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Associada à tentativa de massificação das tecnologias nas escolas, surge uma geração digital com elevados índices de literacia tecnológica, o que nem sempre se traduz em literacia digital, nem em literacia da informação. Pedem-se novos ambientes educativos – salas de aula, bibliotecas, plataformas, etc. – que nem sempre se tornam realidade, pois, além de serem estranhos, nem fazem parte das orientações dos projetos educativos de cada escola.
Neste contexto, este texto procura traçar um caminho que pense a (re)introdução das TIC nos processos de ensino e de aprendizagem: (i) predispor para integrar – contextualizar, sensibilizar, apontar itinerários; (ii) identificar – conteúdos e competências; (iii) procurar transversalidade; (iv) favorecer a reflexão e a partilha; (v) incentivar a investigação; (vi) delimitar objetivos; vii) avaliar resultados; (viii) simplificar processos; (ix) formar para a autonomia; (x) construir uma identidade organizacional.
Na alavancagem de novos processos pedagógicos, é necessários reconhecer a chave para o sucesso – o professor com uma postura reflexiva e investigadora. Este tem que ser acompanhado nas alterações das suas práticas letivas e enquadrado por uma estratégia organizacional e sistémica acerca da utilização pedagógica das TIC.
Com a ajuda da família – peça chave no sucesso escolar –, há que provocar curiosidade intelectual e trazer para a sala de aula os elementos da indumentária do “nativo digital”.
O caráter reflexivo deste texto nasce da consciência de que a “reflexão é amplamente considerada como um elemento crucial no desenvolvimento humano” (Nunes, 2000. p. 246). Enquanto membro de uma organização escolar, o docente deve fazer parte de um processo continuado de reflexão sobre e para a ação, para o cumprir de uma missão.

As escolas são inevitavelmente pautadas por lideranças supervisoras e convém que sejam lideranças inteligentes. Urge tomar consciência da essência emocionalmente inteligente que o Supervisor Pedagógico (SP) deve evidenciar e cultivar na sua atividade. Ao minudenciar o conceito de SP, não se pode deixar de fazer um constante paralelismo entre
as evidências de uma boa supervisão pedagógica e as de uma atitude emocionalmente inteligente.
Goleman (1995) subdivide a Inteligência Emocional (IE) em cinco domínios: (i) autoconsciência; (ii) autocontrolo; (iii) auto-motivação; (iv) empatia; (v) aptidões sociais. Estes cruzam-se, com forte evidência, no perfil e no papel do SP, pelo que, nesta abordagem, far-se-á esta análise relacional entre a atividade de supervisão e a IE.
O desenvolvimento da IE do SP assume-se, assim, como vital no seu desenvolvimento enquanto ser humano e condiciona o seu sucesso na sua individualidade e na sua relação social. Neste sentido, o autoconhecimento relativamente às configurações da IE pode ser fundamental para potenciar aspetos menos desenvolvidos, ou para “controlar outros”, no sentido de beneficiar a performance pessoal, familiar, profissional e social.

A multimédia tem sido amplamente utilizada em diferentes domínios de aplicação. O sucesso da multimédia deve-se a diferentes razões que vão desde a sua multimodalidade ao seu aspeto lúdico.
Diferentes estudos e teorias têm emergido com o objetivo de investigar e de identificar o impacto da multimédia em diversas áreas de aplicação. Neste trabalho, apresentamos um estudo de alguns dos contributos relativamente à literatura e realizamos a categorização dos principais critérios para o impacto da multimédia em particular na educação e na cultura. De forma a ilustrar esse estudo, expomos algumas contribuições relacionadas à implementação de aplicações Multimédia e de Realidade Virtual realizadas na Universidade da Madeira.

The methodology applied in the classroom and consequently the successful learning is a constant concern and a focus of attention. This concern arises during the exhaustive search for more and better means to strengthen these two elements: the methodology and the successful learning. In this sense, different platforms, components and approaches have been proposed such as e-portfolios, Blended Learning and Peer-Assisted Learning (PAL). Based on the study and characterization of these different approaches, this paper introduces the development of a generic platform which integrates these approaches in a complementary way. This platform has as a main innovation the customized adaptation of the learning environment (related to the tools offered) according to the academic and professional profile of the student.

