5 Sesiones

TÍTULO: LOS GOBIERNOS CIVILES DEL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 6º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
Interpreta críticamente Identifica las diferencias entre - Utiliza biografías de

fuentes diversas. las versiones que las fuentes diversos personajes para
presentan sobre hechos o obtener información.
procesos históricos peruanos
del siglo XIX y XX.
HISTÓRICAS
Comprende el tiempo Explica hechos o procesos - Identifica valores, creencias

histórico. históricos peruanos del siglo o actitudes que influyen en
XIX y XX utilizando categorías acciones o decisiones de
temporales relacionadas con el personajes históricos.
tiempo histórico, e identifica
algunas causas y
consecuencias inmediatas y de
largo plazo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Textos.
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Papeló- grafos.
Social. - Plumones.
- Láminas.
Elegir y seleccionar los materiales - Colores.
adecuados a la sesión a trabajar.
Preparar la ficha de aplicación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Explica las obras realizadas durante los gobiernos civiles.

- Observan imágenes de los presidentes José Balta, Manuel Pardo y Mariano Ignacio Prado y dialogan.
- Responden: ¿A quiénes observan en las imágenes? ¿Qué hicieron? ¿Qué clase de presidentes fueron?
¿qué es un Gobierno civil? ¿Por qué se dio un gobierno civil? ¿Por qué el Perú entró en crisis? ¿A
quiénes llamamos civiles? ¿Fue Manuel Pardo y Lavalle el primer presidente civil de la historia?
- ¿Nuestro actual gobernante es civil o militar?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Leen un texto informativo.

- Describen la creación del partido Civil.
- Señalan las causas del estallido de la crisis en el Perú.
- Explican las obras realizadas durante los gobiernos civilistas
- Analizan el beneficio de las obras realizadas en los gobiernos civiles.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
Sistematizan la información en un organizador gráfico.

Como extensión: Resuelven cuestionarios.
FICHA DE APLICACIÓN
LOS GOBIERNOS CIVILES DEL PERÚ
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1.Lee y responde las siguientes preguntas.
-
- EL PARTIDO CIVILISTA
- Fue un partido conservador en el Perú durante la segunda mitad del siglo XIX y la primera del siglo
XX.
- Fundado como una medida opositora al creciente poder que iban teniendo los militares durante la
historia de la República, el único objetivo del partido fue establecer un gobierno civil en el país.
- Su fundador y primer candidato electo fue Manuel Pardo, quien gobernó desde el 2 de agosto de
1872.
- Luego de la Guerra del Pacífico y de una exitosa revolución que removió a los militares del poder una
vez más, el partido jugó un rol clave en la reconstrucción del Perú. Casi todos sus miembros fueron
parte de las élites sociales y económicas establecidas en Lima.
- Entre los años de 1899 y 1920, la mayoría de los Presidentes eran miembros de este partido. Este
período de la historia peruana es denominado la República Aristocrática. El partido, como una fuerza
política mayor, fue disuelto durante el oncenio de Augusto B. Leguía y Salcedo.
-
a. ¿Cuándo y por qué fue fundado el Partido Civilista?
- _________________________________________________________________________
- _________________________________________________________________________
b. ¿Quién fue el fundador y primer candidato?
- _________________________________________________________________________
- _________________________________________________________________________
c. ¿Con qué nombre se le conoce a los gobernantes que tuvo el Perú entre los años 1899 y 1920?
- _________________________________________________________________________
- _________________________________________________________________________
2.¿Cuál es la diferencia entre un gobierno civil y un gobierno militar?
-
- GOBIERNO CIVIL - GOBIERNO MILITAR
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
-
-
-
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TÍTULO: ELABOREMOS UN MURAL DE FOTOGRAFÍAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
CREA PROYECTOS Explora los elementos de los Elabora trabajos artísticos de
DESDE LOS lenguajes de las artes visuales, la fotografías diversas.
LENGUAJES música, el teatro y la danza, y
ARTÍSTICOS combina medios, materiales,
Explora y experimenta los herramientas, técnicas y recursos
lenguajes del arte. tecnológicos con fines expresivos y
comunicativos.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
EXCELENCIA cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Fotografías.
adecuados a la sesión a trabajar. - Cartulina
- Plumones.
Preparar la ficha de aplicación. - Hojas de color.
- Elabora collage de fotografías.

- Observan fotografías de lugares turísticos del Perú.
- Responden: ¿Qué observan? ¿Qué clase de imágenes son? ¿Qué es una fotografía? ¿Qué se necesita
para tomar una fotografía?
- ¿Cómo puedes representar diferentes fotografías en una sola imagen?
- Deducen el tema a trabajar: La Fotografía.

- Definen fotografía con ayuda del profesor.
- Señalan las características de la Fotografía.
- Observan y describen diversas fotografías de lugares turísticos del Perú.
- Seleccionan fotografías de los lugares más conocidos del Perú.
- Elaboran en grupos murales de fotografías
Exponen, aprecian y califican sus trabajos

Elaboran un mural de fotografías de su familia y los describen en el aula.


TÍTULO: COMPRENDEMOS LO QUE LEEMOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
MATERNAESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
Adecua el texto a Adecúa el texto a la situación Localiza información en diversos

la situación comunicativa considerando el tipos de textos con varios
comunicativa. propósito comunicativo, el tipo textual elementos complejos en su
y algunas características del género estructura y con vocabulario
discursivo, así como el formato y el variado.
soporte.
Organiza y Escribe textos de forma coherente y Construye organizadores gráficos
desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en (mapas conceptuales y mapas
ideas de forma torno a un tema, las jerarquiza en semánticos) y resúmenes del
coherente y subtemas e ideas principales de contenido de un texto con varios
cohesionada. acuerdo a párrafos, y las desarrolla elementos complejos en su
para ampliar la información, sin estructura.
digresiones o vacíos.
Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Formula hipótesis sobre el
convenciones del ortográficos (por ejemplo, el punto contenido a partir de los indicios
lenguaje escrito aparte para separar párrafos) que que le ofrece el texto: imágenes,
de forma contribuyen a dar sentido a su texto, título, párrafos, palabras y
pertinente. e incorpora algunos recursos expresiones claves, siluetas,
textuales (como uso de negritas o estructura, versos, estrofas,
comillas) para reforzar dicho sentido. diálogos, índice de íconos.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de - Lápiz.
Comunicación. - Fichas.
Elegir y seleccionar los materiales

- Comprende textos escritos en sus niveles de comprensión.

- Ordenan palabras y descubren el título de la lectura.
- Responden en lluvia de ideas: ¿De qué tratará la lectura? ¿qué tipo de texto será? ¿Qué riquezas tiene
nuestro Perú?
- ¿Te sientes orgulloso de ser peruano? ¿Por qué?
- Leen la lectura: El orgullo de ser peruano.

- Realizan la comprensión oral del texto leído.
- Responden a las preguntas en los 3 niveles de comprensión literal, inferencial y crítico.
Elaboran un resumen del texto leído

Practican lectura oral y comprensiva.
COMPRENDEMOS LO QUE LEEMOS
ÁREA: COMUNICACIÓN
- KUÉLAP
Kuélap es una ciudadela prehispánica descubierta en 1843 por el juez Juan Crisóstomo Nieto.
Posiblemente, don Crisóstomo jamás imaginó que su hallazgo era uno de los complejos arqueológicos
más grandes del continente y que se convertiría en el mayor atractivo turístico Chachapoyas.
Esta ciudadela fortificada está ubicada en el departamento de Amazonas, a cuatro horas de la ciudad de
Chachapoyas. Tiene una extensión aproximada de 450 hectáreas. Su nombre en lengua nativa significa
lugar frío y es que, a pesar de ubicarse en nuestra ceja de selva, tiene un clima templado seco durante
el día y temperaturas muy bajas durante la noche.
Desde su descubrimiento, numerosos investigadores y viajeros han realizado indagaciones sobre este
maravilloso conjunto arqueológico. Sin embargo, Kuélap aún sigue envuelta en la leyenda y el misterio.
Por ejemplo, se sabe que sus habitantes abandonaron la ciudad antes de la llegada de los españoles.
Pero se desconoce la razón. El sabio Antonio Raymondi aportó otro elemento curioso e inexplicable
hasta hoy. El halló en el lugar el esqueleto de un hombre de dos metros de altura y varios cráneos con
cabellera rubia.
Pero también hay algunas certezas acerca de esta hermosa ciudadela prehispánica: una de ellas es
que sus habitantes la edificaron para protegerse de sus enemigos. Sabemos esto por tres razones. La
primera es que la ciudad fue construída a tres mil metros de altura (posición hegemónica y estratégica
de observación). La segunda es que sus murallas son de más de 20 m de altura, y por ello, muy difíciles
de escalar. Y la tercera razón: Kuélap tuvo tres entradas que eran como túneles en forma de cono.
Quien ingresaba, corría el peligro de no poder salir.
La fortaleza está formada por más de 450 estructuras distribuídas en diversos niveles. Todas ellas están
asociadas entre sí y cumplieron determinadas funciones. Por ejemplo, se pueden observar edificios
ceremoniales, almacenes, terrazas de cultivo y plazas públicas. En estas edificaciones se ha utilizado,
como material de construcción, bloques de piedra caliza. Existen, además piedras trabajadas en alto
relieve que tienen el aspecto de rostros humanos. Se cree que dentro de Kuélap habitaron cerca de 3
000 personas.
Por carretera o a pie, la experiencia de llegar allí es inolvidable porque los inigualables paisajes
quedarán grabados en la mente del viajero. No te pierdas la oportunidad de conocer este magnífico
lugar.
- CLAUDIA BAGLIETTO
-
1. ¿Qué significa la palabra destacada en cada una de las siguientes oraciones? Marca.
Pero también hay algunas certezas acerca de esta hermosa ciudad prehispánica.
( ) informaciones ciertas ( ) investigaciones importantes
( ) noticias recientes.
-
- El sabio Antonio Raymondi aportó otro elemento curioso e inexplicable hasta hoy.
( ) difunfió ( ) recogió
( ) proporcionó ( ) encontró
2. ¿Cuál de estas es una piedra caliza? Marca.
( ) ( )
3. ¿Cuáles con las razones por las que se piensa que Kuélap fue construida como refugio?
Marca.
( ) El tamaño de las murallas que la rodean. ( ) La altura en que fue construida.
( ) La estrechez de sus zonas de acceso. ( ) El material empleado en su
construcción.
4. Contesta a las siguientes preguntas:
 ¿Qué relación existe entre el nombre nativo de kuélap y su clima?
 ¿Consideras que este complejo arqueológico es de gran extensión? ¿Por qué?
 ¿Por qué crees que se dice que este complejo arqueológico era una ciudadela?


TÍTULO: LAS FRACCIONES EN NUESTRA VIDA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE
Comunica su La fracción como operador y como - Elabora representaciones

comprensión sobre cociente; las equivalencias entre concretas, gráficas y
los números y las decimales, fracciones o simbólicas de los significados
operaciones. porcentajes usuales; las de las fracciones y sus
CANTIDAD
operaciones de adición, operaciones (división).

sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales.
Argumenta Justifica su proceso de resolución y - Establece conjeturas sobre las
afirmaciones sobre los resultados obtenidos. relaciones de orden,
las relaciones comparación y equivalencias
numéricas y las entre fracciones, fracción
operaciones. decimal y decimales hasta el
milésimo.

de desempeño.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Fichas.
Matemática. - Regla.
- Colores.
Elegir y seleccionar los materiales - Papelógrafos.
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones.
- Representa fracciones gráfica y simbólicamente.

- Se entrega a los niños una hoja, dibujan en ella un círculo, lo recortan, luego lo doblan y los dividen en
dos partes.
- Se les indica: Si ésta fuera una torta ¿Cuántas tajadas te comerías?
- Pintan la parte que les gustaría comer.
- Responden: ¿Cuántas tajadas quisieron comer? ¿En cuántas partes se ha dividido la torta? ¿Cuántas
tajadas quedaron? Cómo lo representarías? ¿qué es una fracción? ¿Para qué nos sirven las fracciones?
- ¿Todas las fracciones son iguales? ¿Por qué?
- Deducen el tema a trabajar: Fracciones.

- Representan gráfica y simbólicamente la fracción de torta que comerían
- Responden en tarjetas: ¿Qué fracción de torta quedó?
- Señalan los términos de una fracción.
- Leen y escriben diferentes fracciones.
- Representan gráfica y simbólicamente fracciones.
- Clasifican las fracciones según el denominador.
Resuelven ejercicios y comparan sus respuestas.

Como extensión desarrollan actividades del cuaderno de trabajo.
LAS FRACCIONES EN NUESTRA VIDA
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Escribe las fracciones que representan las regiones coloreadas de cada dibujo y completa.
Fracciones que 3
representa la 5
región
coloreada.
Nombre de la Tres quintos.

fracción.
2.Pinta en cada figura la fracción que se indica.

Siet e d iecis eis avo s Cinco oc tav os T re s o cta vos Nu eve
d iec iseis avo s
3.Completa con la fracción que corresponde a cada letra en este cuadrado ABCD
B C
del cuadrado ABCD es “M”
R
del cuadrado ABCD es “N”
S del cuadrado ABCD es “P”

N
P del cuadrado ABCD es “R”
M
A D del cuadrado ABCD es “S”
4.Compara cada fracción con la unidad y clasifícala, observa el ejemplo.

a)
b)
3
12
< 1
Fra cc i ón pro p ia .
13
8
> 1
d)
e)
11
14
27
4
1
1
g)
h)
12 1
13 6
325
3 29
1
1
j)
k)
81
47
1 25
256
1
Fra cc i ón im p rop i a.
19 36 333 3 21
c) = 1 f) 1 j) 1 l) 1
19 36 77 7 4 15
Fra cc i ón ig u a l a
l a u n i da d .

TÍTULO: JUGUEMOS CON LOS VERBOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ESCRIBE Utiliza Utiliza recursos gramaticales y - Usa un vocabulario variado y
DIVERSOS convenciones ortográficos (por ejemplo, el punto adecuado a las situaciones de
TIPOS DE del lenguaje aparte para separar párrafos) que comunicación y a los diferentes
TEXTOS escrito de forma contribuyen a dar sentido a su campos del saber.
EN SU pertinente. texto, e incorpora algunos recursos
LENGUA textuales (como uso de negritas o
MATERNA comillas) para reforzar dicho
sentido.
Reflexiona y Evalúa el efecto de su texto en los - Revisa si en su texto usa un
evalúa la forma, lectores, a partir de los recursos vocabulario variados y
el contenido y textuales y estilísticos utilizados, y apropiado a diferentes campos
contexto del considerando su propósito al del saber.
texto escrito. momento de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos gramaticales
y ortográficos más comunes, así
como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.

de desempeño.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de - Plumones.
Comunicación. - Papelógrafos.
- Fichas.
- Utiliza diversas clases de verbos en sus escritos.

- Observan, leen y completan un diálogo de la profesora con sus estudiantes.
- Responden. ¿De qué trata lo leído? ¿Qué palabras has usado para completar el texto? ¿Son acciones?
¿Qué es el verbo?
- ¿Cuáles son los accidentes gramaticales del verbo?
- Deducen el tema a trabajar: El verbo.

- Deducen en tarjetas que es el verbo.
- Explican los accidentes gramaticales del verbo.
- Diferencian los modos del verbo a través de ejemplos.
- Relacionan oraciones con diferentes tiempos
- Indican a que persona, tiempo, número y modo pertenecen verbos propuestos.
- Sistematizan las ideas principales del tema
Desarrollan actividades de aplicación y comparan sus respuestas.

Como extensión: desarrollan actividades de reforzamiento.
JUGUEMOS CON LOS VERBOS
1. Descubre en el pupiletras los siete verbos que utilizarás para completar el texto. Las letras
que quedan libres formarán un concepto:
La araña de rincón ____________ extremadamente tímida. ____________ hábitos nocturnos y le
____________ mucho a la luz. Por lo mismo, ____________ difícil verla de día. ____________ detrás
de los cuadros o muebles, en rincones oscuros, secos y cálidos. ____________ una tela muy
desordenada y sucia. Este temido arácnido ____________ su variante más peligrosa y tóxica en Perú,
Chile y Argentina.
R T E J E T E S
O E D O V E E R
B M S O P U N E
D E E U C O E N
J U V G L A I R
S E C I O T T N
P R O N V O A M
B R E E E S O P
-
Escribe aquí la frase oculta en el pupiletras:
____________________________________________________________
2.Escribe el verbo apropiado para cada oración. Luego, señala la persona, el número y el tiempo
verbal:
a) Mañana me ________________ más temprano que de costumbre. __________________
b) Los cardiólogos _________________ consumir un huevo diariamente. _____________________
c) Generalmente, las embazadas _______________ de náuseas y mareos. _____________________
d) Kike, ¿por qué siempre ________________ tarde al colegio? _____________________
e) El año pasado, ustedes ____________ a Chiclayo representando a su salón.__________________
f) De repente, nosotros te ___________ una gran sorpresa por tu cumpleaños. ______________
3.Averigua cómo se reconocen los modos verbales y une con flechas las siguientes columnas:
Fíjate en el ejemplo.
MIRARÍAS
I NDICAT IVO Se les pue de ante pone r “oja lá qu e”. CIÉRRAL O

FUISTE
I MPERATIVO Se le pued e an tepon er “e scie rto q ue”.
COMIERA
SUBJUNTIVO Cont iene la p art ícula - “r ía” VENGAN

APOSTARÍA
POT ENCIA L Solo a par ece en segu nda per son a.
VO LVEREMO S
SALTASTE

TÍTULO: LOS ECOSISTEMAS EN EL MEDIO AMBIENTE
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
DISEÑA Y CONSTRUYE Construye su alternativa de solución - Dar razón de la interacción entre
SOLUCIONES tecnológica manipulando los las especies a partir de la
TECNOLÓGICAS PARA materiales, instrumentos y función que desempeña.
RESOLVER herramientas según sus funciones; - Da razón de que la
PROBLEMAS DE SU cumple las normas de seguridad y incorporación de una especie
ENTORNO considera medidas de ecoeficiencia. afecta al ecosistema receptor.
Implementa y valida la Usa unidades de medida - Da razón de las adaptaciones de
alternativa de solución convencionales. Verifica el algunas partes del cuerpo de los
tecnológica. funcionamiento de cada parte o seres vivos que les permite
etapa de la solución tecnológica; adaptarse a su hábitat.
detecta imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos, o
errores en la selección de materiales;
y realiza ajustes o cambios
necesarios para cumplir los
requerimientos establecidos.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas.
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Rompecabezas.
Tecnología. - Papeló-grafos.
- Plumones.
- Diferencia las clases y elementos de un ecosistema.

- Arman rompecabezas de ecosistemas acuáticos y terrestres.
- Responden. ¿Qué imágenes formaron? ¿En qué lugares están estos seres vivos? ¿Todo lo que observas
en las imágenes tienen vida? ¿Cómo se llama al conjunto de seres vivos y no vivos? ¿Qué es un
ecosistema? ¿Cuáles son sus elementos?
- Todo lo que nos rodea ¿Son ecosistemas?
- Escriben en tarjetas los seres vivos y no vivos que observan en las imágenes
- Señalan los elementos de los ecosistemas.
- Explican las relaciones entre los componentes de un ecosistema.
- Describen los niveles de organización de un ecosistema.
- Explican la interacción entre los elementos del ecosistema.
- Clasifican los ecosistemas en acuáticos y terrestres.
- Establecen diferencias entre Hábitat y nicho ecológico de un ecosistema.
- Determinan el hábitat y nicho ecológico de algunos seres vivos.
Sistematizan la información en organizadores gráficos e ilustran el tema.

Como extensión: Investigan que tipo de ecosistemas hay en su comunidad y las grafican en su cuaderno.
LOS ECOSISTEMAS EN EL MEDIO AMBIENTE
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1.Completa el siguiente crucigrama.
a. Conjunto de seres vivos y no vivos.
b. Son los seres que tiene vida.
c. Son los seres que no tienen vida.
d. Organismo que habita un ecosistema.
e. Conjunto de ecosistemas.
f. Lugar donde vive un organismo.
g. La función que desempeña un individuo.
h. Conjunto de poblaciones.
i. Conjunto de individuos de la misma especie.
2.Marca la alternativa correcta.

a. Las plantas, algas, animales, son seres:
( ) abióticos ( ) bióticos ( ) individuos
b. El agua, el clima, la luz, son seres:
( ) bióticos ( ) individuos ( ) abióticos
c. Se encuentran en ríos, lagos, arroyos, etc. Los ecosistemas de:
( ) agua salada ( ) agua dulce
d. Se encuentra en el mar, arrecifes de coral, etc. Los ecosistemas de:
( ) agua salada ( ) agua dulce
3.Completa los siguientes enunciados con las palabras del recuadro.
Árboles – desiertos – bosques – plantas – alimento – animales – vivos –

agricultura – valles – praderas – río – pastas – fértiles – herbívoros
a. Los ______________ son espacios con abundantes ______________ que dan refugio y
______________ a otros seres ______________.
b. Los ______________ son terrenos por donde pasa un ______________, son áreas muy
______________ para la ______________.
c. En las _________ abundan los _______ naturales de las que se alimentan los grandes ________.
d. En los ______________ hay pocas ______________ y ______________ debido a las escasez de
agua,
4.Relaciona cada nivel del escosistema con su definición.

-
a. Individuo ( ) Pobladores de diferentes especies que interactúan entre
sí.
b. Población ( ) Conjunto de comunidades que interactúan con los
factores abióticos.
c. Comunidad ( ) Organismo que habita un ecosistema.
d. Ecosistema ( ) Son todos los ecosistemas del planeta.
e. Biósfera ( ) Conjunto de individuos que pertenecen a la misma
especie.


TÍTULO: COMPARAMOS Y ORDENAMOS FRACCIONES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Comunica su comprensión La fracción como operador y - Describe la comparación y

sobre los números y las como cociente; las equivalencias orden de las fracciones
operaciones. entre decimales, fracciones o decimales con soporte
porcentajes usuales; las concreto y gráfico.
operaciones de adición,
Usa estrategias y Estrategias de cálculo, como el - Emplea procedimientos o
procedimientos de uso de la reversibilidad de las estrategias de cálculo para
estimación y cálculo. operaciones con números resolver problemas con
naturales, la amplificación y fracciones.
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre las - Establece conjeturas sobre
sobre las relaciones relaciones (orden y otras) entre las relaciones de orden,
numéricas y las decimales, fracciones o comparación, y equivalencia
operaciones. porcentajes usuales, y las entre fracciones, fracción
justifica con varios ejemplos y decimal y decimales hasta el
sus conocimientos matemáticos. milésimo.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Plumones.
cuadernos de trabajo y libro de - Papeló- grafos.
Matemática. - Gráficos.
- Regla.
Elegir y seleccionar los materiales - Hojas cuadricula-das.
- Ordena y compara fracciones de números naturales.

- Grafican y analizan diferentes fracciones.
- Responden en lluvia de ideas: ¿Qué diferencias encuentran entre las fracciones observadas? ¿Qué
fracciones son menores? ¿Es igual 6/10 a 10/6?
- ¿Cómo se comparan fracciones?
- Deducen el tema a trabajar. Comparación de fracciones.

- Grafican y simbolizan fracciones homogéneas y heterogéneas.
- Comparan fracciones de igual denominador y de igual numerador.
- Comparan fracciones con distinto numerador y con distinto denominador por el método de los “productos
cruzados”
- Comparan fracciones con el método del MCM.
- Resuelven actividades de aplicación.
Resuelven ejercicios y comparan sus respuestas.

Como extensión: Resuelven ejercicios del cuaderno de trabajo de matemática (137-138)
COMPARAMOS Y ORDENAMOS FRACCIONES
ÁREA: MATEMÁTICA
1.Compara cada par de fracciones y escribe > o < según corresponda.
4 7 15 17
a. f.
9 8 8 9
13 4 26 26
b. g.
7 3 9 15
5 12 47 57
c. h.
6 13 14 10
21 9 8 17
d. i.
10 5 19 9
21 14 21 13
d. j.
8 5 8 10
2.Ordena las fracciones de menor a mayor.

3 7 8
a. ; ;
5 9 11
17 8 5
b. ; ;
15 7 4
3.Ordena las fracciones de mayor a menor

3 9 11
a. ; ;
5 10 15
20 5 8
b. ; ;
7 2 9

TÍTULO: ¿QUÉ VERBOS UTILIZAMOS?
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Organiza y Establece relaciones entre las - Ajusta de manera autónoma el
desarrolla las ideas, como causa-efecto, registro (formal e informal,
ideas de forma consecuencia y contraste, a través persona, número, tiempo) de
coherente y de algunos referentes y conectores. los textos que va a producir de
cohesionada. Incorpora de forma pertinente acuerdo a sus características.
vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los
campos del saber.
Utiliza Utiliza recursos gramaticales y - Usa un vocabulario variado y
convenciones ortográficos (por ejemplo, el punto adecuado a la situación de
del lenguaje aparte para separar párrafos) que comunicación y a los diferentes
escrito de forma contribuyen a dar sentido a su texto, campos del saber.
pertinente. e incorpora algunos recursos
textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho
sentido.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Reflexiona y Evalúa el efecto de su texto en los - Revisa si en su texto usa un
evalúa la forma, lectores, a partir de los recursos vocabulario variado y apropiado
el contenido y textuales y estilísticos utilizados, y a diferentes campos del saber.
contexto del considerando su propósito al
texto escrito. momento de escribirlo. Compara y

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Tarjetas.
- Textos.
Elegir y seleccionar los materiales - Lápiz.
adecuados a la sesión a trabajar. - Colores
- Clasifica los verbos de acuerdo a diferentes criterios.

- Juegan con verbos. Un alumno dice una oración formada por un sujeto y una forma verbal. Los demás
irán ampliando el predicado añadiendo implementos y la siguiente forma verbal.
- encontrar • recoger • obsequiar • decir
- entregar • traer • comentar - averiguar
- Responden:
- ¿Qué palabras usaste? ¿Te gustó el juego? ¿Qué clase de palabras se usan en las oraciones formadas?
¿Qué es el verbo? ¿Cuáles son sus clases?
- ¿De qué depende utilizar una clase determinada de verbo?
- Se presenta el tema a trabajar: Clases de verbos.

- Señalan las formas no personales del verbo en organizadores gráficos.
- Diferencian los verbos regulares e irregulares a través de ejemplos .
- Señalan el verbo transitivo e intransitivo en oraciones.
- Reconocen cuando un verbo personal o impersonal.
- Identifican verbos simples y compuestos.
- Resuelven ejercicios de aplicación.
En parejas desarrollan una práctica de clase de verbos y comparan sus respuestas.

Como extensión: Desarrollan una práctica en sus cuadernos.
¿QUÉ VERBOS UTILIZAMOS?
1. Subraya la raíz del infinitivo, completa la conjugación y clasifica en regulares e

irregulares.
Conjugación en primera persona del singular
Infinitivo Clase de verbo
Presente Pretérito Futuro
Cambié/
Cambiar Cambio Cambiaré Regular
cambiaba
Bañar
Mentir
Almorzar
Decir
Poner
Limpiar
Lavar
2.Transcribe cada oración cambiando el verbo simple a su forma compuesta. Puedes emplear las distintas
conjugaciones del auxiliar HABER: ha, he, hemos, han, había, habían, hube, hubo, etc.:
a)Ya te vi. d) Ellos recomiendan dormir ocho horas diarias.
Ya te he vísto. ______________________________________
b)Teresa fue al bingo solita. e) Tú perdiste una gran oportunidad.
__________________________________ ____________________________________
c) Atrapamos un pequeño murciélago. f) ¿Recogieron los pedazos de vidrio del espejo?
__________________________________ ____________________________________
3. Analiza el elemento sintáctico subrayado escribiendo dentro de los paréntesis OD, OI, o CIRC.:
a) Necesito canela y clavo para la mazamorra. ( )
b) Vamos a la playa este fin de semana. ( )
d) Ayudé al tutor a borrar la pizarra. ( )
e) Entrevistaron al Director de mi colegio. ( )
f) Camina cuidadosamente pues han encerado. ( )
g) Nunca hables con la boca llena. ( )
h) Le prometimos a nuestra madre en la iglesia. ( )
Ahora, copia los verbos de las oraciones anteriores y colorea el recuadro correcto:
VERBO TRANSITIVO INTRANSITIVO

necesito
vamos
ayudé
entrevistaron
camina
hables
prometimos

TÍTULO: ¡A CONVERTIR FRACCIONES!
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y - Interpreta datos y relaciones

expresiones numéricas. acciones de dividir una o más en problemas que impliquen
unidades en partes iguales y las repartir, partir una longitud o
transforma en expresiones superficie y los expresa en un
numéricas (modelo) de fracciones modelo de solución de
y adición, sustracción y división entre una fracción y
multiplicación con expresiones un entero. Emplea un modelo
fraccionarias y decimales (hasta el de solución aditivo o
centésimo). multiplicativo con fracciones al
plantear o resolver un
problema.
Comunica su La fracción como operador y - Elabora representaciones
comprensión sobre los como cociente; las equivalencias concretas, gráficas y
números y las entre decimales, fracciones o simbólicas de los significados
operaciones. porcentajes usuales; las de las fracciones y sus
operaciones de adición, operaciones (división).
Usa estrategias y Procedimientos y recursos para - Emplea procedimientos o
procedimientos de realizar operaciones con números estrategias de cálculo para
estimación y cálculo. naturales, expresiones resolver problemas con
fraccionarias y decimales exactos, fracciones.
y calcular porcentajes usuales.
Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre las - Establece conjeturas sobre
sobre las relaciones relaciones (orden y otras) entre las relaciones de orden,
numéricas y las decimales, fracciones o comparación y equivalencia
operaciones. porcentajes usuales, y las justifica entre fracciones, fracción
con varios ejemplos y sus decimal y decimales hasta el
conocimientos matemáticos. milésimo.

de desempeño.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Fichas de trabajo.
Matemática. - Papelógrafos.
- Plumones.
Elegir y seleccionar los materiales - Block de borrador.
- Convierte fracciones impropias a fracciones mixtas y viceversa.

- Forman equipos de tres relacionando las tarjetas que se les entregará de fracciones impropias y
números mixtos.
- Responden:
- ¿Pudieron formar su grupo? ¿Qué relación tienen sus fracciones? ¿Qué clases de fracciones eran? ¿Qué
es una fracción mixta o número mixto?
- ¿Pueden convertir una fracción mixta a fracción impropia? ¿Cómo?
- Deducen el tema a trabajar: Números mixtos y fracciones impropias.

- Observan la técnica operativa para convertir fracciones impropias a números mixtos.
- Transforman un número mixto a fracción impropia.
- Realizan conversión de fracciones impropias a números mixtos y viceversa.
Resuelven diversos ejercicios y comparan sus respuestas.

Como extensión: Desarrollan una práctica en sus cuadernos.
¡A CONVERTIR FRACCIONES!
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Escribe la fracción impropia y el número mixto que corresponde en cada caso.
10 4 10 4
6 = 1 6 6 = 1 6
10 4 10 4
6 = 1 6 6 = 1 6
10 4 10 4
6 = 1 6 6 = 1 6
2. Observa cada número y resuelve las operaciones para convertirlo a fracción.
Número mixto Multiplicación Adición Fracción impropia

5 x 8 = 40 40 + 3 = 43 43
5
TÍTULO: DESCUBRIMOS LAS FRACCIONES EQUIVALENTES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Traduce cantidades Establece relaciones entre datos y - Interpreta datos y relaciones en

a expresiones acciones de dividir una o más problemas que impliquen
numéricas. unidades en partes iguales y las repartir, partir una longitud o
transforma en expresiones superficie y los expresa en un
numéricas (modelo) de fracciones y modelo de solución de división
adición, sustracción y multiplicación entre una fracción y un entero.
con expresiones fraccionarias y Emplea un modelo de solución
decimales (hasta el centésimo). aditivo o multiplicativo con
fracciones al plantear o resolver
un problema.
Comunica su La fracción como operador y como - Elabora representaciones
comprensión sobre cociente; las equivalencias entre concretas, gráficas y simbólicas
los números y las decimales, fracciones o porcentajes de los significados de las
operaciones. usuales; las operaciones de adición, fracciones y sus operaciones
sustracción y multiplicación con (división).
Usa estrategias y Procedimientos y recursos para - Emplea procedimientos o
procedimientos de realizar operaciones con números estrategias de cálculo para
estimación y cálculo. naturales, expresiones fraccionarias resolver problemas con
y decimales exactos, y calcular fracciones.
porcentajes usuales.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre las - Establece conjeturas sobre las
afirmaciones sobre relaciones (orden y otras) entre relaciones de orden,
las relaciones decimales, fracciones o porcentajes comparación y equivalencia
numéricas y las usuales, y las justifica con varios entre fracciones, fracción
operaciones. ejemplos y sus conocimientos decimal y decimales hasta el
matemáticos. milésimo.

sesión? sesión?
Matemática. - Borrador.
- Papelógrafos.
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones.
- Halla fracciones equivalentes.

- Observan fracciones y establecen una relación.
- Responden: ¿Qué observan? ¿Qué relación hay entre cada par de fracciones? ¿Equivalen lo mismo?
¿Qué son fracciones equivalentes?
- ¿Cuándo una fracción es equivalente a otra?
- Identifican fracciones equivalentes a través de gráficos.

- Observan la técnica operativa para hallar fracciones equivalentes.
- Escriben fracciones equivalentes en gráficos observados.
- Hallan el valor desconocido de un par de fracciones “x” de manera que obtengan una fracción
equivalente.
- Resuelven rompecabezas de fracciones equivalentes.
- Calculan la fracción de un número en forma gráfica y simbólica.
Desarrollan ejercicios de fracciones equivalentes y comparan sus respuestas.

Como extensión desarrollan una ejercicios de aplicación.


TÍTULO: RAMÓN CASTILLA EN CONTRA DE LA ESCLAVITUD
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Secuencia distintos hechos de la - Formula preguntas complejas
INTERPRETACIONES historia local, regional y nacional del (por qué, cómo) y pertinentes al
HISTÓRICAS Perú de los siglos XIX y XX; identifica tema que se está estudiando.
Elabora explicaciones cambios, permanencias y - Utiliza conceptos sociopolíticos
sobre procesos históricos. simultaneidades. que se encarnan en un
personaje (por ejemplo,
presidente, inca, rey, alcalde,
juez, virrey).


sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Textos.
Social. - Papelógrafos.
- Plumones.
adecuados a la sesión a trabajar. - Hojas bond.
- Describe el gobierno y las obras realizadas por Ramón Castilla.

- Juegan en la ruleta de los presidentes del Perú.
- Responden. ¿Quiénes son estos personajes? ¿Quién fue Ramón Castilla? ¿Qué obras realizó en el Perú?
¿Cuántos gobiernos tuvo al mando?
- Ramón Castilla ¿Dio libertad a los esclavos?
- Se presenta el tema a trabajar: Gobierno de Ramón Castilla.

- Señalan los años de gobierno de Ramón Castilla.
- Analizan la opinión que tiene Jorge Basadre de Ramón Castilla.
- Describen las obras realizadas por Ramón Castilla durante sus dos gobiernos.
- Identifican los beneficios y perjuicios de las obras realizadas por Ramón Castilla.
- Expresan su opinión crítica de lo que hizo Ramón Castilla en contra de la esclavitud.

Como extensión desarrollan una ficha de aplicación.
RAMÓN CASTILLA EN CONTRA DE LA ESCLAVITUD
1. Lee el texto y responde las siguientes preguntas.

EXILIO Y MUERTE
En 1864 Ramón Castilla condena la política internacional del Gobierno de Juan Pezet, siendo apresado
y alejado hasta las playas del Peñón de Gibraltar, España. En su ausencia se produce el Combate del 2
de mayo.
A su regreso al Perú, es deportado a Chile por orden del presidente Mariano Ignacio Prado y desde allí,
ya septuageniario, se rebela contra el derroche de la Hacienda Pública y desembarca en Pisagua
(Puerto de Tarapacá) con una pequeña escolta, siendo su propósito regresar al Perú y tomar por quinta
vez las riendas del gobierno. Muere durante el viaje hacia la ciudad de Arica, en la Quebrada de Tiviliche
el 30 de mayo de 1867.
a) ¿Por qué es apresado Ramón Castilla?
_____________________________________________________________________________
b) ¿Qué sucede cuando regresa al Perú Ramón Castilla?
_____________________________________________________________________________
c) ¿Dónde y cuándo muere Ramón Castilla?

_____________________________________________________________________________
2.Identifica a qué gobierno de Castilla pertenece.

 Abolió el tributo indígena en 1854 : ___________________________
 Impulsó la explotación del guano : ___________________________
 Inició el pago de la deuda del Estado : ___________________________
 Se realizó el primer censo : ___________________________
 Se elaboró el primer presupuesto de la república : ___________________________
 Se promulgó una nueva Constitución : ___________________________
3.¿Es correcto llamar Ordenador del Estado peruano a Ramón Castilla? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
4.¿Estás de acuerdo con que haya existido la esclavitud en el Perú? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
5.¿En qué se utilizó el dinero de las explotaciones y venta del guano? ¿Hubo problemas con esta
decisión?
_________________________________________________________________________________

TÍTULO: RELATEMOS MITOS Y LEYENDAS PERUANAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Organiza y Escribe textos de forma coherente y - Propone de manera autónoma
desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en un plan de escritura para
ideas de forma torno a un tema, las jerarquiza en organizar sus ideas de acuerdo
coherente y subtemas e ideas principales de con su propósito comunicativo.
cohesionada. acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.
MATERNAESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
Utiliza Emplea algunas figuras retóricas - Usa un vocabulario variado y
convenciones del (personificaciones e hipérboles) adecuado a la situación de
lenguaje escrito para caracterizar personas, comunicación y a los diferentes
de forma personajes y escenarios, o para campos del saber.
pertinente. elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos
en el lector (el entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
Reflexiona y Evalúa el efecto de su texto en los - Revisa si en su contexto usa un
evalúa la forma, el lectores, a partir de los recursos vocabulario variado y apropiado
contenido y textuales y estilísticos utilizados, y a diferentes campos del saber.
contexto del texto considerando su propósito al
escrito. momento de escribirlo. Compara y


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Textos (mitos y leyendas)
cuadernos de trabajo y libro de - Fichas de comprensión.
- Plumones.
Elegir y seleccionar los materiales - Lápiz.
adecuados a la sesión a trabajar. - Colores.
- Lee y escribe leyendas y mitos.

- Observan la imagen de Manco Cápac y Mama Ocllo.
- Responden. ¿Qué imagen observan? ¿Qué narración conoces de la imagen? ¿Qué es una leyenda?
¿Qué es un mito?
- ¿Qué leyendas y mitos has escuchado de tu comunidad? ¿En qué se diferencia una leyenda de un mito?
- Deducen el tema a trabajar: leyendas y Mitos.

- Establecen diferencias entre leyendas y mitos en un cuadro.
- Leen comprensivamente la leyenda de los hermanos Ayar.
- Leen y analizan el mito del Chullachaqui
- Comparan los elementos y estructura de una leyenda y un mito.
- Planifican la escritura de una leyenda.
- Organizan sus ideas y escriben una leyenda.
- Revisan, corrigen y editan la leyenda que escribieron.

