Planeacion TERCER GRADO

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE AGOSTO CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 26 al 30 de agosto REFERENCIAS
EJE DESAFÍOS Diagnóstico
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión Plantearé a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en práctica la agrupación de elementos de una colección en unidades, decenas y
1 centenas. Por ejemplo, De acuerdo a la siguiente imagen:
¿Cuál corresponde a unidades?, ¿Cuál a decenas? y ¿Cuál a centenas?
Preguntaré cuántas peras hay en una caja pequeña y cuántas en un cajón.
Plantearé problemas como los siguientes:
José hace pasteles, el necesitará peras en los siguientes meses de esta manera. Ayúdalo a calcular cuántos cajones, cuántas cajas, y cuántas peras
sueltas recibirá.
Mes Cajones Cajas Peras

sueltas
Febrero 234
Abril 155
Junio 489
Revisarán y compararán los resultados y opiniones con los compañeros.

Plantearé problemas que impliquen estimaciones, por ejemplo.
Andy compró una mochila como la siguiente:
¿Con qué billetes y qué monedas pudo haber pagado para dar la cantidad exacta?
Compararán los resultados de con los compañeros y escribirán opciones correctas en el pizarrón.
Preguntaré: Si va a pagar la cantidad exacta, ¿cuál será la mejor manera de utilizar menos monedas y billetes?
Si al pagar la mochila recibió $335 de cambio ¿Con cuál billete pudo haber pagado?
Reflexionarán con base a los comentarios de los niños.
Utilizaré material interactivo https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-tercer-grado-de-matematicas-del-mes-de-agosto-y-septiembre-
para-el-ciclo-escolar-2019-2020/
Sesión Plantearé a los alumnos ejercicios como los siguientes, para descomponer un número en decenas, centenas y unidades. Ejemplo:
2 488= 400+80+8 532= 500+30+2 95= 90+5 228= 200+20+8
Preguntaré a los alumnos qué estrategia siguieron para llegar al resultado.
Plantearé ejercicios como los siguientes:
a) 579= 500 + _____ + ______
b) 308= ____ + _____
c) 200+80+9= ________
d) 400+7=_____

Preguntaré por qué en el ejercicio b) sólo aparecen dos espacios y no tres para contestar.
Escucharán los comentarios de los niños y reflexionarán si es importante considerar el cero en la descomposición numérica.
Sesión Resolverán individualmente los siguientes problemas:
3 Lorena rompió su alcancía, adentro encontró 6 billetes de 100$, 5 monedas de 10$, 3 monedas de 5$ y 22 de 1$. ¿Cuánto dinero tenía
ahorrado?______
Lola quiere comprar una muñeca de 470$. Si lleva 3 billetes de 100$, 3 billetes de 20$, 3 monedas de 10$ y 55 de 1$, ¿le alcanza para comprar la
muñeca?:_______ ¿cuánto le sobra o le falta?_____
Socializarán los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
Sesión
4
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Problemas. Resolución de los problemas, contrastación de resultados en un ambiente de
Material interactivo https://materialeducativo.org/material-interactivo-del- respeto.
tercer-grado-de-matematicas-del-mes-de-agosto-y-septiembre-para-el-ciclo-
escolar-2019-2020/
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
PLANEACIÓN DEL MES DE SEPTIEMBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 2 al 6 de septiembre. REFERENCIAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. DESAFÍOS 1. Los chocolates de don Justino.
2. Según la posición.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o cuatro cifras. Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y
las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor absoluto al componer o Números y sistemas de numeración
descomponer números. • Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y
Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras, al tener que comparar unidades de millar para resolver diversos problemas.
números.
Sesión Recordaré a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las unidades de millar.
1 Plantearé a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en práctica la agrupación de elementos de una colección en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar.
Solicitaré a los alumnos que expliquen los procedimientos utilizados para llegar al resultado.
Pediré que hagan énfasis en las unidades, decenas, centenas y unidades de millar y la forma en la que se transforman al realizar agrupaciones.
Sesión Retroalimentaremos la clase anterior.
2 Reunidos en equipos presentaré a los alumnos problemas como el siguiente. A la maestra Inés le regalaron 6 bolsas de paletas, 4 cajas y 7 paletas
sueltas. Si a cada caja contiene 10 bolsas y cada bolsa 10 paletas. ¿Cuántas paletas le regalaron?
Solicitaré a los alumnos que en equipo presenten las conclusiones a las que llegaron. Preguntaré a los otros equipos si el procedimiento empleado
es correcto o tienen otra forma de resolver los problemas.

Pediré a los niños que en equipos planteen un problema similar y lo compartan con los demás equipos para que lo resuelvan.
Sesión Explicaré mediante ejercicios cómo funciona nuestro sistema decimal y como se puede formar una unidad de millar.
3 En parejas resolverán el desafío # 1 en donde los alumnos partiendo de problemas simples podrán identificar la formación de decenas, centenas y
unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Pág. 10.
Realizarán individualmente en el cuaderno problemas similares a los que plantea el desafío # 1 en donde los alumnos comprendan la formación de las
decenas, centenas, etc. Se pueden utilizar objetos o material visual.
Sesión Retroalimentaremos lo visto en la semana sobre el sistema de numeración decimal a través de la dinámica de “la papa caliente”.
4 Resolverán de manera individual el desafío # 2 en donde tendrán que identificar que números son mayores que otros. Libro de desafíos matemáticos
Pág.11
En el cuaderno resolverán ejercicios en donde los alumnos identifiquen que números son mayores y cuáles menores.
Realizaremos la actividad del material interactivo https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-tercer-grado-de-matematicas-del-mes-de-
agosto-y-septiembre-para-el-ciclo-escolar-2019-2020/
Sesión
5
Libro de texto. Páginas 10 y 11. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Material visual o concreto. alumnos en la realización de las actividades.
Material interactivo https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
tercer-grado-de-matematicas-del-mes-de-agosto-y-septiembre-para-el-ciclo-
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
escolar-2019-2020/ alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. DESAFÍOS 3. Tablero de canicas.
4. Rapidez mental.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o hasta cuatro cifras. Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las números naturales, utilizando los algoritmos eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y convencionales.
las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Que los alumnos reflexionen acerca de la composición y descomposición de Números y sistemas de numeración
números en unidades, decenas, centenas y millares. • Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y
Que los alumnos usen las restas que ya conocen: 10-1, 10-2, 100-1, 1000-1, etc., unidades de millar para resolver diversos problemas.
para resolver problemas mentales. Problemas aditivos
• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de
10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más
complejas.
Sesión Jugarán en equipos al banquero y formarán cantidades con fichas rojas y azules.
1 En equipos resolverán el desafío # 3 el cual consiste en jugar el tablero de las canicas, para que los niños identifiquen el valor de las unidades,
decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Págs. 12 a la 14.
Elaborarán fichas de colores para jugar a formar cantidades, las azules serán las unidades, las rojas las decenas, las amarillas las centenas y las verdad
las unidades de millar. Por ejemplo el juego inicia cuando el docente en voz alta menciona una cantidad y en el interior del equipo con
las fichas formar la cantidad.
Elaborarán problemas similares en el cuaderno.
Sesión Presentaré a los alumnos el siguiente problema: La señora Luisa tiene en su refrigerador 17 huevos de gallina. De los cuales tomará 9 para hacer el
2 desayuno. ¿Cuántos huevos quedarán en su refrigerador?
Individualmente cada alumno resuelve el problema. Después de un tiempo, pediré que expresen la forma en cómo lo resolvieron.
Propiciaré que se compartan en grupo diversos procedimientos.
Se podrán poner en común procedimientos como los siguientes:
Dejaré a los alumnos pongan en práctica sus procedimientos, y en la puesta en común ellos sean quienes determinen cuál es el más indicado y sencillo
de utilizar. Incluso habrá alumnos que busquen el complemento de 9 a 7, agregando 1 para llegar a 10 y luego 7 para llegar a 17.
Elaborarán una reflexión personal y grupal al respecto.
Sesión Maratón de matemáticas
3 En un tablero visible para todo el grupo, organizaré equipos de trabajo y solicitaré que lancen un dado. Una vez que el alumno de cierto equipo haya
lanzado el dado, plantear problemas que impliquen cálculo mental.
