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TERCERO
Básico
MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2018
PL 3° 2018 I semestre.indb 1 16-11-17 10:46

Introducción general
Introducción
Las planificaciones de APTUS CHILE son una propuesta ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones de
de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal APTUS CHILE, se podrán encontrar clases en las cuáles los
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. Este docentes realizarán todas las prácticas instruccionales, o
material ha sido diseñado como un modelo de clase que bien, solo aquellas que se requieran. Estas planificaciones
aborda en detalle las etapas conducentes a alcanzar los permiten que cada docente, considerando la realidad
Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad es entregar una de su contexto, las adapte a los distintos niveles de
herramienta eficaz y tangible a todos los profesores, aprendizaje de sus alumnos, pero siempre guardando
y así facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje
significativo y profundo en los estudiantes. de cada clase.
Las planificaciones se basan en los principios de tres A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y finales
grandes modelos instruccionales: para cada unidad4 . Estos instrumentos buscan levantar
información acerca de los aprendizajes efectivamente
• La Instrucción explícita1 , que profundiza en los distin-
obtenidos por los alumnos. Ellas se encuentran alineadas
tos elementos instruccionales, dentro de un proceso
al Currículum Nacional vigente, y están disponibles en
guiado de enseñanza/aprendizaje.
la Plataforma APTUS CHILE (https://www.aptuschile.cl/
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, que
apt_system/)5
considera dos principios: El alineamiento al objetivo
de aprendizaje curricular como un foco esencial para Sugerencias para la implementación en el aula:
la efectividad de la instrucción, y la comprensión
profunda por parte de los alumnos. Sugerencias para la implementación de las
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3 , que son las planificaciones en el aula:
estrategias y principios que sustentan la educación • Es fundamental leer y estudiar la planificación
inclusiva.
con anticipación, para interiorizar los objetivos
Así, el diseño de estas clases están organizadas en de aprendizaje de cada clase, la progresión de
unidades según el programa de estudio de las Bases contenidos en el cronograma, los materiales
Curriculares, y estructuradas a través de cinco prácticas adjuntos y la evaluación correspondiente.
instruccionales que se denominan en las planificaciones
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
de la siguiente manera: Preparar el aprendizaje – Enseñar
ceptuales y procedimentales propuestos en las
un nuevo conocimiento - Práctica guiada - Práctica
independiente - Consolidar el aprendizaje. planificaciones, recomendamos investigar en
distintas fuentes como: textos escolares, materiales
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
didácticos, internet, laboratorios, etc.
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente. De
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum
development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
4 Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
5 Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
3º Básico, Primer Semestre 3

Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y Modelar

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selec-
construya una versión simplificada y abstracta de un
ción de estrategias para resolver problemas, el análisis
sistema, usualmente más complejo, pero que capture
de la información proveniente de diversas fuentes, la
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la va-
matemático. Por medio del modelamiento matemático,
lidez de resultados, y el cálculo. Todo esto contribuye al
los alumnos aprenden a usar una variedad de repre-
desarrollo de un pensamiento lógico, ordenado, crítico y
sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos
autónomo y de actitudes como la precisión, la rigurosidad,
matemáticos apropiados y herramientas para resolver
la perseverancia y la confianza en sí mismo, las cuales se
problemas del mundo real.
valoran no solo en la matemática, sino también en todos
los aspectos de la vida. Representar
El aprendizaje de la matemática contribuye también Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la un ámbito más concreto y familiar para el alumno hacia
argumentación, la representación y la comunicación. otro más abstracto. Metaforizar o buscar analogías de
Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com-
presentación de la información y, a su vez, compromete prensión del nuevo ámbito abstracto en que habitan los
al receptor a exigir precisión en la información y en los conceptos que está recién construyendo o aprendiendo.
argumentos que recibe.
Argumentar y comunicar
Ejes temáticos
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
Se organizan en cinco ejes: inductivamente regularidades y patrones en sistemas
• Números y operaciones naturales y matemáticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
• Patrones y álgebra
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus solu-
• Geometría ciones a diversos problemas, escuchándose y corrigién-
• Medición dose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
• Datos y probabilidades amplio abanico de formas de comunicación de sus ideas,
incluyendo metáforas y representaciones.
Habilidades Objetivos de actitudes

La formación matemática se logra con el desarrollo de Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemá-
cuatro habilidades del pensamiento matemático: tica son:
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de
Resolver problemas las matemáticas (OA C)
Se habla de resolución de problemas, en lugar de simples • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una soluciones a problemas (OA B)
situación problemática dada, sin que se le haya indicado • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafíos, (OA E)
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
inventan estrategias y entonces las aplican.
(OA A)
4 3º Básico, Primer Semestre

Presentación a la Matemática
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus • Leer números:

capacidades (OA D) -- En forma concreta (con elementos)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) -- Pictórica (usando los marcos de 10)
-- Simbólica
Rutinas que debemos realizar en matemática

• Cálculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que sólo dure 10
minutos. -- Pictórica (usando los marcos de 10)
-- Simbólica
• Contar: introducir el conteo de números con una situación
familiar para los niños,
-- En voz alta • Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja • Actividades de evaluación formativa, en los temas que lo
-- Todas las mujeres permitan (15 min).
-- Todos los hombres • Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- Por fila • Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrás las fichas.
PROGRAMACIÓN ANUAL 3º BÁSICO
I SEMESTRE
Unidad 1 Unidad 2
22 clases 30 clases
44 horas pedagógicas 60 horas pedagógicas

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES
Preparar el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
INICIO capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Enseñar un nuevo conocimiento

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Práctica guiada
El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Consolidar el aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

Manual de uso Planificación
Planificación de clases
Clases:
Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuación. Se recomienda al docente
leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes.
Número de la clase Objetivos de Aprendizaje:

Duración de la clase - Temático
- Habilidad
- Actitudinal
Objetivos de la clase
Páginas del Texto MINEDUC
referentes a la clase.
Materiales que se
necesitarán durante la
clase.
Proyectables:
- Láminas
- Presentaciones
PRÁCTICAS 17
INSTRUCCIONALES
Materiales:
Ticket de salida:
Material didáctico para la evaluación explícita del
objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro de la Planifica-
ción (con respuestas para el profesor y un recortable
sin respuestas para el alumno) y en formato digital.

Planificación de clases
Al final de cada clase, el docente encontrará las páginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con
las respuestas correctas de cada actividad señaladas con letras cursivas en grises. También podrá encontrar en estas
páginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar
el aprendizaje de sus estudiantes.
Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)
Temática de
trabajo del
cuadernillo del
alumno
Páginas del Texto del Estudiante

MINEDUC relacionadas con la
actividad.

