UNIVERSIDADE PITÁGORAS

ECLAINE UNOPAR
FERREIRA ANHANGUERA
DA SILVA
PEDAGOGIA LICENCIATURA

ECLAINE FERREIRA DA SILVA

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – IDENTIDADE DOCENTE

ALAGOAS
2024
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – IDENTIDADE DOCENTE

Trabalho apresentado ao Curso de Licenciatura

em Pedagogia da UNOPAR, ANHANGUERA,
PÍTAGORAS como requisito parcial para a
obtenção de média semestral. Disciplina:
Práticas Pedagógicas: Identidade docente

ALAGOAS
2024
SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO......................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO..........................................................................................4
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................5
4 REFERÊNCIAS.................................................................................................... 6
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1 INTRODUÇÃO

A construção da identidade docente na contemporaneidade apresenta-se

como um desafio multifacetado, que transcende a mera transmissão de
conhecimento, engajando-se profundamente nas dimensões sociais, culturais e
políticas que moldam o cenário educacional. Este trabalho propõe-se a explorar,
com detalhada atenção, o complexo processo pelo qual os professores desenvolvem
sua identidade profissional, considerando a incessante evolução da sociedade e as
consequentes demandas que emergem no contexto educativo. Enfatizando a
importância da prática pedagógica reflexiva e informada, busca-se entender como os
educadores podem, diante de um cenário de constantes transformações, não
apenas adaptar-se às novas realidades, mas também contribuir ativamente para a
construção de ambientes de aprendizagem que sejam ao mesmo tempo inclusivos,
inovadores e eficazes. Com o intuito de oferecer uma análise crítica sobre os
elementos constitutivos da identidade docente, este estudo se debruça sobre as
teorias educacionais contemporâneas, a prática reflexiva, o papel das experiências
na formação docente, e as estratégias de desenvolvimento profissional contínuo.
Através deste prisma, aspira-se a desvelar caminhos pelos quais os professores
podem fortalecer sua identidade profissional, superando os desafios impostos pela
rápida evolução tecnológica, pelas mudanças nas estruturas familiares e sociais, e
pela diversidade crescente em salas de aula. Adicionalmente, o trabalho reconhece
a crise de identidade docente como uma questão central a ser enfrentada, propondo
uma reflexão sobre as políticas educacionais, as condições de trabalho dos
professores e a valorização da profissão docente como elementos fundamentais na
construção de uma identidade profissional sólida e resiliente.
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2 DESENVOLVIMENTO

Da Silva e Chakur (2009) exploram a crise de identidade profissional entre

professores do ensino fundamental, atribuindo-a a transformações significativas no
âmbito social, cultural e político que impactam diretamente a prática educativa. Eles
argumentam que o docente contemporâneo se depara com o desafio de adaptar-se
a novas demandas educacionais sem perder sua essência e objetivos pedagógicos.
O estudo evidencia uma necessidade urgente de reflexão sobre a prática
pedagógica, visando a uma redefinição da identidade docente que responda tanto às
expectativas sociais quanto às aspirações pessoais dos educadores.
A pesquisa realizada pelos autores ilustra como a insatisfação profissional, a
desvalorização do magistério e o sentimento de inadequação frente às inovações
pedagógicas contribuem para a crise de identidade. Esses fatores, combinados à
falta de suporte institucional e à precarização das condições de trabalho, exigem que
os professores repensem seu papel, não apenas como transmissores de
conhecimento, mas como agentes ativos na construção de uma educação
significativa e relevante.
Por outro lado, Lomba e Faria Filho (2022), através da entrevista com António
Nóvoa, abrem um diálogo sobre a formação docente, destacando a importância de
um processo formativo que vá além do desenvolvimento de competências técnicas.
Nóvoa enfatiza a necessidade de formação contínua que integre autoconhecimento,
reflexão crítica sobre a prática e um compromisso com a renovação pedagógica. Ele
critica a tendência de marginalizar a voz dos professores nas discussões sobre
políticas educacionais e defende uma valorização maior da experiência docente
como fonte de conhecimento profissional.
Esta entrevista ressalta a complexidade da identidade docente, sugerindo que a
formação de professores deve ser vista como um projeto de vida, onde a
aprendizagem e o desenvolvimento pessoal e profissional estão intrinsecamente
ligados. O enfoque está na construção de uma identidade docente reflexiva, que
possa se adaptar e responder às mudanças constantes no cenário educacional,
promovendo uma educação que seja ao mesmo tempo inclusiva, crítica e inovadora.
A análise conjunta dos textos revela uma preocupação comum com a crise de
identidade docente e a necessidade de uma formação que contemple mais do que o
domínio técnico-pedagógico. Ambos os estudos apontam para a importância de
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considerar aspectos emocionais, éticos e sociais na construção da identidade

