Internet y Cultura Digital

INNOVACIÓN SOCIAL Y EMPRENDIMIENTO EN TÚNEZ LAS MUJERES Y EL USO DE LAS TIC EN EL DESARROLLO LOCAL 2018 ISBN: 978-84-09-06368-0 Editado por: UNIVERSIDAD DE CÁDIZ C/ Ancha Nº16, 11001, Cádiz, España Diseñado por: Miriam Rivas - Diseño web y Proyectos digitales www.miriamrivas.com En colaboración con: Madeinsol - Arte y Diseño Gráfico www.madeinsol.com 2018 Proyecto financiado 100% por la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo - Consejería de Igualdad y Políticas Sociales de la Junta de Andalucía INNOVACIÓN SOCIAL Y EMPRENDIMIENTO EN TÚNEZ: Las mujeres y el uso de las TIC en el desarrollo local Editores: Lucía Benítez-Eyzaguirre Marcela Iglesias-Onofrio Autores (por orden alfábetico): Mohamed Belhaj Lucía Benítez-Eyzaguirre Benjamin Cadon Lucía Del Moral-Espín Fatma Ghorbel Alexandra Haché Aurora Hidalgo Benítez Marcela Iglesias-Onofrio Violeta Luque Ribelles Leire Martín-Berdinos López Akila Sellami Baklouti Estrella Sendra Fernández Teresa Suárez Martín 2.1. Presentación, objetivos y metodología 2 2.1.1. Presentación H oy en día estamos rodeados por los medios de comunicación. El mero hecho de vivir en este mundo contemporáneo “mediatizado” hace que tengamos que responder de manera activa a los medios. A través de los medios, nos informamos de los asuntos políticos, sociales, económicos y culturales de nuestra CAPÍTULO 2. Internet y Cultura Digital sociedad. Es también a través de los medios de comunicación el modo en que conocemos otras culturas del mundo. Con la digitalización de la cultura desde la llegada de Internet, esta mediatización se ha acentuado aún más. Se extiende a las distintas esferas de la vida, tanto la educación (con campus virtuales y motores de búsqueda de información para la investigación Por Estrella Sendra digitales), como en el trabajo (con correos electrónicos, trabajos remotos desde la red, la visibilidad digital de proyectos y perfiles profesionales, como LinkedIn); la socialización (con redes sociales, como Twitter, Facebook, y aplicaciones de móviles para citas); el consumo de productos a través de la venta por Internet (compra por Internet, por ejemplo, a través de Amazon); pero también en la comunicación y la cultural, donde distintas voces son posibles y accesibles, a menudo con un alcance internacional, a través de Internet; lo cual tiene implicaciones a nivel político, con espacios para el activismo; culturales, con una diversificación de los modelos de referencia, así como con la oportunidad de contestar y desafiar las representaciones estereotípicas de distintas realidades en los medios de comunicación tradicionales. 33 CAPÍTULO 2: INTERNET Y CULTURA DIGITAL La digitalización ha dado lugar a una trasformación de los consumidores en “prosumidores” (productor + consumidor), y a un contexto favorable en el que llevar a cabo distintas iniciativas. Sin embargo, la digitalización conlleva también una situación de abundancia de información, que pone en riesgo la fiabilidad de las fuentes. Además, aunque Internet constituye una plataforma virtual en la que podemos dar visibilidad a numerosos proyectos, estos nos siempre son accesibles si no conocemos las herramientas de marketing digital necesarias. Este curso trata de ofrecer una introducción teórica a la llegada de Internet y sus implicaciones en la cultura y la comunicación. Está compuesto de compuesto de cuatro secciones, que corresponden a cuatro sesiones de cuatro horas de duración del curso ‘Internet in Cultural Digital’. Cada sesión aborda un tema diferente, pero está estrechamente relacionada con el resto de las sesiones, lo cual permite a los estudiantes de ver el curso en su globalidad y establecer aún más relaciones entre los distintos aspectos de la digitalización mediática. Desde una reflexión teórica y crítica sobre el tema, este curso propone también un acercamiento práctico al mundo de la cultura digital, que podrá permitir a los alumnos llevar a cabo diversas iniciativas de comunicación y cultura digital en la práctica profesional mediática. Los objetivos específicos del curso son permitir al estudiante: 1. Obtener una base teórica para entender el contexto actual en el sector de la comunicación y la cultura. 2. Adquirir herramientas críticas para situarse en el mundo digital no solamente como consumidor, sino también como emprendedor, productor, creador y analista. 3. Reflexionar sobre las ventajas, inconvenientes y desafíos de Internet y la cultura digital. 4. Identificar sectores que podrían ser de interés para la práctica profesional de la comunicación, internet y cultura digital. 5. Adquirir herramientas prácticas para elaborar blogs y páginas web con Blogger, WordPress y Wix.com, y saber cómo estructurar los contenidos que hay que introducir. 6. Conocer los mecanismos de marketing digital, como SEO y SEM, y la importancia de la interacción para el lenguaje digital. 7. Mejorar las competencias en investigación digital. 8. Aprender a ‘pitch’ (presentar) una idea. 2.1.2. Objetivos El curso ‘Internet y Cultura Digital’ tiene como objetivo general hacer comprender a los estudiantes los cambios en el modelo de comunicación como consecuencia de la digitalización y las implicaciones de la digitalización en la cultura y la comunicación; así como dar herramientas básicas para poder llevar a cabo proyectos digitales en el campo de la comunicación y la cultura. 34 2.1.3. Metodología La metodología propuesta para obtener los objetivos señalados durante la duración propuesta del curso es mixta. Cada sesión está compuesta de una clase magistral de una hora sobre un tema relacionado con Internet y cultura digital. Esto INNOVACIÓN SOCIAL Y EMPRENDIMIENTO EN TÚNEZ: Las mujeres y el uso de las TIC en el desarrollo local permite al estudiante tener una base a partir de la cual reflexionar y poner en práctica las materias estudiadas. 2.2. Resumen de los contenidos A continuación, la metodología adoptada es la del formato seminario, durante una hora de duración, en la que los estudiantes reflexionar e intercambian ideas sobre la materia expuesta por la profesora. El objetivo del seminario es de asegurarse de que los estudiantes ha entendido los conceptos enseñador por la profesora. A partir de preguntas dirigidas, los estudiantes, divididos en grupos de cuatro o cinco personas (diferentes en cada sesión), tendrán la oportunidad de intercambiar ideas y aclarar dudas, así como de ilustrar sus argumentos a través de ejemplos. Las ideas generales serán compartidas oralmente con el resto de los grupos, con el fin de hacer, al mismo tiempo, un listado de puntos de aprendizajes adquiridos a partir de las conversaciones en grupo. 2.2.1. Sesión 1: Introducción al contexto actual mediático: la llegada de Internet a los medios Por último, siguiendo una pausa de desayuno de en torno a 20 minutos, los estudiantes seguirán divididos en grupos de cuatro o cinco personas para llevar a cabo una actividad práctica, que permitirá a los estudiantes adquirir competencias necesarias para la aplicación práctica de las materias enseñadas. Los estudiantes podrán escoger el grupo y cambiarlo en cada sesión como quieran. Esto les permitirá tener las competencias necesarias para la aplicación práctica de las materias enseñadas y de encontrar puntos en común con otros estudiantes con el fin de poder escoger el grupo final con el que trabajar para el trabajo de evaluación en grupo. 2.2.1.1.Loscambiostecnológicosylos nuevos modelos de comunicación Los orígenes de internet se encuentran en ARPANET, una red informática puesta en marcha por la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada (ARPA) en septiembre de 1969. La red permitiría a muchos ordenadores estar conectados entre sí para poder trabajar mejor de manera conjunta. Después habría que conectar esta red con otras redes informáticas. Fue así como en 1988 la fundación americana Ciencia Nacional (NSF) comenzó a utilizar ARPA-INTERNET, con una privatización en los años 90 en la que distintos proveedores de servicios de Internet construyeron y comercializaron sus redes. De esta forma, Internet se propagó rápidamente, estableciéndose como red global de redes informáticas (Castells, 2001: 10-12). Fue en 1995 cuando asistimos por primera vez al uso extendido de la World Wide Web, con unos 16 millones de usuarios de redes de comunicación. La cifra aumentó a 400 millones en el año 2001 (Castells, 2001: 3) y a 3.2 billones en 2015. Si menos de un uno por ciento de personas tenían acceso a Internet en torno a 1995, hoy más de un 40 por ciento de la población mundial cuento con acceso a Internet (http://www.internetlivestats.com/internet-users/). Aunque la cifra sigue aumentando, no hay que perder de vista que la gran mayoría de la población no tiene acceso a Internet. Aquí, nos concentramos entonces en los cambios tecnológicos como 35 CAPÍTULO 2: INTERNET Y CULTURA DIGITAL consecuencia de la llegada de Internet y lo que ha significado para el campo de la comunicación. El estudio de Internet implica también el estudio de nuestra vida cotidiana a través del uso de internet. La digitalización ha dado lugar a cambios tecnológicos que ha modificado también nuestros modelos de comunicación. Como Manuel Castells declaraba ya en 2001, “Internet es el tejido de nuestras vidas” (Castells, 2001:1). Si MacLuhan hablaba de la “Galaxia Gutenberg”, según Castells nos encontramos en la “Galaxia Internet” (Castells, 2001:3). Numerosos investigadores han señalado las ventajas de la llegada de Internet en los medios, atribuyéndole un potencial de creatividad, colaboración, interacción y por tanto, de transformación de los modelos de comunicación. Internet trae consigo nuevas fórmulas de investigación de información y de comunicación con los otros, y constituye una plataforma de expresión social, política y artística. Si tradicionalmente el modelo de comunicación era lineal, de un emisor a un receptor, los nuevos modelos de comunicación se consideran multidireccionales, con espacio para comentarios, intercambio y para la contestación. Internet permite también, por primera vez, la comunicación entre distintas personas al servicio de otras personas que puedan acceder a información y participar en la comunicación, a escala mundial. Internet engloba una serie de aspectos, tales como las infraestructuras tecnológicas interconectadas, los programas y arquitecturas cerradas (closed source software, CSS), y abiertos, tales como Google, Firefox, Safari, Internet Explorer y Wikipedia; el lenguaje digital para hacer Internet accesible para personas de distintos bagajes culturales; emails, chats y mensajes instantáneos; los blogs y redes sociales, incluido Facebook; los juegos de ordenador; etc. (Green, 2010: 3). En definitiva, Internet constituye la base tecnología para la red que caracteriza la edad de 36 la información en la cual nos encontramos, pero también para las distintas actividades económicas, sociales, políticas y culturales en el mundo, cuyas dimensiones sociales no se han estudiado aún lo bastante. Esta omnipresencia de Internet ha dado lugar a un nuevo tipo de sociedad, la de las redes. Las redes siempre han existido, como conjunto de códigos interconectados, pero en la actualidad han tomado una nueva forma, transformándose en redes de información. Las tecnologías de la información y la comunicación digitales ofrecen un entorno favorable para lidiar con la complejidad, con la posibilidad de coordinar distintas tareas al mismo tiempo, en un tipo de organización y comunicación horizontales. Como constata Castells, se trata de una tecnología “especialmente maleable” (2001:5), con la cual podemos experimentar para responder a las diferentes necesidades. Internet constituye una especie de archivo digital mundial. Sin embargo, al mismo tiempo, puede dar lugar a una situación de amnesia cultural. Para que la información no muera, el lenguaje tiene que ser interactivo, invitando al uso, a la contestación, a la modificación. Es decir, hace falta una puesta al día continuada, así como una constante creación de conexiones entre la información nueva, la que ya existía y la que llegará. Con Internet, los medios se vuelven accesibles “en cualquier momento o lugar” y especialmente dinámicos. Con la digitalización, se produce también una comercialización de la información. Es decir, se convierte en un producto de consumo. Pero Internet implica también ciertas contradicciones, porque, por un lado, favorece la democratización de la información, accesible “gratuitamente” a todos (a través del acceso a internet). Podríamos preguntarnos entonces que por qué pagar por consumir esta información. Pero, al mismo tiempo, ¿cómo hacer sostenible el trabajo artístico en INNOVACIÓN SOCIAL Y EMPRENDIMIENTO EN TÚNEZ: Las mujeres y el uso de las TIC en el desarrollo local el entorno numérico? Es un campo que no cesa de cambiar. De ahí la importancia de formarse en materias relacionadas con las tecnologías de la información, así como de adquirir competencias digitales para beneficiar a la organización y a las diferentes redes que forman parte de la vida de cada una de las personas. A continuación, proporcionamos una lista de varias competencias digitales, que serán estudiadas en profundidad durante la formación. Competencias digitales Uso de herramientas digitales de manera eficaz Comprensión del lenguaje digital de hipertextualidad y multi-funcional Integración de nuevas lógicas digitales en el trabajo profesional Capacidad de experimentación, reflexión y creatividad con respecto a las herramientas digitales Navegación eficaz por internet Localización y selección de distintas fuentes de información y capacidad para discernir si son fiables Comunicación eficaz, colaborativa y participativa Identificación de nuevos espacios y plataformas virtuales para poner en marcha proyectos 2.2.1.2.LaevolucióndelaWeb,de1.0a4.0: Comunicación, conceptos y tecnologías Internet se caracteriza por ser una tecnología especialmente maleable y dinámica. De ahí que las páginas web hayan cambiado tanto desde los primeros portales de información en línea. Las constantes transformaciones no persiguen sino la mejora de la experiencia por parte de los usuarios y el tráfico indefinido en el espacio numérico. Esto es posible a través del establecimiento del lenguaje digital, cada vez más multidireccional y participativo. El punto de inflexión en esta tendencia llegó con la Web 2.0, que sucede al primer modelo de Web 1.0. De hecho, Ann Bell define la Web 2.0 como “revolución silenciosa que está yendo más allá de internet y que afecta cómo las personas, educadores y estudiantes investigan, colaboran, comunican y recogen todo tipo de información (Bell, 2009: 1). La Web 1.0 operaba en modo de lectura solamente, con un sistema basado en el hipertexto. Es decir, estaba compuesta de textos que contenían vínculos hacia otros documentos que daban información suplementaria. Podía incluir también gráficos y efectos multimedia, pero en páginas estáticas, no necesariamente puestas al día. Esto quiere decir que al principio, el World Wide Web no podía intercambiar información con otros sistemas en el seno de su propia organización. Todos los datos eran autónomos. Los usuarios de Web 1.0 se reducían a lectores y consumidores. Estos roles han cambiado con la llegada de la Web 2.0, incluso sin en la actualidad hay distintos formatos Web, lo cual quiere decir que la Web 1.0 no ha desaparecido. Conocimiento del medio digital y puesta al día continua 37 CAPÍTULO 2: INTERNET Y CULTURA DIGITAL Figura 1. Evolución del formato Web WEB 1.0 PUBLICAR- NAVEGAR WEB 2.0 LEER - ESCRIBIR Figura 2. La nueva cara de la comunicación Fuente: Estrella Sendra, 2018 El concepto Web 2.0 surgió por primera vez durante una sesión de brainstorming en el marco de una conferencia con Tim O’Reilly y MediaLive International en 2004 (Bell, 2009: 2). Web 2.0 era un término para designar “una segunda generación de comunidades en línea y de servicios diseñados para facilitar la colaboración e intercambio entre los usuarios” (Bell, 2009: 2). La Web 2.0 parte de un formato OpenSource, es decir, abierto, en el que todo el que tenga competencias en programación está invitado a participar, modificando, o mezclando un programa con otros con total independencia (ibid.). Utiliza la tecnología HTML, CSS, DOM, etc. El nivel de interacción aumenta considerablemente en la Web 2.0. Los usuarios crean y comparten informaciones, colaborando los unos con los otros. La Web 2.0 permite también tener una navegación más fácil, encontrar resultados más precisos para la investigación, comunicar más fácilmente con los colegas, compartir conocimientos y colaborar con muchos autores. De hecho, la idea de autor queda desfasada con la Web 2.0, dado su dinamismo, interacción y sentido de intercambio. La comunicación Web 2.0 permite a la gente comunicarse sin la vigilancia del gobierno o corporaciones, permitiendo un entorno favorable para la libertad de expresión. Sin embargo, esto también hace que surjan preocupaciones sobre el potencial uso, de manera irrespetuosa y destructiva de esta libertad, por parte de ciertas comunidades o individuos. Algunos ejemplos de Web 2.0 son Skype, Twitter, Wikipedia y Youtube. 38 Voz, Mensajes, Email, Comunicación de uno hacia uno o en círcuclo cerrado. Blogs, fotos, vídeos, calendarios compartidos, ect.Principalmente comunicación en grupo. Relativamente abierta al exterior. Fuente: CC Licence. Duflanc, 2007 Pero, ¿por qué Ann Bell definía la Web 2.0 como revolución silenciosa? Porque ha trasformado la idea de público pasivo, atribuyéndole un papel activo, de creador. Es decir, la Web 2.0 ha dado lugar a una trasformación del usuario de consumidor a “prosumidor”,un término derivado de las palabras ‘productor’ y ‘consumidor’. Pretende la interacción entre usuarios, quienes son autores/productores y lectores/consumidores, dado que la Web 2.0 es participativa. La audiencia, o público, es un término que implica una masa silenciosa de gente que escuchan un discurso o representación teatral, por ejemplo. Con el fin de mostrar la diversidad entre las personas que forman parte del público, se ha comenzado a utilizar la forma plural del término, los públicos. Aun así, este sigue sin ser lo suficientemente representativo de las distintas formas de interacción con los medios. Con Internet, hablamos más bien de usuarios que no son tan solo consumidores de la información, sino también, productores. La Web 2.0 constituye INNOVACIÓN SOCIAL Y EMPRENDIMIENTO EN TÚNEZ: Las mujeres y el uso de las TIC en el desarrollo local un excelente ejemplo de portal de información que exige una participación interactiva de los usuarios que comparten sus experiencias, conocimientos y que mantienen la página al día y activa. Esto hace que ya no se hable del público como una masa pasiva, sino como un conjunto de “prosumidores”. Existe también la Web 3.0 y 4.0. La Web 3.0 se conoce también como Web semántica. El término ‘semática’ hace referencia a la comunicación del significado. Hacen falta datos para ser tratados, pero la semántica determina lo que la máquina puede hacer con los datos a parte de leerlos. Trata de crear un entorno favorable para acceder a la información de manera “exacta y completa” y colaborativa. Se caracteriza por la descentralización, el intercambio, la competitividad. La Web 3.0 añade una máquina de tratamiento al poder dado ya por la Web 2.0. La Web 4.0 se conoce también como Web omnipresente. Permite conectar el mundo físico en el mundo virtual a través de dispositivos inalámbricos, como las tabletas, los portátiles, etc., en cualquier lugar, a tiempo real. 2.2.1.3.Convergenciaeintegración tecnológica y digital Las tecnologías y el entorno digital son convergentes. Es decir, adoptan y comparten las capacidades y características de otras tecnologías que forman parte del sistema integrante. Este carácter multifuncional contrasta con la tecnología pre-digital, cuyas funciones y características eran independientes. Por ejemplo, la televisión no podía usarse como radio, y el teléfono no podía usarse como cámara de fotos. La convergencia hace referencia a esta posibilidad de poder hacer “todo” en un mismo dispositivo. Las nuevas tecnologías digitales permiten, de manera creciente, llevar a cabo distintas tareas. El término ‘convergencia tecnológica’ se acuñó por primera vez a principios del siglo XXI para designar la confluencia de innovación en la bio-informática, micro-electrónico, nanotecnología, tecnología de la información y ciencias cognitivas; y más tarde para designar también las tecnologías de realidad virtual y robótica, entre otras. Hoy en día, la convergencia digital hace referencia a distintos dominios: - Convergencia de redes: redes de telecomunicaciones telefónicas, de transferencia de datos entre terminales informáticas y de difusión de servicios audiovisuales, como la radio y la televisión. - Convergencia de servicios: servicios telefónicos, informáticos y multimedia. - Convergencia de aplicaciones y servicios comerciales: aplicaciones de comunicación integradas sobre las redes sociales, con un sistema de multifunción; y los operadores de telecomunicaciones con una oferta variada de servicios. - Convergencia de terminales: hace referencia a las distintas formas de uso de una sola terminal. Por ejemplo, un ordenador tiene distintas funciones, y puede utilizarse también como terminal telefónica, o para escuchar la radio y ver las noticias, o un teléfono móvil, que no solo sirve para hacer y recibir llamadas. Esta convergencia digital ha influido a los medios tradicionales, que han tenido que responder al contexto contemporáneo y adaptarse a la realidad digital. Si la información es accesible de manera gratuita y espontánea por Internet, ¿cuál es la información que ha de difundirse a través de los medios convencionales? ¿son los lectores de los medios tradicionales y digitales los mismos? Numerosos medios tradicionales han comenzado a integrar distintas formas de comunicación que ofrecen una 39 CAPÍTULO 2: INTERNET Y CULTURA DIGITAL relación más interactiva con la información, creando un perfil en las redes sociales, o añadiendo contenidos audiovisuales a sus páginas. Otra forma de adaptación evidente es la tendencia a la especialización de la información, con una investigación más en profundidad y contrastada que la publicada por Internet. Las instituciones educativas han tenido también que someterse a una adaptación al periodo digital, con la distribución de dossiers de lecturas del curso en versión digital, o plataformas virtuales con actividades interactivas. El estudiante ya no solo tiene una presencia física en el aula, sino también virtual, con un nivel de independencia muy marcado, donde el profesor deja de ser la primera fuente de información. 2.2.2. Sesión 2: Investigación digital y portales Web informativos 2.2.2.1.Búsquedayselecciónde información La búsqueda y selección de información pueden ser apasionantes. Con Internet, podemos acceder a una cantidad enorme de fuentes muy rápidamente a través de motores de búsqueda. Sin embargo, la investigación digital puede dar lugar también a la pérdida de mucho tiempo. Hace falta conocer el lenguaje digital y conocer la diversidad de recursos disponibles así como el modo de acceder a ellos. Es también importante tener en cuenta que la investigación digital puede y debería ser acompañada de la búsqueda de información en distintas fuentes impresas, como los libros y los archivos. La búsqueda de información puede servir a distintos objetivos, como el ocio, la curiosidad, la información general sobre la 40 sociedad global, pero también, a la investigación académica. Esta precisa de una primera etapa de formulación del tema sobre el que nos gustaría investigar, así como el objetivo de la investigación. Esta pregunta de investigación será la que guíe el proceso de búsqueda y selección de la información. Una vez decididos el tema y el objetivo de la investigación, habrá que conocer el debate académico existente en torno a ese tema. Esto permite conocer líneas de investigación, pero también, identificar lagunas académicas para así reflexionar sobre el tipo de contribuciones que nos gustaría hacer en las disciplinas implicadas. Las páginas están compuestas por una unique resource locator (URL), que podría traducirse como una dirección única para poder localizarlas. La última parte de la dirección contiene información sobre la naturaleza de la página. Por ejemplo: .net–proveedor de red. .org–organización no gubernamental. .edu–institución educativa. .com–página comercial. El motor de búsqueda más utilizado a nivel mundial es Google. Google (.com) es una empresa americana fundada en 1998 por Larry Page y Segey Brin. La idea consistía en ofrecer, de manera gratuita y virtual, materiales que estaba exentos de derechos de autor, con una digitalización de libros de las universidades de Stanford y Michigan, en los Estados Unidos de América (Jeanneney, 2007: 4). A pesar de la democratización de la información en este proyecto, y la escala a la que este ha crecido, Google no logra incluir todo, y la propia clasificación de información implica también cierta jerarquización, por ejemplo, lingüística, a favor de la cultura anglosajona (Jeanneney, 2007: 6-7). Wikipedia (.org) puede operar como un punto de partida, pero INNOVACIÓN SOCIAL Y EMPRENDIMIENTO EN TÚNEZ: Las mujeres y el uso de las TIC en el desarrollo local no es una fuente lo suficientemente fiable para investigaciones científicas. Wikipedia nació en 2001, de la mano de Jimmy Wales. ‘Wiki’ proviene del término hawaiano ‘wiki wiki’, que significa ‘rápido’ o ‘informal’. ‘Pedia’ proviene de la palabra griega ‘educación’, en sintonía con ‘enciclopedia’. Se le atribuyen más de 42 millones de visitas por mes. Es una página diseñada y puesta al día continuamente por usuarios anónimos y voluntarios, con editores que supervisan todo lo que se ha escrito. Sin embargo, su fiabilidad está amenazada por este enfoque tan inclusivo, dado que el artículo puede corromperse, vandalizarse o estar aún incompleto en el momento de la búsqueda. 2.2.2.2.PortalesWebculturales.Elanálisis Webysusobjetivos.Casodeestudio:NAWAAT Hay muchos centros de investigación digital en el mundo, como el de Sfax, http://www.crns.rnrt.tn, creado en 2012. Es una institución pública que hace investigaciones y organiza actividades en el terreno de las tecnologías de la comunicación y la innovación tecnológica, con profesores de la universidad y estudiantes de doctorado. Más allá de Wikipedia, Google y los centros de investigación digital, hay muchas páginas Web que ofrecen acceso a cantidad de artículos académicos y libros de manera digital. En el siglo XXI, los métodos de investigación se sitúan en el marco de una cultura digital. Las tecnologías digitales y nuestra presencia virtual influye el modo en que el saber se produce. Entre las páginas digitales en las que acceder a trabajos académicos, pueden citarse: Google Scholar (.com): https://scholar.google.co.uk; Google Books: https://books. google.co.uk; JSTOR: https://www.jstor.org; EBSO: https://www. ebsco.com; y Find articles: www.findarticles.com. Se trata de base de datos disponibles para los usuarios, a menudo con un sistema de subscripción institucional que da acceso a los recursos entre la comunidad de investigadores. Según la propia organización, “Nawaat es una plataforma colectiva independiente fundada en abril de 2004, y censurada en Túnez hasta el 13 de enero de 2011. Ha sido galardonada en numerosas ocasiones y se centra en un gran número de temas tratados desde un ángulo inusual en los medios convencionales, tanto analógicos como digitales. Los sujetos abordados son la democracia, la transparencia, el buen gobierno, la justicia, las libertades y derechos fundamentales. Nawwat produce información, reportajes de fondo e investigaciones a través de una variedad de formatos. Alimentada por cerca de mil autores y por un equipo de periodistas profesionales y blogueros, nuestra plataforma basa sus contenidos en el contacto directo con el terrino, y la contribución de activistas, aquellos que hacen una llamada de atención, y ciudadanos implicados en asuntos públicos, sobre todo en terrenos públicos que sufren disfunciones. Trabajamos por la protección de la vida privada, la defensa de la libertad de expresión, la OpenData y por el derecho de acceso a la información y los documentos públicos”. En la actualidad, el ordenador no es el único dispositivo que permite la búsqueda de información, como estudiamos en la sesión 3, en relación con las aplicaciones de móviles. La digitalización ha permitido que numerosas iniciativas tengan un espacio de distribución por costes reducidos. Internet constituye también un espacio–el ciberespacio–fuera de la vigilancia institucional, y por tanto, con un potencial mayor de independencia. Sin embargo, las páginas Web no están exentas de censura, lo cual muestra el alcance de estas plataformas de difusión digitales. Un ejemplo tunecino es el de la Web Nawaat: http://nawaat.org/portail/ Con Nawaat como referencia, examinamos los criterios de análisis y evaluación de páginas Web, cuyos objetivos son verificar la eficacia y fiabilidad, así como medir el lenguaje digital. Enumeramos aquí algunos de los criterios que hay que tener en cuenta. 41 CAPÍTULO 2: INTERNET Y CULTURA DIGITAL Criterios de análisis de una web WEB + LOG = BLOG La Web debe ser accesible y visible para el público objetivo Los blogs no son estáticos, sino que contienen ideas, reflexiones y conversaciones que se ponen al día de manera regular. Implican a los lectores con ideas, preguntas y vínculos. Exigen a los lectores que piensen y respondan, utilización la función de comentar (Bell, 2009: 75). Es decir, están basados en una dinámica ‘CTA’ (call to action–llamada a la acción) y un procedimiento acumulativo. De ahí que para entender bien un blog, haga falta leerlo a lo largo del tiempo. Los ritmos y continuidad de seguimiento de un blog varían de manera significativa entre los distintos usuarios. La Web debe responder a las necesidades de su público objetivo y satisfacer la expectativas de sus visitantes La Web debe invitar a los visitantes a volver a la página y crear así una comunidad fiel de visitantes La arquitectura debe ser user-friendly (fácil de navegación) Lenguaje multidireccional y no lineal con hipervínculos que funcionen Figura 3. Tipos de blogs Equilibrio entre el texto y las imágenes TIPOS DE BLOGS Correcto gramaticalmente, consistencia estilística Información sobre el equipo a cargo de la Web Diario Personal Blog de Noticias Blog Activista Blog Político Blog Educativo 2.2.2.3.Lossistemasdegestiónde contenido:WordPressyBlogger El blog ofrece una plataforma accesible donde publicar ideas y pensamientos por Internet. Se trata de una página Web en la que los artículos se publicar regularmente y se archivan en orden cronológico inverso (de más reciente a más antiguos, Bell, 2009: 75). Está compuesto de texto, hipertexto, imágenes, vínculos y otras páginas Web, vídeos, sonido y otros documentos, así como de una plantilla de diseño y un tiempo. 42 Blog Tecnológico Blog Corporativo Blog de Cotilleos y famosos Fuente: Estrella Sendra, a partir de datos en Bell, 2009: 76 Blog de Hobbies INNOVACIÓN SOCIAL Y EMPRENDIMIENTO EN TÚNEZ: Las mujeres y el uso de las TIC en el desarrollo local Características de los blogs Cómo escribir artículos fiables en un blog Un asunto o cabecera similar a la de los artículos periodísticos o emails Tema constante con muchos subtemas que guarden cierta relación con el tema principal Una sección Contenido o Cuerpo Un solo estilo Una sección de comentarios donde los lectores tengan la posibilidad de responder al texto Un marcador del tiempo (la fecha) Honestidad y sinceridad Informativo y puesto al día Distinción entre hechos y opiniones Distintas aplicaciones para dinamizar el diseño: contador de visitas, invitación a unirse a una mailing list, etc Títulos con palabras clave A menudo, publicidad Puesta al día regular Trackback: para conocer las menciones a los artículos del blog Corrección gramatical Organización por categorías 2.2.3. Sesión 3: Visibilidad digital Hay distintos motores de búsqueda específicos de blogs, como www.blogsearch.google.com y www.technorati.com. Esto permite a los usuarios conocer los debates y discursos en torno a un tema en concreto. 2.2.3.1.Perfilesprofesionalesdigitales: LinkedIn Figura 4. Captura de pantalla del perfil LinkedIn Blogger y WordPress son software gratuitos donde albergar blogs, pero hay muchos otros, como EduBlogger, Typepad.com, Livejournal.com, etc. Estos servicios guían durante el proceso de creación de un blog, comenzando por la creación de una cuenta de usuario. Fuente: Estrella Sendra, 2018 43 CAPÍTULO 2: INTERNET Y CULTURA DIGITAL La digitalización ha hecho que la visibilidad digital sea indispensable. Esta adquiere una importancia crucial en el marco profesional y aún más en el campo de tecnologías de la información. Las empresas exigen la presencia en línea de los profesionales, para evaluar la experiencia profesional y la capacidad de generar una comunidad de fieles seguidores. Es decir, se busca el nivel de colaboración e intercambio, así como el potencial de contribuir al equipo al que se va a unir el profesional. La digitalización es tan omnipresente que el no tener visibilidad digital está considerado casi como no existir. Muchas son las páginas web que han surgido para hacer más fácil la visibilidad digital, creando redes sociales profesionales para que la gente pueda estar conectada, intercambiar los unos con los otros, comunicarse y pedir u ofrecer trabajo sin necesidad de enviar curriculum vitae en formato digital o impreso. Además, las redes profesionales digitales son más dinámicas e invitan a una puesta al día constante. Una de estas redes sociales profesionales es LinkedIn, cuyo nombre deriva del inglés ‘Linked In’ (conectados). LinkedIn fue creada en 2003 en California por Reid Hoffman, Allen Blue, JeanLuc Vaillant y otros empresarios. La página cuenta ya con más de 400 millones de miembros de más de 170 sectores diferentes provenientes de entorno a 200 países. Desde 2006, la sociedad se ha vuelto beneficiara, a través de la publicidad, las suscripciones y los servicios de contratación. Los usuarios pueden inscribir sus perfiles profesionales de manera gratuita y conectar de esta forma con otros profesionales: contactos directos, contactos que están en contacto con los contactos propios, o contactos en contacto con los contactos de los contactos propios. Puede utilizarse para encontrar trabajo, prestatarios, colaboradores, profesionales del mismo campo. Es decir, LinkedIn permite construir, desarrollar y enriquecer el capital social. 44 2.2.3.2.MarketingSEOySEM Tras haber estudiado los distintos criterios para analizar la eficacia de una página web, nombramos ahora herramientas digitales que dan una mayor visibilidad a las páginas web, y permiten también medir el tráfico generado. Se trata del marketing digital, tanto SEO como SEM. Aunque el curso ‘Comunicación digital y redes sociales’ explique estos conceptos, el objetivo aquí es ofrecer una introducción para dar a conocer la diversidad de variables que hay que tener en cuenta en el mundo digital, y las herramientas para adquirir competencias lingüísticas digitales. SEO es el acrónimo de ‘Search Engine Optimization’ y hace referencia al conjunto de técnicas aplicadas para aportar mayor visibilidad a una página web. El Marketing SEO se basa en un sistema de indexación del tema de la web y tiene como objetivo aumentar el tráfico natural de la página. Trata de mejorar la posición de una página Web con respecto a otras del mismo tema, desde motores de búsqueda a través de palabras clave. Se considera que una página tiene una buena posición cuando aparece entre los resultados de la primera página de Google. Sin embargo, hay que tener en cuenta que los resultados varían entre los usuarios en función de sus historiales de búsqueda. Hoy, Google constituye el motor de búsqueda más popular. Concentra entre el 75 y 90 % de las búsquedas por internet, lo que obliga a tener que adaptarse a las exigencias y a los modos de funcionamiento de Google. Directrices para favorecer la posición en google Contenido: que sea de calidad, original, actualizado y claro Estructura de la web: facilidad de navegación Interacción: que invite a participar a los usuarios Estrategia de vínculos que faciliten la navegación multidireccional con vínculos que funcionen INNOVACIÓN SOCIAL Y EMPRENDIMIENTO EN TÚNEZ: Las mujeres y el uso de las TIC en el desarrollo local El Marketing SEM hace referencia al acrónimo de ‘Search Enging Marketing’. Su objetivo es también aumentar la visibilidad de una página web. Esto se consigue a través de palabras clave o de una política adecuada de compra de vínculos en las páginas de resultados de motores de búsqueda. A diferencia del Marketing SEO, que es gratuito, el Marketing SEM es de pago, e incluye el sistema CPC (coste por clic) a través de Google AdWords. Los resultados son visibles a corto plazo, mientras que en el Marketing SEO funcionan a largo plazo. 2.2.4. Sesión 4: Nuevos formatos de comunicación y activismo digital 2.2.4.1.Comunicaciónmóvilydispositivos: valoresydistribución.Lasaplicacionesde móviles (app) La información digital no se restringe al mundo de los ordenadores, sino que está también disponible en otros dispositivos electrónicos, en particular, el teléfono móvil, que se ha convertido en una verdadera oficina virtual y multifuncional. Figura 5. Evolución de los móviles mundo y comprende en torno a un 40 %, los teléfonos móviles constituyen una realidad cotidiana para la mayor parte de la población mundial. Ya no sirven solamente para comunicar a los distintos ciudadanos, sino también para transferir fondos, hacer e intercambiar fotografías y vídeos, como GPS, así como para un gran abanico de funciones. El teléfono constituye pues un extraordinario ejemplo de convergencia tecnológica. El teléfono móvil no ha sido siempre tan multifuncional como lo conocemos hoy, sino que ha pasado por varias generaciones. La primera nació en 1973, cuando Martin Cooper, director de Motorola, llamó a Joel Engels, director de la empresa Bell Labs. El teléfono móvil tenía un tamaño mucho mayor que los teléfonos actuales. Pesaba un kilo y la batería no duraba más que una hora. La segunda generación nación en los años 90, con sistemas GSM, que comenzarían a permitir una mejor calidad de voz. Duraron bastante tiempo, hasta el establecimiento de la tecnología 3G, que pasó primero por la 2.5g, con servicios MMS. Los teléfonos 3G constituyen, por tanto, la tercera generación, y es la primera en ofrecer acceso a internet. La cuarta generación llegó con la tecnología 4G, con una optimización superior que la 3G, permitiendo la conexión a internet a gran velocidad en alta definición. Con esta evolución, las aplicaciones móviles, o ‘apps’, aparecieron para responder a las distintas “necesidades” de la sociedad de redes y la sociedad digital. Aquí mostramos tres categorías de apps identificadas por Scott Brown (2012). Apps informativas Apps de Vendedores (información ‘on-the-go’) (de vendedores) Fuente: Bernard, Licencia © 2016 Si bien el número de personas que posee un ordenadora varía de manera considerable en función de la zona geográfica del EBSO Publishing, iBooks, Kindle apps, Evernote, Article Search, The Business Journals, Reuteurs Mobile. World Newspapers. Apps de la siguiente generación (información útil para el profesional) Dropbox,Wi-Fi Finder, Join. me, iThoughts, Youtube Around 45 CAPÍTULO 2: INTERNET Y CULTURA DIGITAL 2.2.4.2.Activismodigitalysátirapolítica: Youtube y redes sociales como plataformas para el activismo y la información alternativa Internet, como tecnología maleable y flexible, ofrece también un espacio digital para el activismo y la contestación, dada la diversidad de voces que puede acoger. Este fenómenos ha dado lugar a la adopción de términos como ciberespacio y ciberactivismo. Entre la pluralidad de formatos que circulan por internet, a través de Youtube y las redes sociales, ofrecemos en esta formación un análisis crítico de dos ejemplos: la sátira política y el Journal Télévisé Rappé (JTR), una iniciativa senegalesa de los raperos Xuman et Keyti. Ambos son formatos difundidos por internet, incluso si son también difundidos a través de la televisión, y en el caso del JTR, de la radio. La sátira política es un formato que combina la comedia con el reportaje político y es especialmente popular en Estados Unidos. Entre los programas más famosos, cabe destacar Last Week Tonight, de la mano del humorista británico John Oliver como presentador. Se trata de un análisis en tono de comedia o sátira de la actualidad, en especial, de la política, pero también de temas más o menos conocidos por los espectadores, con una duración variable de máximo 30 minutos. El programa se divide en episodios y se distribuye por la HBO desde 2014. Sin embargo, cuenta también con un canal Youtube a través del cual el programa adquiere una enorme difusión. El formato ofrece una manera distinta de seguir la actualidad y adquirir una mirada crítica sobre la política y los aspectos socio-económicos. El Journal Télévisé Rappé se fundó en 2013 como plataforma de medio alternativo. Constituye un ejemplo clave del papel que 46 la creatividad, el arte, la cultura y los medios desempeñan como plataformas de movilización de la juventud senegalesa. Se trata de un espacio crítico donde la información, rapeada, se convierte en una forma de activismo, en una propuesta colaborativa donde los sujetos que dan la información no son invisibles, sino que están presentes, de manera activa, como productores de otro tipo de información. Fundado por los raperos Xuman y Keyti, de una larga trayectoria en Senegal, consigue difundir noticias de actualidad a una gran parte de la población, dado el alto porcentaje de juventud que hay en el país (63 % de la población es menor de 25 años). Es un formato donde las nuevas tecnologías convergen para responder a las demandas de la población, con una difusión que comenzó por internet y después también por la radio y la televisión, para llegar a una parte mayor de la población. Según el rapero Keyte, su característica es su reapropiación de la información, para hablar de temas que conciernen y preocupan a la población senegalesa. Grabada con muy pocos medios, el telediario aumenta su público de fieles cada año, constituyendo pues un ejemplo extraordinario de las posibilidades que trae consigo la cultura digital. Figura 6. Xuman, JTR, captura de pantalla Fuente: (30.01.2018): https://goo.gl/tCViro INNOVACIÓN SOCIAL Y EMPRENDIMIENTO EN TÚNEZ: Las mujeres y el uso de las TIC en el desarrollo local 2.3. Ejercicios prácticos y dinámicas de grupo por sesión 2.3.1. Ejercicios prácticos y dinámicas de grupo por sesión A)Sesión1 - Preguntas para debatir durante el seminario en dinámicas de grupo: 1. ¿Cómo usáis internet y con qué finalidad? ¿cuáles son las páginas que más visitáis? ¿cuánto tiempo estáis conectadas y qué porcentaje de ese tiempo dedicáis a informaros sobre temas políticos, sociales y culturales? 