El diagnostico Institucional deberá contener el punto de vista de cada participante, de cada miembro de esa institución. Tales actores son alumnos, docentes, padres y todo el personal que siendo atravesado por su propia subjetiva ayudará a construir un diagnostico que contenga la realidad de la Institución escolar
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El diagnostico Institucional deberá contener el punto de vista de cada participante, de cada miembro de esa institución. Tales actores son alumnos, docentes, padres y todo el personal que siendo atravesado por su propia subjetiva ayudará a construir un diagnostico que contenga la realidad de la Institución escolar
El diagnostico Institucional deberá contener el punto de vista de cada participante, de cada miembro de esa institución. Tales actores son alumnos, docentes, padres y todo el personal que siendo atravesado por su propia subjetiva ayudará a construir un diagnostico que contenga la realidad de la Institución escolar
El diagnostico Institucional deberá contener el punto de vista de cada participante, de cada miembro de esa institución. Tales actores son alumnos, docentes, padres y todo el personal que siendo atravesado por su propia subjetiva ayudará a construir un diagnostico que contenga la realidad de la Institución escolar
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Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires Direccin de Modalidad de Psicologa Comunitaria y Pedagoga
Calle 13 e/ 56 y 57 La Plata (1900) - www.abc.gov.ar 1 Social.
Direccin General de Cultura y Educacin. Direccin de Modalidad de Educacin Fsica. Subsecretara de Educacin. Comunicacin Conjunta N 1 Direccin Provincial de Nivel Inicial. A los Inspectores Jefes Regionales y Distritales. Direccin Provincial de Nivel Primario. A los Inspectores. Direccin Provincial de Nivel Secundario. A los Directores. A los Docentes. A los Equipos de Orientacin Escolar, Equipos Interdisciplinarios Distritales. A la comunidad educativa: Compartimos con ustedes el documento: Diagnstico que esta mesa de articulacin se replique en cada regin, distrito, Participativo. en cada institucin educativa y se arbitren los medios para Una propuesta para el mejoramiento de las prcticas continuar analizando las institucionales, producto del esfuerzo y trabajo articulado de los caractersticas de las instituciones educativas. Luego, se distintos niveles y modalidades de enseanza, de las Direcciones disearn y Provinciales de Educacin promovern los procesos de transformacin y consolidacin de los Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y las proyectos educativos para que todos los nios, jvenes y adultos Direcciones de habiten las escuelas por un maana mejor, ms justo y solidario. Modalidad Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social, Educacin Aprovechamos esta instancia para saludarlos y agradecerles por Fsica, el Educacin Artstica, y Educacin Especial. profundo compromiso que asumen desde cada rol para gestar Este documento acompaa la primera etapa del trabajo prcticas institucional en la que se asumen tareas de diagnstico como as educativas democrticas que respondan a las necesidades tambin generar espacios de participacin en las instituciones. sociales Encontrarn en este documento dos apartados diferentes. Un actuales. primer apartado elaborado conjuntamente, que presenta la necesidad de incorporar a los diferentes actores de la comunidad El diagnstico participativo, en el proceso de construccin participativa, para mirar nuestras una propuesta para el mejoramiento de las prcticas instituciones desde diferentes puntos de vista. Una segunda institucionales parte, en la que cada Direccin ha elaborado una propuesta de En el marco de la Ley Provincial de Educacin N 13688, trabajo respetando la especificidad de cada nivel o modalidad de Captulo II Fines y objetivos de la poltica educativa, Art. 16, enseanza. Se recomienda su lectura en forma completa para Inc. J, identificar las caractersticas especficas de cada nivel y que establece: Propiciar la participacin democrtica de modalidad y al mismo tiempo la coherencia en las lneas de docentes, accin del Sistema Educativo Provincial. familias, personal tcnico y profesional de apoyo, estudiantes y El presente documento conjunto es resultado de un espacio de comunidad en las instituciones educativas de todos los Niveles y participacin, discusin y acuerdos entre los distintos Modalidades, promoviendo y respetando las formas asociativas representantes de las Direcciones en el nivel central. Esperamos de los alumnos. Se realiza el presente documento con el objeto de adolescentes y jvenes. Por ello, conciben a la escuela como el brindar espacio orientaciones para la construccin del Diagnstico Participativo de la enseanza para la transmisin y aprendizaje del patrimonio Institucional. plural La Escuela del Bicentenario en el Proyecto Nacional1, plantea de la cultura, asegurando la igualdad de oportunidades, el como prioritario al aprendizaje de los alumnos, en contextos reconocimiento diversos, personal y social. En la escuela de la diversidad y pluralidad, las en el marco de una institucin inclusiva e integradora, y nos diferencias y el disenso conforman una comunidad de enfrenta pensamiento, al desafo de construir nuevos acuerdos en procura de una propiciando una cultura institucional que reconoce lo heterogneo sociedad en su ms justa para las nuevas generaciones de bonaerenses. En entramado social. funcin de La participacin responsable promueve la consolidacin de la ello, la Ley provincial de Educacin, instituye la obligatoriedad de democratizacin en las escuelas, fortaleciendo un entramado la institucional, donde los alumnos vivencian y aprenden valores escolarizacin desde los cuatro aos de edad hasta la finalizacin sociales en de la interaccin con todos los miembros de la comunidad educativa. Escuela Secundaria, promoviendo el acceso, permanencia y Es por terminalidad eso, que los diferentes estilos participativos identifican a los de todos los nios, nias y adolescentes, desde los 4 aos, a la establecimientos, otorgndoles particulares caractersticas de educacin pblica, gratuita y de calidad. identidad. Pensamos la inclusin educativa desde un enfoque de derechos. EL diagnostico participativo se constituye, entonces, en una Desde este paradigma de interpretacin de los actores sociales se instancia necesaria para favorecer la participacin y organizacin interpela a toda la comunidad educativa como sujetos plenos, con de la capacidad de decisin, con derechos y con potencialidad para comunidad educativa. Al hablar de diagnstico participativo, ejercer y resulta construir ciudadana. Esta cultura inclusiva supone acoger al necesario explicitar cada uno de sus trminos: conjunto Participacin: de los integrantes de la comunidad educativa como un universo Qu significa y qu implica la participacin de los heterogneo y diverso. actores en la realizacin de un diagnstico? Es a partir de los procesos de participacin que la heterogeneidad Entendemos la participacin como: un proceso no como un de los sujetos se hace visible, constituyndose en una riqueza a estado; es ser deseable que los miembros de la comunidad educativa tengan aprovechada pedaggicamente. Las polticas pblicas en materia cada vez ms de injerencia en la toma de decisiones, referida a la marcha educacin desarrollan lineamientos institucionales para efectivizar institucional, la contemplando siempre la diferencia de roles () La participacin vigencia plena de los derechos y garantas de los nios, nias, implica antes que nada una postura ideolgica. Lo ideolgico tiene que ver con poder. nuestra La participacin simblica es cuando se genera en los actores la actitud, es estar dispuestos a asumir los riesgos de que otro ilusin participe, en tanto de ejercer un poder que no existe, o cuando las acciones que se que participar es tomar decisiones. () La participacin es una realizan no opcin influyen o influyen mnimamente en el funcionamiento ideolgica, no se mueve simplemente por razones tcnicas, no institucional. siempre ahorra tiempo y esfuerzo, es una opcin democrtica en cuanto a la Como sostiene Sirvent: la participacin real no brota por modalidad de generacin funcionamiento de la institucin (Azzerboni y Harf, 2003). espontnea de la poblacin, ni de los docentes; la participacin La participacin implica una tarea de develamiento de la realidad real no es que tampoco una concesin de la autoridad que la otorga o la lleva a un mutuo esclarecimiento y a una toma de conciencia retira; es una conjunta. Una necesidad y un derecho que se aprende y se conquista. La amplia discusin para la construccin del diagnstico con participacin real participacin de todos supone un proceso de aprendizaje, un proceso de ruptura de los sujetos constituye un instrumento movilizador en la institucin prcticas sociales educativa. aprendidas que obstaculizan la participacin, como la Podemos diferenciar conceptualmente entre participacin real y cooptacin3, el participacin simblica (Sirvent, M. T. 1998). clientelismo o el matonismo. Es un proceso de aprendizaje y de La participacin real es entendida como: la posibilidad efectiva construccin de colectiva de nuevas formas de organizacin social () 4. incidir en las decisiones que afectan la vida cotidiana de una Cuestiones sobre quines participan? Cmo? A travs de qu poblacin a nivel mecanismos? En qu reas de la vida institucional o del proyecto institucional o de la sociedad global, presupone la existencia de (constitucin o trabajo?, son interrogantes que nos ayudan a caracterizar la fortalecimiento) de grupos organizados en funcin de sus participacin intereses objetivos y con en cada institucin. capacidad poltica de incidencia real en las decisiones societales e Diagnstico: institucionales2. Es una etapa de un proceso por el cual se establece la naturaleza La participacin real sucede cuando los miembros de una y magnitud de las necesidades, o los problemas que afectan a un institucin toman sector o decisiones, las implementan y evalan permanentemente. Por aspecto de la realidad que es motivo de un estudio-investigacin, otro lado, con la significa un cambio no slo en quines deciden, sino qu se finalidad de desarrollar programas y realizar una accin (Ander decide y a Egg, quines se beneficia, es decir, una modificacin en la estructura 1991). del Es un proceso complejo que, adems de evidenciar problemas, necesidades, y su magnitud, hace referencia a las causas y crtico de la realidad (no tapar los problemas, sino develarlos) y consecuencias la que producen, identificando los recursos disponibles y propiciando posibilidad de involucrarse para transformarla. la En efecto, el proceso del diagnstico participativo posee una comprensin del contexto social, poltico, econmico y cultural potencialidad para el fortalecimiento solidario, la organizacin de donde se la implementa el diagnstico. comunidad en cuanto a sus capacidades para la transformacin Al diagnstico no lo hace una persona, es una construccin de colectiva. Es prcticamente imposible que un sujeto conozca toda muchas de las causas estructurales y coyunturales que afectan a una su institucin, por su complejidad, ya que no todos perciben lo entorno, logrando influir o construyendo transformaciones mismo, positivas que aunque compartan marcos tericos- referenciales. De ah la mejoren su calidad de vida y posibiliten el acceso a bienes y importancia servicios de de la comunicacin, qu comunicamos, cmo comunicamos y la sociedad a la cual pertenecen (Montero, 2005). cmo se El diagnstico participativo como momento de la socializa la informacin reconstruida con los actores participantes. planificacin El estratgica: diagnstico consiste en comprender para luego tomar decisiones El diagnstico participativo cobra sentido dentro de una lgica de para el planificacin estratgica, la cual tiende al desarrollo integral de la mejoramiento de las prcticas institucionales. calidad Un diagnstico adecuado implica un proceso de anlisis, un de vida de una poblacin determinada, a partir de la construccin dilogo democrtica y ciudadana. Si esto no fuera as, correramos el previo en donde aparecen aspectos positivos, logros obtenidos y riesgo de situaciones problemticas con cuestiones a resolver. Dicho perpetuarnos en la relatora de la situacin o del problema en su proceso realidad comprende las siguientes dimensiones: compleja y cambiante, sin la posibilidad de modificacin alguna. Identificar el problema. Dentro del proceso de planificacin, el diagnstico participativo Dimensionar el problema. permite conocer la situacin actual de forma sistemtica (analizar Identificar las causas. la Identificar las consecuencias. situacin inicial, comprender los escenarios, los lmites y las Seleccionar la/las alternativa/s de solucin. relaciones Existen muchas formas de realizar un relevamiento de problemas polticas, ideolgicas y econmicas) e hipotetizar la situacin (entrevistas, encuestas, observacin, etc.); en este sentido, futura de algunas no mediar acciones que modifiquen la situacin actual. Entonces, preguntas simples pueden facilitar este proceso e iniciar un se trata anlisis de pensar en lneas de accin que nos vayan abriendo un camino para revertir las realidades negativas y fortalecer las realidades que desean transformar y asumen diferentes grados de positivas, que involucramiento y pensadas en conjunto nos lleven a delinear una idea proyecto que compromiso en el curso de las acciones de cambio. permita transformar las situaciones de la comunidad educativa Citas bibliogrficas: desde ANDER EGG, E. Introduccin a la Planificacin. Siglo XXI. Madrid. varios aspectos de forma simultnea. Esto es, porque cuando 1991. diagnosticamos no slo vemos problemas y potencialidades, sino AZZERBONI, D. Y HARF, R. Conduciendo la escuela: manual de que, a gestin la vez, consensuamos un sentido, un lugar al que queremos educativa y evaluacin institucional. Novedades educativas. Bs. llegar, una As. 2003. situacin deseada, a partir y desde los saberes y la participacin MONTERO, M. Teora y Prctica de la Psicologa Comunitaria. de cada Paids. Bs. uno de los sujetos que interactan en el anlisis, la toma de As. 2005. decisiones y SIRVENT, M.T. Poder, participacin y mltiples pobrezas: la la puesta en marcha de la propuesta. formacin del En esta propuesta, el diagnstico participativo se constituye en ciudadano en un contexto de neoconservadurismo, polticas de elemento movilizador para una participacin que horizontalice las ajuste y pobreza. relaciones entre los distintos miembros de la comunidad Mimeo. 