profissional, destacando a necessidade de espaços de reflexão e diálogo que
permitam aos professores reconhecer e valorizar sua própria voz e experiência.
Uma diferença marcante entre os textos é a abordagem metodológica:
enquanto Da Silva & Chakur (2009) se concentram em uma análise qualitativa das
percepções e experiências de professores em crise, Lomba & Faria Filho (2022)
propõem uma reflexão teórica e filosófica sobre a formação docente, ancorada na
entrevista com um renomado pesquisador da área. Apesar dessa diferença, ambos
convergem na ideia de que a superação da crise de identidade docente passa por
uma reformulação profunda da formação de professores, que deve ser contínua,
reflexiva e centrada no desenvolvimento integral do educador.
As conclusões extraídas desses estudos sugerem a necessidade de repensar
e reestruturar os programas de formação docente para que estes se alinhem mais
estreitamente com as demandas contemporâneas da educação. Essa reestruturação
envolve a adoção de uma abordagem mais holística à formação, que inclua o
desenvolvimento de habilidades socioemocionais, a capacidade de adaptação a
novas realidades educativas e a promoção de um ambiente de aprendizagem
colaborativo que valorize a troca de experiências entre professores. Para enfrentar a
crise de identidade docente, é essencial que as políticas educacionais e os
programas de formação reconheçam a complexidade da prática docente e ofereçam
suporte adequado para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores.
Isso inclui oportunidades para a reflexão crítica sobre a prática pedagógica, a
experimentação de novas metodologias de ensino e a participação em comunidades
de aprendizagem profissional. Além disso, é fundamental que se promova uma
valorização da profissão docente na sociedade, combatendo a desvalorização e
precarização do trabalho docente. Isso passa pela garantia de condições adequadas
de trabalho, remuneração justa e reconhecimento do papel vital que os professores
desempenham no desenvolvimento social e cultural.
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A formação docente, conforme discutido, necessita transcender a simples

aquisição de conhecimentos teóricos e habilidades técnicas. É fundamental que ela
incorpore uma dimensão reflexiva e crítica, permitindo aos professores construir sua
identidade profissional de maneira consciente e autônoma. Isso implica reconhecer a
sala de aula como um espaço de aprendizagem mútua, onde o professor não
apenas transmite conhecimento, mas também aprende com suas experiências e
interações com os alunos. Nesse contexto, a reflexão sobre a prática pedagógica
emerge como um componente crucial na formação e no desenvolvimento
profissional contínuo dos docentes. A capacidade de refletir criticamente sobre suas
ações e decisões, considerando os contextos socioeducacionais em que estão
inseridos, possibilita aos professores uma atuação mais consciente e adaptada às
necessidades de seus alunos. Este processo reflexivo contribui para a renovação
das práticas pedagógicas e para a construção de uma identidade docente sólida e
dinâmica, que se ajusta e evolui diante dos desafios contemporâneos. Além disso, a
valorização das experiências e do conhecimento prático dos professores é essencial
para uma formação docente relevante e eficaz. A integração entre teoria e prática,
baseada em uma perspectiva dialógica e colaborativa, enriquece o processo de
aprendizagem e fortalece a identidade profissional dos docentes. Espaços de
diálogo, troca de experiências e desenvolvimento colaborativo, tanto dentro das
instituições de ensino quanto em redes mais amplas de educadores, são
fundamentais para fomentar a inovação pedagógica e a construção de uma
comunidade docente engajada e reflexiva. A construção da identidade docente na
contemporaneidade, portanto, é um processo contínuo que requer uma formação
inicial e continuada que esteja alinhada às realidades e aos desafios do século XXI.
Isso envolve uma abordagem holística que integre conhecimentos teóricos,
competências práticas, reflexão crítica e colaboração, preparando os professores
para atuar de maneira efetiva, criativa e responsiva em um mundo em constante
transformação.
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4 REFERÊNCIAS

DA SILVA, E. P.; CHAKUR, C. R. de S. L. A Tomada de Consciência da Crise de

Identidade Profissional em Professores do Ensino Fundamental 1. Schème: Revista
Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, 2009. Disponível em:
https://www.marilia.unesp.br/Home/RevistasEletronicas/Scheme/Vol02Num03Art05.
pdf. Acesso em: 28 de outubro. 2024.

Texto2: LOMBA, Maria Lúcia Resende; FARIA FILHO, Luciano Mendes. Os

professores e sua formação profissional: entrevista com António Nóvoa. Educar em
Revista, [S.l.], dez. 2022. ISSN 1984-0411. Disponível em:
https://revistas.ufpr.br/educar/article/view/88222/48158 . Acesso em: 28 de outubro.
2024.