2. ¿Creéis que la llegada de internet ofrece una oportunidad para la democratización de los medios? Si es así, ¿por qué? 3. ¿Consideráis que la cultura digital va a sustituir a la cultura “tradicional” o se os ocurren formas de colaboración y puntos de encuentro entre ambas? Acompañad vuestras reflexiones de ejemplos. 4. ¿Qué deben aportar los medios tradicionales en este entorno digital para diferenciarse de la información accesible por internet? 5. ¿Existe un vínculo entre internet y las generaciones (la edad)? ¿es el uso y acceso a internet igual en todas las partes del mundo? ¿qué relevancia tienen estas preguntas? Es decir, ¿qué nos indican sobre internet? 6. ¿Se os ocurre algún tipo de tecnología que utilicéis para distintas funciones y que antes necesitaban de varias tecnologías? ¿cuáles son las ventajas de de poder reunir distintas funciones en una misma tecnología? 7. Para reflexionar: ¿cuánta electricidad hace falta para las páginas web 2.0, y para páginas con vídeos, como Youtube? ¿tiene todo el mundo acceso a estas páginas? 8. Para democratizar la información, ¿debemos priorizar la difusión de vídeos de “menor calidad” técnica para que sean más accesibles a nivel mundial? Pensad en el ejemplo de AlJazeera y comparadlo con otros programas de televisión. » Ejercicios prácticos: 1. En grupos de 4-5, elaborad una propuesta de web 2.0., indicando los elementos siguientes: - Contenido de la página-tema. - Estructura: recursos para invitar a la participación. - Lengua(s) de la página. - Nivel de innovación del proyecto. Objetivos: - Comprobar si se han comprendido los objetivos enseñados. - Desarrollar competencias del lenguaje digital. - Aprender a trabajar de manera colaborativa. 2. Hacer un pitch de la idea de web 2.0 al resto de grupos para aprender a conseguir (de manera ficticia) a potenciales colaboradores. Objetivos: - Aprender a hacer el pitch de una idea. 47 CAPÍTULO 2: INTERNET Y CULTURA DIGITAL B) Sesión 2 - Preguntas para debatir durante el seminario en dinámicas de grupo: 1. Entender el contexto actual del sector de la comunicación y la cultura. 1. ¿Cómo comenzáis el proceso de búsqueda de información? 2. Obtener herramientas críticas para situarse en el mundo digital no sólo como consumidor sino como analista. 2. ¿Cuáles son las páginas que consultáis para leer las noticias? ¿en qué dispositivo? 3. Reflexionar sobre las ventajas, inconvenientes y desafíos de internet y la cultura digital. 3. ¿Cuánto tiempo pasáis leyendo una misma noticia? 4. ¿Cómo abordáis el proceso de búsqueda de información para fines académicos? 5. ¿Trabajáis de manera digital o analógica? 6. ¿En qué tipo de difusión pensáis para vuestros trabajos cuando escribís artículos académicos o periodísticos? 7. ¿Cuántos blogs seguís? ¿qué características comparten? » Ejercicios prácticos: 1. Analizad el tipo de información publicada por Rim Ben Fraj, y reflexionad sobre su posible proceso de búsqueda y selección de la información. Rim Ben Fraj en HUFFPOST: https://www.huffpostmaghreb.com/author/rim-ben-fraj/ Licenciada por el Instituto de Lenguas de Túnez. Comunicadora, editora y traductora tunecina, miembro de Tlaxcala. Rim está especializada en la política cultural de Túnez. 48 Objetivos: 4. Identificar los sectores que podría ser de interés para la práctica profesional de la comunicación, internet y cultura digital. C)Sesión3 - Preguntas para debatir durante el seminario en dinámicas de grupo: 1. ¿Cómo utilizáis las redes sociales, Facebook y Twitter? ¿pensáis que hay un potencial de visibilidad digital también en esas redes? 2. ¿Qué problemas veis a la digitalización del mundo profesional? ¿y qué ventajas? 3. ¿Conocéis páginas similares a LinkedIn? 4. ¿Creéis que el uso de este tipo de páginas varía en función del contexto, clase, género, geografía, u otros factores sociológicos? » Ejercicios prácticos: 1. Cread vuestro perfil en LinkedIn. Si ya tenéis, pensad en grupo en cómo mejorar vuestro perfil y uso de este portal. Preparaos para presentar vuestras reflexiones en grupo. INNOVACIÓN SOCIAL Y EMPRENDIMIENTO EN TÚNEZ: Las mujeres y el uso de las TIC en el desarrollo local Objetivos: 1. Entender el contexto actual del sector de la comunicación y la cultura. 2. Adquirir herramientas críticas para situarse en el mundo digital no solo como consumidor, sino como emprendedor, productor, creador y analista. 3. Mejorar las competencias en investigación digital. 4. Aplicar la teoría a la práctica profesional digital. 2. Introducid una palabra clave en Google y reflexionar sobre las páginas que aparecen en la primera página de los resultados. 1. ¿Qué apps utilizáis y con qué finalidad? 2. ¿Creéis que las apps responden a las necesidades de la gente o las crean? 3. ¿Qué ventajas tiene la convergencia tecnológica en el teléfono móvil? ¿y qué inconvenientes? 4. ¿Hace falta formarse sobre el modo en qué podemos utilizar las distintas aplicaciones disponibles, o creéis que la nueva generación “digital” tiene las competencias necesarias para aprender a utilizarlas ella misma? - ¿Qué características comparten estas páginas? 5. ¿Pensáis que la sátira política permite seguir las noticias políticas? ¿qué características tiene este formato? Responded basándoos en el ejemplo del vídeo de John Oliver y las elecciones francesas: https://goo.gl/cfhZrA - ¿Qué criterios pensáis que se han aplicado? » Ejercicio práctico: Objetivos: 1.Entender el contexto actual del sector de la comunicación y la cultura. 1. Análisis del Journal Télévisé Rappé de Xuman et Keyti ‘Palabra a las mujeres’ (‘Paroles aux femmes’): Figura 7. “Moona”, captura de pantalla 2. Adquirir herramientas críticas para situarse en el mundo digital no solo como consumidor, sino como emprendedor, productor, creador y analista. 3. Conocer los mecanismos de marketing digital, como el SEO y SEM, y la importancia de la interacción en el lenguaje digital. D) Sesión 4: - Preguntas para debatir durante el seminario en dinámicas de grupo: Fuente: https://youtu.be/qN5H7MdzLAs 49 CAPÍTULO 2: INTERNET Y CULTURA DIGITAL Utilizad estas preguntas, entre otras, como referencia: - ¿En qué se diferencia este JTR de los otros que hemos visto como ejemplo? ¿por qué pensáis que “esta elección” se ha tomado? - ¿Qué temas se abordan en este telediario? ¿creéis que el enfoque y la agenda son similares a los de los medios tradicionales? - ¿Se consigue estar informado de lo que pasa? - ¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes de este formato? Objetivos: 1. Entender el contexto actual del sector de la comunicación y la cultura. 