DOI: https://doi.org/10.17921/2447-8733.

2022v23n1p39-45

Uma Sequência Didática Investigativa para a Aprendizagem Conceitual do Efeito Fotoelétrico

An Investigative Didactic Sequence for the Conceptual Learning of the Photoelectric Effect

Samuel Gonçalves da Silvaa; Helenara Regina Sampaio Figueiredo*a

a
Unopar, Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Metodologias para o Ensino de Linguagens e suas Tecnologias. PR, Brasil.
*E-mail: [email protected]

Resumo
Este estudo de natureza qualitativa do tipo exploratória e descritiva, no qual apresentamos uma descrição sobre duas atividades que compõem
uma sequência didática investigativa para a aprendizagem conceitual do Efeito Fotoelétrico (EFO) de alunos do Ensino Médio de um colégio
estadual do município de Londrina, no Estado do Paraná. As atividades em análise seguem os conceitos de Sequências de Ensino Investigativas
(SEI’s) propostas por Carvalho (2013), em que as sequências de ensino buscam modificar a atuação do professor e do aluno em todo o
processo didático. A primeira atividade é uma modelagem para o EFO, na qual estabelecemos uma analogia entre o fenômeno mecânico e o
quântico, por meio de um plano inclinado que permite a analogia entre a Conservação da Energia Mecânica em Colisões Elásticas e o EFO, e
a segunda atividade trata-se de uma abordagem investigativa do fenômeno mediado pela eletrização no eletroscópio. Como resultados acerca
das possíveis contribuições das atividades para a aprendizagem conceitual do Efeito Fotoelétricos, ambas possibilitam a argumentação e o
levantamento de hipóteses e apresentam um potencial didático para serem aplicadas em sala de aula. O uso de atividades experimentais pode
fornecer aos alunos uma leitura mais acessível da realidade e de fenômenos naturais.
Palavras-chave: Atividades Investigativas. Ensino de Física. Experimento.

Abstract
This study a description of two activities that compound an investigative didactic sequence for the conceptual learning of the Photoelectric
Effect (EFO) of High School students from a state school of Londrina, in the State of Paraná. The activities under analysis follow the concepts of
Investigative Teaching Sequences (Sequências de Ensino Investigativas) (SEI’s) proposed by Carvalho (2013), in which the teaching sequences
seek to modify the teacher and the student performance throughout the didactic process. The first activity is a molding for the EFO, in which
we establish an analogy between the mechanical and the quantum phenomenon, through an sloped plane that allows the analogy between the
Conservation of the Mechanical Energy in Elastic Collisions and the EFO, and the second activity deals with an investigative approach to
the phenomenon mediated by electrization in the electroscope. As results about the possible contributions of the activities to the conceptual
learning of the Photoelectric Effect, both enable the argumentation and the hypothesis raising and present a didactic potential to be applied in
the classroom. The use of experimental activities can provide students a more accessible reading of reality and of natural phenomena.
Keywords: Investigative Activities. Physics Teaching. Experiments.

1 Introdução A primeira competência da área de ciências da natureza

e suas tecnologias na BNCC exige um ensino que permita ao
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino
aluno analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos,
Médio é um documento que determina as competências gerais
com base nas interações e relações entre matéria e energia,
e específicas, as habilidades e as aprendizagens essenciais
bem como desenvolver e aprimorar tecnologias para obtenção
que todos os alunos devem desenvolver durante cada etapa
de energia elétrica. Ao desenvolver a habilidade de avaliar,
da educação básica. Esta, por sua vez, reforça a necessidade
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais,
da inserção de abordagens no nível médio da Física Moderna tecnologias e possíveis soluções para as demandas que
(BRASIL, 2018). Os conhecimentos da Física são abordados envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo
na BNCC como parte da área de ciências da natureza e suas de energia elétrica, considerando a disponibilidade de
tecnologias que exigem em suas competências específicas recursos, a eficiência energética e a relação custo/benefício,
uma análise de fenômenos naturais e processos tecnológicos, (BRASIL, 2018).
e propõem ações individuais e coletivas que aperfeiçoem Duas habilidades pertencentes a terceira competência da
processos produtivos e possam minimizar os impactos BNCC é investigar situações-problema e avaliar aplicações
socioambientais e aprimorem as condições de vida em âmbito do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações
local, regional e global (BRASIL, 2018). no mundo, como também analisar as propriedades dos

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 materiais para avaliar a adequação, investigar e analisar o predomínio desta Física Clássica, o que não deixa ser um
funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos prejuízo (SANCHES, 2006). De acordo com Sanches (2006,
e sistemas de automação para compreender as tecnologias p. 11): “a Física Moderna abrange as novas concepções da
contemporâneas, observando seus impactos sociais, culturais Física desenvolvidas nas três primeiras décadas do século
e ambientais. XX, as quais resultaram das proposições teóricas dos físicos
As orientações curriculares para o ensino de Física Albert Einstein e Max Planck”. Após o surgimento da teoria
apontam para exploração de atividades investigativas e que da relatividade de Einstein e da quantização das ondas
promovam a aprendizagem. Neste sentido, a pertinência do eletromagnéticas, esse novo campo de estudo foi consolidado.
tema deste estudo reside na importância de pensar estratégias Faz parte desta área os fenômenos como o efeito fotoelétrico,
para romper com limitações, como a falta de tempo destinada a radiação de corpo negro, a teoria da relatividade de Einstein
ao trabalho pedagógico com os alunos, que constitui uma a Mecânica Quântica entre outros.
barreira para aplicação de métodos e abordagens que Albert Einstein publicou três trabalhos revolucionários
possam favorecer um ensino mais contextualizado. Há a no ano de 1905, um trabalho sobre o Movimento Browniano,
necessidade de buscar estratégias para romper as dificuldades outro sobre a Relatividade e um terceiro sobre o Efeito
e possibilidades metodológicas que possam contribuir para o Fotoelétrico, no qual propôs uma hipótese da quantização
processo educacional. da radiação eletromagnética pela qual, em certos processos,
Este artigo tem por objetivo apresentar uma descrição a luz comporta-se como pacotes concentrados de energia,
sobre a potencialidade de duas atividades de uma sequência chamados fótons (KLEPPNER, 2005).
didática que visa à aprendizagem conceitual do Efeito O Efeito Fotoelétrico é um fenômeno que ocorre quando
Fotoelétrico (EFO) para alunos do terceiro ano do Ensino luz ultravioleta incide em uma chapa metálica e esta emite
Médio de um colégio estadual do município de Londrina, no elétrons. Este fenômeno foi observado por um físico alemão
Estado do Paraná. chamado Heinrich Hertz (TIPLER; LIEWELLYN, 2006).
Einstein descobriu sobre a ejeção dos elétrons que estes
2 Material e Métodos
estavam relacionados ao fóton, uma partícula de luz que
A revisão bibliográfica é fundamental para a definição transfere aos elétrons uma parte de sua energia cinética,
do problema de pesquisa e, também, para a apropriação ejetando-o do metal. Einstein utilizou os estudos do físico
do estado atual dos conhecimentos sobre um determinado alemão Max Planck, que argumentava que a luz irradiada
tema (LAKATOS; MARCONI, 2010). Neste sentido, neste por um corpo negro era quantizada, ou seja, possuía um valor
estudo pesquisou-se o tema ensino e aprendizagem do Efeito mínimo de energia, como em pequenos pacotes chamados de
Fotoelétrico, por meio de Sequências Didáticas Investigativas, fótons (TIPLER; LIEWELLYN, 2006).
em bases de dados, como, por exemplo, a Biblioteca Digital De acordo com Einstein, um fóton deve possuir uma
Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e o portal Scielo. quantidade de energia quantizado que pode ser calculado
Dessa forma, por meio da leitura do tema e do resumo, foram pela equação: (E = h. f), na qual “E” é o valor da energia
selecionadas algumas das pesquisas disponíveis na plataforma, do fóton em Joule (J), F é o valor da frequência da radiação
entre os anos de 2015 e 2017, para uma compreensão sobre o eletromagnética medida em Hertz (Hz), e H é a constante de
tema escolhido, para isso, foram selecionadas, inicialmente, Planck, cujo valor é 6,63.10-34 J.s (Joule Segundo) ou 4,14.10-
as seguintes pesquisas: Cabral (2015), Gama (2016) e Freitas 15
eV.s. (Elétron Volt Segundo), (PENTEADO; TORRES,
(2017) que corroboração com a construção da sequência 2005). Observamos que as constantes seguem a lógica, por
didática (SD). exemplo, do número Pi (π), que representa a relação entre o
Os resultados das referidas pesquisas, selecionadas aqui perímetro e o raio de uma circunferência.
na revisão bibliográfica, evidenciam a necessidade de explorar
2.2 O Ensino de Física e as orientações para a utilização de
nas aulas de Física, atividades que provoquem o interesse e a
sequências didáticas investigativas
participação dos alunos, propiciando novos elementos para
a elaboração de sequências didáticas. Nos próximos itens Os aspectos da disciplina escolar de Física apontam para
será apresentado o fenômeno efeito fotoelétrico; algumas um trabalho docente com objetivo de estudar o Universo em
orientações para o uso de sequência didática investigativa toda a sua totalidade, estudar a natureza enquanto realidade
no ensino de física e algumas referências sobre sequência material sensível. O ensino de Física está organizado
didática. em Física Clássica, Moderna e Contemporânea. As três
grandes sínteses na Física Clássica são a Física Newtoniana;
2.1 O Efeito Fotoelétrico
Termodinâmica e as Equações de Maxwell. Para Física
A Física Clássica não tinha uma abrangência capaz Moderna e Contemporânea (FMC), temos a Relatividade, a
de explicar fenômenos na escala subatômica. Uma das Física Quântica, a Física Nuclear e a Cosmologia (PARANÁ,
características do ensino de Física no Ensino Médio é o 2008).

