Arqueología y educación

Desafortunadamente, el proceso de monitoreo arqueológico con autorización de intervención No 7873, fue nulo en hallazgos arqueológicos, entre otras cosas por el tipo de lugar en que se encuentra el polígono, es una zona de inundación del río las Ceibas (e incluso río Magdalena), el que se puede constatar en las diferentes capas de materiales de río que van más allá de los seis metros de profundidad (periodos geológicos muy antiguos que según geólogos van hasta  el cretácico – PIPMA, 2017). Sumado a ello, tenemos una intervención antrópica reciente, que afectó la totalidad de las capas sub-superficiales, entre otras cosas, para enterrar los materiales de aguas negras y diversas redes que deben ir internas para afectar menos el paisaje visual. Han sido décadas de intervención constante, además de tránsito vehicular pesado, que dejan una huella desastrosa sobre el paisaje natural.

¿Para qué sirve la arqueología dentro de la educación? En este trabajo trato de dar respuesta a esta pregunta mediante un estudio de caso en la Preparatoria IV de la Universidad Autónoma de Zacatecas. Con ayuda de un enfoque multidisciplinario (antropológico y lingüístico) se dio cuenta del papel identitario que cumple la arqueología en un contexto diferente al académico.

El siguiente proyecto buscó construir escenarios donde la identidad y el patrimonio cultural arqueológico, fueran el referente emergente entre las estudiantes de básica secundaria. Para ello se implementaron estrategias pedagógicas y didácticas que enriquecieron los saberes arqueológicos e históricos, los cuales permitieron definir una ciudadanía arraigada en el pasado, sus gentes y legados que perviven. Fue importante conocer lo que es el patrimonio cultural de la Nación, definir cuales hallazgos se han dado y cómo eso se incrusta en la concepción de identidad colombiana. En medio de esas búsquedas y definiciones, las cuales se dan inicialmente según el modelo constructivista, a partir de los conocimientos previos de las estudiantes, se avanzó en la implementación de estrategias pedagógicas y didácticas innovadoras en el currículo y las prácticas de aula, lo que permitió desarrollar en la estructura mental de las educandas conocimientos que sirven para la vida (aprendizajes significativos), sobre todo los que tienen que ver con la identidad y las raíces culturales en las que se fundamentan nuestras diferencias-semejanzas con el mundo. Este es un punto de partida para construir ciudadanía en un país que se reconfigura en discursos actuales (posconflicto, escuela como territorio de paz, identidad cultural, memoria histórica, entre otros) en los que necesariamente será importante definir un punto de partida que vaya más allá de los orígenes europeos de la conquista y colonia americana. Negar la multiculturalidad, la plurietnicidad, las raíces indígenas y africanas que se entremezclaron formando al mestizo, que es la mayoría de la población actualmente en Colombia, es negar una parte de lo que somos. Es por ello que este proyecto buscó definir una identidad cultural que rescate la memoria histórica de nuestro país que se encuentra invisibilizada en el currículo actual.

El objetivo del presente texto es mostrar las bases y los principios que rigen el Aula de Formación Permanente en Arqueología de la Facultad de Filosofía y Letras de Córdoba; una alternativa pedagógica que nace con el firme propósito de ofrecer -a todos los niveles educativos y edades-propuestas didácticas que faciliten la comprensión de la Historia, el acercamiento a la ciencia arqueológica y la creación de recursos divulgativos de calidad abiertos al conjunto de la sociedad. Palabras clave: Arqueología, Aula de Formación, Investigación, Difusión, Educación Abstract: The aim of this paper is to show the ruling principles of the Permanent Archaeological Training Room of the Faculty of Arts of Cordoba. It is an educational alternative which intends to offer to all ages and levels of education instructional materials to facilitate the understanding of History, the approach to Archaeology and the development of high quality dissemination tools for all society.