Como extensión: leen una leyenda y responden a interrogantes planteadas.
RELATEMOS MITOS Y LEYENDAS PERUANAS
EL ORIGEN DEL DÍA Y LA NOCHE
En las lejanas y mágicas tierras del Perú, habita la tribu de los Chamas. Al igual que otros pueblos
primitivos, los Chamas tienen antiguas y maravillosas leyendas para explicar los fenómenos de la naturaleza
y la razón del universo. Una de esas leyendas explica el origen del día y de la noche.
Según los Chamas, el dios Habi tuvo dos hijos: Barí, dios del Sol, y Use, diosa de la Luna Barí era un joven
fuerte, de rubios cabellos rizados y piel dorada como la miel. Era alegre y alborotador y poseía una
desbordante vitalidad. Siempre andaba inventando travesuras y disfrutaba como un niño haciendo rabiar a
su hermana.
Por el contrario. Use era una muchacha frágil, lánguida, de una extraordinaria palidez, y bella y delicada
como una hermosa rosa blanca.
Un caluroso día de verano, la bella Use fue a bañarse a un lago de aguas tranquilas y transparentes. Al
atardecer, la diosa blanca se sentó a la orilla del lago y se entretuvo contemplando la divina imagen de su
rostro que reflejaban las cristalinas aguas. Use disfrutaba, por fin, de unos momentos de paz en el día más
abrasador de aquel implacable verano.
Bari que mientras tanto estaba paseando por los alrededores, descubrió a su querida hermana mirándose
en las aguas del lago y. en ese preciso momento, decidió gastarle una de sus frecuentes bromas. Se untó
las manos con la oscura resina de un árbol y se fue acercando sigilosamente a Use, que de espaldas a Bari,
continuaba absorta ante las aguas.
Cuando llegó hasta ella. Bari frotó las negras palmas de sus manos en el blanquísimo rostro de Use. La
cara de la diosa quedó como tiznada por bolín y, a orillas del lago, entre las divertidas carcajadas de su
hermano, las aguas devolvían una imagen fea y deslucida de la cara de Use.
Al verse así, la bella diosa rompió a llorar desconsoladamente. El dios Bari se arrepintió inmediatamente de
lo que había hecho.
- Perdóname, querida Use. Yo mismo lavaré tu precioso rostro -balbucía apenado Bari-,
-¡Apártate! ¡Me has ofendido como nadie lo ha hecho jamás! ¡Déjame! -decía Use mientras rechazaba todos
los ofrecimientos de su hermano.
-Deja de llorar. Te suplico que me perdones -insistía Bari.
-¡No volverás a verme nunca! -gritó Use.
Y la diosa, en un vuelo fugaz, ascendida los cielos ante el estupor de su afligido hermano. Desde entonces.
Use, la diosa de la Luna, sale siempre de noche, cuando Bari, el dios del Sol, ya se ha ocultado.
Cuenta también la leyenda que Use siente a veces deseos de ver a su hermano y. por eso, algunos días
muy claros, podemos ver la Luna y el Sol juntos en el cielo, aunque solo sea durante unos instantes.
1. Responden en oración:
a) ¿Qué parentesco existía entre Habi, Bari y Use?
b) ¿Quiénes eran Bari y Use?
c) ¿En qué estación del año y en qué momento del día sucedieron los hechos?
d) ¿Actuó Bari con mala intensión? ¿Por qué?
e) ¿Fue desproporcionada la reacción de Use? ¿Por qué?
2. Ordena estos hechos según ocurrieron en la historia.
______ Bari gastó una broma a Use. ______ Use ascendió al cielo.
______ Use fue a bañarse a un lago. ______ Use lloró desconsoladamente.
______ Use vio su imagen deslucida. ______ Bari se arrepintió de su acción.
3. Marca las respuestas correctas.

¿Cómo crees que era bari?
( ) Simpático ( ) Patoso
( ) Orgulloso ( ) Bromista
( ) Cruel
4. ¿Cómo crees que era Use?

( ) Sensible ( ) Presumida
( ) Cariñosa ( ) Rencorosa
( ) Triste.

TÍTULO: LAS RELACIONES EN LOS ECOSISTEMAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Justifica por qué la - Da razón de las interacciones
BASÁNDOSE EN diversidad de especies da entre las especies a partir de la
CONOCIMIENTOS SOBRE estabilidad a los función que desempeña.
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ecosistemas. - Da razón de la incorporación da
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, una especie afecta al ecosistema
TIERRA Y UNIVERSO receptor.
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Imágenes.
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Papelógrafos.
Tecnología, - Plumones.
- Colores.
Elegir y seleccionar los materiales - Tarjetas.
adecuados a la sesión a trabajar. - Textos.
- Diferencia las relaciones en un ecosistema.

- Arman ecosistemas a partir de imágenes dadas.
- Responden: ¿Qué clase de ecosistema pudiste hacer? ¿De qué elementos están compuestos? ¿Cómo
se relacionan estos elementos? ¿Qué son las relaciones interespecíficas? ¿Qué son las relaciones
intraespecífica?
- ¿Cómo se relaciona los individuos en los ecosistemas?
- Se representa el tema a trabajar: Relaciones Bióticas.

- Escriben en tarjetas cómo se relacionan los individuos en los ecosistemas.
- Diferencian cada una de las relaciones interespecíficas.
- Señalan las características de las relaciones intraespecíficas.
- Elaboran gráficos y dibujan diversos ejemplos de relaciones que se dan en un ecosistema.
- Completan fichas de reforzamiento

Como extensión escriben ejemplos de interacciones interespecífica e intraespecíficas.
LAS RELACIONES EN LOS ECOSISTEMAS
1. Relaciona ambas columnas.

- El comensal se beneficia, y la otra
a.Competencia
( ) especie no se beneficia ni se
interespecíficas
perjudica.
- Cuando distintas especies
b.Comensalismo ( )
compiten por el mismo recurso.
- Ambas especies se ven
c. Predación ( )
beneficiadas.
- Consumo de un organismo por
d.Mutualismo ( )
otro llamado predador.
- No se desarrollan sin la ayuda
e.Parasitismo ( )
mutua que se prestan.
- Un parásito consume parte de otro
f. Simbiosis ( )
llamado hospedero.
2. Marca la alternativa correcta.
a. Individuos de una misma especie se agrupan para vivir.

( ) Competencia intraespecífica.
( ) Sociedad
( ) Colonia
b. Grupos de organismos en los cuales existen una división de trabajo y una dependencia entre los
individuos.
( ) Competencia intraespecífica.
( ) Sociedad
( ) Colonia
c. Los organismos de una población consumen los mismos recursos, pero cuando estos son escasos se
producen competencia entre ellos.
( ) Competencia entra específica ( ) Sociedad ( ) Colonia
3.Escribe el tipo de relación para cada par de especies y coloca + si la especie se ve beneficiada y -
si se perjudica y 0 si la relación es neutra.
ESPECIES RESULTADO
A B TIPO DE A B
RELACIÓN
Puma Jaguar
Vicuña macho
Vicuña macho
adulto
Pulga Perro
Buey Garza
Mono machín Mono frailecillo
Bacteria
Ser humano
E. coli
TÍTULO: UBIQUEMOS FRACCIONES EN LA RECTA NUMÉRICA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Comunica su La fracción como operador y como Elabora representaciones

comprensión cociente; las equivalencias entre concretas, gráfica y simbólicas de
sobre los decimales, fracciones o porcentajes los significados de las fracciones
números y las usuales; las operaciones de adición, y sus operaciones (división)
operaciones. sustracción y multiplicación con
Usa estrategias y Estrategias de cálculo, como el uso Emplea procedimientos o
procedimientos de la reversibilidad de las estrategias de cálculo para
de estimación y operaciones con números sumar, restar, multiplicar y dividir
cálculo. naturales, la amplificación y con decimales exactos.
redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre las Establece conjeturas sobre las
afirmaciones relaciones (orden y otras) entre relaciones de orden, comparación
sobre las decimales, fracciones o porcentajes y equivalencias entre fracciones,
relaciones usuales, y las justifica con varios fracciones decimal y decimales
numéricas y las ejemplos y sus conocimientos hasta el milésimo.
operaciones. matemáticos.


sesión? sesión?
Matemática. - Regla.
- Colores.
Elegir y seleccionar los materiales - Papelógrafos.
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones.
- Ubican fracciones en la recta numérica.

- Se les entrega hojas y plumones a los estudiantes.
- Grafican la fracción indicada.
- Responden: ¿Les gustó graficarlos? ¿Qué clase de fracciones grafican? ¿Cuáles son mayores que la
unidad? ¿Cuáles son menores que la unidad? ¿Cuáles son iguales a la unidad?
- ¿Cómo ubicarías estas fracciones en la recta numérica?
- Deducen el tema a trabajar: Fracciones en la recta numérica.

- Trazan rectas numéricas y dividen la unidad en 2, 3, 4… partes.
- Observan y analizan como se ubica una fracción en una recta numérica.
- Ubican fracciones propias en la recta numérica.
- Ubican fracciones impropias en la recta numérica.
Resuelven prácticas grupales y comparan sus respuestas.

Como extensión: Desarrollan prácticas en el cuaderno.
UBIQUEMOS FRACCIONES EN LA RECTA NUMÉRICA
ÁREA: MATEMÁTICA
1.Anota en la semirrecta numérica las fracciones marcadas.
2.Anota en la semirrecta numérica las fracciones marcadas.

3.Coloca las fracciones que señalan las flechas en la semirrecta numérica.
4.Marca con una flecha la fracción en la semirrecta numérica.

TÍTULO: LA ÉPOCA DEL GUANO

DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Explica hechos y procesos históricos - Identifica causas inmediatas y
INTERPRETACIONES peruanos del siglo XIX y XX; causas lejanas de un hecho o
HISTÓRICAS reconoce la participación de hombres proceso histórico.
Elabora explicaciones y mujeres en ellos. - Identifica algunas consecuencias
sobre procesos históricos. cuya aparición es inmediata y
otras que aparecen a largo
plazo.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Textos.
Social. - Papelógrafos.
- Plumones.
- Opina acerca de los procesos económicos ocurridos en la época del guano.

- Observan una imagen de las Islas Guaneras.
- Responden. ¿Qué imagen observan? ¿qué son las islas Guaneras? ¿En qué benefició esta riqueza al
Perú? ¿Qué problemas económicos tuvo el Perú?
- ¿Cómo influyó la explotación del guano en la economía del Perú?
- Deducen el tema a trabajar: La época del Guano.

- Señalan los problemas económicos que se dieron en el Perú.
- Explican cómo se dio la explotación del guano y en que invirtieron las ganancias.
- Determinan las actividades realizadas en la explotación y comercialización del guano.
- Analizan los beneficios y perjuicios que trajo la comercialización del guano.