Materiales para la clase
Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la sección “Índice” de la Introducción,
donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerirá clase a clase para este curso.
Láminas:
El docente disponede láminas proyectables digitales para presentar
durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que está en la tapa
posterior de su planificacion. Las láminas están numeradas de acuerdo a
la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponderá la Lámina 1. Cuando
haya más de una lámina, se organizarán alfabéticamente (1a, 1b, 1c... etc).
En la planificación, las láminas serán señaladas con una

miniatura de la lámina o con un ícono: 1
Materiales:
Al final del libro de planificación, se encuentra material fotocopiable para
emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado
en distintas clases durante el año, y por esta razón está organizado
alfabéticamente, a diferencia de las láminas.
En la planificación, los materiales serán señalados con

una miniatura o con un ícono: E
Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

hojas o cartones blancos plastificados, para que los estudiantes los usen como
pizarras individuales. El docente debe confeccionarlos de acuerdo a la cantidad
de alumnos que tenga.
Recortables:
Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que están
adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen
el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.

Introducción Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1
• Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, • Identificar y describir las unidades, decenas y centenas
de 100 en 100: en números del 0 al 1 000, representando las cantidades
-- empezando por cualquier número menor que 1 000 de acuerdo a su valor posicional, con material concreto,
pictórico y simbólico. (OA 5)
-- de 3 en 3, de 4 en 4, … , empezando por cualquier
múltiplo del número correspondiente (OA 1)
• Demostrar que comprenden la adición y la sustracción
de números hasta 1 000:
• Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma
concreta, pictórica y simbólica. (OA 2) -- usando estrategias personales con y sin el uso de
material concreto
-- creando y resolviendo problemas de adición y sus-
• Comparar y ordenar números hasta 1 000, utilizando la
tracción que involucren operaciones combinadas,
recta numérica o la tabla posicional de manera manual en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera
y/o por medio de software educativo. (OA 3) manual y/o por medio de software educativo
-- aplicando los algoritmos con y sin reserva, progre-
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para sivamente, en la adición de hasta cuatro sumandos
las adiciones y las sustracciones hasta 100: y en la sustracción de hasta un sustraendo
-- por descomposición (OA 6)
-- completar hasta la decena más cercana
-- usar dobles
-- sumar en vez de restar
-- aplicar la asociatividad
(OA 4)
• Demostrar que comprenden la relación entre la adición

y la sustracción, usando la “familia de operaciones” en
cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.
(OA 7)

Objetivos de Habilidades de la Unidad 1
Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados. (OA a)

• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. (OA b)
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares. (OA c)
Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. (OA d)

• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros. (OA e)
• Hacer deducciones matemáticas de manera concreta. (OA f)
• Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación
o con una representación pictórica. (OA g)
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. (OA h)
Modelar • Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicación en la recta numérica y en el plano. (OA i)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA j)
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. (OA k)
Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. (OA l)
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación. (OA m)
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa). (OA n)
Objetivos de Actitudes de la Unidad 1
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades (OA D).
• Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas (OA B).

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2
• Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adi- • Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
ciones y sustracciones y un símbolo geométrico que hasta 10 de manera progresiva:
represente un número desconocido, en forma pictórica -- usando representaciones concretas y pictóricas
y simbólica del 0 al 100. (OA 13)
-- expresando una multiplicación como una adición
de sumandos iguales.
• Demostrar que comprenden la relación que existe entre -- usando la distributividad como estrategia para
figuras 3D y figuras 2D: construir las tablas hasta el 10.
-- construyendo una figura 3D a partir de una red -- aplicando los resultados de las tablas de multipli-
(plantilla). cación hasta 10 • 10, sin realizar cálculos
-- desplegando la figura 3D -- resolviendo problemas que involucren las tablas
(OA 15). aprendidas hasta el 10.
(OA 8)
• Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilin-

dros y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras y • Demostrar que comprenden la división en el contexto
el número de aristas y vértices. (OA 16) de las tablas hasta 10 • 10:
-- representando y explicando la división como repar-
tición y agrupación en partes iguales, con material
• Demostrar que comprenden el perímetro de una figura
concreto y pictórico
regular e irregular:
-- creando y resolviendo problemas en contextos que
-- midiendo y registrando el perímetro de figuras
incluyan la repartición y la agrupación
del entorno en el contexto de la resolución de
problemas. -- expresando la división como una sustracción re-
petida
-- determinando el perímetro de un cuadrado y un
rectángulo -- describiendo y aplicando la relación inversa entre la
división y la multiplicación, aplicando los resultados
(OA 21)
de las tablas de multiplicación de las tablas hasta
10 • 10, sin realizar cálculos
• Generar, describir y registrar patrones numéricos, usan- (OA 9)
do una variedad de estrategias en tablas del 100, de
manera manual y/o con software educativo. (OA 12)

Objetivos de Habilidades de la Unidad 2
Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados (OA a).

• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares (OA c).
Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión (OA d).
• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros (OA e).
• Hacer deducciones matemáticas de manera concreta (OA f).
• Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación
o con una representación pictórica (OA g).
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).
Modelar • Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicación en la recta numérica y en el plano (OA i).
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático (OA j).
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas (OA k).
Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos (OA l).
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación (OA m).
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa) (OA n).
Objetivos de Actitudes de la Unidad 2
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades (OA D).
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E).

16
Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE TEMA
PL 3° 2018 I semestre.indb 16
Clase 1 Contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100. X2
Clase 2 Contar de 3 en 3 y de 4 en 4. X2
Clase 3 Leer y representar números hasta 1000. X2
Clase 4 Ordenar y comparar números hasta 1000. X2
Clase 5 Ordenar y comparar números hasta 1000. X2
Cronograma semestral
3º Básico, Primer Semestre

Clase 6 Aplicar estrategias: Sumar y restar descomponiendo. X2
Clase 7 Aplicar estrategias: Completar la decena más cercana. X2
Clase 8 Aplicar estrategias: Usar dobles. X2
Clase 9 Aplicar estrategias: Sumar en vez de restar. X2
Clase 10 Aplicar estrategias: Asociatividad. X2
P.I. PRUEBA INTERMEDIA X2
Clase 11 Familia de operaciones. X2
UNIDAD 1
Clase 12 Identificar unidades, decenas y centenas. X2
Clase 13 Identificar unidades, decenas y centenas. X2
Clase 14 Resolver problemas de adición y sustracción. X2
Clase 17 Adición y sustracción. X2
Clase 18 Adición y sustracción. X2
Clase 22 Adición hasta con 4 sumandos. X2
P.U. PRUEBA DE UNIDAD X2
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Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE TEMA
Clase 1 Resolver ecuaciones de un paso. X2
Clase 4 Relación entre figuras 3D y 2D. X2
Clase 5 Relación entre figuras 3D y 2D. X2
Clase 6 Figuras 3D: caras, aristas y vértices. X2
Clase 7 Perímetro de una figura. X2
Clase 10 Patrones numéricos. X2
Clase 11 Patrones numéricos. X2
Clase 12 Tablas de multiplicar hasta el 10: Representaciones concretas y pictóricas. X2
Clase 13 Tablas de multiplicar hasta el 10: Adición de sumandos iguales. X2
P.I. PRUEBA PARCIAL X2
UNIDAD 2
Clase 16 Tablas de multiplicar: Tabla del 2. X2
Clase 22 Tablas de multiplicar: Tablas del 6 y 7. X2
Clase 24 Multiplicación: Distributividad. X2
Clase 25 Multiplicación: Distributividad. X2
Clase 26 División como reparto equitativo. X2
Clase 27 División como sustracción repetida. X2
Clase 28 Relación inversa entre la multiplicación y división. X2
Clase 29 División aplicando las tablas de multiplicar. X2

