FACULTAD DE DERECHO

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE DERECHO

Ttulo:

Integrantes:

Chaname Flores ngel Ricardo.

Docente:

Dra.

Curso:

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

PIMENTEL PER
1

2016
PAGINA DE PRESENTACIN DE APROBACIN

PAGINAS OPCIONALES

2
 DEDICATORIA

Dedicamos este informe de investigacin a Dios y a nuestros padres. A Dios

porque ha estado con nosotros en cada paso que damos, cuidndonos y
dndonos fortaleza para continuar, a nuestros padres, quienes a lo largo de
nuestras vidas han velado por nuestro bienestar y educacin siendo nuestro
apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en cada reto que se
nos presentaba sin dudar ni un solo momento en muestra inteligencia y
capacidad. Es por ello que somos lo que somos ahora.

3
 AGRADECIMIENTO

Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que formamos el
grupo de trabajo. Por esto agradecemos a nuestra docente que ha estado en
continuo seguimiento del cumplimiento de nuestro informe. A nuestros padres
quienes a lo largo de toda nuestra vida han apoyado y motivado nuestra
formacin acadmica, creyendo en nosotros en todo momento y no dudaron de
nuestras habilidades. A nuestros profesores a quienes les debo gran parte de
nuestros conocimientos, gracias a su paciencia y enseanza y finalmente un
eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual abri abre sus
puertas a jvenes como nosotros, preparndonos para un futuro competitivo y
formndonos como personas de bien.

4
a) ndice
b) Resumen
c) Palabras clave
d) Introduccin

5
 I. INFORMACIN GENERAL

1.1. Ttulo del proyecto de investigacin:

ANLISIS DEL CYBERBULLYING COMO PROBLEMA

SOCIOEDUCATIVO QUE AFECTA AL DERECHO A LA DIGNIDAD

EN LAS DE LOS ESCOLARES

1.2. Lnea de investigacin: Segn Escuela Acadmico Profesional en USS

1.3. Autor(es):
Chaname Flores ngel Ricardo.
De la Cruz Lara Jhon Abel.
Juarez Cisneros Celeste Narumy.
Lluncor Chumioque Gianella del Rocio.

1.4. Asesor metodlogo: DOC. Sonia Beatriz Vera Esteves.

1.5. Asesor especialista: Dr.

1.6. Tipo y diseo de investigacin:

1.7. Facultad y Escuela Acadmico Profesional:

FACULTAD DE DERECHO

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE DERECHO

6
1.8. Perodo de la Investigacin (Incluye: Planificacin, ejecucin e informe final que
durar la investigacin en meses)

1.9. Fecha de inicio y trmino del proyecto: En meses

1.10. Presentado por:

Firma del autor(es) del proyecto

1.11. Aprobado:

----------------------------- ----------------------------
Asesor metodlogo Asesor especialista

1.12. Fecha de presentacin:

(Toda esta seccin debe alcanzar en una pgina y el trabajo debe ser
compaginado)
ndice (Deber ir compaginado)

7
 CAPITULO I
PROBLEMA DE
INVESTIGACION

8
 I. PROBLEMA DE INVESTIGACION

Internacional

13/01/2012

Encuesta internacional: Tres de cada cuatro padres internautas

consideran que el ciberbullying requiere medidas especficas
Segn una encuesta realizada en noviembre de 2011 por Ipsos para la agencia de
noticias Reuters el 12% de los padres (internautas) de todo el mundo asegura que sus
hijos han sido acosados en Internet y casi un 25% conoce a un menor que ha sido
vctima del denominado ciberbullying. Para el 3% el ciberacoso a sus hijos es algo
habitual.

El vehculo ms frecuente para el ciberacoso son las redes sociales como Facebook,
citadas por un 60% de los encuestados. Los dispositivos mviles y los chats figuran casi
empatados en siguiente lugar, con un 42% y 40% respectivamente. A continuacin se
sitan como medios el email (32%), la mensajera instantnea (32%), otros webs (20%) y
otras formas de tecnologa (9%).

Las excepciones son Sudfrica (63%), Rusia (59%), Corea del Sur (48%) y Japn (47%)
donde los padres afirman que sus hijos son principalmente ciberacosador va dispositivos
mviles, y China donde en el 83% de los casos son salas de chat los lugares donde
sucede el ciberbullying. En India estn muy igualados los sitios web de redes sociales
(55%) y las salas de chat (54%).

La encuesta acerca de las intimidaciones, amenazas o acciones intencionadas para

avergonzar a un nio o adolescente por parte de otro menor o un grupo de menores a
travs de TIC como las redes sociales online o los dispositivos mviles, se realiz online
entre ms de 18.000 adultos usuarios de Internet en 24 pases, 6.500 de los cuales eran
padres.

La concienciacin sobre la especificad del problema tambin es mundial: el 77% de los

encuestados en este sondeo internacional consideran el ciberacoso un tipo de
hostigamiento diferente de otros y que requiere una atencin y esfuerzos especiales por
parte de padres y escuelas, puesto que las medidas anti-bullying existentes no son
suficientes para afrontarlo. Aunque la encuesta mostr que el conocimiento de la
existencia de ciberbullying es alto (2/3 de los entrevistados aseguraron que haban odo,
ledo o visto informacin sobre el fenmeno) las diferencias geogrficas y culturales son
destacables.

9
En Indonesia, el 91% de los encuestados asegur tener conocimiento sobre el problema.

Le segua Australia con el 87%, seguida muy de cerca por Polonia y Suecia.

En Estados Unidos, donde los casos de ciberacoso han tenido gran repercusin
meditica por su conexin con suicidios de adolescentes, el conocimiento se situaba en
el 82%.

10
En el extremo opuesto se sita con slo el 29% de padres internautas que haban odo
hablar del ciberacoso, Arabia Saudita y con el 35% en Rusia. Hacemos notar que la
encuesta se realiz entre personas que son usuarias de Internet.

En India, el 32% de los padres dijo que sus hijos haban sufrido ciberacoso, seguida por
el 20% de Brasil, el 18% de Canad y Arabia Saudita y el 15% de Estados Unidos.

Los padres de Espaa y Francia reportaron la menor incidencia de ciberbullying a sus

propios hijos o a alguien de su entorno. En Espaa slo el 6% afirmaron que sus hijos
sufran algn tipo de bullying digital.

Entre los pases donde la conciencia de que el ciberbullying es un problema que requiere
abordarse de manera especial, estn Japn (91%), Indonesia (89%), Espaa (84%),
Argentina (83%), Francia (83%) e Italia (83%).

http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/2012/01/13/encuesta-internacional-tres-de-
cada-cuatro-padres-internautas-consideran-que-el-ciberbullying-requiere-medidas-
especificas/

Segn la Ley 1620 de Colombia se define como: Ciberbullying o ciberacoso escolar forma
de intimidacin con uso deliberado de tecnologas de informacin (Internet, redes
sociales virtuales, telefona mvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicolgico
y continuado.

ESTRUCTURA DEL FENOMENO CIBERBULLYING EN ESPAA

Uno de los eventos ms importantes que ha contribuido a la evolucin mundial, es la

fundacin, integracin y regulacin de diferentes pases hacia otros pases, ya que a
travs de ello, se logra en muchos casos incidir para las polticas de cualquier pas sean
acordes a los lineamientos internacionales, los cuales en su mayora van dirigidos al
respeto de los derechos, derechos humanos, medio ambiente y economa.

De igual manera, Espaa no es ajeno a estos eventos, por lo que al revisar su legislacin
se puede evidenciar que tambin tienen como base las normas internacionales, que para
el caso especfico de la regulacin sobre los delitos cometidos por menores se
encuentran directrices aprobadas por Resolucin de la

Asamblea General de las Naciones Unidas 45/112, de 14 de diciembre de 1990, que en

su artculo 56 que establece: A fin de impedir que prosiga la estigmatizacin,
victimizacin y criminalizacin de los jvenes, debern promulgarse leyes que garanticen
que ningn acto que no sea considerado delito ni sea sancionado cuando lo comete un
adulto se considere delito ni sea objeto de sancin cuando es cometido por un joven43.

De igual manera, en la Resolucin del Consejo de 17 de febrero de 1997, sobre

contenidos ilcitos y nocivos en Internet, se insta a los Estados miembros a que fomenten
y faciliten sistemas de autorregulacin, que incluyan instancias representativas de los
suministradores y usuarios de los servicios de Internet, Cdigos de conducta eficaces y,
eventualmente, mecanismos de informacin de emergencia accesibles al pblico, as
como la posibilidad de suministrar a los usuarios mecanismos de filtrado de la
informacin

11
.

As mismo la Decisin 276/1999 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 25 de enero

de 1999, aprob un Plan plurianual de accin comunitaria para propiciar una mayor
seguridad en la utilizacin de Internet. A travs de este plan se regula delitos tales como:

Injuria y Calumnia:

Usurpar su clave de correo electrnico.

Robo de fotos, vdeos, audios, datos personales.

Acceder de forma ilegal a la cuenta de correo electrnico, red social.

Envos de E-mail tanto de forma annima.

Dejar comentarios ofensivos en foros o participar agresivamente en chats.

Manipulacin de fotografas del acosado.

Colgar en Internet una imagen comprometedora (real o efectuada mediante

fotomontajes).

Hacer circular rumores en los cuales a la vctima se le suponga un comportamiento

reprochable, ofensivo o desleal.

Crear un perfil o espacio falso en nombre de la vctima, donde se escriban a modo de

confesiones en primera persona determinados acontecimientos personales.

DELITOS INFORMTICOS EN ESPAA Y COLOMBIA

A travs de la Constitucin Poltica de Colombia, en su prembulo se establece que es deber del

estado asegurar a sus integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el
conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurdico, democrtico y participativo que
garantice un orden poltico, econmico y social justo, y comprometido a impulsar la integracin
de la comunidad latinoamericana lo que implica que cualquier forma o manifestacin de delito
que vaya en contra de estos derechos debe ser perseguido con el fin de sancionar a sus autores y
restablecer los derechos a las personas que fueron vctimas de cualquier suceso.

Esto implica adems, que los valores y principios tambin son bienes jurdicos y que es deber del
estado garantizar la honra, el honor, la dignidad, la autonoma y todas aquellas caractersticas
innatas al ser y de las cuales se desprende el libre desarrollo as como las mejores condiciones en
la calidad de vida.

Lo anterior implica, que cualquier forma de dao hacia una persona debe ser condenado
independientemente del medio utilizado, de las razones que lo llevaron al hecho y de las
consecuencias generadas, es as como el delito tratado en el presente estudio puede vulnerar la

12
dignidad de la persona, siendo an peor cuando se trate de un menor de edad, pues no cuenta
con la madurez necesaria para hacerle frente a los problemas y por ende pasa a ser una persona
ms vulnerable en comparacin con las dems personas.

Bajo esta premisa, se logra referenciar a Mara Jos Edreira, la cual en su trabajo Fenomenologa
del acoso moral, define dicho acoso como el:

Proceso por el cual un individuo o grupo de individuos aplican violencia psquica o fsica en
pequeas dosis a otro individuo con la intencin de desestabilizarlo y hacerlo dudar de sus
propios pensamientos y afectos. De esta forma se arrebata al otro su identidad, se niega y elimina
la diferencia con el otro. El objetivo de esta conducta es paralizar a la vctima para evitar que surja
el conflicto, para que no pueda pensar ni comprender, mantenerla a disposicin del agresor
mientras sea til y adoctrinarla. El proceso pretende pervertir moralmente a la vctima y destruirla
lentamente para conseguir un crimen perfecto, se elimina a la vctima por induccin al suicidio o
violencia fsica.

Al llevar esta definicin a las conductas del denominado Ciberbullying se establece que en
Colombia no se tiene bien definido las acciones contra las personas que vulneran estos derechos
y que dan origen a daos psicolgicos hacia los dems.

As mismo, no se encuentra inmerso dentro de las leyes penales, a pesar de que se han hecho
avances sobre el tema y al menos en la actualidad se han incorporado algunos delitos
informticos dentro de la normatividad sancionatoria que pretenden mitigar el accionar
delincuencial en este tema.

De esta manera, la Polica Nacional por medio de sus reas de investigacin, resalta las mayores
conductas delictivas en temas informticos que se producen en el pas, as:

Claves programticas espas: conocidas como troyanos o software espas, utilizadas para sustraer
informacin en forma remota y fsica, preferiblemente aquella que le permita al delincuente
validarse en el sistema bancario, suplantando a la vctima.

Estafas a travs de subastas en lnea: se presentan en el servicio de venta de productos,

generalmente ilcitos, en lnea o en la red; se pueden encontrar celulares hurtados, software de
aplicaciones ilegales, adems puede ser una va de estafa ya que se suelen incumplir reglas de
envi y de calidad de los productos solicitados. Divulgacin indebida de contenidos: son
conductas originadas en el anonimato ofrecido en la internet y el acceso pblico sin control desde
ciber cafs; entre ellas se encuentran l envi de correos electrnicos annimos, con fines
injuriosos o calumnias, amenazas y extorsiones. Dentro de esta conducta se podra incorporar el
fenmeno del Ciberbullying siempre y cuando los actos sean cometidos por y contra menores
de edad.

Pornografa infantil en internet: a travs de foros, chats, comunidades virtuales, transferencias de

archivos, entre otras modalidades, los delincuentes comercializan material pornogrfico que
involucra menores de edad. Violacin a los derechos de autor: utilizando reproductores en
serie, los delincuentes realizan mltiples copias de obras musicales, videogramas y software.

13
Piratera en internet: implica la utilizacin de internet para vender o distribuir programas
informticos protegidos por las leyes de la propiedad intelectual. Aqu encontramos la utilizacin
de tecnologa par a par, correo electrnicos; grupos de noticias, chat por relay de internet, orden
postal o sitios de subastas, protocolos de transferencia de archivos, etc.

Nacional
Viernes 17 de octubre del 2014
Ciberbullying, una amenaza que crece entre los escolares en el
Per
El ciberbullying se ha convertido en una amenaza que crece en forma alarmante en el
Per. Los casos se presentan, principalmente, entre escolares a partir de los 12 aos,
segn lo advierte un estudio presentado ayer por Cedro.

Jorge Arnao, psiclogo de esta institucin, seal que el ciberbullying va en aumento en

la medida en que cada vez hay ms adolescentes que acceden a las redes sociales.

Lo preocupante es que este tipo de hostigamiento, que se da a travs de las redes

sociales, es uno de los factores de suicidio de adolescentes.

El especialista explic que este fenmeno se manifiesta de diversas formas. De acuerdo

a la encuesta a escolares de entre 12 y 17 aos de nueve ciudades del pas, el 24% se
da a travs de la publicacin de fotos retocadas e insultos, el 23% por memes y el 16%
mediante comentarios ofensivos.

Otro 16% por discusiones a travs de Facebook, un 7% por publicacin de videos

personales, entre otros, segn explic Arnao.

DIFERENTE A BULLYING

Un factor que diferencia al ciberbullying del bullying es el anonimato del agresor que se
da en el primer caso. Esto hace que este tenga la sensacin de que no ser descubierto,
por lo que no mide las consecuencias de sus actos.

Se ha determinado que, en el 77% de casos, los motivos de hostigamiento fueron por

discriminacin fsica y sexual. As, 55% son burlas por caractersticas fsicas y 22% por el
color de la piel.

Esto refleja la falta de identidad que existe en nuestra sociedad. Es urgente iniciar
campaas, advirti el especialista. Otro punto que destac Arnao es que en los casos de
ciberbullying se presenta con mucha frecuencia la suplantacin de identidad.

14
Adems, est la permanencia del hostigamiento, es decir, mientras el bullying se da en
un determinado momento, el ciberbullying se presenta las 24 horas del da a travs de las
redes sociales, da y noche, agreg.

El perfil de la vctima de ciberbullying es el mismo que en el caso de bullying: chicos

tmidos y tranquilos. El tema cambia en el caso de los agresores. Estos suelen ser
adolescentes que dominan las redes sociales y que tienen cierto nivel de tecnologa. Son
digitalmente competitivos, seal Arnao.

http://peru21.pe/actualidad/cedro-ciberbullying-amenaza-que-crece-entre-escolares-
2201471

MIRCOLES, 5 DE AGOSTO DE 2015

El ciberbullying no es juego

Las vctimas ya no solo se suicidan. De acuerdo con un reciente estudio, 3 de cada

10 escolares de 12 a 17 aos acosados por Internet se refugian en las drogas y el
alcohol.

Carlos (13 aos) desde que lleg a Lima y comenz a estudiar en un colegio estatal, es
blanco de burlas de sus amigos por las redes sociales, debido a su aspecto provinciano.
Junto con Carlos, otros dos jovencitos de la misma edad, pero de otra aula, tambin son
objeto de acoso por la Web.
Lo que comenz como una broma de mal gusto por parte de sus compaeros de aula,
estas humillaciones terminaron minando la autoestima de estos tres adolescentes.
En solo cuatro meses (marzo junio), de ser alumnos aplicados acabaron siendo los
ltimos de la clase. Y lo que es peor, cayendo en los tentculos del alcohol y el cigarro.
Al igual que estos colegiales, un reciente estudio de la Comisin Nacional para el
Desarrollo y Vida sin Drogas (Devida) revel que tres de cada diez escolares que son
objeto de acoso por la web se refugian en el alcohol y las drogas.
De acuerdo con este estudio, el 32,5% de los que estudian secundaria, es decir, jvenes
entre 12 y 17 aos, consume alcohol y el 21,3% fuma cigarro.
En cuanto al uso de las drogas ilegales, el 5,2% prueba marihuana, el 3,7% xtasis y
2,9% cocana.
Sin embargo, un hecho que llama la atencin, es que estas cifras son mayores cuando se
trata de los agresores, pues el 36% bebe alcohol y el 25% fuma tabaco.
Mientras en las drogas ilegales, el consumo de los agresores es casi el doble respecto a
las vctimas: en marihuana el 6,9%, en xtasis el 5,1% y cocana 4,3%, segn Devida.
Qu lleva a los jvenes adolescentes a refugiarse en las drogas? Por qu su consumo
es mayor en los agresores? Segn Milton Rojas, de Cedro, existen determinados perfiles
de jvenes que son ms propensos a caer en el alcohol y las drogas. As tenemos a los
introvertidos, a quienes tienen problemas con la familia, los que no saben lo que quieren
de la vida, etc.
En cuanto a los agresores, Rojas seala que ellos consumen ms las drogas porque son
antisociales, y no tienen control de sus impulsos. Generalmente ellos provienen de
familias donde hay mucha violencia fsica y psicolgica.

15
Viene aumentando

El ciberbullying se ha convertido en una amenaza que crece en forma alarmante en el

Per, debido a que cada ao hay ms jvenes con acceso al Internet. Los casos se
presentan, principalmente, entre escolares de entre 12 y 17 aos, que segn el Instituto
Nacional de Estadstica e Informticas (INEI) son los que casi estn todos los das en la
Web, sobre todo en las redes sociales.
De acuerdo con el ltimo estudio tcnico de esta institucin, el 54,4% de jvenes en edad
escolar est conectado todos los das al Internet. De esta cifra, el 55,5% es varn y el
53% mujer.
Esta realidad supone, segn Rojas, que en los prximos aos producto del hostigamiento
al que estn expuestos muchos jvenes, tengamos ms escolares inmersos en las
drogas y el alcohol, adems de estar propensos al suicidio.
Segn un estudio de Cedro, denominado Ciberbullying, Violencia relacional en la
sociedad de la informacin, este fenmeno se presenta en un 77% por causas de
discriminacin fsica y sexual. As, 55% son burlas por caractersticas fsicas y 22% por el
color de la piel.
Esto supone, segn la decana del Colegio de Psiclogos de Hunuco, Carmen Mendoza,
falta de tolerancia a las diferencias raciales que existe en nuestra sociedad, por lo que
urge iniciar campaas en los colegios, con nfasis en el nivel primario.
El perfil de la vctima de ciberbullying es el mismo que en el caso de bullying: chicos
tmidos y tranquilos. El tema cambia en el caso de los agresores. Estos suelen ser
adolescentes que dominan las redes sociales y que tienen cierto nivel de tecnologa. Son
digitalmente competitivos, dice Milton Rojas.

Ms en mujeres

Un aspecto a tomar en cuenta, dice el especialista de Cedro, es que en los ltimos aos
se ha observado ms adolescentes mujeres consumiendo drogas a causa del
ciberbullying.
Si bien no existen estudios profundos sobre las razones del porqu las escolares
consumen ms drogas, Rojas cree que ello podra deberse a que las adolescentes ven
en estas sustancias una va de escape a sus problemas de autoestima.
El ciberbullying no es un juego como muchos jvenes creen, ya que para ser considerado
como tal, todos los participantes deberan divertirse; sin embargo, la realidad nos dice
que hay algunos que sufren, debido a que son el blanco de las burlas de los dems
compaeros o amigos.
Actualmente cuando un menor sufre alguna agresin por parte de otro menor, el Cdigo
de los Nios y Adolescentes seala que sern los padres del agresor quienes tendrn
que pagar una reparacin civil de acuerdo a la gravedad de los hechos. No hay crcel por
sus actos. De ah, que algunos estn proponiendo considerar el ciberbullying y el bullying
como delitos.

Para desterrar el ciberbullying, que ha llevado a algunos jvenes a suicidarse, Milton

Rojas recomienda profundizar la poltica de Estado contra la violencia hacia los
adolescentes. Mientras a la familia y profesores involucrase y participar ms en la
prevencin de este problema.

http://eluniversalperu.blogspot.pe/2015/08/el-ciberbullying-no-es-juego.html

16
Local
05 de junio del 2013
Escolares de Chiclayo son vctimas del ciberbullying

La directora de la UGEL de Chiclayo (Lambayeque), Zoyla Uriarte Nuez, reconoci que

en las ltimas semanas se han reportado casos de ciberbullying en colegios
secundarios de la ciudad.

La funcionaria explic que fueron los padres de familia quienes denunciaron ante esta
instancia que sus hijos son insultados y maltratados con fotos que publican sus amigos
en las redes sociales para originar la burla colectiva del grupo y de otros estudiantes.

He iniciado una serie de visitas a colegios desde este mircoles para comprobar estas
denuncias de ciberbullying que estn apareciendo en los colegios de Chiclayo. Nos
preocupa que no haya un adecuado manejo de las redes en los alumnos y ahora los
maltratos ya no sean solo fsicos, sino por el Internet, indic.

Puntualiz que para controlar y prevenir estos casos se ha pedido el apoyo de las
universidades privadas para que puedan asignar estudiantes de Psicologa del dcimo
ciclo que puedan orientar a los menores sobre el adecuado manejo de sus conductas y
comportamientos.

Por ahora hemos recibido el apoyo de la Universidad de Sipn que nos va a apoyar con
40 estudiantes de Psicologa que irn a los colegios, esto por el bajo presupuesto con el
que contamos en el sector para contratar psiclogos profesionales, agreg.

La funcionaria resalt que estos estudiantes se desplazarn a colegios ms poblados

como San Jos, Karl Weiss, Magdalena Sofia y Nicols La Torre.

http://rpp.pe/peru/actualidad/escolares-de-chiclayo-son-victimas-del-ciberbullying-noticia-
601611

FORMULACION DEL PROBLEMA

De qu manera incide el ciberbullying en el rendimiento acadmico y en el entorno

familiar de los jvenes de la facultad de derecho de la Universidad Seor de Sipan?

DELIMITACION DE LA INVESTIGACION

El trabajo de campo se realiz en la Universidad Seor de Sipan, a travs de una

encuesta virtual

17
JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION

La sociedad actual se ve atravesada por mltiples factores culturales, econmicos,

tecnolgicos, mediticos, etc., que inciden en las conductas de sus miembros y en
consecuencia, en el modo de vincularse. El internet no es ajeno a ese territorio
de redes vinculares, por el contrario, es el escenario donde los jvenes van modelando
sus relaciones y no siempre ocurre en el marco socialmente esperable y aceptable. Pues,
las nuevas tecnologas, que atrapan a los jvenes y que ellos manejan con mucha
ductilidad, han abierto otro campo para el acoso: el ciberacoso o CYBERBULLING. En
pginas como Facebook es comn leer comentarios ofensivos, ver las publicaciones de
fotos con el fin de humillar, editar inclusive imgenes para mortificar a alguien y tambin
ocurre la persecucin a travs de SMS o mensajes de texto.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo general.

La investigacin tiene como objetivo analizar las caractersticas de la vctima, el agresor

y los distintos tipos de observador en las situaciones de acoso en el contexto universitario
y en el ocio, en funcin del desarrollo moral de los mismos. Consideramos, de este modo,
que existe un patrn similar en desarrollo moral entre las vctimas de la violencia en la
vida universitaria y los observadores defensores de la vctima, del mismo modo que
existe un patrn de desarrollo moral similar entre los agresores y los observadores
reforzadores de la agresin.

Objetivos especficos.

El objetivo general de la investigacin se subdivide a su vez en varios objetivos ms

especficos, que son los siguientes:

1) Realizar un estudio descriptivo de los distintos roles de los participantes en una

situacin de acoso o exclusin entre iguales, en el contexto universitario y en el ocio.

2) Llevar a cabo una evaluacin descriptiva del desarrollo moral de los alumnos, medido
a travs de la adopcin de perspectivas en la resolucin de conflictos morales.

3) Analizar si existe una relacin entre las caractersticas de los observadores de las
situaciones de bullying y las caractersticas de las vctimas de dicho acoso, en funcin del
desarrollo moral de los mismos.

4) Analizar si existe una relacin entre las caractersticas de esos mismos observadores y
las de los agresores, teniendo en cuenta su desarrollo moral.

18
Hiptesis

El ciberbullying es un problema social que se da por el uso excesivo de las redes sociales
y por la escasa supervisin de los padres al momento que los jvenes navegan en
internet.

19
CAPITULO II:
MARCO
TEORICO

20
3.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

3.2 ESTADO DE ARTE

A. BULLYING:

El bullying es una expresin perteneciente al idioma ingls, se deriva

de Bull que significa toro, proveniente del verbo to bully que quiere
decir en nuestro idioma intimidar, tiranizar, amedrentar y como
sustantivo hace referencia a valentn, matn siendo el bully el
agresor y el buller el agredido o la vctima. Ortega, (2006) una de las
mayores investigadoras de este fenmeno, tradujo la palabra bullying
de lengua inglesa al espaol como: acoso, intimidacin, exclusin
social y maltrato. Por lo tanto, el bullying abarca la misma concepcin
que acoso escolar y se refiere al maltrato vivido dentro del mbito
educativo, al tratarse de un comportamiento altamente agresivo
donde el actor utiliza su propio cuerpo o un objeto para infligir una
lesin o un dao a otro individuo, por un tiempo prolongado
abusando de su poder. El bullying tiene como actores a sus propios
alumnos, mediante acciones que son reiteradas y que rompe la
simetra que debe existir en la convivencia entre iguales, generando
un proceso de victimizacin en quien es sujeto de violencia
interpersonal. La autora (Ortega, 2006) descubrieron que los
estudiantes se ven envueltos en problemas de maltrato, ya que
asisten a las instituciones educativas gran cantidad de estudiantes de
diversos contextos sociales, producindose un cruce de culturas y la
exteriorizacin de hbitos negativos.

Algunos pases de Europa, Estados Unidos, Canad, Japn, Nueva

Zelanda y otros ms, han aceptado el bullying como la denominacin
consensuada internacionalmente, mientras que en los pases
latinoamericanos no existe an un nombre consensuado, de tal
manera que se ha utilizado trminos diferentes en cada pas: en Chile

21
 se habla de matonaje, en Argentina manejan el trmino
patoterismo, en Ecuador se utiliza tanto la designacin
internacional bullying como tambin acoso escolar al referirse al
maltrato escolar . Sin embargo, la prevalencia del maltrato entre
iguales es muy similar en diferentes pases, independientemente de
su cultura y sistema educativo. La agresin escolar es una conducta
muy compleja y pluridimensional, formada por dimensiones que va
desde lo social a lo individual, de lo macro a lo micro social, se
produce en todos los sectores y clases sociales, est presente en
ambos sexos, cuya gnesis es mltiple y sus secuelas diversas. La
representacin ms sutil y real del acoso escolar se exterioriza a
travs del acoso directo e indirecto. El acoso directo (hace referencia
a los ataques relativamente abiertos hacia la vctima) y el acoso
indirecto (es un modo de aislamiento social, de exclusin y de
promulgacin de rumores, con el objetivo de desprestigiar).

B. CYBERBULLYING:

El acoso ciberntico o mejor conocido como cyberbullying es una

extensin del bullying tradicional se trata fundamentalmente de
emplear cualquiera de las posibilidades de uso de las tecnologas de
informacin y de comunicacin para hostigar con ensaamiento a su
vctima.
En un anlisis realizado por (Belsey, 2005) sobre el fenmeno del
acoso ciberntico seala que esta se define como el uso de algunas
TIC tales como, el correo electrnico, los mensajes por telfono
celular, la mensajera instantnea, los sitios personales ofensivos y el
comportamiento personal en lnea difamatorio, de un individuo o un
grupo, que deliberadamente, y de forma repetitiva y hostil, pretende
daar a otro.

Las herramientas disponibles en internet ayudan a la propagacin de

ese comportamiento en las que las victimas reciben malos tratos de
sus iguales, sea a travs de ridiculizaciones, chantajes,

22
 discriminaciones u ofensas; todo ello de manera annima para que
este desconozca quien es el agresor; de igual manera, pueden
combinarse dos o ms formas simultneamente; lo cual, difunde ms
temor a la vctima al ser atacada constantemente. Otro aspecto
importante es el hacer pblico todos los comentarios, videos o
imgenes ofensivas y as buscar aliados para el acoso y con esto hacer
ms vulnerable a la vctima.

C. AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

El autoconcepto no es heredado, sino que es el resultado de la

acumulacin de autopercepciones obtenidas a partir de las
experiencias vividas por el individuo en su interaccin con el ambiente
(Nez y Gonzlez, 1994). A medida que pasan los aos se va
formando un autoconcepto cada vez ms estable y con mayor
capacidad para dirigir nuestra conducta. Las autopercepciones se
desarrollan en un contexto social lo cual implica que el autoconcepto
y su funcionamiento particular estn vinculados al contexto
inmediato. Sin embargo, las autopercepciones tambin dependen de
las caractersticas evolutivas de la persona en cada momento de su
desarrollo. En consecuencia, el desarrollo del autoconcepto puede ser
visto desde un enfoque interaccionista: el ambiente posibilita ciertas
experiencias las cuales sern tratadas segn las posibilidades
evolutivas. Las diferentes dimensiones o reas del autoconcepto y su
importancia en la elaboracin del propio sentido personal, se
encuentran fuertemente relacionadas con la edad de los individuos.
Un ejemplo de ello lo constituye el hecho de que mientras en las
primeras edades los nios reconocen su necesidad de los padres para
su supervivencia, en la adolescencia tiene mayor importancia los
iguales y el logro de la independencia familiar.

El autoestima proviene del termino auto, que significa uno mismo,

estima que amor, que da como resultado el amor y respeto que se
siente uno mismo.

23
 D. VIOLENCIA
El trmino violencia designa una conducta que supone la utilizacin de
medios coercitivos para hacer dao a otros y satisfacer los intereses
propios. La violencia es uno de los aspectos de nuestra vida que ms
nos preocupa, si no existiera probablemente ni siquiera hablaramos
de paz. Podramos decir que la violencia es vivida como la ruptura de
un orden establecido, de una armona preexistente, de unas
condiciones de vida en las que se realizan las expectativas de
existencia de la especie humana. Desde esta perspectiva, la
humanidad podra considerarse ante todo como exitosa por su
capacidad de colaboracin y cooperacin para adaptarse y extenderse
a los diversos ecosistemas del planeta, y, contrariamente, como
fracaso por supeditar a sus actuaciones, a su voluntad, el resto de la
naturaleza y las formas de vida (llegando a provocar incluso la
extincin de la misma especie humana).

3.3 BASE TEORICOS CIENTIFICAS

La Organizacin Mundial de la salud (OMS), en un informe, afirm que dada la

magnitud de su ocurrencia y la magnitud de sus consecuencias, la violencia
debe ser vista como un problema grave de salud pblica y que, en
consecuencia, todos los pases deben considerar la prevencin primaria de la
violencia como una prioridad. En consecuencia, este informe termina con
nueve recomendaciones, que hacen hincapi en la recomendacin sexta,
afirmando que: "la prevencin primaria de violencia debe
El cyberbullying como el bullying se caracteriza por su intencionalidad de
causar dao, repeticin de la conducta agresora y desequilibrio de poder
entre el acosador y la vctima. Diversos trabajos apuntan, como ya se ha
mencionado, que hay una prolongacin de la experiencia de acoso escolar con
el acoso ciberntico de modo que los problemas de muchos nios y
adolescentes en el contexto escolar se trasladan y siguen en el ciberespacio.

24
Delimitacin conceptual:

Violencia y victimizacin escolar.

