UNIVERSIDADE ELIO

PITÁGORAS UNOPAR
TRINDADE ANHANGUERA
BARROS
PEDAGOGIA LICENCIATURA

ELIO TRINDADE BARROS

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – IDENTIDADE DOCENTE

SÃO FRANCISCO
2024
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – IDENTIDADE DOCENTE

Trabalho apresentado ao Curso de Licenciatura

em Pedagogia da UNOPAR, ANHANGUERA,
PÍTAGORAS como requisito parcial para a
obtenção de média semestral. Disciplina:
Práticas Pedagógicas: Identidade docente

SÃO FRANCISCO
2024
SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO......................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO..........................................................................................4
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................5
4 REFERÊNCIAS.................................................................................................... 6
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1 INTRODUÇÃO

Refletir sobre a importância da prática do professor e a construção da

identidade docente é essencial para compreender os desafios e responsabilidades
que permeiam o cotidiano da educação básica contemporânea. Neste cenário, um
professor dedicado se depara com uma diversidade crescente de alunos, oriundos
de diferentes contextos culturais e socioeconômicos. Essa realidade demanda não
apenas conhecimento técnico, mas também uma habilidade para navegar entre a
preservação de valores tradicionais e a adaptação às novas demandas
educacionais.
A construção de uma identidade docente autêntica é um dilema enfrentado por
muitos educadores. Como conciliar a essência do papel do educador com a
necessidade de incorporar tecnologias emergentes e práticas pedagógicas
inovadoras? Este questionamento é central para a formação de profissionais que
desejam não apenas transmitir conhecimento, mas também respeitar e valorizar a
diversidade cultural dos alunos. A identidade docente deve, portanto, ser uma
síntese de tradição e inovação, onde a prática pedagógica se transforma em um
espaço de diálogo e inclusão.
Ao abordar essa complexidade, a disciplina Práticas Pedagógicas: Identidade
Docente se torna um campo fértil para a reflexão. A busca por uma prática que
inspire e capacite os estudantes é mais do que uma responsabilidade; é um
compromisso com a formação de cidadãos críticos e engajados. Para isso, o
educador deve estar disposto a evoluir, integrando novos conhecimentos e
metodologias, sem perder de vista os princípios que fundamentam a educação.
Neste contexto, a reflexão sobre a prática docente se revela como um processo
contínuo e dinâmico, que envolve a autoanálise e a disposição para a
transformação. É essencial que os educadores desenvolvam uma consciência crítica
sobre suas práticas e identidades, reconhecendo a importância de seu papel na
formação integral dos alunos. Assim, a construção da identidade docente se torna
um pilar fundamental para a promoção de uma educação que não apenas informe,
mas também transforme e empodere.
Por meio dessa reflexão, pretende-se iluminar as nuances que compõem a
prática docente e a identidade profissional, destacando a importância de um olhar
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atento às diversidades e desafios contemporâneos. A prática pedagógica, portanto,

deve se ruma manifestação de valores enraizados, capaz de inspirar e orientar os
alunos em direção a um futuro mais inclusivo e consciente.
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2 DESENVOLVIMENTO