1998. educativa, Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires democratice las decisiones y permita una distribucin ms 10 Calle 13 e/ 56 y 57 La Plata (1900) - www.abc.gov.ar equitativa de ANEXO I las responsabilidades, correspondindoles a los directivos iniciar Educacin Inicial este Algunos establecimientos han podido construir a lo largo de los proceso a partir de una convocatoria motivadora y sensibilizante aos una tradicin de participacin democrtica en el anlisis de de las todos los actores que intervienen en el escenario escolar. situaciones, en la planificacin, en la toma de decisiones y en la Es probable que la implementacin de esta modalidad evaluacin de las acciones. Las instituciones del nivel inicial se participativa ocasione resistencias, genere discusiones, devele el caracterizaron histricamente por la estrecha relacin docentes- disenso. padres, Pero es necesario construir en las escuelas un modelo de gestin atendiendo a la especificidad de la franja etaria (0 a 5 aos) que basado conforma su matrcula. en la escucha de todos los posicionamientos y opiniones, capaz Pero teniendo en cuenta que no debe tratarse de una accin de meramente espontnea e irreflexiva, es necesario generar promover un verdadero aprendizaje de ciudadana. condiciones En suma, el diagnstico es participativo cuando una diversidad de preparatorias para el proceso de aprendizaje que supone una real actores interdependientes, decididos a resolver situaciones participacin. Por lo tanto es una tarea de la institucin, que el problemticas y/o equipo conflictivas comunes, generan un proceso de reflexin crtico directivo tiene que planificar con especial atencin las acciones sobre la realidad que se irn instrumentando en el tiempo, procurando que todos los dinmica institucional. miembros Toma de decisiones compartidas. encuentren los canales necesarios para hacer escuchar su voz. Las primeras reuniones de padres sern los mbitos precisos La participacin es una construccin colectiva. En este sentido, para explicitar con claridad el contrato familia-institucin e iniciar cabe preguntarse: cmo se concreta la participacin de los la docentes? apertura de canales de participacin para comenzar a definir Y la de las familias y la comunidad? El proyecto educativo tomas de institucional decisiones relacionadas por ejemplo con: debe ser el resultado de una prctica que permita y valorice los oOrganizacin de los ambientes: las familias pueden realizar aportes aportes significativos que permitan la construccin de un de todos, es el mbito de produccin de significado que requiere ambiente seguro, confortable y esttico. necesariamente la intervencin de los docentes. oHorarios del perodo de inicio: en este aspecto es necesario Es evidente que durante mucho tiempo se ha confundido la conocer las situaciones generales y particulares, para luego colaboracin, que los padres brindan en las instituciones del nivel determinar los horarios en funcin de las necesidades de los inicial, con participacin. nios y sus familias prioritariamente. Tambin con frecuencia se confunde comunicacin con oProduccin y uso de la informacin: a travs de la transmisin identificacin de los contextos distintivos de esa comunidad de informacin. Mientras que la primera supone un en particular, y una sistemtica actualizacin que posibilite involucramiento planificar acciones coherentes con su entorno. mutuo en la escucha, interpretacin y devolucin del mensaje; la El primer paso para aprender a participar lo constituye la segunda es unidireccional, utilizable en situaciones puntuales, habilitacin de un espacio de intervencin en los proyectos de pero no Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires vlida para caracterizar las relaciones interpersonales en los 12 Calle 13 e/ 56 y 57 La Plata (1900) - www.abc.gov.ar jardines de enseanza que organiza el docente para su grupo de alumnos, en infantes. el que Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires las familias puedan aportar sus expectativas, sus saberes e ideas 11 Calle 13 e/ 56 y 57 La Plata (1900) - www.abc.gov.ar con el En el vnculo con los padres y dems miembros de la comunidad objeto de optimizar los resultados. Asimismo, el favorecer las es necesario que los docentes reciban, atiendan y consideren sus expresiones y opiniones para que los padres evalen los intervenciones y sugerencias, generando una autntica procesos, comunicacin. logros, dificultades, de la tarea llevada a cabo, -prctica poco La participacin permite estrechar las relaciones entre la habitual o institucin, las familias y la comunidad. inexistente-, posibilitara la incorporacin de otras miradas, Una participacin real significa: profundizando y enriqueciendo el anlisis institucional. Circulacin de la informacin que permita el conocimiento En este sentido, es importante realizar algunas reflexiones a la institucional. hora de promover la participacin de otros miembros de la Consulta a los miembros de la comunidad educativa, previa comunidad: a la toma de decisiones que impliquen un cambio en la - Los tiempos y espacios de participacin se deben organizar considerando las normas establecidas en el sistema educativo, en todos los miembros de la comunidad educativa una y en un marco de respeto de los roles y funciones. cooperacin - Las propuestas y consideraciones planteados por miembros de autntica fundada en la comprensin, el conocimiento recproco, la comunidad deben ser analizados y seleccionados con criterio el pedaggico por el equipo docente. dilogo sincero que enfrente los problemas, no perdiendo jams - Los miembros de la institucin informarn a los integrantes de de vista la comunidad los criterios aplicados en la seleccin de los los objetivos de la tarea que los nuclea y les da sentido5. aportes, con los fundamentos que los sustentan. Anexo II La realizacin del diagnstico ser entonces el resultado de una Educacin Primaria participacin continua del personal de la institucin (y no slo de Continuando con el marco dado y siguiendo las lneas de las los comunicaciones anteriores: Algunas consideraciones acerca de la docentes) y una progresiva incorporacin de las familias en las 5San Martn De Duprat, Hebe; Malajovich, Ana Pedagoga del Nivel Inicial- Ed. Plus Ultra. Buenos Aires. decisiones institucionales. 1993. El diagnstico participativo requiere de una planificacin previa Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires que contemple la forma en que se seleccionarn y jerarquizarn 14 Calle 13 e/ 56 y 57 La Plata (1900) - www.abc.gov.ar los compensacin pedaggica y Un nuevo inicio, otro comienzo; factores a ser analizados, los tiempos y modos en que las elaboramos personas estas consideraciones para compartir con ustedes algunas aportarn su mirada sobre los mismos. Tambin se prevern los preguntas que instrumentos que sintetizarn la informacin y el modo en que se ayudaran a la construccin del Diagnstico Participativo comunicarn los resultados. Los organismos co-escolares: Institucional en las asociaciones, escuelas primarias bonaerenses. consejos, grupos, sern mbitos propicios para favorecer la Pensar en un Diagnstico Participativo Institucional representacin de todos los sectores. requiere: Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires Establecer acuerdos acerca de obstculos y facilitadores, 13 Calle 13 e/ 56 y 57 La Plata (1900) - www.abc.gov.ar priorizndolos. Los recursos humanos y materiales, la disposicin de los Disear instrumentos, herramientas para su elaboracin. espacios, Pensar acciones especficas y / o complementarias para cada rol la organizacin de las actividades, la distribucin del tiempo, las institucional. caractersticas de los alumnos, de los docentes y de la Establecer metas u objetivos a alcanzar en el corto, mediano y comunidad, las largo plazo. expectativas de las familias, las evaluaciones de aos anteriores, Estas metas deben ser factibles, pequeos pasos para intentar -en modificar particular las caractersticas que asumi la enseanza -; sern algo de la situacin problemtica. analizados para profundizar el conocimiento de la institucin y del Determinar con quines las vamos a llevar a cabo. contexto, con el objeto de valorar y potenciar los aciertos e Focalizar y establecer los compromisos que asumen los identificar y jerarquizar los problemas facilitando su abordaje. miembros de la El diagnstico, como parte del proceso participativo, promover comunidad educativa (directivos, alumnos, docentes, equipos de orientacin escolar, profesores especiales, auxiliares, miembros Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires de la Calle 13 e/ 56 y 57 La Plata (1900) - www.abc.gov.ar 16 Asociacin Cooperadora, padres y dems actores que intervienen ANEXO III en lo Educacin Secundaria cotidiano de la institucin). En este apartado nos proponemos presentar la propuesta de Implementar las acciones proyectadas supone: trabajo para el mbito especfico de las escuelas secundarias, Llevar adelante los acuerdos establecidos con los diferentes enmarcada en el documento El diagnstico participativo. Una actores. propuesta Priorizar los encuentros/ reuniones para analizarlo para el mejoramiento de la prcticas institucionales. Para ello, es conjuntamente. ineludible hacer alguna referencia al proceso de cambios que Tener presente que cuando un conflicto se produce estamos atraviesa todos este nivel de enseanza. involucrados en l y todos tendremos algo que revisar, algo para La Educacin Secundaria, tanto a nivel nacional como provincial proponer, se encuentra en un momento de cambios y desafos, en el marco algo para comprometernos, algo para cambiar. No enojarnos con de la el Ley de Educacin Provincial N 13.688, en consonancia con la Ley conflicto. de Accionar reflexiva y responsablemente .En la medida que Educacin Nacional N 26.206, en la cual el Estado asume por podamos instalar primera este modelo vincular, podremos exigir lo mismo de alumnos y / o vez la obligatoriedad de este nivel de enseanza y es tambin padres. parte del Hemos pensado algunas preguntas que podran ayudar en la horizonte de derecho garantizado por la Ley Provincial N 13.298 construccin del Diagnstico Participativo Institucional: de Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires Promocin y Proteccin de los Derechos de los Nios/as, inscripta 15 Calle 13 e/ 56 y 57 La Plata (1900) - www.abc.gov.ar en la Cules son los problemas que nos preocupan en la institucin? normativa internacional establecida por la Convencin Qu decisiones deberamos adoptar para mejorar la Internacional de los Derechos de los Nios. problemtica? En este marco, se instala un proceso de cambio que las escuelas Cules son las personas comprometidas en esta problemtica? secundarias de la provincia de Buenos Aires han comenzado a Qu estaramos dispuestos a hacer cada uno para resolverla? transitar. Todos estos interrogantes, y otros que surjan de la discusin y de Este proceso -la conformacin de la escuela secundaria la obligatoria de puesta en comn de las situaciones que cotidianamente se seis aos- es diferente en cada institucin. Sin embargo, en todos presentan en el los mbito de la escuela, permitirn una verdadera participacin de casos implica un trabajo institucional importante de definicin y los todos los redefinicin de cuestiones estructurales que hacen a la identidad actores en la construccin del Diagnstico Participativo de Institucional. cada escuela en particular y de las escuelas secundarias de la conformacin de los Consejos Institucionales de Convivencia, provincia otras en su conjunto. En este sentido, la identidad de la secundaria de estn transitando en este momento por la etapa de discusin. la Hay provincia se conforma con los principios de inclusin educativa y escuelas en las que los estudiantes se han organizado en Centros participacin democrtica. de La inclusin educativa apunta a orientar las acciones en pos de Estudiantes u otras formas de participacin. lograr la escolarizacin acceso, permanencia con aprendizaje y Los procesos antes sealados requieren de la participacin finalizacin- de todos y todas los/ las adolescentes, jvenes, democrtica de los actores involucrados en la toma de decisiones adultos y que adultos mayores de la provincia de Buenos Aires, propsito que ataen a la vida institucional. En este sentido, nos parece requiere oportuno afianzar los vnculos entre los actores de la comunidad educativa, compartir este documento sobre diagnstico participativo, como puesto que ningn actor social puede afrontar de manera aislada una el herramienta ms de apoyo y trabajo colectivo en pos de afrontar desafo de lograr que la inclusin de nuestros/as jvenes en el la sistema complejidad derivada de los procesos sociales e institucionales en educativo sea un proceso real y que se sostenga en el tiempo. los El lineamiento promocin y profundizacin del gobierno que la escuela est inserta. democrtico de la escuela secundaria obligatoria persigue como ANEXO IV propsito: promover la consolidacin de la Escuela Secundaria Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires obligatoria, mediante el desarrollo y profundizacin de Calle 13 e/ 56 y 57 La Plata (1900) - www.abc.gov.ar 18 experiencias de Educacin Especial democratizacin de la vida escolar con la participacin activa de El trabajo en equipo desde la dinmica transdisciplinaria es un los pilar del hacer de la institucin de Educacin Especial, en un distintos actores institucionales. trabajo Esta Direccin Provincial promueve, entonces, espacios de cooperativo, armnico y articulado, conducido y asesorado por el reflexin que permitan pensar en los diferentes modos y Director, del que forman parte todos los actores, incluyendo y dispositivos potenciando una real intervencin de la familia. institucionales pertinentes al momento de poner en marcha Con relacin al diagnstico participativo, al que hace referencia prcticas el documento, consideramos que existe una historia arraigada en de democratizacin del gobierno escolar y formacin en la los ciudadana, orgenes de esta Direccin, incluyendo dentro de los miembros mediante la definicin democrtica de los Acuerdos involucrados a todos: docentes, equipo tcnico, padres, contexto Institucionales de sociocomunitario Convivencia y la conformacin de Centros de Estudiantes. y todas las instituciones educativas y del mundo del trabajo Muchas son las escuelas que han avanzado en la elaboracin o que se relacionan y accionan con las escuelas. reelaboracin de los Acuerdos Institucionales de Convivencia y en La Circular Tcnica General N 1/08 desarrolla ampliamente la la temtica, puntualizando sobre aspectos tales como: Equipo transdisciplinario. relaciones con las otras instituciones, que sostienen y aseguran Roles y funciones. una Espacios institucionales de participacin. dinmica adecuada a las exigencias de la propuesta de Consideramos entonces que el marco referencial para la integracin. elaboracin del diagnstico participativo se fortalece y reedita en La concrecin de una autntica propuesta participativa quedar la plasmada en los acuerdos entre las instituciones, que tendrn la Circular anteriormente mencionada. suficiente fortaleza para su respeto tanto como flexibilidad para la Las intervenciones interinstitucionales que se desarrollan en el visin crtica oportuna y pertinente. marco de los proyectos de integracin se realizan fundadas en el ANEXO V anlisis de las caractersticas de la institucin educativa y del Educacin Fsica Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires alumno sujeto de la integracin, en un accionar cooperativo con el equipo 20 Calle 13 e/ 56 y 57 La Plata (1900) - www.abc.gov.ar de la Los Centros de Educacin Fsica (CEF) son instituciones con fuerte escuela de pertenencia. impronta comunitaria, constituyendo un espacio social por Desde esta mirada, el contexto educativo adquiere una excelencia, estimulante dimensin relevante. En una relacin dialgica, el maestro y dinamizador de su comunidad, donde los alumnos concurren integrador, eligiendo una o como representante del equipo transdisciplinario, focaliza su ms actividades de la institucin. El CEF desempea su rol en la atencin recuperacin de en el sujeto de aprendizaje y su relacin con el contexto, una cultura comunitaria que, a travs de la bsqueda de formas observando en propias de forma conjunta con su par docente y otros actores involucrados, organizacin, se expresa e influye en las decisiones que inciden Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires en el devenir de 19 Calle 13 e/ 56 y 57 La Plata (1900) - www.abc.gov.ar su acontecer institucional. facilitadores y obstaculizadores puntualizando en: las estrategias En este trabajo se proponen aportes para pensar acerca del de diagnstico abordaje que favorecen el aprendizaje, las metodologas, el participativo en los CEF, dando continuidad a otros espacios de vnculo y el reflexin e apoyo emocional de los docentes, el clima del aula, la intercambio referidos a la gestin participativa que se viene temporalizacin y abordando hace algn disponibilidad de recursos humanos y materiales que resulten tiempo en estas instituciones. ms El diagnstico participativo posibilita identificar los problemas, adecuados. categorizarlos, jerarquizarlos para asumir las decisiones que Desde la funcin de coordinador del equipo transdisciplinario, el permitan operar Director de Educacin Especial es quien facilita y propicia los sobre ellos. De esta manera la organizacin participativa va espacios cobrando cuerpo en de encuentro, tanto hacia el interior de la escuela como en las cada CEF. Algunos ejes para orientar el diagnstico participativo en cada CEF: Se proponen a continuacin algunos interrogantes, que no construir una visin compartida de la situacin deseada y 5) excluyen otros acordar un que puedan surgir, para orientar la construccin en el CEF del dispositivo de los diferentes mbitos para la participacin de los diagnstico actores, con el fin de arribar a la situacin deseada: mbitos de participativo tomando como referencia los ejes de la gestin. los El eje curricular: padres, de los docentes, de los alumnos, de los auxiliares, de los Cmo se deciden en el CEF las propuestas educativas? directivos, otros. Las intervenciones que utilizan los docentes en las clases, ANEXO VI propician en los Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social alumnos el acceso a la informacin, opinin y toma de Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires decisiones? 22 Calle 13 e/ 56 y 57 La Plata (1900) - www.abc.gov.ar Se conforman dentro del CEF agrupamientos representativos de Los resultados del Diagnstico Participativo Institucional sern los utilizados en el marco de la planificacin estratgica, si no se diferentes integrantes institucionales (centro de alumnos, consejo entiende de as quedamos en la relatora de los problemas y podemos sentir profesores, asociaciones de padres, otros)? que Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires fuimos convocados otra vez para lo mismo y, lo que es peor, se Calle 13 e/ 56 y 57 La Plata (1900) - www.abc.gov.ar 21 daa la El eje institucional: participacin. De qu manera se diagnostican los problemas institucionales? El diagnstico tiene que brindar informacin precisa, dar a Cmo se llevan a cabo los procesos de toma de decisin? conocer la realidad, los problemas de cada institucin educativa, Quines desnaturalizar realidades y objetivarlas corroborando la participan en esas decisiones? informacin. Se habilita espacio para que los diferentes actores expresen Por ejemplo, si surge como problema el abandono escolar opiniones, sentimientos, ideas al participar en el diagnstico tenemos que institucional y al acordar la situacin deseada para CEF? verificar la cantidad de alumnos que no concurren a la escuela y Se definen de manera democrtica las formas de participacin situar que los aos ms crticos como primera aproximacin al problema. permitirn a la institucin arribar a la situacin deseada? Es importante la presencia de todos los actores institucionales, El eje poltico social: garantizando la representatividad de toda la comunidad Qu articulaciones se dan con otras instituciones? Quines educativa: deciden esas articulaciones? personal docente (directores, maestros, preceptores, EOE), Cmo participan los distintos sectores de la comunidad en el personal