2. Adquirir herramientas críticas para situarse en el mundo digital no solo como consumidor, sino como emprendedor, productor, creador y analista. 3. Conocer la diversidad de formatos posibles gracias a las tecnologías digitales y al teléfono móvil en particular. 4. Conocer la posibilidad de contestación y activismo ofrecida por los nuevos medios. 2.3.2. Ejercicio de evaluación Objetivos de la actividad: Demostrar la comprensión de las materias estudiadas durante el curso, así como una visión crítica, y aprender a utilizar mejor las tecnologías de la información para la vida privada y la práctica profesional. 50 Descripción de la actividad: Los estudiantes deben seleccionar un proyecto de las siguientes opciones: 1. Análisis de la revista web Inkyfada: https://inkyfada.com/fr/. Haced referencias a los siguientes elementos: estructura, contenido, enfoque, registro, nivel de interacción, imágenes, diseño de la página, longitud de los textos, coherencia y continuidad en el tema, actualidad, licencia, contexto socio-político, así como otros aspectos estudiados durante el curso. (Longitud: 2000 palabras). 2. Creación de un blog con Blogger o Wordpress, con un mínimo de dos artículos, así como un texto que indique la idea del blog, el tema en el que se va a centrar, la justificación y la relevancia del proyecto y su dinámica de funcionamiento. (Extensión: 1500 palabras + artículos de en torno a 300 palabras). 3. Creación ficticia de una aplicación móvil con su justificación: logo, presentación de la aplicación y su función, así como su particularidad; evidencia de haber investigado el mercado (¿hay ya otras aplicaciones con esta función?); público clave; ventajas del uso de esta aplicación; acceso y claridad. (Extensión: 1500 palabras). 4. Creación de un telediario rapeado o sátira política con la cámara del teléfono, con noticias reales o ficticias, y un informe crítico del telediario: el telediario debe contener al menos dos noticias políticas, con cierta infografía o animación. El vídeo debe acompañarse d un informe que explique la idea del telediario, su relevancia y particularidad, su objetivo, así como los papeles desempeñados por los distintos miembros del grupo. (Extensión del vídeo: 3 minutos. Longitud del informe: 1000 palabras). INNOVACIÓN SOCIAL Y EMPRENDIMIENTO EN TÚNEZ: Las mujeres y el uso de las TIC en el desarrollo local Tipo de trabajo: en grupo (4-5 estudiantes). Fecha de publicación del trabajo: 9 febrero 2018. Fecha de entrega del trabajo: (15 días después de su publicación): 23 febrero 2018. Tipo de entrega: Un miembro de cada grupo subirá el trabajo elaborado al Campus Virtual en el espacio destinado a la entrega de la tarea de cada una de las materias. 2.4. Bibliografía en papel o digital • Baybars-Hawks, Banu. (2015). New media politics: Rethinking activism and national security in cyberspace. Newcastle upon Tyne, England: Cambridge Scholars Publishing. URL (18.01.18): https://goo.gl/HrzPjV • Bedell, Jason T. (2013). Instant edublogs: Set up your blog, develop a thriving community of readers, and reach out to your students. Birmingham, England: Packt Publishing. • Bell, Ann. (2009). Exploring Web 2.0: Second generation internet tools - blogs, podcasts, wikis, networking, virtual worlds, and more. Georgetown, TX: Katy Crossing Press. • Brabazon, Tara. (2008). The revolution will not be downloaded: Dissent in the digital age. Oxford, England: Chandos Publishing. • Brown, Scott . (2012). ‘Mobile apps: Which ones really matter to the information professional?’ In Business Information Review, 29(41), pp. 231-237. • Cantoni, Lorenzo et Tardini, Stefano. (2006). Internet. London: Routledge. • Çakmak, Cenap. (2017). The Arab Spring, Civil Society, and Innovative Activism. New York: Palgrave Macmillan US: Imprint: Palgrave Macmillan. • Castells, Manuel. (2001). The Internet galaxy: Reflections on the Internet, business and society. Oxford: Oxford University Press. • Flores Vivar, Jesús Miguel. (2009). ‘Nuevos modelos de comunicación, perfiles y tendencias en las redes sociales’. En Comunicar, n.º33, v. XVII, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478, pp. 73-81. • Gerbaudo, Paolo. (2012). Tweets and the streets: Social media and contemporary activism. London: Pluto Press. • Haddad, Bassam S., et Iskandar, Adel. (2013). Mediating the Arab Uprisings. Tadween Publishing. • Hands, Joss. (2011). @ is for activism: Dissent, resistance and rebellion in a digital culture. London; New York: Pluto Press. • Herman, Andrew, & Swiss, Thomas. (2000). The World Wide Web and contemporary cultural theory. New York: Routledge. URL: (20.01.18): https://goo.gl/qJfHBi • Hewson, Claire. (2015). ‘Chapter 13: Ethics Issues in Digital Research’. In Snee, H. et al. (2015). Digital Methods for Social Science: An Interdisciplinary Guide to Research, New York: Palgrave Macmillan. 51 CAPÍTULO 2: INTERNET Y CULTURA DIGITAL • Jaffe, J., & Albarda, M. (2014). Z.E.R.O.: Zero paid media as the new marketing model. Hoboken, New Jersey: John Wiley and Sons. • Jeannert, Y. (2011). ‘Chapitre 2: Nouvelles technologies de l’information: une expression mal formée’. En Y-a-t-il (vraiment) des technologies de l´information? Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. URL: (17.01.18): http://books.openedition.org/septentrion/13904 • Robinson, Laura. (2016). Communication and information technologies annual: New media cultures (First edition). Bingley, England: Emerald. URL: (17.01.2018): https://goo.gl/jRjV5a • Roca Salvatella. (11.04.2014). 8 competencias digitales para el éxito profesional. URL: (22.01.2018): https://goo.gl/zAWmhY • Jong, W. d., Shaw, M., & Stammers, N. 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Páginas web y recursos audiovisuales de interés • Infografía interactiva sobre la evolución de la web: http://www.evolutionoftheweb.com/ • Página con estadísitas sobre los usuarios de internet en el mundo: http://www.internetlivestats.com/internet-users/ • Página web 2.0 crítica con los medios de masa, y que trabaja por la creación de redes, Zemos 98:http://international.zemos98.org • Revista web tunecina creada después de la revolución en Túnez por un equipo de periodistas, grafistas y programadores que utilizan las nuevas tecnologías al servicio del periodismo: https://inkyfada.com/fr/ • Plataforma colectiva independiente fundada en Túnez por un equipo de periodistas profesionales y blogueros en abril de 2004 y bloqueada hasta el 13 de enero de 2011. Ha sido objeto de números premios por su atención y enfoque a temas que raramente son abordados por los medios tradicionales, como la democracia, transparencia, libertad y derechos fundamentales: http://nawaat.org/portail/ • Portal interactivo sobre creative commons y derechos de autor: http://copyrightuser.org • Programa de información independiente por Amy Goodman y Juan González, en inglés y español: https://www.democracynow.org • Red científica para investigadores sobre festivales, Film Festival Research: http://www.filmfestivalresearch.org • Red científica multidisciplinar en el dominio de las tecnologías, aplicaciones y prácticas vinculadas a lo digital: http://culture.numerique.free.fr 53 2018