Livro 8º Ano Ingles

MANUAL DO EDUCADOR
FORMAÇÃO CONTINUADA
EDIÇÃO
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Maria de Melo
MANUAL DO EDUCADOR
Vista da Plaza Bridge | Ottawa (Canadá)

ENSINO
FUNDAMENTAL
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EDITOR
Lécio Cordeiro
REVISÃO DE TEXTO
Departamento Editorial
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
Rafael Henrique da Silva
Inglês PROJETO GRÁFICO

Totalle Edições Ltda.
8o ano
EDITORAÇÃO ELETRÔNICA
Ensino Fundamental Allegro Digital
Manual do Educador CAPA

Adriana Ribeiro
Formação Continuada
ILUSTRAÇÕES
Foto da capa: Pio3/Shutterstock.com
Box Design Editorial, Lourdes Saraiva
ILUSTRAÇÕES ADICIONAIS
O conteúdo deste livro está adequado à proposta angkrit/Shutterstock.com.
da BNCC, conforme a Resolução nº 2, de 22 de
dezembro de 2017, do Ministério da Educação. COORDENAÇÃO EDITORIAL
Impresso no Brasil.
ISBN aluno: 978-85-403-2144-1
ISBN professor: 978-65-87971-28-5
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei nº
9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Fizeram-se todos os esforços para localizar os detentores dos direitos das fotos, das ilustrações e
dos textos contidos neste livro.
A editora pede desculpas se houve alguma omissão e, em edições futuras, terá prazer em incluir
quaisquer créditos faltantes.
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Apresentação
Prezado professor,
É com grande satisfação que oferecemos a você este Manual do Professor para
acompanhá-lo na preparação de aulas da disciplina de Inglês. Ele foi elaborado com
o intuito de complementar a sua ação pedagógica em sala de aula, ajudando-o a
melhor aproveitar o livro didático e a conduzir mais eficientemente a sua turma.
Como você sabe, o aprendizado dessa língua faz parte do currículo obrigatório
das escolas brasileiras. Diante disso, torna-se imprescindível refletir sempre e
mais sobre como desenvolver as habilidades linguísticas dos alunos em relação
ao inglês, pois a importância dessa língua não está só dentro da sala de aula ou na
obrigatoriedade de seu aprendizado para vestibulares, por exemplo. Muito pelo
contrário. Antes de tudo, talvez, o mais importante seja entender que o inglês hoje
é necessário para o dia a dia do aluno. Assim, o processo de ensino-aprendizagem
deve fazer sentido para a sua vida, ou seja, as aulas devem estar alinhadas à rea-
lidade do discente. O contato com a língua precisa ser dinâmico, atualizado e vin-
culado ao seu cotidiano.
Um abraço,
Maria de Melo
pio3/Shutterstock.com
III

ramcreations/Shutterstock
Ao se refletir sobre este mundo globalizado em que se vive hoje, fica mais fácil
compreender a presença e a importância de dominar o inglês e a relação disso com
o cotidiano dos jovens. O inglês, hoje, é considerado a principal língua internacional
para a comunicação. Isso fica claro quando pensamos na seguinte situação: quando
duas pessoas de línguas diferentes precisam se comunicar, elas utilizam o inglês para
mediar a comunicação. Já em relação ao mercado de trabalho, por exemplo, existe
uma demanda total pelo seu conhecimento e domínio, o qual vai variar dependendo
da atividade e do cargo profissional. E como se pode prever, quanto maior o domínio
da língua, maiores as oportunidades de trabalho e possibilidades de crescer profis-
sionalmente. Em termos competitivos, portanto, saber inglês se mostra como um di-
ferencial e uma vantagem. E esse caminho tem início com você, professor, em sala
de aula. Por isso, a sua relação com a língua e o que você irá pedagogicamente
mostrar sobre ela para os alunos pode ser um ponto decisivo para o interesse de-
les, que precisarão continuar investindo no aprendizado do inglês.
A presença do inglês também se mostra de forma ampla em relação à produ-
ção científica e tecnológica. É claro que contamos com uma produção rica e im-
portante na nossa língua e em outras línguas também, mas o inglês, por ser a lín-
gua mundial de comunicação, possibilita aos seus falantes entrar em contato com
um número mais extenso de informações. E não são só informações técnicas ou
científicas, mas sobre qualquer área. Conhecer o inglês, hoje, promove uma inde-
pendência comunicativa em todos os setores da vida, pois, apesar de se constatar
que a língua mais falada no mundo é o mandarim, é o inglês a língua estrangeira
mais aprendida e utilizada atualmente.
Rawpixel.com/Shutterstock.com
IV

De onde vem essa importância da língua inglesa? Muitos alunos podem não
perceber ainda ou estar em processo de compreender essa situação, mas essa im-
portância está associada à atual hegemonia econômica dos Estados Unidos sobre
o mundo. Como se sabe, o inglês é falado em diversos outros lugares — Inglater-
ra, Irlanda, Austrália, Canadá, Nova Zelândia —, mas, como os Estados Unidos do-
minam a economia mundial, naturalmente a sua inserção será maior em outros
países — o Brasil inclusive. Rajagopalan (2005) traz uma argumentação históri-
ca que explica essa supremacia do inglês atrelada à cultura norte-americana:
[...] o fato de o inglês ocupar o lugar de destaque no mundo de hoje se expli-
ca tanto pela história indiscutivelmente bem-sucedida da colonização inglesa
[...] como também pela ascensão meteórica dos Estados Unidos da América no
mundo [...] em sua atual posição incontestável como a única superpotência. E o
resultado está aí, amplamente reconhecido por todos: a posição absolutamen-
te hegemônica em que se encontra a língua inglesa. (Rajagopalan apud Trevi-
san, 2010, p. 16)
E com essa hegemonia absoluta, consequentemente os jovens brasileiros
estarão mais expostos à cultura norte-americana e desenvolverão o desejo de
aprender essa língua, pois a associarão à participação de uma cultura de po-
der e importância, que determina comportamentos e hábitos. Nesse sentido,
apesar de demonstrada a necessidade de aprender o inglês, será importante
também que você reconheça esse desejo e trabalhe a criticidade dos alunos.
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Monkey Business Images/Shutterstock.com
Além desses fatores, existe outro de extrema importância e que deve ser bata-
lhado em sala de aula: o ensino de língua inglesa hoje é uma forma de exercer a
cidadania. Muitos alunos e professores podem se perguntar qual é o sentido de
aprender o inglês quando as próprias condições de aprendizado do português,
por vezes, se mostram precárias. Outros alunos ainda podem questionar a neces-
sidade de sua aprendizagem dependendo de suas condições sociais, que impli-
cam em maiores ou menores expectativas de ter boas chances de estudo e em-
prego. E aí é que entra o fator da inclusão social por meio da aprendizagem da
língua estrangeira.
Este Manual do Educador foi pensado levando isto em consideração: o edu-
cador motivado é essencial para que ele reconheça e repasse a importância do
aprendizado da língua inglesa para todos os alunos, sem distinção de classe ou con-
dição social. Essa motivação vem da reflexão crítica do professor sobre sua prática
pedagógica, reconhecendo cada vez mais que sua ação em aula de língua estrangei-
ra aumenta, sim, o letramento dos alunos e isso, numa escala maior de compreensão,
promove a sua inclusão social. Em outras palavras, a cidadania do indivíduo. Quan-
do se percebem cidadãos, inclusos socialmente dentro de um sistema global de cul-
tura, economia, informação e conhecimento, os alunos vislumbram um futuro posi-
tivo, com possibilidades e desejo de investir na sua educação. E o inglês, portanto, se
mostra como um instrumento de acesso a esse futuro.
VI

