Música na Educação Infantil

Reflexing on intercultural Musical Education, this work discusses issues related to the musical cultures of the world, including themes such as identity, authenticity, decolonialism, among other. Describes three projects that deal with the presence of World Music in Education: for children (Teca Oficina de Música), for young people (Ethno) and for adults (A Magnífica Orchestra Paulistana de Músicas do Mundo) concluding that the world music is  very attractive material bringing changes and  denormalizing the hegemonic repertoire.

Partindo de uma revisão bibliográfica realizada no âmbito da construção de uma monográfica de conclusão do curso de Licenciatura em Música, este trabalho discute a importância do uso de brincadeiras no contexto da musicalização infantil. Esta pesquisa apresenta algumas das vantagens deste tipo de prática lúdica nos contextos educacionais e levanta questões e reflexões a partir de forma com o tema é tratado na literatura específica da área.

A DEUS que me protege e permite que eu descubra coisas fascinantes. À minha mãe, que mesmo diante de seus problemas pessoais me ouve, opina e apoia minhas decisões. . Entro em transe se canto, desgraça vira encanto Meu coração bate tanto, sinto tremores no corpo Direto e reto, suando, gemendo, resfolegando Eu me transformo em outras, determinados momentos Cubro com as mãos meu rosto, sozinha no apartamento `as vezes eu choro tanto, já logo quando levanto Tem dias fico com medo, invoco tudo que é santo E clamo em italiano ó dio come ti amo Eu me transformo em outras, determinados momentos Cubro com as mão meu rosto, sozinha no apartamento Vivo voando, voando, não passo de louca mansa Cheia de tesão por dentro, se rola na face o pranto Deixo que role e pronto, meus males eu mesma espanto -QUEM CANTA SEUS MALES ESPANTA‖ música de Itamar Assumpção

Este tema do cantor Canadiano Shawn Mendes, (filho de um português e uma inglesa) levou-o à ribalta pois foi o artista mais jovem de sempre a estrear-se na "Billboard Hot 100" que conseguiu ficar entre os primeiros 25.
Fiz a transposição para Dó Maior para facilitar a execução melódica, mas mesmo assim fui obrigado a alterar a melodia, nomeadamente no refrão onde desci parte das notas uma oitava.
Harmonicamente o tema gira entre 4 acordes (lám, fáM, solM e DóM).
É um tema fácil de trabalhar com os Orff (harmonia repetitiva) e também ao nível da execução rítmica (corporal e/ou com instrumentos).

To highlight the work of Meninos do Morumbi and its positive impact in its surrounding community, as a way to recognize the Institute as a successful case of social entrepreneurship.
Presenting their identity and how they are insert in the market, to recognize the lessons learned at this journey that leaded to a mature stage of social service and professional activity.
They reached a point that the Institution produces citizen’s examples and promote social equality values, beyond their attendee’s life over to the local community.

In the Case we present the scenario surrounding the children life, Brazil, the Institution Neighbourhood and the Children point of view on how they are part of Institute projects.

The MdM is proud to recognize themselves as an Artistic Band, and the numbers do show they are successful in this main goal. But they reach much further than the obvious impact (of the size of their projects, numbers of Public Presentations, Partnerships and Supporters), they are engaging, offering an opportunity and fighting for changing children life reality. Their work concern not only ethics or morality, but seek to promote and connect the young generation to passion, hope and professional competency

This article shares, from a literature review, profiles of a music educator in preschool education (kindergarten teacher and music teacher). Along with this explanation, some concerns are expressed regarding the competence of these professionals, particularly at the pedagogical and musical levels. Finally the article suggests some clues for a better professional performance with younger children.

Resenha do Texto: BEYER, Esther. A construção de conceitos musicais no indivíduo: perspectivas para a educação musical. Porto Alegre, Revista Em Pauta v.9/10, dez. 1994/ abril 1995. Este texto se propõe a tratar de questões referentes à ação e à compreensão apreendidas no fazer musical, decorrentes de um conjunto de processos cognitivos, no que concerne à percepção e execução, a nível mental, no indivíduo. Trata das múltiplas possibilidades do sujeito se desenvolver musicalmente e avalia a maneira como se processam os conceitos musicais ao longo das etapas de desenvolvimento da criança. O texto mostra as dimensões de elaboração do conceito musical, através do fazer e do compreender, segundo a ótica piagetiana, na qual se pressupõe uma vivência que se dá a nível prático, anterior à formação do conceito, definida como, esquema. Dessa forma, o texto nos mostra o esquema como precursor do conceito. A ação mental é estruturada a partir dos esquemas. Estes, por sua vez, funcionam como um equivalente prático do conceito, porém, sem representação ou pensamento. Os esquemas podem ser definidos, como um conjunto de ações assimiladas, passíveis de serem repetidas, e posteriormente aplicadas e ajustadas a diversas situações que apresentem novos desafios. Estão presentes no decorrer de todo o desenvolvimento humano, que vai desde o período pré-operatório até o período operatório, concreto e formal. No momento em que se dá a transição do período pré-operatório ao operatório, o sujeito passará do fazer ao compreender, definindo consequentemente a ação, que agora se dará a nível representativo. Chegamos assim aos parâmetros de Piaget, que colocam o fazer, como condição necessária do compreender. Este último determinando as razões e o significado, e o primeiro, determinando os objetivos e os meios. O objetivo principal, é mostrar que existe um saber anterior através da ação, e que a construção de conceitos num indivíduo, depende das experiências e saberes anteriores acumulados no fazer musical, sendo este, um pré-requisito fundamental para o compreender. O texto nos traz a reflexão de que, em geral, a formação dos conceitos musicais é feita a níveis elementares, a partir da maturidade, a "idade da razão", como crêem alguns de nossos educadores. Sendo assim, conclui-se que, a construção do processo de formação de conceitos através de saberes e esquemas, que não aqueles apontados como imprescindíveis, no que diz respeito ao processamento mental dos atributos musicais através da prática, contraria a todos os princípios expostos e avaliados, segundo Piaget, sobre a cognição infantil. Tal fato coloca em questionamento, a construção de todo um processo de formação que não se sustenta e não é suficientemente eficaz para fundamentar ações direcionadas, baseadas no conhecimento das etapas de desenvolvimento dos alunos, a fim de se estabelecer relações e trocas entre experiência de ensino e aprendizagem. Conclusão: