Caderno Livro do

Professor

1 Primeira edição
atualizada

7
o
ano

SESI
SESI
Ensino Fundamental
Anos Finais

Linguagens: Língua Inglesa

Caderno Livro do
Professor

7
o
ano

SESI
SESI
Ensino Fundamental
Anos Finais

Linguagens: Língua Inglesa

 Direção Presidência:
Mario Ghio Júnior
Direção Editorial:
Lidiane Vivaldini Olo
Gestão de Unidade de Negócios:
Claudia Regina Baleiro Rossini
Gestão de Projeto Editorial:
Renato Tresolavy
Coordenação de Projeto Pedagógico:
Erika Czorny Buch
Produção Editorial:
Equipe SOMOS Educação e Texto e Forma
Autora:
Cintia Maria Falaschi Pereira/Texto e Forma
Projeto Gráfico:
Gustavo Vanini e Erik Takeda (coord)
Capa:
Talita Guedes da Silva e Gustavo Vanini e Erik Takeda (coord)
Imagem de capa:
Rob Lewine/Tetra images RF/Getty Images

Presidência CNI:
Robson Braga de Andrade
Diretor de Educação e Tecnologia CNI:
Rafael Lucchesi Ramacciotti
Diretor de Operações
Paulo Mol Junior
Gerente-Executivo de Educação:
Wisley João Pereira
Gerência de Educação Básica:
Leonardo Lapa Pedreira
Coordenação do Projeto:
Diana Freitas Silva Neri
Equipe Técnica:
Edilene Rodrigues Vieira Aguiar e Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Especialistas Áreas de Conhecimento:
Aricélia Ribeiro do Nascimento (Coordenadora da equipe de especialistas); Stella Alves Rocha da
Silva (Líder Ensino Fundamental Anos Iniciais); Elaine Cristina Rodrigues Gomes Vidal (Líder Ensino
Fundamental Anos Finais); Ana Sueli Teixeira de Pinho (Líder Área de Linguagens Anos Finais); Ana
Cecília Machado Dias (Educação Infantil 3 anos); Isis Nogueira Barbosa (Educação Infantil 4 anos);
Viviane de Brito Almeida (Educação Infantil 5 anos); Vanessa Ramos Teixeira (Língua Portuguesa,
Educação Física e Arte Anos Iniciais); Leonora Pilon Quintas (Matemática Anos Iniciais); Paula Vivaldi
(Ciências da Natureza Anos Iniciais); Jerônimo Amaral de Carvalho (Ciências Humanas Anos Iniciais);
Alfredina Nery (Língua Portuguesa Anos Finais); Cleria Maria Costa (Língua Inglesa Anos Iniciais e
Finais); Rosangela Nascimento Lisboa (Arte Anos Finais); Silvana Carolina Fürstenau Santos
(Educação Física Anos Finais); Maria de Fatima Castro Ribeiro (Matemática Anos Finais); Heloize
da Cunha Charret (Ciências da Natureza Anos Finais); Antônio dos Santos Oliveira (Geografia Anos
Finais); Leonardo Augusto Ribeiro de Oliveira (História Anos Finais); Karinne Gomes Soares
(Língua Espanhola Anos Finais); Aline Abreu (Língua Espanhola Anos Iniciais)

C 2022. SESI – Departamento Nacional

Todos os direitos reservados
Setor Bancário Norte, Quadra 1 – Bloco C, Edifício Roberto Simonsen.
CEP: 70040-903 – Brasília – DF.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

S491e
Servi•o Social da Indœstria. Departamento Nacional.
Ensino fundamental : 7¼ ano : caderno 1 / Servi•o
Social da Indœstria - Bras’lia : SOMOS Sistemas de
Ensino, 2020.

ISBN 978-65-5746-231-7

1. Ensino fundamental
CDD 372

Angélica Ilacqua – CRB–8/7057

2022
1a edição
1a impressão
Impressão e acabamento

Uma publicação
Apresentação
A Rede SESI de Educação tem um diferencial que constitui sua identidade: for-
mar integralmente os cidadãos como críticos e preparados para a vida social, pro-
fissional, ambiental e tecnológica, ou seja, formar pessoas que atuem em um mundo
confuso, incerto e repleto de desafios, sendo capazes de transformá-lo em um lugar
mais justo e sustentável para si, para a comunidade e para o planeta.
No Ensino Fundamental, torna-se urgente assegurar aos estudantes o acesso
aos conhecimentos considerados, atualmente, indispensáveis ao pleno desenvolvi-
mento humano e ao exercício efetivo da cidadania, bem como as condições favo-
ráveis para futura inserção no mundo do trabalho. Portanto, objetivando promover
uma educação que assegure o desenvolvimento integral dos estudantes, o Depar-
tamento Nacional do SESI, em diálogo com os Departamentos Regionais e conside-
rando a premência de suscitar o almejado salto na qualidade do Ensino Fundamen-
tal oferecido pelas escolas da rede, propõe a reorientação curricular dessa etapa da
Educação Básica.
Para essa reorientação curricular foram adotados Pilares Estruturantes da Iden-
tidade da Rede SESI (Tecnologias/Compartilhando inovações; Sustentabilidade/
Solidariedade e Meio Ambiente; Mundo do trabalho/Sociedade em ação), além de
integração, transversalidade e horizontalidade dos saberes ao longo dos nove anos
do Ensino Fundamental. Organizadores anuais e eixos estruturantes bimestrais (ob-
servando a Base Nacional Comum Curricular, BNCC) também contribuem para a
reorientação curricular proposta pelo SESI.
O 7o ano apresenta como Organizador anual, para o desenvolvimento de todos
os componentes curriculares, o tema “Adolescentes, tecendo identidades em es-
paços escolares de escuta, fala, escolhas e criação”. Escuta, expressão, discussão
e multiletramento são algumas das dimensões enfatizadas neste ano. Elaboramos
esse organizador a fim de trabalhar com os jovens a escuta atenta, ou seja, é im-
portante ouvir outras pessoas com atenção, interesse e respeito pelas ideias e pelos
argumentos delas. Além da escuta, o tema trabalha a expressão clara de ideias,
opiniões, emoções e sentimentos. Em resumo, trata-se de expressar ideias originais
e criativas, mantendo as discussões conectadas com as ideias de outras pessoas e
buscando sempre o entendimento mútuo.
Assim, com essa nova proposta de material didático, o SESI pretende facultar
às novas gerações o uso eficaz da língua portuguesa, a fruição das diversas lingua-
gens, artísticas ou não, o uso das tecnologias digitais da informação e da comuni-
cação, de forma crítica e responsável, bem como o domínio de procedimentos e
noções essenciais das Ciências da Natureza, das Humanas e da Matemática, com
vistas à inserção criativa e à intervenção inovadora neste mundo complexo.

Um grande abraço!
SESI
Conheça seu livro
Seu caderno bimestral é dividido em nove Componentes Curriculares. Cada componente, por sua vez,
é dividido em quatro capítulos. Os capítulos apresentam diferentes partes que se completam. Conheça as
principais partes de seu livro para aproveitá-lo ao máximo.

Abertura de capítulo
História

Capítulo Os Kayapó são um povo indígena que vive nos estados de Mato Grosso e do Pará. Segundo suas
crenças, há muito tempo, havia uma aldeia no céu. Lá moravam os seus antepassados. Existiam muitas

3
plantas e animais ao redor dessa aldeia. Um dia, um guerreiro encontrou um tatu e apressou-se para ca-
çá-lo. Como o bicho entrou em um buraco, o guerreiro não perdeu tempo e começou a cavar. Sem parar,
De onde viemos? ele cavou por vários dias. Quando finalmente encontrou o tatu, acabou furando o chão do céu. Do buraco
que se formou, avistou um lugar cheio de rios e florestas: a Terra.
Maravilhado, chamou outros moradores da tribo para conhecer o lugar que havia encontrado. Muitos
desceram em uma corda bem cumprida para visitá-lo. Entretanto, um garotinho queria que seu povo per-
manecesse lá em cima e, por isso, cortou a corda. Desde então, parte dos Kayapó mora na Terra e outra
parte vive no céu, na forma de estrelas.
Delfim Martins/Pulsar Imagens

As aberturas têm textos, atividades

orais, imagens e ilustrações que
buscam estimular a curiosidade e
apresentar os assuntos que serão
▶ Os Kayapó acreditam que seus antepassados viviam no céu, há muito tempo. Na imagem, membros dessa comunidade
indígena participam de uma dança em São Félix do Xingu, no Pará. Com base nas tradições culturais dos indígenas kayapós, responda:
abordados no capítulo.
• Onde viviam os antepassados desse povo?
• Como os seus ancestrais chegaram à Terra?
Habilidades
• Por que existem povos kayapós na Terra e no céu?
EF06HI03 SEF06HI01 SEF06HI04 SEF06HI05
• Você conhece outras narrativas sobre a origem dos seres humanos? Quais?

34 35

Seções específicas
Hora da leitura, Desvendando o texto, ,
Hora da leitura
EF69LP02; EF69LP04; EF69LP17
Língua Portuguesa

A língua em pŽ
Língua Portuguesa
Solte a língua, A Língua em pé e
EF67LP08; EF69LP05

Você leu, neste capítulo, um artigo de opinião sobre os novos modelos de smartwatches. Agora, você
vai analisar um anúncio publicitário sobre o dispositivo Echo Dot, da Amazon. Você sabe qual é a função
desse dispositivo?
O Echo Dot é um alto-falante, com suporte para inteligência artificial Alexa, que tem a função de um assis-
tente pessoal, controlando os dispositivos inteligentes da casa. Ele funciona com o comando de voz do usuário
(dono do aparelho) e é programado para compreender o contexto e realizar ações como: fazer ligações, cha-
mar um carro por aplicativo, tocar músicas, responder a perguntas, ler notícias, acender luzes, trancar portas,
Você acabou de
produtos, bem como
de sentido produzido
Agora, você vai
visuais num anúncio
verse com os colegas
1. Como você acha
analisar um anúncio
o contexto de produção
s pela escolha das
analisar os efeitos

e o professor sobre
publicitário, publicado
e de recepção, as

de sentido produzido
publicitário veiculado
as questões seguintes
em um site para

s pela
divulgação e venda
palavras e dos verbos. composições verbal e visual e os

em revistas impressas articulação entre elementos verbais

na década de 1970.
de
efeitos

Antes, porém, con-

e
A autoria é sua!
mostrar horas e temperatura, entre outras. É a Internet das Coisas (IoT) usada para ações do cotidiano. que eram veiculado .
2. Qual é a diferença s os anúncios antes
entre o relógio deste da popularização
Antes de analisar o anúncio publicitário, converse com os colegas e o professor sobre as questões anúncio, um smartwat da internet?
seguintes. ch e o produto Echo
Reprodução/Naftalina

Dot?
1. Você considera útil ter um assistente pessoal como esse? Comente. A Orient apresenta
o primeiro relógio
2. Os anúncios publicitários de um produto despertam em você vontade de comprá-lo? Comente. líquido. A síntese digital de quartzo
de um esforço sem
indústria relojoeira precedentes na
3. Como você acha que devem ser os anúncios publicitários para persuadir um comprador? aparentemente muito
mundial para que
você tenha algo
simples: a hora certa,
Reprodução/Amazon Brasil

absoluta precisão. mas com

Nosso Echo mais popular agora ainda O Orient Quartz
é eletrônica pura
melhor. Esta versão do Echo Dot tem oscilação regular e baseado na capacidade
insuperável do cristal de
um display de LED que pode mostrar integrado de alta de quartzo. Um circuito
escala foi montado
as horas, temperatura exterior ou pela primeira vez numa única pastilha,
produzido em série. agora
timers. Escute músicas, confira esta complicação Para quem vai usá-lo,
tecnológica signifi
notícias e controle dispositivos de funcionamento estável, ca operações simplifi
nenhum desgaste cadas,
jamais imaginável e
casa inteligente compatíveis: é só em relógios de mecanismoprecisão altíssima

Seções especiais de Língua

pedir à Alexa. Tudo isto é acionado convencional.
por uma minúscula,
de óxido de prata mas valente pilha
com 1,5 volts – a
que dura dois anos. única pilha de relógio
E a primeira troca
mecanismo foi produzido é gratuita. Todo este
em bloco para evitar
facilitar a manutençã acidentes,
o e ser cuidadosam
caixa que exigiu um ente alojado numa
desenho tão avançado

Portuguesa que o convidam a ler,

Sua aparência elegante, quanto a técnica.
leve, reveste uma
invulnerável a todas estrutura forte e
as causas comuns
de um relógio, inclusive do mau funcioname
o campo magnético. nto
comprá-lo hoje mesmo Você
nas principais relojoarias pode
da cidade.
Disponível em: <https://nafta
157910890979/relógio-orien lina-retro.tumblr.com/post/
Desvendando o texto Para ampliar contexto

interpretar e produzir textos orais

t>. Acesso em: 12
ago. 2020.
s
O relógio de quartzo,
inventado por
1 Indique as semelhanças e as diferenças nas funções dos smartwatches e do produto Echo Dot. anos 1970, sendo
uma revolução tecnológi suíços e desenvolvido por japoneses
lógio mecânico, ca no mundo dos , popularizou-se
regulado por mola relógios, pois substituiu nos
e corda. , na época, o re-

e escritos.
A maioria dos relógios
medida pelas vibrações de pulso tradiciona
is produzidos, atualmen
indicação da hora. de um minúsculo te, tem a passagem
cristal de quartzo, do tempo
sendo o mais preciso
E como o quartzo entre eles para a
funciona nos relógios?
para ser inserido O quartzo é um
no relógio e vibrar, mineral que,
ser atravessado por é cortado em forma Diapasão: pequeno
uma corrente elétrica, de diapasão. Ao
segundo, gerando o cristal vibra 32 instrumento metálico
pulsos elétricos. A 768 vezes por em
cada segundo de forma de U, montado
quartzo é gerado vibração do cristal sobre
um pulso, um cabo que, quando
pulsos elétricos permitem que é transmitido a um circuito de
posto em vibração,
que seja mostrada eletrônico. Esses produz
mover as engrenag a hora no mostrado som. É um objeto
ens dos ponteiros, r digital ou usado
a depender do modelo para realizar a afinação
do relógio. de
instrumentos musicais.

81

85

Reading
EF06LI09; EF06LI17
Writing
Língua Inglesa
Reading, Listening,
EF06LI13; EF06LI17

STUDENT CARD
HAMILTON SCHOOL
Agora, crie seu próprio
student card.

Speaking e Writing
stockfour/Shutterstock

FULL NAME
SCARLET WATERS
ADDRESS
66, COLUMBUS AVE. MIAMI – FLORIDA
DOB GENDER
03/25/2009 FEMALE
HAIR EYES
REDHEAD BLACK
WEIGHT HEIGHT
90lbs 4’7”
012 345 678 9

1 Sobre o tipo de texto apresentado no cartão de estudante, identifique a pergunta que teria a resposta Para construir
“Yes, it is”.
EF06LI16; EF06LI17;
EF06LI19
a) Is it an invitation?
b) Is it a bus ticket? 1 Complete as frases
as palavras devem com as palavras
c) Is it a certificate? ser inseridas. entre parênteses
na forma correta.
d) Is it an identity card? Atente para a ordem
em que
e) Is it an e-mail message? a)
happy with this situation?
(they, to be)
2 Assinale, entre as opções seguintes, aquelas que correspondem aos dados apresentados no student card. b)
at our friend’s house.

Seções especiais de Língua Inglesa

(we, to be, not)
( ) School name ( ) House address ( ) Phone number c)
( ) Parents’ names ( ) Birthday ( ) Weight and height going to the shopping
mall? (I, to be)
( ) Signature ( ) E-mail address ( ) Eyes and hair color d) My mom and
dad married.
( ) Expiration date ( ) Last name ( ) Gender happy. (to be, they,
e) Our cat to be)
sick.

para você desenvolver habilidades

Para ampliar contextos worried. (to be, we,
2 Complete as frases
to be)
utilizando os pronome
s demonstrativos
iQoncept/Shutterstock

Você sabia que a sigla DOB corresponde a date of birth (data de e o verbo to be adequada
intararit/Shutterstock

nascimento)? E você deve ter reparado que o peso está in- mente.
dicado em libras (pounds) e a altura, em pés (feet) e polegadas
(inches), unidades de medida utilizadas nos Estados Unidos.
A correspondência é a seguinte: 1 libra = 0,454 kg, 1 pé = 30,48
cm e 1 polegada = 2,54 cm.
Tamera,

your pen?
Jack,
books on your left
mine?
Tamera,
Teacher,
de escrita, fala e escuta nessa
a world
Conectando saberes

língua.
map? our
homeworks.
EF06LI05

Use seus conhecimentos matemáticos para calcular o peso de Scarlet, em quilos, e a altura, em metros.
JACK
TAMERA
JOHN
MARY

26

27
 Para apreciar
EF69AR01; EF69AR04; EF69AR05; EF69AR07; SEF69AR02; SEF69AR03; SEF69AR05; SEF69AR10; SEF69AR11; SEF69AR12
Você é o artista Arte
Para apreciar, Vamos juntos! e
EF69AR01; EF69AR04;

Você é o artista!
EF69AR05; EF69AR07;
SEF69AR11

Romulo Fialdini/Tempo Composto /Museu Paraense Emílio Goeldi, Belém, PA.

Aprecie a imagem.

Kokhanchikov/Shutterstock
▶ Mural com pinturas, esculturas
e hieróglifos em
um antigo templo
Exclusivas de Arte, essas seções
na região de
1 Observe as formas, Dandara (Egito).

1
▶ Vaso zoomorfo de cerâmica marajoara.

Aprecie a peça de cerâmica marajoara observando formas, linhas, cores e detalhes. Redija um texto
com suas observações sobre a obra.
as cores e os detalhes.
observação no espaço
abaixo.
Selecione uma parte
do mural para criar um desenho
de o convidam a apreciar as diversas
linguagens artísticas, além de
desenvolver a criatividade em
2 Com base nos estudos
produções individuais e coletivas.
2 Inspire-se na cerâmica marajoara e crie uma escultura usando massa de modelar com formas zoomor- mática atual utilizando
sobre o desenho
e a pintura da civilização
fas e padrões geométricos. a lei da frontalida egípcia, crie uma
pintura, organize, de nas represent pintura com te-
com os colegas, ações da figura humana.
uma mostra dos Após o término
trabalhos. da
12

31

De olho na saúde Vencendo o precon

Educação Física
De olho na saúde, Esportes no Brasil e no
mundo e Vencendo o preconceito
ceito
EF67EF01

A atividade física e o mundo virtual contra

Macrovector/Shutterstock

Menina não joga

o comportamento sedentário videogame?
Atualmente, o comportamento sedentário é
uma das maiores causas de obesidade e de outras
tterstock

doenças e comorbidades. Milhares de pessoas

morrem todos os anos em decorrência da falta de
Sudowoodo/Shu

atividades físicas provocada por uma vida cada

vez mais sedentária. Esse é um problema global
que afeta pessoas em todo o mundo e, junto aos
desequilíbrios e à falta de alimentação saudável,
tem gerado uma preocupação muito grande.
Os jogos eletrônicos com movimento corporal são uma forma interessante de auxiliar na transformação
de uma vida sedentária, sem deixar de lado completamente as telas e o mundo tecnológico, recursos tão

Essas são algumas partes da

envolventes e presentes em nossa vida. Assim, por meio de uma diversidade de dinâmicas, podemos optar
por movimentarmos o corpo e interagirmos com jogos eletrônicos diversos.
No entanto, esses jogos com movimento não devem ser as únicas alternativas para deixar o compor-
tamento sedentário de lado. É essencial que as pessoas se conscientizem das diversas mudanças que são
necessárias em seu modo de vida. Os jogos podem contribuir muito para a melhora na qualidade de vida,
aumentando o nível de atividade física e a permanência em exercícios motivantes e envolventes. É a tec-
nologia contribuindo para criar meios de auxiliar no combate ao sedentarismo.