O ensino de língua inglesa no Brasil:
cenário atual
A realidade atual do ensino no Brasil mostra que as aulas de língua estrangeira são
oferecidas aos alunos cada vez mais cedo, seja na escola, seja por meio de aulas extras
em cursos de idiomas. Diante desse fato, é importante para o professor conhecer o per-
curso do ensino da língua inglesa no Brasil, pois a compreensão dessa trilha leva a en-
tender os rumos atuais do seu ensino no País, promovendo a conscientização e reflexão
crítica da sua atuação enquanto educador.
Devido aos fatores mencionados acima em relação à necessidade e ao valor
de se conhecer o inglês hoje, é difundido atualmente o pensamento de que quan-
to mais cedo se aprender inglês, melhor. Segundo Trevisan (2010), essa presença
do inglês no sistema educacional do Brasil remonta a meados do século XX e di-
vide-se em três fases: a primeira, dos anos 1940–1960, seguia o modelo de valori-
zação do erudito e baseava-se no modelo de aprendizagem behaviorista. No se-
gundo momento, 1970–1980, a ênfase recaiu sobre o ensino técnico, visando o
mercado industrial e sendo também o período em que a elite começa a valorizar
a importância de aprender o inglês, surgindo os cursos de idioma. A terceira eta-
pa, a partir da década de 1990, é representada pelas reformas educacionais como
a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), de 1996, e os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN), de 1998.
A partir desse momento, tornou-se obrigatório o ensino de língua estrangei-
ra no Ensino Fundamental e Médio. Os próprios PCN demonstram claramente a
atenção e a importância que deve ser dada ao aprendizado da língua estrangei-
ra na escola, oferecendo uma perspectiva bastante abrangente para a relação
entre esta e mundo:
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VII

A aprendizagem de Língua Estrangeira no ensino fundamental não é só um exercício
intelectual em aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente;
é, sim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamen-
te no mundo. O papel educacional da Língua Estrangeira é importante, desse modo, para
o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa
nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo,
tanto o mundo próximo, fora de si mesmo, quanto o mundo distante, em outras culturas.
Assim, contribui-se para a construção, e para o cultivo pelo aluno, de uma competência
não só no uso de línguas estrangeiras, mas também na compreensão de outras culturas.
(PCNs, 1998, p. 31)
De acordo com esses documentos, a escola ficaria encarregada de decidir qual
língua deveria ser estudada de acordo com a sua comunidade. A escolha majori-
tária pelo ensino do inglês, portanto, explica-se pelas questões de demanda pro-
fissional que levam à crença de melhores perspectivas para o futuro, como já de-
batemos acima.
É importante, porém, como também já discutimos anteriormente, que o pro-
fessor tenha sempre consciência do cenário de atuação da sua profissão e das
demandas e dos porquês para que exista tanta ênfase no ensino do inglês. Como
pode ser visto, o ensino do inglês em nosso país é um fenômeno relativamente
recente, mostrando-se necessária a constante reflexão do profissional quanto
aos objetivos que se deseja alcançar com o ensino. À frente de toda uma deman-
da de mercado, está o professor, o educador que vai conduzir o aluno para o seu
futuro. Por isso se informar, pesquisar, investir na automotivação e na qualida-
de do ensino se mostra tão importante. O ensino escolar do inglês é um projeto
a longo prazo e conjunto, entre alunos e professores.
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VIII

A construção do conhecimento
colaborativo
O Manual do Educador que oferecemos a você divide seu conteúdo de acor-
do com as unidades do livro do aluno. Para cada capítulo, há sugestões didáticas,
de atividades, gramaticais e também seções de conversa com o professor, trazen-
do um conteúdo mais reflexivo e em consonância com os Parâmetros Curricula-
res Nacionais (PCN) e também com os eixos cognitivos presentes na matriz de re-
ferência do Enem. Nesse sentido, as seções são pensadas de acordo com a crença
nas ideias vygotskianas, que veem o trabalho do educador dentro de uma abor-
dagem colaborativa. De acordo com Vygotsky, a colaboração em sala de aula ori-
gina-se de uma concepção de aprendizagem na qual a linguagem é social por na-
tureza, sendo aprendida e desenvolvida a partir das relações estabelecidas entre
um e outro (Larré, 2010). O professor, antes de detentor do saber, é o mediador em
uma situação em que todos, alunos e docentes, cooperam juntos na construção e
troca do conhecimento.
À concepção de construção colaborativa do conhecimento, foram atrela-
dos, por meio das sugestões trazidas pelo Manual, os objetivos presentes nos
PCN (1998, p. 7–8) para o aprendizado de língua estrangeira no Ensino Funda-
mental. Esses objetivos são desenvolvidos para que o momento em sala de
aula colabore com a construção de capacidades como:
Compreensão da cidadania como participação social e política.

Posicionamento crítico, responsável e construtivo, em que o diálogo é mos-
trado como a ferramenta para mediar conflitos e tomar decisões coletivas.
Conhecimento das características sociais e culturais do Brasil, como forma
de reafirmar a cidadania, a identidade e o senso de pertencimento.
Utilização da língua estrangeira para perceber a pluralidade sociocultural do
mundo e desenvolver valores éticos contra quaisquer discriminações culturais,
étnicas e sociais.
Valorização do conhecimento de si, do corpo, das capacidades cognitivas, fí-
sicas, éticas, afetivas individuais e no plano coletivo.
IX

Aproveitamento de diferentes linguagens expressivas e variadas fontes de in-
formação e recursos tecnológicos para desenvolver a habilidade comunicacional
e construir conhecimentos.
Questionamento da realidade para desenvolver a capacidade crítica, o reco-
nhecimento e a solução de problemas.
A aplicação desses objetivos na prática se dá tanto pela reflexão da ação pe-

dagógica do docente em sala como pelo desenvolvimento de atividades que bus-
quem inserir essas capacidades como objetivos a serem conquistados. É preciso
pensar na sua aplicação dentro de um ambiente em que alunos e professores es-
tejam aprendendo e ensinando uns aos outros, colaborativamente, em que a filo-
sofia da cooperação esteja acima da de competição.
As atividades foram preparadas baseando-se nas estratégias de Goodman
(1994), inserindo em cada uma delas uma maneira de praticar os objetivos didá-
ticos mostrados acima, apresentados nos PCN para língua estrangeira. As estra-
tégias desse autor situam-se em torno do reconhecimento da tarefa, seleção de
informações úteis, desenvolvimento da capacidade de fazer inferências, utiliza-
ção das informações paratextuais na compreensão do assunto, construção da ar-
gumentação para confirmação ou contestação e correção conjunta. Ou seja, este
Manual pensa globalmente na união dos objetivos sugeridos pelos PCN com o de-
senvolvimento de um comportamento estratégico por parte dos alunos — estratégi-
co porque motiva-os a planejar, monitorar e avaliar juntos as tarefas e atividades de
todos, promovendo a atitude colaborativa por meio da educação. E mais: esse com-
portamento ainda pretende tornar os alunos mais conscientes de suas necessidades
e hábeis a tomar decisões sobre si e sua aprendizagem.
Sugestões e o desenvolvimento de
habilidades
Cada unidade do livro trabalha textos e um conteúdo gramatical específico, trazen-
do também exercícios que abrangem tanto a prática da compreensão textual quan-
to atividade similares às que os alunos encontrarão em provas de vestibular. Assim,
este Manual vem para complementar as explicações e proposições do livro do aluno e
também trazer orientações didáticas para o professor sobre como trabalhar cada ca-
pítulo. O professor será sempre lembrado, por exemplo, da importância de relacionar
o idioma internacional ao contexto brasileiro, como instrumento de acesso democrá-
tico a uma variedade de informações. As sugestões também sempre tentarão mostrar
ao educador a possibilidade de se trabalhar os temas de acordo com os PCN e a ma-
triz de referência do Enem, primando pela conscientização dos alunos, sua responsa-
bilidade social e, claro, pelo aumento do nível de letramento deles.
A habilidade da leitura é praticada de acordo com um modelo interativo socioin-
teracionista que leva em conta não só o desenvolvimento da cognição dos alunos

individualmente, mas também o lado afetivo e interativo no processo de constru-
ção de sentido em sala, ou seja, considerando o leitor, o texto, o professor e também
a turma como um todo, em conjunto. Estamos de acordo com Trevisan (2010, p. 11)
quando ela afirma que os objetivos para o ensino da língua inglesa não devem ser
apenas linguísticos, mas “relacionados ao desenvolvimento da consciência crítica,
do conhecimento social e cultural”. Assim, atividades de debates e diálogos são pro-
postos de forma a se realizar um trabalho cooperativo, incutindo nos alunos a no-
ção da construção de sentidos e compreensão de textos realizada coletivamente.
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Os PCN (1998, p. 15) explicam melhor como o modelo sociointeracional se

relaciona com a língua estrangeira no contexto de sala de aula:
No que se refere à visão sociointeracional da aprendizagem, pode-se dizer

que é compreendida como uma forma de se estar no mundo com alguém e é,
igualmente, situada na instituição, na cultura e na história. Assim, os processos
cognitivos têm uma natureza social, sendo gerados por meio da interação entre
um aluno e um parceiro mais competente. Em sala de aula, esta interação tem,
em geral, caráter assimétrico, o que coloca dificuldades específicas para a cons-
trução do conhecimento. Daí a importância de o professor aprender a comparti-
lhar seu poder e dar voz ao aluno de modo que este possa se constituir como su-
jeito do discurso e, portanto, da aprendizagem.
As aulas orientadas de acordo com esse modelo, portanto, baseiam-se na fun-
ção social da língua estrangeira dentro da sociedade brasileira, incluindo, então, em
sua prática, o ensino do inglês orientado por fatores relativos à história, às comuni-
dades locais, à tradição do país, dos alunos, da escola. Pode-se perceber que os PCN
(1998) também enfatizam a colaboração em sala de aula, quando todos devem ter
voz para que se vejam portadores de identidade e discurso e para que a assimetria
natural de uma sala de aula seja minimizada pela participação conjunta.
XI

São propostas também atividades para desenvolver a habilidade escrita dos
alunos. Essas atividades, de modo geral, tentarão incentivar o desenvolvimento
comunicativo-expressivo e, ao mesmo tempo, avaliar o progresso da compreen-
são dos alunos sobre os assuntos tratados. São momentos para observar a capa-
cidade de compreender o significado de palavras, temas, assuntos gramaticais.
Também se dará ênfase ao uso criativo da linguagem para que os alunos apren-
dam a combinar recursos no momento em que necessitam utilizar o inglês. Nes-
se sentido, e de acordo com Halliwell (1998), encoraja-se os alunos a criar sentido
com a língua, utilizando-se, por exemplo, de jogos, que são divertidos e criam na-
turalmente o desejo de se comunicar.
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Halliwell (1998) também aponta que se invista na capacidade dos alunos de
aprender indiretamente. A autora afirma que os estudantes aprendem bastan-
te quando “não se dão conta” de que algo está sendo metodicamente ensinado
a eles. Os jogos de adivinhação são um exemplo para utilizar esse recurso. Aqui,
no Manual, você verá sugestões de aplicação dessa aprendizagem indireta, seja
por meio das diversas opções de atividades usando flashcards, por exemplo,
seja por meio de jogos que tentarão criar momentos de brincadeiras concentra-
das em aprender. O aluno adquire, assim, conhecimento mais espontaneamen-
te; depois, o professor vem e sistematiza, conscientizando esse novo conheci-
mento para a turma.
Essa autora aponta também para um elemento que tentamos explorar ao má-
ximo nas atividades em sala: o papel da imaginação para os alunos. Como já
apontamos, as aulas de língua estrangeira devem ter relação com a vida real dos
aprendizes. Como a imaginação e a criatividade fazem parte do cotidiano deles,
elas devem ser estimuladas positivamente. Quando sentem que existe permissão
para explorar esses elementos, os alunos tendem a querer comunicar os resulta-
dos da sua expressão — cria-se, então, a ponte que liga o desejo de comunicar e
o inglês.
XII

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Halliwell (1998, p. 8) menciona, ainda, o instinto de interação em sala de aula:
“Children need to talk. Without talking they cannot become good at talking. They
can learn about the language, but the only way to learn to use it is to use it”. (Crian-
ças precisam conversar. Sem conversar, elas não conseguem ser boas nisso. Po-
dem aprender sobre a língua, mas a única maneira de aprender a usá-la é usan-
do-a. Tradução nossa.) É por isso que você encontrará, neste Manual, muitas
sugestões de atividades que promovem debates, discussões, construção argu-
mentativa e diálogos, visando não apenas ao desenvolvimento das habilidades
linguísticas por meio da leitura e da escrita, mas também o desenvolvimento das
habilidades sociais e comunicativas.
Metas, objetivos e a reflexão

pedagógica: desafios
A respeito da preocupação em se pensar sobre um ensino que considere o âm-
bito extralinguístico, inclusive, o documento do Ministério da Educação Orienta-
ções Curriculares para o Ensino Médio (OCMs), de 2006, ressalta o seguinte ponto:
Depreende-se da discussão sobre os objetivos do ensino de línguas estrangeiras

na educação básica que o objetivo linguístico é lembrado com maior frequência [...].
Esse foco retrata uma concepção de educação que concentra mais esforços na disci-
plina/conteúdo que propõe ensinar (no caso, um idioma, como se esse pudesse ser
aprendido isoladamente de seus valores sociais, culturais, políticos e ideológicos)
do que nos aprendizes e na formação desses. (OCMs, 2006, p. 90)
Parece haver, por vezes, conflitos em relação aos objetivos das escolas para
com o ensino de língua inglesa, que podem se concentrar exclusivamente no co-
nhecimento linguístico em detrimento da aprendizagem do idioma enquanto
uma prática sociocultural. Por isso, continuamos a enfatizar: a sua reflexão cons-
ciente sobre os objetivos que deseja alcançar por meio da sua prática pedagógi-
ca levará ao bom planejamento do ensino, que se preocupará não apenas com os
conteúdos formais, mas também com o desenvolvimento atitudinal dos alunos.
Não é que se deixe de valorizar ou mesmo priorizar, em alguns momentos, a
preocupação com os elementos da língua que devem ser desenvolvidos — mes-
XIII

mo porque não se pode deixar de considerar o sistema de avaliação a que se sub-
vgstudio/Shutterstock
metem os alunos, por exemplo. O que apontamos é que se unam, aos objetivos
linguísticos, metas relacionadas à aquisição de comportamento, à experiência de
aprendizagem, ao desenvolvimento das relações no ambiente de sala de aula.
Crucial também é pensar na tarefa pedagógica em relação aos seus objetivos
propostos, considerando a adequação do tema à idade do aluno e ao meio so-
cial em que este vive. Como apontam os PCN (1998, p. 65), as metas educacio-
nais no ensino de língua estrangeira precisam pensar no conjunto aluno, siste-
ma educacional e função social do idioma trabalhado. Em sentido mais estrito, o
professor necessita aprender a considerar, no planejamento de sua aula, as ne-
cessidades sociais, intelectuais, profissionais e os interesses e desejos dos alu-
nos para com o ensino. É preciso tornar significativa para aqueles alunos des-
motivados a chance de estudar a língua estrangeira, e o modo para concretizar
isso é fazer com que a percebam como real, viva, usada por milhões de pessoas
e disponível para elas também.
Os PCN (1998, p. 66) pretendem orientar os educadores sugerindo o enfoque sobre
os seguintes objetivos:
Percepção do mundo multilíngue e multicultural em que vive.

Compreensão global, oral e escrita, do idioma.
Empenho na negociação colaborativa do significado, e não na ideia de erro
e correção.
A partir desses objetivos, pode-se considerar como metas a serem alcançadas a

percepção do aluno como indivíduo integrante de um mundo plurilíngue e conecta-
do sócio-historicamente; novos modos de expressão e experiência comunicativa
por meio de uma língua diferente; reconhecimento da possibilidade de, atra-
vés do inglês, ter acesso à cultura mundial, percebendo o estudo como fonte
de informação concreta e de prazer; entre outros aspectos.
Em relação aos objetivos voltados para a consideração dos sistemas de ava-
liação pelos quais os alunos passarão, como o vestibular, é interessante também
que o professor esteja atento à matriz de referência do Enem. Esse exame, como
se sabe, hoje, é uma porta de ingresso para grande parte dos alunos que tentam
continuar seus estudos no Ensino Superior. E a língua estrangeira, seja no Enem,
seja em exames tradicionais de vestibular, é uma competência avaliada enquan-
to área de conhecimento.
Nesse sentido, as sugestões deste Manual foram pensadas para inserir o inglês
de acordo com os seguintes eixos cognitivos que orientam a matriz de referência
do Enem: domínio de linguagens; compreensão de fenômenos; enfrentamento de
situações-problema; construção de argumentação; e elaboração de propostas.
Acreditamos, assim, que a consideração desses eixos cognitivos complementa as
propostas do livro didático, mas também faz com que o professor esteja atualiza-
do e atento em relação às demandas reais com as quais os alunos irão se deparar
ao longo da vida estudantil.
XIV

Como já dissemos, este Manual deseja ajudar os professores a planejar suas
aulas de acordo com objetivos e metas realísticas a serem alcançadas, mas tam-
bém como uma forma de complementar o livro didático. Este, entendido como
um importante instrumento de trabalho para o docente, às vezes, é o único recur-
so de que o professor dispõe em termos de material para utilizar em sala. E como
ele é criado pensando em atender a um grande número de professores, é impor-
tante que você direcione as atividades de acordo com os alunos e o projeto peda-
gógico de cada escola em que trabalha.
Atentar para as características, seja da faixa etária, seja das condições da es-
cola, pode tornar o processo de aprendizado e aquisição de inglês um momen-
to prazeroso, espontâneo e atraente para os alunos. Não existe um livro didático
que supra cada necessidade individual dos alunos, por isso é importante a refle-
xão sobre sua utilização, para fazer o uso eficiente do material, adequando as ati-
vidades e as propostas dele à realidade da escola e dos alunos. Tenha em mente
o seguinte fato: o papel do educador é essencial para o sucesso dos objetivos por
meio do livro didático.
Algumas conclusões: postura docente e

o discurso da participação
Antes de chegarmos ao fim desta apresentação, gostaríamos de apontar para
que o sentido de conclusão compreendido por você não seja o de finitude do seu
processo de autodesenvolvimento. O investimento em si próprio e, consequen-
temente, na sua atuação docente, deve ser uma atividade contínua, parte do seu
cotidiano profissional.
Como aponta Moura (2010), o processo de reflexão por parte do professor so-
bre a sua postura pedagógica e o seu discurso em sala de aula não deve acontecer
somente antes ou depois da aula, mas também durante toda a sua execução, para
que ele aprimore sua prática, sua capacidade de resolução de problemas inespe-
rados e que considere os alunos, também os transformando. A autora mostra que
manter um diário reflexivo, onde o professor anota informações sobre acertos e
dificuldades, suas causas (cognição, afetividade, interação, etc.) e consequências,
ajuda a visualizar e a sistematizar a autoavaliação do professor, criando condi-
ções para a análise e definição de estratégias. Em resumo, esse recurso ajuda a
orientar e traçar a sua postura e desempenho em sala de aula.
Se os alunos se percebem atuantes e importantes, iniciam um processo de au-
tonomia na busca do conhecimento, bem como de atitudes que demonstram um
comportamento também estratégico. Isso aumenta o nível de letramento deles,
o que, consequentemente, irá promover a cidadania e a inclusão social que já co-
mentamos anteriormente. Como aponta Moura (2010, p. 33), “sendo capaz de ler
em um idioma que se tornou internacional, o aluno deixa o seu isolamento para
se ligar ao mundo globalizado, que lhe oferece acesso a uma gama muito maior
de informações”.
XV

Assim, percebe-se que, apesar de haver tantas particularidades próprias das
aulas, dos alunos e das escolas, a conexão do inglês com o mundo está envolvida
em um processo amplo e abrangente. Para que os níveis de letramento, autono-
mia e inclusão social cresçam significativamente, é preciso haver um esforço con-
junto entre docentes, o máximo deles possível. E o exemplo de um educador que
crê nas boas mudanças às vezes é o passo que falta para se iniciar um processo
duradouro de melhoria no sistema educacional.
Silva (2010, p. 253) atenta para que a postura do professor na sua prática pe-
dagógica ou distancia o aluno do processo de aprendizagem ou, do contrário, o
aproxima, tornando-o um sujeito participativo nesse processo. Essa autora tam-
bém concorda com Moura (2010), pois crê na reflexão como instrumento que de-
monstra se as ações do professor estão resultando em práticas que promovem ou
não o aprendizado. Silva (2010) diz ainda que o professor não deve se ver como
um instrumento. Ele é um sujeito, um profissional crítico, atuante e envolvido na
meta de aprendizagem do inglês.
Nesse sentido, o discurso sociointeracionista do educador, também promovi-
do pelos PCN e pela matriz de referência do Enem, deve ser continuamente pos-
to em prática em sala de aula. Essa abordagem pensa no mundo interior do pro-
fessor e do aprendiz e considera, para o desenvolvimento do ser humano, os seus
pensamentos, sentimentos e emoções. O discurso do professor, então, torna-se
engajado socialmente na construção cultural e linguística da aprendizagem do
inglês. É um discurso interacionista e atrelado à abordagem colaborativa do en-
sino, o qual deve colaborar para a percepção do professor no sentido de que não
considere a sua aula um momento estanque e predeterminado, onde ele apenas
entra na escola e ministra a sua aula. A aula é orgânica, e o professor é o media-
dor dos conhecimentos, das escolhas e dos atos que surgem sem prévia determi-
nação, durante as aulas.
A produção contínua do diário reflexivo também permite que o docente de-
senvolva um desejo e esforço para repensar suas crenças sobre o ensino, se adap-
tar e, sendo necessário, mudar. A escrita diária cria uma rotina de observações e
ponderações por meio da qual as ideias são maturadas, e a mudança ocorre de
Cienpies Design/Shutterstock
XVI

forma espontânea e consciente. E o reflexo do envolvimento do professor com um
projeto de ensino colaborativo.
Por fim, como aponta Larré (2010, p. 46), reconhece-se não ser fácil ampliar nos-
sos ângulos de percepção e até mesmo alterar nossas crenças e preceitos já enrai-
zados. No entanto, esse “professor viajante”, aquele que viaja até o interior de si
e aceita o desafio de refletir e questionar sobre sua prática, também aceita dar as
mãos aos alunos e permitir o aprendizado compartilhado, reforçando esperanças
em um ensino de qualidade que, de fato, prepare os alunos para a vida.
Referências
BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2006.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino

Fundamental. Brasília, DF: MEC, 1998.
GOODMAN, K. S. Reading, writing, and written texts: a transactional so-

ciopsycholiguistic view. In: RUDDELL, R. et al. (eds.) Theoretical models and pro-
cesses of reading. 4. ed. Newark, Delaware: IRA, 1994.
HALLIWELL, S. Teaching English in primary classroom. 7. ed. Edinburgh Gate,

England: Addison Wesley Logman Limited, 1998.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA.

Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): fundamentação teórico-metodológica. Brasí-
lia: O Instituto, 2005.
LARRÉ, J. Colaboração e crença metodológica: pensando a escrita na aula de

língua estrangeira. In: MOURA, V.; DAMIANOVIC, M. C.; LEAL, V. O ensino de línguas:
concepções e práticas universitárias. Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2010.
MOURA, V. Leitura, reflexão crítica e inclusão social. In: MOURA, V.; DAMIANOVIC,
M. C.; LEAL, V. O ensino de línguas: concepções e práticas universitárias. Recife: Ed.
Universitária da UFPE, 2010.
SILVA, F. C. F. Discurso docente: uma prática sociointeracionista no ensino de lín-

guas. In: MOURA, V.; DAMIANOVIC, M. C.; LEAL, V. O ensino de línguas: concepções e prá-
ticas universitárias. Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2010.
TREVISAN, S. O ensino de língua inglesa nas primeiras séries do Ensino Funda-

mental: apontando justificativas, traçando objetivos e adaptando atividades de
um livro didático. 2010, 41 p. Monografia (Letras) - Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, Porto Alegre.
XVII

Apresentação
É imensa a satisfação em saber que você escolheu trabalhar com esta obra.
Agradecemos antecipadamente. Foi um trabalho em conjunto da editora, autora
e de todos os profissionais de sala de aula que sugeriram e criticaram, desejando
contribuir de alguma maneira com esta nova edição. Desejamos que todas as ati-
vidades propostas sejam de grande valia e que contribuam para facilitar e tornar
mais prazeroso o ato de ensinar.
Estrutura da coleção
Este manual tem como objetivos fornecer sugestões de atividades que
complementem os temas e exercícios trabalhados no livro e apresentar ques-
tões extras no banco de questões, que podem ser usadas como atividades de
fixação gramatical ou minitestes. A Funny section contém sugestões de jogos,
músicas, curiosidades, palavras cruzadas, informações extras sobre a língua
inglesa, receitas, ditados populares, gírias, falsos cognatos e miniprojetos.
O manual poderá fornecer subsídios para preparação das aulas, para melhorar
a fixação do conteúdo apresentado.
Temas transversais, dicas, sugestões de atividades relacionadas ao tema de
cada unidade, ou ao texto, e questões extras são itens presentes, obedecendo à
sequência de páginas e unidades, para subsídio do manual do professor.
Objetivos gerais da coleção

A coleção composta de quatro volumes (6º ao 9º ano) objetiva apresentar ao
aluno uma vasta sequência de textos, tópicos gramaticais, vocabulário auxiliar e
exercícios para que o aluno, em trabalho conjunto com professor e família, pos-
sa entender e aprender o inglês de forma lúdica. A coleção objetiva desenvolver a
percepção do aluno em relação à leitura, ao conhecimento de mundo e ao tema
trabalhado.
XVIII

Organização das unidades
Todos os volumes são compostos por unidades. Os 6o e 7o anos possuem dez unidades, já os 8º e 9º anos contêm nove uni-
dades, e todos os volumes dispõem de uma unidade extra. Cada unidade é constituída de textos, bank of words (vocabulário
auxiliar pós-texto), explanação gramatical, exercícios de fixação gramatical e textos complementares.
As unidades de cada volume são compostas por seções.
Let’s read: Em cada texto principal de cada unidade, são abordados temas que se relacionam ao cotidiano do adolescen-
te. Os textos são ora descritivos, narrativos ou dissertativos.
Text comprehension: Após a leitura do texto, em que o professor e os alunos trabalham predições de temas e técnicas
de leitura, o aluno vai responder a questões sobre o que foi lido. Essas questões poderão ser respondidas em português ou
inglês e tratarão de associação, de marcação, de exclusão, de raciocínio lógico, de recriação ou simplesmente de alusão aos
fatos e personagens do texto.
Grammar section: É uma parte em que se encontra uma sistematização dos tópicos gramaticais de maneira objetiva e clara.
Let’s exercise: São exercícios gramaticais que variam de fácil a moderado e difícil, para que o aluno possa avançar e se
avaliar quanto à aprendizagem dos conteúdos gramaticais.
Extra lesson: É uma seção que possui conteúdos complementares ao conhecimento gramatical e/ou linguístico trabalha-
do na unidade, abordando aspectos estruturais e de uso da língua.
Project time!: Cada volume tem uma seção lúdica, que servirá de complemento e procedimento didático para o apren-
dizado da língua, possibilitando, assim, o desenvolvimento linguístico dos alunos.
Funny section: Esta é uma unidade de atividades lúdicas, de jogos, de músicas, de curiosidades, de miniprojetos ou de
informações extras sobre a língua e sobre a cultura em geral.
Get ready for the exams: É uma unidade presente apenas no 9º ano, apresentando uma série de questões para os alu-
nos praticarem e se prepararem para o Ensino Médio e para exames de vestibular.
tock
Shutters
isseeva/
Elena El
XIX

A área de Linguagens
As atividades humanas realizam-se conhecimento escolar. O importante, as- componentes curriculares dessa área,
nas práticas sociais, mediadas por di- sim, é que os estudantes se apropriem ampliam as práticas de linguagem con-
ferentes linguagens: verbal (oral ou vidas especificidades de cada linguagem, quistadas no Ensino Fundamental –
sual-motora, como Libras, e escrita), sem perder a visão do todo no qual elas Anos Iniciais, incluindo a aprendizagem
corporal, visual, sonora e, contempo- estão inseridas. Mais do que isso, é rele- de Língua Inglesa. Nesse segmento, a
raneamente, digital. Por meio dessas vante que compreendam que as lingua- diversificação dos contextos permite o
práticas, as pessoas interagem entre si, gens são dinâmicas, e que todos par- aprofundamento de práticas de lingua-
constituindo-se como sujeitos sociais. ticipam desse processo de constante gem artísticas, corporais e linguísticas
Nessas interações, estão imbricados co- transformação. que se constituem e constituem a vida
nhecimentos, atitudes e valores cultu- No Ensino Fundamental – Anos Ini- social.
rais, morais e éticos. ciais, os componentes curriculares te- É importante considerar, também, o
Na BNCC, a área de Linguagens é matizam diversas práticas, consideran- aprofundamento da reflexão crítica sobre
composta pelos seguintes componen- do especialmente aquelas relativas às os conhecimentos dos componentes da
tes curriculares: Língua Portuguesa, culturas infantis tradicionais e contem- área, dada a maior capacidade de abstra-
Arte, Educação Física e, no Ensino Fun- porâneas. Nesse conjunto de práticas, ção dos estudantes. Essa dimensão analí-
damental – Anos Finais, Língua Inglesa. nos dois primeiros anos desse segmen- tica é proposta não como fim, mas como
A finalidade é possibilitar aos estudan- to, o processo de alfabetização deve ser meio para a compreensão dos modos de
tes participar de práticas de linguagem o foco da ação pedagógica. Afinal, apren- se expressar e de participar no mundo,
diversificadas, que lhes permitam am- der a ler e escrever oferece aos estudan- constituindo práticas mais sistematizadas
pliar suas capacidades expressivas em tes algo novo e surpreendente: amplia de formulação de questionamentos, sele-
manifestações artísticas, corporais e lin- suas possibilidades de construir conhe- ção, organização, análise e apresentação
guísticas, como também seus conhecimentos nos diferentes componentes, de descobertas e conclusões.
cimentos sobre essas linguagens, em por sua inserção na cultura letrada, e de Considerando esses pressupostos, e
continuidade às experiências vividas na participar com maior autonomia e prota- em articulação com as competências ge-
Educação Infantil. gonismo na vida social. rais da BNCC, a área de Linguagens deve
As linguagens, antes articuladas, pas- Por sua vez, no Ensino Fundamen- garantir aos alunos o desenvolvimento
sam a ter status próprios de objetos de tal – Anos Finais, as aprendizagens, nos de competências específicas.
Competências Específicas de Linguagens para o Ensino

Fundamental
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecen-
do-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e
culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da ati-
vidade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar
para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digi-
tal —, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produ-
zir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
XX

