esenciales:

- Encuentra el valor correcto para OC.
Posibles errores:
Aspectos a considerar en el numeral 3 b:
2. Indicar como polígonos regulares aquellos que tienen lados - Identifica que los ángulos son iguales
iguales sin consideras los ángulos, esto se debe a que muchas - Escribe la respuesta en el espacio indicado.
veces solo se ve la apariencia.
3.b. Aspectos esenciales:
4. La figura no posee medidas exactas, esto se debe al uso no - Encuentra el valor correcto para <EOD.
adecuado de los instrumentos de geometría como compás y
transportador. Aspectos a considerar en el numeral 4:
- Dibuja el círculo con el radio indicado
- Deducción de la medida de los ángulos
- Medición de los ángulos.
- Dibuja con exactitud un pentágono construyendo
un círculo de radio 2 cm

- Calcula el perímetro sumando la medida de todos
los lados.
- Encuentra el perímetro como medida de los
lados por número de lados.
73
- Calcula el ángulo midiendo directamente del
triángulo.
- Escribe el resultado en el lugar indicado.
- Encuentra el valor del ángulo a utilizando el
teorema de suma de ángulos internos en un
triangulo.

cuadrilátero.
- Calcula el ángulo descomponiendo el cuadrilátero
en 2 triángulos.
- Encuentra el valor del ángulo a utilizando
utilizando el hecho que la suma de los ángulos de
un cuadrilátero es 360°

- Descompone el pentágono en triángulos o en
triángulos - cuadriláteros.
- Calcula la suma de ángulos de cada parte en que
se ha dividido el pentágono en triángulos o en
triángulos - cuadriláteros.
- Divide el pentágono en triángulos o en triángulos
cuadriláteros.
- Determina que la suma de los ángulos internos Posibles errores:
de un pentágono es 540°
7. Error en cálculos a pesar de plantear la operación correcta a
Aspectos a considerar en el numeral 9: realizar, puede que no exista dominio aún en operaciones de este
- Encuentra el valor del ángulo a midiendo tipo.
directamente de la figura.
- Escribe la respuesta en el espacio indicado. 8. Divide la figura en figuras que se traslapan
como la figura que se muestra a continuación y
9. Aspectos esenciales: contabilizar más triángulos o más cuadriláteros.
hecho de que es un ángulo suplementario a 45°

- Encuentra el valor del ángulo a midiendo
directamente del la figura.
hecho de que es un ángulo suplementario a 60°
74
UNIDAD 3
Multiplicación y división de números
decimales por números naturales
• Utilizar el cálculo vertical de la multiplicación

de números decimales por números naturales
• Utilizar el cálculo vertical de la división de
números decimales por números naturales
3
Multiplicación y división de números decimales por números naturales
• Utilizar el cálculo vertical de la multiplicación y división de números decimales por números naturales,
estableciendo adecuadamente el valor posicional de cada cifra para resolver problemas de la vida cotidiana.
2 y alcance
Multiplicación Multiplicación de un número División de fracción con

○ Con multiplicador de una cifra decimal por un número natural ○ Natural
llevando 1, 2, 3 y 4 veces ○ Mixto
○ Con multiplicador de 2 y 3 ○ Sentido de la multiplicación ○ Fracción
cifras ○ Cálculo vertical Operaciones combinadas de
○ Propiedad asociativa ○ Fracción con decimales
División de un número decimal ○ Mixto con decimal
entre un número natural ○ Fracción, decimal, y mixto
Unidad 4 Operaciones con paréntesis
Números decimales ○ Sentido de la división ○ Un par de paréntesis
○ Décimas, centésimas y ○ Cálculo vertical ○ Varios paréntesis
milésimas ○ Residuo
○ Ubicación en la recta numérica ○ Redondeo del cociente
○ Comparación hasta las Unidad 4
décimas Cantidad de veces Razones
○ Representación en la tabla de ○ Razón y su representación
valores posicionales como fracción
○ Forma desarrollada ○ Cantidad a comparar y cantidad
Unidad 5 base utilizando la razón
○ Simplificación de razones
Unidad 5 Porcentajes
Multiplicación de un número
División decimal por un número decimal ○ Cálculo de porcentajes
○ Con divisor de 1 y 2 cifras ○ Cálculo de cantidad a comparar
○ Aplicaciones de la ○ Sentido de la multiplicación y cantidad base utilizando
multiplicación y la división ○ Cálculo vertical porcentajes
○ Operaciones combinadas ○ Aplicaciones de porcentajes:
○ Jerarquía de las cuatro incrementos y descuentos
División de un número decimal
operaciones entre un número decimal
○ Sentido de la división Unidad 5

Unidad 7 ○ Cálculo vertical Porcentajes
Operaciones con números ○ Residuo ○ Proporciones
decimales ○ Redondeo del cociente ○ Proporcionalidad directa
○ Multiplicación y división de ○ Proporcionalidad inversa
decimales por 10, 100 y 1,000 Cantidad de veces
○ Comparación y redondeo
○ Suma y resta
76
3 de la unidad
1.
1 Clase de repaso
2 Multiplicación de un número decimal transformándolo a número natural

Multiplicación de
números decimales 3 Número decimal hasta las décimas por número natural de 1 cifra
por números
naturales 4 El cero en el producto de un número decimal por un natural de 1 cifra
5 Número decimal hasta las décimas por número natural de 2 cifras
6 Número decimal hasta las décimas por número natural de 3 cifras
7 El cero en el producto de un número decimal por un natural de 2 cifras
8 Número hasta las centésimas por un número natural de 1 cifra
9 Número hasta las centésimas por un número natural de 2 o 3 cifras
10 El cero en el producto de un número decimal por un natural de 3 cifras
1
2.
División de un número decimal transformándolo a número natural
2 Número decimal hasta las décimas entre un número natural de 1 cifra
División de números
decimales entre
3 Número decimal hasta las centésimas entre un número natural de 1 cifra
números naturales 4 Número decimal entre un número natural de 2 o 3 cifras
5 Cociente de un número decimal entre natural con 0 en décimas o

centésimas
6 Residuo en la división de números decimales entre naturales
13
7 División entre números naturales, agregando cero en el dividendo
14
8 División con cociente menor que 1 donde se agrega cero en el dividendo
15
9 Número hasta las centésimas por un número natural de 2 o 3 cifras
10 Redondeo del cociente en la división de números decimales entre

naturales
23
11 Cantidad de veces es un número decimal
77
Esta unidad, compuesta por 2 lecciones, aborda dos de las operaciones matemáticas básicas (multiplicación y división)
aplicadas a números decimales, la intención es dar significado y desarrollar los algoritmos para operar de manera
vertical.
Los aspectos que se destacan en la unidad son:

• Dar significado a la asociación de la multiplicación de números naturales para la multiplicación de un número
decimal por un número natural.
• Ubicar el punto decimal del producto con base a la cantidad de cifras decimales del multiplicando.
• Multiplicar un número menor que 1 por un número natural.
• Analizar casos donde se tachan ceros o donde el cociente es un valor menor que 1
• Dar significado a la división de un número decimal entre un número natural.
• Ubicar el punto decimal en el cociente
• Agregar cero en el dividendo.
• Efectuar divisiones con cociente menor que 1
• Analizar el sentido del residuo.
• Redondear el cociente.
En ambas operaciones se inicia dando significado a la operación de manera gráfica y con esquemas que ya utilizaron
previamente en cuarto grado, los cuales permiten dar paso al cálculo vertical. En la lección 1 se inicia con un recordatorio
de operaciones de multiplicación y división de números naturales donde se busca que el estudiante recuerde el sentido
de la multiplicación (cantidad por grupo × número de grupos) y en el caso de la división el sentido de reparto, además
de la interpretación y lectura de números decimales que se utiliza también para dar sentido al cálculo vertical. Así la
lección 1 contiene el trabajo con la operación de multiplicación y la lección 2 con la división de un número decimal entre
un número natural.
Lección 1
Multiplicación de números decimales por números naturales (11 clases)
En esta lección se busca la adquisición y desarrollo del algoritmo para el cálculo vertical de la multiplicación de un
número decimal por un número natural. Inicialmente se busca que el estudiante adquiera el significado y dé sentido al
uso de una multiplicación de números naturales y relacione la ubicación del punto decimal del producto con las cifras
decimales del multiplicando
1.2 1 cifra 1.3 4 2 cifras
× 3 × 7
3.6 1 cifra 9.3 8 2 cifras
Una vez construido el algoritmo se de paso al análisis de casos especiales como el de los ceros que pueden tacharse en
el producto y productos menores que la unidad.
3.5 0.2
× 2 × 3
7.0 0.6
En el primer caso se trata de un redondeo y en el segundo se refiere a que el producto resulta un número con cero en
la posición de las unidades (menor que 1).
Los casos que se abordan consideran el hecho de que el multiplicando sea un número hasta las décimas o hasta las
centésimas, combinado con el hecho de que el multiplicador sea de 1, 2 o 3 cifras.
78
Lección 2
División de números decimales por números naturales (12 clases)
En cuarto grado el estudiante fijó el concepto y algoritmo para la división vertical de un número D U d
decimal entre un número natural, por lo que en esta lección se hace la extensión a la división de 1 2.3 3
un número decimal entre un número natural. Es importante que se tenga presente el sentido 1 2 4.
de reparto; pues la idea es que se visualice que primero se reparten la unidades y luego la parte 3 U.
decimal, de manera que la colocación del punto decimal en el cociente adquiera significado.
Algunos casos especiales que se abordan son:

• Agregar cero en el cociente que se da cuando habiendo bajado la U d c U d c
cifra siguiente aún es un número menor que el cociente, que puede 8.3 6 4 1 .3 8 3
ser en las cifras decimales o bien en las unidades 8 2 .0 0
3 6 U.d U
.
U d • Dividir dos números naturales cuyo cociente es un número decimal, esto es posible
7 5 . grado aprende que los números naturales pueden
debido a que el estudiante en cuarto
5 1 ser considerados como un número decimal con parte decimal igual a cero, es decir las
2 0 U décimas, y centésimas son cero.
También se aborda el sentido de la división y la forma de encontrarlo cuando se realiza el cálculo vertical, el cual consiste
en bajar el punto decimal del dividendo. Ademas el redondeo de números decimales aprendido de cuarto grado se
aplica al redondeo del cociente, dando la utilidad para aquellas divisiones largas o cuyo cociente es un decimal infinito.
U d c m
U d
2 .0 3
7 . 3 2 1 8 0 .6 6
6 3 2 0 7
1 8 U d c
1 . 3 U 2 0
1 8
2
El trabajo realizado con la división de decimales se aplica a la cantidad de veces, donde este puede ser un número
decimal, introduciendo el hecho de que puede ser un número menor que la unidad.

• Garantizar cálculos correctos asociados a operaciones con números naturales, al momento de realizar la
multiplicación y división de números decimales.
• Ubicación del punto decimal en el producto considerando la cantidad de cifras decimales del multiplicando.
• Considerar casos donde se tachan ceros o se coloca cero en la cifra de las unidades.
• Ubicación del punto decimal en el cociente antes de dividir la parte decimal del dividendo.
• Considerar casos donde se debe agregar cero al cociente o donde se debe agregar cero al dividendo.
• Ubicación del punto decimal en el residuo.
79
Lección 1: Multiplicación por números naturales.
Clase 1 de : 11 Repaso de la multiplicación y división por números naturales
Intención: Reforzar la multiplicación y Indicador de logro: Multiplica solo un espacio y divide números
división por 10, 100 y la resolución de decimales hasta las centésimas por 10 y 100
problemas aplicando la multiplicación y Resuelve problemas de la vida cotidiana aplicando
división de números naturales. la multiplicación y división de números naturales.
① (20 min) Forma de trabajo: Materiales: Lápiz y borrador.

Propósito: Realizar multiplicación y división
por 10 y 100
1
En 1. se presentan multiplicaciones por 10 y
por 100, la intención es que se recuerde el = 624.5 = 16 =4
movimiento del punto decimal de acuerdo = 3145.6 = 7,542 = 70
a la cantidad de ceros del multiplicador.
En 2. se presentan divisiones entre 10 y

100, se espera que el cociente se encuentre = 2.06 = 0.32 = 0.06
moviendo el punto decimal de acuerdo a la = 2.428 = 0.304 = 0.008
cantidad de ceros del divisor.
2
PO: 3 × 5 R: 15 galones
② (25 min) Forma de trabajo:
En 1 m hay 3 gal
Propósito: Aplicar la multiplicación y En 2 m hay 6 gal
división de números naturales a situaciones En 3 m hay 9 gal
de la vida cotidiana.
PO: 12 ÷ 2 R: 6 l
En 3. se busca que el estudiante plantee
el PO de multiplicación e interprete de
manera gráfica.
En 4. el PO es de división donde se solicita

la interpretación gráfica. En 5. y 6. se solicita PO: 4 × 5 R: $20.00
además la construcción de la interpretación Similar a 3.b
gráfica que ayuda a visualizar el PO.
PO: 24 ÷ 6 R: 4 trozos
Similar a 4.b
Observe y refuerce:
Al multiplicar o dividir por 10 o 100
puede que se confunda la dirección del
Fecha:
movimiento del punto decimal, en tal
caso invitar a leer la información adicional 1. a. 62.45 x 10 = 624.5 4. PO: 12 ÷ 2 = 6
Hay: 2 l en 1 envase.
acompañada de un ejemplo, pues puede f. 0.7 x 100 = 70 4 l en 2 envases.
que el estudiante tenga dificultad para .
.
diferenciar su izquierda y derecha. 2. a. 20.6 ÷ 10 = 2.06 .
10 en 5 envases.
f. 0.8 ÷ 100 = 0.008 12 en 6 envases.
3. PO: 3 x 5 = 15
5. a. PO: 4 x 5 = 20
En: 1 m 3 gal.
2m 6 gal.
3m 9 gal.
6. a. PO: 24 ÷ 6 = 4
.
.
.
5m 15 gal.
80
Clase 2 de 11: Multiplicación de un número decimal transformandolo a número natural
Indicador de logro: 3.1 Encuentra el producto de un número decimal Intención: Utiliza la multiplicación de
hasta las décimas por un número natural de 1 números naturales para encontrar el
cifra, interpretando gráficamente y utilizando producto de un número decimal por un
propiedades de los números decimales. natural.
Unidad 3
Materiales: Lápiz y borrador. ① (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Recordar la multiplicación de
un número decimal por 10 y multiplicación
de números naturales.
1 Los ejercicios serán utilizados en la
= 2.0 = 0.6 siguiente sección, el primero va inmerso
en el algoritmo y el segundo orienta la
PO: 2 × 3 R: 6 galones estrategia del problema.
2
② y ③ (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Analizar la forma de multiplicar
3 un número decimal hasta las décimas por
un número natural.
Esta actividad está orientada al análisis de
la multiplicación de un número decimal
por un natural por lo que se espera
que inicialmente el estudiante resuelva
por medio de suma o haciendo uso del
diagrama.
4 El énfasis debe hacerse en la segunda
solución que presenta un esquema similar
a lo trabajado en la división en cuarto
grado.
5 El número por el
0.8 1.2 que se multiplica el
multiplicando es el
3 2 6 12
mismo por el que se
son iguales
= 0.8 = 2.4 = 3.5 divide el producto.
Así 0.2 × 3 se convierte en la multiplicación
PO: 0.3 × 2
R: 0.6 l de números naturales 2 × 3 cuyo producto
es 10 veces el producto de 0.2 × 3 por lo
que se divide entre 10
Fecha:
1. a. 0.2 x 10 = 2 1. a. 0.4 x 2 = 0.8
b. 6 ÷ 10 = 0.6 x 10 ÷ 10 Se presentan los pasos para resolver la
4 x2= 8
2. a. PO: 2 x 3 = 6 multiplicación de números decimales
b. En: 1 m 2 gal.
2m 4 gal.
haciendo uso del esquema.
3m 6 gal. b. 0.3 x 5 = 1.5
x 10 ÷ 10 ⑤ (20 min) Forma de trabajo:
Con 0.2 se pinta 1m. 3 x 5 = 15
¿Con cuántos gal. se pinta 3 m? Propósito: Utilizar los esquemas de
multiplicación para realizar la multiplicación
de un número decimal menor que la unidad
PO: 0.2 x 3
0.2 x 3 = 0.6 por un número natural.
x 10 ÷ 10
2 x3=6
En 1. y 2. se busca que se resuelva utilizando
el esquema. En 3. es la aplicación a una
Tarea: página 35 del CE situación del entorno.
81
Clase 3 de 11: Número decimal hasta las décimas por un número natural de 1 cifra.
Intención: Efectuar multiplicaciones de un Indicador de logro: 3.2 Multiplica números decimales hasta las
número decimal hasta las décimas por uno décimas por números naturales de 1 cifra, en
natural de una cifra de forma vertical. forma vertical.

Propósito: Recordar la multiplicación y
división de números decimales por 10
a y b contienen operaciones necesarias en
la solución del problema del Analiza.
1
② y ③ (15 min) Forma de trabajo: = 12 = 3.6
Propósito: Efectuar la multiplicación de un 2
número decimal hasta las décimas por un
número natural.
3
El problema es similar al de la clase
anterior por lo que se espera una correcta
interpretación del PO.
Hacer énfasis en observar que se puede
resolver como una multiplicación de
4
números naturales y la relación entre el
producto de ambas.

Propósito: Resumir los pasos para
multiplicar un número decimal hasta las
décimas por un número natural.
Destacar la colocación del punto decimal. 6
⑤ (5 min) Forma de trabajo: 4 8 5 7

Propósito: Ejemplificar la multiplicación de 4.8 9.9 8.6 13.6 × 3 × 2
1 4 4 1 1 4
un número decimal por un número natural
de una cifra.
PO: 1.3 × 3
Se debe guiar a que se resuelva atendiendo R: 3.9 m
los pasos destacados en el Comprende.

Propósito: Practicar la multiplicación de un
Fecha:
número natural de forma vertical.
En 1. observar que en e y f se coloque 1. a. 1.2 x 10 = 12 Q 2.3 x 2
b. 36 ÷ 10 = 3.6 2.3
adecuadamente de forma vertical. En 2. x 2
verificar el correcto planteamiento del PO 4.6
Se usa 1.2 gal. para pintar 1 m.
y la solución. ¿Cuánto se usa para 3 m?
Observe y refuerce:
1. a. e.
En el Analiza puede que lo realicen sumando, 1. 2
x 10
12
2. 4 4. 8
hacerles ver que si el multiplicador es un x 3
÷ 10
x 3
x 2 x 3
3. 6 36
valor alto la suma sería muy engorrosa. 4. 8 2
14. 4
Otros puede que resuelvan haciendo uso
del esquema lo cual no es incorrecto y se
debe invitar a observar la solución haciendo
las similitudes respectivas entre el esquema
y la forma vertical. Tarea: página 36 del CE
82
Clase 4 de 11: El cero en el producto de un número decimal por un número natural de 1 cifra
Indicador de logro: 3.3 Multiplica números decimales hasta las décimas Intención: Multiplicar números decimales
por números naturales de 1 cifra, en forma vertical por números naturales con producto un
cuando hay cero en una de las cifras del producto. número natural.
Utilizar la forma corta de la multiplicación de
Unidad 3
Materiales: Lápiz y borrador.
cuando el multiplicando es menor que 1

Propósito: Efectuar casos especiales de
1 multiplicación de números especiales hasta
las décimas por un número natural de una
2 cifra donde interviene la importancia del
cero.
En a. está diseñado para que el producto
tenga cero en la cifra de las décimas,
es decir que el producto sea un número
natural, en tal caso se resuelve y en el
producto hay que tachar el cero de la
cifra decimal , proceso que fue enseñado
en cuarto grado. En b. hacer énfasis en la
colocación del punto decimal y del cero en
la cifra de las unidades.
3
Para cada uno de los casos se sugiere hacer
referencia al ejercicio respectivo.
4
=5 = 160 = 10
Propósito: Fijar los algoritmos vistos en
= 0.7 = 0.8 = 0.6 clases.
1. está relacionado con el resultado 1 del
1 Comprende, aquí debe verificarse que se
3
0 tache la cifra de las décimas en el producto
y lo exprese como un número natural.
2. se relaciona con el resultado 2 del
Comprende, el énfasis está en la colocación
del punto y en la agregación del cero en las
Fecha:
unidades.
a. 3.5 x 2 b. 0.2 x 3 1. a. 2. 5 b. 3. 2
3. en a. se debe completar en el producto
x 2 x 5 agregando el cero efectuando la
a. 3. 5 b. 0. 2
1
5. 0
1
16. 0 multiplicación, mientras en b y c hay que
x 2 x 3 R: 5 R: 16 completar el multiplicando y multiplicador
lo cual puede hacerse a prueba y error y
2. a. 0. 1 b. 0. 2
luego verificar efectuando la multiplicación.
a. 3. 5 b. 0. 2
x 2 x 3 x 7 x 4
7. X
0 0. 7 0. 8
0. 6 Observe y refuerce:
En la sección Soluciona, si hay dificultad en
la comprensión les puede apoyar dando
lectura a la parte complementaria brindada.
83
Lección 1: Multiplicación por números naturales
Clase 5 de 11: Número decimal hasta las décimas por un número natural de 2 cifras
Intención: Efectuar multiplicaciones de un Indicador de logro: 3.4 Multiplica números decimales hasta las décimas
número decimal hasta las décimas, por por números naturales de 2 cifras, en forma
un número natural de dos cifras de forma vertical.
vertical.
división por 10 y entre 10
Los ejercicios se utilizan en la solución del
1
problema del Analiza. = 97.2 = 270
2
Propósito: Efectuar la multiplicación de un
número natural de dos cifras. 3
Garantizar que se comprenda el significado
del PO atendiendo al sentido de la
multiplicación; y luego guiar a la resolución
de forma vertical. El énfasis es observar
que dado que el multiplicando es hasta 4
las décimas, el producto por un número
decimal de 2 cifras se obtiene de dividir
entre 10 el producto de la multiplicación
de números naturales asociada. 5

Propósito: Resumir lo visto en clases. 25 129
25 43 171
Debe recalcarse la ubicación del punto 2 7. 5 5 5. 9 114
1,311
decimal en el producto. = 6.51 = 46.8 = 13.52
⑤ (20 min) Forma de trabajo: PO: 3.1 × 11

3 1
× 1 1
Propósito: Practicar la multiplicación de un R: 34.1 lb 3 1
número decimal hasta las décimas por un 3 1
3 4 1
número de dos cifras.
En 1. d, e y f deberá ser el estudiante quien
lo coloque de forma vertical y resuelva en
donde se debe tener en cuenta el cálculo de
la multiplicación como números naturales
Fecha:
y la colocación correcta del punto en el
producto. a. 97.3 ÷ 10 b. 27 x 10 a. 2.5 b. 4.3
En 2. orientar al planteamiento correcto = 97.2 = 270 x 11 x 13
25 129
del PO y luego a la resolución del mismo. 25 43
Un barril se llena con 36 27.5 5 5 .9
Sugerencia pedagógica: huacaladas de 2.7 l cada una.

¿Cuántos litros de agua contiene
Hacer un resumen de los casos vistos en el barril?
esta clase y clase 2 analizando que en
ambas se tiene un número de una sola 2.7
cifra decimal por lo que el punto decimal x 36
162
del producto se coloca avanzando una 81
posición de izquierda a derecha. 97.2
84
Clase 6 de 11: Número decimal hasta las décimas, por un número natural de 3 cifras.
Indicador de logro: 3.5 Multiplica números decimales hasta las Intención: Efectuar multiplicaciones de un
décimas por números naturales de 3 cifras, en número decimal hasta las décimas, por
forma vertical. un número natural de tres cifras de forma
vertical.
Unidad 3
división por 10
1 Las operaciones planteadas son necesarias
= 94.5 = 6,996 en la solución del problema de Analiza.
2
3 Propósito: Efectuar la multiplicación de un
número natural de tres cifras.
Se debe garantizar la comprensión del
significado del PO. En la solución de
forma vertical, enfatizar que dado que el
4 multiplicando es hasta las décimas, aunque
el multiplicador sea de 3 cifras el producto
se obtiene de dividir entre 10 el producto
de la multiplicación de número naturales
5 asociada.

48 3 1
24 93 99 Propósito: Resumir lo visto en clases.
24 62 33
2 6 8. 8 7 1 6. 1 33 Enfatizar la ubicación del punto decimal en
3 7 2.9
= 492.2 = 2.3274 = 455.1 el producto.
PO: 4.2 × 123 ⑤ (20 min) Forma de trabajo:

R: 516.6 l
número de tres cifras.
En 1. en a, b, y c se muestra la multiplicación
en su forma vertical mientras en d, e y f,
deberá ser el estudiante quien coloque en
forma vertical y resuelva, prestar atención
en la colocación del punto decimal en el
Fecha:
producto.
2.1 a. b. En 2. debe orientarse al planteamiento
x 45 2.4 3.1
105 x 112 x 231 correcto del PO y luego a la resolución del
84 48 31 mismo.
94.5 24 93
24 62
268.8 7 1 6 .1
Para llenar un tanque se usan Sugerencia pedagógica:
132 recipientes de 5.3 l. ¿Con Hacer un resumen de los casos vistos
cuántos litros se llena el tanque?
en esta clase, clase 2 y 3, siempre que el
5.3 multiplicando sea hasta las décimas, el
x 136 punto decimal del producto se coloca
106
159
avanzando una posición de izquierda a
53 derecha.
699.6
85
Clase 7 de 11: El cero en el producto de un número decimal por un número natural de 2 o 3 cifras
Intención: Utilizar la forma corta de la Indicador de logro: 3.6 Multiplica números decimales hasta las décimas
multiplicación de números decimales por por números naturales de 2 o 3 cifras en forma
naturales cuando el multiplicador tiene 0 en vertical cuando hay cero en las cifras del producto.
su últimas cifras o cuando el multiplicando
es menor que la unidad. Materiales: Lápiz y borrador

número decimal hasta las décimas, donde
1
el multiplicador tiene 0 en su últimas cifras
o el multiplicando es menor que la unidad.
En a. la intención es descubrir que es más 2
fácil omitir la cifra de las unidades ya que
es 0 y efectuar la multiplicación de un
número hasta las décimas por el valor de
las unidades del multiplicador; el cero que
se omita en el multiplicador se compensa
con el cero de las décimas, por lo que el
producto coincide con el encontrado.
Son multiplicaciones equivalentes

En b. se espera que el estudiante note
que es mas fácil efectuar como si fuese la
multiplicación de un número de tres cifras
por un número de una cifra; además esta
multiplicación reafirma el tachado de la 3
cifra decimal cuando esta cero.
4
Son multiplicaciones equivalentes
③ (5 min) Forma de trabajo: 238 77 1428 64

Propósito: Resumir lo visto en clases. = 42 = 11 = 1,030 = 307
Se resume el algoritmo en los casos que el
multiplicador tiene 0 en sus últimas cifras y
en que se tacha el cero en el producto.
Fecha:
Propósito: Utilizar la forma corta o tachado a. 2.5 b. 0.6 a. b.
3.4 0.7
del cero en la multiplicación. x 70 x 125 x 70 x 11 0
X
218.0 77.0X
En a, c, e y g se busca aplicar el primer
resultado mientras en b, d, f, y h el segundo.
2.5 0.6
Sugerencia pedagógica: x 70 x 125
Debe asegurarse que se comprende el 1 7 5 . 0X X0 7 5 X0
porqué de la omisión de la colocación del

punto en el producto en ambos casos.
Puede orientar por medio de un esquema.
86
Clase 8 de 11: Número decimal hasta las centésimas, por un número natural de 1 cifra
centésimas por números naturales de 1 cifra en número decimal hasta las centésimas, por
forma vertical. un número natural de una cifra de forma
vertical.
Unidad 3
Propósito: Recordar la división entre 100
y la multiplicación de números naturales.
1
Los ejercicios son necesarios para la
= 9.38 = 938 solución del problema del Analiza.
2
3 número decimal hasta las centésimas por
un número natural de una cifra.
Se debe garantizar que se comprenda el
significado del PO. Enfatizar en:
• El multiplicando posee 2 cifras
4 decimales.
• El multiplicador es un número de 1
cifra.
• Resuelvo como números naturales, el
5 punto decimal en el producto se ubica
avanzando 2 posiciones de derecha a
izquierda.

6 Propósito: Resumir lo visto en la clase.
Recalcar la posición del punto decimal.
4.8 2 339 8.0 4 ⑤ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Ejemplificar el algoritmo.
= 16.52 = 2.58 = 24.72
Se ilustra la aparición del cero en el
PO: 2.31 × 3 producto y la colocación del punto.
R: 6.93 lb

Propósito: Practicar la multiplicación de
un número decimal hasta las centésimas
Fecha:
por un número de una cifra.
938 ÷ 100 Q 3.21 En 1. prestar atención a la ubicación del
= 9.38 x 5 punto decimal. En 2. debe orientarse al
16.05
planteamiento correcto del PO y luego a la
resolución del mismo.
El precio de un chocolate es $1.34. a. 2.41 b. 1.13
Valeria compró 7 chocolates. x 2 x 3 Posibles dificultades: Que al momento
¿Cuánto gastó Valeria? 4.82 3.39
de colocar el punto decimal lo continúen
haciendo avanzando una posición de
1.34 derecha a izquierda, en tal caso hacer uso
x 7 del esquema.
9.38
87
Clase 9 de 11: Número hasta las centésimas por un número natural de 2 o 3 cifras
Intención: Efectuar multiplicaciones de un Indicador de logro: 3.8 Multiplica números decimales hasta las
número decimal hasta las centésimas, por centésimas por números naturales de 2 o
un número natural de dos o tres cifras de 3 cifras en forma vertical.
forma vertical.
Propósito: Recordar la división entre 100.
Las operaciones son necesarias en la
solución del problema del Analiza.
1
= 28.35 = 193.05
② y ③ (15 min) Forma de trabajo: 2
número decimal hasta las centésimas por
un número natural de dos o tres cifras. 3
En a. se trata de una multiplicación de
un decimal hasta las centésimas por un
número de 2 cifras y en b. por un número
de tres cifras.
Hacer enfasis en garantizar que se
comprenda que independientemente de 4
la cantidad de cifras del multiplicador, si el
multiplicando es un número decimal hasta
las centésimas el punto decimal se coloca
avanzando dos posiciones de derecha a
5
izquierda.

246 213 246 133
Propósito: Resumir lo visto en clases. 123 426 369 399
1 4. 7 6 4 4. 7 3 123 266
Un aspecto que debe recalcarse es la 1 6 2. 3 6 3 0 7. 2 3
posición del punto decimal. = 31.59 = 88.48 = 302.58 = 839.35
Preguntar por lo que pasaría si fuese una
multiplicación de un número hasta las
milésimas por un número natural. PO: 1.54 × 24 R: 36.96 l
⑤ (20 min) Forma de trabajo: PO: 2.534 × 642 R: 1,626.828 m

número decimal hasta las centésimas por
un número de dos cifras.
En 1. se busca interiorizar el algoritmo Fecha:
para resolver multiplicaciones de números
a. 1.23 c. 123
decimales por números naturales de forma a. 2,835 ÷ 100 b. 19, 305 ÷ 100
= 28.35 = 193.05 × 12 × 132
vertical. En 2. es un problema de aplicación 246 246
donde debe orientarse al planteamiento 123 369
14.76 123
correcto del PO y a su resolución. Una bolsa de aceite cuesta $1.35
162.36
a. ¿Cuánto cuestan 21 bolsas?
En la sección Desafíate se presenta un b. ¿Cuánto cuestan 143 bolsas?
problema que requiere que se recuerde la
definición de perímetro.
a. 1.35 b. 1.35
Sugerencia pedagógica: x 21 x 143
1.35 405
Resumir el mecanismo de colocación 270 540
del punto decimal en los casos en que 28.35 135
el multiplicando es hasta las décimas y 193.05
centésimas. Tarea: página 42 del CE
88
Clase 9 de 11: El cero en el producto de un número decimal por un natural de 3 cifras
Indicador de logro: 3.9 Multiplica números decimales hasta las Intención: Efectuar multiplicaciones de
centésimas por números naturales de 2 o 3 cifras, un número decimal hasta centésimas por
en forma vertical cuando hay cero en las cifras del un número natural de 2 o 3 cifras donde
producto. el producto es un número decimal menor
Unidad 3
Materiales: Lápiz y borrador. que 1 o es un número decimal hasta las
décimas.

1
= 284.13 números decimales hasta las centésimas
2 por números naturales de 2 y 3 cifras.
Se presentan ejercicios para recordar la
multiplicación de un número decimal por
3 natural.

Propósito: Efectuar la multiplicación de
un número hasta las centésimas por un
número natural de 2 o 3 cifras donde
interviene la importancia del cero.
En a. está diseñado de manera que el
producto tenga cero en la cifra de las
centésimas, es decir debe considerarse
4
tachar el cero de la última cifra decimal
del producto. En b. el multiplicando es un
número decimal menor que la unidad con
0 en las décimas, se espera que se plantee
5
la forma corta como se vio en la clase 7.
Enfatizar en la colocación del punto decimal
pues se deberá agregar cero en las unidades
1670 2060 810 2120
334 824 810
405
424 del producto.
5 0. 1 0 1 0 3. 0 0 848
4 9 4. 1 0 9 1 1. 6 0
= 0.14 = 0.45 = 52.03 = 2.84 ④ (5 min) Forma de trabajo:
Se describen los casos en los que deben
tacharse las cifras decimales y la forma
de ubicar el punto cuando las cifras del
producto de la multiplicación de números
Fecha:
naturales asociada es menor o igual
1.23 a. 3.34 e. 0.01 que la cantidad de cifras decimales del
x 231
123
x 15 x 14 multiplicando.
1670 0.14
369 334
246
2 8 4 . 13
50.10 ⑤ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Fijar los algoritmos vistos en
a. 1.15 b. 0.03 clases.
x 12 x 31
En 1. hay problemas similares a los de la
sección Analiza. En 2. hay problemas que
a. 1.15 b. 0.03 son mezcla de los dos casos trabajados,
x 12 x 31
2.30 0.93
para ellos pedir que primero ubiquen el
11.5 punto y luego realicen el tachado.
13.80X
89
Clase 11 de 11: Aplicación de lo aprendido
Intención: Fijar los conceptos y algoritmos Indicador de logro: Aplica la multiplicación de números decimales
vistos en la lección. por números decimales a situaciones de la vida
cotidiana.
número decimal por un número natural de Materiales: Lápiz y borrador.
forma vertical.
En a, b, c y d se proporciona la disposición en 1
forma vertical; no obstante en los restantes 2 3
se debe orientar hacia su correcta de × 1 3 2
4 6
colocación vertical. Enfatizá la colocación 6 9
correcta del punto decimal en el producto. 9.3 1.2 1 2. 8 4 2 3
3 0 3 6
= 224.8 = 9.36 = 294.93 = 0.5
② (10 min) Forma de trabajo: 2
Propósito: Completar los recuadros 21.24
haciendo uso de la multiplicación de 3
números decimales por números naturales. 3.5
En a. se realiza la multiplicación y colocar 3

PO: 2.26 × 4 R: 9.04 lb
el producto en el recuadro. En b. es el
multiplicador el desconocido, aunque puede PO: 1.5 × 220 R: 330
ser resuelto por medio de una división la
intención es pensar en la multiplicación de
PO: 5.2 × 62 R: 322.4 kilolitros
números naturales asociada:
PO: 322.4 × 3 R: 967.2 kilolitros
12 × = 36 que es un poco más sencilla.
En c. es el multiplicando el valor desconocido
en este como no hay número natural que
multiplicado por 2 resulte 7, el número
debe ser decimal, pero como el producto
es 7 significa que se han tachado ceros por 4
lo que se puede pensar en la multiplicación:
× 2 = 70 PO: 12 − 2.25 R: $9.75
PO: 9.75 × 5 R: $48.75
Propósito: Aplicar la multiplicación de
a situaciones de la vida cotidiana.
Fecha:
En 3, 4 y 5 se debe observar y confirmar la
correcta escritura del PO y la realización del 1. a. 3.1 b. 4. Una pulgada mide 15 milímetros y puede
0.3
la multiplicación de forma vertical. x 3 x 4 saltar 220 veces su tamaño.
9.3 1.2 ¿Cuánto mide el salto?
④ Propósito: Utilizar el producto y resta 1.5

2. a. 5.21 x 4 = 20.84
de manera combinada para resolver b. 1.2 x 3 = 3.6
x 220
00
problemas de la vida cotidiana. c. 3.5 x 2 = 7 30
En a se busca aplicar el producto, mientras 30
33.00
en el literal b la suma y resta combinada. 3. Una barra de hierro pesa 2.26 lb.
¿Cuánto pesan 4 barras? 330 milímetros
2.26
x 4
9.04
90
Lección 2: División de números decimales entre números naturales
Clase 1 de 12: División de un número decimal transformándolo a número natural
Indicador de logro: 3.10 Encuentra el cociente de números decimales Intención: Interpretar el concepto de
hasta las décimas entre números natural es de dividir números decimales entre números
1 cifra, interpretando gráficamente y utilizando naturales.
propiedades de los números decimales.
Unidad 3
Materiales: Lápiz y borrador. Propósito: Recordar el concepto de dividir
un número natural entre un natural.
La interpretación gráfica está relacionada
con la solución del problema del Analiza.
1
PO: 8 ÷ 4 R: 2 l
Propósito: Dar significado a la división de
2 un número decimal entre un natural.
En a. se busca analizar la división de un
número menor que 1 entre un número
3 natural, se puede ver 0.8 como 8 décimas
entre 4, en este caso la división es vista
como reparto equitativo. En b. al ser un
número decimal hasta las décimas, se
debe descomponer en unidades y décimas,
dividiéndo de manera separada y luego
sacar el total de los cocientes encontrados.

Propósito: Interpretar la división de números
decimales entre números naturales haciendo
uso de bloques multibase o esquemas.
Con los bloques multibase se busca fijar
el significado de la división. El uso del
4
esquema busca introducir el algoritmo
de división de números decimales entre
5 naturales auxiliándose de la división de
naturales entre naturales.
= 0.2 = 0.4 = 0.3 = 2.4 = 3.1 = 3.1
PO: 0.6 ÷ 2 R: 0.3 ⑤ (5 min) Forma de trabajo:
Se presenta la analogía entre división de
números naturales y decimales.
Fecha:
a. 0.6 ÷ 3 = 0.2 ⑥ (15 min) Forma de trabajo:

Se reparten 8 l entre 4 personas.
¿Cuánto le corresponde a cada uno? 6 décimas entre 3 son 2 décimas, es Propósito: Aplicar la interpretación de
decir 0.2.
la división de números decimales entre
R: 2 l
b. 4.8 ÷ 4 = 1.2 números naturales.
b. ¿Cuánto es 3.9 l 48 décimas entre 4 son 12 décimas,
a. ¿Cuánto es 0.8 l
es decir 1.2. En 1. se puede resolver utilizando tanto el
repartido en 4 repartido en 3
personas? personas? reparto como el esquema.
Sentido de reparto Uso del esquema

0.8 es equivalente a 3.9 es 39 veces 01 0.6 ÷ 3 = 0.2
8 décimas, es decir así 39 ÷ 3 = 13 veces
que a cada persona 0.1. Como 13 veces 6 décimas entre 3 es igual
le tocan 8 ÷ 4 = 2 0.1 es 1.3, le tocan a 2 décimas, es decir 0.2
décimas lo que es 1.3 l a cada persona.
igual a 0.2 l R: 1.3 l
R: 0.2 l En 2. se debe verificar el uso correcto del
Tarea: página 45 del CE PO y la división como en 1.
91
Clase 2 de 12: Números decimales hasta las décimas entre un número natural de 1 cifra
Intención: Efectuar divisiones de números Indicador de logro: 3.11 Divide números decimales hasta las décimas
decimales hasta las décimas entre números entre números naturales de 1 cifra, en forma
naturales con cociente hasta las décimas en vertical cuando el cociente es un número decimal
forma vertical. hasta las décimas.

Propósito: Recordar la división en forma
vertical de un número natural entre un
número natural.
1
Esta división está asociada a la de la sección
Analiza por lo que la intención es que la 2
resuelvan de manera vertical.
② Y ③ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Analizar la forma de efectuar la
división de un número decimal hasta las
décimas entre un número natural.
3
Tanto en a. como en b. se trata de un
cociente hasta la décimas, la intención es
ilustrar de manera detallada los pasos a
seguir en la división de números decimales
hasta las décimas entre un número natural.
Hacer énfasis en el paso 3 y recalcar que
salvo este paso la división se realiza como
división de números naturales.
Observe y refuerce:
Puede que existan estudiantes que
presenten dificultades en asimilar el porqué
de la colocación del punto decimal, por lo
que se puede auxiliar descomponiendo en
unidades y décimas y hacer uso de bloques
multibase.
Por ejemplo
(1) 3.9 = 3 + 0.9
3.9 ÷ 3 se puede analizar haciendo uso del

Fecha:
sentido de reparto
(2) Reparto primero las unidades 3 ÷ 3 = 1 39 3 12.3 3
3 13
Q
12 4.1
09 03
9 3
0 0
(3) Al comenzar a dividir la parte decimal, 1. Se reparten 3.9 l entre 3 niños. ¿Cuánto
le corresponde a cada niño?
9 décimas entre 3 es igual a 3 décimas es a. 4.2
2 b. 8.4 4
2. Se reparten 84 l entre 6 niños.
decir 0.3 por eso es que aquí se coloca el ¿Cuánto le toca a cada uno?
4 2.1 8 2.1
02 04
punto decimal en la forma vertical. 2 4
1.
3.9 3 2. 8.4 6 0 0
3 1.3 6 1.4
09 24
9 24
0 0
92
Se presentan los pasos a seguir para dividir
un número decimal hasta las décimas entre
un número natural.
Unidad 3
Propósito: Efectuar la división de números
decimales hasta las décimas entre un
4
número natural de manera vertical.
El problema que se presenta es que la parte
natural es un número de 2 cifras. Destacar:
• Como 1 no puede dividirse entre 3, se
5 toman tanto decenas y unidades.
• El punto se coloca antes de dividir la
parte decimal.

Propósito: Efectuar divisiones de números
6 decimales entre números naturales de
forma vertical.
= 2.1 = 2.1 = 3.2
Para 1. en a, b y c tanto las unidades como
4 2.1 8 2.1 9 3.2 las décimas se dividen de manera exacta
02 04 06
2 4 6 entre el divisor, mientras en d, e y f la
0 0 0
unidad no se divide exactamente entre el
= 2.4 = 1.3 = 3.1 divisor por lo que debe resolver de manera
similar al ejemplo 2 del Que pasaría.
PO: 6.8 ÷ 4
a. d.
4.2 2 7.2 2
R: 1.7 decilitros
4 2 .1 6 3 .6
0 2 1 2
2 1 2
0 0
En 2. es un problema de aplicación por lo
PO: 7.2 ÷ 4 R: 1.8
que debe ponerse énfasis en la escritura
PO: 7.2 ÷ 3 R: 2.4 l correcta del PO y su solución.
En la sección Desafíate, en la división a

realizar el dividendo es un número decimal
con decenas y unidades, en este caso se
debe hacer énfasis en la colocación del
punto antes de comenzar a dividir las
décimas.
Colocación de los valores en la forma
vertical, por lo que puede pedir un solo
número por cuadro del cuaderno para
propiciar un mejor orden.
93
Clase 3 de 12: Números decimales hasta las centésimas entre un número natural de 1 cifra
Intención: Dividir números decimales hasta Indicador de logro: 3.12 Divide números decimales hasta las
las centésimas entre números naturales centésimas entre números naturales de 1 cifra en
con cociente decimal hasta las centésimas. forma vertical, cuando el cociente es un número
decimal hasta las centésimas.
Propósito: Recordar la división de número
naturales entre números naturales.
Esta división es la misma que se retoma en
la sección Analiza.
1
② y ③ (10 min) Forma de trabajo: 2

Propósito: Efectuar la división de un
número decimal hasta las centésimas entre
un número natural.
La actividad está orientada a observar
que aunque el dividendo sea hasta las
centésimas, el algoritmo se mantiene, es 3
decir divido como en números decimales
teniendo cuidado de colocar el punto
decimal en el cociente antes de comenzar
a dividir la parte decimal.

Se presenta la serie de pasos a realizar en
la división de un número decimal hasta las
centésimas entre un número natural de
forma vertical, recalcar el momento de la
ubicación del punto decimal.
Si aún hay tiempo puede enseñarles a los
estudiantes que el método de verificar si
una división está correcta es el mismo que
con números decimales, es decir:
cociente × divisor = dividendo
Fecha:
825 3 74.68 4
Q
6 275 4 18.67
22 34
21 32
15 26
15 24
28
Se necesitaban 8.25 decilitros para 3 cm. 28
¿Cuánto se necesita para 1 m? 0
a. 5.92
2
825 3 4 2.96
6 2.75 19
22 18
21 12
15 12
15 0
0
94
Propósito: Ejemplificar la división de un
número decimal hasta las centésimas entre
un número natural.
Esta operación presenta la particularidad
Unidad 3
de que la parte entera está compuesta
por decenas y unidades, hacer énfasis en
el momento de la colocación del punto
decimal.
5

Propósito: Practicar la división de números
decimales hasta las centésimas entre un
número natural.
En 1. se han colocado divisiones similares a
la planteada en la sección Analiza y en ¿Qué
pasaría?. Considerar:
• Verificar la correcta colocación de
forma decimal
• Dejar celdas vacías antes de colocar la
parte del divisor.
6 En 2. garantizar la correcta formulación
del PO y su colocación de forma vertical,
1 3 2 5 5 7 3 4 1 3 para posteriormente efectuar la división
4 2.9 7 4 1.7 3 1 0 2. 65 6 24. 47
3 2 1 3 respectiva.
1 9 2 9
1 8 2 8 3 0 1 2
1 4 2 5 1 4
1 2 ⑦Propósito: Profundizar en la división de
2 5 1 2
1 4 1 2
0 2 1 un número decimal hasta las centésimas
0 0 2 1
0 entre un número natural.
PO: 64.92 ÷ 4 R: $16.23 En 1. aunque es un problema de aplicación
7 el cual tiene la característica de que la parte
PO: 307.92 ÷ 6 R: $51.32 natural es un número de 3 cifras.
PO: 4.82 ÷ 2 R: 2.41
En 2. se busca que a partir de la
multiplicación
× 2 = 4.82 se plantee que =4.82 ÷ 2
y se deduzca que = 2.41
95
Clase 4 de 12: Números decimales entre un número natural de 2 o 3 cifras
Intención: Efectúa divisiones de números Indicador de logro: 3.13 Divide números decimales hasta las décimas o
decimales entre números naturales de dos centésimas entre números naturales de 2 cifras en
o tres cifras. forma vertical, cuyo cociente es un número decimal
hasta las décimas o centésimas respectivamente.
Propósito: Recordar la división de números
decimales con divisor de dos y tres cifras.
Garantizar que la solución se realice de
manera vertical pues estas divisiones están
1
asociadas a las divisiones que se presentan = 21 = 23
en la sección Analiza. 2

Propósito: Efectuar divisiones de números 3
naturales entre un número de dos o tres
cifras.
En 1. se debe comenzar dividiendo unidades
y decenas de una vez entre el divisor y
de nuevo antes de comenzar a dividir la
parte decimal colocar el punto decimal
en el cociente. En 2. hacer énfasis está en
la colocación del punto decimal antes de
dividir las décimas. Se comienza a estimar 4
el cociente, esto permite tener una idea del
valor del cociente a obtener.

Se presentan los pasos a realizar al dividir
números decimales. Se debe aclarar que
este proceso también funciona cuando el 5
divisor es de una cifra. = 4.1 = 3.2 = 3.4
= 3.5 = 3.1 = 2.1
⑤ (5 min) Forma de trabajo: 6

= 6.9
Propósito: Ejemplificar la división.
Se espera que el estudiante, comprenda el
algoritmo empleado, con este ejercicio se
puede hacer la extensión a divisores de 3
Fecha:
cifras.
672 32
a. b. 4899 213 489.9 213
Q
64 21 426 2.3
⑥ (15 min) Forma de trabajo: 32
426 23
0639 0639
Propósito: Practicar el algoritmo de división 32 639 639
0 0 0
de números decimales entre números
naturales. a. 67.2 ÷ 32 b. 48.93 ÷ 21
La intención es estimar y luego dividir
teniendo cuidado al momento de colocar el a. 67.2
32 b. 48.93 21
punto decimal. 64 2.1 42 2.33
a. 49.2
12
32 69
En el Desafíate, habiendo dividido hasta 32 63 48 4.1
63 12
las unidades el residuo es mayor que la 0
63 12
centena por lo que al bajar la décima se 0 0
tiene un número mayor que 1000

96
Clase 5 de 12: Cociente de un número decimal entre natural con 0 en décimas o centésimas
Indicador de logro: 3.14 Divide números decimales hasta las Intención: Efectuar divisiones de números
centésimas entre números naturales de 1 cifra en decimales hasta las centésimas entre
forma vertical, cuando hay cero en las décimas del naturales con cociente decimal hasta las
cociente. centésimas donde las décimas o centésimas
son cero.
Unidad 3

naturales entre naturales donde se agrega
1 cero en el cociente.
= 209
2 La división está relacionada con la sección
Analiza, en esta al ser menor el valor a
dividir que el divisor se coloca cero en el
3 cociente y se baja la siguiente cifra.
8 3 6 4 8 3 6 4
8 2 0 8 bajo 2 0
el 6
0 3 se 0 3 6 coloco 0
omite paso
0
3 6
0×4=0
Propósito: Dividir números decimales hasta
las centésimas entre números naturales
con cociente decimal hasta las centésimas
donde las décimas o centésimas son cero.
4 El énfasis está en la colocación del cero en
el cociente al observar que la décima no se
puede dividir entre el divisor pues es menor
y en la colocación del punto decimal antes
5 de dividir las décimas.
= 3.07 = 1.06 = 1.04 = 2.08
PO: 6.15 ÷ 3 R: 2.05 l Propósito: Resumir lo visto de clases.
= 3.09
Considerar la colocación del cero en el
cociente cuando sea necesario.

Fecha:
decimales entre naturales colocando cero
836 4
QP a. 9.21
3 en el cociente.
8 209 9 3.07 En 1. son ejercicios similares al trabajado
036 021
36 21 en la sección Analiza. En 2. verificar el
0 0
planteamiento del PO y la solución de la
Hay 8.36 l de refresco que se reparten
división. En el Desafíate la división que se
entre 4 niños. ¿Cuánto le toca a cada niño? presenta tiene la particularidad de que la
parte entera contiene decenas y unidades.
8.36 4 b. 4.24 12
8 2.09 4 1.06 Aspectos relevantes:
036 024
36 24 Solicitar que verifiquen la división para
0 0 detectar errores.
97
Clase 6 de 12: Número decimal entre natural, con cociente menor que 1
Intención: Efectuar divisiones de números Indicador de logro: 3.15 Divide números decimales hasta las
decimales hasta las centésimas entre centésimas entre números naturales de 1 cifra en
números naturales con cociente menor que forma vertical, con cociente menor que 1
1
Propósito: Recordar división de números
naturales con cociente menor que 1
La división planteada es la división asociada 1

a utilizar en la sección Analiza. = 46
2
Propósito: Dividir un número decimal hasta
3
las centésimas entre un número natural con
cociente menor que 1
En esta división el dividendo es menor que el

divisor, por lo que al dividir la parte natural
entre el divisor no es posible hacerlo por
lo que se debe agregar cero en el cociente
y habiendo bajado las décimas colocar el
punto decimal en el cociente.
4
Se presentan los pasos a realizar al dividir

números decimales entre naturales 5
considerando que el cociente sea menor
que 1

6
Propósito: Ejemplificar la división de un
número decimal mayor que 10 entre un
= 0.37 = 0.46 = 0.57 = 0.62 = 0.32
número natural con cociente menor que 1
El dividendo tiene la parte natural de 2 PO: 2.56 ÷ 8 R: 0.32 kilogramos

cifras pero que es menor que el divisor por
lo que debe agregarse cero en las unidades
del cociente.
Fecha:
⑥ (15 min) Forma de trabajo: 138 3

Q a. 13.44
24
12 46 120 0.56
Propósito: Practicar la división de un 18 0144
número decimal entre un número decimal 18 144
con cociente menor que 1 0 0
1.38 ÷ 3
1.38 3 1.48 4
12 0.46 12 0.37
18 28
18 28
0 0
98
Clase 7 de 12: Residuo en la división de números decimales entre naturales
Indicador de logro: 3.16 Encuentra el cociente entero y el residuo Intención: Divide números decimales hasta
decimal, al dividir números decimales hasta las las décimas entre números naturales con
décimas entre números naturales de 1 cifra. cociente natural.
Unidad 3
Materiales: Lápiz y borrador. Propósito: Recordar la división de números
naturales interpretando el residuo.
El problema está orientado a encontrar el

cociente hasta las unidades y analizar el
1
residuo que corresponde a la cantidad de
PO: 73 ÷ 20 R: 3 depósitos R: 13 l
jugo que sobra.
2
Propósito: Efectuar la división de un
3 número decimal entre un número natural,
analizando el sentido del residuo.
La actividad está orientada a que se

encuentre el cociente hasta las unidades,
luego 13 es el residuo y representa 13
décimas, es decir 1.3 por lo que sobra 1.3
litros de jugo.
El punto decimal del residuo se coloca en
dirección de la posición del punto decimal
del dividendo.
4
5
Hacer énfasis en la colocación del punto
decimal para interpretar el residuo.
6 ⑤ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Ejemplificar el residuo cuando
C: 1 C: 1 C: 1 C: 1 C: 1 C: 2
R: 2.4 R: 2.6 R: 0.4 R: 2.2 R: 1.7 R: 1.6 este es menor que 1
PO: 5.9 ÷ 2 Al dividir las unidades la división es exacta

R: 2 y sobra 1.9 dl por lo que no sobran unidades y al bajar las
décimas el residuo resulta ser un número
menor que 1
Fecha:
6.4 3 Propósito: Practicar la división de números
73 l se guardan en depósitos de 20 l. Q
6 2 decimales entre números naturales,
a. ¿Cuántos depósitos se b. ¿Cuántos litros 0.4 considerando el residuo.
necesitan? sobran?
73 20 Cociente: 2
60 3 R: 3 l Residuo: 0.4 Recalcar que el punto decimal del residuo
3 R: 3 depósitos resulta de trasladar en la misma posición la
del dividendo. En el Desafíate es similar a lo
Hay 7.3 l, se guardan en picheles de 2 l. a. 6.4 4 trabajado en la sección Analiza donde debe
6 1
a. ¿Cuántos picheles se llenan?
0.4
interpretarse el residuo.
b. ¿Cuántos litros sobran?
Cociente: 1
a. 7.3 2 b. Residuo: 0.4
61 3
1.3
R: 3 picheles R: 1.3 l. Tarea: página 51 del CE
99
Clase 8 de 12: División entre números naturales, agregando cero en el dividendo
Intención: Efectuar divisiones entre Indicador de logro: 3.17 Divide números naturales entre números
números naturales con cociente decimal naturales en forma vertical, con cociente un número
agregando cero en el dividendo. decimal hasta las décimas o centésimas.

Propósito: Dividir un número natural entre
un número natural, agregando ceros en el
dividendo.
1
Como al dividir las unidades y obtener
un cociente hasta las unidades la división
no es exacta, es decir aún hay residuo, se
agrega cero al residuo; convirtiendo las 2 2
unidades en 20 décimas, se agrega punto
en el cociente y se continúa la división por
lo que al dividir ahora sí se obtiene una
división exacta.

Se establece el mecanismo para seguir

dividiendo cuando queda residuo, el 3
cual consiste en agregar cero y continuar
dividiendo.

Propósito: Ejemplificar la división de
números decimales entre números
naturales, agregando cero en el dividendo.
En este problema lo que sobran (residuo)

son 2 décimas por lo que al agregar cero se
convierten de manera equivalente en 20 4
centésimas lo cual al dividirse resulta de
manera exacta. = 1.5 = 1.5 = 2.25 = 1.35 = 2.45 = 1.68
5
PO: 16.2 ÷ 5 R: 3.24 l
naturales con cociente un número decimal,
agregando cero en el dividendo. Fecha:
En 1.a y b se resuelven como en la sección Una cinta de 7 m se parte entre 5 Q 5.8 4

4 1.45
Soluciona, d, f y g son similares a la sección personas.
18
¿Cuánto recibe cada persona?
¿Qué pasaría? 7÷5 16
20
20
En la sección Desafíate el PO es una división 0
donde se debe agregar cero en el dividendo.
7 5
5 1.4 a. 3 2 d. 8.1
6
20
2 1.5 6 1.35
Aspectos relevantes: 20 R: 1.4 m
10 21
0
Verifique la colocación del punto decimal 10 18
0 30
antes de comenzar a dividir las décimas 30
aunque estas sean producto de agregar 0
cero.
100
Clase 9 de 12: División con cociente menor que 1 donde se agrega cero en el dividendo
Indicador de logro: 3.18 Divide números decimales hasta las décimas o Intención: Dividir números decimales entre
centésimas entre números naturales de 1 cifra, en números naturales con cociente menor que
forma vertical cuando el cociente es menor que 1 1
Unidad 3
Materiales: Lápiz y borrador. Propósito: Dividir un número decimal entre
un número natural con dividendo menor
que el divisor.
En a. como el valor de las unidades es menor

1
que el divisor se agrega cero en el cociente
y se utiliza la siguiente cifra decimal, como
2 la que se ha agregado corresponde a las
décimas se debe agregar punto decimal
en el cociente antes de comenzar a dividir,
luego al obtener residuo para seguir
dividiendo se procede como en la clase
anterior agregando cero y dividiendo.
En b. de igual forma se debe agregar cero

en las unidades del cociente, observar que
habiendo dividido las centésimas aún hay
residuo por lo que debe agregarse cero y
continuar dividiendo.

Se presenta el proceso a seguir en caso de

que el dividendo sea menor que el divisor.

Propósito: Practicar la división entre
3 números naturales, donde el dividendo es
menor que el divisor.
4 Los problemas que se presentan se

resuelven de manera similar a los
= 0.35 = 0.75 = 0.45 = 0.425 = 0.145 = 0.335
trabajados en la sección Analiza, por lo cual
considerar:
• La colocación de 0 en las unidades.
Fecha:
• Colocación del punto decimal antes de
dividir las décimas.
a. 3.6 ÷ 8 b. 1.59 ÷ 6 a. 14
4 b. 1.5
2
• Agregar cero en el residuo si es
12 0.35 1 4 0.75 necesario y continuar dividiendo.
20 10
20 10
0 0
a. 3.6
8 b. 1.59 6 Sugerencia pedagógica:
32 0.45 12 0.265
40 39 Recalcar la correcta colocación posicional
40 36 de los números pues facilita el análisis y la
0 30
30
colocación del punto decimal.
0
101
Clase 10 de 12: Redondeo del cociente en la división de números decimales entre naturales
Intención: Dividir números naturales y Indicador de logro: 3.19 Divide números naturales entre números
decimales entre naturales con cociente naturales, con cociente decimal hasta las centésimas
decimal redondeando hasta las décimas o redondeándolo hasta las décimas. 3.20 Divide
centésimas. números decimales hasta las décimas o centésimas
entre números naturales de 1 cifra, con cociente
decimal hasta las milésimas redondeándolo hasta
las centésimas.
Propósito: Recordar el redondeo de
números decimales.
Como se trabaja en cuarto grado para
1
hacer el redondeo a las centésimas debe
considerarse el valor de las milésimas.
2
Propósito: Dividir con el redondeo hasta 3
las décimas o centésimas
En a. se busca redondear el cociente de dos
números naturales, donde se divide según
lo trabajado en clases anteriores. Enfatizar
en que para redondear a las décimas es
necesario encontrar el cociente hasta las
centésimas. En b. para redondear hasta
las centésimas es necesario obtener el
cociente hasta las milésimas.
Se puede expresar que el redondeo es
muy útil en casos como a. que siempre se
obtendrá como residuo 2 y nunca se tendrá
una división exacta.
4
5
Se hace referencia a la utilidad del
= 1.7 = 3.6 = 3.6
redondeo del cociente en la división de
números decimales. = 2.30 = 1.57 = 4.28
⑤ (20 min) Forma de trabajo: PO: 18.65 ÷ 24 R: 0.76

Propósito: Practicar el redondeo del
cociente para divisiones de números
naturales entre naturales o números Fecha:
decimales entre naturales.
En 1. son del mismo tipo de a. de la sección Redondee a las centésimas 1. a. 5 3
a. 0.666 0.67 3 1.66
Analiza, mientras 2. refieren al mismo tipo b. 2.365 2.37 20
de b. 18
a. Redondear a las décimas 2 ÷ 3 20
En 3. se solicita que se efectúe la división b. Redondear a las centécimas 18.5 ÷ 7 18
y se redondee hasta las centésimas por lo 20
18
que se deberá encontrar el cociente hasta 2
R: 1.7
las milésimas y luego redondear. a. 2.0
3 b. 18.5 7
1 8 0.66 14 2.642 2.a 6.91 3
7
20 45 6 2.303
Observe y refuerce: 18 6 > 5 42 2<5
09
2 30
El redondeo de números decimales se 28
9
R: 0.7 R: 2.64 011
trabaja en la unidad 7 de cuarto grado. 20 9 R: 2.30
14 2
6
102
Clase 11 de 12: Cantidad de veces que cabe un número en un número decimal
Indicador de logro: 3.21 Calcula e interpreta la cantidad de veces que Intención: Encontrar en decimales la
una cantidad representa respecto a otra, cuando la cantidad de veces que cabe un número en
cantidad base es mayor que la cantidad a comparar. otro.
Unidad 3
Propósito: Encontrar la cantidad de veces
en decimales menor, mayor e igual a 1
En el problema se presentan cuatro lazos
(cantidad a comparar) de diferente tamaño
1
y un lazo rojo (cantidad base). Al comparar
el lazo rojo con
• El lazo (1): cabe 3 veces exactamente.
• El lazo (2): son de igual longitud por lo
que cabe una sola vez.
2
• Lazo (3): cabe 2 veces y 0.5 , es decir 2.5
• Lazo (4): al ser el lazo rojo de mayor
longitud las veces que cabe deben ser
menores que 1.
Hacer énfasis en el análisis de C y D pues
en ambos casos el lazo rojo no cabe de
manera exacta por lo que debe analizarse
utilizando números decimales. En D
aunque es difícil visualizar por medio de la
ilustración, se espera que es estudiante ya
3 se esté familiarizado con el PO de manera
que se realice una división.

4 Se reafirma la operación a realizar para
encontrar la cantidad de veces extendiendo
a números decimales.
R: 3 R: 2.3 R: 0.9 ④ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Encontrar la cantidad de veces en
R: 5 veces, 4 veces, 1.33 veces
decimales para las situaciones propuestas.
En 1. está orientado a comparar el peso de
Fecha: tres latas de atún con el peso de una de 200
g, en a. la cantidad de veces es un número
Hay 4 lazos. 1. a. ¿Cuántas veces cabe la natural, en b. es un número decimal mayor
1 30 cm 3 25 cm lata de 200g en la de 600g?
2 10 cm 4 8 cm que 1 y en c. un número decimal menor que
600 ÷ 200 = 3
1. En 2. se compara la edad de los miembros
¿Cuántas veces cabe un lazo de 10 cm en
cada uno de ellos? R: 3 veces de una familia.
30 cm 25 cm En estos problemas es importante el
1 3
10 cm 10 cm 180 ÷ 200 = 0.9 planteamiento del PO por lo que se puede
25 ÷ 10 = 25 180.0 200 auxiliar de la gráfica de cinta.
30 ÷ 10 = 3
R: 3 veces R: 2.5 1800 0.9
0 R: 0.9 veces
10 cm 8 cm
2 4
10 cm 10 cm
10 ÷ 10 = 1 8 ÷ 10 = 0.8
R: 1 vez R: 0.8 veces
103
Intención: Aplicar la división de números Indicador de logro: Aplica multiplicación y división de números
decimales entre números naturales en decimales entre naturales a situaciones de la vida
situaciones de la vida cotidiana. cotidiana.

decimales entre números naturales.
En 1. se debe hacer énfasis en la colocación
del punto decimal en el cociente, puede 1
solicitar que se apoyen de la estimación del
cociente garantizando la auto corrección.
En 2. recordar que para determinar el valor 8 2.1 3 1. 9 8 5 1 1. 9 5
del residuo se traslada el punto decimal a 0 4 2 9 0 9
0 4 2 7 5
la misma posición que está en el dividendo. 0 2 4 4 7
En 3. recordar que para redondear hasta 2 4 4 5
una cifra es necesario calcular el cociente 0 2 5
2 5
hasta una cifra más. 0
En 4, 5 y 6 se debe monitorear el correcto = 0.32 = 0.4
planteamiento del PO y luego su resolución.
C: 1 C: 2
R: 1.7 R: 0.8
②Propósito: Profundizar en la aplicación
PO: 0.3
de la división de números decimales entre R: 1.87
números naturales.
1. Recordar que se debe agregar cero en PO: 4.8 ÷ 3
el residuo y colocar el punto decimal en el R: 1.6 decilitros
cociente y continuar dividiendo.
2. El PO es una división de un número
PO: 32.75 ÷ 5
decimal mayor que 1,000, en tal caso R: $6.55
orientar a que dividan de igual forma
dividiendo primero la parte entera, sin PO: 0.36 ÷ 3
olvidar colocar el punto decimal antes de R: 0.12 l
comenzar a dividir las décimas. 2
= 5.2 = 0.85
PO: 1847.7 ÷ 15 R: 123.18 gramos
Fecha:
1. a. 8.4 4 b. 5.94 3 4. 4.8 decilitros para trazar 3 m.

8 2.1 5 1.98 ¿Cuántos decilitros se necesitan
04 29 para 1 m?
4 27
0 24 4.8 3
24 3 1.6
0 18
18
0
2. a. 6.7 5 Cociente: 1
5 1 Residuo: 1.7
1.7
3. a. 2.0 3
9 0.33
10
3<5 R: 2.30
9
R: 0.3
1
104
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________

1. Resuelve las siguientes operaciones. Apóyate de los esquemas de multiplicación y división de números decimales por
números naturales.
a. 1.2 × 4 b. 0.6 ÷ 3
R: _______________ R: _______________
2. Resuelve las siguientes multiplicaciones. Apóyate en la forma vertical.

a. 2.3 × 21 b. 1.6 × 25 c. 6.14 × 2
R: _______________ R: _______________ R: _______________
3. Resuelve las siguientes divisiones. Apóyate en la forma vertical.

a. 7.65 ÷ 3 b. 89.1 ÷ 22 c. 4.76 ÷ 7
R: _______________ R: _______________ R: _______________

4. Beatriz tiene una regleta de 2.3 m. Si Carlos posee una regleta que tiene 3 veces el largo de la regleta de
Beatriz, ¿cuántos metros mide la regleta de Carlos?
PO:_______________
R: _______________
5. Andrés tiene 6.12 litros de jugo para vaciar en 3 botes equitativamente. ¿Cuántos litros de jugo tiene que
vaciar en cada bote?
PO:_______________
R: _______________
6. Efectúa 7.2 ÷ 3, encontrando el cociente en unidades y encuentra el residuo.
Cociente: _______________
Residuo:___________________
7. Efectúa 7 ÷ 6, redondeando el cociente hasta las décimas.
R: _______________
Bote B
8. Hay diferentes capacidades de botes de agua. ¿cuántas veces es la capacidad que tiene
el bote B, en comparación al bote A?
845 ml Bote A
325 ml
PO:_______________
R: _______________
olucionario 13 puntos Intención de la prueba
Determinar el nivel de asimilación de la
multiplicación y división de números decimales
entre naturales.

- Utiliza la división vertical para encontrar el
resultado.
1.a Aspectos esenciales:

Encuentra el producto de la multiplicación
haciendo uso de esquemas.
1.b Aspectos esenciales:

Encuentra el cociente de la división haciendo uso
de esquemas.

- Copia de manera adecuada los factores para el
cálculo vertical.
- Realiza de manera correcta la multiplicación de
números naturales asociada.

- Ubicación del punto decimal.

- Tacha el cero de las décimas.
2.c Aspectos esenciales:

Posibles errores: - Ubicación del punto decimal.
1.a. El producto de la multiplicación de números naturales Aspectos a considerar en el numeral 3:

asociada no se divide entre 10, esto se debe a que no se ha - Copia de manera adecuada el dividendo y divisor
comprendido el uso de esquemas y por ello no se tiene claro el para el cálculo vertical.
concepto de multiplicación. - Realiza de manera correcta la división.
1.b. El cociente de la división de números naturales asociada no - Escribe la respuesta en el espacio indicado.
se divide entre 10, esto se debe a que no se ha comprendido
el uso de esquemas y por ello no se tiene claro el concepto de 3.a Aspectos esenciales:
multiplicación. - Ubicación del punto decimal en el cociente.
2. No se ubica el punto decimal de manera adecuada, en este
caso se puede recurrir al uso de esquemas que faciliten la 3.b Aspectos esenciales:
comprensión. - Ubicación del punto decimal en el cociente.
2.b No tacha el cero, aunque la respuesta sigue siendo válida no - Agregar cero en el dividendo y en el cociente.
tiene clara la simplificación de las respuestas.
3. No ubica el punto decimal, en este caso el algoritmo no ha 3.c Aspectos esenciales:
trascendido a números decimales, para ello solicitar que se - Colocación del cero en las unidades.
refuerce la división como reparto (primero la parte entera y - Ubicación del punto decimal en el cociente.
luego la parte decimal).
3.b No agrega cero en el cociente cuando ya se ha agregado cero
en el dividendo, hacer ver que 11 décimas no se puede dividir
entre 22 por lo que la cifra de las décimas será cero.
107
- Escribe el PO.
cálculo vertical.
- Colocación del punto decimal en el producto

- Escribe el PO.
- Copia de manera adecuada dividendo y divisor
para el cálculo vertical.
- Colocación del punto decimal en el cociente.

- Ubicación del punto decimal en el cociente.
- Ubicación del punto decimal en el residuo.


- Escribe el PO.
- Coloca el punto decimal en el cociente.
108
Prueba de Matemática del Primer Trimestre
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________

1. Encuentra mcm de 4 y 3 :
2. Encuentra el MCD de 12 y 18
3. Encuentra el valor del ángulo a en el siguiente triángulo.
4. Encuentra el valor del ángulo.
55°
a
5. Efectúa las siguientes multiplicaciones
1.23 × 45 b. 3.4 × 52
6. Efectúa la siguientes división

a. 4.6 ÷ 2 b. 15.6 ÷ 12
7. Carmen asiste al parque cada 7 días y Mateo cada 12 días. Si ahora coincidieron ¿en cuántos
días volverán a coincidir?
8. Don José compra tela para su sastrería a un valor de $6.35 la yarda. Si ha comprado 62 yardas
¿Cuál es el precio que deberá cancelar?
9. Jimena posee un listón de 12.4 m de largo y desea cortarlo en trozos de 1.3 m de largo.
a. ¿Cuántos trozos obtendrá?
b. ¿Cuánto le sobrará?
olucionario 12 puntos
Determinar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes respecto a lo abordado en las
unidades 1, 2 y 3

- Encuentra los múltiplos de 4 y 3

triangulo.

triángulo.

Posibles errores: - Encuentra el valor del ángulo a midiendo
directamente del la figura.
1. Encuentra los divisores y no los múltiplos, esto puede deberse a - Escribe la respuesta en el espacio indicado.
que no distingue entre la abreviación de mínimo común múltiplo
(mcm) y de máximo común divisor(MCD) , o bien , hay confusión 4. Aspectos esenciales:
entre los conceptos de múltiplos y divisores. - Encuentra el valor del ángulo a utilizando el
hecho que es un ángulo opuesto por el vértice a
Calcula algunos múltiplos de cada número pero no encuentra un angulo de 55°
valores comunes, esto es caso el error es no sacar los suficientes
múltiplos
2. Encuentra los múltiplos y no los divisores, esto puede deberse

a que no distingue entre la abreviación de mcm y de MCD, o bien,
hay confusión entre los conceptos de múltiplos y divisores.
Calcula algunos divisores de cada número pero no encuentra

valores comunes, esto es caso el error es no sacar los suficientes
divisores
111
- Efectúa de manera correcta la multiplicación.
- Ubicación del punto decimal considerando la
cantidad de cifras del multiplicando.

calculo vertical.
- Realiza de manera correcta la división de números
naturales asociadas.

para el calculo vertical.
- Identifica que debe calcular el mcm de 7 y 12
- Calcula el mcm de 7 y 12

- Determina que se debe encontrar el mcm de 7 y
12
- Escribe la respuesta y unidad en el espacio
indicado.

- Escribe el PO.
calculo vertical
- Colocación adecuada del punto decimal en el
cociente.

- Escribe el PO .
para el calculo vertical
112
UNIDAD 4
Gráfica de líneas
• Elaborar y analizar gráfica de líneas y gráfica

de líneas dobles
• Representar y analizar situaciones del
entorno utilizando el gráfico de líneas
4
Gráfica de líneas
• Utilizar gráficas de líneas simples y dobles para representar información que varía y analizar los cambios de la misma
para interpretar situaciones del entorno.
2 y alcance
Gráfica de barras Tablas y gráficos Gráfica de líneas
○ Interpretación de la información ○ Elaboración e interpretación de ○ Construcción de gráficas de

presentada en gráficas de barras tablas líneas
verticales. ○ Interpretación de pictogramas ○ Interpretación de gráficas de
○ Interpretación de la líneas
información presentada en ○ Símbolo de corte
gráficas de barra verticales.
○ Gráfica de líneas doble
3 de la unidad
1.
Gráfica de líneas
1
2
Gráfica de líneas
Interpretación de datos en un gráfico de líneas
3 Construcción de gráficas de líneas
4 Interpretación de gráficas de líneas doble
5 Construcción de gráficas de líneas utilizando un símbolo de corte
6
114
En esta unidad, los estudiantes ampliarán sus conocimientos sobre la forma de organizar y representar la información,
ya desde tercer grado el estudiante ha adquirido la capacidad de representar usando la gráfica de barras por lo que
basado en ello,se busca introducir la gráfica de línea como un método para representar situaciones donde se presenta
una situación de cambio.
Se inicia analizando la forma de representar situaciones de cambio por medio de una gráfica de lineas, tomando
como base la gráfica de barras. Posteriormente se desarrolla la interpretación de la gráfica de lineas. Luego se aborda
la construcción de la gráfica de líneas, a partir de datos proporcionados en una tabla, donde puede visualizarse los
elementos que debe llevar una gráfica de líneas. Se presenta la gráfica de líneas doble como herramienta para analizar y
comparar el cambio de dos situaciones a través de un mismo periodo. Finalmente se presenta el símbolo de corte como
herramienta para suprimir aquellos valores de la escala en los cuales no se realizará la gráfica y así ampliar la escala.
Lección 1
Gráfica de líneas (6 clases)
• En la clase 1 se inicia representando por medio de la gráfica de barras el cambio de la temperatura
respecto al tiempo, la idea es evidenciar que pueden tomarse como referencia únicamente los
puntos más altos de las barras y unirlos por medio de segmentos de rectas.
• En la clase 2 se busca que el estudiante interprete gráficas de líneas, determinando cambios y el nivel de
cambio, a partir de la inclinación de los segmentos de recta.
disminuye igual aumenta

• En la clase 3 el estudiante aún no ha tenido la oportunidad de elaborar
una gráfica de líneas por lo que en esta se desarrolla la construcción por
medio de una serie de pasos donde de manera implícita se presentan los
elementos que debe tener esta gráfica.
• La clase 4 está diseñada para interpretar gráficas de líneas dobles
destacando la importancia para analizar dos situaciones que suceden en el
mismo intervalo de tiempo.
• En la clase 5 se presenta el símbolo de corte que es una herramienta de gran
utilidad cuando los datos a representar son valores altos.
Aspectos a considerar en el trabajo con los estudiantes

• Utilización de una escala adecuada: En tercer grado al construir gráficas de barra, se aprende a utilizar escalas
adecuadas dependiendo de los datos que se tengan, por lo que en caso de presentar dificultad se puede
remitir o reforzar con lo planteado en estos grados.
• Si el estudiante presenta dificultad en la visualización de la gráfica puede remitirse a las páginas que están al
final de la unidad de su LT donde las encontrarán ampliadas.
115
Lección 1: Gráfica de líneas
Clase 1 de 6: Gráficas de líneas
Intención: Conocer e interpretar datos en Indicador de logro: 4.1 Interpreta la información presentada en
una gráfica de líneas. gráficas de líneas simples.
① y ② (20 min) Forma de trabajo: Materiales: Lápiz y borrador.

Propósito: Analizar la forma de expresar el
cambio de temperatura en una gráfica de
líneas a partir de los datos dados en una
tabla.
1
Recordar que
• En segundo grado se trabaja con tablas
de frecuencia, por lo que se debe dejar
pensar en la manera de expresar el
cambio de temperatura.
2
• En tercer grado se construyen e
interpretan gráficas de barras, por lo
que se debe confirmar que se puede
expresar el cambio de temperatura por
medio de este tipo de gráfica.
• A partir de la ubicación de los puntos

en lo más alto de cada barra y de la
unión de estos, invitar a visualizar el
cambio e introducir la gráfica de líneas.
Se ubica un punto en lo
más alto de cada barra.
Se unen los puntos

consecutivos con una
línea.
Fecha:
Diferencias entre la gráfica de barras y la
gráfica de líneas. ¿Cuál gráfica es apropiada para a. El eje horizontal representa los
representar la temperatura? meses
• La gráfica de barras es útil y adecuada b. El eje vertical representa la
cuando se busca comparar cantidades temperatura
A partir de la gráfica de barras, forma c. Una escala representa 1 °C
como la cantidad mayor con la menor. d. 25 °C
una nueva gráfica.
• La gráfica de líneas es útil cuando lo Considero: e. Marzo
f. Enero de 27 °C
que se busca es analizar cambios.
• Longitud de la barra.
Así se espera que el estudiante adquiera la
capacidad de seleccionar el tipo de gráfica
• El punto más alto de
más adecuada según la situación que se la barra.
presente.
• Unen los puntos.

116
Propósito: Presentar el nombre de la gráfica
que representa una situación de cambio.
La gráfica de líneas permite analizar
Unidad 4
cambios como: temperatura, ventas y
crecimiento poblacional.

Propósito: Interpretar datos presentados
en una gráfica de líneas.
Para interpretar una gráfica de líneas hay
que comprender estos puntos
a. En el eje horizontal se coloca una
abreviación de los meses.
b. En el eje vertical la temperatura
3
b.
4
a.
Los meses c. Cada escala representa 1 °C
La temperatura
1 °C
25 °C
Marzo
A partir de la gráfica elaborada se analiza :
Enero
d. Para marzo la temperatura marca 25 °C
e. Hay dos puntos donde la gráfica señala
los 25 °C uno es en marzo y el otro entre
los meses de noviembre y diciembre.
f. Se observa que el punto más alto es el
que corresponde al mes de enero, por lo
que ahí se dio la temperatura más alta.
d. e.
(1)
f.
117
Clase 2 de 6: Interpretación de datos de una gráfica de líneas
Intención: Identificar la relación y nivel Indicador de logro: 4.2 Identifica los cambios a partir de la inclinación
de cambio a partir de la inclinación de los de los segmentos en una gráfica de líneas simple.
segmentos de recta en la gráfica.
① y ② (15 min) Forma de trabajo: Materiales: Lápiz y borrador.

Propósito: Analizar cambios de
temperatura en la gráfica de líneas,
observando la inclinación de los
segmentos de la gráfica.
La inclinación de los segmentos de línea 1
ayuda a ver el nivel de cambio de la
temperatura: disminuye, aumenta o se
mantiene constante.
A B
a. De enero a junio la
temperatura disminuye;
pues todos los segmentos
van inclinados hacia abajo;
como en A y B. 2
b. Entre marzo y abril la temperatura

disminuye más, pues el segmento está
más inclinado.
C D
c. De junio a diciembre
la temperatura aumenta
pues todos los segmentos 3
van inclinados hacia arriba;
como en C y D.
d. Entre septiembre y octubre la
temperatura aumenta más pues el 4
segmento está más inclinado.
E
e. Entre junio y julio el
Aumenta
segmento es horizontal
así no hay cambio de No cambia, es igual
temperatura; como en E.
③ (10 min) Forma de trabajo: Disminuye
Propósito: Establecer la relación entre el
nivel de cambio con la inclinación de los
segmentos de línea.
• Si el segmento de recta está inclinado hay
Fecha:
cambio.
En A hay mayor disminución que en B. a. ¿Desde enero hasta qué mes la a. Entre 6:00 am y 12:00 md
En C hay mayor aumento que en D. temperatura disminuyó? aumentó.
b. ¿En cuáles meses la disminución fue b. Entre 2:00 pm y 4:00 pm es igual.
• Si el segmento de recta está horizontal, no mayor? c. Entre 4:00 pm y 6:00 pm
hay cambio. c. ¿Desde Julio hasta qué mes la disminuyó.
temperatura aumentó?
d. ¿En cuáles meses el aumento fue
④ (20 min) Forma de trabajo: mayor?
Propósito: Practicar el análisis de cambios e. ¿En qué meses hubo igual temperatura?
en una gráfica de líneas.
a. De enero a junio.
a. La inclinación es hacia arriba por lo que b. Entre marzo y abril 4 °C.
la temperatura aumenta. c. Hasta diciembre.
d. Entre septiembre y octubre.
b. El segmento es horizontal, la temperatura e. Entre junio y julio.
no cambia (es igual).
c. La inclinación es hacia abajo por lo que la
temperatura disminuye. Tarea: página 61 del CE
118
Clase 3 de 6: Construcción de la gráfica de líneas
Indicador de logro: 4.3 Construye gráficas de líneas simples a partir de Intención: Construir una gráfica de líneas
los datos de una tabla. dados los datos de una tabla.
Hasta el momento dado una gráfica se ha
analizado e interpretado.
Materiales: Lápiz, borrador y regla.
Unidad 4
Propósito: Comprender el método para la
construcción de una gráfica de líneas.
Para construir una gráfica de líneas:
1
1. La escala a utilizar además de tomar
en cuenta la mayor temperatura, aunque
pueden tomarse diferentes escalas, la que se
elija debe facilitar la visión e interpretación.
2
Escala de 5 en 5 Escala de 10 en 10
2. En el eje vertical debe considerarse la
escala definida en 1. y colocar los valores.
3. En el eje horizontal colocar los elementos
que en este caso son meses.
3 4. Sabiendo el mes se
mueve de manera vertical
hasta que la altura coincida
con la temperatura que
marca la tabla.
5. El título debe ser corto y claro.
4
Propósito: Resumir los pasos para construir
una gráfica de líneas.
Es la misma del Analiza
Esta serie de pasos es una propuesta, por lo
La temperatura más alta es 27 °C el mes de enero y la mas baja es 17 °C y se da que para construir la gráfica hay flexibilidad
en junio y julio. La temperatura disminuye de enero a junio y aumenta de julio a
diciembre. en el orden en que se realiza.
Fecha: ④ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Construir una gráfica de líneas a
Representa la información en una gráfica Construye la gráfica. partir de los datos proporcionados en una
de líneas.
tabla.
Al ser la misma gráfica de la sección Analiza
1 Elijo la escala. permite que se tengan claros los procesos
2 Escribo etiqueta del eje vertical. a realizar para construirla. De la gráfica se
3 Escribo los meses.
4 Ubico un punto correspondiente a la obtiene:
temperatura. • La temperatura más alta es 27 °C y se
5 Uno los puntos.
6 Escribo el título. obtiene en el mes de enero y la más
baja es 17 °C y se da en junio y julio
• La temperatura disminuye de Enero a
Junio y aumenta de julio a diciembre.
119
Clase 4 de 6: Interpretación de gráficas de líneas dobles
Intención: Interpretar gráficas de líneas Indicador de logro: 4.4 Interpreta la información presentada en
dobles, analizando cambios de dos gráficas de líneas dobles.
situaciones en un mismo periodo de
tiempo. Materiales: Lápiz y borrador.

Propósito: Comparar la temperatura de
Tokio y San Salvador por medio de una
gráfica de doble línea. 1
a. Las temperaturas son iguales: Tokio
(27 °C) y San Salvador (27 °C).
b. Hay temperaturas más bajas en Tokio:
Tokio (6 °C) San Salvador (17 °C).
c. Se analiza en qué mes se
encuentran más separados
los puntos.
d. Cuando las dos líneas se 2
cruzan es porque en ambos
lugares hay una misma
temperatura.

Propósito: Confirmar que las gráficas de
líneas dobles facilitan la comparación del 3
cambio de dos situaciones que suceden en
un mismo periodo. 4
Para facilitar la comparación de las 2
situaciones es recomendable:
0 °C
• Utilizar colores diferentes en la gráfica
de cada situación como en el caso de 3 °C
San Salvador y Tokio.
• Utilizar diferentes tipos de líneas como 12 °C
se muestra.
Fecha:
a. ¿Cuál es la diferencia entre las temperaturas a. 0 °C

más altas?
④ (20 min) Forma de trabajo: b. ¿Cuál es la diferencia entre las temperaturas b. 3 °C
más bajas?
Propósito: Interpretar la gráfica de líneas c. ¿En qué mes la diferencia de temperatura fue c. En junio y agosto (12 °C)
doble que muestra la temperatura durante mayor?
d. ¿Qué significa el cruce de dos líneas?
un año en Buenos Aires y los Ángeles.
a. Es 0 °C: la temperatura más alta en
Buenos Aires es 24°C y es la misma de Los
a. San Salvador: 27 °C
Tokio: 27 °C. } la diferencia 0 °C
Angeles (24 °C - 24 °C = 0 °C).

b. San Salvador: 17 °C
b. Es 3 °C: la temperatura en Los Ángeles Tokio: 6 °C
es 14 °C y es la misma de Los Ángeles
c. Enero (27 - 6 = 21)
(14 °C - 1 1 °C).
c. En los meses de junio y agosto la d. La temperatura es
igual.
diferencia de temperatura es de 12 °C.
120
Clase 5 de 6: Construcción de gráfica de líneas con símbolo de corte
Indicador de logro: 4.5 Construye gráficas de líneas simples, utilizando Intención: Construir una gráfica de líneas
una escala adecuada y el símbolo de corte. haciendo uso del símbolo de corte.
Materiales: Lápiz, borrador y regla. ① y ② (15 min) Forma de trabajo:
Unidad 4
Propósito: Analizar el uso del símbolo
de corte para mejorar la visualización y
comprensión de la gráfica de líneas.
El símbolo de corte, consiste en 2 líneas

curvas las cuales representan un salto en la
escala del eje vertical. Al utilizar el símbolo
de corte se amplía el tamaño de la escala,
lo que facilita la visualización del cambio.

2
Propósito: Presentar el símbolo de corte en
una gráfica de líneas.
El símbolo de corte son dos
líneas curvas que se trazan
horizontalmente.

Propósito: Realizar gráficas de líneas
3 utilizando el símbolo de corte.
1. Para realizar una gráfica de líneas
utilizando el símbolo de corte:
• Se identifica el menor de los valores,
4
donde iniciará la escala
Mes 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Quintales 83 86 91 85 87 84 90 96
Ver gráfico en columna
• Como la diferencia entre el valor más

pequeño (83) y el valor más alto (91)
Fecha: son 7 quintales la escala de la gráfica
puede ser de 1 en 1. Realizo la gráfica.
¿Cuál gráfica es más comprensible?
La gráfica de julio ya que se omite donde no

hay datos, por lo que el tamaño de la escala es
más grande.
121
Intención: Consolidar los contenidos Indicador de logro: Construye e interpreta gráficas de líneas.
estudiados en la unidad.
① y ② (45 min) Forma de trabajo: Materiales: Lápiz, borrador y regla.

Propósito: Construir e interpretar gráficas
de líneas y gráficas de líneas dobles.
1. De observar la gráfica:
a. El eje vertical representa la temperatura.
El eje horizontal los meses. 1
b. Es un salto de 20 °C en la escala vertical.
c. En abril, ya que es donde está el punto
más alto (24 °C).
d. Entre febrero y marzo: aumenta de
21 °C a 23 °C.
e. Entre febrero y marzo la temperatura
es de 21°C.
Entre Junio y Septiembre la temperatura
es de 22°C.
Entre octubre y noviembre la temperatura
es de 21° C. El vertical la temperatura,
un salto de 20 °C el horizontal los meses
24 °C
Entre febrero y marzo
Entre febrero y marzo
2. Elaboro la gráfica: 2
Ver la gráfica en la columna
3 °C
4 °C
a. Es 3 °C: la temperatura más alta en

San Miguel es 27 °C y la más alta de
Chalatenango es 24 °C
b. Es 4 °C: la temperatura más baja en Fecha:
San Miguel es 24 °C y la más baja de
1.a. La temperatura.
Chalatenango es 20 °C b. Significa que se omite la parte en donde
3. El peso de un bebé durante los
últimos 12 meses.
no hay datos.
c. En abril.
3. La gráfica de líneas se utiliza para d. En febrero y marzo.
representar una situación de cambio de e. Junio, julio, agosto y septiembre.
una variable a lo largo de un periodo de
tiempo.
2. a. 3 °C
a. No es adecuado, hay más de una b. 4 °C
variable.
b. No es adecuado, no es una situación
de cambio en un periodo de tiempo.
c. Sí es adecuado.
122
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________

1. La siguiente gráfica de líneas muestra la temperatura registrada durante 10 horas en un desierto de África.
Con base en la gráfica contesta:
a. ¿Qué representa el eje horizontal?
b. ¿Qué representa el eje vertical?
c. ¿Cuál fue la temperatura a las 8:00 a. m.?
d. ¿En qué hora la temperatura fue más alta?
e. ¿En qué hora la temperatura fue más baja?
f. ¿Entre qué horas aumentó más la temperatura?

2. La siguiente tabla muestra las notas promedio obtenidas en los exámenes mensuales de los
alumnos de quinto grado. Realiza la gráfica de líneas.
Notas promedio de los alumnos de quinto grado
Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
(e) (f) (m) (a) (m) (j) (j) (a) (s) (0)
Nota 2 4 3 6 6 10 8 8 6 7
(puntos)
3. El siguiente gráfico representa las ventas de televisores y equipos de sonido en una empresa
durante un año.
a. ¿Qué representa el símbolo ?
b. ¿En qué mes fue mayor la diferencia

entre la venta de ambos artículos?
c. ¿En qué mes el número de ventas de televisores y equipos de sonido es el mismo?

Verificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
referente a la construcción e interpretación de
gráficas de líneas, gráficas de lineas dobles (con y
sin símbolo de corte).
Aspectos a considerar en el numeral 1a:

- Escribe la respuesta en el lugar indicado.

- Identifica el eje horizontal como unidad de
tiempo.
Aspectos a considerar en el numeral 1b:


- Identifica el eje horizontal como la temperatura.
Aspectos a considerar en el numeral 1c:

- Identifica las 8 de la mañana en el eje vertical.

- Identifica el eje horizontal como la temperatura.
Aspectos a considerar en el numeral 1d:

- En la gráfica la temperatura más alta pero no
distingue en el eje vertical.
Posibles errores: 1.d Aspectos esenciales:

- Determina el valor de la temperatura más alta
1d. y 1e. Identifica en la gráfica pero no distingue en el eje ubicando en el eje vertical.
vertical, esto se debe a la no visualización de la cuadrícula o que
no se asocian los valores de la gráfica con los ejes. Aspectos a considerar en el numeral 1e:
- En la gráfica la temperatura más baja pero no
1f. No se toma el segmento más inclinado, en este caso el distingue en el eje vertical.
estudiante identifica aumentos pero no establece categorías - Escribe la respuesta en el lugar indicado.
entre aquellos que representan un mayor incremento.
1.e Aspectos esenciales:
- Determina el valor de la temperatura más baja
ubicando en el eje vertical.
Aspectos a considerar en el numeral 1f:

- Distingue aumentos pero no identifica el más alto.
1.f Aspectos esenciales:

- Identifica entre que horas se da el mayor aumento
de temperatura, identificando el segmento que
presenta mayor inclinación.
125
- Coloca de manera abreviada cada uno de los
valores de la gráfica.
- Coloca el nombre del eje vertical
- Ubica los puntos y construye la gráfica utilizando
adecuadamente la cuadricula.
- Coloca los valores correspondientes a los meses
en el eje horizontal
- Coloca el titulo de la gráfica

3a. Aspectos esenciales:

- Indicar que representa la omisión de las escalas
que no son necesarias para la construcción de la
gráfica.
3b. Aspectos esenciales:

- Ubicar aquellos puntos en ambas gráficas que
corresponden a un mismo mes y que están
distantes y seleccionar el mas grande.
3c. Aspectos esenciales:

- Identificar que en marzo las gráficas coinciden
por la tanto en este punto la diferencia es mínima.
Posibles errores:
2. Ubicar los puntos y no unir con segmentos de recta.

No respetar la escala establecida.
3.b Considerar los puntos más altos de la gráfica y considerar

la diferencia de estos. Esto se puede dar, debido a la mala
interpretación de la pregunta, interpretando como“ la diferencia
de los valores mayores”.
126
UNIDAD 5
Multiplicación y división de números
decimales por números naturales
• Utilizar el cálculo vertical de la multiplicación

de números decimales por números decimales.
• Utilizar el cálculo vertical de la división de
números decimales por números decimales.
• Encontrar la cantidad de veces utilizando
números decimales.
• Aplicar la propiedad conmutativa y distributiva
para números decimales.
5
Multiplicación y división de números decimales por números naturales
• Utilizar el cálculo vertical de la multiplicación y división de números decimales por números naturales,
estableciendo adecuadamente el valor posicional de cada cifra para resolver problemas
2 y alcance

Multiplicación Multiplicación de un número División de fracción con
○ Con multiplicador de una cifra decimal por un número natural ○ Natural
llevando 1, 2, 3 y 4 veces ○ Mixto
○ Con multiplicador de 2 y 3 cifras División de un número decimal ○ Fracción
○ Propiedad asociativa entre un número natural Operaciones combinadas de
○ Fracción con decimales
Cantidad de veces ○ Mixto con decimal
○ Fracción, decimal y mixto
Unidad 4 Operaciones con paréntesis
Números decimales ○ Un par de paréntesis
Unidad 5 ○ Varios paréntesis
○ Décimas, centésimas y
milésimas Multiplicación de un número
○ Ubicación en la recta numérica decimal por un número decimal
○ Comparación hasta las décimas ○ Sentido de la multiplicación Unidad 4
○ Representación en la tabla de ○ Cálculo vertical Razones
valores posicionales ○ Razón y su representación
○ Forma desarrollada División de un número decimal como fracción
entre un número decimal ○ Cantidad a comparar y cantidad
○ Sentido de la división base utilizando la razón
Unidad 5
○ Cálculo vertical ○ Simplificación de razones
División ○ Residuo Porcentajes
○ Con divisor de 1 y 2 cifras ○ Redondeo del cociente ○ Cálculo de porcentajes
○ Aplicaciones de la ○ Cálculo de cantidad a comparar
multiplicación y la división y cantidad base utilizando
Cantidad de veces
○ Operaciones combinadas porcentajes
○ Mayor que 1
○ Jerarquía de las cuatro ○ Aplicaciones de porcentajes:
○ Menor que 1
operaciones incrementos y descuentos
Operaciones combinadas
○ Propiedad distributiva
Unidad 7 ○ Propiedad conmutativa Unidad 5
Operaciones con números ○ Operaciones combinadas con Porcentajes

decimales tres operadores Proporciones
○ Multiplicación y división de Proporcionalidad directa
decimales por 10, 100 y 1,000 Proporcionalidad inversa
○ Comparación y redondeo
○ Suma y resta
128
3 de la unidad
1.
1 Clase de repaso
2 Multiplicación por un número decimal transformándolo a número

Multiplicación de natural
números decimales 3 Número decimal hasta las décimas por un número decimal hasta las
por números décimas
decimales 4 Número decimal hasta las centésimas por un número decimal hasta las
décimas
5 Número decimal por un número decimal menor que 1
6 El cero en el producto de un número decimal por un decimal
2.
División de números
1
2
Clase de repaso
División entre un número decimal transformándolo a número natural

decimales entre
números decimales 3 Número natural entre un número decimal hasta las décimas
4 Números decimal entre números hasta las décimas
5 Números decimales entre números hasta las centésimas
13
6 Número decimales entre un número decimal menor que 1
14
7 Residuo en la división de números decimales entre decimales
15
8 Redondeo del cociente en la división de números decimales entre
decimales
129
3.
Cantidad de veces
1
2
Cantidad a comparar en decimales
Cantidad de veces mayor que 1 en decimales

y operaciones
combinadas 3 Cantidad base en decimales
4 Cantidad de veces, cantidad a comparar y cantidad base
5 Cantidad de veces menor que 1
136 Propiedad conmutativa y asociativa en la multiplicación de decimales
147 Propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma y resta en

decimales
158 Propiedad distributiva de la división sobre la suma y resta
9 Operaciones combinadas con tres operadores
26
130
Esta unidad está compuesta por 3 lecciones, en ellas se busca expandir lo trabajado en la unidad 3 a la multiplicación
y división entre números decimales; la metodología es similar, donde la intención inicialmente es dar significado y
desarrollar los algoritmos para operar de manera vertical.
Los aspectos que se destacan en la unidad son los siguientes:

• Dar significado a la relación de la multiplicación de números decimales por números decimales y la multiplicación
de números naturales correspondientes.
• Ubicar el punto decimal del producto con base a la cantidad de cifras decimales del multiplicando y multiplicador.
• Multiplicar por un número menor que 1
• Analizar casos donde se tachan ceros o donde el cociente es un valor menor que 1
• Dar significado a la división de un número decimal entre un número decimal asociando la división de números
decimales entre naturales, abordada en la unidad 3
• Ubicar el punto decimal en el cociente
• Asociar la gráfica de doble recta numérica a la operación de división
• Analizar el sentido del residuo
• Redondear el cociente
En ambas operaciones se inicia dando significado a la operación de manera gráfica y con esquemas que ya utilizaron en
la unidad 3, los cuales permiten dar paso al cálculo vertical. En la lección 1 se inicia con un recordatorio de operaciones
de multiplicación de números decimales por números naturales y posteriormente se da la interpretación de la
multiplicación por medio gráfico y de esquemas que posibilitan la operación de forma vertical.
En la lección 2 se inicia dando el significado de reparto a la operación de división de decimales, luego se aborda la forma
vertical, además se estudian aspectos como el sentido del residuo y el redondeo del cociente y finalmente.
En la lección 3 como una aplicación de la multiplicación y división entre números decimales se trabajan casos de
cantidad de veces un número decimal, profundizando en los que la cantidad de veces es menor que la unidad, además
se presentan operaciones combinadas donde se utilizan números decimales.
Lección 1
Multiplicación de números decimales por números decimales (7 clases)
En esta lección se busca la adquisición y desarrollo del algoritmo para el cálculo vertical de la multiplicación de un
número decimal por un número decimal, se espera que aspectos trascendentales como la colocación del punto decimal
en el producto no se dificulte por los pre-saberes existentes de la unidad 3.
Inicialmente se busca que el estudiante adquiera el significado y dé sentido al uso de una multiplicación de números
naturales y relacione la ubicación del punto decimal del producto con el total de la suma de las cifras decimales del
multiplicando y las del multiplicador.
2.1 1 cifra decimal 1 3 1 2 cifras decimales

× 2.3 1 cifra decimal × 4 2 1 cifra decimal
6 3 2 6 2
4 2 5 2 4
4. 8 3 2 cifras decimales 5 5 0 2 3 cifras decimales
131
Una vez construido el algoritmo se da paso al análisis de casos especiales como el de los ceros que pueden tacharse en
el producto y productos menores que la unidad.
0 4 1 3 6
× 1 2 × 2 5
0 4 8 6 8 0
2 7 2
3 4 0X 0
X
En el primer caso se refiere a que el producto resulta de un número con cero en la posición de las unidades (menor que
1), mientras en el segundo, dado que los valores de las décimas y centésimas son cero, se omiten tomando hasta el valor
de las unidades.
Lección 2
División de números decimales por números decimales (9 clases)
En la unidad 3 el estudiante fijó el concepto y algoritmo para la división vertical de un número decimal entre un número
natural, por lo que en esta lección se hace la extensión a la división de un número decimal entre un número decimal.
un número natural.
Inicialmente se presenta la clase de repaso y con ella se busca recordar la división de

números decimales entre naturales; posteriormente se da significado a la operación por 3 ÷ 0.6 = 5
medio del uso de esquemas donde la intención es asociar la división entre un número × 100 × 100 igual
natural. 300 ÷ 60 = 5
En esta parte se introduce la doble recta numérica como un recurso para dar significado que permite la visualización del
PO, consiste en 2 donde en cada una se representan diferentes magnitudes o unidades de medida, mediante estas se
busca establecer la relación entre los valores conocidos del problema.
0 0.6 m 3m
número de metros
número de pedazos
0 1 pedazos
Posteriormente se procede al algoritmo de forma vertical donde es importante recalcar que

C D U
el punto de atención está en el divisor pues se debe multiplicar el dividendo y divisor por
7 2 0 2.4.
un mismo número a manera de convertir la división en una de un número decimal entre un
número natural.
Algunos casos especiales que se abordan son:

• División entre números decimales con cociente menor que 1, lo cual se analiza de forma vertical a partir de la doble
recta numérica.
D U
0 2.4 lb
2.4. 0.4.
0 0.4 1 (m)
2 4 6
0 U
• Se trabajan casos cuando el dividendo tiene igual cantidad de cifras decimales que el divisor y cuando alguno de
ellos tiene más cifras.
132
También se aborda el residuo de la división y la forma de encontrarlo cuando se realiza el cálculo vertical el cual consiste
en bajar el punto decimal del dividendo (de la división original). Además el redondeo de números decimales aprendido
de cuarto grado se aplica al redondeo del cociente, dando la utilidad para aquellas divisiones largas o cuyo cociente es
un decimal infinito.
D U
D U 1. 8 . 1.3.
2.6. 0. 8. 1 3 1.3 8
4
2 4 3 5 0 U.d c
0.2 U 3 9
1 1 0
1 4 0
6
Lección 3
Cantidad de veces y operaciones combinadas (10 clases)
El trabajo realizado con la división de decimales se aplica a la cantidad de veces , donde cualquiera de los elementos
(cantidad de veces, cantidad base y cantidad a comparar) puede ser un número decimal, profundizando en el caso de
que la cantidad de veces puede ser un número decimal .
1.8 m
3.6 m
0 0.4 1
Se trabajan además operaciones combinadas que incluye números decimales y propiedades aplicadas a estos
(conmutativa, asociativa, distributiva de la división y multiplicación sobre suma y resta).
• Ubicación del punto decimal en el producto considerando la cantidad de cifras decimales del multiplicando y
multiplicador.
• Considerar casos donde se tachan ceros o donde el producto es menor que la unidad.
• Ubicación del punto decimal en el cociente antes de dividir la parte decimal del dividendo: en esta parte recalcar
que dado que la división de números decimales entre decimales se lleva a una división de números decimales
entre naturales, el punto se coloca considerando el punto decimal de esta última división.
C D U d
2 9 .2.4 8.6.
2 5 8 3.4
3 4 4 U.d
3 4 4
0
• Ubicación del punto decimal en el residuo: el punto decimal en el residuo se baja considerando el punto de la
división original y no el de la división entre números naturales asociada.
D U
2.6. 0.8.
2 4 3
0.2 U
133
Lección 1: Multiplicación de números decimales por números decimales
Clase 1 de 7: Clase de repaso
Intención: Recordar la multiplicación de Indicador de logro: Utiliza la multiplicación de números decimales por
números decimales por números naturales. naturales para resolver problemas.

Propósito: Interpretar la multiplicación de
números decimales por naturales.
En 1. se busca que el estudiante utilice

la interpretación de un número decimal 1
atendiendo al valor posicional de sus cifras
4 0.6
decimales; así como 0.2 puede verse como 2
2 décimas y 0.4 como 4 décimas 0.2 + 0.4 se
10
puede ver como 2 décimas más 4 décimas 520 100 120 100
lo cual es lo mismo que 2 + 4 veces 0.1
En 2. dada una multiplicación de
números naturales, se usan esquemas
7 3
para transformar la a una equivalente,
puede que surja la observación de que la 7 3
multiplicación en la que se ha transformado
7 3
es más complicada de efectuar, lo cual es
correcto pero la intención es visualizar
2.3 32.4
que las operaciones de multiplicación
0.46 1.47
del multiplicando y multiplicador por
un número implican una operación de
32 57
división.
En 3. la intención es recordar la operación 480 120
de división como operación inversa de la

multiplicación.
En 4. está relacionado con 1. ya que se 0.3 × 4
busca escribir el número decimal dado la 1.2 l
cantidad de décimas o centésimas que lo
forman.
En 5. se busca que dada un número decimal
con unidades diferentes de cero, este se 4.6 16.26 2.24 238.26
interprete como décimas o centésimas.
En 6. consiste en un problema de
aplicación que se resuelve por medio de
una multiplicación de un número decimal
por un natural de una cifra, en a. se solicita Fecha:
el planteamiento del PO en el que debe 1. 0.2 + 0.4 es (2 + 4) veces 0.1 5. a. 3.2 es 32 veces 0.1
considerarse el sentido de la multiplicación, entonces 0.2 + 0.4 = 0.6
mientras en b. se solicita la interpretación 6. a. PO: 0.3 x 4
0.3
de la gráfica. 2. a. 26 x 2 = 52
x10
x 4
En 7. la intención es que resuelva de 10
1.2 R: 1.2 l
manera vertical. 260 x 2 = 520 ÷ 100
x10
÷ 10
7. Efectúa
260 x 20 = 5200
23
3. a. 7 x 9 = 63 x 4
7 = 63 ÷ 9 4.6
4. a. 2.3 es 23 veces 0.1
134
Clase 2 de 7: Multiplicación por un número decimal transformándolo a número natural
Indicador de logro: 5.1 Encuentra el producto de un número natural Intención: Interpretar el concepto de
por un número decimal hasta las décimas, multiplicar un número natural por un
interpretando gráficamente y utilizando decimal hasta las décimas.
Unidad 5
un número natural por un número decimal.
Considerando el sentido de la multiplicación,
el tener la de un número natural por un
1
número decimal significa que tenemos
como cantidad de elementos a un número
2
natural y como cantidad de grupos a un
número decimal; se espera que el estudiante
separe los 2.4 m como 2 + 0.4 metros y de
esta manera encuentre cuánto pesan 2 m y
busque cuánto pesan los 0.4 m restantes,
esto último utilizando la multiplicación
auxiliar 60 × 4 como se muestra en la
primera solución. En la segunda, se da
solución de manera directa a la operación
60 × 2.4 utilizando la operación auxiliar 60
3 × 24, en ambos casos se debe destacar que
4
dado que el multiplicador se multiplica por
10, el producto debe dividirse entre 10

Propósito: Concluir con los pasos del
5
algoritmo de la multiplicación, números
105 16.8 decimales hasta las décimas.
10 10 En esta parte se puede invitar a los
estudiantes a analizar el caso de una
= 64 = 72 = 30 multiplicación por un número decimal
= 16.8 = 40 = 147.2 hasta las centésimas.
PO: 40 × 5.6
R: 224 gramos ④ (5 min) Forma de trabajo:
un número natural por un número decimal.
Se presenta un ejemplo con la variante de
Fecha:
que el multiplicando es un número de tres
Hay un tubo en el que 1m pesa 1.a 25 x 4.2 = 105
cifras, debe recalcarse que el número por el
60 gramos. ¿Cuánto es el peso de x10 que se multiplica el multiplicador coincide
2.4 m? ÷ 10
25 x 42 = 1050
con el que se divide el producto.
60 x 2.4 = 144
x10
÷ 10 2.a 40 x 1.6 = 64 ⑤ (15 min) Forma de trabajo:
60 x 24 = 1440 x10 Propósito: Resolver haciendo uso de
40 x 16 = 640 esquemas.
En 1. se presentan los esquemas, mientras
Q ¿160 x 4.8?
160 x 4.8 = 768 en 2. la intención es que el estudiante
x10
÷ 10 plantee los esquemas y resuelva.
160 x 48 = 7,680
135
Clase 3 de 7: Número decimal hasta las décimas por un número decimal hasta décimas
Intención: Efectuar multiplicaciones de Indicador de logro: 5.2 Multiplica números decimales hasta las décimas
números decimales hasta las décimas de por números decimales hasta las décimas, en forma
manera vertical. vertical.
Propósito: Recordar la división de
decimales entre 10 y la multiplicación de
decimales por números naturales.
Las operaciones serán utilizadas en la
1
solución de la sección Analiza.
②y③ (15 min) Forma de trabajo: 2

Propósito: Descubrir el algoritmo de la
multiplicación de números decimales hasta
3
las décimas de manera vertical.
Algunos estudiantes puede que resuelvan
usando los esquemas, en tal caso se debe
relacionar con la multiplicación en forma
vertical, además se proporciona una gráfica
que permite visualizar la operación. Hacer
énfasis en visualizar la relación entre el 4
producto de la multiplicación de números
naturales asociada y el producto de la
multiplicación de números decimales.
5
Propósito: Concluir con los pasos del
algoritmo de la multiplicación de un
números decimales.
En énfasis es la cantidad de cifras decimales
= 6.72 = 7.36 = 5.46 = 9.43
que se mueve el punto decimal.

Propósito: Aplicar el algoritmo para PO: 2.1 × 1.5
R: 3.15 galones 24
multiplicar números decimales hasta las
décimas
En 1. el énfasis debe hacerse en el paso 2
de la conclusión es decir en la colocación
del punto decimal en el producto. En 2. Fecha:
se espera que los literales se planteen de
manera vertical y se resuelvan. En 3. es un a. 3.2 ÷ 10 = 0.32 1.a 2.7
b. 0.21 x 23 = 48.3
problema similar al de la sección Analiza x10
x 1.3
÷ 10
por lo que puede remitirse a la solución 81
21 x 23 = 483
de esa parte para guiarse, es necesario 27
que en esta parte se verifique el PO para Se usan 2.1 gal. de pintura para 3.51
corroborarse la interpretación del sentido 1 m de una calle. ¿Cuántos se
necesitan para 2.3 m?
de la multiplicación. 2.a 2.1
2.1 x 3.2
Observe y refuerce: x 2.3 42
Si coloca el número decimal en una posición 63 63
incorrecta, invitar a calcular para 2 gal, 6.72
42
2 m y para 3 gal, 3 m y pedir que comparen
4.83
y estimen. Tarea: página 74 del CE
136
Clase 4 de 7: Número decimal hasta las centésimas por un número decimal hasta las décimas
centésimas por números decimales hasta las número decimal hasta las centésimas por
décimas, en forma vertical. un número decimal hasta las décimas.
Unidad 5
Propósito: Recordar los pasos de la
multiplicación de un número decimal hasta
las décimas.
1 Hacer énfasis en recordar la ubicación del
13.44 punto decimal en el producto.
2
②y③ (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Descubrir el algoritmo a realizar
3
en la multiplicación de un número decimal
hasta las centésimas por un número
decimal hasta las décimas.
Se espera que se recurra a un análisis
similar al realizado en la clase anterior. La
4
gráfica además de ayudar a la visualización
puede utilizarse para estimar. Es necesario
enfatizar en que se resuelva como si fueran
números naturales y explicar por qué el
5 punto debe ser movido tres posiciones.
= 9.546 = 14.883
624 636 ④ (5 min) Forma de trabajo:
934 212 Propósito: Resumir los pasos del algoritmo.
9. 9 8 4 2. 7 5 6
Debe enfatizarse en el paso 2 y puede
PO: 3.21 × 2.4 invitarse a analizar lo que sucede cuando se
R: 7.704 multiplica un número hasta las milésimas
por un número hasta las décimas.
PO: 2.46 × 1.2 ⑤ (20 min) Forma de trabajo:

R: 2.952 Propósito: comprobar la comprensión del
algoritmo.
En 1. el estudiante debe resolver como
una multiplicación de números naturales
y colocar el punto decimal en el producto.
Si el estudiante presenta dificultad se le
Fecha:
puede indicar que se apoye de la sección
a.
3.2 3.12 Comprende.
x 4.1 x 3.2
En 2. para el PO se debe considerar el
32 624
128 936
sentido de la multiplicación y luego resolver
13.12 9.9 8 4 la operación planteada. En 3. si se presenta
dificultad se puede proporcionar la fórmula
Para pintar 1 m2 se usan 1.31
galones. ¿Cuánto se necesita para del área del rectángulo (largo por ancho).
4.2 m2?
1.31
x 4.2
262
524
5.502
137
Clase 5 de 7: Número decimal por un número decimal menor que 1
Intención: Efectuar multiplicaciones de un Indicador de logro: 5.4 Comprueba y explica que el resultado de
número decimal por un número decimal multiplicar por un número decimal menor que 1, es
menor que 1 menor que el multiplicando.
5.5 Multiplica un número decimal menor que 1, en
forma vertical.
decimales cuando el multiplicador es mayor
que la unidad.
El problema que se presenta está 1
relacionado con el problema de la sección
Analiza, debe hacerse énfasis en comenzar PO: 3.7 × 1.3
a establecer el análisis del tipo de producto, R: 4.81
respecto al valor del multiplicador.
2

Propósito: Comparar el valor del
multiplicando con el producto donde el 3
multiplicador es menor que 1
Además de resolver la multiplicación
planteada haciendo uso del algoritmo
utilizado en la clase 5 de esta lección,
ayudándose de la gráficas, se debe 4
establecer si el valor del producto será
mayor o menor que el multiplicando
cuando el multiplicador es menor que 1 5
= 18.4 = 6.4 = 7.92 = 10.4
= 2.73 = 1.304 = 2.24 = 1.616
Propósito: Establecer la relación entre el
resultado de la multiplicación de decimales PO: 7.5 × 0.5 R: 3.75 lb
cuando el multiplicador es menor que 1
Se puede ampliar solicitando el análisis para
el caso de que el multiplicador sea menor,
mayor o igual a 1
PO: 69.21 × 0.8 R: 55.368
Propósito: Verificar la compresión de las
implicaciones de multiplicar números
decimales cuando el multiplicador es
Fecha:
menor que 1
En 1. debe recalcarse que no es necesario 3.7 1. b. y c.
que resuelvan de manera vertical sino x 1.3
considerar el valor del multiplicador. En 111 2. a. 9.1
37
2. se busca practicar la multiplicación x 0.3
481 2.73
de números decimales y poder seguir
constatando el resultado establecido en la Si 1 m de varilla pesa 37 lb.
¿Cuánto pesan 0.3 m?
sección Comprende.
En 3. se puede hacer la interrogante previa
a la resolución si será más de 7.5 lb o menos 3.7 Pesa menos de 3.7 lb
que esta cantidad. x 0.3
1.11
En la sección Desafíate debe recalcarse que
la rapidez no cambia. R: 1.1 lb
138
Clase 6 de 7: El cero en el producto de un número decimal por un decimal
Indicador de logro: 5.6 Multiplica números decimales en forma vertical, Intención: Efectuar multiplicaciones de
cuando hay cero en la primera cifra o en las últimas números decimales cuyo producto es
cifras del producto. menor que 1 o sus últimas cifras decimales
Materiales: Lápiz y borrador. son ceros.
Unidad 5
decimales.
1 Se debe monitorear la colocación del punto
= 2.76 decimal.
2
Propósito: Analizar la importancia en la
3
colocación del punto decimal cuando el
resultado es menor que la unidad.
En a. la multiplicación que se presenta tiene
la característica de que el multiplicando es
un número menor que 1, luego el producto
también es menor que 1 por lo que debe
tenerse principal cuidado al colocar el
punto decimal en el producto y no olvidar
agregar cero en la cifra de las unidades,
4 aunque el estudiante en la unidad 3 ya
trabajó con productos de este tipo es
necesario recordar el proceso. En b. tanto
5 la cifra de las centésimas como la de las
milésimas son cero y como son las últimas
cifras decimales, pueden tacharse.

6 Propósito: Resumir lo visto en clases.
= 0.36 = 0.624 = 0.18 = 0.018 Se presentan los procesos a realizar cuando
= 0.6 = 0.01 = 23.4 = 11.9 el producto es menor que 1 o cuando las
PO: 0.75 × 0.26 R: $0.195
últimas cifras decimales son cero.

Propósito: Ejemplificar cuando se agrega
más de un cero en el producto.
Fecha:
Al colocar el punto en el producto, la
1.2 cantidad de cifras a avanzar es mayor que la
Q 0.18
x 2.3 x 0.3 cantidad de cifras del producto, por lo que
36 0.054 debe agregarse cero tanto en la cifra de las
24
2.76
unidades como en la de las décimas.
a. 0.4 x 1.2 b. 1.36 x 2.5 1.a. 0.3 ⑥ (15 min) Forma de trabajo:
x 1.2 Propósito: Fijar la importancia del cero en la
0.36 colocación del punto decimal del producto.
a. 0.4 b. 1.36 En 1. deben agregarse ceros en el producto
2.a. 0.3
x 1.2 x 2.5
x 1.2
mientras en 2. deben tacharse ceros, pero c
0.48 680
0.60X y d son una combinación en donde además
272
de tacharse el cero de las últimas cifras
3.4 X
0 X0
Tarea: página 77 del CE decimales debe agregarse cero.
139
Intención: Aplicar la multiplicación de Indicador de logro: Aplica la multiplicación de números decimales por
números decimales por números decimales números decimales a situaciones de la vida cotidiana.
a situaciones de la vida cotidiana.
números decimales en la resolución de
problemas.
1
En 1. se colocan diferentes tipos de
multiplicaciones vistas en la lección; se = 54 = 252 = 8.05 = 12.768
debe hacer énfasis radica en la colocación
= 6.708 = 4.74 = 0.48 = 4.1
del punto decimal de manera correcta
en el producto; y prestar mayor atención PO: 6 × 4.9 R: 29.4 lb
en g y h que son casos especiales de la
multiplicación pues en la primera debe
colocarse cero en la posición de las
unidades del producto.
En 2. se debe tener cuidado en respetar el
sentido de la multiplicación en la fórmula
del PO: 6 × 4.9
En 3. se puede hacer un análisis similar
al realizado en C5 de esta unidad y
concluir que el producto es menor que el
multiplicador cuando el multiplicando es
menor 1, además no se debe olvidar poner
2
la unidad de medida a la respuesta.
En 4. es un problema de conversión de
unidades de medida, que es muy útil para
C1-L1-U7 donde se analiza este y otros
tipos de conversiones.
En 5. puede interrogarse previo a la
solución si la bandeja tiene un costo mayor
o menor de $1.65
② Forma de trabajo:
números decimales al cálculo de áreas.
Recordar que el área de un rectángulo está
Fecha:
dada como: Área = base x altura
Verificar que los productos sean correctos 1.a. 90 b. 60 3. 0.19
y que la respuesta esté dada en la medida x 0.6 x 4.2 x 53.4
76
de área cm2. 54.0X 252.0
X
57
95
c. d. 1 0 1.4 6
3.5 5.32
x 2.3 x 2.4
Si hay falta del dominio de las tablas de 105 2128
4. 8.75 8.75
multiplicar, puede colocarse en un cartel 70 1064
x 1.20 x 1.2
1750
o proporcionar una tabla de doble entrada 8.0 5 8.0 5
875
para multiplicar. X X0
10. 5 0
2. 6
x 4.9
29.4
140
Lección 2: División de números decimales por números decimales
Clase 1 de 9: Clase de repaso
Indicador de logro: Interpreta el concepto de dividir números naturales Intención: Interpretar el concepto de dividir
realizando divisiones de números decimales por números naturales realizando divisiones de
números naturales. números decimales por números naturales.
Unidad 5
Propósito: Dividir números naturales
y números decimales entre números
naturales.
1 En 1. la intención es mostrar que cuando en

una división se multiplica tanto el dividendo
0.5 3 1.5 como el divisor por un mismo número, el
10 igual igual cociente de las dos divisiones es igual.
2100 700 20
En el 2. se busca recordar la división
naturales donde la importancia radica al
4 2. 1 24 8. 2 8 2. 9 7 momento de agregar el punto decimal en
02 06 38
2 6 36 el cociente, debe recordarse que se coloca
0 0 28
28 antes de comenzar a dividir las décimas.
0 En 3. la intención es recordar la forma
= 2.41 = 31 = 0.52 de establecer el residuo en una división
C:1 C:4 C:2 naturales, debe tenerse en cuenta que el
R:2.2 R:2.6 R:6.18
punto decimal en el residuo se traslada
según la posición en el dividendo.
PO: 9.2 ÷ 4
R: 2.3
En 4. se conoce la cantidad total y la
cantidad de grupos y se desea conocer la
cantidad por grupo. Si existen estudiantes
que presentan problemas para visualizar
la división puede hacerse uso de bloques
multibase, que sirven para explicar la forma
PO: 0.9 ÷ 3 vertical.
R: 0.3
2
2
2 En 5. se trata de una división de un número

menor que 1 entre un número natural
de una cifra, la intención es recordar el
algoritmo de la división la vertical en este
tipo de divisiones donde debe agregarse
Fecha: cero en las unidades del cociente.
1.a. 3. 6.2 4
a. 20 ÷ 4 = 5 4 1 ② Forma de trabajo:
x10 x10 Igual 2.2 Propósito: Profundizar en el uso de
200 ÷ 40 = 5 Cociente: 1 esquemas en la división de dos números.
Residuo: 2.2
La intención es introducir en el uso de
2.a. 4.2 2 d. 12.05 5 4. 9.2 4 esquemas para resolver una división de un
4 2.1 10 2.41 8 2.3 número decimal entre un número decimal
02 20 12
2 05 12
utilizando una división de un número
R: 2.3 m
0 5 0 natural entre un número natural. Esto
0 facilita el trabajo en la siguiente lección.
141
Clase 2 de 9: División entre un número decimal transformándolo a número natural
Intención: Interpretar el concepto de dividir Indicador de logro: 5.7 Encuentra el cociente de un número natural
un número natural entre un número decimal entre un número decimal hasta las décimas,
hasta las décimas. interpretando gráficamente y utilizando
Propósito: Recordar la división de números Materiales: Lápiz y borrador.
naturales.
En 1 se presentan dos divisiones equivalentes
ya que tanto el dividendo como el divisor del
b. corresponden al dividendo y divisor del a.
multiplicados por 10, obteniendo cocientes 1
iguales. =3 =3
En 2 se busca comparar los resultados de las
igual
divisiones trabajadas en el numeral anterior.
2
Propósito: Dividir un número natural
entre un número decimal haciendo uso de 3
esquemas.
El PO que se presenta es la división de un

número natural entre un número decimal,
como aún no se ha abordado la forma
vertical se espera que el estudiante resuelva
haciendo uso de esquemas. Se trata de
encontrar la cantidad de grupos conociendo
cantidad de elementos por grupo y la
cantidad total. La gráfica que se presenta
ayuda a estimar la cantidad de pedazos que
se tendrán, luego en la primera solución la 4
división 3 ÷ 0.6 se resuelve con la división
de números equivalentes 300 ÷ 60 mientras
en la segunda solución se hace uso de la
división de números equivalentes 30 ÷ 6, 5
se debe recalcar que aunque existen muchas
divisiones la intención es utilizar aquella
donde el divisor sea el menor número
natural posible, es decir, el que se muestra
en la segunda solución.

Propósito: Presentar los pasos para
dividir números decimales entre números Fecha:
decimales hasta las décimas haciendo uso
de esquemas. 1.a. 24 8 Q 18 ÷ 1.2 = 15
Se puede establecer que en general para 24 3 x10 x10 Igual
0
dividir un número decimal entre un número 180 12 = 15
a. 24 ÷ 8
decimal utilizando esquemas se multiplica b. 240 ÷ 80
Igual
el dividendo y divisor por el menor número
1.a. 5 ÷ 0.2 = 25
natural que convierta el divisor en número Miguel corta 3 m en pedazos de 0.6 m. x10 x10
Igual
natural. ¿Cuántos pedazos obtiene?
50 2 = 25
⑤ (5 min) Forma de trabajo: 2.a. 8 ÷ 0.1 = 80

a. 3 x 0.6 = 5
Propósito: Presentar la gráfica de doble x10 x10
x10 x10
Igual
Igual
recta numérica. 80 1 = 80
Las gráficas de doble recta numérica se usan 30 x 6 = 5
para representar la relación entre dos

142
magnitudes que varían, donde la escala de
medida por lo general no es la misma. En
el ejemplo en el que se analiza el número
de metros y por otra parte el número de
pedazos; en la recta inferior la escala es
Unidad 5
de 1 en 1 donde se analiza el número de
pedazos y en la recta superior la cantidad en
metros cuya escala va de 0.6 en 0.6 m. Se
debe aclarar a los estudiantes que cuando
6 aparezca o se construya una doble recta
numérica la recta inferior tendrá escala de 1
La importancia de este recurso radica en su
utilidad en unidades posteriores como en la
unidad 6 y en el trabajo de contenidos de
sexto grado.

Propósito: Introducir la división de un
número natural entre un número decimal
de forma vertical.
En la división que se presenta se busca

conectar las diferentes formas de visualizar
por medio de distintas estrategias y
recursos, en primer lugar se muestra la
representación en el PO por medio de la
gráfica de doble recta numérica donde a
partir de ella se realizan estimaciones que
permiten tener una idea del cociente que
7
se espera. Posteriormente se presenta
el esquema de división, en el recuadro
25 5 2.5
10 10 10 10 anexo se presenta la división vertical de la
5 2.5 división de números naturales asociada,
= 80 = 50 = 20
de donde se parte para que el estudiando
= 50 = 40 = 30 vaya analizando el algoritmo de la división
vertical.
PO: 14 ÷ 0.7 7 (15 min) Forma de trabajo:
R: 20 frascos
Propósito: Practicar la interpretación de
la división de un número natural entre un
número decimal.
En 1. se busca completar los esquemas

transformando a una división de números
naturales equivalentes. Mientras en 2. es el
estudiante quien debe plantear el esquema
y resolver, puede que existan estudiantes
que intenten resolver de forma vertical,
en caso de que lo realicen de manera
correcta pedir que lo compartan. En 3. es
un problema de aplicación cuyo PO: 14 ÷
0.7 puede ser resuelto haciendo uso de
esquemas.
143
Clase 3 de 9: Número natural entre un número decimal hasta las décimas
Intención: Efectuar divisiones de números Indicador de logro: 5.8 Divide números naturales de 2 o 3 cifras entre
naturales entre números decimales hasta números decimales hasta las décimas en forma
las décimas o centésimas en forma vertical. vertical, con cociente un número natural.
Propósito: Encontrar el algoritmo para
la división de número naturales entre
números decimales de forma vertical.
En el problema que se presenta, se

1
proporciona la doble recta numérica
asociada que permite visualizar y estimar
la solución que luego se proporciona
como información adicional. También se
muestra el esquema para la división de
donde el estudiante ya conocerá el valor
del cociente. En la solución se presentan
los pasos para dividir de forma vertical, se
debe enfatizarse el paso 2 guiando a que 2
observen que igual cantidad de espacios que
avanza el punto decimal del divisor avanza
en el dividendo transformándose en una
división de números naturales equivalentes
como se mostró en la información adicional
proporcionada en el Analiza, se debe hacer
notar el cero que se agrega en el dividendo
al mover el punto. Teniendo esta división
debe indicarse que se efectúe la división de
números naturales.

Propósito: Resumir los pasos a realizar
en la división de números naturales entre
números decimales hasta las décimas.
Se debe enfatizar en la dirección y la 3
cantidad de espacios en que se mueve el
punto decimal.
Con la finalidad de ambientar y acostumbrar
a los estudiantes a la gráfica de doble recta
numérica puede pedírseles que identifiquen Fecha:
qué magnitudes están representadas. Un tubo de 2.4 m pesa 72 gramos.
Es necesario que se aclare que aunque se ¿Cuánto pesa 1 m?
1.a. 360 1.5
30 24
presentan distintas ilustraciones para cada 60
uno de los pasos al momento de resolver 720 2.4 60
72 30
una división, se van considerando los pasos 00
0
pero no es necesario hacer las ilustraciones, 0
mas bien se debe realizar en una sola 0
d. 1260 2.83
ilustración. 112 45
0140
Q 14440 3.2 140
128 45 0
160
160
0
144
Propósito: Profundizar en el algoritmo
de la división de números naturales entre
Unidad 5
El problema que se presenta tiene la
peculiaridad de que el número natural es
un número de tres cifras.
Al igual que en la solución del Analiza, la
4 importancia radica en el hecho de que a
pesar que el dividendo tiene más cifras
decimales, al ser el divisor un número hasta
las décimas el punto decimal se mueve un
espacio a la derecha.
Aunque el objetivo principal no es la
división de números naturales, al estar
asociada se debe garantizar que los pasos
se comprendan, por ejemplo en el paso 3
debe notar que como ni 1 ni 14 se pueden
dividir por 32 deben tomarse las primeras
tres cifras.

naturales entre números decimales hasta
las décimas.
5
En 1. se presentan divisiones que deben
ser resueltas de forma vertical, los literales
0 0 0 a, b y c son divisiones con las mismas
30 24 36 35 64 25
60 60 160 características de la división de la sección
60 60 160
0 0 0 Analiza; mientras los literales d, e y f tienen
la característica de la división trabajada
= 45 = 45 = 65
en la sección ¿Qué pasaría? por lo que de
PO: 48 ÷ 3.2
presentar dificultad puede remitirse al
R: 15 lazos estudiante a estas partes.
En 2. es un problema de aplicación cuyo
PO: 48 ÷ 3.2 se resuelve justamente como
el problema de la sección Analiza.
Cuando el estudiante plantea la solución
vertical es necesario que deje espacio entre
el dividendo y el divisor por el cero que va
a agregar y por los valores que se agregan
en el proceso, en este tipo de divisiones es
recomendable dejar 2 espacios.
Sentido de reparto Uso del esquema

0.6 ÷ 3 = 0.2
6 décimas entre 3 es igual
a 2 décimas, es decir 0.2
145
Clase 4 de 9: Números decimales entre números hasta las décimas
Intención: Efectuar divisiones de números Indicador de logro: 5.9 Divide números decimales hasta las décimas
decimales hasta las décimas o centésimas o centésimas entre números decimales hasta las
entre números decimales hasta las décimas. décimas en forma vertical, con cociente un número
natural o un número decimal hasta las décimas.
Propósito: Recordar la multiplicación de un
número natural entre un número decimal
hasta las décimas.
Los ejercicios que se presentan son similares

1
a los trabajados en la clase anterior, donde
debe enfatizarse el movimiento del punto = 30 = 60
decimal tanto del dividendo como del 2
divisor.

Propósito: Encontrar el algoritmo para la
división de números decimales hasta las
décimas entre números decimales hasta las
décimas de forma vertical.
3
En el problema que se presenta se
proporciona la doble recta numérica
asociada que permite visualizar y estimar la
solución. También se muestra el esquema
para la división de donde el estudiante ya
conocerá el valor del cociente. En la solución
se debe hacer notar que al mover una
posición el punto decimal del dividiendo
y divisor la división de números naturales
que resulta es como si se hubiese omitido
el punto de la división original, es decir no
se necesita agregar cero en el dividendo.

Propósito: Resumir los pasos a realizar 4
en la división de números naturales entre
Se debe enfatizar en la dirección y la

cantidad de espacios en que se mueve el
punto decimal.
En esta parte se puede agregar que cuando Fecha:
se divide un número decimal hasta las
décimas entre un número decimal hasta las a. 360 1.2 b. 1560 2.6 Q 29.24 8.6
36 30 156 60
décimas puede omitirse el punto decimal y 00 00
258 3.4
344
dividir como si fueran números naturales. 344
0
¿Cuántas reglas de 1.4 m se pueden
Sugerencia pedagógica: tener con 18.2 m?
En la sección Analiza, hacer notar que la
a. 5.2 2.6
forma de estimar es diferente a la planteada 52 2
en la clase anterior, en la cual se dejaba 18.2 1.4 0
14 13
acotada por 2 valores la posible respuesta, 42
mientras en esta se aproxima tanto el 42
d. 5.44 3.2
3 2 1.7
dividendo como el divisor y se encuentra el 0
224
cociente estimado. 224
0
146
Propósito: Profundizar en el algoritmo de
la división de números decimales hasta las
décimas entre números decimales hasta
las décimas.
Unidad 5
El problema que se presenta tiene la
particularidad de que el dividendo es un
número decimal hasta las centésimas
5 mientras el divisor continúa siendo un
número decimal hasta las décimas; por
lo que considerando la cantidad de cifras
decimales del divisor (una cifra decimal) al
mover el punto un espacio de tal manera
que el divisor sea un número natural y que
al hacer la misma cantidad de movimientos
en el dividendo, se obtiene una división
equivalente de un número decimal hasta
las décimas entre un número natural, así el
problema se reduce a resolver este tipo de
división como lo trabajado en la unidad 3-
lección 2

6 Propósito: Practicar la división de números
decimales entre números decimales hasta
las décimas.
52 2 72 3 42 35
0 0 70
70 En 1. las divisiones de los literales a, b y c
0
son similares a los trabajados en la sección
Analiza, mientras los literales d, e y f son
= 1.7 = 6.4 = 3.7 similares a los trabajados en la sección
¿Qué pasaría?
PO: 21.45 ÷ 6.5
En 2. se presenta un problema de aplicación
R: 3.3 l cuyo PO: 21.45 ÷ 6.5 se resuelve de manera
similar a lo trabajado en la sección ¿Qué
pasaría?
Observe y refuerce:
En la división de un número decimal hasta
las décimas entre un número natural,
recordar que el punto decimal se coloca
antes de comenzar a dividir las décimas,
considerando las décimas no de la división
original sino de la división entre números
naturales asociada.
147
Clase 5 de 9: Números decimales entre números hasta las centésimas
Intención: Efectuar divisiones de números Indicador de logro: 5.10 Divide números decimales hasta las décimas,
decimales hasta las décimas, centésimas o centésimas o milésimas entre números decimales
milésimas entre números decimales hasta hasta las centésimas en forma vertical, con
las centésimas. cociente un número natural o un número decimal
hasta las décimas.
decimales entre números decimales hasta
las décimas.
Hasta el momento se ha dividido entre
números decimales hasta las décimas; esta 1
es la primera clase en la que se dividirá = 4.6 = 4.8
entre números hasta las centésimas por 2
lo que esta sección además de tener por
objetivo recordar los contenidos de la clase
anterior, busca que el estudiante tenga clara
la diferencia en el algoritmo de la división
cuando el dividendo es un número hasta las
centésimas y el divisor un número hasta las
décimas y viceversa.
3
Propósito: Encontrar el algoritmo para
números decimales hasta las décimas de
forma vertical.
El problema que se presenta está
contextualizado en el cálculo del largo de
un rectángulo, conociendo el área y el
ancho. Dado que el objetivo principal no
está contenido, se proporciona el PO el cual
consiste en la división de un número decimal
hasta las décimas entre un número decimal
hasta las centésimas. En la solución se debe
recalcar que cuando el divisor es un número
decimal hasta las centésimas el punto 4
decimal se mueve dos posiciones tanto en el
dividendo como en el divisor por lo que en
el dividendo debe agregarse un cero.
Para que los estudiantes logren visualizar que
en efecto las dos divisiones son equivalentes
en el paso 2, se puede observar el esquema
que se presenta donde se observa que la Fecha:
multiplicación es por 100
a. 14.72 3.2 Q 2.784 2.32
128 46 232 12
④ (5 min) Forma de trabajo: 192 464
Propósito: Resumir el algoritmo para la 192 464
0
división entre números decimales hasta las 0
centésimas.
Se debe enfatizar en la dirección y la cantidad
2.45 cm 4.9 cm2 ¿Cuánto mide el 1.a. 6.28 3.14
de espacios en que se mueve el punto ancho? 628 2
decimal cm
0
c. 22.10 4.25
Aspectos relevantes: 2125 12
El problema de la sección Analiza fortalece lo 4.90 2.45 00850
490 850
trabajado en cuarto grado sobre áreas y es 0 0
base para el trabajo a realizar en la unidad 8
148
Propósito: Profundizar en el algoritmo de
números decimales hasta las centésimas.
Unidad 5
El ejercicio tiene la particularidad de que el
dividendo es un número hasta las milésimas
mientras el divisor continúa siendo un
número hasta las centésimas, se debe hacer
5 notar que tanto el dividendo como el divisor
se mueven dos posiciones a la derecha,
esto debido a que lo que se busca es que el
divisor sea un número natural, de manera
que para este caso la división equivalente es
una división de números decimales hasta las
décimas entre un número natural, la cual ya
ha sido trabajada en la unidad 3
Debe destacarse que el tener una división de
un número decimal entre un número natural
facilita la colocación del punto decimal en
el cociente; hay que recordar que el punto
decimal en el cociente se coloca antes de
comenzar a dividir las décimas.
6
0 0 decimales entre números decimales hasta
628 2 162 0 5 2 1 2 5 5. 2
0 0 850 las centésimas.
850 En el numeral 1 las divisiones que se
0
= 3.4 = 3.1 =8 presentan en los literales a y b son similares
a las trabajadas en la sección analiza por
lo que al mover el punto decimal en el
PO: 46.55 ÷ 18.62 dividendo debe agregarse un cero.
R: $2.50 En los literales c y d aunque no han sido
trabajados ejercicios similares es necesario
notar que el punto decimal debe moverse
dos posiciones por lo que es equivalente
para este caso omitir el punto decimal y
dividir como si fuesen números naturales.
El literal e es un ejercicio similar al trabajado
en la sección ¿Qué pasaría? con la
particularidad de que la parte entera es un
número de dos cifras. Finalmente el literal f
tiene la particularidad de que el dividendo es
un número natural, por lo que al mover 2
posiciones el punto decimal hay que agregar
dos ceros en el dividendo. El numeral 2
es un problema de aplicación donde el
PO: 46.55 ÷ 18.62 se resuelve omitiendo los
puntos decimales y efectuando la división
resultante.
Es necesario recordar que deben dejarse
espacios entre el dividendo y el símbolo de
división por los ceros a agregar en el proceso
de la división.
149
Clase 6 de 9: Número decimal entre un número decimal menor que 1
Intención: Efectuar divisiones de un número Indicador de logro: 5.11 Comprueba y explica que el resultado de
entre un número decimal menor que 1 dividir entre un número decimal menor que 1, es
mayor que el dividendo.
① y ② (20 min) Forma de trabajo: 5.12 Divide un número natural o decimal entre un
Propósito: Analizar el cociente de una número decimal menor que 1, en forma vertical.
división cuando el divisor es un número Materiales: Lápiz y borrador.
mayor, menor o igual que 1
El problema busca encontrar el peso por
metro de tres varillas que poseen diferente
longitud pero igual peso; luego es necesario
1
dividir el peso 2.4 lb entre la longitud de
cada una de las varillas, así a continuación se
presentan los PO’s para cada literal.
a. 2.4 ÷ 3 b. 2.4 ÷ 1 c. 2.4 ÷ 0.4
Así en el literal a, ya que se divide entre un
número mayor que 1, el cociente es menor
que el dividendo. En el literal b dado que
el divisor es 1 el cociente es igual que 2
el dividendo . El literal c es donde debe
hacerse mayor énfasis pues es el que tiene la
característica de que el divisor es un número
menor que 1 donde hay varios aspectos a
destacarse:
• Al dividirse de forma vertical ya que
para este caso el divisor es un número
decimal hasta las décimas y al mover el
punto una posición resulta una división 3
entre un número natural de 1 cifra
• El cociente de la división es mayor que
4
el dividendo.
Estos resultados son más notorios en la tabla
60 90
que se presenta.
③ (5 min) Forma de trabajo: 100 300

Se debe aclarar que siempre sigue
funcionando la forma de dividir entre
números decimales donde la cantidad de
cifras decimales que se mueve el punto
depende de la cantidad de cifras del divisor,
debe recordarse que el cero a la izquierda
puede omitirse.
Fecha:
Propósito: Practicar la división entre Si tienen varillas de 2.4 lb, cuyas a.
números decimales menores que 1 longitudes son:
El problema que se presenta es similar al a. 3 m b. 1 m c. 0.4 m
trabajado en la sección Analiza en los literales 0 1 2 3 (m)
a y b dado que si se dividen entre un número ¿Cuántas libras pesa 1 m?
decimal mayor que 1 el cociente es menor d.
que el dividendo, mientras en los literales
d y e al dividir entre números decimales a. 2.4 ÷ 3 = 0.8 2.4 0.4
menores que 1 el cociente es mayor que el b. 2.4 ÷ 1 = 2.4 24 6
dividendo. En esta parte se puede preguntar c. 24 ÷ 0.4 = 6 0 0 1 2 3 (m)
al estudiante por el tipo de cociente que se
2.4 0.3
espera, además se puede agregar que este 24 8
razonamiento es útil para estimar el cociente 0
de una división. Tarea: página 84 del CE
150
Clase 7 de 9: Residuo en la división de números decimales entre decimales
Indicador de logro: 5.13 Encuentra el cociente entero y el residuo Intención: Encontrar el cociente y residuo
decimal al dividir números decimales hasta las en la división de decimales.
décimas o centésimas, entre números decimales
hasta las décimas. ① (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Recordar la manera de determinar
Unidad 5
el residuo en la división de un número
decimal entre un número natural.
La importancia radica en la posición del punto

decimal en el residuo, el cual como se mostró
1 en C7-L2-U3 se traslada verticalmente del
5 punto decimal del dividendo a los valores
1
que se encuentran en la posición del residuo.
2
Propósito: Encontrar el residuo en la división
de un número decimal hasta las décimas
entre un número decimal hasta las décimas.
3
Al dividir de forma vertical como se mostró
en las clases anteriores, el nuevo aporte
se ubica en el paso 4, donde se enseña la
colocación del punto decimal en el residuo,
se debe destacar que aunque para dividir
se hace uso de la división entre números
naturales asociada 26 ÷ 8 el punto decimal
del residuo se coloca en dirección del punto
decimal del dividendo, considerando el
dividendo de la división original, es decir
2.6, aunque la idea de este planteamiento
en forma vertical es encontrar el cociente y
dar respuesta al literal a se puede visualizar
la colocación del punto en el residuo.
Para la solución de b. se hace la vinculación

con la forma vertical presentada y se
proporciona la forma en que se puede
Fecha: comprobar la división. Dicha solución se
puede verificar haciendo uso de la gráfica de
36 ÷ 7 36 7 Q 6.59 2.1 doble recta numérica, vemos que cuando se
1 5 6 3 3.1
Cociente: 5 29 Cociente: 3.1 tienen 3 pedazos se han utilizado 2.4 m lo
Residuo: 1 21 Residuo: 0.08 que significa que aún sobran 0.2 m
0.08
Carmen tiene 2.6 m de cinta y los ④ (5 min) Forma de trabajo:
repartió en pedazos de 0.8 m. 1.a. 8.6 2.5 Cociente: 3 Propósito: resumir el algoritmo para
75 3 Residuo: 1.1
a. ¿Cuántos pedazos se sacarán? 1.1 encontrar el residuo en la división entre
b. ¿Cuántos sobran? números decimales.
2.b. 8.16 2.3 Se debe recalcar la forma de colocar el punto
2.6 0.8 6 9 3.5 decimal en el residuo para darle sentido,
a. 3 pedazos
24 3 126 Cociente: 3.5
b. 0.2 m destacando la utilidad de la gráfica de doble
0.2 115 Residuo: 0.11
0.1 1 recta numérica para visualizar y comprobar
si el residuo encontrado es correcto.
151
Propósito: Profundizar en el sentido del
residuo para la división de un número
decimal hasta las centésimas entre un
número decimal hasta las décimas.
Con esta división se busca profundizar en la

colocación del punto decimal en el residuo.
Al dividir como se muestra en los pasos del
1 al 5; se observa que queda un residuo que 5
corresponde a 8 centésimas de la división
original, es decir 0.08 que justamente
corresponde a bajar el punto decimal según
la posición del dividendo de la división
original.
Agregado a ello se presenta la forma de

comprobar la división como se hizo en los
números naturales, es decir comprobando
que el cociente por el divisor más el
residuo es justamente el dividiendo. 6
C: 3 C: 2 C: 6
⑥ (15 min) Forma de trabajo: R: 1.1 R: 0.7 R: 0.3
decimales entre números decimales y la C: 3.5 C: 2.8 C: 2.3
R: 0.11 R: 0.3 R: 0.18
manera de encontrar el residuo.
PO: 5.2 ÷ 0.6
En 1. y 2. se solicita realizar una división de R: 8 piezas
forma vertical, donde en 1. se debe dividir R: 0.4 kilogramos
dejando el cociente hasta las unidades y en
2. el cociente debe dejarse hasta las décimas
y encontrar el residuo. En 3. es un problema
de aplicación, donde el literal a que pide
el número de piezas significa que para la
división 5.2 ÷ 0.6, el cociente debe ser hasta
las unidades y para determinar la cantidad
de queso que sobra debe considerarse el
residuo de la división.
152
Clase 8 de 9: Redondeo del cociente en la división de números decimales entre decimales
Indicador de logro: 5.14 Divide números decimales hasta las décimas Intención: Redondear el cociente en la
o centésimas entre números decimales hasta las división de números decimales hasta las
décimas con cociente decimal hasta las centésimas, centésimas.
redondeándolo hasta las décimas.
Unidad 5
Materiales: Lápiz y borrador. Propósito: Recordar el redondeo de
números decimales.
En cuarto grado se trabaja el redondeo de

números decimales, por lo que se espera
1
que el estudiante identifique el valor de las
1.3 1.5 0.1 centésimas para redondear a las décimas.
2
Propósito: Redondear el cociente hasta
3 las décimas en la división de un número
decimal hasta las décimas entre un número
decimal hasta las décimas.
La división que se presenta tiene la

característica de que a pesar de que tanto
el dividendo como el divisor son números
decimales hasta las décimas, en el cociente
aún dividiendo hasta las centésimas sigue
quedando residuo, en tal caso puede
auxiliarse de redondear el cociente de tal
manera que al obtener un cociente hasta
las centésimas pueda redondearse a las
décimas.
Si se hubiese querido redondear a
las centésimas se tendría que haber
encontrado el cociente de las milésimas.
4
Propósito: Establecer los criterios para
redondear el cociente.
Se retoman los criterios establecidos en

cuarto grado para el redondeo, donde se
valora la siguiente cifra de la cantidad a
redondear, considerando si es mayor o
igual a 5 o si está comprendida entre 0 y
Fecha: 4. En esta parte se debe recalcar que en el
caso de la división de números decimales
a. 1.29 1.3
Redondea
b. 1.52 1.5
Q 1.2 ÷ 1.8 redondeado a la centésima.
aunque puede hacerse el redondeo de
c. 0.14 0.1 1.20 1.8 cualquier cociente, este es más útil cuando
1.08 0.6676 habiendo dividido hasta una cantidad de
120
Redondea hasta las décimas 1.8 ÷ 1.3 R: 0.62 cifras significativas, la división aún posee
108
12 residuo, como es el caso de la división
1.8 1.3 • Se divide hasta
mostrada.
1 3 1.38 las centésimas 4.3 3.2
50 32 1.34
39 • 1.38 1.4 110
110 96
140 R: 1.4 140
6 128
12 R: 1.3
153
Propósito: Profundizar en el redondeo
del cociente, redondeando hasta las
centésimas.
Se presenta una división de un número

decimal hasta las décimas entre un número
decimal hasta las décimas, en los pasos
del 1 al 4 se presenta la división de forma
vertical donde se calcula el cociente hasta 5
las milésimas dado que se desea redondear
hasta las centésimas, se debe hacer notar
que como la cifra de las milésimas es 6 , es
decir, mayor que 5 por lo que la cifra de las
centésimas tiene que aumentar, así cambia
de 6 a 7

Propósito: Practicar el redondeo del
cociente en la división de números
decimales.
En 1. se presentan divisiones donde se debe

redondear a las décimas por lo que se debe
calcular el cociente hasta las centésimas.
Mientras que en 2. se debe encontrar el 6
cociente hasta las milésimas para redondear
hasta las centésimas. 3 2 1. 3 4 46 1. 3 5 1 8 4 0. 8 8
110 164 200
96 138 184
La sección Desafíate es un problema de 14 R: 1.3 26 R: 1.4 16 R: 0.9
aplicación cuya solución se resuelve a través
de una división; no obstante, dado que no
es exacta se recomienda hacer un redondeo
= 5.11 = 4.46 = 0.75
del cociente hasta las unidades pues el
número de bolsas debe ser un número 13 bolsas
natural, por lo que para redondear hasta las
unidades se debe calcular el cociente hasta
las décimas.
Observe y refuerce:
Cuando se encuentra el cociente
redondeado hasta las centésimas, puede
darse que algunos estudiantes no solo
cambien el valor de las centenas sino
también el valor de las décimas en tal caso
aclarar que el cambio se da únicamente en
la cifra según la cual se va a redondear.
154
Indicador de logro: 5.15 Divide números decimales hasta las décimas Intención: Aplicar la división de números
o centésimas entre números decimales hasta las naturales a situaciones de la vida cotidiana.
décimas con cociente decimal hasta las milésimas,
redondeándolo hasta las centésimas. ① (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Fijar el algoritmo para la división
Unidad 5
Materiales: Lápiz y borrador. de números decimales entre números
decimales.
En 1. se presentan distintos casos de división

1 entre números decimales, donde se abarcan
algunos de los casos vistos en la unidad, se
= 35 = 18 = 3.5 =3
espera que los resuelvan de manera vertical,
C: 3 C: 1 donde se puede recordar que el algoritmo
R: 0.1 R: 0.7 se centra en observar el divisor y a partir
C: 2.2 C: 1.3 de este generar una división entre números
R: 0.214 R: 0.77 naturales para poder resolver según lo
2 trabajado en la unidad 3
En 2. y 3. se centran en encontrar el residuo,
difiriendo el valor del cociente previo al
cálculo del residuo, es de recordar que
el punto decimal en el residuo se coloca
bajando en la posición del dividendo original;
es decir, de la división de números decimales
y no de la división entre números naturales.
② (25 min) Forma de trabajo:

Propósito: Dividir redondeando el cociente
PO: 4.2 ÷ 0.4 hasta las décimas.
10
0.2 l El estudiante deberá encontrar el cociente
hasta las centésimas para poder redondear
hasta las décimas, se debe recordar que la
3 posición en el residuo se aplica bajando el
punto decimal del dividendo original. Es
importante recalcar que no es necesario
que se efectúen las ocho divisiones, sino
1.2 que dada la división inicial la próxima
0.5 3.2 división a resolver es la que corresponde a
la que conduce el camino, así las divisiones a
resolver serían:
a. 5.4 ÷ 1.6 b. 2.3 ÷ 0.3 c. 4.2 ÷ 8
d. 26 ÷ 8
③ Forma de trabajo:
Fecha: Propósito: Aplicar el algoritmo de la división
y sentido de residuo a situaciones de la vida
1.a 14÷ 0.4 b. 5. 4.2 0.4 a. 10 depósitos cotidiana.
140 0.4 27.0 1.5 4 10
12 35 15 1.8 0.2
b. 0.2l El problema que se presenta busca que
20 120 el estudiante dé solución al problema
20 120 planteado realizando la división 4.2 ÷ 0.4 y
0 0
que posteriormente para encontrar el jugo
que sobra encuentre el residuo.
2.a 6.4 2.1 Cociente: 3
63 3 Residuo: 0.1 En la sección Desafíate se presenta una
0.1 pirámide numérica donde el estudiante
3.a
debe ir haciendo multiplicaciones o
7.254 3.2 Cociente: 2.2
64 2.2 Residuo: 0.21
divisiones según sea el caso. Si un
85 estudiante no encuentra donde empezar
64 pueden señalársele las casillas, también es
0.21
importante que den lectura a la información
adicional.
155
Lección 3: Cantidad de veces y operaciones combinadas
Clase 1 de 10: Cantidad a comparar en decimales
Intención: Encontrar la cantidad a comparar Indicador de logro: 5.16 Calcula la cantidad a comparar, cuando la
donde la cantidad de veces o cantidad base cantidad base es un número decimal y la cantidad
son números decimales. de veces un número natural.
① (5 min) Forma de trabajo: Materiales: Lápiz borrador.

Propósito: Recordar la representación gráfica
y el algoritmo para encontrar la cantidad a
comparar utilizando números naturales.
Dado que se conoce la cantidad base y
cantidad de veces, donde estos son números
naturales se debe encontrar la cantidad a 1
comparar, para ello se presenta el gráfico de
cinta donde el estudiante podrá apoyarse
para el planteamiento del PO.
2
Propósito: Encontrar la cantidad a comparar
con la cantidad base o cantidad de veces
números decimales.
Se presentan dos problemas, en ambos se
debe encontrar la cantidad a comparar con 3
la diferencia de que en el literal a la cantidad
de veces es un número natural y en el literal
b un número decimal. Puede que el primer
caso algún estudiante lo realice efectuando
una suma, donde se le debe invitar a plantear
la multiplicación asociada observando que
para el literal b esto ya no será posible. La
solución que se presenta en el planteamiento 4
del PO; para el primer caso, es un tipo de
multiplicación vista en la unidad 3 y para
el segundo una multiplicación como las
trabajadas en la lección 1 de esta unidad. 5
Se debe observar la importancia del gráfico
de cinta para visualizar y estimar la cantidad 19.2 9.24 4.16
a comparar.

Propósito: Establecer el algoritmo para PO: 0.2 × 6.5 R: 1.3 gramos
encontrar la cantidad a comparar utilizando
números decimales.
Se debe enfatizar que la relación vista en
números decimales se sigue manteniendo Fecha:
donde la cantidad base o cantidad de veces
Ana gasta $5.00 y Mario 3 veces lo
son números decimales. b.
que gana. ¿Cuánto gastó Mario? ?
Juan
2.5 l
⑤ (20 min) Forma de trabajo: Mario 5 x 3 = 15
Antonio
Propósito: Encontrar la cantidad a comparar Ana

$5.00 R: 15.00 0 1 2
2.4
3 veces
utilizando números decimales. 0 1 2 3 veces

PO: 2.5 x 2.4
En 1. se presentan gráficos de cinta para R: 6 l
que a partir de ellos se plantee el PO Antonio consume 2.5

1.a.
considerando la relación establecida en la a. Beatriz 2 veces lo que Antonio.
sección Comprende. En 2. es un problema de ¿Cuánto consume Beatriz?
PO: 6.4 x 3
b. Juan 2.4 veces lo que Antonio.
aplicación donde el PO es una multiplicación ¿Cuánto consume Juan? 6.4 cm R: 19.2 cm2
trabajada en la lección 1 de esta unidad. En ?
PO: 2.5 x 2 0 1 2 3 veces
esta parte se puede recalcar la importancia R: 5 l 2.5 l
del consumo de calcio para el cuerpo
humano. 0 1 2 veces
156
Clase 2 de 10: Cantidad de veces mayor que 1 en decimales
Indicador de logro: 5.17 Calcula la cantidad de veces que una cantidad Intención: Encontrar la cantidad de veces en
representa al compararla con otra, cuando esta es un donde la cantidad a comparar o la cantidad
número decimal mayor que 1 base son números decimales.
Unidad 5
Materiales: Lápiz y borrador. Propósito: Recordar la representación gráfica
y el algoritmo para encontrar la cantidad de
veces utilizando números naturales.
En el problema que se presenta dado que se
conoce la cantidad a comparar y la cantidad
1 de veces, se debe encontrar la cantidad a
comparar, para ello se presenta la gráfica de
cinta donde el estudiante podrá apoyarse
2 para el planteamiento del PO, el cual consiste
en una división de números naturales.
3 ② y ③ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Encontrar la cantidad de veces
con la cantidad base y cantidad a comparar
números decimales.
En la solución del problema que se presenta,

se hace uso de la gráfica de cinta de forma
que ayude a visualizar y estimar la cantidad de
veces, para la primera cinta al repetir 6 veces
la cantidad base resulta ser justamente la
4 cantidad a comparar por lo que la respuesta
puede extraerse directamente de la gráfica.
Para la segunda cinta al repetir 6 veces la
cantidad base resulta un valor menor que
la cantidad a comparar, mientras que al
repetirlo 7 veces resulta un valor mayor que
5 la cantidad a comparar, así la respuesta no
puede extraerse directamente de la gráfica
pero puede estimarse que es un valor que
se encuentra entre 6 y 7 veces. Para ambas
R: 4 veces R: 6.2 veces cintas es necesario guiar al estudiante a que
plantee la división y no se quede únicamente
R: 2.4 veces
con la gráfica.

Propósito: Establecer el algoritmo para
Fecha: encontrar la cantidad de veces utilizando
3.5 cm números decimales.
¿Cuántas veces es B
comparado con A?
Se debe enfatizar que la relación vista en los
PO: 3.5 ÷ 7 7 cm números se sigue manteniendo para el caso
R: 0.5 cm2
a. PO: 10.4 ÷ 2.6 de los números decimales.
0 1 veces
R: 4
?
b. 21.7 ÷ 3.5 ⑤ (20 min) Forma de trabajo:
Carmen posee dos cintas, una de 20.4 cm y R: 6.2
otra de 22.1 cm de largo y Mario una de 3.4 Propósito: Encontrar la cantidad de veces
cm. ¿Cuántas veces es cada cinta de Carmen utilizando números decimales.
comparadas con la de Mario? En 1 se presentan gráficos de cinta para
20.4 22.1
que a partir de ellos se plantee el PO
3.4 cm
considerando la relación establecida en la
sección Comprende. En 2 es un problema
3.4 cm
0 1 veces 0 1 veces de aplicación donde el PO es una división

PO: 20.4 ÷ 3.4 PO: 22.1 ÷ 34 de números decimales entre números
R: 6 veces R: 6.5 veces Tarea: página 89 del CE
decimales.
157
Clase 3 de 10: Cantidad base en decimales
Intención: Encontrar la cantidad base Indicador de logro: 5.18 Calcula la cantidad base cuando la cantidad
donde la cantidad de veces o cantidad a a comparar y la cantidad de veces son números
comparar son números decimales. decimales o una de ellas es un número natural.

Propósito: Recordar la representación
gráfica y el algoritmo para encontrar la
cantidad base utilizando números naturales.
Destacar que una de las palabras claves es
“veces”: 1
Carmen es 3 veces lo cortado por Antonio

Propósito: Encontrar la cantidad base con 2
la cantidad a comparar o cantidad de veces
números decimales.
En este problema previo a resolver se 3

pide que se elabore la gráfica de cinta
esto ayudará a visualizar y diferenciar la
cantidad base y cantidad a comparar donde
es necesario hacer énfasis en la frase:
“Si Carmen ha cortado 3 veces lo que ha
cortado Antonio”, donde puede verse que
se está comparando lo que ha cortado
Carmen respecto a lo cortado por Antonio,
siendo esta última la cantidad base. 4
④(5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Presentar el algoritmo para
encontrar la cantidad base en números
decimales. 5
Destacar que el algoritmo se mantiene.

R: 2.4 cm R: 3.2 m R: 4 l
Propósito: Encontrar cantidad base con la
cantidad a comparar o cantidad de veces PO: 5.4 ÷ 1.8 R: 3 l
números decimales.
Se presentan dos literales, en ambos se

debe encontrar la cantidad base con la Fecha:
diferencia de que en el literal a la cantidad
de veces es un número natural y en el literal El lunes Carmen cortó 54 lb
Carmen cortó 3 veces lo que Antonio. a. Cantidad a comparar 12
b un números decimal. Al igual que en PO: 54 ÷ 3 = 18 R: 18 lb Cantidad base
números decimales Cantidad de veces 5
Se debe observar la importancia del gráfico Carmen cortó 48.6 lb
a. Carmen cortó 3 veces lo que Antonio. PO: 12 ÷ 5
de cinta para visualizar y estimar la cantidad b. Carmen cortó 1.8 veces lo que Beatriz. R: 2.4 cm
a comparar.
a. Lo que cortó Antonio es la cantidad base
PO: 48.6 ÷ 3 R: 16.2 lb
b. Lo que cortó Beatriz es la cantidad base

PO: 46.6 ÷ 1.8 R: 27 lb
158
Clase 4 de 10: Cantidad de veces, cantidad a comparar y cantidad base
Indicador de logro: Identifica el tipo de comparación a realizar y Intención: Resolver problemas donde la
resuelve situaciones del entorno que involucra cantidad de veces, cantidad base o cantidad
números decimales. a comparar son números decimales.
①, ② (20 min) Forma de trabajo:
Unidad 5
Propósito: Identificar en los problemas el
valor que se desconoce (cantidad, base,
cantidad a comparar o cantidad de veces)
1
En a. observe que se desconoce la cantidad
a comparar: “Mario (desconocido) gasta 3
veces lo que gasta Ana (conocido)”
En b. observe que se desconoce la cantidad
a de veces.
2
En c. se desconoce la cantidad base:
”Beatriz (conocido) recorre 3.1 veces lo que
Carmen (desconocido)”

Propósito: Resumir el algoritmo para
encontrar la cantidad base cuando la
cantidad a comparar y cantidad de veces
son números decimales.
Destacar las operaciones inmersas en cada
3 uno de los casos.

Propósito: Resolver problemas donde la
cantidad de veces, cantidad base o cantidad
4 a comparar son números decimales.
En a. observe que se busca la cantidad base:
PO: 26 ÷ 6.5 R: 6 dulces
“Carmen (conocido) compró 6.5 veces lo de
PO: 12 ÷ 8 R: 1.5 veces Miguel (desconocido)”.
PO: 0.6 × 4 R: 2.4 l de veces.
En c. se desconoce la cantidad a comparar:
“El ser humano (desconocido) necesita
Fecha:
consumir 4 veces lo que un perro
(conocido)”.
a. Ana gasta $5.45, Mario 3 veces lo que Ana.
¿Cuánto gasta Mario?
a. Cantidad a comparar 26 Sugerencia pedagógica
b. Hay 32 manzanas y 20 peras. ¿Cuántas veces Cantidad base
son las manzanas comparados con las peras? Cantidad de veces 6.5 Destaque que en estos casos la cantidad a
comparar es mayor que la cantidad base
c. Beatriz corre 18.6, Beatriz recorre 3.1 veces b. Cantidad a comparar 12
lo que Carmen. ¿Cuántos kilómetros recorre Cantidad base 8 por lo que la cantidad de veces es mayor
Carmen? Cantidad de veces que 1
c. Cantidad a comparar
a. PO: 5.45 × 3 Cantidad base 0.6
R: $16.35 Cantidad de veces 4
b. 32 ÷ 20
R: 1.6 veces
c. PO: 18.6 ÷ 3.1

R: 6 km Tarea: página 91 del CE
159
Clase 5 de 10: Cantidad de veces menor que 1
Intención: Resolver problemas donde la Indicador de logro: 5.19 Resuelve problemas de comparación de
cantidad de veces es un número decimal cantidades, cuando la cantidad de veces que
menor que 1 representa una cantidad respecto a otra es un
número decimal menor que 1.
①, ② (20 min) Forma de trabajo: Materiales: Lápiz y borrador.
Propósito: Identificar de un conjunto el
valor que se desconoce (cantidad, base,
cantidad a comparar o cantidad de veces).
1
En a. se desconoce la cantidad a comparar:
“Tanque de motocicleta (desconocido) es
0.4 veces la capacidad del de motocicleta
(conocido)”

de veces, pero a diferencia de clases
anteriores se pide comparar el de menor
longitud basado en el de mayor longitud.
En c. se desconoce la cantidad base: “Tijera
(conocido) es 0.3 veces el precio de la
engrapadora (desconocido)”
2
Es importante destacar cada uno de los

casos donde la cantidad a comparar es
menor que la cantidad base, por lo que la
cantidad de veces es menor que 1
Fecha:
a. Automovil: 16 gal
Motocicleta 0.4 veces la capacidad del tanque.
a. Cantidad a comparar
¿Cuál es la capacidad de la motocicleta?
Cantidad base 74.5
Cantidad de veces 0.5
b. Cocodrilo 3.6 m y tortuga 1.8 m
¿Cuántas veces es la tortuga comparada
PO: 74.2 × 0.5
con el cocodrilo?
R: 37.1
c. Tijera cuesta $1.35 que es 0.3 veces el de
la engrapadora. ¿Precio de la engrapadora?
b. Cantidad a comparar 1.8 m

Cantidad base 3.6 m
Cantidad de veces
1.8 ÷ 3.6 R: 0.5
c. Cantidad a comparar $1.35

Cantidad base
R: $4.50 Tarea: página 92 del CE
160
Propósito: Extender el algoritmo para
encontrar la cantidad base cuando la
cantidad a comparar y cantidad de veces
Unidad 5
son números decimales y cuando cantidad
de veces es menor que 1
Destacar las operaciones que se mantienen.

Propósito: Resolver problemas donde
la cantidad de veces, cantidad de base
o cantidad a comparar son números
decimales.
En a. se busca la cantidad a comparar: “El
peso de Carlos (desconocido) es 0.5 veces
el de su papá (conocido)”.
de veces, se pide comparar el de menor
cosecha basada en la de mayor cosecha.
En c. se desconoce la cantidad base: “Julia
compró (conocido) 0.6 veces lo que Mario
(desconocido)”.
Sugerencia pedagógica
3 Destaque que en estos casos la cantidad a
comparar es menor que la cantidad base
por lo que la cantidad de veces es menor
que 1
PO: 74.2 × 0.5 R: 37.1 kg

PO: 24 ÷ 32 R: 0.75 veces
PO: 12 ÷ 0.6 R: 20 l
161
Clase 6 de 10: Propiedad conmutativa y asociativa en la multiplicación de decimales
Intención: Aplicar la propiedad conmutativa Indicador de logro: 5.20 Efectúa multiplicaciones de números
y asociativa en multiplicación de números decimales utilizando las propiedades
decimales. conmutativa y asociativa.

Propósito: Recordar la propiedad Materiales: Lápiz y borrador.
conmutativa y asociativa en la multiplicación
de números naturales.
Estas propiedades son útiles como
estrategias para facilitar el cálculo.
1
②, ③ (20 min) Forma de trabajo: 4 5
7 5 2
Propósito: Determinar la aplicabilidad de
2
las propiedad conmutativa y asociativa en
la multiplicación de números naturales.
El estudiante debe realizar los ejercicios tal
y como están planteados y con ello verificar
la igualdad en las siguientes operaciones:
• 2.3 × 3.6 = 3.6 × 2.3 3
• (4.2 × 1.8) × 2.5 = 4.2 × (1.8 × 2.5)
Con ello el estudiante podrá intuir que
la propiedad conmutativa y asociativa se
mantiene en la multiplicación de números 4
decimales.

Propósito: Extender las propiedades
conmutativa y asociativa a la multiplicación 5
de números decimales. = 94.35 = 25.74
Agregar que la propiedad es aplicable
aún cuando se tiene una combinación de
números decimales con naturales.
= 17.28 = 29.12
Destacar que estas propiedades son útiles
como estrategias para facilitar el cálculo.
⑤(15 min) Forma de trabajo: PO: (1.6 × 3.4) × 4

R: 21.76 m2
Propósito: Resolver problemas aplicando
la propiedad conmutativa y asociativa de la
multiplicación de números decimales.
En 1. puede aplicar tanto la propiedad

conmutativa como asociativa según
Fecha:
considere que facilite el cálculo.
En 2. se deben considerar las
a. 5 × 4 = 4 × 5 1. 5.1 × (7.4 × 2.5)
multiplicaciones y su producto a manera de b. (7 × 5) × 2 = 7 × (5 × 2) = 5.1 × 18.5
adaptar las multiplicaciones planteadas en = 18.5 × 5.1
a. y b. para poder aplicar los cálculos. = 94.35
En 3. se debe aplicar la propiedad asociativa ¿Cuáles productos tienen el mismo resultado?
para poder dar solución al problema 2.3 × 3.6 3.6 × 2.3
(4.2 × 1.8) × 2.5 4.2 × (1.8 × 2.5)
planteado.
2.3 × 3.6 = 3.6 2.3 = 8.28

(4.2 × 1.8) × 2.5 = 4.2 × (1.8 × 2.5) = 18.9
162
Clase 7 de 10: Cantidad distributiva de la multiplicación sobre la suma y resta en decimales
Indicador de logro: 5.21 Resuelve operaciones con números Intención: Aplicar la propiedad distributiva
decimales, aplicando la propiedad de la multiplicación sobre la suma y la resta
distributiva de la multiplicación sobre la de números decimales.
suma y resta.
Unidad 5
Propósito: Recordar la propiedad
distributiva de la multiplicación sobre la
suma y la resta de números naturales.
Estas propiedades son útiles como
1
estrategias para facilitar el cálculo.
5 3 2 3
8 6 3 6
2 ②, ③ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Determinar la aplicabilidad
de las propiedades distributivas de la
multiplicación sobre la suma y la resta en
números naturales.
3 En la ilustración 1 se espera que se realicen
de 2 formas, la primera consiste en calcular
la longitud total de la base y luego calcular
el área del rectángulo grande, y la segunda
en calcular el área de ambos rectángulos y
luego sumarlas. En la ilustración 2, también
se esperan 2 formas, la primera es calcular
la longitud de la base del rectángulo
sombreado, efectuando la resta de las
4 longitudes, y la segunda es calcular el área
total y restarle la no sombreada.

5 Propósito: Extender las propiedades
= 11.52 = 25.2 distributivas de la multiplicación sobre la
= 6.44 = 4.8 suma y la resta a números naturales.
15 cm2 Agregar que la propiedad es aplicable
como estrategias para facilitar el cálculo
Fecha:
a. (5 + 2) × 3 = 5 × 3 + 2 × 3 1a. (2.5 + 1.1) × 3.2
b. (8 − 3) × 6 = 8 × 6 − 3 × 6 = (2.5 × 3.2) + (1.1 × 3.2) Propósito: Resolver problemas aplicando la
= 8 + 3.52 propiedad distributiva de la multiplicación
= 11.52
sobre la suma y resta de números decimales.
En 1 a. y c. se debe distribuir el producto
¿Cuál es el área?
sobre cada uno de los sumandos y notar
que las multiplicaciones son más sencillas
mientras en b. y d. se busca agrupar
como sumandos y minuendo - sustraendo
(4.6 + 5.4) × 3.2 = (4.6 × 3.2) + (5.4 × 3.2)
= 32 respectivamente como primer factor. En
R: 32 cm² 2. se resuelve considerando las estrategias
(11.5 − 5.1) × 3.5 = (11.5 × 3.5) − (5.1 × 3.5) utilizadas en Soluciona.
= 22.4
R: 22.4 cm² Tarea: página 94 del CE
163
Clase 8 de 10: Propiedad distributiva de la división sobre la suma y resta
Intención: Aplicar la propiedad distributiva Indicador de logro: 5.23 Resuelve operaciones con números
de la división sobre la suma y resta de decimales, aplicando la propiedad distributiva
números decimales. de la división sobre la suma y resta.
①, ② (20 min) Forma de trabajo: Materiales: Lápiz y borrador.

las propiedades distributivas de la división
sobre la suma y la resta en números
naturales.
1
Se espera que dentro de los planteamientos
de los estudiantes surjan los dos planteados
(12 + 9) ÷ 3 y 12 ÷ 3 + 9 ÷ 3 y que constaten 2
que en efecto ambos dan el mismo
resultado, si solo sale uno se puede colocar
el otro e invitar a resolver.
Es importante apoyarse en la ilustración
pues contribuye a dar significado a la
operación planteada.

Propósito: Extender las propiedades
distributivas de la multiplicación sobre la
suma y la resta a números naturales.
Agregar que la propiedad es aplicable 4
como estrategias para facilitar el cálculo.

Propósito: Ejemplificar la aplicación de la
propiedad distributiva de la división sobre 5
la resta.
= 14 = 1.5 = 5.8 = 0.8
Enfatizar en que el cálculo para ambos
planteamientos da el mismo resultado.
R: 7 carritos
R: 3 naranjas
Propósito: Resolver problemas aplicando la
propiedad distributiva de la división sobre la
suma y resta de números decimales.
Fecha:
En 1 a. y c. se debe distribuir la división
sobre cada uno de los sumandos, notar
José tiene 12 caramelos de uva y 9 de piña y 1. a. (20 + 8) ÷ 2
que las multiplicaciones son más sencillas; los guarda en 3 bolsas para regalar. ¿Cuánto = 20 ÷ 2 + 8 ÷ 2
mientras en b. y d. se busca distribuir la regalará en cada una? = 10 + 4
división sobre el minuendo y el sustraendo. = 14
En 2. son problemas de aplicación donde la PO: (12 + 9) ÷ 3 ó PO: 12 ÷ 3 + 9 ÷ 3
(12 + 9) ÷ 3 12 ÷ 3 + 9 ÷ 3
importancia radica en la forma en que se = 21 ÷ 3 =4+3
plantea el PO: = 7 =7
a. (20 + 15) ÷ 5 o 20 ÷ 5 + 15 ÷ 5
(28 − 8) ÷ 4 28 ÷ 4 − 8 ÷ 4
b. (30 − 12) ÷ 6 o (30 ÷ 6) − (12 ÷ 6) = 20 ÷ 4 =7−2
= 5 =5
(28 − 8) ÷ 4 = 28 ÷ 4 − 8 ÷ 4
164
Clase 9 de 10: Operaciones combinadas con tres operadores
Indicador de logro: 5.22 Resuelve operaciones combinadas de suma, Intención: Efectuar operaciones

resta, multiplicación y división de números combinadas con números naturales y
naturales. decimales.
Unidad 5
Propósito: Recordar la jerarquía de la
multiplicación y división sobre suma o
resta.
Hacer énfasis en la información
1 proporcionada por la mascota.
= 14 =6
2 ②, ③ (15 min) Forma de trabajo:
la jerarquía en operaciones con números
3 decimales.
Se espera que a partir del PO se resuelva
atendiendo a lo que plantea el problema,
resolviendo primero el paréntesis y luego
atendiendo el orden posicional de derecha
a izquierda.
4
Propósito: Extender la jerarquía de las
operaciones para operaciones con números
decimales.
5 Recalcar el orden que se debe seguir:
1. Paréntesis
2. Multiplicación y división
3. Suma y resta

Propósito: Ejemplificar el método de
6 resolución de operaciones combinadas.
= 28 =4 = 18 Destacar que la jerarquía se debe respetar
= 120 =8 = 63
incluso dentro de los paréntesis.

Fecha:
Propósito: Resolver problemas, aplicando
la jerarquía de operaciones combinadas de
a. 2 × 5 + 4 = 10 + 4 = 14 a. 5 × 6 + 24 ÷ 8 b. 4 × (16 − 2 × 5) números naturales y decimales.
b. 11 − 15 ÷ 3 = 11 − 5 = 6 = 30 + 3 = 4 × (16 − 10) Verificar que se respete la jerarquía y que
= 33 =4×6
= 24 los cálculos son correctos.
La mamá de Julia y Carlos prepara bolsas
con 6 dulces cada una.
Julia lleva 5 y Carlos 7, las unen y a. 8 × 5 − 3 × 4
reparten entre 8 amigos, ¿qué cantidad = 40 − 12
les tocó? = 28
PO: 6 × (5 + 7) ÷ 8
c. 6 × (15 − 4 × 3)
= 6 × (15 − 12)
6 × (5 + 7) ÷ 8 =6×3
= 6 × 12 ÷ 8 = 18
= 72 ÷ 8
=9
165
Intención: Fijar los algoritmos abordados Indicador de logro: Utiliza la cantidad de veces y propiedades de
en la lección. la multiplicación de números decimales.

Propósito: Consolidar los conceptos y
algoritmos trabajados en la lección.
En 1. se busca fijar el algoritmo para
encontrar cantidad de veces, cantidad
base y cantidad a comparar donde estos 1
son números decimales - guiar a que
descubran cuál es la cantidad que buscan,
para ello apoyarse de la gráfica de cintas
proporcionada. = 2.5 cm = 1.5 veces R: 7.68
Recordar que:
Cantidad a comparar = cantidad base x R: 1.5 veces
cantidad de veces
Cantidad de veces = cantidad a comparar ÷ R: 10.2 km
cantidad de veces
Cantidad base = cantidad a comparar ÷
cantidad base R: 147 naranjas
En 2. son problemas de aplicación donde
se debe guiar a que planteen la gráfica de
cintas para que se les facilite el PO. R: 22 semitas
En 3. la idea es que utilicen la propiedad R: 0.72 l

conmutativa y distributiva de la
multiplicación sobre la suma y resta. 250 veces
En 4. es un problema de aplicación donde
se busca que se aplique la propiedad
distributiva de la división sobre la suma.
= 13.2 = 145.34 = 47.7 = 14.4
PO: (5.8 + 4.2) × 1.2 R: $12.00
Fecha:
1. a. b. c. Cantidad a comparar
Cantidad base 42
PO: 6 ÷ 4
R: 1.5
PO: 42 × 3.5 R: 147 naranjas
c. PO: 2.4 × 3
R: 7.2
3.d. (6.8 − 2.3) × 3.2
PO: 5 ÷ 2 = 4.5 × 3.2
R: 2.5 = 14.4
2.a. Cantidad a comparar 3

Cantidad base 2
Cantidad de veces
PO: 3 ÷ 2 R: 1.5 veces
b. Cantidad a comparar 15.3

Cantidad base
PO: 15.3 ÷ 1.5 R: 10.2 km Tarea: página 97-98 del CE
166
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________

1. Resuelve las siguientes multiplicaciones. Apóyate en la forma vertical.

a. 3.4 × 2.1 b. 9 × 0.6 c. 2.15 × 1.4
2. Resuelve las siguientes divisiones. Apóyate en la forma vertical.

a. 84 ÷2.4 b. 29.4 ÷2.1 c. 8.32 ÷ 2.6
3. Para pintar un metro cuadrado de una pared, se necesitan 3.6 gal de pintura. Miguel pinta 2.14 m2 de esa pared.
¿Cuánta pintura gastará?
PO:
R:
4. Carmen compró un paquete de camisas por un precio de $55.25. Si el precio de cada una es de $4.25
¿Cuántas camisas ha comprado?
PO:
R:
5. Divide 3.81÷1.5 hasta las unidades y encuentra el residuo.
Cociente:
Residuo:
6. Encuentra la longitud de la cinta en cada caso:

a. b.
PO: PO:
R: R:
7. Beatriz consume 1.8 litros de agua al día mientras María 1.2 litros. ¿Cuántas veces es la cantidad de agua que
consume Beatriz comparada con la que consume María?
Determinar el nivel de asimilación de
multiplicación y división de números decimales
entre decimales

cálculo vertical.


- Tacha el cero de las décimas.


- Copia de manera adecuada el dividendo y divisor
- Realiza de manera correcta la división.

Posibles errores: 2.b Aspectos esenciales:

1. No se ubica el punto decimal de manera adecuada, en este - Agregar cero en el dividendo y en el cociente.
caso se puede recurrir al uso de esquemas que faciliten la
comprensión. 2.c Aspectos esenciales:
1.b No tacha el cero, aunque la respuesta sigue siendo válida no - Colocación de cero en las unidades.
tiene clara la simplificación de las respuestas. - Ubicación del punto decimal en el cociente.
2. No ubica el punto decimal, en este caso el algoritmo no ha
trascendido a números decimales, para ello solicitar que se Aspectos a considerar en el numeral 3:
refuerce la división como reparto (primero la parte entera y - Escribe el PO
luego la parte decimal). - Copia de manera adecuada los factores para el
2.b No agrega cero en el cociente cuando ya se ha agregado cero calculo vertical
en el dividendo, hacer ver que 11 décimas no contienen entre 22 - Escribe la respuesta en el espacio indicado.
por lo que la cifra de las décimas será cero.
169
- Escribe el PO.
- Colocación del punto decimal en el cociente.



- Escribe el PO.
- Utiliza gráfica de cintas para plantear el PO.
170
UNIDAD 6
Cantidad por unidad
• Encontrar la cantidad de elementos por

unidad de área
• Utilizar la cantidad por unidad para
determinar la densidad de población, la
mejor opción, rapidez, tiempo y distancia
6
Cantidad por unidad
• Analizar situaciones que relacionan dos cantidades encontrando la cantidad por unidad para determinar la opción
más favorable y resolver problemas relacionados al espacio físico más lleno, densidad poblacional, rapidez, distancia
recorrida y tiempo.
2 y alcance
División Multiplicación de un número Razones

○ Uso de la multiplicación decimal por un número natural ○ Razón y su representación
y división para encontrar el como fracción
dividendo y divisor División de un número decimal ○ Cantidad a comparar y cantidad
○ Uso de la multiplicación entre un número natural base utilizando la razón
y división para encontrar la ○ Simplificación de razones
cantidad de veces o cantidad base Cantidad de veces Porcentajes
○ Cálculo de porcentajes
○ Cálculo de cantidad a comparar
y cantidad base utilizando
Unidad 5 porcentajes
○ Aplicaciones de porcentajes:
Multiplicación de un número incrementos y descuentos
decimal por un número decimal
División de un número decimal

Unidad 5
entre un número decimal
Porcentajes
Cantidad de veces Proporciones
Proporcionalidad directa
Operaciones combinadas Proporcionalidad inversa
Unidad 6
Cantidad por unidad
○ Cantidad por unidad en áreas

iguales y no iguales
○ Densidad poblacional
○ Rapidez, distancia y tiempo
172
3 de la unidad
1.
Cantidad por
1
2
Cantidad por unidad en áreas iguales
Cantidad por unidad en áreas no iguales

unidad
3 Densidad poblacional
4 Análisis de opciones utilizando la cantidad por unidad
5 Rapidez
6 Distancia recorrida
7 Tiempo en horas
8
173
Desde tercer grado, los estudiantes han venido aprendiendo sobre la cantidad a comparar, cantidad base y cantidad de
veces.
El tema de cantidad por unidad refiere al mismo concepto que la cantidad base, con la variante de la comparación entre
dos unidades estándares, mientras que cuando se habla de cantidad base para ver la cantidad de veces, se realiza la
comparación de dos cantidades de una sola unidad estándar.
Por ejemplo, en el aprendizaje de la cantidad base trabajada en la unidad 5, lección 3 de este grado, se utilizan centímetros
tanto para la cantidad base como para la cantidad a comparar, para encontrar cuántas veces cabe la cantidad a base
en la cantidad a comparar, mientras en esta unidad, se trabaja con dos unidades diferentes, por ejemplo el número de
gallinas y área en metros cuadrados, aunque la operación lleva la misma dinámica para encontrar la cantidad base. Por
otro lado, el recurso de la doble recta numérica introducido en la lección 2 de la unidad 5 es utilizado en la presente
unidad para visualizar las operaciones a realizar y el planteamiento del PO.
En esta unidad, se trabajarán los conceptos de densidad, productividad, eficiencia y rapidez, los cuales se abordan bajo
el enfoque de la cantidad por unidad: número de habitantes por unidad de área, cantidad de producto producido por
área, distancia recorrida por unidad de tiempo, etc. Esta unidad abre paso y contribuye al abordaje de los contenidos de
razón y porcentaje abordados en sexto grado.
Como presaberes para esta unidad se tienen:

• Encontrar la cantidad base
• Operar la multiplicación y división de números naturales y decimales
• Interpretación de la gráfica de doble recta numérica.
Lección 1
CEstaantidad por unidad (8 clases)
clase juega el rol de ser introductoria para realizar la comparación entre 2 cantidades utilizando la cantidad por
unidad, proporcionando el número de gallinas en dos granjas de diferente forma, pero de igual área.
Como se tiene igual área, no hay necesidad de encontrar el número de gallinas por metro cuadrado, sin embargo, como
esta clase es la preparación para próximas clases, está diseñada para que los estudiantes encuentren el número de
gallinas por metro cuadrado, y que concluyan cuál granja está más llena. En esta clase es importante que se tenga una
correcta interpretación de lo que implica la cantidad de animales por unidad de área y cantidad área por animal.
Cantidad de gallinas por metro cuadrado Cantidad de área por cada gallina
1m
1m
En la clase 2 al ser áreas no iguales el estudiante está obligado a utilizar la cantidad por unidad pues no se puede obtener
la respuesta al problema inicial por simple inspección.
Las clases que se desarrollan posteriormente son una aplicación de la cantidad por unidad, retomando contenidos como
la densidad poblacional (cantidad de personas como unidad de área), análisis de la mejor opción y rapidez (distancia
recorrida por unidad de área).
Se extiende el estudio de la rapidez encontrando la distancia recorrida y tiempo.
174
En esta lección se utiliza la gráfica de doble recta numérica presentada en la lección 2 de la unidad 5, con ella se busca
visualizar:
Sentido de cantidad por unidad
0 ¿? 240
(km)
Cantidad de kilómetros Kilómetros por hora Rapidez
0 1 2 3
(horas) en 1 hora
Facilitar la comprensión del PO.

÷3
0 ¿? 240 En la recta inferior se divide entre 3 por lo que en la recta superior

(km)
se divide entre 3
(horas)
0 1 2 3
÷3

• Operaciones con decimales
Aunque la importancia de esta unidad no es la operación con números decimales, en el proceso de encontrar la
cantidad incluyendo procesos para encontrar distancia, tiempo, etc, es necesario que estos cálculos con decimales
como divisiones y aproximaciones se realicen de manera correcta.
• Unidades de medida
En esta unidad se utilizan unidades de medida de longitud y de tiempo, además se presentan nuevas unidades de
medida como kilómetros por hora (km/h) en tal caso recordar al estudiante que debe colocar dicha unidad de medida.
• Uso de calculadora
Se solicita que en la clase de densidad poblacional se utilice la calculadora debido a que se trabaja con cifras grandes,
sin embargo para las otras clases no es necesario su uso.
175
Lección 1: Cantidad por unidad en áreas iguales
Clase 1 de 8: Cantidad por unidad en áreas iguales
Intención: Calcular la cantidad por unidad Indicador de logro: 6.1 Determina el espacio físico más lleno, encontrando
en áreas iguales. e interpretando la cantidad por unidad de área, cuando
las áreas a comparar son iguales.
Propósito: Analizar cuál de las dos granjas Materiales: Lápiz y borrador.
de igual área, está más llena realizando la
comparación por unidad de área o cantidad
de área por gallina.
1
Para ver cuál granja está más llena, se espera
que desde los estudiantes se produzca la
idea de encontrar cuántas gallinas hay en
cada metro cuadrado y así poder realizar la
comparación.
Por ser igual la medida del área, puede
que los estudiantes expresen que no hay
necesidad de encontrar el cálculo por
metro cuadrado, y es correcto, no hay que
negarlo, sin embargo, debe invitársele a que
lo efectúen, para asegurar que se realice la
comparación por un metro cuadrado.
En la granja (1) hay 16 pollos mientras que

en la granja (2) hay 20, ambas tienen igual
área de 8 m2
Como las granjas tienen diferentes formas,
2
se les invita a encontrar cuántas gallinas
hay en cada metro cuadrado y concluir que,
en cada metro cuadrado, la granja (1) tiene
2 gallinas y granja (3) tiene 2.5 gallinas, por
lo que la granja (2) está más llena.
En la segunda solución se obtiene cuántos

metros cuadrados le corresponde por
gallinas
Aquí se concluye que; en la granja (1),

cada gallina ocupa 0.5 m2 mientras en la Fecha:
granja (2) 0.4 m2, por lo cual en la granja
Granja 1 : 16 gallinas Área: 8m2
(2) se tiene menos espacio por gallina, es Granja 2 : 20 gallinas Área: 8m2 quinto sexto
decir está más llena (las gallinas están más ¿Cuál granja está más llena?
apretadas). número de alumnos 14 21
área (m2) 28 28
granja 1 granja 2
número de gallinas 16 20 En quinto hay 0.5 personas por 1m2

En sexto hay 0.75 personas por 1m2
área (m2) 8 8
R: Sexto grado está más lleno.
cantidad de gallinas que hay en 1 m2 16 ÷ 8 = 2 20 ÷ 8 = 2.5
R: La granja 2 está más llena.
176
Lección 1: Cantidad por unidad en áreas iguales
Clase 1 de 8: Cantidad por unidad en áreas iguales

Propósito: Resumir lo visto en clase
Se define la cantidad por unidad.
Unidad 6
Propósito: Aplicar la cantidad por unidad
en áreas iguales para determinar cuál lugar
está más lleno.
Para resolver los dos incisos, se puede

aplicar la forma de número de personas por
área o cantidad de área por una persona,
aquí se debe supervisar en especial la
interpretación que realicen los alumnos
según la forma utilizada.
3
Observe y refuerce
4 Si hay estudiantes a quienes no les queda
clara la diferencia entre los dos tipos de
R: sexto soluciones planteadas, se puede apoyar
haciendo uso de ilustraciones.
Cantidad de gallinas por metro cuadrado
1m
1m
R: tarde
Cantidad de área por cada gallina
177
Lección 1: Cantidad por unidad
Clase 2 de 8: Cantidad por unidad en áreas no iguales
Intención: Calcular la cantidad por unidad Indicador de logro: 6.2 Determina el espacio físico más lleno,
en áreas no iguales. encontrando e interpretando la cantidad por unidad
de área, cuando las áreas a comparar son distintas.
Propósito: Analizar cuál de las dos Materiales: Lápiz y borrador.
granjas de diferentes áreas está más llena
realizando la comparación por unidad de
área.
1
Se presenta una situación similar a la de
clase anterior, con la variante de que las dos
granjas tienen diferentes tamaños de área,
lo cual no les permite a los estudiantes
comparar directamente sin encontrar la
cantidad por unidad. 2
Por lo que, se espera que se produzca la
idea de encontrar el número de gallinas por
cada metro cuadrado.
En esta clase, la granja (4) tiene mayor
número de gallinas en total, pero no
significa que esta granja está más llena;
aquí se observa la necesidad de encontrar
la cantidad por unidad para poder realizar 3
la comparación. En el texto se presentan los
gráficos de doble recta numérica vistos en
la Unidad 5
4
En ellos se alinean en 1 m2, para poder Música
visualizar cuántos pollos puede haber en 1
m2
③ (5 min) Forma de trabajo: María

Enfatizar en la expresión para encontrar la
cantidad por unidad.

para determinar cuál salón y jardín está Fecha:
más lleno.
Granja 3 : 50 gallinas Área: 40 m2
Granja 4 : 54 gallinas Área: 45 m2 música creatividad
En 1. se debe utilizar la cantidad de personas ¿Cuál granja está más llena?

por unidad de metro cuadrado.
número de personas 25 28
granja 3 granja 4 área (m2) 50 70
En 2. se debe utilizar la cantidad de flores número de gallinas 50 54
por unidad de metro cuadrado. área (m )

2
40 45 En música hay 0.5 personas por m2
En creatividad hay 0.4 personas por m2
cantidad de gallinas
50 ÷ 40 = 1.25 54 ÷ 45 = 1.2
que hay en 1m2
R: El salón de música está más lleno.
La granja 3 está más llena.
178
Clase 3 de 8: Densidad de población
Indicador de logro: 6.3 Calcula e interpreta la densidad poblacional. Intención: Calcular la densidad población
como una aplicación de la cantidad por
unidad analizando la cantidad de habitantes
Materiales: Calculadora, lápiz y borrador. por kilómetro cuadrado.
Unidad 6
Propósito: Encontrar la cantidad de
abitantes por un kilómetro cuadrado de
dos departamentos del país.
1
En esta sección, se presenta el número
aproximado de habitantes y la respectiva
área de los departamentos de Sonsonate
y La Libertad, solicitando que se encuentre
2 la cantidad de habitantes por kilómetro
cuadrado donde se espera que el cálculo
se realice de manera natural debido a
que ha sido trabajado en la clase anterior.
Como las cantidades dificultan un cálculo
rápido el estudiante puede hacer uso de
calculadora.
Al calcular la densidad de cada

departamento se observa que el
3 departamento de La Libertad tiene más
habitantes por km2 que Sonsonate, a partir
de ello se puede expresar que en tal caso
se dice que el departamento de La Libertad
4 es más denso. Aquí también se presentan
gráficos de doble línea, en este caso
alineando 1 km2, para poder visualizar la
densidad poblacional.
258.87 95.69 161.97

294.66 76.45 45.56 Se presenta la definición de densidad
poblacional y la forma de calcularlo.

Fecha: Propósito: Aplicar la densidad poblacional
en los departamentos de El Salvador y
Sonsonate La Libertad
países de Centroamérica.
Santa Ana Chalatenango Usulután
número de habitantes
439, 000 661, 000
(aproximado)
número de
habitantes 523,700 193,000 345,000 En esta sección se hace uso de la
área (km2) 1, 226 1, 653 (aproximado)
área (km2) 2,023 2,017 2,130

calculadora para determinar la densidad
¿Cuál es el número de habitantes por
poblacional de los departamentos de Santa
1 cm2?
Hay aproximadamente: Ana, Chalatenango y Usulután, así como
En Sonsonate hay aproximadamente
259 en Santa Ana
la densidad poblacional de El Salvador,
358 habitantes por 1 cm2
439,000 ÷ 1,226 = 358.075
96 en Chalatenango Honduras y Nicaragua.
162 en Usulután
Recalcar que para calcularlo se debe
En La Libertad hay aproximadamente
400 habitantes por 1 cm2
encontrar la cantidad de habitantes por
661,000 ÷ 1,653 = 399.879 unidad de área (km2).
179
Clase 4 de 8: Análisis de opciones utilizando cantidad por unidad
Intención: Determinar qué opción es mejor, Indicador de logro: 6.4 Resuelve problemas, calculando la cantidad por
haciendo uso de la cantidad por unidad. unidad para determinar la opción más favorable.
Se busca determinar parcelas más
productivas, maquinaria más económica Materiales: Lápiz y borrador.
y combustible consumido por unidad de
distancia recorrida.
①y②(15min) Forma de trabajo:
Propósito: Determinar la parcela más
1
productiva dadas la cosecha y área,
haciendo uso de la cantidad por unidad.
En esta sección, se presentan dos parcelas,

junto con el área y cantidad cosechada de
quintales de maíz, la intención es determinar
2
la parcela más productiva haciendo uso de
la cantidad de maíz cosechada por metro
cuadrado. Se sigue utilizando la gráfica de
doble recta numérica que permite visualizar
la cantidad de quintales cosechados por m2
En la parcela (1) aunque se tiene mayor
cantidad de quintales cosechados, la
cantidad producida por metro cuadrado es 3
mucho menor que la parcela (2), por lo que
la parcela (2) es más productiva. Una de las
dificultades que puede presentarse es que
4
los estudiantes no realicen la comparación
correcta de los números decimales, en tal
caso se debe recalcar el valor posicional de
las cifras decimales. R: Miguel
5
Se presenta la forma de encontrar la Juan porque tiene más aciertos por lanzamientos hechos.
cantidad por unidad y su utilidad.
④ y 5 (25 min) Forma de trabajo:

Propósito: Determinar cuál carro es más Fecha:
económico y el mejor candidato para
Parcela 1 : 900 m2 Cosecha: 80 qq
incorporar en un juego, utilizando la
Parcela 2 : 500 m2 Cosecha: 68 qq
cantidad por unidad. ¿Cuál es más productiva? Carro de papá de Mario: 540 km 9
galones
Carro de papá de Miguel: 350 km 5
En 4. se deben obtener los kilómetros galones
recorridos por galón de combustible parcela 1 parcela 2
540 ÷ 9 = 60 350 ÷ 5 = 70
y recordar que entre más kilómetros
El carro más económico es el de Miguel pues
recorra por galón de combustible es más
cosecha (qq) 80 68
recorre 70 cm por cada galón.

económico. área (m2) 900 500
En 5. la cantidad de aciertos por cosecha por m2 80 z 900 = 0.088... 68 ÷ 500 = 0.136...
lanzamientos hechos, recordar que entre

La parcela 2 es más productiva
más aciertos por lazamiento hechos tenga
es un mejor jugador. Tarea: página 103 del CE
180
Clase 5 de 8: Rapidez
Indicador de logro: 6.5 Calcula la rapidez conociendo la distancia Intención: Determina quién es más rápido
recorrida y el tiempo. sabiendo la distancia recorrida para un
tiempo determinado.
Unidad 6
Propósito: Determinar cuál carro es más
rápido, conociendo la distancia recorrida y
tiempo empleado.
1
Para determinar cuál carro es más rápido
se proporciona el gráfico de doble recta
numérica que describe el comportamiento
tanto del carro (1) como del carro (2) esto
2
se espera que esto ayude al estudiante a
vincular con las clases anteriores y propicie
que busque la distancia recorrida por hora
para poder realizar la comparación.
La primera solución es similar a la planteada

en clases anteriores para encontrar la
cantidad por unidad, mientras que en
la segunda se comienza a introducir al
estudiante al uso de la doble recta numérica
3 y a la obtención del planteamiento de la
operación a partir del gráfico de manera
directa, en esta parte es importante que
el estudiante observe que se trata de
4
encontrar el valor que corresponde en la
primera recta con la unidad de la segunda.
R: 365 km/h R: 390 km/h
R: El carro 1 Se presenta la fórmula para el cálculo de la

rápidez dadas la distancia y el tiempo.

Fecha: Propósito: Determinar la rapidez de
÷4
aviones y carros.
Carro 1 : 240 km 3 horas
Carro 2 : 180 km 2 horas 0 1,460
¿Cuál es más rápido?
(km) En 1. se proporciona el gráfico de doble
(h) recta numérica, mientras en 2. se espera
0 1 2 3 4
carro 1 carro 2
1460 ÷ 4 = 365 que el estudiante lo construya como
distancia recorrida (km) 240 180 ÷4 365 km/h estrategia para facilitar la resolución del
problema.
tiempo (h) 3 2
distancia recorrida por

240 ÷ 3 = 80 180 ÷ 2 = 90
÷3
hora (km/h)
0 1,170
(km)
1 2
(h)
0 1 2 3
1170 ÷ 3 = 390
÷3 390 km/h
R: 2 Tarea: página 104 del CE
181
Clase 6 de 8: Distancia recorrida
Intención: Encontrar la distancia recorrida Indicador de logro: 6.6 Calcula la distancia recorrida
sabiendo la cantidad de kilómetros por conociendo la rapidez y el tiempo.
unidad de horas.
Como en la clase anterior se trabajó en Materiales: Lápiz y borrador.
el cálculo de la rapidez se espera que de
manera natural se de el planteamiento
de la gráfica de doble recta numérica
y el planteamiento de la operación de
multiplicación.
1

Propósito: Analizar la forma de calcular la
distancia recorrida por dos personas si se
conoce la rápidez a la que corre y el tiempo
2
que dura corriendo.
Se presenta una situación similar a la

clase anterior, con la variante de que se
proporciona la rápidez y el tiempo y lo que
se busca encontrar es la distancia recorrida.
3
Haciendo uso de la gráfica de la doble recta
numérica se determina la distancia como
rapidez por tiempo. Se debe recalcar que 4
observen la gráfica y constaten que ahora
se desconoce el valor de la distancia; en el
caso de Antonio, cuando han transcurrido
3 horas y en el caso de Marta cuando han
transcurrido 5 horas, se debe verificar que
R: 220 km R: 216 km
el estudiante entiende por qué es una
multiplicación la que debe realizarse.

230 km
Propósito: Resumir lo visto en clases
216 km
Se presenta la fórmula para el cálculo de la
distancia dadas la rápidez y el tiempo.

Propósito: Aplicar el cálculo de la distancia. Fecha:
Antonio corre 6 km/h 3 horas Moto 1
En 1. se proporciona además la gráfica Marta corre 5 km/h 2 horas 0 55
(km)
¿Quién corre mayor distancia?
de doble recta numérica, con lo que se
(horas)
espera que al estudiante se le facilite ×3 0 1 2 3 4
el planteamiento de la multiplicación 0 6
×4
(km) 55 × 4 = 220
respectiva. En 2. no se proporciona la 6 × 3 = 18
220 km
gráfica de doble recta numérica si un 0 1 2 3
(h)
Moto 2
alumno presenta problemas al momento ×3 0 72
(km)
de plantear la solución hay que asistirlo y ×5
ayudarle a construir la gráfica para facilitar 0 5

(km) (horas)
0 1 2 3
el planteamiento de la operación. ×4
0 1 2 3 4 5
(h)
5 × 5 = 25 72 × 4 = 228 R: 2
×5
288 km
Marta recorre más distancia Tarea: página 105 del CE
182
Clase 7 de 8: Tiempo en horas
Indicador de logro: 6.7 Calcula el tiempo conociendo la distancia Intención: Encontrar el número de horas
recorrida y la rapidez. sabiendo la cantidad de kilometros por
unidad de horas.
Unidad 6
Propósito: Conocer la forma de calcular el
tiempo que tardan dos ciclistas conociendo
la rápidez y distancia de cada uno de ellos.
1
La idea es determinar el tiempo en que
efectuó la prueba cada ciclista, se busca
que del estudiante nazca realizar el gráfico
de la doble recta numérica de tal forma que
2 observe que el valor buscado se encuentra
en la recta inferior por lo que la recta que se
toma como referencia es la recta superior,
en el estudiante de manera natural puede
surgir el planteamiento del PO como un
producto así:
6 × □ = 24 y 8 × □ = 24
donde se debe guiar de tal manera que
planteen la división correspondiente:
3 □ = 24 ÷ 6 y □ = 24 ÷ 8

4
Se presenta la fórmula para calcular el
tiempo, dadas la rápidez y la distancia.

Propósito: Encontrar el tiempo en horas
R: 8 h R: 7 h
dadas la distancia recorrida y la rapidez.
En 1. se proporciona la gráfica de doble
5h recta numérica que permitirá una mayor
visualización del PO y establecer una
relación con la solución del problema inicial
planteado. El 2. es una aplicación con la
Fecha: cual se puede prever el tiempo de llegada
Se deben recorrer 36 km.
de un viento dada la rápidez y distancia
Tren 1
• Carlos a 9 km/h
0
a la que se encuentra, aquí el estudiante
• Hermano de Carlos: 12 km/h
70 560
(km) puede plantear el esquema de doble recta
¿Cuánto tiempo tardan?
(hora) numérica si considera necesario.
0 1 ¿?
560 ÷ 70 = 8
8 horas
Tren 2
0 110 770
36 ÷ 9 = 4 36 ÷ 12 = 3 (km)
4 horas 3 horas
(hora)
0 1 ¿?
770 ÷ 110 = 7
7 horas
183
Intención: Aplica la cantidad por unidad Indicador de logro: Aplica la cantidad por unidad para resolver
para resolver problemas de la vida problemas de la vida cotidiana.
cotidiana.
① ( 45 min) Forma de trabajo:
en la resolución de problemas del entorno.
En 1. se presenta una situación de cantidad 1

por unidad en áreas iguales, donde el
estudiante deberá resolver calculando R: segundo
la cantidad de alumnos por unidad de
área, aunque es permitido que se calcule
cantidad de área por alumno.
En 2. se presenta una situación que debe
ser resuelta encontrando la cantidad de R: parcela 2
R: parcela 2
matas producidas por 1 m2
En 3. está diseñado para encontrar la
densidad poblacional para 3 escuelas.
En 4. se presentan tres situaciones en donde 0.4 0.5 0.625
el estudiante debe encontrar la rápidez,
distancia y tiempo respectivamente, se
le proporciona el gráfico de doble recta
númerica de tal forma que le facilite el
planteamiento de la operación.
En 5, 6 y 7 se solicita que se encuentre
la rápidez, distancia y tiempo 410 km/h 1,560 km/h 4h
respectivamente, en estos casos a
diferencia del problema 4 son nuevos 65 km/h
contextos, además no se proporciona 6 km

el gráfico de doble recta numérica, por
lo que un estudiante puede resolver sin
necesidad de plantearlo, no obstante si se
3h
observa dificultad en el planteamiento de
la operación y apoyar en la construcción
para facilitar la resolución del problema.
Observe y refuerce Fecha:

Si un estudiante muestra dificultad al
3. 1 100 ÷ 1,000 = 04
momento de resolver un problema y a 2 600 ÷ 1,200 = 0.5
pesar de la asistencia oportuna no logra 3 500 ÷ 800 = 0.625
resolver, remitir al repaso de la clase parcela 1 parcela 2 Avión 1

correspondiente. número de matas 800 1750
4. 1230 ÷ 3 = 410
R: 410 km/h
área (m2) 400 700
Avión 2
N° de matas por m2 800 ÷ 400 = 2 1750 ÷ 700 = 2.5
390 × 4 = 1560
R: 2
Avión 3
1720 ÷ 420 = 4
184
Centro Escolar: ____________________________________________________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________________

En cada ejercicio planteado, debes dejar constancia de tus procedimientos.

1. Hay dos auditorios de área 120 m2; en el auditorio A para un concierto asisten 30 personas, mientras que en
el auditorio B para una conferencia asisten 42 personas. ¿Cuál auditorio estuvo más lleno?
POs: ________________________________
2. Compara los salones de cuarto y quinto grado de una escuela. ¿Cuál salón está más lleno?
POs: ___________________________
Cuarto Quinto _______________________________
grado grado
Número de personas 15 18
Área (m2) 30 40
3. Calcula la densidad poblacional de los cantones A y B. Llena la tabla.

POs: ___________________________
_______________________________
Cantón A Cantón B
Número de personas 5,784 8,970
(aproximado)
Área (km2) 80 92
Densidad poblacional
4. Guadalupe ha sembrado frijol en dos parcelas. Si la parcela A tiene área de 490 m2 y ha obtenido 49
quintales de frijol y la parcela B tiene área de 360 m2 y ha obtenido 27 quintales de frijol. ¿Cuál parcela es
más productiva?
POs: _____________________________
_________________________________
5. El hermano de Mario tiene dos motocicletas. Con la motocicleta A recorre una distancia de 220 km en 5
horas y con la motocicleta B recorre 180 km en 3 horas. ¿Cuál motocicleta es más rápida?
POs: ______________________________
__________________________________
6. ¿Cuál es la distancia recorrida por un carro con rapidez de 100 km/h durante 5 horas?
PO: _________________
7. ¿Cuánto tiempo tarda en llegar un tren que viaja una distancia de 270 km con una rapidez de 90 km/h?
PO: _________________
estudiantes en lo referente a cantidad por unidad,
densidad, población y rapidez.
- Utiliza la cantidad por unidad para encontrar el
lugar más lleno en áreas iguales.
- Es correcta la división del total de personas
entre el área.

- Escribe la respuesta en el espacio asignado.
entre el área.

- Calcula la densidad poblacional como cantidad de
personas por unidad de área.
entre el área.
Posibles errores: Aspectos a considerar en el numeral 3:

- Escribe la respuesta en el lugar asignado.
1. Puede que el estudiante calcule por simple inspección dado
que el área es igual, sin embargo, ese no es el objetivo del ítem.
1-3 Al realizar la división de la cantidad de personas por unidad

de área esta puede ser errónea lo que puede reforzarse haciendo
un repaso de lo visto en la lección 2 de las unidades 3 y 5 de este
grado.
187
- Encuentra la cantidad de quintales por parcela
entre el total de área.
- Determina que la parcela más productiva es la
que posee mayor cantidad de quintales por m2

- Calcula la rapidez como la distancia recorrida
entre el tiempo.

- Coloca la unidad de medida (km/h).
- Utiliza la gráfica de doble recta numérica para
plantear el PO.
- Calcula la distancia como la rapidez por el
tiempo.

- Coloca la unidad de medida (km).
plantear el PO.
Posibles errores:
- Calcula el tiempo como distancia entre la rapidez. 4. El estudiante encuentra la cantidad de quintales por m2 pero no
deduce que el más productivo es el que posee más quintales por
m2 ; en tal caso el estudiante no posee una correcta percepción
Aspectos a considerar en el numeral 7: de la cantidad por unidad, por lo que como refuerzo pueden
- Escribe la respuesta en el espacio asignado. utilizarse ilustraciones.
- Coloca la unidad de medida (h).
- Utiliza la gráfica de doble recta numérica para 5-7 No colocar la medida de tiempo, en este caso en el repaso se
plantear el PO. debe hacer énfasis en la importancia de su colocación.
188
UNIDAD 7
Equivalencia de monedas
y elaboración de
presupuestos
• Encontrar equivalencias entre monedas

centroamericanas
• Elaborar presupuestos de compra
7
Equivalencia de monedas y elaboración de presupuestos
Objetivos de la unidad
• Realizar conversiones entre la moneda de curso legal en El Salvador y las monedas de los países Centroamericanos:
Honduras, Nicaragua, Guatemala y Costa Rica.
• Elaborar y corregir presupuestos ajustándose a un monto asignado.
y alcance
40 Unidad 3 50 Unidad 7
Multiplicación Equivalencia de monedas

○ Monedas centroamericanas:
○ Con multiplicador de una cifra Dólar, Quetzal, Córdoba, Lempira,
llevando 1, 2, 3 y 4 veces Colón costarricense.
○ Por decenas o centenas
completas Elaboración de presupuesto
○ Aplicando la propiedad ○ Compra en tienda escolar
asociativa ○ Compra cuando se comprará
○ Con multiplicador de 2 y 3 más de un producto de cada tipo.
cifras ○ Ajustes de presupuestos
○ Utilizando la propiedad
asociativa
Unidad 5
División
○ Con divisor de 1 y 2 cifras
○ Aplicaciones de la
multiplicación
y la división
○ Operaciones combinadas
○ Jerarquía de las cuatro
operaciones
190
de la unidad
1.
Equivalencia de
1 Equivalencia de monedas
monedas
2.
Elaboración de
1
2
Elaboración de presupuestos, parte 1
Elaboración de presupuestos, parte 2

presupuestos
3 Análisis de presupuestos
5
191
Esta unidad, compuesta por 2 lecciones, busca que el estudiante como parte de la adquisición de capacidades
ciudadanas conozca la equivalencia del dólar con las monedas de los 4 países centroamericanos (Guatemala,
Nicaragua, Honduras y Costa Rica) y pueda realizar equivalencias entre monedas, asimismo se presenta
como información adicional, la equivalencia del dólar al colón como la moneda que estuvo en circulación
en el país.
Dentro de las capacidades ciudadanas además se presenta la lección 2 que contiene el trabajo de elaboración
de presupuestos de compra donde se espera que el estudiante adquiera la capacidad de prever sus gastos,
se inicia con presupuestos de compra en la tienda escolar como mecanismo para que adquieran el hábito de
planificar sus compras, luego se elabora y analizan presupuestos de compras y gastos más generales.
Lección 1
Equivalencia de monedas (1 clase)
Esta lección aunque compuesta únicamente por 1 clase, busca que el estudiante conozca las equivalencia
del dólar (moneda en circulación) con las lempiras, córdobas, quetzales y colones costarricenses,
correspondientes a los países de Honduras, Nicaragua Guatemala y Costa Rica, además se espera que
desarrollen la habilidad de realizar equivalencias que les permita una mayor interacción con el cambio de
moneda convirtiendo de dólares a cada una de estas monedas y viceversa.
Lección 2
Elaboración de presupuestos (4 clases)
Esta lección busca que el estudiante adquiera el hábito de realizar sus presupuestos como mecanismo
para optimizar el dinero; la primera clase está diseñada de tal forma que el estudiante realice un pequeño
presupuesto de compras en la tienda escolar por lo que se trabaja con cantidades decimales que requieren
las operaciones de suma y resta que ya han sido estudiadas en cuarto grado, en esta clase la cantidad de
artículos de cada producto siempre es 1, mientras en la clase 2 se tiene que además de ya no ser solo
presupuestos de la tienda escolar ahora el número de artículos a comprar de cada producto puede ser
mayor que 1.
En la clase 3 en cambio se trata de revisar presupuestos y determinar si hay algún tipo de error, en este caso
el error puede ser de cálculos mal elaborados, o porque el presupuesto excede la cantidad disponible, en el
caso de ser por cálculo erróneo se corrige, pero si es porque excede lo presupuestado se realiza un ajuste,
esto se hace disminuyendo la cantidad otorgada a cada producto o bien, eliminando uno de los productos
a comprar.
Presupuesto erróneo por cálculo Presupuesto erróneo porque
mal elaborado excede lo presupuestado
Cantidad disponible $400.00 Cantidad disponible $225.00
necesidad total necesidad total
transporte $60.00 transporte $30.00
comida $200.00 comida $120.00
vestuario $80.00 vestuario $60.00
recreación $60.00 recreación $40.00
total $430.00 total $250.00
En la clase 4 se busca fijar los contenidos abordados en la lección tanto en lo concerniente a equivalencia de
monedas como a la elaboración de presupuestos.
192
Equivalencia de $1.00 a monedas centroamericanas
Si bien se espera que los estudiantes memoricen las equivalencias del dólar en monedas centroamericanas,
este no es el objetivo principal por lo que si al momento de ejercitar el estudiante no recuerda estas
equivalencias puede proporcionárselas.
Tipo de tabla según el tipo de presupuesto

En la clase 1 y 2 de la lección 2 se presentan 2 tipos de presupuestos, cuando se compra solo una unidad
por producto y cuando la cantidad es mayor que 1, para cada uno hay un tipo diferente de tabla que ayuda
a representar esas compras, la primera solo cuenta de 2 columnas, donde se describe el producto y la
cantidad de dinero que le corresponde y la segunda tabla la posee 4 columnas, en la primera se presenta el
tipo de producto, en la segunda la cantidad asignada por producto, en la tercera el número de artículos por
producto y en la cuarta la cantidad total otorgada por artículo.
yuca frita $0.30 productos precio cantidad total
sandía $0.10 zapatos $15.00 3 $45.00
pan con casamiento $0.25 camisas $6.00 3 $18.00

total $0.75 chimpinillera $5.00 3 $15.00
medias $3.00 3 $9.00
total $87.00
193
Lección 1: Equivalencia de monedas
Clase 1 de 1: Equivalencia de monedas
Intención: Convertir dinero expresado en Indicador de logro: 7.1 Realiza conversiones de cantidades de
dólares a córdobas, lempiras, quetzales y dinero en dólares: a córdobas, lempiras,
colones costarricenses. quetzales, colones costarricenses; y
viceversa.
Adicional se presenta la equivalencia del
dólar al colón como parte de la historia del Materiales: lápiz y borrador.
país.

Propósito: Conocer la equivalencia del 1
dólar a monedas centroamericanas.
La equivalencias del dólar a las diferentes

monedas centroamericanas varían con
el tiempo. Las que se presentan son
aproximaciones y con ellas se trabajará en
esta unidad debido a que facilitan el cálculo
por ser valores naturales.
{
• 8 quetzales
• 28 córdobas
1 dólar
• 22 lempiras
• 545 colones costarricenses
Para saber en que país centroamericano

es mejor para comprar cierto producto
o adquirir un determinado servicio se
puede hacer la conversión de las monedas
centroamericanas a dólares.

Propósito: Presentar la equivalencia del
dólar al colón.
2
El dólar es la moneda que circula en El
Salvador, sin embargo hasta el 2001 estuvo
en circulación el colón.
$1.00 equivale a 8.75 colones.
Puede solicitarle a los estudiantes que
revisen los recibos de su casa y observen si Fecha:
aun vienen detallados en colones. $ 1.00 equivale:
8 quetzales
28 córdobas 1. a. 32 quetzales es aproximadamente
22 lempiras $4.00 32 ÷ 72
45 colones costarricenses b. 84 córdobas es aproximadamente
El precio del reloj: $3.00 84 ÷ 28
*Guatemala *Guatemala
72 (quetzales) 336 (córdobas)
2. a. $10.00 es aproximadamente
*Honduras *Costa Rica 80 quetzales
242 lempiras 4,360 (colones costarricenses
¿Donde es más barato? 8 × 10 = 80
Guatemala Nicaragua
72 ÷ 8 = 9 336 ÷ 28 = 12
Honduras Costa Rica
242 ÷ 22 = 11 4360 ÷ 545 = 8
R: Costa Rica $ 8.00
194
Propósito: Establecer el algoritmo para
convertir monedas centroamericanas y
viceversa
Unidad 7
Para encontrar el valor en dólares :
dólares = cantidad de quetzales ÷ 8
dólares = cantidad de córdobas ÷ 28
3
dólares = cantidad de lempiras ÷ 22
dólares = cantidad de colones cost. ÷ 545
Para encontrar el valor en monedas

centroamericanas :
Quetzales = 8 × cantidad de dólares.
Córdobas = 28 × cantidad de dólares.
Lempiras = 22 × cantidad de dólares.
Colones cost. = 545 × cantidad de
dólares.
4

Propósito: Practicar la conversión de
monedas centroamericanas a dólares y
viceversa.
a. 32 ÷ 8 = 4 b. 84 ÷ 28 = 3
5 1.
R: $4.00 R: $3.00
$4.00 $3.00 $5.00 $2.00

c. 110 ÷ 22 = 5 d. 1090 ÷ 545 = 2
80 280 220 5,420 R: $5.00 R: $2.00 aprox.
6
R: tótem 2. a. 8 x 10= 80 b. 28 x 10 = 280

y juego de
R: 80 quetzales. R:280 córdobas.
vasos
c. 22 x 10 = 220 d. 545 x 10 = 5450

R: 220 lempiras. R:5450 colones
costarricenses.
⑥ Propósito: Profundizar en la conversión

de monedas centroamericanas a dólares y
viceversa.
Convierto los $10.00 a quetzales: 8×10=80

Miguel cuenta con 80 quetzales, con este
dinero puede comprar el tótem (Q 30) y el
juego de vasos (Q 50) de manera gasta los
80 quetzales, es decir los $10 sin que sobre
vuelto.
195
Lección 2: Elaboración de presupuesto
Clase 1 de 4: Elaboración de presupuesto 1
Intención: Elaborar presupuestos de Indicador de logro: 7.2 Elabora presupuestos de compras en la
compras en la tienda escolar utilizando las tienda escolar utilizando la suma y resta
operaciones de suma y resta. de cantidades en dólares.
① y ② (20 min) Forma de trabajo: Materiales: lápiz y borrador.

Propósito: Elaborar un presupuesto para
comprar artículos una tienda escolar con
$0.75 de dinero disponible.
Se debe aclarar que los $0.75 deben 1

gastarse en su totalidad. Los siguientes
son presupuestos que no son adecuados
porque sobrepasan la cantidad de dinero
disponible:
yuca frita $0.30 empanada $0.10
pan con casamiento $0.25 pan con casamiento $0.25
sandia $0.20 refresco $0.15
melón $0.20 enchiladas $0.10
total $0.85 melón $0.20
total $0.80
2
Si no se establece la cantidad de productos a
comprar, los presupuestos serán diferentes
a ls cantidad de productos, pero deben
ajustarse a la cantidad de dinero disponible.
3
Propósito: Definir el término presupuesto.
4
Los presupuestos son utilizados en
diferentes lugares como: empresas,
Ver posibles
hogares, escuelas, etc.
respuestas
en columna

Propósito: Elaborar un presupuesto para
comprar artículos en una tienda escolar 5
con $0.80 de dinero disponible.
Existen diversos presupuestos que pueden

ser elaborados. A continuación se presentan
algunos de ellos: Fecha:
refresco $0.15 refresco $0.15 yuca frita $0.30
pan con pollo $0.25 pan con pollo $0.25 empanada $0.10 1.
sandia $0.25 yuca frita $0.30 pan con casamiento $0.25
palomita $0.15 refresco $0.15
chocobanano $0.10 refresco $0.15
total $0.80 total $0.80 pan con pollo $0.25
sandia $0.20
sandia $0.25
enchiladas $0.10
⑤ Propósito: Elaborar un presupuesto melón $0.20
palomita de maíz $0.15
adaptado al entorno del estudiante. ¿Que puede comprar exactamente
total $0.80
con $0.75 ?
Se deben considerar los precios reales
de los productos que se venden en la yuca frita $0.30
institución. empanada $0.10

pan con casamiento $0.25
total $0.75
196
Clase 2 de 4: Elaboración de presupuesto 2
Indicador de logro: 7.3 Elabora presupuestos utilizando las
operaciones básicas ajustándose al monto Intención: Elaborar presupuestos utilizando
asignado en dólares. operaciones básicas ajustándose al monto
Materiales: lápiz y borrador. asignado.
Unidad 7
Propósito: Recordar la definición de
presupuesto.
1 Enfatizar en que la estimación que se

realiza no debe sobrepasar el monto que
estimación presupuesto establece.
2
Propósito: Elaborar presupuestos donde
la cantidad a comprar de cada articulo es
mayor que 1
a. Es necesario agregar a la tabla otra

columna donde se detalla la cantidad del
producto a comprar de cada articulo.
Si de todos los productos se compra una

misma cantidad el total puede obtenerse
sin colocar la columna adicional,
unicamente sumando el costo individual y
multiplicando por 3
Fecha:
R
A la estimación o cálculo de
Productos Precio Cantidad Total
cantidades de dinero y la forma de
distribuirlo se le llama presupuesto. Libretas $1.00 20 $20.00
Set $0.75 20 $15.00
Considera el precio de los productos: Galletas $5.00 20 $100.00
a. Si compra 3 de cada uno ¿cuál es Jugo $0.25 20 $5.00

el total?
Yoyo $0.20 20 $4.00
b. Si solo tiene $60 ¿Qué puede
comprar? Total $144.00
Producto Precio Cantidad Total

Zapatos $15.00 3 $45.00
Camisas $6.00 3 $18.00
Chimpinillera $5.00 3 $15.00
Medias $3.00 3 $9.00
b. Zapatos y chimpinilleras. Tarea: página 112 del CE
197
Propósito: Presentar el proceso a realizar
cuando la cantidad por producto es mayor
que 1
La cantidad de producto a comprar puede
variar según el deseo o necesidad, en este
caso el presupuesto cambia agregando una
columna donde se detalla la cantidad de
producto, por tipo de producto.
4
Propósito: Elaborar presupuestos con la
cantidad de artículos por producto mayor
que 1 5
1. Completo la tabla y obtengo el total:
PRODUCTO PRECIO POR CANTIDAD DE TOTAL POR
PRODUCTO ARTÍCULOS PRODUCTO
libretas de colorear $1.00 20 $20.00

set de colores $0.75 20 $15.00
galletas $0.25 20 $5.00
jugo $0.30 20 $6.00
yoyo $0.20 20 $4.00
total $50.00
6
⑥Propósito: Profundizar en la elaboración Ver en columna
de presupuesto por compras .
1. Para reestructurar el presupuesto debe
tomarse en cuenta la cantidad de artículos
a comprar. Chimpinilleras y medias solo se
comprarán las de Carmen.
PRODUCTO PRECIO POR CANTIDAD DE TOTAL POR Ver en columna
zapatos deportivos $15.00 3 $45.00

camisa $6.00 3 $18.00
chimpinilleras $5.00 1 $5.00
medias $3.00 1 $3.00
total $71.00
2.a Se completa la tabla
PRODUCTO PRECIO POR CANTIDAD DE TOTAL POR
cuaderno $3.00 16 $48.00
libro $8.00 6 $48.00
libreta $2.00 2 $4.00
lapicero $1.00 6 $6.00
total $106.00
b. Algunos cambios que pueden hacerse:
• Comprar solo 8 cuadernos.
• Comprar solo 3 libros.
• Si se compran solo 8 cuadernos y solo
4 lapiceros el total es exactamente
$80.00
• Si se compran solo 3 libros y solo
4 lapiceros el total es exactamente
$80.00
Existen otras formas que pueden darse.
198
Clase 3 de 4: Análisis de presupuestos
Indicador de logro: 7.4 Analiza y corrige presupuestos que no Intención: Analizar presupuestos que no
coinciden con el monto asignado. coinciden con el monto asignado.
Materiales: lápiz y borrador. ① y ② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Identificar el tipo de error
Unidad 7
cometido en la elaboración de presupuestos.
Para elaborar un presupuesto deben de
considerarse dos aspectos:
• Los cálculos elaborados deben ser
1 correctos.
• El total del presupuesto debe ser menor
o igual al dinero disponible.
En el caso del presupuesto de Beatriz al
sumar el precio por producto el total no es
$140. En el caso del presupuesto de Juan
aunque el cálculo del total es correcto, este
sobrepasa el dinero disponible.
2 ③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Presentar los principales
aspectos que deben verificarse en la
elaboración de un presupuesto.
Destacar que deben verificar si cada
cálculo realizado es correcto. Y que el total
no sobrepase la cantidad disponible.
Para hacer ajuste en un presupuesto se
puede:
3 • Disminuir la cantidad de artículos
por producto o total por producto o
necesidad.
4
PRODUCTO PRECIO POR
PRODUCTO
sorbete $30.00
piñata $30.00
almuerzo $60.00
bebidas $30.00
total $150.00
Ver en columna • Quitar algún producto

PRODUCTO PRECIO POR
PRODUCTO
sorbete $30.00
Fecha: almuerzo $60.00
a. El total es incorrecto. bebidas $30.
Beatriz b. El total excede $225.00
total $120.00
productos precio
necesidad total
pastel $45.00
transporte $30.00
recuerdos $15.00
comida $120.00 Propósito: Identificar errores en
almuerzos $70.00
vestuario $55.00 presupuestos.
bebidas $20.00
recreación $20.00 • A: El total es incorrecto , el total
total $140.00
total $225.00 correcto es 400
- Beatriz • B: El total excede la cantidad disponible
c. Es correcto.
$45.00 + $15.00 + $70.00 + $20.00 debe hacerse ajuste en el total por
= $150.00 necesidad. El ajuste del presupuesto
- Juan
varia según la importancia de la
El total sobrepesa $150.00 necesidad. Por ejemplo se pude
disminuir en vestuario y/o recreación.
Tarea: página 113 del CE • C: El presupuesto está correcto.
199
Intención: Consolidar los contenidos vistos Indicador de logro: Aplica conversión de monedas y elaboración
en la unidad. de presupuestos a situaciones de la vida
cotidiana.
Materiales: lápiz y borrador.
Propósito: Aplica conversión de monedas y
elaboración de presupuestos a situaciones
1. Como $1.00 es equivalente a 8 quetzales: 1

80 ÷ 8 = 10, el abrigo cuesta $10.00
Se les puede invitar a leer la información R: $10.00
adicional para enriquecer su conocimiento
cultural.
2. Se completa la tabla, puede hacer por

fila:
a. 3 ÷ 1 = 3 3
2.50
b. 1.25 × 2 = 2.50 1.30
c. 1.30 ÷ 1 = 1.30
Total = $3.00+$2.50+$1.30+$4.50 11.30
= $11.30
3.
a. El total es incorrecto , el total correcto
es $29.50
b. El total excede la cantidad disponible
debe disminuirse un total de $6.10
c. El presupuesto está correcto.
Ver columna
4. Recuerda que no se puede exceder del
dinero disponible ($1.00). A continuación
se presenta algunos ejemplos de
presupuestos:
producto precio por producto precio por Ver columna
producto producto
fruta $0.25 jugo $0.40
leche $0.30 yogurt $0.60 Ver columna
galleta $0.25 total $1.00
pan $0.20
total $1.00
En el problema de la sección Desafíate, Fecha:

es que un estudiante puede unicamente ajuste total
necesidad
duplicar lo que se compra en un día 1. 80 ÷ 8 = 10
R: $10.00 arroz $4.00
(problema 4), en tal caso invitar a elaborar
frijoles $7.00
un presupuesto para una lonchera 2. a. 3 ÷ 1 = 3
balanceada es decir diferentes productos b. 1.25 x 2 = 2.50 azúcar $9.00
c. 1.30 ÷ 1 = 1.30
en los 2 días. d. $ 3.00 + $2.50 $ 1.30 + $4.50 =
café $5.00
$11.30 total
producto precio por producto
fruta $0.25 c. Es correcto
3.a. El total es incorrecto
leche $0.30 El total excede lo disponible producto Precio
galleta $0.25 jugo $0.40
pan $0.20 yogurt $0.60
jugo $0.40 total $1.00
yogurt $0.60
total $2.00
200
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________

1. Si $1.00 equivale a 8 quetzales aproximadamente,

a. ¿A cuántos dólares equivalen 24 quetzales?
b. ¿A cuántos quetzales equivalen $5.00?
2. Carmen visita Honduras y durante su trayecto compra un recuerdo por un valor de 88 lempiras. Si $1.00
equivale 22 lempiras ¿Cuál es el valor en dólares del recuerdo que compró Carmen?
3. Elabora una opción para gastar exactamente $1.00, de modo que se compre solo una unidad por producto.
refresco $0.15
empanada $0.20
pan con pollo $0.35
piña $0.25
mango $0.25
4. Juan elaboró un presupuesto para comprar artículos de uso personal pero se le manchó y no se ven algunos
datos. Completa la tabla para que el presupuesto sea correcto.
a.
producto precio de cantidad de total por
producto producto producto
cepillo para dientes $ 1.50 3
a.
pasta para dientes $ 1.25 $1.25
b.
b.
Total
c.
c.
5. Matías comprará los implementos básicos para el hogar, para ello elaboró un presupuesto, pero posee error.
Encuentra el error, y corrígelo. Considera que Matías dispone únicamente de $50.00 y no puede ser omitido,
ningún tipo de necesidad.
necesidad básica total por necesidad

arroz $9.00
frijoles $10.00
azúcar $15.00
leche $18.00
total $52.00
Determinar el nivel de asimilación de los contenidos
de equivalencia de monedas centroamericanas y
elaboración de presupuestos.

- Convierte a dólares utilizando el valor de
equivalencia.


- Convierte de dólares a quetzales utilizando el valor
de equivalencia.

- Convierte las 88 lempiras a dólares utilizando la
equivalencia proporcionada.

- En el presupuesto elaborado considera todos los
productos.
- El total del presupuesto se ajusta a $1.00

- Elabora el presupuesto en la tabla proporcionada.
1. a Utiliza la multiplicación de 8 × 24 esto puede deberse a que - Coloca el signo de dólar a las cantidades.
el estudiante no ha comprendido la relación entre las monedas.
1.b Utiliza la división de 5 ÷ 8 esto puede deberse a que el

estudiante no ha comprendido la relación entre las monedas.
2. Coloca productos adecuados, pero el total no se apega a $1.00

esto puede deberse a un mal cálculo de las operaciones básicas.
203
4a. Aspectos esenciales:
- Determina el total del producto utilizando la
multiplicación.


- Determina cantidad de producto utilizando la
división del total del producto entre el precio del
producto.

4c. Aspectos esenciales:

- Encuentra el total presupuestado como la suma de
todos los totales del producto.

a. Encuentra el error en el presupuesto.
b. Corrige de modo que el monto no sobrepase los
$50.00
c. No omite ningún tipo de necesidad.

- Elabora el presupuesto en el espacio asignado.
- El total del presupuesto es correcto.
Posibles errores:
5. No determina que el total no corresponde a la suma de los

totales por necesidad, esto puede ser a causa de que el estudiante
no identifica este como uno de los posibles errores, o bien al
efectuar el cálculo lo hizo de forma incorrecta.
204
UNIDAD 8
Área de triángulos
y cuadriláteros
En esta unidad aprenderás a:
• Trazar la altura de un triángulo y

cuadrilátero
• Calcular el área de triángulos y cuadriláteros
8
Área de triángulos y cuadriláteros
• Deduce las fórmulas para el cálculo de áreas de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos y las aplica
para encontrar áreas en situaciones problemáticas del entorno.
y alcance
Triángulos Áreas
○ Clasificación de triángulos por ○ Base y altura de un triángulo y ○ Área de la circunferencia
la medida de sus ángulos cuadrilátero ○ Área de regiones diversas
○ Construcción de triángulos ○ Área de un paralelogramo ○ Áreas de regiones formados con
○ Área de un triángulo círculos
Cuadriláteros ○ Área de un trapecio
○ Clasificación por el paralelismo ○ Área de un rombo
de sus lados
○ Construcción de
paralelogramos
○ Construcción de rombos
○ Construcción de trapecios
○ Diagonales de un cuadrilátero
Unidad 6
Áreas
○ Comparación de superficies
○ Cálculo de áreas de cuadrados
y rectángulos
○ Áreas de figuras compuestas
○ Medición de áreas en cm2, m2
y km2
206
de la unidad
1.
Área de
1
2
Base de un triángulo y un cuadrilátero
Altura de un triángulo y un cuadrilátero

triángulos y
cuadriláteros 3 Área de un paralelogramo con altura interior
4 Área de un paralelogramo con altura exterior
5 Área de un triángulo con altura interior
6 Área de un triángulo con altura exterior
7 Área de un trapecio
8 Área de un rombo
9
207
Esta unidad, da continuidad al trabajo realizado en cuarto grado, referente al área del cuadrado y del
rectángulo incorporando área del triángulo, paralelogramo rombo y trapecio, para ello se parte de la
definición y relación de base y de altura, que son conceptos indispensables para esta unidad así como el
trazo de la altura para una base determinada donde la perpendicularidad debe ser garantizada haciendo
uso de regla y escuadra. De igual forma se aborda y la identificación y trazo de la base para una altura
determinada.
La primera fórmula para el cálculo del área a deducir es la del paralelogramo, que se hace a partir del
área del rectángulo, posteriormente la del triángulo que se deduce por medio de la construcción de un
paralelogramo, en ambos casos se aborda cuando la altura es interior a la figura y cuando es exterior.
Para el caso del trapecio el área se deduce a partir de la construcción auxiliar de un paralelogramo y en el
caso del rombo a partir de la construcción de un rectángulo. Sin embargo en la deducción de las formulas no
solo se coloca una propuesta de construcción auxiliar sino que son 2 o más.
Lección 1
Área de triángulos y cuadriláteros (9 clases)
Esta lección tiene por objetivo deducir la fórmula para el cálculo del área de triángulos y de algunos
cuadriláteros como el paralelogramo, trapecio y rombo; lo importante de esta unidad no es memorizar las
formulas sino el diseño y análisis de las estrategias para su deducción. La clase 1 busca definir la altura y
base e identificar la base que corresponde a una altura dada, en esta parte se establece la fórmula del área
de un rectángulo como base por altura, luego en la clase 2 se hace el proceso inverso, se proporciona la base
y el estudiante deberá ser quien realice el trazo de la altura, además se muestra la ubicación y número de
alturas que puede tener un triángulo y un cuadrilátero; es indispensable que en estos procesos se utilicen
instrumentos geométricos .
Posteriormente se procede a la deducción de la fórmula del área de un paralelogramo tanto cuando la

altura es interior (clase 3), así como cuando es exterior (clase 4), en el primer caso se hace transformado el
paralelogramo en rectángulo y en el segundo transformando el paralelogramo en otro paralelogramo pero
con altura interior.
Un trabajo similar se realiza con la deducción del área de un triángulo, primero para un triángulo con altura
interior (clase 5) y luego con uno, cuya altura es exterior (clase 6).
En la clase 7 se trabaja la deducción del área de un trapecio transformando un paralelogramo y en la clase 8
la deducción del área de un rombo construyendo un rectángulo con área el doble, finalmente se desarrolla
una clase de fijación donde se deberá aplicar los conocimientos adquiridos.
208
Trazo de la altura usando instrumentos geométricos

Si bien en los problemas las medidas de la altura ya están dadas es necesario que el estudiante aprenda
a trazarla de manera correcta, ya que en el momento que se enfrente con un problema donde deba ser el
quien determine la medida, el trazo debe ser con la mayor exactitud posible, pues en caso contrario habrá
error en la medida.
Altura interior Altura exterior
C D C
10
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
9
9
8
8
7
7
6
6
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
5
5
4
4
3
3
2
2
A B
1
1
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
A
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Transformación en figuras para la deducción de fórmula de áreas

Cuando se está trabajando en la deducción de la fórmula del área las figuras en las que se construye o
transforma deberán facilitar la visualización y deducción de la fórmula a partir de una conocida; debe
garantizarse que la figura auxiliar construida en realidad posea las relaciones establecidas, por ejemplo,
,para la deducción de la fórmula del área del triángulo puede hacerse como se muestra a continuación,
formando un rectángulo de área el doble del triángulo, en tal caso es evidente que el rectángulo y el
triángulo comparten el mismo tamaño de altura y de la base.
Colocación de la unidad de medida

El área es una unidad de medida de la superficie, por lo tanto deben ser utilizadas las unidades cuadradas
en esta unidad, reflejándose en las respuestas de los problemas.
209
Lección 1: Área de triángulos y cuadriláteros
Clase 1 de 9: Base de un triángulo y cuadrilátero
Intención: Conocer y trazar la base de un Indicador de logro: 8.1 Identifica bases y alturas de triángulos y
triángulo o cuadrilátero para una altura cuadriláteros.
dada.
① y ② (20 min) Forma de trabajo: Materiales: lápiz, borrador y regla.

Propósito: Introducir el concepto de altura.
La líneas que se presentan son paralelas, en
tercer grado se aprende la propiedad “la
distancia entre estas rectas es la misma”.
C1 C2 C3 C4 1
T1 T2 T3 T4
Así todos los triángulos y todos los

cuadriláteros son igual de alto (tienen
misma altura).
2
Propósito: Presentar la definición de altura
y base de un triángulo o cuadrilátero y la 3
relación que existe entre ellas.
La altura depende del lado que se tome
como base.
Cuando el cuadrilátero tiene un par de lados
paralelos y uno de estos lados es la base,
hay infinitas alturas que pueden trazar.
D F C
altura
4
A E base G B

Propósito: Trazar la base que corresponde
a una altura dada de un cuadrilátero o
triángulo.
1.
(2)
D C En el caso del paralelogramo
para una altura cualquiera
pueden considerarse 2 bases.
A (1) B
2. Para un triángulo: Fecha:

• Dado la altura, la base es el lado
a. ¿Cuál de los cuadriláteros es más alto? 1. a. AB 2. a. AB
perpendicular a la altura. b. ¿Cuál de los triángulos es más alto? b. AB b. BC
a. b. c. AB c. AB
C C d. AB d. AB
a. Como son rectas paralelas la distancia es la e. AB e. AB
misma, todos son igual de altos.
A B A B
b. Todos son igual de altos porque están entre
• No importa el tipo de triángulo dado la rectas paralelas.
altura solo existe una base relacionada.
Para garantizar la perpendicularidad se
necesita hacer uso de regla y escuadra
como se enseña en tercer grado.
Solicitar que para la siguiente clase lleven Tarea: página 118 del CE
instrumentos geométricos.
210
Clase 2 de 9: Altura de un triángulo y cuadrilátero
Indicador de logro: 8.2 Traza alturas de triángulos y cuadriláteros Intención: Trazar la altura de un triángulo o
respecto a una base determinada. cuadrilátero para una base dada.

Materiales: lápiz, borrador, regla y escuadra. Propósito: Analizar la forma correcta de
Unidad 8
trazar las alturas en un triángulo y en
un cuadrilátero utilizando instrumentos
geométricos.
Se debe garantizar que se comprenda

1 que para un triángulo se pueden tener
3 diferentes alturas que corresponde a
tomar como base cada uno de los lados,
mientras para un paralelogramo se tienen
cuatro alturas diferentes que parten de los
vértices.
2 Para trazar una altura de un triángulo o un

cuadrilátero, si ya se ha fijado la base para
garantizar la perpendicularidad se necesita
hacer uso de instrumentos geométricos
adecuadamente.
C C C
12
10
6
1
11
9
5
2
10
4
3
8
9
4
3
7
8
5
2
6
7
6
1
5
6
1
7
1 2
1
4
5
2
8
3
2
4
4
3
9
4 5
3
5
3
6
10
2
6
7
4
A B A B
2
11
8
A B
7
1
9
5
8
1
6 5 4 3 2 1
12
10
9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
6
10
0
C C C
0
01
12
1
11
9
10
3
8
9
4
7
8
5
6
7
6
5
6
7
1
1
4
12
5
2
8
11
3
2
3
10
4
9
4
9
3
5
3
8
2
10
6
7
4
A B A B
2
11
7
A B
6
1
5
8 5
1 2 3 4 5 6
1
12
9 4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
6
10 3
0
2
Ejemplo del trazo de la
10
9
8
7
alturas en un trapecio
6
5
4
3
2
1
6 5 4 3 2 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Aspectos relevantes
Fecha: El uso de instrumentos geométricos se
realiza en tercer grado, donde se aprende:
¿Cómo puedes trazar la altura de los siguientes 1.a.
triángulos y cuadriláteros? C • Trazar rectas paralelas y perpendiculares.
• Medir segmentos.
C C A B
C
A B A B A B
D C D C
D C
A B A B A B
211
Propósito: Presentar las distintas
ubicaciones de la altura de un triángulo o
cuadrilátero.
Para trazar la altura de un triángulo o
cuadrilátero debe considerarse el lado que
se tomará como base.
La altura de un triángulo o cuadrilátero

puede estar:
• Adentro del triángulo o del
cuadrilátero.
C D C
10
10
9
9
8
8
7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
A B
2
2
A B
1
1
6 5 4 3 2 1
6 5 4 3 2 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
• Puede estar afuera del triángulo o

del cuadrilátero. D C C
10
10
9
9
8
8
7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
4 5 6
A
1 2 3
6 5 4 3 2 1
B
0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
7 8 9 10 11 12
A B
• Ser igual que un lado del triángulo o
3
del cuadrilátero.
C
12
10
11
9
10
8
9
7
D C
8
6
7
6
5
6
5
4
5
4
3
4
3
2
3
2
1
6 5 4 3 2 1
2
1
B
10 9 8 7 5 4 3 2 1
0 1 2 3 4 5 6 7
6
8 9 10 11 12
A B
1
A
0

Propósito: Trazar la altura de triángulos y 4
cuadriláteros.
Si el estudiante no posee instrumentos de

geometría puede auxiliarse de la cuadrícula.
Tomar en cuenta que:
1.
a. La altura está adentro del triángulo.
b. La altura está afuera del triángulo.
c. La altura es un lado del triángulo.
d. La altura es un lado del triángulo y
se traza de manera horizontal.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
1
12
2
34
5
6
2.a. La altura está afuera del

paralelogramo.
b. La altura es un lado del trapecio.
01
9
8
7
6
5
4
3
2
1
6 5 4 3 2 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
c. Hay una altura dentro del paralelogramo.

d. La altura está adentro del trapecio.
212
Clase 3 de 9: Área de un paralelogramo
Indicador de logro: 8.3 Deduce la fórmula para calcular el área Intención: Calcular el área de un
de paralelogramos haciendo cortes y paralelogramo con altura interior.
movimientos para transformarlo en un
rectángulo. 8.4 Calcula el área de un paralelogramo ① y ② (20 min) Forma de trabajo:
dada una altura interior. Propósito: Deducir la fórmula del cálculo
Unidad 8
del área de un paralelogramo a partir del
Materiales: lápiz, borrador, regla y escuadra. rectángulo.
En la clase anterior se veía que el área de un
rectángulo puede ser vista como:
base × altura.
1
La idea es transformar
un paralelogramo en un
rectángulo y ver que sus
áreas son equivalentes.
De igual forma si el
corte se hubiera hecho
considerando la otra
altura.

Propósito: Presentar estrategias y fórmulas
para la deducción y cálculo del área de un
paralelogramo.
Se muestra en la sección Analiza, si una
figura se transforma en otra sin agregar más
piezas, el área se mantiene.
Del área del rectángulo se obtiene que el
área de un paralelogramo es : base x altura
3
Propósito: Calcular el área de
paralelogramos haciendo uso de la fórmula.
4
No olvidar que el área se expresa como:
R: 12 cm2 R: 20 cm2 R: 8 cm2
5 cm2, m2, km2, etc.
1.
a. 4 × 3 =12 b. 5 × 4 =20 c. 2 × 4 =8
R: 15 cm2 R: 24 cm2 R: 12 cm2 R: 20 cm2 R: 8 cm2
⑤Propósito: Profundizar en el cálculo

del área de un paralelogramo para casos
Fecha: especiales.
1. a. b.
PO: 4 × 3 3
6
3 5 4
R: 12 cm2
4 3 × 5 =15 4 × 6 =24
a. Relación entre el rectángulo y paralelogramo.
b. Relación de base y altura. b. PO: 5 x 4
R: 15 m2 R: 24 cm2
c. Cálcula el área del paralelogramo utilizando el 20 cm2
rectángulo.
c. PO: 2 x 4 Sugerencia pedagógica:
8 cm2
a. Son iguales PO: 6 × 24 Puede proporcionar a los estudiantes un
b. Las bases son iguales. R: 24 cm2 paralelogramo y solicitar que realicen
Las alturas son iguales.
c. Área del paralelogramo = área del rectángulo
los cortes como en la sección Analiza
= base x altura y confirmar que se puede formar un
rectángulo.
213
Clase 4 de 9: Área de un paralelogramo con la altura exterior
Intención: Calcular el área de un Indicador de logro: 8.5 Calcula el área de un paralelogramo
paralelogramo con altura exterior. dada una altura exterior.

Propósito: Recordar el calculo del área de Materiales: lápiz, borrador, regla y escuadra.
un paralelogramo cuando la altura está
adentro.
1. a. b.
9
4 × 9 = 36 5
R: 36 cm2
7
1
7 × 5 = 35
4
R: 35 cm2

Propósito: Deducir la fórmula del calculo 2
del área de un paralelogramo donde su
altura esta afuera.
La idea es transformar un paralelogramo
con altura exterior (A) en un paralelogramo
con altura interior (B). 3
AlturaA=AlturaB
AlturaA AlturaB Comparten la base
Así:
ÁreaA= Base × Altura A

Propósito: Generalizar la fórmula para el
calculo del área de un paralelogramo. 4
Sin importar si la altura es interior o exterior
al paralelogramo su área se calcula como:
base × altura
5
Propósito: Encontrar el área de un
paralelogramo cuando la altura es exterior 8 cm2 3 cm2 9 cm2 6 cm2 8 cm2
a este. 6
a. b. c.
3
3
4 15 cm2 12 cm2
1 3
2
2×4=8 1×3=3 3×3=9
R: 8 cm2 R: 3 cm2 R: 9 cm2
d y e se resuelven de manera análoga. Fecha:
a. b. PO: 7 × 5 a. PO: 2 × 4
PO: 4 × 9
6 Propósito: Profundizar en el calculo del R: 36 cm2
R: 8 cm2
R: 35 cm2
área de un paralelogramo.
b. PO: 1 × 3
a. b. 4 Compara el área de los paralelogramos. R: 3 cm2
2
3 c. PO: 3 × 3
Arearectangulo- Areaparalelogramo base × altura R: 9 cm2
=8×3-3×3 =3×4 1 2
=24-9 =12 d. PO: 3 × 2
R: 6 cm2
R: 15 cm2 R: 12 cm2
Sugerencia pedagógica: e. PO: 4 × 2
Puede proporcionar a los estudiantes un La altura de 1 es exterior a la figura. R: 8 cm2
Se construye 2 a partir de 3
paralelogramo y solicitar que realicen R: Las áreas sin iguales.
los cortes como en la sección Analiza
y confirmar que se puede formar un Tarea: página 121 del CE
rectángulo.
214
Clase 5 de 9: Área de un triángulo.
Indicador de logro: 8.6 Deduce la fórmula para calcular el área de Intención: Calcula el área de un triangulo
triángulos haciendo cortes y movimientos con altura interior.
para transformarlo en un paralelogramo. 8.7
Calcula el área de un triángulo dada una ① y ② (20 min) Forma de trabajo:
altura interior. Propósito: Deducir la fórmula del cálculo
Unidad 8
del área de un triángulo a partir de la de un
Materiales: lápiz, borrador, regla y escuadra. paralelogramo.
En la clase anterior se generalizó el cálculo
del área de un paralelogramo.
• Antonio: la área del triángulo es igual
1 que la del paralelogramo donde la
base de este es la misma del triángulo
y la altura la mitad de la altura del
triángulo.
• Ana: la área del triángulo es la mitad
del área del paralelogramo donde la
base y la altura de este es la misma del
triángulo.
2
A continuación se muestra otra posible
construcción.
Se construye un
4 rectángulo de área, el
9 doble del triángulo.

para la deducción y cálculo del área de un
triángulo.
3 Del área del paralelogramo se obtiene que
el área de un triángulo es:
base × altura ÷ 2
Otras expresiones equivalentes son:
4 base × altura o base × altura
2 2
9 cm2 7 cm2 12 cm2 6 cm2 10.5 cm2 Propósito: Calcular el área de
5 paralelogramos haciendo uso de la
6 cm2 fórmula.
a. 6 × 3 ÷ 2 = 9 b. 7 × 2 ÷ 2 = 7
R: 9 cm2 R: 7 cm2
d ,e y f se resuelve de manera análoga.
Fecha:
⑤Propósito: Profundizar en el cálculo
del área de un paralelogramo para casos
a. PO: 6 x 3 ÷ 2 especiales.
R: 9 cm2
a. Relación del área del paralelogramo con el Base
Aunque se dá la longitud
4 Altura
triángulo. 3 de los tres lados.
b. PO: 7 x 2 ÷ 2
b. Relación entre base y altura del paralelogramo
R: 7 cm2 Como hay dos lados
y triángulo.
c. Como puedes calcular el área del triángulo a
5
3×4 ÷2=6 perpendiculares uno es la
partir del paralelogramo. c. PO: 6 x 4 ÷ 2 base, el otro la altura
R: 12 cm2 R: 6 cm 2
a. El área del triángulo es la mitad del área del d. PO: 6 x 2 ÷ 2 Sugerencia pedagógica:
paralelogramo. R: 6 cm2
b. La base es igual
No olvidar que el área se expresa en
La altura es igual e. PO: 7 x 3 ÷ 2 unidades de longitud cuadradas como:
R: 10.5 cm2
c. Área del triángulo = área del paralelogramo ÷ 2 cm2, m2, km2, etc.
= base x altura ÷ 2
Se pueden verificar las construcciones
propuestas usando material concreto.
215
Clase 6 de 9: Área de un triángulo con altura exterior
Intención: Calcular el área de un triángulo Indicador de logro: 8.8 Calcula el área de un triángulo dada una
con altura exterior. altura exterior.

Materiales: lápiz, borrador, regla y escuadra.
Propósito: Recordar el cálculo del área de
un triángulo cuando la altura está adentro.
Se debe trazar la altura y luego calcular:
a. b. 2
4
6
6×2÷2=6 1
6
6 × 4 ÷ 2 = 12 R: 6 cm2
R: 12 cm2
12 cm2 6 cm2
②y ③ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Deducir la fórmula del cálculo 2
del área de un triángulo donde su altura
esta afuera.
Todas las construcciones hechas en la clase

siguen funcionando para triángulos con 3
altura exterior.
Construcción A Construcción B
C C
A B A B
Construcción C Construcción D
C C
A B A
B
• En el caso de B y C el área del

paralelogramo y del rectángulo
respectivamente es el doble de el área
del triangulo
• En caso de la construcción A el
paralelogramo tiene igual área que el
triángulo.
• En caso de la construcción C el triángulo
grande no tiene una relación exacta
con el triangulo ABC, pero ABC se
Fecha:
obtiene de restar al triángulo grande el
triángulo blanco. a. PO: 6 × 4 ÷ 2 b. PO: 6 × 2 ÷ 2
R: 12 cm2 R: 12 cm2 a. PO: 3 × 4 ÷ 2
C C C R: 6 cm2
a
Calcular el área del siguiente triángulo. b. PO: 5 × 2 ÷ 2
= a – a
R: 5 cm2
A b B A b D c B D c B
c. PO: 4 × 3 ÷ 2
b×a÷2 ((b +c) × a)÷ 2 (c × a)÷ 2 R: 6 cm2
Aunque el estudiante solo debe manejar la d. PO: 4 × 1 ÷ 2

R: 2 cm2
estrategia, se puede utilizar para introducir
propiedades de los números naturales. PO: 5 × 7 ÷ 2
R: 17.5 cm2
Observe y refuerce:
Recalcar la importancia de trazar y medir Área del triángulo = área del paralelogramo ÷ 2
= base × altura ÷ 2
adecuadamente la altura. Tarea: página 123 del CE
216
Propósito: Generalizar la fórmula del
calculo de área de un triángulo cuando la
altura es exterior.
C
Unidad 8
A B
Sin importar si la altura es interior o exterior
4 al triángulo su área se calcula como:
base × altura ÷ 2
Como se muestra en la figura pueden haber
triángulos diferentes de igual área.

Propósito: Encontrar el área de un triángulo
cuando la altura es exterior a este.
a. C b.
5 C
3
2
A B
A 2 B 5
2×3÷2=6 5×2÷2=5
R: 6 cm2 R: 5 cm2
6 cm2 5 cm2 6 cm2 2 cm2 C

c. 4x3÷2=6
3
R: 6 cm2
6
A 4 B
El literal d. se resuelve de manera análoga.
4 cm2 9 cm2
⑥ Propósito: Profundizar en el cálculo del

área de un triángulo.
Se debe identificar base y altura.

a. 4 cm
b.
3 cm 2 cm
3 cm
6 cm
2×4÷2=4 3×6÷2=9
R: 4 cm2 R: 9 cm2
En b. aunque hay 2 alturas del triángulo de

la que se conoce la base es de la de 6 cm
Cuando un estudiante termina rápido
invitarlo a leer la sección ¿Sabías que?; se
debe aclarar que no significa que puedo
tomar una base y altura que corresponde
a otra base.
217
Clase 7 de 9: Área de un trapecio
Intención: Calcular el área de un trapecio Indicador de logro: 8.9 Deduce la fórmula para calcular el área de
conociendo la longitud de las bases y la trapecios haciendo cortes y movimientos
altura para transformarlo en un paralelogramo.8.10
Calcula el área de trapecios conociendo las
① y ② (20 min) Forma de trabajo: longitudes de las bases y la altura.
Propósito: Deducir la fórmula para el
cálculo del área de un trapecio a partir de la Materiales: lápiz, borrador, regla y escuadra.
de un paralelogramo.
Se presentan 2 construcciones para deducir
la fórmula:
• Ana: el área del trapecio es igual que 1
la del paralelogramo, donde la base
de este es la suma de las bases del
trapecio y la altura la mitad de la altura
del trapecio.
• Carlos: el área del trapecio es igual a
la mitad del área del paralelogramo
donde la base de este es la suma de las
bases del trapecio y la altura la misma 2
del trapecio.
Deducción haciendo uso de la construcción
de Ana. Base menor
13
Basemayor
Áreatrapecio=Áreaparalelogramo ÷ 2
= (base × altura)÷ 2
= (Basemayor + Base menor) × altura÷ 2 3

para la deducción y cálculo del área de un 4
trapecio. Del paralelogramo se obtiene
para el trapecio :
(base mayor + base menor) x altura ÷ 2 9 cm2 7 cm2 9 cm2 9 cm2 4 cm2
Otra expresión equivalente es: 5
(base mayor + base menor) x altura 8 cm2
2
Propósito: Calcular el área de
paralelogramos haciendo uso de la fórmula. Fecha:
b. d. e.
2 3 7
6 a. PO: (7 + 2) × 4 ÷ 2
2 2 R: 18 cm2
1
5 6
(5 + 2) × 2 ÷ 2 = 9 (6 + 3) × 2 ÷ 2 = 9 (1 + 7) × 1 ÷ 2 = 4 b. PO: (5 + 2) × 2 ÷ 2
a. ¿Qué relación posee el área del paralelogramo
R: 7 cm2 R: 7 cm2
R: 9 cm2 R: 4 cm2 con la del trapecio?
b. Relación entre la altura del paralelogramo con
c. PO: (7 + 3) × 2 ÷ 2
⑤Propósito: Profundizar en el cálculo del la del trapecio.
R: 10 cm2
área de un trapecio. c. Área del trapecio a partir del paralelogramo.
2
La altura está fuera del a. El trapecio posee la mitad del área que el
2 trapecio paralelogramo.
b. La base es la suma de las bases del trapecio, la
4 (4 + 2) × 2 ÷ 2 = 8 altura es la misma.
R: 8 cm2 c. Área del trapecio = área del paralelogramo ÷ 2
Sugerencia pedagógica: Proporcionar = (base mayor + base menor) × altura ÷ 2
un trapecio de papel a los estudiantes y
solicitar que realicen los cortes como se Tarea: página 124 del CE
muestra en la sección Analiza.
218
Clase 8 de 9: Área de un rombo
Indicador de logro: 8.11 Deduce la fórmula para calcular el área de Intención: Calcular el área de un rombo
rombos haciendo cortes y movimientos conociendo la a longitud de sus diagonales.
para transformarlo en un rectángulo.8.12 Calcula el
área de rombos conociendo las longitudes de sus ① y ② (20 min) Forma de trabajo:
diagonales. Propósito: Deducir la fórmula para el
Unidad 8
cálculo del área de un rombo a partir de la
Materiales: lápiz, borrador, regla y escuadra. de un rectángulo.
Se presentan 3 construcciones para deducir
la fórmula:
• José: el área del rombo es igual que la
1 del paralelogramo donde la base de
este es una de las diagonales y la altura
la mitad de la diagonal del rombo.
• Julia: El rectángulo posee igual área
que el rombo donde la base es la mitad
de una diagonal del rombo y la altura
coincide con la otra diagonal.
• Carlos: El área del rombo es la mitad del
área del rectángulo con base y altura de
2 las diagonales del rombo.
diagonal mayor
diagonal
menor
diagonal menor
diagonal mayor

3 para la deducción y cálculo del área de un
rombo.
Del rectángulo se obtiene para el rombo :
diagonal mayor × diagonal menor ÷ 2
4
④ Propósito: Calcular el área de rombos
haciendo uso de la fórmula.
a. b. c.
5 2
4 2
6 8 2
(6 × 2) ÷ 2 = 6 (8 × 4) ÷ 2 = 16 (2 × 2) ÷ 2 = 2
6 cm2 R: 6 cm2 R: 16 cm2 R: 2 cm2
16 cm2 2 cm2 18 cm2 12 cm2 4 cm2
Los literales restantes se resuelven de
manera análoga.
Fecha:
a. PO: 6 x 2 ÷ 2
R: 6 cm2 Propósito: Ampliar la fórmula para el caso
de un trapezoide bisóceles.
b. PO: 8 x 4 ÷ 2 diagonal menor
a. Relación entre las diagonales del rombo y los R: 16 cm2
lados del rectángulo.
b. Cálcula el área del rombo. c. PO: 2 x 2 ÷ 2
diagonal
R: 2 cm2
a. Base del rectángulo es igual a la diagonal mayor. menor
diagonal mayor
b. Área del rombo = área de rectángulo ÷ 2 diagonal mayor
= diagonal mayor x diagonal
menor ÷ 2 diagonal mayor × diagonal menor ÷ 2
PO: 6 x 4 ÷ 2 = 12
R: 12 cm2
Proporcionar un trombo de papel a los
estudiantes y solicitar que realicen los
Tarea: página 125 del CE cortes como se muestra en la sección
Analiza.
219
Intención: Consolidar los contenidos Indicador de logro: Utiliza las diferentes fórmulas para el cálculo de
desarrollados en la unidad. áreas de triángulos y cuadriláteros.

Propósito: Utilizar las diferentes fórmulas
para el cálculo de áreas de triángulos y Materiales: lápiz, borrador, regla y escuadra.
cuadriláteros.
1. Se usa la fórmula para los diferentes
cuadriláteros:
• Paralelogramo
a. b.
4
5
1
3
3 × 4 = 12 R:12 cm2 2
2 × 5 = 10 R: 10 cm2
• Trapecio • Rombo 12 cm2 10 cm2 10 cm2 12 cm2
c. 3 d. 4
2
6
5 cm2 10.5 cm2 9 cm2 4 cm2
7
(7+3)× 2 ÷ 2 = 10 R:10 cm2 4 × 6 ÷ 2 = 12 R:12 cm2
2. Se usa la fórmula: (base x altura) ÷ 2

a. 2
b.
3
5
7
5 × 2 ÷ 2 = 5 R: 5 cm2 7 × 3 ÷ 2 = 10.5 R: 10.5 cm2
c. d. 2
3
4 6 8 10 12 14 16 18 20
6
6 × 3 ÷ 2 = 9 R: 9 cm 2
4 × 2 ÷ 2 = 4 R: 4 cm 2
3. Como Áreatriángulo= base x altura ÷ 2:

a. 2
=4× ÷2
b.
=4×1÷2 =4×2÷2 =4×3÷2
=2 =4 =6
18 cm2
c. ×3 ×2
×2
Altura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6 cm2
( cm)
Área 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
( cm2)
×2
×3 ×2
Fecha:
Cuando se multiplica la altura por un
1. a. PO: 3 x 4 b. PO: 2 x 5
número natural el área se multiplica R: 12 cm2 R: 10 cm2
a. 4 x ÷2
también por el número.
c. Se multiplica por ese
c. PO: (7 + 3) x 2 ÷ 2 d. 6 x 4 ÷ 2 mismo valor.
②Propósito: Profundizar en el calculo de R: 10cm2 R: 12 cm2
áreas de triángulos y cuadriláteros.
1. Áreasombreada=Áreatrapecio - Árearombo 2. a. PO: 5 x 2 ÷ 2 c. PO: 6 x 3 ÷ 2
R: 5 cm2 R: 9 cm2
Áreatrapecio=(7+3)×6 ÷2
=30
Áreasombreada= 18 1 2 3 5 6 7
3.
2 4 6 10 12 14
2. Área = base × altura ÷ 2
15 = base × 5 ÷ 2
base = 6 cm
220
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________

1. Para el siguiente cuadrilátero traza el lado que corresponde a la

base de la altura señalada.
2. Traza la altura en el siguiente triangulo para la base señalada.

2. Traza la altura para la base señalada
3. Usando la fórmula, calcula el área del siguiente paralelogramo.
4 cm
5 cm
4. Usando la fórmula, calcula el área del siguiente triángulo
4 cm
7 cm
5. Usando la fórmula, calcula el área del siguiente trapecio:
7 cm
5 cm
11 cm
6. Haciendo uso de la fórmula, calcula el área del siguiente rombo:
4 cm
6 cm
7. A Carmen, de tarea, le dejaran que elabore una señal de tránsito. Carmen elaborará la señal que indica
“proximidad de semáforo”. Para ello recortó una pieza de cartulina con forma de paralelogramo, con las
medidas que se muestran. ¿Cuál es el área que tendrá la señal?
cm
15
20 cm
8. El papá de Antonio ha construido un barco de juguete para ello ha colocado una la vela con las medidas
como se muestra en la figura. ¿Cuál es el área de la vela?
10 cm
7 cm
9. Calcula el área sombreada de las siguientes figuras, si las medidas están dadas en cm:
a.
b.
5
contenidos áreas de triángulos y cuadriláteros.
- Traza la base según indica el trazo de la altura.

- Calidad del trazo elaborado.
- Traza la base que corresponde al lado paralelo de
la señalización de perpendicularidad.
- Traza la altura según la base señalada respetando
perpendicularidad con la base.

- Calidad del trazo elaborado.
- Calcula área utilizando la fórmula base × altura
- Colocación de la unidad de medida.

- Coloca la respuesta en el lugar indicado.
- Calcula área utilizando la fórmula
base × altura ÷ 2

1. Traza como base el lado inferior del paralelogramo, esto puede
deberse a que el concepto de base no lo relaciona con la altura y
se limita al significado común como “en el que se apoya”.
2. Traza como altura un lado del triángulo, en este caso el concepto

de altura no ha sido asimilado.
Traza como altura un segmento que parte del vértice opuesto
y llega a la base pero no perpendicularmente, en este caso
puede deberse al mal uso de instrumentos geométricos o bien
a la falta de conocimientos de la propiedad de la altura y la
perpendicularidad con la base.
3. No se coloca la unidad de medida, en tal caso se conoce la

fórmula para calcular el área de la figura pero no se concibe el
área como una unidad de medida.
223
- Calcula área utilizando la fórmula del trapecio.
- Coloca la unidad de medida.

- Calcula área utilizando la fórmula del rombo.

- Encuentra el área del paralelogramo, identificando
de manera adecuada la base y altura para aplicar
la fórmula.

- Encuentra el área del triángulo, identificando de
manera adecuada la base y altura para aplicar la
fórmula.

Posibles errores:
- Descompone la figura en figuras mas pequeñas y 4. - 9. No se coloca la unidad de medida, en tal caso se conoce la
obtiene el área de cada una de ellas. fórmula para calcular el área de la figura; pero no se concibe el
- Encuentra el área sombreada como la suma de las área como una unidad de medida.
figuras más pequeñas.
- Coloca la unidad de medida. 7-8. No identifica la figura, paralelogramo y triángulo
respectivamente, por lo que no puede aplicar la fórmula.

- Calcula el área del trapecio y resta la del
rectángulo.

224
Prueba de Matemática del Segundo Trimestre
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________

1. La siguiente gráfica muestra la temperatura en La Palma Chalatenango, durante 1 año.
C° Temperatura promedio durante un

año en La Palma Chalatenango
30
25
20
E F M A M J J A S O N D
En base a la gráfica responde

a. ¿En qué mes la temperatura fue más alta?
b. ¿En qué mes la temperatura fue más baja?
c. ¿En qué meses la temperatura fue de 25 º C?
2. Efectúa las siguientes operaciones

2.43 × 1.2 b. 6.72 ÷ 2.1
3. En un ascensor A de área 5 m2 van 8 personas, mientras en un ascensor B de área 7 m2 van 14
personas. ¿Cuál ascensor está más lleno?
4. Un automóvil ha recorrido 640 km a velocidad constante durante 4 horas. ¿Cuál es la velocidad

del automóvil?
5. Elabora una opción para gastar exactamente $1.00, de modo que se compre solo una unidad de
cada producto.
refresco $0.15
empanada $0.20
piña $0.25
mango $0.25
enchiladas $0.15
minuta $0.30
6. Calcula el área de las siguientes figuras.

a. b.
5 cm
3 cm
6 cm
2 cm
7. Marta tiene un deposito con 3.6 l de jugo y llena vasos de 1.2 l. ¿Cuántos vasos llenó?
unidades 4, 5, 6, 7 y 8

- Determina el valor de la temperatura mas alta

- Ubica en la gráfica la temperatura más alta pero
no distingue en el eje vertical.



- Determina el mes en que la temperatura fue de
25°C
Aspectos a considerar en el numeral 1.c:

- Ubica en la gráfica la temperatura correspondiente
a 25°C
Posibles errores:
2. a. Aspectos esenciales:
1.c Identifica en la gráfica pero no distingue en el eje vertical, - Ubicación del punto decimal en el producto.
esto se puede deber a la no visualización de la cuadrícula o que
no se asocia los valores de la gráfica con los ejes. Aspectos a considerar en el numeral 2.a :
cálculo vertical.
Aspectos a considerar en el numeral 2.b:

- Realiza de manera correcta la división entre
2. b Aspectos esenciales:
- Transformación a una división entre un número
natural.
227
- Utiliza cantidad por unidad para encontrar el
lugar mas lleno en áreas iguales.
- Es correcta la división entre el total de personas
entre el área es correcta.

- Calcula la rapidez como la distancia recorrida
entre el tiempo.

- Coloca la unidad de medida (km/h).
plantear el PO.
- En el presupuesto elaborado considera todos los
productos.
- El total del
48.3presupuesto se ajusta a $1.00

- Elabora el presupuesto en el lugar proporcionado.
- Coloca el signo de dólar a las cantidades.
- Calcula el área utilizando la fórmula base × altura.
Posibles errores:
- Coloca la respuesta en el lugar indicado. 4. No colocar la medida de tiempo, en este caso en el repaso
hacer énfasis en la importancia de su colocación.
- Calcula el área utilizando la fórmula
base × altura ÷ 2

- Escribe el PO

228
UNIDAD 9
Medidas
• Utilizar unidades de longitud del sistema

inglés: pie, yarda y pulgada
• Utilizar unidades de peso: gramo, kilogramo
y tonelada
• Realizar conversiones de centímetros a yarda,
pulgada y pie
• Realizar conversiones de libras a gramos y a
kilogramos
• Establecer equivalencias entre unidades de
medida
9
Medidas
• Utilizar unidades de longitud del sistema inglés; yardas, pies y pulgadas, relacionando equivalencias y
conversiones para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Realizar medidas de peso utilizando gramos y kilogramos, y encontrando sus equivalencias en libras, además
de convertir pesos entre kilogramos y toneladas, expresando con seguridad.
y alcance
Unidades de peso no métricas Medidas de longitud Longitud

○ Pulgadas, pies y yardas ○ Conversiones de metros a
○ Equivalencia entre arrobas y ○ Conversión entre pulgadas, varas, y viceversa.
quintales pies y yardas Área
○ Suma de unidades de peso ○ Conversiones de metros
○ Resta de unidades de peso no Medidas de peso cuadrados a varas cuadradas, y
métricas ○ Gramo, kilogramo y tonelada viceversa.
○ Conversión entre kilogramos
y libras
230
de la unidad
1.
Medidas de
1
2
Pulgadas, pies y yardas
Conversión entre pulgadas, pies y yardas

longitud
2.
Medidas de peso
1
2
El gramo
El kilogramo
3 La tonelada
4 Conversión entre kilogramos y libras
3
8
231
Esta unidad está diseñada para que el estudiante amplíe su conocimiento sobre unidades de medida de
longitud y de peso, conociendo:
• Unidades de longitud: Pulgada, pie y yarda
• Unidades de peso: gramo, kilogramo y tonelada
La intención es presentar la unidad de medida por medio de la asociación con un objeto o a partir de una
unidad de medida previamente conocida, de manera que estudiante pueda estimar el peso o medida de los
objetos, personas o cosas y la medida que más conviene utilizar en cada caso.
Posteriormente se realizan las equivalencias, para el caso de las medidas de longitud, equivalencias entre
pulgada, pie y yarda con centímetros y entre ellas; de manera similar se realiza para las unidades de medida
de peso estableciendo equivalencias entre gramo, kilogramos y libras, gramos y kilogramos y entre kilogramo
y tonelada.
Lección 1
Medidas de longitud (3 clases)
En esta lección se abordan las medidas de longitud pulgada, pie y yarda, en la primera clase se presentan
las unidades de medida y su equivalencia con los centímetros, además de la forma de abreviarlo. Un punto
importante en el desarrollo de esta clase radica en que el estudiante adquiera la posibilidad de determinar
la medida más conveniente a utilizar según el tipo de objeto y que aprenda a realizar conversiones básicas
entre estas medidas y el centímetro. En la clase 2 se busca establecer equivalencias entre pulgadas, pies y
yardas, esto aprovechando la relación establecida entre el centímetro y cada una de ellas. Finalmente se
encuentra una clase de fijación donde se espera que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos
adquiridos en las dos clases anteriores.
Lección 2
Medidas de peso (5 clases)
La primera unidad de medida de peso que se aborda es el gramo, la intención es que el estudiante dimensione
la medida que posee un gramo por lo que se define gramo a partir del peso de un clip de 5 cm, con ello se
espera que el estudiante asocie un gramo a una medida de peso para objetos pequeños, además mediante
esta clase se reafirma el concepto de peso como la cantidad de veces que es un objeto de una medida
determinada.
En la clase 2 se trabaja el kilogramo a partir del gramo estableciendo la equivalencia entre estas unidades de
medida, de esta manera el estudiante dimensionará la medida del kilogramo y su utilidad para determinar
el peso de algo mucho mayor que el gramo. En la clase 3 se presenta la tonelada como unidad de medida de
objetos mucho más pesados, se establece además la equivalencia con el kilogramo. En la clase 4 la intención
es establecer la equivalencia entre el kilogramo y la libra, este contenido es muy útil en el entorno, pues
muchos pesos están dados en libras y otros en kilogramos y para establecer comparaciones es necesario
realizar la equivalencia de una de ellas, en este caso la equivalencia proporcionada es un valor aproximado
con el cual se espera facilitar el cálculo. Finalmente se encuentra la clase de fijación donde se deberán
aplicar los conocimientos adquiridos.
232
E stimación de unidades de medida
Dado un objeto estimar la medida o peso aproximado, dada la unidad de medida no es una tarea fácil, por
lo que se requiere mucha práctica y que los conceptos de la medida queden claros. Dentro de la clase es
necesario que el estudiante interactúe con objetos y cosas del entorno estableciendo la medida o el peso
aproximado.
233
Lección 1: Medidas de longitud
Clase 1 de 3: Pulgadas, pies y yardas
Intención: Conocer la pulgada, pie y Indicador de logro: 9.1 Determina la longitud de objetos del
yardas, estableciendo la equivalencia con el entorno, utilizando la pulgada, el pie y la
centímetro. yarda. 9.2 Realiza conversiones de pulgadas,
pies o yardas a centímetros y viceversa.
En primer ciclo se conocen las medidas de
longitud del sistema internacional como Materiales: lápiz y borrador.
el centímetro, por lo que se espera que se
realice la comparación con este.

