Textos Hibridos No1 - Ensayos en Tendencias Educativas

1 2 3 4 Editor: Ricardo Bustamante-Echeverry Ilustración: Ricardo Bustamante-Echeverry Diseño y Diagramación: Santiago Salazar Marulanda Autores: Ricardo Bustamante-Echeverry, Angela Bibiana Muñoz Cifuentes, Claudia Patricia Avellaneda Marín, Anarel García Cervantes, César Augusto Bustamante Echeverri, Claudia Milena Ramírez Ríos. Una publicación de Alma Híbrida S.A.S. ISBN DIGITAL: 978-628-95795-0-5 5 TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. 6 7 ÍNDICE INTRODUCCIÓN. 01: CAPÍTULO Educación humana conversacional: dudas, narración, cómputos y el flujo del profesor de hoy. 02: CAPÍTULO Incidencia de las actitudes del profesorado sobre el aprendizaje: reflexión entorno a las tendencias y retos de la educación superior. 03: CAPÍTULO Estudio sobre la comprensión lectora de literatura infantil en estudiantes del grado preescolar con barreras para el aprendizaje y la participación. 04: CAPÍTULO Una apuesta al desarrollo del pensamiento crítico a través metodologías activas. 05: CAPÍTULO Educar desde la magia de trascender las emociones en busca del bienestar holístico: mente, cuerpo y espíritu. 8 9 10 TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. INTRODUCCIÓN UNA NUEVA VIEJA HUMANIDAD. Nos encontramos en un momento crucial en el desarrollo de nuestra sociedad, hay quienes hablan de una quinta revolución, otros del final de la humanidad como la conocemos y otros se regocijan en la posibilidad de tener al alcance de sus manos maravillas tecnológicas inimaginables. Términos transgresores como el metaverso, tan de moda al inicio de la década, parecen pasados de moda tras un par de años de su apogeo y entretanto se espera su regreso a la cima de la novedad, cada día aparecen nuevas formas de interactuar con el mundo. De papiros a computadoras, de martillos a impresoras tridimensionales, de lupas a visores interactivos, las formas de relacionamiento entre humanos y sus instrumentos de creación cada vez son menos uniformes en todos los escenarios pensables y hablar de lo novedoso es siempre un asunto pasajero. Las mismas ilustraciones de este libro, creadas con asistencia de grandes modelos de lenguaje generativo con base en inteligencia artificial, el sistema algorítmico de búsqueda que le permitió a usted, amigo lector, encontrar este texto en el ecosistema digital o la escritura predictiva de su aplicación de mensajería favorita son muestras de que la conexión hombre -mundo avanza a ritmo frenético. Ahora bien, y con la preconcepción de uniformidad por delante como una explicación simplista de la estandarización de la actividad pedagógica ¿qué pasa con la educación? ¿cómo debemos pensarla, asumirla? ¿con relación a qué debemos entenderla? Sobre estas y otras preguntas es que se funda nuestro interés en publicar este primer número de Textos Híbridos titulado Ensayos en Tendencias Educativas. En los capítulos que conforman 11 12 la publicación todos los autores nos enfocamos en la relación de doble vía entre educación y sociedad haciendo énfasis en las tendencias de la educación de hoy con el interés de ensamblar una serie de textos que ofrezcan reflexiones y recuentos de experiencias educativas útiles para una sociedad en continuo desarrollo. Sin cerrarnos en asuntos propios de la educación inicial, media, técnica, universitaria o informal, las lecturas presentes en esta publicación quieren ofrecer nuevas miradas a actividades, experiencias o ideas acerca de las dinámicas propias del aprendizaje. Siguiendo este interés revisemos la estructura del libro en cada uno de sus capítulos. En el primero, título de mi autoría, expongo una apuesta por entender el ejercicio educativo como un proyecto educativo conversacional; en éste la cuestión principal evoca los principios básicos del diálogo y la narración para intentar tender puentes entre estudiantes y docentes en torno a una educación menos dependiente de la memorización y la linealidad. En el segundo capítulo, la profesora Ángela Bibiana Muñoz Cifuentes hace una reflexión en torno a incidencia de las actitudes de los profesores en el aprendizaje de los estudiantes, hablando acerca de la educación superior y las tendencias que propician cambios curriculares. En el tercer capítulo, las profesoras Claudia Patricia Avellaneda Marín y Anarel García Cervantes nos ofrecen una mirada a las barreras que pueden tener para el aprendizaje y la participación los estudiantes de grado preescolar a través de un estudio realizado en la Institución Educativa San Sebastián de la ciudad de Manizales. En el cuarto capítulo, el profesor César Augusto Bustamante Echeverri hace un recorrido por diferentes corrientes del pensamiento crítico para hacer una apuesta metodológica por su desarrollo TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. INTRODUCCIÓN a través del uso de diversas metodologías activas en el aula. Finalmente, en el capítulo cinco, la profesora Claudia Milena Ramírez Ríos encuentra en la relación mente, cuerpo y espíritu, una propuesta para una educación en la que el entendimiento de las emociones es fundamental en busca de un bienestar holístico en la educación. Ese es nuestro libro, una selección de textos quiere ofrecer un panorama de corrientes educativas presentes en variados escenarios pedagógicos y que busca encontrar líneas de análisis tanto para la práctica del docente como para el mejor entendimiento del fenómeno del aprendizaje. Que este sea el primer número de nuestra naciente oferta académica es muestra del interés que nos mueve en el ejercicio creativo: aprendizaje y duda constante. Sea pues esta la oportunidad para darle la bienvenida a todos nuestros lectores para que comenten, discutan y dialoguen sobre estas propuestas ensayísticas que son, por demás, de libre acceso y distribución siempre y cuando se atribuya a los respectivos autores. Adelante. Por: Ricardo Bustamante-Echeverry, Editor. 13 14 01 15 16 CAPÍTULO 01 EDUCACIÓN HUMANA CONVERSACIONAL: DUDAS, NARRACIÓN, CÓMPUTOS Y EL FLUJO DEL PROFESOR DE HOY. CONVERSATIONAL HUMAN EDUCATION: doubts, narration, computations, And the flow of today’s teacher. Por: Ricardo Bustamante-Echeverry1. Fundación Universitaria del Área Andina. 1. Comunicador Social & Periodista, especialista en Video Online/ Offline, Magister en Estética y Creación con estudios en Semiótica. Docente Investigador, Fundación Universitaria del Área Andina seccional Pereira. Director creativo en Almahibrida.com. rbustamante@areandina. edu.co - [email protected] TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 01 RESUMEN: La tecnología se hace cada vez más indispensable para nuestro modo de vida, los grandes modelos de lenguaje de inteligencia artificial y otras formas de creación automatizada están entre nosotros y la sociedad ya no será lo mismo. Como organismos vivos y como organismo social estamos en una constante e inevitable evolución; humanos y máquinas hemos de coexistir en el marco de una separación que rememora el dualismo cartesiano y que paradójicamente reivindica, al tiempo, décadas de investigación en emociones, inteligencias múltiples, conciencia, y el sentido y las estéticas encarnadas. ¿Cómo afecta esto el oficio del educador? En este texto nos acercarnos a una coexistencia entre instituciones educativas, educadores y discentes con tecnologías de ciencia ficción en torno a la idea de un educador más humano y su capacidad de narrar en el marco de un modelo narrativo conversacional. Defenderemos un cambio en la manera en la que nos acercamos, y acercaremos, a la actividad educativa en tanto parece haber llegado el momento de reconocernos como lo que somos: sujetos orgánicos que más que procesos de aprendizaje fundados sólo en raciocinio lógico, necesitamos de reconocimiento, guía y diferenciación emocional. Al menos hasta que las máquinas —en una hipotética y nueva revolución— tengan cuerpos, empiecen a sentir, más que a computar, y adquieran consciencia. PALABRAS CLAVE: Educación, inteligencia artificial, razón, emoción, sociedad. 17 18 ABSTRACT: Technology is becoming more and more indispensable to our way of life, the large language models of artificial intelligence and other forms of automated creation are among us and society will no longer be the same. As living and as social organisms we are in a constant and inevitable evolution; humans and machines have to coexist in the framework of a separation that recalls Cartesian dualism and that paradoxically claims, at the same time, decades of research in emotions, multiple intelligences, consciousness, and embodied meaning and aesthetics. How does this affect the educator’s job? In this text we will approach a coexistence between educational institutions, educators and learners with science fiction technologies around the idea of a more human educator and his or her capacity to narrate in the framework of a conversational narrative model. We will advocate a change in the way we approach, and will approach, educational activity as the time seems to have come to recognize us for what we are: organic subjects who, rather than learning processes based only on logical reasoning, need recognition, guidance and emotional differentiation. At least until machines - in a hypothetical new revolution - have bodies, begin to feel rather than to compute, and acquire consciousness. KEY WORDS: Education, artificial intelligence, reason, emotion, society. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 01 1. INICIO: DUDA, CONVERSACIÓN Y APRENDIZAJE. Nuestra introducción es un asunto de preguntas — muchas— y respuestas, ojalá pocas. Empecemos: ¿Qué hacen la mayoría de los profesores en sus aulas, todos los días, cuando ofrecen una clase o una lección, sea esta presencial, virtual, sincrónica o pregrabada, más o menos larga o corta? ¿No son acaso todas las circunstancias de instrucción, educación, enseñanza y aprendizaje, situaciones que se dan a modo de diálogo? Vivimos, aprendemos y nos desarrollamos como sociedad de la mano de charlas que, en algún momento, se sostienen en la duda: ¿Sabes cómo hablaremos cuando estés lejos? ¿Y si este mapa no es de fiar, cómo sabremos hacia dónde ir? O ¿será que estamos acabando con el planeta? ¿de dónde venimos, cuál es nuestro propósito, cómo pensamos, por qué? Como dice Echavarría: “lo que era posible en el momento de iniciar una conversación no es necesariamente lo mismo al momento de terminar” (Echevarria, 2005, p.163). La vida, en términos físicos y metafísicos, es un gran viaje lleno de pequeños trayectos y sus transformaciones en el que nunca se vive la misma experiencia dos veces, incluso recorriendo unos mismos senderos, con unos mismos compañeros, a una misma hora y temporada climática, una y otra vez. Cada viaje, cada momento, cada relato y cada conversación son únicos. Como cada duda que, dependiendo de interlocutores y contextos, podría tener una infinidad de distintas —y no necesariamente incorrectas— respuestas. 19 20 Sigamos preguntándonos, en el marco de la educación, algunas cosas más personales para contextualizar la importancia diálogo, interrogación y empatía. ¿Cuáles son las experiencias de aprendizaje que usted recuerda con mayor intensidad? ¿No son aquellas en las que preguntó algo y aprendió, o entendió al menos un poco, con la respuesta? Estimado lector, ¿a qué profesores recuerda más? ¿Cuántas preguntas hizo durante sus años de educación? ¿Cuántas respuestas recibió? ¿Le preguntaron sus padres un día cualquiera, al llegar a casa, cómo le fue en el colegio? ¿Le preguntó su profesor cómo iban las cosas por la casa, si había desayunado? ¿Llamaron o fueron sus padres, algún día al menos, a consultar cómo iba usted en el colegio? ¿Cuántas conversaciones mantuvo usted con un maestro tratando de descifrar la información que éste intentaba transmitirle hasta lograr que se lo dijese en los términos que usted pudo entender? Y al tiempo, ¿cuántas veces fue usted, siendo alumno, quien buscó formas de hacerle entender a un profesor el porqué de sus dudas? ¿Cuántas veces usted, si acaso es profesor o si en algún momento intentó explicarle algo a alguien, buscó en su bodega de conocimientos el ejemplo indicado para hacerse entender? Lo que nos sobra son preguntas y, ergo, respuestas. Ahora, ¿por qué dudamos, existimos, conocemos, avanzamos? La concepción filosófica que sigue, TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 01 apoyándonos en Martín Heidegger1, bien podría consumarse en una proposición simple: sin pregunta no hay vida, o al menos no habría consciencia de su existencia ontológica pues sin ella no podríamos reflexionar, siquiera, sobre nuestra existencia; pero volvamos a la elocuente exposición del discípulo de Husserl, quien al decir que “preguntar es la devoción del pensar” (Heidegger, 1982, p.113) lo que nos ofrece es una mirada nueva a un asunto que venimos merodeando: “El preguntar abre un camino. Por eso, es prudente prestar atención ante todo al camino y no permanecer apegados a frases y títulos aislados. El camino es un camino del pensar. Todos los caminos del pensar conducen, más o menos perceptiblemente y de una manera inhabitual, a través del lenguaje”. (Heidegger, 1982, p. 112). Cuestionado lo anterior sigamos con una aclaración: nuestro interés son las preguntas, quienes preguntan, quienes responden, sus charlas y sus contextos. Ahora ¿qué es, en sí, la educación? Para este texto queremos entender la educación como un ejercicio comunicativo que, en el marco de sus múltiples funciones en la sociedad, es sostenido por un propósito de instrucción 1. Con motivo de nuestra invocación a Heidegger valga mencionar que un trabajo aparte merece la discusión sobre la relación obra – autor en épocas de inteligencias artificiales. ¿Puede existir, discutirse y entenderse una sin otro, inafectada, sin significados añadidos y adendas contextuales? Nuestra apuesta es por un no, matizado. En el arte, en la filosofía y en general en cualquier actividad creativa, el advenimiento de las máquinas generadoras de objetos otrora propios y exclusivos de la creatividad humana nos obliga a repensar la separación que tantos añoran entre objeto creado y creador. Ya no más. Sin creador, cualquier objeto puede ser el fruto de un cómputo automatizado. De lo poco que nos queda para separar automatización de creación es el artista y su proceso, su método, circunstancias y decisiones. Ahora el matiz: algo va de un pintor pedófilo, un profesor cobarde que se niega a la rebelión, un director de cine violador a un escultor evasor de impuestos. Diría Teun Van Dijk (1997) que necesitamos más contexto para poder apreciar, o depreciar, el texto. Aquí, por lo pronto, nos reservamos el derecho a la duda. 21 22 que se produce de modo conversacional en un sentido narrativo. Pensemos ¿cómo aprendió Platón de Sócrates, cómo Wittgenstein de Russell? En ambos casos hablamos de maestros y discípulos, como antes con Heidegger y Husserl, que dada una ‘necesidad de aprender’ (deseo, interés, en otros casos obligación), se encuentran impulsados a entablar un diálogo en el que, a modo de interlocución, algunos relatos se producen en un intercambio de roles (narrador - espectador - narrador) en el marco de las circunstancias y el contexto más amplio de la situación. Neal Norrick (2000) lo expone así en su libro Conversational Narrative cuando al explicar la generalidad de una conversación dice que: “Uno de los interlocutores se convierte en narrador y los demás se convierten en oyentes. El narrador presenta el relato para suscitar el interés de quienes le escuchan, hacerse con el control de la palabra y garantizar la comprensión. (…). Esto puede incluir interrupciones y comentarios de los oyentes; de hecho, los receptores pueden intentar redirigir la línea del relato, reformular su argumento o incluso convertirse en copartícipes de la historia. En cualquier caso, los receptores pueden comprender y evaluar la historia que escuchan con la suficiente rapidez como para responder adecuadamente a ella, quizás con sus propios relatos”. (Norrick, 2000, p.1). De abuelos y juglares narrando leyendas a los diálogos de Platón contando sus experiencias con Sócrates y pasando de la correspondencia entre Wittgenstein y Russel a preguntas vía telegrama en bachilleratos por radio, anotaciones al final de cuadernos, manos TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 01 levantadas, correos electrónicos, mensajes directos, foros y comentarios en salas virtuales; la condición ineludible de la educación a través de los tiempos parece ser la interlocución entre sujetos con interés en la transmisión de información, sin importar las condiciones físicas, fueren mediadas o no por la tecnología, de los canales de comunicación. Podrán usarse muchas maneras —más o menos sofisticadas— para tramitar los mensajes entre unos y otros, pero la conversación es tal vez la forma más pura de aprendizaje, porque encuadra la posibilidad de dar y recibir, de compartir, de errar; en últimas, de empatizar, imitar o rechazar. Es en el otro —en la otredad— que podemos identificar lo que somos y no; lo que deseamos saber, o ser, o no. Es en este orden de ideas que, en términos conversacionales, nos atrevemos a decir que no hay aprendizaje sin relato e interlocución, condiciones a la vez indispensables para el discurso, la ciencia, la existencia. Leamos lo que dice el filósofo Paul Ricoeur sobre el entendimiento y la interlocución en su libro On Translation: “El entendimiento requiere de al menos dos interlocutores: no se trata de extranjeros, ciertamente, sino ya de otros, de otras relaciones cercanas, si se quiere: es lo que Husserl, hablando del conocimiento del otro, llama el otro cotidiano, der Fremde, el extranjero. Hay algo extraño en cada otro. Es como varios que definimos, que reformulamos, que explicamos, que intentamos decir lo mismo de otra manera”. [negrilla añadida] (Ricoeur, 2006, p.25). 23 24 Con respecto a la educación —y a la vida— nos encontramos pues, hoy y siempre, en un escenario de interacción, sobre todo comunicativa. A lo que refiere aquí el autor es a la capacidad hacerse preguntas y contestar o contestarse. En Sí Mismo Como Otro (Ricoeur, 1996) él mismo explora asuntos de identidad y discurso que nos pueden ayudar a entender la importancia del reflejo en la reflexión: quién soy, quién quiero ser, qué tal si fuera diferente; es en el ejercicio de la contestación cuando se crean los relatos propios que permiten la constitución de identidad, que una vez se dan en compañía, con interlocutores distintos a nosotros mismos, permiten la constitución de sociedad. Así ¿qué permitió que Chuck Noland sobreviviera cuatro años abandonado en una isla, no fue acaso la compañía de Wilson, su oyente balón2? ¿quién dio al sol estatus de dios, quién dijo que la marea tenía rabia con los marineros? Nuestra mente —no nuestro cerebro, sí la suma de ambos en modo de sentido encarnado (Johnson, 1987, 2007)— funciona de manera tal que, ante la falta de coherencia o digamos entendimiento, de lo que nos rodea y afecta, se fuerza a encontrar maneras de apaciguar la duda. El autor holandés Nico H. Frijda usa el término ‘sentido de coherencia’ para explicar cómo esa necesidad de hallar lógica en la experiencia nos lleva a responder nuestras propias preguntas (Frijda, 1986, 2007). Otro tema es qué tipos de respuestas solemos darnos: de casos de divinidad a soluciones demasiado simples para problemas de por sí complejos, los humanos solemos encontrarnos con dudas que necesitan resolución, ya fuere por alguien o algo más; un extraño, un otro cotidiano. 2. Con referencia a Cast Away, película protagonizada por Tom Hanks y dirigida por Robert Zemeckis (2000). TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 01 Aquí es entonces donde encontramos el reto de hoy y del futuro próximo: estamos dándole carácter de otredad cotidiana a máquinas que computan texto de forma predictiva, sin propósito ni identidad. ¿Es un chat inteligente, cualquiera, un interlocutor? Los humanos interactuamos como sociedad en un esquema de comunicación conversacional complejo que, siguiendo el sentido de coherencia de Frijda, puede forzarnos a ver como charla algo que quizá sea, apenas, una simulación de relato impulsado por una duda intencional (¡sólo nuestra!), quizá disfrazado de interlocución, pero nunca poseedor de fuerza ilocucionaria o intencionalidad (Austin, 1962, Searle, 1969). Con esto lo que queremos apuntar es que el desarrollo tecnológico de hoy nos obliga a volver a las bases de lo que somos. Nos encontramos ante un sinnúmero de grandes modelos de lenguaje de inteligencia artificial que crean textos3 (entre otros objetos de creación) que ofrecen una simulación, en muchos casos casi perfecta, de los estímulos y la sensación de estar en una charla con alguien real; ergo, corremos el riesgo de creer que cualquier interacción con un modelo conversacional generativo que use lenguaje natural es una conversación en propiedad. A ver ¿quién se esfuerza por obtener la atención y lograr el entendimiento del otro en una charla con ChatGPT, Claude, Bard, Llama, Sage, Dragonfly, Dolly 2.0 o los demás 3. ‘Chats’ automatizados existen al menos desde hace sesenta años. Eso sí, es diferente una respuesta automatizada a una pregunta genérica —que necesita un cómputo simple— a la acción intencional de un agente humano; y otro tema es el uso sofisticado de lenguaje natural que simula una conversación e incluso individualidad. No es este escenario para discutir la posibilidad de una consciencia artificial, pero ese problema sobre una posible mente artificial con individualidad, reflexión e intencionalidad permanece. Desde simulacros en los que se proponen escenarios de interacción y comportamientos humanos para inteligencias algorítmicas (https://arxiv.org/abs/2304.03442) hasta experimentos en los que a robots se les pueden instruir acciones dadas por modelos de lenguaje (https://arxiv.org/abs/2304.03893) no es procedente decir en dónde parará, o si parará, este frenético desarrollo. 25 26 ‘chats’ que puedan aparecer, incluyendo los personalizados y los institucionalizados? ¿Hay algún riesgo de empatía, de preocupación, de comprensión de la otredad del interlocutor? Las variaciones que pueden producirse en el intercambio de información entre estos grandes modelos de lenguaje de inteligencia artificial que usan artificios de lenguaje natural pueden propiciar diversos problemas que han de ser solventados por docentes más empáticos y menos computacionales. Con el lenguaje como alimento y fundamento, la conversación es el modo más claro y básico que tenemos los animales pensantes para transmitir, y solicitar, conocimiento. Otra cuestión es que al ser el menos motivado y el más arbitrario de nuestros productos de sentido, es el que más fácil puede existir sin nosotros. 