3 Cie PL CT

C I A S
I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2017
g u n do S
Se
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile

3°
Créditos de imagen de portada
Autor: Yuri Beletsky
https://en.wikipedia.org/wiki/Paranal_Observatory#/media/File:Laser_Towards_Milky_Ways_Centre.jpg

TERCERO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2017
Introducción general
Esta Planificación de clases es una propuesta de trabajo Sugerencias para la implementación de las
sistemático para profesores y alumnos, cuyo principal planificaciones en el aula:
referente son las Bases Curriculares de MINEDUC.
• Lo invitamos a leer y estudiar la Planificación con
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es- anticipación, interiorizarse sobre los objetivos de
tablecidos en los programas de estudio de cada curso aprendizaje de las clases, la progresión de los con-
para que el profesor tenga una guía bien definida y tenidos en el cronograma, los materiales adjuntos
ajustada a un cronograma, donde se asegure la cober- y las evaluaciones correspondientes.
tura curricular. Además, las Planificaciones cuentan con
• Recomendamos investigar para profundizar los con-
distintos recursos destinados a favorecer el proceso
tenidos conceptuales y procedimentales propuestos
educativo, como por ejemplo, cuadernillo de trabajo,
en las Planificaciones, siempre apoyándose en los
láminas proyectables y evaluaciones.
recursos de aprendizaje adjuntos.
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron • Se debe destacar que el modelo de 5 pasos es flexible
en cuenta tanto los principios de la ciencia cognitiva y no siempre se podrán encontrar todas estas etapas
como las estrategias de enseñanza efectiva. Las clases presentes en una misma clase. Toda clase tiene su
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendi- propio fin. Por ejemplo, en una puede estar ausente
zaje – Presentando la nueva información – Práctica el paso de “Presentando la nueva información” si el
guiada – Práctica independiente – Consolidación del modelamiento ya fue elaborado anteriormente, y
aprendizaje. no es necesaria su reiteración, o bien, la manera de
El recorrido a través de cada una de estas instancias “Consolidar el aprendizaje” puede diferir en la elección
pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera de su estrategia, que puede resolverse con tickets
que se garantice el logro de los objetivos de cada Uni- de salida o una síntesis grupal.
dad propuesta por el Ministerio de Educación.
En esta planificación se hace referencia al siguiente
En esta misma línea, las planificaciones también cuentan texto entregado por el MINEDUC para todos los
con pruebas finales para cada unidad; que son instru- estudiantes.
mentos que buscan levantar información acerca de los
Buckley, D., Miller, Z., Padilla, M., Thornton, K.,
aprendizajes efectivamente obtenidos por los alumnos.
Wysession, M. (2013). Ciencias Naturales 3º básico.
Estas evaluaciones se encuentran alineadas a las Bases Cu-
Santiago, Chile, Pearson Educación de Chile.
rriculares y están disponibles en la Plataforma AptusChile
(https://www.aptuschile.cl/apt_system/)
El diseño global de estas planificaciones permite a
cada docente, considerando la realidad de su con-
texto educativo, adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Derechos reservados Aptus Chile 3

Introducción a las Ciencias Naturales
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o
evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural
y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes
de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que
los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la
ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido
a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo,
es imprescindible que los estudiantes complementen
la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo
de un modelo de habilidades de investigación científi-
ca, que los faculte para emprender proyectos de esta
asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Nombre de Las plantas y Alimentación
Luz y sonido Sistema Solar
Unidad los recursos e higiene
Número
15 14 19 8
de clases
Número de horas
28 26 39 15
pedagógicas
Derechos
4 3º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo
transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.

Derechos
Manual de uso Planificación
Número de la Unidad
Número de la clase
Número de la clase
Objetivos de la clase
Duración de la clase
Actividades asociadas al Material necesario para

texto MINEDUC el desarrollo de la clase
PASO 1
PASO 2 Material proyectable:

• Láminas
• Presentaciones
PASO 3
PASO 4
Trabajo con el texto
MINEDUC
PASO 5
Material de apoyo Palabras clave para el

para el profesor desarrollo de la clase

Cronograma semestral 3º básico
MES Julio Agosto
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Necesidades de las plantas I X2
Clase 2 Partes de una planta X1
Clase 3 Necesidades de las plantas II X2
Clase 4 Raíces de las plantas I X1
Clase 5 Raíces de las plantas II X2
Clase 6 Tallo X1
Clase 7 Hojas I X2
Clase 8 Hojas II X1
R Repaso R
EI Evaluaciones internas EI
UNIDAD 3: LAS PLANTAS Y LOS RECURSOS
R Retroalimentación R
Clase 9 Ciclo de vida de las plantas X1
(OA1 - OA2 - OA3 - OA4 - OA5)
Clase 10 Germinación de las semillas X2

Clase 11 Crecimiento del árbol y formación de flores y frutos X1
Clase 12 La flor X1
Clase 13 Polinización y formación del fruto y semillas X1
Clase 14 Dispersión de las semillas
R Repaso
EI Evaluaciones internas
R Retroalimentación
Clase 15 Beneficios y cuidados de las plantas
Clase 16 Algunas plantas nativas y cultivos de Chile
Clase 17 Recursos naturales de uso cotidiano
Clase 18 Uso adecuado de los recursos naturales
Clase 19 Instrumento tec. para reutilizar, reducir o reciclar recursos naturales
R Repaso
PF Prueba Final de Unidad
Clase 1 Clasificación de los alimentos I
Clase 2 Clasificación de los alimentos II
UNIDAD 4: ALIMENTACIÓN E HIGIENE
Clase 3 Consumo de alimentos según la pirámide alimentaria

Clase 4 Dieta saludable
Clase 5 Enfermedades asociadas a la alimentación
(OA6 - OA7)
Clase 6 Higiene de las manos I

Clase 7 Buenas prácticas en la manipulación de alimentos
Clase 8 Higiene de las manos II
R Repaso
PF Prueba Final de Unidad
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas
correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas
para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas X3: 3 horas pedagógicas
Derechos
Cronograma semestral 3º básico
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
R
EI
R
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
X2 Clase 14
R R
EI EI
R R
X1 Clase 15
X3 Clase 16
X1 Clase 17
X2 Clase 18
X3 Clase 19
R R
PF PF
R R
X1 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X1 Clase 4
X1 Clase 5
X2 Clase 6
X1 Clase 7
X2 Clase 8
R R
PF PF
R R
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.
• En el caso de Ciencias Naturales, Aptus Chile solo entrega la Prueba Final de Unidad. Las evaluaciones internas de la
asignatura son responsabilidad del establecimiento educacional.

Índice
Página de la Página referencia

EJE Ficha Lámina
planificación texto MINEDUC
UNIDAD 3: LAS PLANTAS Y LOS RECURSOS (OA1 - OA2 - OA3 - OA4 - OA5)
Clase 1: Necesidades de las plantas I 19 1 14, 16 1a - 1b
Clase 2: Partes de una planta 27 2 17 2a - 2b - 2c

Clase 3: Necesidades de las plantas II 32 3 - -
Clase 4: Raíces de las plantas I 38 4 23 4a - 4b
Clase 5: Raíces de las plantas II 43 5 22 5
Clase 6: Tallo 49 6 25, 40 6a - 6b - 6c
Clase 7: Hojas I 57 7 - 7a - 7b - 7c
Clase 8: Hojas II 62 8 18, 19 8a - 8b
CIENCIAS DE LA VIDA
Clase 9: Ciclo de vida de las plantas 66 9 30, 31 9a - 9b - 9c
Clase 10: Germinación de las semillas 71 10 32, 33 10a -10b
Clase 11: Crecimiento del árbol y formación de flores y frutos 80 11 - 11
Clase 12: La flor 86 12 34 12a - 12b
Clase 13: Polinización y formación del fruto y semillas 94 13 35 13a - 13b - 13c
Clase 14: Dispersión de las semillas 102 14 36, 37 14a - 14b - 14c
Clase 15: Beneficios y cuidados de las plantas 113 15 58, 59, 60, 61 15
Clase 16: Algunas plantas nativas y cultivos de Chile 119 16 57 16a - 16b - 16c - 16d, 16e, 16f
Clase 17: Recursos naturales de uso cotidiano 127 17 - 17a - 17b
Clase 18: Uso adecuado de los recursos naturales 132 18 51, 52, 53 18a, 18b
Clase 19: Instrumento tecnológico para reutilizar, reducir o reciclar
143 19 62 19
recursos naturales
UNIDAD 4: ALIMENTACIÓN E HIGIENE (OA6 - OA7)
Clase 1: Clasificación de los alimentos I 159 1 77, 78 1a - 1b
Clase 2: Clasificación de los alimentos II 163 2 - 2a - 2b
CUERPO HUMANO Y SALUD
CIENCIAS DE LA VIDA:
Clase 3: Consumo de alimentos según la pirámide alimentaria 167 3 79 3a - 3b - 3c

