Inspé

L'ennui est un phénomène sollicité dans le champ scolaire, par la plupart de ces acteurs et actrices. Sa particularité est de fonctionner sur un mode dual, qui permet alors de justifier des situations scolaires différentes voire opposées. C'est ce que nous dégageons dans une première étude auprès des enseignant-es de primaire et collège/lycée : il est constaté soit en cas de passivité, soit d'activité de la part des élèves. On note également une différence de représentations de l'ennui selon l'âge des élèves, conduisant à une différenciation pédagogique et didactique de la part des Professeur-e-s des Ecoles et des Professeur-e-s Collège et Lycée. L'ennui est donc une variable positionnelle et contextuelle. Les représentations des Professeur-e-s des Ecoles en particulier confirment l'utilisation de l'ennui pour définir des situations scolaires déviantes de la « norme » scolaire : en trop forte réussite vs en échec, actif vs passif. Une dernière étude auprès des élèves de primaire met en évidence une sollicitation de l'ennui en termes positionnels et contextuels. Il y a donc une transmission au sein de l'école de l'ennui, comme système d'explication de situations hors norme scolaire.

There are still as many researches on the matter of gender identification in our society in general -and in educational contexts in particular -that all come to the same observation: an early socialization of children lead both boys and girls to behave in line with today's social genderized norms that can be found in the media of socialization -such as books for the young.

■ RÉSUMÉ • De nombreuses recherches ont montré les limites des opérations de dissémination massive de terminaux numériques en milieu scolaire. Nous analysons ici le discours de 18 enseignants sur leurs représentations et leur réception au sujet d'un programme de déploiement de 1000 IPad dans des écoles primaires d'une ville française. L'analyse des discours fait émerger trois types de discours : de « rejet », « d'indifférence » et « d'adoption ». Les analyses nous conduisent à porter une attention spécifique aux mécanismes mis en jeu par les enseignants qui déclarent utiliser les IPad disponibles dans leurs classes.

P lusieurs arguments justifient l'intérêt porté à l'étude du bien-être à l'école. Tout d'abord, comme le soulignent le Conseil européen de l'éducation [2001] et la Commission des communautés européennes [2007], les finalités globales que la société assigne aujourd'hui à l'éducation et à la formation ne peuvent viser uniquement le développement de compétences tout au long de la vie, même si cet objectif est essentiel. L'éducation et la formation doivent également oeuvrer à l'épanouissement des personnes afin qu'elles puissent réaliser leur potentiel et vivre pleinement leur vie et, au-delà, participer activement à la vie économique et sociale. Considérer les enfants comme acteurs de leur développement et les aider à développer leurs compétences cognitives, expressives et sociales, tout en favorisant leur bien-être dans un monde en pleine évolution sociale, économique, technologique est un enjeu essentiel pour l'éducation et la formation des adultes de demain [florin, 2011a ; florin, 2011b]. De fait, aujourd'hui, de nombreux systèmes éducatifs considèrent que la réussite des élèves ne se réduit pas à leurs performances académiques, mais qu'elle renvoie aussi à leur bien-être dans leurs contextes de vie, à l'école en particulier.

Les tablettes tactiles, par leur approche simple et leur expansion massive, pourraient être l’outil numérique échappant à un étiquetage lié aux stéréotypes genrés associant « technologies numériques » et masculin. L’analyse du discours de professeur.e.s des écoles sur leurs représentations et leurs pratiques en classe révèlent une pensée essentialiste et une adhésion aux stéréotypes déjà à l’œuvre, reproduisant une hiérarchie sexuée à l’école primaire, avec plus d’hommes concernés par les tablettes et des représentations différenciées entre « observation » pour les femmes et « action » pour les hommes. Cette recherche confirme la nécessité de penser la formation initiale et continue des enseignant.e.s quant aux stéréotypes genrés et les processus de transmissions, pour que les problématiques translittéraciques en plein essor ne soient pas marquées par deux pensées essentialistes majeures que sont le sexe et l’âge.

The dynamics of the construction and perpetuation of gender stereotypes are classic research subjects in social psychology and in the field of educational guidelines in France. The most recent government decree aims to counter stereo- types in schools, by exposing pupils to counter-stereotypes. This study examines the effects of activating counter-stereotypes, versus stereotypes and gender neutral input, on the test performance of female and male fourth-grade students in a mathematical task in a ‘real-life’ classroom setting. Theoretical implications of social mechanisms to combat gender stereotypes are discussed.

Cette étude vise à décrire différents profils de bien-être à l’école et au collège et à déterminer si ces profils sont associés aux performances académiques, à la satisfaction scolaire et à la qualité de vie globale des élèves évaluées un an plus tard. Pour cela, 557 élèves scolarisés à l’école primaire (N = 253) et au collège (N = 354) ont été suivis pendant deux années scolaires. Les analyses réalisées ont permis de distinguer 3 profils de bien-être à partir des scores obtenus aux différentes dimensions du questionnaire BE-Scol (Guimard et al., 2015) lors de la première année : les enfants Satisfaits et sereins (SS), Peu satisfaits mais sereins (PSS) et Peu satisfaits et inquiets (PSI). Par ailleurs, ces profils apparaissent liés aux performances académiques, à la satisfaction scolaire et à la satisfaction de vie des élèves évaluées la deuxième année. Ces résultats confirment l’intérêt d’une évaluation multidimensionnelle du bien-être à l’école et son rôle dans la réussite scolaire et la qualité de vie des enfants.

This study aims at describing different profiles of school well-being in primary and secondary school and to determine whether these profiles are associated with academic performance, school satisfaction and overall quality of life of students evaluated one year later. 557 students attending primary school (N = 253) and secondary school (N = 354) were followed during one year. The analyzes allowed to distinguish 3 profiles of school well-being from the scores obtained at the various dimensions of the BE-Scol Questionnaire (Guimard et al., 2015) during the first year : Satisfied and Serene (SS), Poorly Satisfied but Serene (PSS), Poorly Satisfied and Worried (PSI) children. Furthermore, these profiles appeared to be related to the academic performance, the school satisfaction and the life satisfaction of students evaluated one year later. These results confirm the interest of a multidimensional assessment of school well-being and its role in both the academic success and the quality of life of children.

Ce retour « d'expérience professionnelle »/compte rendu de formation présente l'élaboration et le déroulé d'une séquence composée de trois séances sur le thème de l'égalité fille-garçon en Cycle 3, au sujet des métiers, en contexte calédonien. L'objectif était centré sur la manipulation de mises en scènes ambiguës, en vue d'ouvrir le « champ des possibles » et travailler la flexibilité s'agissant des stéréotypes de sexe et des représentations genrées attachées aux métiers. Les observations réalisées lors des interactions illustrent une plus grande réflexivité de la part des élèves au fil des séances, laissant penser que la mise en discussion leur permet d'atteindre une plus grande flexibilité, dans ce cas, à court terme. Cette séquence monte également que le travail sur la flexibilité et l'ouverture des possibles peut avoir des effets mitigés, voir opposés aux objectifs initiaux pensés par l'enseignant.e, mettant en exergue l'importance dans la pratique enseignante d'un regard critique sur les supports et outils pédagogiques, sur les échanges et interactions verbales en classe ainsi que les termes utilisés comme levier de réflexion et d'ouverture en matière d'associations et de catégorisation dans la classe.

Cette étude vise à décrire différents profils de bien-être à l’école et au collège et à déterminer si ces profils sont associés aux performances académiques, à la satisfaction scolaire et à la qualité de vie globale des élèves évaluées un an plus tard. Pour cela, 557 élèves scolarisés à l’école primaire (N = 253) et au collège (N = 354) ont été suivis pendant deux années scolaires. Les analyses réalisées ont permis de distinguer 3 profils de bien-être à partir des scores obtenus aux différentes dimensions du questionnaire BE-Scol (Guimard et al., 2015) lors de la première année : les enfants Satisfaits et sereins (SS), Peu satisfaits mais sereins (PSS) et Peu satisfaits et inquiets (PSI). Par ailleurs, ces profils apparaissent liés aux performances académiques, à la satisfaction scolaire et à la satisfaction de vie des élèves évaluées la deuxième année. Ces résultats confirment l’intérêt d’une évaluation multidimensionnelle du bien-être à l’école et son rôle dans la réussite scolaire et la qualité de vie des enfants.

Cet article traite des résultats d’une étude sur le vécu, les perceptions et les attitudes en contexte de confinement des fonctionnaires stagiaires de l’Éducation nationale française qui suivent une formation initiale de niveau master en alternance. Une enquête par questionnaire en ligne a été réalisée dans quatre territoires ultrapériphériques de l’État français : Guadeloupe, Martinique, Nouvelle-Calédonie et Polynésie française. Quatre aspects du vécu des étudiants-fonctionnaires étaient visés : la possession de matériel informatique, l’accès aux ressources numériques, les conditions matérielles pendant le confinement, les interactions éducatives, le bien-être et le sentiment d’insécurité. L’analyse quantitative des réponses a été associée à une analyse des similitudes basée sur les commentaires des participants. Les résultats obtenus montrent que les stratégies de formation à distance mises en place pour faire face à la crise ont été souvent improvisées à la hâte et n’ont pu résoudre le manque de moyens techniques et économiques dont souffrent les communautés les plus marginalisées et géographiquement éloignées. La situation a engendré une surcharge de travail et de hauts niveaux d’insatisfaction et de stress chez les jeunes enseignants d’outre-mer.

L’école contemporaine dans le Pacifique francophone est en quête d’une meilleure efficacité dans un contexte sociologique, culturel et linguistique qui n’est pas celui de la métropole de tutelle. Elle doit composer avec les spécificités socioculturelles, géographiques, politiques et éducatives de ces territoires qui s’inscrivent dans une dynamique contemporaine océanienne,
occidentale et asiatique, tout en essayant de réduire l’écart avec les standards nationaux.
Cet ouvrage est constitué des contributions des différents spécialistes de l’éducation et la formation en Océanie francophone : enseignants, inspecteurs de l’Éducation nationale, doctorants et enseignants-chercheurs. Il propose un éclairage sur les travaux de recherche actuels en éducation et la réussite éducative en Polynésie française et en Nouvelle-Calédonie
au travers de trois dimensions : la place des langues et des cultures océaniennes dans les programmes scolaires, leur prise en compte dans le quotidien de la classe selon les élèves et les enseignants et le rapport entre l’école, la famille et la communauté.
Les questions explorées témoignent de la complexité du processus d’adaptation et de formation en raison des considérations historiques, des spécificités structurelles, des contraintes géographiques et des résistances idéologiques.