2. NUDO: SUJETO, NARRATIVA Y TÉCNICA. Arranquemos, de nuevo, con dudas. ¿Cómo se organiza, o funciona, una conversación? Primero coincidamos en esclarecer las dinámicas más generales de un diálogo — como en Platón, contrario a monólogo— asegurándonos de reforzar lo siguiente: en esta defensa por una educación humana conversacional entendemos la conversación como un evento narrativo en el que hay al menos dos entidades en actividad de interlocución que irán intercalando roles y micro relatos que, al final, conformarán el discurso de lo conversado. Dice Norrick (2000) que: “para mantener el toma y daca coordinado de la interacción oral, los interlocutores envían y reciben señales [no exclusivamente con lenguaje hablado] sobre su comprensión del contexto dinámico, sobre el propósito y la dirección de la conversación y sobre su relación interpersonal” [cursiva y corchetes añadidos] (Norrick, 2000, p.115). TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 01 Ahora ¿no es eso una clase, un ejercicio de educación? Por lo menos sí se puede coincidir en que es un ejercicio de interlocución que parece ser parte de una situación narrativa superior. Sobre el tema Greimas & Courtés en Semiótica, Diccionario Razonado de la Teoría del Lenguaje nos dicen que: “El término diálogo designa la unidad discursiva de carácter enunciativo, obtenida de la proyección de la estructura de la comunicación en el discurso-enunciado. Sus actantes —destinador y destinatario— son entonces designados a la vez como interlocutores o, separadamente, como interlocutor e interlocutario; (…) el diálogo se encuentra entroncado en el esquema narrativo por el sincretismo que contraen los interlocutores con cualquiera de los actantes de la narración” (Greimas & Courtés, 1982, p.121). Como pudo notarse en nuestras dos primeras partes, este texto está organizado de forma tal que sus intertítulos son a la vez su estructura lógica y un mensaje directo sobre la importancia de la narración en la educación. En el inicio nos preocupamos por contextualizar la situación, presentar los hechos y, sobre todo, incitarnos a una serie de respuestas con un evento catalítico4 ¡la duda! que nos obliga a tomar acción hablando de conversación y aprendizaje; en el nudo, justo el momento en el que estamos, intentamos aclarar el conflicto, las relaciones y acciones de los involucrados y entender lo que sucede, sobre todo en este segmento en el que explicamos que 4. “Evento Catalítico: Una sorpresa narrativa al principio del Acto I. Puede ser la introducción de la trama de la película. A menudo se denomina punto de ataque o incidente incitador”. (Dancyger, 2019, p.185) 27 28 interlocutores, micro-relatos, y en general la conversación forman parte de un evento narrativo que eventualmente tendrá un desenlace, momento en el que terminaremos, casi abruptamente y tratando de dejar —como en algunas películas que dan pie a secuelas y franquicias— un final abierto. Toda nuestra discusión, pues, se enmarca en esa situación narrativa superior que los autores de la Escuela Narratológica de París definen como esquema narrativo. En efecto: “El esquema narrativo constituye una especie de marco formal en el que se inscribe el ‘sentido de la vida’, con sus tres instancias esenciales: la calificación del sujeto que lo introduce en la vida, su ‘realización’ por algo que ‘hace’ y, finalmente, la ‘sanción’ —retribución y, a la vez, reconocimiento— que garantiza el sentido de sus actos y lo instaura como sujeto según el ser. Este esquema es lo suficientemente general para permitir cualquier tipo de variación (…) [pues] ayuda a articular y a interpretar diferentes tipos de actividades, tanto cognoscitivas como pragmáticas”. [corchetes añadidos] (Greimas & Courtés, 1982, p.275-276). Lo cierto es que el humano en su individualidad o en ejercicio de interacción colectiva, no necesita que le expliquen que una situación empieza, termina y que algunas cosas suceden en el intermedio. Vivimos nuestra existencia en sentido lineal hasta que, fuere con preparación o de forma intempestiva, esta termina. Los viajes, las relaciones, los partidos de fútbol e incluso las pesadillas tienen una estructura similar en la que narrar se hace fundamental, pero ¿cómo hacerlo y por qué? Pero más clave aún ¿cómo intentar entender los procedimientos de diálogo que se TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 01 están dando con los modelos de lenguaje generativo sin olvidarnos de los procedimientos más nuestros5? Nos encontramos en un momento de la historia en el que parecen ser válidas tanto la división entre mundo sensible y mundo de las ideas de Platón, el dualismo cartesiano entre mente y cuerpo y —al tiempo y paradójicamente— la reivindicación del valor del cuerpo en la producción de sentido de Rorty, Johnson y Lakoff, entre otros. En este texto hemos traído referencias de forma indiscreta de pensadores estructuralistas, cognitivistas y de otros campos, sin pudor, precisamente porque creemos que para intentar acercarnos a un entendimiento de lo que se viene en nuestra sociedad hay que apoyarse en toda nuestra producción de conocimiento y reflexión, como precisamente hacen —en algunos casos también sin pudor— quienes investigan y desarrollan las inteligencias artificiales6. El escenario que se avecina para la humanidad 5. Aunque este texto no busca definiciones tecnicistas inteligencias artificiales y su funcionamiento parece necesario que tengamos una base sobre la cuál entender los procesos naturales de procesamiento de lenguaje. Estos, en últimas, permiten la actividad de los grandes modelos generativos. En Natural Language Processing: A Review (Senthuya y Otros, 2016) recogen definiciones de varios autores para ofrecernos este panorama “Liddy [1] define la PNL como una serie de técnicas informáticas teóricamente motivadas para analizar y representar textos naturales, en uno o más niveles de análisis lingüístico, con el fin de lograr un procesamiento del lenguaje similar al humano para una serie de tareas o aplicaciones. El término PNL se utiliza normalmente para describir la función de los componentes de software o hardware de un sistema informático que analizan o sintetizan el lenguaje hablado o escrito [14]. El epíteto “natural” pretende distinguir el habla y la escritura humanas de lenguajes más formales, como las notaciones matemáticas o los lenguajes de programación, en los que el vocabulario y la sintaxis son comparativamente restringidos [14].” (Senthuya y Otros, 2016, p.208). 6. Imágenes, sonidos, videos, partituras, software y todo objeto creado por medio de estas aplicaciones tiene riesgo de someterse a escrutinio legal por motivo de los materiales utilizados para el entrenamiento de los sistemas algorítmicos. Un ejemplo contrario es lo que hizo Adobe con Firefly. El líder mundial en oferta de servicios y herramientas para la creación lanzó su modelo de generación gráfica vía inteligencia artificial anunciando que su entrenamiento se dio de forma exclusiva con material propio o adquirido de legal; haciéndolo seguro, legalmente, para uso comercial. Este asunto, claro, ha de unirse a la pregunta que hacíamos en la nota al pie número dos. 29 30 se acerca más a eventos de ciencia ficción, diseminados y con circunstancias particulares dependiendo de los ambientes, condiciones y sujetos en los que se den, que pudiesen ir de lo apocalíptico a lo utópico pasando por infinidad de entremezclas que nos dejan con la necesidad de regresar a nuestra raíz, la humanidad. Pensemos en el relato y en la técnica necesaria para producirlo ¿son los seres humanos las únicas entidades capaces de producir sentido en modo narrativo, es decir, de narrar unos sucesos a modo de historia? La respuesta a esa pregunta es lo que nos tiene en esta deriva argumentativa. Con relación a esto hemos evitado la práctica ya común de pedirle a cualquier modelo de lenguaje de inteligencia artificial una respuesta que pudiésemos citar aquí, así fuese como ejemplo. La arbitrariedad del lenguaje simbólico permite que la codificación de los mensajes sea tan excesiva que la interpretación, reinterpretación y sobreinterpretación depende menos de las condiciones físicas del canal que del contexto, la identidad y la historia de los receptores. Así ¿cómo podemos entender que una página de internet, que funciona a modo de chat, responda de forma coherente, casi humana, a una pregunta hecha por un humano? Una posible respuesta a esta pregunta podría erigirse —y de forma elaborada— sobre las condiciones tecnológicas por medio de las cuáles estos sistemas algorítmicos han sido creados, su casi infinito acceso a la información o la posibilidad que tienen de crear mensajes gramáticamente lógicos según el lenguaje base de su propósito creativo, vía análisis de datos y predicción de resultados concordantes de la forma más disimulada. Pero ¿y si eso cambia? TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 01 Por supuesto que cambiará. Dice Carlos Scolari que “todo lo que escribimos o decimos sobre la IA ya es viejo” (Scolari, 2023), lo que no quiere decir que no merezca la pena decirlo, o pensarlo. Al ritmo que están cambiando las cosas para cuando este texto sea leído existirán modelos de inteligencia artificial tan superiores que comprenderlos sea prácticamente imposible para una mente no entrenada en ciencia de datos, neurociencia y otras tantas disciplinas. Nos desenvolvemos hoy en un terreno minado, por doquier hay datos que aparentan informar, un sinnúmero de conferencias y divulgadores enfocados en la innovación nos saturan con estadísticas, avances, nuevas aplicaciones y maneras de aprovechar estos modelos de inteligencia artificial pero parece que en medio de tanta obnubilación ninguno se preocupa por identificar cuál va a ser nuestra actividad en el mundo si, de repente, lo que parecía definirnos, como el trabajo o la creación termina por automatizarse. Aquí apostamos por lo contrario: aprovecharnos, y entendernos, a nosotros mismos. Por eso en el entorno de nuestra Educación Humana Conversacional, hemos de volver al relato como detonante de los eventos narrativos en los que pueden darse interlocuciones y charlas propias de nuestra humanidad, pero en este caso en un sentido menos estructuralista y más emocional, retomando ese fin último de toda actividad humana al que se refería Aristóteles. Para ello utilizaremos la definición que nos ofrece el autor danés Torben Grodal quien, en el marco de sus estudios cognitivos sobre narración y percepción de cine y multimedios, nos dice que: “Un relato es una secuencia de eventos puestos en un foco por uno o varios seres vivos; los eventos se basan en simulaciones de experiencias en las cuales 31 32 hay una interacción permanente de percepciones, emociones, cogniciones y acciones. (…) La experiencia de relatos se basa en mecanismos mentales centrales encarnados en conexión con el flujo PECMA. (…) Experimentamos relatos como representaciones de mundos externos y éstas pueden ser descritas como tales, pero al mismo tiempo también representan procesos internos físicos y mentales que tienen que seguir las especificaciones innatas del cuerpo y del cerebro” (Grodal, 2009, p.159). La propuesta del flujo PECMA aunque empieza por querer entender el fenómeno fílmico evoluciona para ser útil, también, como una teoría general de la experiencia. Recogiendo lo que hemos argüido hasta ahora y con base en la propuesta del sentido encarnado de Mark Johnson (1987, 2007) podemos decir que el sentido es un asunto de un cuerpo en el que se desarrolla una mente de la que no puede separarse; la experiencia que tengamos del mundo es determinada por las configuraciones de nuestro cuerpo, entorno y la relación entre ambos y toda experiencia es un asunto de cognición. Estar en el mundo es percibirlo, actuar en él y entender, según cada organismo y sus condiciones, que se está en él y cómo. Dice Grodal que: “Desde un punto de vista funcional, los sentidos están diseñados para recibir información que pueden dar lugar a acciones que implementen las preferencias de los agentes, como expresadas en sus emociones. Las emociones son tendencias a la acción (Frijda, 1986), guiando el cuerpo en relación hacia aquello a lo que debemos acercarnos y aquello de lo que debemos alejarnos” (Grodal, 2009, p. 146). TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 01 Así, si las emociones son tendencias a la acción, y toda acción es una reacción, podemos decir que todo lo que hacemos, consciente o inconscientemente, es el resultado de una provocación directa a nuestro aparato perceptivo, que no solo es aquel que determina nuestra cognición sino, también y fundamentalmente, nuestra disposición emocional. Esta: “Teoría describe cómo la experiencia fílmica [y quizá la toda la experiencia] se basa en un flujo de procesamiento que sigue la arquitectura general del cerebro, es decir un flujo desde la percepción (oídos y ojos), a través de estructuras cerebrales visuales y acústicas, áreas de asociación, y estructuras frontales del cerebro que llevan a la acción (activación motora)” [Corchetes añadidos] (Grodal, 2009, p. 146). Así, como en la sigla PECMA, el proceso va de la siguiente manera: Percepción, Emoción, Cognición, Motricidad y Acción. De este modo vemos cómo la experiencia va de percepciones a sensaciones que pueden o no convertirse en, o propiciar, acciones. Percibimos para luego asociar aquello percibido con nuestro conocimiento, aquello que está en nuestra estructura conceptual y en nuestra configuración corporal, lo valoramos con nuestra realidad y se nos activa el sistema emotivo del cerebro, momento en el que quedamos listos para tomar cierta disponibilidad (corporal, emotiva) hacia cierta acción. El flujo, entonces, contiene no solamente abstracciones que permiten procesar esos datos a los que accedemos, sino que es una continuidad (en sentidos de funcionabilidad instantánea y presente) de percepciones, emociones, cogniciones y acciones motoras que nos permiten interpretar los 33 34 diferentes estímulos sensoriales que nos encontramos en la experiencia, que nos presenta nuestro entorno. Tenemos aquí una aproximación cognitiva a las circunstancias en las que un humano a través de su cuerpo — en el mundo— se incita o se podría incitar a actuar —o al menos disponerse a actuar— en el marco de un evento narrativo (y quizá cualquier experiencia). Ahora ¿qué tiene eso que ver con la educación? Pues sucede que la educación, al menos para este proyecto conversacional en un sentido humano que queremos defender, tiene por propósito transmitir un conocimiento que induzca al aprendiz a querer conocer más en un escenario de interlocución. ¿Qué emociones puede identificar un modelo de lenguaje generativo, cómo puede empatizar, qué intención tiene más allá de responder a sus subrutinas7 lógicas, matemáticas o musicales? 3. DESENLACE: EDUCADOR, DIÁLOGO Y EMOCIÓN. “Todo arte y toda investigación e, igualmente, toda acción y libre elección parecen tender a algún bien; por esto se ha manifestado, con razón, que el bien es aquello hacia lo que las cosas tienden”. (Aristóteles, 1094a, 2010, p.23). Sentido de coherencia y acción, dirían Frijda y Grodal. Nos estamos acercando al desenlace de nuestro proyecto; hemos terminamos el nudo explicando la 7. En el sentido de Data, personaje de la segunda serie de Star Trek que como androide emula de forma casi perfecta todas las características humanas menos la emoción, incluyendo la posibilidad de uso del lenguaje en forma coloquial, gramáticamente incorrecto. Este androide, tal vez el mejor de los peores ejemplos que pudiéramos encontrar, nos ofrece una mirada ficcionada a una situación que pronto podríamos encontrar en la realidad, incluso en la defensa acérrima que se hace de su derecho a ‘vivir’, como ser vivo consciente en capacidad de decidir sobre su propio destino, en el capítulo ‘The Measure of a Man’. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 01 apuesta de un autor cognitivista danés, que aún vive, por entender la experiencia en tanto un flujo de eventos de orden narrativo con relación corporal y emotiva y hemos empezado este monólogo final con el mayor de los pensadores, porque en parte nuestra conclusión es que es menester volver a la base para poder desenvolvernos en ese futuro diseminado, impredecible y automatizado que se avecina. En Ética a Nicómaco Aristóteles anuncia no solo que toda actividad humana tiene un fin, en sentido de desenlace pero también de propósito, sino que ese fin pareciese ser el bien, que en últimas podría ser la felicidad. ¿No valdría la pena pensar en una enseñanza o al menos en unos procesos de instrucción en los que estar bien, disfrutar, sea sinónimo de aprender? Pensando en Nicómaco, en la teoría aristotélica puede entenderse la felicidad como un estado ideal, equilibrado y maximizado (en su potencial) de emoción; la suma estabilizada y duradera de nuestros estados placenteros y emocionales. En ese orden, basándonos en la idea de lo ‘natural’ como ‘completo’, no es irrisorio pensar que vivir —experimentar, sentir, actuar, y por tanto estudiar, educar— es esa función en sí misma y que, en ella, deben incluirse tanto materialidad como mentalidad. Nos referimos a que en la vida, como en el aula, es prioritario comprender que hay unas cosas computacionales que si bien pueden sostener todo el conocimiento del mundo y narrarlo sin acaso fallos y con suprema rapidez, no reside en ellas la totalidad de la labor del educador. El dilema no está en el instrumento por muy sofisticado que sea, por el contrario, saber usarlo es una obligación; pero no podemos olvidar lo tangible e inmutable del asunto educativo: toda actividad de aprendizaje es un 35 36 escenario de conversación en el que los interlocutores son sujetos, cada uno con historia y contextos, que llegan a la situación conversacional con fines de aprendizaje, algunos con duda y otros con intención narradora, pero todos en situación de interactuar, ojalá intercambiando roles y demostrando comprensión o deseo de aclaración. Entre más placentero, coherente, entendible y empático sea el procedimiento, mejor. Un estudiante que teme a su profesor, o a sus reacciones, no preguntará; un profesor que no reconoce a su alumno como sujeto, capaz de duda, no lo comprenderá. Lo mismo, por supuesto, sucederá con las circunstancias que en general rodean y determinan el devenir de conversación, que en últimas son elementos metonímicos de la educación como institución social. Una cosa es que existan algoritmos capaces de leer emociones, inteligencias artificiales que reconocen y segmentan aquello que hay en una imagen, o un sonido, o un video; otra cosa es que haya modelos automatizados que convierten imágenes en segunda dimensión en mapas tridimensionales navegables, o sistemas que reemplazan rostros y fondos, otros que escriben libros, que editan estilos narrativos, que recomiendan listas de compras o que publican noticias sin mediación de editores o reporteros. Otra cosa es un docente que entiende que su estudiante no se ha alimentado correctamente en el último mes, que reconoce las pequeñas sociedades que se generan en su salón y decide intervenir cuando algún estudiante maltrata a otro, o cuando sabe que un tema debe tratarse con delicadeza. Otra cosa —de otredad y e interlocución, con objetos y sujetos— es un docente capaz de administrar los recursos tecnológicos a su disposición, de errar y reconocerlo, de adaptarse y mejorar, de conciliar, de comprender. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 01 Nuestra apuesta por una educación humana conversacional no se interesa en deslegitimar, desechar o desterrar los grandes modelos de lenguaje de inteligencia artificial o cualquier modelo generativo o automatizado; al revés. Ser un docente de hoy es saber dónde están los instrumentos tecnológicos que usan sus estudiantes, es preocuparse por entenderlos tanto como le es posible y si no se logra, es aprender de los que sí lo saben, sus estudiantes. Decimos que vale la pena un docente conversador porque lo imaginamos empático, capaz de preguntar tanto como de intentar responder. Un educador de hoy, por encima de todas las cosas, está acostumbrado a dudar. REFERENCIAS ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ Aristóteles. (2010). Ética a Nicómaco. Editorial Gredos. Austin, J. L. (1962). Cómo hacer cosas con palabras. Harvard University Press. Dancyger, K. (2019). Storytelling for film and television: From first word to last frame. Routledge. Echavarria, R. 2005. Comunicaciones Noreste. Frijda, N. H. (1986). The Emotions. Cambridge University Press. Greimas, A. J., & Courtés, J. (1982). Semiótica: Diccionario razonado de la teoría del lenguaje. Editorial Gredos. Grodal, T. (2009). Embodied Visions: Evolution, Emotion, Culture and Film. Oxford University Press. Heidegger, M. (1997). Filosofía, ciencia y técnica. Editorial Universitaria de Chile. 37 38 ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ Johnson, M. (1987). The Body in the Mind: The Bodily Basis of Meaning, Imagination, and Reason. University of Chicago Press. Johnson, M. (2007). The Meaning of the Body: Aesthetics of Human Understanding. University of Chicago Press. Joseph, S. R., Hlomani, H., Letsholo, K., Kaniwa, F., & Sedimo, K. (2016). Natural Language Processing: A Review. Liu, Y., & Zhang, Y. (2023). A New Method for Solving the Inverse Problem of Electroencephalography. arXiv preprint arXiv:2304.03893. Norrick, N. R. (2000). Conversational Narrative: Storytelling in Everyday Talk. John Benjamins Publishing. Ricoeur, P. (1996). Sí mismo como otro. Siglo Veintiuno Editores. Ricoeur, P. (2006). On Translation. Routledge. Scheerer, R. (Director). (1989). The Measure of a Man [Serie de televisión]. Paramount Television. Scolari, C. (2023, 1 de abril). ChatpGPT: del Test de Turing al Test de Baricco. Hipermediaciones. https://hipermediaciones.com/2023/04/01/ baricco-turing-chatgpt/ Scolari, C. A. (2013). Narrativas transmedia: Cuando todos los medios cuentan. Grupo Planeta Spain. Searle, J. R. (1994). Actos de habla: Ensayo de filosofía del lenguaje (L. Valdés Villanueva, Trad.). Editorial Cátedra. Skarvelis, M. (2023). Generative Agents: Interactive Simulacra of Human Behavior. arXiv preprint arXiv:2304.03442. Van Dijk, T. A. (1993). Discurso y contexto: Un enfoque sociocognitivo. Anthropos Editorial. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. 39 ᴥ Zemeckis, R. (Director). (2000). Cast Away [Película]. 20th Century Fox; DreamWorks Pictures. 40 02 41 42 CAPÍTULO 02 INCIDENCIA DE LAS ACTITUDES DEL PROFESORADO SOBRE EL APRENDIZAJE: REFLEXIÓN ENTORNO A LAS TENDENCIAS Y RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Por: Angela Bibiana Muñoz Cifuentes1. Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. UMECIT. 1. Candidata a doctora en Ciencias de la Educación énfasis en: Investigación, Evaluación y formulación de proyectos educativos. Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. UMECIT. Correo electrónico: [email protected] / [email protected]. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 02 RESUMEN: La reflexión en torno a la incidencia de la actitud del profesorado y la importancia de esta en el desarrollo de la sociedad, atendiendo a elementos que pudiesen ser claves para el fortalecimiento de los sistemas educativos como el currículo, las tendencias educativas y los factores de cambio, en pro del desarrollo de habilidades y competencias que permitan al individuo su inmersión en una sociedad cada vez más globalizada, son inminentes. Ya no se concibe la enseñanza en la unilateralidad de la transmisión del conocimiento, los constructos y fundamentos epistemológicos de una disciplina particular sino en que se empleen estrategias pertinentes que le faciliten al estudiante una aproximación y apropiación de los contendidos disciplinares en el entorno y la disposición del profesorado a los cambios y a los retos que se exigen en la actualidad. Desde este constructo, la labor docente enmarca una aproximación no solo a cada especialidad sino un acercamiento a la vida social, siendo el profesor quien cierra la brecha entre el estudiante y el mundo variante, por lo tanto es deber tomar acciones en las que la actitud docente sea garante de la adecuación al cambio y los desafíos de la educación. Sin embargo; el estudio de las actitudes de los docentes ha enmarcado un campo de estudio complejo y riguroso en el que se determina la necesidad de que estas sean un puente que posibilite el avance disciplinar e integral de cada individuo, se puede llegar a concluir que se debe a ellas y a los alcances metodológicos y didácticos que se posibiliten el aula el acercamiento a un aprendizaje verdaderamente significativo y reformado. 43 44 PALABRAS CLAVE: Currículo, actitudes del profesorado, tendencias educativas, educación superior, innovación. ABSTRACT: Reflection on the incidence of the attitude of teachers and the importance of this in the development of society, taking into account elements that could be key to strengthening educational systems such as the curriculum, educational trends and factors of change, in favor of the development of skills and competences that allow the individual to immerse himself in an increasingly globalized society, are imminent; Teaching is no longer conceived in the unilaterality of the transmission of knowledge, the constructs and epistemological foundations of a particular discipline, but in the use of relevant strategies that facilitate the student an approximation and appropriation of disciplinary content in the environment and disposition of teachers to the changes and challenges that are required today. From this construct, the teaching work frames an approach not only to each specialty but an approach to social life, being the teacher who closes the gap between the student and the changing world, therefore it is duty to take actions in which the attitude teacher is a guarantor of adaptation to change and the challenges of education. However; the study of the attitudes of teachers has framed a complex and rigorous field of study where the need for these to be a bridge that enables the disciplinary and integral advance of each individual is determined, it can be concluded that it is due to them and to the methodological TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 02 and didactic scopes that allow the classroom to approach a truly significant and reformed learning. KEYWORDS: Curriculum, teacher attitudes, educational trends, higher education, innovation. 