UKG

Soal UKG Pretes untuk guru TK/PAUD Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar! 1. Refleksi diri setelah selesai pembelajaran dilakukan oleh Guru untuk… A. Mencatat pemenuhan kebutuhan pembelajaran B. Mengevaluasi kekurangan dan kelebihan pembelajaran C. Merencanakan pembelajaran selanjutnya D. Membuat catatan tentang kehadiran anak 2. Berikut ini yang bukan merupakan komponen refleksi kinerja yang harus dilakukan oleh Guru adalah.. A. Ketercapaian tujuan pembelajaran B. Rencana program pembelajaran C. Metode dan media pembelajaran D. Kegiatan pembelajaran dan teknik evaluasi yang dilakukan 3. Berikut ini yang tidak termasuk bentuk pengembangan diri Guru TK adalah… A. Mengikuti pelatihan pengembangan kurikulum anak usia dini B. Melakukan penelitian tindakan kelas mengenai metode pembelajaran di TK C. Mengikuti seminar deteksi dini dan stimulasi perkembangan anak D. Mengikuti kegiatan tentang ke PAUD an 4. Komponen atau faktor yang harus dipertimbangkan dalam perencanaan PKB Guru secara individu adalah .... A. hasil evaluasi diri Guru, hasil PK Guru awal tahun ajaran, dan rencana pengembangan staf sekolah hasil evaluasi diri Guru, hasil PK Guru, dan rencana pengembangan staf sekolah B. hasil evaluasi diri Guru, hasil PK Guru, dan rencana pengembangan staf sekolah C. hasil TNA, hasil PK Guru, dan rencana pengembangan sekolah D. hasil refleksi Guru, hasil PK Guru formatif, dan rencana kegiatan sekolah 5. Di bawah ini yang termasuk faktor internal yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak adalah …. A. Asupan gizi pada minggu pertama kelahiran

Hanya sekedar mengingatkan buat rekan-rekan guru setanah air, karena pasti sebagian besar guru sudah mengetahui tentang empat standar kompetensi yang wajib dimiliki oleh seorang guru. Terlebih saat sekatang ini sudah hampir setengah dari jumlah guru di Indonesia sudah mempunyai sertifikat sertifikasi. Ini artinya mereka sudah lulus sebagai seorang guru profesional yang tentunya keempat kompetensi guru tersebut harus selalu di laksanakan di dalam kesehariannya dalam melaksanakan tugas. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Menurut Finch & Crunkilton, (1992: 220) Menyatakan "Kompetencies are those taks, skills, attitudes, values, and appreciation thet are deemed critical to successful employment". Pernyataan ini mengandung makna bahwa kompetensi meliputi tugas, keterampilan, sikap, nilai, apresiasi diberikan dalam rangka keberhasilan hidup/penghasilan hidup. Hal tersebut dapat diartikan bahwa kompetensi merupakan perpaduan antara pengetahuan, kemampuan, dan penerapan dalam melaksanakan tugas di lapangan kerja.

Secara harfiah kesulitan belajar merupakan terjemahan dari Bahasa Inggris "Learning Disability" yang berarti ketidakmampuan belajar. Kata disability diterjemahkan kesulitan" untuk memberikan kesan optimis bahwa anak sebenarnya masih mampu untuk belajar. Istilah lain learning disabilities adalah learning difficulties dan learning differences. Ketiga istilah tersebut memiliki nuansa pengertian yang berbeda. Di satu pihak, penggunaan istilah learning differences lebih bernada positif, namun di pihak lain istilah learning disabilities lebih menggambarkan kondisi faktualnya. Untuk menghindari bias dan perbedaan rujukan, maka digunakan istilah Kesulitan Belajar. Kesulitan belajar adalah ketidakmampuan belajar , istilah kata yakni disfungsi otak minimal ada yang lain lagi istilahnya yakni gannguan neurologist. Defenisi yang dikutip dari Hallahan, Kauffman, dan Lloyd (1985): Kesulitan belajar khusus adalah suatu gangguan dalam satu atau lebih proses psikologis yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa ujaran atau tulisan. Gangguan tersebut mungkin menampakkan diri dalam bentuk kesulitan mendengarkan , berpikir , berbicara, membaca, menulis, mengeja , atau berhitung. Batasan tersebut mencakup kondisi-kondisi seperti gannguan perseptual, luka pada otak, disleksia, dan afasia perkembangan. Batasan tersebut tidak mencakup anak-anak yang memiliki problema belajar yang penyebab utamanya berasal dari adanya hambatan dalam penglihatan, pendengaran, atau motorik, hambatan karena tunagrahita, karena gangguan emosional, atau karena kemiskinan lingkungan, budaya, atau ekonomi. Menurut Hammill (1981) kesulitan belajar adalah beragam bentuk kesulitan yang nyata dalam aktivitas mendengarkan, bercakapcakap, membaca, menulis, menalar, dan/atau dalam berhitung. Gangguan tersebut berupa gangguan intrinsik yang diduga karena adanya disfungsi sistem saraf pusat. Kesulitan belajar bisa terjadi bersamaan dengan gangguan lain (misalnya gangguan sensoris, hambatan sosial, dan emosional) dan pengaruh lingkungan (misalnya perbedaan budaya atau proses pembelajaran yang tidak sesuai). Gangguan-gangguan eksternal tersebut tidak menjadi faktor penyebab kondisi kesulitan belajar, walaupun menjadi faktor yang memperburuk kondisi kesulitan belajar yang sudah ada. ACCALD (Association Committee for Children and Adult Learning Disabilities) dalam Lovitt, (1989) mengatakan bahwa kesulitan belajar khusus adalah suatu kondisi kronis yang diduga bersumber dari masalah neurologis, yang mengganggu perkembangan kemampuan mengintegrasikan dan kemampuan bahasa verbal atau nonverbal. Individu berkesulitan belajar memiliki inteligensi tergolong rata-rata atau di atas rata-rata dan memiliki cukup kesempatan untuk belajar. Mereka tidak memiliki gangguan sistem sensoris. Sedangkan NJCLD (National Joint Committee of Learning Disabilities) dalam Lerner, (2000) berpendapat bahwa kesulitan belajar adalah istilah umum untuk berbagai jenis