SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área : matemática
1.2. Grado y Sección : 5º
1.3. Fecha y duración :11/07/2022– 2 horas
1.4. Docente : CHAVEZ CAQUIAMARCA, Juan Ronel

TÍTULO: DETERMINAMOS EL ÁREA LATERAL Y TOTAL DE UN VASO.

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
CRITERIO DE INSTRUMENO
COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES DEL ÁREA APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de forma, movimiento Determinan las Representa gráficamente el desarrollo de Resolución de Lista de cotejo
y localización. dimensiones de cuerpos geométricos truncados problemas
 Modela objetos con formas un tronco de Selecciona la estrategia más conveniente
geométricas y sus cono, volumen para resolver problemas que involucran
transformaciones y área total a el cálculo del volumen y áreas del tronco
 Usa estrategias y procedimientos partir de objetos de formas geométricas.
para orientarse en el espacio. de su entorno Usa formas geométricas, sus medidas y
 Argumenta afirmaciones sobre con similares sus propiedades al
relaciones geométricas características. explicar objetos del entorno.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES
Se maneja en entornos virtuales generados
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: formar equipos de trabajo con sus respectivas reglas de
por las TICs
juego.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Intercultural Se dispone a intercambiar ideas para construir
Conoce y valora la opinión de sus compañeras.
posturas comunes.

II. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS TAREAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO
El docente da la bienvenida a los estudiantes y formula las siguientes preguntas: ¿Qué actividades desarrollamos 15
en la clase anterior? ¿Qué estrategias utilizamos para conocer los elementos de un tronco de cono? ¿Cuáles son? minutos
Los estudiantes responden voluntariamente.
Hace referencia a la importancia de beber agua cada día (ocho vasos para llevar una vida saludable); invita a los
estudiantes a beber el agua que trajeron y les recuerda que debemos promover su uso adecuado.
Muestra un tarro de leche; retira la etiqueta, la extiende y solicita a los estudiantes que describan lo que
observaron. Luego pregunta: ¿Cuál es la forma del tarro de leche y de la etiqueta? (cilindro y rectángulo).
Entrega a cada equipo un vaso descartable (los cuales utilizaron en la segunda sesión) e indica que van a “forrar”
INICIO su vaso completamente con papel.
Luego pregunta: ¿Qué forma tiene el vaso mostrado? ¿Cuánto papel necesitamos para cubrir el vaso
completamente (superficie)? ¿Qué forma tendrá la envoltura del vaso?
Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas, y el docente registra y sistematiza en la pizarra algunas
respuestas como ideas fuerza para la sesión. Por ejemplo: cuerpo geométrico, medidas, áreas, etc.
El docente indica el propósito de la sesión: Determinar el área lateral y total de un troco de cono.
A continuación, se establecen acuerdos para llevar a cabo el trabajo en equipo.
• El docente comunica a los estudiantes la utilidad e importancia del aprendizaje. Asimismo, les informa que se
valorarán los desempeños mostrados en el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO El docente solicita a los estudiantes que retiren el borde superior del vaso descartable para trabajar con mayor 60
exactitud. Luego proceden a recortar minutos
Durante el desarrollo de la sesión, el docente atiende a los estudiantes en forma personalizada y en equipo, de
acuerdo con las necesidades e intereses de estos.
El docente indica que dibujen las circunferencias de las bases sobre el papel, como se muestra en la imagen. Luego
deben recortar los círculos que representan las bases.
A continuación, les pide que forren con papel bond la superficie lateral del vaso.
El docente debe permitir que los estudiantes por sí solos superen inconvenientes durante la actividad.
• Proceder a cubrir el vaso lateralmente con el papel y asegurar con cinta adhesiva para reproducir la superficie
del modo más preciso posible.
Recortar la cubierta lateral del vaso de papel; para mayor facilidad, trazar el borde con lápiz o lapicero antes de
terminar de recortar.
El vaso forrado quedaría así:
Cortar el “vaso de papel” a lo largo de una generatriz y extenderlo. Marcar el borde y la generatriz central con
plumón negro. Luego, proceder a obtener un duplicado para usarlo en la siguiente actividad.
El docente indica que peguen en una hoja de papel bond las partes necesarias para forrar el vaso, como se indica
 en la imagen, y señala que la figura hallada es el desarrollo de un tronco de cono.
Manifiesta a los estudiantes que van a deducir una expresión matemática que permita calcular cuánto papel han
utilizado para forrar su vaso. Es decir, será una expresión matemática que haga posible calcular las áreas lateral y
total de un tronco
de cono.
Para iniciar esta parte, el docente solicita a los estudiantes que tengan a la mano la reproducción de la cubierta
lateral del vaso. Les brinda unos minutos para que la analicen. Luego les pregunta: ¿Qué representa el papel que
tienen en la mano? ¿Qué forma tiene? ¿Cómo son sus lados opuestos? ¿Con qué nombre se conoce a esta figura?
Los estudiantes responden a través de una lluvia de ideas y el docente va anotando las ideas fuerza. Se concluye
que el papel representa la cubierta lateral del vaso, es decir, su área lateral, que, a diferencia del cilindro, no tiene
forma rectangular, sino que se parece a un trapecio cuyas bases son lados curvos y sus otros dos lados son rectas.
Se precisa que a esta figura plana se la conoce con el nombre de trapecio circular.
Los estudiantes identifican:
• El arco que corresponde a la circunferencia de la base mayor.
• El arco que corresponde a la circunferencia de la base menor.
• Los segmentos que corresponden a la distancia entre los arcos (cada uno de ellos es una generatriz del tronco de
cono que representa el vaso).
Sobre la base del área del trapecio, los estudiantes deducen la fórmula del área lateral de un tronco de cono.
A continuación, se procede a calcular el área: ¿Qué parte nos falta forrar para cubrir el vaso totalmente?
Los estudiantes concluyen que lo que falta es cubrir las bases, cuyas áreas, al ser círculos, se calcularían de la
siguiente manera:
Entonces, el área total viene a ser la suma del área lateral más el área de la base mayor más el área de la base
menor:
• Finalmente, hallan el área total del vaso
El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones: 15
• El desarrollo de la superficie lateral de un tronco de cono es similar al de un trapecio de bases curvas, por lo que minutos
se lo conoce como trapecio circular.
• El área de un tronco de cono depende de las longitudes de los radios de sus bases y de la generatriz.
• La expresión matemática que permite calcular el área lateral de un tronco de cono es similar a la del trapecio.
CIERRE
• Para obtener el área total de un tronco de cono se adiciona al área lateral el área de las dos bases.
El docente formula las siguientes preguntas:
• ¿De qué manera lo aprendido será útil en sus vidas?
• ¿De qué manera lo aprendido se puede aplicar para el cálculo de la cantidad de material para la fabricación de
vasos?

III. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Cuaderno de trabajo  Papel de color.  Patio de la institución educativa
 Texto del área.  Papelotes  Salón de clases
 Tabletas  Plumones

…………………………….………………….......... ……….……………………………................
VB° DIRECCIÓN CHAVEZ CAQUIAMARCA JUAN

LISTA DE COTEJO GRADO/SECCIÓN: quinto/única DOCENTE RESPONSABLE: CHAVEZ CAQUIAMARCA JUAN RONEL
distintas situaciones
Identifica la relación
Realiza el desarrollo
del tronco de cono

un

existente entre los

sobre las áreas del

tronco de cono en
el cálculo del área

Desarrollo de la
características de

argumentaciones
características de
tronco de cono a

elementos de un

problemáticas.

Aporta ideas
y un trapecio
de
Identifica las

circular para

actividad.

N°
para el
trapecio

Plantea
partir
vaso.
de las
partir
un

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1 GAVILAN GUERRA, Max Beckan
2
GAVILAN SULLA, Juan Helenn
3
HUAMNI TAQUIRE, Yosmel
4 LOZANO CAQUIAMARCA, Jhony
Felix
5
SUSAYA HUAMANI, Roxana Elisa
6
TAQUIRE JOCHACHI, Rosa Isabel
7 CACERES GOCHACHI, Lina Pierina