La didáctica de la arqueología es un campo que, aunque hace décadas que se desarrolla en nuestro país, presenta problemas de comprensión y conocimiento, en especial por el colectivo de arqueólogos y arqueólogas. Con tal de mejorar la relación entre arqueología y público desde la educación, es primordial dar a conocer la didáctica entre el colectivo de profesionales e investigadores de la arqueología, que comprendan qué implican los procesos de comunicación y educación en arqueología y patrimonio, para poder, junto con el público, construir un futuro para el campo del patrimonio arqueológico. Por ello, en el artículo se analizan las respuestas de los participantes al Cotarq sobre la definición y la finalidad de la didáctica (en o de) la arqueología, para relacionar sus visiones con el marco teórico que define la didáctica de la arqueología y, así, realizar una primera aproximación a las posibles divergencias en la visión de la educación patrimonial desde el mundo arqueológico.

Las fuentes objetuales pueden ser un recurso idóneo para trabajar contenidos históricos en
edades tempranas: se trata de elementos tangibles que permiten la experimentación directa e
introducen tiempos ajenos a la realidad del estudiante de una manera motivadora. Sin
embargo, son escasas las investigaciones evaluativas realizadas al respecto, y es ahí donde
reside la importancia de esta investigación. Esta se centra en el análisis y evaluación de los
resultados de aprendizaje obtenidos tras la implementación de una intervención una
intervención didáctica diseñada ad hoc. Se pretenden concretar así las implicaciones
educativas que la didáctica del objeto posee para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Para ello, se ha realizado una investigación cuasi experimental de corte
cualitativo. Los datos han sido recopilados mediante observación participante y el análisis de
las intervenciones de los participantes se ha realizado a través de su registro audiovisual. La
motivación del alumnado se midió mediante una escala de valoración. La intervención se
realizó con un total de 19 alumnos y alumnas de cinco años, todos ellos adscritos a un mismo
grupo-clase, de un centro de adscripción pública de Educación Infantil. Tras la
implementación, se ha podido apreciar una mejora por parte de los estudiantes participantes
de las habilidades de observación así como una interacción más completa y compleja con las
fuentes. Esto lleva a pensar que la realización de este tipo de propuestas en etapas infantiles
favorece en el alumnado el desarrollo de habilidades como las descritas.

Objects can be an ideal resource to work with historical contents at an early age since they are
tangible elements that let students experience directly and allow the introduction of the past
in a motivating way. However, evaluative research regarding the analysis of the benefits that
such strategy has are scarce. Here lies the importance of this research. This research focuses
its attention on the analysis and assessment of the learning outcomes achieved by the students
after the implementation of a teaching intervention designed ad hoc for this study. The final
aim of this study is to specify the educational implications that object based learning strategies
has for the development of thinking skills. This is a quasi-experimental study with a qualitative
approach. The data have been collected through participant observation, participant
intervention recordings, and a rating scale developed by the students. The intervention was
carried out in a 5-year-old classroom, with a total of 19 participants. After the implementation,
an improvement can be seen in relation to certain observation and description skills and the
process of interaction with the sources. The students also expressed the high level of
motivation they experienced. All this leads to think that the introduction of these strategies in
Early Years Education favor the development of the mentioned thinking skills among the
young learners

El objetivo de esta tesis doctoral es llevar a cabo una reflexión y un análisis crítico de la práctica arqueológica preventiva a través del análisis de diferentes marcadores como la legislación, la gestión y la praxis arqueológica, análisis a partir del cual se elabora y definen directrices de futuro y consideraciones basadas en la experiencia acumulada a lo largo de los años de trabajo en el campo arqueológico.
Por lo tanto, esta aproximación nos permite argumentar, en primer lugar, la necesidad de reajuste del marco conceptual, así como del operativo, legal, metodológico y profesional asociados a esta actividad, puesto que la situación actual en la que se encuentra, tras una crisis profunda de gran escala que ha sido especialmente dura en este sector, muy vinculado también a una arqueología comercial o de intervención, ilustra el agotamiento del modelo de gestión hasta ahora puesto en práctica.
Por otro lado, se evalúa el contexto de aplicación de la arqueología preventiva, desde lo normativo hasta la puesta en práctica de esta actividad, a través de la definición de los agentes que participan en ella y otra serie de indicadores, argumentando que ha sido una práctica que ha generado mucha información, pero poco conocimiento histórico, además de no haber sabido encontrar un espacio propio en la sociedad. Esto nos permite argüir, finalmente, que no existe una praxis óptima de la misma desde una idea real de prevención, ni desde la idea del reconocimiento de la finitud del patrimonio arqueológico o la necesidad de su salvaguarda para futuras generaciones, para lo que se propone a la sociedad como agente activo en la conservación y salvaguarda de los bienes patrimoniales, así como en la construcción y en la (re)significación de su patrimonio, siempre dotado de contenido gracias a la socialización, divulgación y educación patrimonial.
De esta forma, se plantea la necesidad de una (re)lectura crítica de esta actividad en el pasado, así como un análisis de su presente, acciones éstas encaminadas a establecer posibles directrices sobre las que articular la actividad arqueológica preventiva en el futuro.

This research is based on a qualitative descriptive study of students’ responses to an educational and archaeological project developed in a secondary school in Cartagena, Spain, from 2012 to the present. It aims to analyse instructional experiences that include secondary school students as active agents in the history teaching and learning process. To achieve that aim, an archaeological site was recreated in the schoolyard and a series of activities were designed to introduce teenagers to the interdisciplinary processes of archaeological methodology. The analysis of this experience showed that working with archaeological evidence promotes the construction of historical thinking and reasoning through the analysis of artefacts. Similarly, the development of an archaeological methodology leads students to launch inquiries and construct hypotheses based on them. This lets students gain knowledge about history and historical processes, as well as take part in its construction in an active and reflective way. Students also learn the importance of preserving archaeological heritage as they assess its value as a source of knowledge. The outcomes of the project are presented here, and compared with results from similar initiatives at different educational levels and contexts. It is argued that the introduction of archaeological methodology in educational settings proves to be a valuable and effective resource.

El objetivo de este trabajo sería realizar una evaluación crítica de algunos de los proyectos llevados a cabo en el País Vasco dentro del marco la arqueología preventiva en los que -por diferentes motivos- sí se ha llevado a cabo una socialización de los resultados y para los que no existen un patrón determinado en cuanto a formas de actuación o estrategias utilizadas.
Este tipo de iniciativas ponen en evidencia, por un lado, que pocas veces se llevan a cabo este tipo de actividades de socialización y educación en el ámbito preventivo -quizás debido a la propia dinámica de esta actividad-, y, por otro,  que a pesar de ser pocos ejemplos, la mayor parte de ellos demuestran el gran potencial que posee la arqueología en general, y la preventiva en particular, a la hora de reorganizar los espacios y de poner en valor los resultados a través de proyectos de educación patrimonial, especialmente aquellos vinculados a la educación no formal e informal.
Es decir, frente a la práctica habitual de asociar la práctica preventiva o de urgencia con un informe que libere el solar, que permita la destrucción de los restos y su documentación como mal menor, se ha visto que existe la posibilidad real de cambio y de puesta en valor de estos proyectos -al menos de una parte de ellos- gracias a las estrategias de educación patrimonial puestas en marcha.
De hecho, es la educación la que juega un doble papel en esta necesaria (re)significación del patrimonio arqueológico: por un lado, debe ser el motor para que la sociedad sea consciente y partícipe de esta práctica arqueológica, y, además, debe ser la vía para entender el patrimonio arqueológico como un recurso finito y ser consciente de la necesidad de su preservación y conservación.

PEQUEÑOS ARQUEÓLOGOS Es un proyecto basado en siete pilares: educación, compromiso, valor, protección, divulgación, difusión e innovación. Formado por un equipo multidisciplinar, creado en 2010, con amplia experiencia profesional, de técnicos especialistas en la investigación, gestión, didáctica, difusión y divulgación del Patrimonio Histórico y Arqueológico, dirigido por los arqueólogos Rubén Pérez López y Francisco José Rufián Fernández y por, la técnica en alfarería y artes plásticas con carné artesano de Alfarera Oficial de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, Silvia del Mazo Fernández. Además, de contar con una amplia red de colaboradores externos que prestan apoyo y asesoramiento en función de las características de cada proyecto. El principal campo de actuación de Pequeños Arqueólogos es la didáctica, difusión y divulgación del Patrimonio Histórico y Arqueológico, ofreciendo un enfoque y método de trabajo innovador, diferente, social y práctico, sin renunciar al rig...