ENLACE

En abril de 2010 se aplicó por quinto año consecutivo el examen ENLACE. Este año tuvo la particularidad que incluyó contenidos de la asignatura de historia. El presente artículo analiza detalladamente el tipo de conocimiento histórico que se promueve en la evaluación masiva desde la mirada de la investigación en enseñanza de la historia contemporánea. Se concluye que las evaluaciones masivas son contrarias a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia que promueven los enfoques socioculturales o constructivistas y que generan tensiones que obligan a los docentes a regresar o a permanecer, según sea el caso, en una enseñanza tradicional de la historia, donde la memoria y las narraciones elitistas de personajes del poder son moneda corriente. ENLACE perpetúa la exclusión de múltiples significaciones del pasado dentro del aula, aprendizajes que sólo pueden ser evaluados desde una mirada cualitativa.

In April 2010, applied for the fifth consecutive year ENLACE, a massive exam. This year had the peculiarity that included contents of the subject of History. This article analyzes in detail the type of school historical knowledge that promotes from the perspective of research in contemporary history teaching. We conclude that mass assessments are contrary to the teaching and learning of history promoted for socio-cultural approaches and create tensions that force teachers to return or remain, as the case in a traditional teaching of history, where memory and elitist character narratives of power are common. ENLACE perpetuates the exclusion of multiple meanings of the past in the classroom, learning’s can only be evaluated from a qualitative analysis.

2. Este cuadro te servirá para leer todas las preguntas. La respuesta a cada una de ellas deberás registrarla a continuación de cada pregunta. 3. Cada pregunta tiene CUATRO posibles RESPUESTAS, indicadas con las letras A, B, C, D; pero sólo una de ellas es correcta. 4. Para contestar, DEBERÁS LEER CON ATENCIÓN la pregunta y ELEGIR la respuesta que consideres correcta dando un clic en el círculo correspondiente.

This paper frames the role of national assessments in Mexico from the sociology of absences perspective, where the marginalized are actively produced as non-existent. The ENLACE (now PLANEA), as the most publicized Mexican assessment, is analyzed in order to understand how education mechanisms systematically omit the voices and languages of minoritized populations. Using governmental policies and documents, this paper argues that Indigenous children in basic education are intentionally caught in a cycle of assessment inequalities by the institutionalization of one-language, one-culture assessment tools. Overall, the paper advocates for the design of just assessment tools that have clear pedagogical intentions and that can allow the voices of Indigenous children to be heard. A deeper understanding of how the ENLACE is one small yet important fragment of the unequal education system in Mexico could help other institutions in Latin America to revise and revisit their own national assessment tools and consider innovative ways to help Indigenous populations’ voices to be heard.

Este estudio tuvo dos grandes propósitos: 1) conocer las tendencias en el aprendizaje de los estudiantes en México de educación básica y media superior, con base en tres evaluaciones de logro gran escala: ENLACE, Excale y PISA, y 2) identificar y evaluar el grado en que se presenta el fenómeno de la inflación en los resultados de la prueba ENLACE. Para ello se consultaron las bases de datos de las tres pruebas, de las asignaturas de español (lectura) y matemáticas. Para ENLACE y Excale se analizaron los resultados de estudiantes de 3º y 6º de primaria, 3º de secundaria y 3º de bachillerato; para PISA se analizaron los resultados de los estudiantes de 15 años y, de ellos, quienes cursaban el 3º de secundaria así como quienes pertenecían a algún grado en bachillerato. Se graficaron los resultados de las medias poblacionales de todos los años y se trazaron líneas de regresión con los datos disponibles de las tres pruebas. Se compararon las pendientes de aprendizaje por grado y asignatura. Los resultados del estudio muestran que la prueba ENLACE presenta, en promedio, crecimientos entre tres y cinco veces mayores que los que presentan Excale y PISA, por lo que se concluye que el comportamiento de las puntuaciones de ENLACE se debe al fenómeno de la inflación y corrupción de la medida. En síntesis, este estudio confirma lo que otras investigaciones similares, realizadas en Estados Unidos, han encontrado con relación al fenómeno de la inflación de los resultados de las evaluaciones educativas de alto impacto. Se concluye sobre el dilema social que presentan las evaluaciones con funciones de rendición de cuentas, cuyo uso intensivo y publicación de resultados tiende a corromperse.

Resumen:
Los propósitos de este trabajo son dos: a) explicar cómo se corrompen las mediciones
educativas y aparece el fenómeno de infl ación de resultados en las evaluaciones
estandarizadas y b) mostrar evidencias de la infl ación de resultados de la prueba de la
Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares (enlace) (básica
y media superior). Se compararon los resultados de enlace –en Lengua (comprensión
lectora) y Matemáticas, de tercero, sexto, noveno y doceavo grados– con los de
Excale y pisa que se utilizaron como pruebas control. Se concluye que la prueba
enlace/educación básica se corrompió y sufrió una infl ación en resultados debido
a tres factores: la publicación de rankings de escuelas, la asociación de estímulos
económicos a los docentes y la falta de control externo de su aplicación. La infl ación
de enlace/del nivel medio superior se pudo deber al uso de reactivos de menor
difi cultad en sus últimas versiones.

