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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 30 de octubre al 3 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
noviembre. sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 38 a la 44.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de TIPO DE TEXTO Expositivo
seguridad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
para satisfacer sus necesidades de información y 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
conocimiento. con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
diversos tipos de texto escrito. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Reflexionen de manera consistente sobre las índices, encabezados, títulos y subtítulos. diversidad lingüística y cultural de México.
características, el funcionamiento y el uso del 1.4. Identifica las características generales de los textos
sistema de escritura (aspectos gráficos, literarios, informativos y narrativos, considerando su
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). distribución gráfica y su función comunicativa.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para
comunicar a otros, acerca de diversos temas.
2. Producción de textos escritos
2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las
emplea para desarrollar argumentos al redactar un
texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral
para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera
coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección
para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas
y puntuación en párrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones
y argumentos.
5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar colaborativamente.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los Comprensión e interpretación
emplea como medio para informar a otros. • Información contextual para inferir el significado de palabras.
• Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. Búsqueda y manejo de información
• Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información. • Información relevante sobre un tema.
• Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información • Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.
contextual de un texto. Propiedades y tipos de textos
• Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma • Función y características de los folletos.
familia léxica. • Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.
• Títulos y subtítulos para organizar información.
• Tamaño y tipo de letra en folletos.
• Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas, gráficas).
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.
• Uso de diccionarios y glosarios.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 39.
 Comentar de forma grupal ¿cuáles son las enfermedades y los accidentes que les han ocurrido?, ¿han sufrido lesiones?, ¿les quedaron cicatrices?, etc.
 Escribir individualmente en el cuaderno alguna experiencia que hayan tenido por alguna enfermedad o accidente, y escribir cómo la hubieran evitado.
 Por turnos, cada alumno leer en voz alta lo que escribieron. Anotar en el pizarrón una lista de las enfermedades y los accidentes que se mencionen.
 Formar equipos tomando en cuenta el interés por investigar y difundir cómo prevenir un riesgo.
 Cada equipo investigará un tema diferente para elaborar un folleto que compartirán con el resto del grupo.
 Cada equipo escoge un folleto y responde lo siguiente: ¿de qué tema trata?, ¿cómo lo supieron?, ¿cómo está distribuido el texto?, ¿cómo son las
ilustraciones, el tipo de letra y sus colores?
Cómo son los folletos. Páginas 40 a la 43.
 Retomar con el grupo las ideas de la sesión anterior: ¿Qué es un folleto?, ¿Qué temas trata?, ¿Cómo se distribuye el texto?, ¿Cómo son las
ilustraciones?, ¿Qué tipo de letra y colores manejan?
 Leer el folleto de las páginas 40, 41 y 42 sobre los ciclones. Comentar con los compañeros si éstos ayudan a prevenir una situación de riesgo y el por
qué.
 Formar los equipos de la sesión anterior. Elaborar con el equipo otra lista de las características que tendrían que considerar para hacer su propio folleto.
 Por equipo, escogen un tema a desarrollar en su folleto, realizando ajustes, cambiar opiniones o sugerir otro tema, sin olvidar el objetivo de investigar
cómo se previene una situación de riesgo
 Registrar los ajustes en el cuaderno y mostrarlo a la clase para que los compañeros sugieran aspectos a incluir en el folleto del equipo.
TAREA: Solicitar a los alumnos investigar información útil para realizar el folleto y llevarla a la clase.
A buscar la información. Página 44.
 Formar equipos para contrastar la información obtenida para realizar el folleto.
 Con la información obtenida, buscar en la biblioteca títulos de materiales, revisar índices, para elegir la información que les convenga a su
investigación.
Mi diccionario. Página 44.
 Investigar en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que tengan dudas.
 Continuar explorando el material para localizar la información que les sea útil y anotarla en su cuaderno.
 Reunir folletos sobre el tema elegido, pueden acudir a departamentos de protección civil, bomberos o cruz roja
Comparte experiencias. Página 44.
A reunirnos y coevaluarnos:
 Formar equipos y solicitar a que ordenen la información obtenida para presentarla al grupo.
