MAT - U4 - 3er Grado - Sesion 10

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD 4
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Tercero Duración: 2 horas
10/14
pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Proponemos diseños recortables para promocionar las artesanías de la región
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA
 Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo
MATEMÁTICAMENTE
Comunica y prisma o cuerpo de revolución.
EN SITUACIONES DE
representa ideas  Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados
FORMA,
matemáticas en prismas y cuerpos de revolución.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y comenta con los estudiantes los hallazgos de su tarea
escolar.
 A continuación, el docente presenta un diseño armado de figuras. Por ejemplo, como la que
sigue:http://goo.gl/27AliV
 El docente expresa que, en la actualidad, algunas empresas promocionan sus productos ofreciendo
diseños -como el que se muestra- para que los usuarios armen sus figuras favoritas.
 Asimismo, el docente presenta un video que se encuentra en el siguiente enlace: http://goo.gl/kcL48G
El video tiene como propósito mostrar un retablo para que los estudiantes elaboren un diseño
bidimensional y luego, lo armen. Después, les plantea las siguientes interrogantes:
¿Podemos diseñar un recortable para armar que tenga la

forma de la estructura base de un retablo?
¿Y si se tratara del siguiente Kero Chimú?
¿Podemos diseñar un recortable para armar que tenga la

forma de este Kero?
 Para continuar el trabajo, el docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los
estudiantes:
 Se organizan en grupos de trabajo y asumen

responsabilidades entre los integrantes.
 Se respetan y apoyan entre compañeros de trabajo.
 Se aprovecha el tiempo de trabajo en el aula.
Desarrollo: (60 minutos)
 Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo.

 Los estudiantes reciben tijeras y cartulina. El docente presenta algunas
diapositivas de un retablo ayacuchano y un Kero Chimu.
http://goo.gl/au8QWs
http://goo.gl/0rEezY
 El docente orienta la acción de los estudiantes a partir de preguntas como las siguientes:
 ¿Qué atributos de forma tiene el retablo?

 ¿Cómo puedes describir geométricamente la forma del retablo?
 ¿Es el retablo un poliedro? ¿Cuántas caras tiene? ¿Cuántas aristas tiene? ¿Cuántos vértices?
 El docente indica que la actividad de la sesión consiste en hacer los desarrollos, en hojas o
papelógrafos, de un poliedro que tenga la forma de la estructura base de un retablo ayacuchano y de
un cuerpo de revolución en forma de Kero.
El objetivo en esta situación es que los estudiantes puedan expresar desarrollos de un mismo cuerpo
geométrico a fin de contrastarlos y ver el más conveniente. Por ejemplo, a continuación se muestra
los desarrollos de un cilindro.
 El docente entrega a cada grupo seis hojas A4 y dos papelógrafos y recomienda a los estudiantes que,
antes de recortar, diseñen una estrategia para resolver la situación planteada y además, que usen
lápiz para trazar la silueta.
 El docente acompaña el trabajo de los grupos y les sugiere estudiar cuál será el diseño recortable más
conveniente de acuerdo a las dimensiones de las hojas y el papelógrafo.
 Los estudiantes completan la actividad, muestran sus productos y comparten sus experiencias.
 A continuación, el docente hace una pregunta referida a los cuerpos geométricos (prismas y cuerpos
de revolución): ¿Cómo se expresan de forma gráfica y simbólica los cuerpos geométricos?
Para responder a esta interrogante, el docente invita a los estudiantes a expresar sus respuestas en un
papelógrafo o hacer uso del PPT, de tal forma que se pueda reconocer la representación gráfica
tridimensional, bidimensional y la simbólica.
Representación gráfica Representación gráfica Representación simbólica

tridimensional bidimensional
Cierre: (15 minutos)
 El docente promueve la reflexión de los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

- ¿Es posible desarrollar cualquier poliedro o de cualquier cuerpo de
revolución?
- ¿Qué dificultades encontraste al desarrollar un poliedro o un
cuerpo de revolución?
- ¿Qué utilidad podemos encontrar al desarrollo de un poliedro o de
un cuerpo de revolución? ¿Dónde se puede aplicar?
 El docente presenta un organizador en el que se expresan las formas

de representación de los cuerpos de geométricos abordados.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que:
- Resuelvan el ejercicio 4 de la página 195 del libro de texto Matemática 3.
- Calculen:
 El área del poliedro correspondiente al retablo ayacuchano.
 El área del cuerpo de revolución correspondiente al Kero Chimú.
- Desarrollen un tetraedro regular en una hoja A4 y lo traigan a clase ya construido.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Fichas de actividades, papelógrafos cuadriculados, plumones, cinta masking tape, tizas, pizarra, PC,
proyector.

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II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

¿Podemos diseñar un recortable para armar que tenga la

¿Podemos diseñar un recortable para armar que tenga la

 Se organizan en grupos de trabajo y asumen

 Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo.

 ¿Qué atributos de forma tiene el retablo?

Representación gráfica Representación gráfica Representación simbólica

Cierre: (15 minutos)

 El docente promueve la reflexión de los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

 El docente presenta un organizador en el que se expresan las formas

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

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