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 O ensino da disciplina de Física no Paraná está organizado De acordo com Ausubel (2000), cada aluno possui uma
em conteúdos estruturantes, básicos e específicos. Os estrutura cognitiva preexistente, esta estrutura é importante
conteúdos estruturantes são conhecimentos de grande na interação com cada nova informação recebida pelo aluno
amplitude, conceitos, teorias ou práticas, que identificam e e quando os conhecimentos assimilados pelos educandos,
organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar. em uma ação docente, podem ser transferidos para outras
São históricos e carregam uma marca política. Os conteúdos situações; essa transferência é requisito para verificação da
básicos são compostos pelos assuntos mais estáveis e aprendizagem significativa (Ausubel, 2000). Assim, neste
permanentes da disciplina, tanto quanto pelos que se processo o estudante utiliza seus conhecimentos prévios para
apresentam em função do movimento histórico e das atuais ancorar novos conhecimentos e o processo de aprendizado
relações sociais. Os conteúdos específicos são uma seleção significativo é decorrente deste processo de integração que
feita pelo professor a partir dos conteúdos básicos e deve estar altera os conhecimentos prévios e integra os novos.
vinculada à realidade e às diferentes necessidades de suas O material pode ser potencialmente significativo, para
turmas e escolas de atuação (PARANÁ, 2008). isto, devem ter significado lógico, ter estrutura, organização,
A Base Nacional Comum Curricular contempla, em suas exemplos, linguagem adequada, enfim, serem aprendíveis e
competências gerais, um trabalho docente que estimule a deve conter informações que o estudante possa relacionar com
curiosidade intelectual por meio da abordagem própria das o que ele já sabe (Ausubel, 2000).
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica,
a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar 2.3 Metodologia
e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar Para Gil (2007) a pesquisa é uma ação racional e sistemática
soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas
com a missão de procurar respostas a questionamentos
(BRASIL, 2018). Neste sentido, para Sasseron e Machado
apresentados, ela possui algumas fases que se iniciam pela
(2017) o ensino escolar demanda mudanças para não focar
formulação do problema até a apresentação e discussão de
naquilo que já está pronto, mas investir ações para o ensino
resultados. Toda pesquisa implica o levantamento de dados de
sobre Ciências com práticas científicas.
variadas fontes, quaisquer que sejam os métodos ou técnicas
As atividades em análise seguem os conceitos de
empregadas (LAKATOS; MARCONI, 2010).
Sequências de Ensino Investigativas (SEI’s), proposta por
Para a elaboração da sequência didática apoiamos no
Carvalho (2013), em que a sequências de ensino busca
referencial de Zabala (1998, p.21). De acordo com o autor,
modificar a atuação do professor e do aluno em todo o processo
sequência didática é definida como “um conjunto de atividades
didático, viabilizando para os alunos uma atitude mais ativa
ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de
e para o professor uma postura mediadora, contemplando
certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim
interações sociais, fundamental para o processo de construção
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos.” A
do conhecimento.
prática pedagógica demanda uma organização metodológica
Para Belluco e Carvalho (2014) o planejamento de ensino
para a sua execução. A aprendizagem do aluno se concretiza a
em uma sequência didática investigativa deve contemplar
um problema no início da construção do conhecimento, deve partir da intervenção do professor no cotidiano da sala de aula.
também contemplar a possibilidade de momentos para a Nos próximos itens serão descritas as duas atividades e seus
manipulação para a ação intelectual e a tomada de consciência desenvolvimentos.
dos próprios atos para a construção do conhecimento. Em 2.3.1 Descrição da atividade 1
todo o processo é necessário que o professor estimule e
encoraje a participação ativa do estudante, elaborando A atividade 1 é denominada Colisão Elástica com Plano
questões propositivas a partir dos conhecimentos prévios dos Inclinado. Uma analogia Mecânica do EFO (UEL, 2016).
educandos, de forma a gerar superações de uma linguagem O aparato experimental consiste em uma rampa ou plano
própria do cotidiano para uma linguagem científica. inclinado, ao longo da qual, na parte central, é colado com
Os problemas propostos nas Sequências de Ensino fita adesiva com uma foto do espectro da luz visível, com o
Investigativas devem ser relevantes ao ponto de provocar infravermelho na parte mais baixa da rampa. Utilizamos um
os alunos, uma vez que seja possível uma identificação com carrinho, com a nomenclatura “Fóton”, que é abandonado em
sua realidade e possibilite a experimentação, argumentações, várias alturas ao longo da rampa e ao ser abandonado adquire
formulação e teste de hipóteses. O conhecimento prévio velocidade por causa da transformação da Energia Potencial
deve ser tomado como hipótese de pesquisa na resolução Gravitacional em Cinética e colide com um obstáculo formado
do problema, na argumentação, na solução do problema, de dois corpos em contato, o primeiro com nomenclatura
na produção de explicações, na construção do raciocínio “Metal” e o segundo com nomenclatura “Elétron”.
proporcional que envolve a seleção e a relação de variáveis O objetivo do experimento é demonstrar, por meio de
relevantes à solução do problema e à necessidade de uma nova uma abordagem investigativa, uma Colisão Elástica em um
palavra ou conceito (BELLUCO; CARVALHO, 2014). plano inclinado e estabelecer uma analogia Mecânica ao