Clase 4: Dieta saludable 174 4 80, 81 4a - 4b
Clase 5: Enfermedades asociadas a la alimentación 180 5 - 5
Clase 6: Higiene de las manos I 184 6 84 6a - 6b
Clase 7: Buenas prácticas en la manipulación de alimentos 189 7 86, 87 7a - 7b - 7c - 7d

Clase 8: Higiene de las manos II 194 8 - 8
Derechos
Presentación Recortable Anexo Listado de materiales Clase
Dos almácigos de menta u otra hierba o planta similar por grupo , material señalado en el anexo 1 según la
- - - Clase 1
actividad a realizar, un pliego de papel kraft
- 2 2 - Clase 2
- - 3a, 3b Papel kraft con la tabla de observaciones de los experimentos, dos plantas de ruda de igual tamaño, tijeras Clase 3
- - 4 Experimento montado en la clase anterior Clase 4
- 5 5 Vaso transparente, arena para llenar el vaso, recorte de un árbol, cinta adhesiva, bombilla (pajita) plástica Clase 5
- - 6 Dos tallos de apio o dos claveles, dos vasos transparentes, agua, colorante de alimentos azul y rojo Clase 6
- - - Experimento con almácigos de la clase 3 Clase 7
- 8 - Tijeras y grapa tipo mariposa Clase 8
- 9 9 Tijeras y pegamento Clase 9
Materiales por grupo: 4 potes de yogur de igual tamaño, 4 hojas de toalla absorbente (tipo Nova),
- - 10 24 semillas de porotos, cuchara, agua, papel plástico (tipo film) adherente, una caja de cartón con tapa, Clase 10
pliegos de papel kraft
- - 11 Dos o tres manzanas u otra fruta con semillas en su interior, cuchillo, toalla absorbente (tipo NOVA) Clase 11
Una flor de lilium o alstroemeria y una pinza por pareja o grupo, una hoja de block (9” X 12”), pegamento
- - 12a, 12b Clase 12
en barra, plantilla para recortar, tijeras
- 13 13a, 13b - Clase 13
- 14a, 14b 14a, 14b Tijeras, dos clips y huincha de medir Clase 14
15 15 15 Una hoja de block de arte por pareja de alumnos, plumones de colores Clase 15
- 16 - Opcional: Un mapa de Chile para mostrar Clase 16
- - 17 - Clase 17
- - 18a, 18b - Clase 18
Agua de la llave, lupa, cinta adhesiva, recipiente (por ejemplo: botella de litro y medio de bebida
- - 19 Clase 19
desechable), un puñado de tierra
- 1 - - Clase 1
- 2 - - Clase 2
- 3 3a, 3b - Clase 3
- - 4 - Clase 4
- - - - Clase 5
Dos pedazos de igual tamaño de pan de marraqueta, dos bolsas plásticas transparentes de igual tamaño
- - 6 donde quepa el pan (se recomiendan bolsas tipo zip-lock para un cierre hermético), plumón negro, gotario Clase 6
o jeringa pequeña, agua, una caja de zapatos con tapa
- - - - Clase 7
- - 8a, 8b Lupa Clase 8

Unidad 3
Las plantas y
los recursos
Las plantas y los recursos
Objetivos de aprendizaje de la unidad 3
Los estudiantes serán capaces de:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA c Observar, medir y registrar los datos en forma

precisa utilizando instrumentos y unidades
OA 1 Observar y describir, por medio de la investigación estandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos
experimental, las necesidades de las plantas y su y utilizando TIC cuando corresponda.
relación con la raíz, el tallo y las hojas.
OA d Usar materiales e instrumentos en forma segura
OA 2 Observar y registrar e identificar variadas plantas y autónoma, como reglas, termómetros, entre
de nuestro país, incluyendo vegetales autóctonos otros, para hacer observaciones y mediciones.
y cultivos principales a nivel nacional y regional.
Analizar la evidencia y comunicar
OA 3 Observar y describir algunos cambios de las plantas
OA e Resumir las evidencias, obtenidas a partir de
con flor durante su ciclo de vida (germinación,
sus observaciones para responder la pregunta
crecimiento, reproducción, formación de la flor
inicial.
y del fruto), reconociendo la importancia de la
polinización y de la dispersión de la semilla. OA f Comunicar y comparar con otros sus ideas,
observaciones, mediciones y experiencias
OA 4 Describir la importancia de las plantas para los
utilizando diagramas, material concreto,
seres vivos, el ser humano y el medioambiente
modelos, informes sencillos, presentaciones
(por ejemplo: alimentación, aire para respirar,
y TIC, entre otros.
productos derivados, ornamentación, uso me-
dicinal) proponiendo y comunicando medidas
ACTITUDES
de cuidado.
OA 5 Explicar la importancia de usar adecuadamente OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
los recursos proponiendo acciones y construyen- vivos, objetos y/o eventos que conforman el
do instrumentos tecnológicos para reutilizarlos, entorno natural.
reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela. OA D Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa en los trabajos en equipo, aportando
HABILIDADES y enriqueciendo el trabajo común.
Observar y preguntar OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida
OA a Observar, plantear preguntas y formular infe- saludable a través del desarrollo.
rencias y predicciones, en forma guiada, sobre
objetos y eventos del entorno.
Planificar y conducir una investigación
OA b Participar en investigaciones experimentales y

no experimentales guiadas:
- Obteniendo información para responder a
preguntas dadas a partir de diversas fuentes.
- En forma individual y colaborativa
- Por medio de la observación, manipulación y
clasificación de la evidencia.

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3
Objetivos
de Aprendizaje 3º básico
Habilidades de
Ejes Actitudes
investigación científica
OAa OAA
Ciencias de Ciencias
Ciencias
la Tierra y Físicas y
de la vida
el Universo Químicas
OAb OAD
OA1
OAc OAE
OA2
OAd
OA3
OAe
OA4
OAf
OA5
Derechos
Conceptos básicos
Partes de la planta y sus necesidades de germinación. Este proceso producirá el anclaje