Clase 30 División aplicando las tablas de multiplicar. X2
Cronograma
P.U PRUEBA DE UNIDAD X2
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Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
Índice
UNIDAD 1
Clase 1 23 - 28 5-6 18 y 19 1 - Paneles en blanco.
Clase 2 29 - 34 7- 8 4 y 5 cuad. ejercicios. - 2a, 2b, 2c - Paneles en blanco.
Clase 3 35 - 40 9 - 10 28 y 29 - - - Recortes donde aparezcan números.
Clase 4 41 - 47 11 - 14 28 y 29 - 4 - Tarjetas con los números 4, 5 y 6 por parejas.
• Huincha de medir.
Clase 5 48 - 52 15 - 16 28 y 29 - - -

• Tarjetas con números 4, 5 y 6 por parejas.
• Paneles en blanco.
Clase 6 53 - 60 17 - 19 50, 51, 52 y 53. - - A
• Fichas bicolor.
Clase 7 61 - 66 20 - 21 50, 51, 52 y 53. - - -
• Fichas bicolor.
• Cubos conectables.
Clase 8 67 - 71 22 - 23 - - - -
Clase 9 72 - 77 24 - 25 - - - - Paneles en blanco.
• Cubos conectables.
Clase 10 78 - 83 26 - 27 - - - -
Clase 11 84 - 90 28 - 30 - - - C
• Fichas bicolor.
• Bloques multibase.
Clase 12 91 - 96 31 - 32 - - - HyD
• 1 vaso.
Clase 13 97 - 102 33 - 34 22, 23, 24 y 25. - 13a, 13b, 13c D
Clase 14 103 - 110 35 - 37 - - - CyD
Clase 15 111 - 116 38 - 39 - - - C
Clase 16 117 - 124 40 - 42 - - - C
• Dados.
Clase 17 125 - 131 43 - 45 - - - - Bloques multibase.
Clase 18 132 - 138 46 - 47 - - - - Bloques multibase.
Clase 19 139 - 146 48 - 50 - - - C • Bloques multibase.
Clase 20 147 - 154 51 - 52 - - - C
• Dados.
Clase 21 155 - 159 53 - 54 - - - C Bloques multibase.
Clase 22 160 - 167 55 - 56 - - - C -
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Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
UNIDAD 2
• Balanza.
Clase 1 171 -178 59 - 61 - - - -
Clase 2 179 - 183 62 - - - - Paneles en blanco.
Clase 3 184 - 190 63 - 64 84 - - - Paneles en blanco.
• Caja con figuras 3D.
• Cartulina con figuras 2D dibujadas.
Clase 4 191 - 198 65 - 67 180, 181 - - -
• Pajitas y plasticina.
• Cajas de remedios, pasta de dientes, etc.
• Recortable de redes (Cuadernillo del alumno)
• Pegamento
Clase 5 199 - 202 68 180, 181 - - - • 1 pliego de cartulina cada 4 alumnos
• Fotos de edificios, cajas, etc.
• Cajas con figuras 3D
Clase 6 203 - 209 69 - 70 178 y 179 - - - • Hojas con líneas previamente trazadas
• Paneles en blanco y plumones
• Cubos conectables
• Trozos de lana
Clase 7 210 - 216 71 - 72 224, 225, 226 y 227 - - -
• Paneles en blanco
• Hojas cuadriculadas
• Recorte de un rectángulo y un cuadrado
Clase 8 217 - 223 73 - 74 224, 225, 226 y 227 - - - • Paneles en blanco
• Palos de helado y clips
• Reglas.
Clase 9 224 - 229 75 - 76 224, 225, 226 y 227 - - - • Huincha de medir.
Clase 10 230 - 237 77 - 79 92, 93, 98 y 99 - 1 - • Papeles lustre.
• Pegamento.
Clase 11 238 - 243 80 - 81 92, 93, 98 y 99. - - -
• Fichas bicolores.
Clase 12 244 - 250 82 - 84 116, 117 - - - • Dados por parejas.

• Papeles lustre.
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Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Índice
UNIDAD 2
• Papeles lustre.
Clase 13 251 - 257 85 - 86 114, 115, 116, 117 - - - • Fichas bicolores.
Clase 14 258 - 264 87 - 89 114, 115, 116, 117 - - E Plumones.
Clase 15 265 - 272 90 - 92 116, 117, 118 - - E
• Plumones.

Clase 16 273 - 280 93 - 96 122, 123 - - A Fichas bicolores.
Clase 17 281 - 287 97 - 99 122, 123 - - -
• Tarjetas con los números 2 y 10 cada 4 estudiantes.
Clase 18 288 - 294 100 - 103 124 y 125 - - - • Naipes del 1 al 10 cada 4 estudiantes.
• Barras de la decena.
Clase 19 295 -302 104 - 107 126 y 127 - - A
• Paneles en blanco y plumones.
Clase 20 303 - 309 108 - 111 128 y 129 - - A
Clase 21 310 - 316 112 - 115 128 y 129 - - A Fichas bicolores.
Clase 22 317 - 325 116 - 119 130 y 131 A Paneles en blanco y plumones.
Clase 23 326 - 333 120 - 123 132 y 133 A Fichas bicolores.
Clase 24 334 - 339 124 - 125 - - - -
• Paneles en blanco y plumones.
Clase 25 340 - 344 126 - 127 - - - - -
• Fotos de elementos ordenados en filas iguales.
• Papeles lustre.
Clase 26 345 - 351 128 - 131 146 y 147 - - - • Fichas bicolores.
• Plumones.
Clase 27 352 - 357 132 - 133 148 y 149 - - -
• Plumones.
Clase 28 358 - 364 134 - 136 152 y 153
Clase 29 365 - 369 137 - 138 156, 157, 158 y 159 - - I Paneles en blanco y plumones
Clase 30 370 - 374 139 - 140 156, 157, 158 y 159 - - F, G Paneles en blanco y plumones
16-11-17 10:46
Unidad 1
Unidad 1 Clase 1
Objetivos de aprendizaje
Clase 1
Temático
OA 1 Contar números del 0 al 1 000 Representar de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en
2 horas
pedagógicas 100 empezando por cualquier número menor que 1 000.
Habilidad
OA e Descubrir regularidades matemáticas, patrones como los múltiplos y
comunicarlos a otros.
Actitudinal
OA E Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Descubrir regularidades y patrones a través de conteos de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100.
Recursos pedagógicos
• Tabla del 100 dibujada en una cartulina o proyectada (Lámina 1)

