Planeacion Anual Tercer Grado

PLANEACION ANUAL TERCER GRADO 2019-2020
PLANEACION ANUAL TERCER GRADO Página 1

Plan de clase semanal Semana escolar 1
Español
Fecha Páginas Aplicados 10 a 13 Páginas libro de texto SEP 9 a 16
Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje
salón
Lecciones Aprendizaje esperado Contenido
 Función y características de los reglamentos. Materiales de
Conoce las características y la función de los reglamentos y
consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico,
El reglamento las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca
audiovisual).
de Aula.
 Información contenida en los reglamentos.
 Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
 Identifica el uso de oraciones impersonales en los
Verbos en las reglamentos.
reglamentos y las emplea al redactar reglas.
reglas  Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones
 Emplea ortografía convencional a partir de modelos.
impersonales).
Actividades sugeridas Material
Actividades previas. Pida que imaginen que no existen reglas y qué pasaría. Pregunte: ¿Para qué  Cartulinas. Plumones, gises, crayones
sirven los reglamentos? ¿Por qué es necesario un reglamento para la biblioteca? o lápices de colores. Recursos
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con el libro de texto SEP y pida a los alumnos que observen digitales, “Guía digital. Animaciones”
la estructura de los reglamentos. Pídales que observen cómo están redactadas las frases, cómo se  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
dirigen a las personas y cuál es su extensión. web de interés”
Pregunte por qué piensan que las reglas deben redactarse en modo impersonal o en infinitivo.
Interdisciplina
Escuche sus comentarios y concluya con ellos que ese estilo de redacción hace la lectura atemporal, es
decir, puede leerse en cualquier momento con la misma validez, involucra a todo el que lo lee y permite
Transversalidad
que las frases sean cortas y concisas.
Educación para la paz y los derechos
Organícelos en tres equipos y pídales que escriban cinco reglas cada equipo. Termine la lección
humanos. Comente con el grupo que la
retomando las conclusiones anteriores. Luego trabaje las actividades de la guía Aplicados 3. Revise con
vida, el comportamiento de las personas
los alumnos la animación y el sitio web de interés propuestos.
y el cumplimiento de los derechos
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que ilustren en cartulinas las reglas principales para
humanos, son factores que deben
el uso de la Biblioteca de Aula.
protegerse y, para que así sea, son
Evaluación final. Inicie con los alumnos un diario de clase. Esta herramienta de evaluación es útil para
fundamentales las leyes, los códigos, los
generar en ellos la responsabilidad de autoevaluar su aprendizaje, y le permite a usted conocer sus
reglamentos y otros documentos que
avances. Proponga que escriban acerca de su experiencia con la elaboración del reglamento para la
regulan la conducta humana.
biblioteca. Usted puede decidir la frecuencia con que registrarán los avances de los alumnos en el diario.
Evaluación
Indicadores Momentos Herramientas
 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, Al inicio de la Diario de clase
divertirse. semana
 Identifica las características generales de los reglamentos y redacta oraciones impersonales para un
reglamento.

Matemáticas
Fecha Páginas Aplicados 98 y 99 Páginas libro de texto SEP 10 a 12
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Números y sistemas de numeración

Uso de la descomposición de números en unidades,

Unidades de millar Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras. decenas, centenas y unidades de millar para resolver
diversos problemas (valor posicional).

Actividades previas. Verifique que los alumnos saben ubicar y leer las cifras de un  4 juegos de tarjetas de 15 cm x 15 cm
número de acuerdo con su valor posicional. Al realizar la siguiente actividad, registre  Tableros de valor posicional hasta unidades de millar
en una rúbrica indicadores como: Ubica las cifras en el valor posicional  Fichas de plástico
correspondiente al escribir cantidades dictadas, Arma cantidades con números en
valores posicionales en desorden.
Organice al grupo en parejas o equipos. Entregue a cada equipo fichas de tres Interdisciplina
colores diferentes y un tablero de valor posicional hasta centenas que tenga los
números del 0 al 9 en cada columna. Señale que, al mencionar usted un número de Transversalidad
tres cifras, ellos colocarán las fichas en el número que corresponda del 0 al 9 en cada
columna, para representar la cantidad que se les mencionó. Después tendrán que
argumentar sus posiciones y leer el número.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero la
lección de la guía Aplicados 3, en las páginas 98 y 99, y después las páginas del libro
de texto SEP, en las páginas 10 a 12, para que contextualicen el procedimiento de
lectura y escritura de números de cuatro cifras.
Actividades de reforzamiento. Lea en voz alta la sección “Tip”, y pida a los alumnos
que, después de haber resuelto los ejercicios 4 y 5, de la guía Aplicados 3, comenten
cuál es el valor posicional que determina que un número es más grande que otro.
Actividades de cierre. Coloque cuatro juegos de tarjetas de 15 cm x 15 cm, con los
números del 0 al 9, sobre una banca o en el piso. Pida que pasen cuatro niños al
frente. Invite a un alumno a que diga un número de cuatro cifras para que sus
compañeros lo formen. Una vez formado, otro alumno lo leerá. Repita varias veces el
ejercicio con distintos alumnos.
Evaluación
Momentos Herramientas
Indicadores
Al inicio de la Rúbrica
Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
semana


Ciencias Naturales

¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema
prevengo accidentes?
Relaciona los movimientos de su cuerpo con el
Sistemas muscular, óseo y Relación de huesos con músculos en el soporte y los
funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y
nervioso movimientos del cuerpo.
muscular.
Actividades previas. Pida a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas, Esquemas de los sistemas nervioso, óseo y muscular
mencionen la importancia de los sistemas nervioso, óseo y muscular. Pregunte,
Interdisciplina
por ejemplo, ¿Cuál creen que es la función del sistema nervioso? ¿Para qué nos
sirve el sistema muscular? Escriba en el pizarrón las preguntas y las ideas de los
alumnos. Resalte las respuestas que aporten información a los conceptos. Transversalidad
Aproveche el momento para despejar dudas acerca del tema. Educación para salud. Resalte la importancia del ejercicio
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean el libro de texto SEP y como parte de la estimulación que necesita nuestro cuerpo
realicen en equipos las actividades de las páginas 12, 14 y 17, cuyo objetivo es para mantenerse sano.
que reconozcan las características de los huesos, músculos y cartílagos en su
cuerpo. Luego, solicite como tarea que resuelvan las actividades de la guía
Aplicados 3, de las páginas 182 y 183.
Actividades de reforzamiento. Muestre los esquemas para que los alumnos
conozcan sus partes y describan las funciones de los sistemas y cómo se
relacionan entre ellos. Muestre, a su vez, los principales órganos o partes del
cuerpo asociados mayormente con cada sistema. Por ejemplo, la piel y sus
terminales nerviosas; los músculos y su especialización en órganos como el
corazón; los huesos de la mano y la posición del dedo pulgar (oponible), que nos
permite movimientos de prensión precisos.
Actividades de cierre. Pida que elijan alguna actividad cotidiana que implique
movimiento y que describan en su cuaderno cómo intervienen los sistemas
estudiados en ese movimiento.
Evaluación
Describe las partes y funciones del sistema nervioso como Al final de la semana Cuadernos de los alumnos
coordinador de los sistemas óseo y muscular.


La Entidad donde Vivo
Fecha Páginas Aplicados 240 y 241 Páginas libro de texto SEP

Ámbito La entidad Tema Mi entidad y sus cambios
El territorio y los límites de la Localiza los límites territoriales de la entidad donde
Mi entidad, su territorio y sus límites.
entidad vive.
Actividades previas. Pregunte al grupo ¿Han visto mapas de México? ¿Saben dónde  Mapa de la república mexicana, con nombres y
se ubica su entidad? ¿Conocen la forma de su entidad? ¿Qué es un límite territorial? división política
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean el libro de texto SEP y  Cartulina y lápices de colores
que luego realicen las actividades de la guía Aplicados 3 de la página 240, incluida la  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
del sitio web propuesto. interés”
Actividades de reforzamiento. Organice equipos y pida que reproduzcan el mapa de
la república mexicana en una cartulina. En ella deben dibujar también la división política
y localizar y colorear la entidad en donde viven. Pídales que en equipos investiguen el Interdisciplina
nombre oficial de su entidad, así como datos relevantes: lengua oficial, número de
habitantes, sitios de interés históricos y naturales, tradiciones y actividades económicas Transversalidad
principales. Invítelos a exponer los resultados de su investigación. Estos materiales Educación ambiental para la sustentabilidad.
pueden conservarse en el portafolio de evidencias del alumno, que le permitirá obtener Destaque la importancia del patrimonio natural de su
información valiosa acerca de su desempeño a lo largo del ciclo escolar. comunidad. Pida a los alumnos que utilicen la
información de su investigación para diseñar un
tríptico promocional que invite a otras personas a
conservar los recursos naturales de su entidad.
Evaluación
Indicadores Durante la semana Portafolio de evidencias
Localiza su entidad donde vive en un mapa y conoce su nombre
oficial, espacio geográfico, forma y límites.

Formación Cívica y Ética
Fecha Páginas Aplicados 290 Páginas libro de texto SEP 10 a 26
Ámbito Aula Tema Único e inigualable

 Qué características físicas comparto con otros.
 Qué rasgos me hacen distinto de otros niños.
Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que
Ser único  Por qué cada niño es singular e irrepetible.
le dan singularidad y respeta las de otros niños.
 Por qué todos los niños merecemos respeto
independientemente de nuestras características.
Actividades previas. Pida a los alumnos que se dibujen a sí mismos, detallando sus  Espejo
características físicas. Para hacerlo deje que se observen en un espejo. Al terminar,  Lápices de colores
organícelos en parejas, para que intercambien sus retratos y escriban tres  Revistas varias
características positivas del autor. Cuide que los comentarios sean respetuosos.  Lápiz adhesivo
Actividades del libro y de la guía. Solicite a algunos alumnos que lean en voz alta
el libro de texto SEP en las páginas 10 y 11 y haga algunas pausas para elaborar
preguntas acerca del tema. Permita que los alumnos también pregunten y fomente Interdisciplina
que expresen sus opiniones. Luego solicite que respondan las actividades de la guía
Aplicados 3, como tarea. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que lleven revistas para que Educación para la paz y los derechos humanos. En
armen en su cuaderno un collage de sus aficiones, comida preferida y pasatiempos y grupo, reflexionen acerca de cómo la diversidad de
lo presenten y comenten con sus compañeros, con la finalidad de que se conozcan pensamiento enriquece a una sociedad. Señale
más. Pida que guarden estos materiales en su portafolio de evidencias. positivamente las diferencias entre los integrantes del grupo
y permita que todos tengan oportunidad de mostrar un rasgo
personal propio.
Evaluación
Describe sus características físicas, emocionales y Durante la semana Portafolio de evidencias
culturales que lo distinguen de los demás.

Español
Fecha Páginas Aplicados 14 y 15 Páginas libro de texto SEP 16

Elaborar el reglamento para el servicio de la
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje
biblioteca del salón
 Puntos para separar oraciones.
Punto y seguido  Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres
Emplea la ortografía convencional a partir de
propios.
modelos.
 Ortografía convencional (uso de r y rr).
Uso de r y rr
 Segmentación convencional en la escritura.
Actividades previas. Recuerde con los alumnos la estructura básica de una oración (sujeto,  Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”
verbo conjugado y predicado), para que ellos recuperen el concepto de “idea completa” en la  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
construcción de párrafos y, sobre todo, en la puntuación de los mismos (mayúscula inicial al interés”
inicio del párrafo y después de punto final o seguido, y punto al final de una oración). Si es
necesario, escriba un par de ejemplos en el pizarrón. Interdisciplina
Utilice la animación sobre el uso del punto y el sitio web de interés propuesto para
complementar la introducción. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Pídales que realicen las actividades de la guía Aplicados
3 de las páginas 14 y 15 y luego trabajen las que sugiere el libro de texto SEP en la página
16. Pídales que relean y corrijan sus textos. Verifique que utilicen correctamente el punto y
seguido y mayúsculas al inicio de las oraciones.
Al concluir el estudio de esta práctica social, solicite a los alumnos una coevaluación
mediante una rúbrica para valorar el trabajo y las actitudes de sus compañeros de equipo.
Esta actividad fomenta el respeto y la responsabilidad hacia el trabajo de los otros y le
permitirá establecer de manera más clara la dinámica del grupo para el trabajo grupal o en
equipos posterior.
Evaluación
Indicadores Al final de la semana Rúbrica
 Durante la lectura en voz alta, interpreta de forma correcta los signos de puntuación: punto, coma,
signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde.
 Escribe correctamente las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a
partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.


Matemáticas
Páginas 100 y Páginas libro de

Fecha 12 a 14
Aplicados 101 texto SEP
Sentido numérico y
Eje Tema Números y sistemas de numeración
pensamiento algebraico
Uso de la descomposición de números en unidades,
Descomposición y valor Produce, lee y escribe números hasta de cuatro decenas, centenas y unidades de millar para resolver
posicional cifras. diversos problemas (su uso en la resolución de
problemas)
Actividades previas. Cerciórese de que los alumnos comprenden el valor posicional para que puedan hacer las  Hojas blancas
descomposiciones. Esto puede registrarse en una lista de cotejo que puede tener indicadores como: Escribe Interdisciplina
correctamente números de cuatro cifras, Identifica el valor posicional de las cifras en un número, Diferencia los
valores de acuerdo con su posición, Forma números de cuatro cifras, etcétera. Transversalidad
Entregue una hoja carta a cada alumno y solicite que la dividan en ocho partes iguales. Después numerarán los
espacios del 1 al 8, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo si es que una de las divisiones de la hoja fue a la
mitad. Aclare que el número debe estar en la parte superior izquierda de cada recuadro y ser pequeño. Señale que
escriban en cada espacio un número con los indicadores que usted mencione, por ejemplo, En el espacio 1 escriban
un número que tenga 4 UM (unidades de millar), 8 C (centenas), 2 D (decenas) y 0 U (unidades). Dé tiempo suficiente
para que lo escriban y solicite a un alumno que lea el número que escribió para que los demás corroboren el suyo;
después escriba el número en el pizarrón.
Actividades del libro y de la guía. Pida que lean el párrafo de información conceptual que está al inicio de la lección
de la guía Aplicados 3, y pregunte: ¿Por qué se le llama Sistema de Numeración Decimal? ¿Cuál es el valor de las
unidades, de las decenas, de las centenas y de las unidades de millar? ¿Cómo se abrevia el nombre de cada valor
posicional? ¿Por qué es necesario sumar los valores para obtener el número 1456? Lea con ellos la sección “Tip” y
explique la idea.
Se sugiere resolver primero las actividades 1 y 2, de la guía Aplicados 3, luego el desafío 3, de las páginas 12 a 14
del libro de texto SEP, y finalmente la página 101 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Después de resolver la actividad 5 de Aplicados 3, organice al grupo en parejas. Pida
que una persona cambie las cifras de valor posicional y la otra mencione el nuevo número que se forma. Invierta los
papeles para que ambos tengan la posibilidad de cambiar las cifras y decir el número que se forma.
Evaluación
Lee, escribe y compara números naturales de Al inicio de la Lista de cotejo
hasta cuatro cifras. semana

Ciencias Naturales

¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema
prevengo accidentes?
 Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas,

lesiones y medidas preventivas.
Prevención de accidentes y Explica algunas medidas para prevenir accidentes que
lesiones pueden lesionar el sistema locomotor.  Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar
actividad física de manera frecuente, consumir alimentos
de los tres grupos y agua simple potable.

Actividades previas. Pregunte a los alumnos si han tenido algún tipo de lesión  Cartulina (una por equipo)
muscular y comente con ellos qué factores contribuyen a las lesiones del sistema  Gises, plumones, crayones o lápices de colores
locomotor. Posteriormente, con base en la información obtenida en el diálogo,
Interdisciplina
escribirán en su cuaderno el tipo de lesiones que han tenido y a qué se han debido
Fcé. Vincule la lección con la de la página 293 de la guía
éstas.
Aplicados 3, “Niños y el cuidado de la salud”. Discuta con
Actividades del libro y de la guía. Pida a los estudiantes que lean el libro de texto SEP
los alumnos acerca de la importancia de desarrollar hábitos
en las páginas 24 a 27, y luego que respondan las actividades de la guía Aplicados 3,
para el cuidado de la salud, como hacer ejercicio físico,
en las páginas 184 y 185.
pero también calentar antes de realizar esa actividad, para
Actividades de reforzamiento. Describa a los alumnos algunas actividades,
evitar cualquier tipo de lesiones.
movimientos o malas posturas que pondrían en riesgo la integridad del sistema
Transversalidad
locomotor. Luego, pida que, en equipos, dibujen en una cartulina una actividad que
Educación vial. Comente la importancia de la observación
podría generar un accidente y una posible alternativa para evitarlo. Al terminar, los
y respeto de los señalamientos viales, así como el
alumnos pueden pasar al pizarrón para compartir el dibujo con el resto del grupo y dar
conocimiento de las normas de circulación de peatones y
una breve explicación de las medidas de prevención que aplicarían para evitar lesiones.
de conductores, para la prevención de accidentes.
Pídales que guarden su dibujo en su portafolio de evidencias.
Actividades de cierre. Presente casos de diversos accidentes, así sea con imágenes o
sólo describiéndolas verbalmente, para que los alumnos escriban en sus cuadernos
algunas medidas para prevenirlos.
Evaluación
 Menciona los riesgos de realizar actividades que pueden Durante la semana Portafolio de evidencias
ocasionar lesiones a su cuerpo.
 Recomienda medidas de prevención de accidentes y hábitos para
conservar la salud.



Localiza los límites territoriales de la
El territorio y los límites de la entidad Mi entidad, su territorio y sus límites.
entidad donde vive.
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que respondan las actividades de la guía  Mapa de la república mexicana (de la semana
Aplicados 3 de la página 241. anterior)
Actividades de reforzamiento. En equipos, deben dibujar en el mapa que realizaron la semana  Cartulina
anterior, algunos elementos naturales de su entidad, como ríos, mar, lagunas, montañas,  Hojas de papel
etcétera.  Lápices de colores
Actividades de cierre. Solicite a los estudiantes que utilicen la información recabada en la
investigación que realizaron sobre su entidad, para diseñar un tríptico promocional que invite a
Interdisciplina
otras personas a visitar el lugar.
Pídales que conserven su mapa de la república mexicana y su tríptico en su portafolio de
evidencias. Transversalidad
Evaluación
Indicadores
Al final de la semana Portafolio de evidencias
Localiza en un mapa la entidad donde vive y conoce su nombre oficial, espacio
geográfico, forma, límites y elementos naturales.

Ámbito Aula Tema Pertenecemos a varios grupos

 Quiénes son mis familiares, compañeros de la

escuela, amigos, vecinos o paisanos.
Los grupos a los que se Compara los rasgos que caracterizan a los grupos
 Qué grupos comparto con ellos.
pertenece de los que forma parte: familia, escuela, vecinos.
 Qué rasgos compartidos con las personas de los
grupos a los que pertenezco me dan identidad.

Actividades previas. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno sus gustos y  Media cartulina (para cada alumno)
aficiones, su personalidad, etcétera, para que después, en equipos, intercambien sus  Recursos digitales, "Actividades imprimibles.
cuadernos y lean lo que escribió cada uno.  Efemérides", “Natalicio de Emiliano Zapata”
Actividades del libro y de la guía. Solicite a algunos estudiantes que lean en voz alta
su libro de texto SEP en las páginas 11 y 12. Haga pausas para dar algunos ejemplos
acerca del tema. Indique después que respondan las actividades de la guía Aplicados
3. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Pida que escriban las cosas que les gustan a sus
familiares más cercanos. Después elaborarán en media cartulina un cuadro Transversalidad
comparativo de los gustos de sus compañeros, de sus familiares y de ellos mismos. Al Educación intercultural. La educación básica tiene
terminar, pida a algunos alumnos que pasen al pizarrón con su cuadro comparativo y como elemento central el establecimiento de relaciones
comenten respetuosamente las diferencias que encuentran en relación a sus entre las personas bajo el principio de equidad y
compañeros y sus familiares. Evalúelos con una escala de actitudes. reconocimiento del otro como diferente. Mencione la
Actividades imprimibles. Como tarea, indique a los alumnos que realicen la efeméride importancia de comprender y respetar las diferencias
correspondeinte a agosto, "Natalicio de Emiliano Zapata" incluida en los recursos culturales. Invite a los alumnos a reconocer que la
digitales. diversidad es una riqueza social.
Evaluación
Conoce y describe las características físicas, emocionales y culturales que lo Al final de la semana Escala de actitudes
distinguen de los demás.

Español
Páginas libro de texto

Fecha Páginas Aplicados 16 y 17 19 a 21
SEP
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Contar y escribir chistes para publicarlos
 Recursos discursivos empleados en
 Identifica y usa juegos de palabras.
los chistes.
Juegos de palabras en los chistes  Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de
 Significado de los juegos de palabras
algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión.
presentes en los chistes.
Actividades previas. El estudio de esta práctica social del lenguaje permite ver los chistes desde sus Libros de chistes
diversas aristas. Por un lado, los chistes tienen un fin lúdico, divertido y útil para el aprendizaje de la Interdisciplina
lengua, ya que suelen ser precisos en el uso de las palabras y explotan su carácter polisémico y sus
cualidades sonoras. Por otro lado, el negativo, muchos se basan en estereotipos y se burlan de las Transversalidad
diferencias étnicas o de las discapacidades físicas o intelectuales de las personas. Por lo tanto, es Educación para la paz y los derechos
importante que durante esta práctica se haga constante hincapié en la importancia de respetar a los humanos. Comente con los alumnos
demás. que todas las personas tienen derecho a
Actividades del libro y de la guía. Invite a algunos alumnos que así lo deseen a pasar al frente a leer ser tratadas con igualdad y respeto.
los chistes de las páginas 19, 20 y 21 del libro de texto SEP y de las páginas 16 y 17 de la guía Aplicados Perspectiva de género. Reflexione con
3 y que los interpreten con distintos estados de ánimo (tristeza, alegría, enojo…). Luego, pídales que los alumnos acerca de los estereotipos
respondan las actividades de las páginas 16 y 17 de la guía Aplicados 3. relacionados con las diferencias de
Ronda de chistes. Sugiera a los alumnos llevar a cabo una ronda de chistes cortos. Identifique los que género a los que suelen referirse ciertos
recurran a la exageración de las características físicas y al final comente con el grupo que los chistes chistes. Oriéntelos para que reflexionen
son sanos cuando se tratan de situaciones simpáticas, pero nunca cuando ridiculizan a las personas. en cuanto al daño que causan este tipo
Localice chistes de juegos de palabras en los libros de chistes de la biblioteca de aula y léalos en voz de chistes a la relación entre las
alta para que los alumnos identifiquen los recursos discursivos que se ocupan para causar gracia. Utilice personas.
el diario de clase para anotar los comentarios y las opiniones acerca de las actividades realizadas en la
lección.
Actividades de reforzamiento. Pídales que escriban algunos chistes con juegos de palabras
estudiados en esta lección: polisemia, calambur, ambig edad, etcétera.
Evaluación
 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: Al final de la semana Diario de clase
aprender, informarse, divertirse.
 Emplea juegos del lenguaje.
 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y
escenarios simples de manera efectiva.

Matemáticas
Fecha Páginas Aplicados 102 y 103 Páginas libro de texto SEP 15 y 16
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Problemas aditivos

Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y

Utiliza el cálculo mental para obtener la
Restas mentales de múltiplos de múltiplos de diez menos un dígito, etcétera, que faciliten los
diferencia de dos números naturales de dos
10 cálculos de operaciones más complejas (descomponiendo el
cifras.
minuendo).

Actividades previas. Registre el trabajo de los alumnos durante la resolución de los cálculos con una guía de
observación, que puede contener indicadores como: Conoce estrategias para resolver cálculos mentales, Domina el Interdisciplina
conteo descendente de 10 en 10, Utiliza estrategias para realizar restas mentalmente, Argumenta su estrategia,
Utiliza los dedos para hacer restas mentalmente, Hace restas mentalmente con múltiplos de 10. Transversalidad
Organice al grupo en dos círculos concéntricos de forma que los alumnos queden frente a frente en parejas.
Plantee un cálculo mental sencillo, como 80 – 3, y pida que comenten en parejas la forma en que lo resolvieron.
Después, indique que giren los círculos en direcciones contrarias, para que puedan cambiar de pareja y comenten
nuevamente la forma en que resolvieron el cálculo. Cuando hayan dado toda la vuelta, invítelos a comentar cuántas
formas diferentes de resolver el problema encontraron, la forma más fácil y la más rápida.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que resuelvan primero la consigna 2 del desafío 4 del libro de texto
SEP, página 16, y después la consigna 1. Posteriormente, pídales que resuelvan la lección completa de la guía
Aplicados 3. Comente que en la actividad 1 el resultado final debe colocarse en el primer recuadro, por lo que
deberán dejar éste vacío hasta que hayan encontrado dicho resultado. Antes de que resuelvan la actividad 2, pida
que comparen el procedimiento que siguieron en la actividad 1 y el que se plantea en la actividad 2, y que comenten
en qué se parecen y en qué son diferentes.
Actividades de reforzamiento. Para facilitar la memorización de los resultados propuesta en la segunda sección
“Tip”, pida que observen las dos columnas y comenten la relación que hay entre las operaciones y los números que
las conforman.
Actividades de cierre. Dicte un cálculo mental con restas mentales de múltiplos de 10. Solicite que las resuelvan
mediante el procedimiento planteado y después escriban un breve instructivo con los pasos que siguieron para
resolverlas.
Evaluación
Resuelve problemas que implican sumar o restar números naturales, Durante la semana Guía de observación
utilizando los algoritmos convencionales.

Ciencias Naturales
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema ¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
 Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión
de alimentos, absorción y transporte de nutrimentos,
y eliminación de desechos.
Explica la interacción de los sistemas digestivo,
El proceso de nutrición  Participación en la nutrición del sistema digestivo:
circulatorio y excretor en la nutrición.
ingestión, digestión, absorción y eliminación; el
sistema circulatorio: absorción y transporte, y el
sistema excretor: eliminación.
Actividades previas. Pida a los alumnos que respondan las siguientes preguntas con las
nociones que tengan: ¿Qué es el sistema digestivo? ¿Qué es el sistema circulatorio? Interdisciplina
¿Qué es el sistema excretor? ¿Cuáles son las funciones de cada uno de ellos? ¿Hay
interacción entre estos sistemas? Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos que en parejas lean las
páginas 28 a 33 del libro de texto SEP y observen los esquemas de los aparatos digestivo,
circulatorio y respiratorio. Luego pídales que resuelvan las actividades de las páginas 186
y 187 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que elaboren un organizador gráfico
en donde establezcan las funciones e interacciones entre distintos aparatos del cuerpo.
Indique que guarden su organizador en el portafolio de evidencias.
Evaluación
Conoce y explica las interacciones entre los sistemas digestivo, Durante la semana Portafolio de evidencias
circulatorio, respiratorio y excretor en la nutrición.


Componentes naturales de la Describe la distribución de montañas, ríos, lagos y mares de la Los componentes naturales de mi
entidad entidad. entidad.
Actividades previas. Plantee a los alumnos algunas preguntas, por ejemplo, ¿Cómo describirían su
entidad a un turista? ¿Qué tipo de clima prevalece? ¿Cómo es el paisaje en su entidad? Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean de manera individual las páginas del
libro de texto SEP correspondientes a este tema. Posteriormente, solicite que realicen las actividades de Transversalidad
la guía Aplicados 3 de las páginas 242 y 243 (excepto la actividad 4).
Actividades de reforzamiento. En parejas, pídales que elaboren una lista de los componentes
naturales de su entidad y luego que los clasifiquen por su tipo en una tabla. Sugiera que conserven su
tabla en el portafolio de evidencias.
Evaluación
Indicadores
Durante la semana Portafolio de evidencias
Enlista y clasifica los componentes naturales de la entidad donde vive.

Ámbito Aula Tema Los derechos de la niñez en la comunidad

 Los derechos de la niñez en la comunidad.
 Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde
vivo.
Distingue situaciones que
Todos los niños tienen  Cuáles son algunos de sus deberes.
favorecen u obstaculizan el
derechos  En el lugar donde vivo hay niños que trabajan para contribuir a sus ingresos
cumplimiento de sus derechos.
familiares.
 Por qué los niños no deben trabajar.
 De qué manera deben respetarse los derechos de los niños.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos si conocen sus derechos y pídales que los  Cartulina blanca
escriban en su cuaderno. Después, proponga que los comenten en grupo.  Crayones, gises, plumones o lápices de colores
Actividades del libro y de la guía. Pida a algunos alumnos que lean en voz alta las
páginas 14 y 15 del libro de texto SEP. Haga pausas para dar algunos ejemplos acerca del Interdisciplina
tema y resolver dudas. Solicite después que respondan las actividades de la guía Aplicados
3, de la página 292. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Organice equipos y que cada uno elija un derecho Educación para la paz y los derechos humanos.
fundamental para ilustrarlo en una cartulina blanca, con dibujos o recortes de revistas. Pida Resalte la importancia de los valores democráticos.
que cada equipo pase al frente a explicar por qué eligieron ese derecho y por qué les Mencione que todo derecho implica la
parece que es importante. responsabilidad de ejercerlo y defenderlo dentro del
Luego pueden organizar una exposición de sus dibujos o armar un periódico mural. marco de las normas.
Sugiérales que conserven sus dibujos en su portafolio de evidencias.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que busquen información de situaciones que
afectan el cumplimiento de los derechos de los niños en la comunidad, en la casa o en el
entorno escolar. Después deben mencionar acciones para proteger sus derechos.
Evaluación
Describe sus derechos y distingue situaciones que Durante la semana Diario de trabajo
favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus
derechos.

Español
Identifica las diferencias generales entre discurso  Guiones para indicar discurso directo.
El guion largo
directo e indirecto.  Discurso directo y discurso indirecto.
 Emplea signos de interrogación y admiración, y
 Signos de interrogación y admiración.
guiones.
Signos de interrogación y de  Formas de redactar chistes.
 Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el
admiración  Recursos gráficos para representar expresiones verbales
empleo de algunos recursos gráficos para dar
al escribir.
sentido a la expresión.
Actividades del libro y de la guía. Solicite que lean en parejas en voz alta las páginas 21 a 23 del libro de texto Libros de cuentos
SEP y luego pídales que resuelvan las actividades de las páginas 18 a 20 de la guía Aplicados 3. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Organice a los alumnos en equipos e invítelos a leer en voz alta, por turnos,
algunos cuentos breves. Primero, pida que identifiquen en los textos algunos guiones de diálogo y signos de Transversalidad
admiración e interrogación, y pregúnteles qué indican. Luego, pida a algunos alumnos que digan en voz alta la
frase o la oración que incluye esos signos, y oriéntelos para que aprendan a dar la entonación al pronunciar esos
segmentos del texto: cuando hay guiones, tratando de cambiar la voz para que el oyente escuche al personaje,
cuyo tono será distinto del que utiliza el narrador; cuando hay signos de interrogación, con el tono de pregunta;
cuando hay signos de admiración, como exclamaciones (por emociones como la sorpresa o el enojo). Después,
puede permitir que los equipos trabajen independientemente, turnándose para que cada integrante lea un texto
completo o una parte de él; o bien, puede solicitar que cada equipo elija un solo texto, se distribuya los
personajes y el narrador, y pase al frente a realizar una lectura dramatizada. Al terminar, pídales que busquen en
los cuentos algunos ejemplos de discurso directo y discurso indirecto. Durante el desarrollo de estas actividades,
puede hacer anotaciones en su guía de observación.
Reflexione con los alumnos acerca de las semejanzas y diferencias que hay entre los cuentos y los chistes.
Evaluación
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. Durante la semana Guía de observación


Matemáticas

Utiliza el cálculo mental para obtener la Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de
Restas mentales de
diferencia de dos números naturales de diez menos un dígito, etcétera, que faciliten los cálculos de operaciones más
dígitos
dos cifras. complejas (descomponiendo el sustraendo).
Actividades previas. Mediante una lluvia de ideas, recupere los pasos que se siguieron en la lección anterior para  Tabla de números de 1 a
realizar restas con cálculo mental. Organice un concurso para conocer su dominio en la suma de números que den 100
como resultado 10 y la resta de 10 menos los dígitos.  Tarjetas de 15 cm x 8 cm
Reparta entre los alumnos tarjetas con números del 25 al 30, del 35 al 40 y del 45 al 50. A la vez, usted tendrá  Recursos digitales, “Guía
tarjetas con las leyendas: “tengo 20”, “tengo 30”, “tengo 40”, “tengo 50”. Comente que usted mostrará una tarjeta con digital. Animaciones”
la leyenda “tengo 30”, y preguntará: ¿Quién tiene 4 menos? El alumno que tenga el número correspondiente a la Interdisciplina
operación (en este ejemplo, 26) deberá mostrarlo a los demás. Repita varias veces el ejercicio, cambiando la tarjeta
de los múltiplos de 10 y la cantidad que hay que restar. Tenga presente que sólo tiene hasta 5 menos de cada
decena. Al terminar, organice al grupo para que comenten cómo calcularon los resultados.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere resolver primero la lección completa de la guía Aplicados 3 y después
la página del libro de texto SEP. Revisen en conjunto la animación propuesta. Transversalidad
Durante el desarrollo de las actividades es importante que se planteen preguntas de análisis e inferencia para que
los alumnos reconozcan el proceso para resolver cálculos mentales. Algunas preguntas pueden ser: ¿Por qué en la
lección anterior se descompusieron las decenas y en ésta se descomponen las unidades? ¿Cuál es el primer paso de
esta estrategia para resolver restas mentalmente? ¿Cómo sabremos en qué números debemos descomponer las
unidades? ¿Qué elementos deben recordarse para calcular mentalmente y que no sea necesario escribir los pasos?
Actividades de cierre. Muestre una tabla con los números del 1 al 100, organizados por decenas, es decir, del 1 al
10, del 11 al 20, hasta llegar al 100. Plantee un cálculo mental con el mismo grado de dificultad de los que hay en la
lección. Solicite que localicen el minuendo en la tabla y luego vayan contando de una en una las casillas, de manera
descendente, la cantidad que indica el sustraendo. Cuando hayan encontrado el resultado, pida que expliquen en qué
se parece esa forma de localizar el resultado del cálculo mental a la que aplicaron en la lección.
Evaluación
Emplea el cálculo mental para conocer la diferencia de dos números de Durante la semana Preguntas sobre el procedimiento
dos cifras.

Ciencias Naturales
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema ¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
 Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras
Argumenta la importancia del consumo diario de
y frutas; cereales; leguminosas y alimentos de origen
alimentos de los tres grupos representados en el
animal.
El Plato del Bien Comer Plato del Bien Comer y del agua simple potable
 Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos:
para el crecimiento y el buen funcionamiento del
obtención de nutrimentos y energía, y del agua simple
cuerpo.
potable: hidratación del cuerpo.
Actividades previas. Haga preguntas para detonar los conocimientos previos de los alumnos,  Esquema mural del Plato del Bien Comer
por ejemplo, ¿Cómo debe ser una alimentación saludable? ¿Qué saben sobre el Plato del Bien  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
Comer? ¿Por qué es importante alimentarnos bien? ¿Por qué debemos preferir beber agua interés”
simple que refrescos o jugos? Una vez que haya explorado los conocimientos previos de los Interdisciplina
alumnos, revisen en conjunto el sitio web sugerido para motivar su interés. Fcé. Puede trabajar esta lección de manera
Actividades del libro y de la guía. Pida a algunos alumnos que lean en voz alta las páginas 34 paralela con la de la página293, “Niños y el
a 37 del libro de texto SEP. Luego solicite que resuelvan las actividades de las páginas 188 y 189 cuidado de su salud”. Explique que existen otros
de la guía Aplicados 3. Deje como tarea la actividad “¿Mi dieta es correcta?” de la página 36 del hábitos para el cuidado de la salud, además de
libro de texto SEP. Pida a los alumnos que diseñen tres menús basados en el Plato del Bien una buena alimentación, como son la higiene y
Comer: desayuno, comida y cena. Con uno de los menús de cada alumno conformen un volumen el ejercicio.
de “La dieta correcta” conformen un volumen de “La dieta correcta” para la Biblioteca de Aula. Transversalidad
Pídales que guarden sus otros menús en el portafolio de evidencias. Educación para salud. Reflexione con el grupo
Actividades de reforzamiento. Muestre a los alumnos el esquema mural y explique la que México es uno de los países con más
clasificación de los alimentos, qué aportan y cuál es su función en el cuerpo, así como la problemas de obesidad. Pida a los alumnos que
importancia de consumir agua potable. mencionen propuestas para combatir este
Actividades de cierre. Pida a sus alumnos que, en su cuaderno, respondan las siguientes problema.
preguntas: ¿Por qué debemos consumir más frutas, verduras y cereales que carnes y lácteos?
¿Qué ocurre en nuestro organismo si consumimos alimentos chatarra? ¿Cuál es la diferencia
entre alimentos y nutrimentos?
Evaluación
Escribe menús en los que incluye alimentos de los tres grupos del Al final de la semana Portafolio de evidencias
Plato del Bien Comer.


Componentes naturales de la Describe la distribución de climas,
Los componentes naturales de mi entidad.
entidad vegetación y fauna de la entidad.
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean de manera  Muestras de plantas, rocas y tierra de la zona
individual las páginas correspondientes al contenido del libro de texto de  Trozos de cartón
SEP. Posteriormente, que realicen la actividad 4 de la guía Aplicados 3, de  Tabla que sirva como base para la maqueta
la página 243.  Papel aluminio
Actividades de reforzamiento. Proponga a los alumnos que en equipos  Pegamento
recolecten muestras de la vegetación y de rocas y tierra que hay en su  Plastilina
comunidad, para que elaboren con ellos, y otros materiales, una maqueta
del paisaje natural. Si hay ríos o lagos, pueden usar trozos de papel
aluminio o dibujos. Si hay cerros o montañas, pueden representarlos con
pedazos de cartón y un poco de tierra. Asimismo, pueden incluir en su Interdisciplina
maqueta animales de plastilina para representar la fauna. Evalúe la
actividad mediante una lista de cotejo que le permita verificar la Transversalidad
adquisición de los aprendizajes. Educación ambiental para la sustentabilidad. Comente con los
alumnos la importancia de cuidar el medio en el que viven,
protegiendo a las especies animales y vegetales, evitando la
contaminación de los ríos y lagos, promoviendo la prohibición de la
tala de árboles y, en general, fomentando el respeto a la naturaleza.
Evaluación
Indicadores Al final de la semana Lista de cotejo
Representa los componentes naturales de su entidad.

Ámbito Transversal Tema Niñez precavida

Expresa la importancia de actuar en beneficio de su  Qué actividades realizan los niños del lugar donde
Niños y el cuidado de su
salud y emplea medidas para una dieta correcta, vivo para el cuidado de su salud.
salud
activación física regular, higiene y seguridad.  Cuáles son los alimentos que más consumen.
Actividades previas. Pida que en pares entrevisten a sus compañeros acerca de sus  Recursos digitales, “Guía digital. sitios web de
alimentos preferidos, los que consumen normalmente y sus actividades favoritas. interés”
Escriba en el pizarrón algunas de las actividades que mencionaron para determinar si  Una pelota de goma
hay alguna favorita para la mayoría de los alumnos del grupo y si ésta promueve su  Recursos digitales. “Actividades imprimibles.
salud física. Efemérides”, “Conmemoración del Grito de
Actividades del libro y de la guía. Solicite que lean por turnos y en voz alta las páginas Independencia”
13 a 16 del libro de texto SEP y haga pausas para hacer preguntas acerca de sus hábitos
de cuidado de la salud. Luego sugiera que resuelvan las actividades de la guía Interdisciplina
Aplicados 3. Cn. Puede trabajar de manera paralela las páginas
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en círculo para jugar. Lance una 188 y189, “El Plato del Bien Comer”. Comente la
pelota a un alumno y él debe decir una acción para promover la salud física y emocional importancia de tener una alimentación saludable y
de los niños. Cuando la haya dicho, debe lanzar la pelota a otro compañero para que seguir otros hábitos para el cuidado de su salud, como
proponga otra acción. Procure la participación de todos los alumnos. Utilice el registro la higiene y el ejercicio.
anecdótico para anotar sus observaciones acerca del comportamiento, actitudes e Transversalidad
intereses de sus alumnos durante la actividad. Educación para la salud. Invite a los alumnos a que
Actividades imprimibles. Indique a los alumnos que realicen la actividad de la comenten y escriban las actividades que realizan y
efeméride correspondiente a septiembre, incluida en los recursos digitales. cuáles son las más adecuadas para mantenerse
saludables.
Evaluación
Conoce y menciona acciones para promover la salud, como una Al final de la semana Registro anecdótico
dieta correcta, ejercicio, descanso e higiene.

Español
 Mayúsculas al inicio de oración y de nombres
Uso de mayúsculas propios.
Emplea ortografía convencional a partir de modelos.
 Segmentación convencional de palabras.
Uso de b y v Ortografía convencional (uso de b y v).
Actividades del libro y de la guía. Pida que resuelvan las actividades de la guía  Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”
Aplicados 3, y luego que realicen las actividades del libro de texto SEP, de corrección de  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
sus textos. Para revisar el uso de b y v, utilice la animación y el sitio web propuestos. interés”
Solicíteles que apliquen también las otras reglas estudiadas en el bimestre (puntuación,
uso de r y rr y del guion largo, uso de signos de interrogación y admiración y el uso de Interdisciplina
mayúsculas). Pueden diseñar entre todos una lista de cotejo de los aspectos que deben
revisar y corregir de sus textos. Transversalidad
Evaluación formativa. Para que ellos se sientan libres de expresarse, organice una sesión Educación para la paz y los derechos humanos.
de risaterapia, en la que todos pasen al frente a contar los chistes y juegos de palabras que Comente que reírse de los demás por sus defectos o
escribieron. Considere que éste será el momento ideal para evaluar su expresión oral y por las cosas que les pasan puede convertirse en
corporal y su manejo de emociones. Utilice una escala de actitudes para evaluar a los una forma de violencia y atentar contra los derechos
alumnos. Preste especial atención a sus actitudes y a la manera en que se desenvuelven de las personas.
ante un público.
Evaluación
Indicadores
Al final de la semana Escala de actitudes
 Usa de manera correcta las mayúsculas y la puntuación en sus
textos.
 Usa en sus textos puntuación adecuada para oraciones.

Matemáticas
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Problemas multiplicativos

Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los
Estrategias para multiplicar Resuelve problemas que implican el cálculo mental o
productos de dígitos necesarios al resolver problemas
números de una cifra escrito de productos de dígitos.
u operaciones.
Multiplicaciones con decenas y Resuelve problemas que implican multiplicar mediante Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10
centenas diversos procedimientos. o por sus múltiplos (20, 30, etcétera).
Actividades previas. Para iniciar el trabajo es necesario observar si los alumnos asocian la suma iterada con la  Fichas, palitos o semillas
multiplicación y los arreglos rectangulares. Puede hacerlo con una lista de cotejo, algunos de cuyos indicadores  Dados
pueden ser: Asocia la cantidad de grupos y elementos de cada grupo con una suma iterada, Asocia los factores de  Recursos digitales, “Guía
una multiplicación con los elementos que hay en una suma iterada, Asocia los factores de una multiplicación a las digital. Animaciones”
filas y columnas de un arreglo rectangular. Interdisciplina
Organice al grupo en equipos y entregue quince objetos que puedan manipular con facilidad: fichas, palitos,
semillas, etcétera. Solicite que, sin contarlos, los ordenen en filas que tengan la misma cantidad. Después
Transversalidad
comentarán cuántas filas formaron y cuántos objetos pusieron en cada una. Anote los acomodos en el pizarrón, para
que los equipos los comparen y encuentren las semejanzas y diferencias.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que resuelvan primero las páginas 18 a 21 del libro de texto SEP,
después las dos lecciones de la guía Aplicados 3, y al final la página 21 del libro de texto SEP. Después de que
resuelvan la actividad 3 de la página 107 de la guía Aplicados 3, pídales que cierren sus libros, y plantee una
multiplicación para que ellos digan la multiplicación inversa y el resultado.
Antes de resolver la actividad 4 de la misma página, plantee preguntas como éstas: Si hay cinco sandías en el
huacal, ¿cuántas sandías habrá en dos huacales? ¿Y en tres huacales? ¿Qué hicieron para saberlo? Lo que
acabamos de hacer, ¿puede servirnos para resolver la actividad? Es importante que los alumnos expresen las
alternativas que les permitan realizar mentalmente los cálculos antes de hacerlo por escrito. Sugiera que resuelvan
las actividades de las páginas 108 y 109 de la guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos de cuatro personas y entregue un par de dados a cada equipo.
Solicite que, por turnos, lancen los dados y multipliquen los números de los dados que quedan en la cara superior.
Primero deben decir la multiplicación que se forma y luego dar el resultado.
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, Al inicio de la semana Lista de cotejo
utilizando procedimientos informales.