Todas las plantas están formados de tres partes: de la raíz al suelo y la salida de las hojas de la planta
raíz, tallo y hojas y todas necesitan agua, luz y aire hacia la luz. Algunas condiciones necesarias para la
para vivir. Algunas plantas producen además flores, germinación de semillas son agua y oscuridad.
frutos y semillas. Importancia de las plantas
La función de la raíz en una planta es absorber agua Las plantas son beneficiosas para el hombre porque
y sostener la planta en el suelo. La función del tallo son ornamentales, sirven de alimento, tienen usos
de una planta es transportar agua. La función de la medicinales, producen aire respirable y muchos
hoja es producir alimento gracias a la luz y al aire. productos derivados, como madera, papel y textiles
Es en la hoja que también ocurre la respiración de de uso común. Para cuidar las plantas es necesario
la planta. regarlas, no pisotearlas ni romperlas. Algunas plan-
tas nativas chilenas son la quínoa que se encuentra
Polinización de la flor
en la zona norte del país, la palma chilena que se
Algunas plantas producen flores. En una flor se en- encuentra en la zona central y la papa que es del
cuentra una parte masculina que son los estambres sur. Algunos de los principales cultivos agrícolas de
con polen, y una parte femenina que son el pistilo Chile son maíz en el norte, trigo en la zona central
y el ovario. El polen sale del estambre para llegar al y remolacha del sur.
pistilo. El transporte de polen ocurre gracias a agentes
polinizadores como el viento, insectos y aves. Uso de los recursos
Algunos recursos naturales que necesitan las per-
Fecundación en la flor y formación de la semilla
sonas son agua, aire, suelo y bosques, ya que estos
Adentro de las flores ocurre la fecundación que es
proveen refugio y materiales para construcción,
la unión del óvulo con el polen y como resultado alimentación y medicinas.
se forman semillas. En algunas plantas con flor se
engruesa el ovario y se forma el fruto con semillas Existen conductas para cuidar los recursos naturales.
en su interior. Por lo tanto las plantas con flor nacen Por ejemplo, para cuidar el agua es necesario no
de una semilla. Al caer la semilla al suelo se forma dejar llaves de agua corriendo y no botar sustancias
una nueva planta la que al llegar a adulto produce tóxicas al agua. Para cuidar el aire es necesario no
flores que a su vez formarán nuevas semillas. fumar y revisar los gases de los motores a petróleo
y bencina. Para cuidar el suelo es necesario no botar
Dispersión de las semillas basura a la tierra y no botar sustancias tóxicas a la
Las semillas llegan a diferentes partes gracias a la tierra. Para cuidar los árboles es necesario usar el
dispersión. La dispersión de una semilla consiste en papel para escribir o fotocopiar por ambos lados y
el alejamiento de las semillas de la planta madre, las no cortar árboles innecesariamente.
que llegan a diferentes lugares porque las semillas
se dispersan gracias al viento, al agua o un animal.
Germinación
En el interior de una semilla hay cotiledones y el
embrión. El embrión es una planta en miniatura
al interior de la semilla. El crecimiento y salida del
embrión fuera de la semilla se conoce con el nombre

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3
Las plantas y
los recursos
Partes y
Necesidades Plantas con flor Plantas chilenas Recursos
funciones
Uso
Agua Raíz:
absorbe Zona norte cotidiano
agua
Instrumento
Luz Tallo:
Zona tecnológico
transporta
centro
agua
Aire Hoja:
fabrica Zona sur
alimento
Partes de Ciclo de
la flor vida
Estambres Germinación
y polen
Crecimiento
Pistilos
Polinización
Dispersión
Derechos
Las plantas y los recursos Clase 1
Necesidades de las plantas I
Clase 1 Objetivos Identificar las plantas como seres vivos.

de la clase Planificar y desarrollar una actividad experimental para demostrar algunas
2 horas
pedagógicas
necesidades de las plantas (OA 1).
Referencia texto ministerial Recursos pedagógicos

• Página 14 • Ficha clase 1
• Página 16 • Lámina 1a, 1b
• Material concreto: dos almácigos de menta u otra
hierba o planta similar por grupo , material señalado
en el anexo 1 según la actividad a realizar, un pliego
de papel kraft
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes observan la lámina 1a que muestra la Plaza de Armas

de Concepción. El docente inicia la clase preguntando: 1a
• ¿Qué seres vivos observan en la imagen?
RR: Personas, palomas y árboles.
• ¿Qué necesidades tienen estos seres vivos?
RR: Todos los seres vivos necesitan aire para respirar, agua para
beber y alimento.
• ¿Qué necesidades tienen las plantas para vivir?
RR: Respuestas variadas.
• ¿Son las mismas necesidades que los animales?
• ¿Cómo se puede observar qué es lo que necesitan las plantas para vivir?
En esta clase los estudiantes iniciarán un experimento para responder:
• ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
Presentando la nueva información
Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra una plantación

de girasoles y responden: 1b
• ¿Los girasoles son seres vivos?
RR: Si ya que son plantas.
• ¿Qué necesitan los girasoles para vivir?
RR: Acepte respuestas variadas.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la vida 19

Clase 1 Las plantas y los recursos
El docente explica a los estudiantes que van a realizar diferentes experimentos en grupos. Para esto los estudiantes
van a determinar qué se cambia, qué se deja igual, y qué se observa en cada experimento, para responder:
Los estudiantes se organizan en grupos y leen la actividad asignada (descrita en Anexo 1).
Estas actividades también están en las páginas 14 y 16 del texto MINEDUC.
Luego cada grupo completa la ficha clase 1 número 1 según la actividad a realizar. El docente anota esta informa-
ción en el pizarrón para que todos los estudiantes puedan registrar estas observaciones en su ficha. El docente
revisa el trabajo realizado.
Cada grupo de estudiantes explica al resto del curso su experimento y responden:
- Grupo de estudiantes que va determinar si las plantas necesitan agua:
• ¿Qué voy a cambiar?
RR: La cantidad de agua que reciben las plantas.
• ¿Qué voy a dejar igual?
RR: El tipo de plantas, la ubicación de los almácigos con plantas, la cantidad de aire y luz que reciben las plantas.
• ¿Qué voy a observar?
RR: El aspecto de las plantas de cada almácigo.
- Grupo de estudiantes que va determinar si las plantas necesitan luz:
RR: La cantidad de luz que reciben las plantas.
RR: El tipo de plantas, la ubicación de los almácigos con plantas, la cantidad de aire y agua que reciben las plantas.
RR: El aspecto de las plantas en cada almácigo.
- Grupo de estudiantes que va determinar si las plantas necesitan aire:
RR: La cantidad de aire que reciben las plantas.
RR: El tipo de plantas, la ubicación de los almácigos con plantas, la cantidad de agua y luz que reciben las plantas.
RR: El aspecto de las plantas en cada almácigo.
Cada grupo prepara su experimento y el docente explica que cada dos días se deben registrar los cambios obser-
vados en la ficha clase 1 número 2. Además los estudiantes registran estas observaciones en un pliego de papel
kraft preparado por el docente. Esto se irá completando durante una semana por todos los grupos del curso (el
docente copia en el papel kraft la tabla de registros ficha clase 1 número 2).
Tarea: Los estudiantes traen para la próxima clase una maleza del jardín o de la plaza.
Derechos
Consolidación del aprendizaje
Los estudiantes realizarán un experimento para determinar:

RR: Al realizar una serie de experimentos, se cambiará la cantidad de agua, aire y luz que reciben diferentes
grupos de plantas para determinar las necesidades de las plantas. La observación es clave para recoger infor-
mación y poder responder la pregunta.
Ticket de salida:
El docente pide a sus estudiantes escuchar las preguntas que va a leer, y luego que respondan en su panel en
blanco SI o NO. Luego evalúa los resultados.
1. Las plantas son seres vivos.
RR: Sí.
2. Si quiero demostrar que las plantas necesitan agua, en un experimento cambio la cantidad de luz que van a recibir.
RR: No, cambio la cantidad de agua.
3. Si quiero demostrar que las plantas necesitan luz, en un experimento cambio la cantidad de luz que van a recibir.
RR: Sí.
Referencias al docente
Montaje de experimentos con plantas

-- http://www.proyectoazul.com/2009/10/proyecto-con-plantas-que-parte-de-la-hoja-toma-los-gases/

Derechos
22 reservados
3º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile

Derechos
24 reservados

Derechos
26 reservados
Partes de una planta
Clase 2 Objetivo Nombrar e identificar las partes de una planta (OA 1).
de la clase
1 hora
pedagógica

• Lámina 2a, 2b, 2c
• Recortable clase 2
• Anexo 2
Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra diferentes plantas.

El docente inicia la clase preguntando: 2a
• ¿Qué tienen en común las cuatro imágenes?
RR: Todas son plantas, todas son verdes.
• ¿Qué diferencias se observan?
RR: Sólo algunas plantas están con flores.
• ¿Cómo se llaman las partes de una planta?
RR: Respuestas variables.
En esta clase los estudiantes responderán:
• ¿Cuáles son las partes de una planta?
Los estudiantes se organizan en grupos y observan las malezas traí-

das (tarea clase anterior). El docente pide a cada grupo reconocer
y comparar las partes de cada planta con ayuda de la lámina 2b. El
2b
docente cuenta a sus estudiantes que no todas las plantas tienen
flor y fruto.

Práctica guiada
Los estudiantes se organizan en parejas y completan la ficha clase 2

número 1. Si lo considera necesario, los estudiantes pueden observar 2c
la lámina 2c con los nombres de las partes de una planta. El docente
revisa el trabajo realizado.
Práctica independiente
Los estudiantes leen el primer párrafo de la página 17 y responden indivi-

Conceptos clave
dualmente según el texto MINEDUC:
• ¿Qué necesitan las plantas para vivir y crecer?
Raíz
RR: Aire, agua y espacio.
Tallo
• ¿Cuáles son las cuatro partes principales de una planta con flores? Hoja
RR: Raíces, tallo, hojas y flores. Flor
Mediante la observación directa de una maleza, los estudiantes responden a

la pregunta:
RR: Las partes de una planta son: raíz, tallo, hojas. Algunas plantas producen flores, frutos y semillas.
Ticket de salida:
El docente entrega a cada estudiante un ticket de salida y les pide encerrar en un círculo las palabras que corres-
ponden a partes de una planta. El docente recolecta los tickets y evalúa los resultados.
Derechos

Derechos
30 reservados
Anexo
Ticket de salida Respuesta: Raíz, tallo, hojas
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Encierra en un círculo todas las palabras que son las partes de una planta.
Suelo Aire Raíz
Agua Tallo Tierra
Luz Hojas Árbol
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Suelo Aire Raíz
Agua Tallo Tierra
Luz Hojas Árbol
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Suelo Aire Raíz
Agua Tallo Tierra
Luz Hojas Árbol

Necesidades de las plantas II
Clase 3 Objetivo Observar y describir las necesidades de las plantas a partir de una
de la clase investigación experimental (OA 1).
2 horas
pedagógicas
Recursos pedagógicos
• Ficha clase 3
• Anexo 3a: Preparar para la próxima clase.
• Anexo 3b: Ticket de salida
• Material concreto: papel kraft con la tabla de observaciones de los experimentos, dos plantas de ruda de igual
tamaño, tijeras
Los estudiantes observan nuevamente la lámina 2c de la clase anterior y responden:

• ¿Cuáles son las partes principales de una planta con flores?
RR: Raíces, tallo, hojas y flores.
• ¿Qué necesitan las plantas para vivir y crecer?
RR: Aire, agua y espacio.
• ¿Qué actividad se puede hacer para demostrar lo que necesitan las plantas?
Al observar los resultados en diversos experimentos con almácigos, en esta clase los estudiantes responderán:
Práctica guiada
Cada grupo de estudiantes observa el registro que han completado (ficha clase 1 número 2), y en parejas completan
la ficha clase 3 número 1 según la actividad realizada.
El docente muestra la tabla de observaciones de cada grupo anotado en el papel kraft. Cada grupo, según la
actividad realizada (agua, luz, aire), cuenta a sus compañeros qué investigó y qué observó en su almácigo. Los
estudiantes responden las siguientes preguntas según la actividad que se les asignó:
Estudiantes que observaron si necesitan agua las plantas.
• ¿Qué ocurrió con el almácigo que recibió agua?
RR: Se mantuvo verde, con bonitas hojas, etc.
• ¿Qué ocurrió con el almácigo que no recibió agua?
RR: Se secó la planta, las hojas se pusieron mustias, se murió, etc.
• ¿Necesitan agua las plantas?
RR: Sí, las plantas necesitan agua. Cada grupo de estudiantes observa el registro que han completado (ficha clase 1
número 2), y en parejas completan la ficha clase 3 número 1 según la actividad realizada.
Derechos
El docente muestra la tabla de observaciones de cada grupo anotado en el papel kraft. Cada grupo, según la
actividad realizada (agua, luz, aire), cuenta a sus compañeros qué investigó y qué observó en su almácigo. Los
estudiantes responden las siguientes preguntas según la actividad que se les asignó:
Estudiantes que observaron si necesitan agua las plantas.
• ¿Qué ocurrió con el almácigo que recibió agua?
RR: Se mantuvo verde, con bonitas hojas, etc.
• ¿Qué ocurrió con el almácigo que no recibió agua?
RR: Se secó la planta, las hojas se pusieron mustias, se murió, etc.
• ¿Necesitan agua las plantas?
RR: Sí, las plantas necesitan agua.
Estudiantes que observaron si necesitan luz las plantas.
• ¿Qué ocurrió con el almácigo que recibió luz?
• Se mantuvo verde, con bonitas hojas, etc.
Con esta información los estudiantes completan la ficha clase 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Para la próxima clase un grupo de estudiantes arma el experimento descrito en el anexo 3a. Si no es posible, lo
realiza el docente.
Se recomienda guardar los almácigos para mostrarlos en la clase 7.
Mediante la observación de los resultados de la investigación experimental, los estudiantes responden a la pregunta:
RR: Las plantas necesitan agua, luz y aire para vivir.
Ticket de salida:
El docente entrega a cada estudiante un ticket de salida y les pide encerrar en un círculo la alternativa correcta a
cada situación. El docente recolecta los tickets y evalúa los resultados.

Derechos
34 reservados

Anexo
Clase 3a Las plantas y los recursos
Comprobar la importancia de la raíz
Materiales: Procedimiento:
• Dos plantas de ruda de 1. Toma una planta de ruda y sácala del macetero
igual tamaño (entre 10 a o bolsa plástica.
15 cm de alto) en macetero 2. Sacude las raíces y córtalas donde comienza
o bolsa plástica el tallo.
• Tijeras 3. Vuelve a poner la ruda en la tierra.
4. Deja la otra planta de ruda como control.
5. Mantén la tierra de ambas plantas húmeda.
6. Observa ambas plantas de ruda después de 3 a
4 días y compara.
sin raíz con raíz
Derechos
Anexo
Las plantas y los recursos Clase 3b
Respuestas:
Ticket de salida R1: b | R2: a | R3: c
Nombre del alumno:
Encierra en un círculo la alternativa correcta a cada pregunta.
TICKET DE SALIDA
1. Para demostrar que las plantas necesitan agua se toman dos plantas iguales, y:
a. una planta recibe luz y la otra planta queda en la oscuridad
b. una planta se riega con agua y la otra planta no se riega
c. una planta queda al aire libre y las hojas de la otra planta se cubren con vaselina
2. Para demostrar que las plantas necesitan luz se toman dos plantas iguales, y:
3. Para demostrar que las plantas necesitan aire se toman dos plantas iguales, y:
Nombre del alumno:
Encierra en un círculo la alternativa correcta a cada pregunta.

1. Para demostrar que las plantas necesitan agua se toman dos plantas iguales, y:
a. una planta recibe luz y la otra planta queda en la oscuridad TICKET DE SALIDA
2. Para demostrar que las plantas necesitan luz se toman dos plantas iguales, y:
3. Para demostrar que las plantas necesitan aire se toman dos plantas iguales, y:

Raíces de las plantas I
Clase 4 Objetivo Observar y describir mediante una actividad experimental que la raíz
de la clase absorbe agua (OA 1).
1 hora
pedagógica

• Lámina 4a, 4b
• Material concreto: experimento montado en la
clase anterior
• Anexo 4
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra plantas de tomates.

