4º Planificación II Semestre APTUS

TICA
EMÁ
MAT e s t r e ∙ Año
2017
u n d o Sem
Seg
Plan
ifica
ción
4°
Créditos de imagen de portada
Título: Graph
Autor: PublicDomainPictures
URL: https://pixabay.com/es/gr%C3%A1fico-el-crecimiento-las-finanzas-163509/
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CUARTO
Básico
MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo • Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las
diario y sistemático cuyo principal referente son los Ob- evaluaciones semestrales, considerando el tiempo
jetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares disponible y el cronograma de actividades escolares
del MINEDUC. de la comunidad educativa.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje esta- En esta planificación se hace referencia al texto entrega-
blecidos en los programas de estudio de cada curso. Las do por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto
clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el MINEDUC para el curso de 4º básico:
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En Silvia Alfaro, Yuvika Espinoza y Sara Cano (editoras)
el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza (2014). Matemáticas, 4º básico. Santiago de Chile,
una motivación y se plantea la temática de la clase que Houghton Miffli Harcourt - Editorial Galileo.
está en directa relación con el objetivo de la misma.
El desarrollo se caracteriza por la participación activa de
los estudiantes en el desarrollo de las actividades pro-
puestas por el docente. Se da espacio a preguntas que
estimulen el pensamiento y permitan la exploración de
los conceptos a trabajar durante la clase.
Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza
una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para
preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una
metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus
nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptación a la realidad de
su contexto educativo, así como también a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Sugerencias para la implementación de las

planificaciones en el aula:
• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos
con anticipación, para interiorizarse de la progresión
de los contenidos y los objetivos propuestos para cada
clase.
• Investigar para ampliar y profundizar los contenidos
conceptuales y procedimentales.
• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textos escolares, materiales didácticos, computadores,
laboratorios, etc. Y contemplar también aquellos que
es necesario diseñar.
Derechos reservados Aptus Chile 4º Básico, Segundo Semestre 3

Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y Modelar

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selec-
construya una versión simplificada y abstracta de un
ción de estrategias para resolver problemas, el análisis
sistema, usualmente más complejo, pero que capture
de la información proveniente de diversas fuentes, la
los patrones claves y los exprese mediante lenguaje
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la va-
matemático. Por medio del modelamiento matemático,
lidez de resultados, y el cálculo. Todo esto contribuye al
los alumnos aprenden a usar una variedad de repre-
desarrollo de un pensamiento lógico, ordenado, crítico y
sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos
autónomo y de actitudes como la precisión, la rigurosidad,
matemáticos apropiados y herramientas para resolver
la perseverancia y la confianza en sí mismo, las cuales se
problemas del mundo real.
valoran no solo en la matemática, sino también en todos
los aspectos de la vida. Representar
El aprendizaje de la matemática contribuye también Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la un ámbito más concreto y familiar para el alumno hacia
argumentación, la representación y la comunicación. otro más abstracto. Metaforizar o buscar analogías de
Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com-
presentación de la información y, a su vez, comprometen prensión del nuevo ámbito abstracto en que habitan los
al receptor a exigir precisión en la información y en los conceptos que está recién construyendo o aprendiendo.
argumentos que recibe.
Argumentar y comunicar
Ejes temáticos
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
Se organizan en cinco ejes: inductivamente regularidades y patrones en sistemas
• Números y operaciones naturales y matemáticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
• Patrones y álgebra
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus solu-
• Geometría ciones a diversos problemas, escuchándose y corrigién-
• Medición dose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
• Datos y probabilidades amplio abanico de formas de comunicación de sus ideas,
incluyendo metáforas y representaciones.
Habilidades Objetivos de actitudes

La formación matemática se logra con el desarrollo de Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemá-
cuatro habilidades del pensamiento matemático: tica son:
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de
Resolver problemas las matemáticas (OA C)
Se habla de resolución de problemas, en lugar de simples • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una soluciones a problemas (OA B)
situación problemática dada, sin que se le haya indicado • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafíos, (OA E)
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
inventan estrategias y entonces las aplican.
(OA A)
Derechos
4 reservados
4º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Presentación a la Matemática
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus • Leer números:

capacidades (OA D) -- En forma concreta (con elementos)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) -- Pictórica (usando los marcos de 10)
-- Simbólica
Rutinas que debemos realizar en matemática

• Cálculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que sólo dure 10
minutos. -- Pictórica (usando los marcos de 10)
-- Simbólica
• Contar: introducir el conteo de números con una situación
familiar para los niños,
-- En voz alta • Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja • Actividades de evaluación formativa, en los temas que lo
-- Todas las mujeres permitan (15 min).
-- Todos los hombres • Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- Por fila • Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrás las fichas.
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Número
22 30 21 21
de clases
Número de horas
58 horas pedagógicas 56 horas pedagógicas 58 horas pedagógicas 56 horas pedagógicas
pedagógicas

Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata
y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la
clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Derechos reservados Aptus Chile 7

Manual de uso Planificación
Planificación de clases
Clases:
Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuación. Se recomienda al docente
leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes.
Número de la clase Clase 2 Objetivos de űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 Objetivos de Aprendizaje:
Temático
aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

Duración de la clase 2 horas expandida (OA 1) - Temático
Habilidad
űű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

matemática. (OA m) - Habilidad
- Actitudes
Actitudes
űű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Páginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

referentes a la clase. • Páginas 6 a 15 • Plumones Materiales que se
• Ficha 2 necesitarán durante la
clase.
Preparación para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
Presentación de la nueva información

Proyectables:
Lámina 2
17
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:
PASO 2 604 342 500 7k 11k - Láminas
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
- Presentaciones
Práctica guiada
17
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor.
Materiales:
Práctica independiente
A
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:
a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta cantidad si
la aproximamos a la centena de mil?
Consolidación del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

• ¿Qué aprendimos hoy?

Planificación de clases
Al final de cada clase, el docente encontrará las páginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con
las respuestas correctas de cada actividad señaladas con letras cursivas en grises. También podrá encontrar en estas
páginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar
el aprendizaje de sus estudiantes.
Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)
Temática de
trabajo del
cuadernillo del
alumno
Páginas del Texto del Estudiante

MINEDUC relacionadas con la
actividad.
Derechos
10 reservados
Materiales para la clase
Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la sección “Índice” de la Introducción,
donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerirá clase a clase para este curso.
Láminas:
El docente disponede láminas proyectables digitales para presentar
durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que está en la tapa
posterior de su planificacion. Las láminas están numeradas de acuerdo a
la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponderá la Lámina 1. Cuando
haya más de una lámina, se organizarán alfabéticamente (1a, 1b, 1c... etc).
En la planificación, las láminas serán señaladas con una

miniatura de la lámina o con un ícono: 1
Materiales:
Al final del libro de planificación, se encuentra material fotocopiable para
emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado
en distintas clases durante el año, y por esta razón está organizado
alfabéticamente, a diferencia de las láminas.
En la planificación, los materiales serán señalados con

una miniatura o con un ícono: E
Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

hojas o cartones blancos plastificados, para que los estudiantes los usen como
pizarras individuales. El docente debe confeccionarlos de acuerdo a la cantidad
de alumnos que tenga.
Recortables:
Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que están
adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen
el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.

Introducción Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3
• Demostrar que comprende las fracciones con denomi-

nadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
-- explicando que una fracción representa la parte de
un todo o de un grupo de elementos y un lugar en
la recta numérica;
-- describiendo situaciones en las cuales se puede
usar fracciones;
-- mostrando que una fracción puede tener represen-
taciones diferentes;
-- comparando y ordenando fracciones (por ejemplo:
1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2) con material concreto y
pictórico. (OA 8)
• Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con

igual denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6,
5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictórica en el contexto
de la resolución de problemas. (OA 9)
• Identificar, escribir y representar fracciones propias
y los números mixtos hasta el 5 de manera concreta,
pictórica y simbólica, en el contexto de la resolución
de problemas. (OA 10)
• Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que
involucren adiciones y sustracciones, comprobando
los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al
100 y aplicando las relaciones inversas entre la adición
y la sustracción. (OA 14)
• Demostrar que comprenden una línea de simetría:
identificando figuras simétricas 2D; creando figuras
simétricas 2D; dibujando una o más líneas de simetría
en figuras 2D; usando software geométrico. (OA 17)
• Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D. (OA 18)
• Construir ángulos con el transportador y compararlos.
(OA 19)
Derechos
12 reservados
Objetivos de Aprendizaje de Habilidades Unidad 3
Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados. (OA a)

• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. (OA b)
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares. (OA c)
Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. (OA d)

• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros. (OA e)
• Hacer deducciones matemáticas. (OA f)
• Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. (OA g)
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. (OA h)
Modelar • Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro opera-
ciones y la ubicación en la recta numérica y en el plano. (OA i)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA j)
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. (OA k)
Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. (OA l)
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación. (OA m)
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa). (OA n)
Objetivos de Aprendizaje de Actitudes Unidad 3
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OAAA)

• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. (OAAB)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OAAF)

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4
• Describir y representar decimales (décimos y centési- • Demostrar que comprenden el concepto de área de
mos): representándolos en forma concreta, pictórica un rectángulo y de un cuadrado:
y simbólica, de manera manual y/o con software -- reconociendo que el área de una superficie se mide
educativo; comparándolos y ordenándolos hasta la en unidades cuadradas;
centésima. (OA11)
-- seleccionando y justificando la elección de la unidad
estandarizada (cm² y m²);
• Resolver adiciones y sustracciones de decimales, em- -- determinando y registrando el área en cm² y m² en
pleando el valor posicional hasta la centésima en el contextos cercanos;
contexto de la resolución de problemas. (OA12) -- construyendo diferentes rectángulos para un área
dada (cm² y m²) para mostrar que distintos rectán-
gulos pueden tener la misma área ;usando software
Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso,
geométrico. (OA 23)
que involucren adiciones y sustracciones, com-
probando los resultados en forma pictórica y
simbólica del 0 al 100, aplicando las relaciones • Demostrar que comprenden el concepto de volumen de
inversas entre la adición y la sustracción (OA14) un cuerpo: seleccionando una unidad no estandarizada
para medir el volumen de un cuerpo; reconociendo que
el volumen se mide en unidades de cubo; midiendo y
• Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra sim-
registrando el volumen en unidades de cubo; usando
ple con escala, y comunicar sus conclusiones. (OA 27)
software geométrico. (OA 24)
• Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos,

y tabular y representar mediante gráficos de manera
manual y/o con software educativo. (OA 26)
• Realizar encuestas, analizar los datos, comparar con

los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y
gráficos. (OA 25)
Derechos
14 reservados
Objetivos de Aprendizaje de Habilidades Unidad 4
Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados (OA a).

• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares (OA c).
Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión (OA d).
• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros (OA e).
• Hacer deducciones matemáticas. (OA f).
• Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. (OA g).
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).
Modelar • Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro opera-
ciones y la ubicación en la recta numérica y en el plano (OA i).
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático (OA j).
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas (OA k).
Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos (OA l).
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación (OA m).
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa) (OA n).
Objetivos de Aprendizaje de Actitudes Unidad 4
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OAA A)

• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. (OAA E)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OAA F)

16
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas
MES J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
Derechos
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
FECHA
EJE CLASE TEMA
4º Básico, Segundo
Clase 1 Representar fracciones x2
Clase 2 Ubicar fracciones en una recta x2
Cronograma semestral
Clase 3 Expresar pictóricamente fracciones x2
Semestre
Clase 4 Calcular la fracción de un número x2
reservados
Clase 5 Representar fracciones de diferentes formas x2
Clase 6 Comparar fracciones con igual denominador x2
Clase 7 Comparar fraciones con igual numerador x2
Clase 8 Comparar fraciones x2
UNIDAD 3
Clase 9 Identificar fracciones equivalentes x2
Clase 10 Sumar y restar fracciones x2
Clase 11 Completar sumas y restas de fracciones x2
Clase 12 Conocer fracciones propias y números mixtos x2
Aptus Chile
(OA08, OA09, OA10, OA14, OA17, OA18, OA19)
Clase 13 Representar números mixtos x2
EI Evaluación intermedia Aptus Chile EI
Clase 14 Representar igualdades y desigualdades x2
Clase 15 Resolver ecuaciones en la recta x2
Clase 16 Resolver ecuaciones x2
Clase 17 Resolver problemas con ecuaciones x2
Clase 18 Representar y resolver inecuaciones x2
Clase 19 Resolver problemas con ecuaciones e inecuaciones x2
Clase20 Identificar figuras simétricas x2
Clase 21 Dibujas lineas de simetría x2
Clase 22 Trasladar figuras 2D x2
Clase 23 Rotas figuras 2D x2
Clase 24 Reflejar figuras 2D x2
Clase 25 Construir ángulos x2
Clase 26 Medir ángulos x2
Clase 27 Construir y comparar ángulos x2
PF Prueba final PF
MES J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
FECHA
EJE CLASE TEMA
Clase 1 Representar fracciones con denominador 10 y 100 x2
Clase 2 Representar números mixtos con fracciones de denominador 10 y 100 x2
Clase 3 Escribir decimales hasta los décimos x2
Clase 4 Escribir decimales hasta los centésimos x2
Clase 5 Conocer equivalencias y escribir decimales en una tabla x2
UNIDAD 4
0A23, 0A24)
Clase 6 Comparar y ordenar decimales x2
Clase 7 Transformar y ordenar cantidades x2
(OA11, OA12, OA26, OA27, 0A25,

Clase 8 Resolver problemas de suma y resta de decimales x2
Clase 9 Sumar y restar decimales en una tabla x2
EI Evaluación intermedia EI
Clase 10 Leer e interpretar pictogramas x2
Clase 11 Leer e interpretar gráficos de barra x2
Clase 12 Interpretar y contruir gráficos x2
Clase 13 Realizar experimentos aleatorios x2

Clase 14 Realizar experimentos y encuestas x2
Clase 15 Realizar encuestas y comparar resultados x2
Clase 16 Medir áreas en unidades cuadradas x2
Clase17 Calcular áreas en cm2 y m2 x2
Clase 18 Calcular el área de cuadrados y rectángulos x2
Clase 19 Comparar áreas y calcular perímetros x2
Clase 20 Resolver problemas de área x2
Clase 21 Medir el volumen de un cuerpo x2
PF Prueba Final PU
R Retroalimentación R
4º Básico, Segundo Semestre

Cronograma semestral
17
18
Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
Índice
UNIDAD 3
Derechos
Clase 1 23 - 29 3, 4, 5 120 - 121 - 122 - - - • Paneles en blanco.
• Papel lustre
• Una cuerda
Clase 2 30 - 35 6, 7 121 - 122 2 - - • 2 tiras de papel de 20 cm por estudiante
Clase 3 36 - 41 8, 9 121 - 123 - - - • Paneles en blanco.
• Plumones
Semestre
Clase 4 42 - 47 10, 11 - - - - • Cubos conectables
• Paneles en blanco
Clase 5 48 - 53 12, 13 - - - -
reservados
• Plumones
• Papel lustre
Clase 6 54 - 61 14, 15, 16 124 a 127 1 - - • Fichas fraccionarias
• Tiras fraccionarias
Clase 7 62 - 68 17, 18, 19 125 - 126 - 127 1, 2 - - • 2 tiras de 20 cm por estudiante
Clase 8 69 - 73 20, 21 124 a 127 - - - -
Clase 9 74 - 80 22, 23, 24 - 1 - - • Tiras fraccionarias
Clase 10 81 - 88 25, 26, 27 132 a135 1 - - • Tiras fraccionarias
Aptus Chile
Clase 11 89 - 93 28, 29 - - - - -
Clase 12 94 - 100 30, 31, 32, 33 - - - - • 2 papeles lustres por estudiante
• 2 papeles lustre por estudiante
Clase 13 101 - 105 34, 35 - - - - • 4 metros de cinta cada 4 estudiantes
• Huincha de medir cada 4 estudiantes
36, 37, 38, 39,
Clase 14 106 - 113 - - - - • Balanza
40
Clase 15 114 - 119 41, 42 - - - - -
Clase 16 120 - 126 43, 44, 45 148 - 149 - 150 - - - -
Clase 17 127 - 131 46, 47 - - - - -
• Balanza
Clase 18 132 - 139 48, 49, 50 152 - 153 - - - • Pesos
• Caja de fósforos
Clase 19 140 - 144 51, 52 148 a153 - - - -
Clase 20 145 - 149 53, 54 158 - 158 - 160 - Lámina 20 -
• Espejo pequeño cada 2 estudiantes
• Hojas cuadriculadas
Clase 21 150 - 154 55, 56 158 a 161 - Lámina 22 - • 3 papeles lustre por esudiante
Clase 22 155 - 160 57, 58 166 - 167 - - - • Hojas cuadriculadas
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
UNIDAD 3
Clase 23 161 - 166 59, 60 162 - 63 - - - • Hojas cuadriculadad
Clase 24 167 - 171 61 - 62 164 - 165 - - - • Hojas cuadriculadad

• Anexo 1
Clase 25 172 - 177 64 - 64 - 3 - - • Un chinche de mariposa por estudiante
Clase 26 178 - 183 65 - 66 154 a 157 • Transportador
Clase27 184 - 189 67 - 68 - 69 154 a 157 - - - • Transportador

Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
UNIDAD 4
Clase 1 153 - 159 71, 72 184 - 185 - 186 - - - • Hojas cuadriculadas

Clase 2 160 - 165 73, 74 - - - - • Paneles en blanco
Clase 3 166 - 173 75, 76, 77 184 - 185 - 186 - - - -
Clase 4 174 - 180 78, 79, 80 - - - - • Hojas cuadriculadas
Clase 5 181 - 188 81, 82, 83 - - - - • Hojas cuadriculadas
Clase 6 189 - 196 84, 85, 86 188 a 191 - - - -
Clase 7 197 - 202 87, 88 188 a191 - - - -
Clase 8 203 - 211 89, 90, 91, 92 192 - 193 - - - • Bloquues multibase
Clase 9 212 - 218 93, 94, 95 192 a 195 - - - -
Clase 10 219 - 226 96 - 97 205 - Lámina 10 - • Recortes de gráficos
Clase 11 227 - 233 98, 99, 100 210 - 211 - - - -
Clase 12 234 - 239 101, 102 212 - 213 - - - -

• Dados
Clase 13 240 - 246 103, 104, 105 214 a 220 4 - - • Bolsa no transparente (cada 4 estudiantes)
• Lápices de colores
Clase 14 247 - 251 106, 107 - - - - • Monedas
Clase 15 252 - 256 108 - - - - -

• 3 rectángulos de papel de 30 · 60 cm
Clase 16 257 - 264 109, 110, 111, 112 222 a 225 5 - -
4º Básico, Segundo Semestre

Índice
19
20
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Índice
UNIDAD 4
• Regla • Cuadrado de papel de 1 m por lado
Derechos
Clase 17 265 - 271 113, 114, 115 226 - 227 - 228 - - - • Hojas cuadriculadas
• 1 papel lustre por estudiante
Clase 18 272 - 279 116, 117, 118 226 - 227 - 228 - - - -
Clase 19 280 - 285 119, 120, 121 226 - 227 - 228 - - - -
Clase 20 286 - 290 122, 123 228 - - - -

Lámina 21a • Caja de fósforos (una por estudiante)
Semestre
Clase 21 291 - 295 124, 125 230 a 233 - - • Material multibase
y 21b
reservados Aptus Chile

Unidad 3
Unidad 3 Clase 1
Objetivos de aprendizaje
Clase 1
OA8 Demostrar que comprende las fracciones 1/100, 1/12, 1/10, 1/8, 1/6, 1/5,1/4, 1/3,
2 horas Temático
1/2, explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de
elementos y un lugar en la recta numérica.
OAI Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un

Habilidad
lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos.

OAg Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento.
Actitudinal
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
Objetivos de la clase
Representar fracciones de diversas formas argumentando el porqué de estas.
Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

• Páginas 120, 121, 122. • Paneles en blanco
• Papel lustre
• Ficha 1
Preparando el aprendizaje
El docente escribe en el pizarrón, “Hoy aprenderemos a identificar y representar fracciones”.

Luego, muestra por ejemplo, una naranja, la parte en mitades y pregunta:
¿En cuántas partes corté la naranja? En dos, ¿cómo son? Iguales.
¿Qué representan cada una de las partes? La mitad de la naranja, ¿alguien recuerda qué fracción corresponde a la
mitad de un entero? Un medio, lo anota: 1
2
Recuerdan en conjunto que una fracción es un número que expresa la cantidad de partes que han sido consideradas
de un todo o entero, por ejemplo:
4 numerador, cantidad de partes consideradas.
5 denominador, cantidad de partes iguales en que fue dividido el entero.
Presentando la nueva información
El docente pega en el pizarrón un cuadrado de papel lustre y verbaliza: “Este cuadrado será nuestro entero, lo
dividiremos en distintas partes iguales e identificaremos diferentes fracciones”

Clase 1 Unidad 3
Responden: Si lo doblamos una vez por la mitad, ¿en cuántas partes iguales queda dividido? En 2, ¿cómo se llaman?
Medios. Pega en el pizarrón el cuadrado dividido en 2 y escribe en cada una de las partes 1 y la palabra medios abajo:
2
1 1
1 2 2
1 entero medios
Toma otro cuadrado y lo divide en 3 partes iguales y pregunta: ¿En cuántas partes ha sido dividido el entero? En 3,
¿cómo son estas partes? Iguales, ¿cómo llamamos a cada una de ellas? Tercios, ¿qué fracción corresponde a cada una?
1
3
1 1 1
3 3 3
Toma otro cuadrado del mismo tamaño que el original y pregunta: ¿qué significa dividir un entero en cuartos? Divi-
dirlo en 4 partes iguales. Lo dobla, lo pega y escribe en cada una de las partes, 1 .
4
Entonces, ¿cuál sería el numerador? 1, ¿qué representa? Las partes consideradas del entero, ¿y el denominador? 4,
¿qué representa? La cantidad de partes iguales en que fue dividido el entero. Comentan en conjunto que hay más
de una forma de representar una fracción en un mismo entero.
1 1
4 4 1 Numerador 1 1 1 1
o
4 Denominador 4 4 4 4
1 1
4 4
Repiten la actividad trabajando con quintos, sextos, octavos, décimos, doceavos y centésimos.
1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 12 12 12 100
6 6 6 8 8 8 8 10 10 10 10 10
1 1 1 1
1 1 1 1 1 12 12 12 12
5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1
6 6 6 8 8 8 8 10 10 10 10 10 12 12 12 12
Práctica guiada
Los estudiantes copian la siguiente figura, mientras uno de ellos pasa adelante:
Derechos
24 reservados
Unidad 3 Clase 1
¿En cuántas partes está dividido este triángulo? En 9, ¿cómo son? Iguales.
¿Cuántas debemos pintar para expresar la fracción 1 ? Un triángulo, ¿y para expresar la fracción 3 ? Tres triángulos,
9 9
¿es posible pintar los triángulos que representen la mitad del total?, ¿por qué? No, porque quedarían 4 o 5 pintados
y 4 o 5 sin pintar, ¿y si hubiesen 10 en total? Sí, habría que pintar 5.
¿Cuántas partes debemos pintar si queremos considerar el total? 9, ¿a qué fracción corresponde? A 9 , entonces, en
este caso, 1 entero corresponde a 9 . 9
9
1 9
9 9 o 1
Y si la figura hubiese estado dividida en 6 partes iguales, ¿qué fracción representaría el entero? 6 .
Luego, copian la siguiente figura y responden: 6
¿En cuántas partes iguales ha sido dividido el círculo? En 6, ¿a qué fracción corresponden las partes pintadas? A 3 ,
6
¿y las partes no pintadas? A 3 , ¿de qué otra forma podemos expresar 3 de 6? Como la mitad, ¿qué fracción corresponde
6
a la mitad de un entero? 1 .
2
Comentan en conjunto que cuando se considera la mitad del total de partes en que se ha dividido un entero, se
considera un medio.
Los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios:
1) ¿A qué otra fracción corresponde lo pintado? __________________

¿A qué fracción corresponde el entero? __________________
2) ¿A qué corresponde lo pintado?, ¿por qué? _________________

¿Cuántos triángulos debiésemos pintar para representar
un medio del total?, ¿por qué? ___________________________

Clase 1 Unidad 3
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver cada uno de los ejercicios y en conjunto verifican que sea
correcto.
Los estudiantes se juntan en parejas y resuelven los siguientes problemas.

a) Juana y Clara compraron 2 pasteles iguales. Juana se lo comió entero y Clara comió 4 del pastel. ¿Quién de ellas
comió más? 4
b) Julia cortó un queque en 6 pedazos y le dio una parte a cada uno de sus 6 nietos. Ella dice que cada uno
recibió 1 del queque. ¿Es seguro?, ¿por qué?
6
c) Francisco comió un cuarto de manzana y Felipe un cuarto de melón. ¿Comieron ambos la misma cantidad?, ¿por qué?
Resuelven ficha 1
Ticket de salida:
El docente entrega los ticket de salida a los estudiantes (Anexo clase 1).
Derechos
26 reservados
Unidad 3 Clase 1

Clase 1 Unidad 3
Derechos
28 reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 1
Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
Para representar la fracción 2 , debo pintar ____ de las ___ regiones.

8
Si pinto ____ de las ____ regiones, estoy representando la fracción 1.
2
Si pinto ____ regiones, estoy representando el entero.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:

8
2
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Completa:

8
2

Clase 2 Unidad 3
Clase 2
Temático
2 horas 1/2, explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de
elementos y un lugar en la recta numérica.

Habilidad

OAi Aplicar modelos que involucran fracciones y la ubicación en la recta numérica.
Actitudinal
Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.
Ubicar y representar fracciones en rectas numéricas argumentando el porqué de su ubicación.

• Páginas 121, 122 • Una cuerda
• 2 tiras de papel de 20 cm por estudiante.
(Recortable 2)
• Ficha 2
El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a ubicar y representar fracciones en una recta numérica”
Los estudiantes observan una cuerda y responden:
Si esta cuerda representa un entero, ¿qué debemos hacer para dividirla en 2 partes iguales o medios? Marcar la mitad.
El docente hace un nudo en la mitad de la cuerda:
1 1
2 2
Y si queremos dividir la cuerda en cuartos, ¿cuántos nudos más debemos hacer? 2, ¿en qué debemos fijarnos al
hacerlo? En que todos queden a la misma distancia, lo realiza:
1 1 1 1
4 4 4 4
Luego, hace 4 nudos más cuidando que queden lo más equidistantes posible.
Derechos
30 reservados
Unidad 3 Clase 2
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
Algunos responden:
¿En cuántas partes está dividida ahora la cuerda? En 8, entonces, ¿a qué fracción corresponden cada una de las
partes? A 1 del total.
8
¿Cuántos nudos debimos hacer para representar 2 partes iguales o medios? 1, ¿y para representar cuartos? 3, ¿y para
representar octavos? 7.
Entonces, ¿cómo se relacionan la cantidad de nudos con las fracciones formadas? La cantidad de nudos corresponde
a 1 menos que el total de partes.
Los estudiantes reciben una tira de papel de 20 cm de largo y escuchan lo siguiente:

“Esta tira está dividida en 8 partes iguales y será nuestra recta numérica, ahora, escribamos un 0 y un 1 en cada uno
de sus extremos”, lo realizan.
0 1
Algunos responden:
¿Qué representa la tira completa?, ¿por qué? 1 entero, porque va del 0 al 1. Si la tira está dividida en 8 partes iguales,
¿cuántas divisiones tiene? 7, ¿a qué fracción corresponde la primera división?, ¿por qué? A 1 porque de un total de
4
8 partes iguales en que ha sido dividido el entero, estamos considerando 1, ¿y la segunda?, ¿por qué? A 2 porque de
4
un total de 8 partes iguales en que se ha dividido el entero, estamos considerando 2. Continúan la actividad anotando
cada una de las fracciones en la tira de papel.
Por último, responden: ¿Por qué la fracción 8 coincide con el entero? Porque de las 8 partes en que se ha dividido
4
el entero se han considerado 8, lo cual corresponde a 1 entero o total.
1 2 3 4 5 6 7
0 8 8 8 8 8 8 8 1
Práctica guiada
Los estudiantes reciben una nueva tira de papel de 20 cm y realizan la siguiente actividad, mientras uno de ellos lo
hace adelante.
Si queremos representar octavos, ¿cuántas divisiones tendrá nuestra tira? 7, y si queremos representar 3 , ¿cuántas
partes debemos pintar? 3, lo grafican. 8

Clase 2 Unidad 3
1 2 3 4 5 6 7
0 8 8 8 8 8 8 8 1
Y si queremos representar cuartos, ¿cuántas divisiones debemos hacer? 3. Realizan los dobleces necesarios para
representarlo, escriben 0 y 1 en cada uno de los extremos, anotan las fracciones correspondientes y colorean dos
cuartos.
1 2 3
0 4 4 4 1
Luego, grafican en sus tableros una recta numérica del 0 al 1, mientras uno de ellos lo hace adelante.
Responden: ¿A qué corresponde la distancia entre el cero y el uno? A un entero, ¿qué debemos hacer para ubicar una
fracción en la recta? Dividirla en tantas partes como indique el denominador de la fracción. Entonces, si queremos
ubicar la fracción 3 , ¿en cuántas partes debemos dividirla? En 5 partes iguales.
5
Lo realizan, anotan cada fracción y encierran la fracción 2 .

5
0 1 2 3 4 1
5 5 5 5
Los estudiantes realizan los siguientes ejercicios:
1) Dibuja una recta numérica y ubica la fracción 2 .

6
2) Dibuja una recta numérica y ubica la fracción 4 .

4
3) Dibuja una recta y ubica la fracción 3 .

5
4) Dibuja una recta, divídela en 20 partes iguales y ubica las fracciones 1 , 2 y 1 .

2 4 5
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto.
Derechos
32 reservados
Unidad 3 Clase 2
Los estudiantes escuchan lo siguiente:

“Luisa va de su casa al colegio en bus. La distancia entre cada paradero es la misma y debe pasar por 4 paraderos
antes de bajarse. Los paraderos son Santa Julia, Santa Ana, San José, San Pedro y se baja en Santa Rosa” Lo grafican.
Partida Sta. Julia Sta. Ana San José San Pedro Sta. Rosa
Responden:
Si Luisa se encuentra en el paradero San José, ¿cuál es la fracción que representa lo recorrido? 3 , ¿y qué fracción
representa lo que le falta por recorrer? 2 . 5
5
Resuelven ficha 2
.
Ticket de salida:

Clase 2 Unidad 3
Derechos
34 reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 2
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Gradúa la siguiente recta del 0 al 8 y ubica las fracciones 1 y 2 .
2 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
2 4
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

2 4

Clase 3 Unidad 3
Clase 3
Temático
2 horas 1/2: Describiendo situaciones en las cuales las fracciones puedan ser utilizadas.

Habilidad

OAj Expresar a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
Actitudinal
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Describir y expresar pictóricamente situaciones en que se utilicen fracciones.

• Páginas 121, 123 • Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha 3
El docente verbaliza: “Hoy vamos a expresar pictóricamente fracciones que utilizamos en la vida diaria”.
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4, discuten y anotan situaciones en que recuerdan el uso de fracciones para
expresar cantidades, distancias, etc.
Una vez que lo realizan, un representante de cada grupo verbaliza lo anotado, por ejemplo: “Cuando se compran
alimentos como queso, jamón, carne, pan, se pide “un cuarto de kilo, medio kilo, etc.”
Práctica guiada
Los estudiantes copian en sus paneles la siguiente situación: “Pablo fue al supermercado a comprar medio kilo de
queso para hacer unas empanadas”
Si este rectángulo representa un entero, pinta las regiones que corresponden a la cantidad de queso que Pablo compró.
Derechos
36 reservados
Unidad 3 Clase 3
Algunos responden:
Si el rectángulo completo corresponde al entero, ¿a qué cantidad de queso corresponde? A 1 kilo, ¿en cuántas partes
iguales está dividido el entero? En 6, ¿qué cantidad de queso compró Pablo? Medio kilo, ¿a qué corresponde medio
kilo de una cantidad? A la mitad, ¿en cuántas partes iguales está dividido el entero? En 6 partes iguales. Entonces,
¿cuántas partes debemos pintar para expresar medio kilo?, ¿por qué? 3, porque la mitad de 6 es 3.
Lo realizan mientras uno de ellos lo hace adelante:
¿Es esta la única forma de representar un medio en esta gráfica? Comentan en conjunto que en este caso, lo importante
es pintar 3 franjas o regiones, cuáles se pinten, no importa, por ejemplo:
Los estudiantes copian y representan las cantidades según corresponda.

1) Juan trota generalmente 20 kilómetros semanales. Debido a un fuerte resfrío, esta semana solo trotó 1 de esta
4
cantidad. Grafica la cantidad en la siguiente recta y responde, ¿cuántos km trotó Juan esta semana?

Clase 3 Unidad 3
2) Andrea horneó 12 pasteles y regaló 1 de estos a su mamá. Pinta los cuadrados necesarios para mostrar la cantidad
3
de pasteles que Andrea regaló y responde, ¿cuántos le quedaron?
3) Francisca tenía $1000 y dio 2 de este dinero en una colecta. Grafica en la cuadrícula la cantidad de dinero que dio
10
Francisca y responde, ¿cuánto dinero dio?
4) Angélica compró 18 kilos de frutillas y utilizó un tercio de esta cantidad para hacer mermelada. Grafica en la
cuadrícula la cantidad que utilizó para hacer mermeladas y responde, ¿Cuántos kilos utilizó?
5) Pedro vendió 13 de los 30 boletos que tenía. Él dice que si vende 2 más, le faltará 1 del total para completar el
talonario, ¿está en lo correcto? Grafícalo. 2
6) Ana calculó que se comió 1 de los chocolates que traía una caja. Si la caja traía 20 y ella se comió 5, ¿está en lo
correcto? Grafícalo. 5
Una vez que terminan, algunos estudiantes pasan adelante a resolver cada uno de los ejercicios y en conjunto
verifican que sean correcto.
Derechos
38 reservados
Unidad 3 Clase 3
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un problema en que aparezcan fracciones. Los intercambian con la
pareja del lado, los grafican y los resuelven.
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a exponer lo realizado.
Resuelven ficha 3
Ticket de salida:

Clase 3 Unidad 3
Derechos
40 reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Resuelve:
María compró 12 kg de frutillas y utilizó 3 kg para hacer mermeladas.
4
Representa lo utilizado en esta cuadrícula:
¿Cuántos kilos de frutillas no utilizó?
________________________________________________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Resuelve:
4
________________________________________________
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Resuelve:
4
________________________________________________

Clase 4 Unidad 3
Clase 4
Temático
OA8 Demostrar que comprende las fracciones 1/100, 1/12, 1/10, 1/8, 1/6, 1/4, 1/2:
2 horas Calculando la fracción de un número.

Habilidad

Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para calcular la fracción de un número, fundamentando el

razonamiento.
Recursos pedagógicos
• Cubos conectables
• Ficha 4
El docente verbaliza: “Hoy vamos a calcular la fracción de un número”

Los estudiantes reciben cubos conectables y colocan sobre sus mesas 4 rojos, 6 azules, 2 verdes y 3 amarillos.
Algunos responden: ¿Cuál es el total de cubos? 15, ¿qué fracción representa el total? 15 , ¿cuántos cubos rojos hay?
15
4, ¿qué fracción del total representan? 4 , ¿cuántos cubos azules hay? 6, ¿qué fracción del total representan? 6 ,
15 15
¿cuántos cubos verdes hay? 2, ¿qué fracción del total representan? 2 , ¿y cuántos cubos amarillos hay? 3, ¿qué fracción
15
del total representan? 3 . Luego de cada pregunta, un estudiante pasa adelante a anotar las fracciones.
15
Los estudiantes colocan 8 cubos sobre sus mesas.

Responden: ¿Cuál es el total de cubos? 8, ¿cómo podemos calcular qué cantidad corresponde a 3 de los 8 cubos?
4
Derechos
42 reservados
Unidad 3 Clase 4
Verbaliza: Para hacerlo, podemos formar tantos grupos de igual cantidad de cubos como indique el denominador
de la fracción, en este caso, 4. Lo realizan:
¿Cuántos grupos de igual cantidad de elementos pudimos formar? 4, ¿con cuántos elementos cada uno? 2, ¿cuál es
el numerador de la fracción? 3, entonces, vamos a considerar 3 de estos 4 grupos.
¿Cuántos elementos hay en total en estos 3 grupos? 6, Por lo tanto, 3 de 8 es 6.
4
3 de 8 = 6
4
Práctica guiada
Un estudiante pasa al pizarrón a graficar y calcular 2 de 12 a través de las siguientes preguntas, mientras el resto
lo hace en concreto: 4
¿Cuántos cubos debemos tomar?, ¿por qué? 12, porque debemos representar el total, ¿qué fracción de 12 debemos
encontrar? 2 , ¿cuál es el denominador de esta fracción? 4, entonces, ¿cuántos grupos iguales debemos formar? 4,
4
¿cuántos cubos quedaron en cada grupo? 3. Lo realizan:
¿Cuál es el numerador de esta fracción? 2, entonces, ¿cuántos grupos debemos considerar? 2, ¿cuántos elementos
en total hay en 2 grupos? 6, ¿cuánto es 2 de 12? 6.
4
2 de 12 = 6
4

Clase 4 Unidad 3
Repiten la actividad calculando 3 de 15:

4
3 de 15 = 9
4
Representa y calcula la cantidad correspondiente a las fracciones de los siguientes números:
1) 2 de 12
6
2) 2 de 6
3
3) 4 de 20
5
4) 1 de 5
5
5) 2 de 10
5
6) 3 de 18
6
Resuelve los siguientes problemas:

1) Luis, Pedro, Martín y Carlos trabajan juntos y deben entregar un informe de 16 páginas. Si cada uno debe escribir
1 del total, ¿cuántas páginas escribirá cada uno?
4
2) Agustina horneó 15 pasteles y regaló 2 de estos a su mamá, Julia horneó 20 pasteles y regaló 1 de estos a su mamá.
3 2
¿Cuál de ellas regaló más pasteles?, ¿cuál de ellas se quedó con menos pasteles?
3) Francisca ha resuelto 3 de los problemas de su guía de matemáticas. Si la guía tiene un total de 12 problemas,
4
¿cuántos le faltan por resolver?
Una vez que terminan algunos pasan adelante a graficar lo realizado verbalizando cada paso. En conjunto verifican
que sea correcto.
Derechos
44 reservados
Unidad 3 Clase 4
Los estudiantes se juntan en parejas y responden las siguientes preguntas:
1) ¿A qué operación corresponde formar grupos con la misma cantidad de elementos? A una división.
2) ¿A través de qué operación podemos calcular el total de elementos que hay en varios grupos iguales? A través
de una multiplicación.
Resuelven el siguiente desafío:

Descubre cómo encontrar la fracción de un número sin representarlo.
Resuelven ficha 4
Ticket de salida:

Clase 4 Unidad 3
Derechos
46 reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Encierra los grupos necesarios para calcular cuánto es 1 de 9:
3
¿Cuánto es 1 de 9?
3
__________________________________________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
3
3
__________________________________________
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

3
3
__________________________________________

Clase 5 Unidad 3
Clase 5
Temático
2 horas 1/2, mostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes.

Habilidad

Actitudinal
Usar representaciones para comprobar que una fracción puede presentarse de diferentes formas.
• Plumones
• Ficha 5
El docente verbaliza, “Hoy vamos a demostrar que las fracciones pueden representarse de diferentes formas”.
Los estudiantes se juntan en parejas y realizan la siguiente actividad:
Cada uno elige una figura geométrica (cuadrado, círculo, rectángulo, etc.), lo dividen y pintan la cantidad correspondiente
a 2 del total. Una vez que terminan, comparan lo graficado y comprueban si lo hicieron correctamente.
8
Por ejemplo:
Derechos
48 reservados
Unidad 3 Clase 5
Práctica guiada
Los estudiantes copian en sus paneles las siguientes figuras:
Algunos responden:
¿En cuántas regiones iguales se han dividido los enteros? En 12, ¿qué fracción debemos representar? Un medio, ¿A
qué corresponde un medio? A la mitad del total, ¿cuál es la mitad de 12? 6.
Un estudiante pasa adelante a representar 1 , por ejemplo:
2
¿Es esta la única forma de representar 1 del total? Otro estudiante pasa adelante a graficarlo, por ejemplo:
2
Repiten la actividad graficando 1 en el tercer rectángulo, por ejemplo:

2
Luego, copian las siguientes figuras:

Clase 5 Unidad 3
Algunos responden:
¿En cuántas regiones iguales se han dividido los enteros? En 24, ¿qué fracción debemos representar? Un cuarto, ¿A
qué corresponde un cuarto? A una cuarta parte del total de cuadrados en que ha sido dividido el entero.
Un estudiante pasa adelante y divide el rectángulo en 4 partes iguales y pinta 1, por ejemplo:
¿Cuántos cuadrados corresponden a un cuarto de 24? 6.

¿Será esta la única forma de representar un cuarto de 24?
Un estudiante pasa adelante y lo representa de otra forma, por ejemplo:
Repiten la actividad graficando 1 en el tercer rectángulo, por ejemplo:

4
Comentan en conjunto que hay muchas formas de representar una misma fracción, lo importante es determinar
cuántas regiones del entero representan esta fracción.
Los estudiantes realizan las siguientes actividades:

1) Representa de 2 formas diferentes 1 de la figura.
3
Derechos
50 reservados
Unidad 3 Clase 5
2) Representa de 3 formas diferentes 1 de la figura:

5
3) Representa de 3 formas diferentes 2 de la figura:

4
4) Dibuja 2 enteros diferentes y representa en cada uno de ellos la fracción 1 .

5) Dibuja 3 enteros diferentes y representa 1 en cada uno de ellos. 2
4
Los estudiantes observan esta figura graficada en el pizarrón y resuelven el siguiente desafío:
¿Es posible representar un medio de esta figura?, ¿cuántos triángulos debiésemos pintar?
¿Es posible representar un cuarto de la figura? Lo realizan.
Resuelven ficha 5
Ticket de salida:

Clase 5 Unidad 3
Derechos
52 reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 5
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Representa de 2 formas diferentes 1 de 18.
3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
3
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

3

Clase 6 Unidad 3
Clase 6
Temático
2 horas 1/2, comparando y ordenando fracciones, por ejemplo, 1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2,
con material concreto y pictórico.

Habilidad

Actitudinal

Utilizar representaciones adecuadas para comparar y ordenar fracciones fundamentando el

porqué de lo realizado.

• Páginas 124, 125, 126, 127 • Papeles lustre
• Tiras fraccionarias (Recortable 1)
• Ficha 6
El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a comparar y ordenar fracciones”.

Los estudiantes se juntan en parejas, uno de ellos dibuja un círculo y lo divide en 4 partes iguales y el otro, dibuja un
rectángulo y también lo divide en 4 partes iguales.
Discuten en conjunto la siguiente pregunta: Si ambas figuras fueron divididas en 4 partes iguales, ¿podemos afirmar
que un cuarto del círculo es lo mismo que un cuarto del rectángulo?
Algunos verbalizan lo analizado.
*Es importante que se escuchen y respeten las distintas opiniones sin entregar la respuesta.
Presentando la nueva Información
Derechos
54 reservados
Unidad 3 Clase 6
Los estudiantes observan el primer cuadrado pegado en el pizarrón y responden:

¿En cuántas partes iguales está dividido el primer cuadrado? En 4, entonces, ¿a qué fracción corresponde cada una
de ellas? A 1 , lo anota.
4
Observan el segundo cuadrado y responden:

¿En cuántas partes iguales está dividido? En 2, entonces, ¿qué fracción corresponde a cada una de ellas? 1 , ¿cómo
son los enteros? Iguales. 2
Si son iguales podemos comparar 1 y 1 , ¿cuál de estas fracciones es mayor? 1 .
4 2 2
El docente recorta 1 del primer cuadrado y 1 del segundo, los pega y anota:
4 2
<
1
4
1
2
Observan otro par de figuras y responden:
¿Cómo son estas figuras?, ¿por qué? Diferentes, porque aunque ambas son cuadrados, el primero es más grande
que el segundo.
¿Podemos afirmar, al igual que en el ejercicio anterior, que un cuarto de la primera figura es menor que un medio
de la segunda?, ¿por qué?
Comentan en conjunto que no es posible, ya que los enteros no son iguales. Por esto, 1 podría resultar incluso más
4
grande que 1 . Solo se pueden comparar fracciones cuando los enteros son iguales.
2
Práctica Guiada
Los estudiantes reciben tiras fraccionarias y representan las fracciones 2 y 1 :

4 4

Clase 6 Unidad 3
Responden:
¿Cómo son los enteros? Iguales, ¿en cuántas partes iguales ha sido dividido cada uno? En 4 partes iguales, ¿a qué
corresponden cada una de ellas? A cuartos, ¿cuántos cuartos han sido considerados en la primera tira? 2, ¿a qué
fracción corresponden? A 2 ¿y en la segunda? 1, ¿a qué fracción corresponde? A 1 .
4 4
Los estudiantes colocan la tira que muestra 1 sobre la que muestra 2 y comparan:
4 4
¿Qué fracción es mayor, 1 o 2 ?, ¿por qué? 2 , porque esta considera 2 partes del entero y 1 , considera 1. Como 2 es
4 4 4 4
mayor que 1, 2 es mayor que 1 .
4 4
Un estudiante pasa adelante y anota:
2 1
>
4 4
Repiten la actividad, representando 2 y 4 :
5 5
Concluyen que 2 es menor que 4 , ya que en 2 se han considerado 2 de un total de 5 partes iguales en que se ha
5 5 5
dividido el entero y en 4 , se han considerado 4.
5
2 4
<
5 5
A continuación, un estudiante pasa adelante y anota las siguientes fracciones:
3 , 1 , 6 , 5
8 8 8 8
Responden:
¿Qué tienen en común estas fracciones? Que todas tienen el mismo denominador, en este caso, 8. Si los enteros son
iguales y fueron divididos en la misma cantidad de partes iguales, ¿cómo podemos saber cuál de las fracciones es
mayor? Comparando los numeradores, la que tenga el mayor numerador, será la mayor, ¿cuál es? 6 . Si las ordenamos
de mayor a menor, ¿cuál sería la próxima? 5 , ¿y después? 3 , ¿y finalmente? 1 . 8
8 8 8
Derechos
56 reservados
Unidad 3 Clase 6
Lo anotan:
6 > 5 >3 >1
8 8 8 8
“Entonces, para comparar fracciones de igual denominador, basta con comparar los numeradores, la que tenga el
mayor numerador será la mayor.”
Repiten la actividad, esta vez ordenando de menor a mayor las fracciones 5 , 8 , 2 , 7 .
9 9 9 9
2< 5 < 7 < 8

9 9 9 9
Los estudiantes copian y resuelven los siguientes ejercicios:
1) Grafica y compara las fracciones 6 y 3 .

10 10

6 6

8 8
Ordena de mayor a menor las siguientes fracciones:

4) 2 , 4 , 3 , 1
4 4 4 4
5) 6 , 9 , 5 , 8
11 11 11 11
Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones:

6) 6 , 1 , 3 , 11
12 12 12 12
7) 5 , 2 , 8 , 1
9 9 9 9
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado verbalizando el porqué de sus conclusiones.

Clase 6 Unidad 3
Los estudiantes copian y resuelven los siguientes problemas:
1) Paula y José se compraron una bolsa con 4 cuchiflíes cada una. Paula se comió 2 de los cuchiflíes y José se comió
4 de los suyos. 4
4
¿Quién comió más?
¿Cuántos se comió?
2) Un trayecto fue dividido en 14 partes iguales. Enna recorrió 7 del trayecto, Alejandra recorrió 1 y Pedro recorrió 2 .
14 14 14
¿Quién recorrió más? ,
¿Qué fracción del trayecto le falta a Alejandra para recorrerlo completo?
¿Cuál de ellos recorrió justo la mitad del trayecto?, ¿por qué?
¿A qué otra fracción corresponde 7 o la mitad de un entero?

14
Resuelven ficha 6
Ticket de salida:
Derechos
58 reservados
Unidad 3 Clase 6

Clase 6 Unidad 3
Derechos
60 reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 6
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Representa las fracciones 3 y 2 y compáralas usando los signos >, < o =.
5 5
3 2
5 5
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
5 5
3 2
5 5
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

5 5
3 2
5 5

Clase 7 Unidad 3
Clase 7
Temático

Habilidad

Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para comparar fracciones con un mismo numerador.

• Páginas 125, 126, 127 • Tiras fraccionarias (Recortable 1)
• Dos tiras de 20 cm por estudiante (Recortable 2)
• Ficha 7
El docente verbaliza: “Hoy compararemos y ordenaremos fracciones con igual numerador”.
Los estudiantes escuchan la siguiente situación y responden a las preguntas planteadas: “Luis compró una pizza y la
dividió en 10 partes iguales. Martín comió 4 de la pizza, Julio comió 1 y Gregorio comió 5 . ¿Quién comió más?,
10 10 10
¿por qué? Gregorio, porque 5 partes de un total de 10 es más que 4 de 10 o 1 de 10, ¿quién comió menos?, ¿por qué?
Julio, porque 1 parte de 10 es menos que 4 de 10 o 5 de 10. ¿Con qué otra fracción podemos representar lo comido
por Gregorio?, ¿por qué? Con 1 porque comió 5 de los 10 pedazos en que se dividió la pizza, es decir, la mitad.
2
¿Por qué resulta tan fácil comparar estas fracciones? Porque las tres tienen el mismo denominador.
Derechos
62 reservados
Unidad 3 Clase 7
Los estudiantes reciben 2 tiras de 20 cm cada una. Dividen una de ellas en 2 partes iguales y responden: ¿A qué
corresponde la tira completa? Al entero, ¿en cuántas partes iguales fue dividida? En 2, ¿A qué fracción corresponden
cada una de ellas? A 1 , lo anotan:
2
1 1
2 2
Luego, dividen la segunda tira en 4 partes iguales y responden: ¿En cuántas partes iguales fue dividida? En 4, ¿a qué
fracción corresponden cada una de ellas?, ¿por qué? A 1 , porque el entero fue dividido en 4 partes iguales, lo anotan:
4
1 1 1 1
4 4 4 4
A continuación, colocan ambas tiras de manera que los extremos coincidan::
1 1
2 2
1 1 1 1
4 4 4 4
Responden:
¿Qué tienen en común estas fracciones? Tienen el mismo numerador, ¿cómo son los denominadores? Diferentes. Si
sabemos que los enteros son iguales, ¿cómo podemos comparar 1 y 1 ? Observando cuál de ellas es mayor, ¿cuál
es mayor? 1 , lo anota: 2 4
2
1 1
>
2 4
Práctica guiada
Los estudiantes reciben otras 2 tiras de 20 cm cada una y esta vez dividen una de ellas en 5 partes iguales y la otra
en 10 partes iguales.
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Clase 7 Unidad 3
Un estudiante pasa adelante, dibuja las tiras en el pizarrón y responde:

¿A qué fracción corresponden cada una de las partes en que fue dividida la primera tira? A 1 , ¿a qué fracción
corresponden cada una de las partes en que fue dividida la segunda tira? A 1 . 5
¿Cuál de estas fracciones es mayor? 1 . 10

5
Luego, achuran 2 partes de cada una de las tiras:
Otro estudiante pasa adelante a realizarlo y responde: ¿A qué fracción corresponden 2 partes de un total de 5? A 2 ,
5
¿a qué fracción corresponden 2 partes de un total de 10? A 2 .
10
¿Cuál de estas fracciones es mayor? 2 , lo anota: 2 > 2 .
5 5 10
Repiten la actividad comparando 3 y 3 :
6 8
Observan lo siguiente y responden:

1 > 1
2 4
1 > 1
5 10
3 > 3
6 8
¿Cómo son los denominadores de cada par de fracciones? Diferentes, ¿y los numeradores? Iguales. ¿Cuál de los
denominadores es menor en el primer par de fracciones? 2, ¿y qué fracción es mayor? 1 , ¿Cuál de los denominadores
2
es menor en el segundo par de fracciones? 5, ¿y qué fracción es mayor? 1 , ¿y en el tercer par de fracciones? 6, ¿y qué
5
fracción es mayor? 3 . ¿Por qué será que cuando comparamos fracciones con igual numerador, es siempre mayor
6
aquella que tiene el denominador menor? Comentan en conjunto que esto se debe a que siendo los enteros iguales,
el que tiene un menor denominador se dividió en menos partes, por lo tanto, cada parte será mayor.
Derechos
64 reservados
Unidad 3 Clase 7

Compara:
1 y 1 12 y 12
100 50 14 30
3 y 3 5 y 5
7 9 13 11
Resuelve:
1) Rodrigo y Luis compraron una misma cantidad de metros de cuerda. Rodrigo la cortó en 4 partes iguales y ocupó 2.
¿Qué fracción de la cuerda ocupó Rodrigo?
¿Qué fracción de la cuerda ocupó Luis?
¿Quién de ellos ocupó más?, ¿por qué?
2) Juana cocinó 2 tortillas de un mismo tamaño, una de zanahorias y otra de acelgas. Repartió 4 de la de zanahorias
y 4 de la de acelgas. 9
12
¿De cuál de las tortillas le sobró más?, ¿por qué?

Una vez que terminan, algunos verbalizan las respuestas y en conjunto verifican que sean correctas.

Los estudiantes ordenan de menor a mayor las siguientes fracciones:
1 , 1 , 3
2 6 3
Resuelven ficha 7
Ticket de salida:

Clase 7 Unidad 3
Derechos
66 reservados
Unidad 3 Clase 7

Anexo
Clase 7 Unidad 3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Observa y responde:
a) b)
¿Cómo son los enteros? _________

¿Cuántas partes fueron consideradas en ambos enteros? ______
¿Cuál de los rectángulos fue dividido en menos partes? _______
Entonces, ¿cuál de las fracciones es mayor? ________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Observa y responde:
a) b)

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Observa y responde:
a) b)

Derechos
68 reservados
Unidad 3 Clase 8
Clase 8
2 horas Temático
1/2, comparando y ordenando fracciones, por ejemplo, 1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2,

Habilidad

Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para comparar fracciones con diferente numerador y

denominador, fundamentando el porqué de lo realizado.

• Páginas 124, 125, 126, 127 • Ficha 8
El docente verbaliza: “Hoy vamos a comparar fracciones”

Los estudiantes se juntan en parejas y discuten la siguiente situación:
María recorrió 2 de un camino y Andrés recorrió 3 de otro. Andrés asegura que él ha recorrido más km que María.
4 4
¿Está en lo correcto?
Luego de 5 min aproximadamente, algunos verbalizan sus respuestas y el porqué de estas.
Práctica guiada
Los estudiantes dibujan dos tiras de 10 cm aprox. Dividen una de ellas en 10 partes iguales y pintan 5, dividen la otra
en 4 partes iguales y pintan 1.

Clase 8 Unidad 3
Uno de ellos pasa adelante, lo grafica en el pizarrón y responde:

¿Cómo son los enteros? Iguales.
¿Qué fracciones corresponden a las partes pintadas en ambos enteros? 5 y 1 . Lo anotan.
10 4
¿Cómo son los numeradores y denominadores de ambas fracciones? Diferentes.

Si observamos la fracción 5 , ¿a qué corresponden 5 partes de 10? A la mitad o un medio del entero.
10
Si observamos la fracción 1 , ¿es mayor o menor que la mitad del entero? Menor.
4
Entonces, ¿qué fracción es mayor? 5 .

5 > 1 10
10 4
Comentan en conjunto que si los enteros son iguales, también es posible comparar fracciones de diferente numerador
y denominador.
Los estudiantes escuchan la siguiente situación:
“Alberto y Tomás compraron 2 pizzas de un mismo tamaño. Alberto la dividió en 6 partes iguales y se comió 5, Tomás
la dividió en 3 partes iguales y se comió 1. ¿Quién comió más?”
Mientras responden, un estudiante pasa adelante, dibuja ambas pizzas y las divide:
¿Cómo eran las pizzas? Iguales, de un mismo tamaño, ¿qué fracción corresponde a lo comido por Alberto? 5 , ¿qué
6
fracción corresponde a lo comido por Tomás? 1 . ¿Cómo son los numeradores y denominadores de estas fracciones?
3
Diferentes. Aunque tengan diferente numerador y denominador, ¿podemos saber cuál es mayor y cuál es menor?,
¿por qué? Sí, porque 5 partes de 6 es más de la mitad, es casi el total, en cambio 1 parte de 3 es menos de la mitad
del entero.
Por lo tanto, Alberto comió más pizza que Tomás.
Derechos
70 reservados
Unidad 3 Clase 8
Los estudiantes se juntan en parejas y resuelven los siguientes ejercicios:

Representa cada situación y resuelve:
1) León y Juana compraron 1 metro de cuerda cada uno. León la dividió en 4 partes iguales y pintó 3 de color azul
4
y el resto, de color rojo. Juana la dividió en 8 partes iguales y pintó 7 de color azul y el resto, rojo.
8
¿Qué fracción corresponde a lo pintado de rojo en la cuerda de León?

¿Qué fracción corresponde a lo pintado de rojo en la cuerda de Juana?
¿Cuál de los dos pintó más de color azul?
2) Agustín tiene un álbum y le quedan 2 páginas por completar. La primera tiene 3 filas de 4 láminas cada una y le
quedan 4 láminas por pegar. En la segunda hay 2 filas de 6 láminas cada una y le quedan 6 por pegar.
¿Cuántas láminas hay que pegar en cada una de las páginas para completarlas?
¿Cuál es la fracción que corresponde a las láminas pegadas en la primera página?
¿Cuál es la fracción que corresponde a las láminas que faltan por pegar en la primera página?
¿Cuál es la fracción que corresponde a las láminas pegadas en la segunda página?
¿Cuál es la fracción que corresponde a las láminas que faltan por pegar en la segunda página?
¿Qué fracción es mayor, la que corresponde a las láminas pegadas de la primera o la segunda página?
Una vez que terminan, algunos responden verbalizando su estrategia de pensamiento.
Los estudiantes resuelven el siguiente desafío:

“Juan dice que la fracción 9 es menor que 10 porque 9 es menor que 10 y 90 es menor que 100. ¿Está en lo
correcto?, ¿por qué? 90 100
Resuelven ficha 8
Ticket de salida:

Clase 8 Unidad 3
Derechos
72 reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 8
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Clara y Juana compraron 1 metro de cinta cada una. Clara la dividió en 6 partes iguales y utilizó
2, Juana la dividió en 8 partes iguales y utilizó 5.
Representa lo utilizado por cada una:
Clara
Juana
¿A cuál de ellas le sobró más cinta? ___________________________________________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Clara
Juana
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Clara
Juana

Clase 9 Unidad 3
Clase 9
Temático

Habilidad

Actitudinal

Utilizar representaciones adecuadas para identificar fracciones equivalentes.
• Tiras fraccionarias (Recortable 1)
• Ficha 9
El docente verbaliza: “Hoy vamos a identificar fracciones equivalentes”.

Los estudiantes observan los siguientes cuadrados dibujados en el pizarrón:
Responden: ¿Cómo son los enteros? Iguales, ¿en cuántas partes iguales se dividieron ambos cuadrados? En 4, ¿qué
fracción representan las 3 partes achuradas del primer cuadrado? 3 , ¿qué fracción representa la parte achurada del
4
segundo cuadrado? 1 , ¿cuál es mayor?, ¿por qué? 3 , porque 3 partes de un total de 4 es mayor que 1 parte de un
4 4
total de 4.
Observan un nuevo par de cuadrados:
Derechos
74 reservados
Unidad 3 Clase 9
Responden:
¿Cómo son los enteros? Iguales, ¿en cuántas partes iguales se dividió el primer cuadrado? En 5, ¿qué fracción representan
las 2 partes achuradas? 2 , ¿en cuántas partes iguales se dividió el segundo cuadrado? En 8, ¿qué fracción
5
representan las partes achuradas? 2 , ¿cuál es mayor?, ¿por qué? 2 , porque 2 partes de un total de 5 es mayor que
8 5
2 partes de un total de 8.
Los estudiantes observan lo siguiente:
1 1
2 2
1 1 1 1
4 4 4 4
Responden:
¿Son iguales los enteros? Sí, ¿cuántos medios corresponden a 1 entero? 2 medios, ¿cuántos cuartos corresponden a
1 entero? 4 cuartos, ¿cuántos cuartos corresponden a un medio? 2 cuartos. ¿Son iguales las fracciones 1 y 2 ? No,
2 4
¿representan la misma región del entero? Sí. Entonces, podemos decir que 1 y 2 son fracciones equivalentes, anota:
1 = 2 2 4
2 4
Las fracciones equivalentes son aquellas que representan la misma parte de un entero y se designan con un signo igual.
Práctica guiada
Los estudiantes toman sus tiras fraccionarias y siguen las siguientes instrucciones:
Coloquen sobre sus mesas la tira que corresponde a un medio y sobre esta, la que muestra 2 cuartos.
1 1
2 2
1 1 1 1
4 4 4 4
¿Coinciden las regiones? Sí. Entonces, ¿cómo son las regiones 1 y 2 ? Equivalentes.
2 4
Comprueben si las fracciones 4 y 3 son equivalentes a 1 :

8 6 2
1 1 1 1
2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8 6 6 6 6 6 6

Clase 9 Unidad 3
¿Coinciden las regiones? Sí. Entonces, 1 es equivalente a 1 y 3 , lo anota:

2 8 6
1 = 4 1 = 3
2 8 2 6
Repiten la actividad con 5 y 6 .

10 12
Comprueben si 2 es equivalente a 3 :
4 6
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
¿Son equivalentes? Sí, lo anota:

2 = 3
4 6
Repiten la actividad con 4 y 5 .

8 10
Comentan en conjunto que si 2 , 3 , 4 , 5 , etc. son equivalentes a 1 , también son equivalentes entre sí. Anota:
4 6 8 10 2
1 = 2 = 3 = 4 = 5 = 6
2 4 6 8 10 12
¿Qué tienen en común el denominador y el numerador de estas fracciones? El numerador corresponde a la mitad
del denominador o bien, el denominador corresponde al doble del numerador.
Concluyen que toda fracción que cumpla con lo anterior es equivalentes a 1 , por ejemplo, 7 , 50 , 9 , etc.
2 14 100 18
Los estudiantes copian los siguientes problemas y responden:

1) Juan y Pablo compraron un mismo chocolate. Juan lo partió en 2 partes iguales y se comió una de ellas. Pablo lo
partió en 8 partes iguales y se comió 4.
¿Qué fracción del chocolate se comió Juan?
¿Qué fracción del chocolate se comió Pablo?
¿Comieron la misma cantidad?, ¿por qué?
¿Cuánto le sobró a cada uno?
Derechos
76 reservados
Unidad 3 Clase 9
2) Paz dice que recorrió 2 de un trayecto y que lo recorrió completo. Pilar dice que recorrió 4 del mismo trayecto y
2 4
que también lo recorrió completo.
¿Están en lo correcto?, ¿por qué?
¿Son 2 y 4 fracciones equivalentes?
2 4
3) Clemente expuso 1 de las 12 fotos que tomó durante un paseo. Felipe también tomó 12 fotos y expuso 4 de estas.
3 6
¿Cuántas fotos expuso Clemente?

¿Cuántas fotos expuso Felipe?
¿Son 1 y 4 fracciones equivalentes?, ¿por qué?
3 6
Una vez que terminan, algunos verbalizan las respuestas y en conjunto verifican que sean correctas.

Jorge donó 10 libros a una biblioteca, esta cantidad corresponde a 1 del total de libros que tiene. Hernán donó 20,
lo que corresponde a 2 del total de los suyos. 2
4
¿Son 1 y 2 fracciones equivalentes?

2 4
¿Donaron la misma cantidad de libros Jorge y Hernán?
Resuelven ficha 9
Ticket de salida:

Clase 9 Unidad 3
Derechos
78 reservados
Unidad 3 Clase 9

Anexo
Clase 9 Unidad 3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Colorea 2 fracciones que sean equivalentes:
Escríbelas:
___ = ___
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Escríbelas:
___ = ___
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Escríbelas:
___ = ___
Derechos
80 reservados
Unidad 3 Clase 10
Clase 10
OA9 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador de uso
2 horas Temático
común, 1/100, 1/12, 1/10, 1/8, 1/6, 1/5, 1/4, 1/3, 1/2, de manera concreta y pictórica
en el contexto de la resolución de problemas.

OAc Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
Habilidad
similares.
OAi Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucran las cuatro
operaciones con números naturales y fracciones.
Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas y modelos para sumar fracciones en el contexto de resolución

de problemas.

• Páginas 132, 133, 134, 135 • Tiras fraccionarias. (Recortable 1)
• Ficha 10
El docente verbaliza: “Hoy vamos a sumar y restar fracciones”


Clase 10 Unidad 3
Algunos responden: ¿Cuál es el total de cuadrados? 16, ¿qué fracción del total corresponde a la figura de la izquierda?,
¿por qué? 3 , porque se han considerado 3 de un total de 16 cuadraditos, ¿qué fracción del total corresponde a la figura
16
de la derecha? También 3 , ¿qué fracción del cuadriculado representan las dos figuras juntas? 6 , ¿qué operación
16 16
corresponde a juntar o agregar cantidades? A una suma.
Comentan en conjunto que lo realizado corresponde a una suma de fracciones.
A continuación, observan otra representación:
El cuadrado de color representa una parte del cuadrado blanco.

¿A qué fracción del cuadrado blanco corresponde el cuadrado de color? A 4
9
Si quitamos un cuadrado de color, ¿qué fracción del cuadrado blanco es la figura que se obtiene? 3
¿Qué operación implica sacar o quitar? Una resta. 9
Comentan en conjunto que la descomposición del cuadrado de color corresponde a una resta de fracciones.
Práctica guiada
Los estudiantes escuchan el siguiente problema:

Juan recorrió 1 del total de km de un trayecto durante el día lunes y 2 durante el día martes. ¿Cuántos kilómetros
4 4
recorrió en total entre lunes y martes?
Responden: ¿Qué operación debemos hacer para resolver este problema?, ¿por qué? Una suma, porque debemos
calcular cuál es el total de km recorridos por Juan, o bien, debemos agregar cantidades. ¿Cuál sería la suma?
1 + 2
4 4
Sacan las tiras fraccionarias y cortan 1 y 2 .
4 4
Responden: ¿Qué fracción representa la primera tira? 1 , ¿y la segunda? 2 , si unimos ambas tiras, ¿qué operación
4 4
estamos haciendo? Una suma, lo anota:
1 + 2
4 4
Derechos
82 reservados
Unidad 3 Clase 10
Colocan ambas tiras sobre la que representa el entero.

¿Cuánto es 1 más 2 ? 3 , lo anota:
4 4 4
1 + 2 = 3
4 4 4
1 + 2 = 3
4 4 4
¿Qué tienen en común las fracciones 1 , 2 y 3 ? Tienen el mismo denominador, ¿cómo se obtuvo el numerador de la
4 4 4
fracción correspondiente al resultado, en este caso, 3? Sumando los numeradores 1 + 2 = 3.
Repiten la actividad sumando 3 más 1 .
6 6
3 1 = 4
+
6 6 6
Responden: ¿Qué tienen en común las fracciones 3 , 1 y 4 ? Tienen el mismo denominador, ¿cómo se obtuvo el
6 6 6
numerador de la fracción correspondiente al resultado, en este caso, 4? Sumando los numeradores 3 + 1 = 4.
Entonces, ¿qué debemos hacer cuando sumamos fracciones de un mismo denominador? Sumar los numeradores
y mantener el denominador.
Luego, escuchan el siguiente problema: “Teresa compró 3 de kilo de queso y ocupó 1 para hacer sándwiches.
4 4
¿Cuánto queso le sobró?
Responden: ¿Qué operación debemos hacer para resolver este problema?, ¿por qué? Una resta, porque debemos
calcular cuánto queso quedó después de utilizar una cantidad, en este caso, 1 del total comprado 3 . ¿Cuál sería
la resta? 4 4
3 - 1
4 4
¿Qué representa el minuendo, en este caso, 3 ? El total, ¿qué representa 1 ? La cantidad que debemos quitar, ¿qué
4 4
fracción debemos representar? La que corresponde al total:
1 1 1 1
4 4 4 4

Clase 10 Unidad 3
¿Qué fracción debemos quitar o restar? 1 , ¿cómo podemos graficarlo? Tachando 1 , lo realizan. ¿Cuántos cuartos
quedan? 2 . 4 4
4
1 1 1 1
4 4 4 4
3 - 1 = 2
4 4 4
Responden: ¿Qué tienen en común las fracciones 3 , 1 y 2 ? Tienen el mismo denominador, ¿cómo se obtuvo el
4 4 4
numerador de la fracción correspondiente al resultado, en este caso, 2? Restando los numeradores 3 – 1 = 2.
Repiten la actividad restando 6 – 3 :
10 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
6 - 3 = 3
10 10 10
¿Qué tienen en común las fracciones 6 , 3 y 3 ? Tienen el mismo denominador, ¿cómo se obtuvo el numerador de
10 10 10
la fracción correspondiente al resultado, en este caso, 3? Restando los numeradores:
6 – 3 = 3.
Entonces, ¿qué debemos hacer cuando restamos fracciones de un mismo denominador? Restar los numeradores y
mantener el denominador.
1 + 6 = 5 - 3 = 3 + 1 = 10 - 8 =
7 7 8 8 4 4 15 15
6 - 4 = 4 + 8 = 6 + 6 = 11 - 7 =
8 8 9 9 12 12 13 13
Derechos
84 reservados
Unidad 3 Clase 10
1) Paula compró 16 m de tela. Si ocupó 12 m en la confección de un mantel, ¿cuánta tela le sobró?

16 16
2) Elena tiene 4 de kilo de jamón y necesita 1 kilo para su receta. ¿Cuánto le falta para completar el kilo?
6
3) Pedro compró 18 pasteles y le regaló 7 a sus hermanos. ¿Qué fracción del total regaló?, ¿qué fracción del total le
quedaron?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios verbalizando su estrategia de pensamiento.
Los estudiantes se juntan en parejas, inventan un problema de suma o resta de fracciones y lo intercambian con la
pareja del lado.
Luego de unos minutos, algunos pasan adelante a resolverlos y en conjunto verifican que sea correcto.
Resuelven ficha 10
Ticket de salida:

Clase 10 Unidad 3
Derechos
86 reservados
Unidad 3 Clase 10

Anexo
Clase 10 Unidad 3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Pinta las regiones necesarias y resuelve: Tacha las regiones necesarias y resuelve:
3 + 1 = 6 - 1 =
5 5 8 8
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
3 + 1 = 6 - 1 =
5 5 8 8
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
3 + 1 = 6 - 1 =
5 5 8 8
Derechos
88 reservados
Unidad 3 Clase 11
Clase 11
OA9 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador de uso
2 horas Temático
común, 1/100, 1/12, 1/10, 1/8, 1/6, 1/5, 1/4, 1/3, 1/2, de manera concreta y pictórica
en el contexto de la resolución de problemas.

Habilidad

similares.
Actitudinal
Completar sumas y restas de fracciones fundamentando el razonamiento utilizado.
• Ficha 11
El docente verbaliza: “Hoy vamos a completar sumas y restas de fracciones para cumplir igualdades”
Los estudiantes se juntan en parejas, copian y completan lo siguiente:
Una _________ es un número que representa una __________ del total o entero. El ___________ corresponde a las
partes consideradas y el ___________ corresponde al total de partes iguales en que se divide el entero. Para sumar
fracciones de igual denominador se debe _________ los numeradores y mantener el __________.
Dos o más fracciones son _____________ si representan una misma cantidad.
Práctica guiada
Los estudiantes escuchan la siguiente situación: “El día lunes, María recorrió 5 km de un trayecto y el día martes
7
recorrió otra cantidad. Si en total recorrió 6 , ¿cuántos km recorrió el día lunes?
7

Clase 11 Unidad 3
Algunos responden:
¿Qué datos tenemos en este problema? Que lo que María recorrió el día lunes, en este caso, 5 , más lo que recorrió
7
el martes, da un total de 6 , ¿qué dato nos falta por averiguar? Cuánto recorrió el día martes. Un estudiante pasa
adelante a anotarlo: 7
5 + __ = 6
7 7
¿Qué indica el signo igual? Una igualdad, es decir, que 5 más una cantidad desconocida es igual a 6 , ¿recuerdan
7 7
cómo llamamos a una igualdad en que aparece un valor desconocido o incógnita? Ecuación, ¿qué fracción sumada
a 5 da 6 ?, ¿por qué? 1 , porque si al numerador, en este caso 5, le sumamos 1, obtenemos 6 y el denominador se
7 7 7
mantiene igual, en este caso, 7.
Otro estudiante pasa adelante y lo comprueba:
5 + 1 = 6
7 7 7
6 = 6
7 7
Luego, resuelven otra situación: “Alicia tenía 8 kg de harina, utilizó una cantidad para hornear un queque y le sobraron
9
3 ¿Qué cantidad de harina utilizó Alicia para el queque?
9
¿Qué datos tenemos en este problema? Que Alicia tenía 8 kg de harina, que utilizó una cantidad que no conocemos
9
y le sobraron 3 , ¿qué dato nos falta por averiguar? Qué cantidad utilizó para el queque, ¿cómo podemos expresarlo
9
matemáticamente? Si a 8 , le restamos una cantidad desconocida, nos quedan 3 .
9 9
Un estudiante pasa adelante a anotarlo:
8 - __ = 3
9 9
¿Cómo se lee esta igualdad?, 8 menos una cantidad es igual a 3 , ¿qué fracción restada a 8 da como resultado 3 ?,
9 9 9 9
¿por qué? 5 , porque si al numerador, en este caso 8, le restamos 5, obtenemos 3 y el denominador se mantiene
9
igual, en este caso, 9.
8 - 5 = 3
9 9 9
3 = 3
9 9
Derechos
90 reservados
Unidad 3 Clase 11

Completa cada igualdad:
+3 = 4 12 + = 15 1 + =1
4 4 16 16 16
4 - = 3 - 3 = 5 7 - = 1
4 4 8 8 10 10
- 4 = 5 5 + = 7 4 + = 6
6 6 8 8 7 7
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolverlos verbalizando su estrategia de pensamiento.

Este cuadrado está dividido en 4 regiones, A, B, C y D. C es igual a D
A es igual a las partes B, C y D juntas. B es igual a las partes C y D juntas.
D
B
C
¿Qué fracción del total representa la parte A?

¿Qué fracción del total representan las partes B, C y D juntas?
Representa la suma de las partes C y D con fracciones de igual denominador.
Representa la suma de las partes B y D con fracciones de igual denominador.
Resuelven ficha 11
Ticket de salida:

Clase 11 Unidad 3
Derechos
92 reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 11
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa la suma y la resta para que se cumplan las igualdades:
a) + 5 = 7 b) 10 - = 5
9 9 11 11
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
a) + 5 = 7 b) 10 - = 5
9 9 11 11
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
a) + 5 = 7 b) 10 - = 5
9 9 11 11

Clase 12 Unidad 3
Clase 12
OA10 Identificar, escribir y representar fracciones propias y los números mixtos hasta
Temático
2 horas el 5 de manera concreta, pictórica y simbólica, en el contexto de la resolución de
problemas.

Habilidad

similares.
OAj Expresar, a partir de representaciones pictóricas, situaciones en lenguaje
matemático.
Actitudinal
Utilizar representaciones pictóricas para conocer fracciones propias y números mixtos.
• Ficha 12
El docente verbaliza: “Hoy vamos a conocer fracciones propias y números mixtos”.

Los estudiantes observan las siguientes figuras y anotan las fracciones correspondientes a las partes pintadas.
Luego, copian estas figuras y colorean las partes correspondientes a las fracciones indicadas.
Derechos
94 reservados
Unidad 3 Clase 12
8 5 3
16 7 4
Los estudiantes observan las siguientes figuras graficadas en el pizarrón:
2 3 1
4 8 5
¿La fracción 2 es mayor o menor que un entero?, ¿por qué? Menor, porque se han considerado solo 2 del total de 4
4
partes iguales en que está dividido el entero, ¿y la fracción 3 ? Es menor, porque se han considerado 3 de las 8 partes
8
iguales en que se ha dividido el entero, ¿y 1 ? También es menor, ya que se ha considerado solo 1 de las 5 partes en
5
que se ha dividido el entero.
¿Cómo son los numeradores de estas fracciones con respecto a los denominadores? Menores.
“Todas las fracciones en que el numerador es menor que el denominador, o bien, todas las fracciones que son menores
a un entero se llaman fracciones propias”
Práctica guiada
Los estudiantes reciben 2 papeles lustre cada uno, los dividen en 4 partes iguales y escriben 1 en cada una de las
regiones: 4
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1
4 4 4 4

Clase 12 Unidad 3
Responden: ¿A qué corresponden cada uno de los cuadrados de papel lustre? A un entero, ¿en cuántas partes iguales
dividimos cada uno de ellos? En 4, ¿qué fracción representa cada una? 1 , ¿qué fracciones propias podemos nombrar?
1 , 2 y 3 , ¿a qué corresponde la fracción 4 ? A un entero. 4
4 4 4 4
¿Podemos representar la fracción 6 utilizando solo un cuadrado?, ¿por qué? No, porque en un cuadrado hay solo
4
4 cuartos, faltarían 2, ¿qué podemos hacer? Considerar un cuadrado completo o 4 y 2 regiones del otro cuadrado:
4
La fracción 6 , ¿es mayor o menor a un entero? Mayor.

4
“Todas las fracciones en que el numerador es mayor o igual que el denominador, o bien, todas las fracciones que son
mayores a un entero se llaman fracciones impropias”
Observan nuevamente la representación y responden: ¿Cuántos enteros están representados? 1, ¿y cuántos cuartos
están representados en el segundo cuadrado? 2 . “Entonces podemos decir que 6 es lo mismo que 1 entero y 2 ”
4 4 4
=4 =
6
1 2
4
Entero Fracción
1 y 2
4
=
1 2
4
“Los números que están compuestos por un número entero y una fracción se llaman números mixtos. Toda fracción
impropia puede convertirse en un número mixto”
Observan una nueva representación y un estudiante pasa adelante a responder y anotar las respuestas:
= 7
3
= 2 1
3
1 1
2 y
1
3
= 2 1
3
¿Qué representa cada uno de los círculos completos? Un entero, ¿en cuántas partes iguales se dividió cada uno? En
3, ¿cuántos tercios están pintados en total? 7 , ¿qué tipo de fracción es 7 ?, ¿por qué? Fracción impropia, porque es
3 3
mayor que un entero, ¿cómo podemos representarla como número mixto? Como 2 enteros y 1 .
3
Derechos
96 reservados
Unidad 3 Clase 12
Repiten la actividad con la fracción 8 :

5
= 8
5
= 1 3
5
1 y 3
5
=
1 3
5
Los estudiantes copian y realizan los siguientes ejercicios:

1) Colorea las regiones necesarias para representar 15 y anota al número mixto al cual corresponde.
9
2) Colorea las regiones necesarias para representar 1 entero y 5 y anota la fracción impropia a la cual corresponde.
6
3) Representa la fracción 7 y anota el número mixto al que corresponde.

2
4) Representa el número 1 entero y 2 y anota la fracción a la que corresponde.
6
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado verbalizando el proceso.

Pinta las regiones necesarias para representar la siguiente suma:
1 18 + 1 58 = 2 68
Resuelven ficha 12
Ticket de salida:

Clase 12 Unidad 3
Derechos
98 reservados
Unidad 3 Clase 12

Anexo
Clase 12 Unidad 3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Observa la representación:
Escribe la fracción y el número mixto al que corresponde:
Fracción:
Número mixto:
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Fracción:
Número mixto:
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Fracción:
Número mixto:
Derechos reservados
100 4º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile
Unidad 3 Clase 13
Clase 13
OA10 Identificar, escribir y representar fracciones propias y los números mixtos hasta
2 horas Temático
el 5 de manera concreta, pictórica y simbólica, en el contexto de la resolución de
problemas.

Habilidad

similares.
matemático.
Actitudinal
Utilizar representaciones concretas y pictóricas para expresar números mixtos en contextos

cotidianos.
• 2 papeles lustre por estudiante.
• 4 metros de cinta cada 4 estudiantes.
• Huincha de medir cada 4 estudiantes.
• Ficha 13
El docente verbaliza: “Hoy vamos a trabajar con números mixtos”

Los estudiantes reciben 2 papeles lustre y realizan la siguiente actividad:
Dividen ambos papeles en igual cantidad de partes iguales y colorean las partes necesarias para representar un
número mixto.
Por ejemplo:
1 1
6 1 3
4

Clase 13 Unidad 3
Práctica guiada
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4, reciben una huincha, y realizan las siguientes actividades:
¿Cuántos centímetros son un metro? 100, lo muestran.
¿Cuántos centímetros son medio metro?, ¿por qué? 50 cm, porque corresponden a la mitad de 1 metro o 100 cm,
lo muestran.
¿Cómo podemos saber a cuántos centímetros corresponden 3 de 1 metro? Podemos dividir 1 metro en 4 partes
4
iguales, ¿cuánto mide cada una de ellas? 25 cm, ¿cuánto miden 3? 75 cm. Entonces, 3 de 1 metro es igual a 75 cm.
4
1 1 3
4m 2m 4m 1m
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
Luego, reciben una cinta de 5 metros de largo.

Miden las siguientes longitudes y las marcan en la cinta con un nudo u otro elemento:
1m, 11 m, 13 m.
2 4
Una vez que terminan, comparan lo realizado entre distintos grupos para así verificar que las medidas sean correctas.
1 1
1 3
1m 2m 4m
Responden:
¿Cuántos metros tiene la cinta en total? 5, las medidas que marcamos, ¿son menores, iguales o mayores a 1 metro?
La primera corresponde a 1 metro justo y las otras dos son mayores a 1 metro, entonces, lo que sobró, ¿podría ser
igual o mayor a un metro?, ¿por qué? No, porque entre las medidas marcadas superan los 4 metros.
¿Cuánto podría medir? Medio metro, tres cuartos de metro, etc.
La miden.
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 13
Escribe las cantidades como números mixtos:

1) 4 m y 50 cm
2)1 kilo y medio
3) 175 cm
4) 3 kg + 1 kg
4
5) 2 kilos + 3 kg
4
6) 7 metros y medio
7) 250 cm
8) 13 kg más 1 kg
2
9) 3 m más 75 cm
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a escribir los números verbalizando su estrategia de pensamiento.
Los estudiantes observan la siguiente figura graficada en el pizarrón y escriben la fracción impropia y el número
mixto correspondiente:
Resuelven ficha 13
Ticket de salida:

Clase 13 Unidad 3
Derechos reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 13
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Escribe las siguientes cantidades como números mixtos:
a) 4 kg y medio:
b) 1 m + 80 cm
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
a) 4 kg y medio:
b) 1 m + 80 cm
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
a) 4 kg y medio:
b) 1 m + 80 cm

Clase 14 Unidad 3
Clase 14
OA14 Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y
Temático
2 horas sustracciones, comprobando los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al
100, aplicando las relaciones inversas entre la adición y sustracción.

Habilidad
OAa Resolver problemas dados o creados.

matemático.
Actitudinal
Representar a partir de representaciones concretas y pictóricas igualdades y desigualdades,

fundamentando el razonamiento utilizado.
• Balanza
• Ficha 14
El docente verbaliza: “Hoy vamos a representar igualdades y desigualdades”
Los estudiantes observan una balanza y responden:
¿Para qué se utiliza este instrumento? Para pesar o comparar cantidades, ¿cómo debe ser el peso de ambos platillos
para que la balanza esté equilibrada o bien, ambos brazos estén a la misma altura? Igual, ¿qué sucede si colocamos
distintos pesos en ambos lados de la balanza? Queda desequilibrada.
Un estudiante pasa adelante y coloca el mismo peso en ambos platillos, por ejemplo, 3:
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 14
Responden: ¿Está equilibrada la balanza? Sí, ¿por qué? Porque hay el mismo peso a ambos lados.
Otro estudiante pasa adelante y coloca diferentes pesos en ambos platillos, por ejemplo, 4 y 2:
Responden: ¿Está equilibrada la balanza? No, ¿por qué? Porque no hay el mismo peso a ambos lados, en uno hay 4
y en el otro hay 2.
Los estudiantes observan una balanza con 4 pesos en cada platillo:
Responden: ¿Está equilibrada o desequilibrada esta balanza? Equilibrada, ¿por qué está equilibrada? Porque hay el
mismo peso a ambos lados, en este caso, 4.
Entonces, podemos decir que esto representa una igualdad y lo indicamos con el signo “=”.
Saca 3 pesos del platillo izquierdo y pregunta:
¿Está equilibrada o desequilibrada esta balanza? Desequilibrada, ¿por qué está desequilibrada? Porque no hay el
mismo peso en ambos platillos, en el izquierdo hay 1 y en el derecho hay 4.
Entonces, podemos decir que esto representa una desigualdad y en este caso lo indicamos utilizando el signo “menor
que”, porque 1 < 4, lo anota.

Clase 14 Unidad 3
Práctica guiada
Un estudiante pasa adelante y coloca 5 pesos en uno de los platillos y 2 en el otro:
5>2
¿Cómo está la balanza? Desequilibrada, si está desequilibrada, ¿qué representa? Una desigualdad, ¿cómo podemos
expresarla? 5 > 2.
¿Qué podemos hacer para equilibrar la balanza y mostrar una igualdad? Colocar 3 pesos en el platillo que tiene 2,
así ambos tendrían 5. Lo realiza:
5=5
¿De qué otra forma podemos hacerlo? Sacando 3 pesos del platillo que tiene 5, así ambos quedarían con 2 pesos.
2=2
Comentan en conjunto que existen infinitas posibilidades de representar una igualdad, lo único importante es que
ambas cantidades sean iguales, por ejemplo, 6 = 6, 100 = 100, 56 = 56, etc.
Luego, observan una balanza equilibrada, otra desequilibrada y 15 + 45 y 62.
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 14
Responden: ¿qué debemos hacer para saber si estas cantidades corresponden a una igualdad o una desigualdad?
Resolver la suma, ¿cuánto es 15 más 45? 60, entonces, ¿esto corresponde a una igualdad o a una desigualdad? A
una desigualdad. Si es una desigualdad, ¿en cuál de las balanzas debemos anotar las cantidades? En la que está
desequilibrada, ¿en qué platillo debemos anotar 60 y en qué platillo debemos anotar 62?, ¿por qué? 60 en el que
está más arriba, porque 60 representa menos peso que 62. ¿Qué oración numérica representa lo graficado? 60 < 62
60
62
1) Representa en una balanza 7 = 7.

2) Representa en una balanza 8 > 2.
3) Representa en una balanza 4 < 9. Agrega o quita los pesos necesarios para mostrar una igualdad.
4) Representa en una balanza 10 > 3. Agrega o quita los pesos necesarios para mostrar una igualdad.
5) Resuelve ambas operaciones y grafícalas como una igualdad o desigualdad según corresponda:
85 – 15 y 65 + 5
101 + 11 y 112 – 9
19 – 8 y 9 + 2
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a exponer lo realizado verbalizando el procedimiento efectuado.
Los estudiantes se juntan en parejas, uno de ellos anota, por ejemplo, el signo >, el otro, debe anotar 2 números que
cumplan con la condición, por ejemplo, 20 > 12. Intercambian roles.
Luego, uno de ellos anota por ejemplo, el signo =, el otro debe anotar dos sumas, dos restas, o una suma y una resta
que cumplan con la condición, por ejemplo: 19 + 1 = 25 – 5. Intercambian roles, comprueban que esté correcto y
repiten la actividad al menos 3 veces cada uno.
Resuelven ficha 14
Ticket de salida:

Clase 14 Unidad 3
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 14

Clase 14 Unidad 3
Derechos reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 14
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Dibuja pesos en cada platillo para representar la siguiente igualdad y desigualdad:
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Clase 15 Unidad 3
Clase 15
Temático

Habilidad

matemático.
Actitudinal
Resolver y comprobar la solución de ecuaciones a partir de representaciones pictóricas.
• Ficha 15
El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver ecuaciones utilizando la recta numérica”

Los estudiantes observan lo siguiente graficado en el pizarrón:
Responden: ¿Cómo está la balanza? Equilibrada, ¿qué significa que esté equilibrada? Que el peso a ambos lados es
el mismo, ¿qué figuras hay? En el platillo izquierdo hay 1 cuadrado y 1 triángulo y en el derecho hay 3 triángulos.
Entonces, a pesar de no haber la misma cantidad ni tipo de figuras en ambos lados de la balanza, el peso es el mismo.
Si el peso de cada triángulo es 1, podemos calcular que el valor total de ambos platillos es 3, porque en el derecho
hay 3 triángulos. Entonces, la igualdad representada en la balanza corresponde a una ecuación y se lee, “una cantidad
más 1 es igual a 3”, lo anota:
___ + 1 = 3
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 15
¿Cómo podemos calcular el valor del cuadrado o incógnita? Sacando 1 triángulo de cada platillo, lo grafica.
¿Cuál es el valor del cuadrado? 2.

2+1=3
3=3
Observan esta ecuación y la siguiente recta numérica dibujada en el pizarrón:

24 + __ = 30
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
¿Cómo se lee esta ecuación? 24 más una cantidad es igual a 30, ¿cuál es el sumando que conocemos? 24, ¿a qué
número debemos llegar?, ¿por qué? A 30, porque es una igualdad.
Entonces, para resolver esta ecuación, nos ubicamos en el 24 y avanzamos tantos lugares como sea necesario hasta
llegar a 30, lo realiza:
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
¿Cuántos lugares avanzamos? 6, entonces, el valor de la incógnita corresponde a 6:

24 + ___ = 30
24 + 6 = 30
30 = 30
Práctica guiada
Observan una nueva ecuación:

18 - ___ = 3
Un estudiante pasa adelante y dibuja una recta numérica del 1 al 20:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Clase 15 Unidad 3
Luego, resuelve la ecuación a través de las siguientes preguntas planteadas por el docente:
¿Cómo se lee esta ecuación? 18 menos una cantidad es igual a 3, ¿a qué número debemos llegar?, ¿por qué? A 3,
porque es una igualdad.
¿En qué número debemos ubicarnos? En 18, ¿debemos avanzar o retroceder?, ¿por qué? Retroceder, porque estamos
restando, ¿hasta qué número? Hasta el 3, lo realiza:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
¿Cuántos lugares retrocedimos? 15, entonces, ¿cuál es el valor de la incógnita? 15, lo comprueba:
18 - ___ = 3
18 – 15 = 3
3=3
Los estudiantes se juntan en parejas y resuelven los siguientes ejercicios:
Resuelve cada ecuación utilizando la recta numérica.
1) 23 + ___ = 44
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
2) 66 - ___ = 56
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
3) 17 + ___ = 21
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
4) ___ - 9 = 79
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
5) ___ + 12 = 68
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 15
Escribe cada ecuación y resuelve:

1) María ha puesto 13 libros en su repisa. Si en total debe poner 18, ¿cuántos le faltan por poner?
2) Andrés tenía 12 metros de alambre. Utilizó algunos metros para cercar un gallinero y le quedaron 4, ¿cuántos
metros utilizó Andrés?
3) Francisca perdió 10 puntos en un juego y le quedaron 10. ¿Cuántos puntos tenía?
Los estudiantes resuelven los siguientes adivinanzas:
1) Si un número se aumenta en 12, resulta ser 42, ¿qué número es?

2) Si un número se disminuye en 5, resulta ser 13, ¿qué número es?
3) Si un número se aumenta en 17, resulta ser 57, ¿qué número es?
Resuelven la ficha 15
Ticket de salida:

Clase 15 Unidad 3
Derechos reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 15
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Utiliza la recta numérica para resolver la siguiente ecuación:
15 - ___ = 8
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
15 - ___ = 8
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

15 - ___ = 8
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Clase 16 Unidad 3
Clase 16
Temático

Habilidad

matemático.
Actitudinal
Resolver y comprobar la solución de ecuaciones, aplicando las relación inversa entre la suma y
la resta
Texto MINEDUC Recursos pedagógicos

• Páginas 148, 149, 150 • Ficha 16
El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver ecuaciones”

Los estudiantes observan la siguiente balanza graficada en el pizarrón:
Responden: ¿Cómo está la balanza? Equilibrada, ¿qué implica que esté equilibrada? Que el peso de ambos platillos
es el mismo, ¿qué figuras hay? En el platillo izquierdo hay 3 círculos y un cuadrado y en el derecho hay 5 círculos.
Entonces, a pesar de no haber la misma cantidad ni tipo de figuras en ambos lados de la balanza, el peso es el mismo.
Si el peso de cada círculo es 1, podemos calcular que el valor total de ambos platillos es 5, porque en el derecho hay
5 círculos.
¿Cómo podemos calcular el valor del cuadrado? Sacando 3 círculos de cada platillo, lo grafica.
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 16
¿Cuántos círculos equivalen a un cuadrado? 2.
La igualdad representada en la balanza corresponde a la siguiente oración numérica o ecuación:

___ + 3 = 5 y se lee “una cantidad desconocida o incógnita más 3 es igual a 5”
¿Cómo podemos averiguar su valor? Pensando en qué número sumado a 3 da como resultado 5, también podemos
descomponer aditivamente el total, en este caso 5, de manera que uno de los sumandos corresponda al número que
se suma a la incógnita, en este caso, 3.
Anota:
___ + 3 = 5
___ + 3 = 2 + 3
¿Qué operación aparece a ambos lados de la igualdad? Una suma. Para encontrar el valor de la incógnita, debemos
aplicar la operación inversa a la suma, es decir, la resta. Como es una igualdad, debemos restar a ambos lados el
número que se suma a la incógnita, en este caso, 3:
___ + 3 = 5
___ + 3 – 3 = 2 + 3 /- 3
___ + 3 - 3 = 2 + 3 – 3
Indica la primera parte de la ecuación: “Si a 3 le restamos 3, obtenemos 0 y la incógnita queda sola o despejada. Si
en la segunda parte sumamos 2 + 3, da 5, y 5 - 3 es 2. Por lo tanto, el valor de la incógnita es 2.
Para comprobar, debemos reemplazar la incógnita por el valor encontrado, en este caso 2, luego sumar y ver si el
valor de ambos lados de la ecuación es el mismo.
2+3=5
5=5
5 es igual a 5, por lo tanto, es correcto.

Clase 16 Unidad 3
Práctica guiada
Anotan una nueva ecuación y un estudiante pasa adelante a resolverla a través de las siguientes preguntas formuladas
por el docente:
52 + ___ = 60
¿Es esta una ecuación?, ¿por qué? Sí, porque es una igualdad, ¿qué significa que sea una igualdad? Que el valor de
ambos lados de la ecuación es el mismo, en este caso, ¿cuál es? 60, ¿qué nos queda por averiguar? El valor de la
incógnita, ¿cómo podemos hacerlo? Pensando en qué número sumado a 52 da como resultado 60 o descomponiendo
aditivamente 60, de manera que uno de los sumandos sea 52, ¿cuál sería esta descomposición? 52 + 8, lo anota:
52 + ___ = 52 + 8
¿Qué debemos hacer ahora? Aplicar la operación inversa a la suma, es decir, la resta, ¿qué número debemos restar?
52, ¿dónde? A ambos lados de la ecuación.
52 – 52 = 52 – 52 + 8
___ = 8
Lo comprueban reemplazando la incógnita:
52 + 8 = 60
60 = 60
Repiten la actividad
Resuelve:
1)32 + ___ = 67
2) ___ + 75 = 100
3) 34 - ___ = 11
4) 66 - ___ = 35
5) ___ - 29 = 51
6) ___ + 55 = 73
7) 46 - ___ = 21
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 16
8) 58 - ___ = 33
9) ___ - 10 = 81
10) ___ + 70 = 140
Plantea una ecuación y resuelve:
1) Juana compró un refrigerador, apenas lo instaló, la temperatura era de 20°. Si ella quiere que esté a 5°, ¿cuántos
grados debe bajar?
2) El día martes, a las 7 de la mañana la temperatura era de 12°. Si a las 3 de la tarde la temperatura era de 32°, ¿Cuán-
tos grados subió la temperatura entre las 7 y las 3?
3) En un día de enero, a las 4 de la tarde la temperatura era de 31° y a las 8 de la noche era de 20°. ¿Cuántos grados
bajó la temperatura entre las 4 y las 8?
Los estudiantes observan lo siguiente dibujado en el pizarrón:
Anotan la ecuación correspondiente y encuentran el valor del círculo.

Resuelven ficha 16
Ticket de salida:

Clase 16 Unidad 3
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 16

Anexo
Clase 16 Unidad 3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Plantea la ecuación y resuelve:
“Julio resolvió 9 ejercicios de una guía durante la mañana, en la tarde resolvió algunos más y la
terminó. Si la guía tenía 16 ejercicios en total, ¿cuántos resolvió durante la tarde?
Ecuación: _____________________________
Respuesta: ____________________________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Ecuación: _____________________________
Respuesta: ____________________________
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Ecuación: _____________________________
Respuesta: ____________________________
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 17
Clase 17
2 horas Temático
sustracciones, comprobando los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al

Habilidad

matemático.
Actitudinal
Resolver ecuaciones en el contexto de la resolución de problemas fundamentando el razonamiento

utilizado
• Ficha 17
El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver problemas”

Algunos responden: ¿Cuál es el sucesor de un número? Aquel que está justo después de este, o bien, es 1 unidad
mayor. ¿Cuál es el sucesor de 45? 46, ¿y de 100? 101.
¿Cuál es el antecesor de un número? Aquel que está justo antes de este, o bien, es 1 unidad menor. ¿Cuál es el
antecesor de 27? 26, ¿y de 83? 82.
¿Cuál sería el segundo antecesor de un número? El número que está justo antes del antecesor de ese número,
entonces, ¿cuál sería el segundo antecesor de 75?, ¿por qué? 73, porque está justo antes de 74 que es el antecesor
de 75, ¿cuántas unidades es menor el segundo antecesor de un número? 2 unidades.
¿Cuál sería el segundo sucesor de un número? El número que está justo después del sucesor de ese número, entonces,
¿cuál sería el segundo sucesor de 15?, ¿por qué? 17, porque está justo después de 16, que es el sucesor de 15, ¿cuántas
unidades es mayor el segundo sucesor de un número? 2 unidades.

Clase 17 Unidad 3
Si el sucesor de un número es 1 unidad mayor y el segundo sucesor de un número es 2 unidades mayor, ¿cuántas
unidades mayor será el tercer sucesor de un número? 3 unidades.
Práctica guiada
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:

¿Qué número soy si mi segundo sucesor es 68?
Un estudiante pasa adelante a escribir la ecuación correspondiente a través de las siguientes preguntas planteadas
por el docente:
¿Cuántas unidades mayor es el segundo sucesor de un número? 2 unidades, entonces, ¿qué debemos averiguar?
Cuál es el número al que si le sumamos 2 unidades da como resultado 68, ¿cuál sería la ecuación?, la anota:
___ + 2 = 68
¿Qué número más 2 da 68? 66

¿Cómo lo podemos comprobar? Reemplazando la incógnita por 66, sumando 66 + 2 y luego, viendo si se cumple la
igualdad. Lo realiza:
66 + 2 = 68
68 = 68
Los estudiantes se juntan en pareja y resuelven los siguientes problemas.

Escribe y resuelve la ecuación correspondiente:
1) ¿Qué número soy si mi sucesor es 34?

2) ¿Qué número soy si mi segundo antecesor es 89?
3) ¿Qué número soy si mi tercer sucesor es 55?
4) ¿Qué número soy si mi segundo sucesor es 93?
5) Si un número se disminuye en 12, resulta ser 8. ¿Qué número es?
6) Si un número se aumenta en 20, resulta ser 45. ¿Qué número es?
7) Si un número se disminuye en 33, resulta ser 3. ¿Qué número es?
8) Marcos compró 12 kilos de cemento y los guardó junto a los que ya tenía. Si en total tiene 36 kilos de cemento,
¿cuántos kilos compró?
9) Pedro compró 120 ladrillos, utilizó algunos en el arreglo de una muralla y le quedaron 78. ¿Cuántos ladrillos utilizó
en el arreglo?
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 17
10) Juan recorrió 90 km durante la mañana y algunos km más durante la tarde. Si en total recorrió 150 km, ¿cuántos
recorrió durante la tarde?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los problemas verbalizando su estrategia de pensamiento.
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un problema que pueda ser resuelto a través de una ecuación. Una
vez que lo realizan, lo intercambian con la pareja del lado y lo resuelven.
Resuelven ficha 15
Ticket de salida:

Clase 17 Unidad 3
Derechos reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 17
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
Si mi segundo antecesor es 31, soy el número: __________
Si disminuyo en 15, resulto ser 30, soy el número: __________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
Si disminuyo en 15, resulto ser 30, soy el número: __________
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Completa:
Si disminuyo en 15, resulto ser 30, soy el número: _________

Clase 18 Unidad 3
Clase 18
Temático

Habilidad

matemático.
Actitudinal
Representar pictóricamente inecuaciones y resolverlas comprobando la solución.

• Páginas 152, 153 • Balanza
• Pesos
• Caja de fósforos
• Ficha 18
El docente verbaliza: “Hoy vamos a representar y resolver inecuaciones”

Los estudiantes observan la siguiente balanza graficada en el pizarrón
Algunos responden: ¿Cómo está la balanza? Desequilibrada, ¿qué significa que esté desequilibrada? Que el peso de
ambos platillos no es el mismo. Si el valor de cada triángulo es 1, ¿cuál es el peso del platillo izquierdo? 5, ¿y el peso
del platillo derecho? 3.
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 18
Entonces, podemos decir que esta balanza representa una desigualdad, ya que 5 > 3, lo anota.
Observan una nueva balanza:
¿Cómo está la balanza? Desequilibrada, Si el valor de cada círculo es 1, ¿cuál es el peso del platillo izquierdo? 2, ¿y el
peso del platillo derecho? 6.
Entonces, podemos decir que esta balanza representa una desigualdad, ya que 2 < 6, lo anota.
Los estudiantes observan la siguiente balanza:
Verbaliza: "Podemos ver que esta balanza muestra una desigualdad, ya que no hay el mismo peso en ambos platillos,
en uno hay 5 y en el otro hay 8, anota 5 < 8. Voy a colocar algunos pesos dentro de la caja de fósforos, sin que ustedes
vean cuántos y la pondré sobre el platillo que tiene 5 pesos". Lo realiza:
¿Se equilibró la balanza? No, ¿cuántos pesos debería poner en el platillo donde hay 5 para que la balanza quede
equilibrada?, ¿por qué? 3, porque en el platillo derecho hay 8 y 5 + 3 es 8. Entonces, ¿cuántos pesos pude haber
puesto en la caja de fósforos? 1 o 2.
Anota 5 + ___ < 8.
Esta desigualdad tiene una incógnita o valor desconocido y se llama inecuación. Lo que debemos hacer es encontrar
el o los valores que pueda tener la incógnita manteniendo la desigualdad, en este caso, que el peso del platillo
izquierdo sea menor que 8.

Clase 18 Unidad 3
Saca la caja de fósforos y coloca 1 peso más en el platillo donde hay 5:
¿Se mantiene la desigualdad? Sí, entonces 1 es un valor que cumple con la desigualdad, por lo tanto, es una solución
para esta inecuación, lo anota:
5+1<8
6<8
Coloca otro peso más en el platillo donde hay 6:
¿Sigue estando desequilibrada la balanza? Sí, ¿sigue habiendo más peso en el platillo derecho? Sí, entonces 2 también
es un valor que cumple con la desigualdad y también es una solución para esta inecuación, lo anota:
5+2<8
7<8
¿Qué sucedería si agregamos otro peso al platillo izquierdo? La balanza quedaría equilibrada, porque habría 8 pesos
en cada lado, ¿se mantendría la desigualdad? No. Entonces, 3 no es una solución para esta inecuación, las soluciones
son solo 1 y 2.
Práctica guiada
Un estudiante pasa adelante y coloca 2 pesos en el platillo izquierdo y 5 en el derecho y anota: 2 < 5
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 18
Luego, coloca la caja de fósforos sobre el platillo izquierdo y anota: 2 + __ < 5
¿Es esta una inecuación?, ¿por qué? Sí, porque hay una desigualdad y una cantidad desconocida o incógnita, ¿cómo se
lee? 2 más una cantidad es menor a 5, ¿debemos sacar o agregar pesos? Agregar, porque estamos sumando. Agrega
1 peso y luego 2, comprobando que la desigualad se mantiene, por lo tanto 1 y 2 son soluciones para esta inecuación.
Observan una nueva inecuación y otro estudiante pasa adelante a resolverla:
1 + ___ > 3
Responde: ¿Es esta una inecuación?, ¿por qué? Sí, porque hay una desigualad y hay un valor desconocido o incógnita,
¿cómo se lee? 1 más una cantidad es mayor que 3.
¿Será 1 una solución para esta inecuación?, ¿por qué? No, porque 1 + 1 = 2 y 2 no es mayor que 3.
¿Será 2 una solución para esta inecuación?, ¿por qué? No, porque 1 + 2 = 3 y 3 es igual a 3.
¿Será 3 una solución?, ¿por qué? Sí, porque 1 + 3 = 4 y 4 es mayor que 3.
¿Será 4 una solución? Sí, porque 1 + 4 = 5 y 5 es mayor a 3.
¿Serán estos números los únicos que corresponden a la solución de esta inecuación?
Comentan en conjunto que cualquier número mayor que 2 que se le sume a 1 será una solución, por lo tanto, esta
inecuación tiene infinitas soluciones.
Los estudiantes copian y resuelven las siguientes inecuaciones:

Anota al menos un valor que sea solución para cada inecuación:
1) 4 + ___ < 6 2) 7 + ___ < 10 3) 5 + ___ < 7
4) 8 + ___ > 11 5) 2 + ___ < 9 6) 6 + ___ > 8
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a completar las incógnitas verbalizando su razonamiento.

Clase 18 Unidad 3
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan 2 inecuaciones, una de ellas con infinitas soluciones la y otra no.
Intercambian los ejercicios con la pareja del lado y los resuelven.
Resuelven ficha 18
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 18

Clase 18 Unidad 3
Derechos reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 18
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Pablo dice que 5 sería una solución para la siguiente inecuación: 5 + ___ > 10
¿Está en lo correcto?, ¿por qué?
_____________________________________________________________________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
_____________________________________________________________________
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
_____________________________________________________________________

Clase 19 Unidad 3
Clase 19
Temático

Habilidad

matemático.
Actitudinal
Resolver problemas a través de ecuaciones e inecuaciones comprobando la solución.

• Páginas 148, 149, 150, 151, 152, 153 • Ficha 19
El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver problemas con ecuaciones e inecuaciones”

Responden:
¿Qué representa una ecuación? Una igualdad.
¿Qué signo corresponde a una ecuación? El signo =.
¿Qué representa una inecuación? Una desigualdad.
¿Qué signos corresponden a una inecuación? > y <.
¿En qué se diferencia una ecuación de una inecuación? Una ecuación representa una igualdad y una inecuación
representa una desigualdad. Una ecuación tiene una sola solución y una inecuación puede tener más de un valor,
incluso infinitos.
Práctica guiada
Los estudiantes leen en voz alta este problema anotado en el pizarrón:
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 19
“Juan tenía algunos metros de cuerda y compró 24 más. Si en total tiene 72 metros, ¿cuántos metros compró?
Uno de ellos pasa adelante a resolverlo a través de las siguientes preguntas:
“Juan tenía algunos metros de cuerda y compró 24 más. Si en total tiene 72 metros, ¿cuántos metros compró?
¿Puede haber más de una respuesta para este problema? No, entonces, ¿debemos plantear una ecuación o una
inecuación? Una ecuación, ¿cuál sería? Una cantidad más 24 es igual a 72, lo anota:
___ + 24 = 72
¿Qué debemos hacer ahora? Como esta es una ecuación de suma, debemos aplicar la operación inversa, es decir, la
resta, ¿qué debemos restar? 24, ¿dónde? A ambos lados de la ecuación, porque es una igualdad.
___ + 24 – 24 = 72 – 24
___ = 48
¿Cómo lo podemos comprobar? Reemplazando la incógnita por 48, lo realiza:
48 + 24 = 72
72 = 72
Leen un segundo problema y otro estudiante pasa adelante a resolverlo:
“Francisca cosechó 5 kilos de limones durante la mañana, como quería completar 10 kilos, cosechó algunos kilos más
durante la tarde, sin embargo, no lo logró. ¿Qué cantidad de kilos de limones pudo haber cosechado durante la tarde?
¿Puede haber más de una respuesta para este problema? Sí, entonces, ¿debemos plantear una ecuación o una
inecuación? Una inecuación, ¿cuál sería?, ¿por qué? 5 más una cantidad es menor que 10, porque Francisca tenía 5
kilos cosechados y cosechó algunos más para completar 10, pero no lo logró, entonces, el total es menor a 10.
Anota: 5 + ___ < 10
¿Será 1 una solución? Sí, porque 5 + 1 = 6 y 6 es menor que 10.

¿Será 4 una solución?, Sí, porque 5 + 4 = 9 y 9 es menor que 10.
¿Será 5 una solución? No, porque 5 + 5 = 10 y 10 es igual a 10.
Entonces, ¿cuáles son los valores que podría tener esta inecuación? 1, 2, 3 y 4.

Clase 19 Unidad 3
Los estudiantes copian y resuelven los siguientes problemas a través de una ecuación o inecuación:
1) Ana debe pintar una reja de 21 metros de largo y ha pintado 8. ¿Cuántos metros le faltan por pintar?
2) José recibió 7 regalos de familiares y algunos más de parte de sus amigos, en total recibió más de 9 regalos. ¿Cuántos
regalos pudo haber recibido de parte de sus amigos?
3) Franco ha leído 80 páginas de un libro. Si el libro tiene un total de 120 páginas, ¿cuántas le faltan por leer?
4) Gracia tiene 10 años y su hermana Juana es menor. Juana dice que su edad corresponde a 7 años más una cantidad.
¿Qué edad podría tener Juana?
5) Matilde obtuvo 24 puntos en una prueba. Si el total de puntos era 32, ¿cuántos puntos le faltaron para obtener el
total de puntos?
6) Pedro tenía 9 láminas, ganó algunas más y ahora tiene más que Felipe. Si Felipe tiene 13, ¿cuántas láminas pudo
haber ganado Pedro?
7) En una panadería se hornearon algunas bandejas de empanadas. Se vendieron 32 y quedan 18. ¿Cuántas empanadas
se hornearon?
8) Juan tenía 80 contactos en su celular, al cambiar de teléfono perdió algunos. Si ahora tiene 23, ¿cuántos contactos
perdió?
Una vez que terminan algunos pasan adelante a resolver los problemas verbalizando su estrategia de pensamiento.
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un problema para ser resuelto a través de una ecuación o inecuación.
Intercambian los problemas con la pareja del lado y los resuelven.
Resuelven ficha 19
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 19

Anexo
Clase 19 Unidad 3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Encierra en un círculo la o las alternativas que sean correctas:
“José tenía algunas láminas y su hermano le regaló 10 más. Si ahora tiene menos de 17 láminas,
¿cuántas le pudo haber regalado su hermano?
a) 7 b) 5 c) 10 d) 1
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
a) 7 b) 5 c) 10 d) 1
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
a) 7 b) 5 c) 10 d) 1
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 20
Clase 20
OA17 Demostrar que comprende una línea de simetría:
2 horas Temático
Identificando figuras simétricas 2D
Creando figuras simétricas 2D
OAe Descubrir regularidades matemáticas y comunicarlas a otros.

Habilidad

OAk Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.
Actitudinal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Identificar y descubrir regularidades en figuras simétricas, fundamentando el razonamiento

empleado.

• Páginas 158, 159, 160 • Lámina 20
• Espejo pequeño cada 2 estudiantes
• Ficha 20
El docente verbaliza: “Hoy vamos a identificar y crear figuras simétricas”

Los estudiantes observan las siguientes imágenes proyectadas en el pizarrón:
20
Responden:
¿Qué tienen en común estas imágenes?
Comentan en conjunto que en todas es posible trazar una línea imaginaria que las divida en 2 partes iguales.

Clase 20 Unidad 3
Los estudiantes observan la siguiente figura dibujada en el pizarrón:
Traza una línea de simetría y verbaliza:
Esta línea que acabo de trazar se llama eje de simetría, porque divide a la figura en 2 mitades congruentes, es decir,
de la misma forma y tamaño. Si una figura tiene al menos un eje de simetría es una figura simétrica.
Práctica guiada
Los estudiantes reciben un papel lustre, lo doblan por la mitad, lo abren y dibujan la mitad de un corazón.
Vuelven a doblar el papel y recortan la mitad del corazón dibujada.

¿Qué obtuvimos? Un corazón, ¿son congruentes las 2 mitades?, ¿por qué? Sí, porque tienen la misma forma y tamaño,
¿cómo podemos comprobar que son congruentes? Colocando una mitad del corazón sobre la otra, lo realizan. ¿Cómo
se llama el doblez que divide la figura en 2 partes exactamente iguales? Eje de simetría.
Entonces, podemos decir que este corazón es una figura simétrica, ya que tiene un eje de simetría que lo divide en
dos partes iguales o congruentes.
Luego, se juntan en parejas, reciben un espejo pequeño y reflejan distintos objetos, descubriendo la simetría, por
ejemplo, un lápiz, una goma, etc.
Derechos reservados
ABCDEFG
H I J K L M
NOPQRS
ABCDEFG
pizarrón
H I J K L M Unidad 3 Clase 20
N O P Qlibro
RS silla estuche
pizarrón libro silla estuche
escritorio mesa del profesor borrador goma
escritorio mesa del profesor borrador goma
globo terráqueo cuaderno sacapunta regla
globo terráqueo cuaderno sacapunta regla
ampolleta tubo fluorescente lápiz pasta lápiz mina
Encierra aquellas figuras en que la línea punteada corresponda a un eje de simetría:
ampolleta tubo fluorescente lápiz pasta lápiz mina
Completa cada figura para que sea simétrica:
Los estudiantes se juntan en parejas y realizan distintos plegados en papel lustre para mostrar figuras simétricas,
por ejemplo:
Una vez que terminan, se pueden pegar y exhibir las figuras confeccionadas en algún lugar de la sala.
Resuelven ficha 20
Ticket de salida:

Clase 20 Unidad 3
Derechos reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 20
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Traza el o los ejes de simetría que tiene esta figura:
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Clase 21 Unidad 3
Clase 21
OA17 Demostrar que comprende una línea de simetría:
Temático
2 horas Identificando figuras simétricas 2D
Creando figuras simétricas 2D
OAe Descubrir regularidades matemáticas y comunicarlas a otros.

Habilidad

Actitudinal

Trazar ejes de simetría en figuras 2D, identificando regularidades y comprobando lo realizado.

• Páginas 158, 159, 160, 161 • Hojas cuadriculadas
• Ficha 21
El docente verbaliza: “Hoy vamos a dibujar líneas de simetría en figuras 2D”

Los estudiantes observan y copian la siguiente figura en una hoja cuadriculada:
Eje
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 21
Responden: ¿A cuántas cuadrículas del eje de simetría se ubica la figura? A 1, entonces, ¿en qué debemos fijarnos
para reflejarla? En que la figura reflejada también quede a 1 cuadrícula del eje. Lo realizan, mientras uno de ellos lo
hace adelante:
Eje
¿Cómo son ambas figuras?, ¿por qué? Congruentes, porque tienen igual forma y tamaño, ¿Qué sucedería si recortamos
la cuadrícula y la doblamos siguiendo el eje de simetría? Ambas figuras coincidirían exactamente. Lo realizan.
Práctica guiada
Los estudiantes reciben un cuadrado de papel lustre y encuentran sus ejes de simetría realizando los correspondientes
dobleces. Algunos pasan adelante a dibujar los ejes y concluyen que un cuadrado tiene 4 ejes de simetría, uno
horizontal, uno vertical y dos diagonales.
Reciben un segundo cuadrado de papel lustre, lo doblan por la mitad formando dos rectángulos y lo cortan. Toman
uno de ellos, realizan los dobleces correspondientes y encuentran los ejes de simetría.
¿Cuántos ejes de simetría tienen los rectángulos? 2.
A continuación, toman el otro rectángulo y lo transforman en un romboide cortándolo de la siguiente manera:

Clase 21 Unidad 3
Luego, realizan dobleces para encontrar ejes de simetría y concluyen que un romboide no tiene ningún eje de simetría.
Por último, les entrega una hoja con un rombo dibujado (Anexo 3), lo recortan y encuentran los ejes de simetría
realizando dobleces.
Observan que tiene 2 ejes de simetría correspondientes a las diagonales.
Responden: ¿Puede una figura tener más de un eje de simetría? Sí, ¿cómo pueden ser estos ejes? Horizontales,
verticales y diagonales. ¿Cuántos ejes de simetría tiene un cuadrado? 4, ¿y un rectángulo? 2, ¿y un rombo? 2, ¿y un
romboide? Ninguno. ¿En qué se diferencia un rombo de un romboide? En que los cuatro lados que forman un rombo
son de la misma longitud, en cambio el romboide tiene 2 pares de lados de igual longitud.
Los estudiantes copian las siguientes figuras y trazan el o los ejes de simetría, en caso de tenerlos:
1 2 3 4 5 6
Los estudiantes se juntan en parejas, dibujan un círculo y resuelven el siguiente desafío:

¿Cuántos ejes de simetría tiene un círculo?
Resuelven ficha 21
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 21

Anexo
Clase 21 Unidad 3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Traza los ejes de simetría de las siguientes figuras y completa:
El ____________ tiene _____ ejes de simetría menos que el _________________.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 22
Clase 22
Temático
OA18 Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
2 horas
Habilidad

similares.
Actitudinal
Trasladar figuras 2D identificando regularidades y transfiriendo procedimientos ya utilizados.

• Páginas 166, 167 • Lámina 22
• Ficha 22
El docente verbaliza: “Hoy vamos a trasladar figuras 2D”

Los estudiantes observan lo siguiente proyectado en el pizarrón:
22
Recuerdan que la traslación es un movimiento en que una figura se traslada dentro de un plano sin cambiar de forma
ni tamaño. Luego, identifican figuras trasladadas en el piso de baldosas proyectado.

Clase 22 Unidad 3
Práctica guiada
Los estudiantes observan y copian en una hoja cuadriculada la siguiente figura:
Responden: ¿Hacia dónde podemos trasladar una figura dentro de un plano? Hacia arriba, hacia abajo, hacia la
derecha, hacia la izquierda, ¿podemos trasladarla por ejemplo, algunas unidades a la derecha y algunas unidades
hacia arriba? Sí.
Trasladan la figura 4 unidades a la derecha y 2 hacia arriba, mientras uno lo hace adelante:
Comentan en conjunto que la figura no cambió ni de forma, ni te tamaño, ni de orientación, solo se trasladó dentro
del plano, en este caso, hacia la derecha y hacia arriba. Por lo tanto, al trasladar una figura, se obtienen dos figuras
congruentes.
Repiten la actividad trasladando la siguiente figura 3 unidades hacia la izquierda y 3 unidades hacia abajo:
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 22
Los estudiantes realizan las siguientes actividades utilizando hojas cuadriculadas:

1) Copia y traslada ambas figuras 2 unidades a la derecha y 3 hacia abajo.
2) Anota cuántas unidades y hacia donde fue trasladada la figura 1 para obtener la figura 2.
Figura 2
Figura 1

Clase 22 Unidad 3
3) Copia la figura, realiza una traslación y traza los ejes de simetría correspondientes.
En una hoja cuadriculada, los estudiantes dibujan una figura y anotan el movimiento que se debe hacer, por ejemplo:
3 unidades hacia la izquierda. Intercambian la hoja con el compañero del lado, realizan el movimiento y en conjunto
verifican que sea correcto.
Resuelven ficha 22
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 22

Anexo
Clase 22 Unidad 3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Observa la siguiente traslación y completa:
La figura I se trasladó ____ unidades a la ___________ y _____ unidades hacia __________ para obtener
la figura II.
II
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
la figura II.
II
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
la figura II.
II
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 23
Clase 23
Temático
2 horas
Habilidad

similares.
Actitudinal
Rotar figuras 2D identificando regularidades y transfiriendo procedimientos ya utilizados.

• Páginas 162, 163 • Hojas cuadriculadas
• Ficha 23
El docente verbaliza: “Hoy vamos a rotar figuras 2D”

Los estudiantes realizan la siguiente actividad:
Recortan un cuadrado o un triángulo de papel, lo colocan sobre la mesa, fijan con el dedo la figura en un vértice y
con la otra hacen diferentes rotaciones:

Clase 23 Unidad 3
Práctica guiada
Responden: Al realizar una rotación, ¿la figura cambia de forma o tamaño? No, si no cambia de forma ni tamaño,
¿cómo son la figura original y la resultante? Congruentes, ¿puede cambiar su orientación? Sí, ¿en qué se diferencia
el centro de rotación de la primera figura y el de la segunda figura? En la primera el centro de rotación corresponde
a uno de sus vértices y el de la segunda, está fuera.
Los estudiantes recortan la siguiente figura en un papel cuadriculado:
Luego, la ubican en una hoja, trazan la figura inicial, la rotan y trazan la figura final, por ejemplo:
Mientras lo realizan, un estudiante lo hace en el cuadriculado dibujado en el pizarrón.

*Es importante que más de un estudiante pase adelante a mostrar la rotación realizada, ya que hay muchas opciones.
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 23

1) Copia la figura y tomando uno de sus vértices como centro, realiza rotaciones sucesivas:
2) Copia la figura, marca el centro fuera de esta y realiza rotaciones sucesivas:
3) Copia la figura, rótala y traza los ejes de simetría correspondientes:

Unidad 3
Los estudiantes se juntan en parejas, dibujan en un papel cuadriculado un cuadrado, un hexágono o un triángulo
equilátero y lo rotan formando un teselado. Pintan de diferentes colores las figuras y se exponen los trabajos mejor
logrados.
Resuelven ficha 23
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 23

Anexo
Clase 23 Unidad 3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Encierra el o los movimientos que corresponden a una rotación:
a) b) c) d)
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
a) b) c) d)
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
a) b) c) d)
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 24
Clase 24
Temático
2 horas
Habilidad

similares.
Actitudinal

Reflejar figuras 2D identificando regularidades y transfiriendo procedimientos ya utilizados.

• Páginas 164, 165 • Hojas cuadriculadas
• Ficha 24
El docente verbaliza: “Hoy vamos a reflejar figuras 2D”

Los estudiantes responden:
¿Qué sucede cuando nos miramos en un espejo? Nuestra figura se refleja.
“En geometría, cuando una figura se refleja o replica de manera idéntica con respecto a un eje de simetría se llama
reflexión”
Práctica guiada
Los estudiantes copian lo siguiente en una hoja cuadriculada:

Clase 24 Unidad 3
Responden:
Si queremos reflejar esta figura sobre el eje, ¿en qué debemos fijarnos? En que la figura reflejada y la original tengan
igual forma y tamaño y en que la distancia de la figura y la imagen respecto al eje sea exactamente la misma.
Un estudiante pasa adelante a realizar la reflexión, mientras el resto del curso lo hace en sus hojas.
¿Son las dos figuras congruentes?, ¿por qué? Sí, porque tienen la misma forma y tamaño.
¿Cómo podemos comprobar que la reflexión está correcta? Doblando la hoja por el eje de simetría y viendo si las
figuras coinciden.
Lo realizan y comprueban que efectivamente coinciden.
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 24
Los estudiantes copian y resuelven los siguientes ejercicios.

Refleja cada figura con respecto al eje dado.
1 2
3 4
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a realizar las reflexiones y en conjunto verifican que sea correcto.
Los estudiantes se juntan en parejas y en una hoja cuadriculada dibujan una figura que sea simétrica. Trazan el o los
ejes de simetría y luego la reflejan.
Resuelven ficha 24
Ticket de salida:

Clase 24 Unidad 3
Derechos reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 24
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Refleja la siguiente figura con respecto al eje:
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Clase 25 Unidad 3
Clase 25
Temático
OA19 Construir ángulos con el transportador y compararlos.
2 horas
Habilidad
similares.
OAI Utilizar formas de representación adecuadas con los símbolos matemáticos
correctos.
Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para construir ángulos identificando regularidades geométricas.
• Manecillas para construir un ángulo (Recortable 3)
• Un chinche de mariposa por estudiante
• Ficha 25
El docente verbaliza: “Hoy vamos a construir ángulos de diferentes medidas”

Observan al docente recorriendo con su mano una de las esquinas del pizarrón, el marco de la puerta, las esquinas
de un libro, etc.
Responden: ¿Qué forman las esquinas del pizarrón, del marco de la puerta o del libro? Ángulos, ¿recuerdan que tipo
de ángulos son? Ángulos rectos, ¿cuánto miden los ángulos rectos? 90°.
Los estudiantes se ponen de pie y muestran con sus brazos un ángulo recto.
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 25
Luego, imitan al docente mostrando con los brazos un ángulo mayor que 90°.
¿Cómo es este ángulo con respecto al anterior? Mayor, más grande que un ángulo recto.
Por último, imitan al docente mostrando con los brazos un ángulo menor que 90°.
¿Cómo es este ángulo con respecto al ángulo recto? Menor, más chico que un ángulo recto.
< recto < mayor < menor < de 180 °

90° que 90° que 90°
¿Qué tienen en común estos ángulos? Todos tienen un vértice del que parten dos rayos, ¿en qué se diferencian? En
el tamaño de su abertura.
Entonces, un ángulo es el sector determinado por dos rayos con un vértice común, lo indica.
Comentan en conjunto que un ángulo de 180° mide el doble del ángulo recto o 90° y corresponde a la mitad de la
circunferencia.
Práctica guiada
Los estudiantes recortan el anexo 1 y lo arman.

Clase 25 Unidad 3
Abren su cuaderno y utilizando el cuadriculado muestran un ángulo de 90°
< recto 90°

Luego, muestran uno de 180°.
< de 180 °
¿Cuál es el doble de 180? 360, si el ángulo de 180° corresponde a la mitad de la circunferencia, ¿a qué corresponderá
un ángulo de 360°? A la circunferencia completa. Lo muestran
< de 360 °
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 25
<1
<2
Responden: ¿Qué ángulo está representado? Uno de 90°, si observamos las diagonales vemos que cortan exactamente
en la mitad a un ángulo de 90°, entonces, ¿cuánto mediría el ángulo 1? 45°, ¿y cuánto mediría el ángulo 2?, ¿por
qué? 90°, porque es la suma de dos ángulos de 45°, ¿y cuánto mediría el ángulo 1 más el ángulo 2?, ¿por qué? 135°,
porque 90 + 45 = 135.
Repiten la actividad calculando las medidas de otros ángulos.
Los estudiantes se juntan en parejas y construyen ángulos de 45°, 135°, 225° y 315° utilizando las diagonales de las
cuadrículas.
Los estudiantes reciben una hoja en blanco y hacen un dibujo en el que aparezca un ángulo recto, uno de 45° y uno
mayor a 90°. Para distinguirlos, pintan de azul el de 90°, de rojo el de 45° y de verde el que es mayor de 90°.
Resuelven ficha 25
Ticket de salida:

Clase 25 Unidad 3
Derechos reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 25
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
Este ángulo es ________ que un ángulo recto porque mide ________ de 90°.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Completa:

Clase 26 Unidad 3
Clase 26
Temático
2 horas
Habilidad
similares.
correctos.
Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para medir ángulos identificando regularidades geométricas.

• Páginas 154, 155, 156, 157 • 2 papeles lustre por estudiante
• Transportador
• Ficha 26
El docente verbaliza: “Hoy vamos a medir ángulos utilizando un transportador”

Los estudiantes reciben dos papeles lustre, toman uno, lo observan y responden:
¿Cuántos ángulos podemos observar en este cuadrado? 4, ¿son todos iguales? Sí, ¿qué tipo de ángulos son? Ángulos
rectos o de 90°.
Luego, juntan 2 papeles lustre y marcan el ángulo extendido:
¿Cuánto mide este ángulo?, ¿por qué? 180°, porque 90 + 90 = 180
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 26
Los estudiantes observan un ángulo dibujado en el pizarrón:
Responden: ¿Es este ángulo recto? No, ¿es mayor o menor que un ángulo recto? Menor, ¿cuánto podría medir? 50°,
45°, 48°, etc.
Para saber cuánto mide exactamente este ángulo, vamos a usar este instrumento llamado transportador.
Para ello, vamos a seguir las siguientes instrucciones:
Primero debemos hacer coincidir el vértice del ángulo (lo muestra) con el centro del transportador (muestra la cruz
del centro del transportador), lo realiza.
Luego, debemos ubicar el transportador de manera que uno de los rayos coincida con 0°, lo realiza.
Para saber la medida del ángulo que estamos midiendo debemos observar a qué número del transportador llega el
otro rayo, en este caso, llega a 45°, por lo tanto, nuestro ángulo mide 45°.
45°
Rayo que
coincide con 0°
Práctica guiada
Los estudiantes reciben un transportador.

Luego, utilizando una de las esquinas del papel lustre, dibujan un ángulo.
Aunque sabemos que mide 90°, vamos a comprobarlo midiéndolo con el transportador.
¿Qué debemos hacer primero? Hacer coincidir el vértice del ángulo con el centro del transportador, lo realizan.
¿Qué debemos hacer después? Ubicar el transportador de manera que uno de los rayos coincida con 0°, lo realizan.
¿Qué nos queda por hacer? Observar a qué número del transportador llega el otro rayo, ¿a qué número llega? Justo
a 90°.
Clase 26 Unidad 3
90°
Rayo que
coincide con 0°
Entonces, efectivamente este ángulo mide 90° y es un ángulo recto.
Repiten la actividad midiendo un ángulo de 110°

110°
Rayo que
coincide con 0°
Utilizando el transportador, los estudiantes miden los siguientes ángulos:
a) b)
c) d)
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 26
e) f)
Una vez que terminan, algunos verbalizan las medidas de los ángulos y en conjunto verifican que sea correcto.
Los estudiantes se juntan en parejas y anotan al menos 2 objetos del entorno en que observen ángulos menores de
90°, mayores de 90° y menores de 180°.
Resuelven ficha 26
Ticket de salida:

Clase 26 Unidad 3
Derechos reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 26
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Mide con tu transportador y completa:
Mide: _____ Mide: _____ Mide: _____ Mide: _____
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Clase 27 Unidad 3
Clase 27
Temático
2 horas
Habilidad
similares.
correctos.
Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para construir y comparar ángulos identificando regularidades

geométricas.

• Páginas 154, 155, 156, 157 • Transportador
• Ficha 27
El docente verbaliza: “Hoy vamos a construir y comparar ángulos”

Utilizando una regla, los estudiantes dibujan un ángulo cualquiera.
Luego, responden las siguientes preguntas, a medida que lo hacen, lo miden con un transportador.
¿Qué es lo primero que debemos hacer para medir un ángulo? Hacer coincidir el vértice del ángulo con el centro
del transportador.
¿Con qué debemos hacer coincidir uno de los rayos del ángulo? Con 0°.
¿Qué nos queda por hacer? Ver la medida que nos indica el otro ángulo en el transportador.
¿Cuánto mide el ángulo? Diversas respuestas.
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 27
Los estudiantes observan la construcción de un ángulo de 70°.

Lo primero que debemos hacer es dibujar uno de los rayos del ángulo que construiremos.
Luego, colocamos el transportador de manera que el punto de partida coincida con el centro y el rayo dibujado con 0°.
Ubicamos en el transportador 70° y hacemos una marca.

70°
Para terminar, sacamos el transportador y trazamos el segundo rayo desde el vértice hasta 70°. Lo realiza.
70°
Práctica guiada
A continuación, un estudiante pasa adelante a construir un ángulo de 110°, a través de las siguientes preguntas,
mientras el resto del curso lo hace en sus puestos.
¿Qué debemos hacer primero? Dibujar uno de los rayos.
¿Qué debemos hacer después? Colocar el transportador de manera que el vértice coincida con el centro y el rayo
coincida con 0°. Si queremos dibujar un ángulo de 110°, ¿dónde debe llegar el otro rayo? A 110°, lo marcan.
°
110

Clase 27 Unidad 3
¿Qué nos queda por hacer?

Sacar el transportador y trazar el segundo rayo desde el vértice hasta 110°.
110°
Repiten la actividad construyendo un ángulo de 80°.

Responden: Estos dos ángulos, ¿son mayores o menores que 90°? El que mide 110° es mayor y el que mide 80° es
menor, entonces, ¿cuál es mayor? El de 110°.
Utilizando el transportador, los estudiantes construyen los siguientes ángulos:
1 )De 75°
2) De 40°
3) De 120°
4) De 160°
5) De 30°
6) De 17°
Luego, los ordenan de mayor a menor según sus medidas.
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4 y reciben una cartulina. Cada integrante construye 2 ángulos y luego, en
conjunto realizan una composición.
Los mejores trabajos se exponen en algún rincón de la sala.
Resuelven ficha 27
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 3 Clase 27

Clase 27 Unidad 3
Derechos reservados
Anexo
Unidad 3 Clase 27
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Construye un ángulo A y un ángulo B y anota sus medidas:
A) B)
Compáralos:
El ángulo A es ____ grados ______que el ángulo B.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
A) B)
Compáralos:
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
A) B)
Compáralos:

Unidad 4
Unidad 4 Clase 1
Clase 1
OA11 Describir y representar decimales (décimos y centésimos): Representándolos
2 horas Temático
en forma concreta, pictórica y simbólica de manera manual y/o con software
Habilidad educativo.

Actitudinal
Representar fracciones de diversas formas argumentando el porqué de estas.

• Páginas 184, 185, 186. • Hojas cuadriculadas
• Ficha 1
El docente verbaliza: “Hoy vamos a representar fracciones con denominador 10 y 100”

Responden: ¿En cuántos triángulos iguales está dividido el triángulo grande? En 9, si el triángulo grande representa un
entero, ¿qué fracción representa cada uno de los triángulos pequeños? 1 , ¿y qué fracción representan 3 triángulos?,
9
¿por qué? 3 , porque de un total de 9, han sido considerados 3, ¿y si pintamos 8? 8 .
9 9
Observan un nuevo triángulo dibujado al lado del grande:

Clase 1 Unidad 4
Responden: ¿Qué representa el triángulo grande? 1 entero, ¿y el triángulo pequeño? La fracción 1 , entonces ¿qué
número representa el triángulo grande más el pequeño? 1 9
19
Los estudiantes observan lo siguiente graficado en el pizarrón::
¿En cuántas regiones iguales se ha dividido este cuadrado? En 10, entonces, si el cuadrado representa el entero, cada
fila corresponde a la fracción 1 .
10
Luego, observan un nuevo cuadrado:
¿Cuántos cuadraditos forman este entero? 100. Entonces, cada uno corresponde a la fracción 1 .
100
Práctica guiada
Los estudiantes reciben una hoja de papel cuadriculado, recortan un cuadrado de 10 por 10 y utilizando una regla,
marcan las líneas verticales:
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 1
Responden: ¿A qué corresponde el cuadrado completo? Al total o un entero, ¿en cuántas columnas iguales lo
dividimos? En 10, entonces, ¿a qué fracción corresponde cada una de ellas? A 1 .
10
Luego, recortan 2 tiras de 1 por 10 cuadraditos y colocan 2 sobre el cuadrado:
¿Qué fracción estamos representando?, ¿por qué? 2 , porque estamos considerando 2 partes de un total de 10.
10
¿Qué sucede si agregamos 1 tira más? Lo realizan:
Estamos representando 3 porque estamos considerando 3 partes de un total de 10.

10
¿Cuántas tiras debiésemos colocar sobre el cuadrado para representar el entero?, ¿por qué? 10, porque está dividido
en 10 partes iguales.
A continuación, pintan 5 cuadraditos del entero:
¿Cuál es el total de cuadraditos que forman el entero? 100, entonces, ¿qué fracción corresponde a 5 cuadraditos
pintados de un total de 100? 5 .
100
¿Cuántos debiésemos pintar si queremos representar la fracción 28 ? 28 cuadraditos, ¿y 77 ? 77 cuadraditos.
100 100

Clase 1 Unidad 4
Luego, colocan el cuadrado y al lado 5 tiras:
¿A qué corresponde el cuadrado? A un entero, ¿y las 5 filas? A 5 del cuadrado entero. ¿Qué número se forma si
sumamos el entero y 5 ? 5 1 10
10 10
¿Cómo llamamos a estos números, es decir, aquellos que tienen una parte entera y una fracción?
Números mixtos.
Repiten la actividad representando 1 entero y 8 :
100
1) Representa 8
10
2) Representa 6
10
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 1
3) Representa 68
100
4) Representa 21
100
5) ¿A qué número corresponde esta representación?
6) ¿A qué número corresponde esta representación?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado.

Los estudiantes se juntan en parejas, grafican la siguiente situación y la resuelven:
“Ana compró 10 trozos de carne del mismo peso, en total compró 1 kg. Si a la hora de comida se comieron 8 de estos
pedazos, ¿qué fracción del total sobró?
Resuelven la ficha 1
Ticket de salida:
Clase 1 Unidad 4
Derechos reservados
Anexo
Unidad 4 Clase 1
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Pinta las regiones necesarias para representar 17
100
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
100
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

100

Clase 2 Unidad 4
Clase 2
Temático
2 horas Habilidad en forma concreta, pictórica y simbólica de manera manual y/o con software
educativo.

Actitudinal
Utilizar esquemas para representar números mixtos con décimos y centésimos.
• Ficha 2
El docente verbaliza: “Hoy vamos a representar números mixtos con fracciones de denominador 10 y 100”
Observan un cuadrado de 10 por 10 y responden: ¿Cuántos filas debemos pintar si queremos representar la fracción
2 ? Un estudiante pasa adelante y lo realiza:
10
¿Cuántos cuadrados hay en cada fila? 10, ¿cuántos hay en las 2 filas que pintamos? 20, ¿cuántos hay en total? 100,
entonces, ¿qué otra fracción corresponde a lo pintado? 20
100
Repiten la actividad pintando, por ejemplo, 50 cuadraditos y concluyen que 50 es lo mismo que 5 :
100 10
50 = 5
100 10
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 2
Práctica guiada
3 6
1 10 100
¿Qué representa el cuadrado? 1 entero, ¿qué fracción del entero representan las 3 filas? 3 ¿y qué fracción del entero
representan los 6 cuadraditos? 6 10
100
Anota: 1 + 3 + 6
10 100
¿Podemos sumar las fracciones?, ¿por qué? No, porque tienen diferente denominador, ¿a qué fracción con denominador
100 es equivalente 3 ?, A 30 , ¿cuánto es 30 más 6 ? 36 .
10 100 100 100 100
Entonces, 1 + 3 + 6 = 1 + 30 + 6
10 100 100 100
¿Cuánto es 30 + 6 ? 36
100 100 100
¿Y cuánto es 1 más 36 ? 1 36
100 100
Los estudiantes observan una segunda representación:

Clase 2 Unidad 4
Uno de ellos pasa adelante a anotar el número mixto correspondiente, a través de las siguientes preguntas formuladas
por el docente:
¿Qué representa el cuadrado? Un entero, ¿a qué fracción del entero corresponde una fila? A 1 ¿a qué fracción del
entero corresponden 3 cuadraditos? A 3 10
100
¿Qué debemos hacer para convertirlo a número mixto? Igualar los denominadores de las fracciones y luego sumarlas,
¿a qué fracción de denominador 100 es equivalente 1 ? A 10
10 100
¿Cuánto es 10 + 3 ? 13
100 100 100
¿Qué número mixto corresponde a la representación? 1 13

100
Observan una última representación y otro estudiante pasa adelante a anotar el número correspondiente.
1+ 20 + 4 = 1 24
100 100 100
Escribe el número mixto al que corresponde cada representación:
1) 2)
3) 4)
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 2
Escribe 2 números mixtos para esta representación, uno en que el denominador de la fracción sea 100 y otro en que
sea 10:
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a anotar los números verbalizando el procedimiento efectuado.
Los estudiantes se juntan en parejas y resuelven el siguiente desafío:
Representa el número mixto 1 27 como la suma de 1 entero, una fracción de denominador 10 y otra de denominador
100. 100
*Puede haber más de una respuesta, por ejemplo: 1 + 2 + 7 1 + 1 + 17

10 100 10 100
Resuelven ficha 2
Ticket de salida:

Clase 2 Unidad 4
Derechos reservados
Anexo
Unidad 4 Clase 2
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Marca la o las alternativas que correspondan a la descomposición del número 1 33
100
a) 1 + 3 + 3 b)1 + 33 + 3 c) 1 + 2 + 13 d) 100 + 3
10 100 10 100 10 100 100 10
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
100
a) 1 + 3 + 3 b)1 + 33 + 3 c) 1 + 2 + 13 d) 100 + 3
10 100 10 100 10 100 100 10
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

100
a) 1 + 3 + 3 b)1 + 33 + 3 c) 1 + 2 + 13 d) 100 + 3
10 100 10 100 10 100 100 10

Clase 3 Unidad 4
Clase 3
Temático
educativo.

Actitudinal
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar y escribir números decimales, hasta los décimos, a partir de fracciones.

• Páginas 184, 185, 186. • Ficha 3
El docente verbaliza: “Hoy vamos a escribir decimales hasta los décimos”

Los estudiantes copian las siguientes figuras:
En la primera representan 2 en la segunda 7 y en la tercera 9 .

10 10 10
Observan la siguiente figura:
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 3
¿A qué fracción corresponde la parte pintada?, ¿por qué? A 1 , porque el denominador indica la cantidad de
10
partes iguales en que se ha dividido el entero, en este caso 10, y el numerador corresponde a las partes consideradas,
en este caso 1.
Verbaliza: “Toda fracción puede también escribirse como un número decimal:
Fracción Decimal
1 = 0,1
10
Un decimal es un número que tiene una parte entera correspondiente a el o los dígitos que aparecen antes de la
coma, y una parte decimal, correspondiente a el o los dígitos que aparecen después de la coma.
Como 0,1 es menor que un entero, anotamos un cero antes de la coma”.
Luego, colorea una parte más:
Continúa: “Así como una parte de un total de 10 corresponde a la fracción 1 y al decimal 0,1; dos partes
10
de un total de 10, corresponden a la fracción 2 y al decimal 0,2 lo anota:

10
2 = 0,2
10
Práctica guiada
Los estudiantes representan y escriben las siguientes fracciones y decimales, mientras uno de ellos lo hace en el
pizarrón:
1 décimo = 1 = 0,1 6 décimos = 6 = 0,6

10 10

Clase 3 Unidad 4
2 décimos = 2 = 0,2 7 décimos = 7 = 0,7

10 10
3 décimos = 3 = 0,3 8 décimos = 8 = 0,8

10 10
4 décimos = 4 = 0,4 9 décimos = 9 = 0,9

10 10
5 décimos = 5 = 0,5 10 décimos = 10 = 0,10

10 10
Responden: ¿Qué tienen en común estas fracciones? Todas tienen el mismo denominador, 10, ¿qué tienen en común
estos decimales? Todos tienen un cero antes de la coma, ¿por qué todos tienen un cero antes de la coma? Porque
todos son menores a 1 entero. ¿Qué tienen en común cada fracción y su correspondiente decimal, por ejemplo,
4 y 0,4? Los numeradores de las fracciones corresponden al dígito que se ubica después de la coma en el número
10
decimal.
Luego, observan lo siguiente graficado en el pizarrón:
4 = 0,4
1 entero
10
1 104 = 1,4
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 3
Responden: ¿En cuántas partes iguales han sido divididos estos rectángulos? En 10, ¿qué decimal representa cada
una de ellas? 1 décimo. ¿Cuántas partes han sido consideradas en el primer rectángulo? Todas, las 10, entonces,
¿qué representa? Un entero. ¿Cuántas partes han sido consideradas en el segundo rectángulo? 4, ¿a qué decimal
corresponde? A 4 décimos, ¿y a qué fracción? A 4
10
¿Cómo leemos este número completo? 1 entero, 4 décimos

Anota: 1 4 = 1,4
10
Repiten la actividad con la siguiente representación:
8 = 0,8
1 entero
10
1 10 8 = 1,8
Escribe la fracción o número mixto y el decimal correspondiente a cada dibujo:
1)
2)
3)

Clase 3 Unidad 4
4)
5)
Elige una figura como entero y representa los siguientes decimales:
6) 0,9
7) 0,1
8) 0,2
9) 1,3
10) 1,5
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios verbalizando el procedimiento.
Los estudiantes se juntan en grupos de a 3. Uno de ellos dibuja un cuadrado, lo divide en 10 partes iguales y pinta
algunas de ellas. El otro, anota el número decimal correspondiente y el último escribe la fracción. Intercambian roles
y repiten la actividad al menos 5 veces.
Resuelven ficha 3
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 3

Clase 3 Unidad 4
Derechos reservados
Anexo
Unidad 4 Clase 3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Escribe el número mixto y el decimal correspondiente a la representación:
Número mixto:
Decimal:
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Número mixto:
Decimal:
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Número mixto:
Decimal:

Clase 4 Unidad 4
Clase 4
Temático
educativo.

Actitudinal
Representar y escribir números decimales, hasta los centésimos, a partir de fracciones.
• Ficha 4
El docente verbaliza: “Hoy vamos a escribir decimales hasta los centésimos”

Luego, responden las siguientes preguntas:
¿A qué corresponde 1 décimo? A una de 10 partes iguales en que se ha dividido un entero.
¿Qué fracción corresponde a 1 décimo?, ¿por qué? 1 porque el numerador representa la cantidad de partes
10
consideradas, en este caso 1, y el denominador representa el total de partes iguales en que se ha dividido en entero,
en este caso, 10. ¿Por qué la fracción 10 es equivalente a 1 entero? Porque se han considerado todas las partes en
10
que se dividió el entero, en este caso, 10 de un total de 10.
En un número decimal, ¿a qué corresponden el o los dígitos que se ubican antes de la coma? A la parte entera, ¿y los
que se ubican después de la coma? A la parte decimal.
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 4
Práctica guiada
Los estudiantes reciben una hoja cuadriculada, recortan un cuadrado de 10 por 10 y colorean uno de ellos:
Responden: ¿Qué representa el cuadrado? El entero, ¿en cuántas partes iguales está dividido? En 100.
Si cada cuadradito corresponde a 1 de 100 partes iguales en que se ha dividido el entero,
¿qué fracción lo representa? 1
100
Si una parte de un total de 10 corresponde a 1 décimo, ¿a qué decimal corresponderá 1 parte de un total de 100? A
1 centésimo, lo anota:
1 = 0,01
100
Y si consideramos 2 cuadraditos de un total de 100, ¿a qué fracción y decimal corresponde? A 2 y a 0,02.
100
1 entero 20 centésimos 2 = 0,20

100
110020 = 1,20
Responden: ¿En cuántas partes iguales han sido divididos estos cuadrados? En 100, ¿qué decimal representa cada
una de ellas? 1 centésimo. ¿Cuántas partes han sido consideradas en el primer cuadrado? Todas, las 100, entonces,
¿qué representa? Un entero. ¿Cuántas partes han sido consideradas en el segundo cuadrado? 20, ¿a qué decimal
corresponden 20 partes de 100? A 20 centésimos, ¿cómo lo escribimos como fracción? 20
100

Clase 4 Unidad 4
Repiten la actividad anotando el número mixto y decimal correspondiente a la siguiente representación:
1 entero 35 centésimos = 35 = 0,35

100
1 35 = 1,35
100
Luego, observan el número 0, 85 anotado en el pizarrón y responden:

¿Qué tipo de número es este?, ¿por qué? Un decimal, porque tiene una parte entera y una parte decimal, ¿cómo se lee?
85 centésimos, ¿qué significa? Que se han considerado 85 partes de un total de 100, ¿a qué fracción corresponde? A 85
100
Un estudiante pasa adelante y lo grafica:
0,85
Repitan la actividad graficando el número 1,46:
1100
46 = 1,46
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 4
Escribe la fracción o número mixto y el decimal correspondiente a cada dibujo:
1) 2) 3)
4) 5)
Elige una figura como entero y representa los siguientes decimales:
6) 0,93
7) 0,33
8) 1,15
9) 1,33
10) 1,71
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios verbalizando el procedimiento.
Los estudiantes se juntan en grupos de 3 y realizan la siguiente actividad: uno de ellos representa un número
decimal hasta el centésimo, otro escribe la fracción o número mixto correspondiente y el tercero escribe el decimal.
Intercambian roles y repiten la actividad al menos 5 veces.
Resuelven ficha 4
Ticket de salida:

Clase 4 Unidad 4
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 4

Anexo
Clase 4 Unidad 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Representa el siguiente número mixto 1 21 . Escríbelo como decimal:
100
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
100
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

100
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 5
Clase 5
2 horas Temático
en forma concreta, pictórica y simbólica de manera manual y/o con software
Habilidad educativo.

Actitudinal
Utilizar esquemas y tablas para escribir decimales y conocer equivalencias.
• Ficha 5
El docente verbaliza: “Hoy vamos a conocer equivalencias y escribir decimales en una tabla”
UM C D U
Responden: ¿Qué acabo de dibujar? Una tabla de valores posicionales, ¿para qué sirve? Para anotar números y sa-
ber exactamente a qué valor corresponden cada uno de sus dígitos. Si queremos anotar, por ejemplo, el número
456, ¿dónde debemos anotar el 4? Bajo las centenas, porque corresponde al dígito de las centenas, ¿y el 5? Bajo las
decenas, porque corresponde al dígito de las decenas, ¿y el 6? Bajo las unidades, porque corresponde al dígito de
las unidades. Lo anota:
UM C D U
4 5 6

Clase 5 Unidad 4

¿Qué tipo de número es 1,7? Un número decimal, ¿podemos anotarlo en la tabla anterior?, ¿por qué? No, porque la
tabla anterior es solo para números enteros, no aparecen ni los décimos ni los centésimos.
Observan la siguiente tabla:
U , d c
¿Qué valores aparecen en esta tabla? Las unidades, los décimos y los centésimos, ¿cómo lo sabemos? Porque aparecen
después de la coma.
Comentan en conjunto que en un tablero de valores posicionales para anotar decimales, la coma indica la separación
entre la parte entera y la parte decimal. Que las unidades se identifican con una u mayúscula (U) y los décimos y
centésimos con una d y c minúsculas para no confundirlos con las decenas y centenas.
¿Cómo debemos anotar el número 1,7 en esta tabla?, ¿por qué? El 1 antes de la coma y bajo las unidades, porque
corresponde a la parte entera y el 7 bajo los décimos. Lo anotan:
U , d c
1 , 7
¿Cómo leemos este número? 1 entero, 7 décimos.
Dibujan una tabla y anotan el número 3,67 mientras uno de ellos lo hace adelante a través de las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de número es 3,67? Es un número decimal, entonces, ¿qué tipo de tabla necesitamos para anotarlo? Una en
que aparezcan los décimos y centésimos. ¿A qué valor corresponde el dígito 3? A las unidades, ¿y el 6? A los décimos,
¿y el 7? A los centésimos. Lo anotan:
U , d c
3 , 6 7
¿Cómo lo leemos? 3 enteros, 67 centésimos.

Comentan en conjunto que al leer un número decimal, primero tenemos que leer la parte entera y luego la parte
decimal. Para saber si corresponde a décimos o centésimos, solo debemos fijarnos en el valor posicional que ocupa
el último dígito de la parte decimal. Por ejemplo, 2 enteros 8 décimos y 3 enteros 98 céntesimos.
U , d c
2 , 8
3 , 9 8
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 5
Práctica guiada
Los estudiantes observan los siguientes números anotados en el pizarrón:

12 1 20
10 100
Responden: ¿qué tipo de números son estos? Números mixtos, ¿qué debemos hacer para poder anotarlos en una
tabla de valor posicional? Transformarlos a decimal, ¿a qué decimal corresponde 1 entero, 2 décimos? A 1,2 ¿y 1
entero, 20 centésimos? A 1,20.
Uno de ellos pasa adelante a anotarlos en la tabla de valor posicional:
U , d c
1 , 2
1 , 2 0
Para comprobar si 1,2 y 1,20 corresponden a una misma cantidad, vamos a representar ambos decimales.
Si tomamos un cuadrado como el entero, ¿cuántos necesitamos para representar 1,2?, ¿por qué? 2, porque 1,2 es mayor
que un entero, ¿en cuántas partes iguales debemos dividir ambos cuadrados? En 10, ¿cuántas regiones debemos
pintar en el primero? Las 10, porque corresponde a la parte entera, ¿y en el segundo? 2, porque se han considerado
2 de 10 partes. Lo realizan:
1,2
1 entero 2 décimos
¿Cuántos cuadrados necesitamos para representar 1,20?, ¿por qué? También 2, porque 1,20 es mayor que un entero,
¿en cuántas partes iguales debemos dividir ambos cuadrados? En 100, ¿cuántas regiones debemos pintar en el
primero? Todas, porque corresponde a la parte entera, ¿y en el segundo? 20, porque se han considerado 20 de 100
partes. Lo realizan:
1,20
1 entero 20 centésimos

Clase 5 Unidad 4
Responden:
En la primera representación, ¿cuántos décimos representan las partes sombreadas? 12 décimos o 1 entero, 2
décimos. En la segunda, ¿cuántos centésimos representan las partes sombreadas? 120 centésimos o 1 entero y 20
centésimos. ¿2 décimos y 20 centésimos corresponden a la misma parte sombreada del entero? Sí. Entonces, 1,2 y
1,20 representan la misma cantidad.
Comentan en conjunto que es posible representar décimos como centésimos agregando un cero en el lugar de los
centésimos; o bien, centésimos como décimos, quitando el cero del lugar de los centésimos.
Anotan lo siguiente:
0,10 = 0,1
0,20 = 0,2
0,30 = 0,3
0,40 = 0,4
0,50 = 0,5
0,60 = 0,6
0,70 = 0,7
0,80 = 0,8
0,90 = 0,9
a) Tres décimos b) 0,67 c) 1 entero, 6 décimos
U , d c U , d c U , d c
d) 2,8 e) 0,40 f) Nueve centésimos
U , d c U , d c U , d c
g) 2 enteros, 45 centésimos h) 1 entero, 9 décimos i) treinta y tres centésimos 1
U , d c U , d c U , d c
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 5
Escribe con palabras los siguientes decimales:
1) 0,09
2) 1,3
3) 0,08
4) 3,03
5) 0,6
Una vez que terminan algunos pasan adelante a realizar los ejercicios y en conjunto verifican que sea correcto.
Los estudiantes se juntan en parejas; uno de ellos anota los siguientes números y los escribe como decimales:
710 6 10
1 , 4 , 8 , 42 , 7 , 3 , 4
10 100 100 100 10
El otro, anota estos números y los escribe como fracción o número mixtos:
0,1 0,04 7,8 0,42 0,07 0,3 6,4
Una vez que terminan, observan los resultados verificando que los resultados de uno corresponden a los ejercicios
del otro.
Resuelven ficha 5
Ticket de salida:

Clase 5 Unidad 4
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 5

Anexo
Clase 5 Unidad 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Juan anotó el número 3 unidades, 2 centésimos en una tabla de valores posicionales:
U , d c
3 2
¿Lo hizo correctamente?, ¿por qué?

_______________________________________________________________________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
U , d c
3 2

_______________________________________________________________________
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
U , d c
3 2

_______________________________________________________________________
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 6
Clase 6
Temático
OA11 Describir y representar decimales (décimos y centésimos): Comparándolos y
2 horas Habilidad
ordenándolos hasta la centésima.

Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para comparar y ordenar números decimales.

• Páginas 188, 189, 190, 191. • Ficha 6
El docente verbaliza: “Hoy vamos a comparar y ordenar decimales”

Los estudiantes observan los siguientes números anotados en el pizarrón:
256 3 675
¿Qué tipo de números son estos? Números enteros, para saber cuál es menor y cuál es mayor, ¿es necesario comparar
los dígitos de igual valor posicional? No, ya sabemos que 256 es menor porque tiene 3 dígitos y 3 675 es mayor
porque tiene 4.
¿Sucederá lo mismo con los números decimales?
Los estudiantes observan lo siguiente dibujado en el pizarrón:
2,2 1,8

Clase 6 Unidad 4
Verbaliza: “Para comparar números decimales, lo primero que debemos hacer es comparar la parte entera, si son
iguales, comparamos los décimos y si también son iguales, comparamos los centésimos. En este caso, los enteros
son diferentes, 2,2 tiene 2 enteros y 1,8 tiene 1, entonces, 2,2 es mayor que 1,8.
Lo anota:
2,2 > 1,8
Práctica Guiada
Los estudiantes representan los números 1,5 y 1,7, mientras uno de ellos lo hace adelante:
1,5 1,7
Responden: Si queremos saber cuál de estos números es mayor y cuál es menor, ¿qué es lo primero que debemos
hacer? Comparar los enteros, ¿cómo son los enteros de estos números? Iguales, si son iguales, ¿nos sirven para
compararlos? No, ¿qué debemos hacer? Comparar la parte decimal, ¿cuántos décimos tiene 1,5? 5, ¿y 1,7? 7. Entonces,
¿cuál es mayor?, ¿por qué? 1,7, porque 7 décimos es mayor que 5 décimos.
1,5 < 1,7
Luego, representan y comparan los decimales 1,48 y 1,45, mientras un estudiante lo hace adelante:
1,48 1,45
¿Qué es lo primero que debemos hacer para comparar estos decimales? Comparar los enteros, ¿cómo son los enteros?
Iguales, si son iguales, ¿nos sirven para compararlos? No, ¿qué debemos hacer? Comparar la parte decimal, ¿cuántos
décimos tiene 1,48? 4, ¿y 1,45? 4, si también son iguales, ¿nos sirven para compararlos? No, ¿qué nos queda por
hacer? Comparar los centésimos. ¿Cuál es mayor?, ¿por qué? 1,48, porque 8 centésimos es mayor que 5 centésimos.
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 6
Comparan 1,4 y 1,13:
1,4 1,13
Responden: ¿Cómo son los enteros de estos números decimales? Iguales, entonces, ¿nos sirven para compararlos?
No, ¿cuántos dígitos decimales tiene 1,4? 1, ¿cuántos dígitos decimales tiene 1,13? 2, ¿podemos igualar la cantidad
de cifras decimales sin alterar las cantidades? Sí, ¿cómo? Agregando un cero a 1,4, ¿por qué es posible hacer esto?
Porque 4 décimos es lo mismo que 40 centésimos.
El docente explica que cuando los números que comparamos no tienen la misma cantidad de cifras decimales,
podemos agregar ceros para igualarlas. En este caso, 1 cero a 1,4, quedando 1,40.
¿Es mayor 40 centésimos o 13 centésimos? 40 centésimos.
Entonces, 1,40 > 1,13
Anotan los siguientes números:
2,78 2,3 4,99 0,34 2,61
Los ordenan de mayor a menor a través de las siguientes preguntas:
¿Tienen todos la misma cantidad de cifras decimales? No, ¿qué podemos hacer? Agregar un cero a 2,3. Lo realizan:
2,78 2,30 4,99 0,34 2,61
¿Qué es lo primero que debemos hacer para ordenar estos números? Comparar la parte entera, ¿hay alguno que
tenga más enteros que el resto? Sí, ¿cuál? 4,99. Entonces, ya sabemos que es el mayor, lo tachan y anotan. ¿Qué
debemos hacer ahora? Comparar los 3 números que tienen 2 enteros, 2,78, 2,30 y 2,61. ¿Es mayor 78 centésimos, 30
centésimos o 61 centésimos? 78 centésimos, entonces, 2,78 es el mayor de los tres, luego viene 2,61 y finalmente
2,30, los tachan y anotan.
¿Qué número nos queda y por lo tanto es el menor? 0,34, lo anotan:
4,99 > 2,78 > 2,61 > 2,30 > 0,34

Clase 6 Unidad 4
Anotan otro grupo de números y los ordenan de menor a mayor:
8,34 8,5 3,38 3,2 1,77
¿Qué es lo primero que debemos hacer antes de ordenar estos números? Igualar la cantidad de cifras decimales. Lo
realizan:
8,34 8,50 3,38 3,20 1,77
¿Cuál es el menor?, ¿por qué? 1,77, porque es el que tiene menos enteros, lo tachan y anotan. ¿Cuáles debemos
comparar ahora? 3,38 y 3,20, ¿cuál es menor?, ¿por qué? 3,20 porque 20 centésimos es menor que 38 centésimos,
los tachan y anotan. ¿Cuáles nos quedan por comparar? 8,34 y 8,50, ¿cuál es menor?, ¿por qué? 8,34 porque 34
centésimos es menor que 50 centésimos, los tacha y anota:
1,77 < 3,20 < 3,38 < 8,34 < 8,50
Verbaliza: Ahora vamos a respondernos la pregunta que nos planteamos al comienzo de la clase:
Cuando comparamos números enteros con diferente cantidad de dígitos, por ejemplo, 230 y 1 567 siempre será
mayor el que tenga más dígitos. ¿Sucede lo mismo con los decimales?
Comentan en conjunto que no, ya que por ejemplo, 4,2 es igual a 4,20, aunque 4,20 tenga 1 dígito más.
O bien, 1,03 es menor que 1,3, aunque también tenga 1 dígito más.
Compara utilizando el signo >, < o =.
1) 6,78 6,70 6) 6,38 7,11
2) 0,34 1,2 7) 5,22 4,22
3) 9,5 9,5 8) 3,02 3,20
4) 2,76 2,7 9) 0,78 1,6
5) 4,1 4,15 10) 12,38 12, 33
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 6
Ordena de mayor a menor:
1) 7,3 9,9 2,3 2,4 6,7 9,1

2) 8,31 8,8 4,44 4,5 4,04 1,77
3) 6,19 5,19 5,4 6,03 2,43 5,2
Ordena de menor a mayor
1) 8,4 7,4 8,2 7,3 1,5 1,1

2) 6,53 6,55 9,1 6,12 8,34 8,02
3) 3,21 3,2 1,17 3,24 2,77 3,3
Los estudiantes se juntan en parejas y resuelven el siguiente problema:

Julio horneó 3 bandejas de masa para hacer pizzas. Ocupó una bandeja entera, 2 décimos de la segunda y 30
centésimos de la tercera. Ana horneó 2 bandejas y ocupó 1 1 de estas.
¿Quién ocupó más masa? 2
Resuelven ficha 6
Ticket de salida:

Clase 6 Unidad 4
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 6

Anexo
Clase 6 Unidad 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Marca la alternativa que muestra los siguientes números ordenados de menor a mayor:
a) 3,5 3,49 6,07 6,3 7,18
b) 3,49 3,5 6,3 6,07 7,18
c) 3,49 3,5 6,07 6,3 7,18
d) 7,18 6,3 6,07 3,5 3,49
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
a) 3,5 3,49 6,07 6,3 7,18
b) 3,49 3,5 6,3 6,07 7,18
c) 3,49 3,5 6,07 6,3 7,18
d) 7,18 6,3 6,07 3,5 3,49
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
a) 3,5 3,49 6,07 6,3 7,18
b) 3,49 3,5 6,3 6,07 7,18
c) 3,49 3,5 6,07 6,3 7,18
d) 7,18 6,3 6,07 3,5 3,49
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 7
Clase 7
Temático
OA11 Describir y representar decimales (décimos y centésimos): Comparándolos y
2 horas Habilidad
ordenándolos hasta la centésima.

Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para transformar y ordenar cantidades en contextos cotidianos

a decimales.

• Páginas 188, 189, 190, 191. • Ficha 7
El docente verbaliza: “Hoy vamos a transformar y ordenar cantidades”

¿Cómo son los números decimales? Son números que tienen una parte entera y una parte decimal.
¿Cómo distinguimos una parte de la otra? Por la coma.
¿A qué corresponden los números que se ubican antes de la coma? A la parte entera.
¿A qué corresponden los números que se ubican después de la coma? A la parte decimal.
Si queremos comparar u ordenar decimales y estos no tienen la misma cantidad de cifras decimales, ¿qué debemos
hacer? Igualarlas, ¿cómo? Agregando ceros.
¿Es lo mismo decir 2,3 que 2,30? Sí.
¿Qué parte del número decimal debemos comparar primero? La parte entera.
Si los enteros son iguales, ¿qué debemos hacer? Comparar la parte decimal.

Clase 7 Unidad 4
Práctica guiada
Los estudiantes copian y resuelven el siguiente situación:
“Juan mide 1 metro, 25 centímetros y Pedro mide 1 m y 50 cm. ¿A qué número decimal corresponden las estaturas
de Juan y Pedro?”
Responden: ¿Juan y Pedro miden más o menos de un metro? Ambos miden más, entonces, ¿cuántos enteros
necesitamos para representar sus estaturas? 2 ¿cuántos centímetros tiene un metro? 100, si un m tiene 100 cm, ¿en
cuántas partes iguales nos conviene dividir los enteros? En 100.
Dos estudiantes pasan adelante a representar las estaturas:
Juan Pedro
1,25 cm 1,50 cm
¿A qué decimal corresponde la estatura de Juan? A 1,25 m

¿Cuántas veces podemos representar 25 centésimos en un entero? Lo realizan:
0,25 = 1
4
¿Cuántas veces lo pudimos representar? 4, entonces, ¿a qué fracción corresponde el decimal 0,25? A 1
4
¿Y a qué decimal corresponde la estatura de Pedro? A 1,50 m, ¿de qué otra forma podemos escribir 1,50? Como 1,5 m.
¿Cuántas veces podemos representar 50 centésimos en un entero? Lo realizan:
0,5 = 1
2
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 7
¿Cuántas veces lo pudimos representar? 2, entonces, ¿a qué fracción corresponde el decimal 0,50 o 0,5? A 1
2
Resuelven una nueva situación:
El perro de Andrea mide 67 cm, el de Paula mide 88 cm y el de Jorge mide 45 cm.

Transforma las medidas a números decimales y ordénalas de mayor a menor:
Responden:
Los perros, ¿miden más o menos de un metro? Todos miden menos, entonces ¿cuántos enteros necesitamos para
representar la altura de cada uno de ellos?, solo 1, ¿en cuántas partes iguales debemos dividir cada entero? En 100.
Tres estudiantes pasan adelante a realizarlo:
Perro de Andrea Perro de Paula Perro de Jorge
67 cm = 0,67 cm 88 cm = 0,88 cm 45 cm = 0,45 cm
¿Cómo leemos estos decimales? 67 centésimos, 88 centésimos y 45 centésimos.

¿Cuál es mayor? 88 centésimos ¿y después? 67 centésimos, ¿y por último? 45 centésimos. Lo anotan:
0,88 > 0,67 > 0,45
Entonces, ¿De quién es el perro con mayor altura? De Paula, ¿y el de menor altura? El de Jorge.
Si no lo están, transforma las cantidades a números decimales y ordénalas de menor a mayor:
1) Temperaturas medidas en Santiago en un día de invierno:

7 de la mañana: 6,2° 12 del día: 12,5° 3 de la tarde: 15,1° 10 de la noche: 5,5°
2) Estaturas de 4 niños de cuarto básico:

1 m, 40 cm 1 m, 37cm 1m, 36 cm 1m, 43 cm
3) Peso de 4 bolsas de fruta:

2 kg 25 g 1 1 kg 11 kg 2 kg 500 g
4 2
Clase 7 Unidad 4
4) Distancias entre la casa de Paz y 4 diferentes puntos de su ciudad:

3, 21 km 4,7 km 4,72 km 3,26 km
5) Estatura de 5 elefantes:
3 m, 51 cm 2 m, 78 cm 2 m, 64 cm 3 m, 6 cm 3 m, 53 cm
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan una situación en que deban ordenar de mayor a menor o de menor
a mayor, cantidades expresadas en números decimales.
Resuelven ficha 7
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 7

Anexo
Clase 7 Unidad 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Resuelve:
Transforma las estaturas a números decimales y ordénalas de mayor a menor:
María: 1m y 48 cm Laura: 1m, 36 cm Ana: 1m y 42 cm Inés: 1m, 31 cm
_______ > _______ > _______ > _______
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Resuelve:
_______ > _______ > _______ > _______
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Resuelve:
_______ > _______ > _______ > _______
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 8
Clase 8
Temático
OA12 Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional
2 horas hasta la centésima en el contexto de la resolución de problemas.
OA m Utilizar formas de representación adecuadas con los símbolos matemáticos

correctos.
Habilidad
OA a Resolver problemas dados o creados.

OA g Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento.
OA i Aplicar, seleccionar, modificar modelos que involucren operaciones con números
naturales y fracciones.
Actitudinal
Utilizar representaciones para resolver y comprobar adiciones y sustracciones de decimales en

el contexto de resolución de problemas.

• Páginas 192, 193 • Bloques multibase
• Ficha 8
El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver problemas de suma y resta de decimales”

Algunos responden:
Cuando sumamos o restamos enteros, ¿qué es lo primero que debemos hacer? Sumar o restar las unidades, ¿y luego?
Las decenas, ¿y luego? Las centenas, etc.
Es decir, siempre resolvemos una suma o resta de derecha a izquierda.
¿Qué sucede si por ejemplo, sumamos las unidades y nos da como resultado, 12? Debemos canjearlas por 1 decena
y 2 unidades.
¿Y si al restar, el dígito del minuendo o total es menor que el del sustraendo, por ejemplo, 6 decenas menos 8 decenas?
Debemos canjear 1 centena por 10 decenas y sumar una a las que ya había.
¿Sucederá lo mismo con los números decimales? Los invito a descubrirlo.

Clase 8 Unidad 4
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4 y observan la siguiente suma anotada en el pizarrón:

1,6 + 1,3
Reciben sus bloques multibase y responden:
¿Cómo leemos esta suma? 1 entero, 6 décimos más 1 entero, 3 décimos.
Si las placas representan los enteros, las barras los décimos y los cubos, los centésimos, ¿cómo debemos representar 1,6
y 1,3? 1,6 con 1 placa y 6 barras, 1,3 con 1 placa y 3 barras. Lo realizan mientras el docente lo grafica en el pizarrón:
1,6
1,3
¿Cuál de estos números es mayor?, ¿por qué? 1,6 porque 6 décimos es mayor que 3 décimos.
¿El resultado o total será mayor o menor que ambos sumando?, ¿por qué? Mayor, porque estamos agregando cantidades.
Si sumamos de derecha a izquierda, ¿qué es lo primero que debemos hacer? Sumar los décimos. Juntan las barras
que representan los décimos. ¿Cuánto es 6 décimos más 3 décimos? 9 décimos.
¿Qué debemos sumar ahora? Los enteros, juntan las placas. ¿Cuánto es 1 entero más 1 entero? 2 enteros.
Entonces, ¿cuánto es 1,6 más 1,3 ? 2,9.
1, 6 + 1,3 = 2,9
Los estudiantes observan el siguiente problema anotado en el pizarrón:

“A las 7 de la mañana la temperatura era de 6,2°. Si luego de una hora subió 1,9°, ¿qué temperatura había a las 8 de
la mañana?"
Responden:
¿Qué debemos averiguar? La temperatura que había a las 8 de la mañana, ¿qué operación nos permite calcularlo? Una
suma, ¿qué debemos sumar? A la temperatura que había a las 7 de la mañana, en este caso, 6,2°, debemos sumarle
1,9°, que corresponde a lo que subió en una hora.
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 8
Lo representan:
= 6,2
= 1, 9
Observan el tablero de valores graficado en el pizarrón y responden:

Si debemos sumar de derecha a izquierda, ¿qué debemos sumar primero? Los décimos, ¿cuánto es 2 décimos más
9 décimos? 11 décimos, ¿qué debemos hacer si tenemos 10 o más décimos? Canjearlos por un entero y 1 décimo.
Toman 10 barras, las canjean por una placa.
U , d
¿Cuántos décimos quedan? 1, ¿y cuántos enteros o unidades? 8. Entonces, ¿cuánto es 6,2 + 1,9? 8,1.
¿Qué temperatura había a las 8 de la mañana? 8,1°.
Observan un nuevo problema anotado en el pizarrón:

“Si a las 7 de la mañana la temperatura era de 6,5° y luego de una hora bajó 1,3 décimas, ¿qué temperatura había a las 8?

Clase 8 Unidad 4
Responden:
¿Qué debemos averiguar? La temperatura que había a las 8 de la mañana, ¿qué operación nos permite averiguarlo?,
¿por qué? Una resta, porque la temperatura bajó, por lo tanto, debemos quitar una cantidad. Si es una resta, ¿cuál
de las cantidades debemos representar? El total, en este caso, 6,5. Lo representan:
U , d
¿Qué es lo primero que debemos restar? Los décimos, ¿cuánto es 5 décimos menos 3 décimos? Sacan 3 barras y
cuentan las que quedan, 2. ¿Qué nos queda por restar? Los enteros o unidades, ¿cuánto es 6 unidades menos 1
unidad? 5 unidades.
U , d
Entonces, ¿cuál era la temperatura a las 8 de la mañana? 5,2 grados.
Práctica guiada
Un estudiante pasa adelante a resolver el siguiente problema, mientras el resto lo hace en sus paneles:
“Paz compró 7,43 kg de jamón y ocupó 1,05 kg. ¿Cuántos kg le sobraron?
¿Qué operación nos permite resolver este problema? Una resta, ya que para saber cuánto jamón le quedó a Paz,
debemos quitar o restar al total comprado, la cantidad que ocupó. ¿Qué cantidad debemos representar? El total, en
este caso, 7,43.
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 8
¿Qué es lo primero que debemos restar? Los centésimos, ¿podemos restar 3 centésimos menos 5 centésimos? No,
¿qué podemos hacer? Como las barras representan los décimos, podemos canjear una barra, por 10 centésimos. Lo
realizan.
¿Cuántos décimos y centésimos quedan? 3 décimos y 13 centésimos, ¿podemos restar ahora los centésimos? Sí,
¿cuánto es 13 menos 5? Sacan 5 cubitos, 13 – 5 = 8. ¿Qué debemos restar ahora? Los décimos, ¿cuánto es 3 décimos
menos 0 décimos? 3 décimos, ¿qué nos queda por restar? Las unidades, ¿cuánto es 7 unidades menos 1 unidad? 6
unidades. Entonces, ¿cuánto es 7,43 – 1,05? 6,38, por lo tanto, a Paz le quedaron 6,38 kg de jamón.
U , d c
Otro estudiante pasa al pizarrón y resuelve 6,04 – 4,12 graficando y verbalizando cada paso:
U , d c
6,04 - 4,12 = 1,92
Comentan en conjunto, que al igual que en los enteros, al sumar o restar decimales se debe comenzar de derecha a
izquierda y realizar canjes si es necesario, por ejemplo, 1 décimo en 10 centésimos, cuando el dígito del minuendo
es menor al del sustraendo.

Clase 8 Unidad 4
Los estudiantes resuelven los siguientes problemas, representando el proceso con sus bloques:
1) Alicia demoró 4,25 minutos en ducharse y 2,51 minutos en vestirse. ¿Cuántos minutos demoró en total en estas
dos actividades?
2) Juana tenía 2,17 kg de harina. Si ocupó 1,8 kg en una torta, ¿cuánta harina le sobró?
3) Pedro corrió 2,07 km en la mañana y 5,44 km en la tarde. ¿Cuántos km corrió en total?
4) León tomó la temperatura a las 10 de la noche y anotó 14,6°. Si dos horas después la temperatura bajó 1,4°, ¿qué
temperatura había a las 12 de la noche?
5) Matías pesaba 44,5 kg. Si bajó 3,7 kg, ¿cuánto pesa ahora?
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un problema de suma o resta de decimales. Lo intercambian con la
pareja del lado, lo resuelven y en conjunto verifican que sea correcto.
Resuelven ficha 8
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 8

Clase 8 Unidad 4
Derechos reservados
Anexo
Unidad 4 Clase 8
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Resuelve:
“Al nacer, Andrés pesó 3,8 kg. Si en dos meses aumentó 1,7 kg, ¿cuánto pesaba a los dos meses?
________________________________________________________________________________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Resuelve:
________________________________________________________________________________
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Resuelve:
________________________________________________________________________________

Clase 9 Unidad 4
Clase 9
Temático
OA12 Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional
2 horas hasta la centésima en el contexto de la resolución de problemas.
OA m Utilizar formas de representación adecuadas con los símbolos matemáticos

correctos.
Habilidad

OA i Aplicar, seleccionar, modificar modelos que involucren operaciones con números
naturales y fracciones.
Actitudinal
Utilizar representaciones para resolver y comprobar adiciones y sustracciones de decimales

aplicando el algoritmo.

• Páginas 192, 193, 194, 195 • Ficha 9
El docente verbaliza: “Hoy vamos a sumar y restar decimales en una tabla de valor posicional”
¿Cuáles son los números decimales? Aquellos que tienen una parte entera y una parte decimal separadas por una
coma, ¿a qué valor corresponde el dígito que se ubica inmediatamente después de la coma? A los décimos, ¿qué nos
indican los décimos? La cantidad de partes que han sido consideradas de un entero dividido en 10 partes iguales.
¿A qué valor corresponde el dígito que se ubica inmediatamente después de los décimos? A los centésimos, ¿qué
nos indican los centésimos? La cantidad de partes que han sido consideradas de un entero dividido en 100 partes
iguales. Entonces, ¿es mayor 1 décimo o un centésimo? Un décimo. ¿Cuál es el orden que debemos seguir para sumar
o restar decimales? De derecha a izquierda.
Práctica guiada
Los estudiantes observan el siguiente problema anotado en el pizarrón:

“Manuel tenía 3,18 litros de leche y ocupó 2,03 litros para hacer un postre. ¿Cuánta leche le sobró?
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 9
Uno de ellos pasa adelante a resolverlo, mientras el resto lo hace en sus paneles.
Responden:
¿Qué tipo de números son 3,18 y 2,03? Números decimales, ¿qué operación nos permite saber cuánta leche le sobró
a Manuel?, ¿por qué? Una resta, porque debemos quitar al total de leche que tenía Manuel, lo empleado en el postre.
Si son números decimales, ¿qué tipo de tabla de valores necesitamos para anotar las cantidades? Una que llegue
hasta los centésimos, la dibujan:
U , d c
¿Qué cantidad debemos anotar primero? El total, en este caso, 3,18, ¿en qué debemos fijarnos para hacerlo
correctamente? En que cada dígito corresponde a su valor posicional, entonces, ¿cómo debemos hacerlo? El 3 bajo
las unidades, el 1 bajo los décimos y el 8 bajo los centésimos. ¿Qué debemos anotar ahora? La cantidad que vamos
a restar, en este caso, 2,03, ¿cómo debemos anotarla? El 2 bajo las unidades, el 0 bajo los décimos y el 3 bajo los
centésimos. Lo realizan:
U , d c
3 , 1 8
2 , 0 3
¿Cómo debemos resolver esta resta? De derecha a izquierda, entonces, ¿qué dígitos debemos restar primero? Los
centésimos, ¿cuánto es 8 centésimos menos 3 centésimos? 5 centésimos, ¿dónde debemos anotarlo? Bajo los
centésimos, ¿qué debemos restar ahora? Los décimos, ¿cuánto es 1 décimo menos 0 décimos? 1 décimo, ¿dónde
debemos anotarlo? Bajo los décimos, ¿Qué nos queda por restar? Las unidades, ¿cuánto es 3 menos 2? 1, ¿dónde
debemos anotarlo? Bajo las unidades, ¿qué es indispensable anotar en el resultado para indicar que es un número
decimal? La coma.
¿Cuánta leche le sobró a Manuel? 1,15 litros.
U , d c
3 , 1 8
2 , 0 3
1 , 1 5
Otro estudiante pasa adelante a resolver el siguiente problema:

“Al nacer, Francisca pesó 3,56 kg, a los dos meses había subido 1,52 kg. ¿Cuánto pesaba Francisca a los dos meses
de nacida?”

Clase 9 Unidad 4
¿Qué debemos hacer para saber cuánto pesaba Francisca a los 2 meses de nacida? Sumar al peso que tenía cuando
nació, en este caso, 3,56 kg, los 1,52 kg que subió. Lo anotan en la tabla:
U , d c
3 , 5 6
1 , 5 2
+
¿Qué debemos sumar primero? Los dígitos correspondientes a los centésimos, ¿cuánto es 6 más 2 centésimos? 8
centésimos, lo anotan bajo los centésimos. ¿Qué debemos sumar ahora? Los décimos, ¿cuánto es 5 más 5 décimos?
10 décimos, ¿podemos anotarlo bajo los décimos? No, ¿qué debemos hacer? Canjearlos por 1 unidad, ¿cómo lo
anotamos? Un 1 sobre las unidades y un 0 bajo los décimos. ¿Qué nos queda por sumar? Las unidades ¿cuánto es 1
unidad más 3 unidades más 1 unidad? 5 unidades, lo anotan. ¿Qué no debemos olvidar? Anotar la coma en el resultado.
U , d c
1
3 , 5 6
1 , 5 2
+
5 , 0 8
¿Cuánto pesaba Francisca a los 2 meses de nacida? 5,08 kg.
Los estudiantes resuelven los siguientes problemas:
1) A las 7 de la mañana de un día de julio había 5,2° de temperatura. Si a las 3 horas, había subido 3,8°, ¿qué temperatura
había a las 10 de la mañana?
2) Para calcular el peso de su perro, Juan se subió a la pesa con este en brazos y la pesa marcó 76,9 kg. Si Juan pesa
66,3 kg, ¿cuánto pesa su perro?
3) En un día de enero, la temperatura mínima fue de 15,9° y la máxima fue de 35,6°. ¿Cuál fue la diferencia entre la
mínima y la máxima.
4) En una carrera, Laura hizo un tiempo de 13,7 segundos y Emilia marcó 3,5 segundos más. ¿Cuál fue el tiempo de
Emilia?
5) Para preparar un queque se necesitan 0,25 kg de mantequilla, 1 kg de harina, 1 kg de azúcar y 1,3 kg de duraznos.
¿Cuál es el peso total de los ingredientes? 2 4
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 9

Los estudiantes resuelven el siguiente desafío: “Marcos trotó 3,67 km durante la mañana y algunos km más durante
la tarde. Si en total trotó 5,88 km, ¿cuántos km trotó en la tarde?
Resuelven ficha 9
Ticket de salida:

Clase 9 Unidad 4
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 9

Anexo
Clase 9 Unidad 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Anota las cantidades en la tabla de valores posicionales y suma o resta según corresponda para
resolver el problema:
“Amalia demoró 25, 5 min en la consulta del doctor y Luisa demoró 2,6 min menos.
¿Cuánto tiempo demoró la consulta de Luisa? U , d c
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 10
Clase 10
Temático
OA27 Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala y comunicar
2 horas sus conclusiones.
OA I Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un

Habilidad

Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para leer e interpretar pictogramas, comunicando y

fundamentando las conclusiones.

• Páginas 205 • Recortes de gráficos
• Lámina 10
• Ficha 10
El docente verbaliza: “Hoy vamos a leer e interpretar pictogramas”

Los estudiantes observan recortes de diario en que aparezcan diferentes gráficos.
Responden:
¿Qué vemos en estas imágenes? Distintos gráficos, ¿para qué sirven los gráficos? Para presentar información.
Comentan en conjunto que los gráficos son instrumentos muy útiles para visualizar en forma fácil y rápida un conjunto
de datos. Observando la información presentada, podemos, entre otras cosa, identificar y comparar cantidades.

Clase 10 Unidad 4
Los estudiantes observan lo siguiente proyectado en el pizarrón:
10
Lugar favorito para ir de vacaciones
Campo
Playa
Montaña
= 1 voto
Lago
Algunos responden: ¿Qué información nos presenta este gráfico? Algunos lugares favoritos para ir de vacaciones,
¿qué lugares aparecen como posibles opciones? Campo, playa, montaña y lago. ¿Con qué se indica la cantidad de
votos que tuvo cada lugar? Con un dibujo, en este caso, una maleta, ¿cómo llamamos a un gráfico en que los datos
o información se grafica a través de dibujos? Pictogramas.
¿Cuántas personas votaron por el campo?, ¿cómo lo sabemos? 6, porque hay 6 maletas dibujadas y cada una representa
1 voto, ¿cuántas personas votaron por la playa? 3, ¿y por la montaña? 5, ¿y por el lago? 3.
Entonces, ¿qué lugar tuvo más votos? El campo, ¿qué lugares tuvieron igual cantidad de votos? La playa y el lago,
¿cuántos votos más tuvo la montaña que la playa o el lago? 2.
Observan un nuevo pictograma:
Número de alumnos que practican fútbol en 4 colegios
Colegio A 220
Colegio B 180
Colegio C 120
Colegio D 80
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 10
Responden:
¿Qué información nos entrega este pictograma? La cantidad de alumnos que practican fútbol de 4 diferentes colegios,
¿cuántos hay en el colegio A? 220, ¿y en el B? 180, ¿y en el C? 120, ¿y en el D? 80. Si observamos las pelotas, ¿cómo
son los tamaños? Diferentes, ¿en qué colegio hay más jugadores? En el A, ¿y está frente a la pelota de mayor tamaño?
No, ¿en cuál hay menos jugadores? En el D, ¿está frente a la pelota de menor tamaño? No.
Entonces, vamos a unir cada colegio con la pelota correspondiente, según la cantidad de alumnos que practican
fútbol. Lo realizan:
Número de alumnos que practican fútbol en 4 colegios
Colegio A 220
Colegio B 180
Colegio C 120
Colegio D 80
Práctica guiada
Los estudiantes copian lo siguiente:

Asistencia al estadio
Día N° de personas
Lunes 1500
Martes 500
Miercoles 1500
Jueves 1000
Viernes 2000

Clase 10 Unidad 4
Responden: ¿Qué información nos entrega esta tabla? La cantidad de asistentes al estadio durante 5 días, ¿cuáles
son las cantidades? 500, 1 000, 1 500 y 2 000.
Si un círculo representa 500 asistentes, ¿cuántos debemos dibujar en el día lunes? 3, ¿y en el martes? 1, ¿y en el
miércoles? 3, ¿y en el jueves? 2, ¿y en el viernes? 4. A medida que responden, algunos pasan al pizarrón a dibujarlos:
Lunes
Martes
Miercoles
Jueves
= 500 personas
Viernes
¿Qué día asistieron más personas al estadio? El viernes, ¿qué día asistieron el doble de personas que el día martes?
El jueves, ¿qué días asistieron la misma cantidad de personas al estadio? Los días lunes y miércoles.
¿Podríamos haberle asignado otro valor a cada círculo? Sí, ¿cómo cuál? 100, si cada círculo hubiese representado un
asistente, ¿qué hubiese sucedido? Habría sido imposible graficarlo, habría demasiados dibujos.
Observan un nuevo pictograma:
Ramos de flores vendidos de lunes a viernes en una florería
Lunes
Martes
Miercoles
Jueves
Viernes
= 10 ramos
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 10
¿Qué información nos entrega este pictograma? La cantidad de ramos de flores vendidos de lunes a viernes, ¿con
qué dibujo se indican las cantidades? Con una flor. ¿Cuántos ramos indica cada flor? 10, ¿qué sucede en el día jueves?
Aparecen 3 flores completas y una mitad, ¿cuál es la mitad de 10? 5, entonces, si la flor completa representa 10 ramos,
la mitad de una flor representa 5.
¿Cuántos ramos se vendieron el lunes?, ¿por qué? 20, porque hay 2 flores y cada una representa 10 ramos, ¿cuántos
se vendieron el martes? 30, ¿y el miércoles? 20, ¿y el jueves? 35, porque hay 3 flores completas y media más.
¿Qué día se vendieron más ramos? El viernes, ¿qué días se vendieron la misma cantidad de ramos? Los días lunes y
miércoles, ¿cuántos ramos menos se vendieron el jueves que el viernes? 5, ¿qué día se vendieron el doble de ramos
que el lunes y martes? El día jueves, ¿Cuántos ramos se vendieron en total en los 5 días? 145.
Los estudiantes copian cada pictograma y responden.
Formas favoritas de comunicarse
Correo electrónico
Wahtsapp
Teléfono
= 100 personas
1) ¿Qué información presenta este pictograma?
2) ¿Qué valor tiene cada carita feliz?
3) ¿Cuántas personas prefirieron el correo electrónico?
4) ¿Cuántas personas prefirieron el whatsapp?
5) ¿Cuántas personas prefirieron el teléfono?
6) ¿Cuántas personas más votaron por el correo electrónico que por el teléfono?
7) ¿Cuál fue el medio de comunicación más votado?
8) ¿Cuántas personas votaron en total?
9) ¿Por cuál habrías votado tú?, ¿por qué?

Clase 10 Unidad 4
Actividades extraprogramáticas de un colegio
Fútbol
Coro
Manualidades
Computación = 50 alumnos
1) ¿Qué información presenta este pictograma?
2) ¿Qué valor tiene cada niño?
3) ¿Cuántos alumnos están en coro?
4) ¿Cuántos alumnos están en manualidades?
5) ¿Cuántos alumnos más hay en fútbol que en computación?
6) ¿En qué actividades hay la misma cantidad de alumnos?
7) ¿Cuántos alumnos menos hay en manualidades que en fútbol?
8) ¿Cuántos alumnos en total hay en las actividades extra programáticas?
9) ¿A cuál habrías entrado tú?, ¿por qué?
Una vez que terminan, algunos responden las preguntas, verbalizando el porqué de estas.
Los estudiantes se juntan en parejas, eligen un tema y realizan una encuesta a 10 compañeros. Luego, construyen
un pictograma con los datos obtenidos.
Resuelven ficha 10
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 10

Anexo
Clase 10 Unidad 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa el pictograma con los siguientes datos: Cantidad de autos vendidos en el mes de diciembre en una automotora:
1° semana: 8 autos 2° semana: 10 autos 3° semana: 12 autos 4° semana: 8 autos
Autos vendidos en diciembre en una automotora
Primera semana
Segunda semana
Tercera semana
Cuarta semana = 2 autos
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Primera semana
Segunda semana
Tercera semana
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Primera semana
Segunda semana
Tercera semana
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 11
Clase 11
Temático

Habilidad

Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para leer e interpretar gráficos de barra, comunicando y

fundamentando las conclusiones.

• Páginas 210, 211 • Ficha 11
El docente verbaliza: “Hoy vamos a leer e interpretar gráficos de barra”

Responden: ¿Qué tipo de gráficos vimos la clase pasada? Pictogramas, ¿con qué se indica en un pictograma la cantidad
de preferencias o votos obtenidos? Con un dibujo.
Algunos estudiantes pasan adelante a contar de qué trató la encuesta realizada la clase anterior y dibujan el pictograma
en el pizarrón.
Práctica guiada
Los estudiantes observan el siguiente gráfico:

Puntajes obtenidos por un alumno en 6 controles
30
25
Puntajes obtenidos
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6
N° de controles
Clase 11 Unidad 4
Responden:
¿Cómo llamamos a este tipo de gráfico? Gráfico de barra, ¿qué información nos entrega? Los puntajes obtenidos
por un alumno en 6 controles de matemáticas, ¿en qué control obtuvo el mayor puntaje?, ¿cómo lo sabemos? En
el número 5, porque es la barra más alta, ¿cuántos puntos obtuvo? 30 ¿en cuál obtuvo el puntaje más bajo? En el
número 4, ¿cuántos puntos obtuvo? 10, ¿cuántos puntos obtuvo en el control número 2? 20 puntos, ¿y en el número
6? 15 puntos, ¿en qué controles obtuvo el mismo puntaje? En el número 1 y el número 3, ¿en qué control obtuvo la
mitad de puntos que en el número 5? En el 6, ¿cuántos puntos más obtuvo en el 2 que en el 4? 10.
Luego, copian la siguiente tabla:

Películas preferidas de los 3° y 4° básicos
Acción 100
Humor 70
Terror 50
Futurista 60
Un estudiante pasa adelante a completar el gráfico con los datos anteriores, a través de las preguntas planteadas
por el docente:
¿Qué es lo primero que debemos hacer? Colocarle un título al gráfico, ¿qué título le podemos poner? Películas
preferidas, lo anota, ¿qué datos vamos a anotar en el eje horizontal?, lo muestra, Los tipos de películas, ¿cuáles son?
De acción, de humor, de terror y futuristas, ¿y en el eje vertical? El número de preferencias, las cantidades o frecuencia.
¿De cuánto en cuánto nos conviene graduar el eje vertical?, ¿por qué? De 10 en 10, porque todas las cantidades
corresponden a decenas exactas.
Películas preferidas
110
100
90
Cantidad de alumnos
80
70
60
50
40
30
20
10 Películas
Acción Humor Terror Futurista
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 11
¿Qué nos queda por hacer? Dibujar las barras según las preferencias obtenidas, ¿cuántos alumnos prefirieron las
películas de acción? 100. Entonces, nos ubicamos en eje horizontal, sobre “acción”, y dibujamos una barra que llegue
hasta el 100, lo realizan. Continúan hasta completar las 4 barras.
Películas preferidas
110
100
90
80
Cantidad de alumnos
70
60
50
40
30
20
10 Películas
Acción Humor Terror Futurista
¿Qué tipo de película obtuvo más preferencias? Las de acción, ¿cuántos puntos más obtuvieron las películas de
humor que las de terror? 20, ¿qué debemos hacer para calcular cuántos alumnos votaron en total? Sumar todas las
preferencias, entonces, ¿cuántos votaron? 280 alumnos.
Los estudiantes copian el siguiente gráfico y responden:
Deportes preferidos por un grupo de alumnos

35
30
25
Cantidad de alumnos
20
15
10
5
Deportes
0
Básquetbol Fútbol Voleibol Tenis Ninguno
1) ¿Qué información nos entrega este gráfico?

2) ¿Qué deporte obtuvo más votos?
3) ¿Cuántos votos más obtuvo el básquetbol que el tenis?
4) ¿Qué deporte obtuvo la mitad de votos que el voleibol?

Clase 11 Unidad 4
5) ¿Cuál es el deporte con menos preferencias?

6) ¿Cuántos alumnos no prefirieron ninguno de estos deportes?
7) ¿Cuántos alumnos votaron en total?
8) ¿Por cuál habrías votado tú?
Completa el gráfico con los siguientes datos:
Mascotas atendidas por un veterinario

en una semana
Mascota Frecuencia
Perros 16
Gatos 12
Tortugas 6
Aves 4
Una vez que terminan, algunos verbalizan las respuestas y uno de ellos pasa al pizarrón a completar el gráfico.
Los estudiantes se juntan en parejas, eligen un tema y realizan una encuesta a 10 compañeros. Luego, construyen
un gráfico de barras con los datos obtenidos.
Resuelven ficha 11
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 11

Clase 11 Unidad 4
Derechos reservados
Anexo
Unidad 4 Clase 11
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Ramos de flores vendidos en una semana Responde:
20
18
1) ¿Qué días se vendieron la misma cantidad de ramos de flores? __________
16
14
2) ¿Cuántos ramos se vendieron en total? ___________
Cantidad
12
10
8
3) ¿Cuántos ramos menos se vendieron el lunes que el viernes?__________
6
4
2
Días
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
20
18
16
14
Cantidad
12
10
8
6
4
2
Días
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

20
18
16
14
Cantidad
12
10
8
6
4
2
Días

Clase 12 Unidad 4
Clase 12
Temático

Habilidad

Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para leer e interpretar gráficos de barra y pictogramas,

comunicando y fundamentando las conclusiones.

• Páginas 212, 213 • Ficha 12
El docente verbaliza: “Hoy vamos a interpretar y construir gráficos”

Los estudiantes responden: ¿Con qué tipo de gráficos hemos trabajado? Con gráficos de barra y con pictogramas, ¿en
qué se diferencian? En el gráfico de barras, la información se representa en barras y en un pictograma la información
se representa con dibujos o símbolos, ¿cuántos votos o preferencias puede representar un dibujo? Puede representar
cualquier valor, por ejemplo, 1, 5, 10, etc.
Práctica guiada
Los estudiantes observan el siguiente gráfico:
Distancia aproximada en km entre santiago y algunas ciudades

Ciudades
Quintero
Doñihue
Viña
San Fernando
San Antonio
0 100 110 120 130 140 150 160 Distancia en km
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 12
Responden: ¿Qué tipo de gráfico es este? Un gráfico de barras, ¿qué datos aparecen en el eje horizontal? Los km, ¿y en
el vertical? Los nombres de algunas ciudades, ¿en qué se diferencia este gráfico de los anteriormente vistos? En este,
las barras aparecen horizontales. ¿Qué información nos entrega este gráfico? La distancia aproximada entre Santiago
y algunas ciudades, ¿qué distancia hay entre Santiago y Quinteros? 150 km, ¿y entre Santiago y San Fernando? 140
km, ¿qué ciudades están aproximadamente a la misma distancia de Santiago? Viña y San Antonio, ¿podríamos haber
hecho este mismo gráfico pero con las barras verticales? Sí, ¿habría cambiado la información? No.
Luego, observan la siguiente tabla

Cantidad de kg de pan vendidos en un día
Tipos de pan Kilogramos
Hallulla 20
Marraqueta 30
Integral 15
Sin gluten 5
De molde 20
¿Qué información aparece en esta tabla? La cantidad de kilos de diferentes panes vendidos en 1 día, ¿qué tipo de
panes aparecen? Hallulla, marraqueta, integral, sin gluten y de molde. Si construimos un pictograma, ¿qué dibujo
podríamos usar? Por ejemplo, un pan, ¿sería conveniente que cada dibujo representara 1 kilo de pan?, ¿por qué? No,
tendríamos que hacer demasiados dibujos.
Comentan en conjunto que lo más conveniente es que fuese 5, ya que todas las cantidades son múltiplos de 5.
Dibujan el pictograma, mientras un estudiante lo hace en el pizarrón siguiendo las instrucciones del docente, de
manera que los dibujos aparezcan en columnas.
kg de pan vendidos
= 5 Kg
Hallulla Marraqueta Integral Sin gluten Molde

Clase 12 Unidad 4
¿En qué se diferencia este pictograma de los anteriores? En que los dibujos aparecen verticalmente o hacia arriba,
¿habría cambiado la información si lo hubiésemos hecho con barras verticales? No.
Los estudiantes copian este gráfico y responden:
Puntajes obtenidos por 6 alumnos en un control

Alumnos
Luna
Javier
Tomás
María
Luis
Paz
0 10 12 14 16 18 20 22 24 26 Puntajes
1) ¿Qué tipo de gráfico es este?
2) ¿Cómo aparecen las barras?
3) ¿Qué información nos entrega este gráfico?
4) ¿Quién obtuvo el mayor puntaje?, ¿cuánto fue?
5) ¿Quién obtuvo el menor puntaje?, ¿cuánto fue?
6) ¿Cuántos puntos más obtuvo Tomás que Luna?
7) ¿Quién obtuvo 4 puntos menos que María?
8) ¿Quiénes obtuvieron el mismo puntaje?, ¿cuánto fue?
9) ¿Cuántos puntos menos obtuvo Luna que Javier?
Una vez que terminan, algunos responden las preguntas verbalizando su estrategia de pensamiento.
Luego, se juntan en parejas y utilizando los mismos datos del gráfico anterior, uno construye un gráfico de barras
horizontales y el otro, un pictograma.
Una vez que terminan, comparan lo realizado y verifican que sea correcto.
Comprueban que la misma información puede presentarse de diferentes formas.
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 12
Los estudiantes observan este gráfico y en una hoja escriben 3 preguntas que se puedan responder con los datos
entregados. Intercambian las hojas, responden y en conjunto verifican que sea correcto.
Donaciones en una campaña de solidaridad
1600
1400
1200
1000
Kilogramos
800
600
400
200
Arroz Porotos Harina Lentejas
Alimentos
Resuelven ficha 12
Ticket de salida:

Clase 12 Unidad 4
Derechos reservados
Anexo
Unidad 4 Clase 12
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Animales vendidos en un día en una
Responde:
tienda de mascotas
Canarios 1) ¿Qué animales fueron los más vendidos? ________________
Perros 2) ¿Cuántos canarios más que gatos se vendieron? __________
Gatos 3) ¿Cuántos animales se vendieron en total?________________

Hamsters
1 2 3 4 5 6 7 8
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Responde:
tienda de mascotas

Hamsters
1 2 3 4 5 6 7 8
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Responde:
tienda de mascotas

Hamsters
1 2 3 4 5 6 7 8

Clase 13 Unidad 4
Clase 13
Temático
OA26 Realizar experimentos aleatorios, lúdicos y cotidianos, y tabular y representar
2 horas mediante gráficos de manera manual y/o con software educativo.

Habilidad

Actitudinal
Realizar experimentos aleatorios y usar representaciones adecuadas para tabular resultados.

• Páginas 214, 215, 216, 217, 218, 219, 220. • Dados
• Bolsas no transparentes (cada 4 estudiantes)
• Lápices de colores
• Ruleta (Recortable 4)
• Ficha 13
El docente verbaliza: “Hoy vamos a realizar experimentos aleatorios”
Los estudiantes observan un dado y responden: ¿Cuántas caras tiene un dado? 6, ¿qué números aparecen representados
en cada una de ellas? Del 1 al 6. Si la lanzo, ¿es seguro que saldrá el 2? No, es solo posible, lo realiza. Entonces, este es
un experimento aleatorio, porque no sabemos con certeza qué sucederá, hay distintos posibles resultados.
Si ponemos 2 lápices rojos dentro de esta bolsa y luego metemos la mano y sacamos uno, ¿de qué color será? Rojo,
¿hay alguna otra posibilidad?, ¿por qué? No, porque solo hay lápices rojos dentro de la bolsa. Entonces, este es un
experimento no aleatorio, porque sabemos con certeza el resultado.
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 13
Práctica guiada
Los estudiantes observan la siguiente tabla:
N° del dado Frecuencia
Responden: ¿Qué acabo de dibujar? Una tabla de conteo, ¿para qué sirve una tabla de conteo? Para recoger información
respecto a un tema específico, clasificar preferencias, etc. ¿Para qué creen que nos servirá esta tabla? Para anotar la
cantidad de veces que saldrá cada uno de los 6 números de un dado en una cantidad de lanzamientos.
20 estudiantes, elegidos al azar, lanzan el dado. Luego de cada lanzamiento, uno de ellos hace una marca frente al
número correspondiente, por ejemplo:
N° del dado Frecuencia
1 III
2 IIIIIII
3
4 III
5 IIII
6 III
¿Cuántas veces salió el 1? 3 veces, ¿qué número salió más veces? El 2, ¿cuántas veces? 7, ¿hay algún número que no
salió? Sí, ¿cuál? El 3. Si lo lanzamos una vez más, ¿cuál número creen que saldría?, ¿por qué? El 2, porque fue el que
más veces salió, ¿es seguro que sería el 2? No.

Clase 13 Unidad 4
¿Podemos hacer un gráfico de barras con estos datos? Sí.

Lo realizan, mientras uno de ellos lo hace en el pizarrón con ayuda del docente:
Resultados de los lanzamientos

7
4
Frecuencia
1
Números
0
1 2 3 4 5 6
Luego, realizan el siguiente juego:

Anotan en un papel el número que creen que saldrá al lanzar el dado, lo lanzan, uno a uno, y contabilizan cuántos
estudiantes resultaron ganadores en cada lanzamiento. El juego se repite 5 veces:
Frecuencia de aciertos
Primer lanzamiento
Segundo lanzamiento
Tercer lanzamiento
Cuarto lanzamiento
Quinto lanzamiento
¿Cuántos ganadores hay en cada lanzamiento?, ¿hay alguna relación entre la cantidad de ganadores en cada
lanzamiento? Si hay alguna tendencia, se comenta.
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4. En una bolsa no transparente colocan 4 cubos unifix, 1 rojo, 1 amarillo,
1 azul y 1 verde.
Responden:
Si sacamos un objeto de la bolsa, ¿es seguro que será un cubo?, ¿por qué? Sí, porque hay solo cubos dentro de la bolsa.
¿Es posible sacar un cubo verde? Sí, porque hay un cubo verde dentro de la bolsa.
¿Es posible sacar uno negro? No, porque no hay.
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 13
¿Hay algún color que tenga más posibilidades de salir que otro?, ¿por qué? No, todos tienen la misma probabilidad,
porque hay 1 de cada color.
Por turnos, sacan un cubo sin mirar, registran el color obtenido en una tabla de conteo y vuelven a poner el cubo en
la bolsa. Repiten la actividad hasta realizarlo 12 veces.
Color Frecuencia
Rojo
Amarillo
verde
Azul
A continuación, colocan dentro de la bolsa 2 cubos azules más, de manera que queden 3 cubos azules, 1 rojo, 1
amarillo, 1 verde.
Responden:
¿Hay algún color que tenga más probabilidad de salir que otro?, ¿por qué? Sí, el azul, porque hay 3 cubos azules y
del resto de los colores hay solo 1 de cada uno.
¿Qué colores tienen la misma probabilidad de salir?, ¿por qué? El rojo, el amarillo y el verde, porque hay uno de cada
uno.
Repiten la actividad y vuelven a tabular los datos.
Una vez que terminan, comparan y analizan los resultados obtenidos. Por ejemplo, puede que en algún grupo haya
salido más veces el color verde, rojo o amarillo, a pesar de haber en menor cantidad que el azul.
Comentan en conjunto, que en este tipo de experimentos se pueden predecir algunos resultados basándose en
datos, como por ejemplo, en las cantidades. Sin embargo, en la mayoría de los casos, resultan solo posibles.
Los estudiantes recortan una ruleta dividida en 6 regiones (Recortable 1), cada uno la pinta libremente, usando solo
3 colores (rojo, azul y verde).
Se juntan en parejas y comentan las posibilidades que tiene uno u otro color de salir, según las regiones pintadas.
Juegan haciendo girar la flecha 20 veces y anotan en una tabla los resultados obtenidos.
Resuelven ficha 13
Ticket de salida:

Clase 13 Unidad 4
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 13

Anexo
Clase 13 Unidad 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Si sacaras una bolita de la bolsa sin mirar:
- ¿Hay algún color que tenga más probabilidades de salir?,
¿por qué?__________________________________________
- ¿Hay algún color que tenga menos probabilidades de salir?,
¿por qué?__________________________________________
- ¿Cuántas bolitas grises deberíamos agregar para que tengan la
misma probabilidad de salir que las negras? ________________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
¿por qué?__________________________________________
¿por qué?__________________________________________
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

¿por qué?__________________________________________
¿por qué?__________________________________________
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 14
Clase 14
Temático
OA25 Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras
2 horas aleatorias, para sacar conclusiones.

Habilidad

Actitudinal
Realizar encuestas y usar representaciones adecuadas para analizar y comparar resultados.
• Monedas
• Ficha 14
El docente verbaliza: “Hoy vamos a realizar experimentos y encuestas y analizar los resultados”.
Rojo
Negro
Azul
Responden:
¿De qué color son las regiones de esta ruleta? Azul, negro y rojo, ¿Son todas las regiones iguales? No, ¿cuál es la más
grande? La de color negro, ¿a qué fracción de la ruleta corresponde? A un medio, o la mitad, ¿cómo son las regiones
de color rojo y azul? Iguales, ¿a qué fracción de la ruleta corresponden? A un cuarto.
Si giramos la flecha, ¿en cuál de los colores es más probable que caiga?, ¿por qué? En el negro, porque es la región
más grande.
¿Es más probable que la flecha caiga en el rojo o el azul? Ambos colores tienen la misma probabilidad, ya que las
regiones son iguales.
Si giramos la ruleta, ¿qué es lo único seguro? Que la flecha caerá en alguno de los tres colores.

Clase 14 Unidad 4
Práctica guiada
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4, lanzan una moneda 25 veces cada uno, y anotan en una tabla de conteo,
cara o sello, según corresponda.
Luego, construyen un gráfico de barras con los resultados obtenidos y uno de ellos pasa adelante a graficarlo.
Repiten la actividad, pero lanzándola el doble de veces, es decir, 200. Registran los resultados en una tabla de conteo
y construyen un gráfico de barras.
Varios grupos pasan adelante a verbalizar los resultados y en conjunto analizan si hay alguna relación entre los
resultados obtenidos en el primer y segundo experimento.
Luego, se juntan en parejas, encuestan a 20 compañeros acerca de sus preferencias en cuanto a mascotas y tabulan
los resultados.
Por ejemplo:
Mascotas Frecuencia
Gato IIII
Perro IIIIIII
Pajaro II
Otros IIIIIII
Una vez que terminan, construyen un gráfico de barras con los resultados obtenidos.
Por ejemplo:
14
12
10
Preferencias
2
Mascotas
0
Gato Perro Pajaro Otros
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 14
Analizan y comparan resultados a través de las siguientes preguntas:
¿Qué mascota tuvo más preferencias?, ¿cuál tuvo menos?, ¿hay alguna que tuvo muchas más preferencias que el
resto?, ¿hay alguna que no tuvo ninguna preferencia?, ¿tuvieron algún empate en cuanto a preferencias?, ¿por qué
creen que los resultados obtenidos por las distintas encuestas son similares? etc.
Los estudiantes realizan una encuesta para saber cuántos zurdos y cuántos diestros hay en el curso.
Luego, se juntan en parejas y comparan los datos obtenidos con lo siguiente:
“Un estudio realizado en varios países del mundo, demostró que de un total de 100 personas, aproximadamente 10
son zurdas y 90 son diestras”
Una vez que terminan, algunos verbalizan si hubo o no coincidencia entre lo que dice el estudio y los datos obtenidos
en la encuesta.
Los estudiantes se juntan en parejas y realizan el siguiente juego:
Partida
Meta
Lanzan una moneda 20 veces cada uno, por turno. Si sale cara, avanzan dos casilleros y si sale sello, avanzan 1. Anotan
los resultados en una tabla de conteo y el primero que llega a la meta, gana.
Una vez que terminan responden las siguientes preguntas:
¿Cuál es la menor cantidad de lanzamientos con los que se puede llegar a la meta?, ¿por qué?
¿Cuál es la mayor cantidad de lanzamientos con los que se puede llegar a la meta?, ¿por qué?
Resuelven ficha 14
Ticket de salida:

Clase 14 Unidad 4
Derechos reservados
Anexo
Unidad 4 Clase 14
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
Si lanzas una moneda al aire, es __________ que saldrá cara o sello.
Si lanzas un dado, todos los números tienen la ________ probabilidad de salir.
Si lanzas un dado, es _________ que salga un número de 2 cifras.

En una ruleta con 1 de color azul, 1 de color rojo y 1 de color verde, es ________ probable
2 4 4
que salga el color ________ e igualmente probable que salga el color _______ y el ________.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:

2 4 4
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Completa:

2 4 4

Clase 15 Unidad 4
Clase 15
Temático
OA25 Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras
2 horas aleatorias, para sacar conclusiones.

Habilidad

Actitudinal
Escuchar y expresar ideas de forma respetuosa.
Realizar encuestas, graficar los resultados y sacar conclusiones.
• Ficha 15
El docente verbaliza: “Hoy vamos a realizar encuestas y comparar los resultados obtenidos”
Algunos responden:
¿Recuerdan que la clase pasada realizamos una encuesta sobre mascotas preferidas dentro del curso?, ¿por qué creen
que los resultados fueron similares? Porque todos estamos encuestando al mismo grupo de personas.
Imaginen que encuestamos a un grupo de niños chinos y a otros chilenos sobre este mismo tema, ¿serán tan parecidos
los resultados?
Comentan en conjunto que seguramente no, incluso, puede que sus mascotas sean otras.
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 15
Los estudiantes copian la siguiente tabla:
Preferencias en temas de lectura
Temas Votos Total

Animales
Futuristas
Científicos
Terror
Aventura
Luego, se juntan en grupos de a 4 y encuestan a 20 estudiantes de diferentes cursos (asignados por el docente)
*Es importante que los estudiantes encuesten en cursos de básica y también en cursos de media.
Por ejemplo:
2 do medio 3ero Básico
Temas Votos Total Temas Votos Total

Animales II 2 Animales IIIIIIII 8
Futuristas IIII 4 Futuristas I 1
Científicos IIII 4 Científicos II 2
Terror III 3 Terror IIII 4

Aventura IIIIIII 7 Aventura IIIII 5

Clase 15 Unidad 4
Una vez que terminan, realizan un gráfico de barras con los resultados obtenidos.
Por ejemplo:
Preferencias en temas de lectura

2 do medio
10
9
8
Preferencia
7
6
5
4
3
2
1
Temas
Animales Futurista Científicos Terror Aventura
Algunos pasan adelante a mostrar los resultados obtenidos y en conjunto los analizan y sacan posibles conclusiones.
Por ejemplo, en los cursos de básica hubo más preferencias por los libros de animales que en los cursos de media.
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan una encuesta para ser realizada en la familia o entre algunos vecinos.
Dibujan la tabla con las opciones y la realizan la encuesta el fin de semana.
Por ejemplo, sobre los medios de transporte más utilizados.
Resuelven ficha 15
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 15

Anexo
Clase 15 Unidad 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
Me gustaría realizar una encuesta sobre: _____________________________________
Los datos obtenidos los anotaría en una: _____________________________________
Con los datos obtenidos, podría construir un: ______________________ o un

______________________.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:

______________________.
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Completa:

______________________.
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 16
Clase 16
OA23 Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y de un
2 horas Temático
cuadrado: Reconociendo que el área de una superficie se mide en unidades
cuadradas.

Habilidad

Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para reconocer que el área se mide en unidades cuadradas.

• Páginas 222, 223, 224, 225. • 3 rectángulos de papel de 30 60 cm
• Cuadrados (Recortable 5)
• Ficha 16
El docente verbaliza: “Hoy vamos a medir el área de regiones en unidades cuadradas”

Imitando al docente y usando su dedo índice, los estudiantes recorren el contorno de sus cuadernillos de trabajo y
responden:
¿Cómo llamamos a la medida de todo el contorno de una figura? Perímetro.
Cuadernillo de
trabajo

Clase 16 Unidad 4
Luego, recorren con su mano la superficie del cuadernillo.
Cuadernillo de
trabajo
El docente verbaliza: “Lo que acabamos de recorrer con nuestras manos es la superficie. La medida de la extensión
de esta superficie es el área”
El docente pega en el pizarrón uno de los rectángulos y explica que calcularán, la medida de su superficie o área.
Los estudiantes recortan los cuadrados del recortable 1 (3 cuadrados de distintos tamaños y diseños)
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 16
Observan los cuadrados recortados y responden:

¿Cuál es el diseño del cuadrado de menor tamaño? Tiene círculos, ¿y el mediano? Tiene líneas, ¿y el de mayor tamaño?
Tiene cuadrados.
Un estudiante pasa adelante y pega el cuadrado grande dentro del rectángulo (Coincidiendo con una esquina).
Luego, pasan otros a pegar sus cuadrados, hasta cubrir toda la superficie.
60 cm
30 cm
Responden: ¿Cuántos cuadrados necesitamos para cubrir el rectángulo? 6. Entonces, el área de este rectángulo
corresponde a 6 cuadrados grandes.
Anota:
A = 6 cuadrados grandes A=6
Los estudiantes observan un segundo rectángulo de 30 • 60 cm pegado en el pizarrón. Algunos pasan adelante a
pegar los cuadrados con diseño de líneas, hasta cubrir toda la superficie.
A = 18 cuadrados medianos
60 cm
A = 18
30 cm

Clase 16 Unidad 4
Repiten la actividad cubriendo la superficie de un tercer rectángulo, utilizando los cuadrados con diseño de círculos.
A = 72 cuadrados chicos
60 cm
A = 72
30 cm
*Es importante considerar que 6 estudiantes pegarán los cuadrados grandes, 18 pegarán los medianos y todos
tendrán la posibilidad de pegar los cuadrados más chicos. Para que pegar los cuadrados pequeños sea más rápido,
se sugiere que una vez completada una fila, los estudiantes pasen de a 6 al pizarrón, o bien, pegar los contornos y
usar esta información para calcular el total.
Algunos responden: ¿De cuántas formas hemos calculado la mediada de la superficie del rectángulo? De tres formas,
¿cuál es su área si utilizamos como unidad de medida los cuadrados grandes? 6 cuadrados grandes, ¿y cuál es su área
si utilizamos como unidad de medida los medianos? 18 cuadrados, ¿y si utilizamos los pequeños? 72 cuadrados.
Anotan:
A=6 A = 18 A = 72
Comentan en conjunto que si la unidad de medida es de mayor tamaño, se necesitan menos unidades cuadradas
para cubrir la superficie.
“Por lo tanto, la superficie o área de una figura 2D se mide en unidades cuadradas”
Práctica guiada
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 16
¿Qué figura 2D es esta? Un rectángulo, ¿cuántas unidades cuadradas cubren su superficie? 15, entonces ¿cuál es el
área de este rectángulo? 15 unidades cuadradas.
Observan un segundo rectángulo:
¿Cuántas unidades cuadradas cubren la superficie de este rectángulo? 12, entonces ¿cuál es su área? 12 unidades
cuadradas.
Los estudiantes copian los siguientes rectángulos y calculan su área:
1) 2)
A = _____ U A = _____ U
3) 4)
A = _____ U A = _____ U
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a anotar los resultados y en conjunto verifican que sea correcto.
Los estudiantes se juntan en parejas, reciben una hoja cuadriculada y siguiendo las líneas, dibujan una figura 2D de
6 lados. Intercambian hojas con el compañero y calculan el área de la figura.
Resuelven ficha 16
Ticket de salida:

Clase 16 Unidad 4
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 16

Anexo
Clase 16 Unidad 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
El Área de este rectángulo es: _________ unidades cuadradas.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 17
Clase 17
2 horas Temático
cuadrado: Seleccionando y justificando el uso de la unidad estandarizada (cm2 y
m2)

Habilidad

Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para calcular el área fundamentando el uso de cm2 y m2.

• Páginas 226, 227, 228 • Regla
• 1 papel lustre por estudiante
• Cuadrado de papel de 1 m por lado.
• Ficha 17
El docente verbaliza: “Hoy vamos a calcular áreas utilizando cm2 y m2 como unidades de medida”
Los estudiantes observan la siguiente figura:
Responden: ¿A qué llamamos área de una figura? A la medida de su superficie, ¿qué unidad usamos para medirla?
Unidades cuadradas, ¿cómo la calculamos? Contando el total de unidades cuadradas que cubren su superficie, ¿cuál
es el área de esta figura? 10 unidades cuadradas.

Clase 17 Unidad 4
Los estudiantes toman sus reglas y muestran 1 cm; luego, reciben una hoja de papel lustre, dibujan en una de las
esquinas del papel un cuadrado de lado 1 cm y lo recortan.
A continuación, observan 1 m en una huincha y dibujan en el aire un cuadrado de lado 1 m.
Observan un cuadrado de lado 1 m pegado en el pizarrón y verifican si lo hicieron correctamente.
El docente verbaliza:
“Entonces, un cuadrado de lado 1 cm corresponde a 1 centímetro cuadrado y un cuadrado de lado 1 m, corresponde
a 1 metro cuadrado”, lo anota: 1 cm2 1 m2
“Así como usamos mm, cm, m, etc. para medir longitudes, para medir áreas usamos mm2, cm2, m2, etc. según el
tamaño de la superficie”
Algunos responden:
Si queremos medir la superficie de las mesas que usamos de escritorio, ¿vamos a usar cm2 o m2? cm2, Aproximadamente,
¿cuántos cm2 medirá la superficie de las mesas? Diferentes respuestas. Toman el cm2 recortado en papel lustre, lo
sobreponen sobre una esquina de la mesa y verbalizan sus estimaciones.
¿Podríamos medir el área del piso de la sala utilizando como unidad de medida cm2? Sí, ¿sería conveniente?, ¿por
qué? No, porque sería muy largo de medir, ¿qué unidad nos conviene más? m2.
Aproximadamente, ¿cuántos m2 mide el piso de la sala? Verbalizan cantidades y lo verifican sobreponiendo el cuadrado
de 1m2 en una esquina de la sala y usando la estimación.
Práctica guiada
Los estudiantes copian la siguiente figura en una hoja cuadriculada:

1 m2
1m
1m
¿A qué corresponde cada cuadradito del rectángulo? A 1 m2, entonces, ¿cuál es el área total? 12 m2.
*Es importante explicar que aunque a la vista los cuadrados parecen de 1 cm2, siempre se debe considerar la información
que se da por escrito, en este caso, 1 m2.
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 17
Copian una segunda figura:

1 cm2
1cm
1cm
Responden: ¿Es este un cuadrado o un rectángulo? No, ¿a qué corresponde cada cuadrado de la figura? A 1 cm2,
entonces, ¿cuál es el área de esta figura? 14 cm2.
Los estudiantes copian y calculan el área de las siguientes figuras:
1 cm2
1) 2)
1 m2
3) 4)
1 cm2
1 m2
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a anotar el área de cada figura, verbalizando el porqué de esta.

Clase 17 Unidad 4
¿Qué unidad cuadrada usarías para medir los siguientes objetos?, ¿cm2 o m2?
La terraza de una casa

Foto carnet
Muralla de una cocina
Sobre de carta
Superficie de una alfombra
Una estampilla
Resuelven ficha 17
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 17

Clase 17 Unidad 4
Derechos reservados
Anexo
Unidad 4 Clase 17
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Calcula el área de la siguiente figura:
= 1 m2
Área = _____
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
= 1 m2
Área = _____
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
= 1 m2
Área = _____

Clase 18 Unidad 4
Clase 18
Temático
2 horas cuadrado: Descubriendo y aplicando la fórmula para encontrar su área.

Habilidad

Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para calcular el área de cuadrados y rectángulos, sin el uso
de cuadrículas.

• Páginas 226, 227, 228 • Ficha 18
El docente verbaliza: “Hoy vamos a calcular el área de cuadrados y rectángulos”

Los estudiantes observan el siguiente cuadrado dibujado en el pizarrón:
1 cm
1 cm
1 cm2
4 cm
4 cm
Responden:
Si cada lado del cuadrado mide 4 cm, ¿cuántos cm2 son el área del cuadrado?, cuentan uno a uno los cuadraditos,
16 cm2, ¿qué significa que el área sea 16 cm2? Que el cuadrado de lado 4 cm puede rellenarse con 16 cuadraditos
de 1 cm2 cada uno.
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 18
Observan nuevamente el cuadrado dibujado y responden:

Supongamos que no podemos contar los cuadraditos, ¿habrá otra forma de calcular el área? Por ejemplo, contando por
filas, es decir, si hay 4 filas de 4 cuadraditos cada una o 4 veces 4 cuadraditos, podemos multiplicar 4 4 y obtenemos
16 cm2.
Observan un nuevo cuadrado:

1 cm
1 cm
1 cm2
5 cm
5 cm
¿Cuánto miden los lados del cuadrado? 5 cm cada uno, ¿cuántos cuadraditos cubren su superficie? 25, entonces,
¿cuál es su área? 25 cm2. ¿Podríamos haber calculado su área multiplicando 5 filas de 5 cuadraditos cada una? Sí,
¿obtenemos el mismo resultado? Si, 5 5 = 25.
“Como el cuadrado es una figura de 4 lados de igual medida, podemos calcular el área de un cuadrado multiplicando
la longitud de un lado por sí misma”
Lo anota:
El Área de un cuadrado se calcula multiplicando el lado por el lado
a
a = lado lado
a =a a
a
Luego, observan el siguiente rectángulo:

1 cm
1 cm 1 cm2
4 cm
6 cm

Clase 18 Unidad 4
¿Cuál es el área de este rectángulo?, ¿por qué? 24 cm2, porque un total de 24 cuadraditos de 1 cm2 cubren su superficie.
¿Cuántas filas de 6 cuadraditos hay? 4, entonces, ¿podemos calcular el área multiplicando la cantidad de filas por la
cantidad de cuadraditos en cada una, es decir, 4 6? Sí, 4 6 = 24 cm2.
¿Cuánto mide el largo de este rectángulo? 6 cm, ¿y el ancho? 4 cm.
Entonces, ¿cómo podemos calcular su área? Multiplicando el largo por el ancho.
Lo anota:
El Área de un rectángulo se calcula multiplicando el largo por el ancho
a = largo ancho
a =a b
a
Práctica guiada
Los estudiantes copian las siguientes figuras:
2 cm
2 cm
Uno de ellos pasa adelante a calcular las áreas, a través de las siguientes preguntas:
¿Qué figura es esta? Un cuadrado, ¿cómo lo sabemos? Porque todos sus lados tienen la misma medida, ¿cómo
podemos calcular su área? Multiplicando la medida de dos de sus lados, ¿cuánto miden? 2 cm, entonces, ¿cuál es su
área? 2 2 = 2 cm2.
7m
3m
¿Qué figura es esta? Un rectángulo, ¿cómo lo sabemos? Porque tiene 2 pares de lados de igual medida, ¿cómo
podemos calcular su área? Multiplicando su largo por su ancho, entonces, ¿cuál es su área? 7 3 = 21 m2.
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 18
Observan una nueva figura:

4 cm
6 cm
2 cm
6 cm
¿Es esta una figura conocida? No, ¿qué figuras conocidas podemos distinguir en esta figura? Un cuadrado y un
rectángulo. Si ya sabemos calcular el área de un cuadrado y de un rectángulo, ¿cómo podemos calcular el área de
esta figura? Dividiéndola en un rectángulo y un cuadrado, luego calculando el área de ambas figuras, para finalmente
sumarlas.
Un estudiante pasa adelante a dividir la figura:
4m
6m
2m
6m
¿Cuál es el área del rectángulo?, ¿por qué? 12 m2, porque su largo es 6 m y su ancho, 2 m, 6 2 = 12 m2.
¿Qué debemos calcular ahora? El área del cuadrado, ¿cuánto miden sus lados? 4 m, entonces, ¿cuál es su área?
4 4 = 16 m2. ¿Qué nos queda por hacer? Sumar el área del rectángulo y el área del cuadrado, ¿cuánto es 12 + 16?
28, entonces, ¿cuál es el área de la figura completa? 28 m2.
¿Es esta la única forma de dividir la figura? Un estudiante pasa adelante y la divide de otra forma:
4 cm
6 cm
2 cm
6 cm
Calculan el área del rectángulo multiplicando 6 4 = 24 m2 y el área del cuadrado, 2 2 = 4 cm2. Suman las medidas
24 + 4 = 28 m2 y comprueban que una misma figura puede dividirse de distintas formas y el área es la misma.

Clase 18 Unidad 4
Los estudiantes copian las siguientes figuras y calculan el área de cada una:
1) 8 cm 2)
1 cm 3m
3m
3) 3m 4)
4 cm
5m 3 cm 7 cm
2m
5m
2 cm
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a realizar los ejercicios y en conjunto verifican que sea correcto.
Los estudiantes se juntan en parejas y resuelven el siguiente desafío: Construyen la mayor cantidad de rectángulos
diferentes cuya área sea 12 cm2.
Resuelven ficha 18
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 18

Clase 18 Unidad 4
Derechos reservados
Anexo
Unidad 4 Clase 18
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Observa las siguientes figuras y completa:
3 cm
8 cm 5 cm
Área del cuadrado: _______
Área del rectángulo: _______
El área del _____________ es __________ mayor que el área del ______________.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
3 cm
8 cm 5 cm
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
3 cm
8 cm 5 cm

Clase 19 Unidad 4
Clase 19
Temático
2 horas cuadrado: Construyendo diferentes rectángulos para un área dada (cm2 y m2) para
mostrar que distintos rectángulos pueden tener la misma área.

Habilidad

Actitudinal
Utilizar representaciones adecuadas para comprobar que distintos rectángulos pueden tener la
misma área.

• Páginas 226, 227, 228 • Ficha 19
El docente verbaliza: “Hoy vamos a comparar rectángulos con una misma área y calcular sus perímetros”
Los estudiantes observan la siguiente figura dibujada en el pizarrón:
6 cm
3 cm
Algunos responden:
¿A qué corresponde el perímetro de una figura? A su contorno, un estudiante pasa adelante y lo repasa con un plumón
de color. ¿Cómo calculamos el perímetro de una figura? Sumando las medidas de todos sus lados.
¿Qué características tienen los lados de un rectángulo? Tiene 2 pares de lados paralelos y de igual medida. Entonces,
¿qué tenemos que sumar para obtener el perímetro de este rectángulo?
6 + 6 + 3 + 3 = 18 cm.
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 19
Práctica guiada
Los estudiantes observan el siguiente rectángulo:
1 cm
36 cm
Responden: ¿Cómo calculamos el área de un rectángulo? Multiplicando las medidas de su largo y su ancho, ¿cuánto
mide su largo? 36 cm, ¿y su ancho? 1 cm, entonces, ¿cuál es el área de este rectángulo? 36 cm2.
¿Será este el único rectángulo de área 36 cm2? No, ¿cuáles podrían ser las medidas del largo y del ancho de otro
rectángulo de 36 cm2 de área?, ¿por qué? Por ejemplo, 18 cm y 2 cm, porque 2 18 es 36.
Observan el siguiente cuadrado:
6 cm
6 cm
¿Qué figura es esta? Un cuadrado, ¿cuál es la medida de sus lados? 6 cm, ¿cuál es su área?, ¿por qué? 36 cm2, porque
6 6 = 36, ¿podemos incluirlo dentro de los rectángulos de área 36 cm2?
Comentan en conjunto que todo cuadrado es también un rectángulo, ya que cumple con la cualidad de tener 2 pares
de lados paralelos y de la misma medida.
Repiten la actividad hasta encontrar las medidas de todos los rectángulos de área 36 cm2:
1 36 = 36 cm2
2 18 = 36 cm2
3 12 = 36 cm2
4 9 = 36 cm2
6 6 = 36 cm2
Luego, pasan adelante algunos estudiantes a calcular el perímetro de los rectángulos, a través de las siguientes
preguntas:
¿Cómo calculamos el perímetro del rectángulo de 1 cm de ancho y 36 cm de largo? Sumando las medidas de sus 4
lados, en este caso, 36 + 36 + 1 + 1 = 74 cm.

Clase 19 Unidad 4
Repiten la actividad hasta calcular el perímetro de todos los rectángulos de 36 cm2 de área. A medida que lo hacen,
anotan las medidas.
Área Perímetro
1 36 = 36 cm2 74 cm
2 18 = 36 cm2 40 cm
3 12 = 36 cm2 30 cm
4 9 = 36 cm2 26 cm
6 6 = 36 cm2 24 cm
Responden: ¿Cuál de estos rectángulos tiene el menor perímetro? El de lado 6 cm, ¿qué característica especial tiene
ese rectángulo? Que también es un cuadrado.
¿Se mantendrá esta condición en otros rectángulos de la misma área? Lo vamos a averiguar.
Los estudiantes se juntan en parejas y realizan las siguientes actividades:
1) Encuentra las medidas de todos los rectángulos de área 16 cm2 y calcula el perímetro de cada uno.
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a anotar los resultados obtenidos, verbalizando su estrategia de
pensamiento.
Comentan en conjunto que en todos los casos, el rectángulo con menor perímetro es el correspondiente al cuadrado.

Martín dice que puede dibujar varios cuadrados con la misma área pero con la medida de sus lados diferente. ¿Está
en lo correcto?, ¿por qué?
Resuelven ficha 19
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 19

Clase 19 Unidad 4
Derechos reservados
Anexo
Unidad 4 Clase 19
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
Calcula el perímetro que podrían tener dos rectángulos de área 100 cm2.
P: ______
P: ______
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
P: ______
P: ______
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Completa:
P: ______
P: ______

Clase 20 Unidad 4
Clase 20
Temático
2 horas cuadrado: Determinando y registrando el área en cm2 y m2 en contextos cercanos.

Habilidad

Actitudinal
Resolver problemas relativos a área, fundamentando el razonamiento utilizado.

• Páginas 228 • Ficha 20
El docente verbaliza: “Hoy vamos a resolver problemas de área”

Los estudiantes reciben una hoja cuadriculada y dibujan 2 figuras diferentes de área 10 cm2, por ejemplo:
1 cm
1cm
A = 10 cm2 A = 10 cm2
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 20
Práctica guiada
Los estudiantes leen el siguiente problema anotado en el pizarrón:

“Ana quiere cubrir el piso de su pieza con cerámicas cuadradas de lado 1 m2. Si las dimensiones de su pieza son 2 m
de ancho y 3 m de largo, ¿cuántas cerámicas necesitará?
Responden:
¿Qué debemos averiguar? Cuántas cerámicas necesita Ana para cubrir el piso de su pieza, ¿qué forma tiene la pieza?,
¿por qué? Rectangular, porque tiene 2 pares de lados de igual medida, ¿cuánto miden? 2 y 3 metros.
Uno de ellos pasa adelante y lo dibuja:
2 cm
3 cm
¿Cómo podemos calcular el área de la pieza de Ana? Multiplicando ancho por largo, en este caso, 2 3 = 6 m2, ¿cuál
es la medida de las cerámicas? 1 m2. Entonces, ¿cuántas cerámicas necesita? 6.
Los estudiantes copian y resuelven los siguientes problemas:
1) Pedro trotó 5 vueltas a un parque rectangular de lados 1 y 2 km respectivamente. ¿Cuántos km trotó Pedro en total?
2) Juana quiere cubrir la pared rectangular de su baño con cerámicas cuadradas. Si las medidas de la pared son 5 m
de largo y 4 m de ancho, ¿cuántas cerámicas de lado 10 cm necesitaría?
3) Antonio dio una vuelta a un parque rectangular de área 12 km2. ¿Cuáles pueden ser las medidas del largo y ancho
del parque?
4) Jacinta compró dos cortes de género, uno rectangular de 2 m de ancho y 3 m de largo y otro cuadrado. Si en total
compró 10 m2 de género, ¿cuánto mide el lado del corte de forma cuadrado?
5) Luisa tiene un marco de foto de largo 12 cm y ancho 8 cm. ¿Cuántas fotos rectangulares de 4 por 9 cm le caben
en el marco?

Clase 20 Unidad 4
6) Paz calculó que para cubrir un piso rectangular de área 10 m2 necesita 10 cerámicas cuadradas de lado 10 cm cada
una o bien 20 cerámicas cuadradas de lado 5 cm. ¿Está en lo correcto?
Una vez que terminan, algunos verbalizan las respuestas y el proceso efectuado para resolver cada problema.
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un problema en que se tenga que calcular áreas. Intercambian el
problema con la pareja del lado, lo resuelven y en conjunto los corrigen.
Resuelven ficha 20
Ticket de salida:
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 20

Anexo
Clase 20 Unidad 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Resuelve:
Daniel dibujó un cuadrado de lado 5 cm y un rectángulo. Si la suma de las áreas de las 2 figuras
corresponde a 37 cm2, ¿cuáles pueden ser las medidas del ancho y largo del rectángulo?
Ancho: _____
Largo: _____
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Resuelve:
Ancho: _____
Largo: _____
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Resuelve:
Ancho: _____
Largo: _____
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 21
Clase 21
Temático
OA24 Demostrar que comprende el concepto de volumen de un cuerpo: Seleccionando
2 horas Habilidad
una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo.
OA h Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores.

Actitudinal
Medir el volumen de un cuerpo con unidades no estandarizadas, fundamentando el razonamiento

utilizado.

• Páginas 230, 231, 232, 233 • Cajas de fósforos (una por estudiante)
• Material multibase
• Lámina 21a y 21b
• Ficha 21
El docente verbaliza: “Hoy vamos a medir el volumen de un cuerpo”

Algunos responden:
Cuando vemos una película en la televisión, ¿cómo es la pantalla? Plana. ¿Alguien ha visto una película 3D?, ¿me
pueden contar cómo se ve una película 3D?
Comentan en conjunto que en una película 3D, las personas y objetos tienen largo, alto y también ancho, por eso,
tienen 3 dimensiones.
Luego, observan un papel lustre pegado en el pizarrón y un cubo.

Clase 21 Unidad 4
Algunos pasan adelante a tocar ambos objetos y responden: ¿cómo es el cubo? Es un cuerpo que ocupa espacio,
tiene volumen, ¿en qué se diferencian? En que el papel es una figura plana de dos dimensiones (2D) largo y ancho
y el cubo es un cuerpo geométrico de 3 dimensiones (3D) alto, largo y ancho.
Los estudiantes reciben una caja de fósforos vacía y cubos multibase correspondientes a la unidad.
Primero, estiman la cantidad de cubos que se necesitarán para llenar la caja, por ejemplo, 10, 14, 13, etc.
Luego, colocan cubos dentro de la caja hasta llenarla.
El docente verbaliza: “El número de unidades cúbicas necesarias para llenar un cuerpo geométrico, es el volumen.
En este caso, nuestra unidad cúbica son los cubos multibase, por lo tanto, para saber cuál es el volumen de la caja
de fósforos, tenemos que contar los cubos que necesitamos para completarla”, los cuentan.
¿Con cuántos cubos llenamos el interior de la caja? Por ejemplo, con 10, entonces, ¿cuál es el volumen de la caja?
10 cubos.
Práctica guiada
Los estudiantes observan la siguiente lámina:

21a
Algunos responden:
¿Cuántas unidades cúbicas tiene la primera figura? 8, ¿cuántas tiene la segunda? 16, ¿ y la tercera? 24.
Luego, toman los cubos multibase y construyen un cuerpo geométrico con un volumen de 6 unidades cúbicas.
Algunos pasan adelante a mostrar lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto:
Derechos reservados
Unidad 4 Clase 21
Repiten la actividad, construyendo un cuerpo que tenga un volumen de 8 unidades cúbicas, por ejemplo:
Por último, construyen uno de 14 unidades cúbicas.
Los estudiantes se juntan en parejas, construyen cuerpos de 15, 20, 18 y 19 unidades cúbicas.
Los estudiantes observan la siguiente lámina:

21b
Algunos responden: ¿Qué tipo de figura es un cubo? Una figura 3D, ¿cuántas caras tiene? 6, ¿cómo son? Iguales.
¿Cuántas unidades cúbicas le faltan a cada una de estas figuras para ser un cubo?
A la primera, 4, a la segunda, 7 y a la tercera, 24.
Resuelven ficha 21
Ticket de salida:

Clase 21 Unidad 4
Derechos reservados
Anexo
Unidad 4 Clase 21
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Observa la figura:
¿Cuántas unidades cúbicas le faltan a esta figura para ser un cubo? ___________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Observa la figura:
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Observa la figura:

M 401

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Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados (OA a).

Objetivos de Aprendizaje de Actitudes Unidad 4

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Página en la Pág. referencia

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Clase 3 166 - 173 75, 76, 77 184 - 185 - 186 - - - -

Clase 4 174 - 180 78, 79, 80 - - - - • Hojas cuadriculadas

Clase 5 181 - 188 81, 82, 83 - - - - • Hojas cuadriculadas

Para representar la fracción 2 , debo pintar __ de las _ regiones.

Para representar la fracción 2 , debo pintar __ de las _ regiones.

Para representar la fracción 2 , debo pintar __ de las _ regiones.