Sólo podrá resolver el lanzador, si acierta, avanza lo indicado por el dado y si no permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la
“ignorancia”.
Gana quien más puntos haya acumulado.
Sesión Realizarán el carrusel de operaciones básicas. Formaré a los alumnos uno tras de otro y comenzaré a mencionarles operaciones sencillas que
4 impliquen resolverse mediante cálculo mental. Pediré al alumno que vaya resolviendo la operación formarse atrás y el que no salir de la fila a fin de
ver quién es el “campeón del cálculo mental”. Gana quien más respuestas correctas haya tenido.
Resolverán individualmente los problemas que aparecen el desafío # 4, el cual consisten en utilizar la mente para resolver problemas y operaciones
simples. Libro de desafíos matemáticos. Págs. 15 y 16.
Reflexionaremos acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por ejemplo: Mencionaré la importancia de esta herramienta cuando no se
cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática.
Plantearé problemas similares a los del libro de tarea.
Sesión
5
Libro de texto. Páginas 12 a la 16. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Fichas de colores. alumnos en la realización de las actividades.
Problemas diversos escritos en tarjetas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Dado.
Tablero de maratón.
Problemas que impliquen cálculo mental. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Material interactivo https://materialeducativo.org/material-interactivo-del- alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
tercer-grado-de-matematicas-del-mes-de-agosto-y-septiembre-para-el-ciclo- de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
escolar-2019-2020/
MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. DESAFÍOS 5. El maquinista.
6. Memorama de multiplicaciones.
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
resultados o las operaciones escritas con números números naturales, utilizando los algoritmos
naturales, así como la suma y la resta con convencionales.
números fraccionarios y decimales para resolver
Que los alumnos usen diversas estrategias de cálculo mental en restas de números Problemas aditivos
de tres dígitos menos un dígito. • Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de
Que los alumnos memoricen algunos productos de números dígitos, al realizar un 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más
juego. complejas.
Problemas multiplicativos
• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos
necesarios al resolver problemas u operaciones.
Sesión Dictaré a los alumnos algunas sumas, restas y multiplicaciones simples para que los alumnos las escriban y las resuelvan mentalmente lo más rápido
1 que pueda de forma individual.
Formarán equipos para que los alumnos realicen el desafío # 5 en donde tendrán que jugar al maquinista, es un juego que consiste en realizar
operaciones básicas como sumas y restas. Libro de desafíos matemáticos Pág.17
Plantearé a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les permitirán agilizar su memoria. Ejemplos:
26 + 48= 37- __ = 12 22+ __ = 35 12 + 15=
Sesión Pediré a los alumnos que reflexionen con base a la siguiente cuestión: ¿Todos los problemas tienen un resultado único?, es decir ¿Tienen el mismo
2 procedimiento?
Plantearé a los alumnos diversos problemas para conocer los diferentes procedimientos que utilizan al resolverlos.
Después pediré que de manera voluntaria pasen al pizarrón para compartir sus resultados y las estrategias utilizadas.
Preguntaré a los compañeros si alguien encontró otra forma de resolver el problema y pasará al frente del grupo para que explique el procedimiento
empleado. Mientras tanto, solicitaré que los demás compañeros analicen la resolución del problema.
Preguntaré otra vez al grupo si existe una única forma de resolver un problema.
Concluiré que existen múltiples procedimientos de resolver una situación y todas son correctas siempre y cuando se llegue al resultado.
Sesión Retroalimentaremos lo visto en la sesión anterior.
3 Calcularán la cantidad aproximada de alumnos de la escuela, de acuerdo a las filas que se forman al inicio de clase. El alumno debe explicar el posible
procedimiento que pueden llevar a cabo para el cálculo.
Practicarán diferentes procedimientos al resolver problemas u operaciones básicas. Material interactivo https://materialeducativo.org/material-