Sistematizan la información en organizadores gráficos.
- Cómo extensión:
Investigan el trato que recibieron los migrantes chinos durante el período de explotación del guano.
LA EPOCA DEL GUANO
EL GUANO
El guano era utilizado por los peruanos desde la época inca.
El guano de las aves es utilizado con abono eficaz en la agricultura, debido a sus altos noveles de
nitrógeno y fósforo. Además, su materia orgánica mejora la estructura del suelo.
El guano está compuesto de amoniaco, ácido úrico, fósforo, nitrógeno, ácidos carbónicos, sales e
impurezas de la tierra.
El guano de las islas de Chincha fue explotado en el siglo XIX y XX y fue un gran producto exportación
durante ese tiempo.
El guano de las islas de Paracas sigue teniendo gran demanda en el mundo por ser abono natural.
Hoy en día la producción de guano es menor, debido a una reducción en la cantidad de aves. Se extrae
el guano cada seis años cuando la capa de guano es suficiente para que la extracción sea rentable.
paracas. com
-
a. ¿Para qué se utiliza el guano de las aves?
_________________________________________________________________________
b. ¿Cómo está compuesto el guano?
_________________________________________________________________________
c. ¿Sigue teniendo el guano algún valor?
_________________________________________________________________________
2.Menciona las tres formas de la explotación del guano.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.¿Para qué se utilizó el dinero del guano? Completa el mapa conceptual.

-

TÍTULO: CONCORDANCIA NOMINAL Y VERBAL
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Deduce características implícitas de Escribe diversos tipos de textos
DE TEXTOS ESCRITOS seres, objetos, hechos y lugares, y con algunos elementos complejos
EN SU LENGUA determina el significado de palabras, y con diversas temáticas; a partir
MATERNA según el contexto, y de expresiones de sus conocimientos previos y en
Infiere e interpreta con sentido figurado. Establece base a otras fuentes de
información del texto. relaciones lógicas entre las ideas del información.
texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Papelógrafos.
comunicación. - Láminas.
- Colores.
Elegir y seleccionar los materiales - Textos.
- Identifica la concordancia verbal y nominal en diversos escritos.

- Leen un diálogo de dos niños.
- Responden: ¿Es correcto lo que dijo el niño? ¿Hizo bien en corregir la niña al niño? ¿Por qué? ¿Qué es
concordancia? ¿Para qué nos sirve?
- ¿Cómo identifican la concordancia nominal y verbal?
- Escriben ejemplos que tengan concordancia nominal.

- Descubren la concordancia verbal en oraciones.
- Establecen diferencias entre concordancia nominal y concordancia verbal.
- Escriben oraciones que presenten concordancia verbal.
- Redactan oraciones y textos con concordancia nominal.

Desarrollan una práctica en sus cuadernos.
CONCORDANCIA NOMINAL Y VERBAL
- Identifica los errores de concordancia y escribe las formas correctas.
1. Está prohibido, en esta universidad, la reproducción de libros. Por eso, no hay demasiadas
fotocopiadores aquí.
___________________________________________________________________________
2. El libro se los entregué hace unos días.
___________________________________________________________________________
3. El gerente, con su secretaria, asistieron a una reunión empresarial.
___________________________________________________________________________
4. La mayoría de los postulantes aprobaron la prueba de admisión 2012-11.
___________________________________________________________________________
5. Le advirtieron a los guías de turistas de los riesgos y, aun así, ellos aceptaron realizar la empresa.
___________________________________________________________________________
6. Infinidad de personas murió en la Primera Guerra Mundial.
___________________________________________________________________________
7. Habrán bebidas y bocaditos en la ceremonia de premiación.
___________________________________________________________________________
8. En este país, está prohibido la fabricación de drogas.
___________________________________________________________________________
9. Mi hija, Priscila, y mi sobrino, Marco Antonio, tiene algunas dificultades en los cursos de redacción.
Por lo visto, tú también estás demasiada ocupada como yo, pero quisiera pedirte que las puedas ayudar.
Tú has estudiado lingüística y estás preparado para ello, Susana.
___________________________________________________________________________
10. Infinidad de personas gozó de los cambios de la Revolución Cultural japonesa.
___________________________________________________________________________
11. No seas mezquina, dale una buena propina a los niños.
___________________________________________________________________________
12. Cristina Aguilera no vino a clases porque está media ocupada.

___________________________________________________________________________
12. La erradicación de plantas de coca está prohibido, porque no es una actividad lícita.
13. El gerente, Carlos de la Cruz, con su asistente, asistieron a la convención.
14. Hubieron varios heridos en el accidente de Chernóbil.
TÍTULO: LOS ECOSISTEMAS SUFREN CAMBIOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Justifica por qué la diversidad - Da razón de las interacciones
BASÁNDOSE EN de especies da estabilidad a los entre las especies a partir de la
CONOCIMIENTOS SOBRE ecosistemas. función que desempeñan.
LOS SERES VIVOS, MATERIA - Da razón de que la incorporación
Y ENERGÍA, de una especie afecta al
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y ecosistema receptor.
UNIVERSO
Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Imágenes.
Tecnología. - Papelógrafos.
- Plumones.
- Describe el proceso de equilibrio o desequilibrio en los ecosistemas.

- Leen un texto sobre el cambio de los factores abióticos de un ecosistema.
- Responden en lluvia de ideas: ¿Cómo cambian los factores abióticos? ¿En cuánto tiempo cambian los
factores bióticos y abióticos? ¿Cómo ha cambiado la sociedad hasta ahora?
- ¿Qué significa que los ecosistemas cambian en el tiempo?
- Deducen el tema a trabajar: Evolución de los ecosistemas.

- Analizan el proceso de equilibrio en los ecosistemas.
- Determinan las causas principales del desequilibrio en los ecosistemas.
- Responden a interrogantes:
- ¿Cómo se destruyen los ecosistemas?
- ¿Cómo se conservan los ecosistemas?
- Explican sus respuestas en el aula.

Como extensión: Investigan y elaboran un cuadro sobre las diferencias entre tiempo, geológico, biológico y
social.
LOS ECOSISTEMAS SUFREN CAMBIOS

1.Completan los enunciados con palabras del recuadro.
Ecosistema – tiempo – cambios – bióticos – abióticos – equilibrio – evoluciona – naturales – sequía,

terremotos – humanas.
a. Un ____________________ evoluciona a loa largo del ____________________, Puede sufrir
____________________en los factores ____________________ como en los
____________________ así como las ____________________ que se establecen.
b. Un ecosistema se encuentra en ____________________ cuando ____________________
naturalmente.
c. Un ecosistema se puede alterar por causas ____________________ como incendios, periodos
largos de ____________________, inundaciones y ____________________.
También puede cambiar por acciones.
2.Escribe V si es verdadero y (F) si es falso.

a. Todo ecosistema es el resultado de un corto proceso de colonización del suelo. ( )
b. Una sucesión ecológica en el proceso contínuo de colonización. ( )
c. Son sucesiones primarias su los sustantivos son muy nuevos. ( )
d. Son sucesiones secundarias si ya existen un suelo formado ( )
3.Relaciona:
a.Tala o deforestación. ( ) - Los pesticidas se dispersan por el viento y

agua a los ecosistemas aledaños,
contaminación.
b.Introducción de especies extrañas. ( ) - Rápido crecimiento de la población humana.
c. Caza y pesca desmedida. ( ) - Se produce por incendios o extracción de la
madera.
d.Contaminación ( ) - Se lleva a un ecosistema especies de otros
ecosistemas.
e.Sobrepoblación humana. ( ) - Consiste en cazar más animales de los que
nacen.
4.Completa el mapa conceptual del desequilibrio de los Ecosistemas.

TÍTULO: SUMAMOS Y RESTAMOS FRACCIONES

HETEROGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Comunica su La fracción como operador y como - Interpreta datos y relaciones en

comprensión sobre cociente; las equivalencias entre problemas que impliquen
los números y las decimales, fracciones o porcentajes repartir, partir una longitud o
operaciones. usuales; las operaciones de adición, superficie y los expresa en un
sustracción y multiplicación con modelo de solución de división
fracciones y decimales. entre una fracción y un entero.
Estrategias de cálculo, como el uso Emplea un modelo de solución
de la reversibilidad de las aditivo o multiplicativo con
operaciones con números naturales, fracciones al plantear o resolver
la amplificación y simplificación de un problema.
fracciones, el redondeo de decimales - Elabora representaciones
y el uso de la propiedad distributiva. concretas, gráficas y simbólicas
de los significados de las
fracciones y sus operaciones
(división).
Usa estrategias y Realiza afirmaciones sobre las - Emplea procedimientos o
procedimientos de relaciones (orden y otras) entre estrategias de cálculo para
estimación y decimales, fracciones o porcentajes resolver problemas con
cálculo. usuales, y las justifica con varios fracciones.
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
Argumenta La fracción como operador y como - Establece conjeturas sobre las
afirmaciones sobre cociente; las equivalencias entre relaciones de orden,
numéricas y las usuales; las operaciones de adición, entre fracciones, fracción
operaciones. sustracción y multiplicación con decimal y decimales hasta el
fracciones y decimales. milésimo.


sesión? sesión?
- Papelógrafos.
- Resuelve adiciones y sustracciones de fracciones heterogéneas.

- Observan las imágenes y responden a preguntas planteadas.
- Responden:
- ¿Cuánto pesan las fresas y las cerezas?
- ¿Cuánto pesan las fresas menos que las cerezas?
- ¿Cuánto pesan las naranjas y los plátanos?
- ¿Cuánto pesan los plátanos más que las naranjas?
- ¿Cómo se adicionan y sustraen las fracciones heterogéneas?
- Deducen el tema a trabajar: Adición y sustracción de fracciones heterogéneas

- Descubren técnicas para sumar o restar fracciones heterogéneas.
- Suman y restan fracciones en forma gráfica y simbólica.
- Aplican diversas técnicas para sumar y restar fracciones heterogéneas.
- Resuelven ejercicios de suma y resta de fracciones y utilizando los resultados colorean y descubren la
figura escondida.
- Completan cuerpos de peces y arman rompecabezas calculando el resultado de sumas y restas con
fracciones heterogéneas.
Desarrollan prácticas revisan, comparan y corrigen sus respuestas.

Como extensión: Desarrollan actividades del cuaderno de trabajo de matemática.
SUMA Y RESTA DE FRACCIONES
ÁREA: MATEMÁTICA
I. Efectúe las siguientes operaciones:
1 1 1
a) + + =
3 4 6
1 1 1
b) + + =
2 4 8
2 1 3
c) + + =
7 14 2
3 7 1
d) + + =
6 4 12
8 6 1
e) + + =
12 8 2
3 12 1
f) + + =
9 18 3
6 3 9
g) + + =
10 5 15
8 1 6
h) + + =
6 9 18
12 18 15
i) + + =
36 48 60
II. Resolver:
a) 3 121 - 21 =
b) 2165 -141 =
c) 2 21 -1121 =
d) 4 103 - 2 51 =
e) 3 + 2 81 =
f) 16 - 2 71 =
TÍTULO: PARAFRASEAMOS Y RESUMIMOS LO QUE LEEMOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Recupera información explícita de - Identifica información básica y
ORALMENTE EN SU textos orales que escucha varios detalles de textos orales
LENGUA MATERNA seleccionando datos específicos. con temática variada
Obtiene información del Integra esta información cuando es - Expresa con sus propias
texto oral. dicha en distintos momentos y por palabras lo que entendió del
distintos interculores en textos que texto dando cuenta de la mayor
incluyen expresiones con sentido parte de la información
figurado, y vocabulario que incluye relevante.
sinónimos y términos propios de los
campos del saber.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lecturas.
cuadernos de trabajo y libro de - Fichas de comprensión.
- Plumones.
Elegir y seleccionar los materiales - Reglas.
adecuados a la sesión a trabajar. - Colores.
- Parafrasea y resume textos que lee.

- Observan el título del texto a leer:
- Responden. ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo harían el resumen del texto?
- ¿Qué es parafrasear?
- Leen el texto: Huaca Pucllana

- Responden oralmente:
- ¿De qué tratan ambos textos? ¿Qué diferencias encuentran entre ellos?
- ¿Qué anotaciones personales pueden hacer al texto?
- Subrayan las ideas principales de cada párrafo del texto.
- Resumen el texto en base a las ideas principales
- Definen resumen.
- Leen resúmenes de cuentos conocidos.
- Describen los pasos para elaborar un resumen.
- Señalan las pautas para hacer un buen resumen.
- Leen el texto: Normas para el uso seguro de bicicletas en la ciudad.

- Sistematizan el tema del resumen en un cuadro sinóptico.
- Realizan la metacognición
- ¿Qué estoy aprendiendo?
- ¿Con cuál de las actividades desarrolladas aprendí mejor el tema? ¿Por qué?
- Como extensión:
- Leen textos, los parafrasean y escriben el resumen en sus cuadernos.

TÍTULO: NOS ENFRENTAMOS A CHILE
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Explica hechos y procesos históricos - Identifica algunas causas que
INTERPRETACIONES peruanos del siglo XIX y XX; tienen su origen en acciones
HISTÓRICAS reconoce la participación de hombres individuales y otras que se
Elabora explicaciones y mujeres en ellos. originan en acciones colectivas.
sobre procesos históricos. - Identifica causas inmediatas y
causas lejanas de un hecho o
proceso histórico.
- Identifica algunas consecuencias
cuya aparición es inmediata y
otras que aparecen a largo plazo.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan
COMÚN continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Mapas.
social. - Líneas de tiempo.
- Papelógrafos.
adecuados a la sesión a trabajar. - Regla.
- Colores.
- Determina causas, antecedentes y consecuencias de la Guerra con Chile.

- Observan y leen una historieta de cómo se involucró el Perú en la guerra con Chile.
- Responden: ¿De qué trata la historieta? ¿Quién exigía al Perú cumplir con el tratado de Alianza
Defensiva? ¿Qué afirmaba el presidente de Chile? ¿Qué exigía Chile al Perú?
- Finalmente ¿Qué sucedió? y ¿Qué respondió Perú?
- Deducen el tema a trabajar: La guerra con Chile.

- Leen un texto informativo de los antecedentes de la guerra del Pacífico y comentan.
- Observan y analizan el mapa del sur del Perú y sus límites antes de la guerra.
- Explican los hechos sucedidos en la Campaña Marítima.
- Distinguen cada suceso que se dio en la campaña terrestre.
- Investigan y relatan las batallas y combates que se suscitaron.
- Elaboran una línea de tiempo de los hechos principales de la Guerra con Chile.
- Explican las campañas militares: Marítima y terrestre.
Sistematizan la información en cuadros sinópticos y en organizadores gráficos.

Extensión: Escriben y grafican los hechos sucedidos en las Batallas de Arica y Tarapacá, los combates de
Iquique y Angamos.
NOS ENFRENTAMOS A CHILE

DON MIGUEL GRAN SEMINARIO
Don Miguel Grau Seminario nació en la ciudad de Piura el 27 de julio de 1834. A los 9 años se inicia en la
vida de marino, como grumete en el buque mercante "Tescua". Durante diez años viajó por diferentes
partes del mundo en barcos distintos.
El 14 de mayo de 1854, como guardia marina inicia su carrera en la Armada Nacional, desempeñando
diversos cargos hasta ocupar el comando del Huáscar. Se casó el 12 de abril de 1867 con la dama
limeña Dolores Cabero Núñez, con quien tuvo diez hijos. Vivió en la calle Lescano 172, cuyo inmueble
completamente restaurado se conoce como la Casa Grau.
Fue elegido diputado por Paita, dejando momentáneamente el comando del Huáscar el 5 de junio de
1876.
La gloria le alcanzó en la campaña naval iniciada el 16 de mayo y concluida cinco meses después, el 8
de octubre de 1879, campaña sin parangón en los anales de la historia marítima universal.
http://www.adonde.com/historia/1879_grau.htm
a. ¿Dónde y en qué fecha nació don Miguel Grau Seminario?
________________________________________________________________________________
b. ¿Qué sucedió el 14 de mayo de 1854?
________________________________________________________________________________
c. ¿Dónde y cómo alcanzó la gloria?
________________________________________________________________________________
2. Identifica las siguientes batallas y combates.
__________________ __________________ __________________ __________________
3. Ordena los acontecimientos y numera del 1 al 4.

- Chile le declaró la guerra al Perú.
- Bolivia fijó un impuesto de salida al salitre.
- Bolivia admitía que su frontera se iniciaba en el paralelo 24°.
- Perú y Bolivia firmaron un tratado de alianza.
4. Relata un Combate o Batalla de la guerra del Pacífico.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

TÍTULO: A RESOLVER PROBLEMAS CON FRACCIONES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Comunica su La fracción como operador y como Plantea relaciones entre los datos
comprensión cociente; las equivalencias entre en problemas8 expresándolos en
sobre los números decimales, fracciones o porcentajes un modelo de solución con
y las operaciones. usuales; las operaciones de adición, fracciones como operador.
Usa estrategias y Estrategias de cálculo, como el uso - Emplea procedimientos o

procedimientos de de la reversibilidad de las estrategias de cálculo para
estimación y operaciones con números resolver problemas con
cálculo. naturales, la amplificación y fracciones.
redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre las - Establece conjeturas sobre las
afirmaciones relaciones (orden y otras) entre relaciones de orden,
sobre las decimales, fracciones o porcentajes comparación y equivalencia
relaciones usuales, y las justifica con varios entre fracciones, fracción
numéricas y las ejemplos y sus conocimientos decimal y decimales hasta el
operaciones. matemáticos. milésimo.


sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de - Papelógrafos.
Matemática. - Plumones.
- Tarjetas.
- Resuelve problemas con fracciones.

- Participan en el juego: Casino de Fracciones.
- Cada niño recibe una hoja cuadriculada y todos escuchan un desafió que tendrán que resolverlo.
- Responden: ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué operación realizaste? ¿Lograste resolver el problema?
¿Cuál es tu respuesta?
- ¿Qué se necesita saber para resolver un problema con fracciones?
- Leen y analizan problemas con fracciones.

- Plantean datos y resuelven operaciones.
- Hallan las respuestas de problemas con fracciones.
- Observan otros tipos de problemas resueltos
- Individualmente resuelven problemas con fracciones y comparan sus respuestas.
- Explican la resolución de los problemas en el aula.
- Revisan, comparan y corrigen sus problemas de fracciones.
Forman grupos y participan en el juego multi- casino.

Como extensión: Desarrollan una práctica en su cuaderno.
RESOLVEMOS PROBLEMAS
ÁREA: MATEMÁTICA
- Resuelve los siguientes problemas:
01. Ana y Luisa pidieron dos pizzas; una la dividieron en octavos y otra en sextos; de la primera se comieron
2/8 y de la otra 4/6. ¿Cuánta pizza comieron en total?
02. Angie dedica 1/3 del día a dormir, 1/8 del día a tomar sus alimentos y 1/3 del día a estar en el colegio,
¿cuántas horas te quedan para realizar otras actividades?
03. Alejandro pintó 3/5 de un salón. Al día siguiente pintó 1/3 más, pero se ensució 1/2. ¿Qué fracción de
pared quedó bien pintada?
04. Un tanque tiene 32/9 litros de agua. Si Pedro hecha en dicho tanque 45/18 litros de agua. ¿Qué
cantidad de agua contiene ahora el tanque?
05. Pepe tiene una madera de 73/6 cm. de largo, cortó un pedazo de 61/12 cm. de largo. ¿De qué largo es
el pedazo que le quedó?
06. Una tabla de 1 38 5

pulgada de grueso se coloca encima de otra tabla que tiene 2 16 de grueso. ¿Cuál es
el grosor de las dos juntas?


TÍTULO: TARES NUEVAMENTE GOBIERNAN EL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Formula preguntas complejas (por
INTERPRETACIONES qué, cómo) y pertinentes ala tema
HISTÓRICAS que se está estudiando.
Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Imágenes.
- Colores.
- Describe el proceso de la Reconstrucción nacional.

- Relacionan las fotos de presidentes del Perú con su respectivo nombre.
- Responden: ¿Quiénes son los personajes que observan? ¿Gobernaron nuestro Perú? ¿Qué hicieron
durante sus gobiernos? ¿Qué significa reconstrucción nacional?
- ¿Qué realizaron los presidentes para que se diera la reconstrucción Nacional? ¿Qué caracterizó al
periodo de reconstrucción Nacional?
- Se presenta el tema a trabajar: La Reconstrucción Nacional.

- Nombran las obras realizadas por los gobernantes del segundo militarismo.
- Señalan las obras hechas en el gobierno de Andrés A. Cáceres.
- Escriben las obras realizadas por Nicolás de Piérola.
- Elaboran una línea de tiempo y ubican los gobiernos de la Reconstrucción Nacional.
- Ilustran las obras de los presidentes del Segundo Militarismo.

Como extensión: Investigan y escriben en sus cuadernos los acuerdos del contrato Grace.