1. INTRODUCCIÓN: En términos educativos se visionan retos que enfrenta la comunidad académica al verse condicionada y ligada de manera estrecha a los cambios no solo locales sino globales, que van más allá de una afectación social, política y cultural. Por lo anterior, es válido afirmar que los cambios mundiales deben propiciar escenarios diferentes de construcción de conocimiento, los contenidos, los espacios físicos y el recurso humano deben emerger ante esa variación constante; así como lo afirman Lago y Ospina (2015) se sobrepone como una necesidad adaptar los roles de la comunidad y desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan anticiparse y responder a los citados cambios a los que sin duda todos nos vemos obligados desde nuestra actividad pedagógica y formativa a modificar entendiendo al estudiante como sujeto competente y adaptable. Las instituciones educativas deben promover dicha adaptación y con mayor razón las instituciones de educación superior como gestantes del conocimiento y la investigación; dado que estas se ven en la obligación de brindar a la sociedad y al mundo entero profesionales capacitados, conocedores de las necesidades del mundo y competentes frente a otros en sus mismas condiciones, 45 46 como lo expresa Campanero (2008), desde la importancia de formar personas competentes en las instituciones de educación superior. Ser competente es más que incursionar en un campo disciplinar, es generar estrategias relevantes que ayuden a solventar las necesidades de las distintas comunidades dando solución a problemáticas actuales y reales, se debe y puede ser competente en diversos escenarios; por esta razón el concepto vas más allá de que un estudiante este en capacidad de tomar decisiones basada en los principios y valores sociales y particulares adecuados a las normas que rigen en su sociedad, que su disciplina sea autónoma sin tener la supervisión de otros, permitiéndole analizar y reflexionar sobre sus comportamientos, aceptándolos sin importar sus condiciones socioculturales; es aquí, donde nos enfrentamos a la terminología de las competencias “apto o adecuado” (Camperos, 2008, p. 808). Tomando como referente lo anterior las competencias no solo las empleamos en el ámbito académico sino también en el desarrollo del crecimiento personal y profesional. Teniendo en cuenta lo anterior, en las instituciones de nivel superior se debe brindar educación de calidad teniendo en cuenta las necesidades y particularidades de cada individuo desde la diversidad y la diferencia (Tobón, 2010), así como sus habilidad para ser competente. Hay que ser conscientes de que el aula es el espacio físico donde se imparte el conocimiento pero que además es el escenario propicio y garante de la formación integral del ser humano desde la esencia profesional. En este sentido, es una necesidad implementar un currículo en las instituciones educativas que apunte al TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 02 desarrollo de las comunidades partiendo del conocimiento del contexto y las realidades locales, regionales y mundiales; además, es una responsabilidad social reestructurar lo que se imparte desde los claustros universitarios visionando el desarrollo de las habilidades y destrezas que necesitan forjarse los jóvenes hoy en día para enfrentar la brecha social y cultural actual. 2. EL CURRÍCULO: Se pretende dar un acercamiento al concepto de currículo con el fin de determinar las implicaciones que un diseño curricular puede tener en las instituciones educativas a todo nivel y en especial en la educación euperior, toda vez que son estas las que de alguna manera determinan el perfil y las competencias que las personas han de alcanzar en pro de su desarrollo personal y profesional. En general y como lo expresa el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, el “currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional”. Según el Ministerio de Educación, se hace énfasis en la importancia de propender por la formación de los individuos, es decir allí se incluyen valores actitudes, destrezas y conocimiento que permiten a la persona crecer a todo nivel y potenciar sus competencias a fin de mejorar su calidad de vida. Se hace necesario entonces establecer bajo qué condiciones y criterios se están siguiendo estos lineamientos en las distintas instituciones educativas. En el sistema educativo colombiano se puede observar una 47 48 gran brecha entre las propuestas establecidas en los fines de la educación y las prácticas educativas en diferentes niveles escolares, fomentando la competitividad entre instituciones debido a una categorización nacional e internacional en los resultados emanados por las distintas pruebas, como las Pruebas Saber, PISA, Talis, entre otras, desconociendo en muchos casos el contexto, las realidades y expectativas propias de cada región. Así, es importante destacar que la sociedad actual requiere seres capaces de trasformar, innovar y generar conocimiento, y la escuela está en la obligación de propiciar no solo los espacios sino los mecanismos académicos y pedagógicos para lograrlo, un currículo ecléctico que permita la inclusión a todo nivel desde diversidades académicas, culturales y étnicas y que, asimismo, propenda por el desarrollo de habilidades del pensamiento como la solución de problemas, argumentación —entre otros—, por encima de las políticas gubernamentales y la realidad social. Si desde el currículo se garantiza una educación que posibilite solventar las necesidades de un país, estaremos estableciendo una relación recíproca en la que se educa para una sociedad que necesita, a su vez, que las entidades gubernamentales centren su atención en la formación del profesorado y las herramientas que los estudiantes usan en las aulas. Pensar la educación sin el apoyo económico del país es pretender que la comunidad educativa solucione todas las problemáticas de infraestructura y herramientas de la institución limitando el acceso oportuno al conocimiento por parte de los educandos. Olguín María lo sustenta desde su premisa: TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 02 “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”. (Olguín María, 2018, p.3). Para concluir esta variable es válido afirmar que los sistemas educativos tradicionales que buscan el desarrollo intelectual y moral en sus educandos, se quedan cortos a la hora de atender la multiplicidad de factores físicos, emocionales, culturales, políticos y religiosos que se manifiestan en los individuos de cada comunidad, lo que hace imperiosa la necesidad de establecer currículos educativos que apunten a subsanar las necesidades actuales de la sociedad generadas por las tendencias actuales, desde la educación superior direccionando cambios significativos a nivel mundial sin dejar de lado la incidencia poderosa de las tecnologías de la información y comunicación que nos hacen reflexionar acerca de la necesidad de diseñar currículos que apunten a la formación en competencias desde la multiplicidad de recursos digitales con los que se cuenta y su fácil acceso. 3. ACTITUDES DEL PROFESORADO: La educación es un asunto de todos, no podemos desligarnos desde ningún punto de vista de la responsabilidad que se tiene independiente del rol que se ejerza dentro de la comunidad educativa, por este motivo es importante trabajar las actitudes de los docentes desde el marco de la enseñanza de una disciplina en particular y el modo cómo se afrontan los retos, cambios e innovaciones, sin temor a equivocaciones con campos de acción rigurosos, poniendo de manifiesto que la necesidad 49 50 de afrontar los cambios en los sistemas educativos no solo atañe al estudiante como eje principal en el proceso de aprendizaje, sino además a los profesionales de la educación que tienen la imperiosa labor de educar, formar y direccionar una población, cambiante y heterogénea. Las actitudes se enmarcan desde la psicología humana como la muestra de las patologías conductuales de todo individuo, connotadas desde diversos factores psicológicos y sociales. Referente a los factores psicológicos, en estos intervienen tanto las características afectivas como el estado de ánimo y las emociones y, desde la perspectiva cognitiva, las creencias y las expectativas (Carpi y Breva, 2001). En este sentido, no basta solo con mirar las actitudes desde la perspectiva comportamental, el ser humano se dignifica desde la presuncion de la esencia propia que se delimita por su contexto social como lo referencian Carpi y Breva; además, que sobre la parte emocional también se delimitan factores sociales tales como redes y normas sociales factores de alguna manera facilitan o inhiben las conductas humanas; por lo anterior el desconociemiento en la incidencia de la conyuntura social en el marco de los comportamientos humanos posibilita errores en el estudio de los mismos, incluidas las actitudes frente a la diversidad de situaciones, espacios y connotaciones que debe afrontar todo ser social. Las actitudes en el profesorado son la vía de acceso entre el estudiante y las diversas dinámicas que se viven durante la vida escolar; por esta razón no se deben desligar de los procesos formativos no solo académicos sino además axiológicos que son eje fundamental del comportamiento y además relevante en las diversas dinámicas al inmiscuir al estudiante dentro de una sociedad como agente activo de procesos sociales. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 02 Sin duda alguna, la educación, la escuela y por concerniente el profesorado son la base de una estructura sólida en los procesos de enseñanza en las comunidades educativas si en concordancia a lo expuesto estamos en la imperiosa necesidad de realizar cambios, restructuraciones y mejoras en los sistemas educativos debemos analizar con detenimiento las realidades de los profesionales en la educación (Paredes, 2004). Las actitudes de los profesores, sus emociones, motivaciones y pasiones son reflejadas en el aula, son las que hace en gran medida que la actividad docente sea exitosa y se desarrolle con agrado o por el contrario se torne difícil y compleja, teniendo como referente que el rol del profesor es el de ser un generador de cambio que debe permearse desde lo micro a lo macro, desde lo especifico a lo particular, desde lo individual a lo comunitario (Esquivias Serrano & González Cantú, 2005). Reconociendo la importancia de la función del profesor como constructor de conocimiento, al realizar una revisión sobre cómo las instituciones formadoras del profesorado potencian el manejo y direccionamiento de las actitudes de los docentes frente a las diversas situaciones que se viven en el aula, se evidencia que estas son condicionadas por la manera en que se da su formación profesional y cómo esta perpetúa las experiencias que se adquieren ante situaciones que le permitan adquirir experiencia frente a dinámicas vividas (Alfonso, 2011). Las actitudes de los profesores no pueden desligarse en ninguna medida de las actitudes no solo de los estudiantes sino de toda la comunidad educativa que hace parte del proceso pedagógico, así como de las normas y valores 51 52 infundados por la misma en el desarrollo axiológico, se debe tener muy claro que no somos seres individuales sino sociales y la incidencia social hace que las posturas frente a las dinámicas comunes sean modificadas por sus integrantes. Como lo afirma Paredes (2004) es por lo tanto aceptado que las actitudes inciden de forma directa en el quehacer del estudiante y en el resultado de los procesos académicos. Desde la literatura como lo ratifican Byrne y Baron (2005) las actitudes son reacciones que se manifiestan ya sea negativa y/o positivamente frente a objetos o situaciones directas o indirectas que se examinan desde la perspectiva propia de cada individuo, por esta razón, los profesores deben desarrollar unas competencias propias que le permitan demostrar sus actitudes frente a situaciones que se generan dentro de la comunidad y a su vez reflejar dichas actitudes hacia objetos que inciden en la misma. Esta manifestación de sus actitudes potencia el aprendizaje y genera relaciones legítimas dentro de la comunidad, pues hoy en día el docente debe estar a la vanguardia y dejar de vislumbrar las necesidades actuales de los estudiantes como propias. Kaplan (2004) sustenta el postulado anterior al mencionar que los profesores parten de supuestos, estimaciones y acciones que se enfocan desde ello. Si el estudiante es uno de los ejes centrales en el proceso educativo es imposible desconocer a quien imparte la disciplina y acompaña su proceso formativo integral, ese puente entre el conocimiento disciplinar y el estudiantado y a su vez cada actitud por más inverosímil que parezca es vital en el desarrollo del estudiante (Cuban, 2001 citado por López, 2010, p.39). TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 02 Los procesos académicos deben dejar de verse como una secuencia de pasos ya establecidos a seguir y de los que solo un actor tiene la verdad absoluta de las cosas, el conocimiento dominante y solo uno propicia la adquisición de conceptos y técnicas basadas en una disciplina o que es sublime en la incidencia frente al rendimiento académico. El rendimiento académico del estudiantado es de tal importancia que no se debe direccionar bajo una visión unilateral, por el contrario se debería plantear desde diversas miradas que faciliten determinar los factores que afectan o propician que este se fomente y estructure desde todos los actores que se hacen participes en el proceso educativo. Cabe resaltar la importancia de educar a los educadores para enfrentar situaciones de tal manera que les permita apropiarse, adaptarse e incursionar en los diferentes escenarios que giran en torno a la educación, que puedan enfrentar los retos que su contexto le impone, el desarrollo cronológico y sistemático de los estudiantes y, sobre todo, que tengan actitud para aceptar la flexibilidad escolar que se necesita frente a la labor de educar. Por lo anterior, para subsanar esta situación se ha establecido la formación del profesorado como una línea de investigación (Archila, 2012) que va direccionada a facilitar herramientas de formación más objetivas para el accionar del profesor en el sistema educativo y a su vez se rescate lo valioso que es el rol del profesor dentro del proceso enseñanza - aprendizaje. El ejercicio docente va más allá de la compleja acción de formarse dentro del claustro universitario en una 53 54 disciplina en particular, así mismo al argumentar que las disciplinas deben visionarse como medio de aprendizaje y no ser trasmitida de manera memorística a los estudiantes tal vez desconociendo sus necesidades, gustos e intereses y, no menos importante, su contexto. Cuando el profesor empieza a descontextualizar lo que enseña el estudiante no se apropia, no aprende y no aplica de manera significativa lo que conlleva a que el rol de estudiante sea imperioso y poco fructífero. Sin embargo aunque es tema transcendental para el desarrollo de la educación no se hará énfasis en el mismo ya que como se menciona anteriormente tiene ya los lineamientos propios que lo postulan con una línea de investigación y no es centro de interés directo ni de relevancia en la presente investigación; sin embargo, era necesario rescatar que desde la formación inicial del profesorado se debe hacer énfasis en el proceder de los profesores en el aula y más aún que las actitudes que ellos presenten inciden en pro o en contra del rendimiento académico y el proceso de aprendizaje. Las aulas de clase, los espacios de orientación académica, disciplinar y axiológica se han convertido actualmente en el escenario propicio para fomentar el desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes que les faciliten a los individuos incursionar en un campo disciplinar y laboral (Cejas et al. 2018). Por ende, las actitudes del profesorado deben transcender pues son vínculo relacional entre profesor – estudiante, involucrando sin duda alguna a la comunidad educativa, pues no es posible concebir la educación sin alguno de los agentes que hacen posible el proceso, dado que desde cualquiera de las acciones se aporta favoreciendo o desfavoreciendo el ritmo de las instituciones educativas. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 02 4. TENDENCIAS EDUCATIVAS: Los cambios que enfrentan los diversos sistemas educativos se deben direccionar a subsanar los aspectos más deteriorados de la sociedad, por esta razón se hace necesario generar sistemas que permitan desarrollo no solo a nivel disciplinar, sino que por el contrario brinden las herramientas necesarias que posibilitan el desarrollo de las habilidades inherentes de los miembros de las comunidades educativas. Es el caso de la globalización, que genera migración y movilidad, se prevé la necesidad de grandes esfuerzos en el desarrollo de las competencias generales y ante todo en inclusión educativa, se parte desde el referente de multiculturalidad, interculturalidad, necesidades educativas y talentos excepcionales que permiten que el individuo adquiera una visión del mundo totalmente diferente a la que se tenía. Por esta razón se puede partir del reconocimiento de las dificultades que se pueden presentar, como es el caso de desigualdades sociales, factores económicos, brechas entre lo público – y lo privado, lo rural y lo urbano, el nuevo y el viejo mundo, de tal manera que se haga necesaria la mirada al desarrollo de competencias que de manera transversal, permitan enfrentar los avances sin tecnicismos. Es decir, que un ciudadano con competencias ciudadanas, socioemocionales y con pensamiento crítico adquiera la capacidad de solucionar problemas, independientemente de su ubicación geográfica, contexto, entorno y ante todo del desarrollo tecnológico de su formación. 55 56 Se sabe entonces que las distintas generaciones se forman en aplicaciones y programas transitorios, el desarrollo deberá ser en competencias tales que se permitan poner en funcionamiento el momento y el futuro sin mayores implicaciones. Es el caso de las competencias generales que plantea el proyecto Tunning, si se desarrolla a cabalidad, serían de gran beneficio para la sociedad, toda vez que independiente de la disciplina, el individuo estaría en capacidad de abordar cualquier conocimiento de manera eficaz; 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis, 2. Capacidad de la investigación, 3. Capacidad de buscar, procesar y analizar información, 4. Capacidad de crítica y autocrítica, 5. Capacidad creativa, 6. Capacidad de identificar, plantear y resolver problemas, (Proyecto Tuning, 2004-2007). Entender las distintas problemáticas que emergen en la sociedad producto de los cambios que la misma enfrenta es uno de los principales desafíos del ser humano, esta responsabilidad casi que natural recae sobre la educación, sobre las instituciones de educación en las que se debe buscar el diseño de alternativas que tiendan a la solución de las mismas, pero aún más extensivo y necesario se hace centrar la mirada en las escuelas de educación superior. Una mirada prospectiva nos lleva a asumir una forma flexible de pensar, mirar e imaginar un futuro permisible y/o probable que requiera la introducción de nuevos escenarios, tal vez inexistentes. Las preocupaciones actuales en términos de formación educativa se ejercen desde la incertidumbre que genera no tener claridad en las decisiones y directrices que se tienen frente a los sistemas educativos; hoy en día, se enfatiza la educación desde diferentes perspectivas con el TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 02 fin de direccionarla como una necesidad que garantice una calidad de vida optima, que permita no solo un desarrollo individual sino que propenda por generar una enseñanza de vida para toda la sociedad; por esta razón, formarse, aprender y educarse no tiene límites de edad. “La formación permanente a lo largo de la vida, que incluiría no sólo la educación formal asociada a los sistemas educativo - formativos, sino también la educación no-formal e incluso las actividades de educación informal” (Ibáñez Jesús, 2004, p.12). Entendiendo esta como una educación para todos, flexible y ajustable a las condiciones de vida de cada individuo, una educación en constante cambio en la que la incursión de nuevas tecnologías, sistemas educativos, demandas políticas, es necesario entender que la sociedad en general incide en las instituciones y no podemos permitir que estas dejen sus procesos y sesguen la necesidad de una revolución educativa. Un diagnóstico general que no solo se aplica a los países en vías de desarrollo sino también a países altamente desarrollados, producto de la sobreabundancia y el urbanismo, es la falta de motivación que se evidencia en la deserción o poco interés frente a los planes académicos de las Instituciones de Educación Superior; “motivar hacia el aprendizaje significa estimular la voluntad de indagar para la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades” (Huertas 1997, citado en Valenzuela, Muñoz y Montoya, 2018, p.44). 57 58 Es por esta motivación que se da la necesidad de un cambio en el concepto educación que le permita que no esté lejos de las realidades institucionales. Los roles de los participantes en el proceso educativo, las puestas en marcha de estrategias didácticas y los pilares que se incursionan en las aulas de clase encaminadas a lo que sin miedo a contradicciones es lo que llamamos innovación educativa. 5. ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES: Siguiendo la línea anterior es necesario enmarcar que al cambiar todos los aspecto, “las tendencias del contexto inciden en el sistema educativo” (Escorcia, 2007, p.8) y sin percatarnos el entorno del estudiante permea de muchas maneras los vacíos conceptuales facilitando la apropiación de los saberes disciplinares. .Hacer referencia a innovar, reestructurar y reformar es un asunto de todos y, en especial, para aquellos que encontramos en el campo educativo una retribución social, un espacio y un tiempo, que demanda una formación integral que no se limita al aprendizaje de conceptos sueltos sin significado relevante, sino por el contrario que se expande a la implementación y apropiación de lo que se construye en el espacio educativo dentro de una entorno práctico. La educación superior ha sido tocada en todo sentido por varios factores: sociales, políticos, culturales, tecnológicos, entre otros que podríamos citar y que asechan la construcción conceptual, la praxis de la educación y la implementación de estrategias didácticas TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 02 que de alguna manera potencian las disciplinas. Aquí se propone restructurar no solo la infraestructura, que es solo lo visible, sino también reformar los currículos de tal manera que se dejen de impartir conceptos obsoletos y alejados de lo que demanda la verdadera educación y sea posible para los educandos enfrentarse a un mundo actualizado, poco estático en conocimiento y pragmatismo disciplinar. Pascual Belén dice: “el reto de la calidad y la equidad se materializan a partir de diferentes propuestas de ordenación educativa, currículo, organización, formación de profesorado, evaluación y sistema de participación determinado”. (Belén, 2006, p.12). Para tener mayor claridad es necesaria una mirada a través del tiempo en el ámbito educativo, revisar si se da una planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema, o si por el contrario consistió en la asignación de recursos orientados a expandir la oferta educativa, y si la visión normativa expresa un enfoque lineal del futuro con la aplicación de técnicas de proyección del presente, reduciendo la incertidumbre que ello produce y generando la flexibilización en la planificación con criterio prospectivo. Se considera que en el ámbito de la educación el pensamiento prospectivo permite analizar las necesidades educativas de tiempos futuros a partir de las realidades actuales (Michel, 2002), por lo que se empieza la construcción de escenarios posibles del presente para imaginar el futuro. Con la crisis de los 80 se introduce el método FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), 59 60 para tener presencia y permanencia en un contexto cambiante. En el caso de América latina se establece la rendición de cuentas, con el desarrollo de sistemas para el aseguramiento de la calidad y lo que demanda tener la comunidad informada acerca de cada tópico de la educación (administrativo, financiero, pedagógico, convivencial). La calidad implica que los aportes para la educación sean cada vez mayores para lograr niveles altos de demanda laboral y de ingresos. Ante la necesidad de direccionar los procesos administrativos para que a través de una correcta planificación en gestión educativa se logre resolver la problemática se han presentado propuestas encaminadas a la: ‘elaboración del metacurrículo’, ‘la escuela inteligente’, o bien ‘reingeniería educativa’ con el objetivo de ‘repensar el currículo’ y para establecer procesos y metodologías de desarrollo curricular que ayuden a resolver los problemas antes mencionados desde los diferentes enfoques de gestión que son de vital importancia a la hora de enfrentar retos como la concepción de calidad total, reingeniería educativa, y el empoderamiento en la educación. Alrededor de los 90 hace su entrada en América Latina la visión de la planeación en la gestión educativa. Esta se refiere a la planificación, control y la mejora continua, ideas que permiten introducir estratégicamente la visión de la calidad al interior de la organización desde los componentes: Identificación de los usuarios y de sus necesidades. Casi adjunta se encuentra la perspectiva de la reingeniería, que se sitúa en el reconocimiento de TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 02 contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. Se pueden distinguir tres aspectos de cambio. Primero, se estima que las mejoras frente al currículo, los sistemas educativos y las estrategias de enseñanza no bastan, se requiere de cambios cualitativos. Segundo, se reconoce que los usuarios tienen, por el intermedio de la descentralización la apertura del sistema, mayor poder y exigencia de un tipo y calidad de educación. Tercero, se refiere al cambio. La calidad total aparece como un proceso evolutivo mientras que la reingeniería educativa se percibe como un cambio radical. Por otra parte, la CEPAL, (Panorama Social de América Latina, 1982) argumenta que más de la mitad de la población de latinoamericanos ven truncadas las oportunidades de mejorar su calidad de vida debido a la disminución del capital para estudio y las oportunidades laborales Para el siglo XX, según la OCDE (2008) las tendencias más significativas son: la expansión sostenida de los sistemas de educación terciaria, diversificación de proveedores, poblaciones más heterogéneas de estudiantes, oportunidades de financiamientos, nuevas oportunidades del gobierno escolar, rendición de cuentas para el aseguramiento de la calidad, redes globales para la colaboración interinstitucional. Las políticas nacionales de desarrollo se ajustan dando prioridad a la educación superior para lograr el desarrollo social y económico de las naciones desde: la formación del capital humano, la construcción de plataformas de conocimiento, la difusión y uso del conocimiento, y la preservación y actualización del conocimiento. 61 62 Más adelante se observa la dinámica que se generará con los diferentes grupos etarios, teniendo en cuenta que la población de jóvenes es mayor, con mayores posibilidades de ingresar al mundo laboral, lo que garantiza un proceso de continuidad en estudios superiores y especialización profesional. Los análisis realizados frente al sexo determinan que no parecen existir brechas de género en los sistemas de educación superior de los países latinoamericanos, pero lamentablemente continúan a nivel laboral. Para cerrar, Brunner citado en Atria R, (2012), sostiene que las instituciones de educación superior constituyen un conjunto integrado y ordenado, los modelos centralizados limitan la autonomía de las instituciones bajo una vigilancia extrema del gobierno, alejándose de la autorregulación que permite interactuar de manera competitiva y coherente frente a las diferentes situaciones desde las finanzas el currículo y la investigación que se generan en una sociedad. La tendencia debe apuntar a la descentralización de recursos que permite un financiamiento de los recursos orientada en búsqueda de resultados facilitando grandes beneficios para las universidades con el establecimiento de espacios de acción y de especialización efectiva de las instituciones de educación superior, desde la búsqueda de la calidad reconociendo la diversidad de campos de aplicabilidad y profesionalización. REFERENCIAS: ᴥ Alfonso, R. D. (Junio de 2011). Formación, competencia y actitudes sobre las TIC del profesorado de secundaria: Un instrumento de evaluación. Revista Eticanet (10). TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ 02 Archila, P. A. (Septiembre de 2012). La investigación en argumentación y sus implicaciones en la formación inicial de profesores de ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 9 (3), 361-375. Atria R, (2012). Tendencias de la educación superior: el contexto del aseguramiento de la calidad. Santiago. CINDA-RIL, editores, 2012. Byrne, R. A. (2005). Psicología Social. Madrid: Pearson Educación, S.A. Camperos Camero, M. (2008). La evaluación por competencias, mitos, peligros y desafío. Educere, 807. Carpi Ballester, A., & Breva Asensio, A. (2001). La predicción de la conducta a través de los constructos que integran la teoría de acción planeada. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 4 (7). Carreño, C. I. (2011). Posgrados sobre desarrollo en América Latina: origen y evolución. Educación y educadores, 14(2), 327-345. Cejas, R., Sabariego Puig, M., Abella García, V., Alòs Lladó, M., Anglès Regos, R., Ausín Villaverde, V., Cano-Hila, A. B., ... & Vidal Chiribés, J. (2018). El pensamiento reflexivo a través de las metodologías narrativas: experiencias de innovación en educación superior. Cepal, N. (2010). Panorama Social de América Latina 2009. Cepal. De Educación, L. G. (1994). Ministerio de educación nacional. Bogotá, Colombia. Escorcia, R (2007) la educación superior frente a las tendencias sociales del contexto. Revista Educación y educadores, Volumen 10 N°1. 63 64 ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ Esquivias Serrano, M. T., & González Cantú, A. (2005). El docente como estudiante: pensamiento, actitudes y rendimiento académico. Revista Electrónica Interuniversitaria de, Vol. 8 (5), pp. 2332. Kaplan, C. V. (2004). Educar para una sociedad más justa: Debates y desafíos de la Ley de Educación Nacional. Aguilar. Ibáñez, J. (2003). Más allá de la sociología: el grupo de discusión. Técnica y crítica. Madrid, España: Siglo XXI. Labra, J. P. (2004). Los Materiales Didácticos, Las Actitudes Ante La Innovación Y La Cultura De Centro En Educación Secundaria. Revista Latinoamericana De Tecnología Educativa, 3 (1). Latina, T. A. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe final. Proyecto Tuning América Latina, 2004-2007. Bilbao: Universidad de Deusto y Universidad de Groningen. López, J. M. (2010). Actitudes De Los Docentes Respecto A Las Tic , A Partir Del Desarrollo De Una Práctica Refle Xiva. Escuela Abierta , 13, 39. Mendoza, G. C. (2015). I Encuentro Internacional Universitario. El Currículo Por Competencias En La Educación Superior. Perú: Ediciones Nova Print S.A.C. Michel, A. (2002). Una visión prospectiva de la educación: retos, objetivos y modalidades. Revista de Educación. Olguín Meza, M. de J. (2018). Sistema Educativo Mexicano. Con-Ciencia Boletín Científico De La Escuela Preparatoria No. 3, 5(9). Recuperado a partir de https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/ index.php/prepa3/article/view/2810 TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ 02 Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) (2008). Manual de Oslo. Guía para la recogida e interpretación de datos sobre innovación. 3ra ed. Editorial, Tragasa. Ospina, L. y. (2015). El currículo por competencias en la educación superior. Ponencias y debates, 17. Paredes, J. (2004). Cultura escolar y resistencia al cambio. Tendencias pedagógicas, 9, 131-142. Pascual, B (2006) Calidad, equidad e indicadores en el sistema educativo español. Tobón, S. T. (2015). Formación integral y competencias (Vol. 227). Editorial Macro. Valenzuela, J., Muñoz, C., & MONTOYA LEVINAO, A. (2018). Estrategias motivacionales efectivas en profesores en formación. Educação e Pesquisa, 44. 65 66 03 67 68 CAPÍTULO 03 ESTUDIO DE CASO SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LITERATURA INFANTIL EN ESTUDIANTES DEL GRADO PREESCOLAR CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN1 A STUDY ON READING COMPREHENSION OF CHILDREN’S LITERATURE IN PRESCHOOL STUDENTS WITH LEARNING AND PARTICIPATION BARRIERS. Por: Claudia Patricia Avellaneda Marín2, Anarel García Cervantes3. Universidad Pontificia Bolivariana. 1. Artículo de divulgación de resultados de investigación para optar al título de: Magíster en Psicopedagogía. Escuela de Ciencias Sociales y Educación. Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín, Colombia. 2022. 2. Licenciada en Educación Especial, estudiante de Maestría en Psicopedagogía, Universidad Pontificia Bolivariana. Docente de Preescolar, Secretaría de Educación de Manizales. [email protected] 3. Licenciada en Pedagogía Infantil. Licenciada en español y Literatura, estudiante de Maestría en Psicopedagogía. [email protected] TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 03 RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo determinar el nivel de comprensión de textos de literatura infantil en niños y niñas del grado preescolar con barreras para el aprendizaje y la participación de la Institución Educativa San Sebastián de la ciudad de Manizales, Colombia. Se identificaron e interpretaron los niveles de comprensión lectora y se propusieron líneas de acción psicopedagógica que permitieron abordar el tema. Participaron dos niños del grado transición, con edades entre los seis y ocho años que se encontraban por fuera del estándar de edad para el grado y con diagnóstico determinado por el sistema de salud (Trastorno del Lenguaje y Síndrome de Williams); sus respectivas familias y la docente del grupo. Para la recolección de información se utilizaron herramientas como: la observación participante, una prueba diagnóstica psicopedagógica, la entrevista semiestructurada y cinco talleres mediante técnicas de investigación interactiva (colcha de retazos y foto-lenguaje). En los resultados se encontró la necesidad de acompañar psicopedagógicamente a las familias e instituciones educativas para reconocer la importancia de la literatura infantil y orientar los procesos de comprensión lectora a través de prácticas innovadoras. PALABRAS CLAVE: Barreras para el aprendizaje y la participación, comprensión de textos, dispositivos básicos de aprendizaje, psicopedagogía, inclusión. 69 70 ABSTRACT: The aim of this article is to determine the level of comprehension of children’s literature texts in preschool students with barriers for learning and participation at the San Sebastián Educational Institution in the city of Manizales, Colombia. Reading comprehension levels were identified and interpreted, and psycho-pedagogical lines of action were proposed to address the issue. Two children from the transition grade, aged between six and eight years old, who were outside the age standard for the grade and with a diagnosis determined by the health system (Language Disorder and Williams Syndrome); their respective families and the teacher of the group participated in the study. For the collection of information, tools were used such as: participant observation, a psycho-pedagogical diagnostic test, a semi-structured interview and five workshops through interactive research techniques (patchwork quilt and photo-language). The results showed the need for psycho-pedagogical support to families and educational institutions to recognize the importance of children’s literature and to guide the reading comprehension processes through innovative practices. KEY WORDS: Learning and participation barriers, text comprehension, essential learning devices, psycho-pedagogy, inclusion. 1. INTRODUCCIÓN: Es una constante a lo largo de toda la historia del pensamiento occidental la presencia de manifestaciones violentas protagonizadas por el ser humano, las cuales han TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 03 71 discriminado a otros por múltiples condiciones naturales, enfermedades, limitaciones, discapacidad, malformación, debilidad, sexo, raza, religión, creencia o militancia política. En este sentido, las barreras para el aprendizaje y la participación, son un concepto que reivindica las diferencias. Esto induce a comprenderlo históricamente dentro de tres modelos que menciona Montoya: “Tradicional, rehabilitador personal” (Montoya, 2004, p.1). y autonomía A comienzo de los años setenta, surge el modelo de autonomía personal, definido por Montoya así: “En el enfoque de autonomía personal, la discapacidad ya no es la deficiencia y falta de destreza sino la situación de dependencia ante los demás” (Montoya, 2004, p.13). Este modelo ha sido producto de luchas por los derechos que tienen las personas con discapacidad, ya que es todo lo contrario del nivel de dependencia, pues se quiere actuar por los propios medios en igualdad de condiciones y oportunidades, es un cambio de paradigma que conlleva a hablar de inclusión, eliminación de barreras mentales, prejuicios e ideologías. En Colombia, se “reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad” (Ministerio de Educación Nacional, 2017, p.1); este decreto es válido para todo el territorio nacional y se rige a través de los principios de la educación inclusiva: calidad, diversidad, pertinencia, participación, equidad e interculturalidad. 72 Cabe señalar que el concepto de Barreras para el Aprendizaje y la Participación surge a través del enfoque de la educación inclusiva, el cual permite orientar a las escuelas para la eliminación de las prácticas educativas que segreguen, discriminen o excluyan a un miembro de la comunidad educativa (Covarrubias, 2019). En este sentido, para López, “las barreras son los obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad” (López, 2011, p.42). La psicopedagogía es la disciplina encargada de definir y evaluar las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos de aprendizaje, tanto en contextos formales como informales (Peña y Acevedo, 2003). En otras palabras, la psicopedagogía se centra en el estudiante y su entorno, para identificar elementos que favorecen o dificultan el aprendizaje. En cuanto a los antecedentes se encontraron en España las investigaciones de corte cualitativo de Ibáñez (2015) y Escribano (2018), en Latinoamérica se encontraron en Perú los trabajos de Godoy (2016), García y Lenis (2018) y Llanos (2019), En Chile, Espina (2019) y en Ecuador, Suplewiche (2019). A nivel nacional, En Medellín, Ramírez (2004); en Bucaramanga, Mazo y Tejada (2015); Torres y Chate (2016) en el Huila y Urquiza (2018), en Cúcuta. En la ciudad de Manizales, la investigación realizada por Torres, Zuluaga y Varela (2016) y Montoya, González y Dussán (2014). TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 03 La normativa que sustenta esta investigación en el ámbito internacional vincula La Convención de los Derechos del Niño (1989) y la Convención Internacional de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2013). En el marco nacional se destaca como norma principal la Constitución Política de Colombia (1991), el Decreto 366 de 2009, la Ley 1618 de 2013 y el Decreto 1421 (2017). A nivel local, se encuentra el Decreto 0232 de 2015 denominado Política Pública para la Discapacidad en el municipio de Manizales. Este trabajo tuvo como objetivo, determinar el nivel de comprensión de textos de literatura infantil en niños y niñas del grado preescolar con barreras para el aprendizaje y la participación de la Institución Educativa San Sebastián de la ciudad de Manizales. Para el logro de los objetivos, se hizo uso del estudio de caso como estrategia de análisis situacional, el cual se centró en eventos donde interactuaron estudiantes, profesores y padres de familia. Lo anterior, orientado a dar respuesta a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el nivel de comprensión de textos de literatura infantil en niños y niñas del grado preescolar con barreras para el aprendizaje y la participación de la Institución Educativa San Sebastián de la ciudad de Manizales? 2. METODOLOGÍA Tipo de Investigación: Esta clase de investigación es cualitativa, la subjetividad le es inherente en cuanto emerge de ellos toda una praxis que ayuda a la comprensión. Desde esta perspectiva, develar lo intrínseco y lo extrínseco requiere la visión holista que hace que los resultados sean orientadores del problema considerado. Para el logro de 73 74 los objetivos, se hizo uso del estudio de caso como método de investigación, el cual es definido por Stake como: “el estudio de una particularidad y complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes” (Stake, 2007, p. 11). Población: La elección de la población fue intencionada, en la que se realizó un trabajo desde el ámbito psicopedagógico con un enfoque sistémico y que abordó a todos los actores involucrados en la misma. La población objeto de estudio fueron dos niños con barreras de aprendizaje, pertenecientes a la institución educativa San Sebastián de la ciudad de Manizales del grado transición, con edades entre los seis y ocho años que se encontraban en extra edad y con diagnóstico determinado por el sistema de salud (Trastorno del lenguaje y Síndrome de Williams). Participaron también, la docente del grupo y las familias de los niños. Técnicas e instrumentos de recolección de información: Las técnicas seleccionadas permitieron dar una mirada a los procesos de comprensión lectora en la educación inicial y permitieron llevar a cabo una: “comprensión de la realidad como resultado de un proceso histórico de construcción a partir de la lógica de los diversos actores sociales, rescatando la singularidad y las particularidades propias de los procesos sociales” (Galeano, 2012, p. 20). Los instrumentos seleccionados fueron: TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo ▪ ▪ ▪ ▪ 03 Observación participante. Prueba diagnóstica psicopedagógica. Entrevista semiestructurada. Técnicas de investigación interactivas: Colcha de retazos y foto lenguaje. Procedimiento: el estudio se llevó a cabo en seis diferentes fases. En la fase 1 se hizo reconocimiento de población y se diligenciaron los consentimientos informados por parte de la institución educativa y los acudientes de la población objeto. En la fase 2 se realizó la recolección de información a través de las diferentes técnicas e instrumentos. Durante la fase 3 se procedió al registro y a la sistematización de la información recopilada. Esta fase se considera transversal durante todo el proceso. Asimismo en la fase 4 se ejecutó la triangulación y el análisis de la información a través de aislamiento de datos en tablas, establecimiento de códigos, categorías y subcategorías. Durante la fase 5 se hizo establecimiento de los resultados a través de información hallada en las categorías y subcategorías, y se procedió a la proposición de líneas de acción psicopedagógica para los procesos de comprensión lectora, dejando en la fase 6 el informe final. Sistematización, análisis e interpretación de la información: Al ser una investigación de corte cualitativo, implicó un proceso sistemático que partió de la recolección de información mediante grabaciones y registro de impresiones. Posteriormente, se llevó a cabo el proceso de sistematización y transcripción para realizar el aislamiento de la información en tablas para identificar la información similar, que se repetía o que es diferente. Luego se realizó la triangulación de la información para establecimiento de códigos que posibilitaron la elaboración de categorías 75 76 y subcategorías, las cuales sirvieron de insumos para los resultados de la investigación en los que se propusieron líneas de acción para la psicopedagogía. 3. RESULTADOS Se hallaron cinco categorías en las que se describen los siguientes resultados: 3.1. IMPLICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA: En esta se reflejó de manera reiterativa la mención de dificultades en comprensión lectora asociadas al Síndrome de Williams para el niño N11 y al Trastorno del Lenguaje para el niño N2. El Síndrome de Williams puede entenderse según Garayzábal, Prieto, Sampaio y Gonçalves como “un trastorno causado por una deleción en el cromosoma 7, con un perfil cognitivo caracterizado por un retraso mental, dificultad grave en tareas viso espaciales, que contrasta con un desarrollo relativo de la capacidad lingüística y producción narrativa” (Garayzábal y Otros, 2007, p. 428). Lo anterior, permitió establecer relación con lo mencionado por la madre M1 durante la entrevista, quien expresó: “Por el síndrome, yo creo que él no tiene memoria a largo plazo o a corto plazo, (…) Se le olvida súper fácil todo.” En este sentido, la madre M1 señaló 1. En la investigación se establecieron códigos a los participantes para proteger su identidad. Los códigos que se asignaron fueron: M para las madres, D para docentes y “N” para los niños, asignándole números de forma ascendente, de acuerdo con la población participante (M1 y M2- N1 y N2). TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 03 que el niño N1 no posee problemas de comprensión. Sin embargo, su atención es limitada y requiere que se le motive constantemente. Por otra parte, con respecto a los Trastornos del Lenguaje, ASHA (American Speech-Lenguage Hearing Association) (1980) define: Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, unos o algunos de los componentes fonológicos, morfológicos, semánticos, sintácticos, o pragmáticos del sistema lingüístico. Los individuos con trastornos del lenguaje tienen frecuentemente problemas del procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o largo plazo (American Speech-Lenguage Hearing Association, p. 317). De ahí que la madre M2 comentó: “Yo creo que lo que más premian en él, es el habla. A él lo que le dificulta más es el lenguaje, por no expresarlo.”. De modo que la madre M2 consideró que el niño N2 no padece problemas para comprender aspectos de la lectura, pero se le dificulta expresarse debido a sus dificultades en el lenguaje. Por otra parte, las madres M1 y M2 señalaron que, en los espacios de lectura desarrollados en el hogar, se logró identificar que la comprensión lectora de los niños N1 y N2 es una comprensión que se encuentra en el nivel literal. Por su parte, la docente D, señaló en la entrevista que las dificultades en comprensión lectora de los estudiantes 77 78 se deben tanto al síndrome de Williams para el niño N1 como a las dificultades del lenguaje para el niño N2 y que, durante las diferentes experiencias realizadas alrededor de la lectura, predominaron las respuestas literales a los interrogantes que surgieron durante las actividades. Se estableció que el niño N1 y el niño N2, fueron capaces de reconocer y comprender la estructura base que presenta un texto, destacando en mayor medida las habilidades del niño N1 a lo largo de la prueba para expresar con claridad ideas que se desprenden o interactúan con el cuento. Lo anterior, marcó una diferencia con el niño N2, quien presenta un Trastorno del Lenguaje, que le dificulta expresar oraciones completas o estructurar frases, haciendo uso de un vocabulario que se limita frecuentemente a una o dos palabras. Las respuestas brindadas por los niños N1 y N2, permitieron ubicar su nivel de comprensión literal en el nivel primario. Lo anterior, acorde con Strang, (1965); Jenkinson, (1976); Smith, (1989), señala que la comprensión lectora a nivel literal se divide en nivel primario y a profundidad. Cabe mencionar que los autores establecen el nivel primario como aquel que se centra en las ideas e informaciones que se ubican explícitamente en el texto, esto es que, en los estudiantes se reconoció la capacidad para identificar personajes, caracteres y lugares explícitos. Las barreras para el aprendizaje y la participación presentadas por el niño N1 y el niño N2, limitaron no sólo la frecuencia y la calidad de las respuestas obtenidas durante la prueba diagnóstica psicopedagógica, sino también, durante los distintos talleres desarrollados a través de TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 03 las técnicas de investigación interactivas. Esto, permite concluir que se hace necesario abordar desde estrategias psicopedagógicas los Dispositivos Básicos de Aprendizaje vinculados a la atención, concentración y memoria para desarrollar las funciones cerebrales superiores del lenguaje que se asocian a los procesos de comprensión lectora. 