 Cada equipo expone frente al grupo dónde hallaron las respuestas a su investigación: muestra el libro, revista, folleto o material. Los demás equipos
escuchan atentamente a sus compañeros y sugieren ideas para la realización de sus folletos.
Comentar la importancia del uso de índices, títulos y subtítulos como auxiliares en la búsqueda de información
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las que estén expuestos en
 Información sobre el tema a investigar. su localidad (riesgos climáticos, de salud, entre otros).
 Diccionario. • Selección de un tema para elaborar un folleto informativo.
 Folletos diversos. • Lista con las características de folletos informativos analizados en el salón
 Hojas blancas. (organización gráfica, textos, ilustraciones, tamaños de letra).
• Discusión sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir
información en los textos leídos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 6 al 10 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 45 y 46.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de TIPO DE TEXTO Expositivo
seguridad.
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
para satisfacer sus necesidades de información y 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
conocimiento. con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
diversos tipos de texto escrito. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Reflexionen de manera consistente sobre las índices, encabezados, títulos y subtítulos. diversidad lingüística y cultural de México.
características, el funcionamiento y el uso del 1.4. Identifica las características generales de los textos
sistema de escritura (aspectos gráficos, literarios, informativos y narrativos, considerando su
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). distribución gráfica y su función comunicativa.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para
comunicar a otros, acerca de diversos temas.
2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las
emplea para desarrollar argumentos al
redactar un texto.
coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección
para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones
y argumentos.
5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar colaborativamente.
• Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los Comprensión e interpretación
emplea como medio para informar a otros. • Información contextual para inferir el significado de palabras.
• Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. Búsqueda y manejo de información
• Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información. • Información relevante sobre un tema.
• Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información • Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.
contextual de un texto. Propiedades y tipos de textos
• Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma • Función y características de los folletos.
familia léxica. • Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.
• Títulos y subtítulos para organizar información.
• Tamaño y tipo de letra en folletos.
• Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas, gráficas).
• Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.
• Uso de diccionarios y glosarios.
Diagramas para resumir y ordenar información. Página 45.
Reunirse en equipos y revisar la información que tienen y que les es útil hasta el momento para realizar su folleto
 Con la información que encontraron, hacer un diagrama que contenga todos los subtemas que van a incluir en el folleto.
 Pedir a los alumnos se aseguren de que en un subtema se defina el riesgo, en otro que estén delimitados claramente las causas, y en uno más donde se
expongan las acciones preventivas
Presentar los diagramas a los compañeros.
Escribir un folleto. Página 46.
 En equipos, de acuerdo al diagrama realizado en la sesión anterior, distribuir los temas a cada uno de los integrantes.
 De acuerdo con su diagrama, escribir los textos de una de las partes del folleto. Es importante que sea breve, que las indicaciones e información sean
claras, y que sólo se escriban ideas relacionadas con el tema.
 Intercambiar con los compañeros de equipo la sección que cada uno escribió.
 Corregir los textos y los copiarlos en el cuaderno
Producto final. Página 46.
 Cada integrante del equipo elaborará un folleto con los textos que copió en su cuaderno.
Preparar las hojas para hacer su folleto recordando la distribución de espacio en cada sección.
 Comenzar a escribir. Considerar espacio para títulos, subtítulos e ilustraciones.
 Resaltar los títulos con otro color o tipo de letra.
 Revisar para que no cometan errores de ortografía ni de puntuación.
TAREA:
 Hacer más copias de los folletos y distribuirlas entre los compañeros de otros grupos.
 En plenaria, presentar a los compañeros el folleto elaborado por cada equipo.
 Intercambiar sus folletos con los demás equipos para revisarlo y comentar qué les llamó más la atención.
Seleccionar uno de los folletos para por cada equipo para integrarlo al periódico mural.
Cuadros o diagramas elaborados con la información recabada.
 Hojas blancas. • Esquema de planificación del folleto.
 Colores o plumones. • Borradores del folleto en el que se empleen los recursos gráficos para
 Imágenes o recortes de revista. ordenar y resaltar información (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas,
 Pegamento. ilustraciones).
 Tijeras. Producto final
• Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la
comunidad.
VO. BO.

ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 48 a la 55.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir poemas para expresar sentimientos. TIPO DE TEXTO Descriptivo
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
• Participen en la producción original de con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
diversos tipos de texto escrito. divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 1.4. Identifica las características generales de los textos el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversos géneros literarios. literarios, informativos y narrativos, considerando su diversidad lingüística y cultural de México.
distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía
en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue
algunas diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y
cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus
textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el
gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Identifica las características generales de un poema. Comprensión e interpretación
• Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético. • Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.
• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de • Sentido literal y figurado en los texto (símil y metáfora).
poemas. Propiedades y tipos de textos
• Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía. • Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).
• Estructura de los poemas (versos y estrofas).
• Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Características de algunos recursos literarios empleados en la poesía.
 Comentar con los compañeros y con el profesor algunas experiencias que hayan tenido con la poesía. ¿Has escuchado o declamado un poema?, ¿en
dónde?, ¿qué sentiste cuando lo dijiste o lo escuchaste?, ¿en qué ocasiones has visto que se dice un poema?
 Expliquen dónde y por qué lo aprendieron, y qué sienten cuando lo escuchan o lo dicen.
Leamos poemas. Página 49.
 Leer por equipos poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.
 Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para escuchar y leer poesía. Puede ser el salón, el patio, la biblioteca o un área verde de la
escuela. Pueden poner música suave de fondo e incluso poner algunos cojines y mantas para sentarse o recostarse en el suelo
 Seleccionar algunos de otros autores como Gabriela Mistral, Rubén Darío, Antonio Machado y José Martí.
Los autores de los poemas. Página 50.
 Con ayuda del docente investigar los datos biográficos del autor de los poemas que leyeron y comentar con sus compañeros si esta información les
permite comprender mejor sus poemas y por qué. Buscar otros poemas del mismo autor.
Características generales de los poemas. Página 50.
 Preguntar al alumno ¿puedes identificar los versos de uno de los poemas que leíste? ¿cuántos versos y estrofas tiene? Comentar en el grupo. Leer y
observar el fragmento de Gabriela Mistral "Apegado a mí".
 Leer los poemas de la página 51.
 Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y señalen la rima, versos y estrofas en los poemas.
¡A jugar con las palabras! Página 51.
 Con ayuda del docente, en plenaria identificar rimas en los poemas que han leído.
 Marcar las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen.
 Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus compañeros.
 Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado.
Lectura de poesía en voz alta. Página 52.
Leer por equipos poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos
Elegir un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas veces como sea necesario y decirlo en voz alta
 Compartir su experiencia con el grupo.
Sentido literal y figurado. Página 52 a la 55.
 Encontrar de forma grupal la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto es necesario llevar dos tipos de poemas, donde se pueda identificar ambas
formas.
 Leer al grupo el poema “sonatina” en voz alta y hacer preguntas a los alumnos al respecto.
 Identificar las frases donde se encuentre el significado literal y el literario.
 Preguntar a los alumnos ¿qué quiso decir el autor con ese poema?, ¿qué significa boca de fresa?, ¿realmente es como la fresa?, ¿por qué se le dice de
fresa?, etc.
¡A jugar con las palabras! Página 54.
 Organizados en equipos, elegir objetos del salón o animales de la comunidad. Describirlos utilizando palabras con sentido figurado. Con las
descripciones, construir adivinanzas.
Ayudar al alumno a elaborar una definición acerca del sentido literal y el sentido figurado. Incluir ejemplos.