RESUMEN En la sociedad red el texto está viviendo distintas transformaciones bajo múltiples puntos de vista que generan cambios en la fenomenología lectora tanto por cuestiones estructurales como por las inéditas implicaciones que el sujeto participante vive en la comunidad digital. Los roles de escritor y lector se difuminan, se fragmentan y pierden la dimensión unilateral típica del pasado que otorgaba más poder al primero. Ahora el lector decide los enlaces que quiere recorrer y utiliza esquemas y nuevas estructuras de argumentación, construcción del sentido y vive implicaciones físicas que tienen un impacto sustancial en su proceso lector gracias a la dimensión corpórea-háptica y ergonómica-que experimenta a través del contacto con los dispositivos. El presente artículo ofrece los resultados de un estudio, llevado a cabo en 2013-2014, sobre las modalidades de lectura digital de niños y niñas de primaria en las comunidades de Madrid y Segovia. La amplia investigación teórica pretende arrojar luz sobre un campo de estudio, que se ha denominado ArquiLectur@, y que a través de metodología cualitativa ofrece referencias y observaciones sobre las experiencias lectoras. En los resultados se definen unas modalidades de lectura propias del siglo XXI y se crean diversas tipologías de jóvenes lectores en la web.

El artículo presenta resultados parciales del proyecto de investigación intitulado "Gobierno Electrónico y Participación Ciudadana en Venezuela". El objetivo de este trabajo consistió en analizar la participación ciudadana a través de la plataforma de Gobierno Electrónico disponible en el Centro de Gestión Parroquial "Jesús Enrique Lossada" (CGP), ubicado en Maracaibo, Estado Zulia. Para efectos de medición, se partió de un concepto operacional sobre Participación Ciudadana, basado en Sanhueza, Cunill y un documento de la Contraloría Social del Estado de Guanajuato (México), en el que se establece que ésta ocurre de manera progresiva en función de los niveles: informativo, consultivo, decisión, control y ejecución. El estudio es de naturaleza descriptiva. Entre los hallazgos más relevantes, encontramos que los usuarios del CGP han trascendido un nivel informativo de participación ciudadana y han tomado decisiones que les competen, bien sea individual o colectivamente.

Los conceptos y las habilidades relacionadas con las construcciones fundamentales de programación (variables, tipos, expresiones, asignación, entrada y salida simple y estructuras de control condicional y de iteración) son un componente clave en la formación de los futuros ingenieros de sistemas. Teniendo en cuenta que en muchas Universidades de Colombia, los resultados obtenidos en las asignaturas que manejan estos conceptos no son los adecuados, se estableció un proceso de aprendizaje basado en la ejercitación, con el fin de aumentar el nivel académico de los estudiantes, disminuir la deserción, fomentar la colaboración y afianzar mejor los conocimientos y las habilidades mencionadas. Este artículo presenta un método de ejercitación colaborativa que permite construir un algoritmo en grupos de dos a cuatro estudiantes, además describe una herramienta computacional (aplicación software) que soporta el método, facilitando la interacción, planeación, ejecución, monitoreo y análisis de los resultados en cada una de las actividades de ejercitación. Finalmente, se describe una experimentación con resultados favorables. Para la definición del método se analizaron las características más importantes de los métodos de aprendizaje colaborativo (AC) que permiten solucionar problemas en distintas disciplinas (libres de contenido), algunos métodos no libres de contenido y el cumplimiento de los cinco elementos básicos del AC definidos por Johnson & Johnson, entre otros elementos.

Análisis de la participación ciudadana a través de un pionero modelo participativo en prensa: el proyecto «enlaCe» de El Correo Terese Mendiguren gAldospín universidad del país Vasco / eHu [email protected] Jesús CAngA lArequi universidad del país Vasco / eHu [email protected] recibido: 11/07/2011 Aceptado: 18/01/2012

The main objective of this paper is to present the didactic guide for the critical teaching of the audiovisual means, with the purpose to facilitate instructional strategies for the critical study and alternative use of the audiovisual means in the classroom, based in the transversal contents (values) and the knowledge contents for each grade.

This paper frames the role of national assessments in Mexico from the sociology of absences perspective, where the marginalized are actively produced as non-existent. The ENLACE (now PLANEA), as the most publicized Mexican assessment, is analyzed in order to understand how education mechanisms systematically omit the voices and languages of minoritized populations. Using governmental policies and documents, this paper argues that Indigenous children in basic education are intentionally caught in a cycle of assessment inequalities by the institutionalization of one-language, one-culture assessment tools. Overall, the paper advocates for the design of just assessment tools that have clear pedagogical intentions and that can allow the voices of Indigenous children to be heard. A deeper understanding of how the ENLACE is one small yet important fragment of the unequal education system in Mexico could help other institutions in Latin America to revise and revisit their own national asses...

Los conceptos y las habilidades relacionadas con las construcciones fundamentales de programación (variables, tipos, expresiones, asignación, entrada y salida simple y estructuras de control condicional y de iteración) son un componente clave en la formación de los futuros ingenieros de sistemas. Teniendo en cuenta que en muchas Universidades de Colombia, los resultados obtenidos en las asignaturas que manejan estos conceptos no son los adecuados, se estableció un proceso de aprendizaje basado en la ejercitación, con el fin de aumentar el nivel académico de los estudiantes, disminuir la deserción, fomentar la colaboración y afianzar mejor los conocimientos y las habilidades mencionadas. Este artículo presenta un método de ejercitación colaborativa que permite construir un algoritmo en grupos de dos a cuatro estudiantes, además describe una herramienta computacional (aplicación software) que soporta el método, facilitando la interacción, planeación, ejecución, monitoreo y análisis de los resultados en cada una de las actividades de ejercitación. Finalmente, se describe una experimentación con resultados favorables. Para la definición del método se analizaron las características más importantes de los métodos de aprendizaje colaborativo (AC) que permiten solucionar problemas en distintas disciplinas (libres de contenido), algunos métodos no libres de contenido y el cumplimiento de los cinco elementos básicos del AC definidos por Johnson & Johnson, entre otros elementos.