Umbral Cientfico

ISSN: 1692-3375
[email protected]
Universidad Manuela Beltrn
Colombia

Romero Bermdez, Erika; Hernndez Garzn, Natalia Alejandra

EL PAPEL DE LA MEMORIA EN EL PROCESO LECTOR
Umbral Cientfico, nm. 19, 2011, pp. 24-31
Universidad Manuela Beltrn
Bogot, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=30428111003

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Universidad Manuela Beltrn

EL PAPEL DE LA MEMORIA EN EL PROCESO LECTOR

Romero Bermdez Erika* Hernndez Garzn Natalia Alejandra*
*Fonoaudiloga, M.Sc en Educacin, Especialista en comunicacin aumentativa y alternativa, docente
investigadora del Grupo de investigacin en procesos de interrelacin comunicativa/Universidad Manuela
Beltrn, Bogot, Colombia
e-mail: [email protected]
*Fonoaudiloga Universidad Manuela Beltrn, Especialista en Neuropsicopedagoga, docente
Universidad Manuela Beltrn.
e-mail: [email protected]
Fecha de recepcin: 30 de noviembre 2010
Fecha de aceptacin: 20 de mayo 2011
RESUMEN: El proceso lector es una actividad de naturaleza interactiva, que responde al objetivo de leer para aprender
ms que aprender a leer. Este concepto de la lectura supone que el individuo pueda obtener la capacidad de comprender e
interpretar una variedad de tipos de textos, que le permitan recuperar informacin, reflexionar sobre las intenciones de los
escritos, reconocer los recursos utilizados por los autores para transmitir mensajes e influir a los lectores. En definitiva, se trata
de que el sujeto posea las capacidades necesarias para desenvolverse en la sociedad actual. De lo anterior, se deduce que el
manejo de los recursos de activacin durante la lectura, estn relacionados con el rendimiento final para que pueda ser lo ms
adecuado posible a los objetivos de la tarea. Es aqu, donde la memoria como habilidad juega un importante papel durante el
proceso lector, ya que busca mantener y redistribuir dicha activacin, poniendo en juego los subprocesos relacionados con el
almacn lxico, el repertorio fonolgico y la fluidez articulatoria, debido a que estos permiten llevar a cabo la decodificacin
y comprensin correcta de estmulos visuales (lectura) y auditivos (lectura en voz alta).
PALABRAS CLAVES: Adquisicin de la lectura, Memoria, Proceso Lector
ABSTRACT: Reading is an interactive in nature, that meets the objective of reading to learn rather than learn to read. This
concept of reading is that the individual can gain the ability tounderstand and interpret a variety of texts that allow retrieval
of information, reflect on the intentions of the letters, recognize the resources used by the authors to convey messages and Influence readers. In short, these students possess the reading skills and oral and written, required to succeed in todays society,
It follows tha the resource management of activation during reading are related to performance final so it can beas small
as possible to the objectives of the task. This is where memory and skill, umplays important role during the reading thread
as it seeks to main tain and redistribute this activation putting em stake process com store related vocabulary, phonological
repertoire articulatory fluency because these can lead to After decodingand correct understanding of visual stimuli (reading)
and hearing (reading aloud).

KEYWORDS: Reading acquisition, Memory, Reading Process

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1. INTRODUCCIN
La memoria es una funcin cognitiva compleja,
imprescindible para la adquisicin de otras habilidades
cognoscitivas. Incluso algunos autores han llegado a
comparar la memoria con el aprendizaje, en la medida
que cualquier aprendizaje en este caso, la lectura que
haya logrado un individuo, necesariamente ha debido
ser registrado en la memoria. Aunque no son el mismo
concepto, es indudable que se relacionan entre s.
Carrin sostiene que Mientras que el aprendizaje
es el proceso a travs del cual se adquiere nueva
informacin, la memoria es la consecuencia y la
exigencia del aprendizaje [1].

instantnea, que tiene un curso temporal menor a un

segundo; la memoria inmediata, de segundos a minutos;
la mediata, de minutos a horas y la memoria tarda, que
est en el intervalo de das, meses y aos; todas ellas
pueden evolucionar al olvido. Muchas habilidades
cognitivas como el lenguaje, estn mediadas por la
memoria, integradora de pensamientos, impresiones y
experiencias [2].

Dicho aprendizaje es un proceso mediante el cual

se adquiere nueva informacin y la memoria es la
persistencia de lo aprendido; sucede con la memoria

Esta habilidad cognitiva es la encargada de dotar al

sujeto de una historia, un pasado en el que encuentra
el recorrido de sus experiencias. As mismo, la

Es por esto que la memoria tambin brinda una

resea al individuo, permitindole organizar su vida
cronolgica y espacialmente, dndole orden y sentido
a su propia biografa [3].

Revista de Salud Umbral Cientifico, UMB, N19, pags 24 -31 Bogot Colombia.

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memoria brinda un conocimiento para adaptarse
a las condiciones del contexto y la cultura; y a su
vez, acompaa a otras funciones cognoscitivas, sta
habilidad cognitiva, le permite al sujeto planificar y
organizar su futuro inmediato [4].
As como la memoria hace parte de la vida contextual
del sujeto, tambin juega un importante papel en los
procesos adquisitivos de la lectura; lo normal hasta
la dcada de los setenta, era estudiar los procesos de
adquisicin del lenguaje escrito como derivados del
proceso de adquisicin del dibujo, segn estudios
realizados por Hildreth [5] y por Lurcat [6]. En cambio,
durante la dcada siguiente se llevaron a cabo varias
investigaciones que tenan un comn denominador; la
aceptacin de que el aprendizaje del lenguaje escrito
no puede quedar reducido a una mera asociacin entre
formas grficas y sonoras; por el contrario, dicho
aprendizaje consiste en una reconstruccin conceptual
del objeto a conocer por parte del nio [7], en donde
la memoria genera una conexin entre lo que el sujeto
ha aprendido en relacin a sus experiencias, las cuales
conjuga a travs de redes diversas que ponen en
funcionamiento los mecanismos de adquisicin de la
lectura.
Se trata desde luego, dimensionar el proceso lector,
como una representacin grfica del lenguaje oral.
Algunos autores [8,9,10] opinan que las causas del
trastorno de aprendizaje de la lectura deben estudiarse
desde los mecanismos de la comprensin y expresin
del lenguaje, teniendo en cuenta los siguientes niveles
de procesamiento: el lxico (Informacin fonolgica,
ortogrfica y semntica de las palabras), el sintctico
(conocimiento de la estructura gramatical bsica
del lenguaje) y el semntico (significados a nivel de
palabra; frase y texto).
Retomando a Defior [11], es necesario referirse a
la naturaleza del proceso lector desde el enfoque
cognitivo, el cual se caracteriza como un proceso que
es constructivo, activo, estratgico y afectivo.
Constructivo, porque el nio aprende que leer no
es reconocer las letras y combinarlas para formar
palabras y luego frases con sentido, sino que es un
proceso personal de reconstruccin y elaboracin de
significados.
Activo, porque el estudiante no se limita a recibir y
reproducir informacin, sino que regula su conducta,
mantiene su atencin y crea hiptesis y estrategias de
aprendizaje, que le permiten asimilar, integrar y darle
uso a la informacin, partiendo de procesos donde

estn implcitas las funciones de la memoria.

Es un proceso estratgico, porque no es necesario ser
activo en la construccin del significado, sino que
debe ser competente en el manejo de las estrategias
de aprendizaje: explorar el contenido antes de leer un
texto para facilitar su comprensin, distinguir las ideas
principales de las secundarias, generarse preguntas
sobre el texto, planificar y organizar las ideas para
desarrollar adecuadamente un texto escrito, etc.
El afecto o motivacin para aprender debe ser requisito
bsico de todo programa de intervencin. El deseo de
aprender har que el alumno se involucre activamente
en el proceso.
2. DESARROLLO
El estudio de la memoria a lo largo de los ltimos aos,
ha sentado las bases para la postulacin de modelos
de estudio de este proceso cognitivo de importancia
y utilidad relevante, que apuntan a las propiedades
del estmulo y a la duracin de los recuerdos, estas
han servido como punto de referencia de mltiples
estudios y desarrollo de investigaciones, que permiten
avanzar hacia mejores y ms exactas teoras que
expliquen el proceso de memoria.
Atkinson y Shiffrin [12], plantearon un modelo
llamado modelo modal, que indicaba que la memoria se
divida en tres registros diferentes pero interactuantes
el registro sensorial, la memoria a corto plazo y la
memoria a largo plazo.
El registro sensorial:
La informacin proveniente del ambiente externo
(sonidos, olores, imgenes, sabores, tacto de
elementos) ingresa a travs de la va de los rganos de
los sentidos, y es almacenada en la memoria sensorial
en la que se reconocen las caractersticas fsicas de
los estmulos, previa a pasar a la de corto plazo, en la
que ya se hace conciencia de la informacin recibida.
Dicha informacin, tiene una permanencia de 15 a
30 segundos en la memoria sensorial, que se pierde,
ya sea por decaimiento o por interferencia de otros
estmulos.
La memoria sensorial, a su vez, est dividida en
memoria icnica y memoria ecoica. La memoria
icnica juega un papel muy decisivo en el proceso
perceptual, ya que puede almacenar informacin de
una fijacin ocular durante el movimiento sacdico;
de esta manera, el procesamiento de la informacin
obtenida durante la fijacin puede continuar [13].
Este tipo de memoria, hace referencia al sistema

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en el que se almacena por muy corto tiempo la
informacin proveniente del sistema auditivo, hasta
que el oyente logra almacenar y procesar la suficiente
informacin, para reconocer e identificar aquello que
est escuchando [14].
A partir de 1885, fecha que podra tomarse como el
inicio del estudio experimental de la memoria
a raz de los trabajos de Ebbinghaus-, se mantena
una visin que slo a partir de los 70 comenz
a modificarse, basada fundamentalmente en la
temporalidad de dicha facultad. Durante todo este
tiempo se hablaba de una memoria dividida en dos
etapas: la primera denominada memoria a corto plazo
(MCP), de una duracin del orden de segundos a
minutos, mientras que la segunda, llamada memoria
a largo plazo (MLP), era entendida como la parte
consolidada de la memoria, los recuerdos que ya no se
borraban fcilmente como los de la MCP, Ardila [15],
Baddeley [16], Squire [17] y Luria [18].
Memoria a corto plazo
La memoria a corto plazo cuenta con un modelo
de explicacin relevante, como es el de memoria
de trabajo de Baddeley y Hitch (1974), que
posteriormente fue reelaborado por Baddeley (1986,
1992, 1996) Este modelo considera este tipo de
memoria como el sistema cognitivo encargado de
manipular y almacenar temporalmente la informacin
necesaria para realizar tareas mentales complejas,
como la comprensin del lenguaje o el razonamiento
(Baddeley, 1992; en Manso y Ballesteros, 2003) [19].

La funcin del ejecutivo central es ejercer inspeccin

atencional y controlar, coordinar y supervisar las
actividades realizadas por el sistema cognitivo
(Manso y Ballesteros, 2003); esto permite que se
mantengan en la memoria los objetivos puntuales, as
como lo que se debe hacer para conseguirlos [19].
El bucle fonolgico es el encargado de la conservacin
transitoria del material que se codifica verbalmente
con ayuda del control articulatorio o tambin llamado
sistema de repeticin verbal, es el encargado de
renovar el almacn lxico, a travs de la repeticin
subvocal de los estmulos.
La agenda visoespacial es la encargada de almacenar
por unos pocos segundos, toda la informacin de tipo
visual y/o espacial.
Memoria a largo plazo:
Uno de los modelos ms importantes de la memoria a
largo plazo es el de Irving Tulving [20], quien plantea
que la memoria no es un proceso nico, sino que por
el contrario, es un grupo de subsistemas, que responde
al tipo de informacin que se est recibiendo.
El esquema de clasificacin de la memoria a largo
plazo segn Tulving [20] es el siguiente:

El modelo de memoria de trabajo se puede representar

de la siguiente manera:
EJECUTIVO
CENTRAL

Bucle fonolgico
Sistema de control
articulatorio, almacn
fonolgico.

Bucle episdico

Lenguaje

MLP
Episdic

MEMORIA A
LARGO PLAZO

Tomado de Manso y Ballesteros, 2003

26

Agenda viso
espacial

Semntica visual

La memoria declarativa, se refiere a aquel proceso

mediante el cual se almacena y evoca de manera
consciente; es aquella a la que en lenguaje cotidiano
se le llama memoria, pues es a la que se acude para
ubicar un hecho en el pasado o un dato puntual de la
realidad.

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La memoria declarativa a su vez, se encuentra
subdividida en:
Memoria episdica: Se refiere a la informacin de
acontecimientos de la vida propia, permite recordar
eventos puntuales, su buen funcionamiento depende
de la integridad del hipocampo, giro dentado o
circunvolucin dentada, de la amgdala y ncleos
talmicos [21].
Memoria semntica: Es la memoria de los hechos,
all se almacena la informacin que no requiere de un
contexto espacio-temporal especfico; esta se compone
de los conocimientos que la persona tiene sobre el
mundo, entre los que se incluyen los conceptos y el
vocabulario, as como las reglas y frmulas para su
uso correcto [22].
Memoria no declarativa (implcita o procedimental):
Es la memoria relacionada con el cmo de las cosas,
se manifiesta a nivel de conducta y se aprende a travs
de la prctica y la repeticin. Implica hbitos, rituales,
habilidades, labores y dems. Guarda una relacin con
la conducta motora. Al momento de la evocacin, se
accede a ella de manera inconsciente [23].
Habilidades y hbitos: Se incluyen todas aquellas
actividades motoras para las que se tiene una destreza
y los rituales que posee cada persona en particular
(baarse, lavarse los dientes, cocinar, coser, etc.).
Facilitacin priming: Significa un incremento
de habilidades, pero en este caso perceptuales. Se
demuestra que si hay un incremento en la probabilidad
de reconocer un objeto, visualizado ste con
anterioridad, que puede tener un intervalo de tiempo
de horas, das o meses [24].
Condicionamiento clsico: Responde a un aprendizaje
asociativo, en el que un estmulo condicionado es
asociado con un estmulo incondicionado hasta lograr
para el primero la misma respuesta fisiolgica que
se presenta ante el segundo. La reaccin puede ser
emocional o msculo esqueltica.
Aprendizaje no asociativo: Es aquel aprendizaje en
el que exponindose de manera repetida al mismo
estmulo, se genera un cambio en el comportamiento.
Si bien resulta importante mencionar, los nios
presentan dificultades en la integracin del lenguaje
asociado a un bajo nivel lector causado por un dficit
fonolgico que interfiere en el funcionamiento de la
memoria de trabajo, por ello hay que tener en cuenta
un adecuado aprendizaje del proceso lector, siendo
necesario contar con una serie de etapas donde el eje

principal es la memoria, descrita en tres momentos

por diversos autores.
El primer momento es llamado codificacin o
registro, que inicia con la llegada de un estmulo
que ha sido seleccionado por el individuo. Segn
Etchpareorda y Adad-Mass [25 ], la informacin
puede codificarse como una imagen, sonidos,
experiencias, acontecimientos o ideas significativas.
Este primer momento requiere de otras variables como
la atencin, la concentracin, el estado de nimo y la
intencionalidad para que la informacin sea registrada
de manera adecuada. Es aqu que se relaciona con la
memoria a corto plazo. Segn lo anterior, es posible
considerar la idea de que la fase de codificacin est
mediada por los procesos de motivacin, percepcin
y atencin del individuo, de tal manera que para
evaluar la eficacia o dficit en sta primera fase de
la adquisicin del proceso lector, se deben considerar
y descartar dificultades en stos importantes procesos
cognoscitivos. En este orden de ideas, el proceso de
registro requiere que el sujeto tenga la capacidad de
seleccionar el estmulo relevante e inhibir aquellos
estmulos que el ambiente provee pero que no son el
objetivo central de atencin y aprendizaje.
El segundo momento, es el almacenamiento o retencin
que se asocia con la memoria a largo plazo, cuando
la informacin ha pasado a un segundo almacn que
perdurar por un periodo ms prolongado y a la cual
se denomina aprendizaje [26].
En esta etapa la informacin es ordenada, categorizada
o sencillamente titulada, lo cual requiere tanto
de estructuras cerebrales como de metodologas
adquiridas por la experiencia o la educacin. De lo
anterior se puede inferir, que para que se logre un
proceso de almacenamiento exitoso, el sujeto requiere
no solamente del ptimo funcionamiento de su aparato
cerebral, sino tambin de la utilizacin de diferentes
tipos de estrategias que le permitan consolidar
la informacin registrada y lograr un verdadero
aprendizaje. Ballesteros y Reales [27], mencionan en
su artculo Influencia de la atencin en la memoria
implcita y explcita que algunos mecanismos o
estrategias como la repeticin, la organizacin de la
informacin y la asociacin son indispensable para el
proceso de la lectura.
La etapa final del proceso es la evocacin o
recuperacin, momento en el cual el sujeto puede
utilizar la informacin que ha almacenado, de
acuerdo a los requerimientos del contexto [28]. Dicho
reconocimiento consiste en percibir o reconocer la
informacin entre varias alternativas; la evocacin es la
bsqueda autoiniciada de la informacin almacenada

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en la MLP. [29]. Gillund, 1984; Clare y Wilson,
1997, mencionan que En general, el reconocimiento
se logra ms fcilmente que la evocacin libre, por
lo cual, la evocacin se dispara con una clave. Esta
puede ser un pensamiento, una imagen, un sonido,
una palabra, un olor, etc., que activa la recuperacin
de informacin del almacenaje en la memoria a largo
plazo. Esto se evidencia en el proceso lector, cuando
el nio da una respuesta a nivel inferencial con
conceptos o ideas previas.
De acuerdo a lo anterior, se hace necesario establecer
la relacin entre el aprendizaje del proceso lector y
memoria, siendo la primera una actividad cognitiva
compleja en la que intervienen mltiples procesos
cognitivos a diferentes niveles, que van desde
la percepcin visual de letras (microprocesos),
hasta la obtencin del significado global del texto
(macroprocesos) [30].
La memoria y la lectura estn estrechamente
relacionadas, por cuanto las reas cerebrales que
permiten su realizacin, interactan para lograr
la comprensin de la informacin; siendo de gran
importancia la memoria de trabajo, para llevar a
cabo el proceso de adquisicin del cdigo lector,
especficamente con respecto al reconocimiento y
asociacin fonografmica; puesto que se involucra
en procesos tales como: recibir, analizar y procesar
cada uno de los sonidos del lenguaje (fonemas),
que van luego a los almacenes de informacin de la
memoria a largo plazo. Igualmente, la memoria de
trabajo ayuda en el procesamiento de informacin,
es decir, en los diferentes procesos cognitivos que
permiten la codificacin, el procesamiento y registro
de informacin instantnea. Adems, la memoria de
trabajo facilita el procesamiento fonolgico,
Por su parte, la memoria a largo plazo, es una memoria
de almacenamiento ilimitado, debido a que contiene la
informacin, la organiza y ayuda a reconocer las tareas
de aprendizaje en las primeras etapas de adquisicin
de las habilidades lectoras.
Existe otro paso que acompaa el proceso lector,
que est relacionado con la conciencia fonolgica,
(conocimiento de que una palabra est compuesta por
fonemas), como primer mecanismo para la adquisicin
del proceso lector, una vez los nios y nias han
adquirido completamente esta habilidad se da paso
al desarrollo de la conciencia metalingstica, la cual
establece a su vez la relacin entre sta y el aprendizaje
de la lectura. Varias investigaciones afirman, que un
buen desempeo en esta puede predecir un xito en la

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lectura a travs de la ruta fonolgica. A medida que el

lector se apropia de este proceso, se hace ms fuerte el
funcionamiento de la memoria de trabajo fonolgica
y se automatiza, dejando ms espacio en la memoria
de trabajo para la comprensin del significado de las
palabras y textos; sin embargo, la memoria de trabajo
sigue siendo necesaria para recibir la informacin de
la lectura y activar la memoria a largo plazo.
Otro proceso que no se puede desligar es la
comprensin de la lectura en relacin con la memoria,
que se basa en tres condiciones esenciales:
1. La capacidad de lectura mecnica y
automatizada (Lectura global)
2.
El contenido lxico-semntico para obtener el
significado de una palabra o texto.(Cohesin)
3.
La relaciones lxico sintcticas; indispensables
para conocer la estructura del texto (Coherencia)
Teniendo en cuenta lo anterior, se deduce el importante
papel que juega la memoria en los diferentes procesos
de adquisicin, siendo considerada como uno de los
factores determinantes, para que dichos aprendizajes
se den de manera exitosa; se requiere por tanto,
estimularla y ejercitarla desde los primeros aos
escolares para instaurar condiciones necesarias en
relacin al andamiaje cognitivo, para el abordaje del
proceso lector.
3. CONCLUSIONES
Como se ha mencionado, el aprendizaje de la lectura se
asociado con el desarrollo de habilidades lingsticas
como no lingsticas, sin embargo, pocos estudios han
desarrollado la relacin entre las destrezas de lectura y
el desempeo en pruebas cognitivas como la memoria
de tipo neuropsicolgico en nios de diferentes
edades.
La velocidad en la lectura se correlaciona
especialmente con destrezas atencionales, en tanto
que la comprensin en la lectura se correlaciona ms
con pruebas de memoria verbal.
Segn Tulving [20], la memoria es considerada como
uno de los secretos ms celosamente guardados de la
naturaleza, justamente porque as como las gnosias y
las praxias; son procesos complejos que dependen de la
organizacin especfica; asociaciones neuronales que
constituyen una vasta red distributiva por la corteza
cerebral y las formaciones subcorticales [31]. La
memoria, es por tanto una funcin cognitiva esencial,
ya que representa el conjunto de estructuras y procesos
cognitivos que, como se ha dicho a lo largo de esta
revisin permiten fijar, guardar y recuperar diferentes
tipos de informacin. La neurociencia cognitiva

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plantea la premisa de que la memoria humana est
organizada en diferentes sistemas independientes, no
nicamente en trminos cognitivos, sino tambin en
su representacin cerebral, lo que indica que todo el
cerebro est implicado en la memoria; y cualquier
alteracin en sta produce una gran incapacidad en las
actividades de la vida diaria.
A modo de conclusin; entre esas alteraciones se
encuentran las que comprometen el proceso de
lectura; por ejemplo la memoria visual: bsica para
el aprendizaje de esta habilidad, cuando la memoria
visual es pobre, generalmente todas las modalidades
de memoria se vern limitadas, al margen de las
capacidades de razonamiento y de inteligencia. Es por
esto que es muy importante encontrar maneras para
compensar este dficit.
La memoria visual a corto plazo, permite al nio
reconocer inmediatamente el estmulo presentado por
este canal. Cuando hay fallas a este nivel, los nios
deben aprender diferentes maneras para compensar
esta deficiencia, utilizando destrezas fonticas o
verbales.
La memoria visual a largo plazo es necesaria para la
ortografa. Mientras ms asociaciones se realicen con
la palabra, mayor ser la retencin.
Las dificultades en la memoria auditiva generalmente
se dan unidas a un procesamiento auditivo pobre
o deficiente, los nios que no pueden seguir
instrucciones largas, usualmente necesitan que se les
de las instrucciones por pasos.
La memoria auditiva a corto plazo, parece ser una
destreza del hemisferio izquierdo. Memorizar ritmos,
melodas, tono e inflexin de voz, son destrezas que
pertenecen al hemisferio derecho. El memorizar
las combinaciones de letras con el sonido, es decir,
conversin grafema - fonema, requiere de una
integracin de ambos hemisferios [32].

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