Propósito: Conocer la pulgada, pie y 1
yardas, estableciendo la equivalencia con el
centímetro.
La pulgada, pie y yarda, que fueron

establecidas utilizando como referencia el
dedo pulgar, el pie y brazo, el problema es
que no todas las personas tienen medidas
estándar por lo que se utilizó la medida del 2
personas importantes:
• La pulgada. En el siglo X se estableció

como la distancia que había entre el
nudillo y el dedo pulgar del rey Edgardo.
• El pie: Decretado por Carlomagno como
la longitud de su propio pie
• La yarda: Su origen se remonta al rey
Enrique I. Quien lo estableció como la
distancia de su nariz hasta la punta de sus
dedos de la mano.
a. Representan unidades de longitud de

manera que:
1 pulgada < 1 pie < 1 yarda
b. Solicitar a los estudiantes que con las

partes de su cuerpo midan una pulgada, un
pie y una yarda. Comparar y establecer un
valor aproximado.
Los valores aproximados en cm son:
• 1 pulgada = 2.5 cm
• 1 pie = 30 cm Fecha:
• 1 yarda = 90 cm
Carlos compra: c. • 2.5 x 2 = 5 R: 5 cm
3 clavos de 2 pulgadas. • 30 x 3 = 90 R: 90 cm
c. Para realizar la conversión de 2 pulgadas 3 1 cuerda de 2 pies. • 90 x 4 = 360 R: 360 cm
pies y 4 yardas a cm basta con realizar una 1 tela de 4 yardas.
multiplicación:
total de a. ¿Qué representa la pulgada, pie y 1.a. pulgada
• 2.5 × 2 = 5 yarda?
cm en 2 e. pies
pulgadas b. ¿Cuántos cm equivale la pulgada, pie f. yarda
cm por número de
y yarda?
pulgadas pulgadas
c. ¿A cuantos cm equivale la longitud de lo 2.a. 6 in = 15 cm
• 30 × 3 = 90 que compra?
3.b. 150 cm = 5 ft
• 90 × 4 = 360
a. Son unidades de medida
b. • 1 pulgada = 2.5 cm
• 1 pie = 30 cm
Pedir de manera anticipada papel periódico • 1 yarda = 90 cm
para formar las tiras tal como se indica en b Tarea: página 130 del CE
234
Clase 1 de 3: Pulgadas, yardas y pies
Indicador de logro: 9.2 Realiza conversiones de pulgadas, pies o

yardas a centímetros y viceversa. ③ (10 min) Forma de trabajo:
Propósito: Establecer abreviaturas de la
pulgada, pie y yarda con sus respectivas
Materiales: lápiz y borrador. equivalencias en centímetros.
Unidad 9
La abreviatura de la pulgada, pie y yarda
provienen del nombre que se les da en inglés
• pulgada : inch in
• pie: feet ft
• yarda: yard yd
Además se presentan de manera formal las
equivalencias de estas a cm

Propósito: Identificar la medida de longitud
más apta para medir objetos del entorno.
3
1.
a. Pulgada: es un objeto muy pequeño
b. Pulgada: también puede considerarse el
pie como unidad siempre que se justifique
garantizando que el tamaño es adecuado.
c. Pie: es un objeto mediano de medida
estándar.
d. Yarda: si la pizarra es pequeña se puede
4 utilizar el pie.
e. Pie: aunque en la vida cotidiana muchas
están dadas en pulgadas.
in in ft
f. Yarda: es un espacio grande.
2. Resolver de manera similar a c. de la sección

Analiza.
yd ft yd
3. Para realizar la conversión de cm a pulgadas.
15 60 270 pies o yardas se utiliza una división:
total de
a. 10 ÷ 2.5 = 4
4 5 2 pulgadas
total de cm por
cm pulgada
b. 150 ÷ 30 = 5
a. 180 ÷ 90 = 2
235
Clase 2 de 3: Conversión entre pulgadas, pies y yardas
Intención: Realiza conversiones entre Indicador de logro: 9.2 Realiza conversiones de pulgadas, pies o
pulgadas, pies y yardas. yardas a centímetros y viceversa.

Propósito: Establecer equivalencias entre
pulgadas, pies y yardas. Materiales: lápiz y borrador.
Tomando como referencia la equivalencia de

pulgadas, pies y yardas a centímetros vistos
en la clase anterior el estudiante reconocerá:
1
• Equivalencia de pulgadas y pies
1 ft 30 cm
÷
1 pulg 2.5 cm
• Equivalencia de pulgadas y yardas
1 yd 90 cm 2
÷
1 pulg 2.5 cm
• Equivalencia de pies y yardas
1 yd 36 cm
÷
1 ft 12 cm

Propósito: Presentar la equivalencia entre 3
pulgadas, pies y yardas.
Hacer énfasis: 4
• Se utiliza multiplicación para convertir de: 60 144 9
pie a pulgada, yarda a pulgada, yarda a
pie . 2 2 4
• Se utiliza la división para convertir de:
pulgada a pie, pulgada a yarda, pie a
yarda.
Fecha:
a. ¿A cuántas pulgadas equivale un pie? 1.a. 5 ft = 60 in
Propósito: Realizar conversiones entre b. ¿A cuántas pulgadas equivale una b. 4 yd = 144 in
pulgadas, pies y yardas. yarda?
c. ¿Cuántos pies tiene una yarda? 2.a. 24 in = 2 ft
1. Se utiliza la multiplicación: c. 12 ft = 4 yd
a. 12 × 5 = 60 b. 36 × 4 = 144 c. 3 × 3 = 9 a. 1 ft 30 cm
R: 60 in R: 144 in R: 9 ft 1 in 2.5 cm
30 ÷ 2.5 = 12 R: 12 in
2. Se utiliza la multiplicación: b. 1 yd 90 cm
1 in 2.5 cm
a. 24 ÷ 12 = 2 b. 72 ÷ 36 = 2 c. 12 ÷ 3 = 4 90 ÷ 2.5 = 36 R: 36 in
R: 2 ft R: 2 yd R: 4 yd
c. 1 yd 36 in
1 ft 12 in
36 ÷ 12 = 3 R: 3 ft
236
Indicador de logro: Determina la longitud de objetos del Intención: Consolidar los contenidos vistos en
entorno, utilizando la pulgada, el pie y la la lección.
yarda.
Propósito: Determinar la longitud de objetos
Unidad 9
Materiales: lápiz y borrador. del entorno, utilizando la pulgada, el pie y la
yarda.
En esta clase se busca:

• Determinar medidas de objetos del
entorno haciendo uso de la pulgada, el pie
1
y la yarda.
2 in • Dado un objeto, identificar la unidad de
7 in medida más adecuada para medirlo.
• Realizar conversiones entre unidades de
medida del sistema inglés y centímetros.
10 in
1.
2
yd a. 2 in b. 7 in d. 10 in
ft 2. Se busca que se identifique la unidad de
in
medida más adecuada, según la magnitud
para cada uno de los objetos.
a. yd: el ancho de la cancha mide 4 yd que
Cinta de 1 yd equivale a 360 cm (3.6 m)
Regla
de 2 ft b. ft: Lo alto de la refrigeradora mide 7 ft que
equivale a 210 cm (2.1 m)
Regla de 8 in
c. in: La pantalla del celular mide 6 in que

equivale a 15 cm
72 in
6 ft
2 yd 3. Pueden observar los objetos en su entorno.
a. Regla de 2 ft: equivale a una regla de 60 cm
b. Cinta de 1 yd: equivale a 90 cm
c. Regla de 8 in: es el instrumento más
pequeño equivale a a una regla de 20 cm
4. a. 180 ÷ 2.5 = 72 R: 72 in
b. 180 ÷ 30 = 6 R: 6 ft
Fecha: c. 180 ÷ 90 = 2 R: 2 yd
1.a. 2 in 4.a. 72 in
b. 6 in b. 6 in
c. 8 in c. 2 yd
2.a. 55 yd
b. 7 ft
c. 6 in
3.a. Cinta de 1 yd
b. Cinta de 2 ft
c. Regla de 8 in
237
Lección 2: Medidas de peso
Clase 1 de 5: El gramo
Intención: Conocer el gramo como unidad de Indicador de logro: 9.4 Determina el peso de uno o varios
medida de peso, utilizándolo para estimar el objetos, utilizando el gramo como unidad de
uso de algunos objetos del entorno. medida.
Materiales: clips de 5 cm de longitud.
Propósito: estimar el peso de un lapicero y
una regla comparando la cantidad de clips
que se necesitan para igualar el peso.
Estableciendo el gramo como el peso de un

1
clip de 5 cm se busca que el estudiante estime
el peso de un lapicero y una regla comparando
con la cantidad de clips que se necesitan para
igualar el peso.
5 clips equivalen a
5 gramos.
Entonces el lapicero 2
pesa 5 gramos.
De manera similar el peso de la regla es de 15
gramos.

Propósito: Definir el gramo, su abreviatura y
utilidad.
• Se enfatiza que la abreviatura es g 3

• Para calcular el peso en gramos de un
objeto se piensa en las veces que es el
peso del objeto comparado con un clip de 4
5 cm, es decir 1 gramo.
④ (20 min) Forma de trabajo: 3g 4g 5g 7g

Propósito: Estimar el peso en gramos de
objetos del entorno.
1. Al igual que en la sección Analiza se analizan
las veces que hay 1 g ( un clip) en la balanza.
2. Con este ítem se busca que se escriba el 250 g 450 g 850 g

peso dado en gramos a partir de lo expresado
en la balanza.
Aclarar que al igual que las balanzas que están
Fecha:
dadas en libras en segundo grado, se lee el
1 clip pesa 1 gramo.
valor que marca la aguja: 1. a. 3g b. 4g
c. 5g d. 7g
En el caso de la manzana, la aguja marca 250,
lo que significa que pesa 250 g es decir 250 lapicero 5 clips regla 15 clips
veces 1 g. De manera análoga, el yogur 450 g 2. a. 250g

y el libro 850 g. b. 450g
¿Cuánto pesa cada objeto? c. 850g
Puede elaborar una balanza a. 5 veces 1 gramo es 5 gramos.
R: 5 gramos.
utilizando un gancho de ropa
y vasos desechables para b. 15 veces 1 gramo es 15 gramos.
que invitar a los estudiantes R: 15 gramos.
a estimar pesos de objetos
del entorno.
238
Clase 2 de 5: El kilogramo
Indicador de logro: 9.5 Convierte el peso de objetos de kilogramos Intención: Conocer el kilogramo y su
a gramos y viceversa. equivalencia en gramos para estimar pesos de
objetos del entorno
Materiales: ① y ② (20 min) Forma de trabajo:
Unidad 9
Propósito: Conocer el kilogramo como un
múltiplo del gramo.
La actividad propuesta está orientada a:

• Dar a conocer el kilogramo como un
1 múltiplo del gramo y a partir de ello obtener
de equivalencia:
1 kilogramo =1000 gramos
• Escribir el peso de los objetos en kg a partir
de lo observado en la balanza.

Propósito: Definir el kilogramo, su abreviatura
y equivalencia con los gramos.
• Enfatizar que la abreviatura es kg y que

1 kg =1000 g
• Compartir que el kilogramo se utiliza para
3 pesar objetos o cosas medianas.

4 Propósito: Realizar conversión de pesos dados
en kilogramos y gramos a gramos, y viceversa.
3,200 4,050
1 500 5 50
1.
En a y b se busca que se conviertan los
kilogramos a gramos y se sumen a los ya están.
a. 3 kg 200 g b. 4 kg 50 g
= 3000g +200 g = 4000 g +50 g
= 3200 g = 4050 g
R: 3200g R: 4050 g
En c y d se debe descomponer la cantidad dada
300 g 500 g 2 kg en gramos en un múltiplo de 1,000 y convertir
estos en kilogramos.
a. 1500 g b. 5050 g
= 1000 g + 500 g = 5000 g + 50 g
Fecha: = 1 kg +500 g = 5 kg + 50 g
R: 1 kg 500 g R: 5 kg 50 g
1 caja 1,000 clips 1.a. 3kg 200g = 3,200g
(clips de 1g) d. 5,050 = 5kg 50g 2. Con este ítem se busca que se escriba el peso
a. ¿Cuántos gramos pesa? 2.a. 1kg 300g
dado en kilogramos y gramos a partir de lo
b. ¿Qué peso indica la aguja de la b. 1kg 500g expresado en la balanza.
báscula? c. 2kg a. En el caso de la azúcar, la aguja marca en 300
que está después de 1 kg, lo que significa que
pesa 1 kg 300 g
a. El peso de la caja es 1,000 veces 1g b. De manera análoga, las papas 1 kg 500 g
R: 1,000g c. En el caso de la carne la aguja marca en 0 lo
que significa que ha dado una vuelta completa,
b. 1kg
es decir pesa 2 kg
239
Clase 3 de 5 : La tonelada
Intención: Conocer la tonelada y su Indicador de logro: 9.6 Convierte el peso de objetos de

equivalencia en kilogramos para utilizar en toneladas métricas a kilogramos y
situaciones del entorno viceversa.
Propósito: Conocer la tonelada como un
múltiplo del kilogramo.

• Dar a conocer la tonelada como un
1
múltiplo del kilogramo y a partir de ello
obtener la de equivalencia:
1 tonelada = 1,000 kilogramos
• Introducir la conversión de kilogramos a
toneladas.

Propósito: Definir la tonelada, su abreviatura
y equivalencia en kilogramos. 2
• Enfatizar que la abreviatura de la tonelada

es t y que:
1 t =1,000 kg
• Compartir que el kilogramo se utiliza para
pesar objetos o cosas de pesos grandes. 3

Propósito: Realizar conversión de pesos 4
dados en toneladas a kilogramos y viceversa.
2 7 4,000 6,000
1. En a y b se busca que se conviertan los

kilogramos a toneladas. Para ellos basta
dividir la cantidad entre 1,000
a. 2,000 kg = 2 t b. 7,000 kg = 7 t
(2,000 ÷ 1,000 = 2) (7,000 ÷ 1,000 = 7)
En c y d se busca que se conviertan las
toneladas a kilogramos. Para ello basta
multiplicar la cantidad por 1,000
c. 4 t = 4,000 t d. 6 t = 6,000 kg
(1,000 × 4 = 4,000) (1,000 × 6 = 6,000)
Fecha:
2. Se busca que se convierta de toneladas a
1t 3t 5t
kilogramos: Como 8 t es 8 veces 1 t , es decir 1.a. 2,000 kg = 2t
b. 7,000 kg = 7t
8 veces 1,000 kg entonces 8 t es 8000 kg 1,000g 3,000g 5,000g
c. 4t = 4,000 kg
d. 6t = 6,000 kg
a. ¿Cuántos kilogramos pesa cada uno?
3. Se busca que se convierta de kilogramos
b. ¿Qué peso equivale = 1t?
a toneladas: Como 11,000 kg es 11 veces 2. 8.000 kg
1,000 kg, es decir 11 veces 1 t entonces
11,000 kg es 11 t a. Pick up 1,000kg
Furgon 3,000kg
Trailer 5,000kg
En la sección ¿Sabías que? se proporciona b. 1t 1,000kg
un recurso nemotécnico para asociar las

abreviaturas de longitud, peso y capacidad;
hacer énfasis en la primera. Tarea: página 135 del CE
240
Clase 4 de 5: Conversión entre en kilogramos y libras
Indicador de logro: 9.7 Convierte el peso de objetos de libras a Intención: Efectuar conversiones de pesos
gramos o kilogramos y viceversa. dados en libras a gramos o kilogramos y
viceversa.
Unidad 9
Propósito: Obtener la equivalencia entre
libras y gramos, entre libras y kilogramos.

• Establecer la equivalencia entre libras y
1 gramos
1 lb = 450 g
• Establecer la equivalencia entre kilogramo
y la libra
1 kg = 2.2 lb
Esta equivalencia se establece tomando en
cuenta que:
1 lb = 450 g y 1000 g =1 kg
Propósito: Presentar las equivalencias entre
libras y gramos, entre kilogramos y libras.
Aclarar que las equivalencias son valores

aproximados. Enfatizar en las equivalencias
proporcionadas.
• Para pasar de libras a kilogramos y de
gramos a libras se realiza una división
3 • Para pasar de kilogramos a libras y de libras
a gramos se realiza una multiplicación
908 0.5 6.6
23 kg ④ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Efectúa conversiones de pesos
dados en libras a gramos o kilogramos y
viceversa.
1. a. 2 lb = 990 g b. 225 g = 0.5 lb
Fecha: (450 × 2 = 990) (225 ÷ 450 = 0.5)
1.a. 2lb = 908g
b. 225g = 0.5lb c. 3 kg = 6.6
450 clips
1lb c. 3kg = 6.6lb
(2.2 × 3 = 6.6)
a. ¿Cuál es el peso de 450 clips? En b se suele decir media libra, ya que
b. ¿A cuántos gramos equivale 1lb? 0.5 = 1/2
c. ¿A cuántas libras equivale 1kg?
a. 1 clip 1g 2. Es un problema de aplicación que busca la

45 clips 454g conversión de libras a kilogramos:
R: 454g
50 lb = 23 kg aproximadamente
b. 1lb equivale 454g R: 454g (50 ÷ 2.2 =22.727...)
c.
241
Intención: Consolidar los contenidos Indicador de logro: Aplica medidas de peso de manera
estudiados en la lección. adecuada a situaciones del entorno.

Propósito: Aplicar medidas de peso de Materiales: lápiz y borrador.
manera adecuada a situaciones del entorno.
1. Dado la balanza se busca:

a. Interpretar el peso máximo de la balanza
b. Leer el peso que indica una balanza
según el valor que señala la aguja. 1
c. Escribir pesos en la balanza.
Ver columna
400 g 700 g 1 kg 500 g 1 kg 900 g 2

lb
2. Se busca asignar la unidad de medida t
g
según la cantidad que se indica en cada caso. kg
3. La intención es realizar la conversión de

gramos a libras.
a. 2,250 g = 5 lb b. 4,050 g = 9 lb
(2250 ÷ 450 = 5) (4050 ÷ 450 = 9)
5 lb 9 lb 3.5 lb
c. 1575 g = 3.5 lb (1575 ÷ 450 = 3.5)
4. La intención es realizar la conversión de
kilogramos a libras. Como el peso en ambos
8.8 lb 2.86 lb
lados debe ser el mismo, los objetos pesan lo 7.7 lb
que indica el lado derecho.
a. 4 kg = 8.8 lb b. 3.5 kg = 7.7 lb
(2.2 × 4 = 8.8) (2.2 × 3.5 = 7.7)
c. 1.3 kg =2.86 lb (2.2 × 1.3 = 2.86)
5. Ni la rapidez ni la altura del furgón influyen

en el peso de la mercadería. Dado el peso de 4t
la aduana y el peso del furgón, se tiene:
pesomercancia = pesoaduana- pesofurgon
El peso de la mercancía:
Fecha:
pesomercancia = 10 t - 6 t
=4t 1. a. 2kg 5. Peso del furgón
b. 1kg 800g 10 t - 6t = 4t
R: 4t
2. a. 7lb 3. a. 5lb
b. 6t b. 9lb
c. 150g c. 3.5lb
d. 3kg
4. a. 8.8lb
b. 7.7lb
c. 2.86lb
242
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________

1. Determina cuál es la unidad de medida más adecuada, entre pulgadas, pies y yardas, para medir los siguientes
objetos.
a. sacapunta b. refrigeradora
c. escritorio pequeño d. largo de una pista de patinaje
2. Determina el valor aproximado que debe ir en cada cuadro para establecer la equivalencia entre unidades de
medida. Considera:
1 pulgada = 2.5 cm 1 pie = 30 cm 1 yarda = 90 cm
a. 9 pulgada (in) = centímetro (cm) b. 5 pies (ft) = centímetros (cm)
c. 10 centímetro (cm) = pulgada (in) d. 120 centímetro (cm) = pies (ft)

3. Determina el valor aproximado que debe ir en cada cuadro para establecer la equivalencia entre unidades de
medida.
a. 3 kilogramos (kg) = gramos (g) b. 5 toneladas (t) = kilogramos (kg)
c. 3,200 gramos (g) = kilogramos (g) gramos (g)
d. 8.8 libras (lb) = kilogramos (kg)
4. Encuentra la longitud aproximada en cm de un lazo que mide 2 yd. Toma en cuenta que 1 yd es
aproximadamente 90 cm
5. Un saco pesaba 900 g, si se depositan aguacates con un peso de 5.5 kg. ¿Cuánto será el peso en kilogramos
del saco?
Determinar el nivel de asimilación de los
contenidos sobre unidades de medida de
longitud: pie, pulgada y yarda, así como medidas
de peso: gramo, kilogramo y tonelada.
- Colocar la unidad de medida acorde al objeto
correspondiente.

- Coloca la respuesta en el espacio correspondiente
- Considera las equivalencias : 1 pulgada = 2.5 cm,
1 pie = 30 cm, 1 yarda = 90 cm para encontrar
la equivalencia, utilizando las operaciones de
multiplicación y división de manera adecuada.

Posibles errores:
2. Utiliza la operación matemática incorrecta, esto puede suceder

debido a la falta de comprensión de las equivalencias y poca
visualización de la magnitud de la unidad de medida.
245
- Establece las equivalencias tomando en
consideración que: 1 kg =1000 g, 1t = 1000 kg,
1 kg =2.2 lb

- Encuentra la equivalencia entre 2 yd a centímetros
utilizando el hecho que 1 yd es aproximadamente
90 cm

- Determina el peso total del saco sumando los
5.5 kg mas el peso correspondiente en kg de
900 g
- Encuentra la equivalencia de 900 g a kilogramos

Posibles errores:
2c. Se puede colocar como respuesta la medida solo en gramos o

bien solo en kilogramos.
5. Se pasan los 5.5 kg a gramos y se suman a 900 g, dando la

respuesta en gramos, esto puede deberse al poco a que se
facilita el trabajo con las cantidades que se generan.
246
UNIDAD 10
Fracciones
• Sumar y restar fracciones heterogéneas

• Encontrar cantidades desconocidas
• Expresar números decimales como fracciones
• Expresar fracciones como números decimales
• Comparar números decimales y fracciones
• Encontrar cantidad de veces, con cantidad
de veces una fracción
10
Fracciones
• Realizar sumas y restas de fracciones heterogéneas y números mixtos; utilizando el mínimo común
múltiplo y las fracciones equivalentes; así como sumas y restas de fracciones, números mixtos y
números decimales para dar solución a situaciones problemáticas del entorno.
2 y alcance
Fracciones Fracciones equivalentes Métodos gráficos

○ Tipos de fracciones ○ Fracciones equivalentes por ○ Gráfica de área
○ Números mixtos amplificación y simplificación ○ Gráfica de doble recta numérica
○ Números naturales como ○ Homogenización de fracciones Propiedades
fracciones impropias ○ Comparación de fracciones ○ Conmutativa
○ Fracciones y números mixtos Suma y resta de fracciones ○ Asociativa
en la recta numérica ○ Suma y resta de fracciones ○ Distributiva
○ Conversión de mixto a fracción heterogéneas ○ Relación entre el multiplicador
impropia y viceversa y el resultado
○ Suma y resta de números
○ Comparación de fracciones Simplificación
mixtos con fracciones
homogéneas ○ Antes de operar
Expresión de fracciones como
○ Fracciones equivalentes ○ Después de operar números
números decimales
○ Reducción de fracciones a su Números
○ Expresión de números
mínima expresión ○ Número recíproco
decimales como números
○ Comparación de fracciones
heterogéneas de igual naturales
numerador ○ Expresión de números
○ Suma y resta de fracciones naturales como fracciones
homogéneas y números mixtos ○ Expresión de fracciones como
○ Operaciones combinadas de números decimales
suma y resta de fracciones ○ Comparación de fracciones y
propias y números mixtos de números decimales
igual denominador ○ Cantidad de veces en
fracciones
Operaciones combinadas
○ Suma y resta combinadas de
fracciones
○ Suma y resta combinadas
de fracciones y números
decimales
Unidad 12
○ Cantidad desconocida en
suma y resta de fracciones
248
3 de la unidad
1.
Fracciones
1
2
Clase de repaso
Repaso de mcm y MCD

equivalentes
3 Fracciones equivalentes por amplificación y simplificación
4 Simplificación de fracciones a su mínima expresión usando el MCD
5 Homogenización de fracciones
6 Comparación de fracciones utilizando homogenización
2.
Suma de fracciones
1
2
Repaso de suma de fracciones homogéneas
Suma de fracciones heterogéneas parte 1
3 Suma de fracciones heterogéneas parte 2
4 Suma de fracciones heterogéneas parte 3
5 Suma de fracciones heterogéneas y números mixtos parte 1
6 Suma de fracciones heterogéneas y números mixtos parte 2
3.
Resta de fracciones
1
2
Resta de fracciones heterogéneas parte 1
Resta de fracciones heterogéneas parte 2
3 Resta de fracciones heterogéneas y números mixtos parte 1
4 Resta de fracciones heterogéneas y números mixtos parte 2
Resta de números mixtos

5
Aplica lo aprendido
6
249
4.
Expresión de
1
2
Expresión de divisiones como fracciones
Expresión de números decimales como fracciones parte 1

fracciones como
números decimales 3 Expresión de números decimales como fracciones parte 2
4 Expresión de fracciones como números decimales
5 Comparación de números decimales y fracciones
6 Cantidad de veces en fracciones
5.
Operaciones
1
2
Suma y resta combinada de fracciones parte 1
Suma y resta combinada de fracciones parte 2

combinadas
3 Suma y resta de fracciones y números decimales parte 1
4 Suma y resta de fracciones y números decimales parte 2
5 Comparación de números decimales y fracciones
33
250
Esta unidad compuesta por 5 lecciones da continuidad al contenido trabajado en cuarto grado donde
se abordaron conceptos y procesos como: fracciones equivalentes, comparación de fracciones con igual
denominador o igual numerador, suma y resta de fracciones homogéneas; por lo que esta unidad inicia
con un repaso de estos contenidos, dentro de este repaso también se incluye el algoritmo para el cálculo
del mcm y MCD pues son trascendentales en el desarrollo de esta unidad. Dando seguimiento a lo
anterior, se incorpora el proceso de homogenización que propicia el abordaje de otros como fracciones
equivalentes por amplificación y simplificación (haciendo uso de mcm y MCD) comparación de fracciones
heterogéneas, suma y resta de fracciones heterogéneas.
Dentro del abordaje de los contenidos de la suma y resta de fracciones heterogéneas una de las
particularidades aparte de ser realizadas a través del proceso de homogenización es que son desarrolladas
de manera paulatina iniciando por los casos donde el resultado está en su mínima expresión, luego los
casos donde necesita simplificarse y finalmente se abordan los de suma de fracciones y números mixtos
analizando casos donde la suma de fracciones resulta ser mayor que la unidad y por lo tanto debe llevarse
la parte entera o bien cuando la fracción del minuendo es menor que el sustraendo y se debe convertir
una unidad de la parte entera en fracción.
Se retoman aspectos muy importantes como la expresión de una división como fracción y viceversa, así
como la expresión de números naturales y decimales como fracción, lo cual da paso a la comparación y a
la suma y resta combinadas de números naturales, decimales, fracciones y números mixtos. También se
aborda cantidad de veces en fracciones donde se busca profundizar lo estudiado con números naturales
y decimales extendiéndose a fracciones.
Lección 1
Fracciones equivalentes (7 clases)
Esta lección contiene inicialmente un repaso de representación gráfica de fracciones así como la
conversión de números decimales a números mixtos y viceversa; comparación de fracciones que poseen
igual denominador o numerador, se hace un repaso también del algoritmo para encontrar tanto el
mínimo común múltiplo (mcm) como el máximo común divisor (MCD) puesto que serán utilizados en
diversos procesos de esta lección y de las lecciones posteriores.
Como parte del repaso también se aborda el contenido de fracciones equivalentes por amplificación
y simplificación, que abre paso a contenidos nuevos como la simplificación de fracciones a su mínima
expresión haciendo uso del MCD del numerador y del denominador que viene a presentar un método
más práctico y eficaz para simplificar fracciones.
Utilizando divisiones Utilizando el MCD del numerador y denominador

÷2 ÷3 ÷3 El MCD es: 18 ÷18
36 18 6 2 36 2
= = = = 3
54 27 9 3 54
÷2 ÷3 ÷3 ÷18
Un papel similar juega el mcm al momento de homogenizar las fracciones donde lo que se busca es
obtener fracciones homogéneas para ello se encuentra el mcm de los denominadores.
251
número múltiplo × 2 × 3
12: 12,24,36,48 ...
5 10 3 9
8: 8,16,24,32,40,48 ... = =
12 24 8 24
El mcm es 24. × 2 × 3
Esto facilita y da sentido a procesos de comparación de fracciones y en lecciones posteriores procesos

de suma y resta de fracciones.
Lección 2
Suma de fracciones (7 clases)
Esta lección busca el estudio de los casos de suma de fracciones; suma de fracciones y números mixtos
a través del proceso de homogenización. Por ello se inicia con un repaso de la suma y resta de números
mixtos que involucran fracciones homogéneas. Un aspecto importante en esta lección es la utilización de
la representación geométrica, pues esta ayudar a visualizar los pasos del algoritmo que se realizan y que
es el objetivo principal de la lección. A continuación se muestra los procesos más relevantes a los que
contribuye la representación gráfica.
Ayuda a visualizar el proceso de homogenización.
Ayuda cuando se lleva a la parte entera
Al finalizar la lección el estudiante deberá tener claro la siguiente secuencia de pasos a seguir:
SUMA DE FRACCIONES SUMA DE NÚMEROS MIXTOS

1 Homogenizar las fracciones 1 Sumar la parte entera
2 Sumar las fracciones homogenizadas 2 Sumar las fracciones y simplificar
3 Simplificar si es posible 3 Si el resultado del paso anterior es mixto,
4 Si el resultado es una fracción sumarlo con el obtenido en el paso 1
impropia, convertir a numero mixto
252
Lección 3
Resta de fracciones (6 clases)
Esta lección busca el estudio de los casos de resta de fracciones; resta de fracción y números mixtos
a través del proceso de homogenización. En esta lección al igual que en la anterior se utiliza la
representación geométrica, pues esta ayudará a visualizar los pasos del algoritmo que se realizan y que
es el objetivo principal de la lección, destacar que para el caso de la resta se presentan tanto minuendo
como sustraendo realizando diferencia en los colores, además se colocarán ambos ya que esto ayuda a
visualizar el proceso de homogenización.
En el caso de resta de números mixtos la representación gráfica ayuda a visualizar la resta de unidades y
de fracciones.
Al finalizar la lección el estudiante deberá tener claro la siguiente secuencia de pasos a seguir:
RESTA DE FRACCIONES RESTA DE NÚMEROS MIXTOS

1 Homogenizar las fracciones. 1 Restar la parte entera.
2 Restar las fracciones homogenizadas. 2 Restar las fracciones y simplificar.
3 Simplificar si es posible. 3 Si al momento de restar la fracción del
minuendo es menor que el sustraendo se convierte
una unidad del minuendo en fracción y se suma a la
fracción existente.
253
Lección 4
Expresión de fracciones como números decimales (8 clases)
En esta lección se busca analizar la expresión de una división como fracción y viceversa, donde el énfasis
está en la relación entre dividendo- divisor y numerador – denominador respectivamente para analizar
este caso se parte de ver la división como reparto como se muestra a continuación:
3÷5 es equivalente a “3 unidades repartidas en 5” por lo que para analizar la fracción correspondiente
se debe ver la fracción que corresponde a este reparto que en efecto es 3
5
Luego de dar sentido se presenta el algoritmo haciendo uso de figuras lo cual ayuda
a establecer de mejor forma la relación
En clases posteriores se analiza la expresión de números naturales y decimales como fracción, donde de
nuevo se apoya de la parte visual que permite crear un recurso nemotécnico.
Además se trabaja con la conversión de fracciones a números decimales que se realiza a partir de la
escritura de la fracción como división para posteriormente efectuar y encontrar el cociente. Finalmente
se trabaja con la comparación de fracciones y números decimales y con cantidad de veces en fracciones
donde el la relación mostrada en naturales y decimales ahora se escribe en términos de fracción
254
Lección 5
Operaciones combinadas (5 clases)
En esta lección se abordan operaciones combinadas de suma y resta de fracciones y números decimales,
con esto se busca fijar los algoritmos de suma y resta y además reforzar la parte de conversión de
fracciones a decimales y viceversa aclarando la libertad que tiene el estudiante al momento de decidir la
conversión a realizar, tomando la que considere lo que facilita el cálculo.
5 para considerar en el trabajo de los estudiantes
Prioridad al algoritmo
Aunque la mayoría de clases de suma y resta se apoya de la representación gráfica, esta es presentada
para visualizar y dar sentido al algoritmo, sin embargo no es el enfoque central de la clase, por lo que es
importante considerar que al resolver ejercicios el estudiante logre tener clara la secuencia del proceso
y detalle de cada paso.
255
Lección 1: Fracciones equivalentes
Clase 1 de 7: Repaso de fracciones
Intención: Repasar los contenidos de fracciones Indicador de logro: Representa e identifica los tipos de
estudiados en tercer y cuarto grado. fracciones.
Realiza conversiones de fracciones impropias
① (45 min) Forma de trabajo: a números mixtos.
Propósito: Representar e identificar los tipos de Realiza comparación entre 2 fracciones.
fracciones.
Realizar conversiones de fracciones impropias a Materiales: lápiz y borrador.
números mixtos.
Realizar comparación entre 2 fracciones.
En 1. a., d. y e. corresponden a fracciones propias

ya que son menor que la unidad,para e. se puede 1
dar el siguiente razonamiento.
2 4
2
5 5
6 2
9 3 5
Que en ambos casos es correcto . 7
3
1
6
En b. , c. y f. notar que pueden escribir tanto un 6 2
3
número mixto como una fracción impropia. 9 3
3 9 4 14 2 11
b. 1 o c. 2 o f. 3 o
6 6 5 6 3 3
si si no si
En 2. para determinar si son fracciones

homogéneas puede indicar que el enfoque está
en el denominador. 4 14
2 =
5 5 5 17
2 =
En 3. recordar: 6 6
• Para escribir como impropia se consideran los 4 11
números de partes sombreadas de las partes 1 =
7 7
en que esta dividida la unidad. 2 11
3 =
3 3
11 17
a. b. c. 11 d. 11
4 6 3 7
• Para escribir como mixto se consideran las
1 1 2 1
unidades por separado y luego la fracción 3
3
1
2
2
5
2
6
propia.
3 5
a. 2 b. 2 c. 3 2 d. 1 4 Fecha:
4 6 3 7
1m
1. 4.
a. b. 2 4 a. 10 = 3 1 b. 3 =1 1
En 4. recordar que dada una fracción impropia: 5 3 3 2 2
1 0 4 c. 1 3 d. 5
10 2 denominador 6 7 c. 12 = 2 3 d. 13 = 2 1
a. = 24 8 2 5 10 6 6
4 natural e. 6 f. 3 2
2 9 3
5.
numerador a. 1 ˂ 2 ˂ 3
2.
a. sí b. sí c. no d. sí 4 4 4
c. 1 ˂ 1 ˂ 1 ˂ 1 ˂ 1 ˂ 1
3. 10 9 8 7 6 5
a. 2 3 b. 2 5
4 6 ˂ 1 ˂ 1 ˂ 1
4 3 2
c. 3 2 d. 1 4 4.
3 7 a. 2 3 ˂ 5 5 c. 6 9 ˂ 6 12
8 8 15 15
256
En 5. la intención es comparar y ordenar fracciones
usando el símbolo.
En a y b no se espera dificultad porque ya están
ordenados de manera horizontal.
Unidad 10
Para c y d ir verificando en la ilustración cuál
representa una mayor cantidad.
Para c observar que a medida se disminuye el
denominador, la fracción aumenta.
1 > 1 > 1 > 1 > 1 > 1 > 1 > 1 > 1
10 9 8 7 6 5 4 3 2
Para d observar que a medida se disminuye el
denominador, la fracción aumenta.
3 3 3 3 3 3 3 3 3
> > > > > > > >
10 9 8 7 6 5 4 3 2
En 6. Hacer énfasis en :
• Si son homogéneas se comparan los
numeradores.
• Si son mixtos se comparan las unidades, si son
iguales se comparan las fracciones propias.
< > < > > >
257
Clase 2 de 7: Repaso de mcm y MCD
Intención: Recordar el algoritmo para encontrar el Indicador de logro: Encuentra el mcm y MCD de dos números.
mcm y MCD de dos números.
Aunque este algoritmo fue estudiado en la unidad

1, es imprescindible garantizar el manejo correcto.
①, ② (15 min) Forma de trabajo: Materiales: lápiz y borrador.

Propósito: Recordar el algoritmo para encontrar el
• En a. se presentan números que tienen

divisores comunes. 1
• En b. como un número es múltiplo de otro
hacer énfasis en que se observe que el mcm
es el mayor de los dos números y el MCD es el
menor de los dos números. 2
• En c. son números que no tienen divisores
comunes.

Propósito: Presentar los pasos para encontrar el
Puede relacionar los pasos con los ejemplos del

Soluciona.

Propósito: Encontrar el mcm y MCD de dos
números.
3
Para cada uno de los literales pueden aplicarse los
pasos descritos en la sección Comprende.
Por ejemplo para a:

Para el mcm: 4
• Escribo los múltiplos:
mcm: 24 mcm: 20 mcm: 20 mcm: 45
8: 8,16,24,32,40,48,.. MCD: 4 MCD: 2 MCD: 5 MCD: 45
12: 12, 24, 36, 48,...
mcm: 108 mcm: 216 mcm: 54 mcm: 80
• Encuentro los múltiplos comunes: 24,48, .. MCD: 9 MCD: 4 MCD: 18 MCD: 8
• Encuentro el mcm: 24
Para el MCD: Fecha:

• Escribo los divisores:
8: 1,2,4,8
mcm y MCD
12: 1,2,3,4,6,12 1. Encuentra el mcm y MCD
• Encuentro los múltiplos comunes: 1,2,4 a. 12 y 18 b. 3 y 15 c. 5 y 7 a. mcm
• Encuentro el mcm: 4 Múltiplos Divisores

a. Múltiplos 8, 16, 24, 32, 40, 48 : 8 : 1, 2, 4, 8
12, 24, 36, 48, 60, 72, 84 : 12 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 12 12, 24, 36, 48, 60 : 12 : 1, 2, 3, 6, 9, 18
18, 36, 54, 72, 90 : 18 : 1, 2, 3, 6, 9, 18 mcm es 24 MCD es 4
mcm es 36 MCD es 6
b. Múltiplos comunes Divisores comunes
15 y 30 1y3
mcm es 15 MCD es 3
c. Múltiplos comunes Divisores comunes

35 1
mcm es35 MCD es 1 Tarea: página 141 del CE
258
Clase 3 de 7: Fracciones equivalentes por amplificación y simplificación
Indicador de logro: 10.1 Encuentra fracciones equivalentes por Intención: Recordar el proceso de amplificación y
amplificación y simplificación. simplificación de fracciones.
Reducir fracciones a su mínima expresión.
La amplificación y simplificación de fracciones
Unidad 10
son útiles para el proceso de homogenización de
Materiales: lápiz y borrador. fracciones que se abordará posteriormente.

Propósito: Recordar el proceso de amplificación y
reducción a la mínima expresión de una fracción.
1
En a. enfatizar que 2 fracciones son equivalentes
si representan la misma parte de la unidad. Si las
fracciones están ubicadas en una recta numérica,
son equivalentes si están ubicadas en el mismo
lugar en la recta.
En b. recalcar que se debe multiplicar por un mismo

número tanto el numerador como el denominador.
2 En c. que se debe dividir por un mismo número

tanto el numerador como el denominador. Se debe
garantizar que ni el numerador ni denominador
tienen otro divisor común.

Propósito: Practicar la simplificación y amplificación
de fracciones.
3
En 1. Debe desarrollarse como en c. del Soluciona,
es decir dividir numerador y denominador por un
mismo número la mayor cantidad de veces posible.
4 En 2. como existen infinitas fracciones equivalentes

5 1 4 2 2
6 2 5 7 3
obtenidas por amplificación, sugerir que los
números por el que multipliquen numerador y
denominador sean pequeños.
4 , 6 , 8 6 , 9 , 12 2 , 3 , 4 18 , 27 , 36 8 , 12 , 16
10 15 20 8 12 16 14 21 32 20 30 40 18 27 36
Observe y refuerce:
Fecha:
÷2 ÷2 ÷2 Pueden que al amplificar o simplificar utilicen
a. ¿Qué fracciones son equivalentes? c. 12 = 6 = 3 = 1 diferentes números al multiplicar o dividir el
36 18 9 3 numerador y denominador, en tal caso corregir.
b. ¿Fracciones equivalentes con mayor ÷2 ÷2 ÷3
denominador? x5 ÷3
c. Encuentra la fracción equivalente
2 10 6 2
3 = 9 =
12
36 1. ÷3 8 4
a. 15 = 5 R. 5 x3 ÷2
a. 1 = 2 = 3 , 1 = 2 = 3 18 6 6
2 4 6 3 6 9 ÷3
2 = 4 = 6 2.
3 6 9 a. 2
= 4 = 6 = 8
×2 5 10 15 20
Multiplica numerador
b. 2 = 4
3 6 y denominador por un R. 4 , 6 , 8
10 15 20
×2 mismo número.
259
Clase 4 de 7: Simplificación de fracciones a su mínima expresión utilizando el MCD
Intención: Simplificar fracciones a su mínima Indicador de logro: 10.2 Simplifica fracciones a su mínima
expresión utilizando el MCD. expresión utilizando el MCD (máximo común
divisor).
Propósito: Analizar la forma de simplificar
fracciones utilizando el MCD.
Hasta el momento para simplificar una fracción a su
mínima expresión se ha dividido tanto numerador
como denominador por un mismo número de
manera sucesiva.
1
En a. al dividir por los divisores de 36 y 54 se espera
que se observe que es más fácil dividir por el MCD
de ambos.
En b. puede que se piense que ya está en su 2

mínima expresión, donde se pude evidenciar la
importancia de utilizar el MCD, observando que se
puede dividir entre 13

Propósito: Presentar los pasos para simplificar 3
fracciones a su mínima expresión utilizando el
MCD.
Se resume en los pasos a realizar para tener

fracciones en su mínima expresión utilizando el
MCD.
4
Propósito: Practicar la simplificación de fracciones
5
a su mínima expresión utilizando el MCD.
a. MCD de 24 y 30: 6 b. MCD de 27 y 36: 9
24 27 3
= 4 2 =2 6
30 5 36 4
c. MCD de 8 y 24: 8 d. MCD de 20 y 45: 5 4
2
3 1 4
3
6 3
5 4 3 9 7 5
8 1 20 4
= =
24 3 45 9 Fecha:
e. MCD de 12 y 14: 2 f. MCD de 18 y 30: 6
¿Cómo puedes simplificar las siguientes Simplifica a la mínima expresión
12 6 18 3
3 =3 = fracciones? utilizando el mcm
14 7 30 10 36
a. b. 13 a. ÷6
54 52
24 = 4
30 5
Encuentra en MCD del numerador y ÷6
denominador.
b. ÷9
36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36,...
2 27 = 2 3
54: 1, 2, 3, 6, 9, 18, 27, 54 30 4
÷9
÷18
36 = 2
54 3
÷18
260
Clase 5 de 7: Homogenización de fracciones
Indicador de logro: 10.3 Homogeneiza fracciones utilizando el Intención: Homogeneizar fracciones utilizando el
mcm (mínimo común múltiplo) de los mcm.
denominadores.
Propósito: Analizar la forma de encontrar
Unidad 10
fracciones equivalentes a 2 fracciones dadas de
Materiales: lápiz y borrador. forma que tengan igual denominador.
Al buscar fracciones que sean homogéneas a

24 y 4 se pueden considerar dos procesos:
30 5
• Encontrar un listado de fracciones equivalentes
1 a la primera y luego un listado para la segunda y
finalmente verificar si hay fracciones comunes;
en tal caso no se tiene garantía de encontrar
2 al menos una fracción y el proceso se vuelve
engorroso.
• Encontrar el mcm de los 2 denominadores de
la fracción de manera de que las fracciones
homogéneas tengan como denominador el
mcm encontrado.
1 2
× × × 2 × 3
5 3 5 10 3 9
= = = =
12 24 8 24 12 24 8 24
× × × 2 × 3
12 × =24 8× =24
=2 =3
3
Notar que el segundo proceso garantiza el
encontrar las fracciones homogéneas por lo que
debe enfatizarse en este.

Propósito: Definir el proceso de homogeneizar
fracciones y presentar los pasos para el mismo.
4 Garantizar que los pasos sean comprendidos,

sobre todo el segundo.
3 4 12 7 7 4 6 4 9 20 28 33
6 Y 6 14 Y 14 10 Y 10 9 Y 9 24 Y 24 24 Y 24
Fecha: Propósito: Practicar la homogenización de
fracciones.
Convertir 13 y 13 en fracciones homogéneas a. 1 y 2 a. mcm de 2 y 3: 6 b. mcm de 7 y 2: 14
52 52 2 3
1 3 2 4 6 12 1 7
mcm de 2 y 3 es 6 = y = = y =
2 6 3 6 7 14 2 14
Encuentra el mcm de los denominadores ×3 ×2
1 = 3 2 = 4
a. mcm de 10 y 5: 10 b. mcm de 3 y 9: 9
Número
2 6 3 6
7 7 2 4 2 6 4 4
×3 ×2 = y = = y =
12: 12, 24, 36, 48,... 10 10 5 10 3 9 9 9
8: 8, 16, 24, 32, 40, 48,...
3 y 4 a. mcm de 8 y 6: 24 b. mcm de 4 y 8: 8
×2 ×3 6 6
5 = 10 3 = 9 3 9 5 20 7 14 11 11
12 24 8 24 = y = = y =
8 24 6 24 4 8 8 8
×2 ×3
10 9
R. 24 y 24
261
Clase 6 de 7: Comparación de fracciones utilizando la homogenización
Intención: Comparar fracciones heterogéneas y Indicador de logro: 10.4 Compara números mixtos con números
números mixtos utilizando la homogenización para mixtos, fracciones con números mixtos
encontrar fracciones equivalentes. y fracciones con fracciones, utilizando la
homogenización.
En cuarto grado se aprende a comparar fracciones
homogéneas y aquellas heterogéneas con igual
numerador, en esta clase se hace la extensión a Materiales: lápiz y borrador.
cualquier tipo de fracción.

Propósito: Analizar la forma de comparar
fracciones heterogéneas y números mixtos.
1
En a. se busca comparar 2 8 7
>
fracciones heterogéneas 14 14
donde se debe enfatizar en la
homogenización para poder 4 1
>
comparar como fracciones 7 2
homogéneas. 2
En b. se busca comparar 2 5
2 > 2
números mixtos, enfatizar en 3 6
que dado que las unidades son 2
iguales se deben comparar las 4 5
2 < 2
fracciones propias. 5 6
En c. como son números mixtos con diferente valor

en las unidades basta con comparar las unidades.

Propósito: Presentar la forma de comparar 3
fracciones heterogéneas.
Enfatizar que es más fácil comparar fracciones

homogéneas, por lo que se debe homogeneizar las
4
fracciones dadas. > < <
> > >
Propósito: Comparar fracciones heterogéneas y 2 ,7 ,9 5 , 4 ,7 2 ,5 ,7
números mixtos. 5 10 2 12 8 3 9 12 4
En 1. resolver como en la sección Soluciona. Fecha:

b. Como unidades son iguales
Lazo verde: 4 m Lazo amarillo: 1 m comparo fracciones
En 2. aunque se pueden comparar de 2 en 2 7 2
4 ˂ 5 así 2 ˂ 5
fracciones esto puede complicar la comparación por Lazo azul: 2 2 m Lazo morado: 2 5 m 6 6 3 6
3 6
lo que se deben homogeneizar las tres fracciones y entonces 2 2 ˂ 2 5
3 6
Lazo azul: 3 3 m
luego comparar, para ello considerar que se debe 8 c. 3 3 ˃ 2 5 Ya que las
encontrar el mcm de los tres denominadores. Compara. 8 6 unidades son
diferentes
Ejemplo: a. verde o amarillo a.
8 ˃ 5 ; ya que 32 ˃ 5
b. azul o morado
b. mcm de 3, 8 y 12: 24 3 12 12 12
c. rojo o morado
56 12 > 10 c.
1 ˂ 2 ; ya que 3 ˂ 4
>
24 24 24 6 9 18 18
a. ×2 ×7
8 ˃ 7 d.
4 1 5 4 = 8 , 1 = 7 14 14 8 5 8 3 ; ya que 25 ˃ 9
6 10 30 30
> > 7 14 2 14
7 2 12 4 ˃ 1
5 ˃ 3
×2 ×7 7 2 es decir
6 10
262
Clase 7 de 7: Practica lo aprendido
Indicador de logro: Utiliza el MCD Y mcm para simplificar Intención: Fijar los conceptos y procesos estudiados
fracciones a la mínima expresión y en la lección.
homogeneizar fracciones respectivamente.
Compara fracciones heterogéneas propias o ① (45 min) Forma de trabajo:
Propósito: Aplicar la homogenización para
Unidad 10
impropias y números mixtos.
comparar fracciones.
En 1. se busca reforzar el concepto y algoritmo
para encontrar fracciones equivalentes de dos
números, es de hacer notar que este proceso
también contribuye a encontrar fracciones
1 equivalentes en el proceso de homogenización.
6 8
18 12 En 2. recordar que para homogeneizar fracciones:
• Se encuentra el mcm de los denominadores
8 9 15 4 10 12 16 13
• Se encuentran las fracciones equivalentes a las
20 Y 20 24 Y 24 15 Y 15 26 Y 20 fracciones dadas cuyo denominador es el mcm
encontrado.
> > > <
> > < > En 3. para comparar fracciones recordar que:

• Si son heterogéneas, se homogeneizan y
Bebieron igual cantidad comparan como fracciones homogéneas.
Carlos • Si son números mixtos y las unidades son
diferentes, se comparan las unidades.
Chocolate • Si son números mixtos y las unidades son
Lunes iguales, se comparan las fracciones propias.
2
1 2
En 4. se trata de comparar las fracciones y
3 6
reforzando fracciones equivalentes.
1 3 1 2 3
2 8 2 5 4
3 9
2 4
5 11
3 9
1 2 3 3 1 1 1 4 ② Forma de trabajo:
= = = =
2 4 4 4 2 2 4 16 Propósito: profundizar en representación de
fracciones y comparación de fracciones.
Fecha: En 1. se espera que se represente la parte

sombreada y en 2. además representar la parte
1. 5. 2
sombreada para comparar cada caso. Enfatizar
a. 2 = 6 b. 5 = 10 3
7 21 9 18 5 4 que las partes en que se divide la unidad deben
2. 9 ˂ 15 R. 3 Carlos.
ser iguales.
a. 2 y 9 b. 5 y 1 20 20 4
5 20 8 6
8 y 9 15 y 4
20 20 24 24 6. 3 9
2 4
3.
a. 6 ˂ 9
4 ˃ 3 ; ya que 8 ˃ 3 R. 9 Vainilla.
5 10 10 10 4 4 4
4.
1 = 2 R. son iguales
3 6
263
Lección 2: Suma de fracciones
Clase 1 de 7: Repaso de suma y resta de fracciones homogéneas
Intención: Repasar la operación de suma y resta Indicador de logro: 10.5 Efectúa sumas y restas de fracciones
en fracciones homogéneas. homogéneas, y números mixtos con
parte fraccionaria homogénea.
Suma y resta de fracciones homogéneas se
estudiaron en cuarto grado, pero es trascendental
que exista un buen manejo pues es base para
operar con fracciones heterogéneas. Materiales: lápiz y borrador.

Propósito: Sumar y restar fracciones homogéneas
y números mixtos.
1
Aunque se suman números mixtos las fracciones
propias que los acompañan son homogéneas.
En a. se trata de una suma de números mixtos,

enfatizar en que se suman los naturales y luego las 2
fracciones.
Recordar que si se suma un 2 1
2 +
número mixto y una fracción se 5 5
coloca el número natural y se
suman las fracciones. 4
=2
5
3
En b. se trata de una resta de un número de una
fracción a un número mixto, recordar que la regla
general es que se restan las fracciones.
Enfatizar en que en este caso 2 - 4
como la fracción del minuendo 2
5 5
es menor que la del sustraendo
4
se convierte una unidad del 7 4
=1 -
minuendo en fracción. 5 5
5
En c. como se resta un número mixto de un
número natural enfatizar en que se debe convertir
una unidad del minuendo en fracción. 6
Fecha:
a. 2 1 + 1 1 b. 2 2 ̶ 4
3 3 5 5
a. 3 + 1 = 4
c. 3 ̶ 1 3 5 5 5
4
b. 2 4 + 3 = 2 7 = 3 7
5 5 5 5
a. 2 1 + 1 1 b. 2 2 ̶ 4
3 3 5 5 f. 7 ̶ 2 = 7
9 9 9
= 1 7 ̶ 4
= 3 2 5 5
3 b. 5 4 ̶ 2 3 =3 1
= 1 3 7 7 7
5
c. 3 ̶ 1 3
4
=2 4 ̶ 1 3
4 4
2 1
4
264
Propósito: Resumir el algoritmo para sumar y
restar fracciones y números mixtos.
Unidad 10
Considerar cada uno de los casos descritos,
estableciendo relación con la sección Soluciona o
con los ejemplos propuestos.

Propósito: Practicar , suma, resta de fracciones y
números decimales.
1
Para cada uno de los ejercicios pueden apoyarse de
Soluciona o bien de los ejemplos proporcionados
en la sección Comprende. Para l. y o. considerar
que primero debe realizarse lo que está dentro de
2
los paréntesis.
l. o.
7
8
-( 3
8
+
1
8) 3
7
8(- 1
2
7
+
4
7 )
7 4 2 6
= - =3 - 1
8 8 7 7
3 6
3 9
= =1 - 1
8 7 7
2
=
7
4 3 2 5 1
3 3 7
5 5 5 7 3
5 3 1 4 7
2 3 5 2
9 11 7 7 9
6
1 3 7 7 3
1 10 1
13 8 9 12 7
265
Clase 2 de 7: Suma de fracciones heterogéneas (parte 1)
Intención: Efectuar sumas de fracciones Indicador de logro: Efectúa sumas de fracciones heterogéneas
heterogéneas cuyo resultado es una fracción en su cuyo resultado es una fracción en su mínima
mínima expresión. expresión.

Propósito: Introducir el algoritmo para la suma de
fracciones heterogéneas a partir del proceso de Materiales: lápiz y borrador.
homogenización.
Dado que el PO es una suma de fracciones

heterogéneas, enfatizar en que como ya se
conoce el algoritmo para la suma de fracciones 1
homogéneas la intención es homogeneizar las
fracciones y luego efectuar la suma.
La representación gráfica ayuda a visualizar cada
uno de los pasos que se presentan.
2
Notar que el resultado ya está en su mínima
expresión.

Propósito: Presentar los pasos para sumar
fracciones homogéneas.
Hacer énfasis en el paso 1 y recordar el mecanismo

para homogeneizar fracciones.
3
Propósito: Practicar la suma de fracciones
heterogéneas.
4
En 1. primero se debe realizar la escritura de las
fracciones representadas, luego representar la
11 13 19
suma. 8 12
15
17 19 13 37 19
3 5 2 1 3 5 10 30 6 24 4
+ + +
4 8 3 5 4 6 1 2 11
PO:
3
+ 5 R:
15
m²
6 5 10 3 9 10
= + = + = +
8 8 15 15 12 12
11 13 19 Fecha:
= = =
8 15 12
No es necesario que el estudiante simplifique el Ana bebió 1 l y Carlos 1 l
2 3
resultado o convierta en número mixto . ¿Cuánto jugo bebieron entre ambos? 1. 3 + 5 = 6 + 5 = 11 = 1 3
PO: 1 + 1 4 8 8 8 8 8
2 3
En 2. se debe sumar siguiendo los pasos planteados
2.
en Comprende. a. 1 + 3
5 2
1 + 1
En 3. verificar el correcto planteamiento del PO y 2 3
mcm de 5 y 2 es 10
efectuar la suma. 1 + 3 = 2 + 15
5 2 10 10
=
= 17
10
3 + 2 = 5 =1 7
6 6 6 10
mcm es 6
266
Lección 2: Suma de fracciones heterogéneas
Indicador de logro: 10.6 Efectúa sumas de fracciones Intención: Efectuar sumas de fracciones
heterogéneas y simplifica el resultado. heterogéneas simplificando el resultado.