3.2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN LA RUTINA FAMILIAR Y ESCOLAR PARA LA CREACIÓN DE HÁBITOS LECTORES. La categoría surgió de reconocer a través de los diferentes instrumentos la frecuencia con la cual los niños N1 y N2 hacen parte desde sus contextos de momentos desarrollados alrededor del cuento infantil. De ahí que, es importante resaltar la influencia que se da en la creación de hábitos lectores. La madre M1 expresó realizar lectura “una vez a la semana. Casi siempre es cuando yo descanso, que lo estamos haciendo.” Mientras que la madre M2 señaló leer de manera diaria “todas las noches yo le leo”. Por tanto, para reconocer el desarrollo del hábito lector, es necesario abordar los diversos factores que convergen en dicho proceso y que incluyen no sólo la frecuencia de lectura o la temática y preferencia lectora, es decir, como lo señalan Salazar y Ponce: (…) hay que agregar a esta información, aspectos como las experiencias vividas al iniciarse la actividad lectora, la impronta dejada por el medio escolar, la cultura lectora en la familia, el lugar que ocupan tanto la lectura como la escritura en la vida cotidiana, la disponibilidad de materiales impresos, 79 80 así como de bibliotecas y centros de información, es decir, todo lo que forma parte del medio afectivo y social en el que se desarrolla, o no, la lectura (Salazar y Ponce, 1999, p. 2). Se evidenció que los niños a los que se les lee de manera constante y se les establece una rutina de lectura, tienen mayor probabilidad de mejorar en sus procesos de comprensión lectora. Relacionado con lo anterior, se encuentra que el niño N1 en la prueba diagnóstica se mostró más activo y participativo y de ahí que, el niño N2 mantuvo mayor coherencia en sus participaciones. Por otra parte, tanto la madre M1 como la madre M2, coincidieron en señalar que la forma de fomentar la lectura en casa es leyendo cuentos, cartillas o cualquier material. De modo que durante el desarrollo de los talleres se logró percibir que el niño N1 y el niño N2, se mostraron motivados e interesados en la mayoría de los cuentos. Cabe señalar que, en el contexto escolar, los niños N1 y N2, participaron de la creación diaria de espacios de lectura diseñados por la docente, quien expresó en la entrevista lo siguiente: “diario se trabaja lectura; hay un espacio al inicio de la clase”. Asimismo, la docente D indicó que los niños N1 y N2 tienen libre acceso a la biblioteca que se tiene en el aula. Dicha biblioteca cuenta con enciclopedias, cuentos infantiles, entre otros textos que interesan y motivan a los niños. Se puede establecer que la docente logró fomentar el hábito lector de los niños, permitiendo que interactúen libremente con los libros, no sólo de cuentos infantiles, sino también, con la variedad con la que cuenta el aula y construyendo frecuentemente espacios agradables de lectura. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 03 Se puede concluir que la creación del hábito lector en los niños, dependerá de la importancia que tanto la familia como la escuela le otorguen a la realización de espacios significativos de lectura. 3.3. IMPORTANCIA DE LA DIVERSIDAD EN LOS GÉNEROS LITERARIOS PARA MOTIVAR Y FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA. La presente categoría surgió de las diferentes variables analizadas a partir de la información recolectada en las distintas herramientas de investigación, las cuales permitieron identificar la importancia de presentar variedad en los textos que se pusieron al alcance de los niños. Molina considera que para fomentar el hábito lector se puede hacer uso de temas diversos y variados tipos de textos, siempre y cuando se tengan en consideración los intereses de los niños, para que se logren sentir atraídos e interesados durante la lectura. Del mismo modo, el autor señala: “la diversidad favorecerá su curiosidad, estimulará sus propios intereses, satisfará sus ansias de vivir aventuras y despertará sus deseos de conocer otros mundos ajenos al suyo” (Molina, 2006, p. 106). En relación con lo anterior, la madre M1 señaló el interés y preferencia de su hijo por los cuentos infantiles: “Al niño N1 le encantan mucho los cuentos”. Asimismo, expresó la madre M2: “yo a él le he leído El gato con botas, Caperucita roja”. Ambas madres coincidieron en señalar 81 82 que el cuento es el tipo de texto que prefieren sus hijos y es el que predomina en sus espacios de lectura. Asimismo, ambas señalaron la motivación e interés que siente tanto el niño N1 como el niño N2 ante los libros de cuentos y el deseo de narrarlos o imitar la acción al leer. La docente D comentó que dentro de su aula de clase predomina el uso del cuento infantil para los espacios de lectura. De modo que dichos espacios se construyen alrededor del campo de experiencia en donde prevalece el interés de los niños. Durante el desarrollo de los talleres se pudo percibir que los libros de literatura infantil en los cuales predominó la imagen (libro álbum), posibilitaron un mayor encuentro de los niños con la lectura, permitiéndoles mantener la atención, establecer relaciones y secuencias de orden entre las situaciones transcurridas en el texto. Cabe señalar, que la importancia del libro álbum, recae en su uso didáctico, ya que las imágenes han sido concebidas y construidas para contribuir al aprendizaje y facilitar la comprensión (Prendes, 1998). Lo anterior se ve reflejado en el niño n1 quien presentó mayor comprensión de la historia a pesar de sus barreras para el aprendizaje asociadas a su atención, logrando expresar coherentemente sus ideas y dando respuestas acordes a lo planteado. Sin embargo, su desempeño a nivel motriz no permitió establecer con claridad relaciones de comprensión con la lectura, situación contraria con el niño n2, quien a través del dibujo mantuvo un mensaje claro y da cuenta de su comprensión. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 03 3.4. PERTINENCIA DEL APOYO INSTITUCIONAL BRINDADO A LAS FAMILIAS PARA FOMENTAR LA MOTIVACIÓN POR LA LECTURA Y FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS. Esta categoría emergió de las diferentes voces de los participantes y su análisis, pues, la relación escuela – familia es un factor determinante que favorece la creación de entornos motivantes para desarrollar en los niños el hábito lector. La institución como un contexto fundamental para el desarrollo de los procesos vinculados a la comprensión lectora, brindó estrategias para el trabajo en casa tanto del niño N1 como del niño N2, lo cual es referido por las madres M1 y M2. Ambas madres señalaron tener material pedagógico proporcionado por la institución e hicieron uso de él para promover el proceso lector en casa. En este sentido, Vanobbergen, Daems & Van Tilburg, citados por Rivera explican que las familias: “(…) entre otras cosas, necesitan más apoyo, orientaciones sobre cómo realizar la lectura con sus hijos” (Rivera, 2015, p. 11). Por otra parte, la docente D comentó que la institución cuenta con espacios y momentos diseñados para apoyar a las familias en temas vinculados a los procesos de aprendizaje de sus hijos, es decir, mediante la formación de escuelas familiares y planes caseros. Asimismo, la institución educativa cuenta con infraestructura y recursos tales como biblioteca infantil en el aula, que favorecen la implementación de estrategias pedagógicas. De ahí que, la docente D señaló en su respuesta la importancia de 83 84 reconocer desde la práctica pedagógica la motivación, el interés, los presaberes y la expectativa de los niños, lo cual es fundamental para construir los campos de experiencia que guían el aprendizaje en el aula. Es por esto que la escuela se convierte en un apoyo fundamental para la familia, la cual brinda herramientas, estrategias y el acompañamiento necesario para el adecuado desarrollo de procesos de comprensión lectora. Cabe destacar que el entorno tanto familiar como escolar, son factores determinantes en la adquisición del hábito y en el fomento del gusto por la lectura. 3.5. PERTINENCIA DE LAS ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN. En esta categoría se analizaron las diferentes percepciones de los participantes en cuanto a la pertinencia de las actividades que se dan desde la escuela y la familia, las cuales potenciaron y favorecieron las habilidades y competencias de los niños N1 y N2. Asimismo, permitieron estimular los procesos cognitivos básicos de aprendizaje. Con respecto al contexto familiar, se hace necesario el apoyo desde la institución para el diseño y aplicación de estrategias psicopedagógicas que permitan abordar formas de mitigar las dificultades asociadas a las barreras de aprendizaje y participación que influyen en la comprensión lectora. Al respecto, las madres M1 y M2 señalaron que la manera de aminorar las dificultades presentes en N1 y N2 vinculadas a los procesos de lectura, es leyendo con mayor frecuencia, es decir, dedicando más tiempo y espacios para TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 03 compartir alrededor de la lectura. Lo anterior, permite destacar que, el comportamiento o actitud que tenga la familia hacia la lectura, será determinante sobre la actitud que desarrollen los hijos hacia esta. En este sentido, Gil señala la necesidad de que los padres se encuentren vinculados activamente a la creación de un ambiente lector (Gil, 2009). Por otra parte, una adecuada práctica pedagógica incluyente, en la cual se lleven a cabo estrategias que tengan en cuenta las diversas necesidades de sus estudiantes, sus competencias y habilidades, se logra mediante la integración de las actividades rectoras: el juego, la exploración del medio, el arte y la literatura. De modo que las prácticas educativas apuntan a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje para todos, las cuales deben tener en cuenta las barreras para el aprendizaje y la participación de los miembros de la comunidad educativa y que según Stainback y Stainback, citados por Arnaiz, son aquellas que se dan dentro de una escuela inclusiva que educa a todos los estudiantes dentro de un único sistema educativo, el cual logra proporcionar no sólo programas educativos apropiados, sino también, que estos sean estimulantes, respondiendo a sus capacidades y necesidades (Arnaiz, 1996). Por tanto, una escuela que desarrolle estrategias pedagógicas que promueva procesos inclusivos, permite crear espacios donde los estudiantes no deben adaptarse a ellos, por el contrario, los espacios se adaptan a las necesidades y características individuales de sus estudiantes, es decir, los contextos y la comunidad se preparan para reconocer, respetar y acoger la diversidad, superando situaciones de discriminación o exclusión en las aulas (Molina, 2015). 85 86 En estos talleres, se pudo corroborar la capacidad de los niños N1 y N2 para comprender a nivel literal el cuento narrado. Sobre el nivel literal, Pérez propone los siguientes aspectos para su comprensión: Reconocimiento, localización y la identificación de elementos, reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempos, reconocimiento de ideas principales, ideas secundarias, relaciones de causa efecto, rasgos de los personajes, recuerdos de hechos, épocas, lugares, detalles, rasgos de personajes (Pérez, 2005, p. 123) En este sentido, el niño N1 fue capaz de brindar con frecuencia, respuestas que dieron cuenta de sus capacidades y habilidades para transmitir sus ideas con claridad, reconocer personajes y situaciones de causaefecto. Por el contrario, al niño N2 le costó mantener respuestas estructuradas, lo cual puede verse como consecuencia de sus barreras vinculadas al lenguaje. De igual manera, el niño N2 presentó dificultades para responder de manera coherente y constante, esto limitó la interpretación de sus expresiones. Cabe destacar el uso de la pregunta en el desarrollo de cada taller como herramienta para guiar y orientar el acercamiento de los estudiantes al texto, permitiendo mantener la atención sobre el cuento y brindar la posibilidad de explorar nuevas formas de acercarse a la literatura infantil (Montesdeoca, 2017). Por último, es necesario señalar que las intervenciones realizadas desde la perspectiva psicopedagógica, permiten apuntar a la mejora de los procesos de enseñanza y TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 03 aprendizaje en los escenarios tanto educativos como familiares. Puesto que, la psicopedagogía es la encargada de definir y evaluar las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos de aprendizaje, en contextos formales e informales (Peña y Acevedo, 2011). Por tanto, desde el quehacer psicopedagógico, se abarca la forma en que aprende el ser humano y se enfoca en diseñar estrategias que permitan prevenir, detectar e intervenir en dificultades alrededor del aprendizaje. 4. CONCLUSIONES La identificación de la comprensión de textos de literatura infantil, y la interpretación del nivel de comprensión de dichos textos en niños y niñas del grado preescolar con barreras para el aprendizaje y la participación, fueron fundamentales para el establecimiento de líneas de acción desde la psicopedagogía para los procesos de comprensión lectora de literatura infantil, a través de un proceso de análisis y reflexión de todos los aspectos abordados y los hallazgos determinados en el apartado de resultados. En este orden de ideas se proponen las siguientes líneas de acción psicopedagógicas: ▪ Hacer acompañamiento psicopedagógico a las familias e instituciones educativas para reconocer la importancia de la literatura infantil y orientar los procesos de comprensión lectora a través de prácticas innovadoras, mediante orientación individualizada y grupal, que brinde pautas para reconocer la importancia de la lectura y permita promover los procesos de comprensión lectora en el hogar. 87 88 ▪ Plantear estrategias psicopedagógicas que permitan establecer espacios dentro de la rutina familiar e institucional que posibiliten el desarrollo de hábitos lectores a través de procesos pronósticopreventivos, mediante el diseño y aplicación de pruebas diagnósticas psicopedagógicas y talleres diseñados para determinar los niveles de comprensión lectora que se enmarquen dentro de un modelo ecológico y sistémico; estas buscan articular los espacios familiares, institucionales y comunitarios que rodean a los niños, para garantizar un acercamiento a los libros. Las estrategias psicopedagógicas orientadas a los docentes se vincularán al uso intencionado de los entornos para motivar los procesos de lectura y el desarrollo de estrategias como los rincones de lectura, libros viajeros, el libro de la semana y bitácora lectora. ▪ Las estrategias psicopedagógicas propuestas para el ámbito familiar se orientarán al desarrollo de pautas para el diseño y construcción de espacios de lectura dentro de la rutina familiar, con la entrega de plegables, talleres cortos, préstamo de libros infantiles y el uso de las TIC, con el fin de promover también los audiolibros y libros digitales. Para el grupo de pares y la comunidad, se desarrollarán talleres de resignificación de los espacios para la lectura (bibliotecas, ludotecas, parques) y lecturas compartidas. ▪ Diseñar criterios textuales (lenguaje, vocabulario, adaptaciones, traducciones, características de los personajes y la puesta en escena) y paratextuales (las ilustraciones, formatos, encuadernación, color y textura del papel, tipografía, portada) en la selección de textos para la educación inicial que TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 03 motiven e interesen a los niños y niñas. Así, se hace necesario generar estrategias psicopedagógicas que permitan a las docentes del grado preescolar, abordar la literatura y la comprensión de la misma en las aulas, a través del uso de cuentos infantiles, libro álbum, libros informativos, diccionarios y libros de poesía. Se debe hacer uso de preguntas antes, durante y después de los momentos de lectura que se generan en el aula, que permita a los niños diseñar hipótesis de los textos leídos, crear finales alternativos en la historia y ordenar cronológicamente los acontecimientos. ▪ Proponer a las docentes estrategias psicopedagógicas individuales y grupales que permitan vincular los Dispositivos básicos de aprendizaje a través de actividades de percepción, atención, concentración y memoria desde edades tempranas para desarrollar funciones cerebrales superiores tales como el lenguaje y las Gnósias. Los retos que plantea esta investigación para la psicopedagogía en relación con la educación inicial se vinculan al acompañamiento tanto de los niños como de las familias e instituciones educativas. La psicopedagogía se debe preguntar por las estrategias, los ritmos y estilos de aprendizaje que permitan un adecuado desarrollo de los procesos de aprendizaje de los niños. Se debe de brindar formación, capacitación y acompañamiento permanente de los docentes en técnicas de investigación interactivas que permitan crear ambientes y experiencias inclusivas. La psicopedagogía ayudará a través del desarrollo de pruebas diagnósticas a los niños y niñas en edad preescolar en los procesos de lectura y escritura, 89 90 dichas pruebas permitirán reconocer las habilidades en relación a la comprensión, síntesis y análisis de textos. Lo anterior, permitirá abarcar dentro de los intereses de la psicopedagogía la intencionalidad en la elección de los textos para la educación preescolar. Tiene el reto de realizar el acompañamiento a niños y niñas con barreras para el aprendizaje y la participación, en la transición armónica que se da del grado preescolar al grado primero, con el fin de ayudar a los niños, docentes y familia a través de estrategias que permitan adaptarse a los cambios y exigencias de cada grado. Así, se posibilita el fomento de procesos inclusivos en las distintas etapas escolares de los niños y niñas, buscando la adaptación y permanencia en el sistema educativo. Las conclusiones planteadas en términos de rutas de acción y de retos para la psicopedagogía, invitan a realizar intervenciones contextualizadas que permitan identificar y realizar procesos que prevengan las dificultades en aspectos vinculados a lo emocional, comprensión, motricidad, lenguaje y razonamiento, como también, profundizar en la comprensión de textos de literatura infantil desde edades tempranas para así, mitigar las barreras para el aprendizaje y la participación desde la educación inicial. REFERENCIAS: ᴥ Albornoz, K., Frez, N., Jaña, N., Miranda, J. y Rubilar, P. (2014). Comprensión lectora en trastornos específicos del lenguaje. Su relación con la comprensión narrativa, inferencias, léxico y decodificación. [Tesis de Grado, Universidad de Chile]. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ 03 American Speech-Language-Hearing Association Committee on Language, Speech and Hearing Services in the School. (1980). Definitions for communicative disorders on differences. ASHA, (22), 317-318. Cáceres, F. Granada, M. y Pomés, M. (2018). Inclusión y Juego en la Infancia Temprana. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 12(1), 181198. Congreso de la República de Colombia. (08 de febrero de 1994). Ley115. Ley general de Educación. htt p s : / / w w w. m i n e d u ca c i o n . go v. co / 1 6 2 1 / articles-85906_archivo_pdf.pdf Congreso de la República de Colombia. (27 de febrero de 2013). Ley estatutaria 1618. https:// discapacidadcolombia.com/phocadownloadpap/ LEGISLACION/LEY%20ESTATUTARIA%201618%20 DE%202013.pdf Crespo, N. y Narbona, J. (2006). Subtipos de trastorno específico del desarrollo del lenguaje: perfiles clínicos en una muestra hispanohablante. Revista Neurol, (43), 193-200. Del Valle, M. (2012). Variables que inciden en la adquisición de hábitos de lectura de los estudiantes. MIGEDUCA. Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea. Escribano, I. (2018). Programa de intervención para las dificultades del aprendizaje. [Tesis de Maestría]. Universitat Jaume I. Espina, A. (2019). Estudio de caso realizado en psicopedagogía en un grupo de estudiantes de nivel medio mayor de una escuela de lenguaje de la región metropolitana. “Los cuentos: escucho, 91 92 ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ pienso y participo”. [Tesis de Maestría] Universidad del Desarrollo. Franco, J. y Gómez, G. (2021). Literatura e inclusión: influencias de la formación lectora y literaria en la educación inclusiva en la ciudad de Medellín, Colombia. Revista Interamericana de Bibliotecología, 44(2), 1-14. https://doi. org/10.17533/udea.rib.v44n2e335710 Godoy, E. (2016). Aplicación de la estrategia “lectura de imágenes”, en la comprensión de textos en los niños y niñas del nivel inicial en la I.E.I N° 377 de Cochamarca, Distrito de Obas -Yarowilca 2015. [Tesis de Pregrado]. Universidad Católica los Ángeles Chimbote. González, Y. y Triana, D. (2018). Actitudes de los docentes frente a la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Educación y Educadores, 21(2), 200-218. Henao, G., Ramírez, L. y Ramírez, C. (2006). Qué es la intervención psicopedagógica: Definición, principios y componentes. AGO USB. 6(2), 215- 226. Ibáñez, A. (2015). Intervención en las dificultades de la lectura (precisión, fluidez y comprensión lectora) para niños del primer ciclo de Educación Primaria. [Tesis de Maestría]. Universidad de Granada. Izquierdo, T., Sánchez, M. y López, M. (2019). Determinantes del entorno familiar en el fomento del hábito lector del alumnado de educación primaria. Estudios sobre Educación, (36), 157-179. López, M. (2011). Barreras que impiden la inclusión y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones. Innovación Educativa, (21), 37-54. Máiquez, L., Rodríguez, G. y Rodrigo, M. (2004). Intervención psicopedagógica en el ámbito familiar: TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ 03 los programas de educación para padres. Infancia y Aprendizaje. (4), 403-406. Ministerio de Educación Nacional (2016). Orientaciones para promover la lectura y escritura emergente en el grado de transición. http:// sedcauca.gov.co/wp-content/uploads/2018/03/ Orientaciones-para-promover-la-lectura-yescritura_Transicion-1.pdf Ministerio de Educación Nacional. (29 de agosto de 2017). Decreto 1421. https://dapre.presidencia. gov.co/normativa/normativa/DECRETO%20 1421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%20 2017.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2014). La literatura en la educación inicial. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. (2019). Educación Inclusiva Fundamentos y prácticas para la inclusión: Eliminando Barreras para el aprendizaje ya la participación en alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. http://www.bnm. me.gov.ar/giga1/documentos/EL006578.pdf. Montoya, G. (Julio, 2004). V Congreso Educativo Internacional: De la educación tradicional a la educación inclusiva. Del exterminio a la educación inclusiva: Una visión desde a la discapacidad, Universidad Interamericana. Morales, M. y Sánchez, M. (2017). Fortalecimiento de la creatividad en la educación preescolar orientado por estrategias pedagógicas basadas en el arte y la literatura infantil. Zona Próxima, (26), 61-81. Puente, A., Fernández, M., Alvarado, J. y Jiménez, V. (2011). Síndrome Williams: Una enfermedad 93 94 ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ rara con sintomatología contradictoria. Revista Latinoamericana de Psicología, (2), 217-228. Ramírez, C. y De Castro, D. (2013). Lectura en la primera infancia. Grafías Disciplinares de la UCP, (20), 7-21. Riascos, H. (2018). Comprensión lectora a través del libro álbum en los estudiantes del grado 6° -4, de la Institución Educativa Normal Superior San Carlos. [Tesis de Maestría, Universidad del Cauca]. Repositorio Institucional Universidad del Cauca. http://repositorio.unicauca.edu.co:8080/xmlui/ handle/123456789/524 Rivera, N. (2017). Proyecto de fomento de la lectura con padres de familia de niños en la edad preescolar. [Tesis de grado, Universidad Veracruzana]. República de Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2011). Plan nacional de lectura y escritura de educación inicial, preescolar, básica y media. http://www.colombiaaprende.edu.co/ html/micrositios/1752/articles317417_base_pnl. pdf Silva, M. y Jéldrez, E. (2021). ¿Qué libros prefieren leer niñas y niños en la etapa inicial de la enseñanza formal de la lectura? Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, (2), 1-16 Skliar,C. (2017). Pedagogía de las diferencias. Noveduc. Triana, D. (2017). Fortalecimiento de los dispositivos básicos de aprendizaje en estudiantes con habilidades cognitivas diversas por medio de rutinas de pensamiento como estrategia para una educación inclusiva. [Tesis de Maestría]. Universidad de la Sabana. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo ᴥ 03 Vanegas, L., Vanegas. C., Oscar Humberto Ospina, O. y Restrepo, P. (2016). Entre la discapacidad y los estilos de aprendizaje: múltiples significados frente a la diversidad de capacidades. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos,12 (1) ,107-131. 95 96 04 97 98 CAPÍTULO 04 UNA APUESTA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO A TRAVÉS METODOLOGÍAS ACTIVAS. A COMMITMENT TO THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING THROUGH ACTIVE METHODOLOGIES. Por: César Augusto Bustamante E.1 Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. UMECIT. 1. Doctorando en Ciencias de la Educación énfasis en: Investigación, Evaluación y formulación de proyectos educativos. Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. UMECIT. Correo electrónico: [email protected] – [email protected] TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 04 RESUMEN: El presente artículo constituye una reflexión acerca del desarrollo del pensamiento crítico a través de la incorporación de metodologías activas en la escuela como maneras de fortalecimiento de habilidades y competencias en los estudiantes que les permitan apropiar el conocimiento adquirido de una forma efectiva, aprovechando las ventajas de las tecnologías de la información y comunicación, transformando el rol tanto del docente como del estudiante, en aras de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en una sociedad que requiere individuos cada vez más analíticos e independientes, cuyas habilidades superen la transmisión de conocimientos y permitan mayor razonamiento a la hora de tomar decisiones. El texto se basa en un análisis epistemológico del pensamiento crítico y las metodologías activas haciendo énfasis en el uso del aula invertida y de herramientas tecnológicas basadas en Inteligencia Artificial como estrategias de enseñanza y aprendizaje. ABSTRACT: This article is a reflection on the development of critical thinking through the incorporation of active methodologies in school as ways to strengthen skills and competencies in students that allow them to appropriate the knowledge acquired in an effective way, taking advantage of information and communication technologies, transforming the role of both teacher and student, in order to strengthen the teaching and learning process in a society that requires increasingly analytical and independent individuals, 99 100 whose skills overcome the transmission of knowledge and allow greater reasoning when making decisions. The text is based on an epistemological analysis of critical thinking and active methodologies emphasizing the use of the flipped classroom and technological tools based on Artificial Intelligence as teaching and learning strategies. PALABRAS CLAVE: educación, pensamiento crítico, metodologías activas, aula invertida e inteligencia artificial. KEYWORDS: Education, critical thinking, active methodologies, flipped classroom and artificial intelligence. 1. INTRODUCCIÓN: Para todos es conocido que en la actualidad se vive la educación bajo un paradigma que procura por la especialización del conocimiento, cada día aparecen más programas educativos a nivel universitario que favorecen el desarrollo de ciertas disciplinas a nivel tecnológico y profesional con miras a la profundización del saber y no basta con adquirir competencias, habilidades y conocimientos generales en una determinada disciplina puesto que se requiere cada vez más de aprendizajes específios para dar cumplimiento a exigencias del mercado, la economía y en general a las necesidades de la sociedad. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 04 Pero ¿cómo optar entonces por un mundo menos positivista, estadista, concreto y metódico a uno más hermenéutico cuyo proceso comprensivo de la realidad brinde mejores escenarios a las personas? las alternativas son muchas, no obstante, desde una mirada inicial, la escuela y en especial los maestros deben entender que la vida va más allá de la formación académica, y que las prácticas educativas actuales no dan cuenta de una sociedad que requiere un componente más humano, ético y con responsabilidad social que la ciencia, la técnica y la tecnología no aportan por sí solas. A partir de estos elementos podemos afirmar entonces que la idea principal es trascender de manera definitiva a un proceso de transformación del conocimiento que permita una educación más pertinente y que brinde a los estudiantes un ambiente tal que se motiven cada vez más por aprender, que su paso por la escuela o universidad no sea un continuo estrés y que, asimismo, la escuela sea una experiencia de vida en sí misma que les brinde elementos claves para un verdadero desarrollo intelectual. 2. METODOLOGÍAS ACTIVAS: La participación activa del estudiante en los procesos de aprendizaje permite que exista un involucramiento tal que el proceso se vuelve significativo, para ello el trabajo cooperativo, la resolución de tareas específicas, la investigación, los retos y la solución de problemas permiten que el estudiante dinamice su proceso de aprendizaje y utilice diferentes estrategias distintas a la memorización, la retención y la acumulación de información. Las metodologías activas permiten adquirir y fortalecer las competencias generales y específicas 101 102 de manera que el estudiante aprehenda y se acerque al conocimiento de forma atractiva, pero ante todo de manera interactiva, factor clave en el proceso de aprendizaje. La Metodología Activa como bien lo plantea López, es un proceso interactivo basado en la comunicación profesorestudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material didáctico y estudiante-medio, que potencia la implicación responsable de este último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes (López, 2005, p. 102). El proceso educativo en esencia no cambia, lo que debe cambiar son las dinámicas que se suscitan en los entornos educativos, los roles que maestros y estudiantes deben asumir frente al gran reto que la tecnología nos trae. Tanto maestros como estudiantes requieren de una evaluación continua y formativa que les ofrezca la posibilidad de modificar estructuras y esquemas mentales arraigados en el tiempo y el espacio, especialmente en tiempos de gran evolución tecnológica que invitan a cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje en busca de una vinculación efectiva que relacione la adquisición de conocimientos y la formación del individuo. El aprendizaje basado en retos, en problemas, en proyectos, el aula invertida y el enfoque STEAM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), son estrategias que brindan a maestros y estudiantes la oportunidad de intervenir de manera directa su entorno inmediato y a su vez atrapan el interés de los estudiantes, acercándolos al conocimiento de manera interactiva, dinámica y con sentido, propiciando un aprendizaje significativo. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 04 2.1. AULA INVERTIDA: El Aula Invertida como metodología activa, que propende por fortalecer competencias en el estudiante y que atribuye mayores funciones al rol del estudiante, propicia elementos claves que se pueden potencializar en el desarrollo del pensamiento crítico, toda vez que, a través de la interacción e inmersión directa del alumno en el proceso de aprendizaje, se tiene la posibilidad de un proceso cognitivo de mayor calidad y pertinencia. Giannini plantea que el modelo de aula invertida permite repensar la función de los distintos actores educativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se invierten los quehaceres del aula. El uso de los medios tecnológicos pone a disposición del alumno el material empleado en el desarrollo de las clases (Giannini, 2021, p,12). Al incursionar en el aula invertida, se debe tener en cuenta que el aprendizaje esta más enfocado hacia el estudiante, de tal manera que el maestro se convierte en un guía tutor del proceso, es allí donde a través de diferentes estrategias de aula, se pueden potenciar habilidades del pensamiento crítico, como es el caso de la resolución de problemas, la auto regulación, la búsqueda de información, habilidades de comunicación y comprobación de hipótesis. De acuerdo a la propuesta de Giannini, la mejor manera de proceder en una situación de aula invertida o en la inmersión de las clases es: 103 104 Cuando el docente selecciona los contenidos que considera necesarios y que son posibles de ser autorregulados por los estudiantes, jerarquiza las actividades mentales de bajo nivel, tales como recordar y entender, progresando hacia actividades superiores de alto nivel como aplicar, evaluar y crear, el estudiante accederá de esta manera a un método holístico, promoviendo la integración de todos los saberes, desarrollando sus competencias de acuerdo a su ritmo, posibilidades y capacidades. La implementación del aula invertida promoverá un aprendizaje más colaborativo, de permanente retroalimentación y enriquecimiento entre pares (Giannini, 2021, p.13). 2.1.1. EL ROL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DEL AULA INVERTIDA: El docente no debe ser el mismo de antaño, es decir, la transmisión de datos debe ser reevaluada y las competencias deben estar acordes a las exigencias de la sociedad actual. En términos de Bergman, J., & Santiago, R.: “El movimiento unidireccional dentro del aula ha desaparecido y actualmente se trata más de una genealogía del contenido, de enseñar y entrenar para saber conectar conocimiento más que para acumularlo” (Bergman & Santiago, 2018, p. 25). La dinámica de la sociedad ha mostrado cambios significativos en la visión de mundo de los individuos, es por ello que la percepción que se tiene del maestro y la escuela ya no es igual y que requiere dinámicas distintas, así como transformaciones en las estructuras educativas. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 04 Maestros interactivos, dinamizadores, competentes, digitales y ante todo con competencias del siglo XXI, como es el caso del pensamiento crítico, son indispensables. El gran flujo de información, la facilidad para su acceso, y las múltiples posibilidades de formación que brinda la sociedad actual retan al maestro para que tenga su desarrollo profesional como una prioridad para poder enfrentar las necesidades que se le presenten, como son: alto dominio de su disciplina, planificación estratégica, alto grado de motivación, pensamiento incluyente, capacitación y actualización continua y la necesidad de ser capaz de realizar ajustes razonables acordes a las exigencias del contexto como bien lo plantean Bergman y Santiago (2018). La empresa, el deporte, la industria, las telecomunicaciones, el arte, y en general todas las actividades de la sociedad han cambiado y transformado sus estructuras a través de los tiempos, pero pareciera que la escuela no ¿qué nos hace pensar que la educación debe seguir anquilosada y no debe cambiar? las dinámicas sociales, culturales, económicas y políticas ya nos son las mismas de otrora, se requiere entonces una intervención inmediata especialmente para los actores principales del proceso, maestros y estudiantes, ya que se puede contar con la mejor tecnología pero si la esencia no cambia no habrá transformación. Un docente innovador no requiere mucho para hacer que sus estudiantes se motiven e involucren en el proceso educativo, pero un docente que se rehúsa a dar el salto y modificar esquemas mentales puede tener todas las herramientas, materiales y tecnologías a su alcance y su impacto en los estudiantes no será el esperado. 105 106 El desarrollo de metodologías activas a partir del uso de las tecnologías de la información y comunicación, no solo atraen la atención de los estudiantes, sino que potencializan el proceso de enseñanza y aprendizaje fomentando actitudes, habilidades y competencias acordes a las exigencias actuales de la sociedad tanto para maestros como para estudiantes. La Figura 1 muestra algunas bondades de las metodologías activas en el proceso enseñanza-aprendizaje y las tecnologías más usadas en la actualidad y que no están solo al alcance de todos, sino que atraen la atención por su aplicabilidad en todos los ámbitos sociales. Transformación de los roles de maestro/alumno, significado al proceso educativo, nuevas dinámicas de interacción con y para el conocimiento, actitud y desarrollo de habilidades y competencias. Aula invertida A. Basado en retos A. Basado en Problemas A. Desarrollador STEAM Tecnologías de la información y comunicación TIC. Inteligencias Artificiales Redes Sociales Web 2.0 3.0 Gamificación Realidad Aumentada 4.0 Figura #1. Metodologías Activas que permite el desarrollo de habilidades del Pensamiento crítico. Fuente: Elaboración propia. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 04 2.1.2. EL ROL DEL ESTUDIANTE EN EL DESARROLLO DEL AULA INVERTIDA: En procesos de aprendizaje invertidos el estudiante requiere una condición distinta, debe ir más allá de la simple acomodación y acumulación de información, toda vez que su papel en el desarrollo del proceso requiere compromiso, disciplina, trabajo y ante todo un pensamiento crítico que le brinde la capacidad de intervenir y solucionar problemas de su entorno inmediato, así como ser un sujeto activo de la sociedad. A lo largo de la historia, se ha concebido la educación desde un modelo tradicional en el cual el pensamiento y los procesos lógicos son guiados por el maestro, es así como en la clase se desarrollan procesos netamente académicos y fuera de contexto, dejando al estudiante con la compleja tarea de extrapolar la información recolectada y acumulada en las situaciones que vive día a día, es decir, la tarea fácil se hace en la escuela y la dura en la casa. Desde la idea de propiciar el pensamiento crítico en las comunidades a través de un proceso de formación invertida que dé cuenta de las necesidades y retos actuales que la sociedad exige, la presente propuesta apunta al desarrollo de ciertas habilidades que los estudiantes pueden fortalecer, ya que, se establecen condiciones donde el alumno se adapta mejor a sus ritmos de trabajo y su motivación hacia el proceso de aprendizaje mejora sustancialmente. 107 108 Proactividad Crítica y autocrítica, organización, disciplina, planeación, creatividad e inventiva. Compromiso Responsabilidad, disciplina, trabajo en equipo, trabajo autónomo y ética. Metacognición Análisis, reflexión, extrapolación, inferencia, explicación y suposición. Solución de Problemas Búsqueda de información, toma de decisiones, autorregulación, innovación, selección, determinación y gestión. Tabla #1. Habilidades del pensamiento crítico desarrolladas con el aula invertida. Fuente: Elaboración propia. En la tabla # 1, se hace un acercamiento a las habilidades que a través de la ejecución del modelo de aula invertida los estudiantes pueden fortalecer a lo largo del desarrollo de las actividades propuestas, siempre teniendo presente que se requiere del compromiso por parte de toda la comunidad educativa, maestros, estudiantes y padres de familia, toda vez que el Aula Invertida trae consigo cambios significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3. PENSAMIENTO CRÍTICO: El ser humano a través de los sentidos capta gran cantidad de datos que por sí mismos no representan nada, es a través de un acertado proceso de pensamiento que estos se transforman en conocimiento. Para ello influyen diferentes factores: los presaberes y experiencias de los individuos así como el desarrollo de cierta habilidades que dan cuenta no solo de su estado de desarrollo sino de su TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 04 proceso académico. El análisis, la síntesis, la extrapolación, la autorregulación, el sentido común, el razonamiento y la reflexión son todas habilidades y características que se encuentran en lo que conocemos como el pensamiento crítico y que le dan al sujeto las competencias necesarias para enfrentar acertadamente las exigencias del día a día, aportando al desarrollo de la sociedad. En este sentido es importante destacar que según el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) realizado por la Unesco en 2019, la solución de problemas y el desarrollo del pensamiento crítico son consideradas como habilidades a desarrollar en el siglo XXI. En este mismo orden, habilidades como la autorregulación, el razonamiento y la toma de decisiones, brindan a las personas las herramientas necesarias para enfrentar no solo los avances tecnológicos que se están viendo, sino que evitan un colapso social que se puede suscitar por la facilidad que se tiene en el manejo de la información a través de las TIC, situación que se manifiesta en la cantidad de perfiles que los adolescentes tienen en diferentes plataformas y redes sociales (Marcelino Mercedes, 2015, p. 56). Estudios recientes muestran cómo cada vez más los jóvenes se muestran preocupados por la seguridad en internet y confidencialidad en redes sociales (Rial et al., 2014, p. 650), no obstante, también se observa la forma en que cada vez más se dejan de utilizar datos falsos como perfiles lo cual implica mayor responsabilidad en el manejo de la información (Bell, 2019; Crescenzi et al., 2013), teniendo presente que no se trata solo de un problema de autorregulación sino de sentido común y toma de decisiones, lo cual conlleva a la necesidad de desarrollar el pensamiento crítico. 109 110 Entre los autores más connotados del pensamiento crítico se encuentran Paul y Elder quienes manifiestan que el pensamiento crítico, “es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo. El pensamiento crítico presupone el conocimiento de las estructuras y estándares intelectuales más básicos del pensamiento” (Paul & Elder, 2005, p,7), razón por la cual, es necesario generar procesos en el aula que permitan afianzar el desarrollo de estas habilidades con la idea de formar individuos capaces de discernir y tomar decisiones conscientemente. Butler plantea el pensamiento crítico, como un tipo de pensamiento elaborado que trae inmerso un proceso cognitivo el cual conlleva evaluación y reflexión como elementos claves (Butler, 2012). De este modo, es importante resaltar que esta elaboración exige un trabajo estructurado, guiado y con rigor que el sistema educativo debe proveer a través de las trayectorias educativas, es decir, que desde los primero años de escolaridad hasta la educación universitaria se cuente con modelos de enseñanza y aprendizaje que fomenten el desarrollo del pensamiento crítico, de esta manera no solo se vuelve cotidiano sino que el sujeto pueda adquirir habilidades que le permitan actuar según las situaciones que se le presenten. Dentro de un acertado pensamiento crítico se deben incluir una serie de elementos que brindan coherencia al proceso dentro de las que está la indagación, que no es otra cosa que el planteamiento de preguntas claves que permiten adquirir detalles y brindan criterios de argumentación, mejoran la capacidad de diálogo e interlocución y detonan el sentido en busca de acciones que permitan mejorar su calidad de vida. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 04 Por otro lado, existen factores como la capacidad de asombro y la curiosidad que pudiesen estarse perdiendo entre la generación actual, debido a la cantidad y variabilidad de la información que reciben. No se observa insatisfacción y cuestionamiento continuo acerca de los fenómenos observados y vividos. Como bien lo plantea Restrepo, un pensador crítico es mucho más minucioso, se enfoca en los detalles y plantea nexos en la información recibida, no se conforma con lo superficial y explícito de los fenómenos, plantea y se plantea red e intercomunicación en los datos recibidos con el fin de establecer calidad de información (Restrepo, 1995, p. 301). Razonar implica hacer un alto en el camino, procesar la información que se tiene y tener la capacidad de discrepar, controvertir y ante todo tomar la mejor decisión a la hora de tomar partido y actuar, sin ataduras y mucho menos imposiciones. Es importante destacar como lo plantea (Herrero, 2018, p.19), si no hay cambio en la manera de actuar y proceder no se evidencia desarrollo en el pensamiento crítico en los individuos. La capacidad de convertir vicios en hábitos y transformar. Ante este panorama la escuela debe hacer grandes transformaciones ya que la memorización, la linealidad y el poco desarrollo de lo complejo en temas cognoscitivos, en especial a nivel de educación básica, los cuales pudiesen ser factores que no ha permitido el desarrollo de habilidades como la toma de decisiones, la autorregulación y la solución de problemas. Lo clave aquí es tener claro que son precisamente estas habilidades las cuales dan cuenta de una persona critica, capaz de enfrentar no solo aspectos académicos y de fundamentación científica, sino de su propio un desarrollo profesional y su vida en 111 112 sociedad. El pensamiento crítico toma relevancia entonces pues permea todas las áreas del conocimiento que permite al individuo fortalecer su proceso de aprendizaje a través del desarrollo de habilidades específicas. El pensamiento crítico como lo plantean Scriven y Paul es el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar, de manera activa y diestra, información reunida de, o generada por, la experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como guía para la creencia y la acción (Scriben y Paul, 2003). Atendiendo esta dinámica, el proceso de acercamiento, desarrollo y fortalecimiento del pensamiento crítico acarrea no solo habilidades como el análisis, la interpretación, la extrapolación, el discernimiento, la inferencia, la evaluación, la autorregulación, sino también implica competencias como la búsqueda de información inversa, lo que implica necesariamente que el sujeto no puede simplemente aceptar la información obtenida sin realizar un verdadero análisis interpretativo que lo lleve a un acercamiento al objeto de estudio de manera coherente y pertinente. Se puede observar entonces desde este punto de vista que dicho pensamiento se vuelve relevante para la toma de decisiones a la hora de abordar y acceder al conocimiento, con el fin de que, sea cual sea la disciplina en la que se desenvuelva el sujeto, adquiera rigor en su actividad académica, yendo más allá de las simples competencias laborales que se puedan adquirir en los diferentes programas académicos, lo que en términos de (Lipmann, 1988), “se trata de un pensamiento responsable y efectivo TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 04 que facilita el buen juicio, con criterio, autocorregirle y sensible a los contextos ” 3.1 PENSAMIENTO CRÍTICO Y TECNOLOGÍA: La evolución tecnológica cada vez permea con mayor fuerza la vida de las personas, desde todo ámbito y contexto, la educación no es la excepción, es por ello que tratar el asunto críticamente en aras de que sea el sujeto quien domine la información y tecnología y no al contrario, supone un gran reto, analicemos el caso de un estudiante que decide no presentar un parcial por ir a una marcha ¿sabe el joven por qué está marchando o simplemente está allí por camaradería? ¿Está consumiendo sustancias, ha bebido, o está participando libremente de la posibilidad democrática de la protesta? es posible entonces, establecer líneas de trabajo en formación que les permitan a las personas tomar decisiones acertadas y coherentes que no afecten la individualidad y mucho menos el colectivo social, una decisión tomada bajo parámetros poco éticos puede incidir en toda una comunidad, y solo con elementos críticos de pensamiento y de reflexión se pueden evitar estas situaciones, a todo nivel político, científico. Si la escuela en general transformara sus modelos tradicionales involucrando elementos del pensamiento crítico y complejos en su quehacer educativo, es claro que se superarían muchas de las deficiencias del sector educativo y se eliminarían las brechas existentes en la sociedad. Toda vez que una educación de calidad, inclusiva y pertinente permite el desarrollo social. Por otro lado, existen factores como la capacidad de asombro y la curiosidad que pudiesen estarse perdiendo 113 114 entre la generación actual, debido a la cantidad y variabilidad de la información que reciben, no se observa insatisfacción y cuestionamiento continuo acerca de los fenómenos observados y vividos. Es de anotar que la primera fuente de información en la actualidad por parte de los estudiantes es el internet, teniendo presente que es el individuo quien tiene la obligación de determinar la veracidad, intenciones y lo más importante, hacerse responsable del trato que se dé a la misma (OECD, 2011: 37). Con respecto a la necesidad de interiorizar procesos de análisis de información, se requieren estrategias que permiten el desarrollo del pensamiento crítico en el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). La metodología STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts y Mathematics), que permite a la escuela involucrar directamente al estudiante en los procesos de formación de manera íntegra, interdisciplinar y ante todo atendiendo a las necesidades de la sociedad actual, es decir con niños y jóvenes que requieren una atención diferente, menos memorística y más transformadora. El aula invertida (en adelante AI) es una propuesta que permite integrar las TIC, la metodología STEAM y competencias blandas en los estudiantes, transformando no solo la manera de enseñar, sino de aprender, lo cual implica grandes esfuerzos por parte del docente en temas de formación disciplinar. Existen ventajas del AI, como bien lo expresan (Sola et al, 2019): “Por un lado, aporta un uso innovador de las tecnologías de la información para establecer TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 04 comunicación online bidireccional con los alumnos y, por otro, aporta una nueva propuesta metodológica que requiere una nueva dinámica de trabajo de los estudiantes dentro y fuera de clase” (Sola et al, 2019, p, 26). El AI implica mejores conexiones que dinamizan el proceso enseñanza y aprendizaje, por un lado, una planeación y seguimiento permanante por parte del docente que permita integrar no solo las diversas disciplinas del conocimiento sino aplicación de habilidades tecnológicas en función del desarrollo de los diferentes aprendizajes. En cuento al estudiante, lo vincula de manera directa al proceso de tal manera que los tiempos y procesos de aprendizaje no se limitan únicamente al cumplimiento de horarios escolares, sino que mantiene activa la dinámica cognitiva a través de actividades de investigación y profundización en casa. Así mismo el aula invertida mejorará ostensiblemente en temas de evaluación, toda vez que el proceso que se desarrolla no solo brinda estrategias de inclusión educativa, sino una cualificación según las habilidades del estudiante que necesariamente se aleja de la evaluación sumativa y conlleva a una evaluación formativa y procesal. 