El docente inicia la clase preguntando: 4a
RR: Tallo, raíz, hoja.
• ¿Dónde están las raíces de una planta?
RR: En el suelo/tierra.
• Si las plantas necesitan agua, luz y aire para vivir, ¿cuál de estas
funciones se relacionan con las raíces de una planta?
• ¿Para qué sirven las raíces?
En esta clase los estudiantes responderán:
• ¿Por qué es necesaria la raíz para que las plantas se mantengan vivas?
Un grupo de estudiantes o el docente muestran el experimento (pre-

parado la clase anterior). Los estudiantes responden:
4b
• ¿Qué se mantuvo igual en el experimento?
RR: Se mantuvo igual el riego, el tipo y tamaño de planta.
• ¿Qué cambió en el experimento?
RR: Una planta está con raíces y a la otra planta se le cortaron
las raíces.
El docente pide a los estudiantes observar la planta sin raíces y observar
la lámina 4b que muestra lo ocurrido a la planta sin raíces. Los estu-
diantes describen a su compañero lo que ocurre a una planta sin raíz.
Derechos
Los estudiantes responden:

• ¿Qué le ocurre a la planta sin raíces?
RR: Se comienza a secar y finalmente morirá.
El docente cuenta a sus estudiantes que una planta sin raíces comienza a morirse porque no recibe agua. La raíz
es la parte de la planta que absorbe agua. El docente recuerda a sus estudiantes que el agua es una necesidad
para todos los seres vivos, tanto plantas como animales.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen la página 23 del texto MINEDUC.
Los estudiantes completan la ficha de la clase 4. El docente revisa el trabajo realizado.
Mediante una comparación de dos plantas, una con y otra sin raíz, los estudiantes
Conceptos clave
responden a la pregunta :
• ¿Por qué es necesaria la raíz para que las plantas se mantengan vivas?
Absorber
RR: Las raíces absorben el agua que necesita las plantas para vivir. Si se corta
la raíz la planta no puede vivir porque no le llega agua.
Ticket de salida:
El docente entrega a cada estudiante un ticket de salida y les pide responder las preguntas según lo observado
en la actividad experimental. Luego evalúa los resultados.

Derechos
40 reservados

Anexo
Respuestas:
Ticket de salida R1: La planta sin raíz se muere, la planta con raíz está viva.
R2: La raíz sirve para absorber agua.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Dos plantas reciben agua, luz y aire normalmente, pero una de ellas no tiene raíz.
Responde según lo observado en la actividad experimental realizada.
1. ¿Qué le ocurre a cada planta después de unos días?
2. ¿Para qué sirve la raíz en las plantas?
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Derechos
3 °
A S
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Créditos de imagen de portada
Autor: Yuri Beletsky
https://en.wikipedia.org/wiki/Paranal_Observatory#/media/File:Laser_Towards_Milky_Ways_Centre.jpg

TERCERO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2017
Unidad 3
Las plantas y
los recursos Las plantas
y los recursos
Ficha
¿Qué necesitan las plantas para vivir?
A. ¿Necesitan agua las plantas?
Materiales:
• Dos almácigos de rabanitos,
menta u otro tipo de hierba
o planta
• Agua
• Jeringa de 5 ml
• Plumón permanente
con agua sin agua
Procedimiento:
1. Rotula uno de los almácigos “con agua” y el otro almácigo “sin agua”.
2. Ubica ambos almácigos en un lugar luminoso.
3. Durante 6 días agrega agua con la jeringa al almácigo que dice “con agua”.
No riegues durante 6 días el almácigo que dice “sin agua”.
4. Observa las plantas diariamente o cada dos días y registra en la tabla de
observaciones de la ficha 1.
Texto MINEDUC
Para profundizar tus conocimientos lee las páginas 14 y 16
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la Vida 5

Ficha
B. ¿Necesitan luz las plantas?
Materiales:
• Dos almácigos de rabani-
tos, menta u otro tipo de
hierba o planta
• Bolsa de papel o caja de
zapatos donde quepa el
almácigo
• Jeringa de 5 ml
sin luz
con luz
Procedimiento:
1. Rotula uno de los potes “con luz” y el otro pote “sin luz”.
2. Ubica uno de los potes con plantas en un lugar luminoso.
3. Encierra la planta rotulada “sin luz” adentro de la caja de zapatos y manténla
siempre cerrado con la tapa. Solamente abrir para regar (riega ambas plantas
con la misma cantidad de agua).
4. Observa las plantas diariamente o cada dos días y registra en la tabla de ob-
servaciones de la ficha 1.
Derechos
Ficha
C. ¿Necesitan aire las plantas?
Materiales:
• Dos almácigos de rabanitos,
menta u otro tipo de hierba
o planta
• Bolsa de nylon transparente
o vaselina sólida
• Jeringa de 5 ml
con aire sin aire
Procedimiento:
1. Rotula uno de los almácigos “con aire” y el otro almácigo “sin aire”.
2. Ubica ambos almácigos en un lugar luminoso.
3. Cubre con una bolsa nylon la planta del almácigo o cubre con vaselina sólida
todas las hojas, por ambos lados, del almácigo que dice “sin aire”.
4. Riega ambos almácigos con la misma cantidad de agua con la jeringa cuando
sea necesario.
5. Observa las plantas diariamente o cada dos días y registra en la tabla de ob-
servaciones de la ficha 1.

Ficha
1. Una vez leídas las instrucciones del experimento, completa la tabla.
Agua Luz Viento

En cada experimento: ¿Qué voy a cambiar?
En cada experimento: ¿Qué voy a dejar igual?
En cada experimento: ¿Qué voy a observar?
Derechos
Ficha
2. Registra en esta tabla las observaciones de cada experimento.
Cambios observados en las plantas
con agua sin agua con luz sin luz con aire sin aire
Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
Día 5
Día 6

Ficha
¿Cuáles son las partes de una planta?
1. Dibuja dos malezas traídas de tarea y nombra las partes que tienen.
Corta la hoja de recortables clase 2 y pega los recortes para armar una planta. Anota los nombres
2. de cada parte de la planta.
Derechos
Ficha
3. Completa el siguiente esquema con los nombres de las partes de una planta.
Palabras claves:
Tallo Raíz Hoja
Partes de
una planta
Texto MINEDUC
Para profundizar tus conocimientos lee la página 17

Ficha
¿Qué necesitan las plantas para vivir?
1. Completa la tabla con los resultados de tu experimento y los de tus compañeros.
a. Al no recibir agua:
Las plantas
Dibuja las plantas después de 6 días:

Con agua Sin agua
b. Al no recibir luz:
Las plantas

Con luz Sin luz
Derechos
Ficha
b. Al no recibir aire:
Las plantas

Con aire Sin aire
2. Lee con atención y escribe qué necesita cada planta de la imagen.
Situación La planta necesita

a. Una planta adentro
de un frasco de vidrio
puesta al sol.
b. Una planta que recibe

agua que está adentro
de una pieza oscura.
c. Una planta encerrada en

una bolsa plástica dejada
adentro del closet.

Ficha
¿Por qué es necesaria la raíz para

que las plantas se mantengan vivas?
Un grupo de estudiantes realiza un experimento: a una planta de ruda le cortan las raíces y a otra
1. planta la dejan con sus raíces. Dibuja cómo se ve cada planta después de cuatro días.
Inicio del experimento Final del experimento
Planta
sin raíz
Planta
con raíz
2. ¿Por qué es necesaria la raíz para que las plantas se mantengan vivas?
Derechos
Ficha
3. Encierra en un círculo la respuesta correcta.
3.1. ¿Cuál planta no absorbe agua?
a. b.
3.2. ¿Qué ocurre si un animal no recibe agua?
Texto MINEDUC

Ficha
¿De qué otra manera la raíz ayuda

a la planta a mantenerse viva?
1. Realiza la siguiente actividad y anota las observaciones en la tabla que está a continuación.
Materiales:
• Plumón verde
• Recortable clase 5
• Vaso transparente
• Arena para llenar el vaso
• Cinta adhesiva
• Bombilla (pajita) plástica
• Regla 10 cm
1 cm
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Procedimiento:
1. Corta la hoja recortable clase 5 y colorea el árbol verde.
2. Corta la bombilla para que mida 15 cm de largo. Pega la bombilla al árbol de
tal forma que sobresalga desde abajo del árbol 10 cm.
3. Marca en la bombilla 1 cm y 10 cm desde el recorte del árbol (ver figura 1).
4. Toma el árbol y entiérralo hasta la marca de 1 cm en la arena (ver figura 2).
5. Un estudiante del grupo sopla el árbol y los otros observan lo que ocurre.
6. Entierra el árbol hasta la marca de 10 cm en la arena (ver figura 3).
Un estudiante del grupo sopla el árbol y los otros observan lo que ocurre.
Derechos
Ficha
2. Dibuja lo observado en cada situación.
Enterrado 1 cm en la arena Enterrado 10 cm en la arena
Las raíces absorben el agua que necesitan las plantas. ¿De qué otra manera la raíz ayuda a la planta
3. a mantenerse viva?