TÍTULO: TENEMOS UN DEBATE
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Adecúa, organiza Deduce relaciones lógicas (causa- - Adapta, según normas
y desarrolla las efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre culturales, el contenido y
ideas de forma las ideas del texto oral, a partir de registro de su texto.
coherente y información explícita e implícita del
cohesionada. mismo. Señala las características y
cualidades implícitas de personas,
personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de
palabras según el contexto y de
expresiones con sentido figurado
(expresiones irónicas) cuando hay
algunas pistas en el texto.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Utiliza recursos no Emplea gestos y movimientos - Utiliza vocabulario variado y
verbales y corporales que enfatizan lo que dice. pertinente.
paraverbales de Mantiene la distancia física con sus
forma estratégica. interlocutores, así como el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso y el
entretenimiento.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Libro MED.
cuadernos de trabajo y libro de - Láminas.
- Plumones.
- Participa en debates organizados en el aula.

- Leen un diálogo acerca del Tratado de Ancón.
- Responden: ¿Cuál es la función del moderador en el debate? ¿Quién está de acuerdo con el Tratado
de Ancón? ¿Quién está en desacuerdo? ¿Qué es el debate? ¿Cómo se organiza un debate?
- ¿Qué función cumple cada uno de los participantes?
- Deducen el tema a trabajar: El debate

- Leen el libro del MED (pag 140)
- Definen el concepto de debate
- Determinan las acciones que se deben tener en cuenta en un debate.
- Indican las partes de un debate.
- Eligen un tema y recolectan información.
- Se organizan en grupos y realizan un debate.
- Grupalmente evalúan su participación.
Sistematizan la información del debate en un organizador gráfico.

Como extensión: Escriben un pequeño texto donde se resuma el debate realizado en el aula.

OPERACIONES CON FRACCIONES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
Comunica su La fracción como operador y como Plantea relaciones entre los datos
comprensión sobre cociente; las equivalencias entre en problemas expresándolos en un
los números y las decimales, fracciones o porcentajes modelo de solución con fracciones
operaciones. usuales; las operaciones de adición, como cociente.
Estrategias de cálculo, como el uso
de la reversibilidad de las
operaciones con números naturales,
la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de decimales
y el uso de la propiedad distributiva.
Usa estrategias y Realiza afirmaciones sobre las - Emplea procedimientos o
estimación y cálculo. decimales, fracciones o porcentajes resolver problemas con fracción.
usuales, y las justifica con varios
matemáticos.
Argumenta La fracción como operador y como - Establece conjeturas sobre las
las relaciones decimales, fracciones o porcentajes comparación y equivalencias

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
EXCELENCIA al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.

sesión? sesión?
- Reglas.
- Efectúa ejercicios de multiplicación y división de fracciones.

- Forman grupos y resuelven problemas planteados en el aula.
- Responden: ¿Qué pide el problema en cada caso? ¿Qué operación aplicarán? ¿Cómo se multiplican y
dividen fracciones?
- ¿Por qué en ambas operaciones se multiplican los elementos de las fracciones?
- Deducen el tema a trabajar: Multiplicación y división de fracciones.

- Observan técnicas operativas para multiplicar y dividir fracciones.
- Resuelven problemas que implican multiplicar fracciones.
- Aplican el método gráfico y simbólico.
- Multiplican fracciones y comparan sus respuestas.
- Resuelven problemas que implican dividir fracciones
- Dividen fracciones y comparan sus respuestas
- Participan en competencias de multiplicación y división de fracciones.
Resuelven ejercicios de aplicación

Como extensión desarrollan actividades del cuaderno de trabajo de matemática.
MULTIPLIACION Y DIVISION DE FRACCIONES
ÁREA: MATEMÁTICA
I. Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios y simplifica.
1 1 2 6
01. �= 07. �=
4 5 5 9
2 3 3 4
02. �= 08. �=
5 7 6 8
3 3 15 12
03. �= 09. de =
8 4 18 13
2 4 8 6
04. �= 10. de =
3 6 12 7
5 3 8 12
05. �= 11. de =
9 6 9 5
9 4 5 8
06. �= 12. de =
10 6 20 15
II. Resolver las divisiones y simplificar:
2 4 5 9
01. � = 04. � =
5 3 13 11
4 7 5 8
02. � = 05. � =
10 5 8 12
3 1 16 8
03. � = 06. � =
8 6 9 11
3 7 9 81
04. � = 09. � =
4 8 4 6
3 7
05. � =
9 15


TÍTULO: CICLO DEL CARBONO, HIDRÓGENO Y OXÍGENO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONOCIMIENTOSINDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS
Problematiza Formula preguntas acerca de las Formula preguntas que involucra

situaciones para variables que influyen en un hecho, los factores observables, medibles
hacer indagación. fenómeno u objeto natural o y específicos seleccionados, que
tecnológico. Plantea hipótesis que podrían afectar al hecho o
expresan la relación causa-efecto y fenómeno.
determina las variables involucradas.
Diseña Propone un plan para observar las Justifica la fuente de información
estrategias para variables del problema de indagación relacionada a la pregunta de
hacer indagación. y controlar aquellas que pueden indagación.
modificar la experimentación, con la
finalidad de obtener datos para
comprobar sus hipótesis.
Genera y registra Obtiene datos cualitativos o Obtiene datos a partir de las
datos e cuantitativos que evidencian la observaciones o medición de las
información. relación entre las variables que utiliza variables, con ayuda de
para responder la pregunta. Organiza instrumentos medición apropiados.
los datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes
organizadores.
Analiza datos e Utiliza los datos cualitativos o Constrasta los datos o información
información. cuantitativos para probar sus obtenida en la indagación, con los
hipótesis y las contrasta con resultados de sus pares y los
información científica. Elabora sus complementa con las fuentes de
conclusiones. información seleccionadas.
Evalúa y Comunica sus conclusiones y lo que Sustenta la conclusión colectiva de
comunica el aprendió usando conocimientos manera oral, escrita, gráfica o con
proceso y científicos. Evalúa si los modelos, evidenciando el uso de
resultados de su procedimientos seguidos en su conocimientos científicos y
indagación. indagación ayudaron a comprobar terminología matemática, en
sus hipótesis. Menciona las medios virtuales o presenciales.
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Tarjetas.
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Papelógrafos.
Tecnología. - Plumones.
- Colores.
Elegir y seleccionar los materiales - Láminas.
adecuados a la sesión a trabajar. - Textos.
- Explica el proceso de ciclo del oxígeno, carbono e hidrógeno.

- Analizan fórmulas químicas y señalan de qué elementos están compuestas.
- Responden: ¿Qué es H2O? ¿Qué significa CO2? ¿De qué elementos están compuestos? ¿Qué es el
oxígeno? ¿Qué es el carbono? ¿Qué es el hidrógeno?
- ¿Estos elementos tienen un ciclo? ¿Porque?
- Se presenta el tema a trabajar: Ciclo del oxígeno, carbono e hidrógeno

- Analizan la definición del ciclo del carbono.
- Diferencia los tipos de ciclos de acuerdo a sus velocidades
- Explican el proceso del ciclo del Carbono.
- Representan gráficamente el ciclo del Carbono
- Explican el proceso del ciclo del oxígeno.
- Grafican el ciclo del oxígeno
- Explican el ciclo del hidrógeno
- Determinan la importancia del ciclo del hidrógeno
- Identifican el funcionamiento del ciclo del hidrógeno
- Analizan el proceso del ciclo del hidrógeno a través de imágenes

Como extensión: Investigan, escriben y grafican el ciclo del Nitrógeno y fósforo


TÍTULO: RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS CON
FRACCIONES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Comunica su La fracción como operador y como Plantea relaciones entre los

comprensión sobre cociente; las equivalencias entre datos en problemas
los números y las decimales, fracciones o porcentajes expresándolos en un modelo de
operaciones. usuales; las operaciones de adición, solución con fracciones como
sustracción y multiplicación con operador.
Estrategias de cálculo, como el uso de
la reversibilidad de las operaciones con
números naturales, la amplificación y
redondeo de decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
Usa estrategias y Realiza afirmaciones sobre las Emplea procedimientos o
estimación y cálculo. decimales, fracciones o porcentajes resolver problemas con
usuales, y las justifica con varios fracciones.
matemáticos.
Argumenta La fracción como operador y como Establece conjeturas sobre las

de desempeño.

sesión? sesión?
- Efectúa operaciones con fracciones.

- Participa en un juego matemático de operaciones con fracciones.
- Responden: ¿Cómo resolvieron los ejercicios? ¿Qué es una operación combinada? ¿Qué operación se
resuelve primero?
- ¿Es importante es el orden al resolver una operación combinada? ¿Por qué?

- Deducen el tema a trabajar: Operaciones combinadas con fracciones
- Observan cómo se resuelve una operación combinada con fracciones.
- Escriben la jerarquía de operaciones
- Grupalmente resuelven operaciones combinadas con fracciones
- Aplican el orden en que se resuelven las operaciones combinadas con fracciones.
- Revisan, comparan y corrigen sus respuestas.
Desarrollan fichas de aplicación y comparan sus respuestas

Como extensión: Desarrollan actividades del cuaderno de trabajo de matemática (Página 155,156,157)


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TÍTULO: LOS GOBIERNOS CIVILES DEL PERÚ

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ

Interpreta críticamente Identifica las diferencias entre - Utiliza biografías de

Comprende el tiempo Explica hechos o procesos - Identifica valores, creencias

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Preparar la ficha de aplicación.

- Explica las obras realizadas durante los gobiernos civiles.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Leen un texto informativo.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Sistematizan la información en un organizador gráfico.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

b. ¿Quién fue el fundador y primer candidato?

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: ELABOREMOS UN MURAL DE FOTOGRAFÍAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Elabora collage de fotografías.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Deducen el tema a trabajar: La Fotografía.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Exponen, aprecian y califican sus trabajos

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

Adecua el texto a Adecúa el texto a la situación Localiza información en diversos

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Elegir y seleccionar los materiales

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Comprende textos escritos en sus niveles de comprensión.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Leen la lectura: El orgullo de ser peruano.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Elaboran un resumen del texto leído

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

Comunica su La fracción como operador y como - Elabora representaciones

operaciones de adición, operaciones (división).

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES