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Revise el material interactivo.

Presentacin

El eje temtico de la unidad 3 gira en torno a textos lricos o poticos. Mediante la lectura de
una diversidad de poemas y la realizacin de actividades vinculadas a ellos, los estudiantes
aprendern a reconocer los elementos caractersticos de los textos poticos. Tambin desarrollarn la habilidad de distinguir la funcin expresiva del lenguaje y reconocer algunos recursos del lenguaje empleados en las creaciones poticas, tales como metforas, comparaciones o
personificaciones.
Por ltimo, podrn ejercitar su destreza en la lectura expresiva de poemas y escribir sus
propias composiciones poticas.
Los contenidos de la unidad son una oportunidad para el desarrollo de los OFT vinculados
con el crecimiento y la autoafirmacin personal, especficamente en lo referido a la habilidad
para expresar sentimientos con claridad.
Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad
Antes de introducir a los alumnos (as) en la lectura de la unidad, le sugerimos preparar los
esquemas cognitivos y afectivos para el tipo de texto que enfrentarn. Para ello puede formular algunas preguntas tales como: Qu es para ti la poesa?, te gusta la poesa? Qu poemas
conoces?, a qu poeta conoces, has ledo o escuchado?, qu caractersticas tiene la poesa
que la distingue de otras expresiones del lenguaje?, debe un poema, para serlo, tener rima?
Santillana Bicentenario

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UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos

Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso La poesa de Memorial
de Isla Negra, de Pablo Neruda.
A continuacin introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leern. Se trata de un
poema escrito por un autor chileno, el ao 1930, en una ciudad cuyo casco histrico ha sido
declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el ao 2003. Invtelos a expresar al
final de la lectura de qu ciudad creen que se trata.
Pginas de inicio
Realice una lectura en voz alta del poema, poniendo especial cuidado en su diccin, volumen,
entonacin, pausas y expresividad, de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento,
pero sin exageraciones.
Para ello es muy importante que usted haya ledo el poema con anterioridad, lo conozca y
prepare su lectura en voz alta, determinando en qu partes van las pausas; recuerde que no
siempre al final de un verso se debe hacer una pausa, evite los sonsonetes y recuerde que un
poema debe leerse ms lento que un texto en prosa.
Considere la importancia de que los nios y nias aprendan a disfrutar de la poesa, de su rima,
su ritmo y las imgenes que crea por medio del lenguaje. Este disfrute es un objetivo esencial
que debe ir antes que ensearles realizar un anlisis del texto potico.
Cunto recuerdo?

Solucionario
1. A
2. potico
3. Metfora: Cubre el pueblo entero / de sbanas rojas.
Comparacin: El viento que vuela, / como lagartija
Personificacin: El viento de otoo, / que es muy juguetn

4. La estructura del poema ledo se compone de 6 estrofas y 24 versos.

El objeto lrico del poema ledo es el viento de otoo.
La funcin del lenguaje que predomina en un poema es la funcin expresiva.
Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas):
otoo/moo

barrendero/entero

sombreros/volantineros

juguetn/asuncin

hojas/rojas

volteretas/plazoletas

vuela/cuela

ao/castao

luna/cuna

lagartija/rendija

manzano/verano

odo/dormido

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Tabla de indicadores y actividades sugeridas

PREGUNTA

INDICADOR

RESPUESTAS PORCENTAJE
CORRECTAS

DE LOGRO

TOTAL DE
ALUMNOS (AS)

ACTIVIDADES

PARA

TRABAJAR EL INDICADOR

1. Leer y comprender un
poema.

Libro del alumno: actividades pginas 92, 93, 96

(1, 2, 3 y 5), 100, 101, 104 (2, 3, 4 y 5), 106 (1),
111 (1 y 2), 112 (4). La pregunta 2 de Cmo
voy?, evaluacin de proceso, pgina 109.
Recursos para la escritura: actividades de la
pgina 19.
Gua del profesor: ver sugerencias metodolgicas para el eje lectura.

2. y 4. Reconocer la silueta
de un texto potico y sus
elementos caractersticos.

Libro del alumno: actividades de las pginas

96 (4), 97, 104 (1), 106 (2 y 4). Tambin la pregunta 2 de Cmo voy?, pgina 109.

3. Diferenciar recursos del

lenguaje usados en creaciones poticas (figuras literarias).

Libro del alumno: actividades de las pginas

102, 104 (6), 106 (3 y 5), 107, 111(3) y 112 (5 y
6). La pregunta 1 de Cmo voy?, evaluacin de
proceso, pgina 109.
Gua del profesor: ver sugerencias metodolgicas para lectura.

4. Distinguir la funcin
expresiva del lenguaje potico.

Libro del alumno: actividades 2 y 3 de la pgina 100; actividad 5 de la pgina 101 y actividad 3
de pgina 104.

Lectura

Sntesis
Poema: El burro en camiseta. Andrs Sabella (pginas 95 a 97).
Objeto lrico (pgina 96).
Elementos del poema: versos, estrofas y rima consonante (pgina 97).
Poema: Oda a los calcetines. Pablo Neruda (pginas 98 a 102).
Funcin expresiva (pgina 100).
Oda / Hablante lrico (pgina 101).
Comparacin (pgina 102).
Poema: Luna. Luis Alberto Caldern (pginas 103 y 104).
Metfora (pgina 104).
Poema: Juego. Efran Barquero (pginas 105 y 106).
Rima asonante / Epteto (pgina 106).
Poema: Hache muda. Antonio Granados (pgina 107).
Personificacin (pgina 107).
Caligramas: Mapa y Mariposa. Floridor Prez (pginas 110 a 112).
Aliteracin (pgina 111).
Caligrama (pgina 112).

Santillana Bicentenario

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UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos

ACTIVIDAD

EL BURRO EN CAMISETA
(PG. 95)

1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9

JUEGO
(PG. 105)

LUNA
(PG. 103)

TEXTO

ODA A LOS CALCETINES

(PGS. 98 Y 99)

Habilidades de comprensin lectora

HACHE MUDA
(PG. 107)

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OBTENCIN

INFORMACIN

COMPRENSIN
GLOBAL

ELABORACIN

DE

UNA INTERPRETACIN

REFLEXIN

SOBRE

REFLEXIN

LA FORMA

X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X

X
X

55 |

SOBRE

EL CONTENIDO

1
2
3
4
5
6
1.a.
1.b.
1.c.
1.d.
2
3
4
5

DE

X
X

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TEXTO

ACTIVIDAD

MAPA Y MARIPOSA
(PGS. 110 Y 111)

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OBTENCIN

DE

INFORMACIN

COMPRENSIN
GLOBAL

ELABORACIN

DE

UNA INTERPRETACIN

REFLEXIN

SOBRE

EL CONTENIDO

REFLEXIN

SOBRE

EL CONTENIDO

X
X

2
3

X
X

Sugerencias metodolgicas
1. Para el poema El burro en camiseta (pgina 95), sugerimos abordar la comprensin de la
segunda estrofa, pidiendo a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qu entienden
de esta estrofa.
Si es necesario, puede guiarlos en el anlisis comprensivo, ayudndolos a desentraar por
medio de preguntas: cmo est formado un pentagrama?, a quin se refiere el hablante lrico cuando dice: y en ella coloca?
Recuerde trabajar inductivamente, sin anticipar las respuestas.

2. Respecto del poema Luna (pgina 103), es probable que los estudiantes recurran a sus
conocimientos ms que a sus sensaciones o sentidos para responder a la pregunta 1 del
Antes de leer. Orintelos preguntndoles: cmo podras decirlo poticamente?
Invtelos a investigar cmo han descrito o de qu otras formas se han expresado otros poetas
acerca de la Luna. Sugerimos:
Romance de la luna, luna, de Federico Garca Lorca
(http://www.poesia-inter.net/index200.htm" http://www.poesia-inter.net/index200.htm)
La luna, de Jaime Sabines
(http://www.lamaquinadeltiempo.com/poemas/sabines01.htm)
La luna no duerme, de Edith Mabel Russo
(http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=336)

3. A partir del poema Juego, aproveche la actividad 1 de la pgina 106 para desarrollar
actividades de expresin escrita, sirviendo de pretexto para jugar con las palabras. Para
ello, puede pedirles que escojan palabras fonticamente agradables o que les gusten por su
sonoridad y luego jueguen a escribirlas y leerlas en dos direcciones. A partir de este juego
de palabras, anmelos a escribir un breve poema.

Santillana Bicentenario

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UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos

AMPLIACIN

DE CONTENIDOS

Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario que el poeta utiliza para dar mayor belleza y expresividad a sus
palabras.
Algunas figuras literarias empleadas en la poesa:
Smil o comparacin: consiste en comparar un objeto, un hecho o cualidad con un referente conocido. Esta
comparacin se establece mediante nexos: como, igual que, semejante a, etc.
Ejemplo: simple como una lmpara.
Metfora: consiste en remplazar una palabra por otra, basndose en algn parecido o semejanza, es decir, se
identifica un elemento con otro.
Ejemplo: gigante anguila / de nevada carne. (Oda al Caldillo de congrio, de Pablo Neruda).
Personificacin: consiste en atribuir rasgos y caractersticas humanas a seres inanimados.
Ejemplo: Durmi la zanahoria de bigotes rojos.
Hiprbaton: consiste en alterar el orden lgico de las palabras en una oracin, con el fin de darle ms belleza a
una expresin.
Ejemplo: Los dos en la noche suean.
Hiprbole: consiste en exagerar las propiedades de un ser u objeto con el fin de darle mayor intensidad o emocin.
Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado / que, por doler me duele hasta el aliento.
Anfora: consiste en la repeticin de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones.
Ejemplo: La nia no re / la nia no llora.
Epteto: consiste en el empleo de un adjetivo preciso junto a un sustantivo que expresa una cualidad inherente a este.
Ejemplo: La blanca nieve.
Aliteracin: consiste en la repeticin de sonidos iguales o semejantes al interior de un verso o estrofa con lo
cual se logra un efecto musical al escucharlos.
Ejemplo: El aire la vela, vela, / El aire la est velando.

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Escritura

Sntesis
Escribe un caligrama (pginas 113 y 114).

Sugerencias metodolgicas
1. Para estimular la escritura creativa, especialmente en el caso de la poesa, es importante
realizar actividades de apresto a la escritura potica, que pueden basarse en experiencias
sensoriales (Ejemplo: recurrir a imgenes, observacin de matices y fenmenos de la naturaleza, sensaciones que producen la lluvia, el viento, etc.). Otra tcnica para la creacin de
poemas consiste en proponer a los estudiantes un verso generador que puede estar tomado
de un poema que hayan ledo o ser elegido por el docente y a partir del cual ellos continen la creacin potica. Por ejemplo: Cada tarde al ponerse el sol o El canto del agua
La lectura de poesas constituye otra excelente fuente de inspiracin y modelo. Por ello,
sugerimos que tenga una seleccin de algunos buenos poemas adecuados al nivel, para leer
o compartir con sus alumnos(as).

2. Anime a sus estudiantes a buscar letras de canciones que les gusten y que sean en realidad
poemas musicalizados. Tambin puede invitarlos a explorar en internet u otro medio, otras
formas poticas que sean nuevas para ellos, tales como limericks o haikus. Para cada tipo de
poema, pdales que indaguen algo de su historia u origen y recopilen algunos ejemplos.

3. Puede guiar una reflexin acerca de la fuente de inspiracin de los poetas, cuyo oficio es
un arte que para materializarse requiere de un trabajo constante y sostenido. A travs de las
temticas abordadas en los poemas de la unidad y de otros que usted pueda brindarles,
comenten cmo todo puede ser materia potica; solo hace falta percibir la poesa que
ronda detrs de los seres y las cosas.
Oralidad

Sntesis
Versos para jugar (pginas 92 a 94).
Poema: Cancin pal primer astronauta chileno. Floridor Prez.
Poema: Arrepentimiento. Mirta Aguirre
Texto potico (pgina 93).
Recursos para la oralidad: Cmo se recita? (pgina 94).
Se traba mi lengua (pginas 115 y 116).
Trabalenguas (pgina 116).

Santillana Bicentenario

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UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos

Sugerencias metodolgicas
1. La puerta de entrada al mundo de la poesa para los nios (as) desde sus primeros aos
est dada por la musicalidad, el ritmo y la rima, lo que la sita muy cercana al canto. En ella el
nio (a) puede descubrir y gustar de la cadencia que se logra a travs de las palabras. Considerando lo anterior, los poemas escogidos en esta seccin del texto se prestan en forma
especial para realizar un trabajo oral como el descrito en la actividad 3 de la pgina 94, en la
cual deben recitar en parejas uno de los poemas, caracterizando a un personaje por medio
de la voz.

2. Otra modalidad que puede adoptar esta actividad es la de realizar una lectura coral del
poema, este puede ser con todo el curso, el profesor (a) y los alumnos (as) o en grupos de a
dos o tres nios (as). Para ello deben dividirse uno de los poemas en partes para recitarlo en
forma alternada. Esta actividad, adems de mantener cautiva la atencin, ya que deben estar
atentos a su turno, los ayuda a percibir y gustar de la musicalidad, el ritmo y la rima que hay
en el poema. Tambin puede realizarse imprimiendo diferentes velocidades, expresividades
(alegre, triste, cansado, etc.) o caracterizaciones.

3. Es importante el rol del docente como buen modelo lector y tambin recitador de
poesa. Procure incluir estas actividades dentro de su repertorio de estrategias, siempre buscando obras que usted aprecie, disfrute y con las cuales se sienta cmodo. Solo la belleza que
se aprecia como tal puede transmitirse.
Herramientas de la lengua

Si bien en esta unidad no se abordan especficamente contenidos vinculados al manejo de la

lengua, usted puede detenerse en el uso de adjetivos en la medida justa para expresar el sentir del hablante lrico en los diferentes poemas.
Ejercite la capacidad de reconocerlos en uno de los poemas de la unidad y apreciar el rol que
cumplen.
As tambin puede detenerse en las caractersticas ms libres que adopta la puntuacin en el
caso de la poesa, permitiendo al poeta ciertas licencias para expresarse con mayor soltura.

Sugerencias metodolgicas
1. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar actividades del
manejo de la lengua, los estudiantes podrn trabajar en la unidad 3 Texto potico y funcin
adjetiva (pginas 18 a 23) del texto Recursos de la escritura.

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Pauta de correccin

Evaluacin de la unidad 3
PREGUNTAS

INDICADORES

RESPUESTAS

CORRECTAS

Identificar el objeto lrico de un

poema.

c.

Identificar al hablante lrico en un

poema.

d.

Reconocer el tipo de rima presente en un texto potico.

Rima asonante (coinciden los sonidos finales solo por las vocales).
Ejemplo: de las altas montaas
jugando con piedras y retamas.

Identificar algunas figuras literarias

en un texto potico (epteto,
comparacin y metfora).

Epteto:
- el ro cristalino.
- altas montaas.
Comparacin:
hilera azul
igual
a los zapatitos
mojados
de mi nio
Metfora:
- Tierno amigo
- caudal de carios

Leer y comprender un poema.

El ro despierta en el hablante lrico afecto, ternura y admiracin.

Identificar la figura literaria de la

aliteracin.

Aliteracin.

Producir un breve texto potico

a partir de la estructura de un
poema como referencia.

Correcta: escribe un poema original a partir de la estructura

dada, expresando sentimientos o emociones e incluyendo rima.
Parcialmente correcta: escribe solo una parte de un poema
original que incluye algunas partes rimadas.
Incorrecta: no logra escribir un poema original o escribe solo
algunas palabras que no dan sentido al texto y no incluyen rima.

Santillana Bicentenario

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Ficha de trabajo n 1

Lectura unidad 3

Figuras literarias
NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Identifica, en cada fragmento, la o las figuras literarias utilizadas.

comparacin

metfora

epteto

No pensarn de lejos las gaviotas,

que es esta casa otra gaviota
que se ha quedado atrs?
El viento desbarra,
como un personaje:
Es una guitarra
de mucho cordaje
con hebras del crepsculo
Mis pies fueron
dos pescados
de lana
Inaceptables
como dos decrpitos
bomberos
y pulpa de meln rosado
Luna, farol que vuela.
Blanco clavel
de noches solitarias.
El cielo puro
brisa
que pasa
de prisa
y no pesa

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personificacin

aliteracin

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Ficha de trabajo n 2

Lectura unidad 3

Leyendo un poema
NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE POEMA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.

Volcn
El volcn es un rbol hacia abajo.
encima estn sus races de nieve.

Crece y crece hacia abajo

el rbol vivo que arde,
derritiendo, agregando,
amalgamando
la espada del castigo.

Pero abajo construye su follaje,

hoja por hoja, azufre por azufre:
mineral machacado hasta ser flor,
ptalo a ptalo de profundo fuego,
y cada rama hundida
en la dureza
excava para que florezca el fuego.

Pablo Neruda. Antologa fundamental.

Santiago: Pehun Editores, 1998.

1. Qu otro ttulo le pondras al poema?

2. Escribe.
a. Seis palabras del poema relacionadas con rbol.

b. Cuatro palabras del poema relacionadas con volcn.

3. Escribe V o F segn corresponda:

a.
El poema tiene dos estrofas.
b.
Presenta rima consonante.
c.
Predomina la funcin expresiva del lenguaje.
d.
El verso El volcn es un rbol hacia abajo constituye una metfora.

Santillana Bicentenario

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Ficha de trabajo n 3

Escritura unidad 3

Mis poesas
NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Escribe grupos de cuatro palabras que te gusten y que rimen de dos en dos.
Por ejemplo:
casa - amasa / viento - lento
maana - liviana / chincol - arrebol
a. Crea la mayor cantidad de versos y estrofas que terminen con estas palabras rimadas.

b. Compn un poema con las estrofas y los versos creados. Hazlo en tu cuaderno.

2. Imagina que eres una estacin del ao (puede ser la que ms te guste).
Cmo seras?
Qu disfrutaras hacer?
Qu cosas no te gustaran?
Escribe un poema a partir de esta imaginera.
Ejemplo: Si yo fuera otoo

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Evaluacin de la unidad 3

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE POEMA.

Ro
Ro cristalino
que bajas
de las altas montaas
jugando con piedras y retamas.
Tierno amigo
caudal de carios,
hilera azul
igual
a los zapatitos
mojados

de mi nio
que de tanto jugar
en el ro
se ha quedado dormido.
Con su carita lavada
suea mi nio
jugando
a orillas del ro.
Pablo Neruda. Antologa fundamental.
Santiago: Pehun Editores, 1998.

1. Cul es el objeto lrico del poema?

a. El amigo.
b. El hijo.

c. El ro.

d. Las montaas.

2. Quin es el hablante lrico en el poema?

a. El ro.
b. El nio.

c. El amigo.

d. El padre.

3. Qu tipo de rima tiene el poema?

Copia un fragmento que lo demuestre y marca la rima.

4. Transcribe la parte del poema donde encuentres cada una de las siguientes figuras literarias.
EPTETO

Santillana Bicentenario

METFORA

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COMPARACIN

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5. Qu sentimientos o emocin despierta el ro en el hablante lrico?

6. Escribe ocho palabras que tengan sonoridades semejantes marcadas por sus consonantes.

A partir de ellas escribe una breve estrofa.

Qu figura literaria est presente en tu creacin?

7. A partir del poema ledo, escribe un nuevo poema. Considera:

Respetar la estructura dada.
Utilizar rima en algunos versos.
Escribir un texto con sentido.
Ro
que
de
.
Tierno
caudal de

,
igual

a
de mi
que de tanto
se ha

Con su
Suea
a orillas

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