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 EFO que é um fenômeno de origem quântica abordado pela explorando exemplos do cotidiano dos alunos e sistematizando
Física Moderna e Contemporânea. O experimento com a o fenômeno em estudo.
rampa não é o EFO, mas permite estabelecer uma analogia, O carrinho com altura em relação ao solo possui Energia
uma modelagem que pode potencializar o processo de ensino- Mecânica, que deve ser conservada, o valor é igual a Energia
aprendizagem sobre o fenômeno a partir dos conhecimentos Potencial Gravitacional. O carrinho é uma representação,
prévios que os alunos possuem sobre a Conservação da uma analogia ao Fóton que possui energia e ao colidir com o
Energia Mecânica e Quantidade de Movimento. metal, no EFO, representado pelo obstáculo, transfere parte da
A altura da rampa, uma analogia ao espectro visível da luz, energia que ejeta elétrons. Fótons são partículas que compõem
simulam os dois obstáculos do metal e do elétron, o carrinho a luz e podem ser definidos como pequenos “pacotes” que
simula o fóton. No EFO, o fóton ao colidir com o metal, transportam a energia contida nas radiações eletromagnéticas.
arranca elétrons como em uma colisão elástica similar ao que O EFO é um fenômeno quântico que pode ser descrito por
observamos no jogo de bilhar. meio da analogia estudada, o acontecimento quântico ocorre
Os materiais necessários, são: um metro de canaleta em dimensões subatômicas, no qual o Fóton é o aspecto
de PVC rígida para passagem de fios e cabos de 40 por 16 corpuscular da luz, e, quando em movimento possui energia,
milímetro (40 x 16 mm), trena ou régua, a figura do espectro ao colidir com obstáculos transfere parte dessa energia, mas
visível da luz em impressão colorida em uma fita de papel isso não é generalizado, como é possível observar com o
sulfite de quarenta centímetros por dez centímetros; um experimento da rampa ou plano inclinado, em que é necessário
carrinho de brinquedo (de preferência de metal); uma pilha encontrar um aspecto para acontecer a colisão elástica. Na
grande ou qualquer objeto com peso e forma para simular o próxima atividade será apresentada por meio de um simulador
obstáculo que representa o metal que será atingido pelo Fóton, computacional, o Phet, que outras variáveis podem interferir
um apontador pequeno de lápis ou qualquer objeto que possa na ocorrência do fenômeno EFO.
representar o elétron e fita adesiva.
2.3.3 Descrição da atividade 2
O procedimento avaliativo deve ocorrer ao longo
de todo processo por meio da observação e registro das A atividade 2 é denominada de Demonstração
participações com o registro do interesse, interações por meio Experimental do EFO com o Eletroscópio e farolete com
questionamentos e hipóteses. lâmpada ultravioleta (Atividade adaptada de Universitária,
2017). O eletroscópio é um dispositivo que funciona com
2.3.2 Desenvolvimento da atividade 1
base nos princípios da eletrização, que é a transferência de