Poemas diversos. Lectura en voz alta de poemas.
Libros de la biblioteca del aula. • Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde
expliquen las razones de su elección considerando el tema o pasajes de los
poemas para argumentar su preferencia.
• Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos
identificados que se emplean para describir.
VO. BO.

TIEMPO 21 al 24 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 56 a la 62.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir poemas para expresar sentimientos. TIPO DE TEXTO Descriptivo
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
• Participen en la producción original de con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
diversos tipos de texto escrito. divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 1.4. Identifica las características generales de los textos el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversos géneros literarios. literarios, informativos y narrativos, considerando su diversidad lingüística y cultural de México.
distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía
en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue
algunas diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y
cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus
textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el
gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Identifica las características generales de un poema. Comprensión e interpretación
• Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético. • Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.
• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de • Sentido literal y figurado en los texto (símil y metáfora).
poemas. Propiedades y tipos de textos
• Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía. • Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).
• Estructura de los poemas (versos y estrofas).
• Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso).
• Características de algunos recursos literarios empleados en la poesía.
Recursos literarios: símil y onomatopeya. Páginas 56 a la 59.
 En grupo analizar los recursos literarios: símil y onomatopeya.
 Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas.
 Integrar a su diccionario los conceptos de: literal, literario, símil, onomatopeya, aliteración, así como otros recursos utilizados en la poesía.
 Organizados en grupo, anotar en un pliego de papel las características que pudieron identificar en la obra del autor seleccionado. Escribir su nombre y
los títulos de los poemas. Pegar el papel a la vista de todos.
 Realizar una definición grupal de las comparaciones poéticas o símiles, onomatopeyas y aliteraciones. Escribir dos o tres ejemplos de cada una.
TAREA:
Describe con sentido figurado a una persona. Página 60.
 De forma individual, pensar en una persona a describir, en sus características, en lo que hace y lo que les hace sentir bien. Anotar sus ideas y tratar de
expresarlas a través de comparaciones y onomatopeyas.
Otro autor, otros poemas. Página 61.
 Previamente seleccionar poemas de otro autor que escriba sobre temas diferentes a los ya estudiados.
 En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biográficos del autor, identifican los temas que trata el autor en su obra poética, descubren la
rima, las comparaciones y el tipo de lenguaje que utiliza.
 Pedir que escriban en un pliego de papel las características de estos poemas y lo peguen a la vista de todos.
Comparar los poemas de este autor con los de otro, leídos anteriormente
Tarjetas con poemas. Página 62
 Elegir de forma individual a una persona a la cual le quieren decir sus emociones. Localizar un poema que describa lo que se siente o inventar dicho
poema.
 Escribir en el cuaderno los sentimientos y emociones que esa persona provoca en el alumno.
Hacer un borrador en el cuaderno y posteriormente pasarlo en limpio en una tarjeta
 Escribir de forma individual la versión final del poema e ilustrarlo.
 Ensayar el poema varias veces.
 Hacer énfasis en la entonación y el ritmo en la lectura del poema.
 Hacer una presentación formal del poema.
 Invitar a varias personas a escuchar los poemas

  Tarjetas. Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del
 Colores. texto poético.
• Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de
un poema, e ilustraciones.
Producto final
• Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
VO. BO.

ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 64 a la 70.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Investigar sobre la historia familiar para compartirla. TIPO DE TEXTO Narrativo
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 2. Producción de textos escritos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de organizar información sobre temas diversos de manera propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades de autónoma. comunicativas. Analizar la información y emplear
información y conocimiento. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de formas particulares de escritura, por lo que adapta sus diversidad lingüística y cultural de México.
diversos tipos de texto escrito. producciones al tipo de texto que elabora.
• Reflexionen de manera consistente sobre las 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera
características, el funcionamiento y el uso del coherente.
sistema de escritura (aspectos gráficos, 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en
orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. Comprensión e interpretación
• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y • Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas,
escritas. mono parentales, entre otras).
• Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un Propiedades y tipos de textos
texto narrativo. • Características y función de los textos narrativos.
• Características y función de los árboles genealógicos.
• Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
• Ortografía convencional.
• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.
 Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron su nombre?, etc.
 Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual.
 Compartir la información con los demás compañeros.
Conversación sobre la familia. Página 65 y 66.
 Leer la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella escribe su historia. Pág. 65 y 66.
 Comentar sobre lo leído.
 Informar al alumno que también él escribirá su historia.
TAREA:
 Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su familia, los integrantes de la misma para formar su árbol genealógico.
Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68.
 Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en todos los árboles genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de información
proporcionan?, etc.
Mi árbol genealógico. Página 68.
 Es momento de elaborar su propio árbol genealógico.
 En un pliego de papel trazar el modelo de árbol genealógico que se requiera.
 Anotar los nombres de los familiares y parentesco.
Ilustrar a cada integrante o usar fotografías.
Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70.
 Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su historia persona?
 Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo: ¿desde cuándo viven aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a qué se
dedicaban sus padres?, etc.
TAREA:
Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener información, ejemplo: actas de nacimiento, cartillas de vacunación, actas de matrimonio de sus
padres y abuelos, etc.
 Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen en su mayoría.
 Organizar toda la información obtenida en un tabla similar a la que se presenta en la página 70 de su libro de texto.