Ficha
4. Completa el esquema con las funciones de la raíz.

Palabras claves:
er er
Absorb Sosten
Partes de
una planta
Raíz Tallo Hoja
agua
la planta
Texto MINEDUC
Derechos
Ficha
¿Cuál es la función del tallo en una planta?
1. Con anticipación arma el siguiente experimento.
• Dos tallos de apio con hojas 1. Rotula dos vasos 1 y 2.
• Dos vasos transparentes 2. Rellena el vaso (1) con agua y ponga un tallo
• Agua de apio adentro.
• Colorante para alimentos azul o rojo 3. Rellena el vaso (2) con colorante azul o
(funciona mejor el azul) rojo hasta la misma altura que el agua en
el vaso (1) introduce un tallo de apio en el
vaso (si no alcanza el colorante, completar
con agua).
1 1 2 2 2 2

Ficha
2. Colorea las hojas del apio al inicio y final del experimento.
Inicio del experimento Final del experimento
1 2 1 2
Apio en agua Apio en agua
1 2 1 2
Apio en agua con colorante Apio en agua con colorante
Derechos
Ficha
Se pusieron dos tallos de apio en dos vasos con agua. Un vaso tenía colorante rojo y el otro solo
3. agua. Después de un día se cortaron los tallos de ambos apios. Colorea cómo se ven los tubos en
cada tallo al final del día.
1 Agua
2 2
1 2 Agua con 2
colorante

Ficha
4. Completa el esquema con la función del tallo.
Partes de una
planta
Raíz Tallo Hoja
Absorber agua
agua a la planta
Sostener la
planta
Texto MINEDUC
Derechos
Ficha
¿De qué manera la hoja ayuda

a la planta a mantenerse viva?
¿Qué recibe la hoja que permite a la planta mantenerse viva? Escribe en el recuadro las palabras
1. correspondientes.
Palabras claves:
Luz Agua Aire
Capta
Entra
Recibe

¿Cuál experimento de los realizados demostró que el agua es transportada a las hojas?
a. 1 1 2 2 2 b.2

Ficha

¿Cuál experimento de los realizados demostró que el aire es captado por las hojas?
a. b.

¿Cuál experimento de los realizados demostró que la luz es captada por las hojas?
a. 1 1 2 2 2 b.2
Derechos
Ficha
¿De qué manera la hoja de una planta

fabrica alimento para poder vivir?
1. Escribe en cada recuadro lo que necesita la planta para fabricar su alimento.
Palabras claves:
Aire Agua Luz
Hoja fabrica su alimento
Hoja capta
Tallo transporta
Entra
Raíz absorbe

Ficha
2. Completa el siguiente cuadro con las siguientes palabras.

Palabras claves:
ento ber ag
ua lanta agua
a r alim Absor er la p por tar
Fabric Sosten T rans
Partes de
una planta
Raíz Tallo Hoja
Función Función Función
Texto MINEDUC
Derechos
Ficha
¿Qué ocurre a lo largo del ciclo

de vida de una planta con flor?
Corta la hoja de recortables clase 9 y a partir de la semilla pega cada imagen según lo que va ocurriendo
1. a lo largo de la vida de una planta con flor.
Semilla
Planta joven
Fruto
Flor Planta madura
Texto MINEDUC

Ficha
Germinación de las semillas

El curso se divide en dos, una mitad realiza el experimento (a) y la otra mitad el experimento (b),
1.
ambos descritos a continuación.
a. ¿Necesitan las semillas agua para germinar?
Materiales (por grupo): Procedimiento:

• Dos potes de yogur de 1. Dobla una hoja de papel absorbente por la mitad
igual tamaño y entremedio de las hojas coloca 6 semillas de
• Dos hojas de toalla poroto.
absorbente (tipo Nova) 2. Introduce el papel doblado con semillas al fondo
• 12 semillas de porotos del pote de yogur.
• Cuchara 3. Repite esta acción para el otro pote de yogur.
• Agua 4. Rotula un vaso “con agua” y el otro vaso “sin agua”.
• Papel plástico (tipo film)
5. Agrega 1 cucharada de agua solo al vaso rotulado
adherente
“con agua”.
6. Tapa ambos vasos con papel plástico y déjalos
cerca de la ventana.
7. Revisa las semillas de porotos cada dos días.
ire
• con a
z
• con lu
ua
• s in a g • con a ir
e
• con luz
br
ot
e
• con a g
ua
Nota: El criterio para determinar que la planta

“ha nacido” es observar que se abre la semilla
y se comienza a ver un pequeño “brote” como
en la imagen.
Derechos
Ficha
b. ¿Necesitan las semillas luz para germinar?
Materiales (por grupo):

• Dos potes de yogur de igual tamaño
• Dos hojas de toalla absorbente (tipo
Nova)
• 12 semillas de porotos
• Cuchara
• Agua • con
a
• Papel plástico (tipo film) adherente
• sin ire
lu
• con z
• Una caja de cartón con tapa o posible
de cerrar agua
Procedimiento:
1. Dobla una hoja de papel absorbente por la mi-
tad y entremedio de las hojas coloca 6 semillas
de poroto.
• con a ir
2. Introduce el papel doblado con semillas al e
fondo del pote de yogur. • con luz
3. Repite esta acción para el otro pote de yogur. • con a g
ua
4. Rotula un vaso “con luz” y el otro vaso “sin luz”.
5. Agrega 1 cucharada de agua a ambos vasos.
6. Tapa con papel plástico ambos vasos y deja
el vaso rotulado “con luz” cerca de la ventana
y el vaso rotulado “sin luz” adentro de la caja
y ciérrala.
7. Revisa las semillas de porotos cada dos días.

Ficha
2. Una vez leída las instrucciones del experimento a realizar, completa el cuadro.
¿Qué condiciones se necesitan para que una semilla brote o germine?
¿Qué ocurre en una semilla cuando brota y forma una planta?
Agua Luz
En cada experimento: ¿Qué voy a cambiar?
En cada experimento: ¿Qué voy a dejar igual?
En cada experimento: ¿Qué voy a observar?
Derechos
Ficha
3. Tabla de registro.
a. Número de semillas germinadas con y sin agua
Tiempo Número de semillas Número de semillas

(días) germinadas con agua germinadas sin agua
Conclusión:
Según lo observado: ¿las semillas necesitan agua para brotar o germinar?
b. Número de semillas germinadas con y sin luz
Tiempo Número de semillas Número de semillas

(días) germinadas con luz germinadas sin luz
Conclusión:
Según lo observado: ¿las semillas necesitan luz para brotar o germinar?

Ficha
¿Qué ocurre en una semilla cuando brota y forma una planta?
4. Enumera del 1 al 5 el orden en que ocurre la germinación de una semilla; luego coloréalo.
hojas
hojas
tallo tallo
raíces raíz
semilla
raíces
Derechos
Ficha
¿Qué sucede después de la germinación de una semilla?
1. En el ciclo de vida de un manzano escribe en cada recuadro dónde ocurre:

Palabras claves:
ores iento utos

ció n de fl Crecim ció n de fr
Forma Forma
Semilla
2. Completa la siguiente oración:
A partir de una flor se forma

Ficha
3. Completa el cuadro con las funciones de la flor.
Partes de
una planta
Raíz Tallo Hoja Flor
Función Función Función Función
Transportar Fabricar su
Absorber agua
el agua propio alimento
Sostener la
planta
Derechos
Ficha
¿Cuáles son las partes principales de una flor?
Escribe las partes de una flor donde corresponde y colorea amarillo el estambre, naranja el polen y
1.
azul el pistilo.

Ficha
2. Dibuja las partes de la flor que observaste y nómbralas.
Texto MINEDUC
Derechos
Ficha
¿De qué manera la flor participa en la formación

del fruto y las semillas? ¿Qué es la polinización?
1. a. Dibuja con una línea el recorrido que puede realizar el polen desde una flor a otra flor.
b. Luego dibuja cómo se transporta el polen en la misma flor.
a. b.
2. Completa las oraciones con las palabras clave.
Pistilo Estambre Polinización
a. El polen viaja desde el de una flor al de la
misma u otra flor.
b. La es el transporte del polen de un estambre al pistilo.
3. Encierra en un círculo cosas que pueden transportar el polen de una flor a otra.

Ficha
4. Explica lo que pasaría si desaparecieran las abejas.
Texto MINEDUC
Derechos
Ficha
¿Cómo llegan a crecer plantas en otros lugares?

¿Qué es la dispersión?
1. Lee y realiza la siguiente actividad.
• Tijeras 1. Recorta la plantilla con dos semillas de dife-
• Dos clip rente forma (ver Recortable Clase 14)
• Recortable Clase 14 2. Dobla cada ejemplar por las líneas punteadas

de semilla y junta con un clip al centro.
• Huincha de medir 3. En el ejemplar con “alitas”, dobla una de ellas

hacia adelante y la otra hacia atrás.
4. Desde un segundo piso o subido a una silla,
deja caer ambos ejemplares de semilla.
5. Observa la forma de caer de ambas semillas.
6. Con la huincha mide cuál semilla llegó más
lejos respecto al punto desde donde se
lanzaron.

Ficha
2. Dibuja cada ejemplar de semilla que ocupó en la actividad.
Semilla sin “alitas” Semilla con “alitas”
3. Según lo observado en la actividad:
a. ¿Cuál semilla llegó más lejos?
b. ¿Cuál semilla cayó más cerca?
c. Si uno quisiera que la semilla “con alitas” llegara aún más lejos, ¿que habría que hacer?
Texto MINEDUC
Derechos
Ficha
Las semillas se dispersan de diferentes maneras. Indica qué forma de dispersión corresponde a la
4. semilla dibujada.
a. Semilla de manzana u otra fruta
Forma de dispersión:
b. Semilla de cardo
c. Semilla de diente de león
d. Semilla de palma (coco)
5. Con tus palabras, explica porqué es importante la dispersión de las semillas.

Ficha
¿Qué beneficios nos traen las plantas?

¿Cómo podemos cuidar las plantas?
1. ¿Cómo se cuidan las plantas en tu casa y en la escuela?
2. Dibuja un afiche con un mensaje sobre algunas formas de cuidar las plantas y compártelas con tu curso.
Derechos
Ficha
Corta la hoja de recortables de la clase 15 y pega las imágenes donde corresponda. En el círculo
3. de aire respirable, dibuja alguna situación donde has aprovechado el aire que producen las plantas.
Alimento
Usos Productos
medicinales derivados
Plantas
Ornamentales Aire respirable
Texto MINEDUC
Para profundizar tus conocimientos lee las páginas 58, 59, 60 y 61

Ficha
¿Cuáles son algunos cultivos del norte, centro

y sur de Chile? ¿Cuáles son nativos de Chile?
1. Utiliza el Recortable clase 16 y pega las plantas autóctonas correspondientes a cada zona de Chile.
Zona norte
Zona centro
Zona sur
Derechos
Ficha
2. Colorea los cultivos y plantas de las diferentes zonas de Chile, y encierra en un círculo los que tú conoces.
Zona norte
Zona centro
candelabro chilena
candelabro chilena
Zona sur
Texto MINEDUC

Ficha
Nombra la zona de Chile donde tú vives y un cultivo de esta zona. Cuenta y dibuja en qué se usa
3. este cultivo.
a. Zona de Chile donde vivo:
b. Cultivo de esta zona:
c. Este cultivo se usa para:
d. Dibújalo.
4. Ubica las siguientes plantas en la zona de Chile donde esperas encontrarlas.

Palabras claves:
Palma oya no Cactus bro Pinos Trigo Copihu

e Maqui
Chirim Manza
chilena candela
Zona Norte Zona Centro Zona Sur
Derechos
Ficha
¿Cuáles son algunos recursos

naturales que necesitamos para vivir?
Completa el siguiente cuadro con los usos de estos recursos naturales según la imagen que está
1. a continuación.
Nombre del recurso:
¿En qué se ocupa este recurso?
1.
2.

Ficha
Nombre del recurso: Nombre del recurso:
¿En qué se ocupa este recurso? ¿En qué se ocupa este recurso?
1. 1.
2. 2.
Nombre del recurso: Nombre del recurso:
¿En qué se ocupa este recurso? ¿En qué se ocupa este recurso?
1. 1.
2. 2.
Derechos
Ficha
¿Qué medidas permiten cuidar el agua, el aire,

el suelo y los árboles? ¿Cómo podemos usar
adecuadamente los recursos naturales?
1. Completa la tabla con las ideas de cada grupo para cuidar los siguientes recursos naturales:
¿Cómo podemos cuidar el agua?
1.
2.
¿Cómo podemos cuidar el aire?
1.
2.
¿Cómo podemos cuidar el suelo?
1.
2.
¿Cómo podemos cuidar los árboles?
1.
2.

Ficha
Lee en parejas ejemplos de formas para reducir, reutilizar y reciclar recursos naturales. Luego completa
2.
el cuadro con dos ejemplos posibles de realizar en la casa.
Reducir
• Disminuir el uso de bolsas plásticas
• Disminuir el uso de platos de cartón y vasos desechables
• Apagar la luz en piezas desocupadas para reducir el consumo
• Cerrar la llave de agua si gotea para reducir el consumo de agua
Reutilizar
• Regalar lo que no se usa
• Usar como bolsa de basura las bolsas del supermercado
• Usar ropa vieja como traperos
• Usar botellas de bebida retornables
Reciclar
Llevar a plantas procesadoras (punto limpio):

• Aceites de talleres mecánicos
• Neumáticos
• Botellas de vidrios
• Latas de bebidas y cervezas
Derechos
Ficha
3. Completa el cuadro con tus compromisos para la casa y para tu escuela.
Ejemplos para hacer
Reciclar
En tu escuela:
En tu casa:
Reutilizar
En tu escuela:
En tu casa:
Reducir
En tu escuela:
En tu casa:
Texto MINEDUC
Para profundizar tus conocimientos lee las páginas 51, 52 y 53

Ficha
¿Cómo se puede limpiar el agua para reutilizarla?
Elige uno de los experimentos para reutilizar agua contaminada.
Opción A
Materiales: NOTA: A pesar de haber

descontaminado el agua,
• Dos recipientes transparentes o es preferible no beberla
botellas cortadas por la mitad porque hay sustancias
• Agua de la llave microscópicas y micro-
• Un puñado de tierra bios que aún pueden estar
presentes. Es IMPORTANTE
• Una cuerda o soga o pitilla o cordel hervir esta agua filtrada
de lana o algodón antes de beberla.
Procedimiento:
1. Ubica los dos recipientes a distinta altura (ver figura 1). Puedes
usar una silla, varios libros, un cajón, u otra cosa.
2. Agrega agua hasta la mitad del recipiente que está más alto y
luego agrega el puñado de tierra al agua.
3. Conecta los dos recipientes con la cuerda.
4. Dibuja en el siguiente cuadro lo que ocurre.
Figura 1
Derechos
Ficha
1. Dibuja lo que ocurre cada 15 minutos a lo largo de una hora.
15 minutos 30 minutos
2. Explica porqué el agua que cae en el recipiente está más limpia y sin tierra.

