Yaşam Boyu Eğitim

Lifelong education, as a concept that states a system dealing with educational needs of all children, youth and adults, depends on an educational paradigm for to combine formal, informal and nonformal types of learning.
Discussions on lifelong education have become more important due to rapid global change. Else, the concept has another point for Turkey as a country aiming to be a member of the European Union. Because, as it could be observed in the political papers of the Union on education, lifelong education is at the centre of all educational debates for more than the last decade.
Educational opportunities in the European Union have been increasing in number. However, the traditional structure of the education systems is so far away to meet the new quality needs. Population of the European Union is growing older and technological progress is so fast. These two factors on the working population forces the European Union to form a new educational system in order to upgrade their skills permanently.
The study is an evaluation on Turkey’s lifelong education policy, as a country aiming to be a member of the European Union. Findings depend on the data from the policy papers on lifelong education of the European Union and Turkey. Comparison is conducted on schooling rates, rates of participation to adult education activities and data of population and unemployment as factors to effect lifelong education policies.
One can argue that lifelong education policy papers of Turkey are prepared based on the European Union ones. Discourse of the Turkish papers points out that the real and only factor effecting the Turkish policies is her aim to be a member of the Union.
Whereas Turkey has problems of her own and these cause educational needs of her own. Thus, lifelong education policies should depend on a kind of specific approach that takes this into account. As a concept becoming more and more popular among the international debates on education in the last two decades, lifelong education is considered to be an organizing principle for the change in educational systems. Naturally, just like all other educational approaches, lifelong education has been shaped among the wider economic, social and political power relations.
Rising importance of the concept is related with some other trends that heve become more important in the globalisation era, such as human resources approach, new vocationalism and marketization of education. Population of advanced capitalist societies are growimg older and there is a rapid and permanent change in labor markets. Thus, adult education seems to be more important than before. Because participation and success in adult education is closely related with formal education, lifelong education gains importance as an integrative approach. This liberal meaning attributed to the concept hides the humane potentials of lifelong education that could be found out by a critical view.
It is possible to form a humane approach to lifelong education against the current ones which reduce the person to an input in the production process and education only to a technological apparatus used to increase productivity. The integrative content of the concept is to be considered as an important contribution to educational systems. And if lifelong education is considered as an egalitarian and emancipatory approach helping the participants to become a respectful and transformative agent in his life, and if it is placed on not only economic relations but also democracy, it could contribute to a better life.
Needs stated by the European Union point out to a specific type of labor that has the ability to upgrade his skills at work and more that has the ability to gain totally new ones. This statement underlies every discussion on lifelong education in the European Union today. Validity of this statement needs to be discussed but it could be observed clearly that education systems in Europe are getting reorganized based on this view.
Considering the debates on lifelong education, one can argue that Turkey needs to decide what the meaning of lifelong education should be for the needs of education in fact. In order to form concrete educational policies within this scope, meanings attributed to the concept should be stated concretely. Otherwise the uncertainity of the liberal discourse on lifelong education might disable the potentials hidden in the concept.
There are so many economic, social and cultural problems in Turkey that forces the country to change the current politics of education. There is a widespread problem of adult illetracy; an increasing rate of class-gender-region inequalities; a deep social segregation feeding from education; a usual agenda of honor crimes and feud; an uprising problem of xenophobia and an ongoing problem of coservatization etc. in Turkey. In this circumstances, it would be a false political way to form policies of education on only the needs of labor markets. Education cannot solve all the problems in Turkey but there should be something to do with it. Lifelong education, with an egalitarian and emancipatory content, may serve Turkey as a new way of educational paradigm grounding on real and urgent problems of education.

Bu çalışmanın amacı, alanyazında son on yıl içinde hayat boyu öğrenme konusunda yayınlanmış çalışmaların betimsel olarak analizini yapmaktır. Bu amaçla Web of Science veritabanında yer alan ve SCI-EXPANDED, SSCI ile A&HCI atıf indekslerinde taranan makalelerden yararlanılmıştır. Amaca uygun olarak şu arama kelimeleri kullanılmıştır: “Lifelong Learning”, “Life-long Learning”. Yapılan arama sonuçlarında toplam 297 makalenin tam metnine ulaşılmış ve bu çalışmalar yayınlandıkları dergilere, yazıldıkları dillere, kullandıkları araştırma yöntemine ve katılımcılarına göre çözümlenmiştir. Bu araştırma tarama modeli kapsamında doküman incelemesi tekniği kullanılarak yürütülmüştür. Veriler araştırmacı tarafından geliştirilen bir form ile toplanmıştır. Toplanan veriler betimsel olarak analiz edilmiş olup grafiksel olarak gösterilmiştir. Araştırma bulgularına göre makalelerin 205 farklı dergide yayınlandığı, makaleler yazılırken en çok İngilizce dilinin kullanıldığı, araştırma yöntemi olarak en çok nitel yöntemlerin tercih edildiği ve katılımcıların çok farklı örneklemler üzerinde yoğunlaştığı söylenebilir. Hayat boyu öğrenme alanı ile ilgili bu tür inceleme araştırmalarının alanyazında pek rastlanmamasından dolayı bu araştırmanın gelecek araştırmalar adına yol gösterici olması beklenmektedir.

