Ptk Guru

KEMAMPUAN MENULIS RECOUNT TEXT DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK PICTURE SERIES PADA KELAS VIII DI SMP ANGKASA KUTA BADUNG


Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan teknik picture series dapat meningkatkan keterampilan dalam menulis recount text pada siswa SMP Al-Fath tahun ajaran 2020/2021 yang menjadi subjek penelitian ini. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas A yang terdiri atas 17 siswa.
Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk penelitian tindakan kelas yang terdiri atas empat tahapan dalam setiap siklusnya, yaitu pelaksanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini terdiri atas tiga siklus, yaitu satu siklus yang disebut dengan siklus pratindakan yang digunakan untuk mempersiapkan tes akhir sebelum penerapan teknik dilakukan. Kemudian siklus berikutnya, yaitu siklus I dilaksanakan untuk mengaplikasikan teknik ini. Pengumpulan data menggunakan empat instrumen, yaitu tes, observasi, kuesioner dan dokumentasi. Hasil analisis data disajikan dalam bentuk tabel dan grafik juga dengan penjelasan deskripsi.
Hasil dari data kuantitatif dilihat dari penerapan teknik picture series dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas VIII SMP Al-Fath. Ini dapat dilihat dari hasil evaluasi tes dan hasil observasi yang selalu mengalami peningkatan selama penenerapan teknik ini dilakukan. Hasil evaluasi sebelum diterapkannya teknik ini adalah 70,22 yang mengindikasikan bahwa nilai ini termasuk dalam kategori kurang dan belum memenuhi standar nilai KKM.  Setelah penerapan model ini pada siklus I nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 79,54. Ddengan kategori baik. Peningkatan yang terjadi pada setiap siklusnya juga didukung dengan data kualitatif.

Kata Kunci : menulis, recount text, teknik, picture series

Contoh Pengumpulan, Validitas, dan Analisis Data dalam PTK. Setelah sebelumnya membahas mengenai Contoh Jenis dan Sumber Data dalam PTK kali ini akan dilanjutkan dengan pembahasan yang sama dan serumpun yaitu PTK bab III dengan judul Contoh Pengumpuan, Validitas, dan Analisis Data dalam PTK.

HASIL IDENTIFIKASI MASALAH DARI GURU SD

1. Identifikasi masalah dalam PTK

1. Siswa kelas I SDN Derekan kurang memahami pembelajaran IPS ditunjukkan dengan data, dari 26 siswa terdapat 14 siswa (53%) yang mendapatkan nilai diatas Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65, sedangkan sisanya 12 siswa (46%) nilainya dibawah KKM (65).
2. Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dari 26 siswa, terdapat 9 siswa (35%) yang belum dapat membaca.
3. Ada 3 siswa aktif yang sering mengganggu temannya ketika proses kegiatan belajar mengajar.

2. Analisis masalah

Dari beberapa permasalahan diatas, yang akan dikaji melalui PTK adalah :
Permasalahan pada siswa kelas I SDN Derekan kurang memahami pembelajaran IPS ditunjukkan dengan data, dari 26 siswa terdapat 14 siswa (53%) yang mendapatkan nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65, sedangkan sisanya 12 siswa (46%) nilainya dibawah KKM (65), materi pada pembelajaran IPS ini berkaitan dengan menceritakan kasih sayang antar anggota keluarga dan cara menunjukkan sikap hidup rukun dalam keluarga.


3. Merumuskan Masalah :
Bagaimanakah cara meningkatkan antusisme siswa dalam bercerita didepan kelas, dan memilih sikap yang baik untuk mewujudkan kerukunan di dalam keluarga kelas I SDN Derekan?

4. Faktor-faktor penyebab munculnya masalah yang dirumuskan tersebut melalui wawancara, angket, observasi, catatan lapangan dsb.
1.  Faktor siswa : Kurang antusias, ada beberapa siswa yang tidak berani mengungkapkan pendapatnya didepan kelas
2.  Faktor guru : Mengajar monoton
3. Faktor KBM : Hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan, sehingga KBM berlangsung sangat membosankan
4. Faktor fasilitas :Guru tidak menggunakan alat peraga dalam proses KBM

5. Satu alternatif pemecahan masalah untuk memecahkan masalah urgen/mendesak  yang anda hadapi tersebut! Alternatif pemecahan masalah itu bertolak dari analisis dan didasarkan pada TEORI tertentu

Berdasarkan diskusi bersama tim kolaborasi,  BERTOLAK /BERDASARKAN AKAR PENYEBAB MASALAH  dan didasarkan  KAJIAN TEORI  maka didapatkan  alternative pemecahan masalah yaitu dengan menggunakan model pembelajaran role playing dengan media kartu kata untuk dibaca kemudian dijodohkan dengan cara menempel menggunakan kertas karton.


Langkah langkah model Media Langkah model inkuiri dan media
1. Guru menyiapkan skenario yang akan ditampilkan Skenario Role Playing 1. Guru menyiapkan skenario yang akan ditampilkan
2. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dalam waktu beberapa hari sebelum pelaksanaan kegiatan belajar mengajar 2. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dalam waktu beberapa hari sebelum pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
3. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang. 3. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang.
4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai 4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai
5. Memanggil para siswa yang sudah ditinjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan 5. Memanggil para siswa yang sudah ditinjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan
6. Masing- masing siswa berada di kelompoknya sambil mengamati skenario yang sedang diperagakan 6. Masing- masing siswa berada di kelompoknya sambil mengamati skenario yang sedang diperagakan
7. Setelah selesai ditampilkan, masing- masing siswa diberikan lembar kerja untuk memberi penilaian atas penampilan masing- masing kelompok 7. Setelah selesai ditampilkan, masing- masing siswa diberikan lembar kerja untuk memberi penilaian atas penampilan masing- masing kelompok
8. Masing- masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya 8. Masing- masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya
9. Guru memberikan kesimpulan secara umum 9. Guru memberikan kesimpulan secara umum
10. Evaluasi Media kertas karton untuk dijodohkan 10. Evaluasi menggunakan media kertas karton dengan cara menjodohkan gambar ini bertujuan untuk mengetahui apakah siswa sudah benar- benar paham dan mengerti dengan materi yang sedang disampaikan atau belum atau lebih tepatnya pemantapan.
11. Penutup 11. Penutup


6. Tuliskan lokasi Penelitian anda
SDN Derekan

7. Judul PTK
Peningkatan Keterampilan berbicara di depan kelas dan kemudahan penguasaan materi IPS hidup rukun di lingkungan keluarga melalui model pembelajaran role playing dan media menjodohkan gambar.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan kegiatan penilaian yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas dengan berbagai metode yang ada. Dengan kata lain penelitian tindakan kelas dimaksudkan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran. Untuk referensi Bapak/Ibu sekalian, pada kesempatan ini Kami akan membagikan contoh File PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Beserta Proposal Lengkap SD.

Proses pembelajaran dilapangan masih banyak menghadapi masalah dan kendala, sehingga dapat menghambat pencapaian ketuntasan pembelajaran dan hasil belajar yang maksimal. Seperti pada proses pembelajaran Akuntansi pada umumnya guru hanya mengenalkan teori secara umum dan singkat, kemudian siswa dilatih untuk langsung praktik menyelesaikan soal-soal latihan. Pemilihan model dan metode pengajaran yang tidak sesuai dengan kondisi dan keadaan dapat menimbulkan berbagai permasalahan sehingga dapat menghambat keberhasilan suatu proses pembelajaran baik bagi siswa maupun bagi guru.
Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang menghendaki siswa bekerja sama dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas bersama dan saling bergantung satu sama lain untuk mencapai penghargaan bersama (Ibrahim, 2005). Salah satu struktur dalam pendekatan struktural yang akan di kembangkan dalam penelitian ini yaitu pendekatan struktural tipe Numbered Heads Together (NHT) yang dirancang untuk meningkatkan interaksi siswa didalam kegiatan belajar mengajar. Tipe Number Heads Together (NHT) merupakan suatu tipe dalam pembelajaran kooperatif dimana guru memberikan nomor pada tiap anggota kelompok dan memanggil salah satu dari nomor tersebut secara acak untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru mewakili kelompoknya.
Dalam proses pembelajaran, kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) bisa dikategorikan baik. Hal ini ditunjukkan pada setiap putaran terjadi peningkatan aktivitas guru dalam mendorong dan melatih keterampilan dan mengarahkan siswa agar siswa bisa saling bekerjasaman memberikan pemahaman dengan teman sekelompoknya, dengan hasil siklus 1 80,26% dan meningkat pada siklus 2 sebesar 94,08% sehingga pada tiap aktivitas siswa yang berhubungan dengan keterampilan kooperatif juga meningkat. Dengan \penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) menunjukkan peningkatkan dan  keaktifan siswa dengan saling bekerja sama dengan teman sekelompoknya dengan mengguanakan kemampuan kooperatif pada pembelajaran akuntansi siklus pengikhtisaran pada perusahaan dagang, sehingga dapat meningkatlkan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dari nilai rata-rata aktivitas siswa yang pada setiap putaran mengalami peningkatan. Respon atau pendapat siswa terhadap kegiatan pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) secara keseluruhan positif.

Menurut Sugiyono (2013), penelitian kualitatif pada awalnya merupakan suatu permasalahan yang belum jelas dan pasti, maka yang menjadi instrumen adalah peneliti sendiri. Dalam hal ini instrumen penelitian dikembangkan oleh peneliti bersama mitra guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

Penelitian tindakan kelas ini berjudul “Pengaruh Motivasi dan Gaya Belajar terhadapPeningkatan Hasil Belajar
Peserta Didik” Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Berbasis Masalah dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi barisan dan deret aritmatika, dan
bagaimana keaktifan serta kerjasama siswa dalam diskusi kelompok selama proses belajar menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah motivasi dan gaya belajar peserta didik mempengaruhi
terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika sub pokok bahasan Logika Matematika.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI RPL SMK PGRI 5 JEMBER tahun ajaran 2020/2021 yang
berjumlah 43 siswa terdiri dari 32 siswa putra dan 11 siswa putri.
Hasil analisis data dengan taraf signifikasi mencapai 5% diperolah kesimpulan bahsa motivasi dan gaya belajar
peserta didik memiliki pengaruh pada hasil belajar peserta didik.
Saran dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran harus mampu memahami cara meningkatkan motivasi
belajar peserta didik serta dapat memahami gaya belajar peserta didik untuk mendapatkan hasil pebelajaran yang
maksimal sesuai dengan tujuan pembelajaran itu sendiri.

Siswa kelas VIII MTs (Madrasah Tsanawiyah) yang setingkat dengan SMP (Sekolah Menengah Pertama) tentunya harus memiliki sikap dan pemikiran yang lebih dewasa dibandingkan dengan siswa kelas VII yang terkadang masih terbawa suasana peralihan dari MI (Madrasah Ibtidaiyah) atau SD (Sekolah Dasar) menuju jenjang MTs. Kedewasaan pemikiran tersebut dapat tercerminkan melalui cara siswa dalam menyelesaikan berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran di kelas seperti dalam menjawab soal-soal IPA Fisika.
Namun pada kenyataannya, tidak semua siswa mampu mengerjakan soal-soal IPA Fisika dengan benar. Siswa kelas VIII B sering kali tidak menyertakan cara dalam mencari jawaban mengerjakan soal-soal tersebut. Padahal, di dalam mempelajari IPA Fisika tidak hanya hasil solusi yang dibutuhkan, namun proses pencarian pemecahan masalah juga merupakan sebuah penilaian hasil belajar siswa karena guru akan mudah membaca letak ketidak pahaman siswa dalam pelajaran.
Soal  IPA Fisika yang tidak dapat di jawab secara utuh dan sempurna oleh siswa biasanya dikarenakan siswa kurang memahami apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal tersebut. Siswa kurang mampu mengilustrasikan dan menalar beberapa hal yang diketahui di dalam soal dan hal yang ditanyakannya. Selain itu, siswa juga kurang mampu mengolah pola berpikir secara berurutan dan ilmiah. Oleh karena itu, solusi yang tepat ialah melatih siswa agar mampu mengilustrasikan materi dengan nalarnya dan berpikir secara berurutan serta ilmiah.
Melatih siswa mampu menguatkan nalarnya dan berpikir secara ilmiah tentunya bukan tanpa maksud dan tujuan, banyak sekali keuntungan yang akan siswa dapatkan ketika terbiasa berpikir secara ilmiah. Siswa akan terbisa memecahkan permasalahan secara berurutan, dengan demikian siswa diharapkan dapat menemukan akar dari permasalah sehingga dapat dengan cepat dan tepat menemukan solusi dari permasalahan. Kemudian diharapkan hal tersebut dapat diaplikasikan dalam konteks kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat lebih siap dan percaya diri dalam menghadapi persoalan apapun dengan pemikirannya yang aktif dan berurutan secara ilmiah.
Tidak hanya keuntungan yang disebutkan seperti di atas, dengan terbiasanya siswa dalam berpikir secara berurutan atau sistematis serta ilmiah, diharapkan hasil belajar siswa akan lebih meningkat. Hal ini sangat dimungkinkan karena dalam berpikir secara sistematis dan ilmiah, siswa akan dilatih untuk menjawab pertanyaan mengenai 5 W 1 H yaitu What (Apa), Why (Mengapa), Where (Dimana), Who (Siapa), When (Kapan) dan How (Bagaimana). Atau setidaknya, komponen pertanyaan dari “apa, mengapa, dan bagaimana” dapat dijawab oleh siswa melalui pemikiran yang aktif secara sistematis dan ilmiah.
Apabila siswa mampu menjawab beberapa komponen pertanyaan tersebut, maka siswa akan sangat cermat dalam menemukan akar permasalahan dan akan tepat pula dalam menemukan solusi dalam berbagai permasalahan. Seperti halnya dalam soal-soal fisika, apabila pemikiran secara sistematis dan ilmiah telah terbiasa diterapkan oleh siswa, maka siswa akan lebih cepat dan tepat dalam mencari solusi dari pemecahan menjawab soal IPA Fisika. Banyak sekali rumus-rumus yang terdapat di dalam pelajaran IPA Fisika, ketika siswa mampu menggunakan rumus dengan tepat dalam menjawab soal, hal tersebut sudah menjadi point penilaian bagi siswa, apalagi ditambah dengan benarnya jawaban akhir dari perhitungan yang dilakukan oleh siswa tentunya menjadi nilai plus bagi siswa.  Hal ini tentunya akan membuahkan hasil yang maksimal pada hasil belajar siswa dan tujuan pembelajaranpun akan tercapai dengan baik.
Kelas VIII B merupakan kelas yang sangat majemuk, hal ini dapat terlihat dari siswanya yang sangat beragam dalam merespon pembelajaran di kelas. Terdapat siswa yang sangat aktif hingga agak sulit untuk diminta diam di tempat duduknya, namun ada pula siswa yang sangat pendiam tetapi ia sangat aktif dalam berpikir yang terbukti mampu menjawab setiap pertanyaan ketika praktikan PPL II bertanya. Dengan keberagaman karakter siswa beserta gaya belajarnya yang beragam pula, maka seorang guru haruslah tepat dalam memberikan cara pengajaran sehingga hasil belajar siswa didapatkan secara maksimal.
Berdasarkan permasalahan tersebut, moment PPL II (Praktik Pengalaman Lapangan II) merupakan moment yang tepat untuk melakukan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) yang harus berlangsung secara alamih sesuai dengan jam pelajaran dan materi pelajaran yang terus bergilir setiap pertemuannya. Hal ini sesuai dengan pernyataan Komara (2012 : 85) yang mengatakan bahwa prinsip PTK yaitu dilakukan dalam kegiatan pembelajaran yang bersifat alamiah dan harus dilaksanakan dalam situasi yang alamiah pula, artinya PTK harus dilakukan tanpa mengubah situasi dan jadwal pelajaran. Oleh karena itu, praktikan PPL II melakukan PTK pada siswa kelas VIII B MTs Negeri Palimanan dengan judul: “Hasil Belajar Siswa MTs Negeri Palimanan Kabupaten Cirebon Kelas VIII B Semester II pada Mata Pelajaran IPA Fisika Melalui Demonstration dan Scientific Approach”.