Ficha
Opción B
Materiales:
• Dos botellas desechables de 2 litros
• 40 pelotas de algodón aprox. o restos de huaipe
• Seis trozos grandes de carbón para asado molido
Botella
• 1 taza de arena desechable
cortada
• 1 taza de pequeñas piedras
• Trozo de género o filtro de papel
• Vaso con agua sucia
• Tornillo o clave
Procedimiento:
1. Corta con una tijera el gollete de dos botellas Agua sucia
desechables.
2. Perfora con un clavo o tornillo fino la base de
una de estas botellas.
género
3. Cubre la base de esta botella con las pelotas
de algodón.
4. Encima del algodón agrega el carbón moli-
do, luego la arena y finalmente las piedras.
5. Cubre la botella con el filtro de papel o con el
género. piedras
arena
6. Ubica la base de la botella encima de la otra carbón
botella desechable. Vierte el agua sucia enci- algodón
ma del género y recolecta el agua limpia en
esta última botella.
NOTA: A pesar de haber descontaminado el agua,

es preferible no beberla porque hay sustancias
microscópicas y microbios que aún pueden estar
presentes. Es IMPORTANTE hervir esta agua
filtrada antes de beberla.
Derechos
Ficha

Ficha
Opción C
• Una olla grande con tapa muy limpio 1. Elige un lugar a pleno sol para poner la olla.
• Un vaso limpio 2. Coloca un vaso limpio al centro del fondo
• Agua sucia en un vaso. de la olla y afírmalo con plasticina.
3. Agrega el agua sucia al fondo de la olla.
4. Sitúa la tapa de la olla de forma invertida,
sobre la olla y déjala al sol por varias horas.
5. Observa el agua que ha caído en el vaso y lo
que queda al fondo de la olla.
Derechos
Ficha
Texto MINEDUC

Unidad 4
Alimentación
e higiene
Ficha
Clase Las plantas y los recursos
Derechos
Ficha
Alimentación e higiene Clase 1
¿Qué comemos diariamente?

¿Cómo podemos agrupar los alimentos?
1. Dibuja tres alimentos diferentes que te gusta comer.
Alimento 1
¿De dónde viene?
(Animal / Planta)
Alimento 2
¿De dónde viene?
(Animal / Planta)
Alimento 3
¿De dónde viene?
(Animal / Planta)

Ficha
Clase 1 Alimentación e higiene
2. Corta la hoja de recortables clase 1 y clasifica estos alimentos según su origen.
Vegetal
Animal
Texto MINEDUC
Derechos
Ficha
¿Cómo agrupamos los alimentos

según la función que cumplen?
1. Completa la tabla según la lámina vista en clase y la Rueda de las funciones de los alimentos.
Nombre del grupo Función Ejemplos

de alimentos
Ayudan a que el cuerpo

tenga energía para hacer
actividad física y estudiar.
Ayudan a las personas a

crecer y a reparar cicatrices,
quebraduras etc.
Ayudan a que el cuerpo

realice bien todas sus
funciones y protegen de
enfermedades.

Ficha
2. Completa el cuadro con las funciones que realizan los alimentos en nuestro cuerpo.
Nombre de los
grupos de alimentos
¿Cómo ayudan? ¿Cómo ayudan? ¿Cómo ayudan?
Derechos
Ficha
¿Qué cantidad de cada grupo

de alimentos se debe consumir?
¿Qué es una dieta saludable?
Corta la hoja de recortables clase 3 del tren de alimentos y pega el carro más grande abajo hasta
1. llegar al más chico arriba como pirámide.

Ficha
Escribe los nombres de los grupos de alimentos que se deben consumir de más a menos en la
2.
siguiente pirámide.
Según la pirámide alimentaria completa la tabla con cuatro ejemplos de alimentos que se deben
3.
consumir diariamente según la cantidad que corresponda.
Debo comer más Debo comer cantidades Debo comer poca

cantidad de moderadas de cantidad de
Texto MINEDUC
Derechos
Ficha
¿Qué alimentos se deben consumir más?

¿Qué distingue una dieta saludable de
una dieta no saludable?
1. Lee en grupo el siguiente texto y responde la pregunta a continuación.
Consume 3 veces en el día Come al menos 2 platos de Come porotos, garbanzos,

productos lácteos como verduras y 3 frutas de dis- lentejas o arvejas al menos
leche, yogur, quesillo o queso tintos colores cada día. 2 veces por semana, en re-
fresco, de preferencia semi- emplazo de la carne.
descremados
o descremados.
Come pescado, mínimo 2 Prefiere los alimentos con Reduce tu consumo

veces por semana, cocido, al menor contenido de grasas. habitual de azúcar y sal.
horno, al vapor o a la plancha.
Toma 6 a 8 vasos de agua

al día.
vaso
a. ¿Cuál(es) de estas recomendaciones cumples regularmente?

Ficha
Compara la colación y el almuerzo de Juan y Alberto, y luego completa la tabla con esta información
2.
marcando con un donde corrresponde.
Juan Alberto
Colación - Bolsa de calugas - Un yogur
- Salchichas con papas fritas - Un sándwich de pollo con lechuga

Almuerzo - Pastel de chocolate - Un plátano
- Una bebida cola - Agua
Juan Alberto
Papas Pastel de
Calugas Salchichas Pan Pollo Lechuga Plátano
fritas chocolate
Cereales
y pan
Frutas y
verduras
Carnes y
lácteos
Grasas
Azúcar
Derechos
Ficha
3. Responde las siguientes preguntas según la tabla.
a. ¿Cuál alumno lleva una colación y almuerzo con más azúcares?
b. ¿Cuál alumno lleva una colación y almuerzo con más grasas?
c. ¿Cuál alumno lleva una colación y almuerzo con más frutas?
d. ¿Cuál alumno lleva una colación y almuerzo con más verduras?
e. ¿Cuál colación y almuerzo es más saludable? ¿Por qué?
4. Anota una colación y almuerzo saludable que puedes llevar a la escuela.
Colación saludable Almuerzo saludable
Texto MINEDUC

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C I A S

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Planificación para el profesor

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La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 5

Actividades asociadas al Material necesario para

PASO 2 Material proyectable:

Material de apoyo Palabras clave para el

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Clase 10 Germinación de las semillas X2

Clase 3 Consumo de alimentos según la pirámide alimentaria

Clase 6 Higiene de las manos I

Derechos reservados Aptus Chile 9

Página de la Página referencia

Clase 1: Necesidades de las plantas I 19 1 14, 16 1a - 1b

Clase 2: Partes de una planta 27 2 17 2a - 2b - 2c

Clase 9: Ciclo de vida de las plantas 66 9 30, 31 9a - 9b - 9c

Clase 10: Germinación de las semillas 71 10 32, 33 10a -10b

Clase 11: Crecimiento del árbol y formación de flores y frutos 80 11 - 11

Clase 12: La flor 86 12 34 12a - 12b

Clase 3: Consumo de alimentos según la pirámide alimentaria 167 3 79 3a - 3b - 3c

Clase 6: Higiene de las manos I 184 6 84 6a - 6b

Clase 7: Buenas prácticas en la manipulación de alimentos 189 7 86, 87 7a - 7b - 7c - 7d

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Objetivos de aprendizaje de la unidad 3

Los estudiantes serán capaces de:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA c Observar, medir y registrar los datos en forma

OA b Participar en investigaciones experimentales y

Derechos reservados Aptus Chile 15

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3

Partes de la planta y sus necesidades de germinación. Este proceso producirá el anclaje

Derechos reservados Aptus Chile 17

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3

Clase 1 Objetivos Identificar las plantas como seres vivos.

Referencia texto ministerial Recursos pedagógicos

Los estudiantes observan la lámina 1a que muestra la Plaza de Armas

Presentando la nueva información

Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra una plantación

Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la vida 19

Consolidación del aprendizaje

Los estudiantes realizarán un experimento para determinar:

Montaje de experimentos con plantas

Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la vida 21

Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la vida 23

Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la vida 25

Referencia texto ministerial Recursos pedagógicos

Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra diferentes plantas.

Presentando la nueva información

Los estudiantes se organizan en grupos y observan las malezas traí-

Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias de la vida 27