This paper presents a study developed from latent corpus on the Internet regarding a discourse analysis of the Portuguese government leaders between 2007 and 2014, regarding the Portuguese strategic vision with regard to the policies of investment in technology-driven projects in education. This analysis seeks to detail the level of parity between investment in human capital and technological capital. The tendency to focus on the main technological capital strongly contradicts the literature that emphasizes the importance of capitalizing the human factor, while ensuring proficiency of technology in an educational context. The results show a disparity between investment in human capital and technological capital, the latter is, in general, the focus of financial effort.

Este artigo apresenta um estudo desenvolvido a partir do corpus latente na Internet, tendo em vista uma análise do discurso dos líderes governamentais portugueses, entre 2007 e 2014, relativamente à visão estratégica portuguesa no que se refere às políticas de investimento em projetos de cariz tecnológico na educação. Esta análise procura minudenciar o nível de paridade entre o investimento no capital humano e no capital tecnológico. A tendência para a principal aposta no capital tecnológico contraria fortemente a revisão da literatura que sublinha a importância da capitalização do fator humano, enquanto garante da proficiência da tecnologia em contexto educativo. Os resultados evidenciam uma disparidade entre o investimento no capital humano e o capital tecnológico, sendo que este último é, de uma forma geral, o foco do esforço financeiro.

O conjunto de textos que agora se apresenta ao leitor, sob a forma e e-book, resulta de um colóquio (O Literatic, I Congresso de Literatura Infantojuvenil e Novas Tecnologias, realizado no auditório do Parque de Exposições de Braga nos dias 7 e 8 de
maio de 2011) que pretendeu justamente pensar a tecnologia em contexto escolar e literário. O mesmo é dizer, analisar o modo como as novas linguagens e literacias digitais e tecnológicas interagem com as (e se incorporam nas) narrativas infantojuvenis. Mais especificamente: verificar a maneira como (e em que contextos) a literatura (privilegiadamente) destinada a crianças e jovens é capaz de dialogar com objetos tecnológicos, com consequências muito assinaláveis nos domínios da legibilidade e da arquitetura dos conteúdos lúdico-literários, sem esquecer esse aspeto crucial que consiste na renovação dos cenários e suportes de leitura.
Pela qualidade dos autores coligidos, estamos certos de que os estudos aqui reunidos constituem um pertinente contributo para pensar não apenas a literatura infantojuvenil na sua interação com as práticas tecnológicas, mas também, por extensão, para perspetivar a leitura e o ensino; e isso num momento em que o que nos foi ensinado e dado a ensinar já está, não se duvide, longe de corresponder ao que hoje se
entende por (re)produção do conhecimento.

The speedy and frantic rhythm linked to a more selfish and demanding society, distant from the humanism of pre-industrial era, which has definitely disappeared, doesn’t allow man to arrange his time in the same manner. The demands of the Information Society are so deeply selective that there is not any other possibility left to man than learning in order to keep being part of society. But, how can man learn if society itself does not give him enough time to do so? In fact, the time of school has very little to do with man’s time (the time one has available) and this leads him to look for new ways, new models in order to learn. Therefore, e-learning becomes an answer to the demands of formation and lifelong learning of this man who lives in this new demanding and constantly changing society. Thus, this article focus on e-learning and the its advantages towards bridging the gap between the time of school and the time man has available.
Keywords: e-learning, time, lifelong learning.

This paper is the result of a study which sought to understand the relationship between the participation in the discussion forums of the formative activities of a curricular unit, part of a higher education course taught under elearning, and the dimension of the success obtained by the students in this unit with compulsory continuous assessment. Through use of Microsoft Excel for the gathering and presentation of the data in this descriptive exploratory research, we analyzed the evaluations obtained in the formative learning activities by the students, comparing them with the results of the efolios and final marks, trying thus to establish relationships between these results. The main conclusion to retain is that there is a direct connection between the quantity / quality of students’ participation and the final mark obtained by each one of them.
Keywords: assessment, discussion forums, participation.

Abstract: The information and communication technologies, as the modern alchemy, are present in all human activity, so it would be very strange if they were not also present in education. The Portuguese legislation sets as compulsory some cyclical and regular training as a condition to career progression to all the teachers, not only nursery teachers but also secondary teachers. This obligation connected with the need felt by the teachers for training in ICTs, in particular in Moodle learning platform, available in almost all Portuguese schools, leads to the widespread of training in this subject. In this article, we portray the practical effects of one of those training through the analysis of data gathered by survey questionnaire. The main conclusions to be drawn are the little significance that teachers attribute to the use of Moodle as a learning platform and that, with or without specific training, most of the teachers only use it to access information sent by the high-level or middle-level leaderships of the schools.
Key-words: continuous teacher training, Moodle, ICTs, teachers.

Abstract: In the eve of the century, no one questions the presence of new information and communication technologies in schools, but rather the way they are used, particularly in the classroom, for teaching-learning purposes. This article is based on a PhD research study following a mixed methods approach, predominately of qualitative nature, still being undertaken at Universidade Aberta, Portugal, whose main objective focuses on the way the leadership of two groups of schools, located in municipalities in different regions of Portugal, with diverse physical dimensions and teaching staffs, and also with different social and economic characteristics, use ICT. The study aims at finding responses to the way such leaderships appropriate ICT and contaminate the teaching staff of the schools groups they lead towards their use. This is an article of an empiric nature presenting some preliminary and partial results obtained by means of one of the instruments used in the research - the questionnaire. From such results we may conclude that the teachers consider the support provided by leadership to the use of ICT of little influence, and the penetration of ICT in Portuguese public schools and their use in the classroom for teaching-learning purposes continues to be somehow difficult.

Keywords: ICT; leadership; directors; heads of departments; teachers

Nowadays, when no longer the entrance of computers in schools is
questioned, there are still many doubts about how they’re used in pedagogical
context and if they are in fact used. ICTs can play a significant role in changing
teachers’ practices, notably in what concerns the shift from pedagogical attitudes
focused on teaching towards learning-centered pedagogical attitudes. The main
question remains: is this really occurring in practice, or is it that old habits are
maintained under a new cover? How are applied the information and
communication technologies in pedagogical practices and especially how Moodle
is used in a secondary school, with the 2nd and 3rd cycles of education?
These were the questions that were the genesis of the case study that lead to this
paper, and in which the main conclusions are related to the lack of teachers
formation in ICTs, and consequently, with the little and inadequate benefit taken
by them from the ICTs, in particular from the Moodle platform.

After the long period of abstinence from information and communication technologies by Portuguese teachers, and a multitude of academic debates on the interest of their use at, and for the school, it finally seems possible to target attention exclusively on the way they are, or could be, used in schools. This article derives from a multiple case study in the non-higher education, with mixed, mainly qualitative and descriptive, methodology, aiming at studying what is the type of appropriation of ITCs by Portuguese public-school leaderships. Two conclusions stand out from the study: resistance to the use of ICTs is still a reality in Portuguese public-school system; and there is no pattern of appropriation and exploration of the potential of ICTs and the digital resources that is common to schools’ leaderships.

No final desta segunda década do século XXI, mais do que questionar a entrada das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na escola, questiona-se como deve a escola fazer a sua apropriação e utilização. E, é neste domínio que as lideranças da escola assumem um papel especialmente preponderante porquanto é na, e da, forma como lidam com as TIC, a importância que lhes atribuem e o impulso e orientação que dão à sua utilização, que depende o modo como a escola delas se apropria e usa com vista a delas tirar o melhor partido. Este artigo provém de um estudo de caso múltiplo, com metodologia de natureza mista, predominantemente qualitativa e descritiva, no qual se pretendeu conhecer o tipo de apropriação e utilização que fazem das TIC as lideranças da escola pública portuguesa. Na recolha de dados foram utilizados, como fontes principais, o questionário misto e a entrevista semiestruturada, tendo-se, ainda, recorrido à análise documental de documentos institucionais dos casos de estudo. A análise e interpretação dos dados extraídos nestes documentos foi realizada através da técnica de análise documental. A análise e interpretação dos dados colhidos nos questionários (análise estatística) foi efetuada com recurso ao software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) e a análise e interpretação dos dados das entrevistas através da técnica da análise de conteúdo. Do estudo sobressaem duas conclusões que, sendo internas dos casos de estudo, se podem, porém, observar na generalidade das escolas não agrupadas/agrupamentos de escolas do país: o nível de apropriação e exploração das potencialidades das TIC depende muito mais da ação das lideranças do que de imposições políticas, ou de políticas educativas, e da pressão para o seu uso exercida pelas comunidades educativas locais; as ferramentas tecnológicas e digitais existem e são cada vez mais acessíveis e intuitivas, utilizá-las e delas tirar o melhor partido, depende, sobretudo, de as lideranças escolares serem, ou não, lideranças tecnológicas.