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente
frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais
às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas di-
versificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e
mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Língua Inglesa
Aprender a língua inglesa propicia a provoca uma série de indagações, den- gua franca, dentre outras. Em que pese
criação de novas formas de engajamento tre elas, “Que inglês é esse que ensina- as diferenças entre uma terminologia e
e participação dos alunos em um mundo mos na escola?”. outra, suas ênfases, pontos de contato
social cada vez mais globalizado e plu- Alguns conceitos parecem já não e eventuais sobreposições, o tratamen-
ral, em que as fronteiras entre países e in- atender as perspectivas de compreensão to dado ao componente na BNCC priori-
teresses pessoais, locais, regionais, na- de uma língua que “viralizou” e se tornou za o foco da função social e política do
cionais e transnacionais estão cada vez “miscigenada”, como é o caso do concei- inglês e, nesse sentido, passa a tratá-la
mais difusas e contraditórias. Assim, o to de língua estrangeira, fortemente criem seu status de língua franca. O con-
estudo da língua inglesa pode possibili- ticado por seu viés eurocêntrico. Outras ceito não é novo e tem sido recontextua-
tar a todos o acesso aos saberes linguís- terminologias, mais recentemente pro- lizado por teóricos do campo em estudos
ticos necessários para engajamento e postas, também provocam um inten- recentes que analisam os usos da língua
participação, contribuindo para o agen- so debate no campo, tais como inglês inglesa no mundo contemporâneo. Nes-
ciamento crítico dos estudantes e para como língua internacional, como língua sa proposta, a língua inglesa não é mais
o exercício da cidadania ativa, além de global, como língua adicional, como lín- aquela do “estrangeiro”, oriundo de paí-
ampliar as possibilidades de interação e

mobilidade, abrindo novos percursos de
construção de conhecimentos e de conti-
nuidade nos estudos. É esse caráter for-
mativo que inscreve a aprendizagem de
inglês em uma perspectiva de educação
linguística, consciente e crítica, na qual
as dimensões pedagógicas e políticas es-
tão intrinsecamente ligadas.
Ensinar inglês com essa finalidade
tem, para o currículo, três implicações
importantes. A primeira é que esse ca-
ráter formativo obriga a rever as rela-
ções entre língua, território e cultura,
na medida em que os falantes de inglês
já não se encontram apenas nos países
em que essa é a língua oficial. Esse fato
XXI

ses hegemônicos, cujos falantes servem tes modos de ver e de analisar o mundo, sa torna-se um bem simbólico para fa-
de modelo a ser seguido, nem tampouco o(s) outro(s) e a si mesmo. lantes do mundo todo.
se trata de uma variante da língua ingle- A segunda implicação diz respeito à Por fim, a terceira implicação diz res-
sa. Nessa perspectiva, são acolhidos e le- ampliação da visão de letramento, ou peito a abordagens de ensino. Situar a lín-
gitimados os usos que dela fazem falan- melhor, dos multiletramentos, concebi- gua inglesa em seu status de língua franca
tes espalhados no mundo inteiro, com da também nas práticas sociais do mun- implica compreender que determinadas
diferentes repertórios linguísticos e cul- do digital — no qual saber a língua in- crenças — como a de que há um “inglês
turais, o que possibilita, por exemplo, glesa potencializa as possibilidades de melhor” para se ensinar, ou um “nível
questionar a visão de que o único inglês participação e circulação — que aproxi- de proficiência” específico a ser alcança-
“correto” — e a ser ensinado — é aquele mam e entrelaçam diferentes semioses do pelo aluno — precisam ser relativiza-
falado por estadunidenses ou britânicos. e linguagens (verbal, visual, corporal, au- das. Isso exige do professor uma atitude
Mais ainda, o tratamento do inglês diovisual), em um contínuo processo de de acolhimento e legitimação de diferen-
como língua franca o desvincula da no- significação contextualizado, dialógico e tes formas de expressão na língua, como
ção de pertencimento a um determinado ideológico. Concebendo a língua como o uso de ain’t para fazer a negação, e não
território e, consequentemente, a cultu- construção social, o sujeito “interpreta”, apenas formas “padrão” como isn’t ou
ras típicas de comunidades específicas, “reinventa” os sentidos de modo situa- aren’t. Em outras palavras, não queremos
legitimando os usos da língua inglesa do, criando novas formas de identificar e tratar esses usos como uma exceção, uma
em seus contextos locais. Esse entendi- expressar ideias, sentimentos e valores. curiosidade local da língua, que foge ao
mento favorece uma educação linguísti- Nesse sentido, ao assumir seu status de “padrão” a ser seguido. Muito pelo con-
ca voltada para a interculturalidade, isto língua franca — uma língua que se ma- trário — é tratar usos locais do inglês e re-
é, para o reconhecimento das (e o respei- terializa em usos híbridos, marcada pela cursos linguísticos a eles relacionados na
to às) diferenças, e para a compreensão fluidez e que se abre para a invenção de perspectiva de construção de um reper-
de como elas são produzidas nas diver- novas formas de dizer, impulsionada por tório linguístico, que deve ser analisado
sas práticas sociais de linguagem, o que falantes pluri/multilíngues e suas carac- e disponibilizado ao aluno para dele fazer
favorece a reflexão crítica sobre diferen- terísticas multiculturais —, a língua ingle- uso observando sempre a condição de in-
XXII

teligibilidade na interação linguística. Ou
Zdravinjo/Shutterstock.com
seja, o status de inglês como língua fran-
ca implica deslocá-la de um modelo ideal
de falante, considerando a importância
da cultura no ensino-aprendizagem da
língua e buscando romper com aspectos
relativos à “correção”, “precisão” e “profi-
ciência” linguística.
Essas três implicações orientam os
eixos organizadores propostos para o
componente Língua Inglesa, apresenta-
dos a seguir.
O eixo Oralidade envolve as práti-
cas de linguagem em situações de uso
oral da língua inglesa, com foco na com-
preensão (ou escuta) e na produção oral
(ou fala), articuladas pela negociação
na construção de significados partilha-
dos pelos interlocutores e/ou participan-
tes envolvidos, com ou sem contato face atentas de outros elementos, relaciona- O eixo Leitura aborda práticas de lin-
a face. Assim, as práticas de linguagem dos principalmente ao contexto e aos guagem decorrentes da interação do lei-
oral presenciais, com contato face a face usos da linguagem, às temáticas e a suas tor com o texto escrito, especialmente
— tais como debates, entrevistas, conver- estruturas. sob o foco da construção de significados,
sas/diálogos, entre outras —, constituem Além disso, a oralidade também pro- com base na compreensão e interpreta-
gêneros orais nas quais as característi- porciona o desenvolvimento de uma ção dos gêneros escritos em língua ingle-
cas dos textos, dos falantes envolvidos série de comportamentos e atitudes — sa, que circulam nos diversos campos e
e seus “modos particulares de falar a lín- como arriscar-se e se fazer compreen- esferas da sociedade.
gua”, que, por vezes, marcam suas iden- der, dar voz e vez ao outro, entender e As práticas de leitura em inglês pro-
tidades, devem ser considerados. Itens acolher a perspectiva do outro, superar movem, por exemplo, o desenvolvimen-
lexicais e estruturas linguísticas utiliza- mal-entendidos e lidar com a insegu- to de estratégias de reconhecimento tex-
dos, pronúncia, entonação e ritmo em- rança, por exemplo. Para o trabalho pe- tual (o uso de pistas verbais e não verbais
pregados, por exemplo, acrescidos de dagógico, cabe ressaltar que diferentes para formulação de hipóteses e inferên-
estratégias de compreensão (compreen- recursos midiáticos verbo-visuais (ci- cias) e de investigação sobre as formas
são global, específica e detalhada), de nema, Internet, televisão, entre outros) pelas quais os contextos de produção fa-
acomodação (resolução de conflitos) e constituem insumos autênticos e signi- vorecem processos de significação e re-
de negociação (solicitação de esclare- ficativos, imprescindíveis para a instau- flexão crítica/problematização dos te-
cimentos e confirmações, uso de pará- ração de práticas de uso/interação oral mas tratados.
frases e exemplificação) constituem as- em sala de aula e de exploração de cam- O trabalho com gêneros verbais e hí-
pectos relevantes na configuração e na pos em que tais práticas possam ser tra- bridos, potencializados principalmente
exploração dessas práticas. Em outros balhadas. Nessas práticas, que articu- pelos meios digitais, possibilita vivenciar,
contextos, nos quais as práticas de uso lam aspectos diversos das linguagens de maneira significativa e situada, dife-
oral acontecem sem o contato face a face para além do verbal (tais como o visual, rentes modos de leitura (ler para ter uma
— como assistir a filmes e programações o sonoro, o gestual e o tátil), os estudan- ideia geral do texto, buscar informações
via web ou TV ou ouvir músicas e mensa- tes terão oportunidades de vivência e específicas, compreender detalhes etc.),
gens publicitárias, entre outras —, a com- reflexão sobre os usos orais/oralizados bem como diferentes objetivos de leitu-
preensão envolve escuta e observação da língua inglesa. ra (ler para pesquisar, para revisar a pró-
XXIII