Os textos analisados, especialmente "A Tomada de Consciência da Crise de

Identidade Profissional em Professores do Ensino Fundamental 1" de Da Silva e
Chakur (2009), oferecem uma reflexão aprofundada sobre os desafios que os
educadores enfrentam na construção de sua identidade na contemporaneidade. A
análise crítica se concentra em como esses textos abordam a crise de identidade
docente e a necessidade de adaptação às novas demandas educacionais,
destacando a validade das argumentações apresentadas.
Da Silva e Chakur discutem que a identidade docente não é uma construção
fixa, mas um processo dinâmico que pode ser influenciado por diversos fatores,
como a pressão social, as expectativas institucionais e a diversidade de contextos
em que os professores atuam. A assertiva central do texto — que a crise de
identidade é uma consequência direta das transformações no cenário educacional
— é fundamentada em uma análise abrangente das expectativas conflitantes que os
professores enfrentam. Essa perspectiva é válida e corroborada por estudos
contemporâneos que reconhecem a necessidade de um novo olhar sobre a
profissão docente, levando em consideração as exigências do século XXI.
A validade da argumentação de Da Silva e Chakur também se apoia em
evidências de que a formação inicial muitas vezes não prepara os educadores para
as realidades multifacetadas do ambiente escolar atual. A falta de suporte
psicológico e profissional em momentos de transição é destacada como um
agravante da crise de identidade. Essa afirmação é consistente com a literatura que
aponta para a importância de programas de formação continuada e de apoio
emocional, que ajudam os professores a desenvolver resiliência e a construir uma
identidade mais coesa.
Outro ponto relevante trazido pelos autores é a importância da reflexão crítica
na formação da identidade docente. Eles defendem que, ao tomarem consciência de
suas crises identitárias, os professores podem reconfigurar suas práticas e buscar
um propósito que vai além da mera transmissão de conhecimento. Essa ideia é
reforçada por abordagens pedagógicas que promovem a autoanálise e a construção
de uma identidade profissional alinhada com os valores de inclusão e diversidade.
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Assim, a busca por uma identidade docente autêntica se torna um caminho para a
valorização do papel do educador na sociedade.
Entretanto, a análise dos textos também revela algumas limitações. Embora
os autores apresentem uma visão clara sobre a crise de identidade, falta uma
discussão mais aprofundada sobre as possíveis soluções ou estratégias para
enfrentar essa problemática. A proposta de um maior investimento em formação
continuada é mencionada, mas a discussão sobre como implementar tais programas
e como os professores podem se engajar ativamente nesse processo poderia ter
sido mais robusta. Isso sugere que, embora o reconhecimento da crise seja um
primeiro passo importante, a ação efetiva e as estratégias práticas são essenciais
para uma transformação real na identidade docente.
Além disso, o texto poderia ter explorado mais a relação entre a identidade
docente e o impacto na aprendizagem dos alunos. A formação de uma identidade
forte e coerente pode influenciar diretamente a maneira como os professores se
relacionam com seus alunos e com o conteúdo a ser ensinado. Uma identidade
docente bem construída não apenas beneficia o educador, mas também potencializa
a experiência educativa, contribuindo para um ambiente de aprendizagem mais
positivo e enriquecedor.
A análise crítica dos textos de Da Silva e Chakur revela a complexidade da
construção da identidade docente na contemporaneidade. A crise de identidade
apresentada é um reflexo das mudanças sociais e educacionais que exigem uma
adaptação constante dos educadores. Embora os argumentos apresentados sejam
válidos e fundamentados, a discussão poderia ser expandida para incluir soluções
práticas e a interrelação entre identidade docente e aprendizagem. Essa reflexão é
essencial para promover uma prática docente que não apenas enfrente os desafios
contemporâneos, mas que também inspire uma educação mais inclusiva e
transformadora.
A construção da identidade docente na contemporaneidade é um tema
complexo que reflete as mudanças sociais, culturais e educacionais. Nos textos
analisados, especialmente o artigo de Lomba e Faria Filho (2022), que apresenta
uma entrevista com António Nóvoa, e o texto de Da Silva e Chakur (2009), que
aborda a crise de identidade dos professores, emergem questões cruciais sobre os
desafios que os educadores enfrentam. Este ensaio busca realizar uma análise
crítica desses textos, avaliando a validade das assertivas apresentadas e a
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profundidade de seus argumentos.

Nóvoa, no diálogo promovido por Lomba e Faria Filho, enfatiza a importância
de uma formação docente que transcenda a mera capacitação técnica. Ele
argumenta que a identidade do professor deve ser moldada por uma reflexão crítica
sobre a prática pedagógica e uma consciência social. Esta afirmação é válida, pois
reconhece que a formação docente não deve ser apenas um processo de aquisição
de conhecimentos, mas também de construção de um caráter profissional que
considere a diversidade e a complexidade do ambiente escolar contemporâneo. A
perspectiva de Nóvoa ressoa com a proposta de que a identidade docente é uma
construção em constante evolução, influenciada por fatores internos e externos.
Por outro lado, o texto de Da Silva e Chakur oferece uma análise da crise de
identidade enfrentada por muitos professores, destacando a tensão entre a
expectativa de um ensino que respeite as diversidades culturais e as exigências do
sistema educacional. A assertiva de que essa crise é exacerbada pela falta de apoio
institucional e pela pressão para atender a padrões muitas vezes desumanizadores
é convincente. A partir da análise das vivências dos professores, fica claro que essa
situação pode gerar um descompasso entre a identidade que desejam construir e a
realidade que enfrentam. Este argumento é corroborado por diversas pesquisas que
apontam a insatisfação e o desgaste emocional dos educadores como
consequências diretas dessa crise.
Entretanto, embora ambos os textos abordem a construção da identidade
docente de maneira crítica, falta uma discussão mais aprofundada sobre soluções
práticas para esses problemas. Nóvoa menciona a necessidade de uma formação
que promova a reflexão e a autonomia, mas não elabora sobre como isso pode ser
implementado em larga escala nas instituições. Da mesma forma, o texto de Da
Silva e Chakur identifica a crise, mas carece de propostas concretas que ajudem os
educadores a superar esses desafios.
Além disso, a relação entre a identidade docente e a aprendizagem dos
alunos, um aspecto crucial que poderia ser explorado, é apenas tangencialmente
mencionado. Uma identidade docente sólida, fundamentada em valores e práticas
reflexivas, tende a impactar positivamente a experiência de aprendizagem dos
alunos, criando um ambiente escolar mais acolhedor e engajado. A pesquisa de
Lomba e Faria Filho poderia ter aprofundado essa conexão, demonstrando como a
identidade dos educadores se reflete nas relações que estabelecem com seus
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alunos.
É importante destacar que tanto a análise da crise de identidade quanto a
discussão sobre a formação docente estão em consonância com as demandas
contemporâneas de uma educação mais inclusiva e diversificada. As abordagens
propostas por Nóvoa e pelos autores de Da Silva e Chakur são relevantes e
contribuem para um entendimento mais amplo da profissão docente. Contudo, para
que essa construção identitária seja efetiva e possa responder aos desafios atuais, é
imprescindível que haja uma articulação entre teoria e prática, bem como um
comprometimento por parte das instituições educacionais em promover uma
formação que realmente prepare os professores para a complexidade de seu papel.
A análise crítica dos textos revela que a construção da identidade docente é
um processo desafiador, marcado por crises e demandas multifacetadas. A reflexão
proposta por Nóvoa, combinada com a análise da realidade apresentada por Da
Silva e Chakur, oferece uma base sólida para o entendimento da identidade docente
na contemporaneidade, mas ressalta a necessidade de uma discussão mais
abrangente sobre soluções práticas e o impacto dessa identidade na aprendizagem
dos alunos. Essa reflexão é vital para a construção de uma educação que valorize e
respeite a diversidade, preparando os educadores para os desafios de um mundo
em constante transformação.
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A reflexão sobre a identidade docente é fundamental para entendermos o