3.2. LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: La tecnología ha venido evolucionando a pasos agigantados no solo a nivel de hardware sino ante todo a 115 116 nivel de software, lo cual implica que todos los estamentos sociales están en la obligación de atender de manera prioritaria dicha situación con el propósito de facilitar a la población las herramientas que les permitan una calidad de vida digna y acorde a las exigencias. La escuela desde todos sus niveles debe proveer las herramientas necesarias para que todos los individuos sean cual sea su situación socioeconómica adquieran las habilidades necesarias para enfrentar el desarrollo tecnológico de manera apropiada, ya no basta entonces con alfabetizar a la sociedad, se requieren competencias de mayor impacto que permitan a las personas discernir y aprovechar de manera consciente ética y responsablemente herramientas como la Inteligencia Artificial (en adelante IA). Las IA ya están inmersas en todo lo que concierne a la sociedad, solo basta con plantearse una necesidad para a través de una adecuada búsqueda se puedan solucionar múltiples situaciones de la cotidianidad sin importar la disciplina, el contexto y mucho menos niveles de escolaridad. En la actualidad las herramientas tecnológicas que más están permeando la sociedad son las llamadas Inteligencias Artificiales, las cuales están en casi todas las cosas que se hacen en internet y que de una u otra manera se deben reconocer, saber utilizar y ante todo diferenciar entre sistemas que piensan y actúan como el ser humano solucionando problemas, las que simplemente se basan en seguir reglas, las que producen contenido, ya que como bien lo plantea Bill Gates. Las IA cambiarán la forma en que las personas trabajan, aprenden, viajan, reciben atención sanitaria y se comunican entre sí (Gates, 2023). TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 04 En Internet se pueden encontrar múltiples aplicaciones tipo IA: asistentes virtuales, motores de búsqueda, chatbots, sistemas de reconocimiento, análisis de datos, reconocimiento de imágenes, que bien utilizadas pueden aportar a la técnica, la tecnología y la ciencia desde todos los frentes y disciplinas. Como bien lo plantean (Helm et al. 2020), la Inteligencia Artificial es un campo de la informática que utiliza algoritmos y técnicas de procesamiento automático de la información para reproducir o simular la inteligencia y formas del pensamiento humano, sistemas que cada vez más se están integrando al día a día de las personas y que de una u otra manera afecta el desarrollo emocional de los individuos. Acudir al aula invertida como metodología que permita a los estudiantes desarrollar habilidades del pensamiento crítico que les permita enfrentar el bombardeo de información que existe y poder discernir y determinar que es real y que no lo es, y, a partir de ello tomar las mejores decisiones en su vida, implica un proceso guiado por la escuela que aporte elementos de búsqueda inversa, es decir, que el sujeto establezca rutinas de procesamiento de información diferentes a la simple asimilación, como la búsqueda exhaustiva, la investigación, la confrontación y la transparencia. Es importante destacar, que quien alimenta estas tecnologías sigue siendo el ser humano, lo que implica no solo errores sino sesgos que de una u otra manera inciden no solo en los resultados finales, sino en el análisis e interpretación que de ellos se haga. Surgen entonces preguntas como ¿para qué gastar tiempo en procesos 117 118 académicos de aprendizaje, si una aplicación hace los mismo en menos tiempo y con menos recursos? a este tipo de cuestionamiento se debe enfrentar la escuela y asumir la responsabilidad que le compete para ofrecer alternativas como el desarrollo de habilidades y competencias del pensamiento crítico para evitar un colapso social. Un individuo con una educación de calidad, con capacidad de discernimiento, análisis, capaz de enfrentar cualquier tipo de problemas y plantear alternativas de solución y ante todo con la posibilidad de autorregularse, podrá soportar la llegada he inmersión de tecnologías que a la fecha ni se ha imaginado, que ni siquiera han sido desarrolladas, pero que con conocimientos específicos sea cual sea el área disciplinar en que se fortalezca podrá aprovechar para beneficio individual y colectivo. Por otro lado, está el tema de los maestros ¿será que las IA reemplazarán a los docentes? Lo ideal es que no, pero ello depende solo de la capacidad de los educadores de transformarse y vincular este tipo de tecnologías a su proceso de enseñanza, de tal manera que maximice sus habilidades y capacidades, y que sus carencias sean apoyadas por estas herramientas. Se debe procurar por un proceso de enseñanza y aprendizaje más iterativo e incremental, procurando una mirada hacia el futuro en la que la producción de maestros y estudiantes esté apalancada en procesos críticos y en prototipos que den cuenta de habilidades como el razonamiento, la toma de decisiones, la solución de problemas y la autorregulación a partir de las problemáticas locales, es decir del entorno inmediato de la escuela con proyección local, nacional y global. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 04 Se trata entonces de ahondar en la búsqueda de un proceso educativo que, de cuenta de una generación con habilidades del pensamiento crítico, de tal manera que no crean a ciegas todo aquello que la sociedad ofrezca, es decir procurar por individuos menos pasivos, sumisos, por el contrario, más comprensivos y autorregulados. 4. CONCLUSIONES: La educación tal y como se percibe en la actualidad deberá realizar un cambio y transformación en sus modelos que les permitan enfrentar los grandes cambios que la sociedad está viviendo a todo nivel, tecnológico, social, cultural, esto con el fin de propiciar espacios y ambientes de aprendizaje que brinden mayores y mejores oportunidades a los individuos de una sociedad. Una apuesta educativa que involucre metodologías activas como es el caso de la educación invertida y el aprovechamiento de las tecologías de la información y la comunicación en la formación del pensamiento crítico, favorece no solo procesos de inclusión educativa, sino el desarrollo de competencias y la flexibilización de los ambientes de aprendizaje en pro de unas generaciones que les permita afrontar los grandes desafíos que les acarrea una sociedad cada vez más tecnológica. Es necesario generar un modelo que estimule, potencie e implique el desarrollo de habilidades del siglo XXI en especial las que hacen referencia al pensamiento crítico y complejo desde los niveles de preescolar, básica y media, puesto que este sería la base para que a nivel Superior se potencien mucho más y se favorezca en gran medida una sociedad más educada, reflexiva y transformadora. 119 120 Por último es imperante la necesidad de que el maestro transforme sus prácticas pedagógicas y que su labor no sea desplazada por la tecnología y se haga necesaria para el alumno, es decir, que su rol sea tan interesante, atractivo y significativo para el estudiante, que éste lo elija por encima de otros medios de acceso la información, la cual cada vez está más al alcance de los individuos de forma inmediata y multimedial, no obstante la interacción maestro-alumno, alumno-alumno no solo fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento sino las habilidades socioemocionales tan necesarias en nuestra época. REFERENCIAS: ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ Aldana de Becerra, G. M. (2008). Enseñanza de la investigación y epistemología de los docentes. Educación y educadores, 11 (2), 6361-68. https://t. ly/VU3W Bell, B. T. (2019). You take fifty photos, delete forty-nine and use one: A qualitative study of adolescent image-sharing practices on social media. International Journal of Child-Computer Interaction, 20, 64-71. https://doi.org/10.1016/j. ijcci.2019.03.002 Bergman, J., & Santiago, R. (2018). Aprender al revés. Flipped Learning 3.0 y metodologías activas en el aula. Ira Edn. https://doi.org/10.18172/ con.4628 Gates, B. (2023, march 21). The Age of AI has begun Artificial intelligence is as revolutionary as mobile phones and the Internet. https://t.ly/-g8D TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ 04 Butler, H. A. (2012). Halpern Critical Thinking Assessment Predicts Real-World Outcomes of Critical Thinking. Applied Cognitive Psychology, 26(5), 721–729. https://doi.org/10.1002/acp.2851 Giannini, A. (2021). Aula invertida. Propuesta educativa innovadora en el nivel secundario (Bachelor’s thesis). https://t.ly/RJoX Herrero, J. C. (2016). Elementos del pensamiento crítico. https://doi.org/10.2307/j.ctv10qr05q Lupman, M. Philosophy goes to School Temple U. Philadelphia, 1988 López, F. (2005). Metodología participativa en la enseñanza universitaria. Madrid: Narcea Ediciones. Marcelino Mercedes, G. V. (2015). Migración de los jóvenes españoles en redes sociales. De Tuenti a Facebook y de Facebook a Instagram. La segunda migración. Icono14, 13, 48-72. http://dx.doi. org/10.7195/ri14.v13i2.821 Montaner-Villalba, S. (2019). Recensión del libro: Santiago, R. y Bergmann, J. (2018) Aprender al revés. Flipped Learning 3.0 y metodologías activas en el aula. Barcelona: Paidós Educación, pp. 240. Revista Interuniversitaria de Investigación En Tecnología Educativa. https://doi.org/10.6018/riite.343561 Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) (2011), PISA 2009. Resultados. Estudiantes en Internet. Tecnologías y rendimiento digitales, vol. 6, Madrid, Santillana. Peter A. Facione & Noreen C. Facione (2007) Talking Critical Thinking, Change: The Magazine of Higher Learning, 39:2, 38-45, DOI: 10.3200/CHNG.39.2.3845 121 122 ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ Scriven, M. & Paul, R. (2003). Defining critical thinking. Recuperado el 20 de marzo de 2017 desde https://t.ly/j4ud Sola, T., Aznar, I., Romero, J.M. Rodríguez-García, A.M. (2019). Eficacia del método flipped classroom en la Universidad: Meta-Análisis de la Producción Científica de Impacto REICE 17(1)25-38 https://doi. org/10.15366/reice2019.17.1.002 Paul, R., & Elder, L. (2005). Estándares de competencia para el pensamiento crítico. una guía para los educadores en los estándares, principios, desempeño indicadores y resultados con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico. https://t.ly/zILn Restrepo, L. E. G., & Enrique, L. (1995). Lógica y pensamiento crítico. Universidad de Caldas. Rial, A., Gómez, P., Braña, T. & Varela, J. (2014). Actitudes, percepciones y uso de Internet y las redes sociales entre los adolescentes de la comunidad gallega (España). Anales de Psicología, 30(2), 642-655. http://dx.doi.org/10.6018/ analesps.30.2.159111 Saiz, C. y Rivas, S. F (2012). Pensamiento crítico y aprendizaje basado en problemas cotidianos. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 10(3), 325. https://doi.org/10.4995/redu.2012.6026 Saiz, C. S. (2020). Pensamiento crítico y eficacia. Comercial Grupo ANAYA, SA. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. 123 124 05 125 126 CAPÍTULO 05 EDUCAR DESDE LA MAGIA DE TRASCENDER LAS EMOCIONES EN BUSCA DEL BIENESTAR HOLÍSTICO: MENTE, CUERPO Y ESPÍRITU. Por: Dra. Claudia Milena Ramírez Ríos1. Universidad de Baja California (México). 1. Doctorado en Educación, Universidad de Baja California (México). Correo Electrónico [email protected] Doctorando en Ciencias de la Educación énfasis en: Investigación, Evaluación y formulación de proyectos educativos. Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. UMECIT. Correo electrónico: [email protected] TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 05 RESUMEN: El contexto que actualmente vivimos después de la pandemia ha tocado las fibras que nos conectan con el verdadero sentido de la vida, confrontando con esto la falta de integración humanista en la educación. Lo que nos invita verdaderamente a la reflexión y a generar consciencia en nuestro interior, al mismo tiempo que contribuye a trascender las emociones y por ende a transformar la humanidad. Es importante dimensionar la magia de estar vivos, permite conectarse con los seres holísticos que somos y en torno a esto perfeccionar nuestra estadía en este plano material. Lo que nos da posibilidad de fluir a una nueva apertura mental, desde el amor altruista, desde el bienestar físico, desde lo mental y espiritual, desde la comprensión y desde la compasión. Lograr estas virtudes nos proporciona herramientas que generan consciencia para orientar las situaciones que se presentan en la familia, la sociedad y en el aula. Estos lugares develan la verdadera esencia del maestro, ya que el estudiante percibe, escanea y reconoce la coherencia del docente entre lo que enseña y lo que es. Esta situación, la de escanear, motiva al maestro a sugerir pautas o comportamientos que originen hábitos de bienestar, de manejo y agilización de las emociones, que permitirán cambios significativos para este y por ende para los estudiantes, aumentando así la disposición del educador para generar espacios de reflexión y pausas de bienestar dentro de sus clases. 127 128 El compromiso de transformación es de toda la sociedad y dentro de ésta, el maestro como una pieza fundamental que a través del tiempo permanece, y ha generado historia. El docente puede contribuir de manera significativa, a este trascender, pues su servicio tiene la facultad de tocar a la humanidad, es decir, a niños, jóvenes y adultos, permitiéndoles avanzar en el mundo, trascendiendo emociones, soñando, pensando y lo más importante, creando un mundo mejor. PALABRAS CLAVES: Comprensión, creatividad. compasión, trascender emociones, ABSTRACT: The context that we are currently experiencing after the pandemic has touched the fibers that connect us with the true meaning of life, confronting the lack of humanist integration in education. What invites reflection and to generate selfawareness and at the same time contribute from transcending emotions to human transformation. Dimensioning the magic of being alive allows us to connect with the holistic beings that we are and around this to perfect our stay here. Giving the possibility of flowing to a new mental opening, from altruistic love, physical, mental and spiritual wellbeing, understanding and compassion. Achieving these virtues provides us with tools to guide the situations that arise in the family, society and the implementation within the classroom. A place that reveals the true essence of the teacher, since the student perceives, scans and recognizes the coherence of the teacher between what he teaches and what he is. TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 05 This situation motivates the teacher to generate habits of well-being, management and expediting of emotions, which allows significant changes for the latter and therefore for the student, increasing the teacher’s willingness to generate spaces for reflection and wellbeing breaks within their classes. The commitment to transformation belongs to the entire society and within it, the teacher as a fundamental piece that remains through time, and has generated history, that figure that can contribute significantly to this transcendence, since his service has the power to touch humanity; children, young adults. This will allow you to move forward in the world, transcending emotions, allowing you to dream, think and most importantly create a better world. KEYWORDS: Understanding, compassion, transcending emotions, creativity. Es el momento de asumir la responsabilidad del proceso de nuestra vida, ser conscientes del potencial y la grandeza que yace en el interior de cada uno, para contribuir a una existencia digna, que fluya desde la comprensión, la compasión y un amor altruista a la humanidad. La humanidad ha sido impactada por grandes revoluciones industriales, la última de ellas enfocada en las tecnologías y la inteligencia artificial, sin embargo, 129 130 Puig (2022) propone una nueva revolución, denominada ‘revolución emocional’, un paradigma que plantea que establecer herramientas de sostenibilidad emocional; entendidas como la gestión de las emociones propias y la comprensión de los demás, permiten alcanzar una estabilidad emocional y potenciar el bienestar humano. No obstante, la gestión de emociones a través de procesos de enseñanza y aprendizaje es una tarea que tiene profundos vacíos o nulo trabajo en las aulas de clase y en general en los distintos espacios formativos del ser humano, esto debido a la falta de conocimiento de las etapas del desarrollo del ser humano, el funcionamiento del cerebro y el poco trabajo desarrollado en las escuelas y colegios relacionadas con el manejo de las emociones y los neuro-aprendizajes. Décadas de investigación han demostrado que existen alternativas que permiten generar elementos de bienestar que se pueden enseñar y aprender. La humanidad de manera innata anhela moldear conductas que les permitan vivir de manera armoniosa con sus congéneres, logrando un bienestar físico, mental y espiritual, mejores relaciones y una mirada más holística de la vida. Pero estas alternativas no han generado el impacto suficiente que conlleve a la anhelada revolución emocional propuesta por la Dra. Puig quien argumenta que lamentablemente esto se debe a que no se escucha hablar de la inteligencia emocional con la misma fuerza como se hace con las inteligencias artificial y genética. La globalización genera altos niveles de competitividad lo que permite evidenciar las fuertes demandas de la sociedad, generando un mayor grado de exigencia en el TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 05 rendimiento de los trabajadores a la espera de resultados óptimos. Esta realidad no excluye a los docentes quienes interactúan a diario con diversidad de personas en su espacio de trabajo y presentan la necesidad de llegar a acuerdos y/o direccionar las situaciones que se presentan, no solo a nivel laboral sino también familiar y social. Con estos nuevos eventos en los ritmos de vida se hace evidente una disminución del bienestar y por ende aumento en las enfermedades físicas y psicológicas derivadas del ámbito laboral. Un ejemplo real es el síndrome de burnout definido por Bittar (2008) como una consecuencia del estrés generado a nivel laboral, que se acumula con sentimientos y emociones no gestionadas. De ahí, que hoy se traduzca al español como ‘Síndrome de Agotamiento Profesional’ (SAP). Al respecto Freudenberger (1974) manifiesta que es una forma de llevar la vida con la sensación de no obtener las recompensas esperadas, lo que desencadena actitudes poco sanas, que llevan a actuar de manera nociva a nivel personal y organizacional. Maslasch & Jackson (1982) describen en su investigación que este síndrome es una respuesta fundamentalmente emocional, que surge en los campos laborales donde se interactúa con personas, ya que esto implica grandes demandas emocionales tanto al interior del individuo como en el exterior, que se tornan imposibles de satisfacer, aunque se suministre un valioso empeño en el intento. Estos investigadores lo caracterizan desde el agotamiento emocional, la despersonalización y realización personal. A nivel interior nos orienta a la sensación de frustración, hastío y cansancio emocional derivado del choque generado de las interacciones, lo 131 132 que puede llevar a dar la sensación de incapacidad para prestar un servicio a los demás (García, C. 2008). Cuando ocurre una despersonalización se genera una falta de empatía y actitudes de distanciamiento creadas por una no aceptación y compasión por el otro. Respecto a la realización personal, hay una desvalorización, falta de autorreconocimiento, ya que se generan autoconceptos negativos que llevan a la frustración o explosiones emocionales inadecuadas, dificultades interpersonales que pueden llevar a síntomas de depresión y ansiedad con carencia de expectativas y horizontes lo que se traduce a una reducción en el desempeño laboral y social a nivel exterior. Muchas décadas de investigación han permitido demostrar que existen herramientas que permiten generar elementos de bienestar, se pueden y se deben enseñar y aprender, ya que el ser humano de manera innata anhela la felicidad, lo que genera beneficios físicos, mentales, espirituales, mejores relaciones y la comprensión de la vida, lo que proporciona los instrumentos y el conocimiento que permite al individuo el florecimiento como ser humano para una vida plena y exitosa (Adler, 2017). De lo anterior surge la necesidad de realizar este artículo, en la búsqueda de trascender las emociones, como una habilidad de percepción y expresión, para facilitar el pensamiento de manera asertiva, desde la comprensión, la aceptación, el autorreconocimiento que permite desarrollar fortalezas, que forjan conexiones con la inmensidad del universo, generando conciencia plena del significado de permanecer en este plano material, desde el bienestar físico, mental y espiritual, que indudablemente TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 05 lleva a vivir la felicidad desde el aquí y el ahora en tiempo presente, no postergada al futuro como estamos acostumbrados a dimensionarla desde las creencias que estructuramos a través de nuestra existencia. En esta línea, se tiene como objetivo principal identificar el efecto de trascender las emociones en la enseñanza de los maestros, lo que invita a buscar el bienestar holístico e integral de los educadores utilizando diferentes herramientas que permitan generar fortalezas desde la compasión entendida como el autorreconocimiento del docente desde el ser espiritual que es, en continuo aprendizaje, fortaleciendo el amor altruista, que permite la inspección de las debilidades y acciones equivocadas propias y de los demás, perdonándolas con amor y emprendiendo una verdadera comprensión, que permita tomar acción para mejorarlas. Por ende, es significativa la aceptación consciente de los diferentes comportamientos y emociones, después de una exploración a nivel interior. Esta se puede dificultar por el ego, ya que este, como defensa y protección, busca culpables en el exterior, mecanismo que nos victimiza y nos alejan de la generación de consciencia. Nuestra mente puede determinar lo que está ocurriendo en el mundo físico real, lo que vemos es lo que hace parte de la realidad percibida por nuestros sentidos, inevitablemente tendemos a reaccionar con las situaciones que se nos presentan en el diario vivir, pero es necesario hacer una comprensión. Si las decisiones que se toman nos causan dolor, nostalgia, culpa, arrepentimiento. La pregunta que surge es: ¿accionas o reaccionas? Si reaccionas desde la mente, esta generalmente lleva consigo juicios, separaciones y divisiones. Reaccionar es accionar desde antes de sentir la compasión y el verdadero amor que une, 133 134 abraza y perdona trasformando de manera incondicional, trascendiendo sin juicios, sin miedos. Es importante accionar desde el corazón; somos acción, no simplemente reacción. De este proceso de reconocimiento e identificación de las propias emociones y expresar lo que se siente, surge la empatía como una fortaleza en la inteligencia emocional. Mayer y Kirkpatrick (como se citó en Goleman 1996) plantean, que “la empatía se construye sobre la consciencia de uno mismo; cuanto más abiertos estamos a nuestras propias emociones más hábiles seremos para interpretar los sentimientos”, a nivel personal y con las personas que interactuamos ya que toda compenetración e interés que surja por alguna persona, nace de la sintonía emocional y la capacidad de empatía (Goleman, 1996 pág 320). En este sentido en la actualidad se puede evidenciar cómo las personas pierden la empatía y se manifiestan alexitímicos con imposibilidades marcadas para reconocer y describir sus emociones y sentimientos. Este déficit afecta significativamente la labor docente, ya que esta falta de expresión de lo que se siente impide develar lo que siente el otro, lo que es primordial en la relación maestro – estudiante. Fortalecer este proceso logra mejorar la calidad de vida, lo que conlleva según diversos estudios de las nuevas estrategias administrativas a impulsar la empatía, la aceptación, en fin, a un mejor desempeño laboral. Frente a las evidentes necesidades de fortalecer las emociones se genera un reto para la educación, lo que motiva a diversas transformaciones en el intento por responder y adaptarse a las actuales demandas de la TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 05 sociedad. El mundo en el que interactuamos de manera constante con otros seres nos somete a presiones exteriores que exigen actuaciones perfectas, dando respuestas exigidas por estructuras sociales creadas; no se actúa desde la conciencia, solo se producen reacciones para buscar aceptación, ya que el margen permitido para la equivocación es mínimo, de esta manera no se logra gestionar las emociones, imposibilitando una respuesta adecuada y coherente frente a las situaciones desestabilizantes, lo que genera reacciones de culpa, angustia, juzgamiento y critica, suscitando sufrimiento e impotencia, de donde surgen las enfermedades mentales, el estrés, el miedo, la depresión, la ansiedad entre otras, que actúan directamente en el equilibrio de nuestras emociones. Es así como trascender, nos invita a traspasar los límites de la experiencia, es penetrar, es comprender, es comunicarse más y mejor con uno mismo y con todo lo que nos rodea, es conectar con la emoción, sentirla y reconocerla. De esta manera trascender las emociones es una de las tareas a las que se enfrenta el hombre moderno y en especial el maestro en los escenarios educativos desafiando retos que generan la movilización de esta competencia, donde el maestro es un ejemplo de coherencia entre lo que dice y lo que hace fortaleciendo las bases para orientar su labor pedagógica desde el aprender a ser, mirando al estudiante de manera integral, humanizándolo, más allá de una clase, es llevar al estudiante a una autentica reflexión sobre la necesidad de trascender desde el ser para generar conciencia en sus acciones. 