pria escrita, em voz alta para expor ideias lado, o ato de escrever é também conce- de uma comparação trivial, com vistas à
e argumentos, para agir no mundo, posi- bido como prática social e reitera a finali- mera curiosidade, o transitar por diferen-
cionando-se de forma crítica, entre ou- dade da escrita condizente com essa prá- tes línguas pode se constituir um exercí-
tras). Além disso, as práticas leitoras em tica, oportunizando aos alunos agir com cio metalinguístico frutífero, ao mesmo
língua inglesa compreendem possibili- protagonismo. tempo em que dá visibilidade a outras
dades variadas de contextos de uso das Trata-se, portanto, de uma escrita línguas, que não apenas o inglês.
linguagens para pesquisa e ampliação de autoral, que se inicia com textos que uti- A proposição do eixo Dimensão in-
conhecimentos de temáticas significati- lizam poucos recursos verbais (mensa- tercultural nasce da compreensão de
vas para os estudantes, com trabalhos de gens, tirinhas, fotolegendas, adivinhas, que as culturas, especialmente na so-
natureza interdisciplinar ou fruição esté- entre outros) e se desenvolve para tex- ciedade contemporânea, estão em con-
tica de gêneros como poemas, peças de tos mais elaborados (autobiografias, tínuo processo de interação e (re)cons-
teatro etc. esquetes, notícias, relatos de opinião, trução. Desse modo, diferentes grupos
A vivência em leitura a partir de práti- chat, fôlder, entre outros), nos quais re- de pessoas, com interesses, agendas e
cas situadas, envolvendo o contato com cursos linguístico-discursivos variados repertórios linguísticos e culturais diver-
gêneros escritos e multimodais variados, podem ser trabalhados. Essas vivên- sos, vivenciam, em seus contatos e flu-
de importância para a vida escolar, social cias contribuem para o desenvolvimen- xos interacionais, processos de consti-
e cultural dos estudantes, bem como as to de uma escrita autêntica, criativa e tuição de identidades abertas e plurais.
perspectivas de análise e problematiza- autônoma. Este é o cenário do inglês como língua
ção a partir dessas leituras, corroboram O eixo Conhecimentos linguísticos franca, e, nele, aprender inglês implica
para o desenvolvimento da leitura críti- consolida-se pelas práticas de uso, aná- problematizar os diferentes papéis da
ca e para a construção de um percurso lise e reflexão sobre a língua, sempre de própria língua inglesa no mundo, seus
criativo e autônomo de aprendizagem modo contextualizado, articulado e a valores, seu alcance e seus efeitos nas
da língua. serviço das práticas de oralidade, leitura relações entre diferentes pessoas e po-
Do ponto de vista metodológico, a e escrita. O estudo do léxico e da gramá- vos, tanto na sociedade contemporânea
apresentação de situações de leitura or- tica, envolvendo formas e tempos ver- quanto em uma perspectiva histórica.
ganizadas em pré-leitura, leitura e pós- bais, estruturas frasais e conectores dis- Nesse sentido, o tratamento do inglês
-leitura deve ser vista como potenciali- cursivos, entre outros, tem como foco como língua franca impõe desafios e
zadora dessas aprendizagens de modo levar os alunos, de modo indutivo, a des- novas prioridades para o ensino, entre
contextualizado e significativo para os cobrir o funcionamento sistêmico do in- os quais o adensamento das reflexões
estudantes, na perspectiva de um (re)di- glês. Para além da definição do que é cer- sobre as relações entre língua, identi-
mensionamento das práticas e compe- to e do que é errado, essas descobertas dade e cultura, e o desenvolvimento da
tências leitoras já existentes, especial- devem propiciar reflexões sobre noções competência intercultural.
mente em língua materna. como adequação, padrão, variação lin- É imprescindível dizer que esses ei-
As práticas de produção de textos guística e inteligibilidade, levando o es- xos, embora tratados de forma separada
propostas no eixo Escrita consideram tudante a pensar sobre os usos da lín- na explicitação da BNCC, estão intrinse-
dois aspectos do ato de escrever. Por gua inglesa, questionando, por exemplo: camente ligados nas práticas sociais de
um lado, enfatizam sua natureza pro- “Essa forma de usar o inglês estaria ‘ade- usos da língua inglesa e devem ser as-
cessual e colaborativa. Esse processo quada’ na perspectiva de quem? Quem sim trabalhados nas situações de apren-
envolve movimentos ora coletivos, ora define o que é o ‘correto’ na língua? dizagem propostas no contexto escolar.
individuais, de planejamento-produção- Quem estaria incluído nesses usos da lin- Em outras palavras, é a língua em uso,
-revisão, nos quais são tomadas e ava- guagem? Quem estaria silenciado?” De sempre híbrida, polifônica e multimo-
liadas as decisões sobre as maneiras de modo contrastivo, devem também ex- dal que leva ao estudo de suas carac-
comunicar o que se deseja, tendo em plorar relações de semelhança e diferen- terísticas específicas, não devendo ser
mente aspectos como o objetivo do tex- ça entre a língua inglesa, a língua portu- nenhum dos eixos, sobretudo o de Co-
to, o suporte que lhe permitirá circulação guesa e outras línguas que porventura nhecimentos linguísticos, tratado como
social e seus possíveis leitores. Por outro os alunos também conheçam. Para além pré-requisito para esse uso.
XXIV

Cumpre destacar que os critérios de ranjo possível (dentre outros). Portan- cias gerais da BNCC e as competên-
organização das habilidades na BNCC to, os agrupamentos propostos não cias específicas da área de Lingua-
(com a explicitação dos objetos de co- devem ser tomados como modelo obri- gens, o componente curricular de
nhecimento aos quais se relacionam gatório para o desenho dos currículos. Língua Inglesa deve garantir aos alu-
e do agrupamento desses objetos em Considerando esses pressupostos, nos o desenvolvimento de compe-
unidades temáticas) expressam um ar- e em articulação com as competên- tências específicas.
Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino

Fundamental
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a
aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne
ao mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhe-
cendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a
compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a as-
pectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais dis-
tintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar,
posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercí-
cio da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
Língua Inglesa no Ensino Fundamental – Anos Finais:

Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento e
Habilidades
A BNCC de Língua Inglesa para o En- lecionados objetos de conhecimento e Tal opção de apresentação da
sino Fundamental – Anos Finais está or- habilidades a ser enfatizados em cada BNCC permite, por exemplo, que de-
ganizada por eixos, unidades temáticas, ano de escolaridade (6o, 7o, 8o e 9o anos), terminadas habilidades possam ser
objetos de conhecimento e habilidades. servindo de referência para a constru- trabalhadas em outros anos, se assim
As unidades temáticas, em sua grande ção dos currículos e planejamentos de for conveniente e significativo para
maioria, repetem-se e são ampliadas ensino, que devem ser complementa- os estudantes, o que também aten-
as habilidades a elas correspondentes. dos e/ou redimensionados conforme as de a uma perspectiva de currículo
Para cada unidade temática, foram se- especificidades dos contextos locais. espiralado.
XXV

Língua Inglesa – 6o Ano
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou
simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.
Construção de laços afetivos e convívio social

