Edição: Preço Garantido Por 8 Anos: 2018 - 2019 - 2020 - 2021 - 2022 - 2023 - 2024 - 2025

MANUAL DO EDUCADOR
FORMANDO CIDADÃOS • MANUAL DO EDUCADOR • GRAMÁTICA •5o ANO
FORMAÇÃO CONTINUADA
EDIÇÃO
2024-2025-2026
PREÇO GARANTIDO POR 8 ANOS:

2018 • 2019 • 2020 • 2021 • 2022 • 2023 • 2024 • 2025
DE 1º DE SETEMBRO DE 2017 ATÉ 31 DE AGOSTO DE 2025.
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antigamente + O concurso da floresta + A criança que
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descobriu as emoções
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Maria Clara Medeiros
Manual do Educador
Formação Continuada
Gramática
EN
5
SIN
ANO
0
TAL
O F U N DA M E N
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Manual do Educador
Formação Continuada
Gramática
5o ano - Ensino Fundamental
EDITORAS DIREITOS RESERVADOS À
Isabela Nóbrega MULTI MARCAS EDITORIAIS LTDA.
Márcia Regina Silva Rua Neto Campelo Júnior, 37
Mustardinha - Recife/PE
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Lei no 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
COORDENAÇÃO EDITORIAL
Fizeram-se todos os esforços para localizar os
detentores dos direitos das fotos, das ilustrações
e dos textos contidos neste livro.
A Formando Cidadãos Editora pede desculpas se

houve alguma omissão e, em edições futuras, terá
prazer em incluir quaisquer créditos faltantes.
ISBN: 978-85-403-2032-1
3a edição
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p r e s e n t a ç ã o
A
Prezado educador,
Este é o seu novo Manual de Gramática. Com ele, você terá o suporte
necessário para dinamizar as suas aulas e torná-las mais prazerosas. Para
isso, ele apresenta orientações didáticas, sugestões de atividades e ativida-
des lúdicas.
O manual contém também habilidades que devem ser desenvolvidas em
cada página de conteúdo do livro do aluno, de acordo com a Base Nacional
Comum Curricular.
Esperamos auxiliar a sua prática docente facilitando a aplicação de
conteúdos tão importantes para o desenvolvimento do processo de ensino e
aprendizagem da língua.
Grande abraço.
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Sumário
5 Conhecendo o manual
8 Sumário do livro do aluno
9 Planejamento de aulas
11 Unidade 1
12 Conteúdos da unidade e a BNCC
14 Grade semanal
16 Páginas do livro do aluno
45 Unidade 2
48 Grade semanal
71 Unidade 3
74 Grade semanal
109 Unidade 4
112 Grade semanal
135 Atividades lúdicas
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Conhecendo o manual
Este manual foi elaborado para ser um material pedagógico que auxilie o trabalho de professores em sala de aula.
Para isso, está organizado em: estrutura do livro do aluno, sumário do livro do aluno, planejamento de aulas, conteú-
dos da unidade e a BNCC e a grade semanal.
Estrutura do livro do aluno

Informações sobre a estrutura do livro do
aluno, apontando tudo o que é necessário para
o professor explorá-lo da melhor maneira. As
páginas do livro do aluno aparecem, ao longo
do manual, com as respostas.
Sumário do livro do aluno

É apresentada a página do sumário do livro do
aluno para que o professor possa ter acesso
ao conteúdo anual que será proposto para as
crianças.
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Planejamento de aulas
Corresponde a uma imagem relacionada à
prática docente e a um texto para refletir.
Conteúdos da unidade
e a BNCC
Antes da abertura de cada unidade, são
apresentados os conteúdos didáticos, os obje-
tos de conhecimento as práticas de lingua-
gem e as habilidades que os alunos deverão
demonstrar ao final do trabalho em cada
unidade. Assim, o educador poderá nortear
suas ações pedagógicas.
Grades semanais
Apresentam a indicação das páginas
do livro do aluno com os conteúdos e
sugestões para o professor trabalhar
em cada semana.
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Orientações didáticas
São propostas de atividades simples e práticas,
mas que são reconhecidas como facilitadoras da
aprendizagem, que poderão ser realizadas em
sala de aula com as crianças. Procuramos, inclu-
sive, propor atividades que utilizam material de
fácil acesso ou, simplesmente, pouco material.
Sugestão de atividade
São atividades referentes ao assunto que
está sendo trabalhado na página do livro
do aluno e servem para reforçar os con-
teúdos estudados.
Atividades lúdicas
Sugestões de atividades que exploram os
conteúdos da grade curricular da língua
portuguesa de forma lúdica e dinâmica.
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Sumário do livro do aluno
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Planejamento de aulas
Dragana Gordic / stock.adobe.com
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Quando um professor reconhece o discurso do
aluno e, a partir do saber que ele já domina, ajuda-o
a construir o conhecimento da linguagem-padrão, fica
evidente a capacidade de aprender de todas as crianças.
Assim, abandona-se a crença de que a dor e a fome são
determinantes na aprendizagem da criança de classe
social carente. Se os pais são analfabetos ou a criança
não observa práticas de leitura em casa, é possível que
ela não tenha internalizado a importância do ato de
ler. É nesse caso que a escola precisa ser muito mais
presente, precisa exportar situações de leitura e escrita
para a criança.
A escola é o espaço onde a criança pode dominar
a linguagem formal, compreender melhor as relações
sociais e participar da construção de sua história.
Com base no conhecimento prévio da criança e
valorizando sua linguagem oral, é possível transformá-
-la em linguagem-padrão. Os alunos percebem que a
linguagem é diferente dependendo do grupo social e
do momento. Quando saírem da escola, vão precisar da
linguagem-padrão para serem aceitos em empregos
e em outros grupos. Segundo Rego: “A escola desem-
penhará bem o seu papel na medida em que, partindo
daquilo que a criança já sabe (o conhecimento que ela
traz de seu cotidiano, suas ideias a respeito dos objetos,
fatos e fenômenos, suas teorias acerca do que observa no
mundo), ela for capaz de ampliar e desafiar a construção
de novos conhecimentos; na linguagem vygotskyana, inci-
dir na zona de desenvolvimento potencial dos educan-
dos” (1995, p. 108).
Paulo Bezerra, tradutor do livro de Vygotsky A construção do pensamento e
da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
Texto extraído do livro Diário do Professor.
be.com
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10
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O que vamos estudar:
• Fonemas e letras
• Palavras com e com som de i e o
com som de u
• Encontro vocálico
• Encontro consonantal
• Dígrafo
• Consoantes não acompanhadas
de vogal
• Sílaba
• Palavras com lh e li
• Sinais gráficos
• Uso de meio e meia
Cremos que os professores podem fazer uma revolução

1. Ser um bom professor.
na educação, a começar pelo metro quadrado que cada
2. Tratar o aluno com educação
um ocupa. Por isso, sugerimos cinco compromissos
e respeito.
pessoais para ajudar nessa revolução. Usamos pessoais
3. Melhorar a aula.
porque não é algo que dependa de um líder, pois cada
4. Ser proativo.
um pode ser seu próprio líder.
5. Ser honesto.
11
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Conteúdos da unidade e a BNCC
Unidade 1
Objetos de
Conteúdo Práticas de linguagem Habilidades
conhecimento
Fonemas e • Análise linguística/se- • Construção do sis- (EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras
letras miótica (Ortografização) tema alfabético e da de correspondência fonema-grafema regu-
ortografia lares, contextuais e morfológicas e palavras
de uso frequente com correspondências
irregulares.
Ortografia: • Análise linguística/se- • Construção do sis- (EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras
Palavras com e miótica (Ortografização) tema alfabético e da de correspondência fonema-grafema regu-
com som de i e ortografia lares, contextuais e morfológicas e palavras
o com som de u de uso frequente com correspondências
irregulares.
Encontro • Produção de textos • Construção do sis- (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
vocálico (escrita compartilhada e tema alfabético/Con- conhecimentos linguísticos e gramaticais,
autônoma) venções da escrita tais como ortografia, regras básicas de
concordância nominal e verbal, pontuação
(ponto-final, ponto de exclamação, ponto
de interrogação, vírgulas em enumerações)
e pontuação do discurso direto, quando for
o caso.
Encontro • Produção de textos • Construção do sis- (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
consonantal (escrita compartilhada e tema alfabético/Con- conhecimentos linguísticos e gramaticais,
o caso.
Dígrafo • Produção de textos • Construção do sis- (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
(escrita compartilhada e tema alfabético/Con- conhecimentos linguísticos e gramaticais,
• Análise linguística/se- • Construção do sis- concordância nominal e verbal, pontuação
miótica (Ortografização) tema alfabético e da (ponto-final, ponto de exclamação, ponto
ortografia de interrogação, vírgulas em enumerações)
o caso.
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras
de correspondência fonema-grafema regu-
lares, contextuais e morfológicas e palavras
irregulares.
12
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Objetos de
Conteúdo Práticas de linguagem Habilidades
conhecimento
Ortografia: • Produção de textos • Construção do siste- (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
Consoantes não (escrita compartilhada ma alfabético/Conven- conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
acompanhadas e autônoma) ções da escrita como ortografia, regras básicas de concordân-
de vogal cia nominal e verbal, pontuação (ponto-final,
ponto de exclamação, ponto de interrogação,
vírgulas em enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso.
Sílaba • Análise linguística/se- • Construção do siste- (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
miótica (Ortografização) ma alfabético/Conven- conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
• Produção de textos ções da escrita como ortografia, regras básicas de concordân-
(escrita compartilhada • Conhecimento das cia nominal e verbal, pontuação (ponto-final,
e autônoma) diversas grafias do ponto de exclamação, ponto de interrogação,
alfabeto/Acentuação vírgulas em enumerações) e pontuação do
(EF05LP03) Acentuar, corretamente, palavras
oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Ortografia: • Análise linguística/se- • Construção do sis- (EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de
Palavras com miótica (Ortografização) tema alfabético e da correspondência fonema-grafema regulares,
lh e li ortografia contextuais e morfológicas e palavras de uso
frequente com correspondências irregulares.
Sinais gráficos • Produção de textos • Construção do siste- (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
(escrita compartilhada ma alfabético/Conven- conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
e autônoma) ções da escrita como ortografia, regras básicas de concordân-
• Análise linguística/se- • Conhecimento das cia nominal e verbal, pontuação (ponto-final,
miótica (Ortografização) diversas grafias do ponto de exclamação, ponto de interrogação,
alfabeto/Acentuação vírgulas em enumerações) e pontuação do
(EF05LP03) Acentuar, corretamente, pala-
vras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Ortografia: Uso • Produção de textos • Construção do siste- (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,
de meio e meia (escrita compartilhada ma alfabético/Estabe- recursos de referenciação (por substituição
e autônoma) lecimento de relações lexical ou por pronomes pessoais, possessi-
anafóricas na referen- vos e demonstrativos), vocabulário apropria-
ciação e construção do ao gênero, recursos de coesão pronomi-
da coesão nal (pronomes anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficien-
te de informatividade.
13
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Grade semanal
1a semana 4a semana
Gramática: Fonemas e letras – páginas 6, 7 e 8 Gramática: Encontro vocálico – páginas 12, 13 e 14
Orientação didática: Orientação didática:
• Para apresentar o conteúdo, faça um ditado de • Pergunte aos seus alunos se eles sabem o que é
palavras para verificar os conhecimentos ortográfi- encontro vocálico, deixando que exponham livre-
cos dos alunos; depois, aproveite essas palavras para mente as suas hipóteses.
explorar o assunto Fonemas e letras. Você pode pedir
que identifiquem as palavras em que há correspon- 5a semana
dência entre o número de letras e fonemas, outras
que tenham mais fonemas do que letras e outras que Gramática: Encontro consonantal – páginas 15 e 16 /
tenham menos fonemas do que letras. Dígrafo – páginas 17 e 18
Orientação didática:
2a semana • Explique que dígrafo é o emprego de duas letras
para representar graficamente um só fonema. E a di-
Gramática: Fonemas e letras – páginas 9 e 10 ferença dele para o encontro consonantal é o som: o
Orientação didática: encontro consonantal sempre possui o som das duas
• Proponha atividades de recorte e colagem de pa- (ou mais) consoantes que estão juntas, enquanto o
lavras que começam com correspondência entre dígrafo apresenta apenas um som.
fonemas e letras e, então, socialize os achados com a
turma toda.
3a semana
Ortografia: Palavras com e com som de i e o com
som de u – página 11
• Solicite aos alunos que realizem uma atividade de re-
corte e colagem de palavras que trabalhem o conteú-
do estudado, depois socialize as palavras encontradas
com toda a turma.
14
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a
6a semana 9a semana
Ortografia: Consoantes não acompanhadas de vogal Gramática: Sinais gráficos – páginas 28, 29, 30, 31 e 32
– páginas 19 e 20 Orientação didática:
Orientação didática: • Converse com os alunos e apresente os sinais
• Solicite aos alunos que leiam as palavras que são gráficos usados na língua portuguesa. Aproveite o
apresentadas na página 19 do livro do aluno. Depois, momento para levar um texto que tenha todos os
questione se eles conhecem outras palavras com sinais gráficos em estudo para que os alunos possam
consoantes não acompanhadas de vogal, além dessas. observá-los e identificá-los. Depois, peça-lhes que
Escreva, no quadro, as que disserem. elaborem um pequeno texto e façam uso dos sinais
gráficos estudados.
7a semana
10a semana
Gramática: Sílaba – páginas 21, 22, 23 e 24
Orientação didática: Ortografia: Uso de meio e meia – páginas 33 e 34
• Escreva, na lousa, algumas palavras de forma que os Orientação didática:
alunos, oralmente, identifiquem a quantidade de sílabas • Divida a turma em grupos. Escreva, no quadro, frases
de cada uma depois de pronunciá-las em voz alta. Em incompletas que necessitem das palavras meio e meia.
seguida, deverão copiar a lista no caderno separando as Peça às equipes que as completem. O grupo que obtiver
palavras em três colunas, uma para cada possibilidade mais acertos vencerá. Aproveite para observar como os
de classificação quanto à quantidade de sílabas. alunos trabalham em grupo.
8a semana
Gramática: Sílaba – páginas 25 e 26 / Ortografia:
Palavras com lh e li – página 27
• Faça uma seleção de palavras com lh e li, escreva-
-a na lousa e solicite que os alunos escrevam-nas no
caderno e, depois, separem as sílabas.
15
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6
BNCC
(EF05LP01)
Grafar palavras utilizan-
do regras de correspon-
dência fonema-grafema
regulares, contextuais e
morfológicas e palavras
de uso frequente com
correspondências
irregulares.
Orientação didática
Peça aos alunos que tentem produzir estes sons sem Pergunte se eles perceberam que a posição dos lábios,
vogais. da língua e dos dentes foi exatamente a mesma. A úni-
ca coisa que muda é a vibração das pregas vocais ao
vvvvvvvvvvv… emitir o /v/. Por isso, chamamos de sonoros os fone-
mas produzidos com a vibração das pregas vocais; e,
de surdos, os demais.
ffffffffffffff…
16
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7
BNCC
(EF05LP01)
correspondências
irregulares.
Entregue um pequeno pedaço de papel (com 8 cm por Como o papel vai balançar quando disserem /p/ e /t/,
8 cm, por exemplo) para cada aluno e peça que eles o compreendendo que é possível “testar” antes de optar
segurem em frente à boca enquanto fazem o som de por uma das letras, as crianças vão parar para refletir
cada fonema abaixo. quando tiverem alguma dúvida.
Explique aos alunos que, ao articular os fonemas /p/