CEF? auxiliar, alumnos, familias. Un problema sealado como problema A modo de cierre, se considera importante en la puesta en puede marcha del diagnstico participativo en los CEF : 1) reconocer no ser prioritario para otros actores educativos. aspectos Luego de enunciados los problemas que describen la realidad, positivos, 2) detectar problemas, 3) indagar posibles causas, 4) identificar causas y analizar recursos, tendrn que generarse las propuestas, las prcticas transformadoras de la realidad que fue analizada previamente. trabajo en la institucin. Lo ideal es que cada paso quede escrito El rol de nuestras estructuras territoriales en el en un diagnstico papelgrafo para que la lectura se exhiba y se retome. participativo 1. El problema (qu pasa). A continuacin, enlistaremos algunas de las posibles formas de Cules son las situaciones o problemas que deberamos intervenir desde la especificidad de nuestra Modalidad en la trabajar? construccin del Diagnstico Participativo Institucional: Es necesario facilitar un proceso de discusin grupal en el cual Incentivar la participacin de todos los actores comunitarios, los participantes enuncien sus problemas, sin clasificacin previa propiciando la horizontalidad del dilogo, la discusin y la (por definicin de los problemas detectados en cada institucin urgencia, importancia o recursos disponibles). Finalizado el educativa. tiempo del Coordinar reuniones si esta funcin se ha establecido en la trabajo grupal los participantes (preferentemente) escriben en un Reunin de Equipo Escolar Bsico. papel Participar en el Diagnstico Participativo Institucional de otra afiche. escuela, intercambiando con otro miembro del equipo de esa Los problemas o situaciones que queremos resolver son: escuela, y de esta manera, operar como externo. Esto facilitara (detallarlos). el intercambio y la visin de extraterritorialidad. 2. La priorizacin Generar estrategias que favorezcan la concurrencia de las Los integrantes del grupo establecern un orden de prioridades familias y de otros actores comunitarios. a los problemas identificados. La priorizacin tiene por propsito Participar en la implementacin de tcnicas de trabajo grupal elegir, que entre una serie de alternativas, dnde comenzar a trabajar. En el posibiliten la circulacin de la palabra. primer papelgrafo los problemas estaban sin orden, tal cual Los Equipos Interdisciplinarios Distritales podrn coordinar las fueron transcriptos por los participantes. reuniones distritales de directores, junto a los inspectores de los Listado de situaciones o problemas segn las prioridades diferentes Niveles y Modalidades, o intervenir en alguna accin asignadas por especifica, segn el criterio del equipo supervisivo distrital. el grupo. Los inspectores coordinarn los encuentros con directores de Hemos elegido: CEC, a fin de contribuir al diagnstico participativo distrital con el .. aporte de la Modalidad. Seleccionada la situacin, o problema priorizado, los Estas son algunas orientaciones de trabajo, ustedes seguramente participantes deben identificar las causas que lo originan. podrn vislumbrar todas aquellas que en su propio contexto 3. Las causas (por qu ocurren). pueden Recuerden que en la discusin de las causas pueden surgir temas llevar adelante. relacionados con el funcionamiento institucional, sus recursos El diagnstico participativo en el CEC humanos, El diagnostico participativo es el primer paso para transformar la condiciones sociales, culturales y polticas. Todas deben ser realidad. A continuacin les ofrecemos una secuencia para guiar trabajadas. el Algunas de las causas pueden ser consecuencia de las representaciones sociales que tienen los participantes (ideologa, actitudes, prejuicios, etc.) que debern ser tomadas en cuenta y pueden ser parte de un trabajo posterior. Al finalizar el listado seleccionen por lo menos 3, aquellas que consideran posibles de modificar. Recuerden que los problemas estn multideterminados. Listado de causas:
Las tres principales son:
.. 4. Las consecuencias (cmo nos afecta?). Las respuestas a este interrogante se espera que se den en el marco de la discusin, el intercambio de informacin y una mayor conciencia de la realidad. Las consecuencias deben incorporar la cantidad de afectados, lugar (indicadores con frecuencia, magnitud, nmero de casos), etc. Esta informacin dar cuenta, posteriormente en la etapa de planificacin, de la importancia del problema y la necesidad de modificarlo. 5. La solucin. Cules son las alternativas de solucin para el problema y cul es la ms viable? Un problema o situacin puede tener varias soluciones, es necesario examinar cada una de ellas para buscar la ms eficaz y la que est ms de acuerdo con nuestras posibilidades. El diagnstico participativo es el primer paso para transformar una realidad, pero si el esfuerzo colectivo queda en la formulacin del problema sin integracin a la planificacin y no hay efectos transformadores, se est contribuyendo a la inhibicin de la participacin.