Primeiramente é necessário calibrar o experimento para cargas elétricas entre os corpos. Esse dispositivo permite
encontrar a altura do plano inclinado que permite ocorrência verificar se um corpo está eletrizado ou não. Para verificar,
de uma colisão elástica, possibilitando, assim, que o aluno colocamos o corpo em questão perto da extremidade superior
visualize o carrinho colidindo com o obstáculo, que na do eletroscópio, que consiste, no nosso experimento, de
analogia estabelecida é chamado de metal, e o segundo uma bolinha revestida de papel alumínio. Essa bolinha está
obstáculo, chamado de elétron, será ejetado; o que é similar ligada às duas pequenas folhas de papel alumínio localizadas
ao Fóton colidindo com o metal e arrancando elétrons, ou seja, no interior do aparelho por meio de uma haste metálica. Se
o EFO. ocorrer o afastamento dessas folhas, poderemos afirmar que o
Para o procedimento experimental o professor pesquisador corpo está eletrizado.
deve abordar os alunos de forma a provocá-los e desafiá-los a O experimento consiste em iluminar o eletroscópio com
refletir. Apoiando o carrinho na rampa o professor pesquisador uma fonte de luz que pode ser um farolete comum, uma vela
questiona o que acontece ao abandonar o carrinho, lembrando ou qualquer fonte de luz e estimular os alunos a observarem se
que o movimento de um corpo exige energia. Então, por este procedimento causa eletrização, na sequência iluminamos
que o carrinho se move? Quando o carrinho colidir com os o eletroscópio com uma fonte de luz ultravioleta para os
obstáculos o que vai acontecer, desta forma, questiona-se: o alunos observarem a eletrização do eletroscópio causada pelo
carrinho vai parar? Os dois objetos, o obstáculo, vão se mover EFO no dispositivo.
por conta da colisão ou o primeiro fica parado e o segundo se O objetivo do experimento é demonstrar, utilizando
move? Ou o carrinho e os dois obstáculos vão se mover? uma abordagem investigativa, o EFO que é um fenômeno
Após ouvir e sistematizar as hipóteses dos alunos é de origem quântica que consiste na emissão de elétrons por
necessário efetuar os testes e refletir sobre os resultados. algum metal ao ser iluminado por radiações eletromagnéticas
Uma provável dinâmica é abandonar o carrinho da altura de frequências específicas. O físico alemão Albert Einstein
correspondente as cores do espectro e nesse momento demonstrou que o agente responsável pela ejeção de cada
os alunos podem se revezar, abandonando o carrinho de elétron era um único fóton, uma partícula de luz que transferia
diferentes alturas e verificando o resultado. Na sequência é aos elétrons uma parte de sua energia, ejetando-o do metal,
preciso retomar os conceitos abordados, para isto, o docente desde que sua frequência fosse grande o suficiente para tal.
deve fazer a transposição didática de forma dialógica, Para tanto, Einstein muniu-se das ideias do físico alemão Max