/p/-/b/ e /t/-/d e /t/ isoladamente, pode-se notar uma maior saída de
ar pela boca, diferentemente do que ocorre durante a
emissão dos seus respectivos pares sonoros, /b/ e /d/.
17
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8
BNCC
(EF05LP01)
correspondências
irregulares.
Faça a brincadeira da forca com os alunos. Explique Organize os alunos em ordem alfabética e disponibilize,
para eles como funciona o jogo. Quem souber a pala- na sala de aula, um painel com o nome deles em or-
vra não pode dizê-la inteira (por exemplo, barbante). dem alfabética, pois assim poderão consultar o painel e
O aluno precisa dizer uma letra que esteja faltando. saber quem será o próximo a falar.
Assim, para B RB NT um aluno dirá A

ou E, e o próximo estudante dirá a outra letra, até que
todas as lacunas tenham sido preenchidas.
18
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9
BNCC
(EF05LP01)
correspondências
irregulares.
Monte o bingo da ordem alfabética. Confeccione car- BINGO BINGO
telas que sigam uma ordem alfabética. As cartelas não
devem ser todas idênticas. Entregue uma cartela para A B D C E G
cada aluno. Previamente, em um saquinho, coloque
palavras que começam com cada letra do alfabeto. F H I H J K
Você retira uma palavra e fala em voz alta; o aluno deve
marcar, na cartela, a letra inicial dessa palavra. Vence o J L N M N O
aluno que completar a cartela primeiro.
19
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10
BNCC
(EF05LP01)
correspondências
irregulares.
• Apresente aos alunos várias palavras escritas na lousa
Anotações
para que digam a quantidade de letras e fonemas de
cada uma. Peça-lhes que registrem no caderno.
• Divida a turma em grupos. Peça que escrevam palavras

em tiras de papel. Troque as palavras entre os gru-
pos para que digam a quantidade de letras e fonemas
dessas palavras. Realize um desafio entre as equipes.
Um grupo escolherá outro e pedirá que os integrantes
digam palavras seguindo critérios, como, por exemplo,
uma palavra com cinco letras e quatro fonemas.
20
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11
BNCC
(EF05LP01)
correspondências
irregulares.
Previamente, faça uma seleção de palavras com e com ouvido do outro colega, até chegar ao último
som de i e o com som de u. Escreva as palavras em um aluno. O último aluno vai falar a palavra em
pedaço de papel, recorte e coloque cada um dentro de voz alta e depois escrevê-la no quadro de
um saquinho. Posicione os alunos um ao lado do outro acordo com a grafia correta. Troque de lugar
formando a letra u. Peça que o primeiro aluno da ponta os alunos que estavam na ponta e repita a di-
sorteie uma palavra no saquinho, leia e depois fale no nâmica. Ao final, faça a correção das palavras
ouvido do colega que está ao seu lado, que falará no escritas no quadro.
21
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12
BNCC
(EF35LP07)
Utilizar, ao produzir um
texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais,
tais como ortografia,
regras básicas de concor-
dância nominal e verbal,
pontuação (ponto-final,
ponto de exclamação,
ponto de interrogação,
vírgulas em enumera-
ções) e pontuação do
discurso direto, quando
for o caso.
Coloque, na lousa, alguns exemplos de palavras que têm
• Encontro vocálico é o encontro de dois sons
encontro vocálico e desafie os alunos a descobrirem o
vocálicos, e não necessariamente de duas vogais,
que há de comum entre elas.
já que muitas vezes o que se tem é o encontro
de uma vogal com uma semivogal.
Depois, compartilhe com os alunos o que é encontro
vocálico, não deixando de ressaltar que:
• O encontro vocálico pode acontecer dentro de

uma mesma sílaba ou em sílabas diferentes.
22
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13
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Explique que o hiato é sempre formado pelo encontro Peça aos alunos que formulem suas
de duas vogais (e não vogal e semivogal). Além disso, hipóteses, sugerindo palavras em
destaque que, embora os dois sons vocálicos estejam que acreditam haver hiato. Anote as
juntos na palavra, no hiato eles pertencem a sílabas sugestões na lousa.
distintas.
23
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14
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Ressalte que o ditongo é sempre formado pelo encon- Explique que tritongo é o encontro de três sons vocá-
tro de uma vogal e uma semivogal que pertencem à licos (semivogal + vogal + semivogal) que pertencem
mesma sílaba. Além disso, se achar adequado para seus à mesma sílaba. Destaque também que os tritongos
alunos acrescente a informação de que os ditongos podem ser classificados em: oral (pronunciado apenas
podem ser classificados em: crescente (semivogal antes pela boca) e nasal (pronunciado pela boca e pelo nariz).
da vogal), decrescente (vogal antes da semivogal), oral
(pronunciado apenas pela boca) e nasal (pronunciado
pela boca e pelo nariz).
24
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15
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. A palavra abaixo que apresenta um encontro conso- 2. Separe as sílabas das palavras abaixo e pinte os
nantal é: encontros consonantais.
a. primo: pri-mo e. benigna: be-nig-na

missa. canto.
b. ritmado: rit-ma-do f. gravação: gra-va-ção
x claro. água.
c. grandes: gran-des g. admiração: ad-mi-ra-ção
d. cremoso: cre-mo-so h. obter: ob-ter
25
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16
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. Sublinhe as alternativas nas quais todas as palavras 2. Em qual das alternativas abaixo as palavras não
têm encontro consonantal. apresentam encontro consonantal? Marque com um x.
a. saíram – bebedouro – caranguejo atleta – cravo - prata
b. exato – igualdade – açaí urna – catraca – carne
c. circuito – trouxeram – diáspora crise – mesóclise – pneu
d. cravo – graça – franco Sabrina – recreação – pneumonia
e. atrás – morcego – aliado x carro – chuvoso – barriga
26
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17
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
(EF05LP01)
Grafar palavras utilizando
regras de correspon-
de uso frequente com cor-
respondências irregulares.
É possível que os alunos tenham dúvidas acerca de palavras que apresentem junções de letras
correspondentes a dígrafo, pois há, nessas junções, a representação de um único fonema.
Explique aos seus alunos que é justamente esta a diferença principal entre dígrafo e encontro
consonantal ou encontro vocálico: nas situações em que, apesar de estarem juntas, cada letra
mantiver o seu próprio som, o que se tem é um encontro consonantal ou encontro vocálico.
27
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18
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
(EF05LP01)
Grafar palavras utilizando
regras de correspon-
de uso frequente com cor-
respondências irregulares.
1. Qual das alternativas abaixo apresenta todas as pala- 2. Dê um exemplo de palavra com cada dígrafo abaixo.
vras formadas por dígrafo consonantal? Marque-a. Sugestão de respostas:
CH cheio QU mosquito
sucesso – aquário – gueixa
LH mulheres SS girassol
Guarulhos – ilha – Guaratinguetá
NH sonhar SC nascer
assado – passarinho – quadrado
GU sangue SÇ desça
gnomo – excesso – enterrar
x RR guerreiros XC experiência
China – flecha – assinatura
28
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19
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Bingo
BINGO
Divida a turma em duplas, grupos ou trios. advocacia objeto ritmo helicóptero submarino
Crie várias cartelas com diferentes palavras com con-

soantes não acompanhadas de vogal. Em um saquinho, coloque todas as palavras que foram
colocadas nas cartelas. Sorteie uma palavra por vez,
Entregue, para cada dupla, grupo ou trio, uma cartela e a dupla, grupo ou trio deve marcar, na cartela, cada
com 5 palavras, conforme o exemplo a seguir. palavra sorteada.
29
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20
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. Forme frases com o nome dos desenhos. Resposta pessoal
30
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21
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Faça uma seleção de palavras para trabalhar o assunto em estudo. A partir da seleção, realize
um ditado de palavras. Peça aos alunos para escreverem, no caderno, as palavras que foram
ditadas. Fale as palavras pausadamente para que eles possam compreender melhor.
Depois de realizado o ditado, faça a correção junto aos alunos e solicite que eles circulem a
sílaba tônica de cada uma das palavras. Novamente, faça a correção.
31
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22
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
(EF05LP03)
Acentuar corretamente
palavras oxítonas, paroxí-
tonas e proparoxítonas.
Leve, para a sala de Leia a poesia com os alunos, depois peça que eles leiam
aula, algumas cópias sozinhos dando ênfase à sílaba tônica das palavras.
da poesia Relâmpago,
de Sérgio Capparelli. Peça aos alunos que destaquem as seguintes palavras:
Você poderá acessá-la relâmpago, sarampo, disparate e tomate. Solicite que
através do QR Code. eles escrevam essas palavras no caderno, circulem a
sílaba tônica e classifiquem em última, penúltima ou
antepenúltima.
32
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23
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
(EF05LP03)
1. Qual alternativa abaixo tem as palavras classificadas 2. Observe as palavras abaixo e marque um x na
na sequência: oxítona, paroxítona e proparoxítona? classificada como proparoxítona.
pátio, honesto, girafa, caju, cachorro fumaça

terra galinha
índio, bola, x café, retrato, x médico gangorra

carro árvore
33
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24
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
(EF05LP03)
1. Observe cada imagem abaixo, escreva o nome dela e circule a sílaba tônica.
balão coelho sapato
árvore panela óculos
34
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25
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
(EF05LP03)
1. Escreva, ao lado de cada palavra abaixo, se ela é monossílaba, dissílaba, trissílaba ou polissílaba.
feliz dissílaba justiça trissílaba
trem monossílaba grande dissílaba
coração trissílaba flor monossílaba
sal monossílaba determinação polissílaba
esperança polissílaba progresso trissílaba
35
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26
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
(EF05LP03)
1. Sublinhe a alternativa abaixo que teve as sílabas 2. Marque um x na alternativa em que todas as palavras
separadas de forma incorreta. têm o mesmo número de sílabas.
a. en-xer-gar x cachorro – gatinho – cinquenta – guitarra
b. la-go-a caixa – coceira – caçar – paz
c. pa-pa-gaio exceção – barro – chapéu – choque
d. lu-a alistar – quilo – flores – pacto
36
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27
BNCC
(EF05LP01)
correspondências
irregulares.
Leve, para a sala de aula, um trecho da música Família, Famílha
de Arnaldo Antunes e Tony Bellotto. No trecho da música
que será entregue aos alunos, a palavra família deve Famílha, famílha,
estar escrita com lh. Leia com os alunos o trecho e, se vovô, vovó, sobrinha.
possível, cante. Depois, peça aos alunos que observem Famílha, famílha,
detalhadamente e falem se encontraram alguma coisa janta junto todo dia,
errada. É esperado que eles apontem que a palavra nunca perde essa mania.
família está escrita com lh. [...]
37
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28
BNCC
(EF05LP03)
palavras oxítonas, paro-
xítonas e proparoxítonas.
(EF35LP07)
for o caso.
Antes de trabalhar com a ortografia do ç, solicite às
Anotações
crianças que pesquisem, o máximo possível, palavras
escritas com ç. Depois, antes de ler a regra ortográfica,
faça a análise, junto com a turma, da posição do ç nas
palavras (nunca inicia uma palavra) e nas sílabas (sem-
pre está no início das sílabas) e da combinação silábica
(sempre precede apenas as vogais a, o, u). É interessan-
te fazer o levantamento da hipótese de escrita das pala-
vras com ç a partir da análise das palavras, para que as
crianças possam escrever, da maneira que souberem, as
regras ortográficas.
38
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29
BNCC
(EF05LP03)
(EF35LP07)
for o caso.
1. Nomeie os sinais gráficos que estão sendo apresentados. Depois, escreva uma frase utilizando palavras com
algum desses sinais.
´
acento agudo
Resposta pessoal
ˆ
acento circunflexo
˜ til
`
acento grave
39
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30
BNCC
(EF05LP03)
(EF35LP07)
for o caso.
1. Coloque o sinal gráfico que está faltando em cada palavra abaixo.
cha ´ ´
chapeu ^
ingles ^
gemeo
´
tunel jilo´ ^
frances ^
ciencia
´
facil ´arvore ^
mes ^
transito
´
relogio ´
musica ^
fregues ^
portugues
40
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31
BNCC
(EF05LP03)
(EF35LP07)
for o caso.
1. Forme palavras com as sílabas abaixo. Todas as palavras devem ter o ç em uma das sílabas.
len cal a ça de bra car çu mo ber
pra ço çú lin ca dor gui ba lan
lenço, calça, açude, açúcar, berço, moço, praça, linguiça, caçador, balança, balanço, calço, moça, caça, braço,
lanço, caço
41
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32
BNCC
(EF05LP03)
(EF35LP07)
for o caso.
• Trabalhe, com os alunos, textos sem sinais gráficos e solicite-lhes que os coloquem adequadamente
nas palavras.
• Explique o conceito de crase dando vários exemplos. É importante que os alunos compreendam o
conteúdo, que para eles é novo, associando-o a situações do dia a dia. Por isso, mostre vários casos em
que o acento grave é utilizado.
É importante, também, que eles saibam em que situações não ocorre crase, como diante de palavras
masculinas.
42
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33
BNCC
(EF35LP08)
Utilizar, ao produzir
um texto, recursos de
referenciação (por
substituição lexical ou
por pronomes pessoais,
possessivos e demons-
trativos), vocabulário
apropriado ao gênero,
recursos de coesão
pronominal (pronomes
anafóricos) e articulado-
res de relações de sentido
(tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação),
com nível suficiente de
informatividade.
Reforce a dica para os alunos: quando for formular frases
e precisar utilizar as palavras em estudo, tente substituir
os termos pelas palavras mais ou menos e metade.
Nas situações em que mais ou menos se encaixar me-

lhor, deve-se usar a palavra meio, sem flexão de gênero.
be.com
Mas, se a palavra metade se encaixar, pode-se empre-

ado
gar o termo meio ou meia.

