Formação para Professores Língua Portuguesa 6º ANO Recuperação E Aprofundamento

FORMAÇÃO PARA PROFESSORES
LÍNGUA PORTUGUESA
6º ANO
RECUPERAÇÃO E
APROFUNDAMENTO
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APRENDER SEMPRE
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OBJETIVOS
● Refletir o planejamento da Sequência de

Atividades 3 sob a ótica da aprendizagem ativa.
● Analisar atividades da Sequência de

Atividades 3, do 6º ano, do Aprender Sempre,
volume 1, de 2021, de modo a reconhecer
como elas estimulam o desenvolvimento do
protagonismo do estudante.
● Propor encaminhamentos para serem

desdobrados pelos professores após a
transmissão, a fim de fortalecer a aplicação do
material por meio da aprendizagem ativa.
PANORAMA DA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES:
HABILIDADES ESSENCIAIS
(EF69LP05A) Inferir, em textos multissemióticos, o efeito de

sentido (humor, ironia ou crítica) produzido pelo uso de
palavras, expressões, imagens, clichês, recursos iconográficos,
pontuação, entre outros.
(EF69LP05B) Justificar, em textos multissemióticos, o efeito de

sentido (humor, ironia ou crítica) produzido pelo uso de
palavras, expressões, imagens, clichês, recursos iconográficos,
pontuação, entre outros.
HABILIDADES DE SUPORTE
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que

vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos), a partir de
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
recepção do gênero textual, o suporte e o universo temático,
bem como de recursos gráficos, imagens, dados da obra (índice,
prefácio etc.), entre outros elementos.
(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos,

o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais.
HABILIDADES DE SUPORTE
(EF06LP03) Relacionar palavras e expressões, em textos de

diferentes gêneros (escritos, orais e multimodais), pelo critério de
aproximação de significado (sinonímia) e os efeitos de sentido
provocados no texto.
(EF06LP05A) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais.

AULA A AULA
Aula Título da aula
1 Pensamos por imagens?
2 Sobre o que as pessoas falam na internet?
3 Vacine seu amigo!
4 Compre já!
5 Há vida sem internet?
6 Pow, bang, boom!
7 Modos verbais
8 Certeza ou dúvida?
Aprender Sempre. Caderno do professor. Língua
Portuguesa. 6º ano EF. 2021. v. 1, p. 26.
AULA 2
Objetivo da aula:
• Refletir sobre as funções
comunicativas dos recursos
visuais em um infográfico.
1. Faça a leitura do infográfico a

seguir.
a. Sobre o que é o infográfico?
b. Quais são os dois maiores
assuntos sobre os quais as
pessoas falam nas redes sociais?
c. Quais são os elementos visuais
que chamaram a sua atenção no
infográfico?
Portuguesa. 6º ano EF. 2021. v. 1, p. 28-29, Aula 2.
INTERAÇÃO 1
Considerando a atividade proposta para a Sequência de Atividades 3 do
6º ano, qual par de habilidades a seguir é favorecido?
A B
(EF69LP05A) Inferir, em textos (EF69LP05A) Inferir, em textos
multissemióticos, o efeito de sentido (humor, multissemióticos, o efeito de sentido (humor,
ironia ou crítica) produzido pelo uso de ironia ou crítica) produzido pelo uso de
palavras, expressões, imagens, clichês, palavras, expressões, imagens, clichês,
recursos iconográficos, pontuação, entre recursos iconográficos, pontuação, entre
outros. outros.
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em
(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos
relação ao texto que vai ler (pressuposições
multissemióticos, o efeito de sentido
antecipadoras dos sentidos), a partir de
produzido pelo uso de recursos expressivos
conhecimentos prévios sobre as condições de
gráfico-visuais.
produção e recepção [...]
CHAT
2 MIN
SISTEMATIZAÇÃO
Considerando a atividade proposta para a SA 3 do 6º ano, qual par
de habilidades a seguir é favorecido?
A B
(EF69LP05A) Inferir, em textos (EF69LP05A) Inferir, em textos
multissemióticos, o efeito de sentido (humor, multissemióticos, o efeito de sentido (humor,
ironia ou crítica) produzido pelo uso de ironia ou crítica) produzido pelo uso de
palavras, expressões, imagens, clichês, palavras, expressões, imagens, clichês,
recursos iconográficos, pontuação, entre recursos iconográficos, pontuação, entre
outros. outros.
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em
(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos
relação ao texto que vai ler (pressuposições
multissemióticos, o efeito de sentido
antecipadoras dos sentidos), a partir de
produzido pelo uso de recursos expressivos
conhecimentos prévios sobre as condições de
gráfico-visuais.
produção e recepção [...]
CHAT
2 MIN
INTERAÇÃO 2
Como potencializar o trabalho com a atividade de leitura do