Propósito: Analizar el algoritmo para la suma de
Unidad 10
fracciones donde el resultado debe simplificarse.
En a. y b. notar que al homogeneizar y resolver
el resultado que se obtiene es una fracción que
no está en su mínima expresión por lo que debe
simplificarse. Observar que en el caso de b. el
1 resultado es una fracción impropia sin embargo
aún no se solicita que se convierta a un número
mixto.
Las representación gráfica contribuye a visualizar

2 tanto el proceso de homogenizacion como el de
reducción a la mínima expresión.

Propósito: Resumir la serie de pasos para sumar
fracciones considerando que el resultado debe
simplificarse.
Recordar los principales pasos que radican en

homogeneizar fracciones y efectuar la suma
enfatizando en que el resultado debe estar
expresado en su mínima expresión.

3 heterogéneas, cuando debe simplificarse el
resultado.
4 En 1. se debe sumar siguiendo los pasos planteados

en Comprende, verificar que el resultado quede
expresado en su mínima expresión. Observar que
1 4 8 5 13 17
2 3 3 2 15 15
b., c., d. y f. son fracciones impropias, sin embargo
en esta clase aún no se enfatiza en la conversión de
1 1 2 la fracción a número mixto.
PO:
6
+ 2 R:
3
Fecha: En 2. considerar el correcto planteamiento del PO

y su correcta resolución.
a. 1 + 1 b. 5 + 5 1
2 6 3 6 a. 2 + 3
7 14
a. 1 + 1 = 3 + 1 = 4 = 2 = 2 + 3
7 14
2 6 6 6 6 3
= 5
mcm de 2 y 6 es 6 14
b. 5 + 5 = 10 + 5 = 15 = 2 3
3 6 6 6 6 6
mcm de 3 y 6 es 6
267
I n t e n c i ó n : Efe c t u a r s u m a s d e f ra c c i o n e s Indicador de logro: 10.7 Efectúa sumas de fracciones
heterogéneas cuyo resultado es un número mixto. heterogéneas cuyo resultado es un número
mixto.
Propósito: Analizar la forma de sumar fracciones
considerando los casos en que el resultado debe
ser expresado como un número mixto. Materiales: lápiz y borrador.
Los PO’s del problema consisten en 2 sumas de

fracciones heterogéneas donde:
• En a. el énfasis está en observar que el

resultado es una fracción impropia en su 1
mínima expresión por lo que recalcar que se
puede expresar como números mixtos.
• En b. el resultado es una fracción impropia que

no está en su mínima expresión por lo que
como alternativa:
÷3
Se puede pasar a número 27 3 1
mixto y luego simplificar la =4 =4
6 6 2
fracción ÷3 2
÷3
Se puede simplificar antes 27 9 1

= =4
de pasar a número mixto. 6 2 2
÷3
Fecha:
a. ¿Cuánto bebió la pareja 1? PO: 5 + 1
Se debe aclarar que en los problemas y ejercicios 4 6
de sumas aunque no se indique, el resultado b. ¿Cuánto bebió la pareja 2? PO: 8 + 11 y
deberá estar dado en su mínima expresión y en 3 6
fracción impropia o número mixto. 1 + 3

3 4
a. 5 + 1 = 15 + 2 = 17 = 1 5 mcm de 3 y 4 es 12
4 6 12 12 12 12
1 + 3 = 4 + 9 = 13 = 1 1
mcm de 4 y 6 es 12 3 4 12 12 12 12
b. 8 + 11 = 16 + 11 = 27 = 4 1
3 6 6 6 6 2
mcm de 3 y 6 es 6
268
Propósito: Resumir los pasos para sumar fracciones
considerando que el resultado debe simplificarse
y de ser una fracción impropia pasarlo a número
Unidad 10
mixto.
Recordar los principales pasos homogeneizar

fracciones y efectuar la suma enfatizando en que
el resultado debe estar en su mínima expresión y
para el caso de fracciones impropias escritas como
un número mixto.

heterogéneas, cuando el resultado es una fracción
impropia que debe expresarse como número
mixto.

fracciones representadas, luego representar la
suma.
Verificar que:
• El resultado debe estar en su mínima expresión
• En los casos de fracciones impropias escritos
como números mixtos.
3
En 2. se debe sumar siguiendo los pasos planteados
en Comprende.
En 3. verificar el correcto planteamiento del PO y

4
efectuar la suma.
1 3 1 5
3
+ 4 2
+ 6
1 2
R: 1 R:
12 3
1 2 1 4 3
1 5 12 1 3 4
6 3 4 5 7
5 7 2
PO:
2
+ 6 R: 3
3
269
Clase 5 de 7: Suma de fracciones heterogéneas y números mixtos (parte 1)
Intención: Efectuar suma de números mixtos sin Indicador de logro: 10.8 Suma números mixtos y fracciones o
llevar a la parte entera. números mixtos y números mixtos sin
llevar a la parte entera, cuando la parte
①, ② (20 min) Forma de trabajo: fraccionaria es heterogénea.
Propósito: Analizar la forma de sumar fracciones
y números mixtos a partir del proceso de
homogenización. Materiales: lápiz y borrador.
En las clases anteriores se ha aprendido a sumar

fracciones heterogéneas .
En cuarto grado se abordó la suma de números
mixtos y fracciones de modo que la suma de la 1
fracción propia y la que acompaña al número mixto
son homogéneas, en tal caso .
• Se suman los números naturales.
• Se suman las fracciones propias. 2
En a. se busca sumar un número mixto y una
fracción, de modo que la suma de la fracción
propia y la que acompaña al número mixto son
heterogéneas. Los pasos son los mismos, salvo que
hay que sumar las fracciones heterogéneas como
se ha visto en clases 1,2 y 3.
En b. es una suma de números mixtos en tal caso

enfatizar en que se suman primero las unidades y
luego las fracciones, recalcar que, en este caso, es
una suma de fracciones heterogéneas, por lo se
debe primero homogeneizar.

Propósito: Resumir los pasos para la suma de
fracciones y números mixtos. 3
Hacer énfasis en que el proceso visto en cuarto

grado se mantiene, solamente se debe considerar 4
el proceso de homogenización. 1 2 3
2 +1 1+2
3 5 5
11 3
④ (20 min) Forma de trabajo: R: 3
15
R: 3
5
heterogéneas y números mixtos. 7 4 11 3 5 3
6 12 3 1 11 6
18 5 20 10 7 8
En 1. primero se debe realizar la escritura de las Fecha:

fracciones y números mixtos representados, luego
representar la suma.
a.
a. a. 1 1 + 1 b. 2 1 + 1 3
1 2 3 2 6 4
y
2 + 1
3 5
2 1 + 1 2
11 3 5
=3 a. 1 1 + 1 =1 2 + 3 = 1 5
15 3 2 6 6 6
mcm de 3 y 5 es 15
mcm de 3 y 2 es 6
2 1 + 1 2 = 2 5 + 1 6 = 3 11
En 2. se debe sumar siguiendo los e. 5 b. 2 1 + 1 3 = 2 2 + 1 9 = 3 11 3 5 15 15 15
pasos planteados en Comprende. En 2 7 + 9 6 4 12 12 12
los casos de e. y f. considerar que mcm de 6 y 4 es 12
primero se suman los naturales y la =11 5
fracción del número mixto coincide 7
con la del resultado. Tarea: página 151 del CE
270
Clase 6 de 7: Suma de fracciones heterogéneas y números mixtos (parte 2)
Indicador de logro: 10.9 Suma números mixtos y fracciones Intención: Efectuar suma de números mixtos
o números mixtos y números mixtos llevando a la parte entera.
llevando a la parte entera, cuando la
parte fraccionaria es heterogénea. ①, ② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Analizar la forma de sumar fracciones y
Unidad 10
números mixtos llevando a la parte entera.
En a. se debe efectuar una suma de números
mixtos para ello recordar que:
• Se suman los números naturales
• Se suman las fracciones
1
Enfatizar en que al sumar las 1 2 + 2 1
fracciones heterogéneas se 3 2
lleva a la parte entera, es decir 7
la suma de las fracciones es = 3 6 7
6 =1 61
una número mixto que debe
1
ser sumado al número natural = 3 + 1
6
encontrado. 1
=4
6
En b. es una suma de una fracción y un número

mixto, donde al sumar las fracciones heterogéneas
2 se lleva de nuevo a la parte entera.
Notar que la fracción que se obtiene ademas de

ser impropia no está en su mínima expresión por
lo que debe simplificarse.
Fecha:
a. 1 2 +2 1 b. 1 + 1 5 a. 3 2 2
3 2 2 6 +
5 3
mcm de 5 y 3 es 15
a. 1 2 + 2 1 = 1 4 + 2 3 = 3 7
3 2 6 6 6 = 3 6 + 10
15 15
7 = 1 1
mcm de 3 y 2 es 6
6 6 = 3 16 , 16 = 1 1
15 15 15
=4 1
b. 1 + 1 5 = 3 + 1 5 = 1 8 = 2 1 15
2 6 6 6 6 3
mcm de 2 y 6 es 6 8 =1 2
6 6
271
Propósito: Resumir los pasos para la suma de
fracciones y números mixtos llevando a la parte
entera.
Enfatizar que si la suma de las fracciones es una

fracción impropia, esta debe convertirse en un
número mixto y sumarse a las unidades.

heterogéneas y números mixtos.

fracciones y números mixtos, luego representar la
suma.
b.
5 1
1 + 2
6 2
8 3
= 3 8 4 1
6 6 = 3 = 16
1
= 3+1
3
1 4
=4
3
2 2 5 1
3
5
+ 3 1
6
+2 2
En 2. se debe sumar siguiendo los pasos planteados R: 4
1 1
15 R: 4
en Comprende. 3
8 1 1 7 5
En 3. verificar el correcto planteamiento del PO y 3 7 4 5 6
15 6 21 12 24
efectuar la suma.
3 3 27
2
8
+ 3 10 R: 5 km
En cada numeral verificar la simplificación de 40
fracciones.
Hasta el momento se han abordado todas los

casos posibles en la suma de fracciones y números
mixtos.
272
Indicador de logro: Efectúa suma de fracciones y números Intención: Fijar los conceptos y procesos
mixtos donde está involucrada la suma de estudiados en la lección.
Resuelve problemas del entorno efectuando ① (45 min) Forma de trabajo:
Propósito: Efectuar suma de fracciones
Unidad 10
sumas de fracciones heterogéneas.
heterogéneas. y números mixtos.
En 1. fijar el algoritmo para sumar fracciones
heterogéneas, para ello considerar si los sumandos
son fracciones;
• Homogeneizar las fracciones.
1 • Sumar las fracciones homogenenizadas y
simplificar de ser posible.
7 4 1 1
18 1 1 1
45 12 6
11 1 3 1 Si algunos de los sumandos son números mixtos:
3 9 4 3
20 2 20 4 • Sumar los números naturales.
• Homogeneizar las fracciones de los números
1 2 mixtos.
PO: 2 +3 3
4 • Simplificar la fracción obtenida.
11
R: 5
12
galones • Si la fracción es impropia se debe convertir
a número mixto y sumar al número natural
obtenido en el paso 1
En 2. es un problema de aplicación con

1 3 23
PO: + 5 R: galones 1 2
6 30 PO: 2 + 3
2 2 3
3 3
PO: 2 + 1 R: 3 km En 3. es un problema de aplicación con
4 4
1 3
PO: +
3 6 5
PO: 2 + 1
8
3 En 4. es un problema de aplicación con
R: 3 m²
8
3
PO: 2 + 1
4
R: 1
② Propósito: profundizar en la suma de fracciones
R: 2
heterogéneas.
1.Escribo las fracciones que representan las partes

sombreadas.
Fecha: h. 7 + 2 2
1. 12 3
a. 2 + 1
9 6
= 7 +2 8
4 3 mcm de 9 y 6 es 18 12 12
= +
18 18
7 = 2 15 15 = 1 1
1m 1m
= 12 12 4
18
=3 1
2 + 1 3
4 8
c. 5 + 1 3
6 4 2. PO: 2 1 + 3 2 4. PO: 2 + 1 3 = 3
mcm de 6 y 4 es 12 2 3 4 8
= 10 + 3
12 12 2 1 +3 2 2. Primero se debe homogeneizar y luego
2 3 2 +1 3
4 encontrar el valor ya puede ser a prueba y error.
= 13 4
= 2 3 +3 6
12 6 =3 3 a.
4
=1 1 =5 7
12 6 R: 3 3 km
4 12
= 12 + = 14
4
= 6 1 = 6 1 gal + = + =2
6 6 5 15 15 15 15 15
273
Lección 3: Resta de fracciones
Clase 1 de 6: Resta de fracciones heterogéneas (parte 1)
I n t e n c i ó n : Efe c t u a r r e s t a s d e f ra c c i o n e s Indicador de logro: Efectúa restas de fracciones heterogéneas
heterogéneas cuyo resultado es una fracción en su cuyo resultado es una fracción en su mínima
mínima expresión. expresión.

Propósito: Introducir el algoritmo para la resta de
fracciones heterogéneas a partir del proceso de Materiales: lápiz y borrador.
homogenización.
3
Al igual que con la suma de fracciones - 5
heterogéneas; el énfasis radica en el 2 6
procesos de homogenización de las
9 1
fracciones (minuendo y sustraendo). - 5
6 6

Propósito: Resumir los pasos para la resta de 2
Hacer énfasis en el proceso de homogenización del

minuendo y sustraendo.
④ (XX min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la resta de fracciones
heterogéneas.
En 1. enfatizar en el proceso de homogenización.

3
a. - 1 b. 3 - 7 c. 11 - 5
5 4 4 10 6 8
12 5 15 14 44 15 3
= - = - = -
20 20 20 20 24 24
= 7 = 1 = 29
20 20 24
4
7 1
d. - 8 e.
3
- 7 f. 11 5
-
7 1 29 5 13
18
2 3 4 10 6 8 20 20 24 6 12
21 16 15 14 44 15 1 1 1
= - = - = - PO: − 4 R: l
6 6 20 20 24 24 2 2
= 5 = 1 = 29
6 20 24
Fecha:
En 2. considerar que el PO del PO: 1 - 1

problema consiste es : 2 Antonio tiene 1 m de cuerda y utiliza 1 m a.
4 4 6 3 ̶ 1
¿Qué cantidad de cuerda le sobró? 5 4
mcm de 5 y 4 es 20
PO: 1 ̶ 1 = 12 ̶ 5
4 6 20 20
Observe y refuerce: = 7
20
1m 1m
Recuerde que dado que la resta no es una operación
conmutativa debe diferenciarse entre el minuendo 1 ̶ 1
y sustraendo, por lo que en la representación 4 6
mcm de 4 y 6 es 12
gráfica considerar que el minuendo es de color = 3 ̶ 2
12 12
anaranjado y el sustraendo de color verde.
= 1
12
274
Clase 2 de 6: Resta de fracciones heterogéneas (parte 2)
Indicador de logro: 10.10 Efectúa restas de fracciones Intención: Efectuar restas de fracciones
heterogéneas y simplifica el resultado. heterogéneas simplificando el resultado.

Propósito: Analizar la forma de sumar fracciones y
Unidad 10
números mixtos llevando a la parte entera.
En la clase anterior se aprendió a restar fracciones
heterogéneas donde la diferencia es una fracción
es su mínima expresión.
Esta actividad está orientada a :
1 • Reforzar el algoritmo para la suma de fracciones
heterogéneas.
• Analizar gráficamente la resta de fracciones
heterogéneas donde la diferencia es una
fracción que no está en su mínima expresión.
2
Propósito: presentar los pasos para restar
fracciones cuya diferencia es un número que no
está en su mínima expresión.
Recalcar:
• Proceso de Homogenización.
• Simplificación de fracciones.

Propósito: Practicar la resta de fracciones
heterogéneas donde la diferencia es una fracción
que no está en su mínima expresión.
3 En 1. se debe sumar siguiendo los pasos planteados

en Comprende. En los casos c. y f. considerar que
la diferencia es una fracción impropia por lo que se
4 debe convertir a número mixto.
4 1 7 3 2 3
3 10 6 4 15 2
efectuar la resta.
5
− 3
1 1 5 1
PO:
6
R:
2
km
PO: 6 - 3
Fecha: En cada numeral verificar la simplificación de

fracciones.
3 ̶ 5
2 6 a. 9 ̶ 7 Observe y refuerce:
5 15
= 27 ̶ 7 Dado que la resta no es conmutativa cuando se
15 15
1m 1m
= 20 trate de problemas de aplicación debe garantizarse
15 que el estudiante no confunda minuendo con
3 5
2
̶
6 = 4 sustraendo.
3
= 9 ̶ 5 mcm de 2 y 6 es 6 =1 1
6 6 3
= 4
6
= 2
3
275
Clase 3 de 6: Resta de fracciones y números mixtos (parte 1)
Intención: Efectuar la resta de una fracción propia Indicador de logro: 10.11 Resta números mixtos de números
a un número mixto y resta de números mixtos. mixtos, fracciones propias de números
mixtos y números naturales de números
①, ② (15 min) Forma de trabajo: mixtos, sin prestar en el proceso de cálculo.
Propósito: Analizar la forma de restar números
mixtos donde las fracciones propias del número
son heterogéneas. Materiales: lápiz y borrador.
Para restar números mixtos recordar:

• Se restan los números naturales y este será el
número natural de la diferencia
• Se restan las fracciones propias de los números
mixtos. 1
Al restar las fracciones como son heterogéneas,
recordar homogeneizarlas. 2

Propósito: resumir los pasos para restar una
fracción propia a un número mixto y resta de
números mixtos.
Hacer énfasis en el proceso de homogenización de

las fracciones propias para restar.

Propósito: Efectuar la resta de una fracción propia
a un número mixto. 3
En a. que dado que el sustraendo es una fracción

el número natural de la diferencia es el mismo del 4
minuendo
1 3 − 1 = 1 9 − 2 =1 7
4 6 12 12 12
En b. dado que el sustraendo es un número 5

natural, la fracción de la diferencia es la misma que
del minuendo. 2 7 8 5 7 1
1 2 2 9 8
15 10 5 7 12 2
3 3
3 − 1= 2
5 5 3 1 1
PO: 8
4
−2 2 R: 6
4
galones
Fecha:
Propósito: Practicar la resta de una fracción propia
2 3 ̶ 1 1 a. 3 4 ̶ 2 2
a un número mixto y resta de números mixtos. 4 2 5 3
1. a. y b. se resuelve siguiendo los pasos planteados = 3 12 ̶ 2 10

15 15
a. 2 3 ̶ 1 1
en Comprende. Para c, d, e y f. considerar los 4 2 mcm de 4 y 2 es 4 = 1 2
ejemplos de la sección ¿Qué pasaría? 2 3 ̶ 1 2 15
4 4
= 1 1
En 2. verificar el correcto planteamiento del PO y 4
efectuar la resta. 3 1 QP a. 1 3 ̶ 1 b. 3 3 ̶ 1
PO: 8 4 - 2 2 4 6 5
= 1 9 ̶ 2 2 3
12 12 5
= 1 7
12
276
Clase 4 de 6: Resta de fracciones y números mixtos (parte 2)
Indicador de logro: 10.12 Resta fracciones propias de números Intención: Efectuar resta de una fracción a un
mixtos y fracciones propias de números número mixto o número natural, prestando a la
naturales prestando a la parte entera del parte entera.
minuendo en el proceso de cálculo.
Unidad 10
Propósito: Analizar la forma para restar de una
Materiales: lápiz y borrador. fracción a un número mixto o número natural,
prestando a la parte entera.
1 2 3 8
En a. dado < es decir <
4 3 12 12
8 de 3
para poder restar se debe prestar una
1 12 12
12
unidad, es decir a 2.
12
En b. se presta una unidad para poder efectuar la

resta.

4 Propósito: Resumir el proceso a seguir cuando
19 1 7 13 5 3 1 resulta una fracción a un número mixto o número
3 1 2 3 5 6
20 2 8 15 6 7 9 natural, prestando a la parte entera.
1 1
PO: 5 −1 2 R: 3
2 Recalcar que si la fracción del sustraendo es
menor que la fracción propia del número mixto del
Fecha: minuendo o se resta una fracción de un número
natural, se presta una unidad al número natural del
a. ¿Qué cantidad de leche sobró? a. 4 3 ̶ 4 minuendo.
4 5
PO: 2 1 ̶ 2
4 3 = 4 15 ̶ 16 ④ (20 min) Forma de trabajo:
b. ¿Qué cantidad de azúcar sobró? 20 20
PO: 2 ̶ 3 Propósito: Practicar la resta de una fracción propia
4 = 3 35 ̶ 16
20 20 a un número mixto y resta de números mixtos.
= 3 19
a. 2 1 ̶ 2 b. 2 ̶ 3 20
1. De a. a e. se resuelve como el primer ejercicio
4 3 4
de Analiza mientras f y g se resuelve como el
=2 3 ̶ 8 =1 4 ̶ 3
12 12 4 4 segundo ejercicio de Analiza.
=1 7 =1 1
12 4
efectuar la resta. PO: 1 - 1
2 4
277
Clase 5 de 6: Resta de números mixtos, parte 1
Intención: Efectúa restas de números mixtos Indicador de logro: 10.13 Efectúa restas de números mixtos con
prestando a la parte entera del minuendo. parte fraccionaria heterogénea, prestando a
la parte entera del minuendo.
Propósito: Analizar la forma de restar números
mixtos prestando a la parte entera del minuendo.
Para restar números mixtos recordar homogeneizar
las fracciones propias de los números mixtos.
Enfatizar; dado que la fracción del sustraendo es

mayor que la del minuendo, se presta una unidad 1
a las unidades del minuendo y se efectúa la resta.
3
3
4
2
1
3
2
9
3
15
10
1
15
14
1
15
Propósito: Resumir el proceso para restar números
mixtos cuando se presta una unidad del minuendo.
3
Recalcar:
• Cuando la fracción a restar es mayor que la
fracción propia del minuendo se presta una
unidad al minuendo. 4
• Cuando se quiere restar un número mixto de
un número natural, se convierte una unidad 13 11 19 3 2 3
2 4 2
del minuendo en fracción. 14 12 20 7 5 8
1 3 3
④ (20 min) Forma de trabajo: PO: 6
2
−5 4 R: m 1 1
4 es menor que por lo
Propósito: Practicar la resta de números mixtos 5 3 2
que no se puede restar
prestando a la parte entera del minuendo. 1 1 2 3
4
3
−2 2 =4 6 −2 6
En 1. en a, b y c seguir los pasos propuestos en =3
8 3
−2 6 =1 6
5
Comprende. En d, e y f considerar que debe 6
convertirse una unidad del minuendo en fracción.
a. b. c.
4 3 5 Fecha:
7 - 2 10 - 7 4 - 3
7 5 8
7 4 5 2 8 5 a. 5 4 ̶ 4 9
=6 - 2 =9 - 2 =3 - 3 a. Se tiene 3 3 galones de leche y se 7 14
7 7 5 5 8 8 5
derraman 1 2 =5 8 ̶ 4 9
7 3 14 14
3 3
=4 =7 = a. ¿Cuantos galones de leche quedan?
7 5 8 = 4 22 ̶ 4 9
14 14
PO: 3 3 ̶ 1 2
5 3
⑤ Propósito: Profundizar en la resta de números = 13
14
mixtos.
a. 3 3 ̶ 1 2
5 3
Este problema fortalece y fija los algoritmos vistos = 3 9 ̶ 1 10
15 15
en la clase.
= 2 24 ̶ 1 10
15 15
= 1 14
15
278
Clase 6 de 6: Apliquemos lo aprendido
Indicador de logro: Efectúa restas de fracciones heterogéneas y Intención: Fijar los conceptos y procesos estudiados
números mixtos. en la lección.
Resuelve problemas del entorno efectuando
restas de fracciones heterogéneas. ① (45 min) Forma de trabajo:
Propósito: Efectuar resta de fracciones
Unidad 10
heterogéneas. y números mixtos.
En 1. fijar el algoritmo para resta fracciones
heterogéneas, para ello considerar; si los sumandos
son fracciones:
• Homogeneizar las fracciones.
1 • Restas las fracciones homogenenizadas y
simplificar de ser posible.
59 17 2 7 5
5 1
60 15 15 20 8
1 1 5 1 3 Si algunos de los sumandos son números mixtos:
1 8 2 2 2
2 8 12 3 7 • Restar los números naturales.
2 • Homogeneizar las fracciones de los números
5 3 11
PO:
6
− 8 R: mixtos y restar.
24
3 1 7 • Si la fracción del sustraendo es mayor que
PO: − 4 R:
5 20 la de el minuendo, convertir una unidad de
minuendo en fracción.
4 1 • Si el minuendo es un número natural convertir
PO: 8 − 6 R: 1 galones
5 5 una unidad en fracción y restar.
3
1 3 3
PO: 5 −1 R: 3 lb En 2. es un problema de aplicación con
2 4 4
a. b.
PO: 5 - 3 PO: 3 - 1
6 8 5 4
2 1 1
PO: 2 − R: 2 km
3 6 2 En 3. es un problema de aplicación con
4 PO: 8 - 6 4
5
3 5
5
PO: 1 −
8 R:
8
km PO: 5 1 - 1 3
2 4
6 4 2 7
PO: 2 2 - 1
3 6
② Propósito: Profundizar en suma de fracciones
heterogéneas.
Fecha:
1. Escribo las fracciones que representan las partes
5 3
sombreadas.
a. PO: ̶
7 5 9 2 6 8
a. ̶ b. ̶
8 12 5 3
= 21 = 27 ̶ 10
5 ̶ 3 1m PO: 2 - 3
̶ 10 15 15
6 8
8
24 24
= 20 ̶ 9
= 11 = 17 24 24
24 15 1m
= 11 2. Primero se debe homogeneizar y luego encontrar
24
el valor, puede ser a prueba y error.
d. 5 3 ̶ 1 c. 6 2 ̶ 3 4
5 4 15 5 1. a.
8 ̶ 6 4
= 5 12 5 = 6 2 ̶ 3 12 5
4
- 3 = - 15 = 4 - 15 = 1
̶
20 20 15 15
=7 5 ̶ 6 4 =4
5 5 5 4 20 20 20 20
=5 7 = 5 17 ̶ 3 12
20 15 15
=1 1
5
279
Lección 4: Expresión de fracciones como números decimales
Clase 1 de 8: Expresión de divisiones como fracciones
Intención: Escribir divisiones de números naturales Indicador de logro: 10.14 Escribe el cociente de la división de
como fracciones y viceversa. dos números naturales como fracción, y
viceversa.
Propósito: Analizar la manera de expresar
divisiones de números naturales como fracciones.
Esta actividad está orientada a:
Analizar de manera gráfica qué significado tiene
el cociente de una división de números naturales
vista como fracción.
Conocer la relación dividendo - numerador y 1
divisor - denominador.
Enfatizar en que la fracción encontrada expresa
el mismo valor del cociente de la división que se
2
presenta
3
3 ÷ 5
8
0.6

Propósito: Presentar la manera de expresar una
división de números naturales como una fracción.
Enfatizar en la relación
dividendo - numerador y ÷ =
divisor - denominador
3 4
④ ( 5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Interpretar la forma de expresar una
división como fracción donde el dividendo es
mayor que el divisor.
5
Destacar que la forma de expresar una división 1 9 7 5 5
5 4 9 6 2
como fracción se mantiene aun cuando el
dividendo sea mayor que el divisor. 3 9 11 4 8 9 11 7 13 17

Propósito: Practicar la forma de expresar una Fecha:
división como una fracción y viceversa. Q
5÷3= 5
Expresa como fracción 3
En 1. se debe resolver tomando en consideración a. 3 ÷ 5 2÷3= 2
la relación establecida en Comprende. b. 2 ÷ 3
3
1.
En 2. se presenta la fracción y en base a ella se pide a. 1 ÷ 3 = 1
a. 3
escribir la división. c. 9 ÷ 4 = 9
4
En ambos casos considerar:

2.
• Numerador = Dividendo a. 7 = 7 ÷ 3
3
• Denominador = Divisor
e. 11 = 11 ÷ 7
b. 3 ÷ 5 = 3 7
5
2÷3= 2
3 Tarea: página 160 del CE
280
Clase 2 de 8: Expresión de números naturales como fracciones
Indicador de logro: 10.15 Escribe números naturales como Intención: Escribir números naturales como
fracciones. fracciones.

Propósito: Analizar las maneras de expresar
Unidad 10
números naturales como fracciones.
Enfatizar en:
• Un número natural se expresa como fracción
cuyo numerador es el natural y denominador
es la unidad.
• Como hay infinitas fracciones equivalentes
1 un número natural puede expresarse como
diferentes fracciones.
2
Propósito: Presentar la forma de representar un
número natural como una fracción
Para el caso que se desee una
fracción con un denominador en
x
particular, el numerador será el =
producto del denominador y el
número natural.

Propósito: Practicar la forma de escribir números
3
naturales como fracciones
En 1. como se pide que sea un número en su

mínima expresión el denominador debe ser 1,
4
como el primer caso de Comprende.
6 10 11 9 12 15
1 1 1 1 1 1
En 2. como ya se da el valor del denominador se
puede :
20 6 24 63 55 63
• Encontrar la fracción con denominador 1 y en
5 base a esta encontrar la fracción equivalente
con el denominador solicitado.
12 • Utilizar la información presentada en la sección
anterior.
Fecha: ⑤Propósito: Profundizar en la manera de

expresar un número natural como fracción.
1.
a. ¿Cómo representar 5 como fracción? a. 6 = 6 A diferencia de los anteriores que se daba el valor
1
b. ¿Se puede representar 3 como fracción? del denominador en este caso se proporciona el
b. 10 = 10 numerador , a continuación se muestran algunas
1
posibles soluciones.
a. 5=5÷1 y5÷1= 5
1 2.
a. 5 = 20
Otras: 5 = 10 = 15 ,...
4 Solución 1 Solución 2
1 2 3
b. 8 =
9 = 108 9 = 9
b. 3 = 3 ÷ 1 = 3
3 1
1
18 =...= 108
8 = 24
9 = 9 =
9 =9 × 12
3
Otras: 3 = 6 = 9 ,... 1 2 12
1 2 3

= 12
281
Clase 3 de 8: Expresión de números decimales como fracciones, parte 1
Intención: Escribir números decimales hasta las Indicador de logro: 10.16 Escribe números decimales hasta las
décimas como fracciones. décimas como fracciones propias o números
mixtos.
Propósito: Recordar la forma de representar
décimas como fracción y decimal.
1
Recalcar que 0.1 es equivalente a 10 , por lo que
en a. y b. se cumple que caben 10 veces.

Propósito: Analizar la forma de expresar un 1
número decimal mayor y menor que la unidad
como fracción.
2
Esta actividad está orientada a analizar la forma de
expresar un número decimal mayor y menor que la
unidad como fracción a partir de: 3
1
• La relación entre 0.1 y 10
• La representación en la recta numérica tanto de
los números decimales como de las fracciones.

Propósito: Presentar la forma de representar un
número decimal hasta las décimas como fracción.
Enfatizar:
• Cuando es un número decimal hasta las 4
décimas menor que 1 el numerador es la parte
decimal y el denominador es 10
• Cuando es un número decimal hasta las
décimas mayor que 1 el numerador es la parte
decimal y el denominador es 10 y las unidades
son la parte entera del número mixto. 5
3 2 1 1 9
10 5 2 10 10
Propósito: Practicar la escritura de número decimal 3
1 10 2 1
2 3 45 7
5 10 7 3
5
como fracción.
En 1. se resuelve considerando la primera Fecha:

observación de comprende. R a. ¿Cuántas veces cabe 1 en 1? b. 1.6 = 1 + 0.6 0.6 = 6 = 3
10 10 5
R: 10 veces
En 2. se resuelve considerando la segunda b. ¿Cuántas veces cabe 0.1 en 1? Entonces 1. 6 = 1 + 3 = 1 3
5 5
observación de comprende. R: 10 veces
a. ¿Cómo puedes expresar 0.7 como 1.

a. 0.3 = 3
fracción? 10
b. ¿Cómo puedes expresar 1.6 en b. 0.4 = 4 = 2
10 5
fracción?
2.
a. 1.3 = 1 3
10
a. 0.7 es 7 veces 1 0.7 es 7 veces 1
10
b. 3.8 = 3 8 = 4 4
10 5
Entonces 0.7 es equivalente a 7

10
282
Clase 4 de 8: Expresión de números decimales como fracciones, parte 2
Indicador de logro: 10.17 Escribe números decimales hasta las Intención: Escribir números decimales hasta las
centésimas o milésimas como fracciones centésimas y milésimas como fracciones.
propias o números mixtos.
Propósito: Analizar la forma de expresar un
Unidad 10
número decimal hasta las centésimas y milésimas
Materiales: lápiz y borrador. como fracción.
Esta actividad está orientada a analizar la forma de

expresar un número decimal mayor y menor que la
unidad como fracción a partir de:
1
1 • La relación entre 0.01 y 100
1
• La relación entre 0.001 y 100

2 Propósito: Presentar la forma de representar un
número decimal hasta las centésimas y milésimas
como fracción.
Enfatizar:
• El numerador corresponde a la parte decimal
y el denominador depende si es un número
3 hasta las centésimas es 100, si es hasta la
milésima es 1000.
• Cuando es un número mayor que 1 , la parte
decimal se convierte en fracción y la parte
entera del número decimal es la parte entera
del número mixto que se forma.

4 Propósito: Trabajar la expresión de números
decimales como fracciones.
5
3 14 18 9 2
100 25 25 20 25 ⑤ (15 min) Forma de trabajo:
1 3 53 1 47 Propósito: Practicar la escritura de número decimal
200 250 500 8 200
como fracción.
3
2 50 3
3 20 1
2 250 1
4 50 129
2 1,000
En 1. se resuelve considerando la primera y
segunda observación de Comprende.
Fecha:
a. 0.04 b. 2.34 En 2. se resuelve considerando la tercera
c. 0.003 d. 1.235 1. observación de Comprende.
a. 0.03 = 3
4 = 1 100
a. 0.04 =
100 25 5
f. 0.005 = 1000 = 1
200
b. 2.34 = 2 + 34
100 2.
34 a. 2.06 = 2 + 0.6
=2
100
=2+ 6
10
= 2 17
50 6
=2
10
c. 0.003 = 3
1000 3
=2
5
d. 1.105 = 1 + 0.105
= 1 + 105
1000
105 = 1 25
=1
1000 200 Tarea: página 164 del CE
283
Clase 5 de 8: Expresión de fracciones como números decimales
Intención: Escribir fracciones como números Indicador de logro: 10.18 Encuentra la expresión decimal de una
decimales. fracción.
①, (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Recordar la forma de escribir fracciones
como división de números naturales.
Estas expresiones se utilizan en b. y c. de la sección
analiza. Recordar la relación:
• Numerador= Dividendo
• Denominador= Divisor
1
② , ③ (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Expresar fracciones como números
decimales. 2
El estudiante ya conoce la forma de expresar

una fracción como una división por lo que se
debe recalcar que el cociente de la división es el
equivalente a la fracción.
a. 1 1
= 3 ÷ 5 = 0.6 = 1 ÷ 3 = 0.33...
4 3
b. 3
= 3 ÷ 4 = 0.75 c. 2 = 2 ÷ 3 = 0.66...
4 3
3
En el caso de b. es un decimal exacto mientras en c.
es un decimal infinito por lo que se debe destacar
la importancia de las fracciones para casos como
el de c.
Fecha:
b. 3 = 3 ÷ 4
R a. 3 = 3 ÷ 4
4
b. 2 =2÷3
3
4
3 ÷ 4 = 0.75
1 y 1 en 3 = 0.75
a. Expresa la medida de 4
4 3
decimales.
c. 2 = 2 ÷ 3
3
b. Encuentra el valor de 3 en decimales
4 2 ÷ 3 = 0.6666
2 = 0.666
c. Encuentra el valor de 2 en decimales 3
3
QP 3 1 = 3 + 1 = 3 + 0.5 = 3.5
a. 1 = 1 ÷ 4 1 = 1÷3
2 2
4 3
1 ÷ 4 = 0.25 1 = 1 ÷ 3 = 0.333
Por lo tanto 3 a. 1 = 0.2 1 ÷ 5 = 0.2
5
a. 1 = 1 ÷ 4 = 0.25 Tarea: página 165 del CE
4
284
Propósito: Presentar el algoritmo para encontrar el
número decimal que corresponde a una fracción.
Destacar que en el caso de que el cociente de la
Unidad 10
división es un decimal infinito se debe redondear
el cociente.

Propósito: Profundizar con la representación de un
número mixto como número decimal.
Destacar:
• La parte entera del número mixto es la parte
entera del número decimal
• La fracción propia es la parte decimal
4 ⑥ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la expresión de fracciones
como números decimales.
5 a, b, c, d, g, h, i se resuelven como en Soluciona,

mientras d, e, f, j, k y l se resuelven como en ¿Qué
pasaría?
En la sección Desafíate, se pueden dar las siguientes

6
soluciones:
0.2 0.3 1.25 2.75 3.5 5.6
• Realiza las divisiones del metro y va obteniendo
0.14285... 0.25 0.8 3.1666.. 4.4285.. 2.666... números decimales de una sola vez, en tal caso
invitar a plantear la fracción asociada.
• Piensa como fracción según los dobleces que
se vayan efectuando, obteniendo la fracción
correspondiente y la convierte a decimal.
0.125
285
Clase 6 de 8: Comparación de números decimales y fracciones
Intención: Comparar números decimales, Indicador de logro: 10.19 Compara fracciones con números
fracciones y números mixtos decimales y números mixtos con números
decimales.
Propósito: Analizar el mecanismo para comparar
números decimales y fracciones, números
decimales y números mixtos. Materiales: lápiz y borrador.
En a. se realiza la comparación de una fracción

propia y un número decimal menor que 1, aclarar
que también pudo haberse pasado la fracción a
1
decimal y comparar decimales.
En b. recalcar que como las unidades son iguales
debe compararse la fracción y la parte decimal.
En c. como las unidades son diferentes basta
comparar las unidades.
2
Propósito: Presentar la forma de realizar la
comparación de una fracción y un número decimal
y de un número mixto y una fracción.
Recalcar los tipos de comparación:

Número decimal
Fracción propia Numero mixto

Si el decimal es menor Si las unidades son
iguales se compara 3
que 1 se convierte a
fracción o viceversa y la parte decimal y la
se compara fracción propia.
4
< > = = <
Propósito: Practicar los mecanismos para comparar
números decimales con fracciones y números < = = > >
mixtos.
Martes
En 1. recalcar casos como f dado que las unidades
son diferentes solo se comparan las unidades. Fecha:
En los casos restantes es necesario comparar b. 2 3 y 2.5
Rosa: 2 m Azul: 0.7m Verde: 2.5 m 10
el número decimal con la fracción, o bien parte 5
Roja: 2 3 m Café: 3 1 m 0.5 = 5
decimal con la fracción propia del número mixto. 10 5
10
3 ˂ 5 3 ˂ 0.5 2 3 ˂ 2.5
1 ¿Cuál cinta es más larga? 10 10 10 10
En 2. notar que se trata de comparar 2.4 y 2 2 • Entre rosa y azul c. Como 3 ˃ 2
donde debe compararse la parte decimal y la
• Entre roja y verde
fracción propia. 3 1 ˃ 2.5
• Entre café y vede 5
a. 0.7 = 7
10
a. 3 ˂ 0.5
Comparo 2 y 7 10
5 10
2 = 4 ya que: 0.5 = 5
5 10 10
4 ˂ 7 2 ˂ 7 2 ˂ 0.7
10 10 5 10 5
286
Clase 7 de 8: Cantidad de veces en fracciones
Indicador de logro: 10.20 Calcula la cantidad de veces que una Intención: Encontrar cantidad de veces, cuando es
cantidad representa, al compararla con otra, una fracción.
expresándola como fracción.
Propósito: Encontrar cantidad de veces, cuando es
Unidad 10
una fracción o un número mixto.
En a. y b. se busca analizar cantidad de veces
cuando la cantidad de veces es un número mixto.
En c. se busca verificar que cuando cantidad a

1 comparar y cantidad base son iguales, cantidad de
veces es igual a 1
En d. y e. como cantidad a comparar es menor que

cantidad base , el valor de la cantidad de veces es
una fracción propia, notar que este resultado es
equivalente tener un número decimal menor que 1
2
Fecha:
c. d.
a. Listón de 50 cm 20 cm 12 cm
b. Listón de 30 cm
20 cm 20 cm
c. Listón de 20 cm
d. Listón de 12 cm
e. Listón de 8 cm 0 0
¿Cuántas veces es la longitud de 20 ÷ 20 = 1 12 ÷ 20 = 3
5
cada listón comparado con uno de
d.
8 cm
20 cm?
a. 50 cm b.
30 cm
20 cm 8 ÷ 20 = 2
5
20 cm 20 cm 0
0 1 0 1 a. 25 ÷ 7 = 25
7
50 ÷ 20 = 2 1 30 ÷ 20 = 1 1 Tarea: página 167 del CE
2 2
287
Propósito: mostrar la forma de presentar cantidad
de veces utilizando números y fracciones
Enfatizar en que la relación:

cantidad de veces = cantidad a comparar ÷ cantidad base
Se puede expresar como una fracción:
cantidad a comparar
cantidad de veces =
cantidad base

Propósito: Encontrar cantidad de veces cuando
esta es una fracción o un número mixto.
En 1. en a. y b. al ser mayor la cantidad a comparar

que la cantidad base, la cantidad de veces será un
número mixto. Mientras en b. y c. al ser cantidad a
comparar menor que la cantidad base, la cantidad
de veces es una fracción propia.
En 2. es un problema similar al presentado en 3

Analiza por lo que se resuelva de manera similar.
3 5
1vez
2 veces 4 veces
1
3 2
3 veces
4 veces 3 veces
288
Indicador de logro: Expresa fracciones como decimales y
viceversa, números naturales o decimales Intención: Fijar los contenidos abordados en
como fracción. la lección.
Compara fracciones y números decimales.
Unidad 10
Propósito: Expresar fracciones como
Materiales: lápiz y borrador. decimales y viceversa, números naturales o
decimales como fracción.
En 1. Se debe recordar la correspondencia

que existe entre numerador – dividendo y
1 denominador – divisor.
9 9 5
7 5
4 1 3 5 En 2. Recordar que al expresar un número
6 natural como una fracción en su mínima
11
2 8 16 13 expresión el denominador es igual a 1
1 1 1 1
6 4 123 7 En 3. Para el caso de b y d recordar que
5
25 5 1000 10
al ser hasta las décimas el denominador
0.5 0.8 0.3 3.5 es 10, mientras que en a y c al ser hasta
las centésimas, el denominador es 100
Es necesario también recordar que es
necesario simplificar la fracción resultante.
En 4. Para escribir las fracciones como

correcta
número decimal guiar a que primero
escriban la división asociada y luego
correcta
encuentren el cociente.
En 5. se deben comparar, para tal caso si

se hay un valor que no está ordenado de
PO: 7 ÷ 5 R:1 2 m menor a mayor, ya no es necesario continuar
5
PO: 9 ÷ 11 R: 9 comparando el resto de los valores de la
11 cadena.
R: Carlos
1
PO: 7 ÷ 28 R:
4 En 6. se presentan problemas de aplicación,
en a. y b se espera expresen la división como
PO: 8 ÷ 6 R: 1 2
6 fracción , en c para comparar debe convertir
el decimal a fracción o viceversa. Mientras d
y e es la aplicación de cantidad de veces en
fracciones.
Fecha:
1. 6.
a. 9 ÷ 7 = 9 e. 1 ÷ 3 = 1 a. 7 = 1.4 m
7 3 5
2.
a. 2 = 1 b. 0.8 = 8 = 4 b. PO: 9 ÷ 11
2 10 5 9 = 0.82
11
3.
24
a. 0.24 = 100 = 6
25
d. 5.7 = 5 + 0.7 = 5 + 7 = 5 7
10 10
4.
a. 1 = 0.5 b. 4 = 0.8
2 5
289
Lección 5: Operaciones Combinadas
Clase 1 de 5: Suma y resta combinada de fracciones, parte 1
Indicador de logro: 10.21 Resuelve sumas o restas de fracciones
Intención: Sumar y restar fracciones que
y números mixtos con tres términos.
involucran más de 2 términos.

Propósito: Sumar y restar fracciones que
involucran más de 2 términos por medio de Materiales: lápiz y borrador.
asociación.
Se espera que de manera natural el estudiante
resuelva asociando de izquierda a derecha, esto
es sumando o restando los 2 primeros términos
y luego operando con el tercero. Sin embargo
es importante que observe la segunda solución, 1
donde para el caso de la suma se puede asociar de
derecha a izquierda, pero para la resta no.
2
Propósito: Presentar los pasos para sumar o restar
más de dos términos.
Recalcar que para el caso de la suma la asociación
puede hacerse de izquierda a derecha y viceversa
pero que para resta únicamente de izquierda a
derecha.

Propósito: Sumar y restar fracciones que
involucran más de 2 términos.
En 1. Hay problemas similares a lo trabajado en

Analiza por lo que se espera no haya dificultad
para su resolución.
3
Mientras en 2. es un problema de aplicación donde
inicialmente debe plantearse el PO como la suma
de las tres fracciones.
4
5 29 5 3 3
Para los estudiantes que terminan en, puede 2
24 36 12 2
7
6
10
invitarles a que en 1 resuelvan asociando en
3 2 3 19
el sentido contrario al realizado y constaten lo PO:
8
+
3
+
4
R: 1
24
expresado en Comprende.
Fecha:
a. 1 + 2 + 1 a. 5 + 3 + 5
5 3 2 6 4 8
b. 2 7 ̶ 1 ̶ 1 = 20 + 18 + 15
9 6 4 24 24 24
= 38 + 15 = 53 = 2 5
24 24 24 24
a. 1 + 2 + 1 b. 2 7 ̶ 1 ̶ 1
5 3 2 9 6 4
c. 2 ̶ 1 ̶ 1
3 6 12
= 6 + 20 + 15 = 2 28 ̶ 6 ̶ 9
30 30 30 36 36 36
= 8 ̶ 2 ̶ 1
= 26 + 15 = 2 22 ̶ 9 12 12 12
30 30 36 36
= 6 ̶ 1
= 41 = 2 13 12 12
30 36
= 5
= 1 11 12
290
Clase 2 de 5: Suma y resta combinada de fracciones, Parte 2
Indicador de logro: 10.22 Resuelve operaciones combinadas
Intención: Efectuar sumas y restas combinadas de
de suma y resta de fracciones y/o números
fracciones.
mixtos.
Unidad 10
Propósito: Mostrar el algoritmo para las sumas y
Materiales: lápiz y borrador. restas combinadas de fracciones.
El problema que se presenta busca extender el
trabajo realizado con operaciones combinadas de
suma y resta de números naturales a fracciones. En
este caso enfatizar que se debe resolver primero
el paréntesis y luego efectuar la resta, recordar la
1 importancia del proceso de homogenización como
paso previo de la operatividad.

Propósito: Presentar los pasos para suma y resta
combinada de fracciones.
Recalcar que previo a los pasos que se desarrollaban
con números naturales, para el caso de las
fracciones debe realizarse la homogenización.

Propósito: Efectuar sumas y restas combinadas de
3 fracciones.
En 1. Recordar que el paréntesis se resuelve
operando de izquierda a derecha. 2. Es un problema
de aplicación, donde se debe verificar el correcto
planteamiento del PO es el sentido natural del
problema. PO: 5 − 2 2 − 5
3 6
5 2 11 5 14 7
3 5 1
24 15 24 24 45 12
2 5 1
PO: 5 − 2 − R: 1
3 6 2
Fecha:
Q
PO: 3 5 ̶ ( 5 + 3 )
8 6 4 2 1 ̶ ( 23 ̶ 1
)=2 1 ̶ (128 ̶ 3
)
3 4 3 12
=2 1 ̶ 5 =2 4 ̶ 5
3 5 ̶ 10 + 9
( ) 3 12 12 12
8 12 12
= 1 16 ̶ 5 = 1 11
=3 5 ̶ 19 12 12 12
8 12
=3 5 ̶ 1 7
8 12
= 3 15 ̶ 1 14 a. 3 ̶ ( 16 + 3 ) = 3 ̶ (244 + 9 )
24 24 4 8 4 24
=2 1 = 3 ̶ 13 = 18 ̶ 13 = 5
24 4 24 24 24 24
291
Clase 3 de 5: Suma y resta combinadas de fracciones y números decimales 1
Indicador de logro: 10.23 Resuelve operaciones de suma o
Intención: Efectuar sumas o restas de fracciones resta de: fracciones y números decimales,
con números decimales. números mixtos y números decimales.

Propósito: Mostrar el algoritmo para sumar
fracciones con números decimales. Materiales: lápiz y borrador.
Enfatizar en que hay dos formas de hacerlo,
convirtiendo de decimal a fracción o numero
mixto; o bien de número mixto o fracción para
tener las cantidades en decimales o en fracciones.
Sin embargo recalcar que cuando se convierte de
1
fracción a decimal puede que el decimal no sea
finito, por lo que es más recomendable trabajarlo
como fracción.
2
Propósito: Presentar los pasos para sumar o restar
de fracciones con números decimales.
Recordar que para sumar o restar fracciones se
hace uso del proceso de homogenización.

Propósito: Ejemplificar resta de fracciones con
números decimales
Al igual que en el Soluciona el número mixto se 4
convierte en fracción y luego se efectúa la resta.
Recalcar que los algoritmos vistos en la resta de
fracciones también son aplicables.

Propósito: Efectuar sumas y restas fracciones con
números decimales. 5
En 1. Se resuelven como en Soluciona y como en 5 5 1 9 8
¿Qué pasaría?, mientras en 2. Dado que se pide 2 1 3 4
24 6 10 10 15
expresar como decimal se puede convertir la 11 3 5 41 17
3
fracción a decimal y luego operar o bien trabajar 20 10 24 50 20
3
como fracciones y el resultado convertirlo a 7 2 17
10 10
numero decimal. 8 9
5 10
En Desafíate guíelos para que partan de la diagonal

que está completa para saber el resultado de cada Fecha:
diagonal , columna y fila.
Q 2 1 ̶ 0.75 0.75 = 3
3 4
2 3 + 1.25
5
=2 1 ̶ 0.75 =2 1 ̶ 3
3 3 4
1.25 = 1 25 = 1 1
100 4 9 =1 7
=2 4 ̶ 9 = 1 16 ̶
12 12 12 12 12
Entonces
=2 3 +1 1
5 4
5
= 2 12 + 1 5 a.
6
+ 0.25
20 20
= 3 17 = 5 + 1 = 10 + 3
20 6 4 12 12
= 13 = 1 1
12 12
292
Clase 4 de 5: Suma y resta combinadas de fracciones y números decimales 2
Indicador de logro: 10.24 Resuelve operaciones combinadas de Intención: Efectuar sumas o restas combinadas de
suma y resta de: fracciones, números fracciones con números decimales.
mixtos y números decimales.
Unidad 10
Propósito: Mostrar el algoritmo para suma y resta
Materiales: lápiz y borrador. combinada de fracciones con números decimales.
Esta clase es una fusión de lo trabajado en las dos
clases anteriores es decir operaciones combinadas
de suma y resta pero en este caso involucrando
números decimales. Recalcar que primero debe
convertirse el decimal a fracción y que deben
1 resolverse las operaciones que están en paréntesis.

2 Propósito: Presentar los pasos para sumar o restar
de fracciones con números decimales.
Recordar que para sumar o restar fracciones se
hace uso del proceso de homogenización.

Propósito: Efectuar sumas y restas combinadas de
fracciones con números decimales.
Los ítem que se presentan se resuelven de manera
similar al Analiza, recordar que de no haber
paréntesis se resuelve de izquierda a derecha. En 2
3 primero se debe verificar el correcto planteamiento
del PO: 3.8 − 1 1 − 5
2 6
Desafíate busca aportar al razonamiento lógico del
4 estudiante al llevarlo a que analice soluciones para
9
1
7
2
31 encontrar posibles errores
70 20 35
11 13 3
3 4
20 30 5
1 5 7
PO: 3.8 − 1 − R: 1
2 6 15
El segundo proceso es el correcto porque se resuelven

primero los parentesis.
Fecha:
2 ̶ (0.7 + 4 ) 1 3 ̶ (0.5 + 4 )
5 7 5
=1 3 ̶ ( 12 + 4 )
7 5
=2 ̶ (7 + 4
) ; 0.7 = 7
10 5 10
=1 3 ̶ (105 + 8 )
=2 ̶ (107 + 8
10 ) 7 10
=2 ̶ 1 5 =1 3 ̶ 13
10 7 10
= 1 10 ̶ 1 5 =1 3 ̶ 1 3
10 10 7 10
= 5 = 1 30 ̶ 1 21
10 70 70
= 1 = 9
2 70
293
Indicador de logro: Aplica suma y resta de fracciones
Intención: Fijar los algoritmos trabajado en la
combinadas para resolver problema del
lección.
entorno.
Propósito: Fijar los algoritmos trabajados en la
lección aplicándolo a situaciones del entorno. Materiales: lápiz y borrador.
En 1. Se deben aplicar los siguientes pasos:
Si hay números decimales, convertirlos a fracción:
Homogenizar fracciones.
Si hay paréntesis efectuarlos primero, en caso
contrario efectuar de izquierda a derecha. 1
5 11 29 11
En 2. Antes que el estudiante comience a resolver 2
18
4
30
4
30
3
12
es necesario que se revise que el PO está correcto. 5 1 3 7
En Desafíate se presenta un problema que integra 6 2 2
12 2 8 10
tanto operaciones con fracciones como conceptos
1 2 3 31
de geométrica. PO: 1
4
+
3
+1
5
R: 3 km
60
3 5 5
PO: 5 − 1 −2 R: lb
4 6 12
1 4 7
PO: 3 + 1 −3 R: lb
2 5 10
5 2
PO: 1 − 1.7 R: 15 m
6
9
m²
8
5
m²
8
13
m²
16
Fecha:
1. 2.
a. 2 + 5 + 7 a. 1 1 + 2 + 1 3
3 6 9 4 3 5
= 12 + 15 + 14
= 1 15 + 40 + 1 36
18 18 18 60 60 60
= 27 + 14
18 18 = 1 55 + 1 36
60 60
= 41 = 2 5
18 18 = 2 91
60
c. 4 2 ̶ 1 + 2 ( ) = 3 31
3 6 15 60
2 5 4
=4
3
̶
30
+
30( )
=4 2 ̶ 9
3 30
= 4 20 ̶ 9 = 4 11
30 30 30 Tarea: página 173-174 del CE
294
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________

1. Encuentra el resultado de las siguientes sumas expresándolo en fracción propia o un número mixto.
a. 2 + 1 b. 1 + 2 2
3 6 2 5
2. Encuentra el resultado de las siguientes restas expresándolo en fracción propia o un número mixto.
a. 3 - 1 b. 3 - 2
5 3 7
3. Encuentra el valor que debe estar en cada cuadrito.
a. 3 ÷ 5 = b. ÷ = 27
4. Escribe 0.28 como una fracción en su mínima expresión.
5. Escribe 3 como un número decimal.