• Tabla del 100 (Material A, opcional)
• Ficha clase 1.
• ¿Cómo podríamos contar en forma rápida el total de orejas que 1
hay en estos cinco estudiantes que se encuentran adelante?
¿por qué?
RR: De 2 en 2, porque todos tienen dos orejas.
Repiten la actividad con los ojos, los brazos y los dedos de las
manos. A medida que responden, realizan el conteo en voz alta
hasta hallar el total
El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a contar de 5 en 5,
de 10 en 10 y de 100 en 100”.
Enseñar un nuevo conocimiento / Practica

guiada
Pasan adelante 5 estudiantes y el resto responde:
Conteo de 5 en 5:
Los estudiantes responden: ¿Con qué partes de tu cuerpo puedes contar de 5 en 5?

Observan la tabla de 100 proyectada o pegada en el pizarrón y cuentan hacia adelante partiendo del 1 hasta el
100 y luego hacia atrás de 5 en 5 partiendo de un múltiplo de 5, por ejemplo, 15. Mientras lo realizan, uno de
ellos lo anota en el pizarrón.
Responden:

Clase 1 Unidad 1
• ¿Qué tienen en común todos los números de la secuencia? Comentan que todos los números tienen un 0 o
un 5 en el dígito de las unidades.
Luego, cuentan de 5 en 5 hacia adelante, comenzando por 27: 32, 37, 42, 47, 52
12: 17, 22, 27, 32, 37
73: 78, 83, 88, 93, 98
51: 56, 61, 66, 71, 76
A continuación, cuentan de 5 en 5 partiendo de un número cuyo dígito de las unidades sea 6, por ejemplo, 56, a
medida que lo hacen, los estudiantes los anotan en sus paneles, mientras uno de ellos lo realiza en el pizarrón:
56, 61, 66, 71, 76 etc.
Responden: ¿Qué tienen en común todos los números de la secuencia? Todos tienen un 6 o un 1 en el dígito de
las unidades. Repiten la actividad con números que tengan centenas y también un 6 en el dígito de las unidades,
por ejemplo, 346, 766, 186. La regularidad se mantiene.
Luego, cuentan de 5 en 5 partiendo de números con un 4 en el dígito de las unidades, por ejemplo, 64. Mientras
lo realizan, uno de ellos lo anota en el pizarrón.
Responden: ¿Qué tienen en común todos los números de la secuencia? Todos ellos tienen un 4 o un 9 en el
dígito de las unidades.
Repiten la actividad contando de 5 en 5 hacia atrás y partiendo de un número terminado en 4. Comprueban que
también se obtienen números con un 4 o un 9 en el dígito de las unidades: 74, 69, 64, 59, etc.
Conteo de 10 en 10:
Utilizando la tabla, cuentan de 10 en 10, partiendo del 10 y responden: ¿Qué tienen en común los números de
esta secuencia? Todos tienen un 0 en el dígito de las unidades. Mientras lo realizan, uno de ellos lo anota en el
pizarrón.
Repiten la actividad partiendo de cualquier número, por ejemplo, del 13: 23, 33, 43, 53 y responden: ¿Qué
sucede con el dígito de las unidades y decenas en esta secuencia? El dígito de las unidades se mantiene y el de
las decenas aumenta en 1.
Cuentan de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás, partiendo de un número que tenga centenas, por ejemplo, 427,
a medida que lo hacen, los estudiantes los anotan en sus paneles, mientras uno de ellos lo realiza en el pizarrón:
437, 447, 457, etc. Observan que también el dígito de las unidades se mantiene y el de las decenas aumenta o
disminuye en 1, según si se cuenta hacia adelante o hacia atrás.
Luego, trabajan en parejas, uno de ellos anota un número y entrega la instrucción a seguir, por ejemplo: contar
de 10 en 10 hacia atrás. El otro, anota la secuencia y ambos verifican que sea correcto. Intercambian roles.
A continuación, copian y completan algunas secuencias anotadas en el pizarrón. Identifican el patrón y el número
que no corresponde, por ejemplo:
21 26 31 38 (Patrón: sumar 5. 38 no corresponde)
Completan secuencias con el número faltante, e indican el patrón, por ejemplo:
498 488 ___ 468 458 ___ (Patrón: restar 10. 478, 448)

Unidad 1 Clase 1
Conteo de 100 en 100
Los estudiantes cuentan en voz alta de 100 en 100 hacia adelante partiendo de 100: 100, 200, 300, 400... 1 000.
A medida que lo hacen, uno de ellos pasa adelante y anota la secuencia.
Responden:
Si observamos los números de esta secuencia, ¿cómo son los dígitos de las decenas y unidades? Son todos ceros,
¿y qué sucede con los dígitos de las centenas? Aumentan de 1 en 1.
Luego, cuentan de 100 en 100 hacia adelante partiendo del 120: 120, 220, 320, 420... 920.
Responden:
Si observamos los números de esta secuencia, ¿cómo son los dígitos de las decenas y unidades? Son los mismos,
en este caso, 2 y 0, ¿y qué sucede con los dígitos de las centenas? También aumentan de 1 en 1.
A continuación, cuentan de 100 en 100 hacia atrás partiendo del 936: 936, 836, 736, 636... 136.
Comentan en conjunto que los dígitos de las decenas y unidades también son los mismos, en este caso, 3 y 6, y
los de las centenas disminuyen de 1 en 1.
Responden: ¿Qué podemos concluir al completar secuencias de 100 en 100? Que los dígitos de las centenas
aumentan o disminuyen de 1 en 1, según si contamos hacia adelante o hacia atrás y los de las decenas y unidades
se mantienen.
* Es importante que el docente guíe a los alumnos a descubrir los patrones y regularidades, pero que finalmente
sean ellos quienes lo hagan.
Si algún estudiante plantea una pregunta, el docente debe responder con otra pregunta que lo guíe a descubrir
por sí mismo la respuesta.
En forma individual, completan la ficha clase1.
Se enfrentan al siguiente desafío:
• ¿Cuál sería el patrón si los dígitos de las unidades de los números obtenidos en una secuencia son 2 y 7?
R: Sumar 5.

Clase 1 Unidad 1
Ticket de salida
Completa:
1. 230, 240, 250, 260, 270 , 280, 290

En esta secuencia, los números aumentan de 10 en 10 y todos tienen un 0 en el
dígito de las unidades.
2. 185, 180, 175, 170, 165 , 160, 155

En esta secuencia, los números disminuyen de 5 en 5 y todos tienen un 0 o un 5
en el dígito de las unidades.