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenmeye yönelik algılarını incelemektir.  Abant İzzet Baysal Üniversitesi ve Kırıkkale Üniversitesinde beş farklı öğretmenlik branşında eğitim gören son sınıf öğrencileri araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır.  Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme algılarının belirlenmesinde toplam ortalamalar ve standart sapmalar ile ölçekten alınabilecek minimum-maksimum ve ortanca puanlar ölçüt olarak alınmıştır. Verilerin cinsiyet değişkenine göre karşılaştırılmasında t testi; bölüm, ekonomik durum ve yaş değişkenlerine göre karşılaştırılmasında ise ANOVA testi ve Sheffe testi kullanılmıştır. Buna göre, öğretmen adayları yaşam boyu öğrenmenin gereğine ve önemine inanmaktadırlar. Ancak, mesleki, kişisel gelişim veya boş zaman değerlendirme gibi konularda öğrenme ihtiyacı hissetmemekte; öğrenmeye yönelik azim ve istek duymamaktadırlar.

ÖZET
Günümüzde, erken çocukluk döneminde verilen eğitimin, sağlık ve refahın belirleyicisi olduğu, yeteneklerin geliştirilmesine olanak verdiği, toplumda eğitim düzeyi, istihdam oranları ve toplumsal üretkenliğin artması şeklinde uzun vadede olumlu sonuçlarının olduğu konusunda artan bir anlayış söz konusudur. Erken çocukluk eğitiminde belki de en önemli unsur ailenin eğitilmesidir. Bu amaçla ortaya konan aile eğitim programları en genel anlamda ebeveyn olma becerileri, çocuk bakımı ve eğitimi konularında anne ve babaları bilgilendirmeyi amaçlamaktadır. Türkiye'de hâlen Millî Eğitim Bakanlığı önderliğinde çeşitli sivil toplum kuruluşlarının desteğiyle verilen aile eğitim programları, oldukça yaygın bir şekilde hizmet vermeye devam etmektedir. Bu alanyazını derlemesinde, erken çocukluk eğitiminde aile eğitiminin önemi, niteliği, yöntemleri ve sağladığı faydaların yanı sıra, Türkiye'deki var olan aile eğitimi uygulamalarından ve bu uygulamalarda yapılan güncel değişikliklerden bahsedilmektedir.
Anahtar Kelimeler: Erken çocukluk dönemi, erken çocukluk eğitimi, aile eğitimi, aile eğitim programları

FAMILY EDUCATION PROGRAMS AND EXAMPLES FROM TURKEY ABSTRACT
Presently, there is a conception that is becoming increasingly common that early childhood education is a determinant of good health and welfare, allows skill development, and has positive effects on the level of education, employment rates, and social productivity in the long run. It may be that the most critical issue in early childhood education is educating families. In general, family education programs that serve this purpose aim to inform families of parental skills, child care, and child education. Currently in Türkiye, family education programs led by the Ministry of Education and supported by non-governmental organizations are extensively serving the public. This literature review focuses on the importance, quality, methods, and benefits of family education in early childhood education as well as on the examples of family education in Türkiye and the latest updates in those education programs.

Lifelong education is a concept which refers to training/learning activities both within and out of school, in every moment and all faces of life, without bounding to the limits of age and location.
Just as education is accepted as a solution to the problems of rapid change in social life, lifelong education is a frequently seen concept in actual educational debates. Because school systems are so far away to meet the new needs of that rapid change. School education takes part only in the limited period of childhood and problems happening afterwards in adulthood are excluded naturally. Lifelong education suggests a permanent relation with educational solutions that could help the individual to cope with the problems of rapid change in social life.
However, neoliberal meanings attributed to the concept lifelong education causes a fantastic rhetoric and thus narrows the potentials of it. Because neoliberal approaches defines the concept upon the needs of the markets. Market needs are not able to explain all the aspects of life. Else in order to close the gap between the rhetoric and the reality, lifelong education is served as a solution to every problem of modern societies. As a result, real educational needs depending on the rapid change in social life that could be met by a realistic lifelong education approach are covered by the incantation of the neoliberal discourse.

Bu araştırmanın amacı; eğitim yöneticilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile bireysel yenilikçilik düzeylerini çeşitli değişkenlere (cinsiyet, yöneticilik deneyimi, yaş ve eğitim düzeyi) göre incelemek ve eğitim yöneticilerinin bireysel yenilikçilik düzeyleri ile yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Araştırmada bu amaçla tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 2015-2016 eğitim öğretim yılında Bartın ilinde görev yapan ve araştırmaya gönüllü olarak katılan 164 eğitim yöneticisi oluşturmaktadır. Araştırma verileri araştırmacı tarafından geliştirilen anket, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ölçeği ve bireysel yenilikçilik ölçeği ile elde edilmiştir. Araştırma sonucunda; eğitim yöneticilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile bireysel yenilikçilik düzeyleri arasında pozitif yönde, orta düzeyde ve manidar bir ilişkinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda araştırmacılara, uygulayıcılara ve karar vericilere çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

Bildiri Özeti: Yaşam boyu öğrenme, gerek bilgi ve iletişim teknolojilerindeki (BİT) gelişmeler ve bunların eğitime yansıması, gerekse de pedagojik uygulamalardaki yenilikler gereği öğretmenlerin mesleki gelişimlerini sürdürmeleri noktasında önemli bir yeterlilik durumundadır. Günümüzde MEB aracılığıyla uygulanan formal yapıdaki hizmetiçi eğitim uygulamalarının yanı sıra, sosyal medya kullanımının yaygınlaşmasıyla birlikte sanal uygulama toplulukları, video paylaşım siteleri, çeşitli mobil uygulamalar gibi araç ve ortamlarda bireysel ve mesleki gelişimin sürdürülmesinde kullanılmaya başlanan informal yapılara dönüşmüş durumdadır. İnformal yapıdaki bu ortamlara katılım üzerinde ise öğretmenlerin BİT yeterliklerinin ve yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin önemli olduğu düşünülmektedir. Bu araştırmada öğretmenlerin bireysel ve mesleki gelişimlerini sürdürmeleri amacıyla kullandıkları çevrimiçi ortamlara katılım durumları ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma Bartın il merkezindeki okullarda görevli ve araştırmaya gönüllü olarak katılan 271 öğretmen üzerinde yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak anket formu ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri ölçeği kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin ise yüksek düzeyde olduğu; yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin cinsiyet ve yaşa göre anlamlı bir farklılık göstermediği ancak öğrenim düzeyi açısından lisansüstü eğitim alan öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin daha yüksek olduğu görülmüştür. Araştırma sonucunda öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin artırılabilmesi, bireysel ve mesleki gelişimlerinin sürdürülmesi adına sosyal medya araçlarından, sanal uygulama topluluklarından nasıl yararlanılabileceği tartışılmıştır.

Anahtar Sözcükler: yaşam boyu öğrenme, çevrimiçi bireysel ve mesleki gelişim, sanal uygulama toplulukları, öğretmenler

Abstract: Lifelong learning is encountered as an important sufficiency for teachers to sustain their professional development by both the improvements in information and communication technologies (ICT) and their reflections on education, and innovations in pedagogical applications. Today, formal in-service education applications implemented by the Ministry of National Education, as well as the spread of social media have caused individuals to use instruments and environments like virtual application communities, video sharing sites and various mobile applications as informal structures in sustaining personal and professional development. It is believed that ICT sufficiency and lifelong learning tendencies of teachers play an important role in participating in these informal environments. In this study, it was aimed to determine the participation of teachers in online environments for sustaining their personal and professional development and their lifelong learning tendencies. The study was conducted with 271 teachers who worked at schools in the city center of Bartın and volunteered to participate in the study. The study data were collected by using a questionnaire form and the lifelong learning tendencies scale. According to the study findings, it was observed that teachers had high levels of lifelong learning tendencies; these

Bu çalışmanın amacı eğitim yöneticilerinin hayat boyu öğrenme amaçlı bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanma durumlarını incelemektir. Eğitim yöneticilerinin hayat boyu öğrenme bağlamında bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanma durumlarını belirlemek için tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları Bartın ilinde görev yapmakta olan ve araştırmaya katılımda gönüllü olan eğitim yöneticileridir. Bu bağlamda araştırma; 155 eğitim yöneticisinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmanın verileri; kişisel bilgiler formu kullanılarak elde edilmiştir. Araştırmacılar tarafından geliştirilen bu form kapsamında eğitim yöneticilerine; cinsiyet, yaş, yöneticilik deneyimi, bilgisayar ve internete sahip olma ve kullanma durumları gibi kişisel bilgilerle ilgili sorular sorulmuştur. Verilerin analizinde betimsel istatistiklerden frekans, yüzde, ortalama ve standart sapma uygulanmıştır. Araştırma sonucunda eğitim yöneticilerinin öğretmenlik deneyimi, eğitim yöneticiliği deneyimi, evde internet bağlantısına sahip olma durumları, mobil internet bağlantısına sahip olma durumları, bilgisayar ve internet kullanma bilgi ve becerileri, hayat boyu öğrenme amaçlı internetten yararlanma durumlarıyla ilgili istatistiki bilgilere yer verilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda eğitime teknoloji entegrasyonu bağlamında eğitim yöneticilerinin mevcut durumları göz önünde bulundurularak neler yapılabileceği üzerinde durularak çeşitli önerilere yer verilmiştir.

Anahtar Kelimeler: eğitim yöneticileri, hayat boyu öğrenme, bilgi ve iletişim teknolojileri, kendi kendine öğrenme