ck.
sto
s/
ma
supa
43
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34
BNCC
(EF35LP08)
recursos de coesão
pronominal (pronomes
anafóricos) e articulado-
res de relações de sentido
informatividade.
1. Marque as alternativas em que meio e meia atuam como numeral.
Estava meio distraída naquele dia e acabei me Pesquisei a tarde inteira, mas só consegui
x
esquecendo de desligar a luz. produzir meia página.
x Está com fome? Ainda tem meia lasanha no x Se você comer só meio prato, o resto vai para
forno. o lixo.
Comprei meio quilo de batatas para fritar no fim Isis adormeceu na viagem de volta, e, quando
x x
de semana. acordou, já tinha passado meia manhã.
44
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• Frases e sinais de pontuação

• Emprego do porque, porquê,
por que e por quê
• Sinônimos, antônimos,
homônimos e parônimos
• Substantivo
• Artigo
• Uso de em cima, acima,
embaixo e abaixo
Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental
Cabe ao professor a decisão primária de se lançar aos desafios. O desafio pode ser cuidar de sua
carreira, cuidar do sucesso dos alunos na vida pessoal e profissional, empreender dentro do ensino
ou até trabalhar para mudar a situação atual da educação. Em qualquer caso, a qualidade de sua
atuação é que vai definir o sucesso na realização do objetivo.
William Douglas
45
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Unidade 2
Práticas de
Conteúdo Objetos de conhecimento Habilidades
linguagem
Frases e sinais • Produção de textos • Construção do sistema alfa- (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um
de pontuação (escrita compartilha- bético/Convenções da escrita texto, conhecimentos linguísticos e
da e autônoma) • Pontuação gramaticais, tais como ortografia, re-
• Análise linguística/ gras básicas de concordância nominal
semiótica e verbal, pontuação (ponto-final, ponto
(Ortografização) de exclamação, ponto de interrogação,
vírgulas em enumerações) e pontuação
do discurso direto, quando for o caso.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de
textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-
-pontos e reconhecer, na leitura de tex-
tos, o efeito de sentido que decorre do
uso de reticências, aspas, parênteses.
Ortografia: • Produção de textos • Construção do sistema alfa- (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um

Emprego do (escrita compartilha- bético/Convenções da escrita texto, conhecimentos linguísticos e
porque, porquê da e autônoma) gramaticais, tais como ortografia, re-
por que e por gras básicas de concordância nominal
quê e verbal, pontuação (ponto-final, ponto
de exclamação, ponto de interrogação,
vírgulas em enumerações) e pontuação
do discurso direto, quando for o caso.
46
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Práticas de
Conteúdo Objetos de conhecimento Habilidades
linguagem
Sinônimos, antô- • Análise linguís- • Conhecimento do alfabeto (EF05LP02) Identificar o caráter polissê-
nimos, homôni- tica/semiótica do português do Brasil/Or- mico das palavras (uma mesma palavra
mos e parônimos (Ortografização) dem alfabética/Polissemia com diferentes significados, de acordo com
o contexto de uso), comparando o signi-
ficado de determinados termos utilizados
nas áreas científicas com esses mesmos
termos utilizados na linguagem usual.
Substantivo • Produção de • Construção do sistema alfa- (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
textos (escrita bético/Convenções da escrita conhecimentos linguísticos e gramaticais,
compartilhada e tais como ortografia, regras básicas de
autônoma) concordância nominal e verbal, pontuação
o caso.
Artigo • Análise linguís- • Forma de composição dos (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto,
tica/semiótica textos conhecimentos linguísticos e gramaticais:
(Ortografização) • Adequação do texto às regras sintáticas de concordância nominal
normas de escrita e verbal, convenções de escrita de citações,
pontuação (ponto-final, dois-pontos, vírgu-
las em enumerações) e regras ortográficas.
Ortografia: Uso de • Produção de • Construção do sistema alfa- (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
em cima, aci- textos (escrita bético/Convenções da escrita conhecimentos linguísticos e gramaticais,
ma, embaixo e compartilhada e tais como ortografia, regras básicas de
abaixo autônoma) concordância nominal e verbal, pontuação
o caso.
47
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Grade semanal
11a semana 14a semana

Gramática: Frases e sinais de pontuação – páginas Gramática: Sinônimos, antônimos, homônimos e
36 e 37 parônimos – páginas 42 e 43
• Escreva frases e solicite aos alunos que as pontuem • Junto com as crianças, faça uma relação de exem-
corretamente. Depois, peça-lhes que elaborem outras plos das palavras que podem ser classificadas como
para o colega pontuar. sinônimas, antônimas, homônimas e parônimas.
Depois, confeccione jogos com essas palavras: por
12a semana exemplo, dominós ou jogos de memória.
Gramática: Frases e sinais de pontuação – páginas 15a semana

38 e 39
Orientação didática: Gramática: Sinônimos, antônimos,
• Distribua aos alunos algumas versões de um mes- homônimos e parônimos – páginas 44 e 45
mo texto com pontuação diferente. Solicite-lhes que Orientação didática:
percebam a diferença entre elas e explique como a • Solicite que os alunos estruturem e escrevam regras
pontuação pode mudar o sentido do texto. explicando o que é sinônimo, antônimo, homônimo
e parônimo.
13a semana
Ortografia: Emprego do porque, porquê, por que e
por quê – páginas 40 e 41
• Construa plaquinhas com os quatro tipos de porquê.
Escreva diversas frases no quadro com espaços vazios
para que os alunos indiquem onde as placas devem
ser fixadas.
48
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a

Gramática: Substantivo – páginas 46 e 47 Gramática: Artigo – páginas 52 e 53
• Proponha uma conversa com os alunos perguntando- • Aborde com os alunos a importância de reconhecer
-lhes o que mais gostam de fazer, quais são os seus os artigos que determinam o gênero e/ou número de
melhores amigos, qual é sua comida predileta, etc. Aden- substantivos comuns de dois gêneros (por exemplo, a
trando no estudo dos substantivos, resgate palavras ditas chefe, o artista, o colega) ou comuns de dois números
por eles para que a aprendizagem seja mais significativa. (o livro, os livros; a carta, as cartas).

Gramática: Substantivo – páginas 48 e 49 Ortografia: Uso de em cima, acima, embaixo e
Orientação didática: abaixo – páginas 54, 55 e 56
• Distribua aos alunos pequenos textos com substan- Orientação didática:
tivos próprios e comuns. Peça-lhes que destaquem os • Leve as crianças para brincarem no parquinho ou
substantivos classificando-os em próprio ou comum. para um passeio e vá explorando, nos cenários, os
Depois, solicite que construam frases com cada um conceitos apresentados.
deles.
18a semana
Gramática: Artigo – páginas 50 e 51
• Entregue um pequeno texto sem artigos aos alunos
e solicite-lhes que leiam. Pergunte se sentem falta de
alguma palavra e qual é essa palavra. Depois, intro-
duza o conceito de artigo e explique sua importância
no texto. Em seguida, cite outros exemplos para que os
alunos os identifiquem.
49
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36
(EF35LP07)
texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais,
tais como ortografia, re-
gras básicas de concor-
for o caso.
(EF05LP04)
Diferenciar, na leitura
de textos, vírgula, ponto
e vírgula, dois-pontos
e reconhecer, na leitura
de textos, o efeito de
sentido que decorre
do uso de reticências,
aspas, parênteses.
• Trabalhe o conteúdo relativo aos sinais de pontuação e, depois, solicite que os alunos pesquisem,
em jornais, revistas, panfletos, etc., a aplicação de cada um desses sinais. É interessante solicitar a
eles que expliquem por que cada sinal de pontuação foi utilizado.
• Através da leitura de textos, leve os alunos a observarem e se familiarizarem com o uso dos
sinais de pontuação para imprimir, na escrita, marcas de entonação e ritmo próprios da língua
falada, permitindo que construam efeitos de sentido ao interagirem com os textos escritos, rela-
cionando-os às condições sociais em que são produzidos.
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37
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
(EF05LP04)
sentido que decorre
aspas, parênteses.
Leve, em cartões, todos os sinais de pontuação utilizados
no livro didático.
Sumeet/peopleimages.com / stock.adobe.com
Divida a turma em grupos de, no máximo, cinco crian-

ças e entregue os cartões para cada equipe. Escreva
frases na lousa e, no lugar de cada sinal, coloque um
quadrado. Ao seu comando, peça que as equipes le-
vantem os cartões com o sinal que acreditam caber na
oração. Ganha o grupo com o maior número de acertos.
51
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38
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
(EF05LP04)
sentido que decorre
aspas, parênteses.
1. Escreva os sinais correspondentes. 2. Coloque o sinal de pontuação (? ! .) ao fim de cada
frase. Leia-a com atenção para poder identificá-lo
? Indica uma pergunta. corretamente.
! Indica um espanto, uma surpresa. a. Qual é o seu nome?
, Indica uma pausa ou separação de elementos. b. Que delícia !
— Indica as falas de um texto. c. Gosto de brincar de boneca.
. Indica o final de uma frase.

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39
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
(EF05LP04)
sentido que decorre
aspas, parênteses.
1. Indique a intencionalidade discursiva de cada frase. 2. Numere corretamente.
a. O Eduardo sabe. declarativa 1. ponto de exclamação 4 Vamos sair?
2. ponto-final 1 Que belo dia!

b. O Eduardo sabe? interrogativa
3. vírgula 3/2 João, anda cá.
c. O Eduardo sabe! exclamativa 4. ponto de interrogação 2 Li o livro.
53
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40
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
• Apresente imagens aos alunos que suscitem o uso dos porquês estudados na seção Ortografia
do livro do aluno. De imediato, não interfira na escrita das palavras por parte dos alunos. Deixe
que criem as frases espontaneamente. Somente após o término, analise a função desempenhada
por cada palavra em estudo e guie o raciocínio ao uso de cada uma corretamente.
• Faça um ditado diferente. Confeccione um painel com figuras para trabalhar o uso dos porquês.
Você mostra a figura, e os alunos escrevem uma frase no caderno. Depois, faça a correção para
reforçar o uso correto dos termos.
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41
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. Complete as frases com porque, por que, por quê e porquê.
a.
Por que você não foi? f.
Por que você agiu daquela maneira?
b. Gostaria de saber

por que você não foi. g. Indaguei o
porquê de seu mau humor.
c. A situação se agravou

porque muita gente se omitiu. h. Ela não foi ao passeio ?
por quê
d. Dê-me ao menos um

porquê para sua atitude. i. Não sei
por que há poucas escolas no país.
e. Você tem coragem de perguntar o ?

porquê j. Não é fácil encontrar o
porquê de toda essa confusão.
55
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42
BNCC
(EF05LP02)
Identificar o caráter
polissêmico das palavras
(uma mesma palavra
com diferentes signifi-
cados, de acordo com
o contexto de uso),
comparando o significado
de determinados termos
utilizados nas áreas cien-
tíficas com esses mesmos
termos utilizados na
linguagem usual.
• Confeccione um jogo da memória com palavras antônimas;
em vez de os alunos formarem pares com a mesma palavra,
deverão formar pares com palavras de sentido contrário.
Krakenimages.com / stock.adobe.com
Esta atividade é interessante para fixar a aprendizagem do

conteúdo e, ao mesmo tempo, trabalhar o lúdico.
• Selecione algumas palavras, diga o significado e peça

aos alunos que escrevam, na lousa, a palavra antônima ou
sinônima correspondente. Você pode organizar uma ginca-
na, dividindo os alunos em grupos. Quem acertar a maior
quantidade de palavras vence a brincadeira.
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43
BNCC
(EF05LP02)
(uma mesma palavra
o contexto de uso),
linguagem usual.
Orientação didática vectorfusionart / stock.adobe.com
Escreva, na lousa, regras de boa Exemplo:

convivência e organização para 1. Abriu – feche.
trabalhar antônimos. Escreva 2. Desarrumou – arrume.
a primeira palavra, e os alunos 3. Sujou – limpe.
ditam a palavra antônima para 4. Quebrou – conserte.
completar a regra. 5. Acendeu – apague.
57
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44
BNCC
(EF05LP02)
(uma mesma palavra
o contexto de uso),
linguagem usual.
Peça aos alunos que escolham e recortem diversas palavras. Depois, sugira que eles procurem a
palavra no dicionário e escrevam, em tarjetas, outra palavra que represente a anterior. Ao final,
embaralhe todas as palavras e peça para eles encontrarem as duplas de palavras. Quando estiverem
realizando a atividade, deixe que eles mesmos identifiquem os critérios para agrupamento. Ao termi-
narem, converse com eles sobre as duplas de vocábulos, que, na verdade, são sinônimos. Depois, tra-
balhe a página proposta, mas não deixe de solicitar que as crianças expliquem o que são sinônimos.
58
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45
BNCC
(EF05LP02)
(uma mesma palavra
o contexto de uso),
linguagem usual.
1. Complete as frases com um antônimo das palavras 2. Relacione as palavras antônimas numerando
em destaque. a segunda coluna.
a. Moro perto da escola, mas Carlos mora .