Anexo
Unidad 1 Clase 1
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
1. 230, 240, 250, 260, ______, ______, ______
En esta secuencia, los números ________________ de____ en____ y todos tienen un ____en
el dígito de las unidades.
2. 185, 180, 175, 170, _____, _____, _____
En esta secuencia, los números _________________de _____ en _____y todos tienen un

____ o un ____ en el dígito de las unidades.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
1. 230, 240, 250, 260, ______, ______, ______
2. 185, 180, 175, 170, _____, _____, _____

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Completa:
1. 230, 240, 250, 260, ______, ______, ______
2. 185, 180, 175, 170, _____, _____, _____


Clase 1 Unidad 1

Unidad 1 Clase 2
Clase 2
Temático
OA 1 Contar números del 0 al 1 000 Representar de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en
2 horas
pedagógicas 100 empezando por cualquier número menor que 1 000.
Habilidad OA e Descubrir regularidades matemáticas, patrones como los múltiplos y

comunicarlos a otros.
Actitudinal
Descubrir regularidades y patrones a través de conteos de 3 en 3 y de 4 en 4.
• Tabla del 100 proyectada o dibujada en cartulina (Lámina 1)

• Láminas 2a, 2b y 2c para proyectar
• Paneles en blanco
• Ficha clase 2
Preparar el aprendizaje 2a
Escuchan el siguiente relato:

“Camino al bosque, se encontraron 3 chanchitos, 3 cabritas y
3 conejos. Como tenían hambre, decidieron visitar a los 3 ositos,
pues sabían que la señora osa, siempre cocinaba galletas de
chocolate”
Responden: 2b
• ¿Cuál sería una forma fácil y rápida de contar el total de animales
que aparecen en el cuento?, ¿por qué?
RR: De 3 en 3, porque en cada grupo hay 3 animales, lo realizan
en voz alta: 3, 6, 9, 12
• Si la señora osa repartió las galletas en 3 platos con 4 galletas
cada uno, ¿cuál sería una forma fácil y rápida de contar el total
de galletas?, ¿por qué?
RR: De 4 en 4 porque hay 3 platos con 4 galletas cada uno, lo
realizan en voz alta: 4, 8, 12.

Clase 2 Unidad 1
El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a contar de 3 en 3

y de 4 en 4”.
2c

Conteo de 3 en 3:
Los estudiantes cuentan en voz alta de 3 en 3 hacia adelante,

observando la tabla del 100, por ejemplo, partiendo del número
30: 33, 36, 39, 42, 45, 48. A medida que lo hacen, los estudiantes
anotan en sus paneles al menos 6 números de la secuencia.
Repiten la actividad contando hacia atrás.
1
Cuentan de 3 en 3 hacia atrás partiendo de un número con
centenas, por ejemplo, 672: 669, 666, 663, 660, 657.
Conteo de 4 en 4:
Cuentan en voz alta de 4 en 4 hacia adelante partiendo de los
números 60, 72 y 48. A medida que lo hacen, anotan en sus
paneles al menos 6 números correspondientes a la secuencia:
60, 64, 68, 72, 76, 80, 84
72, 76, 80, 84, 88, 92, 96
48, 52, 56, 60, 64, 68, 72
Repiten la actividad contando hacia atrás partiendo de los números 36, 52 y 88.
Observan las secuencias que parten de los números 60, 72 y 48 y responden:

• ¿Qué tienen en común estos números?
RR: Todos son números pares ya que el dígito de sus unidades es 0, 2, 4. 6 u 8. Concluyen que cuando se parte de
un número par, contando de 4 en 4, todos los números de la secuencia son pares.
A continuación, copian y completan algunas secuencias anotadas en el pizarrón. Identifican el patrón y completan
secuencias de 3 en 3 y de 4 en 4 hacia adelante y hacia atrás, por ejemplo:
a) 346, 350, ___, 358, 362, ___ (Patrón: sumar 4. 354 y 366)
b) 615, 612, 609, ___, 603, ___, (Patrón: restar 3. 606 y 600)
c) 925, ___, 933, 937, ___, 945 (Patrón: sumar 4. 929 y 941)
d) 816, 819, ___, ___, 828, 831 (Patrón: sumar 3. 822 y 825)
e) ___, 567, 571, ___, 579, 583 (Patrón: sumar 4. 563 y 575)

Unidad 1 Clase 2
Práctica guiada
Antes de completar la ficha, realizan el siguiente juego: Un estudiante indica una fila, que no sea la suya, verbaliza
un número y el patrón que desea se cumpla en la secuencia, por ejemplo: 543, contar hacia delante de 3 en 3.
La fila indicada debe verbalizar cada número, de uno en uno, y en conjunto verifican que sea correcto. Si no hay
errores, la fila gana punto y uno de los estudiantes entrega las nuevas instrucciones, si no, deben repetir la actividad.
* Es importante que el docente guíe a los alumnos a descubrir los patrones y regularidades, pero que finalmente
sean ellos quienes lo hagan.
Si algún estudiante plantea una pregunta, el docente debe responder con otra pregunta que lo guíe a descubrir
por sí mismo la respuesta.
En forma individual, completan la ficha clase 2.
Observan las siguientes secuencias:
15, 20, 25, 30, 35, 40, 45
45, 42, 39, 36, 33, 30, 27, 24, 21, 18, 15.
Responden:
• ¿De cuánto en cuánto aumentan los números en la primera secuencia?
RR: De 5 en 5
• ¿De cuánto en cuánto disminuyen los números en la segunda secuencia?
RR: De 3 en 3
• ¿Qué tienen en común ambas secuencias?
RR: En ambas se repite el número 15, en la de 5 en 5 es el primer número y en la de 3 en 3 es el último número.
Los estudiantes son desafiados a escribir otro par de secuencias, una de 5 en 5 y otra de 3 en 3 que cumpla con
la condición anterior, por ejemplo:
3, 8, 13, 18, 24
24, 21, 18, 15, 12, 9, 6, 3.

Clase 2 Unidad 1
Ticket de salida:
Completa:
1) 120, 124 , 128, 132, 136 , 140, 144

En esta secuencia, los números aumentan de 4 en 4 y todos son números pares .
2) 230, 233, 236 , 239, 242, 245, 248
En esta secuencia, los números aumentan de 3 en 3 y el dígito de las unidades del próximo
término será 1.