Ciencias Naturales
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema ¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
 Relación de los órganos sexuales externos de mujeres
El aparato excretor y los órganos Explica las medidas de higiene de los órganos
y hombres con el sistema excretor.
sexuales sexuales externos para evitar infecciones.
 Importancia de la higiene de los órganos sexuales.
Actividades previas. Coloque dos esquemas en el pizarrón, uno del cuerpo femenino y  Carteles con los esquemas de los aparatos sexual y
otro del masculino. Pida a los alumnos que los observen detalladamente y que contesten excretor femenino y masculino
en su cuaderno la pregunta: ¿Qué diferencias hay entre el cuerpo de una mujer y de un  Esquema a línea de los aparatos reproductores
hombre? femenino y masculino
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean el párrafo de información
conceptual de la lección “El aparato excretor y los órganos sexuales” de la guía
Aplicados 3, y resuelva las dudas que planteen los alumnos. Luego solicite que Interdisciplina
realicen la actividad 1 en equipos. Cuando terminen pueden poner en común sus Fcé. Puede trabajar esta lección de manera paralela
respuestas. Permita que corrijan sus respuestas quienes así lo requieran. Para cerrar con la de la página 293, “Niños y el cuidado de su
la lección pídales que respondan de manera individual las actividades de la página salud”. Comente que cada persona es responsable de
191. cuidar su salud, higiene y seguridad personal, y que los
Actividades de reforzamiento. Solicite que recorten y peguen en su cuaderno un adultos tienen la responsabilidad de protegerlos y
esquema para colorear de los aparatos sexuales femenino y masculino. Pídales que guiarlos en este sentido.
redacten un párrafo para explicar la relación del aparato excretor con los órganos Transversalidad
sexuales externos y algunas medidas de higiene para evitar infecciones. Pídales que Educación sexual. Invite a los alumnos a expresar la
conserven su esquema en el portafolio de evidencias. importancia de actuar en beneficio de su salud
manteniendo una higiene adecuada.
Evaluación
Conoce y explica medidas de higiene de los órganos sexuales Al final de la semana Portafolio de evidencias
externos, para evitar infecciones.


La población de la entidad
Distingue características de la población de la entidad y Características y actividades de la población en mi
Actividades económicas de la sus principales actividades económicas. entidad.
entidad

Actividades previas. Genere un diálogo con los alumnos acerca de la importancia de la Fichas de trabajo
población en una entidad. Reflexione con ellos las diferencias que existen en la forma en Interdisciplina
que viven las personas de distintos lugares. Invítelos a expresar sus experiencias al visitar
otras ciudades cuando han ido de vacaciones. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean de manera individual las
páginas del libro de texto SEP correspondientes a este contenido. Posteriormente, solicite
que realicen las actividades de la guía Aplicados 3, de las páginas 244 y 245.
Actividades de reforzamiento. Al azar, reparta a cada alumno tres actividades, profesiones
u oficios para que investiguen acerca de ellas. Proponga que con los datos que encuentren
llenen fichas de trabajo. En el salón reúna las fichas y sáquelas una por una. Indique que
algún alumno lea la información de la ficha y que los demás digan si la actividad, profesión u
oficio es una actividad primaria, secundaria o terciaria. Destaquen lo positivo de todas las
actividades. Promueva el respeto hacia todos los trabajos, oficios y profesiones y explique
por qué todos los trabajos son necesarios e importantes en una sociedad. Pida que guarden
sus fichas de trabajo en el portafolio de evidencias.
Evaluación
Durante la semana Portafolio de evidencias
 Menciona las características de la población de su entidad.
 Conoce las principales actividades económicas de las personas de su
entidad.


Expresa la importancia de actuar en beneficio de su
Cuáles son algunas de las principales actividades
Actividades recreativas y físicas salud y emplea medidas para una dieta correcta,
recreativas y de activación física que realizan.
activación física regular, higiene y seguridad.
Actividades previas. Pida a los alumnos que formen equipos y que se pregunten unos a
otros qué actividades realizan cuando no están en clases. Después las escribirán en su Interdisciplina
cuaderno.
Actividades del libro y de la guía. Pídales que resuelvan las actividades de la guía Transversalidad
Aplicados 3, de la página 294.
Actividades de reforzamiento. Solicite que elaboren en su cuaderno una tabla donde
clasifiquen diversas actividades según requieran mayor y menor esfuerzo físico. Explique la
importancia de mantener activo su cuerpo mediante el ejercicio.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que diseñen carteles para invitar a la
comunidad a hacer ejercicio, destacando sus beneficios para la salud. Cuando los retiren,
pídales que los guarden en su portafolio de evidencias.
Evaluación
Indicadores Al final de la semana Portafolio de evidencias
Describe las actividades que benefician su salud.

Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Organizar datos en un directorio
 Emplea directorios para el registro y manejo de  Utilidad de los directorios para organizar información por
Utilidad de los directorios información. escrito.
 Identifica la utilidad del orden alfabético.  Utilidad de los formatos para organizar información.
Emplea directorios para el registro y manejo de
Características de los directorios Características y función de los directorios.
información.
Actividades del libro y de la guía. Realice con los alumnos las actividades del libro de Directorios telefónicos (sección amarilla y blanca)
texto SEP, de las páginas 29 y 30.
Lleve al salón de clases una guía telefónica y permita que los alumnos la revisen. Interdisciplina
Mientras lo hacen, solicíteles que se fijen en la manera en que está organizada la
información: cómo se distribuyen los números telefónicos y los nombres. Aproveche la Transversalidad
oportunidad para hacer notar que, al tratarse de una guía a nivel nacional, algunos Uso racional y ético de la tecnología. Asocie este
teléfonos aparecen con unos números entre paréntesis y que eso significa que aprendizaje a la tecnología. Comente con los
corresponden a una “clave lada”, la cual indica la entidad en que se encuentra el número alumnos que, así como en los directorios de papel,
telefónico. en los teléfonos celulares la información se ordena
Solicite que resuelvan las actividades de la guía Aplicados 3 y, posteriormente, que alfabéticamente, sólo que el sistema de éstos se
realicen las del libro de texto SEP en las páginas 31 y 32. encarga de ordenar de manera automática la
Actividades de reforzamiento. Una vez reconocida la estructura del directorio, juegue información.
con los alumnos a buscar información en un directorio comercial y de negocios (páginas También comente la importancia de proteger los
amarillas). Gana quien encuentre primero lo solicitado y explique correctamente a sus datos personales y de evitar darlos a conocer en las
compañeros el procedimiento que siguió. Es importante que tengan presente que la redes sociales o incluso enviarlos por medio del
búsqueda de información en estos directorios se realiza, primero, identificando la palabra correo o alguna página electrónica, ya que éstos
clave del lugar que quiere encontrarse. La búsqueda debe ser alfabética, como en un pueden ser hackeados y los datos pueden ser
diccionario, y temática, como en una enciclopedia. utilizados indebidamente. Mencione que, si por
Plantee preguntas del procedimiento para usar directorios, así como del que se lleva a alguna razón, deben proporcionar sus datos
cabo para recopilar la información de interés. personales, pueden hacerlo cumpliendo dos
Utilice como herramienta de evaluación el registro anecdótico, para dar cuenta del condiciones: sólo si la página es de una institución
comportamiento, actitudes, intereses o procedimientos de sus alumnos. que garantiza la protección de sus datos, y sólo con
permiso y ayuda de sus padres.
Evaluación
 Describe las características generales de los directorios. Al final de la semana Registro anecdótico
 Emplea el orden alfabético para localizar información.

Matemáticas
Eje Forma, espacio y medida Tema Medida

Uso del reloj y comparación del Resuelve problemas que implican la  Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
tiempo lectura y el uso del reloj.  Comparación del tiempo con base en diversas actividades.
Actividades previas. Observe si reconocen las unidades para medir el tiempo, diferencian la duración de sus actividades  Reloj analógico (de
y pueden clasificarlas en las que duran más y las que duran menos. Use una guía de observación, que puede llevar pila o de cartón)
algunos indicadores como: Identifica que el día se divide en horas, Identifica la hora en que realiza algunas actividades,  Lámina “Lectura del
Clasifica actividades según su duración: las que duran más tiempo y las que duran menos tiempo, Identifica los reloj”
instrumentos con que se mide el tiempo, etcétera.  Recursos digitales,
Pregunte a los alumnos acerca de la hora de entrada, la hora del recreo, la hora de alguna clase especial, la hora de la “Actividades
salida, etcétera. Haga en el pizarrón una lista de dichas actividades, anotando la hora en que la realizan, por ejemplo: imprimibles.
“8:00, hora de entrada”, “10:30, hora del recreo”, “12:30, hora de la salida”. Compare la duración de éstas para que Activación del
determinen cuáles de ellas duran más tiempo. Muestre en un reloj analógico (de pila o de cartón) las horas que escribió en pensamiento”,
el pizarrón. “Minutos de
Pídales que resuelvan la actividad imprimible de activación del pensamiento “Minutos de diferencia”. diferencia”
Actividades del libro y de la guía. Pídales que resuelvan primero las páginas 25 a 27 del libro de texto SEP, después la  Recursos digitales,
lección de la guía Aplicados 3 y, al final, las páginas 28 a 35 del libro de texto SEP. “Guía digital.
Apoye con el reloj analógico y la lámina “Lectura del reloj”, la información que hay al inicio de la lección de la guía Animaciones
Aplicados 3. Explique a los alumnos que los números del 1 al 12 indican las horas a lo largo del día. También demuestre
que la hora tiene 60 minutos y que éstos se cuentan en intervalos de 5 en 5 indicados por cada número del 1 al 12, Interdisciplina
además de que se cuentan hacia la derecha.
Proponga que, para realizar la actividad 5, se apoyen en un reloj analógico: inicialmente representarán la hora de la Transversalidad
primera actividad y después la hora de la segunda actividad, y después contarán el tiempo transcurrido por horas y por
bloques de cinco minutos.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que, con ayuda de un reloj analógico, calculen el tiempo transcurrido entre
dos actividades; por ejemplo, Si la clase de educación física inicia a las 9:30 y dura 1 hora, ¿a qué hora termina? Pida
que, al resolver cada problema, argumenten con ayuda del reloj analógico lo que hicieron para encontrar la respuesta.
Verifique que hagan los movimientos correctos en las manecillas del reloj, en cuanto a sentido y amplitud de movimiento.
Evaluación
 Lee y usa el reloj para estimar el tiempo que dura una actividad. Durante la semana Guía de observación
 Compara el tiempo que duran diversas actividades.

Ciencias Naturales
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema ¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad
Situaciones de riesgo Explica la importancia de manifestar sus emociones y física de niñas y niños desde sus emociones y
sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir sentimientos.
Prevención del abuso sexual y la violencia escolar y el abuso sexual.
Acciones de prevención del abuso sexual y escolar.
escolar
Actividades previas. Para detonar los conocimientos previos de los alumnos, pregúnteles: ¿Qué son
las situaciones de riesgo? ¿Cómo identifican una situación de riesgo? ¿A qué tipo de riesgos se han Interdisciplina
enfrentado? ¿Qué hacen para evitar una situación de riesgo?, ¿dónde han aprendido eso?
Actividades del libro y de la guía. Pida que lean el párrafo de información conceptual de la página 192 Transversalidad
de la guía Aplicados 3, y que den algunas opiniones acerca de cómo reconocer los riesgos y cómo Uso racional y ético de la tecnología.
reaccionar para evitarlos. Luego solicite que resuelvan las actividades de las páginas 192 y 193. Comente con los alumnos que aunque
Heteroevaluación. Elabore una escala de actitudes para evaluar las actitudes personales de los algunas nuevas tecnologías, como
alumnos ante las situaciones de riesgo y las acciones para prevenirlas. Reparta esta escala a cada internet y las redes sociales,
alumno para que la responda de manera individual. La escala de actitudes debe incluir actitudes, promueven mayor comunicación entre
situaciones a evaluar y criterios como: Totalmente de acuerdo / Parcialmente de acuerdo / Ni de acuerdo las personas, también pueden
ni en desacuerdo / Parcialmente en desacuerdo / Totalmente en desacuerdo. representar un riesgo. Aconseje evitar
Actividades de cierre. Destaque a los alumnos la importancia de expresar sus emociones a los adultos relacionarse de manera virtual con
en quien confían, sobre todo cuando su integridad está en riesgo. personas desconocidas.
Evaluación
Explica qué son las situaciones de riesgo y menciona acciones Durante la semana Escala de actitudes
para prevenirlas.

Fecha Páginas Aplicados 246 Páginas libro de texto SEP

Reconoce regiones representativas de la entidad,

Las regiones de la entidad Las regiones de mi entidad.
su localización y principales características.

Actividades previas. Pregunte a los alumnos: ¿Para qué se usan los mapas? ¿Qué tipo de información Mapa de la entidad (por equipo)
puede representarse en ellos? Dígales que los mapas son una forma de representar territorios, y en ellos se Interdisciplina
puede mostrar elementos naturales como ríos y montañas; elementos económicos como los lugares donde
se desarrollan ciertas actividades productivas, o elementos culturales, como los lugares en donde se habla Transversalidad
cierta lengua.
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean las páginas del libro de texto SEP de la
entidad correspondiente y, luego, que respondan las actividades de la página 246 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Organice equipos de tres alumnos y repártales al azar algunos aspectos
económicos, sociales, culturales o naturales de la entidad, como regiones en que se divide el territorio, zonas
turísticas, regiones urbanas, rurales, naturales e industriales, poblaciones indígenas, lenguas que se hablan,
etcétera, para que los investiguen y representen en los mapas que llevaron. Conformen con los mapas de
todo el grupo un atlas de su entidad, que puede conservarse en la Biblioteca de Aula o en el portafolio de
evidencias, como testimonio del desempeño de los equipos.
Evaluación
 Localiza las regiones de su entidad en un mapa. Al finalizar la semana Portafolio de evidencias
 Conoce las principales características de las regiones de su entidad.


 Cómo ayudan los padres, tutores y
docentes para que los niños tengan una
dieta correcta, realicen activación física,
Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y
Los adultos en el cuidado de los cuiden su higiene y procuren su seguridad.
emplea medidas para una dieta correcta, activación física
niños  Qué acciones corresponde realizar a los
regular, higiene y seguridad.
niños para contribuir a su desarrollo físico,
al cuidado de su salud y la prevención de
accidentes.
Actividades previas. Pida a los alumnos que comenten a sus compañeros alguna situación en la  Plumones
que hayan estado en riesgo.  Crayones
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean la fábula “El chivo y el coyote” en la página 18  Lápices de colores
del libro de texto SEP y luego haga preguntas para que comenten sus opiniones acerca de la Interdisciplina
narración. Deje a algún alumno que lea en voz alta la moraleja del final de la fábula y pregunte
¿Qué es ser imprudente? ¿Cómo se es prudente? ¿Cómo es una persona ingenua? Transversalidad
Posteriormente, solicite que resuelvan las actividades de la página 295 de la guía Aplicados 3. Educación vial. Pida a los alumnos que
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que elaboren en su cuaderno una lista de hagan una lista de las medidas de seguridad
situaciones de riesgo y de medidas para evitarlas. Comenten cómo han intervenido sus padres ante al salir a pasear en bicicleta, patineta u otro
distintas situaciones de riesgo. medio de transporte, para evitar accidentes.
Evaluación
Indicadores
Al final de la semana Cuadernos de los alumnos
Expresa medidas preventivas de situaciones de riesgo.

Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Organizar datos en un directorio
Identifica la utilidad del orden  Localización de información específica a partir del orden alfabético.
Orden alfabético
alfabético.  Uso del orden alfabético.
Separa palabras de manera  Segmentación convencional de palabras.
Sílabas
convencional.  Mayúsculas para la escritura de nombres propios.
Actividades previas. Revisen en conjunto la animación sobre cómo ordenar  Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”
alfabéticamente las palabras. Resuelva las dudas que surjan. Solicite a los alumnos que  Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
resuelvan la actividad de activación del pensamiento “Palabras y más palabras”. Activación del pensamiento”, “Palabras y más
Actividades del libro y de la guía. Lean el primer párrafo de la página 33 del libro de texto palabras”
SEP, aborde el tema del orden alfabético y solicite que resuelvan por parejas la página 27 de  Lámina “División silábica”
la guía Aplicados 3. Retome el libro de texto SEP, lean y realicen las actividades de las
páginas 33 a 35. Al concluir, pida que resuelvan individualmente la página 28 de la guía
Aplicados 3. Evalúe a los alumnos con una lista de cotejo. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Escriba en el pizarrón algunas palabras que presenten
cierta complejidad en cuanto a la división silábica (con h intermedia, con hiato), y pida a los Transversalidad
alumnos que las separen en sílabas en sus cuadernos. Después repasarán con estas Cultura de la prevención. Utilice el tema de los
palabras las reglas básicas de la división silábica para diptongos, hiatos y triptongos. directorios para reflexionar acerca de la cultura de la
Para que puedan apreciar sus habilidades y actitudes en el trabajo colaborativo, antes prevención, como la disciplina de la anticipación
de cerrar el estudio de esta práctica social del lenguaje, pida que coevalúen a los frente al peligro que involucran conductas de riesgo,
compañeros con los que trabajaron mediante una rúbrica y que presten atención a la y para que comprendan la importancia de usar
evaluación que les hagan sus compañeros. correctamente su información personal y la de otros
Actividades de cierre. Reparta a cada alumno una copia del directorio que hicieron en para evitar riesgos.
clase y deje algunas páginas en blanco para que puedan incluir los contactos y la
información que gusten.
Evaluación
 Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar  Al inicio de la semana  Lista de cotejo
información.  A mitad de la semana  Rúbrica
 Emplea convencionalmente la división silábica.
 Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e
identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas
y punto final.

Matemáticas
Eje Manejo de la información Tema Análisis y representación de datos

Representación e interpretación en tablas de doble
Resuelve problemas que implican leer o representar
Tablas de doble entrada entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o
información en gráficas de barras.
cualitativos recolectados en el entorno.
Actividades previas. Verifique que los alumnos distinguen formas de recabar y organizar información. Se sugiere Hoja con tabla de doble
registrar en una lista de cotejo indicadores como: Diferencia los datos que se van a organizar, Propone formas de entrada con figuras
organizar la información, Lee la información que registra, etcétera, y evaluar con ella a lo largo de la semana. geométricas (elaborada por
Pida que saquen sus lápices y junten, por un lado, los de los niños, y por otro, los de las niñas. Comente que el profesor)
quiere saber de qué color son unos y otros. Pregunte: ¿Cuántos colores de lápices tienen los niños? ¿Cuántos, las
niñas? ¿De qué color hay más lápices? ¿De qué color tienen menos las niñas? ¿Hay algún color que tengan los Interdisciplina
niños, pero no las niñas? Solicite propuestas para registrar la información obtenida y plantee preguntas acerca de su
viabilidad. En caso de no surgir una propuesta, guíe la conversación hacia la posibilidad de usar una tabla de doble Transversalidad
entrada. Perspectiva de género.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que resuelvan primero las páginas 36 y 37 del libro de texto SEP y Aproveche la actividad de
después las páginas 113 y 114 de la guía Aplicados 3. Lea el párrafo de información conceptual de la lección y los colores de los lápices
pregunte cómo se lee la tabla ejemplificada. Guíe sus comentarios para que concluyan que deben tener en cuenta los para ver si los alumnos
encabezados de cada fila y de cada columna. Por ejemplo, antes de iniciar la lectura de las tablas de las actividades, esperan que los lápices de
pregunte cuáles son las categorías que se organizan, como en la actividad 1, productos (arroz, frijol y sal) y nombres las niñas sean rosas y los
de las tiendas de abarrotes (La esquina y El cometa), y en la actividad 2, materiales y grupos. Escriba las respuestas de los niños, azules.
a las preguntas de las actividades, para corroborar que los alumnos saben leer y comprenden la información de las Pregunte, por ejemplo, si
tablas de doble entrada. habría algún problema si
Actividad de cierre. Elaboren una tabla de doble entrada con los datos de los colores de los lápices de los niños y fuera al revés. Vea cuáles
las niñas. Después, dé a cada alumno una hoja con la tabla de doble entrada en la que los encabezados de tres son las respuestas. Hablen
columnas sean un triángulo verde, un círculo amarillo y un rombo rosa (figuras geométricas para la parte de arriba); y de las construcciones
los de tres filas, un rectángulo morado, un triángulo invertido anaranjado claro y un círculo negro (figuras geométricas culturales y sociales al
para la parte de abajo). Indique a los alumnos que completen la tabla dibujando las primeras arriba de las segundas respecto.
en cada recuadro y que la guarden en su portafolio de evidencias.
Evaluación
Indicadores  Al inicio de la semana  Lista de cotejo
Analiza y representa datos en tablas de doble entrada.  Durante la semana  Portafolio de evidencias
 Al final de la semana

Ciencias Naturales
Fecha Páginas Aplicados 194 Páginas libro de texto SEP 38 y 39
 Desarrollo humano y cuidado de la salud

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
Ámbito  Conocimiento científico y conocimiento Tema
esperados y las competencias.
tecnológico en la sociedad

Aplica habilidades, actitudes y Preguntas opcionales:
valores de la formación científica Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
básica durante la planeación, el ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento
Proyecto: brigadas de seguridad
desarrollo, la comunicación y la del cuerpo humano?
escolar
evaluación de un proyecto de su Acciones para promover la salud.
interés en el que integra contenidos ¿ ué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender
del bloque. situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?
Actividades previas. Pida a los alumnos que investiguen qué es, para qué sirve y en  Cartulina (una por equipo)
qué casos se requiere una brigada y, en particular, una brigada de protección civil o de  Plumones, gises, crayones o lápices de colores
seguridad escolar. Comenten las respuestas.
Actividades del libro y de la guía. Para que planeen cómo van a realizar su proyecto, Interdisciplina
solicite a los alumnos que formen equipos de cuatro personas y que lean las páginas 38
y 39 del libro de texto SEP y la 194 de la guía Aplicados 3. Explíqueles que pueden Transversalidad
escoger como proyecto entre el del libro de texto SEP (¿Cómo prevenir un incendio?); los Educación vial. Aproveche para mencionar que existen
de la guía Aplicados 3 (¿Qué es una brigada?, ¿Cuáles son las brigadas necesarias para brigadas escolares de educación de tránsito y
la escuela? y ¿Cómo funciona una brigada escolar?), o las dos preguntas opcionales. reflexionen acerca de su importancia. Pregunte, por
Que tendrán que definir el proyecto de su interés a partir de su viabilidad y de una nueva ejemplo ¿Cómo deben entrar o salir para evitar
revisión de los temas del bimestre. Pida que, a medida que realicen su proyecto, accidentes si se encuentran en una zona de alta
resuelvan las actividades de la página 194 de la guía Aplicados 3, que registren las afluencia vehicular?
etapas del proyecto en su cuaderno y que al final resuelvan la evaluación de la página 39 Puede sugerir revisar la siguiente página acerca del
del libro de texto SEP. Apoye a los alumnos para que resuelvan sus dudas. tema de las brigadas de educación vial.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que expongan los resultados de su proyecto http://edutics.com.mx/JKU
utilizando cartulinas. Solicite a los miembros de cada equipo que coevalúen a sus
compañeros y realice su heteroevaluación a partir de una rúbrica.
Evaluación
Trabaja organizadamente con otros alumnos en la realización de un Al final de la semana Rúbrica
proyecto de su interés.



Reconoce cambios en los paisajes y la vida
Paisajes que hablan del pasado Mi entidad ha cambiado con el tiempo.
cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.
Actividades previas. Pida a los alumnos que expliquen qué es, para ellos, el pasado;  Plumones o lápices de colores
después, que escriban en su cuaderno cómo les gustaría ver su localidad en un futuro  Cartulina
y que enlisten lo que se necesitaría para mejorar la imagen de la comunidad. Interdisciplina
Actividades de la guía. Solicite que lean las páginas del libro de texto SEP y el párrafo
de información conceptual de la página 247 de la guía Aplicados 3. Pida que observen Transversalidad
las fotografías del Palacio Nacional y pregunte por las similitudes y diferencias entre Educación ambiental. Proponga a los alumnos que
ellas. Hablen no sólo de los cambios del edificio sino también de las técnicas realicen una investigación acerca de las medidas que se
fotográficas. Solicite que resuelvan la actividad 1 por parejas y que respondan las han tomado en otros países para preservar sus paisajes y
preguntas en grupo. Verifique las respuestas. Las actividades de la página 248 se cultura, y que podrían aplicarse en el nuestro.
responderán con las mismas parejas. Cultura de la prevención. Reflexione con los alumnos
Actividades de reforzamiento. Solicite fotografías, grabados, etcétera de su localidad sobre cómo el conocimiento de los sucesos pasados
en distintos momentos de la historia (pasado y presente), analícenlos en grupo, puede evitar repetir acciones cuyas consecuencias no
identifiquen los elementos nuevos y los que han desaparecido y pida que escriban sus fueron positivas, e incluso prevenir accidentes.
observaciones en su cuaderno. Al final, pida que por equipos elaboren en una
cartulina una línea del tiempo que represente esos cambios. Solicite que se coevalúen
con una rúbrica y heteroevalúelos con una lista de cotejo.
Evaluación
Indicadores
 Al final de la semana  Rúbrica
Reconoce los elementos estables del paisaje de su comunidad.
 Lista de cotejo

Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Distintos ritmos y estilos de aprendizaje
 Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de
cada niño sin generar actitudes discriminatorias.
Aprecia las características físicas, emocionales y
Cada niño aprende a su  Qué valoración es la más importante sobre mi
culturales que le dan singularidad y respeta las de otros
manera desempeño, la que hacen los demás y o la que hago yo.
niños.
 Cómo se puede apoyar a los compañeros que tienen
dificultades para aprender.
Actividades previas. Pida que investiguen sobre diferentes estrategias de estudio,
como resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas o flash cards. Oriéntelos si es Interdisciplina
necesario.
Actividades del libro y de la guía. A partir de la lectura de la página 11 del libro de Transversalidad
texto SEP, guíelos para que entiendan que cada persona aprende a su manera y eso
merece respeto. Invítelos a trabajar por parejas las actividades de la página 296 de la
guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos elaborar un fichero de técnicas de
estudio y escribir en su cuaderno aquellas que utilizan. Solicite que se autoevalúen con
una rúbrica y heteroevalúelos con su fichero.
Evaluación
Indicadores
 Durante la semana  Portafolio de evidencias
Reconoce que el hecho de ser único lo dota de
características específicas para aprender.

Matemáticas

Resuelve problemas que implican leer o Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o
Datos con pictogramas representar pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en
información en gráficas de barras. el entorno.
Actividades previas. Elabore una rúbrica de cómo los alumnos elaboran y recuperan información de un  Cuadritos de 4 cm x 4 cm de
pictograma. Algunos indicadores pueden ser: Diferencia una tabla de doble entrada de un pictograma, celofán de cinco colores
Identifica el valor de las pictografías utilizadas en el pictograma, Coloca las pictografías de acuerdo con las diferentes
cantidades que tiene que representar, Rescata información del pictograma por medio de preguntas  Cartulina dividida en cinco
inferenciales. columnas
Organice al grupo en equipos y entregue cuadritos de celofán de 4 cm x 4 cm, de cinco colores diferentes y en  Cinta adhesiva
distintas cantidades por color, una cartulina dividida en cinco columnas del lado más largo y una cinta adhesiva. Interdisciplina
Solicite que, en la base de cada columna de la cartulina, escriban el nombre de uno de los colores de los
cuadritos que tienen y que después peguen los cuadritos en su respectivo color, con la cinta adhesiva, como si Transversalidad
fueran moños (arrugándolos por el centro). Pregunte: ¿De qué color hay más papelitos? ¿Cuál es la diferencia
entre los azules y los verdes?, etcétera. Después leerán el pictograma que armaron.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que resuelvan primero las páginas del libro de texto SEP y
después la lección de la guía Aplicados 3. Al trabajar con la información inicial de la lección, destaque algunos
puntos como el valor de cada dibujo, la forma de calcular el número total de personas que prefieren cada lugar
para visitar y la manera en que acomodaron los datos. Luego de que hayan resuelto la actividad 1 de la guía
Aplicados 3, pida que expliquen cómo encontraron los valores del pictograma. Después de resolver las
actividades 2 y 3, solicite que se planteen entre los alumnos preguntas que requieran interpretar la información
de los pictogramas.
Actividades de cierre. Diseñe y elabore con ayuda de los alumnos un pictograma a partir de información
recabada en la escuela (libros favoritos, cantidad de niños y niñas, productos de mayor venta en la cooperativa
en un mes, etcétera). Organice al grupo en equipos y pida que hagan preguntas que permitan retomar
información del pictograma. Evalúe a los alumnos con la rúbrica que elaboró al inicio de la semana.
Evaluación
Analiza y representa datos de pictogramas. Al final de la semana Rúbrica

Evaluación bimestral 1
Escala de medición
100 a 91% de aciertos: 84 a 75% de aciertos: 50 a 0% de aciertos: no
excelente regular aprobatorio
90 a 85% de aciertos: 74 a 51% de aciertos:
bueno aceptable
Español
Orientaciones didáticas Herramientas Estimación

Procure realizar una evaluación de este tipo Examen diagnóstico de Español Realice la medición con base en la escala, y
Diagnóstic
antes de iniciar el bimestre, ya que le servirá de Exámenes Aplicados 3. después su estimación con respecto a:
para planear no sólo la duración de las  las necesidades del grupo. Decida qué
a
sesiones, sino también los materiales materiales usará y en qué orden.

complementarios.
 Interactiva. Se recomienda regular el Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los
proceso de aprendizaje de los alumnos herramientas del bimestre: materiales recomendados son los más adecuados
Formativa (de
mediante la conversación y el intercambio.  Diario de clase para las actividades.

proceso)
Guíelos con preguntas como: ¿Qué  Rúbricas  Para la adecuación de la práctica docente.
contenido necesitan reforzar? ¿Qué  Guía de observación Decida si los momentos de evaluación son los
actividades les servirán?  Escala de actitudes indicados. Considere establecer diálogos de
 Registro anecdótico retroalimentación.
 Lista de cotejo
Como esta evaluación le permitirá obtener un Examen del bimestre 1 de Realice la medición con base en la escala, y
juicio sobre el avance grupal, debe realizarla Español de Exámenes Aplicados después su estimación con respecto a lo siguiente:
al final del bimestre. Anuncie la semana de 3.  la mejora del grupo. Organice círculos de estudio
evaluación bimestral e indique los temas a que mejoren el trabajo en equipo y apoyen a los
Sumativa
evaluar. Puede apoyarse también en una lista alumnos con dudas en contenidos y
de cotejo para la evaluación de los procedimientos.
aprendizajes puntuales que más convenga  la adecuación de la práctica docente. Reflexione
valorar de manera independiente. si sus estrategias favorecieron el desarrollo de
actitudes, el diálogo y la toma de decisiones sobre
el aprendizaje.

Matemáticas
Orientaciones didácticas Herramientas Estimación

Este tipo de evaluación tiene como propósito orientar la Examen diagnóstico de Realice la medición con base en la escala, y después
toma de decisiones para la planeación del bimestre. Matemáticas de su estimación con respecto a lo siguiente:
Está centrada en el alumno y proporciona información Exámenes Aplicados 3.  las necesidades del grupo. Determine cuáles son
Diagnóstica
en cuanto a los niveles de dominio de conocimientos, los procesos de aprendizaje que requieren
habilidades y actitudes. reafirmarse en cuanto a nivel de dominio de
Los resultados se toman como punto de partida para contenidos y habilidades matemáticas, para que
iniciar el trabajo del bimestre, haciendo las sean el punto de partida y pueda adecuar sus
adecuaciones pertinentes al ritmo y dinámica del grupo, estrategias metodológicas.
tipo de actividades, tiempos y materiales que se
emplearán.
 Interactiva. Se recomienda monitorear la resolución Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Revise los indicadores
Formativa (de proceso)
de las actividades de su guía Aplicados 3 para herramientas del de los instrumentos de evaluación para determinar
identificar errores en los procesos de los alumnos y, bimestre: qué procesos hay que reforzar de acuerdo con los
al identificarlos, planteen preguntas para que ellos  Rúbricas errores más frecuentes.
analicen lo que han hecho y efectúen correcciones.  Listas de cotejo  Para la adecuación de la práctica docente.
 Retroactiva. Conserve evidencias del avance de los  Guías de observación Valore si en la planeación hay una secuencia lógica
alumnos. Puede elegir un aprendizaje esperado o un  Preguntas sobre el —entre las actividades, el trabajo del libro de texto
contenido y guardar un ejercicio en el portafolio de procedimiento SEP y el de la guía Aplicados 3—, que permita la
evidencias de cada niño, con las referencias  Portafolio de evidencias construcción de los aprendizajes esperados.
necesarias para su identificación.
Es recomendable que antes de aplicar el examen de Examen del bimestre 1 de Realice la medición con base en la escala, y después
final del bimestre 1, los alumnos recuerden los temas Matemáticas de su estimación con respecto a lo siguiente:
que trabajaron. Esta evaluación le permitirá tener una Exámenes Aplicados 3.  la mejora del grupo. Considere que los alumnos
Sumativa
visión general del avance del grupo en cuanto al con porcentaje alto pueden apoyar a los de
dominio de los aprendizajes abordados. porcentaje bajo; en este sentido, asigne tutores.
Asimismo, es importante valorar los procedimientos  la adecuación de la práctica docente. Reflexione
que los alumnos llevan a cabo al contestar el examen. si las estrategias que utilizó le permitieron obtener
buenos resultados en cuanto a la integración de
equipos.

Ciencias Naturales

Procure realizar una evaluación de este Examen diagnóstico de Efectúe la medición con base en la escala y después su
tipo en el inicio del bimestre, pues le Exploración de la estimación respecto a lo siguiente:
Diagnóstica
servirá para planear los materiales Naturaleza y la Sociedad de  las necesidades del grupo. Decida, con base en el nivel de
complementarios. Exámenes Aplicados 3. dominio del tema por parte de los alumnos, qué materiales
Aplique el examen diagnóstico para usará y en qué orden.
identificar necesidades de aprendizaje en
casos especiales y tomar en cuenta estas
situaciones al planear la clase.
 Interactiva: Le recomendamos Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los instrumentos
mantener el diálogo frecuente con los Herramientas del bimestre: utilizados son los adecuados o si necesita implementar otros.
alumnos. Pregúnteles: ¿Qué contenido  Cuadernos de los  Para la adecuación de la práctica docente. Decida si los
necesitan reforzar? ¿Qué actividades les alumnos momentos de evaluación son los indicados. Considere
Formativa (de
servirán?, etcétera.  Portafolio de evidencias estabelcer diálogos de retroalimentación.

 Retroactiva: Solicite que guarden sus  Escala de actitudes
proceso)
evidencias en el portafolio y sus  Rúbrica

cuadernos, porque servirán para la
evaluación.
Como esta evaluación le permitirá obtener Examen del bimestre 1 de Efectúe la medición con base en la escala, y después, su
un juicio del avance grupal, deberá Ciencias Naturales de estimación respecto a lo siguiente:
realizarla al final del bimestre. Anuncie la Exámenes Aplicados 3  la mejora del grupo. Es importante considerar que los
semana de evaluación bimestral e indique alumnos cuyo porcentaje es más alto pueden apoyar a los de
los temas a evaluar. porcentaje bajo; en ese sentido organice círculos de estudio.
 la adecuación de la práctica docente. Considere si sus
estrategias favorecieron el desarrollo de actitudes para el
Sumativa
diálogo y la toma de decisiones responsables de sus

alumnos en cuanto a su aprendizaje.
 las circunstancias escolares y extraescolares. Considere
de qué manera el contexto de aprendizaje puede tener
efectos sobre el aprovechamiento de los alumnos para
identificar los aprendizajes esperados mínimos y estimar
acerca de ellos.
 la participación de los padres de familia. Identifique los
esfuerzos en conjunto con los padres de familia y su efecto
en el desempeño de los alumnos.


Realice una evaluación de este tipo antes de iniciar Examen diagnóstico de Realice la medición con base en la escala y
Diagnóstica
el bimestre, pues le servirá para planear las sesiones Exploración de la después su estimación respecto a lo siguiente:
y los materiales complementarios. Naturaleza y la Sociedad  las necesidades del grupo. Decida qué
de Exámenes Aplicados 3 materiales usará y el orden según los resultados
de la evaluación diagnóstica.
 Interactiva: Le recomendamos regular Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los
constantemente el proceso mediante el diálogo herramientas del bimestre: instrumentos utilizados son los adecuados o si
frecuente con los alumnos. Pregunte ¿Qué  Portafolio de evidencias necesita implementar otros.
Formativa (de
contenido necesitan reforzar? ¿Qué actividades les  Lista de cotejo  Para la adecuación de la práctica docente.
servirán?, etcétera.  Rúbrica
proceso)
Defina si los momentos de evaluación son los

 Retroactiva: Solicite que guarden los trabajos indicados. Establezca diálogos de
sugeridos durante la semana para revisarlos retroalimentación.
después.
Como esta evaluación le permitirá conocer el avance Examen del bimestre 1 de Evalúe con base en la escala y luego reflexione
del grupo, deberá realizarla al final del bimestre. Entidad donde Vivo de respecto a lo siguiente:
Informe cuándo es la semana de evaluación Exámenes Aplicados 3.  la mejora del grupo. Es importante considerar
bimestral y cuáles son los temas a evaluar. que los alumnos cuyo porcentaje es más alto
Sumativa
pueden apoyar a los de porcentaje bajo; en ese

sentido organice círculos de estudio.
 la adecuación de la práctica docente.
Considere si sus estrategias favorecieron el
desarrollo de actitudes al diálogo y a la toma de
decisiones responsables en cuanto al
aprendizaje por parte de sus alumnos.


Se recomienda realizar una evaluación Examen diagnóstico de Realice la medición con base en la escala y después
Diagnóstica
diagnóstica antes de iniciar el bimestre, pues Formación Cívica y Ética de su estimación con respecto a lo siguiente:
le servirá para planear la duración de las Exámenes Aplicados 3.  las necesidades del grupo. Decida, con base en el
sesiones y los materiales complementarios. nivel de dominio del tema, qué materiales usará y el
orden.
 Interactiva. Le recomendamos monitorear Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los
de manera permanente el proceso mediante herramientas del bimestre: instrumentos utilizados son los adecuados o si
el diálogo con los alumnos: ¿Qué contenido  Portafolio de evidencias necesita implementar otros.
necesitan repasar? ¿Qué actividades les  Escala de actitudes  Para la adecuación de la práctica docente.
servirán?, etcétera.  Registro anecdótico Decida si los momentos de evaluación son los
 Retroactiva. Solicite que guarden las  Cuadernos de los alumnos indicados. Considere establecer diálogos de
herramientas de evaluación sugeridas  Diario de trabajo retroalimentación.
durante la semana para revisarlas.  Rúbrica
Esta evaluación le proporcionará información Examen del bimestre 1 de Realice la medición con base en la escala y después
valiosa sobre el avance del grupo, deberá Formación Cívica y Ética de su análisis con respecto a:
realizarla al final del bimestre. Anuncie la Exámenes Aplicados 3  la mejora del grupo. Considere que los alumnos
semana de evaluación bimestral e indique los
Sumativa
cuyo porcentaje es más alto pueden apoyar a los de

temas a evaluar. porcentaje bajo; en ese sentido organice círculos de
estudio.
 la adecuación de la práctica docente. Considere
si sus estrategias favorecieron el diálogo y a la toma
de decisiones responsables en cuanto al
aprendizaje por parte de sus alumnos..

Español
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad
Conoce la función y las características gráficas
 Función y características de los folletos.
Los folletos de los folletos y los emplea como medio para
informar a otros.  Tamaño y tipo de letra en folletos.

Actividades previas. Consiga folletos con diferentes temas: algunos que anuncien  Folletos de temas diversos y acerca de la prevención
servicios o productos, otros que promuevan ideas para cuidar el ambiente o la salud, de accidentes
etcétera. Asegúrese de incluir algunos sobre la prevención de accidentes. Forme  Lámina con el esquema de un folleto y con un
equipos de cuatro alumnos, proporcióneles algunos de los folletos y pida que los organizador gráfico
analicen y traten de clasificarlos. Evalúe a los alumnos a lo largo de la semana con
una guía de observación.
Actividades del libro y de la guía. Lean el párrafo de información conceptual de la Interdisciplina
página 29 de la guía Aplicados 3 y solicite que resuelvan por parejas las actividades 1 Cn. Comente con los alumnos la relación que tiene este
a 5. Ayúdelos a resolver sus dudas. tema con el que vieron en la lección “Prevención de
A partir de la sección ¿Cómo son los folletos? de la página 42 del libro de texto accidentes y lesiones”, página 184, de la guía Aplicados
SEP, pida a los equipos que identifiquen las características de los folletos para 3, referente a algunas medidas para prevenir accidentes
informar sobre un tema de seguridad, que seleccionen entre los que tienen los que que pueden lesionar el sistema locomotor. Recuerde con
pertenecen a este tipo y que con ellos realice las actividades de las páginas 39 a 43 ellos las medidas de seguridad estudiadas en la lección.
del libro de texto SEP. Transversalidad
Comprensión lectora. Pida que al leer los folletos identifiquen su propósito. Educación para la salud. A partir de los folletos que
Evaluación final. A manera de evaluación, prepare con anticipación una lámina de revisen en clase, inicie un diálogo sobre la importancia
gran tamaño con el esquema de un folleto y un organizador gráfico que permita que de evitar accidentes como medida de conservación de su
algunos voluntarios pasen al frente a explicar las partes y funciones del folleto. El salud.
resto del grupo deberá ampliar o corregir las participaciones de sus compañeros. Si
es posible, tómeles una foto para el portafolio de evidencias.
Evaluación
 Identifica y describe las características de una variedad de folletos, pero  Durante de la semana  Guía de observación
en especial los que informan sobre un tema de seguridad.  Al final de la semana  Portafolio de evidencias
 Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus puntos de
vista.
 Identifica temas de seguridad y su importancia.

Matemáticas

Comparación y descomposición Relación de la escritura de los números con cifras y su

de números nombre a través de su descomposición aditiva.
Compara y ordena números naturales de cuatro
cifras a partir de sus nombres o de su escritura con
cifras. Relación de la escritura de los números con su nombre
Escritura y descomposición de
a través de su descomposición aditiva (ordenación de
números
números).
Actividades previas. Escriba un número de cuatro cifras en el pizarrón; pida que lo lean y  Tiras de papel bond o cartón
comenten el valor de cada cifra de acuerdo con su valor posicional.  Lámina "Nombre de los números y su
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las páginas 42 y descomposición"
43 del libro de texto SEP, después la lección de las páginas 117 y 118 de la guía Aplicados 3, a
continuación las páginas 44 a 46 del libro de texto SEP y, por último, la lección “Escritura y
descomposición de números” de la guía Aplicados 3. Interdisciplina
Actividades de cierre. Al desarrollar esta actividad, registre en una rúbrica los procesos que lleven
a cabo los alumnos al leer y escribir números hasta de cuatro cifras. Algunos indicadores pueden Transversalidad
ser: Identifica la cantidad de cifras que tiene un número, Identifica los valores posicionales del
Sistema de Numeración Decimal (SND), Asocia la posición de las cifras con su valor de acuerdo con
el SND, Identifica la diferencia entre números al comparar las cifras que los conforman, Descompone
números de acuerdo con su valor posicional, entre otros.
Organice al grupo en equipos de cuatro personas y coloque sobre una mesa tiras de papel bond
o cartón con las cifras del 1 al 9 con un valor posicional de hasta unidades de millar, por ejemplo, 2
000, 200, 20, 2. Solicite que, por turnos, cada equipo pase al frente: un integrante escribirá el
número que usted indique; uno más realizará la descomposición del número, con ayuda de las tiras
que tiene en la mesa; otro dirá o escribirá cuánto vale cada cifra de acuerdo con su valor posicional,
y el último integrante escribirá en el pizarrón el nombre del número dictado y formado.
Evaluación
Lee, escribe, descompone y compara números naturales de hasta cuatro Al final de la semana Rúbrica
cifras.

Ciencias Naturales
Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
 Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros
 Identifica distintas formas de nutrición de y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.
plantas y animales y su relación con el  Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases:
La alimentación y
medio natural. entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.
respiración de los
 Identifica la respiración en animales, las  Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y
animales
estructuras asociadas y su relación con pulmones.
el medio natural en el que viven.  Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de
manera semejante a otros animales.
Actividades del libro y de la guía. Utilice una guía de observación para verificar que  Diccionario
comprenden las distintas formas de nutrición de los animales.  Cartulina (una por equipo)
Hagan una lectura en voz alta de las páginas 45 a 51 del libro de texto SEP. Refuerce el  Lápices de colores o plumones
tema con la lectura del párrafo de información conceptual y la realización de las actividades
de la lección de la guía Aplicados 3. Interdisciplina
Antes de comenzar con la actividad 2, repase con los alumnos la lección “El proceso de
nutrición”, página 186, donde aprendieron de qué manera intervienen en este proceso los Transversalidad
aparatos digestivo, circulatorio y respiratorio. Al terminar, regresen a las actividades del libro Educación ambiental para la sustentabilidad.
de texto SEP. Platique con los alumnos sobre la importancia de
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que busquen en el diccionario y registren cuidar los suelos para mantener su fertilidad y
en su cuaderno el significado de carnívoro, herbívoro, insectívoro y omnívoro. Después contribuir así con la nutrición de plantas y
harán en su cuaderno una tabla para clasificar los animales que conocen, con base en su animales y el equilibrio de las cadenas
forma de nutrición. Por último, trace en el pizarrón una tabla para que los alumnos pasen a alimentarias.
llenarla con sus ejemplos. Utilice los mismos ejemplos para realizar una clasificación de
acuerdo con su tipo de respiración. Agregue el nombre de otros animales si es necesario
para alcanzar el aprendizaje.
Actividad de cierre. Organice a los alumnos en equipos para que dibujen en una cartulina
una cadena alimentaria que comprenda animales carnívoros, herbívoros, insectívoros y
omnívoros, incluyendo al ser humano.
Evaluación
Describe las formas de nutrición y de respiración de animales, y cómo se Durante la semana Guía de observación
relacionan éstas con el medio natural.