longe 1. certo 4 vazio
b. Ele foi o primeiro a chegar e o último a .
sair 2. dianteira 3 baixo
c. Subi as escadas devagar e desci .
depressa/ligeiro 3. alto 5 rir
d. O chá estava quente; e o café, .
frio 4. cheio 2 traseira
e. Esta fita ficou estreita; e essa outra, .
larga 5. chorar 6 pesado
f. Este prédio é alto, aquele é .
baixo 6. leve 1 errado
59
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46
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Realize o jogo do coletivo, com a classe dividida em grupos. Cada grupo aponta um líder, que ficará
na frente da classe. Enquanto isso, os outros participantes do grupo, através de mímica, indicam ao
líder os elementos que representam um substantivo coletivo. O líder diz em voz alta a qual coletivo
se referem. Por exemplo, se imitam lobos, o líder deve dizer “Alcateia”; se imitam soldados, deve dizer
“Tropa”; e assim por diante. A seguir, o líder de outro grupo se posiciona para a realização do jogo, e
assim sucessivamente. Ganha o jogo o grupo que acertar mais vezes.
60
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47
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Explique aos alunos que substantivo é uma classe de palavras que dá nome aos seres e a tudo o que está
ao redor das pessoas.
Divida a turma em quatro grupos, peça aos alunos que escolham uma classificação do substantivo
para montarem uma aula simplificada e a apresentarem para a turma. De forma simples e direta, ao
final da apresentação a turma poderá fazer perguntas para o grupo.
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48
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
• Solicite aos alunos que tragam de casa jornais e revistas, façam uma pesquisa e recortem substantivos
próprios, comuns e coletivos para o trabalho. Em seguida, cada aluno deve montar um cartaz explicati-
vo dos substantivos e fazer uma apresentação com exemplos para toda a turma.
• Procure apresentar os conteúdos gramaticais relativos à classe de palavras de substantivos por meio
de um organograma. Inclusive, seria interessante explicar às crianças a concordância entre substantivo
e palavras como adjetivos, artigos, etc.
62
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49
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. Complete as frases abaixo com os substantivos 2. Circule os substantivos coletivos.
coletivos.
elenco – frota – bosque – arquipélago – semestre
girassol elenco quadro biblioteca
a. Não haverá aula presencial no próximo semestre .
enxoval cigarra farofa criança
b. O mar estava muito forte, por isso a frota navegava
devagar.
c. Esse
bosque é muito lindo.
d. Da areia da praia, dava pra ver o arquipélago .
e. João comanda o elenco com muita competência.
63
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50
BNCC
(EF05LP26)
Utilizar, ao produzir o
linguísticos e gramati-
cais: regras sintáticas de
concordância nominal
e verbal, convenções
de escrita de citações,
dois-pontos, vírgulas em
enumerações) e regras
ortográficas.
• Confeccione cartões com algumas classes de palavras
Anotações
já estudadas em anos anteriores, exceto com artigos, e
coloque-os em uma caixa. Divida os alunos em grupos.
Cada um deve retirar da caixa cinco palavras e formu-
lar uma frase incluindo um ou mais artigos. Vence a
brincadeira o grupo que formar a frase mais rápido e
coerentemente.
• Leve imagens de objetos e animais para a sala de aula

e solicite que os alunos escrevam o nome das figuras
utilizando o artigo definido adequado antes da palavra.
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51
BNCC
(EF05LP26)
ortográficas.
1. Reescreva as frases alterando os termos destacados para o feminino.
Mamãe comprou o cachorrinho dos meus sonhos. Ajudamos um viajante que estava com fome.
Mamãe comprou a cadelinha dos meus sonhos. Ajudamos uma viajante que estava com fome.
Os belos estudantes trajam uniforme impecável. 2. Agora, responda: quais substantivos não foram
modificados nas frases?
As belas estudantes trajam uniforme impecável.
estudantes e viajante
65
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52
BNCC
(EF05LP26)
ortográficas.
1. Circule os artigos das frases abaixo. 2. Pinte a(s) alternativa(s) correta(s).
a. Venham logo, que o jantar vai esfriar. A é artigo definido, feminino, singular.
b. As tardes ensolaradas de sábado ficarão na memória. Um é artigo indefinido, feminino, singular.
c. O voo foi cancelado novamente. Os é artigo masculino, definido, singular.
d. Conserte um dos relógios, por favor! Umas é artigo indefinido, masculino, plural.
As é artigo definido, feminino, plural.
e. Ganharam a medalha de ouro!
Uns é artigo definido, masculino, plural.
f. Isso foi uma tremenda pechincha, não achas?
66
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53
BNCC
(EF05LP26)
ortográficas.
1. Copie os artigos das orações, classifique-os e indique o substantivo a que se referem. Depois, escreva se deter-
minam o substantivo de modo genérico ou específico.
artigo definido – as; substantivo – lojas

a. As lojas reabrirão na próxima segunda-feira. Determina o substantivo de modo específico.
artigo indefinido – uma; substantivo – máquina
b. Precisamos comprar uma máquina maior. Determina o substantivo de modo genérico.
artigo definido – o; substantivo – professor
c. Conheci o professor de Matemática. Determina o substantivo de modo específico.
artigo indefinido – uns; substantivo – truques
d. Ele aprendeu uns truques de mágica. Determina o substantivo de modo genérico.
67
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54
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
• Realize uma pequena dinâmica com a turma. Elabore frases com o nome de objetos da sala de aula
e depois escolha alguns alunos e peça que peguem os objetos de acordo com o seu comando. Use as
palavras em cima, acima, embaixo e abaixo.
• Distribua objetos na sala de aula nas posições em cima e embaixo. Ao sinal, os alunos deverão en-
contrar esses materiais e verbalizar a posição em que eles se encontram. Após a brincadeira, solicite
a escrita de frases correspondentes ao assunto estudado.
68
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55
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
• Explore o assunto estudado por meio de vários exem- • Trabalhe com pontos referenciais em
plos do cotidiano, pois o conteúdo associado ao contexto sala de aula, de modo a exercitar o uso
real é sempre melhor assimilado. das palavras estudadas. Será sempre
interessante vinculá-las ao uso de textos,
• Escreva, na lousa, vários exemplos de frases fazendo como mapas do tesouro, em que os alu-
uso das palavras em cima, acima, embaixo e abaixo. nos precisarão interpretar o sentido exato
Explique aos alunos a semelhança entre os termos e o das palavras estudadas para encontrar o
contexto de uso de cada um. objeto procurado.
69
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56
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. Qual das frases abaixo apresenta erro? 2. Em qual das frases as expressões embaixo ou abaixo
foram incorretamente usadas?
As crianças se esconderam embaixo da cama.
A mala que você procura está embaixo do sofá.
O gatinho subiu em cima da geladeira.
Há anos, a temperatura não fica abaixo dos 30 graus.
Acima das árvores, voam pássaros.
O gato se escondeu abaixo da cama com medo
A toalha está em cima da cama. x
dos fogos.
Eles guardaram os brinquedos abaixo do
x Olhei embaixo da estante e da cama e não en-
guarda-roupa.
contrei os documentos.
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• Adjetivo
• Graus do adjetivo
• Numeral
• Traz, trás e atrás
• Pronome
• Emprego de eu e mim
• Verbo
• Tem e têm
Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental
Os professores trabalham positivamente pela autoes- padrões consistentes e realistas; manifestam alegria
tima de seus alunos quando: mostram confiança em nas relações; sabem encorajar para que os alunos não
suas habilidades; acreditam serem eles capazes de se intimidem diante do fracasso; incitam-nos a desco-
superar limitações e os julgamsuficientemente impor- brirem, em si mesmos, confiança para agir de forma
tantes para reservar, ainda que ocasionalmente, algum autônoma e independente.
tempo para ouvir suas opiniões sobre as razões que os
entristecem ou alegram. Ajudam quando: estabelecem Celso Antunes
71
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Unidade 3
Práticas de Objetos de
Conteúdo Habilidades
linguagem conhecimento
Adjetivo • Produção de textos • Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
(escrita comparti- alfabético/Convenções conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
lhada e autônoma) de escrita como ortografia, regras básicas de concordân-
cia nominal e verbal, pontuação (ponto-final,
Graus do • Produção de textos • Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

adjetivo (escrita comparti- alfabético/Convenções conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
Numeral • Produção de textos • Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

(escrita comparti- alfabético/Convenções conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
Ortografia: Traz, • Produção de textos • Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
trás e atrás (escrita comparti- alfabético/Convenções conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
• Análise linguís- • Construção do sis- cia nominal e verbal, pontuação (ponto-final,
tica/semiótica tema alfabético e da ponto de exclamação, ponto de interrogação,
(Ortografização) ortografia vírgulas em enumerações) e pontuação do
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras
de correspondência fonema-grafema regu-
lares, contextuais e morfológicas e palavras
irregulares.
72
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Pronome • Produção de textos • Construção do sistema (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,
(escrita compartilha- alfabético/Estabeleci- recursos de referenciação (por substituição
da e autônoma) mento de relações ana- lexical ou por pronomes pessoais, pos-
• Análise linguís- fóricas na referenciação sessivos e demonstrativos), vocabulário
tica/semiótica e construção da coesão apropriado ao gênero, recursos de coesão
(Ortografização) • Morfologia pronominal (pronomes anafóricos) e arti-
culadores de relações de sentido (tempo,
causa, oposição, conclusão, comparação),
com nível suficiente de informatividade.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na
produção textual pronomes pessoais, pos-
sessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
Ortografia: • Análise linguística/ • Morfologia/ (EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na
Emprego de eu e semiótica Morfossintaxe escrita e na oralidade, os verbos em con-
mim (Ortografização) • Construção do sistema cordância com pronomes pessoais/nomes
• Produção de textos alfabético/Convenções sujeitos da oração.
(escrita compartilhada escrita (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
da e autônoma) conhecimentos linguísticos e gramaticais,
tais como ortografia, regras básicas de
o caso.
Verbo • Análise linguística/ • Morfologia/ (EF05LP05) Identificar a expressão de pre-
semiótica Morfossintaxe sente, passado e futuro em tempos verbais
(Ortografização) do modo indicativo.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na
escrita e na oralidade, os verbos em con-
cordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração.
Ortografia: Tem • Análise linguística/ • Morfologia/ (EF05LP05) Identificar a expressão de pre-

e têm semiótica Morfossintaxe sente, passado e futuro em tempos verbais
(Ortografização) do modo indicativo.
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Grade semanal

Gramática: Adjetivo – páginas 58, 59, 60 e 61 Ortografia: Traz, trás e atrás – páginas 71 e 72
• Forme um grande círculo; passe uma bola de mão • Escreva, na lousa, vários exemplos de frases com
em mão ao som de uma música; pare a música; traz, trás e atrás para os alunos se familiarizarem
quem ficar com a bola fala um adjetivo. com o conteúdo. Seria interessante também elaborar
frases para eles completarem com essas palavras ou
22a semana escreverem frases ou pequenos textos com elas.
Gramática: Graus do adjetivo – páginas 62, 63, 64, 65 25a semana

e 66
Orientação didática: Gramática: Pronome – páginas 73, 74, 75 e 76
• Pesquise, em revistas e jornais, adjetivos comparati- Orientação didática:
vos e superlativos; recorte-os e cole-os em um mural • Peça aos alunos que conversem com um amigo e
coletivo. produzam um pequeno texto acerca do que acon-
teceu em alguma festa escolar da qual eles tenham
23a semana participado. Peça-lhes que utilizem as três pessoas
gramaticais.
Gramática: Numeral – páginas 67, 68, 69 e 70
• Antes de iniciar o assunto, peça aos alunos que
tragam, para a sala de aula, uma receita médica.
Incentive-os a expressarem seus conhecimentos sobre
os numerais grifados na receita.
74
FC_ME 5F GRA_UN 3.indd 74 16/08/2023 13:09:55

a

Gramática: Pronome - páginas 77, 78 e 79 Gramática: Verbo — páginas 86, 87, 88 e 89
• Escreva, na lousa, pronomes demonstrativos, posses- • Distribua textos com os verbos no infinitivo e solicite
sivos e indefinidos, de maneira que fiquem misturados. às crianças que completem a história adaptando o
Solicite aos alunos que os copiem no caderno, classi- verbo à maneira que considerarem conveniente. Faça
ficando-os e separando-os adequadamente. Corrija a uma correção coletiva, verificando se a conjugação
atividade na lousa. escolhida está de acordo com o referente e correta-
mente escrita.
27a semana
30a semana
Ortografia: Emprego de eu e mim - páginas 80 e 81
Orientação didática: Ortografia: Tem e têm – página 90
• Explique o conteúdo aos alunos usando várias situa- Orientação didática:
ções do dia a dia que são comuns a eles. Você pode • Confeccione cartões com frases que tenham as pa-
reforçar o estudo dos pronomes fazendo uma reto- lavras tem e têm. Em seguida, solicite que os alunos
mada dos pronomes pessoais e dando uma pincelada pesquisem, em jornais ou revistas, frases de acordo
na classificação desses vocábulos em retos e oblíquos com os cartões. Monte um mural com todas as frases
para facilitar a compreensão do aluno para o uso de encontradas.
eu e mim.
28a semana
Gramática: Verbo – páginas 82, 83, 84 e 85
• Para demonstrar aos alunos os modos do verbo,
informe que estes são as diferenças nas formas
assumidas pelo verbo em relação à atitude de quem
fala. Leia a página e debata com a turma. Para facilitar
a compreensão, fale que o modo indicativo expressa
uma certeza.
75
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58
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Orientação didática Divida a sala em duas equipes (meninos contra meni-