Anexo
Unidad 1 Clase 2
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
1) 120, ______ , 128, 132, _____ , 140, 144
En esta secuencia, los números ___________________de ____en ____ y todos son números
______________.
2) 230, 233, _________ , 239, 242, _______, 248
En esta secuencia, los números ___________________ de _____ en _____ y el dígito de las

unidades del próximo término será______.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
1) 120, ______ , 128, 132, _____ , 140, 144
______________.
2) 230, 233, _________ , 239, 242, _______, 248

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Completa:
1) 120, ______ , 128, 132, _____ , 140, 144
______________.
2) 230, 233, _________ , 239, 242, _______, 248


Clase 2 Unidad 1

Unidad 1 Clase 3
Clase 3
Temático
OA 2 Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y
2 horas
pedagógicas simbólica.
Habilidad OA I Utilizar formas de representaciones adecuadas, usando los símbolos matemáticos

correctos.
OA c Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares.
Actitudinal
Utilizar diversas formas para representar números hasta 1 000.
• Recortes donde aparezcan números

• Bloques multibase
• Ficha clase 3
Los estudiantes observan distintos recortes pegados en el pizarrón, donde aparezcan números, por ejemplo: algún
objeto con su precio, una casa con su dirección, un envase y su capacidad, un bus con el número correspondiente
a su recorrido, etc. A medida que el docente los muestra, verbalizan en conjunto cada uno de los números. Luego,
comentan la importancia de los números en la vida diaria y verbalizan otros ejemplos tales como: los números
en un calendario, en un reloj, en la camiseta de un deportista, etc.
El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a representar números”.

Los estudiantes leen en voz alta diferentes números escritos por el docente, por ejemplo:
435, 109, 988, 304
Repiten la actividad pero con números escritos con palabras, por ejemplo:
Setecientos dos, trescientos cincuenta y cinco, doscientos once.

Clase 3 Unidad 1
Práctica guiada
Luego, realizan lo siguiente: Se juntan en grupos de a 4, por turno, uno de ellos verbaliza un número y el resto
debe anotarlo en sus paneles en blanco, en conjunto verifican que sea correcto. A continuación, cada estudiante
del grupo escribe un número en su panel, lo muestra y el estudiante que se encuentra a su derecha debe leerlo,
si lo hace correctamente, muestra el suyo, si no es así, pierde su turno.
Siguiendo con los mismos grupos, cada integrante escribe un cuento matemático, es decir, que incluya números,
por ejemplo: “En mi casa hay 7 sillas en el comedor, para mi cumpleaños vinieron 10 amigos y en mi familia somos
5”. Una vez que han terminado, cada uno de los integrantes lo lee en voz alta. Responden preguntas planteadas
tanto por el docente como por los estudiantes, por ejemplo: ¿Alcanzan las sillas para todos los que estaban en
el cumpleaños?.
A continuación, los estudiantes reciben su material multibase y representan diferentes números, por ejemplo: 667
unidades
centenas decenas
A continuación, dibujan en sus paneles un cuadrado, una línea y un punto. Verbalizan a qué equivalen cada uno
de ellos: El cuadrado a 100, la línea a 10 y el punto a unidades.
Observan diferentes números anotados en el pizarrón, los representan uno a uno utilizando bloques y con los
dibujos antes mencionados, descomponiendo las cantidades en centenas, decenas y unidades.
456 C D U
4C, 5D, 6U forman el número 456
4 5 6
675 C D U
6 7 5
141 C D U
1 4 1

Unidad 1 Clase 3
983
C D U
9 8 3
Antes de completar la ficha, los estudiantes se dividen en 3 grupos, en cada uno de ellos se nombra un jefe que
va a dirigir los movimientos a realizar. El primer grupo se cuelga un letrero donde aparece el 100, el segundo, un
letrero donde aparece el 10 y el tercero, un letrero donde aparece el 1. Escuchan un número verbalizado por el
docente, por ejemplo, 542. El jefe de cada grupo, hace pasar adelante al número de estudiantes correspondientes
a la cantidad de centenas, decenas y unidades que tenga el número indicado. En este caso, 5 con el cartel de 100,
4 con el cartel de 10 y 2 con el cartel de 1. Una vez formados en una fila horizontal, el curso lee el número : 100,
200, 300, 400, 500, 510, 520, 530, 540, 541, 542. Repiten la actividad varias veces.
Completan la ficha 3 en forma individual.
Se juntan en grupos de a 4 y reciben las siguientes instrucciones:
Los lápices rojos representarán cien, los verdes, diez y los amarillos, 1. Escuchan un número verbalizado por el
docente, por ejemplo 451 y lo representan, el primer grupo que lo realiza, gana punto.
* Es importante que durante el juego en que se divide al curso en 3 grupos, los jefes nombrados vayan rotando,
y los alumnos que pasan adelante también, de manera que todos participen en la actividad.

Clase 3 Unidad 1
Responde:
Usando los siguientes símbolos representa cada número utilizando la menor cantidad de símbolos
posible:
=100
= 10
=1
1) 234
2) 420
3) 356
Responde:
Martín dice que puede representar el número 70 utilizando solo líneas y también solo puntos. ¿Está
en lo correcto?, ¿por qué?
Sí, porque 70 es lo mismo que 7 grupos de 10 o 70 veces

1

Anexo
Unidad 1 Clase 3
Ticket de salida
Nombre del alumno:
Usando los siguientes símbolos representa cada número utilizando la menor

cantidad de símbolos posible:
=100
= 10
=1
TICKET DE SALIDA
1) 234
2) 420
3) 356
Responde:
Martín dice que puede representar el número 70 utilizando solo líneas y también
solo puntos. ¿Está en lo correcto?, ¿por qué?

Clase 3 Unidad 1

Unidad 1 Clase 4
Clase 4
Temático
OA 2 Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y
2 horas
pedagógicas simbólica.
Habilidad OA I Utilizar formas de representaciones adecuadas, usando los símbolos

matemáticos correctos.
OA c Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares.
Actitudinal
Utilizar representaciones y símbolos matemáticos para comparar cantidades.
• Tabla del 301 al 400 proyectada o dibujada en cartulina (Lámina 4)

• Tabla del 301 al 400 (Material B, opcional)
• Bloques multibase
• Tarjetas con los números 4, 5 y 6 por parejas
• Ficha clase 4
Los estudiantes siguen las siguientes instrucciones: tomen un
4
cuaderno en una mano y un lápiz en la otra, ¿cuál es más liviano?,
pónganse de espaldas con su compañero de banco, ¿cuál es más
alto?, coloquen sobre su mesa un libro y a su lado una goma de
borrar, ¿cuál es más grande?, etc. ¿Qué hemos hecho en todas
estas actividades? Comparar, ya sea pesos, estaturas o tamaños.
El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a comparar

números”.

Los estudiantes observan una tabla del 301 al 400 proyectada o dibujada en cartulina.
Un estudiante pasa adelante e indica un número, por ejemplo, 344. El resto responde:
• ¿Qué número está antes de 344?
RR: 343.

Clase 4 Unidad 1
• ¿Cuántas unidades menos tiene 343 que 344?

