Metodologías De Proyectos

La gestión de proyectos es actualmente un amplio campo de investigación dada la diversidad de metodologías y marcos de trabajo que surgen día a día en diferentes áreas de conocimiento, por lo que el presente documento propone una integración de tres marcos de trabajo que son tendencia en diferentes campos. Lo anterior tiene lugar a partir de una revisión literaria de 22 artículos alojados en las bases de datos Science Direct y Scopus principalmente, los cuales fueron escogidos mediante una depuración sistemática con base en criterios previamente definidos. Seguido a ello, se realiza una definición de los conceptos proyecto, gestión de proyectos y metodología de gestión de proyectos, lo que a su vez permitió reconocer la importancia de las oficinas de gestión de proyectos en el ámbito organizacional, y el papel que estas juegan para permear y enseñar en las compañías. Se realizó una aproximación al concepto y principales características de design thinking, orientada a la creación y diseño a partir de la experimentación con el usuario; lean, que pretende optimizar y reducir desperdicios, y agile, que reúne aspectos de las dos anteriores, con la definición de mínimo producto viable y priorización de funcionalidades con el usuario. Finalmente, se propuso un marco de trabajo que reúne las principales características y buenas prácticas de estas tres, concluyendo así en un modelo adaptable desde la oficina de gestión de proyectos para implementar en cualquier organización.

El día 6 de mayo de 2017, a las 11:30 horas, en el auditorio de la Facultad de Ingeniería Económica, Estadística y Ciencias Sociales, de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) ubicada en la ciudad de Lima (Perú), se realizó la conferencia “Teoría del Cambio en Contextos Complejos: 40 lecciones para la gestión de proyectos ágiles”, dirigida a la comunidad de estudiantes de la Maestría en Ciencias, con mención en Proyectos de Inversión, y la Maestría en Gerencia Pública.

RESUMO Atualmente as equipes envolvidas em projetos de desenvolvimento de software dispõem de diversas alternativas de metodologias, processos e melhores práticas para condução desse tipo de projeto. Muitas delas podem ser aplicadas parcial ou integralmente, de forma isolada ou combinadas entre si. Essa multiplicidade de opções gera dificuldades às equipes de gestão na escolha dos processos que devem ser efetivamente executados em cada etapa do projeto. Tais dificuldades são mais intensas em ambientes com metodologias menos consistentes. Este artigo apresenta algumas alternativas para gestão de projeto, descrevendo suas principais características e aplicações. Também são destacadas as diferenças de abordagem entre as metodologias ágeis e as tradicionais. Para cada uma das etapas do ciclo de vida típico de um projeto de software, são apresentadas sugestões de aplicação de algumas das alternativas discutidas (independentemente se ágil ou tradicional) tendo como objetivo principal a adoção de boas práticas com uso comprovado na busca da melhoria da qualidade dos produtos gerados nesse tipo de projeto. Palavras chave: Projeto de Software. Metodologias de Desenvolvimento. Ciclo de vida de projetos.

El autor relata una experiencia formativa con futuros profesores y profesoras para aprender a cuidar el medioambiente en situaciones reales de enseñanza, como parte del diseño y la ejecución de proyectos de Educación Ambiental que favorezcan el desarrollo sostenible del entorno. Educate by learning to care for the environment The author describes a training experience with future teachers to learn how to care for the environment in real teaching situations, that involved designing and implementing environmental education projects that promote the sustainable development of the environment. PALABRAS CLAVE: Educación ambiental, Educación superior, Proyectos, Enseñanza. Educar aprendiendo a cuidar el medioambiente MANUEL ABELARDO CÁRDENAS MUÑOZ Educador, con más de treinta años de trabajo educativo en diversos niveles del sistema educativo. He desarrollado acciones de diseño, acompañamiento, asesoramiento de programas y proyectos de educación, sistematización e investigación cua-litativa con enfoque de calidad, derechos e interculturalidad poniendo en el centro de los mismos a las y los adolescentes, jóvenes y adultos. [email protected]

Desde su adscripción universitaria, la formación intelectual del artista contemporáneo adquiere un cierto nivel de competencia en la reflexión y la investigación teóricas sobre la propia disciplina. Desafortunadamente, esto se consigue en detrimento de las destrezas y habilidades técnicas fundamentales en etapas anteriores de las Escuelas de Bellas Artes cuando se primaba la formación eminentemente práctica. De esta forma, un licenciado de una Facultad de Bellas Artes habrá estudiado un amplio abanico de temas provenientes de disciplinas diversas que van desde la historia del arte, la antropología, la sociología, la filosofía, la psicología, las ciencias naturales, la anatomía, la geometría, la química, etc. que no sólo le habrán provisto de datos; si el alumno es competente, se habrá nutrido de algo mucho más importante, un conjunto de métodos o estructuras del conocimiento diversos para abordar problemas afines. Esto le posibilita realizar conexiones transversales profundas, necesarias para dotar de sentido universal a las propias obras realizadas con las técnicas particulares del territorio artístico.

Reflexión 2 "EDUCARSE EN EL HIPERESPACIO": Diseño de Rutas posibles. 1 Eurídice Sosa Peinado. Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco. [email protected] ¿Cómo empezar, el diseño de una posible ruta de un curso virtual? Esta segunda entrega, tiene como propósito compartir con ustedes algunas recomendaciones para identificar posibles rutas de aprendizaje guiado en la virtualidad. Para ello, recordemos que en las reflexiones 1, les propuse escribir una primera versión de: la(s) finalidad(es) del proceso educativo virtual, que orientarán el diseño y la identificación escrita de las intensiones, ya que dichas identificaciones de las finalidades ahora serán un insumo para pensar la ruta de aprendizaje guiado. De no ser así, no hay de que preocuparse, los invito a leer la "Reflexión 1" y volver una vez que tengan por escrito su primera enunciación de las finalidades educativas que se proponen para su diseño virtual, ya que será un insumo muy importante, como verán a continuación, dichas finalidades serán son la guia que nos permita discriminar que acciones convocar y cuales no en el curso virtual. Para ello, les propongo comenzar por la identificación el o los proceso(s) de aprendizaje guiado, como una ruta posible de nuestro diseño virtual, reconociendo al proceso de aprendizaje guiado, como la convocatoria a realizar una secuencia de acciones, a la que invitaremos a los participantes del curso. Dicha convocatoria será la que les propondremos a nuestros futuros participantes, sea de forma escrita y/o por medio de un breve video, para comunicar de manera directa y explicita a que los estamos invitando a participar. Nos referimos a un proceso de aprendizaje guiado, cuando hemos logrado identificar una posible ruta de construcción de algún conocimiento o su aproximación, por parte de los participantes del curso virtual, para ello, es necesario realizar algunos reconocimientos previos: