Delem

RESUMO Colocando a pós-modernidade como pano de fundo desta pesquisa, propomos demonstrar como alunos-professores em formação inicial do curso de Licenciatura em Letras-língua inglesa da Universidade Federal de Campina Grande se engajaram em atitudes críticas/práticas problematizadoras em situação de estudo. Para tanto, empreendemos uma investigação qualitativa, descritivo-analítica e utilizamos respostas a uma entrevista semiaberta e a uma narrativa que lidavam com o processo de formação docente e a relevância da língua inglesa para a prática desses futuros docentes. A análise utilizou as lentes do letramento crítico de viés pós-estruturalista (MENEZES DE SOUZA, 2011a, JORDÃO, 2014, PENNYCOOK, 2012) por ser uma abordagem que centraliza o questionamento, a produção de significação e a construção de conhecimentos situados e parece se alinhar criticamente ao que estamos entendendo enquanto demandas de um mundo pós-moderno (BAUMAN, 2007). Os dados gerados indicam que, em situação de estudo, os participantes manifestam criticidade principalmente a partir de falas que revelam questionamentos, desnaturalização e construção de entendimentos outros em um movimento formativo processual e não linear. PALAVRAS-CHAVE: Formação inicial de professores; Língua Inglesa; Letramento Crítico. ABSTRACT By having postmodernity as the background for this research, this article demonstrates how student teachers in a pre-service language teacher education at the Federal University of Campina Grande/PB engaged in problematizing practices during their classes in the university. To do so, the authors carried out a qualitative, descriptive-analytical investigation that used answers to a semi-open interview and a narrative regarding the teacher education process and the relevance of English to their future practice. Post-structuralist critical literacy (MENEZES DE SOUZA, 2011a, JORDÃO, 2014, PENNYCOOK, 2012) was adopted to analyze the participants' criticality since it was seen as an approach that both stresses questioning, meaning-making and situated knowledge and seems to critically respond to the demands of our postmodern world (BAUMAN, 2007). Results indicate that the participants manifest criticality when engaging in questioning, denaturalization, and construction of plural understandings in a processual and non-linear formative movement.

Dada a escassa formação em nível acadêmico voltada à Educação de Jovens e Adultos (EJA), bem como a relevância do ensino-aprendizagem de línguas para este público, intentamos ofertar uma leitura de livros didáticos observando suas potencialidades, bem como maneiras de utilizá-los em ambiente educacional. Faremos isto fundamentados no letramento crítico em um viés pós-estruturalista, considerando seus pressupostos filosóficos e os construtos de língua, de papel do professor e do aluno e da função da educação para esta abordagem. Nesse sentido, analisaremos o livro Caminhar e transformar (2013) e a coleção EJA Moderna (2013), materiais aprovados pelo PNLD EJA 2014-2016 para esta modalidade, séries finais do ensino fundamental. A análise indica a possibilidade de uso produtivo do material a partir de um movimento de localização e ressignificação do conteúdo que que considera as realidades dos alunos, além de elucidar a agência do professor para manejar os recursos ofertados pelo material.

A difusão do inglês como língua internacional (PENNYCOOK, 1994; CRYSTAL, 1997) favoreceu o interesse por esse idioma, se tornando, nas últimas décadas, um “sonho de consumo”. Diante dessa realidade, as franquias de idiomas têm investido fortemente no texto propagandístico a fim de atrair clientes para os seus cursos. Além dos apelos de natureza linguística, as imagens visam “seduzir” os leitores, recorrendo a artifícios visuais, com vistas a mostrar a necessidade do domínio desse idioma. Deste modo, o presente trabalho objetiva analisar as imagens das propagandas de duas das principais franquias de ensino de inglês dos anos de 2010, 2011 e 2012. Para esta investigação, recorremos às contribuições de Kress e van Leeuwen (2006) por meio de sua Gramática do Design Visual. Com este trabalho, nos propomos a mostrar como esse “produto” é construído através da propaganda, uma vez que almejamos, a partir dessa análise, contribuir para a formação crítica de professores e/ou alunos de inglês. Nesse sentido, elegemos as categorias: (a) Representacionais – estruturas narrativas e conceituais, (b) Interativas – contato, distância social, ângulo e modalidade e (c) Composicionais – valor de informação, saliência e moldura. A análise das propagandas mostra uma tendência na escolha de representações narrativas, que realçam as ações dos atores, já que, para o discurso consumista, o inglês é uma língua que empodera aqueles que a detém. Os observadores são chamados a interagir com a imagem, de modo a interpelar a aquisição do produto. Pessoas famosas, que obtiveram êxito, são tematizadas com saliência, no intuito de despertar interesse.

In this article, we consider possible futures of internationalization in the context of today’s many overlapping global challenges and crises. We argue that how one conceptualizes and responds to these challenges and crises will inform distinct approaches to internationalization. In addition to reviewing these different approaches, we emphasize the possibilities offered by a decolonial approach to internationalization. Beyond considering what a decolonial future of internationalization might entail, we also consider the complexities and circularities that often emerge in efforts to actually implement decolonizing changes in higher education.

Ao longo da história da Linguística, deparamo-nos com diversos olhares sobre a língua(gem), seu objeto de estudo. Um dos elementos que acompanha essa trajetória é a noção de sujeito, que ‘desconsiderado’ inicialmente na concepção de ciência, logo é tomado como elemento chave para o seu desenvolvimento. Portanto, a partir de uma revisão bibliográfica, tencionamos expor a concepção de sujeito, situando-o dentro dos paradigmas formalista e funcionalista a partir das correntes teóricas: Estruturalismo, Gerativismo, Sociolinguística, Linguística Textual, Análise de Discurso e Letramento Crítico, de modo a revelá-lo como o consideramos atualmente, situado no paradigma da heterogeneidade. Depreendemos dessa trajetória que as correntes teóricas e seus conceitos, como frutos de escolhas, estão em constante mudança em resposta ao contexto ora vivenciado.

Em tempos de globalização neoliberal, a língua inglesa tem assumido espaço hegemônico como língua da comunicação, da ciência, dos negócios, da mídia e da educação. Esse espaço, naturalizado em decorrência de questões de poder, política e colonialidade, tende a apagar questões como quem pode falar inglês, que variedade é validada e a quem ele pertence, por exemplo. Diante dessa problemática, resgatamos nossas pesquisas de doutoramento, ambas estudos qualitativos realizados no espaço da universidade sobre a formação inicial de professoras e da escola pública sobre a formação continuada de professoras, com o intento de investigar como a concepção de língua e, portanto, de língua inglesa, moldou e ressignificou as práticas das participantes das pesquisas nos contextos mencionados. Para tanto, o estudo baseou-se em perspectivas críticas e decoloniais, sobretudo nas reflexões produzidas pelo grupo Latino-americano Modernidade/Colonialidade. As reflexões feitas apontaram para tensões existentes entre as concepções de língua enquanto código ou enquanto prática social nos imaginários e práticas das participantes em ambos os contextos de formação docente. Por fim, o espaço ambivalente e situado da sala de aula de inglês é considerado produtivo para a desconstrução e expansão de conhecimentos, bem como para a reconfiguração da função da educação e dos papéis assumidos por professoras e estudantes em sua formação.

Como forma de evidenciar as tensões dessas visões locais em relação às perspectivas globalizantes e coloniais nos últimos anos, analisamos os dados gerados a partir de um questionário semiestruturado, respondido por professores, professoras, alunos e alunas da pós-graduação integrantes do grupo Identidade e Leitura. O material empírico analisado aponta para ideias mais dinâmicas sobre o conceito decolonialidade, voltadas para a ressignificação de visões, territórios e conhecimentos. Além disso, as perspectivas sobre a pedagogização da decolonialidade colocam em xeque o perigo da simplificação, da aplicação de teorias como receitas em sala de aula, ao mesmo tempo que sinalizam para a pluralidade de saberes, a vivência do dissenso e o entendimento de pedagogia decolonial (MIGNOLO; WALSH, 2018) como práxis e como re-existência. Como considerações finais, reconhece-se o desafio da construção de saberes e diálogos decoloniais, sob perspectiva local e situada em um espaço de re-existência dentro do ambiente acadêmico. Palavras-chave: Decolonialidade. Formação de professores de línguas. Identidade e Leitura.

Since the 1990s Ryuko Kubota has extensively researched race, identity, and critical approaches to teacher development in the area of Applied Linguistics (AL). More recently, her last publications
include the relevance of translanguaging and ongoing work with the Sister Scholars. As the result of our
interest in Kubota’s extremely significant discussions, in this interview, Kubota points out the challenges
AL has faced in the last years, as well as the complexities of working in the Global North. Besides, she provides compelling insights in antiracist pedagogy and the role of Freire in English language teaching.

The doctoral research entitled The Representation of Emotions in the EMI Practices of Higher Education Professors of the Federal University of Paraná focuses on analyzing the impact of emotions (BENESCH, 2012, 2017) amongst university professors who teach or intend to teach in English as a Means of Instruction (EMI). The study is retrospective and based on data stored in the Virtual Learning Environment of an EMI teacher development course. The virtual environment of the course was seen conceptualized as a Community of Practice (WENGER, 1998a), in which the discourses of the professors taking part in the course provide input for the inference of the representativeness of emotions, that arise from to the complexity of the dimensions of EMI. The ROAD-MAPPING concept (DAFOUZ; SMIT, 2016) is also used to analyze participants' discourses and infer key information in order to understand the complexity of the themes involved in internationalization and EMI in higher education institutions. The objective is to better understand the joys, challenges, difficulties, inhibitions, amongst other emotions experienced by EMI teachers that may lead to allow a greater comprehension of emotions, as well as inform decisions about EMI in Brazilian universities. The results showed that emotions are meaningful within participants' discourses, and in addition they reinforce the importance of providing communities of practice for sharing and as opportunities for academic development in EMI.

Keywords: 1. EMI 2. Emotions 3. Internationalization 4. ROAD-MAPPING.