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 Planck. O Efeito Fotoelétrico pode ser facilmente observado Ao iluminar o eletroscópio com uma fonte de luz, como um
ao utilizar um eletroscópio de folhas. farolete, o que vai acontecer com as lâminas do eletroscópio?
Os recursos utilizados serão régua de acrílico, algumas Assim, o professor questiona os alunos para incentivar ainda
bexigas, uma folha de papel sulfite e um pedaço de papel mais a participação deles no experimento.
higiênico para demonstrar a eletrização. Além do computador O professor deve explicar que no cotidiano dos cientistas
com acesso à internet, projetor para utilizar o simulador é comum testar hipóteses e não obter resultados desejados
online PhET Simulations e exibir a animação do repositório e por esse motivo é necessário estudar, pesquisar para obter
YouTube “Doutor Quantum”, um eletroscópio de folhas (feito base teórica e formular novas hipóteses, podendo, assim,
com uma garrafa pet transparente de refrigerante vazia, um testá-las. O processo de desenvolvimento do conhecimento
pedaço de arame de aço de vinte centímetros e uma folha de é uma criação humana e exige a necessidade de respostas a
papel alumínio de vinte por trinta centímetros); um farolete questionamentos, exige planejamento, método e trabalho
de lâmpada comum ou led e, por fim, um farolete de lâmpada para obtenção de um suporte teórico que formule hipóteses
ultravioleta germicida. relevantes para serem testadas. O professor deve perguntar
O tempo estimado é de duas aulas seguidas, aos alunos sobre a composição da luz e lembrá-los que a luz
aproximadamente uma hora e quarenta minutos. O também é uma onda policromática e mostrar o espectro da luz.
procedimento avaliativo deve ser semelhante ao descrito Depois, o professor deve retomar o conceito de luz
para atividade um, ao longo de todo processo por meio da como uma onda eletromagnética, mas também possuir um
observação e registro das participações com o registro do comportamento corpuscular, ou seja, a dualidade onda-
interesse, interações, por meio de questionamentos e hipóteses. partícula da luz, ora se comporta como onda, portanto energia
em movimento, e ora se comporta como uma partícula que é
2.3.4 Desenvolvimento da atividade 2
chamada de fóton (PENTEADO; TORRES, 2005).
O professor deve retomar a conversa do encontro anterior, A Dualidade Onda-Partícula não é objeto deste estudo,
sobre Colisões Elásticas e na sequência apresentar uma mas para facilitar a compreensão sobre o tema, o professor
ferramenta que facilita testar a cada frequência a cor da luz, deve exibir uma animação de cinco minutos chamada “Dr.
esta ferramenta é o simulador PhET Simulations, que é uma Quantum demonstra a experiência da fenda dupla (dual. onda/
plataforma desenvolvida pela Universidade do Colorado que partícula)” (SANTOS, 2007). Na animação, o personagem
oferece diversas simulações relacionadas ao ensino de Física, usa um aparato experimental e estabelece um paralelo, uma
Biologia, Química e Matemática e está disponível na página analogia, entre as ondas da superfície da água passando por
web “PhET Colorado”. uma e depois duas fendas em um obstáculo, inicialmente com
O professor pesquisar deve fazer as combinações com a água e depois com bolinhas, que representam, de forma
cores, intensidade e tensão e estudar os efeitos de forma análoga, os fótons de luz, demonstrando de forma simples
demonstrativa com os alunos. Antes de fazer o processo de e didática o comportamento dual da luz. Se a luz tem um
eletrização com eletroscópio, o professor deve demonstrar a comportamento corpuscular, então em movimento, possui
eletrização com uma régua de acrílico e pequenos pedaços energia cinética e, quando colide com algum obstáculo,
de papel. É necessário picar alguns pedacinhos pequenos pelo princípio da Conservação da Energia Mecânica, haverá
de papel, esfregar a régua em um pedaço de tecido ao papel transferência de energia.
higiênico e aproximar da régua, isso vai permitir a visualização O professor pesquisador deve realizar o seguinte
do fenômeno, os pedaços de papel sendo atraídos pela régua. questionamento: se incidir luz ultravioleta, com um outro
Na sequência o professor deve demonstrar o processo de farolete de lâmpada UV, no eletroscópio, haverá alguma
eletrização com o eletroscópio. Primeiro será utilizado um alteração nas lâminas? Deve pedir para que os alunos
balão ou bexiga de festa. O professor deve solicitar para um justifiquem as respostas. O professor deve anotar as respostas
aluno esfregar a bexiga cheia de ar no cabelo e aproximar do dos alunos. Na sequência, o professor deve demonstrar
eletroscópio, pedir para os alunos explicarem o que acontece e para os alunos a eletrização do eletroscópio com a bexiga e
por qual motivo. Na sequência, o aluno deve esfregar a bexiga iluminar o eletroscópio com luz ultravioleta, solicitando que
no cabelo e tocar na esfera do eletroscópio e observar, depois os alunos observem o que vai acontecer e façam anotações do
tocar com o dedo. Os alunos devem observar e explicar o que fenômeno.
acontece e por qual motivo. Esperamos, com este procedimento, que os alunos
Na sequência, o professor pesquisador deve perguntar respondam que não haverá indício de eletrização no
para os alunos se iluminar o eletroscópio com o farolete, uma eletroscópio, porque viram o fenômeno ocorrer no simulador
vela ou qualquer fonte de luz, haverá alguma alteração nas Phet. Ao iluminar o eletroscópio com uma fonte de luz,
lâminas do eletroscópio, solicitando que os alunos justifiquem como um farolete, o que vai acontecer com as lâminas do
as suas respostas. O professor deve anotar as respostas dos eletroscópio? Espera-se com esse procedimento que os
alunos. O próximo passo é testar as hipóteses dos alunos. alunos compreendam que a luz não provoca a retirada de