RR: Una unidad.
• ¿Qué número está después de 344?
RR: 345.
• ¿Cuántas unidades más tiene 345 que 344?
RR: Una unidad.
Comentan en conjunto que el número que está justo antes de otro es siempre 1 unidad menor y el que está justo
después, es siempre 1 unidad mayor.
Repiten la actividad con otros números.
Práctica guiada
Los estudiantes reciben material multibase, paneles en blanco y representan dos números con diferentes dígitos
en las centenas, por ejemplo: 221 y 452, 631 y 324, 765 y 349, 542 y 333
221 452
Luego de cada representación, algunos responden las siguientes preguntas:

¿Cómo podemos descubrir cuál número es mayor y cuál menor?, ¿fue necesario comparar la cantidad de centenas,
decenas y unidades? Comentan en conjunto que en estos casos, basta con comparar las centenas, pues son
diferentes. Como 2 centenas es menor que 4 centenas, 221 es menor que 452. Anotan la comparación en sus
paneles utilizando los signos >, < o =, 221 < 452.
A continuación, representan dos números con la misma cantidad de centenas y diferente cantidad de decenas,
por ejemplo: 234 y 245, 671 y 632, 891 y 819.
234 245
Responden:
En este caso, ¿sirvió comparar las centenas para saber cuál es mayor y cuál es menor?, ¿por qué? Comentan que
como las centenas son iguales, no sirven para comparar los números, por lo tanto, es necesario comparar las
decenas, como 3 decenas es menor que 4 decenas, entonces, 234 es menor que 245. Anotan los números en sus
paneles y grafican la comparación: 234 < 245.

Unidad 1 Clase 4
Por último, los estudiantes representan los siguientes números: 342 y 345:
342 345
Responden:
• ¿Cómo son los dígitos de las centenas y decenas de estos números?
RR: Iguales.
• Entonces, ¿nos sirven para saber cuál es mayor y cuál es menor?
RR: No.
• ¿Qué fue necesario comparar?
RR: Los dígitos de las unidades.
Anotan los números en sus paneles y grafican la comparación: 342 < 345.
Comentan en conjunto que para comparar 2 números siempre se debe partir comparando los dígitos de
mayor valor posicional, en este caso, los de las centenas, si son iguales, continuar con las decenas y si son
iguales, terminar comparando los de las unidades.
Completan la ficha clase 4 en forma individual.
Resuelven la siguiente adivinanza:
El dígito de mis centenas es el mismo que el de mis unidades, ambos son mayores que 8, y el dígito de mis
decenas es el doble de 1.
• ¿Qué número soy?
RR: 929.
El dígito de mis decenas corresponde a la mitad de 4 y el de las unidades corresponde a la mitad del de las
decenas. El de mis centenas es 6 más que la suma de los dígitos de mis decenas y unidades.
• ¿Qué número soy?
RR: 921.
• ¿Cuál es menor, 929 ó 921?
RR: 921.

Clase 4 Unidad 1
Ticket de salida:
Escribe el número al que corresponde cada representación y compáralos usando los signos >, < o =.
a)
=
130 130
b)
>
112 111
c) Responde:
¿Cuántas unidades tendrías que agregar o quitar para que las cantidades fueran iguales?
Por ejemplo, agregar 1 a 111 o sacar 1 a 112
Referencia al docente
Cuando los estudiantes verbalizan los procesos realizados para el logro de un objetivo, es muy importante
respetarlos aunque no apliquen lo visto durante la clase. Más aún, es bueno destacarlos si son novedosos y
fáciles de utilizar.

Anexo
Unidad 1 Clase 4
Ticket de salida
Nombre del alumno:
Escribe el número al que corresponde cada representación y compáralos usando los signos
>, < o =.
a)
_______ _______
b)
TICKET DE SALIDA
_______ ________
c) Responde:
¿Cuántas unidades tendrías que agregar o quitar para que las cantidades fueran iguales?

Clase 4 Unidad 1

Unidad 1 Clase 4

TERCERO
Básico
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2018
CT 3º I sem 2018 duotono.indb 1 22-11-17 18:49

Unidad 1
Ficha
Unidad 1 Clase 1
Contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100
Ejemplo:
Cuenta de 5 en 5 hacia adelante y completa. Si es necesario,
usa la tabla del 100.
25 30 , 35 , 40 , 45 , 50 , 55
Cuenta de 5 en 5 hacia atrás y completa.
100 95 , 90 , 85 , 80 , 75 , 70
1. Cuenta de 5 en 5 hacia adelante y completa.
a. 36 , , , ,
b. 136 , , , ,
c. 336 , , , ,
d. 736 , , , ,
2. Cuenta de 5 en 5 hacia atrás y completa.
a. 85 , , , ,
b. 185 , , , ,
c. 385 , , , ,
d. 885 , , , ,
a. 12 , , , , ,
b. 212 , , , , ,
c. 412 , , , , ,
d. 612 , , , , ,

Ficha
Clase 1 Unidad 1
a. 84 , , , , ,
b. 184 , , , , ,
c. 484 , , , , ,
d. 684 , , , , ,
5. Cuenta números de 5 en 5 hacia adelante o hacia atrás.

a. Partiendo del 27 hacia adelante.
27 , , , , ,
b. Retrocediendo desde el 57.
57 , , , , ,
c. Partiendo del 15 hacia adelante.
15 , , , , ,
d. Retrocediendo desde el 45.
45 , , , , ,
¿Qué descubriste que sucede en ambos casos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Cuenta de 100 en 100 hacia adelante partiendo del 75 y completa.
75 , , , , , , ,
7. Descubre y encierra el número que no corresponde a la secuencia:
124 128 133 136 140

Ficha
Unidad 1 Clase 2
Contar de 3 en 3 y de 4 en 4
Ejemplo:
Cuenta de 3 en 3 hacia adelante y completa. Si es necesario,
usa la tabla del 100.
42 45 , 48 , 51 , 54 , 57 , 60
Cuenta de 3 en 3 hacia atrás y completa.
126 123 , 120 , 117 , 114 , 111 , 108
a. 300 , , , , ,
b. 72 , , , , ,
c. 321 , , , , ,
d. 234 , , , , ,
a. 318 , , , , ,
b. 90 , , , , ,
c. 339 , , , , ,
d. 252 , , , , ,
a. 28 , , , , ,
b. 144 , , , , ,
c. 216 , , , , ,
d. 704 , , , , ,

Ficha
Clase 2 Unidad 1
a. 52 , , , , ,
b. 168 , , , , ,
c. 244 , , , , ,
d. 732 , , , , ,
5. Descubre y encierra el número que no corresponde a la secuencia:
a. 693 695 699 702 705
b. 148 152 156 161 164

Ficha
Unidad 1 Clase 3
Representar números hasta 1 000
Cuenta las centenas Cuenta las decenas Cuenta las unidades
2 3 5
Centenas Decenas Unidades
2 3 5
235
El número es ___________
1. Escribe la cantidad de centenas, decenas y unidades.
a. b.
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
c. d.
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades

Ficha
Clase 3 Unidad 1
2. Usa las pistas para encontrar el cuaderno de cada niño.