 Pliego de papel, Hojas blancas, Fotografías, Colores.Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes,
 Modelos de árbol genealógico. quiénes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros).
• Revisión de modelos de árboles genealógicos.
• Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al
menos
tres generaciones, se incluye al alumno):
––Procedencia de los familiares.
––Fecha de nacimiento.
––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus
miembros.
• Esquema de organización de la información.
• Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la
composición de las familias del grupo.
• Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros
de la familia).
VO. BO.

TIEMPO Del 4 al 8 de diciembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 71 a la 74.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Investigar sobre la historia familiar para compartirla. TIPO DE TEXTO Narrativo
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 2. Producción de textos escritos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y instrumento para aprender. Identificar las
• Lean comprensivamente diversos tipos de organizar información sobre temas diversos de manera propiedades del lenguaje en diversas situaciones
texto para satisfacer sus necesidades de autónoma. comunicativas. Analizar la información y emplear
información y conocimiento. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
• Participen en la producción original de formas particulares de escritura, por lo que adapta sus diversidad lingüística y cultural de México.
diversos tipos de texto escrito. producciones al tipo de texto que elabora.
• Reflexionen de manera consistente sobre las 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera
características, el funcionamiento y el uso del coherente.
sistema de escritura (aspectos gráficos, 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en
orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
Comprensión e interpretación
• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas,
mono parentales, entre otras).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos narrativos.
• Características y función de los árboles genealógicos.
• Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
• Ortografía convencional.
• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.
Esquema de planificación de un texto sobre historia familiar. Página 71.
Definir los elementos que pueden incluir para narrar un suceso familiar.
Responder individualmente las preguntas: ¿quiénes quieres que lean el texto?, ¿requieres usar lenguaje formal?, ¿cómo se inicia tu texto?, ¿qué temas vas a
tratar?, etc.
Organizar la información en una tabla como la que se muestra en la página 71, donde se organizan todas las preguntas sobre el suceso.
Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72.
Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se pondrían primero.
Hacer diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la información en su acta.
Solicitar la opinión de un compañero
Hacer la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador.
Los tiempos verbales. Página 73.
Revisar el borrador del texto de la pág. 73 acerca de Mario Alberto y su historia familiar, comentar.
Recordar que deben respetar el orden cronológico de las situaciones planteadas, evitar repetir información y verificar que todas las oraciones estén completas.
Revisión del borrador. Página 74.
Hablar con el grupo acerca de los signos de puntuación y la importancia de utilizarlos.
Revisar la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, poniendo ejemplos en un escrito en el pizarrón.
Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la historia familiar.
Revisar el borrador de compañero a compañero.
Hacer las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja.
Regresar el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las observaciones.
Entregar el borrador al profesor para que éste de la indicación si ya está listo o no para pasarlo en limpio.
Agregar la información al árbol genealógico para ilustrarlo.
Presentar el árbol genealógico a los compañeros.

Hojas blancas. Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.
Colores. • Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información
Pegamento. relevante o significativa de sus integrantes.
Producto final
• Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.
Semana 7 y 8.
11 al 20 de diciembre.
PERIODO DE REPASO DE CONTENIDOS Y EVALUACIÓN BIMESTRAL
VO. BO.

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