La labor educativa de los centros docentes, y con ello la formacin y

socializacin de nuestros adolescentes, se ve fuertemente mediatizada por la
violencia escolar que es un tipo de conducta transgresora que tiene lugar en
escuelas e institutos y que, si bien inicialmente asuma la forma de actos
delictivos leves, como la rotura de cristales o las pintadas, actualmente tiende
hacia patrones ms graves relacionados con la violencia fsica, verbal y
relacional hacia profesores y compaeros. Es una problemtica, por tanto,
que impide el normal desarrollo de la enseanza y pervierte las relaciones
interpersonales en la convivencia de profesores y alumnos y de stos entre s
(Trianes, 2000). Sin embargo, a pesar de su trascendencia, la investigacin en
nuestro pas de este problema socioeducativo est en sus inicios (Cava y
Musitu, 2000). A pesar de que existe una multiplicidad de definiciones del
trmino violencia que reflejan la heterogeneidad de enfoques que subyacen a
este constructo, desde el marco de la psicopatologa se sealan dos
caractersticas propias de la conducta agresiva o violenta: por una parte se
trata de un tipo de trastorno del comportamiento que trasciende al propio
individuo y, por otra parte, esta conducta esta asociada con intencionalidad.
Adems, se tiende a diferenciar entre agresividad hostil o emocional -
provocar dao a otro- y agresividad instrumental -sirve de instrumento para
otros fines (por ejemplo, demostrar quin tiene el poder). La Organizacin
Mundial de la Salud (1996) define la violencia como el uso intencional de la
fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades
de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o
privaciones. Por su parte, Olweus (1983), define la violencia escolar como
una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno
hacia otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin,
negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que
difcilmente pueden salir por sus propios medios. En un trabajo posterior,
Olweus (1998) aade que un alumno es agredido o se convierte en vctima

25
cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos, y considera como
accin negativa cuando alguien, de forma intencionada, causa un dao, hiere
o incomoda a otra persona mediante el contacto fsico. Se pueden cometer
acciones negativas de palabra, por ejemplo con amenazas y burlas, tomar el
pelo o poner motes. Comete una accin negativa quien golpea, empuja, da
una patada, pellizca o impide el paso a otro. Tambin es posible ejecutar
acciones negativas sin el uso de la palabra y sin el contacto fsico, sino, por
ejemplo, mediante muecas, gestos obscenos, excluyendo de un grupo a
alguien adrede o negndose a cumplir los deseos de otra persona (Olweus,
1998). La conducta agresiva o violenta, segn la contempla Trianes (2000), es
aquel tipo de conducta funcional que supone la utilizacin de medios
coercitivos para satisfacer los intereses del individuo. Puede ser proactiva
para conseguir un objetivo personal- o reactiva en respuesta a otra violencia-
. As pues, la violencia es definida como cualquier acto de intensidad y efectos
dainos, generalmente sin justificacin, y que suele ser valorado
negativamente. Siguiendo a Hawker y Boulton (2000) un estudiante estar
siendo vctima de violencia escolar cuando percibe ser objeto de
comportamientos violentos por parte de otros estudiantes que no son sus
hermanos y que no tienen por qu ser compaeros de clase.
Otros autores, como Sanmartn (2000, 2004), distinguen entre la violencia y la
agresin, apuntando que la agresin supone una conducta guiada por los
instintos, mientras que la violencia es el producto de la interaccin entre la
biologa y la cultura. No obstante, en la revisin de los trabajos publicados en
los ltimos aos sobre el comportamiento agresivo/violento, observamos que
autores de prestigio utilizan indistintamente ambos trminos
(violencia/agresin). Por este motivo, en esta investigacin se utilizan ambos
conceptos indistintamente
Delimitacin conceptual: violencia y victimizacin escolar. La labor educativa
de los centros docentes, y con ello la formacin y socializacin de nuestros
adolescentes, se ve fuertemente mediatizada por la violencia escolar que es
un tipo de conducta transgresora que tiene lugar en escuelas e institutos y
que, si bien inicialmente asuma la forma de actos delictivos leves, como la
rotura de cristales o las pintadas, actualmente tiende hacia patrones ms

26
graves relacionados con la violencia fsica, verbal y relacional hacia profesores
y compaeros. Es una problemtica, por tanto, que impide el normal
desarrollo de la enseanza y pervierte las relaciones interpersonales en la
convivencia de profesores y alumnos y de stos entre s (Trianes, 2000). Sin
embargo, a pesar de su trascendencia, la investigacin en nuestro pas de este
problema socioeducativo est en sus inicios (Cava y Musitu, 2000). A pesar de
que existe una multiplicidad de definiciones del trmino violencia que reflejan
la heterogeneidad de enfoques que subyacen a este constructo, desde el
marco de la psicopatologa se sealan dos caractersticas propias de la
conducta agresiva CAPITULO I. FUNDAMENTACIN TERICA 144 o violenta:
por una parte se trata de un tipo de trastorno del comportamiento que
trasciende al propio individuo y, por otra parte, esta conducta esta asociada
con intencionalidad. Adems, se tiende a diferenciar entre agresividad hostil o
emocional - provocar dao a otro- y agresividad instrumental -sirve de
instrumento para otros fines (por ejemplo, demostrar quin tiene el poder).
La Organizacin Mundial de la Salud (1996) define la violencia como el uso
intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra
uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones. Por su parte, Olweus (1983), define la violencia
escolar como una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza
un alumno hacia otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta
accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que
difcilmente pueden salir por sus propios medios. En un trabajo posterior,
Olweus (1998) aade que un alumno es agredido o se convierte en vctima
cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos, y considera como
accin negativa cuando alguien, de forma intencionada, causa un dao, hiere
o incomoda a otra persona mediante el contacto fsico. Se pueden cometer
acciones negativas de palabra, por ejemplo con amenazas y burlas, tomar el
pelo o poner motes. Comete una accin negativa quien golpea, empuja, da
una patada, pellizca o impide el paso a otro. Tambin es posible ejecutar
acciones negativas sin el uso de la palabra y sin el contacto fsico, sino, por
ejemplo, mediante muecas, gestos obscenos, excluyendo de un grupo a

27
alguien adrede o negndose a cumplir los deseos de otra persona (Olweus,
1998). La conducta agresiva o violenta, segn la contempla Trianes (2000), es
aquel tipo de conducta funcional que supone la utilizacin de medios
coercitivos para satisfacer los intereses del individuo. Puede ser proactiva
para conseguir un objetivo personal- o reactiva en respuesta a otra violencia-
. As pues, la violencia es definida como cualquier acto de intensidad y efectos
dainos, generalmente sin justificacin, y que suele ser valorado
negativamente. Siguiendo a Hawker y Boulton (2000) un estudiante estar
siendo vctima de violencia escolar cuando percibe ser objeto de
comportamientos violentos por parte de otros estudiantes que no son sus
hermanos y que no tienen por qu ser compaeros de clase. CAPITULO I.
FUNDAMENTACIN TERICA 145 Otros autores, como Sanmartn (2000,
2004), distinguen entre la violencia y la agresin, apuntando que la agresin
supone una conducta guiada por los instintos, mientras que la violencia es el
producto de la interaccin entre la biologa y la cultura. No obstante, en la
revisin de los trabajos publicados en los ltimos aos sobre el
comportamiento agresivo/violento, observamos que autores de prestigio
utilizan indistintamente ambos trminos (violencia/agresin). Por este motivo,
en esta investigacin se utilizan ambos conceptos indistintamente. 1.3.1.1
Incidencia de la violencia escolar La incidencia de la violencia escolar, segn
indican las investigaciones de varios pases, puede estimarse
aproximadamente en un 15% de los escolares, los cuales manifiestan haber
sido maltratados, intimidados o han presenciado alguna agresin contra un
compaero (Debarbieux y Blaya, 2001; Smith et al., 1999; Olweus, 1998;
Ortega, 1994). Especficamente, estudios llevados a cabo en Espaa por
Cerezo y Esteban (citado en Cerezo, 1999) muestran que aproximadamente
un 16% de los estudiantes entre 10 y 16 aos estn implicados en actos de
violencia escolar, siendo un 5% de los estudiantes vctimas de acoso por sus
iguales, mientras que el restante 11% se dedica a amenazar, intimidar y
agredir a sus compaeros. El Defensor del Pueblo ha llevado a cabo un estudio
nacional en el ao 2006 (Defensor del Pueblo, 2007), cuyos resultados
apuntan en esta misma direccin. Las estadsticas resultantes, en una muestra
de 3000 adolescentes de Educacin Secundaria, muestran que entre el 27% y
el 32% de los alumnos se declaran vctimas de violencia (verbales, exclusin

28
social y agresiones contra propiedades). En este trabajo del Defensor del
Pueblo (2007), tambin se observa que los chicos estn ms involucrados que
las chicas en las conductas de maltrato escolar. Si comparamos este estudio
realizado en el ao 2006, con el estudio anterior del Defensor del Pueblo-
UNICEF (2000), se puede apreciar una disminucin estadsticamente
significativa en ciertos tipos de violencia verbal, instrumental y sexual. Sin
embargo, otras conductas violentas, como la violencia verbal indirecta, la
exclusin social activa, las formas de violencia fsica tanto directa (pegar)
como indirecta (los robos y destrozos de propiedades) y las CAPITULO I.
FUNDAMENTACIN TERICA 146 formas ms graves de amenazas
mantienen su incidencia en niveles similares a los del ao 2000.
Caractersticas de los implicados Un factor importante en el anlisis de la
violencia y la victimizacin escolar es el papel que desempean los alumnos
implicados en el proceso. Diversos autores (Ortega y Monks, 2005; Salmivalli,
Lagerspetz, Bjrkqvist, sterman y Kaukiainen, 1996) han constatado la
presencia de diferentes roles: agresor (el adolescente que inicia el
enfrentamiento e interviene como actor principal en el maltrato contra un
compaero; colaborador del agresor (cmplice del agresor que interviene en
el abuso contra la vctima, aunque sin llevar la iniciativa); vctima (alumno
objeto de maltrato); defensor (compaero que trata de dar apoyo y
proteccin a la vctima directamente o informando a algn adulto); y neutral
(alumno que ignora la situacin o se mantiene en una actitud pasiva sin
intervenir directamente). La mayor parte de la literatura sobre violencia
escolar ha centrado su inters bien en estudiantes que ejercen violencia o
agreden a sus iguales bien en estudiantes que son vctimas de estas conductas
por parte de sus compaeros. Sin embargo, recientemente la investigacin

29
 CAPITULO III
MARCO
METODOLOGICO

30
TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION
El trabajo de investigacin tiene un enfoque tipo cuantitativo - descriptivo, porque parte de
un fenmeno real, que se logra medir y describir a travs de la aplicacin de instrumentos
como cuestionarios y entrevista, cuyo anlisis estar basado en las variables del estudio.

Adems, no solo se enfoca en la recoleccin de datos, sino que hace inferencia

facilitando el alcance de los objetivos por medio del nivel de investigacin aplicada y
activo.

POBLACION Y MUESTRA

El trabajo de campo se realiz en la Universidad Seor de Sipan a travs de una encuesta

virtual

HIPOTESIS

El ciberbullying es un problema social que se da por el uso excesivo de las redes sociales y
por la escasa supervisin de los padres al momento que los jvenes navegan en internet.

VARIABLES

OPERACIONALIZACION

Ciberbullying Contenidos de Contactos de Conductas de

riesgo de los que el riesgo en los que el riesgo en las que el
menor es menor participa de menor
destinatario alguna forma, participante
aunque sea
involuntaria
Agresividad Contenido violento Acoso Bullying
Sexualidad Contenido Grooming, abuso Acoso sexual sexting
pornogrfico sexual o explotacin
Valores Contenidos racistas o Persuasin ideolgicaContenido generado
incitan al odio por usuario
potencialmente
peligrosos
Comercial Marketing Uso indebido de los Juego, violacin de
encubierto datos personales derechos de autor

31
METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Tcnicas De Recoleccin De Datos

La Tcnica del Anlisis Documental:

La observacin:

Consiste en la observacin del fenmeno en el lugar donde se encuentra; por

ejemplo para el estudio de desempeo de las enfermeras de un hospital.

Entrevista:
Esta es una manera de recabar informacin de manera directa, cara a cara, es
decir el entrevistador obtiene informacin del entrevistado de acuerdo a una lista
de preguntas preconcebidas.
Encuesta:
El trabajo de campo se realiz en la Institucin Inmaculada Concepcin, la cual
se encuentra ubicada en el distrito de la Victoria- Urb. Federico Villareal
Instrumentos De Recoleccin De Datos

Como instrumentos de recoleccin de datos emplearemos, las encuestas realizadas a los

alumnos de la Institucin Inmaculada Concepcin, la cual se encuentra ubicada en el
distrito de la Victoria- Urb. Federico Villareal

Procedimiento para la recoleccin de datos

Los datos obtenidos mediante la aplicacin de las tcnicas e instrumentos mencionados;

sern incorporados a programas computarizados, tales como el programa Excel y con
precisiones de porcentajes y ordenamientos de mayor a menor, los promedios sern
presentados como informaciones en forma de resmenes para que as sean apreciadas
de una manera objetiva y as poder contrastar informacin veraz.

Plan de Anlisis estadsticos de datos.

Las informaciones que recaudemos sern representadas como figuras, grficos, cuadros
o resmenes y se formularn apreciaciones objetivas, las apreciaciones directamente
relacionadas con una determinada hiptesis general que se usarn como premisas para
contrastar las hiptesis especficas, procedindose igual con cada una de ellas.

32
PRINCIPIOS ETICOS

Los criterios ticos tomados en cuenta el presente proyecto de investigacin son los
siguientes:

A) Profundidad en el desarrollo del tema.

Se hace uso de esta cualidad debido a que se ahonda hasta lo ms ntimo

u oculto, o lo que afecta a lo ms esencial de cada parte que tiene nuestro
problema. (Real Academia Espaola, 2001)

B) Confidencialidad.
Es importante dentro de los criterios ticos ya que de este modo se
garantiza que la informacin personal ser protegida para que no sea
divulgada sin consentimiento del autor. Dicha garanta se lleva a cabo por
medio de un grupo de reglas que limitan el acceso a sta informacin.
(vila, 2013).

C) Claridad en los objetivos de investigacin.

Los objetivos que aqu se detallen tendrn que ser congruentes entre s.
(Hernndez, R.; Fernndez, C.; Baptista, P., 2006). As mismo, Cada uno
de los objetivos analizados durante la investigacin de este proyecto deben
de ser expresados con claridad para poder evitar posibles desviaciones en
el proceso de investigacin, ya que esto servir como gua de estudio y hay
que tenerlos presente durante todo su desarrollo.

CRITERIOS DE RIGOR CIENTFICO

Validez:
(Hernndez, R.; Fernndez, C.; Baptista, P., 2006), La validez en trminos
generales, se refiere al grado en que instrumento realmente mide la variable que
pretende medir.

Generalizabilidad:
Cronbach (1992), El objetivo de la teora es desglosar, en cualquier tipo de
medicin, la variabilidad real de la variabilidad del error. Para que se cumpla, la

33
teora necesita de los componentes del anlisis de la variancia; las variancias de
las facetas (variables, factores) tales como individuos, observadores, sesiones,
ocasiones de medida. El eje central de la teora de la generalizabilidad por tanto,
se encuentra en los componentes de variancia, dado que su magnitud nos aporta
informacin sobre las fuentes de error que estn afectando una medicin
conductual.

Fiabilidad:
Hernndez et al., (2006) Consiste en administrar una misma medida a una misma
poblacin en dos periodos de tiempo diferentes y observar si existe variacin en
las mediciones.

34
 CAPITULO IV: ANALISIS E
INTERPRETACION DE LOS DATOS

RESULTADOS EN TABLAS O FIGURAS

DISCUSION DE RESULTADOS

CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES

1. Pide ayuda. Si eres menor recurre a tu padre o tu madre o, en su defecto, a

una persona adulta de confianza. Cerciorate de que esa persona conoce y
entiende estas pautas para que ambos puedas remar en el mismo sentido y
para que, en su nimo de proteccin, no haga cosas que acaben siendo
perjudiciales.
2. Nunca respondas a las provocaciones. Hacerlo no te ayuda en nada y, sin
embargo, es un estmulo y una ventaja para quienes te acosan. Mantn la
calma y no actes de forma exagerada o impulsiva en ningn caso.
3. No hagas presunciones. Puede que ni las circunstancias ni las personas que
parecen implicadas sean como aparentan. Mantn un margen para la duda
razonable porque actuar sobre bases equivocadas puede agravar los
problemas y crear otros nuevos.
4. Trata de evitar aquellos lugares en los que eres asediado en la medida de
lo posible hasta que la situacin se vaya clarificando. Si se trata de redes
sociales o comunidades online no te ser difcil. Si el acoso llega por el telfono
mvil, no descartes cambiar de nmero.
5. Cuanto ms se sepa de ti, ms vulnerable eres y ms variado e intenso es
el dao que pueden causarte. Imaginas una mentira ridiculizndote
construida sobre datos privados reales escrita en tu muro? qu pasara si
alguien, hacindose pasar por ti, insulta a tus amistades? Es momento, por lo
tanto, de cerrar las puertas de tu vida online a personas que no son de plena
confianza. Para ello:
a. Evita intrusos. Para ello debes realizar, en orden, estos pasos:

35
 I. Realiza un chequeo a fondo de tu equipo para asegurarte de
que no tienes software malicioso (troyanos, spyware) que
puede dar ventajas a quien te acosa. Es importante.
II. Cambia las claves de acceso a los servicios online que usas,
pero nunca antes de haber realizado el paso anterior.
Recuerda que deben ser complejas de adivinar y llevar
combinados nmeros y letras.
b. Depura la lista de contactos. Revisa y reduce la lista de contactos
que tienes agregados en las redes sociales (o en otros entornos
sociales online).
c. Reconfigura las opciones de privacidad de las redes sociales o
similares en las que participes y hazlas ms estrictas. Asegrate de
que sabes bien cmo funcionan estas opciones y sus implicaciones.
d. Comprueba qu cuentan de ti online. Busca la informacin sobre ti
publicada otras personas y trata de eliminarla si crees que puede
ser utilizada para hacerte dao.
e. Repasa la informacin que publicas y quin puede acceder a ella y
poner, a su vez, al alcance de terceras personas.
f. Comunica a tus contactos que no deseas que hagan circular
informaciones o fotografas tuyas en entornos colectivos.
g. Ejerce tu derecho sobre la proteccin de datos personales. T
decides el uso que se puede hacer de ellos, incluyendo tu
fotografa.
6. Guarda las pruebas del acoso durante todo el tiempo, sea cual fuere la
forma en que ste se manifieste, porque pueden serte de gran ayuda.
Trata tambin de conocer o asegurar la identidad de los autores pero, en
todo caso, sin lesionar los derechos de ninguna persona.
7. Comunica a quienes te acosan que lo que estn haciendo te molesta y
pdeles, sin agresividad ni amenazas, que dejen de hacerlo. Recuerda que
no debes presuponer hechos o personas en tu comunicacin, por lo que
debes medir muy bien cmo lo haces, sin sealar a nadie en pblico, pero
a la vez tratando de asegurarte de que se entera la persona o personas
implicadas.
8. Trata de hacerles saber que lo que estn haciendo es perseguible por la
Ley en el caso de que el acoso persista. Les puedes sugerir que visiten
webs como www.e-legales.net o www.ciberbullying.net para que lo
comprueben por s mismos.
9. Deja constancia de que ests en disposicin de presentar una denuncia,
si a pesar del paso anterior contina el acecho. Manifiesta que cuentas
con pruebas suficientes recopiladas desde el inicio y que sabes cmo y
dnde presentarlas. Debes indicar que, si el acecho persiste, te vers
obligado a acudir a la polica.
10. Toma medidas legales si la situacin de acoso, llegado este punto, no ha
cesado.

REFERENCIAS:

36
ANEXOS:

37
 Bibliografa

vila Funes, Jos Alberto, Confidencialidad de la Informacin. Mxico, Abril-2013

Cronbach, Luis (1992). Pasos para la Investigacin Cientfica

Hernndez, R.; Fernndez, C.; Baptista, P. (2006). Metodologa de la investigacin.

Mexico: Cuarta edicin.

Real Academia Espaola. (2001). DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA 22da.ed).

MADRID, ESPAA.

38