3. Em busca da saúde e o mundo virtual

disciplina de Educação Física
neste material. Atividades
GoodStudio/Shuttersto

De acordo com a Organização Mundial da

Saúde, o termo saúde pode ser definido pela
situação de perfeito bem-estar físico, mental e Em nossa sociedad
social. Assim, não adianta apenas nos alimen- e, existem alguns
para determinadas pensamentos de
tarmos bem e com qualidade, ou dormirmos pessoas e não são que há certas coisas
videogames e dos para outras. No que são apropriad
a quantidade de horas necessárias, ou ainda esportes digitais, mundo dos jogos as
ocorre porque, ao há uma visão de eletrônicos, em

coletivas, respeito às regras,

longo do tempo, que essas atividade especial
fazermos atividades físicas. É preciso também blico masculino. criou-se uma tradição s não são para mulheres dos
estarmos atentos às emoções, aos sentimentos cultural de que . Isso
elas são próprias
Mudar essa postura para o pú-
e à saúde mental, pois as relações sociais também afetam muito a forma como estamos e, consequen- e visão inadequa
nessas atividade das tornou-se um
temente, a saúde. Ter amizades verdadeiras, contato com pessoas que ajudam em nosso crescimento e s. Em muitos lugares, grande desafio para
Apesar disso, as elas já somam mais a inserção de mulheres
apoio familiar, por exemplo, são essenciais para termos uma boa saúde. maiores competiç da metade das jogadora
quase não possuem ões mundiais, torneios, s de diversos jogos.

mundo dos esportes, superação e

Em um mundo cada vez mais tecnológico e com as inúmeras facilidades provocadas pelo universo representantes do festivais e algumas
são bastante habilidos público feminino. ligas de jogos famosos
digital, bem como pela disponibilidade de alimentos de baixa qualidade (por exemplo, os fast foods), está as e competentes. Porém, existem
muitas meninas
cada vez mais difícil as pessoas darem atenção à saúde. Além disso, estudos mais recentes demonstram O fato é que todas que jogam e
possibilidades de as pessoas podem
que não basta apenas olhar para os indivíduos, é necessário haver uma compreensão coletiva de saúde. usufruir essas práticas. explorar suas potencialidades
muita competência Jogos eletrônico à medida que têm
Dessa forma, os locais de moradia, o saneamento básico, a disponibilidade de alimentos, a poluição do ar que elas ganham s acesso e
e da água, a falta de disponibilidade de vacinas e de tratamentos de saúde, entre outros fatores dificultam conceituosa. cada vez mais espaço também são coisas de menina
para mudar uma e é com

competição são alguns dos temas

a melhoria na qualidade de vida e da saúde de muitas pessoas. Não existe nenhuma história cultural
tão pre-
E o que o mundo virtual tem a ver com tudo isso? eletrônicos. Na verdade, relação que mostre que as mulheres
ganha bonecas trata-se muito mais não apresentam
como brinquedos de uma questão habilidad es nos jogos
Na realidade, tem tudo a ver. Tendo em vista que as sociedades estão cada vez mais conectadas e depen- enquanto os meninos cultural: se desde
po, por conta da muito criança a
dentes das tecnologias, é necessário que haja estratégias adequadas e voltadas para a saúde e que estejam re- prática, os meninos ganham jogos eletrônico menina
desses jogos. acabam adquirind s, ao longo do tem-
lacionadas com o universo digital. Podemos usar as tecnologias a nosso favor e desenvolver a saúde de todos. o mais habilidad
e e se destacan
do em alguns

desenvolvidos nelas.
Hoje em dia, há uma diversidade de aplicativos, sistemas operacionais e produtos tecnológicos que aju- E você, o que pensa
dam a cuidar da alimentação, da ingestão de água, da realização de atividades físicas, do acompanhamento sobre isso? Jogo
eletrônico também
é coisa de menina?

Viajando na cultura

“Arte” é uma categoria criada pelo homem ocidental, mas o que deve ou não deve ser considerado arte
Matemática

Assim como se as
20 toneladas de
alumínio fossem
divididas nos 7 dias
da semana, teríamos:
Matemática
O que gráficos e tabelas revelam e
não é um consenso. 20 7
Os objetos indígenas que consideramos arte ou artesanato são produzidos por eles para uso no cotidia-
no ou nos rituais, de acordo com as categorias de sexo, idade e posição social. [...]
Os índios também se manifestam com expressividade por meio da dança, da música e da pintura, seja no
próprio corpo, seja nas construções rochosas, árvores ou outras formações naturais.
Turminha do MPF. Disponível em: <www.turminha.mpf.mp.br/explore/comunidade-indigena/as-artes-indigenas>.
Acesso em: 10 ago. 2020.

Ao contrário do que se pensa, não devemos chamar a arte indígena de primitiva, pois trata-se de uma
Aqui podemos observar
que teremos de

Assim como a subtração

que o resto é sempre
levar em conta para
Já para a entrega
de ferro, mesmo

é a operação inversa
0 5
6 2
menor que o dividendo
todas as divisões.
com os 7 dias da

35 7
semana, temos uma
, e isso é um fato

divisão exata, já
matemático

que:
A Matemática que nos move
arte bastante elaborada. Eles observam a natureza e a representam por meio das formas geométricas e, pela da adição, e vice-versa Quantidade de
, a divisão é a operação barras
repetição e variação de tamanho, obtêm-se ritmo e equilíbrio e cada tribo tem seu próprio estilo. versa da multiplica in- de ferro produzidas
ção, já que 48 dividido
Turminha do MPF. Disponível em: <www.turminha.mpf.mp.br/explore/comunidade-indigena/REV%20pintura-indigena-grafismo>. igual a 4 justamen por 12 é
te porque 12 ? 4 é 380
Acesso em: 10 ago. 2020. igual a 48.
Pensando nessa
operação que
É possível fazer uma visita virtual ao Museu do Índio, do Rio de Janeiro, por meio do link: <https:// conseguimos justificar destacamos,
a inexistência de 370
artsandculture.google.com/partner/museu-do-indio>. Acesso em: 10 ago. 2020. são por 0, já que, uma divi-
ao escrevermos
por exemplo, teríamos: 13 dividido por 0,
360
13
A Matemática que nos move
0
350
? ?
SEF06MA11; SEF06MA12
Aqui seria necessári
que, ao ser multiplica o pensar em um 340
número

Números, gráficos, tabelas,

do por 0, resultaria
Falta de moradia é um problema sério e recorrente principalmente nos grandes centros. A busca por é impossível, já em 13. Isso
que, quando multiplica
soluções deve ser uma preocupação dos governantes e de entidades não governamentais, que têm res- qualquer número mos 0 por 330
natural, a resposta
ponsabilidade social com essas pessoas. Com uma proposta interessante, para tentar atender dezenas é 0.
O termo média ou
de milhares de pessoas que passam as noites na rua, uma agência de Nova York, nos Estados Unidos, média aritmética 320
to usado quando ( x ) é mui-
queremos fazer
criou um projeto com módulos hexagonais aproveitando espaços verticais para a formação de moradias distribuição mais referência a uma
adequada dos valores 310
temporárias.

economia, sustentabilidade e
tamos tratando. de que es-
Se pensarmos na
Pode-se ler sobre esse projeto ao acessar o link <https://inhabitat.com/3d-printed-pod-homes-for-the- dição anterior e indústria de fun-
verificarmos que
homeless-could-cling-to-nyc-buildings/>. Acesso em: 10 ago. 2020. A página está em inglês, mas pode ser barras de ferro a quantidade de 300
que ela produz
traduzida pelo navegador do Google, por exemplo. ser expressa pelo diariamente pode
gráfico ao lado,
minar a média de podemos deter- 290
peças produzida
Reprodução/Inhabitat

base em uma divisão. s por dia com

educação financeira são alguns

280
Dia 1 Dia 2 Dia 3
O que os gráficos e tabela
Dia 4 Dia 5 Dia 6
s revelam
Como foi possível

dos temas presentes na área de

notar nas situações
e organizada de deste caderno, os
dados. gráficos são úteis
para a comunica
ção rápida
Para calcularmos
a média de barras
duzidas no período: de ferro produzida
s por dia, somamos
todas as quantidad

Matemática.
350 1 340 1 310 es pro-
1 360 1 340 1
Em seguida, dividimos 370 5 2 070
o valor da soma
por 6, já que são
6 dias de produção
.
De acordo com a orientação do professor, reúnam-se em grupos, acessem o link indicado e leiam mais 2070 6
sobre o projeto. Em seguida, comentem o formato desses módulos, a tecnologia sustentável proposta Esse valor indica 0 345
que, com variação
e a importância de projetos assim também para outros locais. número próximo para mais ou para
de 345 barras por menos, a quantidad
dia. Em um mês
barras produzida
s seja próxima de de produção, podemos e produzida tende a ser um
30 ? 345 5 10 350. pensar que a quantidad
e de
63

33

Geografia: arte e cultura

Geografia

O apoio de outras ciência História

Viagem no tempo, A música e seu tempo,
Geografia: arte e cultura e
Em muitas ocasiões, s
EF06GE03; SEF06GE14 a produção do conhecim
cia. Essa parceria ento histórico conta
pode fornecer recursos, com o auxílio de
Observe a paisagem. Em grupos, conversem com o professor e façam uma pesquisa para responder Desde muito tempo, dados e intepretaç outras áreas da ciên-
a Arqueologia, ramo ões que facilitam
ao que se pede. rece um precioso o trabalho dos historiado
apoio às pesquisas da ciência que res.
escrita geralmen históricas. Os estudos analisa a cultura material de um
te têm a atuação de sociedades antigas povo, ofe-
JohnKotlowski/Shutterstock

de profissionais ou que não possuem

Outras ciências também desse campo.
auxiliam na elaboraçã
• Antropologia: o de pesquisas históricas
ramo da ciência . Entre elas, podemos
• Cartografia: que estuda as práticas citar:
campo do saber culturais dos povos
exemplo dos mapas; que analisa e produz humanos ;
representações
gráficas do espaço
• Direito: estudo

Viagem no espaço
geográfico, a
das normas e leis
• Economia: realiza que regem as sociedade
estudos sobre a s;
• Filatelia: analisa produção, distribuiç
selos postais e materiais ão, consumo e circulação
• Filosofia: área relacionados a esses de riquezas;
do conhecimento objetos;
razão, a moral, a voltada à reflexão
verdade, a política, de temas importan
• Numismática: entre outros; tes para o ser humano,
estuda a cunhagem como a
• Paleontologia: e circulação de moedas
campo do saber de diferentes épocas;
passado; que investiga fósseis,
ou seja, vestígios
• Sociologia: área petrificados de seres
do conhecimento vivos do
que analisa as relações
entre indivíduos,
grupos sociais e sociedade
s.
Para pensar!

1
▶ Celebração do solstício de verão em Stonehenge no Reino Unido, entre os dias 20 e 21 de junho de 2017.

É comum encontrarmos, em diferentes culturas, celebrações e festas típicas que ocorrem em deter-
minadas estações do ano. O que as pessoas da imagem estão celebrando?
SEF06HI02; SEF06HI03

Hoje em dia, muitos

acessar documen historiadores
tos históricos. Todavia, e outros profissionais mobilizam
-se para conquista
Em História e Geografia, essas seções apresentam
dida pelas instituiçõe devido a uma série r o direito de
s responsáveis por de motivos, essa

propostas de leitura de imagens e documentos

mentos pode promover tais fontes. Quais demanda nem sempre
nas sociedades atuais? problemas a proibição é aten-
Não se esqueça Faça um debate ao acesso a esses
de justificar o seu sobre esse tema docu-
ponto de vista. com os demais colegas.

2 Como são feitas as comemorações?

Viagem no tempo
SEF06HI03

A cena ao lado
Stanley Kubrick
pertence ao filme
(Estados Unidos,
Spartacus, de
históricos, diálogo entre Música e História,
dução narra a história 1960). Essa pro-
3

manifestações culturais e artísticas voltadas ao mundo

De que maneira os movimentos do globo contribuem para esse fenômeno?
/Fotoarena

de uma grande
escravizados que rebelião de
aconteceu na Roma
Com a ajuda do antiga.
professor, faça uma
A.F. ARCHIVE/Alamy

figura. análise dessa

a) Esta imagem
foi retirada de que
histórica? tipo de fonte
4

da Geografia, além da compreensão de mapas, cartas,

E no lugar em que você vive, existem manifestações do mesmo tipo? Como elas acontecem?

31

13
plantas, croquis, desenhos e cartogramas.
 Você é o cientista
EF06CI05
Ciência nas coisas
Você é o cientista e
EF06CI06

•
•
•
As células podem ser observadas por um microscópio óptico usando preparações muito simples.
Material
lâminas e lamínulas para microscópio;
pinça;
papel absorvente;
Procedimento
•
•
conta-gotas;
material biológico para a observação.
Você já imaginou
de algas? Leia nos

de vírus que causam

popularmente como
da leishmaniose.
utilizar um fungo
textos a seguir as
Alguns fungos podem
para combater o
aplicações.
ajudar, naturalmen
mosquito da dengue?

doenças como dengue, te, no combate a mosquitos, como

“mosquito-palha”,
Denominados fungos
insetos, agindo como
zika, febre amarela
do gênero Lutzomyia,
entomopatogênicos,
urbana e chikungun
E utilizar uma bateria

o Aedes aegypti, transmisso

ya,
responsável pela transmissãe ao inseto conhecido
feita

o do agente etiológico
r
A Ciência nas coisas
“inseticidas” biológicos, pela capacidade de
Como material biológico pode-se utilizar a epiderme da cebola. Descasque uma cebola e separe uma Federal Rural do Rio eles são o objeto
parasitar e até de
matar esses
de Janeiro (UFRRJ),
de suas camadas. Essas camadas são folhas modificadas que reservam nutrientes. Recobrindo cada folha ra e médica veterinária no município fluminense de um estudo desenvolvido na Universida
Isabele da Costa Angelo, de Seropédica, sob de
existe uma película fina, chamada epiderme. Retire com a pinça um pedaço não muito grande dessa pe- Ao entrarem em que é Jovem Cientista a coordenação da
contato com esses do Nosso Estado, professo-
lícula, formada por uma única camada de células. Deposite o material sobre a lâmina e coloque uma gota do corpo deles, na invertebrados, os da Faperj.
forma de esporos fungos
de água sobre ele, utilizando o conta-gotas. Quando submetido microscópicos – geralment normalmente aderem à superfície
s a condições adequadas e esporos assexuado externa
senvolvem hifas e de temperatura e s, denominados conídios.
Sobre esse material deposite delicadamente a lamínula. Dica: apoie uma das bordas da lamínula sobre colonizam a cutícula umidade elevada,
causando sua morte. do inseto, podendo esses esporos germinam
a borda da gota d’água, em seguida, incline a lamínula e deposite-a lentamente sobre o material. Remova perfurá-la e atingir , de-
a cavidade corporal
o excesso de água ao redor dela encostando o papel absorvente em sua borda. do inseto,
MOTTA, D. Fungos

Aplicação de conhecimento
que funcionam como

Kicky_princess/Shutterstock
<faperj.br/downloads/revRio Pesquisa, no 42 ano XI, abr. inseticidas.
ista/rio_pesquisa_42_201 2018, p. 12. Disponível
8.pdf>. Acesso em: em:
13 ago. 2020.
Pesquisadores do
Instituto de Química
uma bateria feita de São Carlos (IQSC)
de gelatina vegetal da USP e da Universida
médica, aumentan menos tóxica ao de de Harvard criaram
do a segurança de meio ambiente. O
prata ou lítio, como dispositivos eletrônicos objetivo da equipe
as baterias tradicionai usados em exames é atender a área

científico por meio de atividades

em lixos orgânicos s, pode ser ingerida e implantes. Por
e no meio ambiente. sem riscos ao paciente não conter
A bateria é feita a ou até mesmo descartada
base de agarose,
marinhas. O material um biopolímero constituído
▶ Passos da preparação de uma lâmina para microscópio. foi escolhido por de açúcar, que
ral e de fácil acesso. ser versátil, seguro
Segundo os pesquisado para consumo humano, pode ser extraído de algas
Coloque a lâmina com o material sobre a platina (abaixo das objetivas) e observe. 700 microbaterias. res, com R$ 4 é possível estável à temperatu
comprar agarose ra corpo-
USP E HARVARD suficiente para produzir

práticas e reflexão sobre a

O esquema ao lado mostra o criam bateria de
gelatina vegetal de
menor impacto ao
funcionamento de um microscópio Disponível em: <epocanego meio ambiente.
criam-bateria-de-gelatin cios.globo.com/Tecnologiƒpoca neg—cios on-line. 29 out. 2019.
a-vegetal-de-menor-imp
óptico e suas principais partes. a/noticia/2019/10/usp-e-h
AfricaStudio/Shutterstock

acto-ao-mei
o-ambiente.html>. arvard-
Lente ocular Após ler os textos, Acesso em: 13 ago.
A luz incide sobre o objeto vinda Parafuso macrométrico reflita e responda 2020.
a) Na sua opinião, :
de baixo. Ela deve atravessar o obje- é importante estudar
to e chegar até as lentes de aumento b) Qual é a importânc e conhecer a diversidad
e e a constituição

relação entre Ciência, Tecnologia

Lente objetiva ia de preservar dos seres vivos?
(objetiva e ocular) para que o objeto utilizando os seres espécies e a natureza
c) A temperatura vivos? no contexto da
possa ser observado. Nesses micros- Parafuso micrométrico inovação tecnológi
e a umidade afetam ca
cópios só é possível observar estru- a germinação dos
fungos?
turas muito finas e transparentes.
Comece a observação ajustan- Fonte de luz

e Sociedade fazem parte das

do o foco, começando pelo parafu-
so macrométrico. Uma vez focada
a imagem, passe para a objetiva de
d) Por que a construçã
maior aumento, girando o revólver. o de uma bateria
Ajuste o foco utilizando o parafuso ▶ Microscópio óptico com suas principais partes: parafusos, fonte de luz feita de gelatina
vegetal é importan
e lentes. te?
micrométrico.
O aumento do objeto é dado pela multiplicação do aumento da objetiva e da ocular.
Após a observação, esquematize aquilo que foi observado com os vários aumentos utilizados. Identi-
fique as estruturas das células da epiderme da cebola e a membrana plasmática. atividades da área de Ciências.
10 50

Seções e boxes gerais

Sociedade em ação
SEF67EF01
Sociedade em ação
Os desenvolvedores de tecnologias de realidade aumentada e as novas profissões do mundo

(Mundo do trabalho)
contemporâneo
Andrush/Shutterstock

Muitas profissões que existem hoje, principal-

mente as relacionadas à tecnologia, não existiam
até bem pouco tempo atrás. E quais serão as pro-
fissões do futuro?
Muito se tem pensado a respeito do mundo
do trabalho e das profissões que serão valoriza-
das e difundidas nos próximos anos. Evidente-
mente, aquelas ligadas às tecnologias apresentam
melhores perspectivas à medida que o mundo vai
se tornando cada vez mais digital.
Entre as profissões que têm se destacado com grande potencial estão justamente aquelas ligadas
ao desenvolvimento de jogos eletrônicos, aplicativos lúdicos e softwares de entretenimento. A criação
desses recursos digitais tem demandado uma crescente busca por profissionais qualificados. Além
disso, a indústria do entretenimento digital tem crescido consideravelmente. Conforme as tecnologias
vão se tornando mais sofisticadas, maior é a necessidades de os jogos eletrônicos estarem de acordo

Seção para desenvolver aspectos do mundo

com a sociedade digital. Por isso, designers de games, programadores, pesquisadores em tecnologia
e áreas afins são certamente uma necessidade contínua do mercado.

Escolha uma profissão relacionada à área da tecnologia e pesquise as principais características

dessa profissão. Anote as informações e, depois, apresente-as aos colegas e ao professor.

Para construir
EF67EF02; SEF67EF02
do trabalho relacionados com a temática
1

e o conceito abordados nos componentes

Faça um desenho pensando sobre o futuro dos jogos de realidade aumentada. Depois, compartilhe
sua produção artística com os colegas.

curriculares. Você vai compreender como

o conceito estudado se aplica, de maneira
prática, a algum universo profissional.
32

Faça você mesmo

EF06CI05; SEF06CI02
Faça você mesmo!
1 Entre os vários grupos de organismos, existe um que é representado por seres uni ou multicelulares
eucariontes e autótrofos que produzem substâncias utilizadas na indústria de cosméticos e na alimen-
tícia. Esse grupo é constituído por:
a) fungos.
b) animais.
c) algas.
d) bactérias.

2 As imagens apresentam organismos que pertencem a um dos reinos de classificação biológica.

A.S.Floro/Shutterstock

HenriKoskinen/Shutterstock

HenriKoskinen/Shutterstock

Os seres desse reino são reconhecidos:

a) pela capacidade de realizar fotossíntese e respiração celular.
b) pela participação na decomposição e dispersão por esporos.
Nessa seção, há atividades para
c) pela liberação de grande parte do oxigênio presente na atmosfera.

3
d) pela produção de glicose no interior das suas células.

Durante o período da tarde, após horas de estudo, um aluno do sexto ano foi até a cozinha procurar
algo para fazer um lanche. Encontrou algumas fatias de pão com bolores na casca. Para eliminar o
bolor o aluno retirou a casca e consumiu o pão.
serem feitas em casa, a fim de que
você continue aprendendo.
Ao remover a casca, o aluno eliminou todo o fungo que crescia no pão? Justifique a resposta.

4 Descreva a importância dos fungos para a:

a) indústria farmacêutica;
b) indústria alimentícia;
c) produção de combustíveis.

5 Liquens são associações entre fungos e algas. Como os processos que ocorrem nas células desses
organismos contribuem para a sobrevivência dessa associação?

6 Após duas colheitas muito produtivas em dois anos consecutivos, um agricultor resolveu analisar o solo
para verificar as causas do aumento da produção dos frutos. Para isso, retirou uma amostra de
solo próxima à raiz de uma das árvores e enviou para análise. A análise do solo mostrou grande quan-
tidade de nutrientes e a presença de filamentos de um tipo específico de fungo. Segundo o agricultor,
esses fungos eram os responsáveis pelo aumento da produção.
Existem motivos para que o agricultor chegue a essa conclusão? Explique.

52

Só encontro onde moro

EF67LP20; EF69LP38; EF69LP41
Só encontro onde moro!
Independentemente do estilo musical preferido, os adolescentes se relacionam com a música
como forma de construir a própria identidade, buscar inspiração e ter a sensação de pertencimento a
um grupo. Além das preferências de cada um, há manifestações musicais próprias da cidade, comu-
nidade ou região em que se vive; por meio delas, você pode conhecer e valorizar a cultura do lugar
onde você mora.
Então, que tal você e um colega pesquisarem sobre uma manifestação musical própria da cidade,
região ou comunidade em que moram e fazerem uma apresentação oral? Para tanto, vocês podem
basear-se nas orientações descritas a seguir.
1. Pesquisem informações e imagens, em fontes confiáveis e conhecidas, sobre manifestações mu-
sicais da cidade, região ou comunidade em que vocês moram.
2. Selecionem as principais informações, incluindo a fonte de referência (autores, título, site, datas
de publicação e acesso), anotem-nas e escolham uma delas, a ser ensaiada, em casa, para uma
apresentação musical aos demais colegas.
3. Resumam as informações, colocando uma imagem para cada uma delas, inserindo-as em slides,
por meio de programa específico de edição.
4. Equilibrem a quantidade de imagem e de texto em cada um dos slides e evitem planos de fundo
com muitas cores, pois eles podem dificultar a leitura.
5. No dia combinado com o professor para a apresentação oral, considerem as orientações a seguir:
a) apresentem o conteúdo, sem ler os slides, utilizando-os apenas como apoio para a fala;
b) mantenham o contato visual com a plateia, falando calmamente e usando um tom de voz ade-
quado, de modo que todos possam ouvir;
c) façam a escuta atenta da apresentação dos colegas, anotando pontos importantes para se-
Propostas de atividades em que
rem discutidos e esclarecidos;
d) utilizem o tempo, ao final das apresentações, para discutir o que anotaram sobre o que foi
exposto e esclarecer as dúvidas.
6. Ao final das apresentações orais, disponibilize os slides em pastas compartilhadas pela turma em
ambiente virtual.
você vai relacionar os temas ou
Rawpixel.com/Shutterstock

assuntos trabalhados no capítulo ao

contexto da região onde mora.

32
 4 Como a pontuação, no texto, pode ajudar a identificar os marcadores de explicação e de exemplificação?
Compreendendo o conceito/gênero
5 Se os trechos destacados fossem eliminados, o leitor seria capaz de compreender o texto?

Compreendendo o conceito

Boxe que explica conceitos e/ou

Marcadores textuais são expressões linguísticas usadas para garantir a construção do sentido do texto e servem,
principalmente, para retomar uma ideia apresentada anteriormente. Essas expressões relacionam segmentos de qualquer
tamanho (períodos, parágrafos, sequências textuais ou porções maiores do texto) e contribuem para a compreensão global
do texto.
Esses marcadores podem ser de explicação e de exemplificação. Os marcadores de explicação, utilizados para explicar
ideias mencionadas anteriormente, podem aparecer após dois-pontos, entre vírgulas e entre parênteses ou, ainda,
introduzidos por expressões como: “ou seja”, “quer dizer”, “isso significa que”. Os marcadores de exemplificação,

gêneros textuais trabalhados em

utilizados para exemplificar ideias mencionadas anteriormente, podem aparecer entre parênteses ou acompanhados pela
expressão “por exemplo”, entre vírgulas, ou introduzidos por como.

A autoria é sua!

cada capítulo.
EF67LP11; EF67LP12

Problematização
Você leu uma resenha crítica em que o autor se posicionou sobre o álbum que ouviu, relacionando-o
a outras referências musicais que ele tinha. Agora, você vai escolher uma produção artístico-cultural, que
pode ser um livro, um filme, um game, um álbum, um show ou um videoclipe, que possa ser acessada em
ambiente virtual, para produzir uma resenha crítica.
O objetivo desse texto é ajudar os colegas e outros leitores da resenha crítica publicada em ambiente
virtual a fazer escolhas de produções artístico-culturais para a realização de atividades de lazer, entrete-
nimento e cultura.

Planejamento
1. Escolha uma produção artístico-cultural, de acordo com os exemplos apresentados, de que você
goste bastante ou que lhe interesse e leia-a, ouça-a ou assista a ela.
2. Estabeleça o contexto de produção da resenha e as características do gênero, indicando: público-alvo,
linguagem empregada, composição do texto e em que meio será publicado.

40

A Terra no Universo
O Universo, como o conhecemos, é formado por tudo o que existe, desde as menores partículas de
Geografia
Viajando na cultura
poeira, e tudo o que foi criado pelo ser humano, até os maiores corpos que existem no espaço.

A teoria do big-bang
Existem várias teorias sobre o surgimento do Universo. Até o momento, a explicação mais aceita entre
a comunidade científica é baseada na teoria do big-bang, ou “grande explosão”, em português.
Essa teoria afirma que o Universo se formou a partir da explosão de um ponto material muito pe-
queno, extremamente quente e denso, há mais de 13 bilhões de anos. Essa explosão deu origem ao que
chamamos espaço-tempo. De modo geral, o big-bang explica não só a origem, mas também o desenvol-
vimento do Universo, uma vez que ele está em constante expansão, ou seja, as galáxias (grande acumula-
ção de estrelas, poeiras e gás) estão se afastando umas das outras. Outra característica importante dessa
teoria é que o Universo está se resfriando também. Portanto, no passado, todos os astros deviam estar
mais quentes e mais próximos do que hoje, formando um único ponto.
tomertu/Shutterstock

Boxe com sugestões de livros, sites,

filmes, vídeos e músicas para você
▶ Imagem representativa e abstrata do fenômeno do big-bang.

Viajando na cultura
aprofundar seus conhecimentos.
Quer conhecer mais sobre o fenômeno do big-bang? Assista ao ABC da Astronomia, vídeo produzido pela TV Escola e
apresentado pelo professor e astrônomo Walmir Cardoso, que fala brevemente sobre a teoria do big-bang e a importância
desse evento para a Astronomia. Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=CH24yfMrA94>. Acesso em:
6 ago. 2020.

Via Láctea
Ao olharmos para o céu durante a noite, podemos perceber uma enorme quantidade de pontos lumi-
nosos de vários tamanhos. Esses pontos perceptíveis ao olho humano são estrelas, planetas, meteoros,
cometas, satélites, entre outros corpos celestes. Esse aglomerado de astros formam galáxias. A galáxia
da qual faz parte o Sistema Solar é a Via Láctea, formada por mais de 100 bilhões de estrelas, além dos
demais corpos celestes.

19

3. Qual é o futuro dos jogos eletrônicos?

Educação Física
Lidando com as emoções
MaryValery/Shutterstock

Vivemos em um mundo cada vez mais tecnoló-

gico. A cada dia, muitas inovações são criadas e isso
também acontece com os jogos eletrônicos. Já tive-
mos muitos avanços com relação à qualidade e à for-
ma como os jogos foram desenvolvidos ao longo do
tempo. Toda essa evolução nos leva a pensar: qual
será o futuro dos jogos eletrônicos?
É difícil prever. Por um lado, eles fazem parte da
vida de muitas pessoas, proporcionando diversão.
Por outro, eles podem contribuir para o compor-
tamento sedentário e a falta de qualidade de vida, ▶ Imagem representando um controle de jogo eletrônico
feito de pedra para representar que se trata de um objeto
quando praticados em excesso. já ultrapassado.
Os jogos eletrônicos com movimento corporal
são uma opção muito interessante, pois ligam a prática de atividades físicas com todo o ambiente lúdico
e envolvente desses jogos. Sabemos que eles ainda continuam em desenvolvimento e, com o passar do
tempo, novas ferramentas estarão disponíveis ao público, de maneira a tornar a prática desses jogos cada
vez mais reais e interativas. Nesse boxe, vamos discutir
Lidando com as emoções
EF67EF01

temas para ajudá-lo a aprender

a agir, pessoal e coletivamente,
Iconic Bestiary/Shutterstock

valorizando princípios éticos,

democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Os jogos eletrônicos nos fazem experimentar diversas emoções, como alegria, excitação, medo, raiva
e frustação. Muitas vezes, essas emoções podem causar sentimentos ruins e proporcionar uma expe-
riência negativa, o que em geral ocorre quando perdemos um jogo. Outras vezes, podem gerar euforia e
alegria, e isso frequentemente acontece quando ganhamos. No entanto, é necessário compreendermos
como nos sentimos e entendermos as nossas emoções. E, o mais importante, devemos saber que os jogos
eletrônicos são simulações da realidade e não devem afetar a nossas vidas.

E você, como se sente quando participa desses jogos?

Para pensar!
SEF06HI01
História
Para ampliar contextos
No país, as pessoas têm o direito de expressar qualquer tipo de religião. É também possível acreditar
em muitas tradições ou não seguir nenhuma religião. Vários documentos asseguram esse direito, em espe-
cial a Declaração Universal dos Direitos Humanos, publicada em 1948, e a Constituição do Brasil, aprovada
em 1988. Por que o acesso a esse direito é uma conquista importante da sociedade? Discuta essa questão
com o professor e os colegas de turma.

2. A evolução da espécie humana

Baseando-se em provas coletadas por quase dois séculos, o evolucionismo sustenta a tese de que
todos os seres vivos (incluindo o ser humano) se originaram de formas de vida mais simples, que se trans-
formaram ao longo do tempo.
A versão mais atualizada dessa teoria afirma que a vida surgiu no planeta por volta de 3,8 bilhões de
anos atrás – a Terra foi formada há 4,6 bilhões de anos. Durante esse longo período, as espécies modifi-
Boxe de informações que ampliam
ou complementam conceitos e
caram-se de maneira gradual. Aquelas mais adaptadas ao seu ambiente sobreviveram e deixaram des-
cendentes. Por sua vez, as espécies que não conseguiram se adaptar, acabaram desaparecendo. É o caso
dos dinossauros, que se extinguiram há 65 milhões de anos (muito antes do aparecimento dos primeiros
descendentes dos seres humanos).
Essa “escolha” entre os seres vivos mais adaptados é realizada pela própria natureza, por isso, recebeu
o nome de seleção natural. Dessa forma, a manutenção da vida envolve uma luta constante entre os seres
que habitam o mesmo ambiente. A vitória dessa disputa significa a perpetuação da espécie.
Por sua vez, a seleção natural é essencial para a evolução das espécies que habitam o planeta. Evoluir
pode ser entendido como a capacidade para acumular mudanças necessárias à sobrevivência dos seres
vivos. De acordo com o evolucionismo, os primatas – os seres humanos e todos os macacos modernos –
assuntos trabalhados na teoria.
evoluíram a partir de um ancestral comum. Ao longo de milhões de anos, essa espécie primitiva deu origem

É um espaço para apresentar

a uma grande variedade de hominídeos, um conjunto de espécies que inclui o ser humano e todos os seus
“parentes” extintos.

Para ampliar contextos

Estudos com base na coleta de mate-
DottedYeti/Shutterstock

riais e em experiências de laboratório sus-

tentam que as primeiras formas de vida do
planeta Terra surgiram no mar. Esses pe-
quenos organismos evoluíram de maneira
vagarosa e deram origem aos vertebrados.
curiosidades e personalidades
Entre os primeiros vertebrados estão os
peixes e, em seguida, os anfíbios. Répteis,
aves e mamíferos surgiram posteriormen-
te. Nesse último grupo, a ordem dos pri-
matas surgiu por volta de 60 milhões de
anos atrás.
importantes (cientistas, escritores,
▶ A vida no planeta teria surgido no mar, há
3,8 bilhões de anos. Ao longo do tempo, seres
mais simples desenvolveram-se e originaram
vasta quantidade de espécies. Na imagem,
representação digital de seres marinhos
primitivos.
artistas, etc.).
37
 ABP com STEAM
Antes de prossegu
fessor, sobre as
• Quais são os
irmos, convido você
pessoas que vocês
famosos mais “populare
e os colegas a conversa
escolheram. Algumas
Compartil
a oportunid he o que você apren
r,
na internseguindo
pergunta
ade e explo
et referê
s podem
s” entre a turma?histórias dessa nortear
as orientaçõ
Preparando

re as vária
ncias deessa conversa
deu
uma inst
es do nessa
s possipro- conversa no
alação artí
stica sobre
formato
a história
dessa pessoa
ABP com abordagem STEAM
pessoas próximas
(pai, mãe, avô, avó, Quem apareceu exposiçõe : bilidades de realiz que você
achar mais
pesso mais
a quevezes s intera ar uma expo
• O que essas pessoas tios e tias)? na lista de tivas. Afinal,
entrevistou sição na interessant
(famosas e anônimas sejam sentid como você sua escol e. Aproveite
• Quais são os ) têm em comumQuer conh as e comp pode a. Para isso,
valores e as atitudes para inspiraremecer dois
vocês?
exemplos artilhadas fazer com que as busque
inspiradora e uma que a turma considera Museu com pesso característ
da de muse as da escol icas e
Conhecendo as histórias de quem admiro • O trabalho que
referência para
essa pessoa exerce
outras?
mais importan
13 set. 2020
.
Gent
tesepara
Serguma
ipanapessoa
. Disponível
ser
us que cont
am histó
rias de pess
a inteira?
para é relevante Muse em: <ww oas de mane
Quem não gosta de ouvir uma boa história? Neste bimestre, você aprendeu como diversas a sociedad
civilizações
e? para você admirá-la u da Pess w.museud
? O queoa. elaDispo agenteser ira interativa
• Em que
antigas compartilhavam feitos e conhecimentos de maneira oral. Esse tipo de tradição ainda acontece
medida no faz de nível
importan
em: <httpte gipana.com ?
vocês conhecem as histórias Você pode s://museu .br/>. Aces
Brasil e em outras partes do mundo. Afinal, somos contadores e espectadores de Depois
histórias. É por isso que
do debate, das pessoas
soa conta , por exem dapessoa. so em:
você se lembrou que citaram?
sua histó plo, repro org/>. Aces
gostamos de novelas, séries, podcasts, videogames, redes sociais e outros ram?
meios
Emquecasopermitem
afirmativo que as de outras pessoas visita ria duzir o jogo so em:
, complete a lista que também
r a exposão uma diret amen para sobre 13 set. 2020
histórias sejam compartilhadas e que a gente compartilhe as nossas com outras pessoas. com o nome delas. pessoa ou sição referênciate
), criar o espectado o qual conversar
ou o inspi- .
um perso

As propostas de Aprendizagem Baseada em

até nagem de r (como am, grava
Relembrando sua história
Com base na ideia de que as histórias movimentam a nossa sociedade, o desafio desse projeto é jus- a exposição mesmo propor se r um vídeo
. alguma perfo game que comp eles estivessem em que a
tamente que você resgate de histórias de pessoas mais velhas que você conhece na sua família ou no com Também as pessoas que o inspira rmance
para
artilhe as
histó
dialogand
o com
pes-
Com base nas trocas m você e seu rias quem
bairro e compartilhe com outras pessoas. Vamos nessa?
nuarmos o desafio. de ideia em grupo, amigos para aproveite a opor entrevista
e as carac
terísticas vai
Reflita escolha alguém conhecere tunidade do fazer dessa
da sua lista de a exposição para convidar
e quais são os melhores por que ela foi a escolhida, quais pessoasm próximas para, no sua famíl
em junto
s durante
Para refletir mais sobre as nossas histórias e as histórias dos nossos familiares, assista ao vídeo so-
momento s que vocês já viveram são as qualidades dela que você Celebrando conti-
dia suge ia, a pess
Agora, expresse mais admira rido pelo oa que você
bre envelhecimento. Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=NjcAUcaQbmU&feature=emb_title>. juntos. a exposiç

Projetos, com abordagem STEAM (Ciências,

seus pensamentos professor. escolheu
Acesso em: 13 set. 2020. ou outra expressão
artística que preferir
com arte. Faça desenho,Depois da
pintura, exposição,
ão e outros
tudo que pensou
com sua turma. para concretizar como tambémcolagem, você prova
quadrinho s, escultura
sua relação com
cerra entro u em velmente
r o proje essa pessoa eto não só conh
Nesse momento
da apresentação, to, participe conta compartil
de uma har eceu algo
Quem o inspira? meio de sua produção siga as orientaçõ • da conversa mane ira mais
artística. Também es do professorComo foi
essa expe com a turm mais profunda com sobre a pessoa
curar conhecer
Para começarmos, quero saber: quem são as pessoas que são suas referências? Para melhor
você pensar é importante ouvir • Quai para compartil har
riênc
sua a e reflita referência que já
essascom relações. atentamente s foram história por
ia para você? : s dos coleg admirava