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 elétrons. Esperamos, também, que os educandos lembrem potencializar a aprendizagem sobre o fenômeno EFO. Neste
dos conteúdos estudados em Ondas e Óptica Geométrica, sentido a atividade possui um potencial podendo ser positiva
que a Luz é uma onda eletromagnética, portanto é energia em ao objetivo proposto.
movimento. A atividade dois apresenta características de um material
potencialmente significativo porque possibilita para os
3 Resultados e Discussão
alunos a compreensão de que a eletrização, ainda que seja
A atividade um estabelece uma analogia entre a é um conceito atômico, pode ser visível com a eletrização
conservação da energia mecânica em colisões elásticas e o demonstrada com a régua e os pedaços de papel e o
EFO que é um fenômeno quântico. Este experimento permite movimento visível das folhas do eletroscópio. A utilização de
que os alunos visualizem o princípio da Conservação da um simulador, como o uso do simulador virtual Phet também
Energia Mecânica e da Quantidade de Movimento. Essa pode auxiliar para a visualização, já que é uma animação do
atividade rompe com o descompasso entre o tradicional fenômeno. As duas demonstrações, primeira com a luz comum,
ensino de Física “matematizado” do primeiro ano do Ensino depois com a ultravioleta, mediadas pelos questionamentos do
Médio, em que é comum acontecer alguns traumas, causando professor pesquisador podem contribuir para a aprendizagem
certa repulsa por parte dos alunos em função da necessidade conceitual. Permite explorar os conhecimentos necessários
de uma linguagem Matemática que reforça uma rejeição por para a compreensão do processo de eletrização que facilmente
parte dos alunos. podem ser observados, e o professor ainda pode recorrer
Abordagem investigativa é uma prática que permite que aos conhecimentos advindos do cotidiano, como exemplo
os alunos participem ativamente do processo e o professor os choques elétricos, que são descargas elétricas facilmente
assume o papel de mediador. Na atividade um, a mediação compreendidas com a eletrização com a régua e os pedacinhos
do docente, além de explorar as estratégias para despertar a de papel e o eletroscópio. O encadeamento das ações
atenção dos alunos, deve ter todo cuidado para não conduzir apresenta promissoras possibilidades, pois ainda que se trate
a um erro conceitual, uma vez que a atividade proposta é de um conceito quântico, partem daquilo que é familiar para
uma analogia. O primeiro questionamento da atividade é: os educandos.
Por que o carrinho desce a rampa? Espera-se que os alunos O estudo propiciou algumas considerações sobre o
respondam, de forma simples e lógica, que o carrinho descer a potencial didático das atividades idealizadas. A atividade
rampa e colidir com o obstáculo. O uso deste questionamento um pode contribuir para a construção de um ponto de apoio
pode permitir verificar se os alunos lembram do princípio e serve de ancoragem no objetivo da aprendizagem proposta
da Conservação da Energia Mecânica, assunto abordado no na atividade dois, no qual o aluno deve compreender que o
primeiro ano do Ensino Médio e, neste sentido, verificar se EFO ocorre com a frequência ultravioleta da luz. Um ponto de
esse saber é um subsunçor que exercerá um papel importante tensão é o fato de ser uma analogia mecânica a uma ocorrência
no objetivo de apropriação da aprendizagem conceitual do quântica, o que exige uma postura de rigor formal do professor
fenômeno EFO. em todo o processo, para não causar aprendizagem com um
O problema inicial, onde os alunos deveriam encontrar em erro conceitual.
qual altura ocorre uma colisão elástica e para a analogia ser O fenômeno em estudo é quântico, portanto, complexo e
adequada é necessário que esta altura seja correspondente a abstrato, o fóton não é visível, mas a analogia permite uma
posição do ultravioleta do espectro visível da luz, colado ao visualização nítida. Na animação utilizada, Doutor Quantum,
longo do plano inclinado. Como o objetivo é a aprendizagem o personagem chama os fótons de bolinhas de gude ou
conceitual a partir do fenômeno, o foco da ação é a compreensão bolinhas de matéria, o que permite uma nítida visualização do
dos fatores que permite a colisão elástica, sempre deixando fenômeno e revela o grande potencial do uso das analogias,
claro e explicitado que o professor pesquisador faz uma mas o que faz a diferença, neste processo de ensino, é a
analogia para explicar uma ocorrência complexa de natureza condução do professor, porque a luz tem natureza dual de
quântica, portanto envolve dimensões atômicas e por esse onda e de partícula, mas não é uma bolinha de gude, é possível
motivo é pertinente o uso da analogia. a comparação para facilitar a abstração necessária e a ação
Esta atividade pode possibilitar que os alunos visualizem do professor vai ser decisiva no adequado uso do recurso e
a Conservação da Energia Mecânica em Colisões Elásticas e a correta compreensão do fenômeno. Neste sentido, o aluno
que eles efetuem hipóteses em todo o processo por meio da imagina uma minúscula partícula em alta velocidade, o Fóton,
mediação do professor pesquisador. Por meio das análises das e na dificuldade de imaginar, o carrinho faz a representação
participações dos alunos, ao emitir as hipóteses e ao responder que facilita a compreensão.
aos questionamentos, após a aplicação da sequência didática
4 Conclusão
investigativa, será possível verificar os prováveis indícios de
aprendizagem conceitual sobre o fenômeno efeito fotoelétrico, O uso de atividades experimentais possui uma considerável
de forma a explorar todo potencial do experimento ao capacidade de emular a realidade, permitindo para os alunos
estabelecer uma analogia das colisões elásticas que podem uma leitura mais acessível da realidade e de fenômenos