Ámbito La entidad Tema Los primeros habitantes de mi entidad

Los primeros habitantes de la Identifica a los primeros habitantes y culturas Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en
entidad prehispánicas de la entidad. que habitaron.
Actividades previas. Prepare los indicadores de observación para evaluar, a través de Diccionario
una guía de observación, que los alumnos comprenden los conceptos y las Interdisciplina
características de las culturas prehispánicas que se estudian.
Pida que investiguen en el diccionario el significado de las palabras nómada y Transversalidad
sedentario, escriban las definiciones en su cuaderno y distingan las diferencias. Después, Educación para la paz y los derechos humanos.
comente con ellos algunos ejemplos de pueblos que pertenecen a cualquiera de ambos Comente con los alumnos que conocer y reconocer
tipos. nuestras raíces culturales nos hace conscientes del
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para proceder de lo general a lo respeto que debemos a quienes, en la actualidad, se
particular y de lo sencillo a lo complejo, trabaje primero con el párrafo de información encuentran más cerca de ellas, como son los grupos
conceptual y las actividades 1, 3 y 4 de la lección de la guía Aplicados 3; luego, pídales indígenas, cuyos derechos, costumbres y tradiciones
que lean el libro de texto SEP (no profundice todavía en la ubicación de las culturas, ya corresponde respetar y hacer respetar.
que la abordarán posteriormente); después, trabaje con las actividades 2 y 5 de la guía
Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Invítelos a compartir información sobre lugares que
pueden visitar para conocer más sobre la cultura de los grupos prehispánicos de su
entidad.
Evaluación
Indicadores
Durante la semana Guía de observación
Describe las características de los primeros habitantes y culturas
prehispánicas de la entidad en que vive.

Ámbito Aula Tema Compartiendo sentimientos con los demás

 De qué manera puedo expresar mis ideas y

Expresa sus emociones sin violencia y respeta las sentimientos sin violencia.
Sentimientos y emociones expresiones de sentimientos, ideas y necesidades  Por qué es importante escuchar las ideas y sentimientos
de otras personas. de otras personas.
 Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.

Actividades previas. Utilice un registro anecdótico para analizar la sensibilidad de los Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
alumnos frente al tema. Investigue previamente la diferencia entre emociones y Efemérides”, “Día de la Raza”
sentimientos, y elabore una lista de las características de unas y otros. Incluya
ejemplos. Con ayuda de estos elementos, haga una exposición inicial del tema y Interdisciplina
comente la importancia de escuchar las ideas y sentimientos de las otras personas, así
como de expresar afecto a quienes se quiere. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Invite a los alumnos a leer y resolver primero las Educación para la paz. Proponga a los alumnos que
actividades de las páginas 42 y 43 del libro de texto SEP y después las de la guía investiguen y apliquen técnicas de relajación para
Aplicados 3. conservar la calma en momentos en que las emociones y
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que digan, con ejemplos de experiencias los sentimientos suelen desbordarse. Si conoce usted
personales, cómo expresan o pueden expresar sin violencia sus ideas y sentimientos. algunas, enséñelos a aplicarlas.
Actividades imprimibles. Realicen la actividad de la efeméride correspondiente al
mes.
Evaluación
Indicadores Durante la semana Registro anecdótico
Explica la importancia de expresar sus emociones sin violencia, y de respetar
la expresión de sentimientos, ideas y necesidades de los otros.

Español
 Títulos y subtítulos para organizar información.

Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar
Títulos, subtítulos e índice
información.  Índices, títulos y subtítulos para localizar
información específica.
Identifica e integra información relevante de diversas

Información relevante Información relevante sobre un tema.
fuentes.
Evaluación diagnóstica. Para reconocer cuánto saben los alumnos sobre el manejo de Libros diversos de la biblioteca escolar
títulos y subtítulos, solicite que, a manera de lluvia de ideas, digan cuál es la función de los
títulos y subtítulos en un texto, y que hablen de algunas diferencias tipográficas, como el Interdisciplina
tamaño de letra e incluso el color y grosor de ésta. Complemente lo expuesto por los
estudiantes con la explicación ofrecida en la guía Aplicados 3, página 31. Transversalidad
Actividades previas. Diga a los alumnos que realizarán un folleto y organícelos en parejas Educación para la salud. Apartir de los materiales
o equipos. Solicite que elijan su tema y revise que éste, efectivamente, trate sobre cómo que revisen en la biblioteca, converse con los
prevenir situaciones de riesgo. Algunos temas pueden ser: La importancia del ejercicio para alumnos sobre algunos factores de riesgo para la
evitar enfermedades, Educación vial para evitar accidentes en la calle, Seguridad en el uso salud. Permita que hablen sobre la información
de internet, Alimentación saludable para evitar la obesidad, etcétera. contenida en los libros que seleccionaron.
Actividades del libro y de la guía. Para trabajar las actividades propuestas en la página Aproveche para hablar de los factores de riesgo de
44 del libro de texto SEP, lleve a los alumnos a la biblioteca escolar. Una vez ahí, permítales los bibliotecarios, por ejemplo, fatiga visual por la
que exploren los materiales para que localicen los que apoyen su investigación. Al terminar, lectura y los incendios.
solicite que realicen las actividades de la guía Aplicados 3, páginas 31 a 33.
Heteroevaluación. A partir de su observación, efectúe un registro anecdótico de cómo se
lleva a cabo la búsqueda de información. Anote quiénes no comprenden la utilidad de los
subtítulos y preste especial atención a quienes hayan seleccionado fuentes cuya
información sea repetititva en vez de complementaria.
Evaluación
 Señala el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y Durante la semana Registro anecdótico
subtítulos.
 Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca
de diversos temas.

Matemáticas

Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea

Resuelve problemas que implican
Multiplicación de un número de dos cifras hasta del orden de las centenas mediante diversos
multiplicar mediante diversos
por un número de una cifra procedimientos (como suma de multiplicaciones
procedimientos.
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).

Actividades previas. Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno un rectángulo de papel de 12 x 4 Rectángulos de papel de 12 x 4
cuadros de cuadrícula grande. A partir de este momento, evalúelos mediante preguntas de análisis e cuadros de cuadrícula grande (uno
inferencia sobre el procedimiento que siguen para resolver; por ejemplo, ¿Cómo pueden saber cuántos por equipo)
cuadros hay en el rectángulo sin contarlos todos? Permita que hagan propuestas y analícelas con ellos. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las páginas del libro de
texto SEP y después la lección completa de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Al leer el párrafo de información conceptual de la lección, pregunte: ¿Qué se hace cuando se multiplican dos
dígitos? Después de resolver la actividad 1, interrogue: ¿Dónde pondrían el signo + en cada procedimiento
para resolver las multiplicaciones? Antes de resolver la actividad 2, pregunte: ¿Para qué colocaron la línea
roja sobre la rejilla? ¿Qué número se descompuso en decenas y unidades? ¿Qué lado de la rejilla representa
la multiplicación de las decenas? Al realizar la actividad 3, inquiera: ¿Cómo descompone la línea roja al
número 14? Solicite que resuelvan la actividad 4 en parejas y, al terminar, pregunte: ¿Para qué sirven los
precios de la tabla? ¿En todos los cálculos hicieron multiplicaciones? ¿Qué factor descompusieron al
hacerlos? ¿Cómo les sirvió la información de la tabla para hacer los cálculos? Pida que comparen los
resultados. Al terminar la actividad 5, interrogue: ¿Para qué les sirvió conocer el precio sólo de una botella de
agua?
Actividades de cierre. Organice al grupo en parejas y plantee problemas que se resuelvan con la
multiplicación de un número con dos cifras por un número con una cifra, por ejemplo, Omar comprará 43
plumas y cada una cuesta $ 8, ¿cuánto pagará Omar?
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números Durante la semana Preguntas sobre el procedimiento
naturales utilizando procedimientos informales.

Ciencias Naturales
Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
La alimentación y Identifica distintas formas de nutrición de Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas
respiración de las plantas y animales y su relación con el aprovechan la luz del sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono del
plantas medio natural. medio para nutrirse y producir oxígeno.
Actividades del libro y de la guía. Verifique mediante los indicadores de una guía de  Cartulina (una por pareja)
observación que los alumnos comprenden los conceptos estudiados.  Lápices de colores o plumones
Lea con ellos el texto “Las plantas: un caso especial. La alimentación y respiración en Interdisciplina
las plantas” (páginas 52 a 54 del libro de texto SEP) y analice con ellos el esquema de la
página 54. Refuerce el tema con la lectura del párrafo de información conceptual y la Transversalidad
realización de las actividades 1 a 3 de la lección de la guía Aplicados 3. Después, regrese a Educación para la salud. Comente con los alumnos
las actividades del libro de texto SEP. los daños que causa la contaminación en el sistema
Al terminar, repasen la clasificación de los animales según su tipo de alimentación, vista respiratorio de los seres vivos. Invítelos a mencionar
en la lección anterior, y pida que resuelvan la actividad 4 de la guía Aplicados 3 y la del algunas medidas que ellos y sus familias practican o
subtema “Unos se comen a otros. Relación entre los seres vivos”, de la página 55 del libro podrían llevar a cabo en su casa, en la escuela y en
de texto SEP. la comunidad para reducir la contaminación
Por último, para continuar con la reflexión sobre la importancia de mantener el equilibrio
ecológico, formule preguntas como: ¿Qué pasaría si se introdujera una especie en un
ecosistema (especie invasora o introducida) y no tuviera depredador?, ¿cómo se afectaría
la cadena alimentaria?
Actividad de cierre. Pida a los alumnos que se organicen en parejas para que dibujen en
una cartulina un esquema que represente la nutrición de las plantas, apoyándose tanto en
la guía Aplicados 3 como en el libro de texto SEP. Por último, reflexione con el grupo sobre
la importancia de la respiración y el transporte de nutrimentos con la nutrición de las
plantas. Haga un símil con los aparatos respiratorio y circulatorio en la nutrición humana.
Evaluación
Explica la forma de alimentación y respiración de las plantas. Durante la semana Guía de observación

Ámbito La entidad Tema Los primeros habitantes de mi comunidad

Reconoce características de los lugares de la
El lugar donde vivieron los primeros Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio
entidad donde se establecieron grupos
habitantes en que habitaron.
prehispánicos.
Actividades previas. Pida a los alumnos que lleven un mapa de México sin división política y  Mapa de México sin división política
coloreen en él las regiones culturales de Aridoamérica y Mesoamérica, esto para ilustrar una carta  Lápices de colores
geográfica donde registrarán las características físicas de cada región. Para hacerlo pueden  Regla
copiar el mapa de la página 251 de la guía Aplicados 3.
Actividades del libro y de la guía. Investigue con los alumnos en el libro de texto SEP qué Interdisciplina
culturas prehispánicas se asentaron en la entidad y en qué lugares. Invítelos a que compartan con
el grupo lo que saben al respecto. Después trabajarán las actividades 1 y 2 de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que registren en la carta geográfica en qué región
cultural prehispánica (Aridoamérica o Mesoamérica) se ubica su entidad y qué culturas
prehispánicas habitaron en ella y dónde se establecieron. Al terminar, revisen las cartas
geográficas y solicite que las guarden en su portafolio de evidencias.
Evaluación
Indicadores Al final de la semana Portafolio de evidencias
Conoce los grupos prehispánicos que se establecieron en la entidad y
ubica en un mapa el lugar donde vivieron.

Ámbito Aula Tema Aprender a esperar

 En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una
Asume que no todas sus necesidades o deseos necesidad.
Necesidades y pueden ser satisfechos de manera inmediata y  Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera
deseos que pueden coincidir, diferir o contraponerse inmediata.
con los de otras personas.  Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se
contraponen con los de otras personas.
Actividades del libro y de la guía. Utilice un registro anecdótico para apuntar comportamiento,
actitudes, intereses o procedimientos de los alumnos durante las actividades de esta lección. Interdisciplina
Ya que en el libro de texto SEP no se desarrolla este tema de manera independiente, sino que
está implícito en los demás (por ejemplo, en la expresión de los sentimientos y las emociones), se Transversalidad
sugiere que trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3 y después analice con ellos el Educación para la paz y los derechos
texto de las páginas 40 y 41 del libro de texto SEP, para que infieran los deseos o las necesidades humanos. Comente con los alumnos la
que hay detrás de lo que se relata. Luego pida que resuelvan la actividad de las páginas 42 y 43 importancia que tienen los acuerdos, la
del libro de texto SEP. reciprocidad y la empatía para satisfacer las
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos ejemplos de situaciones en que se requiere necesidades propias y las de los demás, y
ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. Plantee situaciones que representen así evitar conflictos de intereses.
dilemas en cuanto a los deseos y las necesidades propios y de los demás. Comente con ellos qué
pasa cuando las necesidades y los deseos se contraponen con los de otras personas. Pídales que
propongan soluciones para estos casos.
Evaluación
 Conoce la diferencia entre los deseos y las necesidades. Durante la semana Registro anecdótico
 Describe y muestra actitud de tolerancia y respeto cuando sus necesidades o deseos no se
satisfacen de inmediato o no coinciden o se contraponen con los de otras personas.

Español
Fecha Páginas Aplicados 34 a 37 Páginas libro de texto SEP 45 y 46

Conoce la función y las características  Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.
Apoyos gráficos gráficas de los folletos y los emplea como  Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas,
medio para informar a otros. gráficas, diagramas).
Significado de Infiere el significado de palabras desconocidas a  Información contextual para inferir el significado de palabras.
palabras partir de la información contextual de un texto.  Uso de diccionarios y glosarios.
Encuentra patrones ortográficos en palabras
Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma
Familias léxicas derivadas de una misma
familia léxica.
familia léxica.
Actividades del libro y de la guía. Para que los alumnos comprendan cómo les
servirán los apoyos gráficos al elaborar su folleto, lea con ellos el párrafo de información Interdisciplina
conceptual de la página 34 de la guía Aplicados 3 y oriéntelos para que realicen las Mat. Utilice como ejemplos de gráficas las que
actividades propuestas. Después, centre su atención en el diagrama que presenta el aparecen en la lección “Lectura de gráficas de
libro de texto SEP (página 35). Apóyese en las actividades de la página 36 de la guía barras”, página 129 de la guía Aplicados 3, y otros
Aplicados 3 para ejemplificar el proceso. más de diagramas, esquemas y gráficas de
Para concluir la elaboración de su folleto, pregunte: ¿Qué tuvieron en cuenta para revistas, periódicos o libros de otras asignaturas.
seleccionar las fuentes de información que los ayudarían a escribir el texto de su folleto? Muéstrelos y solicite que, mediante una lluvia de
¿Cómo emplearon un recurso gráfico en la escritura de su folleto?, etcétera. Solicite ideas, construyan entre todos un recuadro con las
también que revisen la ortografía. Apóyese ahora en las actividades de la página 37 de características de los diferentes apoyos gráficos
la guía Aplicados 3. utilizados en un texto informativo.
Actividades digitales. Explique la importancia de usar diccionarios durante las Transversalidad
producciones escritas, para conocer nuevas palabras y para saber cómo se escriben y
cuál es su significado preciso. Comente que existen diccionarios digitales en internet.
De ser posible, muéstreles la página del Diccionario de la Real Academia Española
(DRAE), dígales que lo pueden encontrar introduciendo al buscador "rae.es". Enséñelos
a usarlo. Puede mostrarles también el Diccionario panhispánico de dudas (DPD).
Evaluación final. Pida que guarden su diagrama en el portafolio de evidencias. Cuando
lo retome para evaluarlo, considere que el alumno haya incluido en el diagrama los
aspectos más importantes del tema, recabados de distintas fuentes.
Evaluación
 Investiga, selecciona y organiza información para comunicar diversos temas. Al final de la semana Portafolio de
 Usa el orden alfabético para localizar información en índices y diccionarios. evidencias

Matemáticas

Resuelve problemas que implican Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del
Multiplicación de dos números de dos
multiplicar mediante diversos orden de las centenas mediante diversos procedimientos
cifras
procedimientos. (con apoyo de arreglos rectangulares).
Actividades previas. A lo largo de estas actividades, evalúe a los alumnos mediante preguntas de procedimiento y  Rectángulo de papel
ejercicios como el siguiente. Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno un rectángulo de papel de 12 x 14 de 12 x 14 cuadros de
cuadros de cuadrícula grande. Luego, inquiera ¿Cómo pueden saber cuántos cuadros hay en el rectángulo sin cuadrícula grande (uno
contarlos uno por uno? Oriéntelos para que encuentren la viabilidad de sus respuestas. Guíelos para que doblen el por equipo)
rectángulo una vez y generen un rectángulo de 6 x 12 y otro de 8 x 12 cuadros. Luego, que hagan otro doblez y  Recursos digitales,
obtengan cuatro rectángulos: uno de 6 x 4, otro de 6 x 8, uno de 8 x 4 y otro de 8 x 8 cuadros. “Actividades
Pida que calculen el número de cuadros de cada rectángulo después de los dobleces, multiplicando la cantidad de imprimibles. Activación
cuadros que hay de un lado del rectángulo por los del otro, y escriba en el pizarrón las multiplicaciones: 6 x 4, 4 x 8, 6 x del pensamiento”,
8 y 8 x 8. Pregunte ¿Qué operaciones podemos hacer para saber cuántos cuadros hay? Escriba la suma de las “¿Sumas diferentes o
multiplicaciones anteriores así: iguales?”
6 x 4 = 24, 4 x 8 = 32, 6 x 8 = 48, 8 x 8 = 64 24 + 32+ 48 + 64 = 168. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las páginas 48 y 49 del libro de
texto SEP, después la lección completa de la guía Aplicados 3 y al final la página 50 del libro de texto SEP. Al leer el Transversalidad
párrafo de información conceptual de la lección, pida que respondan: ¿Cómo están descompuestos los números 13 y
18? ¿Por qué están de dos colores diferentes los números de las descomposiciones? ¿Qué multiplicación corresponde
a qué cuadro o rectángulo? En la actividad 4 de la guía de Aplicados 3, pida que escriban las letras D y U (decena y
unidad) sobre las cifras que forman los factores.
DU DU
1 5 x 1 9, D X D = 10 x 10, D x U = 10 x 9, U x D = 5 x 10, U x U = 5 x 9
100 + 90 + 50 + 45 =285
Actividades de cierre. Plantee problemas en que se multipliquen dos números de dos cifras, por ejemplo, Si en su
invernadero Laura acomoda sus plantas en 26 filas de 33 columnas, ¿cuántas plantas tiene en total? Pida que
representen gráficamente el problema y describan el procedimiento como lo trabajaron en la lección.
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, Durante la semana Preguntas de procedimiento

Ciencias Naturales

Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
 Relación de la satisfacción de necesidades de
Describe cómo los seres humanos transformamos la nutrición y protección con la extracción de
Recursos naturales y la satisfacción
naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y recursos: costos y beneficios.
de necesidades
protegernos.  Valoración de beneficios y costos de la
satisfacción de necesidades.
Actividades del libro y de la guía. Para proceder de lo sencillo a lo complejo, se  Hojas de papel
recomienda que comience con las actividades de la lección de la guía Aplicados 3, y prosiga  Lápices o plumas
con las del libro de texto SEP. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que se organicen en equipos de tres
integrantes para que elaboren un análisis en tres partes en una hoja cuadriculada. En la Transversalidad
primera parte registrarán los recursos naturales que utilizan en su vida cotidiana para Consumo ético. Reflexione con los alumnos sobre
nutrirse y protegerse, y a un lado, de dónde proviene cada uno. Para esto, pídales que las acciones que pueden llevar a cabo a nivel
reconozcan los recursos naturales que hay en su localidad y dónde se localizan. personal para que su consumo sea sustentable, es
En la segunda parte registrarán las transformaciones del ambiente y de la naturaleza decir, invite a que piensen maneras de reducir el
que hacen los seres humanos para obtener los recursos naturales que utilizan en su consumo y aprovechar mejor los recursos naturales
nutrición y protección. Al lado escribirán el deterioro y los problemas que ocasiona la para garantizar su disponibilidad para las
extracción de esos recursos. Comente con ellos cómo se ha presentado este fenómeno en generaciones futuras.
su entidad.
En la tercera parte escribirán las estrategias que aplican en su casa y su escuela para
aprovechar mejor los recursos. Reflexione con ellos qué pasaría si se agotaran por
completo los recursos naturales. Comente la necesidad de que su comunidad sea
responsable de implementar estrategias para cuidar los recursos y prevenir o reparar los
daños ambientales.
Utilice una guía de observación para evaluar la actividad.
Evaluación
 Describe cómo los seres humanos transforman la naturaleza para nutrirse y Al final de la semana Guía de observación
protegerse.
 Expresa de manera oral su interés en el cuidado de la naturaleza.


El lugar donde vivieron los primeros Reconoce características de los lugares de la entidad Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio
habitantes donde se establecieron grupos prehispánicos. en que habitaron.

Actividades previas. Recuerde con los alumnos si su entidad era territorio de la zona de  Hojas blancas
Aridoamérica o de la de Mesoamérica, y por qué.  Muestras de vegetación
Actividades del libro y de la guía. Repase con los alumnos lo visto en la semana anterior,  Recortes de imágenes de fauna y minerales
en el libro de texto SEP, respecto a las culturas que se asentaron en la entidad y los lugares  Lápices de colores
donde lo hicieron. Después, pida a los alumnos que resuelvan las actividades 3 a 5 de la guía
Aplicados 3. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Proponga a los alumnos que elaboren un collage del paisaje
del lugar en que vivían los pueblos prehispánicos asentados en su entidad. Para ello, pueden
Transversalidad
incluir algunas muestras de la vegetación y recortes de los animales y minerales presentes en
Educación ambiental para la sustentabilidad.
la entidad. Invítelos a que expongan sus collages y los guarden en su portafolio de
Reflexionen sobre los cambios ambientales que
evidencias.
han experimentado los lugares donde habitaron
los primeros habitantes y su relación con la
satisfacción de las necesidades humanas.
Evaluación
Indicadores
Explica las características del lugar donde se establecieron los grupos
prehispánicos de su entidad.

Ámbito Aula Tema Alcanzar una meta

 Qué es una meta.

 Qué metas tengo.
Establece metas a corto y mediano plazos para  Cuáles metas comparto con quienes me rodean.
Alcanzar una meta
obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.  Para qué se establecen las metas.
 Qué se necesita hacer para alcanzar una meta.
 Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.

Actividades previas. Se sugiere utilizar una escala de actitudes para determinar la disposición de los
alumnos a hacer planes acerca del futuro y verbalizarlos. En una escala de actitudes es importante Interdisciplina
determinar las actitudes a evaluar y elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud
en sentido positivo, negativo e intermedio. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para proceder de lo sencillo a lo complejo,
trabaje primero con las actividades 1 y 2 de la guía Aplicados 3. Después, lea y comente con los
alumnos los textos de la sección “Para aprender más”, de la página 36 del libro de texto SEP, para que
ellos propongan ideas sobre la manera en que el trabajo nos permite alcanzar las metas trazadas.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno las metas que se
comparten con quienes les rodean e identifiquen lo que necesitan para alcanzarlas. Sugiera que
piensen, especialmente, en las que tienen relación con su aprendizaje. Cuando terminen, revise sus
cuadernos para evaluar el trabajo e invite a algunos alumnos a que compartan sus metas con el resto
del grupo.
Evaluación
 Expresa con claridad las metas y las acciones que debe llevar a cabo para Al final de la semana  Escala de actitudes
obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.  Cuadernos de los alumnos

Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir poemas para expresar sentimientos
 Estructura de los poemas (versos y estrofas).
Identifica las características generales de
Los poemas  Características de la organización gráfica de los poemas
un poema.
(prosa y verso).
Actividades previas. Inicie el trabajo con el segundo proyecto del bimestre; para  Libros de poemas
ello, seleccione anticipadamente libros de poemas dirigidos a niños. Busque que  Cojines o almohadas
éstos sean fáciles, ya que los alumnos podrían perder el interés al enfrentarse a Interdisciplina
textos complejos y difíciles de interpretar.
Prepare un ambiente agradable para la lectura de los poemas, como lo solicita Transversalidad
el libro de texto SEP en la página 49; para esto, puede pedir a los alumnos que Educación para la paz y los derechos humanos. Comente
lleven cojines o almohadas que ya no ocupen en casa y que se sienten sobre que, mediante la lectura de poemas, los seres humanos son
ellos en el piso del salón. Una vez creado el ambiente, lea el fragmento inicial de capaces de reconocer y experimentar sentimientos de paz, y
un poema y permita que ellos lean uno a uno el resto en voz alta. Corrija los que éstos influyen positivamente en sus comportamientos y
errores que se presenten. Haga un registro anecdótico de esta actividad. actitudes durante la convivencia con los demás.
Actividades del libro y de la guía. Lea con los alumnos el tema en las páginas
49 a 52 del libro de texto SEP. Después, refuerce este conocimiento con el párrafo
de información conceptual de la lección de la guía Aplicados 3 y con las
actividades propuestas en ella.
Actividades de reforzamiento. Muestre algunos poemas aparte de los que
consiguió y oriente a los alumnos para que comprendan la diferencia entre verso
y prosa y entre estrofa y párrafo. Pida a los alumnos que se coevalúen a través de
una rúbrica.
Evaluación
Indicadores  Al inicio de la semana  Registro anecdótico
 Lee de manera fluida en voz alta.  Al final de la semana  Rúbrica
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

Matemáticas

Estimación de longitudes y
Estimación de longitudes Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes. su verificación usando la
regla.
Actividades previas. Registre, mediante una lista de cotejo, el procedimiento que siguen los alumnos al estimar Objetos varios de tamaño
longitudes. Algunos indicadores pueden ser: Identifica qué es una longitud, Identifica qué es una unidad de medida, pequeño
Coloca adecuadamente la unidad de medida para iniciar la estimación de la longitud, Realiza el conteo de las Interdisciplina
unidades de medida, entre otros.
Muestre a los alumnos un objeto del salón y pregunte ¿Quién puede encontrar algo más largo? Señale una sola Transversalidad
dimensión del objeto: el largo (no el ancho ni el alto). Pida que demuestren por qué el objeto que encontraron es más
largo. Quien gane enseñará a su vez un objeto para que el resto del grupo encuentre otro más largo o más corto.
Cuide que, cada vez que se señale un objeto, se mida para determinar si es más largo o más corto que el anterior.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero la lección de la guía Aplicados
3 (páginas 125 y 126) para que tengan más claro el concepto de longitud. Al leer el párrafo de información conceptual,
recuerde mencionar que la goma es, en este caso, una unidad de medida usada para estimar la longitud de la pluma.
Pida que resuelvan la actividad 1 con una unidad de medida que tengan al alcance: una ramita o una hoja de
árbol, un pedazo de papel, la tapa de su pluma, etcétera. Después de resolver la actividad 2 con el hilo, según la
sugerencia de la sección “Tip”, pida que digan cuántas unidades de medida es más grande la longitud de la estrella
respecto al hexágono, y que establezcan la diferencia entre las longitudes del contorno entre el hexágono y la cinta
ondulada. Después de resolver la actividad 3, pida que dibujen algunos objetos en la imagen a partir de su indicación
de más lejos de… o más cerca de… Para comprobar la estimación que hicieron en la actividad 4, pida que dibujen la
cantidad de cerillos que corresponda a cada objeto. Puede sugerir que midan la longitud del cerillo con un trozo del
mismo hilo que ocuparon en las actividades anteriores.
Después, resuelvan las consignas de las páginas 51 a 53 del libro de texto SEP. Verifique que comprenden las
actividades y ayúdeles a resolverlas si es necesario. Revisen las respuestas en grupo. Evalúe a los alumnos en
función de sus respuestas. Emplee una rúbrica.
Evaluación
Indicadores
 Al inicio de la semana  Lista de cotejo
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales.

Ciencias Naturales
Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
 Origen y destino de los residuos
domiciliarios e industriales.
Origen y destino de los Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo
 Valoración del impacto de la generación de
desechos por la generación y manejo inadecuado de residuos.
residuos a nivel personal y en la
naturaleza.
Actividades previas. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno un texto breve sobre lo
que entienden por residuos, dónde se originan y cómo deben manejarse. Solicíteles que enlisten Interdisciplina
algunas consecuencias de su mal manejo. Revisen entre todos las respuestas.
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que respondan en su cuaderno la Transversalidad
actividad “Los desechos. Analiza y argumenta” de la página 58 del libro de texto SEP. Revise los Educación ambiental para la
cuadernos y pida que compartan sus respuestas leyéndolas en voz alta con el grupo. Comenten sustentabilidad. Promueva con los alumnos
las diferencias que aprecian entre los dos paisajes de dicha página y los de la página 59. una campaña en su comunidad sobre el
Después, solicite que resuelvan las actividades de la lección de la guía Aplicados 3. Verifique que manejo adecuado de los desechos
conocen el vocabulario empleado, como la palabra esmog (niebla mezclada con humo y domiciliarios e industriales.
partículas en suspensión). Por último, organícelos en equipos para que realicen la actividad
señalada en la sección “El mural. Reconoce, organiza y comunica” del libro de texto SEP, página Educación para la salud. Reflexione con los
58. Utilice una rúbrica para evaluar este trabajo. Algunos indicadores pueden ser: Reconoce lo alumnos sobre los efectos que tienen sobre
que es un residuo; Identifica, en particular, los residuos domiciliarios y los industriales; Reconoce la salud los contaminantes, por ejemplo, del
los efectos negativos de la contaminación del agua, el aire y el suelo; Describe las fuentes aire y la importancia de acudir al médico, en
principales de la contaminación del agua, el aire y el suelo; Propone acciones para contrarrestar el dicho caso, de presentarse alguna molestia
efecto de la contaminación del agua, el aire y el suelo, entre otros. en el sistema respiratorio.
Actividades complementarias. Reflexione con ellos sobre otras formas de contaminación, como
la auditiva y la visual (aproveche las imágenes del libro), y sus consecuencias a nivel personal y
en la naturaleza. Pida que identifiquen los medios que las generan.
Evaluación
 Explica con sus palabras lo que es un residuo. Durante la semana  Cuadernos de los
 Reconoce la relación entre el manejo inadecuado de residuos y la contaminación alumnos
del agua, el aire y el suelo.  Rúbrica


Cómo vivieron los primeros habitantes de Distingue características de la vida cotidiana de los La vida cotidiana de los primeros
la entidad primeros habitantes que se establecieron en la entidad. habitantes de mi entidad.

Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que realicen las actividades de la lección de la guía
Aplicados 3, y continúen con el desarrollo del tema en el libro de texto SEP. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que investiguen las ciudades prehispánicas de
su entidad y que escriban en su cuaderno una crónica, como si un habitante narrara los hechos, Transversalidad
sobre las actividades cotidianas que se podrían haber realizado ahí en el pasado. Deben tener en
cuenta la caza, la pesca (si fuera el caso), y las actividades agrícolas, comerciales, artesanales y de
recolección, así como la participación de hombres, mujeres y niños. Cuando terminen, pida que
compartan su trabajo con el resto del grupo y aproveche para evaluar los aprendizajes.
Actividades de cierre. Reflexione con el grupo sobre las características de su entidad que hicieron
posible el crecimiento de las aldeas y el surgimiento de ciudades, y por qué se diversificaron las
actividades y la sociedad.
Evaluación
Indicadores  A mitad de la semana Cuadernos de los alumnos
Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que  Al final de la semana
se establecieron en la entidad.

Ámbito Aula Tema Alcanzar una meta

 Qué es una meta.
 Qué metas tengo.
Establece metas a corto y mediano plazos para  Cuáles metas comparto con quienes me rodean.
Alcanzar una meta
obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.  Para qué se establecen las metas.
 Qué se necesita hacer para alcanzar una meta.
 Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos qué es para ellos una meta y pida ejemplos de metas
personales que ya alcanzaron o intentan alcanzar. Comente con ellos para qué se establecen las Interdisciplina
metas y qué se necesita para alcanzarlas. Al abordar este punto, repase con ellos qué son las metas
a corto y mediano plazos. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere pedir a los alumnos que resuelvan las actividades 3 y Educación económica y financiera.
4 de la guía Aplicados 3, y después abordar con ellos los textos de la sección “Para aprender más”, Analice con los alumnos cómo aplicar el
página 37, del libro de texto SEP, donde asociarán el establecimiento de metas con el esfuerzo y el método de trazarse metas a corto y
trabajo. Por último, resolverán la página 45 del libro de texto SEP. mediano plazos en el ahorro, lo cual les
Actividades de reforzamiento. Solicite que elaboren en su cuaderno una agenda donde permitirá administrar mejor su dinero y
establezcan metas a corto plazo para un mayor desarrollo en su aprendizaje. Cuando terminen, contar con él cuando realmente lo
revise las agendas para evaluarlas. necesiten.
Evaluación
 Diferencia entre metas a corto y mediano plazos. Al final de la semana Cuadernos de los
 Establece metas para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje. alumnos

Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir poemas para expresar sentimientos
Sentido literal y figurado Sentido literal y figurado en los textos.
Identifica algunos de los recursos literarios del texto  Características de algunos recursos literarios
poético. empleados en la poesía.
Recursos literarios en la poesía
 Recursos literarios empleados en la poesía (rima,
metáfora, símil, comparación).
Actividades previas. Lleve algunas imágenes para trabajar el sentido figurado; por ejemplo, la de una  Imágenes que permitan trabajar
mujer sonriendo acompañada con la frase “Las perlas de tu boca”, y pregúnteles qué diferencia encuentran lenguaje figurado
entre esa expresión y “Tus bonitos dientes blancos”. Guíelos para que noten tanto las imágenes creadas en  Poemas de uso público
su mente por el lenguaje figurado como las sensaciones y emociones que se transmiten por medio de él, y Interdisciplina
que son propios de la poesía.
Actividades del libro y de la guía. Aterrice los conceptos del sentido literal y figurado con las actividades Transversalidad
de la página 40 de la guía Aplicados 3 y luego lean las páginas 52 a 55 de su libro de texto SEP. Educación para la paz y los
Cuando los alumnos hayan trabajado los recursos literarios en las páginas 56 a 58 del libro de texto SEP derechos humanos. Comente con
y las páginas 41 y 42 de la guía Aplicados 3, reparta impresiones de poemas sencillos de uso público en los los alumnos que la poesía, la
que aparezcan los recursos literarios explicados. Solicite que encierren con diferentes colores la rima, sel literatura y, en general, las obras de
símil, la metáfora, la aliteración y la onomatopeya. Continúe con las actividades del libro de texto SEP. arte permiten expresar de manera
Pueden usar estos mismos poemas para el trabajo de la página 59. pacífica los sentimientos y
Actividades de cierre. Luego de que los alumnos tengan la versión final de su poema, revise que hayan emociones a quien las crea, así
empleado alguno de los recursos literarios trabajados y que se lleve a cabo la socialización del producto. como experimentar otros a quien las
Motívelos para que creen más tarjetas con textos poéticos para algún evento especial de la escuela, como aprecia, es decir, a quien las lee, ve
el día del maestro o el día de las madres, o para despedir a los alumnos de sexto grado. Solicite que o escucha. Además, es un medio por
guarden sus poemas en el portafolio de evidencias. el cual puede hablarse de temas
Evaluación final. Para evaluar el trabajo de los alumnos, emplee una lista de cotejo en la que señale las importantes, como los derechos: la
tareas, procesos y actitudes que debieron estar presentes durante su realización. libertad, la diversión, el descanso, el
amor, entre otros.
Evaluación
 Escribe para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de Al final de la semana  Portafolio de
manera autónoma. evidencias
 Expresa ideas, emociones y argumentos por escrito y oralmente.  Lista de cotejo

Matemáticas

Utiliza unidades de medida estándar para Estimación de longitudes y su verificación
Uso de la regla
estimar y medir longitudes. utilizando la regla.
Actividades previas. Organice al grupo en equipos y entregue o asigne a cada uno dos objetos para medir. Cuide  Regla
que a dos equipos les toquen los mismos objetos para que al final comparen sus resultados. Pida que primero  Objetos pequeños del
determinen y anoten en su cuaderno qué dimensiones pueden medir de cada objeto. Indique que utilicen la regla salón
como instrumento de medición y que escriban sus resultados. Aproveche para mostrar el uso adecuado de la regla.  Hojas de papel bond de
Destaque la importancia de indicar las unidades de medida. Pida a los equipos que utilizaron los mismos objetos colores
que comparen sus resultados.  Cartulina (una por equipo)
Actividades del libro y de la guía. Lean el texto y observen las imágenes de las páginas 54 y 55 del libro de texto Interdisciplina
SEP. Pregunte a los alumnos cuál de los equipos mencionados utilizó correctamente la regla. Escuche sus
respuestas y después trabajen las actividades de las páginas 127 y 128 de la guía Aplicados 3. Complemente el Transversalidad
párrafo de información conceptual de la lección mencionando que el centímetro y el milímetro son submúltiplos del
metro; asocie los nombres centímetro y milímetro a la equivalencia que tienen las dos medidas con el metro. Haga
hincapié en la posición en que deben colocar la regla para medir correctamente. En la actividad 4, pida que midan
todos los lados de las figuras y digan cuáles tienen todos sus lados iguales y cuáles no. Al terminar, continúen con
las actividades del libro de texto SEP. Si es necesario, revisen de nuevo las imágenes de las páginas 54 y 55.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno mitades de hojas de papel bond de
distintos colores para que obtengan tiras de diferentes tamaños a partir de ellas. Escriba en el pizarrón las medidas
de las tiras que deben cortar, por ejemplo, Una tira verde de 14 cm x 6 cm. Una vez que tengan las tiras, pida que
armen con ellas un diseño sobre una cartulina. Para evaluarlos, registre mediante una rúbrica el procedimiento que
siguieron los alumnos al hacer mediciones con la regla. Algunos indicadores pueden ser: Identifica el metro como
unidad de medida estándar, Identifica al centímetro como un submúltiplo del metro, Diferencia los centímetros de los
milímetros en la regla, Coloca adecuadamente la regla para medir, Sabe leer la medida que obtiene con la regla,
entre otros.
Evaluación
Realiza mediciones utilizando la regla y unidades convencionales comunes (mm, cm). Al final de la semana Rúbrica

Ciencias Naturales
Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
 Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres
Explica la importancia de cuidar la
vivos.
El cuidado de la naturaleza naturaleza, con base en el
 Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el
mantenimiento de la vida.
mantenimiento de la vida.
Identifica ventajas y desventajas de  Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar,
estrategias de consumo rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de
sustentable: revalorización, reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques,
El consumo sustentable rechazo, reducción, reúso y además de zonas naturales.
reciclaje de materiales, así como  Comparación de las estrategias considerando beneficio personal,
del reverdecimiento de la casa y costo económico y ambiental, así como su posibilidad de
espacios públicos. participación individual y colectiva.
Actividades previas. Pida a los alumnos que por parejas escriban en su cuaderno qué es la naturaleza,
cuáles son sus componentes y qué puede ponerla en peligro. Revise los cuadernos y solicite que compartan Interdisciplina
su escrito con al menos otra pareja e intercambien opiniones. Verifique si se consideran parte de la naturaleza,
si diferencian los componentes físicos de los biológicos y si identifican su importancia para la vida, etcétera. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para ir de lo sencillo a lo complejo, primero solicite que Educación ambiental para la
trabajen, también por parejas, la lección “El cuidado de la naturaleza” de la guía Aplicados 3 (páginas 203 y sustentabilidad. Proponga a los
204) y después las páginas 60 y 61 del libro de texto SEP. Luego, puede proceder de manera inversa: primero alumnos fomentar entre sus
trabajen las páginas 62 a 65 del libro de texto SEP y después la lección “El consumo sustentable” de la guía vecinos y amigos prácticas de
Aplicados 3 (páginas 205 y 206). Revisen en grupo las páginas 66 y 67 del libro de texto SEP. revaloración, rechazo, reducción,
Actividades de cierre. Ahora pida que escriban la importancia de cuidar la naturaleza y cinco estrategias de reúso y reciclaje.
consumo sustentable en las que participan, junto con las ventajas y desventajas de su implementación
(económicas, ambientales, sociales). Invítelos a leer en voz alta sus escritos y evalúe sus aprendizajes sobre
el tema con una lista de cotejo.
Evaluación
 Explica con sus palabras qué es la naturaleza y cuál es la importancia de cuidarla con  Al inicio de la semana  Cuadernos de los
base en el mantenimiento de la vida.  Al final de la semana alumnos
 Describe ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable.  Lista de cotejo

Reconoce la visión de la naturaleza y la  La visión del mundo natural y social de los pueblos
Mitos y leyendas del mundo prehispánico sociedad de los pueblos prehispánicos de la prehispánicos.
entidad.  Mitos y leyendas.

Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para proceder de lo general a lo  Diccionarios y enciclopedias
particular, comience con las actividades de la lección de la guía Aplicados 3 (páginas 255  Libros de leyendas y mitos
y 256), y continúe con las del libro de texto SEP. Utilice una guía de observación para
evaluar los aprendizajes de los alumnos durante la semana.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que investiguen las características de Interdisciplina
los mitos y las leyendas y que escriban en su cuaderno tanto una relación de éstas como
un ejemplo de leyenda y otro de mito que sean propios de su entidad. Después, pida que Transversalidad
lean sus textos en voz alta y analice con ellos las características de los mitos y las Educación intercultural. Aproveche el empleo de
leyendas y lo que les dicen sobre la forma de pensar de las culturas de su entidad. leyendas y mitos para mencionar el valor de las
aportaciones de todas las culturas.
Evaluación
Indicadores
Describe la visión de la naturaleza y la sociedad de los pueblos
prehispánicos de la entidad.


Ámbito Transversal Tema Juego limpio (Indagar y reflexionar / Dialogar)
 Qué significa jugar limpio. Qué funciones tienen las reglas para que un juego se
realice limpiamente. Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los juegos.
Identifica situaciones, en la escuela o el Qué criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que atentan contra
lugar donde vive, en las que se aplican el juego limpio. En mi juego o deporte favorito: qué conductas atentan contra el
Juego limpio
en igualdad de circunstancias reglas y juego limpio y cómo se sancionan.
normas.  Qué ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de
forma tramposa. Qué tiene que hacer el juez o el árbitro cuando detecta que uno
de los jugadores incumplió las reglas del juego.

Actividades previas. Pregunte a los alumnos qué significa para ellos la expresión jugar limpio. Pida Cámara fotográfica
que den ejemplos tomados de los juegos que conocen. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Ya que en el libro de texto SEP este tema sólo está implícito en
otros (por ejemplo, en cumplir con la palabra dada), se sugiere que trabaje primero con la lección de Transversalidad
la guía Aplicados 3 (página 302) y después analice con los alumnos los tres párrafos de la página 33 Educación para la paz y los derechos
y los dos primeros de la 34 en el libro de texto SEP, de manera que asocien los conceptos de justicia, humanos. Comente con los alumnos que
compañerismo y empeñar la palabra con “jugar limpio”, es decir, con actuar con honestidad y “jugar limpio” es un principio que puede
conforme a las reglas. llevarse a todos los ámbitos de la vida
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que representen teatralmente una situación en la que cotidiana y ayudarlos a mantener un
se haya hecho trampa y sea necesario que una autoridad aplique de manera justa e igualitaria una ambiente de armonía con quienes los
regla o norma. Para ello pueden servirse de situaciones ocurridas en la escuela y en la vida diaria. rodean.
Evalúe los aprendizajes mediante una guía de observación. Si es posible tome fotografías para el
portafolio de evidencias.
Evaluación
Describe situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que reglas y Al final de la semana  Guía de observación
normas se aplican en igualdad de circunstancias.  Portafolio de evidencias

Español

Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Investigar sobre la historia familiar para compartirla
Identifica los elementos y el orden de presentación en la
Los textos narrativos Características y función de los textos narrativos.
escritura de un texto narrativo.
 Identifica información sobre su familia en diversas
 Características y función de los árboles genealógicos.
fuentes orales y escritas.
El árbol genealógico  Diversidad social y cultural de las personas y las familias
 Respeta y valora la diversidad social y cultural de las
(nucleares, extensas, monoparentales, entre otras).
personas.
 Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y
Identifica los elementos y el orden de presentación en la
Orden de un párrafo oraciones de apoyo.
escritura de un texto narrativo.
 Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
Actividades previas. Solicite a los alumnos que lleven una fotografía de su familia  Fotografías familiares
completa o de algún miembro que sea especialmente importante para ellos. Usted  Fotografías o impresiones de los miembros de su
también lleve una fotografía y ejemplifique el trabajo al decir quién aparece en la imagen familia
y narrar algunos hechos interesantes sobre esa persona.  Diccionario
Actividades del libro y de la guía. Cuando trabajen con los árboles genealógicos del  Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
libro de texto SEP, muestre a los alumnos diversos modelos. Solicite que lleven Activación del pensamiento”, “Diferentes familias”
fotografías de los miembros de su árbol genealógico que puedan recortar. Después, pida Interdisciplina
que realicen las actividades de la guía Aplicados 3. Fcé. Recuerde con los alumnos la lección “Los grupos a
Utilice la actividad imprimible “Diferentes familias”. Comparen sus respuestas. Pida que se pertenece”, del bimestre 1 de la guía Aplicados 3,
que expliquen la elección de imágenes. página 291, para que tengan presente que cada uno
Actividades de reforzamiento. Motívelos para que, además de los árboles pertenece a varios grupos y que el grupo de personas
genealógicos de la guía Aplicados 3 y del libro de texto SEP, hagan uno de gran tamaño, más cercano es su familia.
ya sea en cartoncillo o en otro material. Pueden realizar esta actividad en casa, con Transversalidad
ayuda de su familia, y al mismo tiempo compartir experiencias de la historia familiar, lo Educación para la paz y los derechos humanos.
cual los ayudará para escribir su texto. Solicite que guarden su trabajo en el portafolio de Mencione que, al comparar diferentes realidades e
evidencias. historias familiares, deben mostrar respeto, tolerancia y
Escritura de texto narrativo. Verifique el esquema que hagan para redactar su texto. aceptación ante la diversidad de los tipos de familias y el
Una vez hecho el borrador, coordine el proceso de revisión y haga hincapié en el uso del derecho de todos a tenerla.
diccionario para resolver dudas sobre las palabras empleadas.
Evaluación
Escribe para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera A mitad de la semana Portafolio de
autónoma. evidencias


Matemáticas

Resuelve problemas que implican leer o Lectura de información contenida en gráficas de

Lectura de gráfica de barras
representar información en gráficas de barras. barras

Actividades previas. Vaya registrando mediante una rúbrica el proceso que llevan a cabo los alumnos al leer  Dulces de colores
información de gráficas. Los indicadores pueden ser, entre otros, Identifica que una gráfica sirve para organizar  Cartulina (una por
información, Identifica qué representan las barras, Identifica las categorías en que se organiza la información e Identifica equipo)
la escala de la frecuencia.  Gráfica de barras con
Organice al grupo en equipos y entréguele a cada uno una cartulina y algunos dulces. Pida que clasifiquen los dulces un tema de interés para
por colores y elaboren un pictograma, acomodando un color por columna. Recuerde con ellos qué son los pictogramas y los alumnos
para qué sirven. Muestre una gráfica de barras con la misma información que ellos utilizaron para el pictograma y solicite Interdisciplina
que mencionen las semejanzas y las diferencias entre los dos.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las páginas 59 y 60 del libro de texto Transversalidad
SEP, después la página 129 de la guía Aplicados 3, luego las páginas 61 a 63 del libro de texto SEP y al final la página 130
de la guía Aplicados 3.
Indique que describan la gráfica del párrafo de información conceptual de la lección. Destaque los elementos: título,
categorías, frecuencia, escala de la frecuencia, tamaño, color y forma de las barras. Solicite que relacionen la
información con el contenido de la barra. En todas las actividades, pida que digan qué información hay en el eje
horizontal (categorías) y cuál en el vertical (frecuencia y escala). También deben explicar por qué las gráficas de la
lección tienen diferente escala en el eje vertical.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue, por cada dos equipos, una gráfica de barras con un
tema de interés para los alumnos: productos que se venden en la cooperativa, mascotas abandonadas, etcétera. Cada
equipo redactará un cuestionario de cinco preguntas para interpretar la información de la gráfica y lo intercambiará con el
de otro equipo. Después de contestar, regresarán el cuestionario al equipo que lo redactó, para que éste evalúe las
respuestas. En caso de error o discrepancias, tendrán que argumentar la respuesta y corregirla o, en su defecto, corregir
la pregunta. Evalúelos con una escala de actitudes.
Evaluación
Describe la función de las gráficas y comprende la forma de representar la  Al inicio de la semana  Rúbrica
información.  Al final de la semana  Escala de actitudes

Ciencias Naturales
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar

Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema
aprendizajes esperados y las competencias.

Acciones para cuidar el ambiente.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
¿De qué se alimentan los murciélagos?
Proyecto: cuidado del durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación
¿ ue acciones de reducción y reúso de
ambiente de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del
materiales podemos aplicar en el salón de
bimestre.
clases, la escuela y el hogar?
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean la descripción de las características del proyecto en
el libro de texto SEP, y permita que se organicen en equipos de cuatro personas. Después, resolverán en equipo las Interdisciplina
actividades de la guía Aplicados 3, que los ayudarán a preparar su proyecto. Tenga en cuenta las siguientes
sugerencias. Transversalidad
Organice a los alumnos para que planteen en equipos una pregunta de investigación sobre algún tema estudiado Educación ambiental para
en el bimestre o elijan una de las propuestas en el programa; en el libro de texto SEP (¿Cómo interactúan las plantas y la sustentabilidad. Pida a
los animales con el ambiente en nuestra localidad? ¿Qué hace diferente a la nutrición de las plantas carnívoras los alumnos que hagan una
respecto a otras plantas?), o en la guía Aplicados 3. A partir de su elección, deben elaborar un programa de lista de las plantas y
actividades donde registren la pregunta de investigación, el producto que esperan obtener, lo que necesitan animales que existen en su
(información, materiales), las tareas y su distribución, los tiempos de inicio y término del proyecto, y la forma de localidad, para que
presentación de los resultados (producto). Evalúe mediante una rúbrica, durante el proceso y la presentación del identifiquen cómo
producto, la manera en que se cumplen las habilidades, actitudes y valores señalados en los aprendizajes esperados. interactúan con el medio
Lean las páginas 68 y 69 del libro de texto SEP y las 207 y 208 de la guía Aplicados 3 para reforzar las fases del ambiente y cómo pueden
proyecto. Pida que resuelvan las actividades planteadas. cuidarlos.
Actividades de cierre. Organice la presentación de los productos. Solicite que realicen una autoevaluación y la
coevaluación de sus compañeros de equipo. Después, aplique la heteroevaluación y lleve a cabo la retroalimentación
de la experiencia de haber realizado el proyecto.
Evaluación
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el Durante de la semana Rúbrica
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés.



Identifica la importancia del legado cultural de
Legado cultural de las culturas Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de los
los grupos y culturas prehispánicas de la
prehispánicas pueblos prehispánicos?
entidad.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con las actividades de la  Imágenes (fotografías o dibujos)
lección de la guía Aplicados 3, y prosiga con las del libro de texto SEP.  Lápices de colores
Actividades de reforzamiento. Proponga a los alumnos que investiguen el legado de las Interdisciplina
culturas prehispánicas de su entidad y reúnan imágenes y fotografías de su arquitectura,
pintura, escultura, música, danza, gastronomía, indumentaria, lengua, tradiciones o Transversalidad
fiestas. Por otra parte, pídales que escriban breves textos donde hablen sobre la Educación intercultural. Comente con los alumnos la
importancia de este legado cultural. Con todo este material elaborarán un periódico mural importancia que se da actualmente en su entidad al
para pegarlo en un muro de la escuela. Evalúe mediante una guía de observación la legado de las culturas prehispánicas y a sus raíces
manera en que se han alcanzado los aprendizajes esperados. vivas: los grupos indígenas que habitan en ella. Guíelos
para que evalúen si esta apreciación es positiva o no en
la sociedad.
Evaluación
Indicadores Al final de la semana Guía de observación
Describe la importancia del legado cultural de los grupos y culturas
prehispánicas de la entidad.

Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Impartir justicia en la vida diaria
 Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas en
Identifica situaciones, en la igualdad de circunstancias.
escuela o el lugar donde vive, en  Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en
Reglas iguales para todos
las que se aplican en igualdad de que participo.
circunstancias reglas y normas.  Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las
necesidades de todos.

Actividades del libro y de la guía. Ya que en el libro de texto SEP no se desarrolla este Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
tema de manera independiente, sino que está implícito en los demás (por ejemplo, en el Efemérides”, “Inicio de la Revolución Mexicana”
de la libertad), se sugiere que trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3 y
después analice con los alumnos el último párrafo de la página 34 y el texto de la página Interdisciplina
35 del libro de texto SEP, de manera que asocien los conceptos de libertad y justicia con el
de igualdad, y la relación que tienen éstos con las reglas y normas. Transversalidad
Actividades de cierre. Reflexione con los alumnos por qué las reglas deben aplicarse de Educación para la paz y los derechos humanos.
manera igualitaria y en qué circunstancias puede haber excepciones. Después, pida que Comente con los alumnos que la aplicación igualitaria
elaboren en su cuaderno una tabla en donde escriban, en un lado, cinco ejemplos de de las reglas es una forma de “jugar limpio” y que, al
situaciones en la escuela y en casa en los que se aplican las reglas de manera igualitaria; igual que dicho principio, ésta los ayudará a mantener
y en el otro, cinco ejemplos de excepciones justas a esas reglas (con su explicación). un ambiente de armonía en todos los ámbitos.
Cuando terminen, tracen una tabla en el pizarrón e invite a algunos alumnos que así lo
deseen a escribir un ejemplo de cada lado. Aproveche esta actividad para evaluar la
manera en que se alcanzaron los aprendizajes esperados a través de los cuadernos de
los alumnos y una rúbrica.
Evaluación
Describe situaciones de su ámbito cotidiano en las que se aplican en Al final de la semana  Cuadernos de los alumnos
igualdad de circunstancias las reglas y normas.  Rúbrica

Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Investigar sobre la historia familiar para compartirla
Tiempo pretérito Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de Tiempos verbales para narrar sucesos.
un texto narrativo.
Acentuación Ortografía convencional.
Actividades previas. Comente que un texto narrativo, como las narraciones familiares,  Tarjetas con verbos en infinitivo
generalmente está en pasado, aunque algunos fragmentos están en presente, pues narra  Lámina "Pretérito y copretérito"
situaciones sucedidas tiempo atrás. Lea un texto que cumpla con esto, como el de la página  Lamina "Acentuación"
73 del libro de texto SEP.
Actividades del libro y de la guía. Lleve tarjetas con verbos en infinitivo y solicite voluntarios
para que pasen al frente, tomen una y escriban la conjugación del verbo en pretérito en todas Interdisciplina
las personas gramaticales. Trabaje la lección "Tiempo pretérito" de la guía Aplicados 3.
Aproveche para que observen el uso de acentos en muchos verbos conjugados en pretérito Transversalidad
(ocupe también las láminas) y dé pie para trabajar la lección “Acentuación”. Solicite que Educación para la paz y los derechos
empleen estos conocimientos al revisar su borrador. humanos. Comente que sean respetuosos al
Actividades de cierre. Organice una sesión en la que cada alumno muestre su árbol escuchar las historias familiares de sus
genealógico y lea su texto en voz alta, puede invitar, por ejemplo, a los padres de familia. compañeros. Comprenderán que existen
Evaluación final. Evalúe el trabajo de la semana con una rúbrica enfocada en los diferentes realidades y que todas son igual de
aprendizajes esperados, céntrese en la actividad de socialización. valiosas.
Evaluación
Indicadores Al final de la semana Rúbrica
 Escribe para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos.
 Revisa y corrige sus textos para mejorarlos y lograr su comprensión.

Matemáticas

Análisis de información en gráficas de Resuelve problemas que implican leer o Lectura de información contenida en gráficas de
barras representar información en graficas de barras. barras.

Actividades previas. Solicite a los alumnos gráficas de barras sobre algún tema de su Recortes de gráficas de barras de periódicos o
interés. Después, divídalos en parejas y pida que uno de ellos presente al otro una gráfica y revistas
lea el título, las categorías y al menos dos datos. Pida la inversión de papeles. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Para ir de menor a mayor grado de complejidad, se Fcé. Aproveche la gráfica de la actividad 1 para
sugiere que los alumnos resuelvan primero la lección de la guía Aplicados 3. Al leer el preguntar a los alumnos cuáles de los deportes
párrafo de información conceptual, pregunte: ¿Cuál es el título de la gráfica? ¿Qué dato mencionados les interesan y cómo se realizan.
puede obtenerse del eje horizontal? ¿Qué escala maneja el eje vertical? Después resuelvan Oriéntelos para que recuerden que, como vieron en
las páginas del libro de texto SEP. la lección “Actividades recreativas” (página 294 de la
Registre en una rúbrica el proceso que siguen. Los indicadores pueden ser, entre otros, guía Aplicados 3), la actividad física influye en el
Identifica la estructura de una gráfica, Revisa el título y los textos de los ejes para analizar la bienestar físico, mental y emocional de las personas.
gráfica, Lee adecuadamente la escala del eje vertical e Identifica las categorías en que se Invítelos a practicar un deporte.
clasifica la información. Transversalidad
Actividades de cierre. Elijan el tema para una encuesta y realícenla en el grupo. Registren
la información en una tabla de doble entrada, obtengan su gráfica de barras y redacte
preguntas para verificar que los alumnos saben analizarla.
Evaluación
Indicadores
Durante la semana Rúbrica
Describe correctamente los elementos y la información de las gráficas.

Escala de medición
100 a 91% de aciertos: 84 a 75% de aciertos: 50 a 0% de aciertos: no
90 a 85% de aciertos: 74 a 51% de aciertos:
bueno aceptable
Español

Procure hacer una evaluación Recursos digitales “Generador de Realice la medición con base en la escala, y después su
Diagnóstica
de este tipo antes de comenzar exámenes. Español”. estimación con respecto a lo siguiente:
el bimestre, ya que le servirá  las necesidades del grupo. Valore si la pertinencia de las
para planear la duración de las actividades sugeridas completa el trabajo en clase o si es
sesiones y los materiales necesario buscar dinámicas que le permitan al grupo
complementarios. concretar el conocimiento.
Retroactiva. Procure llevar a Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los materiales
Formativa (de
cabo esta evaluación para herramientas del bimestre: recomendados son los mejores para el desarrollo de las
proceso)
identificar a los estudiantes con  Guía de observación actividades.

ritmos de aprendizaje distintos a  Portafolio de evidencias  Para la adecuación de la práctica docente. Establezca
los de la mayoría y busque la  Registros anecdóticos diálogos de retroalimentación para que pueda valorar el
manera de apoyarlos con  Rúbrica tiempo requerido para la ejecución de las actividades.
actividades adicionales.  Lista de cotejo
Aproveche esta evaluación para  Examen del bimestre 2 de Realice la medición con base en la escala, y después su
medir el nivel de conocimiento Español de Exámenes Aplicados estimación con respecto a lo siguiente:
de los estudiantes mediante 3.  la mejora del grupo. Promueva que los alumnos se reúnan
preguntas de los contenidos  Recursos digitales, "Generador después del horario de clases para que estudien juntos y
Sumativa
estudiados hasta el momento. de exámenes. Español”. resuelvan entre ellos las dudas. Comente que de cualquier
manera usted puede explicarles nuevamente lo que sea
necesario.
 la adecuación de la práctica docente. Revise si los
modelos de evaluación dan información suficiente para
valorar el avance de los alumnos.

Matemáticas

Realice la evaluación diagnóstica Recursos digitales Realice la medición con base en la escala, y después su estimación con
Diagnóstic
antes de iniciar el bimestre, pues le “Generador de respecto a lo siguiente:

servirá para organizar los materiales exámenes.  las necesidades del grupo. Valore la pertinencia de las actividades
a
complementarios que utilizará. Matemáticas”. sugeridas y si es necesario buscar nuevas dinámicas que le permitan al
grupo concretar el conocimiento.
 Interactiva: Observe la resolución Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Conforme a los registros en los instrumentos
de las actividades de la guía herramientas del de evaluación, abra un espacio para reforzar los contenidos en los que
Aplicados 3 para identificar errores bimestre: hubo mayor número de errores. Se recomienda repasar la lección y
en los procesos de los alumnos y,  Rúbricas después abordar de nuevo los reactivos del problema, para identificar si
de identificarlos, plantearles  Preguntas sobre el el bajo puntaje fue por error en la comprensión lectora o en el dominio del
preguntas para que analicen lo que procedimiento contenido.
han hecho y efectúen correcciones.  Lista de cotejo  Para la adecuación de la práctica docente. Valore si el lenguaje
 Retroactiva: Conserve evidencias  Escala de actitudes matemático, las explicaciones y los ejemplos que utiliza son adecuados
del avance de los alumnos. Elija un para la edad y el nivel cognitivo de los alumnos. Recuerde que es
aprendizaje esperado o un importante introducir los términos matemáticos correctos, aunque
contenido y guarde un ejercicio en el también, hacer analogías y ejemplificaciones para que ellos los
portafolio de cada niño, con las comprendan.
referencias necesarias para
identificarlo.
Matemáticas (continuación)
Orientaciones Herramientas Estimación

didácticas
Es recomendable que,  Examen del Realice la medición con base en la escala, y después su estimación con respecto a lo
antes de aplicar el bimestre 2 de siguiente:
examen de final del Matemáticas de  la mejora del grupo. Se recomienda que los alumnos revisen el examen para que
bimestre, los alumnos Exámenes identifiquen sus errores, los corrijan sin borrar las respuestas originales y, ahí mismo,
vayan resolviendo de Aplicados 3. escriban la causa del error y describan el proceso correcto de solución. Se recomienda dar
 Recursos digitales,
Sumativa
tarea, con una semana un valor a este trabajo como parte de la calificación final.
de anticipación, Generador de  la adecuación de la práctica docente. Se sugiere valorar si las actividades que se
ejercicios relacionados exámenes. proponen van de acuerdo con el nivel cognitivo que marcan el aprendizaje esperado y el
con cada contenido que Matemáticas”. contenido.
se van a evaluar. De
ser posible, combine
algunos de éstos en el
planteamiento de
problemas.

Ciencias Naturales
Una evaluación de este tipo implementada antes Recursos digitales, “Generador de Realice la medición con base en la escala, y
de iniciar el bimestre le servirá para planear no exámenes. Ciencias Naturales”. después su estimación con respecto a lo siguiente:
Diagnóstica
sólo la duración de las sesiones sino también los  las necesidades del grupo. Decida qué
materiales complementarios. materiales usará y el orden en que los aplicará de
Desarrolle una rúbrica con indicadores de los acuerdo con el dominio del tema por parte de los
conocimientos previos que deben poseer los alumnos.
alumnos para comprender y avanzar en el
conocimiento de los contenidos de este bimestre.
 Interactiva. Se sugiere regular constantemente Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los
el proceso mediante el diálogo frecuente con los herramientas del bimestre: instrumentos utilizados son los adecuados o si
alumnos: ¿qué contenido necesitan reforzar?,  Guías de observación necesita implementar otros. Considere establecer
¿qué actividades les servirán?, etcétera.  Cuadernos de los alumnos diálogos de retroalimentación.
 Retroactiva. Solicite que guarden las  Rúbricas  Para la adecuación de la práctica docente.
herramientas de evaluación sugeridas durante la  Lista de cotejo Decida si los momentos de evaluación son los
semana para revisarlas después. Puede utilizar otras herramientas, indicados.
como formatos especiales para
registrar el desempeño en
actitudes, conductas y habilidades,
de manera que la evaluación
formativa sea integral.
Para obtener un juicio sobre el avance del grupo,  Examen del bimestre 2 de Realice la medición con base en la escala, y
deberá realizar esta evaluación al final del Ciencias Naturales de Exámenes después su estimación con respecto a lo siguiente:
bimestre. Anuncie la semana de evaluación Aplicados 3.  la mejora del grupo. Considere que los alumnos
bimestral e indique los contenidos a evaluar.  Recursos digitales, “Generador con porcentaje más alto pueden apoyar a los de
Sumativa
de exámenes. Ciencias porcentaje bajo; en ese sentido, organice círculos

Naturales”. de estudio.
 la adecuación de la práctica docente.
Reflexione si sus estrategias favorecieron el
desarrollo de actitudes al diálogo y a la toma de
decisiones responsables sobre el aprendizaje de
sus alumnos o si es necesario establecer otras.

Procure realizar una evaluación de Recursos digitales, Realice la medición con base en la escala, y después su estimación
Diagnóstic
este tipo antes de iniciar el bimestre, “Generador de exámenes. La con respecto a lo siguiente:
ya que le servirá para planear la Entidad donde Vivo”.  las necesidades del grupo. Decida, con base en el dominio del
a
duración de las sesiones y para elegir tema por parte de los alumnos, qué materiales usará y el orden en
los materiales adicionales.. que lo hará.
 Interactiva. Se recomienda dialogar Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Defina si los instrumentos utilizados
constantemente con los alumnos, herramientas del bimestre: son los adecuados o si necesita implementar otros.
sobre los materiales empleados y  Guías de observación  Para la adecuación de la práctica docente. Decida si los
Formativa (de
los contenidos abordados.  Portafolio de evidencias momentos de evaluación son los indicados. Considere establecer
 Retroactiva. Solicite que guarden  Cuadernos de los alumnos
proceso)
diálogos de retroalimentación.
las herramientas de evaluación
sugeridas durante el bimestre para
revisarlas más adelante.
Como esta evaluación le permitirá  Examen del bimestre 2 de Realice la medición con base en la escala, y después su estimación
obtener un juicio sobre el avance del La Entidad donde Vivo de con respecto a lo siguiente:
grupo, deberá realizarla al final del Exámenes Aplicados 3.  la mejora del grupo. Considere que los alumnos con porcentaje
Sumativa
bimestre. Anuncie la semana de  Recursos digitales, más alto pueden apoyar a los de menor porcentaje; para ello,
evaluación bimestral e indique los “Generador de exámenes. organice círculos de estudio.
temas a evaluar. La Entidad donde vivo”.  la adecuación de la práctica docente. Evalúe si sus estrategias
favorecieron el desarrollo de actitudes al diálogo y a la toma de
decisiones responsables sobre el aprendizaje.
Formación cívica y ética

Realice una evaluación diagnóstica Diseñe una rúbrica con Realice la medición con base en la escala, y después su
antes de comenzar el bimestre, para indicadores de los conocimientos estimación con respecto a lo siguiente:
planear no sólo la duración de las previos que deben tener los  las necesidades del grupo. Decida, con base en el nivel de
Diagnóstica
sesiones, sino también los materiales alumnos para comprender y dominio del tema, qué materiales usará y en qué orden.
complementarios. avanzar en el aprendizaje de los
contenidos de este bimestre.
Recursos digitales, “Generador
de exámenes. Formación Cívica y
Ética”.

Formativa (de proceso)  Interactiva. Se recomienda regular Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Reflexione si los instrumentos
constantemente el proceso mediante herramientas del bimestre: utilizados son los adecuados o si necesita implementar otros.
el diálogo frecuente con los alumnos:  Registros anecdóticos  Para la adecuación de la práctica docente. Considere si los
¿qué contenidos necesitan reforzar?,  Guías de observación momentos de evaluación son los indicados.
¿qué actividades les servirán?,  Escala de actitudes
etcétera.  Cuadernos de los alumnos
 Retroactiva. Solicite que guarden  Portafolio de evidencias
las herramientas de evaluación  Rúbrica
sugeridas durante el bimestre para
revisarlas posteriormente.
Como esta evaluación le permitirá  Examen del bimestre 2 de Realice la medición con base en la escala, y después su
obtener un juicio sobre el avance del Formación Cívica y Ética de estimación con respecto a lo siguiente:
grupo, realícela al final del bimestre. Exámenes Aplicados 3.  la mejora del grupo. Plantee que los alumnos con porcentaje
Sumativa
Indique con tiempo la semana de  Recursos digitales, "Generador más alto pueden apoyar a los de menor porcentaje y organice
evaluación bimestral y los temas a de exámenes. Formación Cívica círculos de estudio.
evaluar. y Ética”.  la adecuación de la práctica docente. Reflexione si sus
estrategias favorecieron el desarrollo de actitudes al diálogo y a
la toma de decisiones responsables sobre el aprendizaje de sus
alumnos.


Español
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Armar una revista de divulgación científica para niños
 Características y función de artículos científicos.
Identifica características y función de artículos de
El artículo de divulgación científica  Fuentes de consulta para complementar
divulgación científica.
información sobre un mismo tema.
 Tablas, recuadros e ilustraciones para
complementar la información de un texto.
Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices,  Información contenida en tablas, ilustraciones y
Ilustraciones, tablas y recuadros
ilustraciones y recuadros en un texto. recuadros.
 Pie de figura o de ilustración para explicar la
información contenida en una tabla o ilustración.
Actividades previas. Permita que los alumnos se familiaricen con revistas de divulgación científica.  Revistas de divulgación científica
Invítelos a hojearlas, leer los títulos de los artículos, observar las imágenes que los ilustran, y revisar las  Diccionario
tablas y los cuadros que conforman el contenido. Después, pregunte qué tipo de información hay en
estas revistas y a quién va dirigida. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Lea con los alumnos las actividades de la página 79 del libro de
texto SEP, para que las resuelvan entre todos. Después, organícelos en equipos para que trabajen las Transversalidad
actividades de las páginas 80 y 81. Finalmente, pida que realicen de manera individual las actividades de Educación ambiental para la
las lecciones correspondientes en la guía Aplicados 3. sustentabilidad. Entre los artículos de
Comprensión lectora. Sugiera a los alumnos que tengan a la mano un diccionario para que busquen el divulgación científica, sugiera la lectura de
significado de las palabras que desconozcan; o bien, que intenten deducirlo por contexto. por lo menos uno que se relacione con el
Evaluación final. Solicite a los alumnos que retomen uno de los artículos de divulgación que ya conocen cuidado del ambiente o con el uso
y elaboren en su cuaderno un organizador gráfico que lo sintetice, ya sea en su totalidad o en parte. sustentable de los recursos naturales.
Bastará que trabajen con la información de un fragmento de ese artículo.
Use una guía de observación para registrar sus respuestas respecto a las características de los
artículos de divulgación y su nivel de comprensión lectora ante este tipo textual y los organizadores
gráficos.
Evaluación
 Lee una variedad de textos, con el propósito de informarse. Al final de la semana Guía de observación
 Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o
contrastar información sobre un tema.

Matemáticas

Uso de fracciones del tipo m/2n, (medios,
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una
Uso de fracciones para medir cuartos, octavos, etcétera) para expresar
fracción de la forma m/2n.
oralmente y por escrito medidas diversas.
Actividades previas. A lo largo de estas actividades, evalúe mediante una guía de observación los  Tiras de papel de 1 m  5 cm
procedimientos que siguen los alumnos.  Jarra con capacidad de 1 L
Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes, y entregue a cada equipo una tira de papel de  Agua
1 m × 5 cm. Comente que ésta mide un metro y es una unidad. Pida que doblen el metro o unidad a  Vasos transparentes
la mitad, pregunte: ¿Cuántas partes del metro hay ahora? ¿Cómo se llama cada una? Señale que  Lámina “Fracciones”
también se llama medio. Repita el ejercicio con las mitades dobladas a la mitad. Indique que corten el
metro en las cuatro partes marcadas y repartan éstas entre los integrantes del equipo. Pregunte: ¿En
cuántas partes dividieron el metro? ¿Cuántas partes le tocaron a cada quien? Escriba la fracción en Interdisciplina
el pizarrón, y pregunte: ¿Qué número representa las partes en que se dividió la unidad o metro?
¿Qué número representa la cantidad de partes que le tocó a cada uno? Escriba los nombres
Transversalidad
numerador y denominador, según corresponda.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje las páginas 70 y 71 del libro de texto SEP, y después la
página 133 de la lección en la guía Aplicados 3. Al leer el texto del párrafo de información conceptual,
haga hincapié en la cantidad de partes en que está dividido cada bote y su relación con la fracción.
Mencione que conforme aumenta el número de divisiones disminuye el tamaño de la fracción.
Trabaje las páginas 72 a 74 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Utilice una jarra con un litro de agua y ocho vasos transparentes. Pregunte a
los alumnos cuál es la unidad o entero. Reparta el agua de la jarra en los ocho vasos, y escriba en el
pizarrón la fracción: . Reúna cuatro vasos y pregunte qué fracción representan. Junte el agua de
con otro , y pregunte cuántas fracciones hay ahora y cómo se llama a esa fracción; escriba en el
pizarrón la suma: + = . Repita el procedimiento con tres vasos de agua y para encontrar la
equivalencia entre y .
Evaluación
Resuelve problemas de reparto en que el resultado es una fracción Durante la semana Guía de observación
de la forma m/2n.

Ciencias Naturales

Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales. Tema ¿Cómo son los materiales de mi alrededor?
 Identificación de materiales: aire, agua, madera,
leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre
Identifica que los materiales son todo lo que le rodea,
Los materiales otros.
independientemente de su estado físico.
 Comparación de estados físicos de diferentes
materiales.
Compara la masa de diferentes objetos a fin de identificarla como Comparación de la masa de diferentes objetos a
La masa
una propiedad medible. fin de identificarla como una propiedad mediable.
Reconoce que los objetos tienen volumen y lo identifica como El volumen, una propiedad de todos los materiales
El volumen
una propiedad medible. que se puede medir.
Actividades previas. Antes de comenzar el trabajo con la primera lección, identifique con los Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
alumnos algunos de los materiales con que están hechos los objetos que los rodean o algunos interés”
alimentos y bebidas. Antes de la segunda, solicite que digan cuáles son los estados de la Interdisciplina
materia y den ejemplos de cada uno. Antes de la tercera, exponga que algunos objetos sólidos Mt. Antes de abordar la actividad 2 de la lección
tienen tres dimensiones, como el cubo. “El volumen” que se encuentra en la página 211
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema sobre los materiales, trabaje con los de la guía Aplicados 3, recuerde a los alumnos
alumnos en la lección correspondiente de la guía Aplicados 3. Para abordar el segundo que, como vieron en la lección “Uso de fracciones
contenido, lea con ellos el texto expositivo de la página 75 del libro de texto SEP y enseguida la para medir”, de la página 133 de la guía Aplicados
lección respectiva en la guía Aplicados 3. Al terminar, vuelva con ellos al libro de texto SEP para 3, el volumen de los líquidos se miden en
que realicen las actividades y lean el texto expositivo de las páginas 77 a 79. Para el tercer milímetros, centímetros, decímetros y metros
contenido, y a fin de proceder de lo sencillo a lo complejo, comience con la lección de la guía cúbicos, mientras que la capacidad de un
Aplicados 3 y continúe con la lectura y la resolución de actividades de las páginas 80 y 83 del recipiente se mide en litros y sus fracciones, y un
libro de texto SEP (puede dejar de tarea las de las páginas 82 y 85). litro equivale a un decímetro cúbico.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que entrevisten a un comerciante de su localidad que Transversalidad
utilice una báscula o una balanza, para que les explique el funcionamiento del instrumento, las Educación ambiental para la sustentabilidad.
unidades de medida que utiliza, la importancia de pesas o patrones, etcétera. Pueden hacer la Pida a los alumnos que digan en qué estado se
misma entrevista a comerciantes que utilizan instrumentos que miden capacidad, por ejemplo, en encuentra el agua en ambientes fríos, húmedos,
una lechería, una gasolinera o una panadería. La entrevista debe ser explicada por los alumnos. secos y templados.
Utilice una guía de observación para evaluar los aprendizajes reflejados en la exposición.
Evaluación
 Compara la masa de diferentes objetos para identificarla como una propiedad medible. Durante la Guía de observación
 Mide el volumen de objetos. semana

Ámbito La entidad Tema La conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad

Identifica las principales características de la Conquista, La Conquista, la colonización y el Virreinato en mi

La Conquista
la colonización y el Virreinato en su entidad. entidad.

Actividades previas. Haga una breve presentación del tema, distinguiendo, a grandes
rasgos, los periodos de Conquista y Virreinato en México. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Para ir de lo general a lo particular, trabaje primero la
lección de la guía Aplicados 3 y después el desarrollo del tema en el libro de texto SEP. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que elaboren en su cuaderno dos
esquemas, uno sobre la Conquista y la colonización y otro sobre el Virreinato, en los que
incluyan los principales sucesos, personajes y características de cada periodo en su
entidad. Evalúe con este trabajo el aprendizaje de los alumnos.
Evaluación
Identifica las principales características de la Conquista, la Durante la semana Organizador gráfico
colonización y el Virreinato en su entidad.

Ámbito Aula Tema Derechos básicos para todos

 Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua,

educación, trabajo y recreación.
Las necesidades Describe necesidades básicas compartidas entre  Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad
básicas las personas de contextos cercanos. que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.
 Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades
básicas.

Actividades previas. Evalúe mediante una rúbrica el desempeño de los alumnos durante la Hojas blancas
semana. Pídales que, de manera voluntaria, comenten quiénes son las personas que comparten los Interdisciplina
espacios donde conviven y cómo es su forma de vida. Actividades del libro y de la guía. Lea con
los alumnos las dos primeras páginas del texto expositivo en el libro de texto SEP, páginas 51 y 52, Transversalidad
y después concentre su atención en el tema del contenido con la lección de la guía Aplicados 3.  Educación para la paz y los derechos
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que hagan una encuesta con sus vecinos humanos. Proponga a los alumnos que
(un mínimo de cinco y un máximo de diez) y les pregunten de qué viven, si cubren sus necesidades investiguen qué acciones de la sociedad civil
básicas del todo o a medias y cuáles de éstas no pueden satisfacer. Para ello, pueden utilizar las y del gobierno (a través de sus instituciones)
necesidades ilustradas y enlistadas en la lección de la guía Aplicados 3: deben mencionárselas a se llevan a cabo para ayudar a las personas
los encuestados para que ellos tengan claro a qué se refieren los alumnos con “necesidades que no pueden satisfacer sus necesidades
básicas”. Luego deben hacer un informe de los resultados en el que, como conclusión, reflexionen básicas, y vean si ellos y sus familiares
cuál es, y por qué, la situación promedio de sus vecinos. Organícelos para que presenten su pueden participar y de qué manera.
trabajo. Al terminar, pida que, con base en los resultados generales, lleguen a una conclusión
grupal sobre la situación que se vive en su localidad y qué ocurre cuando las necesidades básicas
no son cubiertas.
Evaluación
Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos. Al final de la semana Rúbrica

Español
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Armar una revista de divulgación científica para niños
 Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de
un texto.
Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices,
Título y subtítulos  Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
ilustraciones y recuadros en un texto.
 Patrones ortográficos en palabras derivadas de una
misma familia léxica.
 Uso de la tercera persona en textos expositivos.
Tercera persona en textos
 Mayúsculas y puntuación en la escritura de
expositivos
párrafos.
Actividades previas. Vuelva a trabajar con las revistas de divulgación científica que se  Revistas de divulgación científica
utilizaron en las actividades de la semana anterior. Comente con los alumnos que muchos  Libros de la Biblioteca del Aula
textos están organizados en temas (títulos) y subtemas (subtítulos), porque los temas son  Recursos digitales “Guía digital. Sitios web de
amplios y se les separa en partes para explicarlos de manera individual, a fin de que la interés”
exposición sea más clara. Si es posible, ejemplifique también con libros de la Biblioteca de
Aula. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos los temas en el libro de texto
SEP, y después complemente el análisis con las actividades de la guía Aplicados 3. Al
terminar, comente qué es el texto expositivo, pida que lo identifiquen en las páginas del
libro de texto SEP que trabajaron esta semana y la anterior, y solicite que resuelvan las
actividades de la lección respectiva en la guía Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que escriban un breve texto informativo y que lo
organicen en temas y subtemas. Evalúe mediante un cuestionario los procedimientos que
siguen para jerarquizar información, ordenarla y escribirla de manera correcta.
Evaluación
 Describe el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y Al final de la semana Preguntas sobre el
subtítulos. procedimiento
 Utiliza las características generales de los textos informativos, considerando su
distribución gráfica y su función comunicativa.

Matemáticas

Uso de fracciones del tipo m/2n, (medios, cuartos,
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una
Reparto con fracciones octavos…) para expresar oralmente y por escrito el
fracción de la forma m/2n.
resultado de repartos.
Actividades previas. Organice al grupo en equipos de dos a cinco integrantes, y entregue  Frutas
a cada equipo frutas, galletas o chocolates. Cuide que la cantidad de frutas o golosinas no  Galletas
sea igual a la cantidad de integrantes para que deban dividir algunas o todas al repartirlas.  Chocolates
Pida que hagan el reparto y apliquen una estrategia para que a todos les toque la misma  Lámina “Fracciones”
cantidad. Al terminar, pida a los equipos que comparen sus estrategias de reparto y sus  Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
resultados para que observen las semejanzas y diferencias. Activación del pensamiento”, “Fracciones”
Actividades del libro y de la guía. Trabaje primero con las páginas del libro de texto SEP y
después con la lección de su guía Aplicados 3. Al leer el texto expositivo de la lección,
pregunte ¿Por qué se dividieron las sandías en mitades? ¿Sobraron sandías? ¿Podrían Interdisciplina
haberlas repartido de otra manera?
Actividades de cierre. Al trabajar esta actividad, evalúe mediante una rúbrica el Transversalidad
procedimiento que siguen los alumnos. Algunos indicadores pueden ser: Identifica el entero
o la unidad; Reconoce que reparte un entero o una unidad con fracciones; Identifica la
fracción en que se divide el entero; Reconoce la cantidad de fracciones a repartir según el
tamaño del entero que tiene; Resuelve problemas de reparto con fracciones.
Coloque en diferentes mesas alimentos ya partidos en distintas cantidades, por ejemplo,
4 barras de cereal divididas en sextos, 2 barras de chocolate divididas en tercios, etcétera.
Invite a los alumnos a que hagan un recorrido por las mesas, observen la división de los
alimentos e indiquen la cantidad de niños que deben quedarse en cada mesa para que a
cada uno le toque la misma cantidad de alimento. Pida que expliquen su respuesta.
Evaluación
Resuelve problemas de reparto en que el resultado es una fracción de la forma m/2n. Al final de la semana Rúbrica

Ciencias Naturales
Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales Tema ¿Por qué cambian los materiales?
Compara la temperatura de objetos  Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la
La temperatura
mediante el uso del termómetro. temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina
y la investigación.
Reconoce la importancia del uso de los
El termómetro  Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada
termómetros en diversas actividades.
vez más resistentes, manejables y precisos.
 Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con
Relaciona los cambios de estado físico
Cambio del estado físico de aumento o disminución de la temperatura.
(líquido, sólido y gas) de los materiales
los materiales
con la variación de la temperatura.  Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la
temperatura.
Actividades del libro y de la guía. Le sugerimos que introduzca juntos los dos primeros  Termómetros
contenidos, mediante la lectura de las páginas 86 a 89 del libro de texto SEP, y guíe a los  Agua en hielo y a temperatura ambiente
alumnos para que resuelvan las actividades de las lecciones respectivas en la guía  Recipiente para calentar
Aplicados 3. Después, organícelos en equipos para que realicen las actividades de las  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
páginas 87 y 90 del libro de texto SEP (puede dejar de tarea la de la página 92). Introduzca interés”
el tercer contenido con la lectura de la página 93; reflexione con los alumnos acerca de qué
es la lava, en qué estado físico se encuentra y en qué se convierte al enfriarse. Después, Interdisciplina
pida que resuelvan la lección de la guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que lleven a cabo un experimento para Transversalidad
reconocer los cambios del estado físico del agua. Primero deben identificar y registrar en su
cuaderno la variación de la temperatura de un hielo, desde su estado sólido hasta pasar a
un estado líquido al derretirse, con la ayuda de un calentador o de los rayos del sol y un
termómetro para medir y comparar la temperatura. Después hierva el agua y mida la
temperatura del agua en su punto de ebullición y evaporación, para que observen el cambio
del estado líquido al gaseoso. Pida que elaboren un reporte del experimento, en media
cartulina, con ilustraciones sobre los cambios del estado físico del agua, e indicando las
mediciones de las temperaturas que obtuvieron, el tipo de termómetro y los utensilios que
ocuparon. Evalúe el desempeño de los alumnos con este trabajo.
Evaluación
 Usa el termómetro para comparar la temperatura de objetos. Durante la semana Portafolio de evidencias
 Describe los cambios de estado físico de los materiales con la
variación de la temperatura.


Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales La Conquista, la colonización y el Virreinato en mi
El Virreinato
de la entidad, e identifica sus características. entidad.
Actividades previas. Con ayuda de los alumnos, haga una síntesis sobre el tema que  Fichas de trabajo
vieron la semana anterior.   Lápices de colores
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos que trabajen con el libro de texto  Computadoras con conexión a internet
SEP, y después con la lección de la guía Aplicados 3. Ayúdelos a resolver la actividad 1; para
ello, utilice un mapa de la república mexicana con la división política actual para que ellos Interdisciplina
localicen su entidad en él.
Actividades de reforzamiento. Evalúe, mediante una guía de observación, el desempeño Transversalidad
de los alumnos durante esta actividad. Revise con ellos imágenes en internet de mapas y
pinturas de las ciudades y los pueblos de la entidad durante el Virreinato. Pregúnteles cuáles
de esos lugares conocen y cómo son ahora. Comente sus propias observaciones e
impresiones.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que elaboren una tarjeta postal de su entidad.
Para esto, entrégueles fichas de trabajo y pida que en un lado copien o impriman y peguen
una de las imágenes que les haya gustado y al reverso escriban algunas características de
esa ciudad o ese pueblo. Pídales que conserven sus tarjetas en el portafolio de evidencias.
Evaluación
Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica sus Durante la semana  Guía de observación
características.  Portafolio de evidencias


Ámbito Aula Tema Nuestra aportación a la diversidad
 Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares

Valora sus costumbres y
Costumbres y tradiciones de mi entidad.
tradiciones que enriquecen la
que dan identidad  Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en
diversidad cultural del país.
otro lugar de la entidad, del país o del mundo.

Actividades previas. Pregunte a los alumnos qué costumbres y tradiciones hay en su Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
familia y qué representan éstas para ellos.  Efemérides”, “Natalicio de Venustiano Carranza”
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema y que los alumnos distingan
claramente entre una costumbre y una tradición, pida que lean primero el párrafo de
información conceptual de la lección en la guía Aplicados 3. Después pueden leer las Interdisciplina
páginas 51 y 52 del libro de texto SEP y proseguir con las actividades de la lección.
Comente que las costumbres y tradiciones son parte del patrimonio de que se habla en el Transversalidad
libro. Educación intercultural. Pida a los alumnos que
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno por identifiquen elementos culturales de la entidad que
qué las costumbres y tradiciones de su localidad enriquecen la diversidad cultural del provienen de otras culturas y se han integrado a la
país. Evalúe con este trabajo los aprendizajes de los alumnos sobre el tema. local, así como los que ha aportado su entidad al resto
Actividades imprimibles. Reparta impresiones de la efeméride correspondiente a del país.
diciembre, para que la realicen.
Evaluación
Indicadores Durante la semana Cuadernos de los alumnos
Explica por qué sus costumbres y tradiciones enriquecen la
diversidad cultural del país.

Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Escribir un relato autobiográfico para compartir
Identifica las características generales de las
La autobiografía Características y función de las autobiografías.
autobiografías.
Verbos para narrar Emplea el orden cronológico al narrar. Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
Actividades previas. Señale algunas diferencias entre el texto expositivo y el narrativo.  Hojas blancas
Actividades del libro y de la guía. Para proceder de lo sencillo a lo complejo y de lo  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
general a lo particular, se sugiere que trabaje primero con las lecciones de la guía interés”
Aplicados 3 y después lea el desarrollo de los temas y resuelva las actividades propuestas Interdisciplina
en el libro de texto SEP.
Invite a los alumnos a escribir en su cuaderno o en una hoja blanca la autobiografía que Transversalidad
pide el libro de texto SEP. Permita que ellos decidan cuáles son los eventos de los que Perspectiva de género. Lea a los alumnos segmentos
escribirán, y guíelos si tienen dudas. Tenga presente que el tema sobre sucesión, causa y de textos autobiográficos de hombres y mujeres que
efecto se verá hasta la semana siguiente, por lo que, de momento, sólo presentarán un han contribuido con el desarrollo de la ciencia y las
borrador preliminar (y no leerán aún la página 94 del libro). Al terminar, pida algunos artes. Guíelos para que tengan presente que mujeres y
voluntarios para que compartan su texto con el grupo. Vaya anotando en el pizarrón hombres han hecho aportaciones a estas disciplinas,
algunas sugerencias relacionadas con las características de las autobiografías y, al aunque en siglos pasados fueran hombres quienes
terminar la lectura de los trabajos, coméntelas con los alumnos. predominaran en ellas. Señale que un avance en el
Actividades de reforzamiento. Invite a los alumnos a que busquen en la Biblioteca de progreso de la sociedad y de estos campos ha sido,
Aula y en la escolar algún texto autobiográfico y lo lean para que identifiquen en él las precisamente, el abrirse a la inclusión de las mujeres.
características estudiadas. 
Evaluación final. Utilice la autobiografía escrita por los alumnos como una evidencia de
evaluación para conservar en el portafolio. Verifique que en el texto vayan reflejándose las
características de este portador textual que estudiaron esta semana.
Evaluación
 Adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. Al final de la semana Portafolio de evidencias
 Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.