interactivo-del-tercer-grado-de-matematicas-del-mes-de-agosto-y-septiembre-para-el-ciclo-escolar-2019-2020/
Pediré a los alumnos que en su cuaderno planteen un problema similar al anterior.
Sesión Preguntaré a los alumnos si conocen el juego del memorama y si es así que mencionen las reglas del mismo.
4 Reuniré al grupo por parejas para realizar el desafío # 6 en donde los niños jugarán con un memorama de multiplicaciones. Libro de desafíos
matemáticos Págs. 18 y 19.
Preguntaré a las parejas quién ganó, cómo se sintieron y qué dificultades enfrentaron en el juego.
Cerraré la clase con el carrusel de multiplicaciones.
Sesión
5
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Material interactivo https://materialeducativo.org/material-interactivo-del- Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
tercer-grado-de-matematicas-del-mes-de-agosto-y-septiembre-para-el-ciclo- alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
escolar-2019-2020/ de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. DESAFÍOS 7. ¿Cuántos son?
8. Un resultado, variasmultiplicaciones.
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números números naturales, utilizando los algoritmos Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con convencionales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver eficientemente.
Que los alumnos usen el cálculo mental al resolver problemas multiplicativos. Problemas multiplicativos
Que los alumnos usen el cálculo mental, al tener que encontrar varias • Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos
multiplicaciones que dan un mismo resultado. necesarios al resolver problemas u operaciones.
Sesión Formarán equipos para jugar con la lotería de multiplicaciones.
1 Realizarán varios juegos para que el alumno comprenda la intención.
En parejas resolverán el desafío # 7 en donde los alumnos tendrán que resolver problemas sencillos utilizando multiplicaciones simples. Libro de
desafíos matemáticos Págs. 20 y 21.
Expondrán en el grupo los procedimientos y resultados obtenidos con la realización del desafío.
Sesión Retroalimentaremos lo visto en la sesión anterior.
2 Escribiré en el pizarrón problemas sencillos en donde los alumnos individualmente tendrán que utilizar la multiplicación. Pueden ser dictados por los
demás alumnos para dar la oportunidad de inventarlos y analizar qué tan bien redactados están y si se comprenden o no.
Revisaremos grupalmente los resultados obtenidos y los procesos utilizados.
Sesión Preguntaré a los alumnos cómo se han sentido con las multiplicaciones, qué se les facilita y qué se les dificulta.
3 Pediré a los alumnos que de manera individual resuelvan el desafío # 8 en donde tendrán que encontrar diversas multiplicaciones para un mismo
resultado. Libro de desafíos matemáticos Pág.22.
Reflexionarán con base en el ejercicio realizado.
Sesión Con una bola de pabilo, jugarán con el grupo a la “telaraña de multiplicaciones” iniciaré sujetando el extremo del hilo y lanza la bola a uno de los
4 niños mientras le pregunta al azar una multiplicación, y este de forma mental la resuelve, posteriormente sujeta una parte del hilo y lanza la bola
preguntando otra multiplicación y así sucesivamente hasta terminar con todos los niños y formar una telaraña.
Elaboraremos una tabla en el pizarrón similar a la del desafío # 8, solamente cambiando los números, y ahora el alumno tendrá que encontrar la
cantidad de multiplicaciones posibles que encuentre para obtener un mismo resultado.
Pediré a los niños que encuentren, mediante multiplicaciones tres formas distintas de llegar a los siguientes resultados: 20 15
18
Sesión
5
Lotería de multiplicaciones. alumnos en la realización de las actividades.
Una bola de pabilo. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Material interactivo https://materialeducativo.org/material-interactivo-del- Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
tercer-grado-de-matematicas-del-mes-de-agosto-y-septiembre-para-el-ciclo- alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
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Utilizaré material interactivo https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-tercer-grado-de-matematicas-del-mes-de-agosto-y-septiembre-

Pediré a los alumnos que en su cuaderno planteen un problema similar al anterior.

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