Tecnologias, Engenharia, Arte e Matemática),

as histórias
as histódos as. Para
calma, vamos dividir essa pergunta em dois momentos: Depois do debate,
reflita quais foram • O que rias colegas
mais intere e pro- en-
chamaram sua atenção. as histórias e as essas histó ssantes?
1 Quais são as pessoas famosas nas quais você se inspira? E por que elas Procure • Qual
produçõe s de
rias tinha
m em comu
maissão uma referência para
sobre a pessoa escolhida
você?saber dos colegas
que contaram
que de
“obra mais gostou e por
por eles. • Houvhistórias de que arte” da exposição que elasm?
e muita evolu você mais gostoufoi mais difere
• Quai ção entre algo
Nome da pessoa Por que eu admiro essa pessoa nte e intera
Como você pode conhec s são as
outras pess
a exposição
que tiva?
er melhor quem o inspira vocês fizera

enfatizam autenticidade, rigor acadêmico,

oas do seu
Materiais entorno m na sala
Você já refletiu sobre
as histórias
? necessári
os
cujas histó de aula e
esse
com as da sua produção que a pessoa escolhida • Papel e rias você gosta projeto final?
artística? E quais guarda cane
comtasvocê? ria de conh
ouviu muitas vezes, são as histórias sobre hidrográfi
Será que ecer melh
pessoa?
mas nunca tinha
levado em considera ela que você ainda cas e são mate parecidas
rial de arte or?
não ouviu? Ou quais
ção o quão importan de acord
Agora é o momento te elas são para o com as
de você resgatar essa produçõe
s.

aprendizagem aplicada e exploração ativa de

des antigas nas essas histórias orais,
aulas de História. como vimos acontece
veitar ao máximo Para nortear essa
2 Agora, é o momento de você pensar em quais são as pessoas próximas que inspiram essevocê e o que
momento . Nessa conversa
conversa , crie um
roteiro de entrevista
ndo em socieda-
chama sua atenção nas ações delas. • Como costumav , você pode abordar para apro-
a ouvir as histórias temas como:
• Quais as histórias dos antepassados?
de familiares e amigos
Nome da pessoa Por que •euQuais
admiro essa pessoa mais o marcaram
histórias que essa ?

conteúdo. São propostas de pesquisa para você

pessoa viveu e que
• Quais eram as gostaria de passar
brincadeiras de que para outras pessoas?
• Quais eram as gostava na infância
músicas que ouvia e adolescência?
Agende um momento quando estava no
6º ano?
você e sua turma para fazer essa entrevista
vão organizar na . Esse material vai
compartilhado na escola. Reflita sobre qual fazer parte de uma
exposição. Leia vai ser o resultado exposição que

ampliar ainda mais seus conhecimentos.

pessoa” para ter a etapa “Preparan dessa conversa
ideias e conhecer do sua instalação que será
outras referência artística sobre a
No dia da entrevista s. história dessa
cópia para compor , além do resultado
a exposição. da conversa , peça
Habilidades uma foto do entrevista
do e faça uma
EF06HI07
EF67LP11
EF67LP14
EF67LP23
SEF06MA05
SEF06MA10
SEF06MA11
SEF06MA12
EF67EF02
SEF67EF02
SEF06HI01
EF69AR01
SEF69AR07 36

34
35

CompentenciAÇÃO Língua Portuguesa 1 A personagem faz CompetenciAÇÃO

6
uma crítica social.
Qual é ela?
Caderno 1
Escola:
Nome: 2 Por que a personag
em coloca em oposição
o “computador”
e a “máquina de
Data: Turma: escrever” ?

Competência específica de Língua Portuguesa

Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir 3 O problema apontado
as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção); aprender e refletir sobre o pela personagem
Comente. está no uso do computad
mundo e realizar diferentes projetos autorais. or em vez da máquina
de escrever?

Habilidades
EF67LP13: Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado,
explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequada-
mente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o
4 Agora, realize o
planejamento para
leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sentir atraído pelo serviço, ideia ou produto em a produção do anúncio
a) Pesquise e selecione publicitário, seguindo

Propostas de atividades de
questão. informações, em
importante sobre fontes conhecid as orientações.
EF67LP20: Realizar pesquisa, com base em recortes e questões definidos previamente, usando fontes comportamento as e confiáveis,
b) Selecione imagens adequado do usuário anotando o que
nas redes sociais. for mais
indicadas e abertas. de direito autoral
paleta de cores livre para compor
EF69LP03: Identificar, em notícias, o fato central, bem como as principais circunstâncias e eventuais de- para o plano de o anúncio e, com
usadas nas diferentes fundo e para as base nelas, escolha
partes do anúncio. fontes. Selecione a
corrências; em reportagens e fotorreportagens, o fato ou a temática retratada e a perspectiva de aborda- Anote para não também as fontes
c) Pense em um esquecer as fontes que serão
título do anúncio

conclusão do bimestre para você

gem; em entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em imperativo do verbo e slogan chamativo selecionadas.
- capazes de persuadir – com uso ambíguo
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente. d) Além disso, pense o leitor em relação de palavras e do
ao tema proposto modo
EF69LP05: Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs, etc. –, o efeito em informações . Anote-os.
letras menores na gerais sobre o conteúdo
parte inferior do da campanha, para
de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões e/ou imagens ambíguas, de cli- anúncio. Registre
5 Depois do planejam o que for mais importan serem escritas em
chês, recursos iconográficos, pontuação, etc. ento, comece a produzir te.
a) Produza o anúncio o anúncio, seguindo

retomar habilidades e desenvolver

em software ou aplicativo as orientações.
plate (modelos pré-pront de edição de imagem.
Situação-problema em sites como o os) de cartaz para Você deverá escolher
Canva.com. personalizar, que um tem-
pode ser encontrad
b) Aplique as cores o gratuitamente
Dicionários? Para quê? e a fonte no template
c) Digite o título escolhido e insira
na parte superior a imagem anteriorm
ente selecionada.
© Clara Gomes/Acervo da cartunista

ximo à imagem do arquivo e o slogan,

competências.
inserida. Na parte mais ao centro com
tema abordado, inferior, coloque as informaçõ fontes maiores e
com fonte menor pró-
Recorte aqui e entregue ao professor.

que a do título e es básicas e sintetizad

d) Utilize ortografi do slogan. as sobre o
a padrão, pontuaçã
ao professor.

e) Avalie o anúncio, o adequada e regras

verificando se você básicas de concordâ
faça ajustes, caso seguiu todas as ncia.
necessário. Realize orientações de planejam
social da escola a postagem do anúncio ento e produção
ou da turma. publicitário em blog e
ou perfil de rede
6
Recorte aqui e entregue

Qual é a relevância
de uma produção
de anúncio como
esse? Explique.

Produza um anúncio publicitário de campanha, direcionado a jovens com a mesma idade que você,
sobre comportamento ético e respeitoso em ambientes virtuais.
Antes, faça o que se pede a seguir.
100
99

Faça você mesmo

6 Para cada teste de resposta de um aplicativo de celular, o programa que o monitora expressa o tempo
Faça uma selfie
de monitoramento em segundos. Por exemplo, 444 s foi o tempo do primeiro teste. Após colher esse
teste, um sistema expressa esse resultado como 7 min e 24 s, pois:
444 5 60 · 7 1 24
Seguindo essa linha de raciocínio, transforme os resultados dos seguintes testes:
a) 288 s b) 478s c) 579 s d) 844 s

7 Um motorista de aplicativo gastou 943 segundos para sair de onde estava e ir buscar uma pessoa no
ponto de embarque. Quando chegou lá, gastou mais 12 min e 53 s para deixar essa pessoa no destino.
Com esses dados, responda:
a) Em qual dos trechos ele gastou menos tempo? b) Qual foi a diferença entre os tempos gastos?

8 Indique os ângulos de lado AO representados no transferidor a seguir. Depois os classifique em agudo,

reto ou obtuso.

G
F
13
0
120
E
110
D
100 90 80 70
60
50
C
Desenvolva a habilidade de avaliar
0

40
14

B
150

30

o próprio desempenho para

180 170 160

20

A
10
0

Faça uma selfie

Chegou a hora de avaliar seu desempenho. Levando em
consideração as afirmativas, marque um X no quadro da Compreendi
Avancei,
mas posso Preciso
identificar os pontos fortes e fracos
avaliação que mais combina com você. Nas linhas em branco da bem. melhorar rever.
tabela, elabore perguntas para você avaliar-se.

Compreendi o conceito de número e apliquei-o em situações

de adição e subtração.
ainda mais.

do seu trabalho nos diferentes

Apliquei as ideias e conceitos de multiplicação e divisão na

bimestres e as áreas que precisam

resolução de situações-problema.

Retomei as características e os elementos de um polígono, bem

como a representação cartesiana de pontos e segmentos.

Reconheci situações envolvendo medições e fiz uso de

de aprimoramento.
instrumentos de medida e desenho.

Para a selfie ficar completa, converse com os colegas a respeito do desempenho de todos. Assim, vocês
conseguirão melhorá-lo e avançar nos estudos.

96

Ícones

Atividades para responder oralmente.

Atividades para fazer no caderno.

 Caderno
no 1

7 Linguagens

Língua
Inglesa
Capítulo 1 People are getting healthier ................................................................................ 2

Capítulo 2 Dolphins can recognize themselves in the mirror..................................... 11

Capítulo 3 Can I sit here, please? .............................................................................................. 20

Capítulo 4 Our trip to Salvador was great! .......................................................................... 29

Para a organização temática deste bimestre em Língua Inglesa, adotamos como

eixo organizador Analiso o passado, amplio o presente e projeto o futuro. Este cader-
no tem o objetivo de recordar os tempos verbais simple present e present continuous e
Acesse o QR Code acima para ter
os conectores and e but, além de trabalhar novos temas, como os diferentes empregos acesso aos textos das habilidades
dos verbos modais can e could, e do passado dos verbos be e there to be. desenvolvidas neste caderno.
 Capítulo

1 People are getting

healthier

RomarioIen/Shutterstock
Some doctors say that we are what we eat because
many diseases are caused by our food consumption and
our habits in general. Nowadays, more and more people
are getting healthier. It’s easy to have access to information
about what is good and what isn’t good for us. There are
lots of tips for improving our lifestyles. Here are some of
them:
• drinking enough water;
• adding more fruit and vegetables to your diet;
• exercising more frequently; Avoid: evitar
• avoiding sugar and saturated fat; Enough: suficiente

• eating more proteins; Healthy: saudável

Improve: melhorar
• checking food labels; Less: menos
• eating less salt; More and more people:
cada vez mais pessoas
• preparing your meals at home;
Nowadays: atualmente
• sleeping at least 8 hours every night. Tips: dicas

• Do you have healthy habits? Respostas pessoais.

• What daily living practices contribute most to your health?
• Have you made any habit changes recently to be healthier?
• What advice can you give to people who are looking to be healthier and more energetic?

Habilidades
EF07LI01
E EF07LI03
E EF07LI07
E EF07LI11
E EF07LI15
E

2
 Língua Inglesa

Para construir
EF07LI03; EF07LI07

1 Relacione as palavras sublinhadas no texto aos significados delas.

(1) diseases a) ( 4 ) estilos de vida Professor, nos exercícios propostos
nesta página, a intenção principal é que
(2) consumption b) ( 2 ) consumo os alunos deduzam a maior parte das
palavras pelo contexto geral. No segun-
(3) access c) ( 5 ) rótulos do exercício, eles terão a chance de
fazer escolhas pessoais e expressar as
(4) lifestyles d) ( 6 ) refeições opiniões deles. Estimule-os a justificar
as escolhas feitas e a trocar ideias. No
(5) labels e) ( 1 ) doenças exercício 3, não é necessário traduzir
tudo para conseguir fazer a associação.
(6) meals f) ( 3 ) acesso Diga-lhes que é importante desenvolver
(7) at least g) ( 7 ) pelo menos a habilidade de associar.

2 Traduza as nove dicas apresentadas no texto e, depois, numere-as de acordo com o grau de impor-
tância que elas têm para você. A numeração é resposta pessoal.

a) ( ) Beber água suficiente.

b) ( ) Acrescentar mais frutas e legumes à dieta.

c) ( ) Exercitar-se mais frequentemente.

d) ( ) Evitar açúcar e gordura saturada.

e) ( ) Comer mais proteínas.

f) ( ) Checar os rótulos dos alimentos.

g) ( ) Comer menos sal.

h) ( ) Preparar as refeições em casa.

i) ( ) Dormir pelo menos 8 horas por noite.

3 Identifique qual é a dica saudável apresentada no trecho a seguir.

Excess body fat comes from eating more than we need. Physical activity helps us spend the
energy, and makes us feel good. If we are gaining weight, we need to eat less and be more active!
We need to feed ourselves with healthier foods such as fruits (apple, banana, avocado), vegetables
(carrots, zucchini, beets) and vegetables (lettuce, spinach, cabbage).

a) Eat a variety of food.

Body weight: peso cor-
b) Reduce salt and sugar intake. poral
c) Drink plenty of liquids. Intake: consumo
Plenty: bastante
d) Maintain a healthy body weight. Portion size: tamanho da
porção
e) Eat regularly and control the portion size. Alternativa d

3
 Professor, sugerimos que leia o trecho explicativo com os alunos antes de rever os referidos
tempos verbais na tabela a seguir. Peça-lhes que citem, oralmente, exemplos que ilustrem as
situações apresentadas.
Conexões e tramas
Os usos do simple present e do present continuous foram aprendidos no ano anterior. Vamos re-
cordar a diferença entre esses dois tempos verbais? O simple present expressa ações habituais, fatos
(I take a shower every day.). Já o present continuous expressa ações que estão acontecendo no mo-
mento da fala (I am taking a shower now.).

Language in use

Vamos relembrar esses tempos verbais já aprendidos? Complete as tabelas apresentadas a seguir.
Professor, enquanto os alunos completam as tabelas, faça perguntas para que eles respon-

Simple present dam sobre os auxiliares necessários, e as regras para acréscimo de ing. Peça que passem
a frase do simple present para a 3a pessoa do singular para recordarem o uso de does e o
acréscimo de s no verbo.

Affirmative Negative Interrogative Short answers

They drink milk every They don’t drink milk every Do they drink milk Yes, they do./No, they don’t.
day. day. every day?

No link a seguir é possível treinar um pouco o uso do Simple present: https://wordwall.net/resource/13787205/simple-present

Present continuous
Affirmative Negative Interrogative Short answers

They are drinking milk now.

They aren’t drinking Are they drinking milk now?
Yes, they are./No, they
milk now. aren’t.

No link a seguir é possível treinar um pouco o uso do Present continuous:

https://wordwall.net/resource/7574136/angielski/present-tenses-revision-pres-simple-continuous

1 Identifique a forma verbal correta para cada frase.

a) The stores (are opening/open) at 9:00 o’clock.
b) The kids (are watching/watch) cartoons on TV right now.
c) Mark (is going/goes) to work by car every day.
d) All the students (is enjoying/enjoy) their school.
e) It (isn’t raining/doesn’t rain) heavily now.
f) Francis always (is doing/does) her exercises at the gym.
g) Dennis (isn’t crying/doesn’t cry) very often, but he (is crying/cries) now because he’s very sad.
h) Helen (is listening/listens) to loud music in the living room at the moment and her dog (is barking/
barks) because it (isn’t like/doesn’t like) the noise.

4
 Língua Inglesa

2 Use os dados da tabela para escrever as perguntas e respostas, seguindo o modelo apresentado.

Activities Claire Fred Liz Jim

Get up late X

Play soccer X X X

Swim at the club X X X

Do homework every day X X

Read magazines X X X

(Fred/get up early)

Does Fred get up early?

No, he doesn’t. He gets up late.

a) (Jim/play volleyball)

Does Jim play volleyball?

No, he doesn’t. He plays soccer.

b) (Claire/swim in the lake)

Does Claire swim in the lake?

No, she doesn’t. She swims at the club.

c) (Liz/read comics)

Does Liz read comics?

No, she doesn’t. She reads magazines.

d) (Fred and Jim/run at the club)

Do Fred and Jim run at the club?

No, they don’t. They swim at the club.

e) (Claire and Liz/exercise every day)

Do Claire and Liz exercise every day?

No, they don’t. They do homework every day.

5
 Speaking
EF07LI01

Utilize o quadro do exercício 2 como base para uma prática oral em duplas. Vocês também devem
fazer perguntas sobre os colegas da turma e dar apenas respostas curtas.

Língua, identidade e intercâmbio

Observe as imagens a seguir.

• Do que se trata?
• Você consegue entender as informações apresentadas? Por quê?
• É possível encontrar versões semelhantes, em inglês, aqui no Brasil?
Faça uma comparação das duas imagens e comente as semelhanças e as diferenças existentes entre elas.
Robuart/Shutterstock

Tim Latham/Shutterstock

Language in use
EF07LI15

And × But
And e but conectam palavras em uma frase ou conectam orações.

And conecta palavras e/ou frases com a mesma característica ou ideia.

My friend likes rice and beans./Jack studies in the morning and works in the afternoon.
But é usado para demonstrar contraste ou oposição de ideias.
I am from Brazil, but I live in England.

6
 Língua Inglesa

Preencha as lacunas com and ou but.

a) I speak English well, but I don’t speak Spanish.

b) My cousin plays the guitar and I play the piano.

c) Daisy loves fruit and vegetables too.

d) Isaac has three brothers, but he doesn’t have a sister.

e) My parents go to the mall and to the movie theater on Saturdays.

f) Maria can drive, but she doesn’t have a car.

g) I like Japanese food, but my boyfriend doesn’t like it.

h) Alice likes coffee and she likes tea too.

i) Our house is small, but it’s comfortable.

j) We will have Portuguese and Science tests tomorrow.

Reading + Using the dictionary

EF07LI07

Tatsiana Tsyhanova/Shutterstock

O texto a seguir descreve o que foi apresentado na imagem anterior. Complete-o adequadamente, usan-
do o dicionário para procurar as palavras correspondentes a alguns alimentos ilustrados.

7
 According to the infographic, we should eat colorful food. To improve your memory and have cellular

rejuvenation, eat food from the purple group, such as onion, plum, eggplant, grapes, and purple cabbage

. For healthy joints, eat food from the yellow group, such as

corn, orange, lemon, pear, peach, and pumpkin . For skin protection, eat food from the red group, such

as strawberry, apple, tomato, beet, red pepper, cherries, and raspberries .

The only food color that isn’t good for a healthy heart is green .
Colorful: coloridos
But food from this color, such as avocado, kiwi, cucumber, Heart: coração
Improve: melhorar
peas, broccoli, asparagus, and chive and food from the white Joints: juntas, articulações
Should: deveria
group, such as garlic, beans, onion, mushrooms, turnip, and cauliflower
Skin: pele
Such as: tais como
, protect your stomach and immune system.

Só encontro onde moro!

EF07LI01
Food is an important part of culture and the way we talk about it is an expression of our cultural identity.

Você concorda com essa afirmação? Faça uma pesquisa para compor uma lista de alimentos típi-
cos da região onde você mora.
Traga as informações encontradas e compartilhe-as com os colegas.

Listening + Writing
EF07LI15

Ouça o áudio e complete o texto. Depois, escreva um texto semelhante sobre você e um(a) amigo(a).

My friend Kate is thirteen. She studies in my class. We both love Portuguese and

English, but we don’t like Math very much. I don’t live near her. She lives in

a really big house. It has a nice swimming pool. We swim

together there on weekends. Kate doesn’t have any pets, but I have two cats.

I love them! At the moment, I am taking ballet classes. Kate isn’t ,

because she doesn’t like dancing. She runs in the park every afternoon. Actually,

she is running there right now. Kate is a vegetarian and she usually eats healthy

food. I like burgers, pizza, and candy .

Audio script: My friend Kate is thirteen. She studies in my class. We both love Portuguese and English, but we don’t like
Math very much. I don’t live near her. She lives in a really big house. It has a nice swimming pool. We swim together there
on weekends. Kate doesn’t have any pets, but I have two cats. I love them! At the moment, I am taking ballet classes. Kate
isn’t, because she doesn’t like dancing. She runs in the park every afternoon. Actually, she is running there right now. Kate is a
vegetarian and she usually eats healthy food. I like burgers, pizza, and candy.

8
 Língua Inglesa

Change the world

EF07LI01

Are you a “couch potato”? If so, you need a big change, fast! Start with small steps. Let’s try to be
more active and healthier! You can change the world starting with yourself!
Discuta com um colega o trecho anterior e juntos escrevam uma frase motivadora.

Igor Zakowski/Shutterstock
Faça você mesmo
EF07LI07; EF07LI15

1 Relacione as colunas.
(1) The chef a) is interviewing an actor.
(2) The teacher b) is selling flowers.
(3) The athlete c) is preparing a special salad.
(4) The reporter d) is recording a hit song.
(5) The singer e) is flying a plane.
(6) The pilot f) is explaining a new topic.
(7) The florist g) is assisting the patients.
(8) The nurse h) is running a marathon.

2 Complete as frases com and ou but.

a) Anita goes to the gym to the park every afternoon.
b) Andrew loves music, he can’t sing well.
c) I like vegetarian food, my parents don’t.
d) My grandpa likes oranges apples too.
e) Joseph speaks French well, he doesn’t speak English at all.
f) Louis rides his bike I skateboard when we go to the park.
g) William loves movies TV series too.
h) We don’t have a pet at home, I love dogs!

9
 Faça você mesmo

3 Preencha as lacunas com a forma apropriada dos verbos (simple present ou present continuous).

a) Mary (take) a shower now.

b) Anne and Lisa always (study) hard.

c) I (not/work) at the moment. I need a job!

d) Andy never (go) to the gym on Saturdays.

e) Our farm (be) very pretty. I love it!

f) My grandmother (not/speak) Russian.

g) My friends (learn) how to cook now.

h) Diane often (watch) cartoons on TV.

4 Preencha as lacunas com os verbos do quadro no simple present ou present continuous.

make – run – speak – work (2×) – rain – come – cut

a) Look! That dog after the kids.

b) My dad the grass in our garden every month.
c) My aunt Tania a cake for me now.
d) Freya German so well because she from Germany.
e) Wallace never on weekends, but today is Friday, so he now.
f) Please, dear, take your umbrella! You know that it always in the evenings here.

5 Doris está descrevendo um pesadelo que ela teve. Numere as frases a seguir para descobrir como foi
esse pesadelo.
a) She’s wearing a red dress and a long black overcoat too.
b) She’s running after me and I’m crying.
c) Oh, no! I have no idea of what happened in the end.
d) I am walking in a long dark tunnel. It’s very cold there.
e) I’m tired and someone is calling me.
f) Suddenly, I’m running and screaming.
g) There is a very strange woman staring at me fixedly.
h) My mother is waking me up, ’Are you having a nightmare? ’.
i) I’m feeling very scared because she’s walking towards me.

6 Organize as palavras e, depois, escreva as frases.

a) today – rarely – late – but – she – Karla – arrives – late – is.
b) at – o’clock – the – finishes – game – eleven – nine – starts – at – and.
c) the – for – are – History – moment – at – we – test – studying – a.
d) China – your – Portuguese – does – speak – friend – from?
e) am – but – I – today – usually – by – I – traveling – bus – by – travel – car.
f) computer – to – I – I – a – but – have – new – need – don’t – money – buy.

10
 Capítulo

2 Dolphins can recognize

themselves in the mirror
Dolphins may swim through the water as

Paulphin Photography/Shutterstock
gracefully as any fish, but they are not fish.
Dolphins are mammals. This puts them in the
ranks of other famous marine mammals such
as whales, seals, and manatees. So why are
dolphins mammals? They:
• are warm-blooded
• breathe through lungs, not gills
• give birth to live young
• produce milk for their young
• have body hair (doesn’t look like it, but
they do!)
[…]
Warm-blooded means that their body is able to regulate its own temperature, so they stay warm even when
the water temperatures around them are cold. Some of their native environments, such as the waters of the
northern Pacific Ocean, can get very chilly. In these places, being warm-blooded is a big advantage for survival.
[…]
Another central feature of marine mammals is that they have lungs, not gills. Dolphins, like whales, need to
periodically come to the surface to replenish their air supply.
[…]
Dolphins give birth to live young and do not lay eggs. They can get pregnant on average every two to four
years once they’re mature, although some species can have 5-7 years between births.
[…]
Dolphins are considered one of the world’s most intelligent animals, and
they have several cognitive abilities that set them apart. Many researchers
consider intelligence to be a combination of perception, communication, and Although: embora
problem-solving. You can see dolphin intelligence in action in the way they Lungs: pulmões
communicate and use tools. Mammals: mamíferos
Miles away: milhas de
[…] distância
Dolphins can make squeaks, buzzes, whistles, clicks, and a wide array of other Mirror: espelho
crazy noises. These whistles can be heard by others of the species from miles away. Own: própria
Pregnant: prenhe
Disponível em: <content.dolphinsplus.com/dolphin-facts-everything-you-need-to-know>.
Acesso em: 4 set. 2020. Replenish: reabastecer
Surface: superfície
• Have you ever seen dolphins up close? Survival: sobrevivência
• Would you like to see them? Through: através, pela
Warm: aquecidos
• What do you know about them? Respostas pessoais.

Habilidades
EF07LI01 EF07LI02 EF07LI03 EF07LI06 EF07LI07 EF07LI11 EF07LI20

11
 Para construir
EF07LI07

1 Que outro título poderíamos dar ao texto?

Sugestão de resposta: Golfinhos podem (conseguem) se reconhecer no espelho.

2 Relacione as palavras sublinhadas no texto às respectivas traduções.

(1) warm-blooded a) ( 5 ) em média
(2) advantage b) ( 1 ) de sangue quente
(3) gills c) ( 4 ) suprimento
(4) supply d) ( 7 ) ferramentas, instrumentos
(5) on average e) ( 3 ) guelras
(6) births f) ( 12 ) variedade
(7) tools g) ( 10 ) assobios
(8) squeaks h) ( 2 ) vantagem
(9) buzzes i) ( 8 ) sons agudos
(10) whistles j) ( 6 ) nascimentos
(11) clicks k) ( 11 ) estalidos
(12) array l) ( 9 ) zumbidos

Irina Kononova/Shutterstock

3 Coloque (V) para verdadeiro e (F) para falso, de acordo com o texto.
a) ( F ) Os golfinhos são peixes de mar com guelras enormes.
b) ( V ) Eles conseguem ficar aquecidos mesmo em águas geladas.
c) ( V ) A capacidade de controlar a temperatura corporal ajuda na sobrevivência deles.
d) ( F ) Eles não precisam ir à superfície da água para obter oxigênio.
e) ( F ) Todas as espécies de golfinhos já adultos procriam de cada 2 a 4 anos.
f) ( V ) Os golfinhos são considerados um dos animais mais inteligentes do mundo.
g) ( F ) Apesar de inteligentes, a capacidade de comunicação dos golfinhos não é muito desenvolvida.
h) ( V ) Eles produzem sons que podem ser ouvidos por outros golfinhos da mesma espécie a uma
longa distância.

12
 Língua Inglesa

Using the dictionary + Conectando saberes

No texto, os golfinhos são comparados a “whales, seals, and manatees” (baleias, focas e peixes-boi),
todos mamíferos marinhos. Procure, no dicionário, e traduza os nomes dos animais apresentados no
quadro. Depois, marque um X em oito mamíferos.

(X) Cheetah (X) Fox ( ) Grasshopper (X) Sheep ( ) Goose

Guepardo Raposa Gafanhoto Ovelha Ganso

( ) Cicada (X) Goat ( ) Nightingale (X) Squirrel ( ) Eagle

Cigarra Cabra Rouxinol Esquilo Águia

( ) Cockroach ( ) Hawk ( ) Owl (X) Wolf ( ) Pigeon

Barata Falcão Coruja Lobo Pomba

(X) Donkey ( ) Ostrich ( ) Shark ( ) Wasp (X) Armadillo

Asno Avestruz Tubarão Vespa Tatu

Language in use
EF07LI20

Modal verbs can/can’t + could/couldn’t

Uso: can expressa aptidões e habilidades; demonstra que alguém sabe e/ou consegue fazer algo.
É usado no presente. Could é o equivalente de can, mas refere-se ao passado. Após os verbos modais,
deve-se empregar a forma base do verbo (base form = infinitivo sem o to).

Formas Presente Passado

I could dance well when I was 6 years
Afirmativa My sister can dance very well.
old.

I couldn’t dance well when I was

Negativa My sister can’t dance very well.
6 years old.

Could I dance well when I was 6 years

Interrogativa Can my sister dance very well?
old?

Conexões e tramas
Os verbos modais can e could
d também podem ser usados para indicar permissão. Esse tipo de uso
será estudado no próximo capítulo.

13
 1 Dê respostas curtas para as duas perguntas do quadro anterior.

Yes, she can./No, she can’t.

Yes, you could./No, you couldn’t.

2 Assinale as três únicas frases verdadeiras.

a) ( ) Little babies can run quite fast.
b) ( ) Giraffes can eat lots of meat.
c) ( X ) Snakes can’t fly and jump.
d) ( ) A commercial airplane can’t fly at 500 km/h.
e) ( X ) Nurses can help patients and doctors in a hospital.
f) ( X ) People in South Africa can speak Zulu and English.
g) ( ) Dolphins can walk above water.

3 Preencha as lacunas com can, can’t, could ou couldn’t, tornando as frases verdadeiras sobre você.

a) I play a musical instrument when I was 6. Respostas pessoais.

b) I speak a foreign language.

c) I cook for all my family a year ago.

d) I play tennis very well.

e) I draw or paint beautifully when I was little.

f) I write nice stories in Portuguese.

g) I play video games better than my friends.

h) I sing and dance very well in 2016.

Speaking
EF07LI01; EF07LI02; EF07LI20

Entreviste os colegas para saber mais sobre as habilidades deles do presente e do passado. Utilize
as ações sugeridas no exercício 3 para começar. Você pode enviar um e-mail com as perguntas para o
entrevistador.
Depois de entrevistá-los, escreva frases sobre as informações coletadas.

Respostas pessoais.

14
Audio script: Antony can swim, but Julia can’t. Julia can play the piano, but Antony can’t. Antony can’t dance
ballet, but Julia can. Julia can’t ride a horse, but Antony can. Antony can play basketball, but Julia can’t. Julia
can speak Spanish, but Antony can’t. Antony can wash the dog, but Julia can’t. Julia can’t roller skate, but Língua Inglesa
Antony can. Antony can’t bake a cake, but Julia can.

Listening + Writing
EF07LI20

Ouça o áudio e marque, no quadro seguinte, o que Antony e Julia conseguem fazer. Depois, escreva
as frases.

Abilities Antony Julia

Swim ( X ) Can ( ) Can’t ( ) Can ( X ) Can’t

Ride a horse ( X ) Can ( ) Can’t ( ) Can ( X ) Can’t

Dance ballet ( ) Can ( X ) Can’t ( X ) Can ( ) Can’t

Play basketball ( X ) Can ( ) Can’t ( ) Can ( X ) Can’t

Play the piano ( ) Can ( X ) Can’t ( X ) Can ( ) Can’t

Bake a cake ( ) Can ( X ) Can’t ( X ) Can ( ) Can’t

Roller-skate ( X ) Can ( ) Can’t ( ) Can ( X ) Can’t

Speak Spanish ( ) Can ( X ) Can’t ( X ) Can ( ) Can’t

Wash the dog ( X ) Can ( ) Can’t ( ) Can ( X ) Can’t

Sugestão de resposta: Antony can swim, but Julia can’t. Julia can’t ride a horse, but Antony can. Antony can’t dance ballet, but

Julia can. Antony can play basketball, but Julia can’t. Julia can play the piano, but Antony can’t. Antony can’t bake a cake, but Julia

can. Julia can’t roller skate, but Antony can. Julia can speak Spanish, but Antony can’t. Antony can wash the dog, but Julia can’t.

15
 Reading
EF07LI06

Leia alguns fatos sobre hummingbirds (beija-flores) e complete o texto com as seguintes palavras: wings
(asas), minute, insects, hummingbird, more (mais), name, per, years, but, miles (milhas), birds, can’t, beats,
only, world, responsible (responsável), hour, feathers (penas), average (média), five and weight (peso).
From distinctive physiological features to intriguing migration patterns, the following facts will get you

acquainted with the world’s smallest birds .

[…]

They get their name from the soft buzzing sound that occurs when they flap

their wings .
[…]
There aren’t hummingbirds in Europe, Africa, Asia, Australia, or Antarctica.
[…]
Hummingbirds can’t walk or hop.
[…]
Hummingbirds have 1,000 to 1,500 feathers .
[…]

Roughly 25 to 30 percent of a hummingbird’s weight is in their pectoral muscles. These

are the broad chest muscles principally responsible for flying.

[…]

An average hummingbird’s heart rate is more than 1,200 beats

per minute. In comparison, a human’s average heart rate is only 60 to 100 beats

per minute at rest.

[…]
Hummingbirds have no sense of smell but have very keen eyesight.
[…]

The average hummingbird feeds five to eight times per hour .

In addition to nectar, these birds also eat many small insects and spiders.
[…]
There are more than 325 unique hummingbird species in the world .
[…]
A hummingbird’s maximum forward flight speed is 30 miles per hour. These birds can
reach up to 60 miles per hour in a dive.
[…]
A hummingbird’s wings beat between 50 and 200 flaps per second.
[…]
At rest, a hummingbird takes about 250 breaths per minute.
[…]
The average lifespan of a wild hummingbird is 3 to 12 years .
Disponível em: <www.thespruce.com/fun-facts-about-hummingbirds-387106>. Acesso em: 5 set. 2020.

16
 Língua Inglesa

Língua, identidade e intercâmbio

EF07LI11

Leia e escolha a(s) resposta(s) que representa(m) o modo como você pensa. Respostas pessoais.
Why do we learn English?
a) ( ) Because we can interact with native speakers in several situations.
b) ( ) Because we can sing along and understand the lyrics of the songs we like.
c) ( ) Because we can access most of the content on the internet that is in English.
d) ( ) Because we can increase our chances to get a job in the future.
e) ( ) Because we can understand that English is one of the official or main spoken languages in
more than 50 countries.

f) ( ) Because . (Give your own reason.)

Lidando com as emoções

EF07LI11

Em duplas, observem as imagens e escolham um dos slogans ecológicos para desenvolver o tema
por meio da elaboração de um cartaz com uma lista de dicas específicas, com o objetivo de contribuir
ativamente para um futuro melhor.
GoodStudio/Shutterstock

17
 Faça você mesmo
EF07LI20

1 Complete as frases com can ou can’t.

a) Lions and tigers talk.
b) People from Italy speak Italian.
c) Camels and turtles fly.
d) An architect design buildings and houses.
e) All students succeed if they work hard.
f) Lucas is only 15, so he drive a car.

2 Considerando as regras escolares, relacione as colunas.

(1) Students can work a) late for classes.
(2) Students can use b) trash on the floor.
(3) Students can talk c) in groups and help each other.
(4) Students can’t throw d) with or hide their classmate’s materials.
(5) Students can’t distract e) to their teachers in a respectful way.
(6) Students can’t arrive f) their classmates during explanations.
(7) Students can’t break g) the computers carefully.
(8) Students can’t play h) or destroy school property.

3 Complemente as seguintes frases com o modal verb na forma negativa.

a) I can play the flute, but…
b) Charlotte could speak Spanish, but…
c) We can swim in the pool, but…
d) My father could ride a horse, but…
e) The girls can play handball, but…
f) My uncle could drive a car, but…

4 Preencha as lacunas das frases com os verbos sugeridos.

a) is – can – does
My friend play rugby.
My father working now.
your godmother work in a hospital?

b) can’t – aren’t – isn’t

Marcus and James running.
My young brother travel alone.
Her grandmother cooking anymore.

c) do – does – is
Jane drive well?
Richard swimming now?
you like comic books?

18
 Língua Inglesa

Faça você mesmo

d) can – can’t – are

Eagles fly.
The dogs barking now.
Bears talk.

e) isn’t – can – doesn’t

we solve this problem?
The new car working.
The apartment have two bedrooms.

5 Organize as palavras na ordem correta e escreva as frases.

a) me – they – understand – can’t.
b) English – could – and – Spanish – we – speak.
c) can – the – your – play – guitar – cousin?
d) truck – teacher – drive – couldn’t – our – a.
e) draw – very – those – and – well – paint – kids – can.
f) cut – grass – those – could – the – men?

6 Preencha as lacunas com as seguintes palavras: money, restaurant, she, food, good, customers, give,
checks, can, waiters, likes.
Anita can buy and drinks. She can instructions to the and waitresses. She cook for the
because she cooking and she is at it. She can receive from the customers and control
the __and tips. is the owner of a .

19
 Capítulo

3 Can I sit here, please?

Excuse me,
could I sit here,
please? Yes, of
course!
No, we can‛t.
Can They say the flash
we take pictures can damage
inside the museum? paintings.

It‛s so
hot in here! Could
I open the window?

Sure! I feel
hot too.

• Are you in the habit of being more formal in some situations when making requests?
• Can you give an example of how to ask permission in English?
• You agree that the type of language used by us must be appropriate to the degree of (in)formality of
each situation? Respostas pessoais.

Habilidades
EF07LI01 EF07LI04 EF07LI06 EF07LI12 EF07LI20

20
 Língua Inglesa

Para construir
EF07LI20

1 Os três diálogos anteriores apresentam pedidos de permissão. Identifique outra resposta possível para
cada situação, numerando-as de 1 a 3. (Atenção! Há uma opção extra.)
a) ( 2 ) Maybe, we can. We have to check the signs when we get there. I think we can’t use the flash.
b) ( ) No, you can’t. There isn’t anybody there.
c) ( 3 ) Please, don’t! I’m sorry, but I feel really cold.
d) ( 1 ) Sorry. This seat is taken. My friend is coming.

Now, you can‛t. But

after you finish your
homework, you can!
Mom, can I go
out with my
friends now?

2 Relacione as colunas das situações com os pedidos correspondentes.

(1) Você quer permissão para convidar alguém para ir a sua casa.
(2) Você se sente inconformado e faz uma comparação.
(3) Você quer sair e pede uma carona aos seus pais.
(4) Você quer permissão para passar o final de semana fora.
(5) Você quer um presente específico para seu aniversário.
(6) Você quer comer algo diferente no jantar.

a) ( 3 ) Could you please take me to the mall this afternoon?

b) ( 5 ) Could I get a new cell phone, please?
c) ( 1 ) Could I invite my friend to come and spend the weekend with us?
d) ( 4 ) Could I spend the weekend at Kelly’s house?
e) ( 6 ) Could I have fast food for dinner tonight?
f) ( 2 ) Why can my sister go out and I can’t?

21
 Language in use
EF07LI20

Professor, comente com os alunos que, mesmo usando o could para

pedir permissão de maneira formal, a resposta será dada com can, por
Modal verbs: can e could se tratar de algo que acontece no momento presente.

Além de expressarem capacidade e habilidade, como vimos anteriormente, esses verbos também são
usados para pedir e dar permissão. Could e couldn’t são considerados mais formais que can e can’t.

Observe os exemplos apresentados a seguir.

Teacher, can I go to the restroom? Sure!

Dad, can I turn on the TV now? No, you can’t.

Could I use your phone, please? Of course, here!

Could I bring my dog inside? Sorry! Animals aren’t allowed in the store.

1 Preencha as lacunas com can, can’t, could ou couldn’t.

a) A: Can/Could you close the door for me, please?

B: Sure!

b) A: Can/Could I ask you a favor?

B: Certainly!

c) A: Excuse me, Jack! You can’t use your cell phone in the library. Please, go outside!
B: Sorry, Mrs. Jones. It won’t happen again.

d) A: Can/Could I use your dictionary?

B: Sure, you can .

e) Meggy can’t drive because she’s only fourteen.

f) The students can talk during the break, but they can’t talk
during the classes.

g) A: Can/Could I talk to you for a moment?

B: Sorry, I have to hurry now. I’m late for work. Let’s talk tonight, OK?

2 Dê respostas curtas e verdadeiras sobre você.

a) Can you take your pets with you when you go to the park?

Yes, I can./No, I can’t.

b) Can you talk to your friends during the tests?

No, I can’t.

22
 Língua Inglesa

c) Can you stay out late on weekends?

Yes, I can./No, I can’t.

d) Can you listen to loud music at home?

Yes, I can./No, I can’t.

e) Can you use your cell phone during the classes in your school?

Yes, I can./No, I can’t.

f) Can you go to school without wearing a uniform?

Yes, I can./No, I can’t.

3 Coloque (P) para as orações que expressam permissão e (H) para as que expressam habilidade.
a) ( P ) When I was little, I couldn’t go outside alone.
b) ( H ) When I was a baby, I couldn’t walk and I couldn’t talk either.
c) ( P ) Students can’t use cell phones during exams.
d) ( H ) I can play the violin very well.
e) ( P ) Visitors can take pictures, but they can’t use the flash in many museums.
f) ( H ) My friend can speak English and German too.
g) ( P ) We can’t play video games before doing our homework.
h) ( H ) My mother can make delicious cakes and pies.

Listening
EF07LI04

Ouça o áudio com atenção e responda às questões.

a) Quem está falando? Audio script: “Good morning! We’d like to start today’s edition talking about air pollution.
They have just released the results of a new study with people who regularly exercise
outdoors. They have frequent headaches and irritation on their nose, eyes and skin. And
Um apresentador de telejornal. in the long term, they can develop not only respiratory allergies and diseases like asthma,
but also anxiety problems, alterations on their blood and even cancer. They suggest that it’s
important to check the air quality of the areas where they exercise and, if it’s not good, they
should exercise indoors. Avoiding areas congested with too many cars is necessary too.”

b) Qual é o assunto apresentado?

A notícia é sobre os dados de um novo estudo sobre os efeitos da poluição do ar em pessoas que se exercitam ao ar livre.

c) Qual é a finalidade do texto?

Alertar as pessoas sobre os efeitos da poluição do ar e apresentar algumas dicas para evitar problemas.

23
 Change the world
EF07LI01

• Can simple actions make big changes? Give some examples.

OlgaSiv/Shutterstock
Para ampliar contextos
• Do you know Malala?

SN040288/Shutterstock

As a young girl, Malala Yousafzai defied the Taliban in

Allowed (allow): passado do verbo permitir
Pakistan and demanded that girls be allowed to receive Defied (defy): passado do verbo desafiar
education. She was shot in the head by a Taliban gunman Demanded (demand): passado do verbo exigir
in 2012, but she survived. In 2014, she became the Gunman: pistoleiro
Survived (survive): passado do verbo sobreviver
youngest person to receive the Nobel Peace Prize.
Disponível em: <www.biography.com/activist/malala-yousafzai#>. Acesso em: 6 set. 2020.

24
 Língua Inglesa

Reading
EF07LI06

Some inspiring quotes from Malala

“One child, one teacher, one book, one pen can change the world.”
“Education is neither Eastern nor Western, it is human.”
“We realize the importance of our voices only when we are silenced.”
“If one man can destroy everything, why can’t one girl change it?”
“Let us pick up our books and our pens, they are the most powerful weapons.”
“With guns you can kill terrorists, with education you can kill terrorism.”
“When the whole world is silent, even one voice becomes powerful.”
“The Taliban could take our pens and books, but they couldn’t stop our minds from thinking.”
“I raise up my voice, not so I can shout but so that those without a voice can be heard.”
Disponível em: <www.goodreads.com/author/quotes/7064545.
Malala_Yousafzai>. Acesso em: 23 ago. 2020.

1 Relacione as palavras destacadas nas frases anteriores às respectivas traduções.

(1) neither ... nor a) ( 6 ) matar
(2) realize b) ( 3 ) destruir
(3) destroy c) ( 1 ) nem ... nem
(4) powerful d) ( 5 ) armas
(5) weapons = guns e) ( 7 ) inteiro
(6) kill f) ( 9 ) mentes
(7) whole g) ( 2 ) perceber
(8) voice h) ( 10 ) levantar
(9) minds i) ( 4 ) poderoso(a)
(10) raise up j) ( 11 ) gritar
(11) shout k) ( 8 ) voz
(12) without l) ( 12 ) sem

2 Responda, em inglês, de acordo com as frases citadas por Malala.

a) What can change the world?

One child, one teacher, one book, one pen.

b) When do we realize the importance of our voices?

Only when we are silenced.

c) Which are the most powerful weapons?

Books and pens.

d) What do we need to kill terrorism?

Education.

25
 e) What couldn’t the Taliban do?

They couldn’t stop the minds from thinking.

f) Translate the last sentence.

Eu levanto minha voz não para que eu possa gritar, mas para que aqueles sem uma voz possam ser ouvidos.

Para pensar!
EF07LI01

Leia e reflita.
Children’s rights include the right to health, education, family life, play
and recreation, an adequate standard of living and to be protected from abuse Harm: danos
and harm. Health: saúde
Rights: direitos
Disponível em: <childrensrights.ie/childrens-rights-ireland/
Standard: padrão
childrens-rights-ireland>. Acesso em: 6 set. 2020.

¥ Do you think that children’s rights are respected?

Writing
EF07LI12

Complete as frases para destacar os “children’s rights” e pedir que os adultos os respeitem.

Children can Respostas pessoais.

Children can’t

Children can

Children can’t

Children can

Children can’t

26
 Língua Inglesa

Faça você mesmo

EF07LI20

1 Preencha as lacunas com os seguintes adjetivos: heavy, tired, cold, expensive, generous, early, busy.
a) A: Could I please open the window?
B: Of course not. It’s very ___ outside.
b) A: Why can my brother go to bed late and I have to go to bed ___?
B: Because you have to go to school at 7 a.m.
c) Can we go bed now? We need to sleep, we’re very ___.
d) A: Why can’t I buy that jacket?
B: Because it’s too ___.
e) Could you do me a favor and help me carry these books? They’re very ___.
f) A: Can my friend come to spend the weekend here with me?
B: Sorry, she can’t because I’m very ___ this weekend.
g) Thank you for all these gifts! You couldn’t be more ___.

2 Complete as frases a seguir com can, can’t, could, couldn’t.

a) Greta ___ go to the party last weekend because she had a sore throat.
b) James ___ ride a bike, so he walks to school every morning.
c) Nicole is a polyglot. She ___ speak English, Italian and French.
d) Dani is not feeling well today. She ___ go to school.
e) Penguins ___ fly.
f) Elephants ___ swim.
g) I have been so busy lately. I ___ even answer all the e-mails I receive.
h) That company is looking for someone who ___ speak Spanish.

3 Relacione as colunas.
(1) Can I ride my bike now, dad?
(2) Could I talk to you for a moment?
(3) Could you do me a favor?
(4) Can I see your passport, please?
(5) Can people smoke inside hospitals?
(6) Could you keep my dog for a week?

a) I hope so. What can I do for you?

b) Certainly. I love pets.
c) No, you can’t. It’s raining now.
d) Of course not!
e) I’m sorry. It isn’t here with me.
f) Sure. Let’s sit in my office.

27
 Faça você mesmo

4 Preencha as lacunas com os seguintes verbos: play, travel, go, take, stay, have.
a) Can I to a party with my friends?

b) Can I more money for the weekend?

c) Can I computer games now?

d) Can I my cell phone with me?

e) Can I up late tonight?

f) Can I abroad by myself?

5 Escreva as perguntas para as respostas apresentadas a seguir.
a) Certainly! You can use my computer.
b) No, you can’t go out now. Please, do your homework!
c) Sure. Your grandparents can sit here.
d) Sorry, I can’t talk to you now. I’m busy.
e) No, you can’t take my car because I need it.

28
 Capítulo

4 Our trip to Salvador

was great!

R.M. Nunes/Shutterstock
Last summer, I was in Bahia for the first time. I was with my family
in Salvador for a week. Our group was great and there was an excellent Churches: igrejas
tour guide taking us everywhere. We were in a good hotel in Pelourinho, Everywhere: todos os lugares
a nice historic area. There were beautiful churches and forts to visit. And Presentations: apresentações
the view from the top of Lacerda Elevator was great! The weather was Sunny: ensolarado
very sunny and hot and the beaches were fantastic! The typical food Tour guide: guia turístico
was delicious and the restaurants weren’t very expensive. There were View: vista
Weather: clima
presentations of music and dance on the streets and we were so happy
there. It was a great vacation! Respostas pessoais

• Do you like to travel on vacation?

• Do you know any city in the Northeast region?
• Would you like to visit the capital of Bahia?
• Do you know something about Salvador?

Habilidades
EF07LI02 EF07LI06 EF07LI12 EF07LI18

29
 Para construir
EFO7LI06

1 Considerando o relato de Bianca sobre as últimas férias dela, relacione as colunas.

(1) Bianca was very a) ( 4 ) in Pelourinho.
(2) Their tour guide b) ( 1 ) happy last summer.
(3) The weather wasn’t c) ( 6 ) presentations on the street.
(4) The hotel was d) ( 3 ) rainy and cold.
(5) Bianca and her family e) ( 2 ) was excellent.
(6) There were f) ( 5 ) were in Salvador for a week.

2 Assinale as respostas corretas.

a) Were Bianca and her family in Rio?
( ) Yes, they were. ( X ) No, they weren’t.
b) Was it Bianca’s first time in Bahia?
( X ) Yes, it was. ( ) No, it wasn’t.
c) Was the weather bad?
( ) Yes, it was. ( X ) No, it wasn’t.
d) Were the local restaurants cheap?
( X ) Yes, they were. ( ) No, they weren’t.
e) Was the view from the top of Lacerda Elevator disappointing?
( ) Yes, it was. ( X ) No, it wasn’t.
f) Were there beautiful churches to visit?
( X ) Yes, there were. ( ) No, there weren’t.

Mauro Akin Nassor/Fotoarena

3 Complete as lacunas com as seguintes palavras: churches, are, typical, capital, see, friendly, historic, very.

Salvador is the capital of Bahia. The city is very big. There are lots of things

to see and do there. Pelourinho is a historic area. There are beautiful churches

to visit. The local people are very friendly . And the typical food is delicious.

30
 Língua Inglesa

Language in use
EF07LI18 Professor, apresentar as frases exemplificando as duas únicas formas do
verbo to be no passado (WAS corresponde ao passado de AM e de IS; WERE
corresponde ao passado de ARE). Explicar que, assim como no presente,
este verbo não necessita de auxiliar para fazer as formas negativa e inter-
Verb to be – simple past rogativa. Chamar a atenção para as trocas entre os pronomes e as formas
verbais entre as 1as e as 2as pessoas do singular e do plural.

Affirmative Negative Interrogative Short answers

I was happy. I wasn’t happy. Was I happy? Yes, you were.
You were tall. You weren’t tall. Were you tall? No, I wasn’t.
He was thin. He wasn’t thin. Was he thin? Yes, he was.
She was young. She wasn’t young. Was she young? No, she wasn’t.
It was cheap. It wasn’t cheap. Was it cheap? Yes, it was.
We were slow. We weren’t slow. Were we slow? No, we/you weren’t.
You were poor. You weren’t poor. Were you poor? Yes, we were.
They were hot. They weren’t hot. Were they hot? No, they weren’t.

1 Reescreva as oito frases interrogativas do quadro anterior, mas com os opostos dos adjetivos contidos
nelas. Depois dê respostas curtas, também ao contrário do que está no quadro.

Was I sad? No, you weren’t.

Were you short? Yes, I was.

Was he fat? No, he wasn’t.

Was she old? Yes, she was.

Was it expensive? No, it wasn’t.

Were we fast? Yes, we/you were.

Were you rich? No, we weren’t.

Were they cold? Yes, they were.

31
 2 Passe as frases para o simple past e acrescente yesterday no final delas.
a) I am at school right now.

I was at school yesterday.

b) My cousin is in Tokyo now.

My cousin was in Tokyo yesterday.

c) The boys are very tired today.

The boys were very tired yesterday.

d) My aunt isn’t in the USA now.

My aunt wasn’t in the USA yesterday.

e) Are your friends sad at the moment?

Were your friends sad yesterday?

f) The drugstores aren’t open today.

The drugstores weren’t open yesterday.

3 Preencha as lacunas com was ou were e, em seguida, responda às perguntas.

I really like to look at old pictures in my photo album and

Leungchopan/Shutterstock
remember my childhood. I was born on May

17th, 2006. I was a very cute baby. My parents

were always so good to me.

We were very happy back then. I have some

great memories. I was a curious little girl.

Speed was my first dog. We were

good friends. And Samuel was my first love.

He was a smart boy. My friends were

the best and I still keep in touch with some of them. Life

was wonderful! And it keeps getting better and better!

a) When was she born? Professor, após a realização dos exercícios, o ideal é corrigir oralmente e,
apenas se necessário, escrever as respostas na lousa.
She was born on May 17th, 2006.

b) Was she a happy child?

Yes, she was.

c) Who was Speed?

It was her first dog.

d) How was life?

Life was wonderful.

32
 Língua Inglesa

Speaking
EF07LI02; EF07LI18

Em duplas, pratiquem o diálogo seguinte, alternando-se.

Respostas pessoais.
• When were you born? Professor, revisar com os alunos o uso das preposições IN/
• Where were you born? ON/AT antes desta prática oral, para que eles possam respon-
der corretamente às perguntas propostas.
• Were you a happy baby?
• Were you a good or a bad student last year?
• Where were you last night?
• Who was with you last weekend?

Para ampliar contextos

Agora que já sabemos usar o passado dos verbos to be (ser, estar) e there to be (haver), podemos
ampliar nossa comunicação, fazendo referências comparativas entre o presente e o passado. Veja os
exemplos apresentados a seguir. Professor, após chamar a atenção dos alunos para esta possibilidade
de conexão entre o presente e o passado, pedir que elaborem frases
I was sick last week, but now I am fine. próprias de exemplo.
There was an old building on Hudson Street last year. Now there is a new hospital in the same
location.

Language in use
EF07LI18

Verb there to be – simple past

Affirmative Negative Interrogative Short answers
There was a game on There wasn’t a talk Was there a cartoon on Yes, there was./No,
TV. show on TV. TV? there wasn’t.
There were some There weren’t any Were there any Yes, there were./No,
bookstores in the mall. bakeries in the mall. restaurants in the mall? there weren’t.

Complete as frases com there was/there wasn’t/there were/there weren’t.

a) There were 27 students in our class last year.

b) The box was empty. There weren’t any books in it.

c) I was broke. There wasn’t any money in my wallet.

d) There weren’t onions on my pizza. I don’t like them!

e) There was a special dinner last night to celebrate Anna’s birthday.

f) There wasn’t a holiday last month, but there are two this month.

33
 Reading
EF07LI06

1 Preencha as lacunas com os verbos to be e there to be, no simple past.

Naci Yavuz/Shutterstock
Thomas Edison was the inventor of the light bulb and

the phonograph. There were over 1,000 patents for his

inventions. He was born in 1847. He was the

youngest of seven children. He was a hyperactive

child, prone to distraction, he was considered

“difficult” by his teacher. So, he was taught at

home by his mother. He was nearly deaf as an adult

because there were several ear infections in his childhood.

He was a voracious reader and became a very bright adult,

admired by most people.

Became (become, became, become): passado do verbo tornar-se

Childhood: infância
Light bulb: lâmpada elétrica
Nearly deaf: quase surdo
Prone to: propenso a
Taught (teach, taught, taught): particípio passado do verbo ensinar
Voracious reader: leitor voraz
Youngest: mais jovem

2 Responda às questões seguintes, de acordo com o texto.

a) What were his most important inventions?

The light bulb and the phonograph.

b) Why was he considered “difficult” by his teacher?

Because he was a hyperactive child, prone to distraction.

c) What was the consequence of several ear infections in his childhood?

He was nearly deaf as an adult.

34
 Língua Inglesa

Writing
EF07LI12; EF07LI18

Let’s write a short biography?

Escolha alguém conhecido que você admira escreva algumas frases biográficas sobre essa pessoa.
Use o texto sobre Thomas Edison como inspiração.

Resposta pessoal.

Viajando na cultura
Veja o site a seguir e leia mais sobre oito invenções muito importantes para a humanidade. Conte
aos colegas o que achou do site e sobre o conteúdo explorado..
<interestingengineering.com/8-inventions-of-20th-century-that-changed-the -world>. Acesso em:
26 ago. 2020.
Professor, orientar os alunos a acessarem o site, que é em inglês, e desafiarem-se a fazer uma leitura mais dinâmica (veja dicas sobre
skimming no Manual do Professor), extraindo dele o máximo possível de informações. Promover um momento posterior para que
haja troca de informações entre a turma.
Sociedade em ação
EF07LI12; EF07LI18
No início deste capítulo foi mencionada a profissão de “tour guide”. Se os passeios feitos pelo guia
forem com turistas de nacionalidades diferentes, é necessário que a comunicação seja em um idioma
como o inglês, que é o mais falado do mundo e, portanto, um dos mais utilizados na área de turismo.
Na verdade, quanto mais idiomas o guia turístico souber, melhor. Escolha um ponto turístico famoso
do país onde vivemos e faça uma pesquisa com informações que possivelmente seriam dadas por um
guia turístico que estivesse apresentando o local para turistas estrangeiros.
Apresente o trabalho para a turma.

Professor, explique a atividade para os alunos e diga que eles podem escolher lugares que não tenham
visitado ainda; assim, a atividade fica mais interessante. Você pode dar um exemplo breve falando sobre
um ponto turístico que escolheu. 35
 Faça você mesmo
EF07LI18

1 Siga o modelo e escreva frases sobre o presente e o passado.

houses/hospital/Arch Street
There were houses on Arch Street. Now, there is a hospital.
a) movie theater/supermarket/Cross Avenue.
b) post office/gas station/Lilly Street.
c) many trees/some flowers/Washington Boulevard.
d) small farm/city park/Green Avenue.
e) museum/shopping mall/Sherbrook Drive.

2 Coloque as palavras na ordem correta e, depois, escreva as frases.

a) after – we – very – game – were – the – tired.
b) the – the – our – bookstore – in – teacher – afternoon – was – in.
c) wasn’t – on – rain – much – morning – there – Saturday.
d) father – mad – yesterday – your – at – you – was?
e) students – this – there – for – were – late – morning – some – class.

3 Escreva as frases de acordo com o modelo apresentado.

Portinari/Italian/Brazilian.
Portinari wasn’t Italian. He was Brazilian.
a) The chocolate cake/delicious/awful.
b) The concert/boring/exciting.
c) The exercises/easy/difficult.
d) That dress/new/old.
e) The tickets/cheap/expensive.

4 Coloque (S) se o verbo to be significar “ser” e (E) se significar “estar” na frase.

a) How old were you in 2010?
b) Were your answers right or wrong?
c) Where was that actress from?
d) Where were your friends last night?
e) My grandfather was a well-known scientist.
f) Shirley was a very cute girl.
g) We were very tired yesterday morning.
h) Luke was my best friend when we were kids.

5 Identifique a resposta correta para cada pergunta.

a) Was the bus late this morning?
I. Yes, it is. II. Yes, it wasn’t. III. Yes, it was.
b) Was it a good game yesterday?
I. Yes, I like it. II. No, it was terrible. III. No, it was.
c) How was your weekend?
I. I was fine. II. I was at school. III. It was great!

36
 Língua Inglesa

Faça você mesmo

d) Where were you yesterday morning?

I. We were at work. II. I were at work. III. We go to work.
e) How were the tests last week?
I. They were tired. II. They weren’t difficult. III. They were delicious.
f) When was Andrea born?
I. She born in 2007. II. She was in 2007. III. She was born in 2007.

6 Dê respostas curtas às perguntas de acordo com os sinais apresentados.

a) Was the Geography test difficult? (+)
b) Were you at the library yesterday morning? (-)
c) Were you and your friends at the club on Sunday? (+)
d) Was Regina a good cook? (-)
e) Were the new books expensive? (+)
f) Was that actor good in his new movie? (-)

37
 Faça uma selfie
Avancei,
Chegou a hora de avaliar seu desempenho. Levando em
consideração as afirmativas, marque um X no quadro da Compreendi mas posso Preciso
avaliação que mais combina com você. Nas linhas em branco da bem. melhorar rever.
tabela, elabore perguntas para você avaliar-se.
ainda mais.

Aprendi a expressar oralmente e por escrito ações do momento

e da rotina.

Consigo utilizar os modais can e could, diferenciando os usos

para expressar habilidade e permissão.

Aprendi a diferenciar acontecimentos no presente e no

passado, além de estabelecer conexões e mudanças existentes.

Desenvolvi um entendimento maior do inglês, até mesmo para

entender textos variados nesse idioma.

Para a selfie ficar completa, converse com os colegas a respeito do desempenho de todos. Assim, vocês
conseguirão melhorá-lo e avançar nos estudos.

38
 CompetenciAÇÃO Língua Inglesa

7
Caderno 1
Escola:
Nome:
Data: Turma:

Competência específica de Língua Inglesa

Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente,
sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globaliza-
do, até mesmo no que concerne ao mundo do trabalho.

Habilidade
EF07LI12: Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).

Situação-problema
Changes and modernization are essential for towns and cities. But at the same time, it’s very important
to preserve the history in its constructions.
Você concorda com essas afirmações? Leia o texto sobre a modernização de um shopping center.

Radu Bercan/Shutterstock
Recorte aqui e entregue ao professor.

There are three shopping malls in my town and one of them was renovated last year. It wasn’t very big
before and now it’s enormous. Now, there are five floors in the building and before there was only one. There
weren’t many clothes stores before and now there are a lot of them. There were only fast food restaurants before,
but now, there are more elegant restaurants and a barbecue place too. Before, there wasn’t any elevator, but now,
there are some elevators and escalators as well. There weren’t any movie theaters before, but now, there are five
rooms in a nice movie complex. There were fewer parking spaces and they weren’t covered. I like so much the
new shopping mall. It is great!

39
 Este texto descreve mudanças ocorridas em um ambiente interno, apresentando detalhes do que
havia antes lá e do que há agora. Faça uma pesquisa e elabore um texto semelhante, que descreva
mudanças na cidade/bairro onde você mora. Entreviste seus pais e avós para ajudá-lo com as infor-
mações necessárias.
Antes, responda às questões seguintes.

1 Você conseguiu entender as mudanças que ocorreram no shopping center citado no texto?

2 Você tem o hábito de observar os prédios e as construções do bairro onde você mora ou em outras
áreas da cidade?

3 Já registrou alguma mudança marcante de reforma ou de reconstrução de um prédio?

4 Você prefere a restauração de prédios antigos ou a substituição deles por prédios novos?

Recorte aqui e entregue ao professor.

5 Quais os impactos de grandes mudanças na arquitetura de um bairro ou uma cidade?

Se for possível ilustrar seu texto com um mapa que contemple as mudanças descritas, será excelente.
Fique atento às regras e seja criativo. Bom trabalho!

40
7 Manual do
professor
o

Língua Inglesa
 Caderno 1

7
Linguagens

Língua Inglesa
Apresentação as crenças, a visão de mundo e a experiência em
sala de aula, fazendo ajustes conforme as diferen-
Conhecer uma língua estrangeira é fundamen- ças encontradas em cada uma das realidades lo-
tal para ter acesso a novas informações e ampliar cais e as necessidades imediatas do professor e
as possibilidades de participação social dos indiví- dos alunos.
duos. O domínio da língua inglesa possibilita não
Na abertura de cada capítulo, o tema que será
apenas interagir com os falantes nativos, mas tam-
trabalhado é introduzido por meio de imagens, de
bém ter engajamento em interações com povos e
perguntas de motivação, da ativação dos conheci-
culturas de diversas origens. Visando à formação
mentos prévios (geralmente com respostas abertas,
integral dos alunos em um mundo globalizado, é
a fim de proporcionar, desde o início, a oportunidade
essencial apresentar os diferentes usos da língua
de os alunos trocarem ideias e manter a ênfase no
inglesa em contextos autênticos com variedade
protagonismo dos alunos) e de atividades e textos
expressiva de gêneros do discurso (orais e escri-
relacionados ao desenvolvimento das quatro ha-
tos), bem como ampliar o conhecimento de mundo
bilidades linguísticas. O objetivo é sempre propor-
em termos de aspectos culturais de outros povos,
tornando a aprendizagem muito mais significativa cionar práticas consistentes de compreensão e de
e enriquecedora. produções oral e escrita.

A proposta deste material é contemplar os con- Também é importante destacar que o emba-
teúdos essenciais, para que a formação educacional samento pedagógico do material foi feito consi-
dos alunos aconteça dentro de um amplo campo derando-se a Matriz Sesi, a qual, por sua vez, leva
de conhecimento e em sintonia com os outros com- em conta as orientações didático-pedagógicas da
ponentes curriculares. O processo de aprendizagem BNCC, englobando princípios que têm como ob-
de língua inglesa cria oportunidades de acesso ao jetivo prover oportunidades de desenvolvimento
conhecimento de diferentes áreas. pleno dos alunos por meio da ampliação de com-
petências, habilidades, atitudes e valores para in-
Com base nisso e pressupondo que os alunos
vestigar, experimentar, refletir, interagir, cooperar,
chegam aos anos finais do Ensino Fundamental
resolver problemas, exercer plenamente a cidada-
com conhecimentos prévios do idioma, este mate-
nia e estar aptos para o mundo do trabalho.
rial visa promover o desenvolvimento de cada um
dos alunos com abordagens adequadas, de forma A BNCC propõe seis competências específicas
interessante, com aumento gradual da extensão dos para a Língua Inglesa, as quais foram dispostas
textos e do vocabulário apresentados e com práti- a seguir.
cas motivadoras significativas. Esses alunos, que es- 1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mun-
tão saindo da infância e entrando na adolescência, do plurilíngue e multicultural, refletindo, critica-
apresentam interesses específicos (eles mesmos, mente, sobre como a aprendizagem da língua
os amigos, a tecnologia, os jogos, as atualidades, o inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
meio ambiente) e é importante que eles se sintam mundo globalizado, inclusive no que concerne
conectados com um material estimulante. ao mundo do trabalho.
Enquanto aprendizes de outro idioma, os 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do
alunos podem analisar outras imagens, valores uso variado de linguagens em mídias impressas
e comportamentos culturais, tecer comparações e ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta
aprender a respeitar o que é diferente e a reco- de acesso ao conhecimento, de ampliação das
nhecer e apreciar as semelhanças. É importante perspectivas e de possibilidades para a com-
ressaltar que o objetivo é disponibilizar um ma- preensão dos valores e interesses de outras
terial e diversas sugestões pedagógicas que per- culturas e para o exercício do protagonismo
mitam ao professor valorizar a própria vivência, social.

2 Manual do Professor
 Língua Inglesa
3. Identificar similaridades e diferenças entre a lín-
gua inglesa e a língua materna/outras línguas, ar- Caderno 1
ticulando-as a aspectos sociais, culturais e iden-
titários, em uma relação intrínseca entre língua, O caderno baseia-se no eixo organizador do
7º ano e, também, no eixo estruturante, com foco
cultura e identidade.
no desenvolvimento de diversas competências e
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da habilidades. As propostas de trabalho são contex-
língua inglesa, usados em diferentes países e por tualizadas por meio dos textos de abertura e de
grupos sociais distintos dentro de um mesmo práticas sistematizadas ao longo de cada capítulo
país, de modo a reconhecer a diversidade lin- e de todo o caderno, a fim de contemplar aspectos
guística como direito e valorizar os usos hetero- para além da dimensão conceitual, dando conta da
gêneos, híbridos e multimodais emergentes nas formação política, ética e identitária dos estudan-
sociedades contemporâneas. tes, além do desenvolvimento da autonomia e do
5. Utilizar novas tecnologias, com novas lingua- protagonismo deles.
gens e modos de interação, para pesquisar, Além da continuidade da ênfase na comunica-
selecionar, compartilhar, posicionar-se e produ- ção e na leitura e compreensão de textos variados,
zir sentidos em práticas de letramento na língua são apresentados: uma revisão dos tempos verbais
inglesa, de forma ética, crítica e responsável. vistos no ano anterior (present continuous 3 simple
present), os conectores and 3 but, os modais can e
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, ma- could, usados para expressar habilidades e permis-
teriais e imateriais, difundidos na língua inglesa, são, o simple past dos verbos to be e there to be, em
com vistas ao exercício da fruição e da ampliação suas formas afirmativa, negativa e interrogativa, além
de perspectivas no contato com diferentes mani- de respostas curtas.
festações artístico-culturais.
Sugestão de leitura complementar
Referências bibliográficas Como tornar a aula de inglês mais interessante?
BOLOGNINI, C. Z. A formação de professores de LE e o O interesse na aula depende também da conduta
objeto de ensino. In: Discurso e ensino: a língua inglesa do professor em sala! Quem é professor sabe: no
na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2008. geral, quando se fala de aula de educação física, os
alunos ficam em alvoroço. Quando é época dos jo-
Cambridge Advanced Learner’s Dictionary. Cambridge
gos de competição estão em alerta total! A aula de
University Press.
inglês deveria ser assim: esperada, ansiada, desejada
COWAN, R. The teacher’s grammar of english.
Se você, professor, não está preso à política de
Cambridge University Press.
ensino tradicional e restrita da escola onde leciona,
FAZENDA, I. C. Interdisciplinaridade: um projeto em usufrua dessa possibilidade de tornar o inglês mais
parceria. São Paulo: Loyola, 1993. prazeroso. Essa condição pode ser causada através
MURPHY, R. English grammar in use — 3rd edition da geração de expectativa de aprendizagem, veja al-
(Intermediate, Upper-intermediate). Cambridge gumas dicas:
University Press. • Tenha sempre um assunto interessante para abordar
PETTER, M. Linguagem, língua, linguística. In: FIORIN, e discutir com a turma: temas atuais ou que corres-
J. L. (Org.). Introdução à linguística. São Paulo: Con- pondem com o que podem estar passando.
texto, 2004. • Considere temas que despertam o interesse em re-
lação à faixa etária da turma. Para alguns, discutir
SAUSSURE, F. Curso de linguística geral. Trad.
sobre relacionamento entre pais e filhos será muito
A. Chelini et al. São Paulo: Cultrix/Edusp, 2006.
bom, para outros, saber qual é o animal mais feroz
Tradução de: Cours de linguistique générale.
do mundo será empolgante!
SWAN, M. Practical english usage. Oxford
• Interaja com os alunos: pergunte a opinião deles,
University Press.
discuta sobre os temas, faça com que reflitam! Pode
VYGOTSKY, L. S. Mind in society: the development ser em português mesmo, pois no geral, em escolas
of higher psychological processes. London: Harvard regulares, os alunos não são fluentes.
University Press, 1978. • Leia o texto devagar e em voz alta; depois peça al-
WEISZ, T.; SANCHEZ, A. O diálogo entre o ensino e guns que leiam para a turma e após solicite leitura
a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2006. silenciosa.

7º ano j Caderno 1 3
 • Nesta última etapa, deixe uma atividade para ser in class; Daniel is listening to the teacher, he doesn’t
realizada: grifar os verbos no presente, os prono- listen to her sometimes, etc.). Enquanto os alunos
completam as tabelas, faça perguntas para que eles
mes, as palavras conhecidas.
respondam sobre os auxiliares necessários e as re-
• Comece o texto a partir das palavras que os alu-
gras para acréscimo de ing. Peça que passem a frase
nos conhecem, pois se sentirão mais íntimos da do simple present para a 3ª pessoa do singular, re-
língua. cordando, assim, o uso de does e o acréscimo de s
• Passe uma atividade que trabalhe as habilidades no verbo. O importante é que as regras gramaticais
essenciais: fala, escrita, audição. sejam transmitidas de forma contextualizada, fazen-
• Sempre englobe a interação na sala de aula e haja do sentido para os alunos.
como mediador do ensino e não como modelo e Na seção Speaking, página 5, oriente os alunos a
centro das atenções. praticar as frases do exercício, bem como outras fra-
Se os alunos se comunicam, se distraem e sentem ses também, de acordo com a tabela. Depois, eles de-
que aprenderam algo, estarão na expectativa para sa- vem escolher outros verbos, alternando com pergun-
ber qual é o assunto da próxima aula. Trabalhe a gra- tas e respostas curtas. Fique atento à pronúncia deles.
mática dentro do texto e sempre após a discussão, Uma sugestão de atividade extra com foco na
reflexão e exposição de pontos de vista, ou seja, do oralidade é o “Yes/No game”. Seja o voluntário ini-
desenvolvimento crítico dos alunos. cial para essa prática. Escreva, na lousa, expressões
que possam substituir as palavras YES (Sure! Of
VILARINHO, Sabrina. Como tornar a aula de inglês mais interes-
sante? Brasil Escola. Disponível em: <https://educador.brasilescola. course! Certainly! Maybe.) e NO (Absolutely not!
uol.com.br/estrategias-ensino/como-tornar-aula-ingles-mais-inte- Of course not! Rarely!). Explique que eles podem
ressante.htm>. Acesso em: 11 ago. 2020. fazer perguntas, sempre iniciadas por verbos auxi-
liares, buscando YES ou NO como respostas, sendo
que essas palavras não podem ser utilizadas. Para
Capítulo 1 People are getting healthier ficar mais divertido, pode-se estabelecer um desa-
fio, definindo-se que o entrevistado tem de conse-
Habilidades: EF07LI01; EF07LI03; EF07LI07; guir, pelo menos, 10 respostas sem dizer YES ou NO.
EF07LI11; EF07LI15 Se quiser, peça que os alunos elaborem as pergun-
O texto de abertura apresenta dicas para que tas em grupos. Repita a atividade, agora com os
as pessoas melhorem os estilos de vida delas e se- alunos sendo entrevistados.
jam mais saudáveis. Seria bom começar pergun- Em Língua, identidade e intercâmbio, página 6,
tando aos alunos o que eles imaginam que o texto a proposta é explorar as imagens com os alunos e
vai trabalhar e, então, explorar as perguntas su- conversar sobre a resposta das perguntas. Vai ser
geridas e incentivá-los a se envolver com o tema. fácil para eles perceberem que se trata de rótulos
Não só neste, como em todos os inícios de capí- com informações nutricionais, principalmente por-
tulos, após a exploração inicial das imagens, você que o modelo de apresentação segue um padrão
pode colocar o material de áudio ou fazer a leitura semelhante aos nacionais e há várias palavras cog-
em voz alta (ou, ainda, pedir que os alunos leiam natas. Certamente, eles já viram rótulos em inglês
ou até mesmo que repitam o que você leu). Sugerir no nosso país, pois há venda e circulação de vários
que leiam as palavras do glossário para facilitar a produtos importados no Brasil. O importante é que
compreensão do texto. Fazer perguntas simples eles percebam que conhecer e entender a língua es-
para verificar o entendimento deles. Depois, pedir trangeira é útil até mesmo em situações cotidianas.
que façam os exercícios relacionados ao texto. Embora ambas as imagens mostrem rótulos sobre
Em Conexões e tramas, página 4, sugerimos componentes de produtos alimentícios, o primeiro
que leia o trecho explicativo com os alunos antes de rótulo é mais detalhado, e o segundo classifica o
rever os referidos tempos verbais apresentados na consumo em alto, médio e baixo. Você pode promo-
tabela. Peça que eles citem, oralmente, exemplos ver interdisciplinaridade ao questioná-los se repre-
para ilustrar as situações apresentadas. sentam produtos saudáveis, principalmente levando
Como o present continuous é retomado e con- em conta a quantidade de sódio e açúcares.
trastado com o simple present, a sugestão para Provavelmente, os alunos já conhecem os conec-
introduzir o Language in use, páginas 4 e 5, é que tores and e but, apresentados na seção Language
você caminhe pela sala dizendo o que alguns alu- in use, páginas 6 e 7. Cite-os por meio de exemplos,
nos estão fazendo no momento e o que fazem com inicialmente, orais e, depois, escritos. Corrija os exercí-
frequência (Maria is reading now, she always reads cios assim que eles terminarem de fazer.

4 Manual do Professor
 Língua Inglesa
Em Reading + Using the dictionary, página 7, 2. a) and e) but
não será necessário usar todos os alimentos da ima- b) but f) and
gem, mas incentive os alunos a procurar o máximo
c) but g) and
de palavras possíveis, assim, eles “criam um relacio-
namento com o dicionário”. Estabeleça um tempo d) and h) but
para que eles preencham as frases com pelo menos 3. a) is taking
três alimentos de cada cor. Oriente os alunos a fa-
b) study
zer a busca na parte do dicionário que apresenta
as palavras em português e as correspondentes em c) am not working
inglês. Se preferir, você pode colocar na lousa a lis- d) goes
ta de palavras em inglês, em sequência aleatória, e e) is
pedir que eles pesquisem as traduções, para usá-las
f) doesn’t speak
depois. Na parte de baixo do infográfico, há pala-
vras novas, que eles ainda não conhecem, que eles g) are learning
ainda não conhecem. Nesse caso, deverão procurá- h) watches
-las na parte mais frequentemente usada do dicio- 4. a) is running
nário (inglês/português). Depois de pronto o texto,
promova um bate-papo informal sobre o conteúdo b) cuts
dele e motive-os a participar com outras ideias para c) is making
o infográfico e, também, com outros conhecimentos d) speaks/comes
que eles possam ter. e) works/is working
Em Só encontro onde moro!, página 8, conver- f) rains
se com os alunos brevemente sobre a relação entre
os alimentos consumidos e a cultura de um povo, 5. 1-d; 2-g; 3-a; 4-i; 5-f; 6-b; 7-e; 8-h; 9-c
depois, solicite a pesquisa, que pode ser feita em 6. a) Karla rarely arrives late, but she is late today.
classe ou em casa. O mais importante não é o tama-
b) The game starts at nine and finishes at
nho da lista, mas sim a qualidade dela, com o intuito
eleven o’clock.
de valorizar a regionalidade. Para concluir, o ideal é
criar na lousa, com as contribuições dos alunos, uma c) We are studying for a History test at the moment.
lista geral da classe. d) Does your friend from China speak Portuguese?
Para o Listening + Writing, página 8, coloque o e) I usually travel by car/bus, but today I am
material de áudio 2 ou 3 vezes, sem pausas, para que traveling by bus/car.
todos possam realizar a tarefa. Para fazer a correção, f) I need to buy a new computer, but I don’t
coloque o áudio novamente ou leia o texto e, então, have money.
faça pausas para que os alunos digam as respostas.
Chame a atenção deles para o uso contextualizado
das estruturas gramaticais vistas no capítulo. Depois, Capítulo 2 Dolphins can recognize
peça que realizem a proposta de escrita. Eles podem themselves in the mirror
se basear nesse texto e, também, acrescentar infor-
mações diferentes. Se quiser, chame alguns para ler Habilidades: EF07LI01; EF07LI02;
os textos que produziram para a turma. EF07LI06; EF07LI07;
Em Change the world, página 9, a atividade visa EF07LI11; EF07LI20
levar à reflexão sobre a importância dos exercícios Como a abertura deste capítulo apresenta
e da alimentação saudável. Pergunte se eles conhe- um texto maior, vale destacar duas estratégias de
cem a expressão “couch potato” e, se necessário, leitura que podem e devem ser usadas sempre.
explique que se trata de pessoa sedentária, que O skimming é um tipo de leitura que busca o maior
passa muito tempo em frente à televisão, alimentan- número possível de informações no primeiro con-
do-se de forma não saudável. Então, incentive-os a tato com um texto, ou seja, “passar os olhos” pelo
interagir oralmente e dar sugestões de “small steps”. texto para identificar a ideia geral e o tema cen-
Deixe, se assim desejarem, que eles compartilhem tral. Com base nisso, o leitor decide se continua
as frases motivadoras que criaram em duplas. ou não com a leitura, se quer ou não buscar com-
preender melhor o texto. Exemplo: ao lermos um
Faça você mesmo jornal, inicialmente, passamos os olhos em man-
1. 1-c; 2-f; 3-h; 4-a; 5-d; 6-e; 7-b; 8-g chetes, textos, e imagens e tabelas, por exemplo.

7º ano j Caderno 1 5
 Caso o assunto interesse, aí sim passamos a ler o Em Using the dictionary + Conectando saberes,
texto com mais atenção aos detalhes. Já a estraté- página 13, a proposta envolve o uso do dicionário e
gia de leitura scanning complementa o skimming, promove a interdisciplinaridade. Ensine os alunos a
pois acontece depois dele. Scanning é um tipo procurar as palavras. Se quiser, vocês podem nume-
mais detalhado, atento e aprofundado de leitura, rar, juntos, as palavras, em ordem alfabética, para
que varia de acordo com os objetivos do leitor, le- que a busca seja sequencial. Depois de corrigidas
vando-o a obter informações específicas contidas as traduções, converse com eles sobre os mamífe-
no texto. ros, incentivando-os a expressar os conhecimentos
Golfinhos são animais que geralmente criam que eles têm a respeito desses animais vertebrados
boas impressões nas pessoas. Comece explorando aquáticos ou terrestres que se caracterizam, prin-
a imagem inicial e pergunte se os alunos gostam da cipalmente, pela presença, nas fêmeas, de glându-
ideia de ler sobre esses animais. Antes da leitura do las mamárias que produzem leite para alimentar os
texto, você pode criar o hábito de perguntar-lhes, filhotes). Se quiser ampliar a atividade, você pode
com base na imagem e no título, que tipo de infor- pedir que eles pesquisem mais mamíferos para a
mação eles esperam que o texto apresente. Conver- elaboração de uma lista na lousa em outra aula, com
sar sobre as perguntas propostas e, antes mesmo a contribuição de todos.
da leitura do texto, incentivá-los a compartilhar o Para a seção Language in use, páginas 13 e 14,
que sabem e o que acham desses animais. Você apresente o uso dos modais can e could para expres-
pode colocar o áudio uma primeira vez com os li- sar habilidades por meio de exemplos próprios orais
vros fechados, para o que eles conseguem entender (When I was a child, I could run fast, but now I can’t.),
apenas ouvindo. Depois, coloque o áudio novamen- antes de explorar as frases do livro. Faça algumas per-
te e peça que acompanhem a leitura. Se sentirem guntas para os alunos sobre as atividades atuais de-
dificuldade, faça uma leitura do glossário, o exercí- les: Can you play the piano? Can you sing very well? ,
cio de vocabulário e, depois, leia o texto novamente. etc. Os exercícios de gramática devem ser corrigidos
Enfatize sempre a importância de tentar com- oralmente, sempre que possível. Você também pode
preender a mensagem principal e não necessaria- solicitar que os alunos digam frases sobre algo que
mente todas as palavras de cada frase. Estimule o uso conseguem e que não conseguem fazer: I can dance
do dicionário, para que eles procurem o significado well, but I can’t play volleyball. Peça a eles que evitem
das palavras novas que não estiverem no glossário. repetições para expandir o vocabulário.
Caso queira comentar algumas outras informa- A fim de trabalhar o desenvolvimento da auto-
ções sobre os golfinhos, sugerimos: são nadadores nomia e da argumentação dos alunos, sugerimos
habilidosos e adoram fazer saltos e acrobacias na que proponha a criação, em grupo, de uma lista
água. As espécies têm corpos longos marcados por com algumas regras para o bom convívio em sala
bicos finos, com cerca de 80 a 120 pares de den- de aula. (Students can/can’t…) Seguem algumas su-
tes. Por causa do formato hidrodinâmico, são os gestões: arrive on time, listen to others, cooperate
mamíferos mais adaptados à água em todo o reino with the group, clean up their mess, disturb other
animal. Isso porque as adaptações nas partes inter- students’ learning, write or carve on the desk, take
nas e externas do corpo facilitam a movimentação, care of computers etc.
principalmente durante o mergulho. Geralmente os Para a entrevista proposta no Speaking, página 14,
machos são maiores do que as fêmeas, mas as di- você pode exemplificar fazendo as perguntas para al-
ferentes espécies podem ter 1,5 m a 10 m de com- guns alunos antes de organizar a prática em duplas.
primento. Já o peso pode chegar a até 7 toneladas As ações do exercício 3 podem ser complementadas
nos golfinhos maiores. Como não têm nariz, os golfi- por outras, à escolha dos alunos.
nhos respiram por um respiradouro que fica no topo Na seção Reading, página 16, falamos de um pás-
da cabeça. Ele se abre quando o golfinho está na saro que também é muito apreciado pelas pessoas.
superfície, e o ar do pulmão é mandado para fora. Certifique-se de que os alunos conheçam todas as
O ar, então, sai com tanta pressão que forma uma palavras que devem usar para preencher as lacunas.
espécie de chafariz, espirrando água junto. Logo Diga a eles que se trata de uma atividade não apenas
após esse processo, o respiradouro se fecha, para de leitura, mas também de observação do contex-
que o golfinho possa mergulhar novamente. Duran- to e de dicas para que consigam completar o texto
te o sono, metade do cérebro do golfinho continua adequadamente. Faça a correção oralmente, de pre-
ativo. Isso porque as atividades cerebrais garantem ferência, e, para concluir, pergunte-lhes o que enten-
que a respiração continue funcionando e o animal deram sobre o texto, possibilitando o desenvolver da
não morra sufocado ou afogado. oralidade por meio de uma boa troca de informações.

6 Manual do Professor
 Língua Inglesa
Caso queira, você pode ir lendo o texto em portu- c) Can your cousin play the guitar?
guês e fazendo pausas para que eles complementem d) Our teacher couldn’t drive a truck.
as informações.
e) Those kids can draw and paint (paint and
Em Língua, identidade e intercâmbio, página 17, draw) very well.
apresente a pergunta e as possibilidades de respos-
f) Could those men cut the grass?
ta a eles e peça-lhes que escolham o principal moti-
vo de aprenderem inglês (pode até ser mais de um). 6. food – give – waiters – can – customers – likes –
Faça um levantamento das respostas na lousa e crie good – money – checks – She – restaurant
a estatística das preferências. Enfatize que, seja qual
for o motivo, é primordial para todos o aprendizado
de uma ou mais línguas estrangeiras. Capítulo 3 Can I sit here, please?
A proposta da seção Lidando com as emo-
ções, página 17, pode ser desenvolvida, em duplas Habilidades: EF07LI01; EF07LI04; EF07LI06;
ou trios. Decida também se é melhor trabalharem EF07LI12; EF07LI20
em sala de aula ou em casa. Promova uma conversa Antes de iniciar o capítulo, caminhe pela sala
breve sobre cada slogan. No geral, todos tratam de fazendo algumas perguntas (pedindo permissão)
consciência ambiental e preservação do meio am- aos alunos para que eles se acostumem com esse
biente. Os alunos podem pesquisar na internet listas uso dos modais can e could: Hi, can I use your
de dicas e selecionar as que preferirem ou mesmo calculator, please?/Could I see your dictionary?”,
elaborar as próprias dicas. Será uma atividade que etc. Em seguida, converse sobre essas perguntas
vai ajudá-los não apenas a ter maior consciência e proceda como de costume com a leitura em voz
ecológica, mas também a desenvolver cooperação, alta ou coloque o material de áudio. Os exercícios
criatividade, organização, originalidade e responsa- propostos visam auxiliar na contextualização do
bilidade, entre outras habilidades. É importante criar uso de can/can’t, could/couldn’t. Certifique-se
um momento para que os cartazes com as listas se- de que todos compreenderam esse uso antes de
jam compartilhadas com toda a turma. prosseguir para a seção Language in use, páginas
22 e 23. Exiba o quadro e formalize esse uso, dife-
Faça você mesmo rente dos modais estudados no capítulo anterior.
1. a) can’t Peça aos alunos para realizar os exercícios e não
deixe de corrigi-los em seguida. O exercício 3 dife-
b) can
rencia os dois tipos de uso: habilidade 3 permissão.
c) can’t
Em Listening, página 23, reproduza ou leia o
d) can texto do áudio mais de uma vez para que todos os
e) can alunos consigam responder às perguntas. É impor-
f) can’t tante apresentar a eles um ritmo normal de fala.
2. 1-c; 2-g; 3-e; 4-b; 5-f; 6-a; 7-h; 8-d Após a correção, eles podem ouvir o texto nova-
3. Sugestão de respostas: mente, para confirmar o que entenderam.
a) I can't play the piano/the guitar, the violin etc. Se quiser, você pode propor uma prática oral
divertida: organize os alunos em uma fila única, se
b) She couldn’t speak English/Italian/French etc.
possível fora da sala de aula, e faça uma pergunta
c) We can’t swim in the lake/the river etc. a cada um deles, cujas respostas devem ser curtas.
d) He couldn’t ride a bike/a motorcycle etc. O objetivo é sistematizar a atenção aos auxiliares ou
e) They can’t play tennis/soccer/volleyball etc. modais que iniciam as perguntas para saber quais
devem ser empregados nas respostas. Se o aluno
f) He couldn’t drive a truck/a bus/a tractor etc.
acertar, ele pode sair da fila para se sentar e conti-
4. a) can/is/Does nuar observando. Se errar, deve voltar ao fim da fila
b) aren’t/can’t/isn’t para, depois, responder a outra pergunta. Essa prá-
c) Does/Is/Do tica pode ser repetida sempre que julgar pertinente,
d) can/are/can’t com vários tipos de perguntas.
Na seção Change the world, página 24, promo-
e) Can/isn’t/doesn’t
va uma conversa com os alunos e incentive-os a se
5. a) They can’t understand me. expressar livremente. O mais importante é demons-
b) We could speak English and Spanish/Spanish trar que pequenas mudanças e gestos individuais
and English. podem desencadear muitos resultados positivos.

7º ano j Caderno 1 7
 É um momento propício para trabalhar alguns va- 5. a) Can/Could I use your computer?
lores e competências socioemocionais, tais como b) Can I go out now?
amabilidade, cooperação, empatia e sensibilidade.
c) Can/Could my grandparents sit here?
Malala é apresentada em Para ampliar contex-
d) Can/Could you talk to me now?
tos, página 24, e, na seção Reading, páginas 25 e 26,
são exibidas frases inspiradoras de autoria dela. Leia e) Can/Could I take your car?
as frases para os alunos e peça-lhes que façam o
exercício inicial, de vocabulário. Corrija a atividade e Capítulo 4 Our trip to Salvador
pergunte a eles se conseguem entender cada frase,
se concordam com elas e de qual gostaram mais. was great!
Em seguida, eles devem fazer o exercício 2, a ser Habilidades: EF07LI02; EF07LI06;
corrigido logo após. Reforçe que não é necessário EF07LI12; EF07LI18
traduzir tudo, mas sim comparar as perguntas com O texto inicial descreve uma viagem de férias e
as frases para encontrar as respostas corretas. Faça destaca o uso do verbo to be no simple past. Após
a correção oralmente de início e, se necessário, es- a apresentação do material de áudio ou a leitura em
creva-a na lousa. voz alta do texto de forma clara e pausada, chame
A atividade em Para pensar!, página 26, é de a atenção dos alunos para as palavras destacadas e
reflexão e incentivo à expressão oral dos alunos. pergunte se eles são capazes de traduzi-las. Oriente-
Deve ser iniciada com a leitura do trecho como -os de modo que percebam se tratar do passado dos
base para a conversa sobre o tema. Peça a eles que verbos “ser” e “estar”. Em seguida, peça que façam
relacionem essas palavras com as frases de Malala. as atividades propostas, por meio das quais eles já
Solicite exemplos concretos de situações de res- conseguem praticar a forma interrogativa e as short
peito e também de desrespeito aos direitos das answers antes mesmo da explicação gramatical.
crianças. Para concluir, peça que sugiram formas Explore o quadro apresentado na seção Language
de melhorar essa situação. in use, páginas 31 e 32, que apresenta as formas
A intenção da atividade na seção Writing, there was/there were, correspondentes ao passado
página 26, é utilizar a estrutura gramatical estuda- do verbo haver. Verifique se os alunos conseguem
da no capítulo e promover a escrita planejada, com dizer o que essas formas significam e peça que for-
público e finalidade específicos. Se for possível, mem frases para exemplificar o uso dessa estrutura.
promover o compartilhamento das listas depois. O exercício deve ser feito e corrigido em seguida.
Inicie a atividade da seção Reading, página 34, per-
Faça você mesmo guntando aos alunos: Do you know Thomas Edison?
1. a) cold Have you heard anything about Thomas Edison?. En-
b) early tão, deixe que os alunos leiam o texto e completem as
lacunas com os verbos no passado. Corrija a atividade
c) tired
lendo o texto e fazendo pausas para que eles digam as
d) expensive respostas. Depois, leia-o novamente, sem pausas. Por
e) heavy fim, peça-lhes para responder às perguntas em inglês e
f) busy faça a correção na lousa.
g) generous A proposta da seção Writing, página 35, pode
ser feita individualmente ou em duplas. Insistir na
2. a) couldn’t e) can’t
elaboração de frases simples no passado, usando,
b) can’t f) can preferencialmente, as formas verbais já praticadas no
c) can g) can’t capítulo. Se achar pertinente, os alunos podem ler os
d) can’t h) can textos que produziram, sem mencionar o nome da
3. 1-c; 2-f; 3-a; 4-e; 5-d; 6-b pessoa descrita, para que os colegas tentem desco-
brir de quem se trata. Nessa prática é possível desta-
4. a) go car pessoas e feitos grandiosos delas e levar os alunos
b) have a pensar que grandes realizações são possíveis. Vale
c) play abordar nessa conversa nomes de personalidades
d) take brasileiras de diversas áreas, como o pintor Cândido
Portinari, que tem uma obra enorme nos corredores
e) stay
da sede da ONU, ou o arquiteto Oscar Niemeyer, que
f) travel ganhou vários prêmios internacionais, entre outras.

8 Manual do Professor
 4. a) E

Língua Inglesa
Em Sociedade em ação, página 35, os alunos e) S
podem trabalhar individualmente ou em grupos b) E f) S
pequenos, a seu critério. O ideal seria que todos
c) S g) E
pudessem apresentar para a turma as informações
principais selecionadas por eles, como se fossem d) E h) S
guias turísticos. Talvez alguns consigam falar sem 5. a) III b) II c) III d) I e) II f) III
ler, e outros precisem fazer a leitura dos dados co- 6. a) Yes, it was. d) No, she wasn’t.
letados, mas, de qualquer forma, a oralidade será b) No, I wasn’t. e) Yes, they were.
estimulada. Ressaltar que essa profissão requer
c) Yes, we were. f) No, he wasn’t.
simpatia e boas habilidades comunicativas.
Com o passar do tempo, os alunos precisam CompetenciAÇÃO
compreender a necessidade de ir aumentando
O objetivo da proposta é levar os alunos a pla-
gradativamente o domínio do vocabulário e senti-
nejar a escrita de um texto descritivo com base na
rem-se capazes de desvendar, de forma cada vez
pesquisa feita anteriormente para nortear o texto.
mais confiante, os mistérios da leitura em outro
O principal é incentivar o olhar deles para o que há
idioma. Falar sobre isso sempre que surgir uma
atualmente na cidade onde moram e, também, des-
boa oportunidade.
pertar curiosidade sobre o que havia ali antes, sempre
com o intuito de melhorar a fluência na língua inglesa.
Faça você mesmo
Leia o texto e converse com os alunos sobre as
1. a) There was a movie theater on Cross Avenue. perguntas propostas, antes de dar maiores detalhes
Now, there is a supermarket. sobre a atividade. É provável que alguns tenham
b) There was a post office on Lilly Street. Now, maior consciência espacial e, portanto, conheci-
there is a gas station. mento sobre o que há na cidade. Estimule-os a se
expressarem oralmente nessa conversa inicial.
c) There were many trees on Washington
Boulevard. Now, there are some flowers. Estabeleça com eles uma expectativa em rela-
ção ao texto que irão elaborar (lembrar que o texto
d) There was a small farm on Green Avenue.
de exemplo pode ser bem útil para ajudá-los com
Now, there is a city park.
a escrita) e determine, também, se eles devem tra-
e) There was a museum on Sherbrook Drive. balhar individualmente ou em grupos. É importante
Now, there is a shopping mall. mencionar que a criação de um mapa ou mesmo
2. a) We were very tired after the exercises. da imagem de algum prédio específico para acom-
b) Our teacher was in the bookstore in the panhar o texto será um fator enriquecedor para o
afternoon. trabalho (há, com isso, a chance de explorar e valori-
zar habilidades específicas de alguns alunos que te-
c) There wasn’t much rain on Saturday morning.
nham maior dificuldade de se expressar em inglês).
d) Was your father mad at you yesterday?
Determine se o texto deverá ser digitado ou ma-
e) There were some students late for class this nuscrito e dê detalhes sobre as preferências em ter-
morning. mos de apresentação. É essencial que eles saibam
3. a) The chocolate cake wasn’t delicious. It was bem quais são os critérios de avaliação, lembrando
awful. que o conteúdo será mais importante do que a per-
b) The concert wasn’t boring. It was exciting. feição gramatical na escrita. Oriente-os a fazer um
rascunho do texto, que deverá ser revisado antes
c) The exercises weren’t easy. They were
da versão final ficar pronta, com boa organização e
difficult.
clareza na transmissão da mensagem. É importante
d) That dress wasn’t new. It was old. que os alunos saibam que devem fazer a entrega na
e) The tickets weren’t cheap. They were data estabelecida e, portanto, devem tirar todas as
expensive. dúvidas sobre a proposta antes de levá-la para casa.

Habilidades
Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala
EF07LI01 de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em
brincadeiras e jogos.

7º ano j Caderno 1 9
 Habilidades

EF07LI02 Entrevistar os colegas para conhecer as histórias de vida deles.

EF07LI03 Mobilizar conhecimentos prévios para compreender textos orais.

Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais

EF07LI04
presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.

Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em
EF07LI06 leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-
chave repetidas.

Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa

EF07LI07
(parágrafos).

Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em

EF07LI11
outros ambientes.

EF07LI12 Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).

Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),

EF07LI15 preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before,
after, entre outros).

Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos,
EF07LI18
mostrando relações de sequência e causalidade.

Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no
EF07LI20
presente e no passado).

10 Manual do Professor
 Língua Inglesa

7º ano j Caderno 1 11
12 Manual do Professor
 Língua Inglesa

7º ano j Caderno 1 13
14 Manual do Professor
 Língua Inglesa

7º ano j Caderno 1 15
16 Manual do Professor
Serviço Social da Indústria
PELO FUTURO DO TRABALHO

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