Ensino, v.23, n.1, 2022, p.39-45 44

 naturais. A estratégia de sequências didáticas investigativas, para o ensino de Física Moderna no Ensino Médio. Ouro Preto:
explorando atividades experimentais, podem favorecer maior Universidade Federal de Ouro Preto, 2017.
interesse por parte dos alunos e colaborar para que ocorra a GAMA, L.P. O estudo da natureza da luz: uma introdução à Física
aprendizagem conceitual. Quântica na 2a Série do Ensino Médio. Vitória: Universidade
Federal do Espírito Santo, 2016.
A mediação do professor, ao explorar a abordagem
investigativa, utilizando argumentos que provoquem os GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo:
Atlas, 2007.
alunos a refletirem e tecerem hipóteses, o que pode fazer a
KLEPPNER, D. Relendo Einstein sobre radiação. Rev. Bras.
diferença em todo processo. As atividades podem ampliar
Ensino Fís., v. 27, n. 1, p. 87-91, 2005.
as possibilidades da aprendizagem conceitual de ensino de
LAKATOS, E.M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de
Física, ao abordarem um importante fenômeno que contribuiu
metodologia científica: técnicas de pesquisa. São Paulo: Atlas,
para um marco na história da Física com a evolução da 2010.
Mecânica Clássica, que tem como objeto de estudo a descrição PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes
e causa do movimento, como o carrinho na rampa e Mecânica Curriculares da Educação Básica: Física. Curitiba: DEB, 2008.
Quântica que envolve o estudo do movimento, mas em escala PENTEADO, P.C.M; TORRES, C.M. Física: ciência e tecnologia.
atômica, como o movimento dos elétrons ocorrido no Efeito São Paulo: Moderna, 2005. v.1.
Fotoelétrico. PENTEADO, P.C.M; TORRES, C.M. Física: ciência e tecnologia.
São Paulo: Moderna, 2005. v.2.
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