Criticidade

Este artigo objetiva analisar as concepções dos alunos de um curso de graduação em Letras
Português-Inglês/Português-Espanhol com relação à formação crítica de professores no
contexto acadêmico. A metodologia deste estudo consistiu na aplicação de um questionário
composto por cinco perguntas abertas para 32 alunos oriundos de uma faculdade particular
situada na região central da cidade de Curitiba no Estado do Paraná, no segundo semestre do
ano de 2015. Desse grupo de participantes, 12 eram alunos ingressantes e 20 cursavam o último
semestre. Além das visões sobre criticidade trazidos pelos acadêmicos procuramos identificar
as práticas existentes no curso de Letras e na instituição, como um todo, que proporcionam (ou
não) o desenvolvimento dessa formação crítica. Como base teórica para a análise recorremos
aos estudos sobre letramento crítico e agência pautadas em Ahearn (2001), Lopes (2013) e
Jordão (2014). Além disso, mobilizamos algumas discussões relacionadas à formação de
professores a partir de Duboc (2012), Monte Mór (2013) e aos estudos de autores da área de
linguística aplicada e educação como Jordão (2013) e Gimenez (2005). Dentre alguns dos
resultados, percebemos que houve grande dificuldade em conseguir conceituar o termo ‘crítico’
por parte de alguns participantes. Outro aspecto mencionado foi a falta de diálogo entre as
diferentes disciplinas que compõe o curso graduação e entre os cursos de mesma natureza,
entendendo que as trocas de saberes e negociações de sentido entre as áreas podem ampliar o
desenvolvimento crítico. Foi sinalizado, pela grande maioria dos alunos que, ‘assumir uma
postura crítica’ tem sido algo bastante exigido pelos professores, porém poucos docentes
parecem assumir essa postura em suas aulas. Conclui-se ainda que os graduandos consideram
importante o desenvolvimento da criticidade no processo de formação inicial, contudo, indicam
que há poucas práticas no espaço acadêmico que potencializam essa formação.