5
6. Carlos bebe 2 25 l de agua al día mientras María 2.36 l al día, ¿quién consume más agua?. Compara las
fracciones.
7. Juan recorre 12 km y José 8 km diario, ¿cuántas veces es lo recorrido por José en comparación a lo recorrido
por Juan?
8 km
José
12 km
Juan
0 1
8. Julia compra 6 l de leche, utiliza 2 12 l para hacer arroz en leche y en la tarde utiliza 1 2 l para una quesadilla,
3
¿qué cantidad de leche le quedó?
Determinar el nivel de aprendizaje respecto
a comparación de fracciones suma y resta de
fracciones, suma y resta combinadas con números
decimales.

- Homogeniza las fracciones.
- La suma de fracciones es correcta.


- Suma números mixtos, sumando la parte entera y
la parte fraccionaria.


- La resta de fracciones es correcta.

- Escribe la respuesta en el lugar indicado

- Escribe unidad del minuendo como fracción.
- Resta las unidades y luego las fracciones.
Posibles errores: Aspectos a considerar en el numeral 2b:

1-2. Suma o resta numerador con numerador y denominador con
denominador, esto se puede darse debido a que el estudiante no 3. Aspectos esenciales:
tiene claro el concepto ni algoritmo de estas operaciones. - Relaciona el numerador con el dividendo y el
denominador con el divisor.

297
- Relaciona el numerador con el dividendo y el
denominador con el divisor.
Aspectos a considerar en el numeral 4 :

- Escribe la fracción como número decimal
efectuando la división del numerador entre el
denominador.

- Coloca la respuesta en el espacio correspondiente.
- Compara las fracciones convirtiendo de fracción a
número decimal o viceversa.

- Encuentra cantidad de veces en fracción con
numerador cantidad a comparar y denominador
cantidad base.

- Encuentra el PO como 6 - 2
- Encuentra el valor del PO Posibles errores:
Aspectos a considerar en el numeral 8: 7. Calcula cantidad de veces como 12 ÷ 8, esto puede deberse a
- Escribe la la unidad de medida de capacidad en que no se distingue cantidad base, ni cantidad a comparar
la respuesta.
- Coloca la respuesta en el espacio correspondiente. 8. Al efectuar la operación combinada 6 = 2 12 se restan las
unidades y las fracciones, esto se da debido a que no se reconoce
el proceso de convertir una unidad del minuendo en fracción.
298
UNIDAD 11
Clasificación y construcción
de prismas
• Clasificar un prisma según la forma de su

base en prismas rectangulares y prismas
triangulares
• Identificar caras y aristas paralelas o
perpendiculares en un prisma rectangular
• Construir e identificar figuras que
representan el patrón de un cubo, prisma
rectangular o prisma triangular
• Completar patrones de un cubo
11
Construcción y clasificación de prisma
• Construir prismas rectangulares, cubos y prismas triangulares elaborando los patrones a partir de las relaciones de
perpendicularidad y paralelismo entre aristas y caras.
2 y alcance
Sólidos geométricos Clasificación de prismas Volumen

○ Elementos de prismas ○ Definición de prisma ○ Volumen de prismas
rectangulares y cilindros ○ Característica de los prismas rectangulares y cubos
○ Elementos de pirámides y ○ Paralelismo y ○ El centímetro cúbico (cm³)
conos perpendicularidad de caras y ○ Fórmulas para calcular
aristas el volumen de prismas
rectangulares y cubos
○ Volumen de cuerpos
Construcción de prismas
geométricos compuestos por
○ Dibujo de prismas y cubos
cubos y prismas rectangulares
○ Patrones de prismas
○ El metro cúbico (m³)
○ Patrones de cubos ○ Relación entre el (m³) y el
○ Patrones de prismas centímetro cúbico (cm³)
triangulares
Volumen y capacidad
○ Equivalencia entre litros y
centímetros cúbicos
○ Equivalencia entre litros y
metros cúbicos
300
3 de la unidad
1.
Clasificación y
1
2
Característica y clasificación de los prismas
Paralelismo y perpendicularidad en las caras de prismas rectangulares

construcción de
prismas 3 Paralelismo y perpendicularidad de las aristas y caras de prismas
rectangulares
4 Dibujo de prismas rectangulares y cubos
5 Construcción de patrones de prismas rectangulares
6 Construcción de patrones de cubos
7 Tipos de patrones
8 Análisis de patrones de cubos
9 Construcción de patrones de prismas triangulares
3
16
301
Esta unidad compuesta de 10 clases es trascendental para el desarrollo del pensamiento espacial del
estudiante.
Se inicia clasificando prismas, de acuerdo al polígono que conforma las bases y resaltando las propiedades
de paralelismo y perpendicularidad, en caras y aristas; partiendo y extendiendo el concepto de paralelismo
y perpendicularidad de rectas trabajadas en tercer grado. Después se estudia la forma de dibujar un prisma
considerando las propiedades de paralelismo entre sus caras y aristas. Luego se procede al análisis de un
patrón de un prisma rectangular destacando las medidas necesarias para su construcción (largo, ancho,
altura).
Con base al trabajo realizado con el prisma rectangular se procede a que los estudiantes experimenten
construyendo y completando diversos patrones del cubo de tal forma que adquieran una mejor visualización
espacial, también la identificación de caras paralelas o perpendiculares vistas a partir de un patrón de un
cubo. Finalmente se aborda la construcción del patrón de un prisma triangular para el cual hay que considerar
la construcción de triángulos con medidas dadas utilizando regla y compás trabajado en tercer grado.
Lección 1
Clasificación y construcción de prismas (10 clases)
Esta lección tiene por objetivo determinar la clasificación de los prismas de acuerdo a la forma de su base,
analizar características de paralelismo y perpendicularidad de aristas y caras; así como la construcción de
patrones del prisma rectangular, cubo y prisma triangular.
En la clase 1 se busca clasificar los prismas según la forma de sus bases en triangulares, cuadrangulares y
pentagonales, enfatizando que dentro de los cuadrangulares se encuentran los prismas rectangulares y el cubo
donde con intencionalidad se realiza esta diferencia ya que al igual que cuando se aborda el caso del cuadrado
y el rectángulo, el cubo es un caso particular de un prisma rectangular. Para evitar confusión en el estudiante se
abordarán como dos tipos diferentes. En la clase 2 se analizan condiciones de paralelismo y perpendicularidad
de caras en prismas rectangulares, extendiendo el concepto de paralelismo y perpendicularidad de caras
vistas en tercer grado.
Rectas perpendiculares: Forman un ángulo de 90° Caras perpendiculares: Forman un ángulo de 90°
Rectas paralelas: Hay una recta perpendicular a Caras paralelas: Hay una cara perpendicular a
ambas. ambas.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
302
En la clase 3 se continua con el análisis de paralelismo y perpendicularidad entre aristas y aristas- caras para
el caso de las aristas es una extensión de las rectas abordado en tercer grado y el caso arista- cara busca
profundizar el análisis de estas relaciones.
• Perpendicularidad de aristas • Paralelismo de aristas • Perpendicularidad de aristas y cara
En la clase 4 el estudiante aprende como dibujar un prisma a partir de la perspectiva visual de cuerpo para
aquellos aspectos que no se ven, respetando relaciones de paralelismo entre caras y aristas. La clase 5 busca
diseñar el patrón de un prisma rectangular resaltando los elementos del prisma que deben conocerse para
diseñarlo: largo, ancho y alto.
(ancho)
(alto)
(alto)
(largo)
(largo) (ancho)
En la clase 6 a partir de lo trabajado con el patrón de un prisma rectangular se espera que el estudiante pueda
determinar la forma del patrón de un cubo, en esta parte se debe destacar que siempre debe estar compuesta
por 6 caras iguales por lo que únicamente es necesario conocer el tamaño de una arista ya que todas poseen
igual medida.
Luego en la clase 7 se busca que el estudiante construya cubos a partir de los diferentes patrones de cubos,
esto es importante ya que en la medida que el estudiante forme el cubo; además de constatar que el patrón
en efecto es de un cubo adquiere una mejor visualización espacial.
La clase 8 es una clase trascendental pues en ella colocará la visualización adquirida en cuanto a patrones de
cubo, en esta se solicita en primer lugar que se complete el patrón de un cubo, en este sentido el estudiante
puede verse tentado a observar en los distintos patrones del cubo vistos en la clase o bien tratar de encontrarlo
a prueba y error, en ambos casos analizar los patrones recalcados y evitar que se cometan los siguientes
errores:
• Las caras no pueden estar sobre una misma fila. • Dos caras opuestas no pueden estar una a
continuación de la otra.
303
Además en esta clase se trabaja la visualización de paralelismo de caras (cara opuesta), ya se ha trabajado el
término de cara paralela de un prisma de lo cual ahora se solicita esta relación pero a partir del patrón, en
esta parte el estudiante deberá descartar las caras que están a continuación de la solicitado y apoyarse en la
visualización del prisma a partir del patrón.
En la penúltima clase se trabaja con el patrón de un prisma triangular, es importante destacar su formación (2
triángulos y 3 rectángulos) y considerar la construcción de triángulos correspondientes a la base del prisma
utilizando regla y compás como se trabajó en tercer grado.
La última clase se realiza para fijar los conceptos trabajados en la lección.
304
Uso de instrumentos geométricos.
El uso adecuado de instrumentos geométricos es necesario para garantizar perpendicularidad, paralelismo y
construcción de triángulos.
305
Lección 1: Clasificación y construcción de prismas
Clase 1 de 10: Característica y clasificación de prismas
Intención: Caracterizar y clasificar prismas Indicador de logro: 11.1 Identifica las características de
según la posición y la forma de las bases prismas base a la forma de sus bases.
respectivamente.
En cuarto grado se introduce la definición de Materiales: lápiz y borrador.

prismas según la manera en que se forman.
En esta clase se pretende establecer las
principales características de un prisma.
① (5 min) Forma de trabajo: 1

Propósito: Recordar los elementos que posee
un prisma.
El trabajo con los elementos de un prisma se
encuentra en la unidad 2 de cuarto grado. 2

Propósito: Caracterizar a los prismas.
La actividad está orientada a:
• Identificar el tipo de figura que conforma 3
las bases y a observar que las bases son
paralelas.
• Identificar el tipo de polígonos de las 4
caras laterales.

Propósito: Presentar la caracterización de un
prima y la clasificación según la forma de sus
bases.
Hacer énfasis en : 5
• Las bases siempre son paralelas.
• Las caras laterales son rectángulos o Perpendicular
cuadrados.
• Los prismas se clasifican según la forma
El doble
de sus caras El triple
3 4 5
6 8 10
9 12 15
prisma triangular prisma cuadrangular prisma pentagonal

Propósito: Profundizar en el estudio de las
características de un prima. Fecha:
R a. Cara lateral ¿De que manera se interceptan la
En 1. se busca observar la relación de b. Base cara lateral y la base?
perpendicularidad que existe entre la base y c. Vértice
d. Arista Perpendicular
cada una de las caras laterales de un prisma.
En 2. se debe : Para los cuerpos geométricos Triangulares Cuadrangular Pentagonal

• Completar la tabla. a. ¿Qué características y relación n° cara lateral 3 4 5
• Responder, considerando: tienen las bases?
n° vértices 6 8 10
b. ¿Qué figuras son las caras
a. Deducir la relación entre el número de laterales? n° de aristas 9 12 15
vértices y el número de caras laterales, es
decir: a. Bases son polígonos
n° de vértices = n° de caras laterales × 2 b. Rectángulos
b. Deducir la relación entre el número de
vértices y el número de caras laterales, es
decir: Tarea: página 176 del CE
n° de vértices = n° de caras laterales × 3
306
Clase 2 de 10: Perpendicularidad y paralelismo de las caras en prismas rectangulares
Indicador de logro: 11.2 Identifica caras paralelas y perpendiculares Intención: Identificar caras paralelas y
en un prisma. perpendiculares en un prisma.
Unidad 11
Propósito: Recordar relaciones de paralelismo
y perpendicularidad de rectas.
Se busca identificar características que

permiten distinguir rectas perpendiculares (se
1 interceptan formando un ángulo recto) como
1 y 2 rectas paralelas (las distancia entre ellas
3 es siempre la misma) como 3 .

1 y 2
Propósito: Analizar paralelismo y
2 perpendicularidad en caras de un prisma.
• 1: La cara (a) y la cara (b) forman un

ángulo recto (90°), es decir cruzan de
forma perpendicular.
• 2: La cara (a) es paralela a la cara (c) ya
que existe una cara que es perpendicular
a ambas.
3
Propósito: Establecer condiciones para el
paralelismo y perpendicularidad en caras de
un prisma rectangular.
4 Destacar que la relación también es valida en

los prismas en los que dos de sus caras son
cuadrados.
5
e , c , f y d
b
e y f , a , b , c y d Caras paralelas Caras perpendiculares

Propósito: Identificar caras paralelas y
Fecha: perpendiculares en un prisma.
R a. 3 a. 4 caras
b. b a. Las caras que están juntos a (a) son:
b. 1 y 2 c. 3 (f), (d), (e) y (c); por lo que son 4 las caras
perpendiculares.
b. La única cara opuesta a (a) es (b), así la
¿Cómo cruza a con b ?
¿Qué relación tiene a con c ? única paralela es (b)
c. Solo hay 3 pares : (a) y (b), (c) y (d), (e) y (f)
a. Utilizando escuadras se observa a

y b cruzan perpendicularmente
b. a y c son paralelas ya que son

perpendiculares a b
307
Clase 3 de 10: Perpendicularidad y paralelismo de las aristas y caras en un prisma rectangular
Intención: Identificar paralelismo y Indicador de logro: 11.3 Identifica paralelismo y

perpendicularidad entre arista - arista y perpendicularidad entre arista-arista y
arista- cara. arista-cara en un prisma.
Propósito: Analizar Identificar paralelismo
y perpendicularidad entre arista - arista y
arista- cara.
• A: La arista roja y la verde son perpendiculares 1

ya que entre ellos se forma un ángulo de
90°.
• B: La arista roja y arista verde son paralelas
ya que existe una arista que es perpendicular
a ambas.
• C: La arista roja es perpendicular a la cara
sombreada ya que la arista forma un ángulo
de 90° con la cara.
2
Propósito: Establecer condiciones para el
paralelismo y perpendicularidad entre
arista - arista y arista- cara.
Hacer énfasis en las condiciones para

establecer paralelismo o perpendicularidad
entre arista - arista y arista - cara.
3

Propósito: Identificar aristas paralelas y
perpendiculares en un prisma y aristas 4
perpendiculares a caras.
AB, BC, EF y FG
a. Las aristas perpendiculares, forman un AE, DH, CG
ángulo de 90°, son AB, BC, EF, FG.
AE, DH, CG
b. Las aristas paralelas, son AE, DH, CG. Fecha:
De las figuras. a. AB, BC, FG, EF

a. En 1 ¿Cómo cruza la arista roja y verde? b. CG, DH, AE
b. En 2 ¿Qué relación tiene la arista roja con verde? c. CG, DH, AE
c. En 3 ¿Cómo cruza la arista roja y la cara
Si hay dificultad en la visualización en sombreada?
2 dimensiones, se recomienda que se
confirme en 3 dimensiones (utilizar una a. Perpendicular, forma un angulo de 90°
caja) por medio de escuadras. b. Paralela; tienen una arista perpendicular a ambas
c. Las aristas perpendiculares son: AE, DH, c. Perpendicular.
CG porque forman una angulo de 90° con la
base.
308
Clase 4 de 10: Dibujo de prismas rectangulares y cubos
Indicador de logro: 11.4 Traza representaciones bidimensionales Intención: Dibujar un prisma rectangular a
de prismas rectangulares en una cuadrícula. partir de trazos dados.

Materiales: lápiz, borrador, regla y escuadra.
Propósito: Analizar los pasos para dibujar un
Unidad 11
prisma rectangular.
La actividad está orientada a dibujar un prisma
rectangular identificando figuras a realizar y el
significado del tipo de trazo (punteado y no
punteado).
1
En (2) considerar:
Lo que se presenta es una propuesta sin

embargo el niño puede optar por la estrategia
que le resulte mas conveniente, teniendo
cuidado de que el paralelismo e igualdad de
caras se mantenga

3 Propósito: Presentar la propuesta de pasos
para dibujar un prisma rectangular.
Vincular los pasos con la ilustración presentada
en Analiza.

4
Propósito: Dibujar prismas rectangulares a
partir de trazos dados.
Tanto en a como b las aristas que se presentan
son las que se observan desde el frente.
5 a.
b.
Fecha:
a. ¿Como se dibuja un prisma rectangular? 1.
a.
1. Dibuja un rectángulo
⑤ Forma de trabajo:
2. Dibuja arista vista desde enfrente
Propósito: Profundizar en el dibujo de un
3. Dibuja arista que no se ven
prisma rectangular.
Como las líneas no están punteadas
corresponden a la vista desde el frente.
309
Clase 5 de 10: Construcción de patrones de prismas rectangulares
Intención: Construir un prisma rectangular. Indicador de logro: 11.5 Construye prismas rectangulares a partir
Construir patrones de prismas rectangulares. de un patrón.

Materiales: regla, tijera, cinta adhesiva, lápiz y borrador.
Propósito: Analizar la forma de construir un
patrón de un prisma rectangular, teniendo en
cuenta la medida del largo, ancho y la altura
de un prisma
La actividad está orientada a: 1

• Determinar que dado un prisma se
necesita conocer la medida del largo,
ancho y alto para construir la “plantilla“
para construir el prisma. 2
• Conocer la forma básica de una “plantilla“
para construir el prisma.
Puede llevar una caja y cortar verificando el

patrón que se forma.

Propósito: Presentar el término patrón y
su relación con los elementos de un prisma
rectangular.
3
Hacer énfasis en que deben conocerse el
largo, ancho y la altura de un prisma para
elaborar un patrón.
4
Propósito: Construir un patrón de un prisma
rectangular.
Indicar que debe cortarse por el borde y hacer

los dobleces por la línea punteada. Si no se
posee cinta adhesiva solo juntar las caras para
visualizar el cuerpo que se forma. 5
Ver columna
A continuación se muestran algunos de los
patrones para Desafíate:
Fecha:
¿Cómo construir un prisma rectangular? Dibuja el patrón y construyelo

¿De cuales aristas debo conocer las
medidas ?
ancho
alto
largo
Se puede solicitar previamente que los
estudiantes lleven una caja y corten como se
muestra en Analiza, para que verifiquen el
patrón que se forma.
310
Clase 6 de 10: Construcción de patrones de cubos
Indicador de logro: 11.6 Construye cubos a partir de un patrón. Intención: Construir un cubo y patrones de
cubos.

Materiales: regla, tijera, cinta adhesiva, lápiz y borrador. Propósito: Distinguir un cubo de prismas
Unidad 11
rectangulares a partir de sus características.
La actividad busca confirmar que el estudiante
reconoce a un cubo de otros prismas
rectangulares.
1
patrón de un cubo y sus características.
2 La actividad está orientada a:

• Conocer la forma básica de un patrón de
un cubo.
• Determinar que el patrón de un cubo está
compuesto de 6 cuadrados iguales, de
lado la longitud de las aristas.
Puede llevar una caja en forma de cubo y
3 cortar verificando el patrón que se forma.

Propósito: Presentar el término patrón y
su relación con los elementos de un prisma
rectangular.
Hacer énfasis en que deben conocer el largo
de la arista.
4
5
Propósito: Construir un patrón de un cubo
Indicar que debe cortarse por el borde y hacer

los dobleces por la linea punteada. Si no se
posee cinta adhesiva solo juntar las caras para
visualizar el cuerpo que se forma.
A continuación se muestran todos los patrones

de un cubo:
Fecha:
R ¿Cuales son cubo? Dibuja el patrón y construye el
b. y d. cubo.
Marla tiene una caja en forma de

cubo y corta las aristas.
a. ¿Qué patrón se forma?
b. ¿Qué características tiene el patrón?
No es necesario mostrarlos todos a los
estudiantes pues eso corresponde a la
a. Patrón b. Las caras son 6
siguiente clase.
todas iguales
largo = ancho = alto Algunos patrones incorrectos
Solo necesito una arista
Tarea: página 182 del CE No pueden ir las 6 caras de Dos caras paralelas no
forma consecutiva. pueden ir juntas.
311
Clase 7 de 10: Tipos de patrones
Intención: Construir cubos utilizando Indicador de logro: 11.7 Encuentra y construye patrones de
patrones diferentes al patrón convencional. cubos.
En las clases anteriores el estudiante ha

Materiales: regla, tijera, cinta adhesiva, lápiz y borrador.
definido un patrón y al menos construido un
cubo a partir del patrón convencional. En esta
clase conocerá todos los patrones posibles
del cubo y construirá al menos uno utilizando
un patrón diferente.
1
Propósito: Construir un patrón de un cubo y
verificar el cuerpo geométrico que se forma.
La actividad está orientada a construir el

2
patrón de un cubo y verificar que el solido
que se forma en efecto es un cubo.

Propósito: Presentar los diferentes patrones
que existen.
Observar que:
• En el patrón las caras opuestas del cubo
3
no quedan juntas .
• En el patrón está conformado de 6 caras

iguales que no son consecutivas
4
④ (15 min) Forma de trabajo: Ver columna
Propósito: Construir al menos un cubo en
base a un patrón diferente al ya utilizado.
Apoyar a que construyan cubos utilizando

Fecha:
cualquiera de los patrones proporcionados en
(3) Dibuja un patrón diferente a los trabajados De los 11 construye uno
Si no se posee cinta adhesiva solo juntar las Comprueba y forma el cubo diferente a 1 y al elaborado
caras para visualizar el cuerpo que se forma.
312
Clase 8 de 10: Análisis de patrones de cubos
Indicador de logro: 11.8 Identifica la posición de las caras de un Intención: Completar patrones considerando
cubo en tres dimensiones a partir de un los 11 patrones del cubo que existen
patrón con caras etiquetadas. Identificar la cara opuesta a una cara dada en
un patrón.
Unidad 11
Materiales: lápiz, borrador y regla. ① y ② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Analizar la forma de completar
patrones e identificar caras opuestas a una
cara dada.
1
• Completar el patrón de un cubo analizando
la cantidad de caras que debe tener y los
posibles lugares donde puede colocarse la
cara faltante.
• Determinar la cara opuesta a una cara
dada.
2
En 1. hay otros posibles patrones como los
que se muestran.
En 2. considerar que por ejemplo D y E están

3 junto a la cara sombreada por lo que no
pueden ser paralelas.

4 Propósito: Presentar las estrategias para
completar patrones e identificar caras
opuestas .
Se resumen las propiedades:
• Los patrones de un cubo deben tener 6
R: 3
caras (cuadrados iguales)
• No pueden haber más de 4 caras
consecutivas
• Las caras opuestas no son consecutivas
R: D R: I R: K R: P
Propósito: Completar patrones e identificar
caras opuestas a una cara dada.
En 1.
Fecha:
a. b. c.
1. 3
2. a. D
a. ¿Cuantas caras le faltan?
b. I
b. Completa el patrón?
c. K
No es un patrón ya No es un patrón ya Si es patrón
d. P
a. 1 porque deben ser 6 caras en total que tiene 5 caras la cara agregada
b. consecutivas. no tiene cara
opuesta
En 2.
a. b. c. d.
2. A ¿Cual es la cara opuesta?

B C D
E La cara opuesta es la c Se descartan las caras que comparten al
Tarea: página 184 del CE menos un vértice pues son consecutivas.
313
Clase 9 de 10: Construcción de patrones de prismas triangulares
Intención: Construir el patrón de un prisma Indicador de logro: 11.9 Construye prismas triangulares a partir
triangular. de un patrón.
①(5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Recordar los elementos que Materiales: lápiz, borrador, regla y compás.
componen un prisma triangular.
Se busca identificar las caras laterales como
los rectángulos del prisma y las bases como
los triángulos del prisma.
1
patrón de un prisma triangular, teniendo en
cuenta las medidas del triángulo de la base y
la altura. 2

• Determinar que se necesita conocer las
medidas de los lados del triángulo que
conforman la base y la longitud de la
altura. 3
• Conocer la forma del patrón de un prisma
triangular.
Hacer énfasis en las
dimensiones de la base y la
altura para construir el patrón
de un prisma triangular.
4
Propósito: Presentar los elementos que
conforman el patrón de un prisma triangular. 5
Hacer énfasis en que deben conocerse el
largo, ancho y la altura de un prisma para
elaborar un patrón.

Propósito: Construir un prisma triangular a
partir del patrón dado en Soluciona.
A continuación se propone una forma de

dibujar el patrón.
Fecha:
R a. Caras laterales Dibuja y construye el prisma de
b. Bases solución
¿Como puede hacer el patrón de un

prisma triangular?
1 Dibujo 3 rectángulo
(superficie lateral)
2 Dibujo 2 triángulo (base)

El trazo de triángulos se estudió en la unidad
3 de tercer grado.
314
Indicador de logro: Analiza características y propiedades de Intención: Fijar los conceptos y procesos
prismas y patrones de prismas. vistos en la unidad.

Materiales: lápiz, borrador y regla. Propósito: Analizar las características y
Unidad 11
propiedades de prismas y patrones de prismas.
En 1. se debe completar el dibujo de un prisma,

recordar que las líneas punteadas representan
las aristas que no se ven desde el frente.
1
En 2. se busca determinar paralelismo y
perpendicularidad de aristas y caras.
• Una arista es perpendicular a otra si
forman un ángulo de 90°
• Una arista es paralela a otra si existe una
tercer arista perpendicular a ambas.
• Una arista es perpendicular a una cara si
forma un angulo de 90°
CF, DG, BH, AI
IH, FG, GD, HB En 3. se busca identificar caras paralelas y
caras perpendiculares a una cara dada.
IF, DB, CA
• Las caras paralelas (opuestas) no están de
forma consecutiva.
• Si dos caras comparten al menos una
arista son perpendiculares
6
2, 4, 1 y 6 En 4. se busca determinar qué patrón de un

cubo se forma dado los cortes realizados al
prisma.
Fecha:
1. 1
6. a. D
b. H
7. a. F,D
b. CB
2. a. CF, AI, DG, BH
b. DG, BH, FG, HI
c. FI, CA, BD
3. a. 6
b. 1, 2, 4, 6
315
En 5. se busca completar el patrón de un
cubo.
En el caso del patrón en b. no forma un
patrón.
Las caras sombreadas

coincidirían al querer formar
el prisma.
En 6. se buscar determinar paralelismo de

caras en patrones no convencionales de
cubos.
En 7. se busca profundizar en el análisis de

del patrón de un prisma triangular.
• En a. al formar el prisma, los vértices D, H
y F coinciden. R: 1
• En b. al formar el prisma, la arista AB

coincide con CB.
R: D R: H
F,D
C,B
316
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________

Recuerda que el orden del multiplicando y multiplicador tiene que ser lo aprendido en clases.
1. Para el siguiente prisma rectangular, colorea según se te indica:
a. Colorea las aristas perpendiculares a la arista punteada.

b. Colorea de la cara paralela a la cara sombreada.
2. Dibuja el prisma completando la figura que se muestra a continuación:
3. ¿Cuál de las siguientes figuras corresponde al patrón de un prisma triangular?

A B C
4. ¿Cuál de las siguientes figuras representa el patrón de un cubo?
A B C
5. A continuación se presenta un prisma rectangular elabora un patrón considerando las medidas dadas.
6 cm
2 cm
4 cm
1 cm
1 cm
6. ¿Qué cara es paralela a la sombreada?
7. ¿Cuál es el lado que quedará unido con el lado de punteado al forma el prisma?
Determinar el dominio de conceptos y estrategias
para el trazo, construcción e identificación de
patrones de prismas y cubos.

- Identifica las 4 aristas perpendiculares a la que
se indica.

- Calidad del trazo realizado

- Colorea la cara paralela a la que se indica.

- Calidad del coloreado respetando los limites de la
cara paralela.

- Representa por un trazo continuo las aristas
de forma que se vean desde el frente respetando
paralelismo entre ellas.
- Representa por un trazo punteado las aristas de
forma que no se ven desde el frente respetando
paralelismo entre ellas.

- Calidad del trazo realizado
Posibles errores: - Identifica el patrón del prisma triangular,
distinguiendo que son aquellas formada por 3
1a. De las 4 aristas unicamente identifica como única arista rectángulos y 2 triángulos.
perpendicular la arista inferior derecha debido a que, al medir
directamente de la imagen es la única que forma 90° con la arista Aspectos a considerar en el numeral 3:
indicada. - Coloca la respuesta en el lugar en que se indica.
3. Identifica como patrón de prisma triangular, la figura A,

esto porque unicamente identifica como un patrón de prisma
triangular a aquel formado por rectángulo y triángulo.
319
- Identifica la figura que representa el patrón de un
cubo.

- Dibuja el patrón del prisma considerando las
medidas proporcionadas.

- Calidad del trazo realizado.
- Identifica la cara paralela a la cara indicada.

- Identifica por medio del número la cara que
quedará unida a la cara punteada.

- Escribe la respuesta en el espacio correspondiente.
Posibles errores:
4. Elige la figura A o B como patrón de un cubo; esto es porque no

considera que en un patrón no puede quedar 5 caras unidas de
forma consecutiva, ni 2 caras opuestas en una misma fila.
320
UNIDAD 12
Cantidad desconocida
• Encontrar cantidad desconocida en sumas y

restas de números decimales y fracciones
• Encontrar cantidad desconocida en
multiplicaciones y divisiones de números
decimales
12
Cantidad desconocida
• Utilizar la suma, resta, multiplicación o división con cantidades desconocidas, apoyándose en la
representación de gráficas con cintas; para dar solución a situaciones de la vida cotidiana.
y alcance
Operaciones con números Multiplicación de decimales Relaciones

decimales División de decimales ○ Relación de dos cantidades
○ Multiplicación y división de ○ Expresión de la relación de dos
decimales por 10, 100 y 1,000 cantidades con las figuras Δ y □
○ Comparación y redondeo ○ Cantidades variables
○ Suma y resta ○ Expresión de la relación de dos
Unidad 10 cantidades con las letras x y y
Fracciones
○ Suma de fracciones
○ Resta de fracciones
Unidad 12
Cantidad desconocida en:

○ Sumas con sumando
desconocido
○ Restas con minuendo o
sustraendo desconocido
○ Multiplicaciones con
multiplicando o multiplicador
desconocido
○ Divisiones con dividendo o
divisor desconocido
322
de la unidad
1.
Cantidad
1
2
Repaso de cantidades desconocidas en la suma y resta
Cantidad desconocida en la suma y resta de números decimales y

fracciones
desconocida
3 Cantidades desconocidas en multiplicación de números decimales
4 Cantidades desconocidas en divisiones de números decimales
5 Aplico lo aprendido
5
323
Esta unidad busca dar continuidad al contenido de cantidad desconocida trabajada en grados anteriores para
suma, resta y multiplicación de números naturales incluyendo el caso de números decimales e incorporando
cantidad desconocida en división abarcando el caso de naturales y de decimales, utilizando la gráfica de
cintas para suma – resta y multiplicación para facilitar el PO, con ello se busca fortalecer y crear las bases
para al manejo de variables de sexto grado e introducción de Álgebra que se trabajan en tercer ciclo.
Lección 1
Cantidad desconocida (5 clases)
En esta lección la primera clase es un repaso de cantidad desconocida en suma y resta de números naturales
trabajada en años anteriores, lo que abre paso en la clase 2 al estudio de cantidad desconocida en suma y
resta de números decimales y fracciones, la clase 3 busca establecer el método para encontrar cantidad
desconocida en multiplicación de números decimales extendiendo lo visto en años anteriores referente
a cantidad desconocida en multiplicación de números naturales, en este caso se debe destacar el uso de
la gráfica de cintas adecuada. Finalmente se presenta cantidad desconocida para división de números
decimales. Como clase de cierre de la lección se encuentra la fijación de los conceptos aprendidos en la
lección.

Utilización adecuada de la gráfica de cinta
• Garantizar que el estudiante pueda diferenciar el uso de la gráfica adecuada para:
• Dejar indicada la cantidad desconocida.
Suma - resta Multiplicación - división
Escritura del PO utilizando la operación solicitada.

Es posible que el estudiante de solución al problema haciendo uso de la operación que de manera natural
se obtiene a partir del problema proporcionado, sin embargo se debe orientar a plantear según se solicita,
pues la intención es que se establece la relación entre una operación y su operación inversa encontrando
cantidad desconocida a partir de esta.
324
Determinar la operación asociada que permite encontrar el valor desconocido.
En cada uno de los casos se espera que apoyándose de las gráficas se logre plantear a partir de la operación
solicitada la operación asociada que permite encontrar la cantidad desconocida.
= 4.5 – 2.8
2.8 + = 4.5
= 4.8 ÷ 4
= 1.2
4.8 ÷ =4
325
Lección 1: Cantidad desconocida
Clase 1 de 5: Repaso de cantidades desconocida en la suma y resta
Intención: En esta clase se retroalimentarán Indicador de logro: Encuentra la cantidad desconocida en sumas y
los contenidos referentes a cantidad restas de números naturales, cuando la cantidad
desconocida abordada en la unidad 10 de desconocida es un sumando, minuendo o
tercer grado donde lo que se desconoce sustraendo; utilizando la gráfica de cintas.
es un sumando en el caso de la suma y el Materiales: lápiz y borrador.
minuendo o sustraendo en el caso de la
resta.
①, ②( 20 min) Forma de trabajo:

1
Propósito: Encontrar el valor desconocido
en sumas y restas.
2
Se proporcionan tres literales donde el
estudiante deberá encontrar un sumando,
un minuendo y el sustraendo, en todos los
casos dentro de la solución se incorpora
el gráfico de cinta que permite visualizar
el correcto planteamiento del PO, sin
embargo la intención es que se comprenda
el algoritmo y la utilización de la operación
inversa para el caso de suma es resta y
viceversa. En el literal c) tal ves el estudiante
presente dificultad en la comprensión del
gráfico de cinta por lo que puede perdirsele
que plantee el PO para cada uno de los 3
gráficos .

Propósito: Resolver problemas de cantidad
desconocida en suma y resta haciendo uso
del algoritmo planteado. 4
9 11 10 3
En los literales a , c, e y g debe encontrarse
un sumando, mientras en los literales b y h 13 4 21 14
el valor desconocido es el minuendo y en
d y f el sustraendo. Aunque el propósito es
que se utilice el algoritmo, si un estudiante
presenta dificultad puede invitarle a que Fecha:
plantee el algoritmo y de esta manera le a. 9+ = 16 b. -3= 5 a. 8 + = 17
permita visualizar la operación asociada a c. 7- =4 = 17 - 8
realizar. =9
16 9+ = 16
a. = 16 - 9 b. -9=2
9 =7 =2+9
= 11
-3=5
b. =5+3
3 5 =8 c. 10 - =7
= 10 - 7
7 7- =4 =3
c. =7-4
4 =3
326
Clase 2 de 5: Cantidad desconocida en la suma y resta de números decimales y fracciones
Indicador de logro: 12.1 Encuentra la cantidad desconocida en sumas y Intención: Encontrar la cantidad
restas de números decimales y fracciones, cuando desconocida en sumas y restas de números
la cantidad desconocida es un sumando, minuendo decimales y fracciones, donde la cantidad
o sustraendo; utilizando la gráfica de cintas. desconocida es un sumando, minuendo o
Unidad 12
Materiales: lápiz y borrador. sustraendo; utilizando el gráfico de cinta
para visualizar la solución. Esta clase sirve
para generalizar el algoritmo y determinar
la cantidad desconocida en sumas y restas.
1
①,②(20 m i n ) Forma de trabajo:
Propósito: Conocer la estrategia para
encontrar cantidad desconocida en suma y
resta de números decimales y fracciones.
Se presentan dos problemas, en el primero
2
se solicitan datos de números decimales
como suma, mientras el segundo con datos
de números mixtos; se pide expresar como
resta. En algún estudiante pueden surgir los
siguientes POs: 4.5-2.8 y 3 4/5 - 1 2/5 , que
son los cálculos directos, no obstante debe
invitárseles a plantear el PO de la forma
que se les solicita y a seguir la lógica de la
redacción del problema.
4
3
Propósito: Encontrar la cantidad
desconocida en resta combinando números
naturales y mixtos.
5
En esta sección se puede aprovechar para
1 7 7 7
2 6 12 5
12 informar al estudiante que el algoritmo
funciona sin importar los tipos de números
2+ =33
8 lb 5 involucrados.
5
5.8 − = 1.5 ⑤ (15 min) Forma de trabajo:
4.3 l
Propósito: Practicar la forma de encontrar
cantidad desconocida en suma y resta de
números decimales y fracciones.
Fecha: El problema 1 es aplicación directa del
1. Una bolsa de arroz pesa 2.8 lb y una QP -3=13 algoritmo, mientras en el problema 2 es una
4
de maíz juntas pesan 4.5 lb
=13 +3 situación de PO de suma de fracciones y en
a. Exprese en PO de suma. 3 13 4
4
b. ¿Cuál es el peso de la bolsa de maíz? =43
4
el problema 3 una situación de PO de resta
2. Carlos tiene 3 4 l de jugo y le dan de números decimales.
5
cierta cantidad, solo quedan 1 2 l
5
a. Exprese en PO de resta. 1.a. 1 + =2
b. ¿Qué cantidad de jugo le regalaron? 6 3
= 1
2
1. 2.8 + = 4.5 4.5
= 4.5 - 2.8
= 1.7 2.8 b. +2 1 =3 2
3 3
2. 3 4 - =12 =11
5 5 34 6
5
=3 4 -12
5 5
12
=22 5
327
Clase 3 de 5: Cantidades desconocidas en multiplicación de números decimales
Intención: Conocer el algoritmo para Indicador de logro: 12.2 Plantea y resuelve operaciones de
determinar cantidad desconocida en multiplicación de números decimales con
multiplicación de números decimales, multiplicando o multiplicador desconocido;
utilizando la gráfica de cintas.
cuando es desconocido multiplicando o
multiplicador. En la unidad 10 de tercer Materiales: lápiz y borrador.
grado se aborda cantidad desconocida en
multiplicación de números naturales por
lo que se espera que la generalización a
decimales surja de manera natural. 1
①(5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Recordar cantidad desconocida
en multiplicación de números naturales.
Se presentan dos ejercicios , en el primero
debe encontrar el multiplicando y en el
segundo el multiplicador, en ambos casos 2
se presenta también la gráfica de cinta de
tal forma que el estudiante relacione el PO
con la gráfica.
3
②,③ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Encontrar multiplicando y
multiplicador como cantidad desconocida
en multiplicación.
En la primera situación se busca encontrar
multiplicador y en el segunda multiplicando,
la intención es que el estudiante plantee
el gráfico de cinta para una mayor
visualización y a partir de este el PO. Si
4
un estudiante presenta dificultad debe
apoyarsele en la solución de los problemas
de la sección anterior haciendo énfasis en 5
el gráfico de cinta y PO correspondiente así
2.3 1.8 4 2.5
como la división a realizarse. 3 0.4 0.2 1.2

Propósito: Fijar el algoritmo para encontrar
cantidad desconocida en multiplicación. Fecha:
En estos problemas debe aplicarse de R a. 5x = 10 b. 27 = x9 a. 2x = 4.6
= 10 ÷ 5 = 27 ÷ 9 = 4.6 ÷ 2
manera directa el algoritmo, únicamente =2 =3 = 2.3
de ser necesario hay que utilizar gráfico de
1. 1 libra cuesta $2.30, se compran ciertas b. 1.5 x = 2.7
cintas. libras y gastó $6.90. = 2.7 ÷ 1.5
a. PO de multiplicación = 1.8
b. Libras de queso
2. 6 varillas de hierro y cada una pesa

cierta cantidad en total son 16.8 lb.
a. PO de multiplicación
b. Peso de varilla
1. a. 2.3 x = 6.9 2. a. x 6 = 16.8

= 16.8 ÷ 6
= 2.8
b. = 6.9 ÷ 2.3
=3
328
Clase 4 de 5: Cantidades desconocidas en divisiones de números decimales
Indicador de logro: 12.3 Plantea y resuelve operaciones de división con Intención: Conocer el algoritmo para
dividendo o divisor desconocido; utilizando la gráfica determinar la cantidad desconocida en
de cintas. división de números naturales, siendo
desconocido el dividendo o divisor.
Unidad 12
Materiales: lápiz y borrador. Es de destacar que no se desarrolla el cálculo
con números decimales, pues el cálculo
es muy engorroso y además es retomado
hasta séptimo grado, pero se debe indicar
1 a los estudiantes que el algoritmo es el
mismo.

Propósito: Analizar la manera de encontrar
cantidad desconocida en divisiones, siendo
2
esta el dividendo o el divisor.
Se presentan situaciones donde debe
encontrarse la cantidad desconocida, en
la primera se desconoce el dividendo,
mientras que el de la segunda el divisor,
en primer lugar se ilustra el reparto que
es lo que inicialmente se espera realicen
los estudiantes. En el caso de que algunos
estudiantes decidan plantear una gráfica de
cintas no debe rechazarse el planteamiento
sino más bien guiar a la colocación
adecuada de los valores.
De nuevo se debe supervisar y guiar a la
3 colocación del PO como se solicita.
4 ④(20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la forma de encontrar
30 6 15 2
cantidad desconocida en divisiones de
0.3 24.8 0.5 45.5
números naturales.
7.5 ÷ 5 = En el primer ítem se busca que el
$1.50 estudiante fortalezca el encontrar la
cantidad desconocida en divisiones, si
el alumno no resuelve adecuadamente
Fecha: puede invitárseles a leer la solución del
1. Hay un trozo de madera de ciertos a. ÷5=6
problema inicial. En el segundo ítem es un
metros de largo se corta en pedazos de =6x5 problema aplicado a la vida cotidiana lo
1.2 y se obtienen 5 pedazos. = 30
a. PO de división que se espera facilite su resolución , por
b. Medida del trozo
b. 2.7 ÷ = 9
lo que la atención debe centrarse en que
2. Una caja de leche de 4.8 l se reparte de = 2.7 ÷ 9 se plantee el PO como división y no como
= 0.3
cierta cantidad en 4 vasos. multiplicación.
a. PO de división
b. Cantidad de leche
1. 2.
a. ÷ 1.2 = 5 a. 4.8 ÷ =4
b. ÷ 1.2 = 5 b. 4.8 ÷ = 4
= 1.2 x 5 = 4.8 ÷ 4
=6 = 1.2
329
Intención: Fijar los algoritmos empleados Indicador de logro: Resuelve problemas que involucran cantidad
para encontrar cantidad desconocida en desconocida en suma y resta de fracciones
suma, resta, multiplicación y división. y números decimales y en multiplicación y
división de decimales.
① (45 min) Forma de trabajo: Materiales: lápiz y borrador.
Propósito: Aplicar cantidad desconocida
para dar solución a problemas de la vida
cotidiana.
1
En el primer ítem se presentan cuatro
2
ejercicios donde el objetivo es encontrar 7
cantidad desconocida se espera que el 1.6 8 1
estudiante lo realice aplicando el algoritmo 9
detallado en cada uno de las clases. En

estos ejercicios no es necesario que se 15 5.12
1.5 2.4
realice gráfico de cintas pues el objetivo del
gráfico es facilitar la visualizacion del PO.
Desde el segundo hasta el quinto ítems

son problemas de aplicación donde la 21+ =3 2 l
4l 3 3
intención en primer momento es que se 3
plantee el PO según se solicita, para ello el 4.7 − = 2.1
estudiante puede hacer uso de la gráfica de 2.6 m
cinta para visualizar el PO. Posteriormente × 2 = 3.20
debe encontrar el valor desconocido para $1.6
dar respuesta a la interrogante planteada.
El docente dede cerciorarse en cada ÷ 2 = 1.8
3.6 l
problema que el PO está bien planteado,
en caso de no estarlo remitirse a la clase
correspondiente para que pueda vincular.
Finalmente el Desafíate presenta un
problema en el que el estudiante debe
identificar que se trata de una igualdad
donde un miembro es el valor exacto; pero
en el otro un valor es desconocido donde
queda expresado como suma con valor
desconocido. Esta situación abre paso al
trabajo con ecuaciones planteado en la Fecha:
unidad 5 de séptimo grado. 1. 4.
a. 1.3 + = 2.9 b. + 3 =5 a. x 2 = 3.20
7 7 b. = 1.6
= 1.6
=27
4. a. ÷ 2 = 1.8
c. - 2.3 = 5.7 e. x 1.6 = 3.2
=8 =2 b. = 3.6
g. ÷ 25 = 6 h. 3.3 ÷ = 2.2
= 15 = 1.5
2.
a. 2 1 + =3 2
3 3
b. =127
3.
a. 4.7 - = 2.1
b. = 2.6 Tarea: página 194-196 del CE
330
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________

Recuerda que el orden del multiplicando y multiplicador tiene que ser lo aprendido en clases.
1.Utiliza la gráfica de cintas y encuentra el valor que debe ir en cada recuadro.

a. 1 + = 1 b. 3 – 1
=
3 2 5 10
a.
1 3
2 5
1 1
3 10
b.
c. 3 × = 1.8 d. ÷ 1.4 = 3.5
d.
0 1 0 1
e.
2. Jimena tenia cierta cantidad de jugo Miguel llegó y se tomó 1.2 l. Aún quedan 3.5 l
a. Expresa la situación en un PO de resta. Utiliza
b. ¿Qué cantidad de jugo tenía?
3. Marta compró 5 lb de frijoles a cierto precio la libra, y pagó en total $6.25

a. Expresa la situación en un PO de multiplicación. Utiliza
b. ¿Cuánto dinero le costó una libra de frijoles?
4. Beatriz, José y Antonio van a comer helado, Beatriz gasta $2.40 , José cierta cantidad y Antonio
$1.30, al entregarles la cuenta el monto total fue de $5.40
a. Expresa la situación en un PO de suma. Utiliza
b. ¿Cuánto dinero gastó José?

estudiantes respecto a cantidad desconocida en
suma y resta de fracciones y números decimales,
así como en multiplicación y división de números
decimales.

- Encuentra el valor desconocido utilizando la
operación de resta de fracciones


operación de suma de fracciones


operación de división de un número decimal
entre un natural.
Aspectos a considerar en el numeral 1.c:

1.d Aspectos esenciales:

Posibles errores: operación de multiplicación de números
decimales.
1. Utiliza la operación contraria en el caso de a. operación de
suma, b. Operación de resta, c. multiplicación y d. una división; Aspectos a considerar en el numeral 1.d:
en este caso es porque no comprende el funcionamiento de la - Escribe la respuesta en el lugar indicado.
gráfica de cinta ni el algoritmo de cantidad desconocida.
333
- Escribe el PO de resta utilizando
Aspectos a considerar en el numeral 2.a:


operación de suma de números decimales.


- Escribe el PO de multiplicación utilizando


operación de división de números decimales.


- Escribe el PO de suma utilizando , tomando en
cuenta que se utilizan 3 sumandos.

- Coloca la respuesta en el espacio correspondiente Posibles errores:
4.b Aspectos esenciales: 4. Considerar solo uno de los sumandos conocidos, esto es
- Encuentra el valor desconocido utilizando la porque únicamente se ha trabajado con cantidad desconocida
operación de resta de números decimales. con un sumando conocido, es por ello que este problema es de
razonamiento.
334
Prueba de Matemática del Tercer Trimestre
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________

1. Determina el valor aproximado que debe ir en cada cuadro para establecer la equivalencia entre
unidades de medida. Considera:
1 pulgada = 2.5 cm 1 pie = 30 cm 1 yarda = 90 cm
a. 8 pulgadas (in) = centímetros (cm)
b. 90 centímetros (cm) = pies (ft)
c. 6 yardas (in) = centímetros (cm)
2. Realiza las siguientes operaciones.

a. 2 12 + 1 13 b. 4
5 – 1
2
2 2 1 2
c. 1.2 + 3 d. 3 + 4 – 5
3. ¿Cuál de las siguientes figuras corresponde al patrón de un cubo?
A B C
4. ¿Qué cara es paralela a la sombreada?
D E
A B
5. En una competencia Carlos recorrió 12.4 km mientras que Ana 12 3

5
km. ¿Quién recorrió
mayor distancia?
6. Considerando que 1 kg es equivalente a 2.2 lb. ¿Cuál es el peso en libras de una persona que
pesa 65 kg?
7. Noé tenía cierta cantidad de dinero de los cuales le regalo $12.55 a Alejandra. Aún le quedan
$32.80
a. Expresa la situación en un PO de resta. Utiliza
b. ¿Qué cantidad de dinero tenía?

unidades 9, 10, 11 y 12
-Considera las equivalencias : 1 pulgada = 2.5 cm,
1 pie = 30 cm, 1 yarda = 90 cm para encontrar
la equivalencia, utilizando las operaciones de
multiplicación y división de manera adecuada.


- Suma números mixtos, sumando la parte entera y
la parte fraccionaria.


- La resta de fracciones es correcta.

2.c. Aspectos esenciales:

- Convierte el numero decimal a fracción.
- Homogeneiza para sumar.
Aspectos a considerar en el numeral 2c.:

2.d. Aspectos esenciales:

- Homogeneiza fracciones.
- Efectúa de izquierda a derecha.
Aspectos a considerar en el numeral 2d:

337
cubo.

- Identifica la cara paralela a la cara indicada.

- Compara las fracciones convirtiendo de fracción a
número decimal o viceversa.

- Multiplica 2.2 x 65 para encontrar el peso en lb

7 a. Aspectos esenciales:
- Escribe el PO de resta utilizando
Aspectos a considerar en el numeral:

7 b. Aspectos esenciales:
- Resuelve por medio de una operación de suma.
Aspectos a considerar en el numeral:

338
Prueba final de Matemática
Centro Escolar: _______________________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________________

1. Encuentra el mcm de 4 y 5
2. Encuentra el MCD de 18 y 24
4. Encuentra el valor del ángulo a:
3. Efectúa las siguientes operaciones de números decimales:
a. 2.61 × 3.2 b. 5.6 ÷ 2
5. Observa el gráfico y responde:

temperatura durante 8 horas
a. ¿En qué hora la temperatura fue más alta?
(°C) 25
20
b. ¿En qué hora la temperatura fue más baja?

15
10 c. ¿En qué hora la temperatura fué de 15° C?
0
8 9 10 11 12 1 2 3 4 (Hora)
a.m. p.m.
6. Encuentre el área del siguiente triangulo.
4 cm
5 cm
7. Carmen desea hacer una sábana de longitud 180 cm. Si una yarda es aproximadamente 90 cm
¿Cuántas yardas de tela debe comprar?
9. Efectúa las siguiente operaciones de fracciones:

2 1
a. 35 + 23 b. 2 3 − 2
8. Determina cuál de las siguientes figuras corresponde al patrón de un cubo.

A B C
estudiantes respecto a lo abordado durante el
año escolar.

- Encuentra los múltiplos de 4 y 5

triángulo.

- Cálcula el ángulo midiendo directamente del
triángulo.
4. a. Aspectos esenciales:
- Ubicación del punto decimal en el producto.
Aspectos a considerar en el numeral 4.a :

cálculo vertical.

4. b Aspectos esenciales:
- Ubicación del punto decimal decimal en el
cociente.
341



- Determina el mes en que la temperatura fue de
15°C

- Ubica en la gráfica la temperatura correspondiente
a 15°C
- Cálcula el área utilizando la fórmula.

- Utiliza división para calcular la cantidad de yardas.

- Suma y resta fracciones utilizando la
homogenización.

cubo.

342
Gráficas ampliadas de la Unidad 4
Gráfica 1 sección Analiza, clase 2
Gráfica 2 sección Resuelve en casa, clase 2
343
Gráfica 1 sección Analiza, clase 2
Gráfica 2 sección Resuelve en casa, clase 2
344

Matemática 5° Grado

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Guía metodológica

Licda. Xiomara Guadalupe Rodríguez Amaya

Licda. Vilma Calderón Soriano de Alvarado

Equipo Técnico Autoral del Ministerio de Educación

Primera edición, 2018.

El Plan Nacional de Educación en Función de la Nación, propone

Por medio del Proyecto de Mejoramiento de los Aprendizajes de

Como parte importante en este proceso, un apoyo a la mejora

Confiamos en ustedes, los invitamos a continuar trabajando con

Carlos Mauricio Canjura Linares

Francisco Humberto Castaneda Erlinda Hándal Vega

Generalidades de la unidad ..................... 206

Generalidades de la unidad .................... 230

Generalidades de la unidad .................... 248

Generalidades de la unidad .................... 300

Generalidades de la unidad .................... 322

Generalidades de la unidad .................... 172

Esta Guía Metodológica tiene como propósitos:

La estrategia propuesta busca obtener mejores resultados en el Tiempo de

Para el uso de los estudiantes en el aula con los contenidos a desarrollar

Resolver, analizar Intercambio de

Las asistencias en el proceso de aprendizaje se evidencian cuando:

Marzo Gráfica de líneas (6) • Gráfica de líneas (6)

Segundo • Multiplicación de números decimales por

Fin de segundo trimestre

• Medidas de longitud (3)

Tercero • Fracciones equivalentes (7)

Cantidad desconocida (5) • Cantidad desconocida (5)

Fin de tercer trimestre

Aplica lo aprendido Repaso

Propone retos matemáticos de lo que pueden aplicar, según lo visto en

4 Resuelve en tu cuaderno (15 - 20 minutos)

El Cuaderno de Ejercicios es un material para el

Las características son: Destaca los aspectos más

• Incluye Comprende para asociarlo con lo trabajado

• El docente revisa periódicamente el avance.

• Ausencia o incapacidad del docente.

Analiza 369 libros y 284 libros

Tarea: Pag. 15 del C.E.

Estos apuntes corresponden a lo presentado en el Plan de pizarra.

• Es importante que se quede

Según el Programa de Estudio, una hora clase se considera de 45 minutos

Esta disposición puede variar dependiendo del propósito de la clase, sin

Establecer lineamientos para el inicio de la clase

Tiempo para recordatorio o repaso (Recuerda)

Tiempo para la solución individual del problema inicial (Analiza)

En ocasiones cuando los estudiantes realizan los ejercicios o resuelven el

Colaboración de los estudiantes que terminan rápido

Revisión de los ejercicios resueltos con respuestas correctas

Cuando no alcanza el tiempo para terminar los contenidos de una clase

Para el desarrollo de cada clase se recomiendan los siguientes pasos:

• Es importante plantear los pasos

Los aspectos a evaluar en cada ítem son los siguientes:

Cálculo de la nota de la prueba

Puntaje obtenido por el estudiante

Resolución de Analiza por Dar indicación de Análisis de Analiza por sí

Verificación de la Realizar los ejercicios

Revisión de tareas entre Realización de los Verificación de la

Aspectos a considerar en multigrado:

• En caso de un docente, aprovechar iniciativas como: practicante de formación inicial,