Antes de realizar as atividades sugeridas, incentive nas; lado direito contra lado esquerdo; time A contra
os alunos a expressarem seus conhecimentos sobre time B; entre outras possibilidades).
o assunto.
Em seguida, apresente aos alunos as regras do jogo
Explique que a característica ou o estado de um ser dos adjetivos. Esse é um jogo coletivo em que um aluno
pode variar em intensidade. por vez deverá olhar dentro de uma caixa (pode ser de
sapato) e descrever a imagem escondida ali utilizando
Ao se expressar, o falante pode colocar o adjetivo no os melhores adjetivos. Para isso, você deverá trocar, a
grau comparativo ou no grau superlativo, dependendo cada rodada, a imagem escondida na caixa, utilizando
do contexto. Realize a atividade sugerida para com- diferentes cartões.
preender o processo.
Continua
76
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59
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Quem descobrir o que está escondido deverá levantar também e ajudá-lo com adjetivos); ou 3. Dois adjetivos
a mão para ter sua chance de opinar. Caso a resposta falados pelo professor (o professor fala para a sala dois
esteja correta, sua equipe ganha um ponto; caso esteja adjetivos que representam a imagem escondida).
errada, outros alunos poderão levantar a mão para dar
seu palpite até que alguém acerte. Antes de iniciar o jogo com os alunos, dê um exemplo
de como a brincadeira deverá seguir. Leia as dicas pre-
Cartas-bônus: as cartas-bônus servem para ajudar os sentes no slide e deixe que a turma descubra a resposta.
alunos que sentirem dificuldade em falar sobre sua
imagem. São elas: 1. Troca de imagem (o aluno poderá
trocar a sua imagem por outro cartão de imagens); 2.
Ajuda de um membro da minha equipe (poderá esco- Continua
lher alguém da sua equipe para visualizar a imagem
77
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60
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Dê início ao jogo. para saber se foi por falta de repertório vocabular ou

entendimento sobre o que é um adjetivo e sua função.
Escolha um aluno de cada equipe por vez para olhar
dentro da caixa e verbalizar os adjetivos que represen- Em uma cartolina, que ficará exposta posteriormente
tam a imagem escondida. na sala, escreva os adjetivos que aparecerem durante o
jogo. Assim, você criará um repertório de adjetivos, que
Vá anotando os pontos das equipes no quadro ou em poderão ser utilizados pelos alunos em suas produções
uma cartolina. futuras.
Marque, em seu material pessoal, quais alunos sentiram

mais dificuldade em pensar em adjetivos para as ima- Continua
gens sorteadas. Dessa forma, poderá retomar com eles
78
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61
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Ao final do jogo, questione os alunos sobre quais foram terizassem a sua imagem sorteada, mas que o jogo
os pontos positivos e os negativos da proposta. Espera- possibilitou um aumento desse repertório.
-se que eles percebam que o jogo contribuiu para a
percepção de que os adjetivos são fundamentais quando Proponha que os alunos registrem as descobertas e a
queremos atribuir propriedades aos substantivos, que lista de adjetivos em seu caderno.
sem eles seria impossível descrever uma imagem para
que os outros soubessem como ela é. Pode ser também Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/
lingua-portuguesa/jogo-dos-adjetivos/4471. Acesso em: 29/11/2022.
que os alunos verbalizem dificuldades em buscar, em
seu repertório vocabular pessoal, adjetivos que carac-
79
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62
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Uma maneira de exercitar este assunto com os alunos
Anotações
é utilizando a escrita como atividade para trabalhar de
forma relacionada ao contexto de uso. Distribua um
texto com adjetivos destacados e peça aos alunos que
os reescrevam, modificando-os para suas variações de
gênero, grau e número.
Verifique se os alunos fazem os rearranjos de concor-

dância naturalmente e discuta com eles os impactos
ao sentido causados pela substituição dos elementos
originais.
80
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63
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Faça a brincadeira do telefone sem fio com os alunos. O primeiro deve ser você, e você
terá de, quando passar o recado ao primeiro aluno, dar instruções sobre o grau do adje-
tivo que ele deverá utilizar ao passar a mensagem ao próximo colega. Ao final da brin-
cadeira, o último deverá dizer a frase, preferencialmente, no grau superlativo absoluto
sintético. Veja se a frase corresponde ao que você disse e analise, junto com os alunos, as
mudanças de sentido provocadas pela alteração do(s) adjetivo(s).
81
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64
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. Crie frases no grau comparativo. Para isso, use as palavras sugeridas. Resposta pessoal
a. festa / agradável / passeio b. João / inteligente / Lucas
Inferioridade – Inferioridade –
Igualdade – Igualdade –
Superioridade – Superioridade –
82
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65
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. Dê o superlativo absoluto sintético dos adjetivos. Procure no quadro.
a. veloz: velocíssimo d. cristão: cristianíssimo

cristianíssimo – fidelíssimo
dulcíssimo – velocíssimo b. feroz: ferocíssimo e. doce: dulcíssimo
ferocíssimo – dificílimo
c. difícil: dificílimo f. fiel: fidelíssimo
83
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66
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. Preencha os espaços abaixo empregando o grau c. Muito magro é o mesmo que....
superlativo.
macérrimo, magérrimo
a. Muito difícil é o mesmo que... d. Muito rico é o mesmo que...

dificílimo riquíssimo
b. Muito cheio é o mesmo que... e. Muito comprido é o mesmo que...

cheiíssimo compridíssimo
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67
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Entregue uma cópia do texto abaixo para cada aluno e peça que identifiquem os numerais presentes no texto e
os classifiquem.
A dois quarteirões da minha casa, foi inaugurado um supermercado. dois - cardinal
É a segunda loja desse tipo que apareceu no meu bairro. Fui lá ontem e segunda - ordinal
aproveitei para comprar meio quilo de queijo, pois, no mercado que fica
na minha rua, o mesmo queijo custa o dobro do preço. meio - fracionário
dobro - multiplicativo
85
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68
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. Leia as frases e circule os numerais. Depois, classifi- c. João comprou o dobro de figurinhas de Pedro.
que-os em: multiplicativo
d. Fiquei em quinto lugar no jogo de xadrez. ordinal
cardinal – ordinal
fracionário – multiplicativo 2. Escreva, por extenso, os números abaixo.
a. 1.142 – mil cento e quarenta e dois

a. Plantei quatro árvores frutíferas. Espero colher doze b. 364 – trezentos e sessenta e quatro
frutas. cardinais
b. Meu irmão comeu um terço do chocolate que mamãe c. 933 – novecentos e trinta e três
comprou no mercado. fracionário d. 275 – duzentos e setenta e cinco
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69
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. Houve dúvida na ordem de chegada dos cavalos a. Pela foto, quem chegou em primeiro lugar?
em uma corrida. Observe a foto e ajude a esclarecer a
posição de cada cavalo. o cavalo Soberano
Cassiopeia
b. Para quem ficou a segunda posição?

Ficou para Cassiopeia.
Princesa
Apolo Soberano
87
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70
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. Procure, no diagrama, oito numerais e organize-os nas tabelas ao lado.
D É C U P L O T M S Ordinal Cardinal
N B R I P Q S E U M
quarto um
M S Ê X T U P L O A
E J O G I E L T Ã I nono treze
L M E T A D E T O P
N R Q U A R T O O D Multiplicativo Fracionário
O A S I O E Ã B N W
sêxtuplo metade
N A B M E I O U E I
O C U T R E Z E I Z décuplo meio
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71
BNCC
(EF35LP07)
cais, tais como ortogra-
fia, regras básicas de
e verbal, pontuação
(ponto-final, ponto de
exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas
em enumerações) e
pontuação do discurso
direto, quando for o
caso.
(EF05LP01)
correspondências
irregulares.
1. Complete as frases usando traz ou atrás. 2. Sublinhe as frases em que o uso das palavras atrás,
trás e traz está correto.
a. Meu pai traz boas notícias para nós.
a. Todos os dias, o rapaz trás flores para a sua
b. Ele trabalha atrás do balcão. namorada.
b. Ela foi embora e não olhou para traz.

c. Ele foi embora atrás de mim.
c. Pedro senta atrás de Paula.
d. Ele traz sempre a carteira no bolso direito
da calça. d. Não se pode deixar que ela corra atrás dele.
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72
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
(EF05LP01)
correspondências
irregulares.
1. Qual das alternativas apresenta erro no uso das pala- 2. Complete as frases corretamente usando trás, atrás
vras traz, trás ou atrás? Reescreva-a corretamente. ou traz.
a. Ele foi imediatamente atrás do táxi. a. Giovana se escondeu atrás da porta.

b. Nunca imaginei que pudesse ir atrás de uma
conversa dessas. b. Tio Sílvio traz chocolates para mim.
x c. Toda vez que viaja, minha irmã trás um presente
para mim. c. Virei para trás porque ouvi alguém me chamar.
d. Traz, por favor, aquele sanduíche de sempre! d. Os vendedores estão sempre atrás do balcão.
Toda vez que viaja, minha irmã traz um presente para
mim. e. O professor traz boas notícias aos alunos.
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73
BNCC
(EF35LP08)
recursos de coesão pro-
nominal (pronomes ana-
fóricos) e articuladores
de relações de sentido
informatividade.
(EF35LP14)
Identificar em textos e
usar na produção textual
pronomes pessoais,
trativos, como recurso
coesivo anafórico.
Divida a turma em grupos de quatro alunos e entregue, a cada grupo, revistas e jornais usados. Peça que
cada integrante da equipe selecione uma manchete, leia e destaque os pronomes que encontrar. Feito isso,
os alunos deverão trocar entre si as manchetes e dialogar sobre os destaques feitos pelos colegas nos textos
analisados. Circule entre os grupos, observando os destaques feitos pelos alunos a fim de sanar dúvidas.
Faça apontamentos sobre o tipo de texto que os alunos têm em mãos, a forma como os pronomes são
mobilizados para que os textos façam sentido, entre outros aspectos que possam contribuir para que a
turma entenda a construção textual e o papel dos pronomes nessa construção.
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74
BNCC
(EF35LP08)
informatividade.
(EF35LP14)
pronomes pessoais,
coesivo anafórico.
Orientação didática Elabore um painel para contar os pontos de cada equipe.

Por exemplo, pode ser um painel de fundo do mar, no qual
cada equipe será representada por um peixinho. Quando a
Gincana dos pronomes equipe acertar o pronome, sobe um nível da água. A equi-
pe que chegar mais perto da superfície ganhará a gincana.
Depois que as crianças já conhecerem todos os prono-
mes, organize uma pequena competição na qual terão Para facilitar!
que completar as frases com os pronomes adequados. Você pode elaborar frases, como:
disse que queria ser repórter. (eu/quem)
Separe a turma em equipes de até cinco crianças. Entre- Gabriela e fomos à festa lusitana. (eu/nós)
gue, a cada grupo, um texto com lacunas para eles com-
pletarem com pronomes. É interessante que você escolha Dica!
um texto cujo tema seja de interesse da aula. Crie frases e peça que, além de escolherem o pronome
adequado, classifiquem-no e justifiquem sua resposta.
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75
BNCC
(EF35LP08)
informatividade.
(EF35LP14)
pronomes pessoais,
coesivo anafórico.
1. Complete com o pronome adequado. 2. Complete com o pronome possessivo adequado.
a. Ele escutou a mulher. (o – lhe – ele) a. O que eu ganho é meu .

b. Jonas me viu na sala. (eu – me – mim)
b. O que te dei é teu .
c. Deram o livro para mim . (eu – me – mim)
d. Tu pediste o material. (tu – te – ti) c. O que dei a você é seu .
e. Você a chamou de princesa. (ela – a)
d. O que vos dei é vosso .
f. Ana falará conosco . (nós – nos – conosco)
g. A moça nos encontrou. (nós – nos – conosco) e. O que nos deram é nosso .
93
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76
BNCC
(EF35LP08)
informatividade.
(EF35LP14)
pronomes pessoais,
coesivo anafórico.
1. Troque os termos em destaque por pronomes oblí- b. Vou entregar o bilhete.
quos, como no modelo abaixo.
Vou entregá-lo.
Vou convidar meu irmão.
c. Preciso ver as panelas.
Vou convidá-lo.
Preciso vê-las.
a. Preciso chamar os adultos. d. Necessito copiar a lição.

Preciso chamá-los. Necessito copiá-la.
94
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77
BNCC
(EF35LP08)
informatividade.
(EF35LP14)
pronomes pessoais,
coesivo anafórico.
1. Reescreva as frases trocando os termos destacados c. As flores murcharam.
por pronomes.
Elas murcharam.
a. O cacique era o líder. d. Maria amava o Sol.

Ele era o líder. Ela amava o Sol.
b. Os pássaros voam. e. As crianças correm.
Eles voam. Elas correm.
95
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78
BNCC
(EF35LP08)
informatividade.
(EF35LP14)
pronomes pessoais,
coesivo anafórico.
1. Substitua o substantivo destacado das frases abaixo c. Os rapazes jogam bola.
pelos pronomes adequados.
Eles jogam bola.
ELE - ELA - ELES - ELAS
d. As moças foram ao cinema.
a. João saiu de casa. Ele saiu de casa. Elas foram ao cinema.
b. Ana emprestou o livro. e. Papai viajou ontem.

Ela emprestou o livro. Ele viajou ontem.
96
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79
BNCC
(EF35LP08)
informatividade.
(EF35LP14)
pronomes pessoais,
coesivo anafórico.
Em uma caixa, guarde fichas de duas cores, uma Aqueles que pegarem os pronomes possessivos
cor para pronomes possessivos e outra para pro- farão perguntas, e aqueles que pegarem os prono-
nomes demonstrativos. Ofereça aos seus alunos a mes demonstrativos responderão. Todas as frases
oportunidade de escolher a cor da ficha que irão ditas por eles devem ter as palavras que estão em
tirar da caixa. suas fichas.
97
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80
BNCC
(EF05LP06)
Flexionar, adequada-
mente, na escrita e na
oralidade, os verbos em
concordância com pro-
nomes pessoais/nomes
(EF35LP07)
for o caso.
1. Complete as frases com eu ou mim, depois marque a
a. mim – mim – mim – mim – mim
sequência correta.
Eles chegaram antes de mim . b. mim – eu – eu – eu – mim
Há algum trabalho para eu fazer? c. eu – eu – mim – mim – eu

Há algum trabalho para mim ?
d. eu – mim – eu – mim – eu
Ele pediu para eu elaborar alguns exercícios.
x e. mim – eu – mim – eu – mim
Para mim , viajar de trem é uma aventura deliciosa.
98
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81
BNCC
(EF05LP06)
(EF35LP07)
for o caso.
1. Complete as frases abaixo usando eu ou mim.
a. O pronome eu só é usado antes de verbo. Quando e. Todos terminaram a prova antes de mim .
não há verbo, usa-se mim .
f. Pensei em parabenizá-lo, mas eu não o encontrei.
b. Traga um bom livro para eu ler.
g. Você quer alguma ajuda? Há algo que eu possa
c. Meu pai trouxe um livro para mim . fazer?
d. Você é importante para mim .
99
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82
BNCC
(EF05LP05)
Identificar a expressão de
presente, passado e fu-
turo em tempos verbais
do modo indicativo.
(EF05LP06)
Divida a turma em três equipes. Solicite aos alunos que seis pontos. Continue as conjugações até que todos os
conjuguem, individualmente, no caderno, um tempo de alunos das equipes tenham participado.
verbo da 1a conjugação.
Ganha a competição a equipe que fizer mais pontos.
Chame um aluno de cada equipe e peça que leia o que
fez e mostre a dois colegas de outras equipes para Sugestão de verbos da 1a conjugação que podem ser
verem se escreveu certo. explorados pelos alunos na competição: andar, cantar,
saltar, amar, ficar, plantar, lavar, jogar, falar, escutar,
Para cada pessoa verbal conjugada corretamente, a gritar, chorar, consertar, abraçar.
equipe ganha um ponto. Assim, cada conjugação vale
100
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83
BNCC
(EF05LP05)
do modo indicativo.
(EF05LP06)
Antes de falar sobre os verbos regulares, fale sobre as flexões dos verbos de modo geral para que os alunos
percebam que o verbo flexiona em pessoa, número, tempo, etc. Depois, mostre-lhes que os radicais dos
verbos regulares não mudam quando são conjugados. Cite vários exemplos aos alunos para fixar a aprendi-
zagem do conteúdo.
101
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84
BNCC
(EF05LP05)
do modo indicativo.
(EF05LP06)
1. Determine o que os verbos destacados nas frases E Sara era uma menina muito alegre e sorridente.
expressam seguindo as legendas.
Esteve sonolento o dia inteiro, mas não pôde
E
a ação e estado dormir.
Nesse fim de semana, nevou tanto que não pude
f fenômeno da natureza F
sair de casa.
Normalmente, o tempo esfria quando venta desse Ele permanece sozinho desde a morte de sua
F E
jeito. esposa.
Foi dormir cedo e pediu para ser acordado às 6
A Experimentei a sopa que ela fez, mas não gostei. A
da manhã.
102
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85
BNCC
(EF05LP05)
do modo indicativo.
(EF05LP06)
1. Escreva o pronome que convém antes de cada forma 2. Escreva ação, estado ou fenômeno da natureza de
verbal. acordo com o que os verbos abaixo indicam.
tu estudas a. Ele estava muito alegre. estado
ele/ela canta
nós pintamos b. O macaco divertia o público. ação
nós comemos c. Choveu muito ontem. fenômeno da natureza

eles/elas escrevem d. Ventara muito. fenômeno da natureza
eles/elas arrastam
tu repartes e. As crianças pulavam. ação
vós saltais f. Pirilampos brilham no escuro. ação
103
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86
BNCC
(EF05LP05)
do modo indicativo.
(EF05LP06)
Lumeez/peopleimages.com / stock.adobe.com
Separe os alunos em três grandes grupos, que

ficarão assim distribuídos: grupo 1 - 1a conjugação;
grupo 2 - 2a conjugação; e grupo 3 - 3a conjuga-
ção. Cada um ficará responsável por elaborar seis
frases com verbos da conjugação atribuída a eles.
Determine um tempo para elaborarem as fra-
ses. Depois, escolha integrantes dos grupos para
escreverem as frases na lousa.
104
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87
BNCC
(EF05LP05)
do modo indicativo.
(EF05LP06)
Adote sempre o método de revisão ou avaliação dos conteúdos. Antes de recordar os modos verbais, por exemplo,
faça as seguintes perguntas à turma:
• Qual é o significado do termo modo em modo verbal?
• Quais são os modos verbais da língua portuguesa?
• Que diferença há entre eles?
105
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88
BNCC
(EF05LP05)
do modo indicativo.
(EF05LP06)
1. Coloque os verbos na coluna adequada. 1a conjugação 2a conjugação 3a conjugação
encontrar querer agir
fazer – encontrar – rir – ter apanhar fazer rir
impedir – varrer – apanhar comprar ter impedir
sofrer – querer – comprar achar varrer sair
correr – achar – sair – falar cantar sofrer ir
gritar – agir – aplaudir falar correr aplaudir
subir – defender – cantar gritar derreter subir
ir – derreter defender
106
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89
BNCC
(EF05LP05)
do modo indicativo.
(EF05LP06)
1. Numere os verbos conjugados de acordo com as pessoas.
1 eu 2 tu 3 ele/ela 4 nós 5 vós 6 eles/elas
2 lavaste 5 cantareis 1/3 desejava 4 falávamos 3 lamenta
4 brincamos 6 plantam 5 apresentastes 1 feri 2 abres
1 pulei 1 ponho 2 comeste 4 tratávamos 3 caiu
107
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90
BNCC
(EF05LP05)
do modo indicativo.
Solicite a seguinte atividade: construa um texto levando em consideração os aspectos de concordância

das palavras tem e têm.
Escreva, na lousa, frases com tem e têm, deixando lacunas nas quais os verbos devem ser escritos. Peça
para os alunos preencherem os espaços vazios optando corretamente pelo verbo no singular ou plural.
108
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• Verbos irregulares
• Verbos auxiliares
• Palavras com -ão e -am
• Advérbio
• Sujeito, predicado, oração e
período
• Interjeição
• Emprego de a, há, ha e ah
A educação é um ato coletivo, é uma atividade social. Portanto, além de educarmos um indivíduo,
educamos uma sociedade. Sabemos que a ação de educar deve considerar as singularidades dos
educandos, entretanto a socialização e as relações afetivas no (e com o) grupo com o qual se vai
trabalhar são condição primária para o trabalho pedagógico que vise a aprendizagens afetivas.
Simão de Miranda
109
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Unidade 4
Verbos • Análise lin- • Morfologia/ (EF05LP05) Identificar a expressão de presente,
irregulares guística/ Morfossintaxe passado e futuro em tempos verbais do modo
semiótica indicativo.
(Ortografização) (EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na
escrita e na oralidade, os verbos em concordân-
cia com pronomes pessoais/nomes sujeitos da
oração.
Verbos • Análise lin- • Morfologia/Morfossin- (EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na
auxiliares guística/ taxe escrita e na oralidade, os verbos em concordân-
semiótica • Construção do sistema cia com pronomes pessoais/nomes sujeitos da
(Ortografização) alfabético/Convenções oração.
• Produção de da escrita (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
textos conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
(escrita comparti- como ortografia, regras básicas de concordân-
lhada e autônoma) cia nominal e verbal, pontuação (ponto-final,
Ortografia: • Análise lin- • Construção do sistema (EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras
Palavras com guística/ alfabético e da ortogra- de correspondência fonema-grafema regulares,
–ão e -am semiótica fia contextuais e morfológicas e palavras de uso
(Ortografização) • Morfologia/ frequente com correspondências irregulares.
Morfossintaxe (EF05LP05) Identificar a expressão de presente,
passado e futuro em tempos verbais do modo
indicativo.
110
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Advérbio • Produção de • Construção do sistema (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recur-
textos alfabético/ sos de referenciação (por substituição lexical ou
(escrita comparti- Estabelecimento de rela- por pronomes pessoais, possessivos e demons-
lhada e autônoma) ções anafóricas na trativos), vocabulário apropriado ao gênero,
referenciação e constru- recursos de coesão pronominal (pronomes ana-
ção da coesão fóricos) e articuladores de relações de sentido
(tempo, causa, oposição, conclusão, compara-
ção), com nível suficiente de informatividade.
Sujeito, predi- • Análise lin- • Morfologia/ (EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na
cado, oração e guística/ Morfossintaxe escrita e na oralidade, os verbos em concor-
período semiótica • Forma de composição dância com pronomes pessoais/nomes sujeitos
(Ortografização) dos textos da oração.
• Adequação do texto às (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, co-
normas de escrita nhecimentos linguísticos e gramaticais: regras
sintáticas de concordância nominal e verbal,
convenções de escrita de citações, pontuação
(ponto-final, dois-pontos, vírgulas em enume-
rações) e regras ortográficas.
Interjeição • Produção de • Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
textos alfabético/Convenções conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
(escrita comparti- de escrita como ortografia, regras básicas de concordância
lhada e autônoma) nominal e verbal, pontuação (ponto-final, ponto
de exclamação, ponto de interrogação, vírgu-
las em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.
Ortografia: • Análise lin- • Forma de composição (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, co-
Emprego de a, guística/ dos textos nhecimentos linguísticos e gramaticais: regras
há, ha e ah semiótica • Adequação do texto às sintáticas de concordância nominal e verbal,
(Ortografização) normas de escrita convenções de escrita de citações, pontuação
(ponto-final, dois-pontos, vírgulas em enume-
rações) e regras ortográficas.
111
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Grade semanal

Gramática: Verbos irregulares – páginas 92, 93 e 94 Gramática: Advérbio – páginas 99 e 100
• Explore, com seus alunos, a conjugação dos verbos • Elabore perguntas para que seu aluno possa respon-
irregulares. Promova uma maratona verbal. Dê, a der oralmente, em sala, de acordo com o sentido do
cada estudante, uma folha de papel-sulfite e inicie a advérbio. Perguntas como: “Quando foi seu aniversá-
maratona. Dite um verbo e determine um tempo para rio?” para tempo; “Você gosta muito de sorvete?” para
que seja conjugado. intensidade; e assim por diante.

Gramática: Verbos auxiliares – páginas 95, 96 e 97 Gramática: Advérbio – páginas 101, 102 e 103
• Explore a conjugação dos verbos auxiliares ter, • Realize atividades práticas que envolvam os alunos
haver, ser, estar e ir perguntando aos alunos sobre em um clima de competição para que eles memori-
os elementos da própria sala, por exemplo: “O que há zem os tantos advérbios existentes.
na sala?”, “Qual atividade haverá amanhã?”, “Quem é
o(a) diretor(a)?”, “Onde está o lanche?”.
33a semana
Ortografia: Palavras com -ão e -am – página 98
• Dicas para o uso de -am e -ão: exercite o estudo das
palavras com grafia –am e -ão, ressaltando a constru-
ção de frases e as regras de diferenciação de escrita
destas. Pesquise palavras terminadas com -am ou -ão
e relacione a terminação ao tempo verbal.
112
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a

Gramática: Sujeito, predicado, oração e período – pági- Gramática: Interjeição – páginas 110 e 111
nas 104 e 105 Orientação didática:
Orientação didática: • Escreva expressões diversas na lousa e escolha alu-
• Explique aos alunos que é muito importante sabermos nos para identificarem se são interjeições ou não.
o verdadeiro sentido da palavra oração para, assim,
ampliarmos nossos conhecimentos sobre sujeito e 40a semana
predicado.
Ortografia: Emprego de a, há, ha e ah – página 112
37a semana Orientação didática:
• Explique aos alunos as regras para empregar correta-
Gramática: Sujeito, predicado, oração e período – mente há e a. Se possível, pesquise alguns textos que
páginas 106 e 107 tenham as palavras estudadas e solicite que eles as
Orientação didática: circulem, explicando o emprego de cada uma.
• Proponha aos alunos que pesquisem, em revistas ou
jornais, pequenos textos para verificar o sujeito e o
predicado nas orações. Peça para levarem os textos
para a sala de aula. Exponha os trabalhos em um
painel.
38a semana
Gramática: Interjeição – páginas 108 e 109
• Promova uma brincadeira de mímica com os alunos;
apresente-lhes situações para representarem. Peça-
-lhes que façam cara de medo, de surpresa, de dor, de
alegria, etc. e, depois, explique o conceito de interjei-
ção. Escreva, na lousa, as interjeições representadas
por eles.
113
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92
BNCC
(EF05LP05)
do modo indicativo.
(EF05LP06)
• Apresente contos e outros gêneros narrativos, realize
Anotações
a leitura dos textos em sala de aula e solicite que os
alunos destaquem os verbos, identificando o tempo ver-
bal. Destaque o uso característico de verbos no passado
nesses gêneros textuais.
• Escreva, na lousa, algumas frases com verbos irre-

gulares e peça para os alunos identificarem os verbos
das frases. Depois, solicite que copiem e formem novas
frases usando os mesmos verbos.
114
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93
BNCC
(EF05LP05)
do modo indicativo.
(EF05LP06)
• Professor, escreva na lousa ou distribua para os • Fale para os alunos a importância do verbo para
alunos a parlenda abaixo. Depois, proponha ativi- a interação numa comunicação verbal, tanto de
dades sobre o conteúdo de gramática estudado. forma escrita como oral, pois o verbo apresenta,
além do acontecimento(ação), os responsáveis
João corta o pão, pelo acontecimento(ação).
Maria mexe o angu,
Teresa põe a mesa
para a festa do Tatu.
115
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94
BNCC
(EF05LP05)
do modo indicativo.
(EF05LP06)
1. Especifique o tempo dos verbos destacados no modo c. Minha mãe cantava numa banda quando era mais
indicativo. jovem.
a. Natália troca o dia pela noite. pretérito imperfeito
presente d. Amanhã, resolverei este problema desgastante. Hoje,

estou muito cansada para isso.
b. Marília e o marido iriam à ópera na próxima semana,
mas desistiram. futuro do presente; presente
futuro do pretérito; pretérito perfeito
116
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95
BNCC
(EF05LP06)
(EF35LP07)
for o caso.
Proponha à turma que recorte, de jornais e de revistas,
Anotações
frases em que apareçam os verbos ter e ser no modo
indicativo. Os alunos devem confeccionar um painel
para expor no mural da sala. Solicite que os alunos
identifiquem a pessoa, o tempo e o modo dos verbos
apresentados. Como sugestão, faça um treino ortográfi-
co de frases usando os verbos auxiliares.
117
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96
BNCC
(EF05LP06)
(EF35LP07)
for o caso.
Verbos auxiliares (ser, estar, ter e haver) b. Escreva frases, na lousa, utilizando verbos auxiliares.
Solicite aos alunos que localizem os verbos auxiliares
Promova uma competição entre equipes explorando os das frases, corrigindo-os quando necessário.
seguintes exercícios:
c. Diga o nome de um substantivo. Solicite aos alunos
a. Solicite aos alunos que escrevam, no caderno, seis que formem uma frase com esse substantivo utilizando
frases utilizando verbos auxiliares. Peça-lhes que um verbo auxiliar. Peça que cada aluno leia a frase que
leiam as frases para os colegas identificarem os verbos formou.
auxiliares.
d. Conjugue verbos auxiliares com a turma.
118
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97
BNCC
(EF05LP06)
(EF35LP07)
for o caso.
1. Complete, no tempo futuro do modo subjuntivo, as conjugações dos verbos ser e estar.
Quando eu Quando tu Quando ele Quando nós Quando vós Quando eles
ser for fores for formos fordes forem
Quando eu Quando tu Quando ele Quando nós Quando vós Quando eles
estar estiver estiveres estiver estivermos estiverdes estiverem
119
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98
BNCC
(EF05LP01)
correspondências
irregulares.
(EF05LP05)
do modo indicativo.
Elabore, em folhas de papel-cartão, um jogo da memó-
ria em que o par seja formado por uma carta com um
verbo terminado em -ão e outra carta com a palavra
futuro; uma carta com um verbo terminado em -am e
farão
outra carta com a palavra passado ou presente.
Esta é uma atividade divertida e uma excelente maneira

de explorar o conteúdo estudado. Aprender brincan- futuro
do torna a sistematização do conteúdo mais leve e
prazerosa.
120
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99
BNCC
(EF35LP08)
informatividade.
Inicie a aula solicitando aos alunos que se reúnam em grupos. Em seguida, entregue textos de
jornais e/ou revistas para que seja feita a leitura e, depois, indague aos alunos sobre o que leram.
Ao passo que os grupos vão narrando a notícia, pergunte-lhes onde e quando aquele fato ocorreu
e vá registrando na lousa. Logo após, indague à turma se seria possível entender bem a notícia
sem os dados de onde e quando aconteceram os fatos. Os alunos, com certeza, responderão que
não. Nesse momento, será reconhecido que essas palavras são fundamentais para a construção de
uma notícia, pois, sem elas, entenderíamos com mais dificuldade os fatos noticiados. Relate para
os alunos que essas palavras são chamadas de advérbios.
121
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100
BNCC
(EF35LP08)
informatividade.
Divida a turma em dois grupos. Cada grupo escreverá, em Grupo B deve responder: O primeiro advérbio é de dúvi-
uma folha de papel em branco, duas orações com um da: provavelmente; e o segundo é de tempo: hoje.
advérbio em cada uma, para o outro grupo classificá-lo.
Se acertar as duas classificações, são dois pontos; caso
Por exemplo: acerte só uma, será um ponto.
Grupo A escreve: Provavelmente, não irei à festa. Hoje, O professor deverá determinar quantas rodadas serão
quero descansar. realizadas e também estipular o tempo para resposta.
122
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101
BNCC
(EF35LP08)
informatividade.
Orientação didática ronstik / stock.adobe.com
Solicite aos alunos que tragam, para as próximas aulas,

situações de uso do advérbio em textos de jornais, revis-
tas, livros, fôlderes, panfletos, folhetos, etc., para exame
e reflexão do advérbio em contextos diferentes. Nas
aulas seguintes, a turma pode ser dividida em grupos
para que possam analisar quais circunstâncias estão
presentes nos enunciados encontrados por eles. Assim,
os estudantes podem refletir sobre a classificação de
advérbios de acordo com o contexto de cada oração
apresentada.
123
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102
BNCC
(EF35LP08)
informatividade.
Uma atividade interessante para as crianças perceberem a função dos advérbios é distribuir o mesmo texto ou a
mesma frase com diferentes advérbios, a fim de ilustrar a função de cada um deles. Exemplo:
• Ana estava andando.