infográfico da Aula 2 a partir de questões disparadoras?
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas 1. Formule uma questão

disparadora para ser feita para
em relação ao texto que vai ler
os estudantes antes da leitura
(pressuposições antecipadoras dos
do infográfico.
sentidos), a partir de conhecimentos 2. Compartilhe a pergunta no chat
prévios sobre as condições de produção do aplicativo do CMSP ou no
e recepção do gênero textual, o suporte menti.com.
e o universo temático, bem como de
recursos gráficos, imagens, dados da CHAT menti.com
3 MIN xx xx xx
obra (índice, prefácio etc.), entre outros
elementos.
SISTEMATIZAÇÃO
Como potencializar o trabalho com a atividade de
leitura do infográfico da Aula 2 a partir de questões
disparadoras?
1. Em que tipo de lugar você acha que encontraria um gráfico
como esse? Onde você já viu gráficos assim?
2. Pela imagem do gráfico, antes de ler as informações, sobre
o que você acredita que ele seja?
3. Você acha que vai ser fácil ou difícil interpretar esse
gráfico?
4. Por que, na sua opinião, o autor escolheu expressar essas
informações desse jeito?
PARA UMA APRENDIZAGEM ATIVA...
É preciso considerar no planejamento:
• os estudantes como agentes centrais nos processos de aprendizagem;
• o professor como mediador das experiências de aprendizagem;
• os interesses e as necessidades (dificuldades e potencialidades) dos estudantes;
• as múltiplas formas de aprender;
• as avaliações como instrumento formativo (foco no processo);
• a contextualização do saber, com valorização de situações autênticas de aprendizagem;
• o engajamento dos estudantes por meio de conexões, interações e participações na

construção do conhecimento;
• as estratégias pedagógicas que favorecem a autonomia, a investigação, a criatividade, a

comunicação, o pensamento crítico, a resolução de problemas, a colaboração etc.
APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM
PASSIVA ATIVA
ouvir praticar/fazer
codificar/decodificar discutir/argumentar
grifar refletir/analisar
anotar representar
memorizar explicar
reproduzir experimentar/criar
AULA 7
Objetivos da aula:
• Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais.
a. Nessa aula, você deverá realizar uma pesquisa sobre um dos modos
verbais. Se for possível respeitar um distanciamento seguro, a atividade
pode ser feita em grupo. Siga o passo a passo:
• O professor informará qual será o modo verbal que você pesquisará:
indicativo, imperativo ou subjuntivo.
• Pesquise em gramáticas, físicas ou on-line, e em livros didáticos as seguintes
informações: conceito do modo verbal; situações de comunicação em que ele
costuma ser utilizado; exemplos de uso.
• Escreva no seu caderno o que pesquisou [...].
• Quando terminar a coleta e seleção de informações, você deverá apresentar
para a sua turma o que pesquisou. Pense que você será o professor e que,
portanto, deve ser claro em sua fala.
Portuguesa. 6º ano EF. 2021. v. 1, p. 34, Aula 7.
INTERAÇÃO 3
Considerando a atividade de pesquisa da

Aula 7, como você a planejaria para
potencializar a aprendizagem ativa?
Responda, escolhendo uma etapa: antes,
durante ou depois da aula.
CHAT menti.com
3 MIN xx xx xx
ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO
Interação com os estudantes e gestão da comunicação
Antes Durante Depois
Dar devolutivas
Preparar uma lista de textos que Acompanhar em editor
customizadas a cada
sejam boa fonte de pesquisa de texto colaborativo a
grupo em ambiente
para os estudantes, que sejam construção das
digital.
ricos em exemplos produtivos anotações de pesquisa
para o trabalho com modos dos estudantes. Aplicar questionário de
verbais. autoavaliação para
Verificar as fontes de
verificar a percepção
Definir o gênero textual para a pesquisa, orientando
dos estudantes sobre a
apresentação (p. ex., podcast, sobre validade e
autonomia de
seminário etc.) credibilidade.
pesquisa.
ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO
Aprofundamento nos objetos do conhecimento da SA
Antes Durante Depois
Relembrar conceitos de
variação linguística Observar os conceitos
aplicados aos modos gramaticais mobilizados Aplicar avaliação
verbais (por ex., mudança pelos estudantes e formativa para
na maneira como usamos o aproveitar para revisitá-los, verificar a
modo subjuntivo em convidando-os a refletir aprendizagem dos
algumas variedades do PB). sobre a língua em uso e os conhecimentos
Referências para consulta: conhecimentos gramaticais gramaticais.
professores Marcos Bagno e aplicados aos textos.
Carlos Alberto Faraco.
AVALIAÇÃO E AUTOAVALIAÇÃO
Avaliação Aspecto 😊😐😕
Participação ativa em todas as etapas da

Em grupo
atividade
Contribuição significativa no
Individual
desenvolvimento do texto
Produto
Adequação do texto à proposta
final
MOMENTOS FORMATIVOS
Elaborado pela equipe pedagógica

PLANEJAMENTO: APROFUNDAMENTO DA SA 3
1) Como promover o protagonismo dos estudantes a partir da SA 3?

Quais estratégias podemos utilizar para engajá-los na participação ativa das atividades
propostas?
2) Como oportunizar, em sala de aula, o desenvolvimento da autonomia, da

criatividade, do pensamento crítico, da resolução de problemas etc.?
Quais situações de aprendizagem podemos desenhar para que os estudantes sejam
corresponsáveis pela construção do conhecimento na SA 3?
3) Como avaliar, no contexto remoto e/ou híbrido, sob a ótica da aprendizagem ativa?
Quais evidências de aprendizagem podemos coletar ao longo do processo? Quais
instrumentos avaliativos podemos usar para verificar se ocorreu o desenvolvimento das
habilidades essenciais e de suporte propostas na SA 3 a partir das situações de
aprendizagens?
AVALIAÇÃO
Como este encontro

contribuiu para a sua
prática docente?
CHAT
2 MIN
REFERÊNCIAS
• BAGNO, Marcos. Gramática de bolso do português
brasileiro. São Paulo: Parábola, 2013.
• FARACO, Carlos Alberto. Norma culta brasileira:
desatando alguns nós. São Paulo: Parábola, 2008.
• SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA
EDUCAÇÃO. Currículo Paulista. São Paulo: Seduc,
2019. Disponível em:
http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/P
ortals/84/docs/pdf/
curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 20
nov. 2020.
• SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA
EDUCAÇÃO. Aprender Sempre. Língua Portuguesa.
Anos Finais – Ensino Fundamental. 2021. Disponível
em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulist
a/ensino-medio/aprender-sempre-em/. Acesso

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● Refletir o planejamento da Sequência de

● Analisar atividades da Sequência de

● Propor encaminhamentos para serem

(EF69LP05A) Inferir, em textos multissemióticos, o efeito de

(EF69LP05B) Justificar, em textos multissemióticos, o efeito de

(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que

(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos,

(EF06LP03) Relacionar palavras e expressões, em textos de

(EF06LP05A) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais.

1. Faça a leitura do infográfico a

Como potencializar o trabalho com a atividade de leitura do

(EF15LP02A) Estabelecer expectativas 1. Formule uma questão

É preciso considerar no planejamento:

• os estudantes como agentes centrais nos processos de aprendizagem;

• o professor como mediador das experiências de aprendizagem;

• os interesses e as necessidades (dificuldades e potencialidades) dos estudantes;

• as múltiplas formas de aprender;

• as avaliações como instrumento formativo (foco no processo);

• a contextualização do saber, com valorização de situações autênticas de aprendizagem;

• o engajamento dos estudantes por meio de conexões, interações e participações na

• as estratégias pedagógicas que favorecem a autonomia, a investigação, a criatividade, a

Considerando a atividade de pesquisa da

Avaliação Aspecto 😊😐😕

Participação ativa em todas as etapas da

Elaborado pela equipe pedagógica

1) Como promover o protagonismo dos estudantes a partir da SA 3?

2) Como oportunizar, em sala de aula, o desenvolvimento da autonomia, da

Como este encontro

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