Mapa Conceptual

Conjunto de bienes y servicios finales producidos por sus factores de producción y vendidos en el mercado durante un periodo de tiempo dado, generalmente un año. Se excluye a los extranjeros trabajando en el país y se incluye a los nacionales trabajando en el extranjero.

Sumario
Introducción
1. Qué es un instrumento didáctico
2. Encuadre general
A. En la didaxis
B. En el planeamiento
Redes conceptuales
1. Qué es una red conceptual:
2. Vocabulario previo
3. Las pautas de toda red conceptual
4. Las indicaciones que deben tener sobre su graficación
5. Cómo leer la red conceptual
6. 6 (seis)  dinámicas posibles para el trabajo de aula
Mapas conceptuales
1. Vocabulario previo
2. Esquema sintetizador
3. Pautas
4. Indicaciones sobre su graficación
5. Cómo leer un mapa conceptual
6. Dinámicas posibles para el aula
Conclusión
1. Consideraciones finales
2. Breve noticia del marco teórico

Introducción
Se consideran aquí dos instrumentos didácticos o metodológicos, la red y el mapa conceptual.  Sobre todo se trata sobre su uso y aplicación dentro del aula. Tras breves e introductorias consideraciones sobre su encuadre en la didaxis y en el planeamiento, se desarrolla específicamente cada uno de ellos. Se presentan al docente abundantes y profusas cuestiones prácticas para facilitar su aplicación y uso en el aula con sus educandos.

El objetivo de esta investigación fue “determinar el efecto de los mapas conceptuales sobre el aprendizaje del conocimiento biológico”. Las teorías de apoyo se basaron en los postulados de Ausubel (1983) y Novak (1985). La investigación fue experimental y el diseño cuasi-experimental. La muestra, 68 estudiantes de la Unidad Educativa “José Antonio Almarza” del municipio Mara, estado Zulia. La técnica para recolectar información fue la observación; el instrumento, un cuestionario. Como resultado, los mapas conceptuales influyen en el aprendizaje de conceptos, principios, leyes y teorías biológicas; se concluyó que dicha estrategia facilita el aprendizaje del conocimiento biológico.

Palabras clave: mapas conceptuales, estrategias de enseñanza, aprendizaje significativo, conocimiento biológico, constructivismo

Acosta, S., y Acosta, R. (2010). Los mapas conceptuales y su efecto en el aprendizaje del conocimiento biológico. Omnia, 16(2), 209-225. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73715084012

In this paper, we will be carrying out an in-depth analysis of a series of investigations involving concept maps used in eye tracking methodology. Firstly, the background to this kind of research is analyzed: on the one hand we will focus on generic scientific literature about those concept maps with theoretical foundations in the psychology of learning, and secondly the literature of eye tracking in teaching and learning will be reviewed. Finally, we will centre our attention on the way these genres tend to overlap. A total of 15 published works on concept maps using eye tracking were located and subsequently the quality of these papers, their visibility, topics and results was analyzed. The findings show that there are very few published works on this subject, originating from disperse sources which proved difficult to locate, despite the fact that eye tracking methodology lends itself perfectly to the study of concept maps. We predict that in coming years there will be many more publications in this field.

El objetivo de esta investigación fue describir la relación de los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza y la actitud de los estudiantes para construir significados en Zoología. Las teorías bajo las cuales se sustentó fueron las de Ausubel y otros (1991), y Novak (1998); la misma se realizó en la Universidad del Zulia, Escuela de Educación, Mención Biología; fue de tipo descriptiva, con diseño de campo, no experimental y transeccional. La muestra estuvo constituida por 35 estudiantes de la asignatura Zoología II; la técnica para recolectar la información fue la observación, los instrumentos un cuestionario y una hoja de registro. Los resultados mostraron que los estudiantes a los cuales se les aplicó la estrategia mapas conceptuales desarrollan mayor actitud para construir significados zoológicos que aquellos a los cuales se les aplicó el método tradicional de enseñanza.

Palabras clave: estrategias de enseñanza, mapa conceptual, actitud del estudiante, significados zoológicos, enseñanza de la Zoología

Cita en APA 7ma edición:
Acosta, R., y Acosta, S. (2012). Los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza y la actitud de los estudiantes para construir significados en zoología Académica, 4(7), 1-16. http://bdigital.ula.ve/storage/pdf/academica/v4n7/art02.pdf

Evolución del pensamiento legal Evolución del pensamiento legal Prepara para servir con gozo en ese mundo y en el venidero Prepara para servir con gozo en ese mundo y en el venidero Refleja solamente una practica permitida entre el caos estructural posterior al Éxodo Se oferta, en el pensamiento tannaíta, como una alternativa legal del uso

Cartografia e autoria docente: a imaginação criadora nos processos de planejamento de ensino, oficina ministrada por Sumaya Mattar, teve por objetivo possibilitar aos participantes o exercício da autoria do processo de planejamento de ensino, a partir da reflexão e da imaginação criadora, culminando com a elaboração de cartografias, entendidas como o esboço de trajetos possíveis nos campos da arte e da educação.

La expresión “mapa” se usa para nombrar imágenes no geográficas: mapa del ADN, “mapa de sitio” de navegabilidad online, “mapas conceptuales”, entre muchas otras. ¿Por qué (o en qué sentido) estas imágenes son mapas? Una posible respuesta a esa pregunta consiste en revisar la capacidad que tiene la imagen cartográfica para funcionar como metáfora de otras imágenes, ideas, pensamientos.

La experiencia educativa muestra la importancia de los mapas conceptuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática los cuales son considerados como una importante herramienta para el logro de aprendizajes significativos desde las posturas de Ausubel. Esta experiencia fue realizada con estudiantes del segundo año de secundaria de la institución educativa Sagrado Corazón Sophianum de Lima-Perú.

As novas culturas de aprendizagem forçam o uso de novas estratégias de avaliação digital, assentes na autenticidade, consistência, transparência e praticabilidade (Tinoca, Oliveira & Pereira 2013). Com base em estudos já realizados no âmbito da avaliação digital, o presente estudo pretende averiguar de que modo o mapa concetual pode ser utilizado como um instrumento na avaliação de estudantes no ensino superior. O mapa de conceitos pode ser utilizado como estratégia de ensino-aprendizagem e/ou como instrumento de avaliação. Auxilia o estudante a tornar explícitos os conceitos-chave e a evidenciar as ligações entre novos conhecimentos e os anteriormente apropriados, constituindo-se como um elemento de negociação de significados e interpretação de conceitos entre o estudante e o professor. Ao professor fornece informação útil na tomada de decisão relativamente à melhoria da aprendizagem do estudante bem como no aperfeiçoamento das suas práticas educativas.
O estudo apresentado foi desenvolvido em 2014/2015 numa unidade curricular de um curso de licenciatura da Universidade Aberta de Portugal. Foram analisadas as produções dos estudantes, as interações nos fóruns online e as respostas a um questionário sobre as perceções dos estudantes acerca do design de avaliação proposto. Os resultados evidenciam o reconhecimento do caráter formativo do design de avaliação proposto e sublinham a potencialidade do mapa concetual como instrumento de avaliação digital.

Libro: La Educación. Cap. 4  La relación de la educación con la redención A causa del pecado, el hombre quedó separado de Dios. De no haber mediado el plan de la redención, hubiera tenido que sufrir la separación eterna de Dios, y las tinieblas de una noche sin final. En todo corazón existe no solo poder intelectual, sino también espiritual, una facultad de discernir lo justo, un deseo de ser bueno. El pecado no solo nos aparta de Dios, sino que destruye en el alma humana el deseo y la aptitud para conocerlo El verdadero maestro no se satisface con un trabajo de calidad inferior. No se conforma con dirigir a sus alumnos hacia un ideal más bajo que el más elevado que les sea posible alcanzar En el sentido más elevado, la obra de la educación y la de la redención, son una, pues tanto en la educación como en la redención. Los grandes principios de la educación son inmutables. Están "afirmados eternamente y para siempre", porque son los principios del carácter de Dios.

Apresentam-se, neste artigo, os resultados de um relato de uma experiência – com duração de duas semanas – acerca do conhecimento de história da Geometria, realizada com estudantes do segundo
ano do Ensino Médio de uma escola pública do município de Florianópolis, Santa Catarina, com o objetivo de identificar indícios de ocorrência de aprendizagem significativa, a partir dos mapas conceituais
construídos pelos alunos. Para análise dos resultados, o pensamento sobre aprendizagem significativa estudado por Ausubel e seus colaboradores foi o aporte teórico utilizado. A pesquisa teve caráter
qualitativo, e a observação e a análise dos mapas conceituais construídos e das conexões ali estabelecidas demonstraram a organização dos conceitos, algumas diferenciações progressivas, reconciliações
integrativas e o estabelecimento de ligações cruzadas.

Considering the various difficulties of Elementary School students for learning physical concepts, is
perceived a need to elaborate new teaching strategies aiming to minimize such difficulties as well as
wakening interest of the student to the physics study. As proposed by Joseph Novak, the concept map is a
tool used as a resource to achieve meaningful learning, contributing thus to hierarchical construction of
concepts from students' previous knowledge. Therefore, the present paper was carried out to approach
about the utilization of concept maps as an evaluative tool during the teaching and learning process on
concepts of waves, sound and light. The concept maps were elaborated and applied to the students of 9th
year of a public school from Maraba city. The analysis was based in criteria, as follows: concepts about
content, hierarchization, relationships between concepts and clarity during the reading of the concept
map. From this analysis, it was initially observed that students present great difficulties, and they decrease
as concept maps are redone. The results of this work also showed that the concept map tool can be used as
an evaluative strategy, as well as to observe the limitations and potentialities that the students present on
the learning of the proposed concepts. In addition, it is concluded that maps allow better learning and
value their pre-existing knowledge.

Os currículos internacionais integram a natureza da ciência (NC) como uma componente fundamental da literacia científica e consideram que a compreensão da NC auxilia os alunos, enquanto cidadãos e consumidores na sociedade atual, na participação, de forma responsável, em tomadas de decisão (TD). Neste sentido, as controvérsias sociocientíficas (CS) são essenciais para: a construção de uma cultura científica e do conhecimento significativo para a vida em sociedade; a motivação e o estímulo da curiosidade dos alunos; o desenvolvimento intelectual e moral dos alunos; a visão da ciência como uma atividade humana, influenciada pelos valores e cujo progresso depende da discussão de ideias e de opiniões, conduzindo a ganhos de aprendizagem sobre a NC (Allchin, 2014; Reis e Galvão, 2004). Para o desenvolvimento da literacia científica deve-se, pelo menos em parte, possuir a capacidade de tomar decisões informada acerca das CS (Sadler, 2004).
As CS proporcionam oportunidades para considerar pontos de vista diferentes, promovendo a argumentação. No entanto, a natureza interdisciplinar das CS exige que os alunos tenham a capacidade de argumentar acerca de áreas do conhecimento diferentes (Simonneaux, 2007). Andriessen e Baker (2014) identificaram cinco mecanismos de aprendizagem que estão associados à argumentação efetiva: mudar de ponto de vista, tornar o conhecimento explícito, mudança conceptual, colaborar na criação de novo conhecimento e aumentar a articulação.
Segundo Eggert e Bögeholzd (2009), as TD que envolvam questões de sustentabilidade tendem a ser fatualmente e eticamente complexas. Os estudantes têm que se envolver em vários processos de raciocínio, tendo que gerar soluções alternativas possíveis, avaliar e julgar informação e comparar as opções geradas para poderem fazer uma escolha. Um aspeto que tem sido identificado como crucial para a investigação na educação em ciências, para tomar decisões compensatórias, é a capacidade de fazer o balanço entre os prós e contras.
O problema desta investigação é: ‘Qual o impacto de uma sequência didática (SD) que envolve uma CS com TD no desenvolvimento de capacidades argumentativas dos alunos?’ Este foi desenvolvido através dos objetivos: desenvolver uma SD que envolve uma CS com TD acerca da gestão florestal em Portugal; avaliar o impacto da SD nas competências argumentativas dos alunos; refletir acerca da sua implementação. A SD teve por base as características descritas por Pereira, Vassalo & Moita de Deus (2011). Aplicou-se numa turma, com 11 alunos, numa escola profissional do distrito de Lisboa. A SD envolveu a análise de notícias da imprensa escrita, desenvolvimento de personagens, realização de um debate segundo a metodologia do jogo de papéis, tomada de decisão com a turma. Os alunos desenvolveram mapas conceptuais para sintetizar a informação relevante das notícias e dos cartões das personagens. Recolheram-se a opinião inicial e a reflexão final, os mapas de conceitos e o registo em vídeo da aula do debate. Os elementos recolhidos foram alvo de uma análise de conteúdo e da argumentação segundo instrumentos adaptados de Erduran, Simon e Osborne (2004) e Sampson, Enderle e Walker (2012). O número de argumentos, a sua qualidade e a sua diversidade temática aumentaram, tendo sido facilitado pelo feedback contínuo do professor. Nesta atividade os alunos preferiram a construção dos mapas de conceitos e o debate, tendo, porém, revelado dificuldades na análise dos textos.

Palavras-chave: Controvérsias Sociocientíficas; Natureza da Ciência; Argumentação Científica; Competências; Avaliação Formativa.

REFERÊNCIAS
Allchin, D. (2014). From science studies to scientific literacy: a view from the classroom. Science & Education, (23)9, 1911–1932.
Andriessen, J., & Baker, M. (2014). Arguing to learn. In R. Keith Sawyer (ed.) The cambridge handbook of the learning sciences (2nd ed.) (pp. 439-460). New York: Cambridge University Press.
Eggert, S., & Bögeholz, S. (2009). Students’ use of decision-making strategies with regard to socioscientific issues: An application of the Rasch partial credit model. Science Education, 94, 230-258.
Erduran, S., Simon, S., & Osborne, J. (2004). TAPping into argumentation: Developments in the application of Toulmin’s argument pattern for studying science discourse. Science Education, 88, 915– 933.
Pereira, G., Vassalo, S., & Moita de Deus, H. (2011). Atividades de tomada de decisão para o desenvolvimento sustentável. In Atas do XIV encontro nacional de educação em ciências: educação em ciências para o trabalho, o lazer e a cidadania, Braga, Portugal, 29 de setembro a 01 de outubro de 2011 (pp. 407-422). Braga: Instituto de Educação da Universidade do Minho.
Reis, P., & Galvão, C. (2004). The impact of socio-scientific controversies in Portuguese natural science teachers’ conceptions and practices. Research in Science Education, 34, 153–171.
Sadler, T. (2004). Moral and ethical dimensions of socioscientific decision-making as integral components of scientific literacy. Science Educator, 13(1), 39-48.
Sampson, V., Enderle, P., & Walker, J. (2012). The development and validation of the assessment of scientific argumentation in the classroom (ASAC) Observation protocol: a tool for evaluating how students participate in scientific argumentation. In M. S. Khine (ed.) Perspectives on scientific argumentation: Theory, practice and research (pp. 235-264). Dordrecht:Springer
Simonneaux, L. (2007). Argumentation in socio-scientific contexts. In S. Erduran, & M. P. Jiménez-Aleixandre (eds.), Argumentation in science education: Perspectives from classroom-based research (pp. 179-199). Singapore: Springer.

Español
En este mapa conceptual se presentan los resultados de una revisión bibliográfica sobre las investigaciones publicadas hasta la fecha sobre mapas conceptuales aplicando la metodología del seguimiento de la mirada. Se estudian los antecedentes de este tipo de trabajos: por un lado la producción científica genérica sobre mapas conceptuales con bases teóricas en la psicología del aprendizaje y por otro lado la metodología del seguimiento de la mirada aplicada a la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje

English
In this conceptual map, we will be carrying out an in-depth analysis of a series of investigations involving concept maps used in eye tracking methodology. The background to this kind of research is analyzed: on the one hand we will focus on generic scientific literature about those concept maps with theoretical foundations in the psychology of learning, and secondly the literature of eye tracking in teaching and learning will be reviewed.