• Ana estava andando vagarosamente.
• Ana estava andando pela manhã.
• Ana não estava andando.
• Ana estava andando bastante.
• Ana estava andando apressadamente.
No final da atividade, as crianças conseguirão compreender a função dos advérbios.
124
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103
BNCC
(EF35LP08)
informatividade.
1. Complete o quadro com os advérbios de sentido contrário.
pior melhor nunca sempre
muito pouco aqui ali/lá
não sim cedo tarde
alegremente tristemente vagarosamente rapidamente
fora dentro em cima embaixo
125
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104
BNCC
(EF05LP06)
(EF05LP26)
ortográficas.
• Separe a turma em duplas. Peça que um aluno de • Divida a turma em duplas, aproveitando a organi-
cada dupla dite uma frase para o colega, que deverá zação das bancas. Escreva frases na lousa e solicite
escrevê-la em seu caderno. Em seguida, inverta que os alunos as registrem no caderno e destaquem,
as funções: quem ditou a frase irá escrever e vice- com lápis de cor, o sujeito e o predicado. Em segui-
-versa. Ao final, oriente os alunos a classificarem e da, um integrante da dupla irá falar o sujeito, e o
destacarem o sujeito e o predicado de cada oração. outro irá falar o predicado.
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105
BNCC
(EF05LP06)
(EF05LP26)
ortográficas.
1. Faça a relação das orações com os tipos de sujeito.
a. sujeito composto c Choveu muito ontem à noite.
b. sujeito oculto A As chaves e as malas de Joana já estão no carro.
c. oração sem sujeito D Não encontraram o culpado.
d. sujeito indeterminado B Perdi o voo.
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106
BNCC
(EF05LP06)
(EF05LP26)
ortográficas.
1. Ache o sujeito e o predicado das orações. Observe o b. O menino deu uma gargalhada.
exemplo. Quem deu uma gargalhada?
Sujeito – O menino
a. Renata fez uma festa de aniversário. Predicado – deu uma gargalhada.
Quem fez uma festa de aniversário?
c. A vovó comprou arroz no supermercado.
Sujeito – Renata Quem comprou arroz no supermercado?
Predicado – fez uma festa de aniversário.
Sujeito – A vovó
Predicado – comprou arroz no supermercado.
128
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107
BNCC
(EF05LP06)
(EF05LP26)
ortográficas.
1. Assinale as frases que têm verbo. 2. Escreva um predicado para os sujeitos abaixo.
x Ana foi ao cinema. Os professores de Educação Física

Meu trabalho favorito! Resposta pessoal
Um lindo dia!
x Entreguei o trabalho. Paloma
Meu melhor amigo. Resposta pessoal
x Lúcia viajou com os pais.
x Vamos à biblioteca? O sorvete de limão
Resposta pessoal
129
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108
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Markus Bormann / stock.adobe.com
Dite frases para que os alunos identifiquem e
classifiquem as interjeições presentes. Em seguida,
peça a alguns que leiam as frases e as classifi-
cações. Conclua a atividade orientando os alunos
a pesquisarem, em revistas e jornais, frases com
interjeições. Cole-as num cartaz para ficar exposto
em sala.
“Oh! Como Luan é inteligente!”
Sugestões de frases: “Bravo! Pedro, você conseguiu!”
“Oba! Papai chegou!”
“Tomara que Lucas esteja bem!”
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109
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
Orientação didática bizoo_n / stock.adobe.com
• Leve gibis e distribua entre os alunos. Arrume-os em

pequenos grupos e peça para eles procurarem inter-
jeições nos balões de fala das personagens. Entregue
fitinhas adesivas para eles colarem nas páginas dos
gibis onde se encontram as interjeições.
• Faça uma espécie de ditado mudo: enquanto você

mostra imagens, os alunos escrevem interjeições que
correspondem a elas. Depois de mostrar todas, solicite-
-lhes que leiam o que escreveram. Faça a correção e
parabenize-os pelos acertos.
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110
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. Enumere as frases de acordo com as sensações que 2. Desembaralhe as letras, forme interjeições e comple-
elas expressam. te as frases adequadamente.
1 Nossa! Que príncipe lindo! 3 alegria F U A I I L C Ê N O S
2 Ah! Que coisa horrível! 2 espanto M B O I A D O Á L
3 Oba! A minha bola voltou! 4 chamamento a.

Bom dia para todos!
b.
Silêncio ! O bebê está dormindo!
4 Olá, princesa! Estou aqui! 1 admiração c. !
Ufa Consegui arrumar a casa!
d. !
Olá Tudo bem?
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111
BNCC
(EF35LP07)
for o caso.
1. Observe as imagens e escreva a interjeição ou a locução interjetiva adequada para cada uma das situações.
Sugestão de resposta: worradirek / stock.adobe.com D Donson/peopleimages.com / stock.adobe.com Krakenimages.com / stock.adobe.com
Ufa! Meu Deus! Oba! Viva! Ai! Ui!
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112
BNCC
(EF05LP26)
ortográficas.
• Proponha que, em dupla ou em grupo, os alunos pro- • Elabore frases para que os alunos completem com a,
duzam um diálogo em que apareçam as palavras a, há, há, ha, ah. É importante que a verificação da aprendiza-
ha, ah. Depois, cada dupla ou grupo apresenta a produ- gem do conteúdo estudado seja feita. Por isso, solicite-
ção para a turma. -lhes que expliquem o contexto de uso de cada palavra
e o sentido que indica.
• Passe atividades em que os alunos justifiquem, em
frases, o uso de a, há, ha, ah.
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Atividades lúdicas
Brincando com coletivos
Objetivo: Perguntas feitas a um aluno:
Treinar o coletivo dos substantivos.
Permite a abordagem de tema transversal:

Ética: Exercita o diálogo e o hábito de escutar o outro. Eu sou um animal? Não
Eu sou coletivo? Não
Você precisará de: Eu sou pessoal? Não
• Uma lista bem variada de substantivos coletivos e do
conjunto de elementos que eles representam (multidão Perguntas feitas a outro aluno:
– pessoas; nuvem – insetos) com tantas palavras quan- Eu sou um objeto? Sim
tos alunos houver na classe. Eu sou um brinquedo? Não
• Escrever cada uma das palavras em uma folha de Eu sou grande? Sim
papel ofício com letra legível.
• Dois ambientes separados. E mais três:
Sou um objeto útil? Sim
Preparação: Ando no mar? Não
Afixar, com fita adesiva, uma folha nas costas de cada alu- Vivo na terra? Sim
no, dando um tempo para que eles se dispersem na sala.
E finalmente:
Desenvolvimento: Sou um trem? Não
O objetivo do jogo é formar os pares de substanti- Sou um ônibus? Sim
cartoon-IT / stock.adobe.com
vos e os coletivos correspondentes. Para isso, os alunos
poderão fazer três perguntas para cada participante,
tentando descobrir quem ele é e, posteriormente, o seu
par. As respostas só poderão ser: sim ou não.
Exemplificamos como seriam as perguntas de um
aluno que possui a palavra ônibus.
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Tendo descoberto quem ele é, o aluno passará para Pontuação
o outro ambiente, que será a “Terra dos achados”. É
nesse lugar que ele procurará por seu par. Nessa fase, Objetivo:
todos podem conversar livremente, uns ajudando os Fazer um treinamento de pontuação.
outros na busca dos substantivos e dos coletivos corres-
pondentes. As duplas formadas deverão se apresentar Permite a abordagem de tema transversal:
ao professor. Pluralidade cultural: O texto apresenta o cotidiano de
Quando restarem 5 duplas e os últimos alunos meninos com realidade bem diferente da nossa. Poderá
estiverem com muita dificuldade, ou mesmo se o ser feito um debate após a atividade.
interesse decaiu, o professor poderá terminar o jogo
da seguinte forma: Você precisará de:
Junta os alunos, retira os papéis que ainda não • Uma folha por grupo com o texto Meninos como eu! escri-
foram identificados, fixando-os num local visível. Todos to de forma clara, mas sem qualquer pontuação.
participarão para formar as duplas remanescentes. • Um diagrama de pontos riscado no chão com giz, como
Para terminar, cada dupla se apresentará na ordem um jogo de amarelinha, e uma linha distante cerca de 2 m
em que se formaram. Por exemplo: Eu sou o ônibus e do diagrama para ser a plataforma de lançamento.
apresento o meu coletivo: frota. • Uma pedra para lançar no quadro desenhado no chão.
A classe aplaudirá os primeiros colocados.
Preparação:
Dicas que auxiliam: Entrega-se o texto a cada grupo, pede-se para cada
Deve-se tomar cuidado no momento de colocar os grupo ler o texto e se colocar em fila atrás da platafor-
papéis nas costas de cada aluno, pois, se um deles ma de lançamento.
descobrir o conteúdo do seu próprio papel, a atividade
estará cancelada para ele. Portanto, pede-se para que Desenvolvimento:
os alunos fiquem de costas “ombro a ombro” e exige-se Um representante de cada grupo jogará a pedra no qua-
silêncio absoluto nesta operação. O professor poderá ter dro de pontuação. Ele poderá mirar na pontuação que
algumas duplas extras de coletivos para usar no caso de desejar. Uma vez feito o lançamento, terá “comprado”
algum “acidente”. essa pontuação e poderá usá-la no texto. A pontuação,
em caneta vermelha, será feita após discussão com o
DOHME, Vania. 32 ideias divertidas que auxiliam o aprendizado para o Ensino
Fundamental. Petrópolis: Vozes, 2014.
grupo sobre qual é a colocação correta.
Faz-se um número de rodadas igual ao número de alunos

de cada time. Se houver interesse e tempo suficiente,
jogam-se as vezes necessárias para acabar com todas
as pontuações. No término, faz-se a leitura do texto
explicando cada pontuação para que os próprios alunos
façam a correção. Dá-se um ponto a cada pontuação
correta. Vence o grupo que tiver somado mais pontos. Se
Good Studio / stock.adobe.com
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Nadja / stock.adobe.com
o arremesso atingiu um ponto que não serve ou que já foi Varal de poesia
colocado no texto, ele deverá ser descartado.
Uma maneira de dar um toque artístico e romântico
Regras: às atividades com poesia é montar, na classe, um varal
A pedra arremessada somente “comprará” a pontuação com os poemas dos alunos.
se cair no interior do retângulo correspondente. Caindo
nas riscas, estará “queimada” a jogada. Materiais:
• Papéis coloridos.
Meninos como eu! • Papel-sulfite.
Suchart vive na Tailândia num templo chamado Wat • Canetinhas coloridas.
Tanot Está estudando para ser monge budista Ele tem • Cordão.
12 anos e nasceu em 2524 da era budista ou seja 2.524 • Prendedores de roupa.
anos depois da morte de Buda Quando crescer será • Tesoura com ponta arredondada.
monge e terá uma vida muito simples Sua alimentação • Cola.
também é simples arroz peixe verduras e legumes • Fita adesiva.
Kang Young-Koo vive em Seul capital da Coreia Sua
família come peixe ensopado arroz carne de porco e re- Colocando em prática:
polho cozido E sempre de palitinhos Seu prato preferido • Recorte os papéis coloridos em formato de roupas,
se chama kimchi que é o prato mais popular da Coreia como camisa, calça e vestido.
Swelali mora na África oriental Ela usa um colar de • Decore as peças com canetinhas ou colagens.
contas muito grande no pescoço Sua obrigação é ir bus- • Recorte retângulos de papel-sulfite.
car água para a família todo dia e para isso ela precisa • Escreva uma estrofe com rima ou uma poesia curta.
andar 6 km Será que ela fica cansada • Cole o papel na roupa recortada.
Oscar vive numa vila às margens do Lago Titicaca na • Pregue o cordão na parede com fita adesiva e pendure
Bolívia América do Sul Ele ajuda sua mãe a colher bata- as peças de roupa com poemas.
tas e a cuidar de animais E o que mais gosta de fazer é
assistir na TV aos jogos da Copa do Mundo de futebol. Dicas de livros e músicas para trabalhar poesia:
Livros
• Ou isto ou aquilo, de Cecília Meireles.
• Poemas para brincar, de José Paulo Paes.
• Os direitos da criança segundo Ruth Rocha, de Ruth Rocha.
567 / stock.adobe.com
Músicas
• Ciranda da bailarina, de Chico Buarque.
• A casa, de Toquinho e Vinicius de Moraes.
DOHME, Vania. 32 ideias divertidas que auxiliam o aprendizado para o Ensino • Sopa, de Sandra Peres.
• Maria Fumaça, de Cecília Cavalieri.
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Olho vivo!
Objetivo: Quando terminarem, o professor dá mais cinco minutos
Aprender a classificar os substantivos e treinar a para que todos classifiquem os substantivos que escre-
memória. veram (masculino e singular, feminino e plural, e assim
por diante).
Você precisará de:
Duas ou três listas contendo, cada uma, 15 substantivos Regras:
diferentes; eles deverão estar algumas vezes no femi- As crianças não poderão falar e nem escrever enquanto
nino, outras vezes no plural, no aumentativo, no dimi- estão observando as palavras escritas na lousa.
nutivo. Outras vezes, combinando duas situações, por
exemplo: no feminino e no plural. Cada lista servirá para Elas só poderão começar a escrever quando o professor
uma rodada da atividade. tiver apagado totalmente as palavras e der um sinal.
Preparação: Dicas que auxiliam:

Escrevem-se na lousa os 15 substantivos de uma das listas. Para fazer a correção e fixar bem as classificações, as
palavras poderão ser escritas novamente na lousa, uma
Desenvolvimento: a uma, fazendo-se sua análise calma e detalhadamente.
Os alunos deverão olhar a lousa por aproximadamente
três minutos. Feito isso, o professor apagará e pedirá DOHME, Vania. 32 ideias divertidas que auxiliam o aprendizado para o Ensino
que eles escrevam, no caderno, os substantivos lidos
no quadro.
VectorMine / stock.adobe.com
138
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PCH.Vector / stock.adobe.com
Pontuação interessante
Objetivo geral: Precauções:
Desenvolver o pensamento lógico e as linguagens oral e Levar o material preparado com antecedência. Estimular
escrita. a participação dos alunos.
Objetivo específico: Avaliação:

Pontuar corretamente as frases. Observar e registrar o desempenho dos alunos.
Formação dos alunos: Discussão:

Fileiras normais. Comentar e analisar, com os alunos, o objetivo e os
efeitos do jogo.
Desenvolvimento:
Jogo 1: Explorar:
Elaborar um vídeo com gravação de um diálogo e, ao Bloqueios de comunicação escrita.
mesmo tempo que passa o vídeo, os alunos assinalam,
em folha dada anteriormente, os sinais que pontuam as Discutir: Eu amo ou Eu a amo jamais.
diversas frases do texto. • Quando Maria toma banho, sua (verbo suar)
“Mãe”, diz ela, “jogue a toalha”.
Jogo 2: • Um fazendeiro tinha um bezerro e a mãe; do fa
Passar as frases por escrito e solicitar que os alunos as zendeiro, era também o pai do bezerro.
pontuem. • Vem cá, Brito.
• Deixo os meus bens a minha irmã. Não a meu sobrinho.
Sugestão de frases: Jamais será paga a conta do alfaiate, nada aos pobres.
• Eu a amo jamais a odiarei. Deixo os meus bens a minha irmã? Não. A meu sobrinho.
• Quando Maria toma banho sua mãe diz ela jogue a toalha. [...]
• Um fazendeiro tinha um bezerro e a mãe do fazen Deixo os meus bens a minha irmã? Não. A meu sobrinho?
deiro era também o pai do bezerro. Jamais. Será paga a conta do alfaiate. [...]
• Vem cá Brito. Deixo os meus bens a minha irmã? Não. A meu sobrinho?
• Deixo os meus bens a minha irmã não a meu sobrinho Jamais. Será paga a conta do alfaiate? Nada. Aos pobres.
jamais será paga a conta do alfaiate nada aos pobres.
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. 6.
ed. São Paulo: Edições Loyola, 1990.
Regras:
Procurar resolver as questões individualmente, sem
consultar os companheiros.
139
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kid_a / stock.adobe.com
Ontem, hoje e amanhã

Esta atividade auxilia:
• A perceber os tempos verbais.
Você vai precisar de:

• Lista de frases envolvendo ações do cotidiano no presente.
Procedimentos:
Passeio pela escola • A flexão dos verbos é sempre um problema nessa fase
da escrita. Muitas crianças escrevem: “Ontem eu vai” ou
Esta atividade auxilia: “Amanhã eu fui”, e assim por diante. Aos poucos, elas vão
• O reconhecimento do espaço da escola. percebendo que há um modo correto de mostrar o tempo
• O conhecimento de normas gramaticais. em que as coisas acontecem na vida real e também na
• A descontração do grupo. escrita. Para praticar os tempos verbais, proponha um jogo:
– Divida a classe em dois grandes grupos, tirem par
Procedimentos: ou ímpar para ver quem começa.
• Peça aos alunos que percorram a escola e seus arredo- – Você fala uma frase no presente, escolhe um aluno
res observando e anotando nomes de objetos na escola: da equipe para responder e indica se ele deverá passar
– No plural (plantas, janelas, portas, etc.). a frase para o futuro ou passado.
– No grau aumentativo (portão, salão, etc.). – Se o aluno escolhido errar, dê uma chance para
– No grau diminutivo (casinha de boneca, copinho, a equipe responder. Se a equipe errar ou não souber,
tesourinha, etc.). passe a vez para a outra equipe.
– No gênero feminino (rua, igreja, árvore, biblioteca, etc.).
– No gênero masculino (automóvel, quadro, computa-
O gato come peixe.
dor, etc.).
O gato comeu peixe ontem.
– Com palavras compostas (gira-gira, pé de moleque,
O gato só comerá peixe amanhã.
guarda-chuva, etc.).
– Com palavras derivadas (papelada, lapiseira, aponta-
dor, etc.). – Vá anotando, no quadro, as frases no presente e os
• Peça que aproveitem as palavras para montar um texto pontos para cada equipe (2 pontos se o representante
sobre as características da escola. da equipe escolhido acertar e 1 ponto se ele errar, mas a
equipe acertar). Ganha quem chegar ao final com mais
pontos.
• No final do jogo, a lista das frases no presente estará
Aproveitar esta atividade para pesquisar com no quadro. Peça-lhes para copiá-la no caderno, reescre-
os alunos: vendo-as abaixo no futuro e no passado. Assim, fixarão
• As flexões dos graus aumentativo e diminutivo a forma correta e terão de lidar com a questão da grafia
afetivo: carrão, buzinaço, queridinha, amorzinho, dos verbos.
etc.
• O gênero das palavras cujo uso causa dúvida:
alface, cal, dó (pena), grama (medida de peso), etc. • Procure selecionar verbos que envolvam ações do
• O plural de palavras terminadas em z, á, de, ão, dia a dia da criança.
s, le, r.
• O plural de palavras compostas. • Um desdobramento interessante é pedir-lhes para
Para desenvolver essa pesquisa, utilizar a ilustrar essas ações representando os tempos em
gramática. que ocorrem.
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. São Paulo: Cortez, 2005. RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. São Paulo: Cortez, 2005.
140
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O pequeno professor Ficha de observação
Objetivo geral: Pequenos

Atenção Observações Dificuldade Sociabilidade
Promover maior agilidade motora, atenção, memoriza- professores
ção, raciocínio, criatividade.
Objetivos específicos:
Resolver exercícios; enumerar, sintetizar ou analisar
fatos, ideias e tópicos; criticar situações.
Formação dos alunos:

Semicírculo. Deve haver um aluno a mais que as cadeiras.
Funcionamento:
O professor, por exemplo, após efetuar o estudo de um
determinado tema com os alunos, passará, na lousa,
algumas questões ou exercícios. Em seguida, solicitará
de um aluno (pequeno professor) a resolução do exer-
cício; os participantes deverão trocar de lugar. Nesse
momento, o aluno solicitado (pequeno professor) volta
rapidamente e procura se sentar em uma das cadeiras
vazias. Desse modo, sobrará um participante no centro,
e este deve ir à lousa e resolver o segundo exercício.
Assim sucessivamente...
Regras:
• Todos deverão trocar de lugar.
• O pequeno professor deverá colocar a resposta na
lousa antes de voltar a se sentar no lugar de um dos
companheiros.
• Se a resposta estiver errada, os participantes não farão
a troca de lugar.
Avaliação:
A avaliação poderá ser feita pelo professor por meio da
observação, registrando na ficha o desempenho de cada um.
Precauções:
Preparar o jogo com antecedência, prever o tempo para
aplicação, definir bem o objetivo, isto é, o que realmen-
te se espera do aluno.
Discussão:
Conversar com os alunos sobre os efeitos do jogo e o
desempenho deles e do professor durante a atividade.
.adobe.com
Este poderá também discutir com os alunos sobre o

conteúdo do trabalho.
Gstudio / stock
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos.

6. ed. São Paulo: Edições Loyola, 1990.
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O rei da mímica
Objetivo geral: Modelo da ficha
Desenvolver a criatividade e o espírito de observação.
Objetivo específico: Emissor Receptores Desempenho

Comunicar corretamente uma frase de determinado
assunto por meio de mímicas e gestos.
Formação dos alunos:

Um grupo na berlinda.
Desenvolvimento:
O professor sorteia alguns alunos e coloca-os na berlin-
da, de costas para a lousa. Escreve na lousa uma frase
relacionada com um determinado assunto e sorteia um
outro aluno para vir comunicar a mensagem àqueles
que estão na berlinda.
Precauções:
A mensagem só pode ser comunicada por meio de As questões devem ser claras e comunicativas; não
gestos ou mímicas. Os receptores terão um tempo permitir que os alunos interrompam ou auxiliem os
determinado para decifrá-la. Se, dentro do tempo, não receptores.
descobrirem, o emissor e os receptores deverão sentar,
e o professor chamará outros. Discussão:
Analisar os efeitos do jogo e as atitudes dos participan-
Regras: tes. Comentar e discutir os conteúdos e as mensagens
• A mensagem só poderá ser comunicada por meio da transmitidas.
mímica.
• O emissor deverá usar todos os recursos possíveis para “A alegria é o desafogo de todo ser; é o espírito claro, a
fazer os receptores entenderem a mensagem. mão rápida, a coragem natural, a tarefa fácil, as horas
• Os demais alunos não devem auxiliar o emissor. satisfeitas.” (E. Zola)
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos.

Avaliação: 6. ed. São Paulo: Edições Loyola, 1990.
O professor observa e registra o poder de comunicação
dos participantes do jogo.
Tenstudio / stock.adobe.com
142
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Leitura compartilhada
Procedimento:
Fragmentar o texto em partes correspondentes ao
número de alunos que há na classe e distribuí-las entre
eles. Cada um deverá ler a parte que lhe couber. Em
seguida, pedir-lhes que montem o texto na sequência,
de modo que se torne coerente.
Neste momento, todos devem prestar bastante aten-

ção à leitura dos colegas para que possam realizar a
atividade.
O texto desta atividade pode ser uma letra de música,

uma parlenda, uma poesia, uma narrativa, etc.
Exemplo:
Phoebe Yu / stock.adobe.com
Sou um pobre sapo

que vive a vida inteira
Escola
embaixo de uma pedra do rio, aqui na beira.
Parece uma tristeza viver a minha vida,
porém não troco por outra mais subida.
Durante o frio, durmo.
Vem o calor, desperto
e faço meus passeios no campo aqui por perto.
Dizem que o sapo é feio,
mas não foi para modelo
que o sapo ao mundo veio.
(texto de Nair Correa Guimarães)
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. São Paulo:
Cortez, 2006.
Ditado de antônimos
Você deverá ditar uma palavra, e os alunos deverão
escrever o antônimo dessa palavra.
Você poderá utilizar outras regras, pedindo que
escrevam:
sinônimo
coletivo
aumentativo
plural
feminino
masculino
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. São

Paulo: Cortez, 2006.
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Baralho dos verbos
Materiais: • Coloque o que sobrar no centro da mesa para ser
• 48 retângulos de papel-cartão. comprado.
• Canetas. • Explique que cada criança deverá montar sequências
de verbos, por exemplo: “Eu durmo”, “Tu dormes”, “Ele
Número de jogadores: dorme”.
• Dois ou quatro (duas duplas). • As regras são as mesmas do buraco, ou seja, a criança
compra uma carta e descarta outra na mesa. Avise que
Montando a brincadeira: o próximo aluno pode comprar uma do monte ou todas
• Escreva, em seis cartas, a conjugação completa de um da mesa.
verbo em um tempo do modo indicativo. Utilize a mes- • Fale que o jogador deverá baixar na mesa uma se-
ma cor. quência de, no mínimo, três cartas, que poderá ser
• Repita o processo mudando o verbo e as cores. Ao completada durante o jogo, conforme o participante for
todo, devem ser oito verbos. comprando novas cartas.
• Podem-se formar várias sequências.
Colocando em prática: • Ensine que o jogo acaba quando um dos jogadores ou
• Embaralhe as cartas e distribua dez para cada dupla baixar todas as cartas. Vence quem tiver mais
participante. cartas na mesa (cada carta vale um ponto).
144
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MANUAL DO EDUCADOR

FORMANDO CIDADÃOS • MANUAL DO EDUCADOR • GRAMÁTICA •5o ANO

PREÇO GARANTIDO POR 8 ANOS:

LIVRO DIÁRIO DO ALUNO.

PATENTEADO COM EXCLUSIVA METODOLOGIA DE ENSINO. INPI – BR 10 2020 000730 0

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A Formando Cidadãos Editora pede desculpas se

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Maria Clara Medeiros

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Estrutura do livro do aluno

Sumário do livro do aluno

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Cremos que os professores podem fazer uma revolução

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Explique aos alunos que, ao articular os fonemas /p/

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Assim, para B RB NT um aluno dirá A

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• Divida a turma em grupos. Peça que escrevam palavras

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• O encontro vocálico pode acontecer dentro de

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a. primo: pri-mo e. benigna: be-nig-na

d. cremoso: cre-mo-so h. obter: ob-ter

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a. saíram – bebedouro – caranguejo atleta – cravo - prata

b. exato – igualdade – açaí urna – catraca – carne

c. circuito – trouxeram – diáspora crise – mesóclise – pneu

d. cravo – graça – franco Sabrina – recreação – pneumonia

e. atrás – morcego – aliado x carro – chuvoso – barriga

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Crie várias cartelas com diferentes palavras com con-

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pátio, honesto, girafa, caju, cachorro fumaça

índio, bola, x café, retrato, x médico gangorra

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balão coelho sapato