papel do professor na educação contemporânea. Retomando a pergunta provocativa
da charge — "Afinal, o que faz um professor?" — é essencial reconhecer que, na
pior das hipóteses, o professor faz toda a diferença. Esta afirmação, embora
simples, carrega uma profundidade imensa que deve ser explorada.
O professor não é apenas um transmissor de conhecimento; ele é um
mediador de experiências, um agente de transformação social e um modelo de
identidade. A sua prática pedagógica vai muito além das aulas ministradas; envolve
a construção de relacionamentos, a promoção da inclusão e a capacidade de
inspirar seus alunos a se tornarem cidadãos críticos e engajados. A identidade
docente, portanto, não é estática, mas um processo contínuo de autodescoberta e
adaptação às realidades sociais e culturais dos alunos.
Em um mundo em constante mudança, onde os desafios educacionais se
tornam cada vez mais complexos, a identidade do professor deve estar enraizada
em uma reflexão crítica e em um compromisso com a formação integral dos
estudantes. É preciso que os educadores desenvolvam uma consciência sobre seu
papel e busquem constantemente aprimorar suas práticas, integrando novas
metodologias e tecnologias, sem perder de vista os valores fundamentais da
educação.
A construção da identidade docente deve ser, assim, um esforço coletivo que
envolve não apenas os próprios educadores, mas também as instituições de ensino,
as políticas educacionais e a sociedade como um todo. É imprescindível que haja
um suporte que promova a formação contínua e o bem-estar dos professores,
reconhecendo a sua importância como agentes de mudança.
Portanto, ao concluir, é evidente que a identidade docente é um aspecto crucial
para a eficácia do ensino. Afinal, um professor que compreende a relevância de sua
função e que se empenha em sua prática pedagógica pode, de fato, fazer toda a
diferença na vida de seus alunos. Este é o desafio que deve ser enfrentado:
construir uma identidade docente que inspire, que respeite a diversidade e que
esteja sempre disposta a se reinventar, em busca de uma educação mais justa e
transformadora.
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4 REFERÊNCIAS

DA SILVA, E. P.; CHAKUR, C. R. de S. L. A Tomada de Consciência da Crise de

Identidade Profissional em Professores do Ensino Fundamental 1. Schème: Revista
Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, 2009. Disponível em:
https://www.marilia.unesp.br/Home/RevistasEletronicas/Scheme/Vol02Num03Art05.
pdf. Acesso em: 15 de outubro. 2024.

Texto2: LOMBA, Maria Lúcia Resende; FARIA FILHO, Luciano Mendes. Os

professores e sua formação profissional: entrevista com António Nóvoa. Educar em
Revista, [S.l.], dez. 2022. ISSN 1984-0411. Disponível em:
https://revistas.ufpr.br/educar/article/view/88222/48158 . Acesso em: 15 de outubro.
2024.