135 136 Cabe anotar que la UNESCO en el primero de sus informes 1971-1972 “Aprender a ser: la educación del futuro” establece las características universales de la educación entre las que se destacan que “todo lo que se haga en la acción educativa debe procurar hacer vivir al individuo en paz consigo mismo, de arrancarle del mal humor, del aislamiento, de la soledad y contribuir a favorecer la armonía entre los pueblos”. Posteriormente, en una segunda comisión internacional, entre el periodo comprendido desde 1993 a 1996, en el informe “la educación encierra un tesoro”, se resalta la importancia de un enfoque humanista donde se dan a conocer los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, lo que sugiere acceder al conocimiento para trasformar estructuras mentales desde la comprensión; aprender a hacer, lo que involucra la acción para intervenir de manera concreta en el entorno; aprender a ser, integrando el reconocimiento de uno mismo para potenciar fortalezas y habilidades; por ultimo aprender a vivir juntos, desde el reconocimiento del otro, el desarrollo de actitudes empáticas que lleven a contribuir al bienestar humano (Delors J. 1996). Mas adelante en el informe CEPAL-UNESCO (2020) se indica la importancia del fortalecimiento socioemocional y el desarrollo de competencias emocionales al interior de la escuela permeándose a las familias en busca de un bienestar integral. Lo que invita el aprender a transformarse desde una formación humana, como una iniciativa de la UNESCO (2021), orientada hacia el futuro, presentada en forma plural para reconocer que existen diversidad de formas de conocer y estar en el mundo. Teniendo como prioridad la búsqueda de la paz y el desarrollo sostenible desde los ámbitos que se sugieren en el objetivo número 4 de desarrollo sostenible -ODS- como: la igualdad entre TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 05 géneros, estilos de vida saludables, la no violencia, las competencias ciudadanas, la valoración de la diferencia y la multiculturalidad entre otros (ONU, 2015). El objetivo se centra en potenciar las competencias que lleven a erradicar la pobreza. Es así como la educación debe ser ese instrumento al cual todo ser humano debe acceder a lo largo de la vida para trascenderla con calidad. Atendiendo al párrafo anterior la ODS plantea tres formas de ejecución para el logro de los objetivos; becas de estudio para países desarrollados y otros en desarrollo, entornos eficaces que permitan aprendizajes seguros, inclusivos y desde la sana convivencia y por último capacitación a maestros y educadores especialmente en países menos adelantados. Este artículo pretende fortalecer la propuesta de la ODS de motivar a visionar la importancia de aprender a trascender las emociones en los docentes para potenciar neuroa-prendizajes y competencias ciudadanas, se direcciona precisamente a estos objetivos y formas de ejecución, generando espacios seguros de aprendizajes adecuados para las diferentes situaciones socioemocionales o dificultades en la convivencia, ya que el no gestionar las emociones comprendiendo el funcionamiento del cerebro en las diferentes etapas del desarrollo humano puede generar que los jóvenes se sientan desmotivados, incomprendidos, ansiosos, pues tienen a cuestas un contexto social poco amigable, situaciones económicas, familiares que sienten que no tienen la capacidad de resolver por falta de conocimiento y herramientas para abordarlas. El escenario anterior se hace propicio para generar alteraciones como la alexitimia en los jóvenes, niños, niñas que luego puede desbordarse en alteraciones de 137 138 reciprocidad social y comunicativa (Tager-Flusberg, 2007), con inadecuado manejo en las habilidades sociales o comportamientos que generan irritabilidad en las personas que los rodean y en ellos, presentándose esto por una marcada impulsividad, un temperamento desbordado desde el componente emocional. Todos estos informes, entregados por la UNESCO y otras organizaciones como la OCDE y la OMS han volcado la mirada de los gobiernos a nivel latinoamericano y en especial del Estado colombiano, quien a través de su Ministerio de Educación Nacional –MEN– promueve programas que se ajusten a la necesidad de atención que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en edad escolar requieren. Muestra de ellos es el programa de emociones para la vida, el cual desde una mirada holística busca el desarrollo de competencias socioemocionales brindando herramientas para que los docentes puedan promoverlas con los estudiantes en el aula. En este sentido direccionar a los maestros a trascender las emociones se orienta a la necesidad presentada a nivel mundial para la educación, fortaleciendo al maestro como uno de los eslabones principales en la educación desde su bienestar integral motivándolo a una nueva forma de vivir desde el auto reconocimiento, merecimiento y el valor de aceptar las diferentes situaciones, recordando los seres espirituales que son, aportando una luz para continuar en el proceso de humanizar la educación como lo plantea la UNESCO desde el inicio en sus propuestas, una posibilidad de permitirse percibir y expresar las emociones para facilitar el pensamiento, comprender, aceptar y autorregular las fortalezas que forjan conexiones con la inmensidad del universo y proveen de significado a la TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 05 vida generando conciencia para el bienestar y la felicidad (Peterson y Seligman, 2004). En todas las propuestas anteriores, el eje principal es el ser y la educación humanizada desde el amor, la convivencia, la inclusión, la diferencia, entre otros puntos. De alguna manera, bajo las exigencias estatales que pretenden lograr altos índices de calidad, la educación pierde el sentido humanizado convirtiéndose en solo transmisión de conocimientos dejando de lado el ser, con su capacidad de resiliencia, comprensión y compasión que en este momento son indispensables para la transformación del mundo. Parece que desligáramos la importancia de gestionar las emociones y la conexión con el conocimiento y la intelectualidad, cuando tocamos el mundo emocional tocamos el mundo intelectual, si el mundo emocional esta generando miedo, el intelectual se bloquea, se apaga la creatividad, desaparece el espíritu emprendedor y el deseo de aprender. Cuando el mundo emocional se abre desde el entusiasmo, desde la creatividad, desde el afecto, desde la ilusión, se abre la mente, lo más importante es llegar al corazón, porque lo que el corazón quiere sentir, la mente se lo muestra (Puig, A. 2021). En este sentido Sigmund, F (2012), de manera muy acertada dice que la emoción es la definición del super yo como la expectativa inalcanzable de perfección que la sociedad impone a una persona para que crea que, si no alcanza eso, no será nadie en la vida. Así pues, lo que en realidad son capacidades humanas se ha olvidado y abandonado. Lo importante para la educación a sido el conocimiento y la técnica. Hoy se reconoce que el conocimiento nos limita y no es suficiente para resolver los problemas a los que se enfrenta el ser humano en la sociedad, es necesario la inteligencia 139 140 emocional, intrapersonal, la capacidad de observar nuestra conducta, autocuestionarnos, el trabajo en equipo y colaborativo. Lo que nos sugiere que es necesario conectar emocionalmente para compartir y potenciar el conocimiento, en este sentido Campos argumenta que: “El principio de todo proceso evolutivo radica en la toma de conciencia: darnos cuenta de que a través de nuestra mente nosotros mismos creamos y mantenemos las limitaciones de nuestro potencial” (Campos 2014 pág. 115). En efecto, Espada García (2002) sostiene que conectar emocionalmente es vital, en un mundo donde todos somos necesarios, es la capacidad de compartir, sin juzgar y criticar al otro, escuchar y preguntar con una mirada atenta y curiosa. Necesitamos ser escuchados, ser vistos sin estructuras, prejuicios y creencias, sin prevenciones. Para llegar a este actuar es primordial aprender a conocernos y saber gobernar nuestra vida, saber cuestionarnos y gestionar los pensamientos (Puig, 2017). El maestro como ser humano debe buscar su despertar espiritual, de esta manera aprenderá de sus ‘maestros’, los estudiantes quienes día a día te dan una dosis de resiliencia, te muestran como un espejo lo que aún no sanas en ti, te piden ser escuchados y comprendidos y vistos desde el amor sin las creencias y prevenciones con las que llegamos al aula, es esta la tarea para avanzar en encontrar el equilibrio en el aula. En este sentido la grandeza ya habita en nuestro interior, la mente humana es un fuego que hay que encender, aprender es extraer de nuestro interior, por esta razón florecer la creatividad es una tarea, los conocimientos son TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 05 imprescindibles, pero no son suficientes, y se construyen al dejar aflorar la creatividad, la cual permite ver cosas donde normalmente no se ven, y generar vínculos entre aspectos de la realidad donde comúnmente no encontramos vínculos. En efecto, Manes y Niro (2014) proponen que el talento creativo existe en todas las personas, los aspectos de la vida y las profesiones, ya que se origina en el cerebro. Para entenderla más claramente se puede analizar el proceso creativo a partir de cuatro mecanismos: preparación, incubación, iluminación y verificación. En términos generales la creatividad es todo aquello que surja de manera original y novedosa frente a una situación dada, para ser creativo hay que ser un poco loco, ser valiente y estar dispuesto a equivocarse, el aspecto sociocultural modela las conexiones cerebrales desde las diversas experiencias vividas en la familia, las culturas y la sociedad. Hay que destacar la importancia de la creatividad para todas las realizaciones humanas ¿cómo explicar que un padre y una madre puedan sostener varios hijos con pocos recursos y lograr que no les falte nada? ¿Con qué talento y capacidad el maestro logra llegar a sus estudiantes y lograr sus objetivos de enseñanza en cada uno de sus alumnos con diferentes formas de aprender en la clase? De esta manera el ser humano es el reconocimiento de la carencia, la memoria para aprender y la pasión para movilizarnos para transformarla en virtud. La creatividad será nuestro recurso mas valioso para alcanzar el futuro deseado. El ser humano es lo que la educación hace de él, se transmite a partir de una cultura, las creencias familiares ancestrales, palabra tras palabra, acción tras acción. 141 142 Somos aprendizaje desde el momento en que nacemos, es aquí donde el maestro entra a jugar un papel primordial en la educación, donde se convierte en el detonante del aprendizaje, es el pivote para llevar al estudiante a anclar esos valores en el ser, desde el fortalecimiento de las emociones, los valores y las normas para llegar a comprender esos valores, es allí cuando el maestro tiene gran trascendencia. En las sociedades se forma al estudiante desde la emoción que permite generar chispazos de curiosidad, creatividad y asombro frente a los fenómenos que deben ser motivados por el docente para evocar la atención desde los escenarios de formación del ser humano (Mora, 2015), lo que convierte la capacidad de trascender las emociones en una herramienta poderosa e imprescindible de los docentes para el cambio educativo. Nuestro sistema educativo dada la tradición cultural, no se ha enfocado en el ser, solo en la tradición de reproducir esquemas, buscando la competitividad, es por ello que a través de este artículo, se pretende, sensibilizar al docente para lograr que su atención retorne a su interior y esto facilite su reconocimiento, al igual que la interiorización de sus emociones, en otras palabras trascender las emociones actuando de manera consiente para su bienestar y el de los estudiantes que llegan a él, generando desde el currículo oculto un acercamiento al joven para fortalecer habilidades emocionales, comunicativas e integrales, fortalezas y virtudes para desenvolverse en la sociedad. Esta situación ha generado un gran reto en cada uno de los actores del conocimiento, por lo que se ha convertido en una necesidad para mejorar los procesos de enseñanza en los maestros, buscando cada vez que estos participen de manera activa, autónoma y responsable TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 05 en la construcción de sus estructuras mentales para la consecución de los aprendizajes significativos. El docente cumple un papel muy importante para estimular en los estudiantes la capacidad de reflexión crítica, en un intento de preparar ciudadanos capaces de entender e interpretar la vida actual en su complejidad para intervenir en ella de forma reflexiva y creadora. Teniendo en cuenta la dificultad que enfrentan muchos de los estudiantes que hacen parte de las instituciones educativas de este país, tales como: violencia social, familias desarticuladas, jóvenes que llevan la violencia de su barrio a la escuela, falta de referentes de autoridad, falta de fortalezas para la toma de decisiones y en la solución de conflictos, el proceso de enseñanza y aprendizaje debe propiciar una reflexión que lleve a dar un salto cuántico al interior de nuestros corazones (Giménez, Vázquez, & Hervás, 2017). No podemos cambiar quienes somos, pero tenemos el poder de transformar nuestra forma de ser y de estar en el mundo, podemos transformar por completo gracias a la neuroplasticidad que nos permite formar nuevas neuronas a partir de la célula madre, crear nuevas conexiones, nuevos circuitos, cuando tenemos motivación, ilusión y estamos comprometidos con las metas y los sueños, que creamos para trasformar, lo que consideramos necesario. La ciencia y la investigación hoy nos dan posibilidades de lograr lo que queremos ser (Perlmutter & Perlmutter, 2020). La educación contribuye al conocimiento y la evolución humana, para que la humanidad sea capaz de aprender de sus errores pasados y deje de repetirlos de forma cíclica, la educación emocional nos lleva a descubrirnos y aprender a relacionarnos, con nosotros mismos en 143 144 primera instancia y en segunda con el entorno. La escuela debe permitir entender las emociones, los docentes exigen al estudiante que se comporte, como el dice que es correcto hacerlo, en este momento es evidente que el adulto a perdido su capacidad de conexión con la parte emocional, no hace consciencia de la importancia de interactuar con los niños para su sanación, ya que ayuda a despertar o a reconocer nuestro niño interior. La razón y las creencias estructuradas no son un buen aliado de la educación emocional, los sentimientos si, en la enseñanza y aprendizaje debe ser reconocido el equilibrio de lo que el niño aporta a los adultos y lo que estos pueden brindar a los niños (Campos, 2014). Por lo anterior es necesario liberarse de los conflictos internos inconscientes, permitirse ver las situaciones que trae la vida, buenas y no tan buenas, como aprendizajes, cada persona en su vida debe esforzarse por mejorar todo lo que su entorno le trasmite, para permitirle a su próxima generación seguir aprendiendo. En este punto trascender las emociones permite generar consciencia humana desde la responsabilidad social, El cambio se genera cuando lo iniciamos en el interior de cada persona, lo que permite reflexionar desde las enseñanzas de Mahatma Gandhi “si quieres cambiar el mundo, cámbiate a ti mismo”, cada gota que se vierte en el mar, integrará su inmensidad. El compromiso es de toda la sociedad y, dentro de esta, el maestro como una pieza fundamental que a través del tiempo permanece, y ha generado historia, esa figura que puede contribuir de manera significativa a este trascender, pues su servicio tiene la facultad de tocar a la humanidad; niños, jóvenes adultos y en general a la población que en algún momento de la vida a tenido contacto con el maestro, por esta razón en esta propuesta, es importante TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 05 dar herramientas que permitan agilizar las emociones del maestro y fortalecerlos en torno a la real intención que debe prevalecer, la formación integral del ser. Esto le permitirá avanzar en el mundo con la inteligencia emocional a favor, trascendiendo las emociones, lo que permite soñar, pensar y lo más importante crear un mundo mejor. En la búsqueda de impulsar ideas, es necesario contextualizar, empezar a construir y aportar desde las aulas, llevando de esta manera a las instituciones educativas espacios de bienestar, salud física, mental y espiritual. Un bloque de esperanza que surge para construir el mundo que queremos, generando comunidades que lideren el cambio, con maestros, jóvenes, instituciones educativas, alianzas, gobiernos que mancomunadamente contribuyan al objetivo mencionado. El mundo hoy atraviesa grandes dificultades emocionales; familias que perdieron varios integrantes, enfrentaron situaciones económicas precarias, generaron problemas depresivos y de ansiedad entre muchas situaciones que se agravaron significativamente con la pandemia del COVID-19, lo que genera cambios fuertes desde la comunicación, la innovación, la tecnología, la capacidad creativa de reinventarse y principalmente la necesidad de llenarse de coraje para trascender esta dificultad convirtiéndola en una oportunidad de aprendizaje y fortalecimiento en diferentes ámbitos y en especial a nivel emocional. Desde las escuelas, la globalización debe potenciarse en construir un escenario educativo más humano y trascender la creencia de: la formación con información y el aprendizaje con consumo en la pesquisa del capital 145 146 humano. Para enfrentar este desafío la educación para el desarrollo sostenible (EDS) proporciona a los educandos de todas las edades los conocimientos, las competencias, las actitudes y los valores necesarios para superar los desafíos mundiales interrelacionados a los que debemos hacer frente, fundamentalmente el cambio climático, la degradación medioambiental, la pérdida de biodiversidad, la pobreza y las desigualdades. Los maestros continuamente se enfrentan a situaciones y desafíos en los que es preciso actuar desde el corazón, con serenidad, confianza en la búsqueda de crear una realidad diferente desde una toma de consciencia, comprender que somos los creadores de nuestra vida, si convertimos cada situación en una gran oportunidad de aprendizaje y crecimiento personal. Reinventarnos permite descubrir paso a paso en nuestro interior esas capacidades desconocidas como la intuición, la creatividad, el arte, el placer de vivir y principalmente nuestro amor propio que permite autoreconocernos, valorarnos, amarnos alejados del saboteo y las criticas densas a las que nos sometemos continuamente. Es preciso aprender a crear todo aquello que deseamos, la abundancia, bienestar, felicidad, prosperidad de manera consciente; sintiendo, pensando, percibiendo y actuando en búsqueda de mejorar significativamente nuestra vida y fluir en los procesos que nos impactan. La misión más hermosa de un ser humano es iluminar, brillar. Es importante porque logras obtener luz propia a partir de tu esfuerzo, pero no puedes disfrutar en el encuentro TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo 05 con los otros seres humanos, para compartir tu experiencia. La verdadera meta es servir, tener luz propia para iluminar al mundo, vivir una vida plena de sentido, compartir tu aprendizaje para lograr entrar en la vida del otro y ayudar a sanarlo, comprenderlo de manera empática, esa es la verdadera felicidad. REFERENCIAS: ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ Adler, A (2017). Educación positiva: educando para el éxito académico y la vida plena Papeles del Psicólogo / Psychologist Papers, 2017. Vol. 38(1), pp. 50-57 https://doi.org/10.23923/pap. psicol2017.2821 http://www.papelesdelpsicologo. es http://www.psychologistpapers.com Aron, E. (2021). Las personas altamente sensibles. Como enfrentar la vida cuando todo nos afecta. Editorial: Lua de papel. Bittar, M. (2008). Investigación sobre Burnout y estilos de personalidad en estudiantes universitarios. Cátedra Iberoamericana de Investigaciones Campos, J. (2014). Educación emocional: el principio del cambio. Ediciones Granica. https:// elibro.net/es/lc/umecit/titulos/113868 Espada García, M. (2002). Nuestro motor emocional: la motivación. Ediciones Díaz de Santos. https:// elibro.net/es/ereader/umecit/53027?page=1 Freudenberger, H. (1974). Staff Burnout. Journal of Social Issues, 30, 159-161 147 148 ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ García, C. (2008). Bienestar docente y pensamiento emocional. Wolters España. https://elibro.net/es/ lc/umecit/titulos/63157 Goleman, D (1996). La inteligencia emocional. Por que es mas importante que cociente intelectual. Editor Javier Vergara. Buenos Aires-Argentina. Manes, F & Niro, M. (2014). Usar el cerebro, conocer nuestra mente para vivir mejor. Editorial planeta. Colombia. Maslach, c. y Jackson, s. (1982): “burnout in health professions: a social psychological analysis”, en sanders, g. y suls, j. (eds.). social psychology of health and illness. hillsdale, nj: Erlbaum Mayer, J y Kirkpatrick, M. (1994) Inteligencia emocional y construcción y regulación de sentimientos. MEN. (2010). Acciones y Lecciones: Revolución educativa 2002-2010. In Revolución Educativa. htt p s : / / w w w. m i n e d u ca c i o n . go v. co / 1 6 2 1 / articles-242160_archivo_pdf.pdf Mora, F. (2017). Solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza editorial. Morris Ayca, M.V (2017). La neuroeducación en el aula: Neuronas espejo y la empatía docente. La vida y la historia, 3(2), 7-18. Padilla M, Andrea C, Gómez-Restrepo, Carlos, Rodríguez, Viviana, Dávila, Marcela, Avella-García, Claudia B, Caballero, Andrea, Vives, Nidia, Mora, Clara Stella, Márquez, Gloria, Prieto, Yolanda, Sandoval, Nadia, Cotes, Zuleiman y Hernández, Sonia Prevalencia y características del síndrome de agotamiento profesional (SAP) en docentes de tres colegios públicos de Bogotá (Colombia). Revista Colombiana de Psiquiatría. 2009; 38 TEXTOS HÍBRIDOS, NÚMERO 1: ENSAYOS EN TENDENCIAS EDUCATIVAS. Capítulo ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ ᴥ 05 (1): 50-65. https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=80615419005 Perlmutter, D & Perlmutter, A. (2020) Purifica tu cerebro. Desintoxica tu mente, conéctate con quienes te rodean y despierta en una felicidad duradera. Editorial: Grijalbo Puig, I. (2022). La revolución emocional. ¡Todos necesitamos lo mismo para sentirnos bien!. Editorial conecta Puig, M. (2021). Resetea tu mente. Descubre de lo que eres capaz. Editorial ESPASA Puig, M.(2017). ¡Tomate un respiro! Mindfulness: El arte de mantener la calma en medio de la tempestad Reverté, E. (Ed.) y Merino Gómez, B. (Trad.). (2018). Inteligencia emocional. Editorial Reverté. https:// elibro.net/es/ereader/umecit/105550?page=1 Sigmund, F. (2012) El yo el ello y otros ensayos de la metapsicología. Alianza Editorial UNESCO. (1996). Los cuatro pilares de la educación. Informe a La UNESCO de La Comisión Internacional Sobre La Educación Para El Siglo XXI, 103–110. http://dspace.ucuenca.edu.ec/jspui/ handle/123456789/30016 149 150 151 152