Matemáticas

Resuelve problemas que implican Identificación de la regularidad en sucesiones con números,
Términos de sucesiones identificar la regularidad de sucesiones con ascendentes o descendentes, con progresión aritmética, para
progresión aritmética. continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema y proceder de lo sencillo a lo complejo, se sugiere que  Hojas blancas
trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3 y después con las páginas del libro de texto SEP. Amplíe la  Dados (uno por equipo)
información del párrafo de información conceptual de la lección llamando regularidad al número que se suma o se  Recursos digitales,
resta en las sucesiones (siete en la sucesión ascendente y 20 en la descendente). Compruebe con los alumnos “Actividades imprimibles.
que se cumple la regularidad en las sucesiones. Para facilitar la resolución de la actividad 1, lean antes la sección Activación del pensamiento”,
“Tip”. “Series”
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos, formando un círculo, y entregue a cada equipo un Interdisciplina
dado y una hoja blanca que tenga escrito un número de tres cifras. Señale que un integrante del equipo lanzará el Cn. Al resolver la actividad 4,
dado y, enseguida, el compañero a su derecha sumará al número escrito la cantidad que indique la cara superior haga una pausa para
del dado, anotará el resultado junto al número anterior y pasará la hoja al siguiente compañero, que repetirá la comentar con los alumnos que
operación pero con la segunda cantidad. Continuarán así hasta que hayan pasado dos rondas. Al terminar, el cuidado del agua no sólo
pregunte si la sucesión que formaron es ascendente o descendente. Repita el ejercicio pero con un número de implica evitar su
cuatro cifras, para que hagan una resta. contaminación, como vieron
Actividades imprimibles. Reparta una impresión de la actividad “Series” para que la resuelvan. en la lección “El cuidado de la
Actividades de cierre. Evalúe estas actividades mediante preguntas sobre el procedimiento. Entregue en una naturaleza” de la página 203
hoja, en desorden, una sucesión ascendente de ocho términos de cuatro cifras, y plantee el siguiente problema: de la guía Aplicados 3, sino
Guillermo cuida el zoológico y registra diariamente los kilos de carne que llegan para los animales, pero ahora se le también prevenir y reportar las
revolvieron las cantidades. Ayúdalo a encontrar el orden correcto en su registro. Pida que compartan la estrategia fugas de agua.
que siguieron para determinar el tipo de sucesión, el orden de los términos y la identificación de la constante. Transversalidad
Después plantee: Si Guillermo recibe 1 234 kilos de carne a la semana (siete días) para los animales carnívoros, y
éstos comen 220 kilos diarios, ¿al final de los siete días le sobra o le falta carne? Pida que compartan sus
estrategias.
Evaluación
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de una sucesión y encontrar Al final de la semana Preguntas sobre el
términos faltantes. procedimiento

Ciencias Naturales
Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema ¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos?
Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con Efectos de la aplicación de una fuerza: deformación y
Las fuerzas y sus efectos
algunos cambios producidos en ellos. cambio en el movimiento, posición o dirección.
Máquinas simples y Reconoce la aplicación de fuerzas en dispositivos o Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de
herramientas instrumentos de uso cotidiano. utensilios de uso cotidiano.
Actividades del libro y de la guía. Para abordar el primer contenido, lea con los alumnos el texto expositivo
de las páginas 94 y 95 del libro de texto SEP. Al terminar, invítelos a que, en parejas, realicen la actividad de Interdisciplina
la página 95. Después, solicite que resuelvan las actividades de la lección correspondiente de la guía
Aplicados 3.
Introduzca el segundo contenido con la lectura y la resolución de las actividades de las páginas 96 y 97
del libro de texto SEP. Al terminar, refuerce el tema con la lección respectiva de la guía Aplicados 3. 
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que describan en su cuaderno cómo aplican la fuerza en una Transversalidad
de sus actividades cotidianas, qué objetos de los que utilizan en esa actividad (útil, material, instrumento,
juguete) son o pueden considerarse una máquina simple, cómo funcionan éstos, y cómo su uso ejemplifica la
deformación, el movimiento y el reposo. Puede tratarse de una actividad simple, como cepillarse los dientes,
lavar los trastos, hacer manualidades, jugar videojuegos o sacar a pasear a una mascota. Después, por
turnos, compartirán su texto con el grupo.
Evalúe, mediante una guía de observación, el aprendizaje de los alumnos reflejado en este trabajo.
Evaluación
 Describe cómo cambian los objetos cuando aplica fuerza en ellos. Al final de la semana Guía de observación
 Describe la aplicación de fuerzas en dispositivos o instrumentos de uso cotidiano.


Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana

Paisajes y vida cotidiana durante Nuevas actividades económicas: cambios en los
de la entidad a partir de la incorporación de nuevas
el Virreinato paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.
actividades económicas en el Virreinato.

Actividades previas. Mediante una lluvia de ideas, pida a los alumnos que digan qué Libros sobre la historia de la entidad
cosas cambiaron en la vida de los indígenas después de la conquista de Tenochtitlan.
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema y proceder de lo general a lo Interdisciplina
particular, trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3, y después con el
desarrollo del tema en el libro de texto SEP. Transversalidad
Actividades de cierre. Evalúe, mediante una guía de observación, el desempeño de los Educación ambiental para la sustentabilidad.
alumnos durante esta actividad. Solicite que se organicen en equipos e investiguen los Pregunte a los alumnos qué cambios en el paisaje de
cambios ocurridos en la vida cotidiana de su entidad durante el Virreinato en lo referente a su localidad se deben a problemas como la
las costumbres, la producción de nuevos alimentos y el surgimiento de nuevos trabajos y contaminación o a la explotación indiscriminada de
oficios. Después harán un dibujo que represente estos cambios y lo expondrán ante el recursos, y qué podrían hacer para proteger las zonas
resto del grupo y lo conservarán en su portafolio. en riesgo de sufrir el mismo daño.
Evaluación
Indicadores Durante la semana  Guía de observación
Describe los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de las  Portafolio de evidencias
actividades económicas en el Virreinato.

Ámbito Aula Tema Nuestra aportación a la diversidad

Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la Por qué es importante la convivencia entre personas y
Diversidad cultural
diversidad cultural del país. grupos distintos.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos quiénes de ellos o de sus familiares Fichas de trabajo
provienen de lugares fuera de la entidad o pertenecen a una comunidad indígena. Interdisciplina
Invítelos a platicar un poco sobre su cultura originaria.  Ev. Antes de abordar las actividades de la lección,
Actividades del libro y de la guía. Invite a los alumnos a reflexionar sobre la diversidad repase con los alumnos las que resolvieron en
cultural en el lenguaje, la ropa, la forma de vida y las tradiciones y costumbres de otras “Legado cultural de las culturas prehispánicas” de las
personas, y valorar estos rasgos como riqueza cultural. Para ello, pueden releer la página páginas 257 y 258 de la guía Aplicados 3.
51 del libro de texto SEP, y trabajar enseguida con la lección de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que hagan una ficha descriptiva de Educación para la paz y los derechos humanos.
una costumbre o tradición de personas de su localidad que tienen una cultura diferente a Proponga a los alumnos realizar acciones donde se
la de ellos o que provienen de otras partes del mundo, y que les parezca enriquecedora lleve a cabo la convivencia entre personas y grupos
para la diversidad cultural del país. Pueden incluir un recorte, impresión o dibujo distintos.
representativo. Al terminar, invítelos a compartir su ficha con el resto del grupo. Evalúe,
mediante una guía de observación, los aprendizajes de los alumnos sobre el tema
reflejados en este trabajo.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que expliquen por qué las costumbres y
tradiciones de otras culturas y personas enriquecen la cultura de la comunidad y del país.
Evaluación
Indicadores
Describe costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.

Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Escribir un relato autobiográfico para compartir
 Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras,
Usa palabras y frases que indican
después, primero, finalmente).
Sucesión, causa y efecto sucesión, y palabras que indican
 Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso,
causa y efecto.
como).
Corrige sus textos para hacer claro  Puntos para separar oraciones.
Usos del punto y las mayúsculas
su contenido.  Mayúsculas al inicio de oración y en nombres propios.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que retome la dinámica que aplicó la semana anterior y Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
trabaje primero con las lecciones de la guía Aplicados 3 y prosiga después con el desarrollo de los temas web de interés”
en el libro de texto SEP. De esta manera, los alumnos analizarán los elementos sintáctico-gramaticales y Interdisciplina
ortográficos del texto (palabras o frases que indican sucesión, causa y efecto; usos del punto y las
mayúsculas) para luego aplicarlos en la redacción de su autobiografía. Ya que la semana anterior
escribieron sólo un borrador de ella, sin considerar estos elementos, en la presente semana revisarán y
corregirán el borrador teniéndolos en cuenta para producir la versión definitiva del texto. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Pida que, en equipos, analicen el uso del punto y las mayúsculas en los
textos autobiográficos de la guía Aplicados 3 y del libro de texto SEP. Este tema debe de ser sencillo para
los alumnos porque lo han trabajado constantemente; sin embargo, reforzarlo y hacerles notar que las
reglas ortográficas permanecen en cualquier tipo textual, fomentará en ellos el hábito de aplicarlas. 
Evaluación final. Utilice la autobiografía escrita por los alumnos como una evidencia de evaluación.
Verifique que el texto refleje las características de este portador textual que estudiaron esta semana y la
anterior.
Evaluación
 Usa palabras y frases que indican sucesión, causa y efecto. Al final de la semana Portafolio de evidencias
 Utiliza correctamente las mayúsculas y la puntuación en párrafos.

Matemáticas

Estimación del resultado de sumar cantidades de

Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de
Estimación de sumas y restas hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones,
dos números naturales de dos cifras.
redondeo de los números, etcétera.

Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema, se sugiere que trabaje primero con la lección de la  Tarjetas de 15 cm  8 cm
guía Aplicados 3, y después con la actividad planteada en el libro de texto SEP. Complete la información del de un color (cuatro para
párrafo de información conceptual de la lección comentando que las aproximaciones se hacen aumentando o cada equipo)
disminuyendo las cantidades para obtener un múltiplo de 10. Pida que comenten qué sucede en cada operación  Tarjetas de 15 cm  8 cm de
(suma y resta) con la cantidad que se aumenta para la aproximación. un color distinto al anterior
Es importante que vaya registrando los procesos que realizan los alumnos; puede hacerlo mediante una guía (diez para cada equipo)
de observación cuyos indicadores sean, entre otros, los siguientes: Identifica los valores posicionales del Sistema Interdisciplina
de Numeración Decimal (SND); Identifica la decena, centena o unidad de millar (múltiplo de 10) más próxima del
sumando indicado; Reconoce la cantidad que hay de diferencia entre el sumando indicado y el número más Transversalidad
próximo, de acuerdo con el valor posicional.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos y entregue a éstos cuatro tarjetas de 15 cm × 8 cm
de un color (por ejemplo, verdes) y 10 tarjetas del mismo tamaño pero de otro color (pueden ser blancas). Pida
que todos los equipos escriban en las cuatro tarjetas del mismo color (verdes) las letras que identifican los
valores posicionales U, D, C, UM. Escriba un número de hasta cuatro cifras en el pizarrón (385, por ejemplo), y
pida que levanten la tarjeta de la letra que corresponde al valor posicional de la cifra que usted indique (si se
señala el 8 tienen que levantar la D). Pregunte: ¿Cuál es la centena más cercana al 385, 200 o 400? Escribirán
su respuesta en una tarjeta (blanca) y la mostrarán al grupo. Después de hacer varias veces el ejercicio, escriba
en el pizarrón la suma: 313 + 198 =; la resta 274 – 175 = y pregunte: ¿Cuál de los dos sumandos es más fácil
aproximar? ¿Cuál es la aproximación del sustraendo? Permita que cada equipo explique su respuesta. Plantee
más ejercicios.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que elijan una suma y una resta de la actividad 3 de la guía Aplicados
3, y redacten un problema en el que éstas puedan aplicarse. Después, en parejas, redactarán un instructivo para
resolver operaciones de suma y resta con el procedimiento que aprendieron en la lección.
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números Durante la semana Guía de observación
naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Ciencias Naturales
Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales Tema ¿Cómo son los materiales a mi alrededor?
Identifica al agua como disolvente de  Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o
El agua como varios materiales a partir de su insolubles en agua.
disolvente aprovechamiento en diversas situaciones  Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas:
cotidianas. bebidas y productos de limpieza.
Actividades del libro y de la guía. Ya que el libro de texto SEP no desarrolla el tema,  Agua
trabaje éste en la lección de la guía Aplicados 3. Puede elegir una de estas dos dinámicas  Aceite
a) Leer los planteamientos de la actividad para que los alumnos los respondan a partir de  Arroz
sus conocimientos previos o una hipótesis, y comprobar sus respuestas mediante la  Azúcar
experimentación con los materiales señalados en aquélla; o b) Leer los planteamientos y  Jabón
efectuar una experimentación para que los alumnos resuelvan las actividades a partir de  Jugo
lo que observen.   Limpiador de pisos
Actividades de reforzamiento. Utilice algunas otras sustancias (no peligrosas) y objetos  Mantequilla
que haya a la mano, para que los alumnos observen si son solubles o no en agua. Lleve  Pasta para sopa
agua y algunos vasos transparentes de plástico, de preferencia no desechables. Vacíe un  Piedritas
poco de agua en cada vaso y agregue los diferentes materiales propuestos. Antes de  Sal
vaciar cada uno, pregunte ¿Será soluble en agua? 
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que hagan un mapa mental en el que registren Interdisciplina
los materiales solubles y los insolubles, incluyendo los ejemplos observados en clase y
Transversalidad
algunos otros que conozcan. Cuando terminen, invítelos a que pasen al frente a exponer
su mapa. Evalúe con este trabajo el aprendizaje de los alumnos.
Evaluación
Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su Al final de la semana Organizador gráfico
aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.



Describe características de la sociedad y del Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades
El gobierno y la sociedad Virreinal
gobierno de la entidad durante el Virreinato. virreinales.
Actividades previas. Repase con los alumnos lo que hayan aprendido hasta ahora sobre Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”
lo que es un gobierno, las formas de gobierno y los grupos sociales. 
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema y proceder de lo general a lo Interdisciplina
particular, trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3, y después con el
desarrollo del tema en el libro de texto SEP. Establezca correspondencias entre los tópicos Transversalidad
abordados en la guía (figuras del gobierno, grupos sociales) y la información que
proporciona el libro correspondiente a su entidad; por ejemplo, si ven grupos sociales en
éste, recuerde a los alumnos que los vieron en la actividad 2.
Actividades de cierre. Pida que elaboren en su cuaderno dos esquemas sobre el
Virreinato, uno de la organización política y otro de la organización social. Al terminar,
invítelos a compartir sus esquemas con el resto del grupo. Evalúe sus aprendizajes del
tema con este trabajo que conservarán en su portafolio.
Evaluación
Describe características de la sociedad y del gobierno de la entidad Al final de la semana Portafolio de evidencias
durante el Virreinato.

Ámbito Aula Tema Las diferencias nos enriquecen

 Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás.

 Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente.
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y  De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos.
Discriminación
discriminación que observa en su entorno.  Qué puedo hacer cuando observo que las personas son
rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género,
estrato socioeconómico o lugar de origen.

Actividades previas. Evalúe, mediante un registro anecdótico, las actitudes y los argumentos de los alumnos
durante las actividades. Invítelos a que, de manera voluntaria, comenten si han sido discriminados o han Interdisciplina
presenciado un acto de discriminación, cuáles han sido los motivos de ello y qué piensan al respecto. Genere un
ambiente de respeto y confianza durante la dinámica. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Para proceder de lo general a lo particular, trabaje primero con la página 307 Educación para la paz y los
de la guía Aplicados 3. Después, lea con los alumnos la página 53 y los dos primeros párrafos de la 54 del libro derechos humanos. Proponga
de texto SEP. Al terminar, analicen el concepto de “estereotipo” y las costumbres sociales que contribuyen a la a los alumnos que lleven a
discriminación y que convendría cambiar. cabo una campaña en contra
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno qué personas son discriminadas de las acciones y prácticas
en su localidad y por qué.  discriminatorias en su localidad.
Actividades de cierre. Organice una mesa redonda para que los alumnos reflexionen y discutan cómo pueden
eliminarse las actitudes de discriminación en la escuela y en su comunidad.
Evaluación
Indicadores
Durante la semana Registro anecdótico
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que
observa en su entorno.

Español
Fecha Páginas Aplicados 61 a 63 Páginas libro de texto SEP 97 y 98
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad
Conoce la función y los tipos de texto empleados en un  Organización del periódico.
El periódico
periódico.  Tipos de texto contenidos en un periódico.
Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra,
La nota periodística Estructura de una nota periodística.
columnas, entre otros) de las notas periodísticas.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos el desarrollo de los temas en el libro  Periódicos diversos
de texto SEP, y después refuerce y amplíe el análisis con las lecciones de la guía Aplicados 3.   Computadoras con conexión a internet
Comprensión lectora. Lleve a clase algunos periódicos o encomiende previamente a algunos  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
alumnos que los lleven. Organice al grupo en equipos preferentemente con un número par de de interés”
integrantes y entregue a cada uno una sección, para que analice la manera en que se organiza la
información en una noticia. Para esto, el equipo: a) leerá el encabezado e inferirá a partir de él de
qué trata la noticia, b) leerá el primer párrafo y observará si su predicción era correcta, c) Interdisciplina
analizará qué relación existe entre las imágenes y el contenido (esto es, si la imagen aporta algo
al texto o no, y qué parte de la información está ilustrando). Cuando terminen, invítelos a exponer Transversalidad
su análisis. Una vez que hayan terminado, no deseche los periódicos, porque seguirán trabajando Uso racional y ético de la tecnología.
con ellos la semana siguiente. Comente con los alumnos que el desarrollo
Actividades digitales. Debido a la importancia que tienen actualmente los medios digitales, se tecnológico ha propiciado que la lectura de los
sugiere que dedique tiempo a mostrar a los alumnos cómo buscar las noticias que sean de su diarios impresos sea cada vez menor y que, en
interés, pero, sobre todo, en dónde buscarlas, ya que la red está llena de fuentes de información, cambio, se acuda cada vez más a internet y a
pero no todas son confiables. Muéstreles las páginas principales de algunos diarios y de Google o las redes sociales para informarse de los
Yahoo!, para que identifiquen dónde aparecen las noticias. Además, hábleles de la importancia de hechos, pero que se debe ser muy cuidadoso
usar la tecnología de manera prudente y de indagar siempre en diversas fuentes. con estas fuentes, porque en ellas es muy
Evaluación final. Trabaje con el diario de clase para dejar evidencia de los conocimientos común que la información sea incorrecta,
adquiridos por los alumnos con este tipo textual y evaluar la manera en que identificaron su inexacta o falsa.
función y sus características.
Evaluación
 Describe el contenido de un texto luego de inferirlo a partir de los encabezados. Al final de la semana Diario de clase
 Analiza los elementos gráficos de los textos informativos.


Matemáticas
Fecha Páginas Aplicados 141 Páginas libro de texto SEP 92

Estimación del resultado de restar cantidades
Resultados exactos a partir de Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos
de hasta cuatro cifras, a partir de redondeo
resultados números naturales de dos cifras.
de los números.
Actividades previas. Evalúe la comprensión del tema a lo largo de las actividades, a partir de Hojas blancas
preguntas de análisis e inferencia. Interdisciplina
Escriba en el pizarrón una suma de un número de cuatro cifras y otro de tres (por ejemplo: 1 298
+ 345), y plantee preguntas como: ¿El resultado es mayor que 1 000? ¿Por qué el resultado lleva un Transversalidad
3 en las unidades? ¿El resultado puede ser menor a 2 en las centenas? ¿Por qué? Plantee varios
ejercicios similares para que los alumnos analicen las estimaciones.
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema, se sugiere que alterne el trabajo con el
libro de texto SEP y la guía Aplicados 3: primero con el párrafo de información conceptual de la
lección, luego con la actividad de la página 92.
Al leer el párrafo con información conceptual de la lección en la guía Aplicados 3, pregunte:
¿Cuáles son los nombres de las series del SND? ¿Qué valor posicional se suma primero para
deducir que es un número terminado en 0? ¿Qué posición se suma después? ¿Por qué no suman,
en este caso, las UM? ¿Cómo se obtiene el 8 de las decenas que está en el resultado?
Al resolver la actividad 2, pregunte: ¿Es necesario realizar toda la operación en cada caso? ¿En
qué operaciones puede encontrarse el resultado sumando únicamente las unidades? ¿En qué casos
fue necesario hacer la operación en dos valores posicionales? ¿En qué caso realizaron la operación
en más valores posicionales?
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos para que, en una hoja blanca, escriban una
suma con tres posibles resultados (uno correcto y dos equivocados). Señale que van a mostrar por
turnos la suma y sus posibles resultados, y que ganará un punto el equipo que logre obtener en
menos de un minuto el resultado. Cuando terminen, pida al equipo ganador que explique su
procedimiento.
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los Durante la semana Preguntas sobre el
algoritmos convencionales. procedimiento


Ciencias Naturales
Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales Tema ¿Qué y cómo son las mezclas?
 Experimentación con mezclas de materiales de uso
común (agua y arena, agua y aceite, semillas y
Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en
Mezclas clips).
diferentes proporciones.
 Incorporación de diversos materiales para la
formación de mezclas.
Actividades previas. Comente que cuando a un montón de cal o de cemento se le  Agua
agrega un poco de agua, se forma una sustancia densa que ya no es ni el polvo ni el  Arena
agua, sino algo distinto que es la mezcla de ambos, y que la cantidad de los  Aceite
componentes afecta sus propiedades. Si es posible, demuéstrelo en clase, agregando  Semillas
también un poco de cal o de cemento a un balde con agua.  Clips
Actividades del libro y de la guía. Ya que el libro de texto SEP no desarrolla el tema,
Interdisciplina
trabaje éste en la lección de la guía Aplicados 3. Al terminar, condúzcalos para que
distingan entre las mezclas cuyos componentes son fácilmente distinguibles (las
Transversalidad
ensaladas y los cocteles) y las que no. A partir de esto, distinga entre mezclas
heterogéneas (componentes identificables a la vista) y homogéneas (componentes no
identificables a la vista).
Actividades de reforzamiento. Guíe a los alumnos para que, en equipos, experimenten
mezclando distintos materiales, como los propuestos, y al final digan si las mezclas son
homogéneas o heterogéneas. 
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que escriban un reporte escrito de alguna
mezcla, puede ser algún platillo o bebida. Deben mencionar si es una mezcla, qué
elementos la componen y si es homogénea o heterogénea. Evalúe con este trabajo el
aprendizaje de los alumnos.
Evaluación
Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en Al final de la semana Portafolio de evidencias
diferentes proporciones.



Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de
El legado cultural del Virreinato El legado cultural del Virreinato en mi entidad.
identidad cultural en la entidad.
Actividades previas. Repase con los alumnos lo que vieron en la semana anterior sobre
la composición étnica de la sociedad virreinal, para posicionar la diversidad cultural y el Interdisciplina
mestizaje étnico y cultural durante el Virreinato.
Actividades del libro y de la guía. Plantee a los alumnos, como consigna, que Transversalidad
identifiquen las manifestaciones culturales que hay en su entidad procedentes de la época Educación intercultural. Comente con los alumnos la
virreinal; para ello, trabajarán primero con el desarrollo del tema en el libro de texto SEP, y importancia de valorar las manifestaciones culturales
después con la lección de la guía Aplicados 3. que hay en su entidad y en otras entidades, muchas de
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que elijan algunas manifestaciones las cuales provienen del periodo virreinal.
culturales actuales de su entidad y escriban un ensayo sobre ellas en el que expliquen si
provienen del Virreinato y qué elementos de éste hay en ellas. Evalúe con este trabajo los
aprendizajes sobre el tema.
Evaluación
Indicadores
Explica rasgos de identidad cultural de su entidad en el legado del Virreinato.

Ámbito Aula Tema Las diferencias nos enriquecen

 Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás.
 Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente.
Argumenta contra situaciones de falta de
 De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos.
Discriminación equidad y discriminación que observa en
su entorno.  Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su
edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de
origen.
Actividades previas. Continúe evaluando con el registro anecdótico las actitudes y los Hojas blancas
argumentos de los alumnos durante las actividades. Pregunte cómo puede saberse Interdisciplina
cuando una persona está siendo discriminada. Permita que respondan mediante una
lluvia de ideas. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que resuelvan la actividad de la Educación para la paz y los derechos humanos.
página 66 del libro de texto SEP (también pueden revisar la de la página 65, pero sin Proponga a los alumnos comprometerse en la
resolverla, porque trabajarán con ella más adelante, al ver el tema de equidad de género), denuncia de acciones y prácticas discriminatorias y
y después que continúen con las de la página 308 de la guía Aplicados 3. aprenderse sus argumentos contra éstas para que los
Actividades de reforzamiento. Pida que, de manera voluntaria y por turnos, escriban en digan si se presenta el caso.
el pizarrón argumentos que pueden expresar cuando son testigos de la discriminación de
alguien por diversas causas, entre ellas, edad, aspecto físico, etnia, lengua, género,
estrato socioeconómico o lugar de origen. Después, deben poner a prueba éstos con
ideas contrarias para ver si resisten la contraargumentación, y corregir los que no. Por
último, copiarán en su cuaderno los argumentos más sólidos.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que identifiquen instituciones y
agrupaciones a los que pueden acudir para denunciar actitudes de discriminación.
Evaluación
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su Durante la semana Registro anecdótico
entorno.

Español

 Características y función de los resúmenes.
Resumen y paráfrasis Emplea la paráfrasis en la redacción.  Estrategias para resumir información.
 Paráfrasis de información.
 Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir personas,
 Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otros).
Nexos para unir oraciones lugares y acciones.
 Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
 Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura
de una oración o párrafo.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos el desarrollo del tema “Resumen y Periódicos diversos
paráfrasis” en el libro de texto SEP, y luego refuerce la comprensión del tema con la lección de la guía Interdisciplina
Aplicados 3. Después, para trabajar el tema de los nexos, pida que resuelvan las actividades de la guía
Aplicados 3 y, cuando terminen, que regresen a los ejemplos de notas periodísticas del libro de texto SEP Transversalidad
para que ahí identifiquen los nexos.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que trabajaron en equipo la semana anterior que
vuelvan a reunirse, y entregue a cada equipo una sección de los periódicos que se utilizaron entonces.
Cada equipo elegirá una noticia, pero unos harán un resumen y otros una paráfrasis. Cuando terminen,
pida que compartan su trabajo con el grupo.
Actividades de cierre. Solicite a los equipos que lleven a cabo una coevaluación para que puedan
retroalimentarse respecto a la manera en que participan al trabajar de manera colaborativa. Hágales
notar que lo importante de este ejercicio es que aporten ideas para mejorar su forma de trabajo, y que
deben ser respetuosos al hacerlo. A partir de los indicadores aquí señalados, proponga una rúbrica
sencilla para este examen.
Evaluación
 Ordena de manera coherente las oraciones de un texto escrito. Al final de la semana Coevaluación
 Escucha las ideas de los demás, aporta ideas propias, negocia y llega a acuerdos al
trabajar colaborativamente.

Matemáticas

Resolución de restas mediante descomposición Determinación de un algoritmo para la
Utiliza el algoritmo convencional para resolver sustracción de números de dos cifras.
Método para resolver restas sumas o restas con números naturales. Afirmación de un algoritmo para la sustracción
de números de dos cifras.
Actividades previas. Coloque una tabla de números de 1 al 100 en el pizarrón, y pida a los  Tabla de números del l al 100
alumnos que identifiquen la forma en que están organizados los números (de 10 en 10).  Tarjetas de 15 cm  8 cm
Mencione que cada fila de 10 representa una decena, y cada número de la derecha en las celdas  Caja tarjetero
de las columnas son las unidades (identifíquelas con el mismo color). Después identificarán por  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
turnos un número (por ejemplo, el 43), y calcularán cuántos números deben retroceder para de interés”
llegar a otro (por ejemplo, el 27). Permita que el alumno en turno busque una estrategia para
llegar al número indicado, y después solicite al grupo que busque otra y la compare con la de su Interdisciplina
compañero. Repita varias veces el ejercicio siguiendo el mismo procedimiento. Cuide que en
cada estrategia se manejen los términos retroceder, quitar o restar y decenas y unidades. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Resuelva con los alumnos las páginas 93 a 95 del libro de
texto SEP y después pídales que intenten resolver solos la lección “Resolución de restas
mediante descomposición” de la guía Aplicados 3. Cuando terminen, regrese a las páginas 96 a
98 del libro y concluya con la lección “Método para resolver restas” de la guía.
Actividades de cierre. Evalúe, mediante una guía de observación, el procedimiento que siguen
los alumnos al realizar la siguiente actividad. Puede hacerlo con una rúbrica cuyos indicadores
sean, entre otros, Identifica la operación de la resta como “retroceder” o “quitar”, Descompone
números de dos cifras en decenas y unidades, Resta adecuadamente por orden de valor
posicional, Suma los resultados, Explica por qué para hacer una resta ocupa dos sumas.
Elabore con ayuda de los alumnos un banco de problemas de resta con transformación. Pida
que, en tarjetas de 15 cm × 8 cm, escriban un problema que se resuelva con una resta de
transformación. Coloque las tarjetas en una caja para que cada alumno tome una y resuelva el
problema en su cuaderno. Después, el autor del problema evaluará el trabajo de su compañero.
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, Al final de la semana Guía de observación
utilizando los algoritmos convencionales.

Ciencias Naturales
Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales Tema ¿Qué y cómo son las mezclas?
Explica que las propiedades de las mezclas,  Propiedades de las mezclas: color y sabor.
Propiedades de las mezclas como color y sabor, cambian al modificar la  Experimentación con mezclas para identificar cambios en
proporción de los materiales que la conforman. color y sabor de acuerdo con la proporción de los materiales.
Actividades previas. Recuerde con los alumnos el tema de las mezclas, visto la semana anterior, y  Azúcar, café y chocolate en polvo
en particular el ejemplo del cemento o la cal al mezclarse con el agua: cómo la sustancia resultante  Bolsas de té o té en polvo
puede ser más o menos espesa, según la cantidad de agua que se agrega.  Cucharas pequeñas
Actividades del libro y de la guía. Ya que el libro de texto SEP no desarrolla el tema, trabájelo en la  Fichas de trabajo
lección de la guía Aplicados 3. Reflexione con los alumnos cómo, además de la consistencia  Lápices de colores
(mencionada en el ejemplo de las actividades previas), hay otras propiedades en las mezclas: el  Líquidos: agua y leche
color, el sabor, el aroma.   Recipientes transparentes
Actividades de reforzamiento. Guíe a los alumnos para que, en equipos, experimenten mezclando Interdisciplina
distintos ingredientes en diversas cantidades (aumentándolas gradualmente), y registren en una tabla
las características de las mezclas resultantes. Por supuesto, ya que deben probar éstas para anotar Transversalidad
los cambios de sabor, deben manejar cucharas pequeñas como unidades de medida (indique cuántas
como mínimo y máximo de cada ingrediente) y sólo los ingredientes señalados (cuide que no
incorporen objetos o sustancias tóxicas). Utilice una rúbrica para evaluar este trabajo.
Actividades de cierre. Organice a los equipos para que presenten los resultados de su experimento.
Deben compararlos y tratar de llegar a un consenso sobre las cantidades que puede manejarse para
conseguir el mejor resultado en cada mezcla, es decir, para que la bebida no sepa ni muy dulce ni
muy amarga, ni muy diluida ni muy espesa. Proponga que cada alumno elabore una ficha técnica con
estos resultados y la ponga a prueba en casa.
Evaluación
Explica cómo cambian las propiedades de las mezclas (color y sabor) al variar la Durante la semana Rúbrica
proporción de los materiales que las conforman.


La vida cotidiana durante la Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del La vida en mi entidad durante el
Independencia movimiento de Independencia. movimiento de Independencia.
Actividades previas. Pida a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas, digan lo que saben sobre
la Independencia. Escriba en el pizarrón sus aportaciones. Después trace, con ayuda de ellos, una Interdisciplina
línea del tiempo que ayude a situar este periodo después del virreinal y antes del siglo XX.
Actividades del libro y de la guía. Solicite que identifiquen en su libro de texto SEP los rasgos de la Transversalidad
vida cotidiana de su entidad antes del inicio del movimiento de Independencia. Después, pida que Educación para la paz y los derechos
contrasten esa información con la de la página 267 de la guía Aplicados 3 y resuelvan las actividades humanos. Comente con los alumnos qué
de la misma página. derechos humanos no se respetaban
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que se organicen en equipos y representen durante el Virreinato y qué habrían querido
teatralmente uno de los cambios en la vida cotidiana de la entidad debidos al movimiento de cambiar las personas a este respecto con
Independencia. Evalúe mediante una rúbrica. el movimiento de Independencia.
Evaluación
Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento de Al final de la semana Rúbrica
Independencia.

Ámbito Transversal Tema Que nuestro consumo no dañe el ambiente

 En qué consiste la riqueza natural de mi entidad.
Formula y adopta  De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo.
El cuidado del medidas a su alcance  Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos.
ambiente para preservar el  Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia.
ambiente.  Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
 Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.
Actividades previas. Evalúe las actividades con los registros que hagan los alumnos en sus cuadernos.
Comente con ellos, a grandes rasgos, cuál es la riqueza natural de su entidad y de qué manera se ha Interdisciplina
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Solicite que escriban sus conclusiones.
Actividades del libro y de la guía. Pida que identifiquen y escriban en su cuaderno la responsabilidad de Transversalidad
las personas sobre el aprovechamiento o desperdicio de las riquezas naturales de su comunidad. Para esto Educación ambiental para la
revisarán primero las páginas 59, 61, 62 y 63 de su libro de texto SEP, y resolverán la lección de la guía sustentabilidad. Proponga a los
Aplicados 3. alumnos que recolecten ropa y
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que investiguen y escriban en su cuaderno en qué juguetes que ya no utilicen, para
consiste el consumo responsable basado en reducir, reciclar y reutilizar, así como ejemplos de estas que los donen a quienes lo
prácticas.  necesiten; o a juntar materiales
Actividades de cierre. Solicite que elaboren en su cuaderno un calendario de medidas de consumo reciclables para llevarlos a donde
responsable, para que las apliquen en su escuela y en su casa. puedan reciclarlos, o los compren
para ello.
Evaluación
Indicadores
Al final de la semana Cuadernos de los alumnos
Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.

Español
Frases que indican modo y Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de
Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.
tiempo hoy, a las 5:00 a. m., etcétera).
 Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
Conoce la función y los tipos de texto
Voz pasiva  Tiempos y modos verbales empleados para reportar un
empleados en un periódico.
suceso.
Actividades del libro y de la guía. Ya que el tema “Frases que indican modo y tiempo” no se desarrolla
explícitamente en el libro de texto SEP, se sugiere que lo trabaje en la lección respectiva de la guía Interdisciplina
Aplicados 3. A continuación, aborde el tema de la “voz pasiva” en el libro de texto SEP y refuerce el
aprendizaje con las actividades de la lección correspondiente de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Al terminar, invite a algunos voluntarios a que compartan sus oraciones de la actividad 3 con el resto del
grupo. Por último, pida que digan qué forma de expresión, la voz pasiva o la voz activa, les gusta más o les
suena mejor, y por qué, y en qué casos es mejor utilizar una u otra.
Actividades de reforzamiento. De los dos contenidos que componen esta semana de estudio, quizá el de
la voz pasiva sea el que requiera más práctica; por ello, se sugiere que invite a los alumnos, primero, a
realizar la conjugación del verbo ser en presente, pasado (pretérito) y futuro, para que noten su
irregularidad; y después, a que escriban oraciones en voz pasiva, en todos los tiempos verbales, que
utilicen este mismo verbo: ser + participio + complemento circunstancial o agente activo (por + persona,
cosa, circunstancia). Esta práctica los ayudará a distinguir con mayor rapidez la voz pasiva. 
Evaluación final. Use una rúbrica para evaluar el desempeño y los conocimientos adquiridos por los
alumnos a lo largo de este bimestre. Guíese con los indicadores de cada lección para generar los reactivos
de la evaluación.
Evaluación
 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar la información sobre temas Al final de la semana Rúbrica
diversos.
 Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos
en un texto.

Matemáticas

Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento)
Problemas de división
mediante diversos procedimientos.
Resuelve problemas que impliquen dividir
mediante diversos procedimientos. Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento)
Problemas de división con el
mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de
recurso de la multiplicación
la multiplicación.
Actividades previas. Durante el desarrollo de las actividades, evalúe mediante una rúbrica los  Hilo cáñamo
procedimientos que siguen los alumnos para realizar repartos. Algunos indicadores pueden ser: Identifica el  Cuentas de ensarte (para collar)
total de elementos a repartir, Hace el reparto distribuyendo los elementos de forma equitativa, Utiliza  Fichas de colores
estrategias de reparto, Usa la multiplicación para facilitar el reparto.
Organice al grupo en equipos de cuatro personas y entregue a cada equipo cuatro listones o hilo cáñamo Interdisciplina
de 15 cm y 36 cuentas para ensartar. Señale que cada integrante debe hacer una pulsera, y que todas
deben tener la misma cantidad de cuentas. Además, cada equipo debe definir una estrategia para repartirse Transversalidad
el material. Después, permita que se repartan los materiales conforme a las estrategias que propusieron y,
cuando terminen las pulseras, las muestren al resto del grupo. Pregunte cuáles fueron sus estrategias de
reparto, y el total de cuentas que lograron tener en cada pulsera. 
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para introducir el primer contenido, trabaje primero con
el párrafo de información conceptual de la lección “Problemas de división” de la guía Aplicados 3, y
enseguida con las actividades de la página 99 del libro de texto SEP. Una vez hecho esto, puede reforzar el
tema con las actividades de la lección de la guía Aplicados 3 y terminar con las de la página 100 del libro de
texto sep. Después, para el segundo contenido, puede trabajar primero con la lección “Problemas de división
con el recurso de la multiplicación” y después con las páginas 101 y 102 del libro de texto SEP. 
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue 60 fichas de colores a cada equipo. Pida
que redacten un problema de reparto con las fichas, para que lo intercambien con el de otro equipo. Los
equipos representarán gráficamente los problemas con las fichas y los resolverán por medio de una
multiplicación que escribirán en el pizarrón.
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales Al final de la semana Rúbrica

Ciencias Naturales

Conocimiento científico y conocimiento Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
Ámbito Tema
tecnológico en la sociedad aprendizajes esperados y las competencias
Preguntas opcionales: 
Aplicación del conocimiento científico y tecnológico.
Proyecto: construcción Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
 ¿Cómo construir un modelo de termómetro con
de un dispositivo o científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
materiales de bajo costo? 
acciones para cuidar el comunicación y la evaluación de un proyecto de su
ambiente interés en el que integra contenidos del curso. Acciones para cuidar el ambiente. 
 ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y
por qué?
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean la descripción de las características del
proyecto en el libro de texto SEP, y permita que se organicen en equipos. Después, en equipos, resolverán Interdisciplina
las actividades de la guía Aplicados 3, que los ayudarán a preparar su proyecto. Tenga en cuenta las
siguientes sugerencias. Transversalidad
Desarrollo del proyecto. Organice a los alumnos en equipos para que planteen una pregunta de Educación ambiental para la
investigación sobre algún tema estudiado en el bimestre o elijan una de las siguientes: a) ¿Cómo construir sustentabilidad. Proponga a los
un modelo de termómetro con materiales de bajo costo? b) ¿Cuáles son los materiales que contaminan alumnos que en su proyecto utilicen
más el agua y por qué? (tomadas del programa de estudios) o c)¿Cómo construir un barco a escala? productos biodegradables o, a través
(tomada de la guía Aplicados 3). A partir de ellas deben elaborar un programa de actividades donde de él, promuevan el uso de éstos.
registren la pregunta de investigación, lo que necesitan para responderla, el producto que esperan obtener,
las tareas y su distribución, los tiempos de inicio y término del proyecto, y la forma de presentación de los
resultados (producto). Evalúe mediante una rúbrica, durante el proceso y la presentación del producto, la
manera en que se cumplen las habilidades, actitudes y valores señalados en los aprendizajes esperados.
Actividades de cierre. Organice la presentación de los productos. Solicite que realicen la autoevaluación y
la coevaluación de éstos. Después, aplique la heteroevaluación y lleve a cabo la retroalimentación de la
experiencia de realizar el proyecto.
Evaluación
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el Durante la semana Rúbrica
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés.



La vida cotidiana durante la Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa La vida en mi entidad durante el movimiento de
Independencia del movimiento de Independencia. Independencia.
Actividades previas. Mediante una lluvia de ideas, recupere los aprendizajes de los  Hojas blancas
alumnos sobre las causas del movimiento de Independencia. Aproveche la oportunidad para  Lápices de colores
mencionar a los personajes más destacados.  Imágenes (dibujos, fotocopias, escaneos) de la
Actividades del libro y de la guía. Enfoque la lectura del libro de texto SEP a los hechos Independencia
sucedidos en la entidad relacionados directamente con el movimiento de Independencia.
Después, pida a los alumnos que con esa información resuelvan la página 268 de la guía
Aplicados 3. Al terminar, oriéntelos para que reconozcan en la historieta de la misma página Interdisciplina
las etapas más importantes del movimiento.
Actividades de reforzamiento. Organice a los alumnos en equipos para que elaboren, en Transversalidad
una hoja, una cronología del movimiento de Independencia en su entidad que recoja fechas, Educación para la paz y los derechos humanos.
sucesos, lugares y personajes sobresalientes. Sugiera que ilustren sus efemérides. Cuando Platique con los alumnos sobre los valores éticos
terminen, invítelos a exponer su trabajo. Utilice una guía de observación para evaluarlo. de los personajes que encabezaron el movimiento
de Independencia.
Evaluación
Indicadores Al final de la semana Guía de observación
Expone hechos ocurridos en su entidad durante el movimiento de Independencia.

Fecha Páginas Aplicados 310 Páginas libro de texto SEP 65
Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Por un trabajo equitativo
 Qué trabajos es necesario realizar en casa. Cómo participan los integrantes de su

Argumenta contra situaciones de falta familia en la casa.
Equidad de
de equidad y discriminación que  Qué actividades realizan los hombres y las mujeres. Por qué mujeres y hombres deben
género
observa en su entorno. tener igualdad de oportunidades. 
 Cuestionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.

Actividades previas. Evalúe, mediante un registro anecdótico, las actitudes y las  Cartulina (media por equipo)
ideas de los alumnos durante las actividades. Pregúnteles qué entienden por equidad  Plumines o lápices de colores
de género. Comenten algunos ejemplos de igualdad de derechos, obligaciones y  Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
responsabilidades. Efemérides”, “Promulgación del Acta Constitutiva de
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema, se sugiere que trabaje 1824” 
primero con la lección de la guía Aplicados 3. Después, organice a los alumnos para  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”
que resuelvan y discutan la actividad de la página 65 del libro de texto SEP.
Pregúnteles de qué manera se manifiesta la discriminación en el caso que presenta
esta actividad.  Interdisciplina
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que, en equipos, elaboren una pancarta de
media cartulina donde denuncien una situación de falta de equidad y discriminación Transversalidad
que observen en su entorno. Deben incluir un argumento que explique por qué esa Perspectiva de género. Proponga a los alumnos que
situación es injusta. identifiquen las frases y los comentarios que suelen decirse
Actividades imprimibles. Raparta una impresión de la efeméride correspondiente al en su localidad y que fomentan la desigualdad entre los
mes de enero, para que la realicen. sexos, para que eviten su uso.
Evaluación
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su Durante la semana Registro anecdótico
entorno.

Matemáticas

Problemas para extraer Lee información explícita o implícita en Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer
información implícita portadores diversos. información explícita de diversos portadores.

Actividades del libro y de la guía. Utilice una guía de observación para evaluar el desempeño de los
alumnos a lo largo de estas actividades. Resuelva con los alumnos las actividades de las páginas 103 y 104 Interdisciplina
del libro de texto SEP, y después las de la lección de la guía Aplicados 3. Al leer el párrafo de información
conceptual de la lección, pida que digan qué datos hay en el boleto además de los que se incluyen en el Transversalidad
ejemplo. Después, para complementar la actividad 1, solicite que redacten preguntas que tengan como
respuesta la información del recibo.
Más adelante, al resolver las actividades 2 y 3, pida que vayan señalando dónde se encuentra la
información que responde cada planteamiento. Cuando terminen, pregunte qué datos de la etiqueta no se
mencionan en los planteamientos. Pregunte, por ejemplo, ¿Qué significa “surtido mixto”? ¿Cuántos gramos
consume una persona que se come del paquete? ¿Una persona podría entrar a ver las tres películas en
un solo día? ¿Cuál sería el orden en que puede verlas? 
Actividades de cierre. Organice a los alumnos en equipos y repártales algunas cajas, envases o
envolturas de productos. Luego plantee algunas preguntas que puedan responder con la información de las
etiquetas.
Evaluación
Indicadores
Resuelve problemas utilizando la información presentada en diferentes portadores.

Escala de medición
Español
100 a 91% de aciertos: excelente 84 a 75% de aciertos: regular 50 a 0% de aciertos: no
90 a 85% de aciertos: bueno 74 a 51% de aciertos: aprobatorio
aceptable
Procure realizar una evaluación de Utilice el trabajo con las revistas Realice la medición con base en la escala, y después su
Diagnóstic
este tipo antes de iniciar el bimestre, de divulgación para evaluar lo estimación respecto a lo siguiente:
ya que le servirá para planear la que saben los alumnos sobre  las necesidades del grupo. Decida, con base en el nivel de
a
duración de las sesiones y elegir los estos portadores textuales. dominio del tema, qué materiales usará y en qué orden.
materiales complementarios.
 Interactiva. Se recomienda Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Con base en las observaciones
mantener una comunicación herramientas del bimestre: que realice de cada alumno, determine aquellos temas que
constante con los alumnos,  Diario de clase  tendrá que reforzar. Puede apoyarse en aquellos alumnos
resolviendo sus dudas y  Rúbrica que comprendan el tema y hacer una sesión de repaso
apoyándolos en el avance de su  Guía de observación  donde ellos ayuden a sus compañeros.
aprendizaje.  Preguntas sobre el  Para la adecuación de la práctica docente. Puede
 Retroactiva. Incluya las procedimiento implementar juegos didácticos para la sesión de repaso que
autobiografías y las  Portafolio de evidencias contribuyan a la mejor comprensión de los contenidos.
coevaluaciones en el portafolio de  Coevaluación
evidencias para revisarlas al final
del bimestre.
 Debe realizarla al final del Examen del bimestre 3 de Realice la medición con base en la escala, y después su
bimestre ya que esta evaluación le Español de Exámenes Aplicados estimación respecto a lo siguiente:
permitirá formarse un juicio sobre 3.  la mejora del grupo. Es importante que considere que los
el logro de los aprendizajes alumnos con porcentaje más alto pueden apoyar a los de
esperados del grupo. Anuncie porcentaje bajo; en este sentido, organice círculos de
previamente la semana de estudio.
 la adecuación de la práctica docente. Puede organizar
Sumativa
evaluación bimestral y señale los

temas a evaluar. una sesión de juego, al estilo “Maratón”, para repasar los
temas que no han quedado del todo claros o que es
necesario reforzar.

Matemáticas
Procure realizar una evaluación de este tipo Recursos digitales. Realice la medición con base en la escala, y después su
antes de iniciar el bimestre, ya que le servirá para “Generador de exámenes. estimación respecto a lo siguiente:
Diagnóstica
planear la duración de las sesiones y elegir los Matemáticas”.  las necesidades del grupo. Valore si la pertinencia de
materiales complementarios. las actividades sugeridas completa el trabajo en clase o
Elabore un examen diagnóstico de acuerdo si debe buscar otras dinámicas para ello.
con los aprendizajes que deben tener los
alumnos para entender los temas del bimestre.
 Interactiva. Recuerde que es importante que Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. De acuerdo con los registros
los alumnos desarrollen la competencia de la herramientas del bimestre: en los instrumentos de evaluación, abra un espacio para
argumentación de procedimientos. Por ello, al  Guías de observación revisar con los alumnos de menor rendimiento, los
término de cada actividad puede dedicarse  Rúbricas reactivos del examen, a fin de verificar en qué parte del
unos minutos a este ejercicio.  Preguntas sobre el proceso se quedaron. Es recomendable que ellos
 Retroactiva. Es recomendable, después de procedimiento mismos expliquen hasta dónde han comprendido y qué
trabajar algún contenido de estimación o  Portafolio de evidencias parte les cuesta trabajo, para introducir alguna pregunta
cálculo, hacer después uno o dos ejercicios de análisis o inferencia o alguna actividad que los ayude
sencillos sobre estos temas, al comenzar la a avanzar.
jornada o la clase de Matemáticas.  Para la adecuación de la práctica docente Valore si el
lenguaje y la estructura que utiliza al preguntar y guiar a
los alumnos propicia que analicen y lleven a cabo un
proceso de metacognición.
Se recomienda que, antes de aplicar el examen Examen del bimestre 3 de Realice la medición con base en la escala, y después su
final del bimestre, los alumnos participen en Matemáticas de Exámenes estimación respecto a lo siguiente:
algunas actividades, de preferencia lúdicas, que Aplicados 3.  la mejora del grupo. Plantee actividades de refuerzo
les permitan recordar los contenidos trabajados para los alumnos con menor rendimiento. Puede
durante el bimestre y que serán evaluados en el basarse para esto en la estructura de las actividades de
examen. su guía Aplicados 3. Asimismo, para quienes obtuvieron
Sumativa
Éste le permitirá evaluar el dominio de los buenos resultados, plantee actividades de refuerzo,
aprendizajes que tienen los alumnos, por lo que elevando el nivel de complejidad de algunas actividades
se recomienda que traten de resolverlo de de su guía Aplicados 3.
manera individual, y que usted sólo intervenga  la adecuación de la práctica docente. Evalúe de
para orientarlos en la comprensión de las manera general el trabajo realizado durante todo el
consignas. bimestre, en cuanto a estrategias aplicadas, material
utilizado, lenguaje, organización del grupo, resultados
obtenidos, etcétera.

Ciencias Naturales

Procure realizar una evaluación de este Recursos digitales. “Generador de Realice la medición con base en la escala, y después su
tipo antes de iniciar el bimestre, ya que exámenes. Ciencias Naturales”. estimación respecto a lo siguiente:
le servirá para planear la duración de las  las necesidades del grupo. Defina el lenguaje y el nivel
Diagnóstica
sesiones y elegir los materiales de profundidad con el que iniciará cada tema y los
complementarios. apoyos que empleará para alcanzar los aprendizajes
Aplique un examen diagnóstico al esperados.
inicio del bimestre elaborado por usted y
tome en cuenta el desempeño de sus
alumnos en las actividades previas del
plan de clase semanal.
 Interactiva. A partir de los avances de Recupere las siguientes herramientas  Para la mejora del grupo. Evalúe y determine si los
cada semana, establezca los del bimestre: instrumentos utilizados fueron los adecuados o hubiera
contenidos que deben reforzarse y  Guías de observación sido necesario implementar otros.
quiénes necesitan más apoyo.  Organizadores gráficos  Para la adecuación de la práctica docente. Defina si
 Retroactiva. Guarde los reportes del  Rúbricas los momentos de evaluación fueron los adecuados o si
experimento, los mapas mentales de  Portafolio de evidencias es más recomendable emplear otros.
materiales y el proyecto en el Utilice otros dispositivos como
portafolio de evidencias. formatos especiales para registrar el
desempeño de actitudes, conductas y
habilidades, de manera que la
evaluación formativa sea integral.
La evaluación al final del bimestre le Examen del bimestre 3 de Ciencias Realice la medición conforme a la escala. En función de
permitirá confirmar que los alumnos han Naturales de Exámenes Aplicados los resultados, considere:
Sumativa
logrado los aprendizajes esperados.  la adecuación a la práctica docente. Evalúe si sus

estrategias favorecieron la expresión de los alumnos. Si
considera que no fue así, plantee cómo mejorar este
aspecto.

Se sugiere realizar una evaluación Recursos digitales. “Generador de La medición se realiza con base en la escala; también
Diagnóstic
diagnóstica al inicio del curso, para exámenes. La Entidad donde Vivo”. debe estimar lo siguiente:
poder planear las sesiones, su  las necesidades del grupo. Determine que recursos
a
duración y los recursos a utilizar. usará de acuerdo con el nivel de dominio del tema de
los alumnos.
 Interactiva. Es necesario mantener Recupere las siguientes herramientas  Para la mejora del grupo. Reflexione acerca de los
un diálogo frecuente con los del bimestre: instrumentos de evaluación implementados y si son los
alumnos para poder definir ¿qué  Organizador gráfico correctos para el grupo o es necesario implementar
contenido necesitan reforzar?, ¿qué  Guías de observación otros.
actividades les servirán?, etcétera.  Rúbrica  Para la adecuación de la práctica docente. Analice si
 Retroactiva. Incluya las  Portafolio de evidencias los momentos de evaluación son idóneos tomando en
herramientas de evaluación cuenta la retroalimentación por parte de los alumnos.
elaboradas durante el bimestre y
que se conservaron en el portafolio
de evidencias.
 Esta evaluación deberá aplicarse al Examen del bimestre 3 de La Entidad Realice la medición de acuerdo con la escala, y después
final del bimestre, ya que el objetivo donde Vivo de Exámenes Aplicados considere:
Sumativa
es obtener un juicio sobre el avance 3.  la adecuación de la práctica docente. Analice sus

del grupo. Para ello, comunique estrategias y qué tan favorables resultaron en el
desde el inicio del bimestre cual desarrollo de actitudes positivas hacia el diálogo y para
será la fecha de la evaluación. la toma de decisiones responsables por parte de sus
alumnos.


Esta evaluación, le permitirá conocer Recursos digitales. “Generador de Realice la medición de acuerdo con la escala y reflexione
con qué conocimientos previos exámenes. Formación Cívica y Ética”. acerca del siguiente aspecto:
Diagnóstica
cuentan los alumnos para así definir la  las necesidades del grupo. Valore de acuerdo con los
dinámica de las sesiones y determinar resultados de la evaluación qué materiales usará y en
cuales materiales complementarios qué orden.
serán los más adecuados para el
bimestre en curso.
 Retroactiva: Pida a los estudiantes Recupere las siguientes herramientas  Para la mejora del grupo. Analice si las estrategias e
Formativa (de
que guarden sus fichas descriptivas del bimestre: instrumentos son los adecuados para el grupo o es
proceso)
en el portafolio de evidencias.  Rúbrica necesario implementar otros.

 Cuaderno del alumno  Para la adecuación de la práctica docente.
 Guía de observación Considerando establecer diálogos de retroalimentación,
 Registro anecdótico reflexione si los momentos de evaluación son
adecuados o deben modificarse.
Esta evaluación le proporcionará un Examen del bimestre 3 de Formación Realice la medición con base en la escala, y después su
juicio acerca del avance del grupo, por Cívica y Ética de Exámenes Aplicados estimación respecto a lo siguiente:
lo que deberá realizarla al final del 3.  la mejora del grupo. Es importante que considere que
bimestre, anticipando desde el inicio
Sumativa
los alumnos con porcentaje más alto pueden apoyar a

del bimestre la fecha en que se los de porcentaje bajo; en este sentido, organice círculos
deberá realizar. de estudio.
 la adecuación de la práctica docente. Reflexione si
sus estrategias contribuyeron con el desarrollo de
actitudes favorables hacia el diálogo y a fomentar el
aprendizaje de sus alumnos.

Español
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Describir un proceso de fabricación o manufactura
 Características de los textos descriptivos.
Describe un proceso cuidando la secuencia
Los textos descriptivos  Elementos que permiten identificar información en un texto
de la información.
(encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).
Recupera información relevante mediante
Las notas Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
notas y la emplea al redactar un texto.
Describe un proceso cuidando la secuencia Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo,
Nexos temporales
de la información. mientras, finalmente, para que, cuando).
Actividades previas. Introduzca el tema de procesos de manufactura, con la  Recursos digitales. “Actividades imprimibles. Activación del
actividad imprimible “Vamos a la cocina”, pregúnteles, por ejemplo, Si los objetos pensamiento”, “Vamos a la cocina”
de cada subgrupo comparten función, ¿se fabricaron igual y son del mismo  Computadora con conexión a internet
material?, etcétera.  Proyector o pantalla digital
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que trabaje primero con las tres  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”
lecciones de la guía Aplicados 3 y después con el desarrollo de los temas en el
libro de texto SEP (hasta antes del apartado “Diagramas para describir procesos”,
ya que este tema se verá la siguiente semana). Interdisciplina
Actividades digitales. Vean un par de videos cortos que describan los procesos Cn. Vincule el tema con la lección “Los materiales”, del
de fabricación de algunos productos. Para esto puede buscar en Youtube el bimestre 3, página 209 de la guía Aplicados 3. Recuerde a los
programa “¿Cómo lo hacen?” (presentado por distintos canales). Pídales que alumnos que los objetos que nos rodean están hechos con
mientras ven cada video tomen notas acerca de lo que les gusta y lo que no, y lo materiales procedentes de la naturaleza o creados por el ser
que les resulta importante, lo que es difícil entender y lo que no entienden. humano.
Después, invítelos a comentar, con ayuda de sus notas, qué les pareció la Transversalidad
explicación: si fue comprensible, si seguía una secuencia o si era desordenada. Educación ambiental para la sustentabilidad. Comente con
Luego también comenten cómo debe describirse un procedimiento para que otros los alumnos que en la utilización y transformación de las
puedan entenderlo y llevarlo a cabo. materias primas provenientes de la naturaleza para la
Evaluación final. Plantee preguntas sobre el procedimiento de descripción de un elaboración de los productos que usamos cotidianamente
proceso y la forma en que debe estructurarse el texto para que sea comprensible. deben considerarse las prácticas sustentables para que cada
vez se proteja mejor el ambiente.
Evaluación
 Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. Al final de la semana Preguntas sobre el
 Describe un proceso, fenómeno o situación, en orden cronológico. procedimiento


Matemáticas

 Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con
Identifica fracciones
fracciones.
Fracciones equivalentes equivalentes mayores o
 Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o
menores que la unidad.
igual denominador).
Actividades previas. Evalúe las actividades mediante una guía de observación cuyos indicadores  Círculos de papel, cartón o fomi
pueden ser los siguientes: Identifica la fracción como parte de un entero, Identifica lo que representan  Bolsitas de plástico
el numerador y denominador en una fracción, Reconoce que cuanto más divide un entero menores son  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
las fracciones, Reconoce cuántas partes forman un entero, Identifica fracciones equivalentes, entre web interés”
otros.
Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno diez círculos de papel, cartón o fomi de 10 cm
de diámetro, marcados en medios, tercios, hasta décimos (uno se quedará sin marcar). Pida que Interdisciplina
corten los círculos por las marcas, que a cada parte le pongan una etiqueta con la fracción que
representa cada corte ( , , , etcétera) y que guarden las partes en una bolsita de plástico. Después, Transversalidad
indique que tomen y prueben con todas las fracciones cuáles son iguales a ese cuarto. Anote en el
pizarrón las fracciones que sean iguales y llámelas equivalentes. Plantee varios ejercicios similares.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con las páginas 106 y 107 del libro de texto SEP, después
con la lección completa de la guía Aplicados 3 (páginas 151 y 152) y, finalmente, con la página 108 del
libro de texto SEP. Al leer el párrafo de información conceptual de la lección de la guía Aplicados 3, pida
a los alumnos que que identifiquen el numerador y el denominador de las fracciones y expliquen qué
representa cada uno.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos. Reutilice los círculos usados en las actividades
previas. Señale que usted va a decir una fracción (por ejemplo, ), y la equivalencia que quiere que
encuentren (por ejemplo, en octavos). Después, ellos representarán la fracción y la equivalencia con
los círculos. Aclare que, si no les alcanzan las fracciones que tienen, pueden buscar otras
equivalencias para lograrlo. Al final pídales que expliquen la forma en que encontraron la equivalencia.
Evaluación
Lee, escribe y compara números fraccionarios. Durante la semana Guía de observación


Ciencias Naturales
¿Qué efectos produce la interacción de la luz con los

Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema
objetos?
Deduce algunas características de la luz a partir de su Deducción de algunas características de la luz a
Características de la luz
interacción con los objetos. partir de su interacción con los objetos.
Reconoce la aplicación de algunas características de la Aplicación de las características de la luz en
Utilidad de la luz
luz en diversos aparatos para satisfacer necesidades. diversos aparatos para satisfacer necesidades.
Actividades previas. Comente con los alumnos para qué sirve la luz. Oriéntelos para que Imágenes de ejemplos de reflexión y refracción de
reflexionen acerca de la importancia que tiene la luz para los seres vivos. la luz
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos los temas y experimentos del Interdisciplina
libro de texto SEP, y refuerce su comprensión con las actividades de la guía Aplicados 3.
Muestre algunas imágenes con ejemplos de los fenómenos de reflexión y refracción de la luz
y pida que describan algunos otros ejemplos. Transversalidad
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que, en su cuaderno, dibujen lo siguiente: a) la
dirección de un rayo de luz reflejado en un espejo (reflexión), b) la dirección de un rayo de luz
cuando entra en el agua (refracción), c) la sombra de un objeto cercano a la luz de una
lámpara, d) la sombra de un objeto lejano a la luz de una lámpara. Plantee también algunas
preguntas para que las contesten por escrito, por ejemplo, ¿Cómo se puede formar un círculo
de luz? ¿Qué objetos del salón reflejan la luz y cuáles no? ¿Cómo se clasifica el material del
que suele estar hecha la ventana de un baño: transparente, opaco o translúcido? ¿Y la
pantalla de una lámpara? ¿Por qué? Revise con ellos sus respuestas. Utilice el diario de
trabajo para hacer una narración breve durante esta sesión. Úsela para reflexionar acerca de
los siguientes aspectos: las actividades planteadas, su organización, su desarrollo y
reacciones y opiniones de los alumnos respecto a las actividades realizadas.
Evaluación
Describe características y aplicaciones de la luz en los objetos que lo rodean. Durante la semana Diario de trabajo



Ámbito La entidad Tema Mi entidad de 1821 a 1920
Lección Aprendizaje esperado Contenido
Ordena cronológicamente acontecimientos que El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y
transformaron la entidad, desde el México independiente principios del siglo XX.
México en los siglos XIX y XX a la Revolución Mexicana.

Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con la lección de la guía  Hojas blancas (cuatro por equipo)
Aplicados 3 y trabaje después con el desarrollo del tema en el libro de texto SEP.  Plumones, crayones o lápices de colores
Actividades de reforzamiento. Organice a los alumnos en equipos de tres y, con la
información de la lección y hojas blancas, elaboren una historieta en la que representen
algunos sucesos importantes ocurridos durante el periodo. Cada historieta debe ocupar cuatro Interdisciplina
páginas y tener un título original. Dígales que deben incluir personajes reales. Cuando
terminen, organícelos para que presenten su trabajo al resto del grupo. Pídales que Transversalidad
conserven sus trabajos en su portafolio de evidencias.
Evaluación
Ordena cronológicamente acontecimientos ocurridos en su entidad desde el México Al final de la semana Portafolio de
independiente hasta la Revolución Mexicana. evidencias

Ámbito Aula Tema Diferentes funciones de las normas y las leyes

 Para qué sirven las normas y las leyes.
 Quién elabora las normas y leyes.
Identifica la importancia de la aplicación imparcial de
 Cómo sería la convivencia sin ellas.
Las normas y leyes las normas y las leyes en la protección de sus
derechos, por parte de las autoridades.  Qué pasa cuando no todos las cumplen.
 Cuál es la función de las autoridades en el
cumplimiento de las normas y leyes.
Actividades del libro y de la guía. Lea con los alumnos las páginas 70 a 74 del libro de
texto SEP. También analice el tema en la fábula “El pajarero y la alondra”, de la página 76, Interdisciplina
y pida que realicen la actividad “La justicia” de la página 88 (la cual implica la lectura del
apartado “¿ ué es la justicia?”, de la página 77). Después refuerce el tema con la lección Transversalidad
de la guía Aplicados 3. Finalice con las actividades “Juicio ético”, de la página 81, “Y si no Educación para la paz y los derechos humanos.
cumplimos las normas…”, de las páginas 86 y 87 del libro de texto SEP. Reflexione con el grupo acerca de la importancia de
Actividades de cierre. Pregunte a los alumnos: ¿Qué es una norma? ¿Qué es una ley? las normas y las leyes para preservar la paz y
¿Cuál es la diferencia entre norma y ley? ¿Para qué nos sirven las normas? Después, pida defender los derechos humanos en nuestro país.
que digan algunas normas que hay dentro del salón de clase, su familia, su grupo de
amigos, y algunas leyes que conozcan. Pregunte qué pasaría si las personas no las
respetaran. Utilice una guía de observación para evaluar las intervenciones de los
alumnos.
Evaluación
 Explica las nociones de norma y ley. Durante la semana Guía de observación
 Explica la importancia de las normas y las leyes.

Español
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Describir un proceso de fabricación o manufactura
Describe un proceso cuidando la secuencia de la
Modo impersonal Verbos en presente de indicativo en modo impersonal.
información.
 Características y función de los diagramas.
Conoce la función y las características de los
Los diagramas  Información presentada en diagramas para describir
diagramas.
procesos.
 Importancia del orden temporal de presentación de
Describe un proceso cuidando la secuencia de la los acontecimientos en un proceso.
El orden temporal
información.  Puntos para separar oraciones y comas para
enumerar.
Actividades del libro y de la guía. Retome el tema del proceso de elaboración de un Diversos tipos de diagramas
producto y abórdelo con los alumnos desde el punto donde se quedaron la semana
anterior en el libro de texto SEP. Sin embargo, mientras hacen la investigación, dedique Interdisciplina
tiempo para resolver las lecciones de la guía Aplicados 3, a fin de que integren a su
descripción los contenidos aprendidos en éstas. Apóyese en un registro anecdótico para Transversalidad
evaluar los aprendizajes reflejados en la descripción del proceso de elaboración de un
producto que se pide en el libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Trabaje con los alumnos en la identificación de las
características y la función de los diagramas, y las relaciones que hay entre sus partes
(por ejemplo, qué significan las flechas, por qué unos recuadros están arriba y otros
abajo, unos a la izquierda y otros a la derecha). Muéstreles diferentes ejemplos de estos
organizadores gráficos para que vean que algunos sólo llevan texto, otros sólo
imágenes y otros ambos. De ser posible, pídales o lleve a clase algunos de los
diagramas que suele haber en los objetos armables, ensamblados o reutilizables, para
que los analice con los alumnos..
Evaluación
 Interpreta correctamente el contenido de los diagramas. Durante la semana Registro anecdótico
 Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.

Matemáticas

 Identificación de escrituras equivalentes
Identifica fracciones equivalentes, mayores o (aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparación de fracciones
menores que la unidad.  Comparación de fracciones en casos sencillos
(con igual numerador o igual denominador).
Actividades previas. Organice al grupo en parejas y entregue a cada una 10 tiras de papel, cartón o fomi de 15  10 tiras de papel, cartón o
cm × 5 cm. Pida que marquen cada tira para dividirla en fracciones: una en medios, otra en tercios, y así fomi de 15 cm x 5 cm
sucesivamente, hasta los décimos. También deben poner la representación numérica correspondiente a cada  Recursos digitales, “Guía
parte. Después, solicite que identifiquen las fracciones que usted indique (por ejemplo, y ), las coloquen una digital. Sitios web de interés”
debajo de la otra y digan cuál es más grande. Escriba en el pizarrón la comparación utilizando los signos < o >.  Recursos digitales,
Haga varios ejercicios en los que los alumnos comparen las fracciones midiendo las tiras correspondientes. “Actividades imprimibles.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que trabaje primero con la lección completa de la guía Aplicados Activación del pensamiento”,
3 y después con las páginas 109 a 111 del libro de texto SEP. Al leer el párrafo de información conceptual de la “Fracciones y figuras”
lección de la guía Aplicados 3, pregunte a los alumnos cuáles son y qué representan el numerador y el
denominador en una fracción y pida que expliquen por qué, cuando el numerador es igual en una serie de
fracciones, un denominador más grande representa una fracción más pequeña. Evalúe, mediante una rúbrica, los Interdisciplina
procedimientos que llevan a cabo los alumnos al comparar fracciones. Algunos indicadores pueden ser los
siguientes: Identifica lo que representan el numerador y el denominador, Identifica que, con iguales numeradores, Transversalidad
un denominador mayor representa una fracción menor, Compara correctamente los numeradores si el
denominador es el mismo, Compara correctamente los denominadores si el numerador es el mismo, Utiliza
adecuadamente los signos < y >, entre otros.
Actividades de cierre. Trace en el pizarrón una onda que tenga varias crestas y valles de diferentes alturas. En
algunas crestas y valles escriba fracciones y deje los otros en blanco: en las primeras irán fracciones mayores y
en los segundos, fracciones menores. Pida a los alumnos que completen la onda con fracciones que podrían
ocupar los lugares vacíos, con base en la pauta que usted les haya dado.
Resuelvan la actividad imprimible “Fracciones y figuras”.
Evaluación
Lee, escribe y compara números fraccionarios. Durante la semana Rúbrica
Ciencias Naturales

Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
Identificación de las características del sonido:
Características del sonido Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
tono, timbre e intensidad.
Actividades previas. Lleve algunos objetos que produzcan un sonido característico y formule  Objetos que produzcan algún sonido
algunas preguntas al respecto, como: ¿Estos objetos producen algún sonido? ¿Su sonido es característico: una campana, un celular, un reloj
parecido? ¿Podrían identificarlos con los ojos cerrados? ¿Porqué?, etcétera. digital, etcétera
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con las actividades de la guía  Instrumentos musicales diversos: una guitarra
Aplicados 3, y continúe con el libro de texto SEP. acústica, un triángulo, un pandero, etcétera
Actividades de reforzamiento. Pregunte a los alumnos: ¿Cómo producimos sonido? ¿Qué
características tiene el sonido? Después, repase con ellos qué son el tono, el timbre y la
intensidad. Si lo considera apropiado, puede hacerlo explicando los conceptos con mayor
profundidad: a) tono o altura es la frecuencia de las vibraciones de la onda sonora por Interdisciplina
segundo, gracias a ella distinguimos entre sonidos altos o agudos y bajos o graves; b) timbre
es la forma de la onda, gracias a él identificamos la fuente sonora, ya que es el sonido Transversalidad
particular de un objeto o de la voz de una persona; c) intensidad o volumen es el tamaño o la
longitud de la onda, por la cual algo suena “fuerte” o “débil”. Analicen estos elementos en el
sonido que producen los objetos e instrumentos musicales utilizados en la sección
“Actividades previas”, y proponga que intenten describirlos (pueden hacerlo comparándolos
con objetos o colores). Al terminar, aplique una prueba escrita para evaluar la comprensión
del tema.
Evaluación
Explica el tono, el timbre y la intensidad como características del sonido. Al final de la semana Prueba escrita


Reconoce cambios territoriales y las ciudades El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del
Cambios en el territorio importantes de la entidad de 1821 a 1920. siglo XX.

Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con las actividades 1  Cartulina (una por equipo)
y 2 de la guía Aplicados 3 y trabaje después con el desarrollo del tema en el libro  Lápices de colores
de texto SEP correspondiente a su entidad.  Imágenes o mapas de su entidad
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo para que elabore un periódico  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”
mural acerca de los cambios territoriales o sucesos importantes de su entidad
durante el periodo de 1821 a 1920. Sugiera a los alumnos que incluyan Interdisciplina
información, mapas e imágenes que muestren los cambios de su entidad en esos
años. Evalúe este trabajo mediante una guía de observación.
Transversalidad
Evaluación
Describe y explica los cambios territoriales y las ciudades importantes de su Durante la semana Guía de observación
entidad de 1821 a 1920.


Ámbito Aula Tema Aprendiendo a ser democráticos
 De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa,
escuela y localidad. Quiénes participan.
Acuerdos y decisiones Promueve el establecimiento de acuerdos que  Por qué es importante considerar los puntos de vista e
colectivos concilian intereses individuales y colectivos. intereses de las diferentes personas.
 Qué mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones
que satisfagan a todos.
Actividades del libro y de la guía. Ya que en el libro de texto SEP no se desarrolla el
tema, sino que se integra al de las normas y las leyes, se sugiere que trabaje la lección Interdisciplina
de la guía Aplicados 3. No obstante, puede solicitar a los alumnos que contrasten la
información del párrafo de información conceptual de la lección de la guía Aplicados 3, Transversalidad
con los párrafos cuarto y quinto de la página 73 del libro de texto SEP. Educación para la paz y los derechos humanos.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que escriban en una hoja dos Resalte la importancia del establecimiento de acuerdos y
situaciones para las cuales consideren muy importante tomar acuerdos en su casa, con del respeto de éstos para vivir en una sociedad justa y
sus amigos y en el salón de clases y deben explicar por qué lo consideran así. Invítelos armónica, en la que haya paz y se respeten los derechos
a leer su trabajo a sus compañeros. Proponga que el grupo elija dos o tres acuerdos de todos.
para el salón de clases que concilien los intereses de la mayoría (si lo considera
pertinente, pueden hablar de votación, consenso o acuerdo). Mencione la importancia
de considerar los puntos de vista de los demás para tomar decisiones colectivas.
Pídales que guarden su trabajo en el portafolio de evidencias.
Evaluación
Toma acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos. Al final de la semana Portafolio de evidencias

Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego
Identifica las características de personajes, y
La trama de los cuentos Trama de los cuentos.
escenarios, y establece su importancia en el cuento.
 Palabras y frases adjetivas y adverbiales para
Adjetivos y adverbios en las Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
descripciones describir personas, lugares y acciones.  Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
 Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Actividades del libro y de la guía. A lo largo de las actividades, evalúe, mediante un  Imágenes de personajes de cuentos
registro anecdótico, el nivel de apropiación de las características y la función de los  Lámina “Adverbios”
personajes y cuentos, y de los contenidos gramaticales que se estudian.  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
Para introducir el primer tema y proceder de lo sencillo a lo complejo, se sugiere que interés”
comience con la lección “La trama de los cuentos”, de la guía Aplicados 3, y continúe con
el trabajo del libro de texto SEP hasta la página 121. Solicite que observen la lámina Interdisciplina
“Adverbios” y analícenla, realicen las actividades de la página 76 de la guía Aplicados 3 y
finalicen el trabajo de la semana con las del libro de texto SEP de la página 122. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Para trabajar la escritura de cuentos, muestre a los
alumnos imágenes de personajes de cuentos conocidos no relacionados, por ejemplo,
Peter Pan, Caperucita y el patito feo, entre otros. Con ellos, los alumnos deben crear una
nueva historia mezclando personajes y buscando acciones o puntos de encuentro en los
que éstos interactúen, aunque pertenezcan a universos narrativos diferentes.
Actividades de cierre. Al terminar, invite a los alumnos a comentar qué les parecieron
las historias que crearon y de qué manera pueden jugar con las tramas conocidas para
producir cuentos nuevos y más interesantes.
Evaluación
 Identifica las características de los personajes de cuentos y crea nuevas Durante la semana Registro anecdótico
tramas.
 Utiliza las características generales de los textos literarios en sus propias
creaciones.

Matemáticas
 Números y sistemas de numeración
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema
 Problemas aditivos
Resuelve problemas que implican Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras con
Sucesiones de figuras identificar la regularidad de sucesiones progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar
con progresión aritmética. términos faltantes.
Resuelve problemas que implican
Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres
Problemas con sumas y restas efectuar hasta tres operaciones de
operaciones de adición y sustracción.
adición y sustracción.
Actividades previas. Evalúe, mediante una rúbrica, los procedimientos que llevan a cabo los alumnos  Fichas, taparroscas o palitos de paleta
durante las actividades.  Cajas o empaques vacíos
Para introducir el contenido de la regularidad de sucesiones, organice al grupo en equipos y  Billetes y monedas de juguete
entregue a cada uno fichas, taparroscas o palitos de paleta. Solicite que construyan una figura con tres
de estos objetos, otra con seis y una más con nueve. Después que las coloquen en orden, de la que
tiene menos objetos a la que tiene más. Pregunte cuántos objetos hay de diferencia entre cada figura.
Llame términos a cada figura y regularidad a la diferencia de la cantidad de elementos que hay de una Interdisciplina
figura a otra. Invite a que diseñen otra secuencia de figuras y a que expliquen la regularidad.
Antes de abordar los problemas de adición y sustracción, organice al grupo en equipos y pida que Transversalidad
lleven cajas o empaques vacíos de productos que consuman en su casa. Entrégueles cierta cantidad
de dinero en billetes y monedas de juguete: un equipo “venderá” dos productos y otro los “comprará”
con el dinero de juguete haciendo la suma del costo de los dos productos para pagar y eligiendo el
dinero adecuado. El primer equipo debe calcular el monto y dar el cambio.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje la regularidad de sucesiones en el libro de texto SEP,
páginas 112 a 116, y refuerce el aprendizaje con la lección de la guía Aplicados 3. Para trabajar los
problemas de adición y sustracción, se sugiere que comience con las páginas 117 a 119 del libro de
texto SEP, y que prosiga con la lección de la guía Aplicados 3. Al final deben resolver las páginas 120 y
121 del libro de texto SEP.
Evaluación
 Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con Durante la semana Rúbrica
progresión aritmética.
 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.


Ciencias Naturales
Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
Aprovechamiento de las características del sonido:
Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos tono, timbre e intensidad en diversos aparatos,
Utilidad del sonido
aparatos para satisfacer necesidades. como sirenas, alarmas, campanas, radio y
altavoces.
Actividades previas. Repase con los alumnos los contenidos y conceptos de la semana  Cartel con esquema del oído
anterior. Vuelva a utilizar un objeto que produzca algún sonido característico y un instrumento  Un instrumento musical
musical para que identifiquen las propiedades del sonido.  Un objeto que produzca un sonido característico
Actividades del libro y de la guía. Trabajen primero con la lección de la guía Aplicados 3, y
prosiga con las actividades del libro de texto SEP. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Dé una explicación breve acerca de la importancia que tienen
los oídos como órganos que permiten, entre otras cosas, captar el sonido y, de forma sencilla, Transversalidad
cómo funciona el sistema auditivo, para que comprendan de qué manera los sonidos y los Educación ambiental para la sustentabilidad.
ruidos constantes y a muy alto volumen dañan el oído. Utilice como apoyo un esquema del Comente que un sonido intenso y duradero puede
oído. denominarse ruido y convertirse en una forma de
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que describan en su cuaderno la importancia y el contaminación, llamada “contaminación acústica”,
aprovechamiento del sonido en la vida cotidiana para satisfacer distintas necesidades. Deben y sugiera que investiguen en qué consiste y qué
incluir algunos ejemplos de sonidos que conocen y un comentario acerca de los riesgos que relación tiene con el daño al ambiente.
implica la exposición a un sonido intenso durante un tiempo prolongado. Evalúe sus
aprendizajes con este trabajo.
Evaluación
Explica la manera en que se aprovecha el sonido para satisfacer Al final de la semana Cuadernos de los alumnos
necesidades.



Describe características de la vida cotidiana en el La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi
La vida en el campo y la ciudad entidad.
campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comiencen con la lectura del tema en el  Lápices de colores
libro de texto SEP y, posteriormente, resuelvan las actividades de la guía Aplicados 3.  Recortes o impresiones de imágenes del campo
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que busquen y compartan imágenes de y la ciudad de su entidad durante el siglo XIX
la vida en el campo y la ciudad en su entidad que correspondan al siglo XIX. Recuérdeles
que los años que abarca el siglo XIX son de 1800 a 1900. Invítelos a que hagan de manera
individual un dibujo para representar el campo y la ciudad de su entidad, en el que se Interdisciplina
muestren algunas actividades cotidianas de los pobladores. Al terminar, pueden pasar al
frente a exponerlos. Pídales que conserven sus dibujos en su portafolio de evidencias. Transversalidad
Evaluación
Describe las características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de su Al final de la semana Portafolio de
entidad durante el siglo XIX. evidencias


Ámbito Aula Tema Acuerdos muy cuerdos
 Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia.
Promueve el establecimiento de  Qué formas de organización colectiva funcionan por acuerdos en el lugar
Acuerdos por escrito acuerdos que concilian intereses donde vivo.
individuales y colectivos.  Por qué los acuerdos son mejores por escrito.
 Por qué es importante vigilar que los acuerdos se cumplan.
Actividades previas. Repase con los alumnos el tema de los acuerdos colectivos, que
vieron la semana anterior. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Ya que en el libro de texto SEP no se desarrolla el tema
sino que se integra al de las normas y las leyes, se sugiere que trabaje con él en la lección Transversalidad
de la guía Aplicados 3. Educación para la paz y los derechos humanos.
Actividades de cierre. Pregunte a los alumnos: ¿Por qué es importante mantener los Comente con el grupo que los acuerdos por escrito
acuerdos por escrito? ¿Qué pasaría si no estuvieran por escrito? ¿Qué elementos serían (por ejemplo, los contratos) son mecanismos legales
necesarios en un acuerdo por escrito? Luego, pídales que reflexionen en situaciones que utilizados para hacer que se cumplan los acuerdos
consideren problemáticas en el grupo, por ejemplo, que algunos alumnos tomen sin permiso de manera pacífica y con respeto a los derechos
los útiles o materiales de los demás o que se hagan bromas cuando no deben hacerse. humanos.
Después, invítelos a redactar entre todos un acuerdo para que esa situación no se repita:
deben tener en cuenta sanciones y cláusulas de excepción. Por último, invítelos a
comprometerse y a firmar el acuerdo. Use el registro anecdótico como herramienta para la
evaluación de las actividades, la comprensión del tema y las actitudes de los alumnos.
Evaluación
 Participa en el establecimiento de acuerdos. Al final de la semana Registro
 Respeta los acuerdos y promueve su respeto. anecdótico

Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego
 Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de
Identifica las características de personajes
Tiempos verbales: presente y sucesos, personajes y escenarios.
y escenarios, y establece su importancia en
pretérito perfecto  Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
el cuento.
 Comas para listar elementos o características.
Actividades previas. Continúe evaluando, a lo largo de las actividades y mediante un registro  Libros de cuentos
anecdótico, el nivel de apropiación de las características y la función de los cuentos y de los contenidos  Lámina “Pretérito y copretérito”
gramaticales que se estudian en esta práctica social del lenguaje. Interdisciplina
Retome el tema de los cuentos. Los alumnos deben elegir un personaje que conozcan y llevarlo a
un escenario distinto, por ejemplo, Caperucita Roja en la ciudad o Blancanieves en la tundra. El Transversalidad
objetivo es que identifiquen las características de los personajes, imaginen acciones diferentes a las
conocidas y adapten sus reacciones a su nuevo contexto.
Actividades del libro y de la guía. Retome el tema de la descripción de los personajes de la página
122 del libro de texto SEP. Luego, solicite a los alumnos que trabajen las actividades del libro de texto
SEP de las páginas 123 y 124. Al final, pida que resuelvan las actividades de la semana de la guía
Aplicados 3.
Actividades de cierre. Realice ejercicios de lectura en voz alta. Para ello, utilice libros de cuentos de
la Biblioteca de Aula y pida a algunos alumnos que lean la historia al resto del grupo, pero cambiando
algún elemento: el nombre del personaje, el color de su ropa, el escenario, etcétera. Al final, el grupo
comentará si la historia conserva el mismo sentido o si se transforma al contarla con elementos
diferentes.
Evaluación
Describe de manera efectiva situaciones, personas, objetos, lugares, Durante la semana Registro anecdótico
acontecimientos y escenarios simples.

Matemáticas

Resuelve problemas que impliquen Identificación y uso de la división para resolver problemas
La división dividir mediante diversos multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma,
procedimientos. resta, multiplicación).
Actividades previas. Evalúe, mediante una rúbrica, los procedimientos que llevan a cabo los alumnos  Tabla pitagórica
durante las actividades. Algunos indicadores pueden ser los siguientes: Identifica la división como un  Lámina “Tablas de dividir”
proceso de reparto, Reconoce la multiplicación como operación inversa a la división, Identifica la  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
multiplicación como recurso para resolver divisiones, entre otros. web de interés”
Muestre a los alumnos una tabla pitagórica y explique cómo se lee. Después, pida que identifiquen
una multiplicación y determinen el resultado. Plantee, además, algunas preguntas como ésta: ¿Cuántas
veces cabe 8 en 56? ¿Y cuántas veces cabe 7 en 56? Pida que comenten y señalen en la tabla la Interdisciplina
relación que se establece entre los tres números. Se recomienda tener a la vista la lámina “Tablas de
dividir”. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean el párrafo de información conceptual de la lección
de la guía Aplicados 3, y recupere, por medio de una lluvia de ideas, el concepto de división y los
procedimientos de resolución que aprendieron en el bimestre anterior. Luego pida que resuelvan las
actividades de las páginas 122 y 123 del libro de texto SEP y después las de la guía Aplicados 3 (páginas
159 y 160).
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y asigne a cada uno de ellos una tabla de
multiplicar por un dígito. Solicite que la identifiquen en una tabla pitagórica, elijan dos multiplicaciones
con sus resultados y, a partir de éstos, planteen dos problemas que se resuelvan con la división que
corresponde. Al terminar, invítelos a compartir su trabajo con el resto del grupo, para que éste lo evalúe
y retroalimente.
Evaluación
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números naturales, utilizando Durante la semana Rúbrica
procedimientos informales.


Ciencias Naturales
Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema ¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes?
 Experimentación con imanes para explorar sus
Describe los efectos de atracción y repulsión de los efectos de atracción y repulsión.
Características de los imanes
imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones.  Características de los imanes: polos y efectos de
atracción y repulsión de objetos.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos el desarrollo del tema en el libro  Computadora con conexión a internet
de texto SEP hasta la página 123 (ya que verán la utilidad de los imanes hasta la semana  Imanes
siguiente), y refuerce el aprendizaje con la lección de la guía Aplicados 3.  Clips
Actividades digitales. Invítelos a ver y comentar el video “¿ ué es el magnetismo?”, en
http://edutics.com.mx/Jzg Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Señale algunos objetos en el salón y en el patio para que los
alumnos digan si pueden ser atraídos por imanes, y por qué lo consideran así. Invítelos a Transversalidad
comprobar sus afirmaciones usando unos imanes y también a investigar qué materiales
pueden imantarse y convertirse en imanes temporales. Si lo considera pertinente, produzca la
imantación de un clip y verifique la atracción que ejerce sobre pequeños objetos de material
ferromagnético. Pida que hagan pruebas de atracción y repulsión de cargas con los imanes y
que expliquen por qué sucede. Evalúe la actividad en esta lección mediante un registro
anecdótico.
Evaluación
Explica las características de los imanes y sus efectos de atracción y Durante la semana Registro anecdótico
repulsión al interactuar con otros objetos.



Identifica actividades económicas, comunicaciones y Las actividades económicas y los cambios en los
Actividades económicas y cambios transportes que cambiaron la entidad durante el paisajes durante el Porfiriato.
en el paisaje durante el Porfiriato Porfiriato.

Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos el desarrollo del tema en el libro  Recortes o impresiones de imágenes de
de texto SEP, y después refuerce el aprendizaje con las actividades de la guía Aplicados 3. actividades económicas durante el Porfiriato de
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que elaboren, de manera individual o en su entidad
parejas, un collage en media cartulina acerca de las actividades económicas, comunicaciones  Media cartulina para cada alumno o pareja
y transportes que se desarrollaron en su entidad durante el Porfiriato. En él pueden incluir
recortes o impresiones que muestren actividades y elementos económicos del periodo, como
agricultura, minería, telégrafo, ferrocarril, etcétera. Deben procurar que haya personas en las Interdisciplina
imágenes, ya sea que los recorten o los dibujen, para que incluyan globos de diálogo en los
que escriban datos o información acerca de la actividad; por ejemplo, en el caso de la Transversalidad
agricultura, pueden decir cómo creció la producción o qué nuevas tecnologías se incorporaron;
en el del ferrocarril, en qué ciudades, zonas o poblaciones se construyeron vías. Al final,
invítelos a compartir su collage con el resto del grupo. Pídales que lo conserven en su
portafolio de evidencias.
Evaluación
Representa actividades económicas, comunicaciones y transportes de su entidad Al final de la semana Portafolio de
durante el Porfiriato. evidencias


Ámbito Transversal Tema Aprendiendo a defender nuestros derechos
 Qué derechos tienen los niños.
Conoce los derechos de la niñez y localiza  De qué manera se cumplen nuestros derechos en
Los derechos de los niños información sobre personas e instituciones que la vida diaria.
contribuyen a su protección.  Qué personas e instituciones contribuyen a su
protección.
Actividades previas. Evalúe, mediante un registro anecdótico, el nivel de comprensión e
interés de los alumnos respecto a los derechos de los niños. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Analicen el apartado “Los derechos humanos de las
niñas y los niños en la vida diaria”, de la página 77 del libro de texto SEP. Después, trabajen Transversalidad
el párrafo de información conceptual y la lección de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Comente con los alumnos que existe una gran diversidad
de instituciones que protegen los derechos de los niños dentro y fuera del país. Invítelos a
buscar en internet cuáles hay en su localidad, en su entidad y en el país, cuáles son sus
funciones y cómo pueden ellos y sus familias ponerse en contacto con ellas.
Evaluación
Conoce y explica sus derechos y explica cómo se cumplen en la vida diaria. Durante la semana Registro anecdótico

Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Difundir los resultados de una encuesta
Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la  Características y función de las encuestas.
La encuesta
información obtenida.  Características y función de los reportes de encuesta.
 Organización de gráficas o tablas simples de
Identifica la correspondencia entre datos presentados en el
frecuencia.
Tablas y gráficas cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y
 Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas
los interpreta.
o gráficas.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos las preguntas de la sección  Periódicos y revistas varias con información
“Lo que conozco” del libro de texto SEP. Continúe con el desarrollo de los temas hasta la proveniente de encuestas (de ciencia, deportes,
página 128 (ya que verán el contenido de preguntas abiertas y cerradas la semana política)
siguiente) y después refuércelo con las lecciones de la guía Aplicados 3 de las páginas 79  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
a 82. interés”
Actividades de reforzamiento. Lea con los alumnos algunos artículos de periódicos y
revistas cuya información se base en encuestas o en los que haya tablas y gráficas para Interdisciplina
presentar la información. Analicen cómo se presenta la información recabada y la Mat. Repase con los alumnos cómo se hace la lectura e
correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los de las tablas y interpretación de las gráficas de barras, según vieron
gráficas. Copie algunas de estas representaciones gráficas en el pizarrón para que en la lección “Análisis de información en gráficas de
plantee al grupo ejercicios de análisis e interpretación de los datos. Evalúe estos barras”, del bimestre 2 de la guía Aplicados 3, en las
aprendizajes mediante una guía de observación. páginas 131 y 132.
Transversalidad
Evaluación
Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos. Durante la semana Guía de observación

Plan de clase Semana escolar 28
Matemáticas

Identificación y uso de la división para resolver problemas
Resuelve problemas que impliquen dividir
Elementos de la división multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados.
mediante diversos procedimientos.
Representación convencional de la división a ÷ b = c.
Actividades previas. A lo largo de estas actividades, evalúe, mediante preguntas de análisis e Calculadora
inferencia, la comprensión de los alumnos respecto al contenido abordado.
Plantee algunos problemas que se resuelvan con una división y varias preguntas de análisis en torno Interdisciplina
a ellos, por ejemplo, Laura armó nueve muñecas y utilizó 36 botones. ¿Cuántos botones utilizó Laura en
cada muñeca? ¿Qué cantidad se repartió? ¿Cuál es la cantidad entre la que se repartieron los botones? Transversalidad
¿Qué representa el resultado de la división?
Actividades del libro y de la guía. Trabaje primero las actividades del libro de texto SEP y después las
de la lección de la guía Aplicados 3.
Cuando lean el párrafo de información conceptual de la lección, pregunte a los alumnos ¿Qué
representa el dividendo? ¿Qué representa el divisor? ¿Qué es el cociente? Asimismo, después de
resolver la actividad 2, pida que lean las divisiones que formaron y planteen un problema con cada una;
por ejemplo, a partir de la operación 35  7 = 5, Si Jorge tiene 35 pesos y compró 7 dulces, ¿cuánto le
costó cada dulce? También lea la información que hay en la sección “Tip”, e inquiera: ¿Por qué en una
calculadora debe teclearse primero el dividendo? ¿Obtendrían el mismo resultado si teclearan primero
el divisor?
Actividades de cierre. Organice una competencia grupal para ver quién es el más rápido en el uso de
la calculadora. Comience planteando divisiones sencillas con dividendos de dos cifras y divisor de una
cifra. Eleve el grado de dificultad en las cantidades y el número de dígitos en ambos elementos.
Finalmente plantee algunos problemas que impliquen o no el uso de calculadora..
Evaluación
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números naturales Durante la semana Preguntas sobre el procedimiento
utilizando procedimientos diversos.


Ciencias Naturales
Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema ¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes?
Identifica el aprovechamiento de los imanes en
Utilidad de los imanes Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
situaciones y aparatos de uso cotidiano.
Actividades previas. Repase con los alumnos las características de los imanes estudiadas durante la Computadora con conexión a internet
semana anterior.
Actividades del libro y de la guía. Retome el desarrollo del tema en el libro de texto SEP a partir de la Interdisciplina
página 124 y refuerce el aprendizaje con las actividades de la lección de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Prepare la lámina de un aparato que funcione con imanes y que no esté Transversalidad
incluido en la guía Aplicados 3 y formule algunas preguntas, como: ¿Este aparato funcionará con imanes?
¿En qué parte creen que se encuentren? ¿Cómo podrían saberlo o investigarlo?, etcétera. La idea es
proporcionarles herramientas para su investigación posterior.
Actividades de cierre. Organice equipos para que cada uno elija un aparato de los que aparecen en la
página de la guía Aplicados 3 e investigue dónde se encuentran los imanes y cómo ayudan a su
funcionamiento. Sugiera que vean algunos videos de “¿Cómo funciona…?” en internet, consulten a
personas que conozcan el funcionamiento del aparato que eligieron o busquen en libros y revistas
esquemas de su mecanismo. Su investigación les servirá para explicar a sus compañeros, mediante una
exposición, cómo se utilizan los imanes para el funcionamiento del aparato elegido. Evalúe la exposición
mediante una rúbrica.
Evaluación
Explica la utilidad que tienen los imanes en la vida cotidiana a través de su Al final de la semana Rúbrica
empleo en algunos aparatos de uso cotidiano.



Describe consecuencias de la Revolución La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolución
Vida cotidiana durante la Mexicana en la vida cotidiana de la entidad. Mexicana.
Revolución Mexicana

Actividades previas. Repase con los alumnos el tema de las actividades Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”
económicas durante el Porfiriato, visto la semana anterior, para que contrasten estas
circunstancias con lo que ocurrió durante la Revolución Mexicana. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con la lectura del Fcé. Platique con los alumnos acerca de la consecuencia
párrafo de información conceptual y la actividad 1 de la guía Aplicados 3. Prosiga más importante derivada de la Revolución Mexicana: la
con la revisión del tema en el libro de texto SEP y refuerce el aprendizaje con las creación de la Constitución Política de los Estados Unidos
actividades 2 y 3 de la guía Aplicados 3. Mexicanos, documento que concentra las leyes del país y
Actividades de reforzamiento. Proponga que, en equipos, hagan una investigación los derechos de los ciudadanos, según vieron en la lección
acerca de los sucesos ocurridos en su entidad durante la Revolución Mexicana para “Las normas y leyes”, de la página 311 de la guía Aplicados
presentar un reporte con la información obtenida. Invítelos a que indaguen cómo fue 3.
la vida cotidiana, las preocupaciones de la población y si hubo batallas. También Transversalidad
pueden incluir datos acerca de cómo cambiaron las cosas en la entidad después de Educación intercultural. Comente con los alumnos la
la Revolución Mexicana. Pida que conserven su reporte en su portafolio de importancia de valorar las manifestaciones culturales que
evidencias. hay en su entidad y en otras entidades, muchas de las
cuales provienen del periodo virreinal.
Evaluación
Indaga y describe algunas consecuencias de la Revolución Mexicana en Al final de la semana Portafolio de evidencias
la vida cotidiana de su entidad.


Ámbito Transversal Tema Aprendiendo a defender nuestros derechos (dialogar)
 Qué hacen las personas y las instituciones para proteger
Conoce los derechos de la niñez y localiza los derechos de los niños.
Los derechos de los niños información sobre personas e instituciones  Qué hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis
que contribuyen a su protección. derechos.
 Qué puedo hacer para difundir los derechos de los niños.
Actividades previas. Repase con los alumnos cuáles son los derechos de los niños  Cartulinas (una por equipo)
y cuáles las instituciones que los protegen.  Plumones o lápices de colores
Actividades del libro y de la guía. Solicite que resuelvan la actividad “Nuestros  Recursos digitales, “Actividades imprimibles. Efemérides”,
derechos”, de la página 84 del libro de texto SEP. Después, pregunte qué saben de “Natalicio de Benito Juárez”
las instituciones referidas en la actividad 2 de la guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Organice equipos para que elaboren carteles en los que den
a conocer a su comunidad los derechos de los niños y las instituciones a las que Interdisciplina
éstos y sus padres pueden acudir para informarse más al respecto y denunciar
abusos y maltratos, además de los medios por los cuales pueden efectuar este
Transversalidad
acercamiento (teléfonos, página electrónica). Cada equipo diseñará un cartel y se
Educación para la paz y los derechos humanos. Sugiera
ocupará de ilustrar un derecho. Una vez que retiren sus carteles, pueden
a los alumnos elaborar una carta con los derechos de los
conservarlos en su portafolio de evidencias.
niños que no se cumplen en sus ámbitos de convivencia, en
la que expresen su opinión sobre las desventajas de su
incumplimiento.
Evaluación
Conoce y explica sus derechos, cómo se cumplen en la vida cotidiana y qué personas e Al final de la semana Portafolio de
instituciones los protegen. evidencias

Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Difundir los resultados de una encuesta
Emplea cuestionarios para obtener información, y  Información en reportes de encuestas.
Preguntas abiertas y cerradas reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y  Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
abiertas.  Signos de interrogación en preguntas.
 Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y
conclusiones).
Conoce la estructura de un texto expositivo y la
El texto expositivo  Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
emplea al redactar un reporte.
 Palabras y frases que impliquen comparación (en
cambio, algunos, otros).
Actividades del libro y de la guía. Retome el tema de las encuestas: haga un repaso del ejemplo que Periódicos diversos
vieron la semana anterior en las páginas 127 y 128 del libro de texto SEP, y prosiga con la página 129.
Refuerce estos contenidos con la lección “Preguntas abiertas y cerradas” de la guía Aplicados 3. Al Interdisciplina
terminar, continúe con la página 131 del libro de texto SEP, y refuerce con la lección “El texto
expositivo”, de la guía Aplicados 3. Finalmente, lea con los alumnos las páginas 131 a 134 del libro de Transversalidad
texto SEP, en las que se muestran los pasos para que elaboren su encuesta. Organícelos en equipos
para aplicarla. Utilice como herramienta de evaluación una lista de cotejo con indicadores que le
permitan ubicar el grado de comprensión de la estructura de los textos expositivos.
Actividades de reforzamiento. Dicte algunas preguntas para que ejerciten el uso correcto de los
signos de interrogación (apertura y cierre, sin punto final) y la acentuación de las palabras
interrogativas, y refuercen su comprensión de la diferencia que hay entre preguntas abiertas y
cerradas.
Evaluación final. Prepare una rúbrica que recupere los indicadores principales de cada sesión para
que evalúe el avance de los alumnos respecto a los temas de este bimestre e incluso de otros, como
los referentes a la ortografía y la gramática, que son de uso constante.
Evaluación
 Comunica por escrito sus ideas y organiza de manera adecuada la información en  Durante la semana  Lista de cotejo
sus textos.  Al final de la semana  Rúbrica
 Utiliza adecuadamente los signos de interrogación.

Matemáticas
Eje Forma, espacio y medida Tema Figuras y cuerpos
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así Identificación de ángulos como resultado
Identificación de ángulos
como ángulos agudos, rectos y obtusos. de cambios de dirección.
Actividades previas. A lo largo de las actividades, utilice una guía de observación para evaluar el nivel Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
de orientación espacial que tienen los alumnos para ubicar los ángulos que se forman con los cambios web de interés”
de dirección o giros. Algunos indicadores pueden ser los siguientes: Identifica derecha e izquierda sin
necesidad de modelo, Identifica derecha e izquierda al tener un modelo enfrente, Realiza el movimiento Interdisciplina
de vuelta, Realiza el movimiento de de vuelta, Reconoce el sentido del movimiento de las manecillas
Transversalidad
del reloj, entre otros.
Juegue con los alumnos “Simón dice”. Indíqueles que den media vuelta a la izquierda y luego a la
derecha, un cuarto de vuelta, etcétera. Luego, para aumentar el grado de dificultad, pida que caminen
en distintas direcciones, se coloquen frente a un compañero, etcétera.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje primero con las páginas 126 a 128 del libro de texto SEP,
después con la lección de la guía Aplicados 3 y, por último, con las dinámicas de las páginas 129 y 130
del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y llévelos al patio. Una vez ahí, asigne un espacio
para cada equipo. Pida que establezcan dos puntos en su espacio para hacer un recorrido en el que se
realicen dos giros de de vuelta a la derecha y dos a la izquierda, y tres giros de vuelta a la derecha y
tres a la izquierda. Deben escribir en su cuaderno el orden de los giros para llegar de un punto al otro.
Señale que, por turnos, den las instrucciones a un integrante de su equipo para que haga el recorrido y
que si éste se equivoca en un giro, perderá su turno, volverá a donde se encuentra el resto del equipo y
otro compañero emprenderá el camino.
Evaluación
Describe diferentes ángulos como resultado de cambios de dirección, gracias a su Durante la semana Guía de observación
orientación espacial.


Ciencias Naturales
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y

Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema
aplicar aprendizajes esperados y las competencias

Aplica habilidades, actitudes y valores de Preguntas opcionales: 
la formación científica básica durante la Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. 
Proyecto: construcción de planeación, el desarrollo, la comunicación  ¿Cómo podemos elaborar instrumentos musicales para producir
dispositivos y la evaluación de un proyecto de su diferentes sonidos? 
interés en el que integra contenidos del  ¿De qué manera aprovechamos el magnetismo en el diseño y
bimestre. elaboración de un aparato de uso cotidiano?
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean la descripción de las características
del proyecto en el libro de texto SEP, y permita que se organicen en equipos. Después pídales que Interdisciplina
resuelvan las actividades de la guía Aplicados 3, que los ayudarán a preparar su proyecto.
Haga hincapié en que deben plantear una pregunta de investigación que les sirva como punto de Transversalidad
partida en la elaboración de su proyecto, o elegir una de las que aparecen en la lección de la guía
Aplicados 3 (y que provienen del programa de estudios).
También deben planear un programa de actividades donde registren la pregunta de investigación, lo
que necesitan para responderla, el producto que esperan obtener, las tareas y su distribución, los
tiempos de inicio y término del proyecto, y la forma de comunicar los resultados. Evalúe mediante una
rúbrica, durante el proceso y la presentación del producto, la manera en que se cumplen las
habilidades, actitudes y valores señalados en los aprendizajes esperados.
Actividades de cierre. Organice la presentación de los productos. Solicite que realicen la
autoevaluación y la coevaluación de sus compañeros. Después, lleve a cabo la retroalimentación de la
experiencia de realizar el proyecto.
Evaluación
Muestra habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante  Durante la semana Rúbrica
la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su  Al final de la semana
interés relacionado con los contenidos del bimestre.


Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del El patrimonio cultural de mi entidad: del México
El patrimonio cultural de la México independiente a la Revolución independiente a la Revolución Mexicana.
Independencia a la Revolución Mexicana.

Actividades previas. Plantee a los alumnos algunas preguntas, como: ¿Qué es el
patrimonio cultural? ¿Pueden dar algún ejemplo? ¿Es valioso el patrimonio cultural de Interdisciplina
nuestra entidad? ¿Qué tanto ha cambiado nuestra entidad? ¿Qué de nuestro patrimonio
cultural se ha preservado y qué ha desaparecido? ¿Por qué es importante conservarlo? Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que primero trabaje con los alumnos el
desarrollo del tema en el libro de texto SEP correspondiente a su entidad, y después
refuerce los aprendizajes con la lección de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Invítelos a investigar sobre el patrimonio cultural de su
entidad de la época de la Independencia a la Revolución Mexicana y a clasificarlo por
géneros: música, arquitectura, pintura (murales), literatura. Proponga que reúnan sus
trabajos y con ellos elaboren un periódico mural con información e imágenes del
patrimonio cultural de su entidad. Permita que después de retirar el periódico cada
alumno guarde su trabajo en el portafolio de evidencias.
Evaluación
Reconoce y aprecia el patrimonio cultural de su entidad. Durante la semana Portafolio de
evidencias


Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Normas y autoridades
 Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad.
Identifica las funciones de las  Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar,
autoridades de su localidad y su sancionar, organizar o informar.
Las autoridades
relación con personas, grupos y  A qué reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades.
organizaciones de la sociedad civil.  Por qué las autoridades deben respetar las normas.
 Qué sucede cuando una autoridad no es justa.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos quiénes son las figuras de autoridad
en su familia y en la escuela y por qué creen que así es. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que trabaje la lección de la guía
Aplicados 3, y después las páginas 74 y 75 del libro de texto SEP y las actividades de Transversalidad
las páginas 85 a 87 del mismo. Transparencia y rendición de cuentas. Comente con los
Actividades de reforzamiento. Solicite que investiguen quiénes ejercen alumnos que, cuando una autoridad comete actos que
actualmente la autoridad en su localidad, cuál es su cargo, cuáles son sus funciones atentan contra los derechos de las personas, éstas tienen
y a qué normas o leyes deben sujetarse. Dígales que escriban esa información en su derecho a deponerla mediante los mecanismos legales
cuaderno para evaluarlo. Sugiera que incluyan fotografías o dibujos de esas establecidos para este fin.
personas o de los lugares donde se ubica la sede institucional a la que pertenecen.
Evaluación
 Conoce y explica quiénes son las autoridades en los ámbitos en que se desenvuelve Al final de la semana Cuadernos de los alumnos
y en su localidad.
 Explica las funciones y los límites de las autoridades.

Matemáticas
Eje Forma, espacio y medida Tema Figuras y cuerpos
Obtención de ángulos de 90° y 45°
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como
Ángulos con dobleces de papel a través del doblado de papel.
ángulos agudos, rectos y obtusos.
Reproducción de éstos en papel.
Actividades previas. Organice al grupo en equipos y entregue a cada equipo un geoplano circular.  Geoplano circular (uno por equipo)
Recuerde que éste debe estar en una base de madera o unicel y tener una tachuela o alfiler en el centro.  Tachuelas o alfileres
Solicite que representen en el geoplano una vuelta completa con una liga roja; con una verde, vuelta; con  Ligas de distintos colores
Interdisciplina
una blanca o amarilla, de vuelta; y con una azul, de vuelta. Después indique lo siguiente: primero, que
quiten las ligas del ángulo de y de vuelta y digan cuántos ángulos de vuelta pueden representar; Transversalidad
después, que quiten todas y coloquen la liga del ángulo de vuelta, que determinen así cuántos ángulos
pueden formar y que coloquen las ligas correspondientes; y por último, que quiten las ligas y hagan el mismo
procedimiento con las ligas del ángulo de de vuelta.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que trabaje primero con las páginas 131 a 133 del libro de
texto SEP, después con la lección de la guía Aplicados 3, y al final con las páginas 134 a 140 del libro de texto
SEP.
Evalúe, mediante una rúbrica, los procedimientos que llevan a cabo los alumnos para identificar la medida
de los ángulos. Algunos indicadores pueden ser: Identifica qué es un ángulo, Relaciona la medida de los
ángulos con la fracción de vuelta, Reconoce la medida del ángulo de acuerdo con la fracción de vuelta,
Identifica la medida de los ángulos en una figura, Traza ángulos de acuerdo a la medida indicada, entre
otros.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y solicite que trabajen nuevamente con el geoplano.
Pida que construyan un rectángulo y determinen qué tipo de ángulos tiene ( , o de vuelta). Después
señale que construyan un triángulo que tenga un ángulo de vuelta y dos de de vuelta. Por último,
proponga que hagan una composición libre con las ligas, encuentren en ella ángulos diversos y comenten de
qué medida son éstos.
Evaluación
Describe mediante sus propios procedimientos la medida de diferentes ángulos. Durante la semana Rúbrica

Escala de medición
100 a 91 % de aciertos: 84 a 75 % de aciertos: 50 a 0 % de aciertos: no
90 a 85 % de aciertos: 74 a 51 % de aciertos:
bueno aceptable
Español

Realice una evaluación diagnóstica de manera previa Recursos digitales, “Generador de Realice la medición con base en la escala, y
Diagnóstica
al trabajo del bimestre, ya que le permitirá conocer exámenes. Español”. después su estimación respecto a lo
aquellos contenidos y aprendizajes que los alumnos siguiente:
ya han adquirido, los que están en proceso de  las necesidades del grupo. Retome algún
adquisición y los que requieren la intervención tema que sea necesario reforzar o explicar
docente dirigida. de nuevo.
 Proactiva. Cualquier duda que surja Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Valore si las actividades
en el grupo podrá comentarse y herramientas del bimestre: propuestas se resolverán en el momento sugerido o si es
Formativa (de
resolverse en conjunto. Relacione los  Preguntas sobre el mejor permitir que los alumnos ocupen un poco más del
proceso)
contenidos del bimestre con algunos procedimiento tiempo planeado para llevarlas a cabo.
que se hayan estudiado en los  Registro anecdótico  Para la adecuación de la práctica docente. De ser
anteriores.  Guía de observación necesario, adapte los tiempos y el orden de las actividades
 Rúbrica sugeridas.
 Lista de cotejo
Como esta evaluación le permitirá Examen del bimestre 4 de Realice la medición con base en la escala, y después su
formarse un juicio acerca del avance del Español de Exámenes estimación respecto a lo siguiente:
grupo, debe realizarla al final del Aplicados 3.  la mejora del grupo. Considere que los alumnos con
bimestre. Anuncie previamente la porcentaje alto pueden apoyar a los de porcentaje bajo; en este
Sumativa
semana de evaluación bimestral y señale sentido, organice trabajo en equipo con alumnos con distinto
los temas a evaluar. nivel de logro.
 la adecuación de la práctica docente. Reflexione si las
actividades y estrategias fomentan en los alumnos el
desarrollo de actitudes favorables al diálogo y a la toma de
decisiones relacionadas con su aprendizaje.

Matemáticas

Evalúe los avances de su grupo antes de Recursos digitales, “Generador Realice la medición con base en la escala, y después su
Diagnóstica
iniciar el trabajo del bimestre, esto le de exámenes. Matemáticas”. estimación respecto a lo siguiente:
permitirá conocer los contenidos y  las necesidades del grupo. Valore si las actividades
aprendizajes que los alumnos ya han sugeridas completa el trabajo en clase o si debe buscar otras
adquirido, los que están en proceso de dinámicas para ello.
adquisición y los que requieren refuerzo.
 Interactiva. Genere un ambiente de Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Es recomendable que identifique,
confianza para que los alumnos puedan herramientas del bimestre: mediante los instrumentos de evaluación, los aspectos del
preguntar lo que no entiendan al ejecutar  Guía de observación proceso que no se comprendan adecuadamente, para que
las consignas de las actividades.  Rúbricas los aborde desde otro punto y con apoyo de material
 Retroactiva. Es importante atender los  Preguntas sobre el concreto para facilitar su comprensión.
distintos niveles de aprendizaje. Por esto procedimiento  Para la adecuación de la práctica docente. Valore si la
se recomienda que indague los aspectos secuencia de las actividades que realizan los alumnos antes
que causaron más problemas y apoye a o después del trabajo con la guía Aplicados 3, y la
los alumnos con ejercicios para cada alternancia de éste con el libro de texto SEP, fueron
caso. funcionales para que el alumno construya sus aprendizajes.
Se recomienda que, antes de aplicar el Examen del bimestre 4 de Realice la medición con base en la escala, y después su
examen del bimestre, los alumnos Matemáticas de Exámenes estimación respecto a lo siguiente:
participen en situaciones prácticas en las Aplicados 3.  la mejora del grupo. Revise los procesos que llevan a cabo
que ejerciten las habilidades sugeridas en los alumnos para contestar el examen y defina las causas de
Sumativa
los aprendizajes esperados. Esta los errores más frecuentes (de comprensión lectora, al
evaluación le permitirá valorar el dominio interpretar las consignas y planteamientos, o del proceso de
de los aprendizajes, por lo que se sugiere resolución), para que los trabaje en clase.
que el tiempo destinado a ella no sea  la adecuación de la práctica docente. Valore si las
mayor a una hora. estrategias planteadas en el desarrollo de los contenidos
tienen en cuenta las habilidades que se plantean en los
aprendizajes esperados.

Ciencias Naturales

Realice una evaluación de los conocimientos Recursos digitales, Realice la medición con base en la escala y después su
Diagnóstic
alcanzados antes de iniciar el bimestre, pues “Generador de exámenes. estimación en respecto a lo siguiente:
le servirá para planear la duración de las Ciencias Naturales”. • las necesidades del grupo. Decida, con base en el nivel
a
sesiones, las actividades, experimentos y de dominio de los temas, qué materiales usará y qué
materiales complementarios. actividades llevarán a cabo.
 Interactiva. Se recomienda monitorear de Recupere las siguientes • Para la mejora del grupo. Determine si los instrumentos
manera constante el proceso mediante el herramientas del bimestre: utilizados son los adecuados o si necesita implementar
diálogo frecuente con los alumnos para  Diario de trabajo otros.
determinar los contenido que necesitan  Prueba escrita • Para la adecuación de la práctica docente. Decida si los
Formativa (de
reforzar y las estrategias que puede emplear  Cuadernos de los momentos de evaluación son los indicados. Considere
para ello. establecer diálogos de retroalimentación con los alumnos.
proceso)
alumnos
 Retroactiva. Solicite que presenten las  Registro anecdótico
herramientas de evaluación sugeridas  Rubrica
durante la semana para revisarlas.
Esta evaluación le permitirá evaluar el avance Examen del bimestre 4 de Realice la medición con base en la escala, y después su
del grupo y deberá realizarla al final del Ciencias Naturales de estimación respecto a lo siguiente:
bimestre. Anuncie la semana de evaluación Exámenes Aplicados 3. • la mejora del grupo. Considere reforzar los contenidos
bimestral e indique los temas que incluirá el en los que hubo mayor número de errores o dudas.
examen. • la adecuación de la práctica docente. Evalúe cuáles
estrategias favorecieron el desarrollo de actitudes hacia la
Sumativa
formación científica de sus alumnos y cuáles no.

• las circunstancias escolares y extraescolares.
Considere de qué manera el contexto de aprendizaje puede
tener efectos sobre el aprovechamiento de los alumnos
para identificar los aprendizajes esperados mínimos y
estimar sobre ellos.
• la participación de los padres de familia. Es importante
identificar los esfuerzos en conjunto con los padres de
familia y su efecto en el desempeño de los alumnos.

Entidad donde Vivo

Procure realizar una evaluación de los Recursos digitales, “Generador de Realice la medición con base en la escala, y
Diagnóstica
avances del grupo antes de iniciar el trabajo exámenes. Entidad donde Vivo”. después su estimación con respecto a lo siguiente:
del siguiente bimestre. Esto le servirá para • las necesidades del grupo. Decida, con base en
planear el trabajo en el último bimestre, el el nivel de dominio del tema, qué contenidos
tiempo para cada sesión, las actividades y los requieren reforzamiento, los materiales que usará y
materiales complementarios. los tiempos para la asignatura.
 Interactiva. Le recomendamos vigilar de Recupere las siguientes herramientas • Para la mejora del grupo. Determine si los
manera cotidiana el proceso mediante el del bimestre: instrumentos utilizados son los adecuados o si
seguimiento de las herramientas de Portafolio de evidencias necesita implementar otros.
evaluación para hacer los ajustes Guía de observación • Para la adecuación de la práctica docente.
necesarios. Decida si los momentos de evaluación son los
 Retroactiva. Solicite que guarden las indicados. Considere establecer diálogos de
herramientas de evaluación sugeridas para retroalimentación con los alumnos.
revisarlas.
Esta evaluación le permitirá obtener un juicio Examen del bimestre 4 de Entidad Realice la medición con base en la escala, y
sobre el avance del grupo al final del bimestre. donde Vivo de Exámenes Aplicados después su estimación con respecto a lo siguiente:
Anuncie la semana de evaluación bimestral e 3. • la mejora del grupo. Considere las estrategias
Sumativa
indique los temas que contempla la que le permitan nivelar a todos los alumnos del
evaluación. grupo, por ejemplo, mediante el apoyo a los
alumnos con porcentaje bajo.
• la adecuación de la práctica docente. Evalúe
cuáles estrategias favorecieron mejor el desarrollo
de actitudes frente a su propio aprendizaje por
parte de los alumnos.

Formación cívica y ética

Procure realizar una evaluación de este tipo Recursos digitales, “Generador de Realice la medición con base en la escala y
Diagnóstic
antes de iniciar el bimestre, pues le servirá exámenes. Formación Cívica y después su estimación con respecto a lo siguiente:
para planear las sesiones del último bimestre, Ética”. • las necesidades del grupo. Decida, con base
a
las actividades y los materiales en el nivel de dominio de los temas, qué materiales
complementarios. usará y el orden en que los estudiarán.
 Interactiva. Le recomendamos monitorear Recupere las siguientes herramientas • Para la mejora del grupo. Determine si los
constantemente el proceso mediante las del bimestre: instrumentos utilizados son los adecuados o
Formativa (de
herramientas de evaluación, sobre todo las Guía de observación requiere implementar otros.
de observación. Portafolio de evidencias • Para la adecuación de la práctica docente.
proceso)
 Retroactiva. Solicite que guarden las Registro anecdótico Decida si los momentos de evaluación son los
herramientas de evaluación sugeridas Cuadernos de los alumnos indicados. Considere establecer diálogos de
durante la semana para revisarlas. retroalimentación con los alumnos.
Como esta evaluación le permitirá obtener un Examen del bimestre 4 de Formación Realice la medición con base en la escala, y
juicio sobre el avance del grupo, deberá Cívica y Ética de Exámenes después su estimación con respecto a lo siguiente:
realizarla al final del bimestre. Anuncie la Aplicados 3. • la mejora del grupo. Es importante que
semana de evaluación bimestral e indique los considere que los alumnos cuyo porcentaje más
Sumativa
temas a evaluar. alto pueden apoyar a los de porcentaje bajo; en

ese sentido organice círculos de estudio.
• la adecuación de la práctica docente.
Considere si sus estrategias favorecieron el
desarrollo de actitudes responsables sobre el
aprendizaje de sus alumnos.


Español

Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir adivinanzas
Identifica la función y las características  Características y función de las adivinanzas.
Las adivinanzas
generales de las adivinanzas.  Sentido de las adivinanzas.
Actividades del libro y de la guía. Lea en voz alta las adivinanzas de la página 139 de su  Libros de adivinanzas
libro de texto SEP antes de que lo abran, así evitará que vean las respuestas. Cuando  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
adivinen de qué objeto se trata, pida que contesten las preguntas de esa misma página y interés”
añada las siguientes: ¿Cuál es la función de las adivinanzas? ¿Cuáles son sus Interdisciplina
características? Complemente las respuestas de los alumnos con el párrafo de información
conceptual de la guía Aplicados 3. 
Actividades de reforzamiento. Solicite que busquen, en la biblioteca escolar o en casa,
libros de adivinanzas o que pregunten algunas a sus familiares para compartirlas con sus
Transversalidad
compañeros. Verifique que los estudiantes identifiquen si están frente a un texto diferente de
una adivinanza. 
Evaluación formativa. Emplee una prueba escrita acerca de las características de las
adivinanzas. Utilice textos y afirmaciones sobre sus características para que el alumno
determine si son verdaderas o falsas.
Evaluación
Indicadores Al final de la semana Prueba escrita
 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
 Menciona las características de las adivinanzas, considerando su distribución gráfica
y su función comunicativa.

Matemáticas
Identifica fracciones de magnitudes continuas o  Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de
Representación gráfica
determina qué fracción de una magnitud es una las fracciones.
de fracciones
parte dada.  Reflexión acerca de la unidad de referencia.
Actividades previas. Entregue un cuadrado de papel bond de 16 cm × 16 cm a cada alumno y solicite que lo doblen a la  Cuadros de papel
mitad, otra vez a la mitad, y así sucesivamente, hasta que consigan que esté dividido en 16 partes. Indique que coloreen bond blanco de 16
ocho secciones de verde, cuatro secciones de azul, dos secciones de amarillo, una sección de morado y que la última cm × 16 cm (uno
sección la dividan a la mitad y una de ellas la coloreen de anaranjado. Pregunte: ¿Cuál es el entero o unidad? ¿Qué para cada alumno)
hicieron con el cuadrado? ¿Cómo se llama cada una de las partes en que lo dividieron? ¿Cómo se escribe una fracción?  Cartulina blanca
¿Qué fracción representa cada una de las secciones coloreadas? ¿Cómo lo saben? Escriba alguna de las fracciones en el  Regla
pizarrón y pida que identifiquen el numerador y el denominador, para ello vean la lámina “Fracciones”.  Colores de madera
Actividades del libro y de la guía. Solicite que lean el párrafo de información conceptual de la página 167 de la guía  Lámina
Aplicados 3, y que expliquen cuál es el número que representa el numerador y cuál el denominador. Antes de resolver la “Fracciones”
actividad 1 pida que escriban las iniciales “N” y “D”, en cada una de las fracciones y que comenten si la fracción es la
misma. Antes de resolver la actividad 2 indique que expliquen cuál es la estrategia que deben seguir para encontrar la Interdisciplina
fracción si el denominador no corresponde a la cantidad de partes en que está dividido el entero. Recupere el concepto de
fracción equivalente trabajado en lecciones anteriores. Se sugiere continuar con las páginas 142 a 144 del libro de texto
SEP. Después, para resolver las actividades 3, 4 y 5 de la guía Aplicados 3, cerciórese de que los alumnos identifican el Transversalidad
entero o unidad que están dividiendo. Finalice resolviendo las páginas 145 a 147 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Observe si los alumnos realizan adecuadamente la representación gráfica de las fracciones. Use
una guía de observación con los siguientes indicadores: ¿Cómo reconoce lo que indica el numerador y el denominador?
¿Cómo identifica el entero o unidad? ¿Cómo reconoce la fracción en unidades que no tienen la fracción marcada? ¿Cómo
reconoce la fracción con relación a la unidad o entero? ¿Cómo representa gráficamente fracciones dadas?, entre otros.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos y elaboren un dominó de fracciones para jugar. Pida que en
una cartulina blanca tracen 28 rectángulos de 10 cm × 5 cm y los recorten. Indique que a cada rectángulo le tracen una
línea a la mitad. Comente que de un lado de la ficha debe ir una fracción escrita de la forma m/2n y del otro lado deberá ir
la representación gráfica (dibujo de la figura) de la misma fracción (caso de la mula) u otra del dominó.
Evaluación
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la Al final de la semana Guía de observación
n
forma m/2 .

Ciencias Naturales
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la

Ámbito Tema La Luna como satélite de la Tierra
sociedad
 La Luna como satélite de la Tierra.
Explica las fases de la Luna considerando su
Las fases de la Luna  Los movimientos de la Luna y su duración.
movimiento con respecto a la Tierra.
 Las fases de la Luna con respecto a la Tierra.
Actividades previas. Solicite a los estudiantes investigar y registrar en su cuaderno qué tipo de Fichas de trabajo
cuerpo celeste es la Luna para definir qué es un satélite y reconocer los tipos de satélites por su origen
(naturales y artificiales).  Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Indique a los estudiantes leer las páginas 132 a 134 de su libro de
texto SEP y responder las actividades de la guía Aplicados 3, de las páginas 233 y 234. Después, Transversalidad
realicen la actividad “Las fases de la Luna” de la página 135 del libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos elaborar fichas de trabajo con información sobre la
Luna, por ejemplo, tipo de cuerpo celeste (satélite), definición de satélite, fuerza que mantiene a la
Luna girando alrededor de la Tierra (gravedad), distancia de la Tierra a la Luna, consecuencias de que
la Luna orbite alrededor del planeta Tierra (mareas, vientos), movimientos de la Luna (rotación y
traslación) y fases de la Luna respecto de la Tierra. Pueden incluir dibujos, impresiones o recortes para
ilustrar sus fichas.
Actividades de cierre. Indique a los estudiantes compartir con el grupo la información de sus fichas
para que todos la conozcan. Solicite a los alumnos formar grupos de cinco para jugar maratón. En el
pizarrón deberán dibujar una carretera de cinco módulos, la salida y la meta. Los alumnos deberán
guardar sus fichas descriptivas y responder a preguntas relacionadas con ellas. Con un turno por
equipo por ronda, gana el que llega a la meta primero. Se puede repetir la pregunta al equipo siguiente
si se termina el tiempo para contestar (10 segundos). Pídales que conserven sus fichas de trabajo en
su portafolio de evidencias.
Evaluación
Explica algunas características de la Luna. Durante la semana. Portafolio de evidencias

Ámbito La entidad Tema Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI

Ordena cronológicamente acontecimientos que

El siglo XX y el presente de mi
transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en El siglo XX y el presente de mi entidad.
entidad
el siglo XX y en la actualidad.

Actividades previas. Pida que elaboren una línea del tiempo en su cuaderno dividida en décadas, que  Regla
inicie en 1900 y concluya en 2010. Sugiera que usen la página horizontalmente.  Lápices o plumas de colores
Actividades del libro y de la guía. Solicite que revisen la lección del libro de texto SEP y registren en su  Recursos digitales, “Guía digital.
línea de tiempo los acontecimientos más importantes de su entidad en el periodo de 1900 a 2010. Sitios web de interés”
Pídales que observen la línea del tiempo de la página 279 de la guía Aplicados 3, para tomarla como
modelo. Luego, pídales que resuelvan las actividades de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Solicite que en su línea del tiempo diferencien con colores los sucesos Interdisciplina
de su entidad por tipo, por ejemplo, sucesos políticos, sociales, económicos, tecnológicos, científicos,
artísticos y deportivos.  Transversalidad
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que compartan con sus compañeros los sucesos que
tienen en su línea del tiempo, para que todos puedan completarla en sus cuadernos.
Evaluación
Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida Durante la semana Cuadernos de los alumnos
cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad.


Ámbito Aula Tema Conflicto de intereses
Distingue en los conflictos cotidianos:  Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses.
las partes involucradas, los intereses o  Qué pasa cuando sus intereses son contrarios.
Solución de conflictos
puntos de vista, los acuerdos y  Por qué debemos convivir con todas las personas aunque no compartan
desacuerdos. nuestros intereses.
Actividades previas. Organice una lluvia de ideas acerca de qué es un conflicto y por qué ocurren entre  Hojas blancas
las personas y los grupos.   Recursos digitales, “Actividades
Actividades del libro y de la guía. Solicite a algunos alumnos que lean en voz alta las páginas 92 a 95 del imprimibles. Efemérides”, “Batalla
libro de texto SEP para definir qué es un conflicto y cuáles son sus características. Haga algunas pausas de Puebla”
para que externen sus opiniones acerca del texto. Luego pida que realicen las actividades de la guía  Recursos digitales, “Guía digital.
Aplicados 3. Sitios web de interés”
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en pares para que hagan el análisis de un conflicto en Interdisciplina
una hoja. Primero deberán describir el conflicto: en qué consiste, las partes involucradas, los intereses o
puntos de vista enfrentados, los acuerdos y los desacuerdos. Utilice una guía de observación para registrar Transversalidad
la participación de los alumnos en las actividades.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos reconocer la importancia de identificar en un conflicto las partes
involucradas, los intereses o puntos de vista y los acuerdos y desacuerdos.
Actividades imprimibles. Sugiera que trabajen la actividad imprimible de las efemérides acerca de la
Batalla de Puebla del 5 de mayo.
Evaluación
Describe en qué consisten los conflictos cotidianos, las partes involucradas, los intereses o Durante la semana Guía de observación
puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos.

Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir adivinanzas.

 Significado de metáforas, analogías y juegos de
Emplea recursos discursivos al redactar palabras en descripciones.
El significado de las adivinanzas
adivinanzas.  Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de
palabras) al redactar adivinanzas.
Actividades previas. Pregunte a sus alumnos si saben qué es un juego de palabras y  Libros de adivinanzas
por qué las adivinanzas son divertidas. Busque algún libro de adivinanzas en la  Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
Biblioteca de Aula para leer algunas y jugar con los alumnos a encontrar las Activación del pensamiento”, “Sólo uno es”
respuestas. 
Actividades del libro y de la guía. Al trabajar los recursos discursivos y las Interdisciplina
actividades de la guía Aplicados 3, comente que algunos de éstos ya los revisaron en
bimestres anteriores, cuando trabajaron la práctica social relacionada con los poemas.
Actividades de reforzamiento. Encuentre otros ejemplos de adivinanzas que incluyan
estos recursos y trabájelos con los alumnos. Pida voluntarios para leer las adivinanzas
Transversalidad
y, en grupo, identifiquen los recursos discursivos estudiados que hayan sido
empleados. Vigile que se use el ritmo, la entonación y la modulación adecuada para
leer adivinanzas.
Actividades imprimibles. Reparta a cada alumno una impresión de la actividad “Sólo
uno es” de activación del pensamiento para que la resuelvan. 
Evaluación formativa. Emplee una prueba escrita acerca de los recursos discursivos
usados en las adivinanzas. Le sugerimos que ésta incluya varios textos (adivinanzas) y
que el estudiante elija qué recurso se usa en cada uno.
Evaluación
Indicadores
Al final de la semana Prueba escrita
 Menciona las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
 Emplea juegos del lenguaje.
 Adapta la voz para leer correctamente las adivinanzas.


Matemáticas
Suma de fracciones Resuelve problemas que implican sumar o restar Resolución de problemas sencillos de suma de
números fraccionarios. fracciones (medios, cuartos, octavos).
Resta de fracciones
Actividades previas. Registre durante las actividades los procesos que realizan los alumnos al sumar fracciones  10 tiras de papel, cartón o
con el mismo denominador. Puede hacerlo con una lista de cotejo. Algunos de los indicadores pueden ser: fomi de 17 cm × 5 cm
Reconoce la fracción con relación a un entero; Escribe la fracción que se representa; Lee fracciones; Explica la  Tarjetas con sumas de
diferencia entre lo que representa el numerador y el denominador; Propone formas de sumar y restar fracciones; fracciones
entre otros.  Tarjetas con verbos para
Organice a los alumnos en parejas y entregue a cada una 10 tiras de papel, cartón o fomi de 17 cm × 5 cm. problemas (pastel, pintar,
Explique que dividirán cada tira en fracciones: una en medios, otra en tercios, y así sucesivamente, hasta dividir armar, etc.)
una en décimos. Indique a los alumnos que tracen las líneas para marcar en todas las tiras las fracciones y les  Recursos digitales, “Guía
pongan la representación numérica , , etcétera. Pida que corten las tiras para obtener la cantidad de fracciones digital. Sitios web de
que corresponden al entero. Solicite que propongan formas de sumar y restar las fracciones y que escriban la interés”
operación.  Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Pídales que resuelvan primero la lección de la guía Aplicados 3 y después
las páginas del libro de texto SEP. Solicite que expliquen por qué se escribe el mismo denominador tanto en la Transversalidad
suma como en la resta. Al resolver la actividad 1 (de la suma) permita que escriban la fracción que representa
cada sumando. Antes de resolver la actividad 2 pida que comenten cuál es el procedimiento para resolver la
suma o la resta. Permita que resuelvan los problemas de las actividades 3 y 4 en parejas y después organice una
participación por turnos para que comenten el procedimiento que siguieron para resolverlos, cómo identificaron
las fracciones, cuál era el entero de referencia y cuál es la diferencia al sumar o restar fracciones con igual
denominador. 
Actividades de cierre. Escriba sumas y restas de fracciones con igual denominador en tarjetas y en otras
tarjetas escriba verbos que servirán de referencia para que redacten problemas. Organice al grupo en parejas,
coloque las tarjetas boca abajo en su escritorio. Pida que cada pareja pase a tomar una tarjeta de cada tipo,
indique que con esos datos redacten un problema.
Evaluación
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n. Al inicio de la semana Lista de cotejo


Ciencias Naturales
Ámbito Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad Tema

 Aportaciones de algunas culturas en la medición del tiempo a partir
de las fases de la Luna.
Aprecia las aportaciones de algunas culturas
Las culturas antiguas y  Actividades humanas y fenómenos naturales relacionados con los
para medir el tiempo a partir de las fases de la
las fases lunares ciclos de la Luna.
Luna.
 Mitos sobre la Luna de algunas civilizaciones.
 Los avances en el conocimiento de la Luna actuales.
Actividades previas. Pida de tarea a los alumnos investigar mitos de algunas culturas acerca de la
Luna y que transcriban alguno en su cuaderno, como el mito nahua de la Luna devorada por el Sol. Interdisciplina
También puede pedir que investiguen y registren cómo algunas culturas medían el tiempo de
actividades, como sembrar y cosechar, según el ciclo de la Luna y por qué era importante calcular Transversalidad
el tiempo para esas actividades. Actividades del libro y de la guía. Solicite que lean las páginas
135 (después de la actividad “Las fases de la Luna”) y 136 del libro de texto SEP y luego que
resuelvan la lección de la guía Aplicados 3. 
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que formen equipos de cinco para compartir
sus mitos sobre la Luna. Solicite que registren en su cuaderno las aportaciones de algunas culturas
para medir el tiempo a partir de las fases de la Luna, como los calendarios lunares.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que investiguen y registren en su cuaderno los
adelantos en la investigación acerca de la Luna.
Evaluación
Investiga las aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo a partir de las fases de Durante la semana Cuaderno del alumno
la Luna.



El patrimonio natural y cultural de mi Identifica la importancia de la conservación del El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su
entidad patrimonio cultural y natural de la entidad. importancia y conservación.
Actividades previas. Pida a los alumnos que mencionen algunos sitios de interés de su
entidad, como barrios, edificios, calles, bosques, lagos, ríos, volcanes, selvas, playas, Interdisciplina
etcétera. De los ejemplos dados por los alumnos, mencione si alguno de ellos es patrimonio
cultural o natural y dígales por qué se le ha dado esa categoría. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos revisar el libro de texto SEP, para Educación ambiental. Proponga a los alumnos
identificar el patrimonio natural, cultural y de la humanidad en su entidad. Luego pídales que que elaboren carteles con medidas para la
resuelvan las actividades de las páginas 281 y 282 de la guía Aplicados 3.  conservación del patrimonio natural de su entidad.
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que formen equipos de tres para
investigar y elaborar una monografía de algún sitio que sea patrimonio natural, cultural o de la
humanidad de su entidad. Pídales que conserven sus monografías en su portafolio de
evidencias.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que expliquen por qué es importante conservar
el patrimonio cultural, natural y de la humanidad de su entidad.
Evaluación
Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de la Durante la semana Portafolio de evidencias
entidad.


Ámbito Aula Tema Se vale pedir ayuda para resolver conflictos.
 Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda,
Valora la convivencia
opinión, consejo y mediación de otras para resolverlo.
Ayuda para resolver conflictos pacífica y sus
 Por qué es importante poner en práctica el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y
beneficios.
el respeto en la solución de conflictos.
Actividades previas. Pida a los alumnos identificar un conflicto que no haya sido resuelto en su localidad,
en su casa o en la escuela, aun reconociendo a las partes involucradas, los intereses o los puntos de Interdisciplina
vista, los acuerdos y desacuerdos. Pregunte qué se puede hacer en esos casos.
Actividades del libro y de la guía. Solicite que identifiquen el papel que cumplen la mediación, el Transversalidad
diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto para la solución de los conflictos planteados en las Educación para la paz. Pida a los
páginas 93 y 94 del libro de texto SEP. Los alumnos pueden reconocer las características de un mediador estudiantes valorar la convivencia
consultando la página 317 de la guía Aplicados 3. pacífica y sus beneficios explicando
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que piensen en un conflicto en su escuela, por qué se generan los conflictos y el
localidad o casa en el que haya intervenido un mediador para resolverlo. Si no conocen ningún caso, costo que pueden tener.
usted prepare alguno para comentarlo. Puede organizar una dramatización de las posibles soluciones de
un conflicto, para luego guiar una discusión acerca de por qué a veces no es simple resolver los conflictos
sólo entre las partes afectadas. Utilice el registro anecdótico como herramienta de evaluación para anotar
las actitudes e intereses de algunos alumnos.
Evaluación
Propone soluciones a conflictos y menciona las ventajas de la convivencia pacífica y sus Al final de la semana Registro anecdótico
beneficios.

Español

Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir adivinanzas
Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una Mayúsculas y puntuación en la escritura de
La mayúscula y el punto
oración o párrafo. adivinanzas.
Palabras con mb, mp, nv y nf Emplea ortografía convencional a partir de modelos. Ortografía convencional.
Actividades del libro y de la guía. Antes de realizar la revisión de sus adivinanzas, trabaje con ellos  Tarjetas con palabras
las dos lecciones de la guía Aplicados 3, a fin de que obtengan información relacionada con gramática  Imanes o cinta adhesiva
y ortografía que puedan emplear en la revisión y corrección de sus borradores.  Revistas para recortar imágenes
Actividades de reforzamiento. Ponga a la vista de los alumnos la lámina “Palabras con mp, mb, nv y  Lámina “Palabras con mp, mb, nv y
nf” de los recursos complementarios. También elabore tarjetas con palabras escritas con los dígrafos nf”
mb, mp, nv y nf. Algunas palabras estarán bien escritas y otras pueden tener error. Pegue un imán o
cinta adhesiva en la parte posterior de cada tarjeta. Dibuje dos columnas en el pizarrón, una que diga
correcto y la otra incorrecto. Cada alumno pegará la tarjeta que le toque en la columna que
Interdisciplina
corresponde. Verifique la comprensión del tema y resuelva dudas, cuidando de no ejemplificar con
alguna palabra que tenga un alumno que no ha participado.
Corrección del texto. Organice al grupo en parejas para que intercambien sus adivinanzas y revisen
mutuamente la ortografía y puntuación; además deberán detectar si el juego de palabras se emplea
correctamente.  Transversalidad
Actividades de cierre. Para ilustrar la versión final de las adivinanzas, solicite con anticipación que
lleven recortes o revistas. Proponga que las compartan entre sus compañeros.
Evaluación final. Mediante una prueba escrita, puede evaluar el avance de sus alumnos en ortografía
y gramática. Se sugiere que incluya textos con errores que ellos puedan detectar. Eso será más
enriquecedor, y le ayudará en futuras revisiones de textos que produzcan.
Evaluación
Indicadores Al final de la semana Prueba escrita
 Adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
 Revisa y corrige los textos producidos para mejorarlos y lograr su comprensión.
 Emplea convencionalmente mayúsculas y signos de puntuación.

Matemáticas
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la
Reparto con residuo
diversos procedimientos. división entre un dígito.
Actividades previas. Organice al grupo en parejas y entregue a cada par una hoja con la siguiente tabla, con espacio para Copias de la
incluir más ejemplos. tabla (una para
cada pareja)
Multiplicación División 1 División 2
9 × 7 = 63 63  9 = 7 69  7 = 9
Después de completarla con las multiplicaciones que usted proporcione, pida que comenten el nombre de los elementos de la
multiplicación y de la división y que describan los cambios, por ejemplo, “el resultado o producto de la multiplicación (63) cambia Interdisciplina
a dividendo en la división 1 y es el número que voy a repartir”, etcétera.
Al trabajar la parte teórica recupere lo que es repartir equitativamente y llame residuo a la cantidad que sobra después del
reparto. Pida que identifiquen en la operación el dividendo, el divisor y el cociente. Guíelos para que recuerden la estrategia que
usaron al utilizar las multiplicaciones: “busco un número que multiplicado por... dé como resultado o se acerque lo más posible
Transversalid
a...”
ad
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere trabajar primero con la guía Aplicados 3 y después resolver las páginas 153 y 154
del libro de texto SEP. Solicite que en el ejemplo de la actividad 1 de la página 173 de la guía Aplicados 3, identifiquen qué
elementos de la división (divisor, dividendo o cociente) representan los números que se restan. Guíelos para que deduzcan que si
el residuo es mayor que el dividendo está mal calculado el cociente. Explique la información de la sección “Tip” y comente que las
divisiones que tienen residuo diferente a cero se llaman inexactas.
Actividades de cierre. Escriba una división inexacta en el pizarrón y pida que la resuelvan con el procedimiento que
aprendieron, luego indique que digan en voz alta el procedimiento que siguieron, por ejemplo, “37 ÷ 5 = 5 y sobran 2 porque 7 × 5
= 35 y 37–35 = 2, quiere decir que el divisor cabe 5 veces en el dividendo y sobran 2 o que faltan 3 para que el divisor esté
contenido 6 veces en el dividendo”.
Registre si los alumnos comprendieron el procedimiento para resolver problemas de reparto inexacto en una rúbrica. Algunos
indicadores pueden ser: Identifica los elementos de la división, Utiliza el recurso de la multiplicación para resolver divisiones,
Reconoce el origen del residuo en una división inexacta, entre otros.
Evaluación
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números Al final de la semana Rúbrica
naturales mediante procedimientos informales.


Ciencias Naturales
 Desarrollo humano y cuidado de la salud. Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados
Ámbito Tema
 Biodiversidad y protección del ambiente. y las competencias.
Aplica habilidades, Preguntas opcionales:
actitudes y valores de la Acciones para promover la salud.
Proyecto:
formación científica básica  ¿Qué alimentos debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y
acciones para
durante la planeación, el promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?
promover la
desarrollo, la comunicación Acciones para cuidar el ambiente.
salud y el
y la evaluación de un  ¿Qué acciones de cuidado de la riqueza natural se pueden llevar a la práctica de manera
cuidado del
proyecto de su interés en el cotidiana en el lugar donde vivo?
ambiente
que integra contenidos del  ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la
curso. localidad y la salud de las personas?
Actividades previas. Prepare una guía de observación con indicadores para orientar los aspectos a
registrar durante el trabajo en el proyecto. Organice a los alumnos en equipos de cuatro. Pídales Interdisciplina
que elijan un tema que se refiera al cuidado de la salud o del ambiente para desarrollar un proyecto. Ev. Vincule esta lección con el trabajo de
Indique que revisen las lecciones del tercer grado relacionadas con la salud y el cuidado del las páginas 283 y 284 de la guía Aplicados
ambiente para escoger su tema. Cuando lo hayan elegido, pídales que redacten las preguntas. 3, al proponer acciones para el cuidado del
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos que revisen las preguntas de ambiente en la entidad.
investigación, sus características y la manera en que se enuncian en la página 138 a 140 de su libro Transversalidad
de texto SEP, así como la página 237 de la guía Aplicados 3. Se sugiere realizar la actividad 1 de la Educación para la salud. Proponga a los
guía Aplicados 3, para que elijan su tema. alumnos elaborar carteles para realizar una
Actividades de reforzamiento. Indique a los equipos que planeen las actividades que llevarán a campaña para promover una alimentación
cabo: planteamiento de la pregunta o las preguntas de investigación, justificación y objetivos, saludable en la escuela.
producto para comunicar los resultados, recursos que utilizarán, tareas a llevar a cabo y su Educación ambiental para la
distribución entre los integrantes del equipo, tiempo de inicio y término del trabajo y presentación del sustentabilidad. Invite a los alumnos a
producto.  conversar con su familia acerca de algunas
Actividades de cierre. Permita que los alumnos evalúen la planeación con sus compañeros como medidas de cuidado del ambiente que
retroalimentación, para que hagan los ajustes necesarios y de acuerdo con las sugerencias del pueden realizar en casa.
profesor. Reflexionen sobre la importancia de la responsabilidad y la comunicación en el equipo para
la ejecución de un proyecto.
Evaluación
Demuestra habilidades, actitudes y valores de la formación científica durante la Durante la semana Guía de observación
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto.



Los problemas ambientales en mi Propone acciones para el cuidado del ambiente en la El ambiente: la importancia de su cuidado y
entidad entidad. conservación.
Actividades previas. Utilice una guía de observación con indicadores para orientar los aspectos a  Recortes de imágenes o noticias sobre la
observarse durante el trabajo en esta lección. Pregunte a los alumnos acerca de los problemas contaminación en su entidad
ambientales que existen en su entidad y pida como tarea buscar imágenes y noticias acerca de la  Pliegos de papel bond o kraft
contaminación en su entidad o región.  Cinta adhesiva o pegamento
Actividades del libro y de la guía. Solicite que revisen el tema en el libro de texto SEP para que  Plumones
conozcan los problemas ambientales de su entidad. Pida que los anoten en su cuaderno y que
luego respondan las actividades de la guía Aplicados 3, en las páginas 283 y 284.
Actividades de reforzamiento. Proponga que elaboren un periódico mural con los recortes que
reunieron entre todo el grupo. Pueden usar pliegos de papel bond o kraft para pegar los recortes y
noticias acerca del problema ambiental en su entidad. Pídales que agreguen algunas
recomendaciones y propuestas de acciones que pueden ayudar a solucionar el problema. Interdisciplina
Actividades de cierre. Retomen las propuestas que surgieron durante el trabajo para que cada Cn. Vincule esta lección con el trabajo de las
uno elija una para comprometerse a llevarla a cabo en casa y en la escuela. páginas 237 y 238 de la guía Aplicados 3, al
proponer acciones para el cuidado del
ambiente en la entidad.
Transversalidad
Educación ambiental para la
sustentabilidad. Proponga a los alumnos que
inviten cada uno a un adulto a adoptar alguna
medidas de cuidado del ambiente.
Evaluación
Propone acciones para el cuidado del ambiente. Durante la semana Guía de observación

Ámbito Aula Tema Diferentes formas de organización para la participación social
 Qué es y para qué sirve organizarse.

Participa en consultas o  Cómo se puede participar en la organización de una actividad.
Organizaciones votaciones para la toma de  Qué formas de organización conozco.
sociales acuerdos orientados al  Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones
beneficio personal y colectivo. sociales.
 En qué organizaciones sociales o culturales participo o me gustaría participar.

Actividades previas. Pida que comenten en una lluvia de ideas qué es y para qué sirve organizarse,
cómo se organizan las personas, qué es una organización social y para qué sirve. Use un registro Interdisciplina
anecdótico para anotar la participación, actitudes e intereses de los alumnos. 
Actividades del libro y de la guía. Indique a los alumnos que lean la página 97 del libro de texto SEP Transversalidad
para identificar los valores que subyacen en la organización social. Después pida que respondan las
actividades de la página 318 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Solicite que investiguen qué tipos de organizaciones existen en su
comunidad y las anoten en su cuaderno. Pregunte acerca de las organizaciones en las que les gustaría
participar y pida que argumenten por qué les parece importante hacerlo. 
Actividades de cierre. Invite a los alumnos a reflexionar por qué es necesario que las personas participen
en las organizaciones sociales de su comunidad.
Evaluación
Indicadores Durante la semana Registro anecdótico
Explica por qué es importante participar en la toma de acuerdos
para el beneficio de su comunidad.

Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Escribir un recetario de remedios caseros.
Características y función de los textos instructivos
(organización de los datos, brevedad y precisión de
Identifica las características y la funciónde los
Instructivos las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o
recetarios.
imperativo).
Correspondencia entre texto e ilustración.
Actividades previas. Consiga una receta fácil de elaborar por los niños y que no implique el  Receta de platillo sencillo
uso de fuego, como la de un coctel de frutas, un sándwich o un yogur con gelatina. Solicite  Ingredientes para la receta
con anticipación los ingredientes. Forme equipos de dos o tres alumnos, entregue una  Recetas de remedios caseros
receta a cada uno, dé espacio y tiempo para la elaboración y pida que compartan sus  Ilustraciones de ingredientes o pasos de las
productos y experiencias en una especie de tertulia. Comenten si seguir la receta les ayudó recetas
a preparar sus alimentos y si, aparte de los recetarios de cocina, existen otros textos  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
instructivos. Mencione, por ejemplo, los utilizados para armar muebles o elaborar remedios. interés”
Le sugerimos emplear un registro anecdótico de la actividad para evaluar la participación de
cada estudiante y su interacción con los textos instructivos. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Realicen en grupo las actividades de la página 147 del Ev. Recupere el tema del patrimonio natural y cultural
libro de texto SEP. Después, pida que los alumnos en equipo respondan las páginas 92 y 93 de la entidad visto en la página 281 y mencione que
de la guía Aplicados 3. Terminen la revisión de las páginas 148 a 151 del libro de texto SEP.
las plantas medicinales se consideran parte del
Verifique que conocen el vocabulario empleado.
patrimonio natural de un país, mientras que la
Actividades de reforzamiento. Consiga algunas recetas de remedios caseros sin
herbolaria, de su patrimonio cultural.
imágenes y repártalas entre los alumnos. Muestre imágenes de algunos ingredientes o Transversalidad
pasos del proceso que no sean tan cercanos a los alumnos, por ejemplo sábila, raíz de Educación para la salud. Reflexionen sobre la
malvavisco, baño maría. Solicite que identifiquen a qué texto corresponde cada imagen y a importancia de valorar, conocer y utilizar remedios
qué paso o ingrediente hace referencia. Luego, motive una discusión acerca de la caseros de origen natural para cuidar la salud.
importancia de las imágenes como apoyo al texto.
Evaluación
 Lee una variedad de textos de manera autónoma y con diversos propósitos dentro y fuera Al principio de la semana Registro anecdótico
de la escuela: aprender, informarse, divertirse.
 Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver
tareas cotidianas.
 Reconoce y valora otras lenguas habladas en México.

Matemáticas

Resuelve problemas que impliquen dividir  Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito.
Algoritmo de la división números hasta de tres cifras entre  Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces
números de hasta dos cifras. está contenido el divisor en el dividendo).
Actividades previas. Escriba un problema en el pizarrón para resolverlo. Por ejemplo, María va a repartir 54  Lámina “Tablas de dividir”
canicas entre 9 niños, ¿cuántas canicas le toca a cada uno? Una vez que apliquen el procedimiento que conocen,  Recursos digitales, “Guía
trace la galera del algoritmo de la división y escriba Dividendo, Divisor y Cociente donde corresponda. Luego, digital. Sitios web de
pregunte qué número debe escribir en cada uno de los elementos. Pida que tracen en su cuaderno una tabla con las interés”
dos maneras de acomodar los elementos de la división. También pida que observen la lámina “Tablas de dividir”.
6 Cociente Interdisciplina
54 ÷ 9 = 6 9 54
Dividendo Divisor Cociente Divisor Dividendo Transversalidad
Educación para la salud.
Aclare que el algoritmo de la división se resuelve de izquierda a derecha (sentido inverso al de las demás Aproveche el tema del libro
operaciones básicas) por comodidad, pues el proceso es más corto al repartir primero los valores mayores.  de texto SEP para mencionar
Actividades del libro y de la guía. Registre, durante las actividades y con una lista de cotejo, si los alumnos a los alumnos que no existen
comprenden el procedimiento de resolución del algoritmo de la división, algunos de los indicadores pueden ser: vacunas preventivas ni
¿Reconoce el acomodo de los elementos de la división? ¿Explica por qué se descompone el divisor para iniciar el medicamentos para el
reparto? ¿Argumenta por qué se pone una resta? ¿Justifica la razón por la que se baja el número del menor valor dengue, la fiebre chikunguña
después de hacer la resta?, entre otros. y el zika y que la mejor forma
Realicen primero las páginas 175 y 176 de la guía Aplicados 3. Después de leer la sección “Tip”, pida que de prevenir dichas
argumenten por qué se da esa indicación. Al final de la actividad 2, guíelos para que deduzcan por qué se va enfermedades es eliminar los
haciendo la resta. Luego, trabajen las páginas del libro de texto SEP.  criaderos de mosquitos.
Actividades de cierre. Plantee un problema y pida que lo resuelvan con el algoritmo de la división. Para que
analicen los divisores y los cocientes y concluyan que entre mayor sea el divisor menor será el cociente y viceversa,
aumente y disminuya el divisor original agregando otras preguntas.
Evaluación
Resuelve problemas con la división de números de hasta tres cifras A la mitad de la semana Lista de cotejo
entre otros de hasta dos cifras.

Ciencias Naturales
 Desarrollo humano y cuidado de la salud. Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados
Ámbito Tema
 Biodiversidad y protección del ambiente. y las competencias.

Preguntas opcionales:
Aplica habilidades, actitudes y Acciones para promover la salud.
valores de la formación  ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para
Proyecto: acciones científica básica durante la atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres
para promover la planeación, el desarrollo, la grupos del Plato del Bien Comer?
salud y el cuidado comunicación y la evaluación Acciones para cuidar el ambiente.
del ambiente. de un proyecto de su interés en  ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la
el que integra contenidos del práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
curso.  ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de
la localidad y la salud de las personas?
Actividades previas. Pida que formen equipos de cuatro alumnos y que exploren Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”
hemerotecas, bibliotecas, internet, etcétera para conocer la información e imágenes
disponibles sobre los temas estudiados. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los estudiantes que revisen las páginas 138
a 140 de su libro de texto SEP y las páginas 237 y 238 de la guía Aplicados 3 para que Transversalidad
puedan realizar su proyecto. Pida que escojan un tema entre las sugerencias planteadas. Educación para la salud. Reflexione con los alumnos
Auxílielos si tienen alguna duda. sobre la importancia de una alimentación sana, que
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que compartan con los otros incluye una dieta correcta, para el cuidado de la salud.
equipos información, recursos y estrategias para elaborar sus proyectos. Pídales presentar Educación ambiental para la sustentabilidad.
sus avances para hacer sugerencias y motívelos a terminar. Aproveche que algunos de los proyectos propuestos
Actividades de cierre. Elabore una lista de cotejo sobre los avances, habilidades, propuestos son sobre el cuidado del ambiente para
actitudes y conocimientos de los alumnos en la etapa de desarrollo del proyecto; introducir el tema de la importancia de la
explíquela a los estudiantes para que sepan cómo serán evaluados, y resuelva sus dudas sustentabilidad.
al respecto.
Evaluación
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación Durante la semana Lista de cotejo.
científica para desarrollar un proyecto.



Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones
Prevención de desastres La prevención de desastres en mi entidad.
para la prevención de desastres.
Actividades previas. Solicite a los alumnos que definan en su cuaderno qué es un desastre, qué  Hojas blancas
es un factor de riesgo y qué es un programa de protección civil.   Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
Actividades del libro y de la guía. Pida que realicen las actividades de las páginas 285 y 286 de web de interés”
la guía Aplicados 3, y que luego revisen las páginas del libro de texto SEP. A partir del párrafo de
información conceptual, pida que identifiquen y registren en su cuaderno los factores de riesgo en Interdisciplina
su entidad, los desastres ocurridos, los programas de protección civil implementados y los medios
por los cuales se difunden las indicaciones en caso de algún desastre. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Forme brigadas de cinco alumnos. Cada brigada propondrá en una Uso racional y ético de la tecnología.
cuartilla una campaña de un programa para la prevención de desastres. Los temas serán la Reflexionen sobre cómo el uso ético de la
comunicación de un desastre inminente; la simulación de evacuaciones; la organización de la tecnología puede contribuir a la prevención
ayuda a damnificados, y la reconstrucción después del desastre. de desastres naturales como sismos e
Actividades de cierre. Pida a los estudiantes que expongan su programa y luego se autoevalúen, inundaciones.
se coevalúen y reflexionen sobre la importancia de las campañas; heteroevalúelos con una rúbrica.
Solicite que guarden su texto en su portafolio de evidencias.
Evaluación
Indicadores Al final de la semana  Rúbrica
Identifica riesgos frecuentes en la entidad donde vive y acciones
 Portafolio de evidencias
para prevenir desastres.


Ámbito Transversal Tema Juntos contra la violencia
Aprendizaje
Lecciones Contenido
esperado
 Qué es la violencia.
 Qué acciones violentas identifico en mi salón, escuela y comunidad.
Valora la convivencia
Juntos contra la  Quiénes han sido víctimas de alguna de estas acciones.
pacífica y sus
violencia  Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia.
beneficios.
 Qué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia.
 Cómo puedo prevenir situaciones violentas.
Actividades previas. Solicite a los estudiantes contestar en el pizarrón qué es la violencia, cuáles  Cartulina
formas de violencia conocen y quiénes son sus víctimas.   Colores
Actividades del libro y de la guía. Pida que identifiquen la definición, algunas formas en que se Interdisciplina
expresa y las principales víctimas de la violencia en el párrafo de información conceptual de la página
319 de la guía Aplicados 3 y que comparen sus resultados con lo que escribieron previamente. ¿Qué Transversalidad
deben cambiar? Educación para la paz. Proponga a los
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos formar pares para elaborar una tabla de violencia alumnos identificar los problemas sociales
versus derechos en una cartulina, con el fin de identificar los tipos de violencia y los derechos de las que genera la violencia en su comunidad.
personas que son vulnerados en cada caso.
Actividades de cierre. Solicite que propongan cinco acciones para prevenir situaciones violentas y las
escriban en el pizarrón y las comenten. Reflexionen sobre los beneficios de la convivencia pacífica.
Evalúe a los alumnos con una lista de cotejo.
Evaluación
Comprende y valora la importancia de la convivencia pacífica. Al final de la semana Lista de cotejo

Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Escribir un recetario de remedios caseros.
Identifica las características y la función de los Vocabulario de remedios caseros (baño maría,
Vocabulario especializado
recetarios. cataplasma, entre otros).
Verbos en infinitivo e imperativo para dar
Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar
Verbos en infinitivo e imperativo indicaciones.
indicaciones de manera semejante a la convencional.
Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
Actividades previas. Retome algunas de las recetas que llevó al salón de clases y pida  Recetas de remedios caseros
que detecten palabras que no conozcan.   Diccionario
Actividades del libro y de la guía. Lea a sus alumnos la sección Mi diccionario de la  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
página 151 del libro de texto SEP. Luego pida que identifiquen las palabras de sus recetas interés”
cuyo significado desconocen y que las busquen en un diccionario. Pida que resuelvan la
página 94 de la guía Aplicados 3 y la página 151 del libro de texto SEP. Interdisciplina
Solicite también que identifiquen en las recetas que llevaron cómo están escritas las
indicaciones. Pregunte si alguien conoce cómo se llaman esos modos verbales. En ese
momento, trabaje la página 95 de la guía Aplicados 3 y, después, las páginas 152 a 154 del
libro de texto SEP. Pregunte si tienen alguna duda y ayúdeles a responderla.
Actividades de reforzamiento. Presente a su grupo un texto instructivo con las Transversalidad
indicaciones en infinitivo y solicite que las cambien a imperativo. Guarde este trabajo en su Educación para la salud. Mencione que desde hace
portafolio de evidencias, pero antes evalúe que comprenden la diferencia entre ambos muchos años se han empleado remedios caseros
modos verbales. con materias primas provenientes de la naturaleza
para cuidar la salud.
Evaluación
 Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por Al final de la semana Portafolio de evidencias
lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
 Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver
tareas cotidianas.

Matemáticas

Resuelve problemas que implican conversiones
Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en
La balanza entre unidades de medida de longitud,
una balanza de platillos.
capacidad, peso y tiempo.
Actividades de previas. Indique que tomen dos objetos del salón, uno más pesado que otro y que  Objetos del salón de clases
argumenten su elección. Guíelos para que deduzcan que el tamaño y la forma de un objeto no  Recursos digitales, “Guía digital.
necesariamente determinan su peso. Luego, pregunte: ¿Recuerdan cómo son las balanzas? ¿En dónde Sitios web de interés”
las han visto, en su casa, en el mercado? ¿Para qué se usan? ¿Cómo son, por ejemplo, las pesas
utilizadas en las balanzas del mercado? ¿Y las básculas? ¿Dónde las han visto? ¿Todas son iguales? Interdisciplina
¿Cómo son las utilizadas en los consultorios médicos?, ¿y las de la tortillería? Verifique que conocen las Cn. Vincule con la página 210 de
balanzas, las básculas y las pesas. Ciencias Naturales. Reflexionen
Actividades del libro y de la guía. Realicen primero las actividades de las páginas 177 y 178 de la guía acerca de que los términos masa y
Aplicados 3. Al revisar el párrafo de información conceptual pregunte: ¿Por qué dice el libro que las frutas peso son distintos, por eso sus
del plato izquierdo de la balanza pesan más que las del derecho? ¿Cómo estaría la balanza si fuera al unidades y los aparatos con que se
revés?, ¿y si las frutas de ambos lados pesaran lo mismo?, etcétera. miden también lo son (kg y báscula
Después de resolver la actividad 1 pregunte a los alumnos en qué se fijaron para ordenar los objetos para la masa, y newton y
en función del peso. Es importante que destaquen el material con que están hechos, no sólo su tamaño. dinamómetro para peso). Sin
Para esto también puede apoyarse en la actividad 3. Después de resolver las actividades 4 y 5 organice a embargo, el peso está en función de
los alumnos para que comenten por turnos qué compararon y en qué elementos se fijaron para encontrar la masa en un lugar determinado y la
las respuestas. Comparen los diferentes procedimientos y hallen semejanzas y diferencias. balanza se puede utilizar para
Una vez que concluyan las actividades de la guía Aplicados 3, resuelvan las páginas del libro de texto comparar pesos.
SEP. Transversalidad
Actividades de cierre. Pida que construyan por equipos una balanza con material reciclado. En las Educación ambiental para la
siguientes direcciones hallará algunas sugerencias: http://edutics.com.mx/JzZ, http://edutics.com.mx/Jz4 y sustentabilidad. Aproveche el uso
http://edutics.com.mx/Jzo de materiales reciclados para la
Cuando los alumnos estén comparando pesos en la balanza pregunte: ¿Cómo deben estar los platos de fabricación de la balanza para
la balanza antes de poner los objetos? ¿Por qué? ¿Pueden saber cuál de ellos pesa más antes de reflexionar sobre el uso adecuado de
ponerlos? ¿En qué se pueden fijar para ello? ¿Por qué varios objetos pueden tener el mismo peso que los recursos.
otro solo?, etcétera.
Evaluación
Compara el peso de dos objetos por tanteo y comprende el funcionamiento de una balanza Durante la semana Preguntas sobre el
de platillos. procedimiento


Ciencias Naturales
 Desarrollo humano y cuidado de la salud. Proyecto estudiantil para integrar y aplicar

Ámbito Tema
 Biodiversidad y protección del ambiente. aprendizajes esperados y las competencias.

Preguntas opcionales:
Acciones para promover la salud.
Aplica habilidades, actitudes y
 ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para
Proyecto: valores de la formación científica
atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los
acciones para básica durante la planeación, el
tres grupos del Plato del Bien Comer?
promover la salud desarrollo, la comunicación y la
Acciones para cuidar el ambiente.
y el cuidado del evaluación de un proyecto de su
 ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a
ambiente interés en el que integra contenidos
la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
del curso.
 ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural
de la localidad y la salud de las personas?
Actividades previas. Revise los trabajos de los alumnos y definan los recursos que
emplearán en la comunicación, como proyectores de diapositivas o mesas de exposición.  Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Indique que revisen y contesten la página 141 del libro de
texto SEP y las actividades 6 y 7 de la página 238 de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de cierre. Indique a los equipos que presenten sus resultados. Solicíteles que se Educación ambiental para la sustentabilidad.
autoevalúen y coevalúen a sus compañeros con base en una rúbrica generada con Proponga a los estudiantes relacionar la
anticipación. Con vistas a futuros proyectos, reflexionen sobre las partes más complicadas de alimentación saludable con el cuidado del
realizar un proyecto. ambiente al evitar comida con empaques y
Heteroevaluación. Después de presentar sus proyectos, evalúe a los alumnos con una guía bebidas embotelladas desechables.
de observación. Considere la concordancia entre pregunta, objetivos, información recabada,
resultados y conclusiones, así como el trabajo equitativo y colaborativo en equipo, la expresión
oral y escrita, la elaboración de ayudas visuales, etcétera.
Evaluación
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica para desarrollar un Al final de la semana  Rúbrica
proyecto.  Guía de observación


Participa en el desarrollo de un proyecto que
Los rostros de mi entidad Proyecto: “Los rostros de mi entidad”.
contribuya a valorar la entidad donde vive.
Actividades previas. Forme equipos de cinco alumnos e indíqueles que identifiquen un tema del
bimestre sobre el cual quieran realizar su proyecto. Una vez que lo elijan, solicite que elaboren en su Interdisciplina
cuaderno un plan que contenga: tema o pregunta a desarrollar, justificación, producto a entregar,
recursos necesarios, administración de tareas, tiempos de inicio y término, y recursos para la Transversalidad
comunicación de resultados.
Actividades del libro y de la guía. Pida que revisen el libro de texto SEP para, entre otras cosas, aclarar
los pasos a seguir durante el desarrollo del proyecto y que realicen también las páginas 287 y 288 de la
guía Aplicados 3, donde se habla de cómo realizar un archivo histórico.
Desarrollo del proyecto. Solicite que haya comunicación al interior de su equipo y entre equipos para
compartir información y sugerencias, platicar sus avances o resolver problemas. 
Actividades de cierre. Solicite preparar con anticipación los recursos necesarios para presentar sus
trabajos. Al finalizar, lleven a cabo la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación mediante
una rúbrica. Reflexionen sobre la importancia de la experiencia didáctica.
Evaluación
Desarrolla un proyecto que contribuye a valorar su entidad. Al final de la semana Rúbrica


Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Formas de participar en la toma de decisiones colectivas.
 En qué situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas.
Participa en consultas o
 Qué mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas.
votaciones para la toma de
Decisiones colectivas  Qué ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el lugar
acuerdos orientados al beneficio
personal y colectivo. donde vivo.
 Cómo participar en la toma de decisiones colectivas.
Actividades previas. Pregunte a los estudiantes qué son las decisiones colectivas y si han Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
participado o visto a sus padres participar alguna vez en una votación o en una consulta pública. Efemérides”, “La Noche Triste”
Registre sus respuestas en el pizarrón.  Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Pida que revisen la página 320 de la guía Aplicados 3 para
definir lo que es una decisión colectiva, una votación y una consulta pública. Trabaje con las página Transversalidad
104 a 106 del libro de texto SEP para que los alumnos reconozcan los valores de la participación Educación ciudadana y en los derechos
colectiva. humanos. Reflexionen sobre la prioridad del
Actividades de reforzamiento. Pida a los estudiantes elaborar una lista de necesidades de la bien común.
escuela y voten para determinar cuáles son las tres prioritarias. Solicite practicar los valores de la
participación colectiva durante la votación. 
Actividades de cierre. Para que los alumnos se involucren en la vida escolar, invítelos a pensar
cómo comunicarían a la dirección los resultados de su votación, por ejemplo, a través de una
comisión formada por tres alumnos que llevaran un documento a la dirección, etcétera.
Heteroevalúelos mediante de una escala de actitudes.
Actividades imprimibles. Reparta una impresión de la actividad para la efeméride de junio, para
que la realicen.
Evaluación
Explica qué son las consultas y las votaciones y participa en ellas. Al final de la semana Escala de actitudes

Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Escribir un recetario de remedios caseros
Corrige la ortografía de sus textos.
Uso de c, z y s Ortografía convencional. Uso de c, z y s
Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.
Actividades previas. Escriba una receta sencilla en un formato de gran tamaño y colóquela al frente del Receta en un gran formato
salón de clases para que los alumnos tengan el modelo durante la escritura de sus recetas. 
Actividades del libro y de la guía. Después de leer la página 155 del libro de texto SEP, pida que elaboren Interdisciplina
la primera versión de sus recetas. Antes de revisarlas, trabaje con ellos algunas letras que suelen generar
gran confusión: s, c, z con las actividades de la página 96 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Escriba en el pizarrón varias palabras para completarlas con las letras
trabajadas: s, c, z. Por turnos, un alumno de cada fila deberá pasar a completar una palabra. Asigne un Transversalidad
punto por cada acierto. Ganará la fila que más aciertos tenga. Motívelos con un punto extra en la asignatura Educación para la salud.
o bien, mostrando su receta en alguna exposición. Reflexionen sobre cómo utilizar
Evaluación final. Aplique el examen final de Aplicados 3 o realice una prueba escrita con reactivos abiertos remedios naturales ayuda a cuidar
y de opción múltiple en la cual evalúe los aprendizajes esperados trabajados en el bimestre. la salud, pero que su uso no se
contrapone con recibir atención
médica.
Evaluación
 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos. Al final de la Prueba escrita
 Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar sus textos. semana

Matemáticas
Utiliza unidades de medida estándar para estimar
Segmentos congruentes Trazo de segmentos con base en una longitud dada.
y medir longitudes.
Actividades previas. Organice al grupo en equipos de cuatro personas y entregue a cada uno 32 tiras de entre 5 32 tiras de cartón de
cm y 12 cm de largo (8 de cada medida e igual color). Pida que cada integrante construya una figura con tres lados diferentes medidas y colores
del mismo tamaño y dos de diferente tamaño. Comenten qué representa su figura, cuál es la longitud de los lados por cada cuatro alumnos.
que son iguales y cuál la de los lados no iguales. Después, pida que diseñen otra figura y la describan de acuerdo a Interdisciplina
la longitud de sus lados. Registre con una rúbrica los conocimientos de los alumnos sobre longitud, algunos de los
indicadores pueden ser: Comprende el concepto de longitud, Da ejemplos de longitudes (altura de un edificio, Transversalidad
distancia entre dos casas), Mide longitudes con alguna unidad de medida no convencional, Mide longitudes
utilizando unidades de medida estándar, entre otros.
Actividades del libro y de la guía. Resuelvan primero el texto SEP y luego las actividades de la guía Aplicados 3.
Al trabajar el párrafo de información conceptual, pida más ejemplos de figuras con lados congruentes. Para las
actividades 2 y 3, solicite que utilicen diferentes objetos para medir los segmentos (uno por segmento), como su
lápiz, una regla, una goma, su dedo o un listón. Un objeto por segmento. Antes de resolver la actividad 4 pida que
estimen la longitud de los lados para formar el triángulo y determinen la forma en que pueden ocuparlos de acuerdo
con el largo y ancho de la cuadrícula.
Actividades de cierre. Indique que tracen una figura que tenga 3 lados congruentes y uno no ayudándose de su
regla, pida que la describan mencionando cuáles lados son congruentes y cuánto miden. Enseñe a trazar
segmentos congruentes usando el compás: que tracen una línea en su cuaderno, abran el compás a la medida que
usted indique, coloquen la punta del compás al inicio de la línea y hagan una marca con el compás, después
coloquen el compás en la marca que pusieron y hagan otra marca más adelante en la línea. Al final, que midan los
segmentos que quedaron marcados con la regla y verifiquen si son congruentes.
Evaluación
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales Al inicio de la semana Rúbrica
comunes.


Escala de medición
100 a 91% de aciertos: 84 a 75% de aciertos: regular 50 a 0% de aciertos: no
excelente aprobatorio
90 a 85% de aciertos: bueno 74 a 51% de aciertos:
aceptable
Español
Orientaciones didáticas Herramientas Estimación

La evaluación de las actividades realizadas Recursos digitales, Realice la medición con base en la escala y después su
Diagnóstica
en el bimestre anterior le pueden servir para “Generador de exámenes. estimación en respecto a lo siguiente:
planear las sesiones y los materiales Español”. • las necesidades del grupo. Valore si es necesario
complementarios para este bimestre. detenerse a explicar algún contenido que no ha quedado
claro para el grupo o apóyelos en concretar el
conocimiento de algún tema de su interés.
 Proactiva. En el cierre del ciclo escolar es Recupere las siguientes • Para la mejora del grupo. Valore el momento adecuado
herramientas del bimestre: para realizar las actividades que se sugieren en los planes
Formativa (de
importante mirar hacia los aprendizajes que

tendrán los alumnos en el siguiente grado,  Pruebas escritas semanales de clase.
 Registro anecdótico • Para la adecuación de la práctica docente. Coordine
proceso)
así como relacionar los avances con lo que

aprenderán.  Portafolio de evidencias los tiempos para que sea posible llevar a cabo las
actividades sugeridas y reafirmar con ellas los
aprendizajes propuestos en cada semana de clase.
Aproveche esta evaluación para medir el nivel Examen final de Español de Realice la medición con base en la escala y después su
Sumativa
de conocimiento de los alumnos mediante Exámenes Aplicados estimación con respecto a lo siguiente:
preguntas improvisadas de los contenidos • la adecuación de la práctica docente. Confirme que los
estudiados hasta el momento. alumnos están preparados para el siguiente grado escolar
mediante actividades que los inviten a recuperar los
contenidos del tercer grado.

Matemáticas

La evaluación de las actividades realizadas en el
bimestre anterior le pueden servir para planear las Realice la medición con base en la escala y
Diagnóstica
sesiones y los materiales complementarios para este Recursos digitales,

después su estimación con respecto a lo siguiente:
“Generador de
bimestre. • las necesidades del grupo. Valore si es
exámenes.
necesario explicar nuevamente algún tema que no
Matemáticas”.
ha quedado claro para todos los alumnos.
 Interactiva. Se recomienda identificar el proceso que Recupere en los • Para la mejora del grupo. De acuerdo con los
se plantea en cada uno de los aprendizajes esperados instrumentos de registros en los instrumentos de evaluación, en caso
y contenidos. Se puede verificar proponiendo a los evaluación los siguientes de que el contenido se vaya dominando, se sugiere
alumnos que hagan un recuento al final de cada sesión procesos trabajados en ir cambiando los contextos de aplicación del
de qué hicieron, cómo y para qué. Es importante que el bimestre: conocimiento. En caso de que no se comprendan
los alumnos expliquen cada una de sus respuestas.  Guía de observación bien, se sugiere ir adaptando las estrategias de
 Retroactiva. Se sugiere que al ir llenando los  Listas de cotejo enseñanza.
instrumentos de evaluación propuestos se destaquen  Rúbricas • Para la adecuación de la práctica docente. Es
aquellos indicadores que muestren la parte del proceso  Preguntas sobre el importante diversificar las formas de guiar a los
que ya se domina y aquellos que los alumnos aún no procedimiento alumnos en la comprensión de las consignas y en la
consiguen dominar y reafirmar éstos últimos con más forma de preguntar para ayudarlos en la
actividades. construcción de lo que deben aprender.
Es recomendable que antes de aplicar el examen final, Examen final de Realice la medición con base en la escala y
se verifique de manera individual los procesos que Matemáticas de después su estimación con respecto a lo siguiente:
realiza cada alumno para reforzar aquellos que sean Exámenes Aplicados 3. • la mejora del grupo. Retome los contenidos que
necesarios. Se sugiere plantear actividades que les pertenecen a los reactivos con menor porcentaje.
Sumativa
permitan recordar los contenidos base del grado. En primera instancia retome los reactivos y
Esta evaluación final le permitirá valorar el dominio de trabájelos con todo el grupo para verificar que
los aprendizajes de los alumnos, por lo que se comprendieron la consigna y dominan el contenido.
recomienda que traten de resolverlo de manera • la adecuación de la práctica docente. Se
autónoma. sugiere revisar las estrategias utilizadas en aquellos
contenidos en que no se logró el dominio por parte
de la mayoría de los alumnos. Es importante incluir
estrategias de aprendizaje colaborativo.


Ciencias Naturales

Considere las actividades realizadas en el Realice la medición con base en la escala y después su
Diagnóstic
bimestre anterior para planear el trabajo en Recursos digitales, estimación con respecto a lo siguiente:
las sesiones y los materiales “Generador de exámenes. • las necesidades del grupo. Valore si es necesario
a
complementarios para este bimestre. Ciencias Naturales”. reforzar algún tema que no quedó claro para todos los
alumnos.
 Interactiva. Se recomienda mantener el Recupere en los • Para la mejora del grupo. Determine si los las
diálogo frecuente con los alumnos para instrumentos de evaluación actividades y los instrumentos utilizados son los
hacer las modificaciones durante el los siguientes procesos adecuados o si necesita implementar otros. Utilice otros
proceso. Considere los contenidos que trabajados en el bimestre: dispositivos como formatos especiales para registrar el
necesitan reforzar, las actividades que les  Portafolio de evidencias desempeño en actitudes, conductas y habilidades, de
servirían para lograrlo, etcétera.  Cuadernos de los manera que la evaluación formativa sea integral.
 Retroactiva. Solicite que guarden las alumnos • Para la adecuación de la práctica docente. Decida si
herramientas de evaluación sugeridas.  Guías de observación los momentos de evaluación son los indicados. Considere
 Lista de cotejo establecer diálogos de retroalimentación.
 Rúbrica
Esta evaluación le permitirá obtener un juicio Examen final de Ciencias Realice la medición con base en la escala y después su
sobre el avance del grupo. Anuncie la Naturales de Exámenes estimación con respecto a lo siguiente:
semana de evaluación bimestral e indique Aplicados 3. • la mejora del grupo. Realice una actividad en la que los
Sumativa
que los alumnos deberán repasar todos los estudiantes se autoevalúen sobre los conocimientos y
temas vistos en el grado. habilidades adquiridos durante el ciclo escolar.
• la adecuación de la práctica docente. Considere las
estrategias que funcionaron adecuadamente y descarte
aquellas que fueron complejas para los alumnos, con el fin
de mejorar la práctica docente el siguiente ciclo escolar.


Tome en cuenta las actividades realizadas en
Realice la medición con base en la escala y después su
Diagnóstica
el cuarto bimestre para planear el trabajo en

las sesiones y los materiales Recursos digitales, estimación con respecto a lo siguiente:
complementarios para este bimestre. “Generador de exámenes. • las necesidades del grupo. Valore si es necesario
La Entidad donde Vivo”. regresar a algún tema del bimestre anterior que no haya
quedado claro para todos los alumnos.
 Interactiva. Las herramientas de evaluación Recupere en los • Para la mejora del grupo. Determine si los instrumentos
sugeridas le sirven para regular instrumentos de evaluación utilizados fueron los adecuados o si necesita implementar
constantemente el proceso. Considere qué los siguientes procesos otros.
Formativa (de
contenidos necesitan reforzar y qué trabajados en el bimestre: • Para la adecuación de la práctica docente. Decida si
actividades les servirían, por ejemplo. Cuadernos de los alumnos los momentos de evaluación son los indicados. Considere
proceso)
 Retroactiva: Solicite que guarden las Portafolio de evidencias establecer diálogos de retroalimentación.
herramientas de evaluación sugeridas para Guía de observación
revisarlas. Rúbricas
Como esta evaluación le permitirá obtener un Examen final de La Entidad Realice la medición con base en la escala y después su
juicio sobre el avance del grupo, deberá donde Vivo de Exámenes estimación con respecto a lo siguiente:
realizarla al final del bimestre. Anuncie a los Aplicados 3. • la mejora del grupo. Es importante que recomiende a
Sumativa
alumnos la fechaen que se llevará a cabo e los alumnos cuyo porcentaje es bajo algunas estrategias
indique los temas a evaluar. de estudio que puede llevar a cabo durante sus
vacaciones.
• la adecuación de la práctica docente. Evalúe si las
estrategias utilizadas durante el ciclo escolar favorecieron
el desarrollo de la toma de decisiones sobre el aprendizaje
de sus alumnos.


Procure realizar una evaluación de este tipo Recursos digitales, Realice la medición con base en la escala y después su
Diagnóstic
antes de iniciar el bimestre, pues le servirá “Generador de exámenes. estimación con respecto a lo siguiente:
para planear no sólo la duración de las Formación Cívica y Ética”. • las necesidades del grupo. Decida, con base en el nivel
a
sesiones, sino también los materiales de dominio del tema, qué materiales usará y en qué orden.
complementarios.
 Interactiva. Las herramientas de evaluación Recupere en los • Para la mejora del grupo. Determine si los instrumentos
sugeridas le pueden ayudar a adecuar instrumentos de evaluación utilizados son los adecuados o requiere implementar otros.
constantemente el proceso a las los siguientes procesos • Para la adecuación de la práctica docente. Decida si
necesidades de los alumnos. Considere los trabajados en el bimestre: los momentos de evaluación son los indicados. Considere
contenidos que necesitan reforzar y los Guía de observación establecer diálogos de retroalimentación con los alumnos.
momentos en que deben adecuarse las Registros anecdóticos

estrategias y las actividades. Cuadernos del alumno
 Retroactiva: Revise herramientas de Lista de cotejo
evaluación sugeridas. Escala de actitudes
La evaluación final le permitirá obtener un Examen final de Formación Realice la medición con base en la escala y después su
juicio sobre los conocimientos logrados por el Cívica y Ética de Exámenes estimación con respecto a lo siguiente:
grupo. Anuncie la semana de evaluación final Aplicados 3. • la mejora del grupo. Es importante que considere que
Sumativa
e indique los temas a evaluar. los alumnos cuyo porcentaje más alto pueden apoyar a los
de porcentaje bajo; en ese sentido organice círculos de
estudio.
• la adecuación de la práctica docente. Considere si las
estrategias empleadas en el ciclo escolar favorecieron el
desarrollo de actitudes positivas hacia el diálogo y a la
toma de decisiones sobre el aprendizaje de sus alumnos.

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