Pistas:
Mi cuaderno tiene 1 centena

9 decenas y 8 unidades. 372
es
Mi cuaderno tiene 7 centenas, 506

1 decena, y 4 unidades.
es
198
Mi cuaderno tiene 3 centenas,
2 unidades y 7 decenas.
es
213
Mi cuaderno tiene 3 decenas,

5 unidades y 6 centenas.
es
714
Mi cuaderno tiene 6 unidades,

5 centenas.
es 635

Ficha
Unidad 1 Clase 4
Comparar números hasta 1000
Piensa en el orden de los números
150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
160 161 162 163 164 165 166 167 168 169
152 está uno antes que 153. 168 está uno después que 167.
161 está entre que 160 y 162.
1. Escribe el número que está antes, el que está después y el número que está entre:
a.
300 301 302 303 304 305 306 307 308 309
310 311 312 313 314 315 316 317 318 319
está uno antes que 314. está uno después que 304.
está entre 303 y 305.
b.
750 751 752 753 754 755 756 757 758 759
760 761 762 763 764 765 766 767 768 769
está uno antes que 765. está uno después que 759.
está entre 752 y 754.
2. Escribe el número:
a. ¿Qué número es el que está uno antes de 270 ?
b. ¿Qué número es el que está uno después de 309?
c. ¿Qué número está entre 699 y 701?
d. El número que está uno antes del que está uno antes del 700 es:
e. El número que está uno después del número que está uno después de 668 es:
f. El número que está uno antes del número que está uno después del 248 es:

Ficha
Clase 4 Unidad 1
3. Une con una línea cada pista con su correspondiente número.
Mi número está entre el 434 y el 436.
190
435
Mi número es el que está justo

después de 189.
319

antes de 300.
299

después de 229.
435

antes de 320.
230

Ficha
Unidad 1 Clase 4
Para comparar números con centenas distintas, basta con comparar las centenas.
125 243
Piensa: 1 centena es menor que 2 centenas. Por lo tanto, 125 243
Para comparar números con centenas iguales, comparo las decenas.
243 217
Piensa: 4 decenas es mayor que 1 decena. Por lo tanto, 243 217
4. Escribe el número en forma estándar. Luego compara. Escribe >, < ó =.
a.
355 321
b.
c.
d.
5. ¿Qué número es mayor que 238?

a. 283 b. 238 c. 208 d. 138
6. Explica cómo comparas los números 856 y 769.

Ficha
Clase 4 Unidad 1
7. Compara. Escribe > , < ó =. Usa bloques multibase si es necesario.
a. 157 < 214 b. 361 378 c. 419 516
d. 600 598 e. 771 771 f. 645 546
g. 197 217 h. 505 550 i. 987 978
j. 384 478 k. 727 582 l. 408 804
8. Une con una línea cada pista con el modelo correcto.
a. Mi número es menor que

5 centenas. El dígito de las
unidades es menor que 7.
b. Mi número es mayor que

3 centenas. El dígito de las
decenas es mayor que 5.
c. Mi número tiene más de 3

centenas. El dígito de las
decenas es 0.

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TERCERO

PL 3° 2018 I semestre.indb 1 16-11-17 10:46

3º Básico, Primer Semestre 3

PL 3° 2018 I semestre.indb 3 16-11-17 10:46

Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y Modelar

Habilidades Objetivos de actitudes

4 3º Básico, Primer Semestre

PL 3° 2018 I semestre.indb 4 16-11-17 10:46

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus • Leer números:

Rutinas que debemos realizar en matemática

PROGRAMACIÓN ANUAL 3º BÁSICO

44 horas pedagógicas 60 horas pedagógicas

3º Básico, Primer Semestre 5

PL 3° 2018 I semestre.indb 5 16-11-17 10:46

Enseñar un nuevo conocimiento

- Hacer una síntesis (5 minutos).

PL 3° 2018 I semestre.indb 7 16-11-17 10:46

Número de la clase Objetivos de Aprendizaje:

3º Básico, Primer Semestre 9

PL 3° 2018 I semestre.indb 9 16-11-17 10:46

Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)

Páginas del Texto del Estudiante

10 3º Básico, Primer Semestre

PL 3° 2018 I semestre.indb 10 16-11-17 10:46

Materiales para la clase

En la planificación, las láminas serán señaladas con una

En la planificación, los materiales serán señalados con

Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

3º Básico, Primer Semestre 11

PL 3° 2018 I semestre.indb 11 16-11-17 10:46

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1

• Demostrar que comprenden la relación entre la adición

12 3º Básico, Primer Semestre

PL 3° 2018 I semestre.indb 12 16-11-17 10:46

Objetivos de Habilidades de la Unidad 1

Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados. (OA a)

Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. (OA d)

Objetivos de Actitudes de la Unidad 1

• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

3º Básico, Primer Semestre 13

PL 3° 2018 I semestre.indb 13 16-11-17 10:46

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2

• Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilin-

14 3º Básico, Primer Semestre

PL 3° 2018 I semestre.indb 14 16-11-17 10:46

Objetivos de Habilidades de la Unidad 2

Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados (OA a).

Objetivos de Actitudes de la Unidad 2

• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

3º Básico, Primer Semestre 15

PL 3° 2018 I semestre.indb 15 16-11-17 10:46

3º Básico, Primer Semestre

3º Básico, Primer Semestre

P.U PRUEBA DE UNIDAD X2

3º Básico, Primer Semestre

3º Básico, Primer Semestre

3º Básico, Primer Semestre

OA E Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Descubrir regularidades y patrones a través de conteos de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100.

2. 185, 180, 175, 170, ___, _, ___

En esta secuencia, los números _______________de _ en ___y todos tienen un

2. 185, 180, 175, 170, ___, _, ___

En esta secuencia, los números _______________de _ en ___y todos tienen un

2. 185, 180, 175, 170, ___, _, ___

En esta secuencia, los números _______________de _ en ___y todos tienen un

1) 120, __ , 128, 132, _ , 140, 144

2) 230, 233, ___ , 239, 242, _, 248

En esta secuencia, los números _________________ de _ en ___ y el dígito de las

1) 120, __ , 128, 132, _ , 140, 144

2) 230, 233, ___ , 239, 242, _, 248

En esta secuencia, los números _________________ de _ en ___ y el dígito de las

1) 120, __ , 128, 132, _ , 140, 144

2) 230, 233, ___ , 239, 242, _, 248

En esta secuencia, los números _________________ de _ en ___ y el dígito de las