Interação discursiva
Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)
Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas

Compreensão oral
e pistas do contexto discursivo
Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna
e/ou outras línguas.
Hipóteses sobre a finalidade de um texto
Estratégias de leitura
Compreensão geral e específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
Práticas de leitura e construção

Construção de repertório lexical e autonomia leitora
de repertório lexical
Atitudes e disposições favoráveis

Partilha de leitura, com mediação do professor
do leitor
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, em diferentes suportes e
esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios
dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
Planejamento do texto: brainstorming
Estratégias de escrita: pré-escrita
Planejamento do texto: organização de ideias
Produção de textos escritos, em formatos

Práticas de escrita
diversos, com a mediação do professor
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com
base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Construção de repertório lexical

Estudo do léxico
Pronúncia
XXVI

HABILIDADES
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões
desconhecidas.
(EF06MA04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e informações principais em
textos orais simples sobre temas familiares.
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e
características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e
pistas gráficas.
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, legendas para
fotos/ilustrações, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu
contexto escolar.
(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre
outros).
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas
conhecidas.
XXVII

Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)
Gramática
Imperativo
Caso genitivo (’s)
Adjetivos possessivos
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas
a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da
diversidade entre os povos.
A língua inglesa no mundo Países que têm a língua inglesa como língua materna e/ou oficial
A língua inglesa no cotidiano da

Presença da língua inglesa no cotidiano
sociedade brasileira/comunidade

Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula

Práticas investigativas
Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios
Compreensão oral Compreensão de textos orais de cunho
descritivo ou narrativo
Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua
materna e/ou outras línguas.
Compreensão geral e específica: leitura rápida

Estratégias de leitura (skimming, scanning)
Construção do sentido global do texto

Práticas de leitura e construção Objetivos de leitura
de repertório lexical Leitura de textos digitais para estudo
Atitudes e disposições favoráveis
Partilha de leitura
do leitor
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor.
Estratégias de escrita: pré-escrita
Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor.
XXVIII

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.
(EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.
(EF06LI23) Empregar, corretamente, os adjetivos possessivos.
(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).
(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de
circulação e consumo) e seu significado.
(EF06LI26) Avaliar elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.
HABILIDADES
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa,
trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
(EF07LI02) Entrevistar os colegas em sala de aula para conhecer suas histórias de vida.
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na
televisão, entre outros.
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos,
primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto a informação desejada como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos e pesquisas escolares.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as
possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.
XXIX

Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,
com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.

Estudo do léxico
Pronúncia
Polissemia
Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Gramática
Pronomes do caso reto e do caso oblíquo
Verbo modal can (presente e passado)
a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da
A língua inglesa no mundo A língua inglesa como língua estrangeira no mundo
Comunicação intercultural Variação linguística

Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)

Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral
Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico
Produção oral Produção de textos orais com autonomia
Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos
Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artístico/literário
Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura
XXX

(EF07LI14) Produzir textos de diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines,
biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on,
at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e
causalidade.
(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando, de modo adequado, pronomes a eles relacionados.
(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).
(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno
natural das línguas.
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.
HABILIDADES
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de
paráfrases ou justificativas.
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos,
expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões,
possibilidades e probabilidades.
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como
forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa.
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo
assunto.
XXXI

conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.
Estratégias de escrita: pré-escrita Revisão de textos com a mediação do professor
Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas
Estudo do léxico
Formação de palavras: prefixos e sufixos
Verbos para indicar o futuro
Comparativos e superlativos
Gramática Quantificadores
Pronomes relativos
a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade
entre os povos.
Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural
Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação

Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: persuasão
Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo
Produção oral Produção de textos orais com autonomia
XXXII

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao
público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de
ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final),
apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).
(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.
(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.
(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.
(EF08LI16) Utilizar, corretamente, some, any, many, much.
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por
subordinação.
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes
plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.
(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.
HABILIDADES
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e
recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros,
adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
XXXIII

Recursos de persuasão
Estratégias de leitura
Recursos de argumentação
Práticas de leitura e novas

Informações em ambientes virtuais
tecnologias
Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou línguas estrangeiras, especialmente a língua inglesa.
Escrita: construção da argumentação

Estratégias de escrita
Escrita: construção da persuasão
Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas
Usos de linguagem em meio digital: “internetês”

Estudo do léxico
Conectores (linking words)
Orações condicionais (tipos 1 e 2)

Gramática
Verbos modais: should, must, have to, may e might
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas
relacionadas a falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da
Expansão da língua inglesa: contexto histórico

A língua inglesa no mundo
A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político
Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo globalizado
XXXIV

(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos
textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e

a validade das informações veiculadas.
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista
defendidos, com ética e respeito.
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e
pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma
adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre
outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de
escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na
constituição das mensagens.
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na
construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou
obrigação e probabilidade.
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África,
Ásia e Oceania.
(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de
novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de
construção de identidades no mundo globalizado.
XXXV

STRUCTURE OF THE STUDENT BOOK
Nesta coleção, o livro do 8o ano conta com nove unidades de temas variados, organizados em várias seções que apre-
sentam o conteúdo de forma multifacetada, além de uma unidade bônus.
SEÇÕES
O conteúdo está distribuído na forma das seguintes seções:
Let’s read Let’s

exercise
No volume do 8o ano, os textos apresentados em cada
Nesta seção, o aluno empregará as regras gramaticais
unidade são curtos, lúdicos e variados quanto aos temas.
e os usos linguísticos vistos. São exercícios variados, que
O vocabulário dos textos é condizente com o nível do alu-
solicitam combinação de colunas, complementação de
no desse ano.
raciocínio, recriação de frases e leitura de pequenos
textos, em que as regras gramaticais serão fixadas.
Text
comprehension Project time!
São exercícios de compreensão textual que envolvem
recriação, interpretação de texto, expansão de vocabulá-
rio e complementação do texto inicial da unidade, apre- Seção que encerra as unidades. Ela tem por finalidade
sentado na seção Let’s read. desenvolver as atividades de composition, em que o
aluno empregará, de modo livre e espontâneo, seus
Grammar conhecimentos sobre o uso da língua de modo prático.

Essa seção também favorece o trabalho com os diferentes
section gêneros textuais, incluindo os digitais, e estimula a
A gramática de cada unidade traz a explicação básica globalidade do estudo da língua.
da língua inglesa. As regras gramaticais, os exemplos e as
Thares2020/AdobeStock.com
exceções são dispostos de forma clara e objetiva.
Listen
and repeat
Ao longo desta edição e das demais da coleção, esta
seção trabalhará a habilidade de percepção auditiva
dos alunos, favorecendo, juntamente com as atividades
de leitura, escrita e conversação, a formação plena do
estudante de língua inglesa.
Extra lesson
Seção com conteúdos complementares ao conheci-
mento gramatical e/ou linguístico trabalhado na unida-
de, abordando aspectos estruturais e de uso da língua.
FC_Inglês_8A_2022_01.indd 4 04/04/2023 15:14:45 FC_Inglês

Contents
6 Unit 1 – From past to future 45 Unit 6 – Cultural variety
6 Let’s read – David Copperfield 45 Let’s read – The United States of America
7 Text comprehension 46 Text comprehension
9 Grammar section – Simple future 48 Listen and repeat
9 Let’s exercise 48 Extra lesson – The misunderstanding of
10 Extra lesson – Peculiaridades do inglês mispronunciation
10 Grammar section – Will vs. Shall 49 The importance of the English language
11 Let’s exercise 49 Formal vs. Informal English
13 Project time! 50 Let’s exercise
50 Grammar section – Would
14 Unit 2 – Helping each other 51 Let’s exercise
14 Let’s read – Fighting child marriage 53 Project time!
14 Text comprehension
16 Grammar section – Simple future with going to 54 Unit 7 – Life is a long song
16 Let’s exercise 54 Let’s read – Coming home
17 Listen and repeat 55 Text comprehension
19 Extra lesson – Elements of a fable 56 Listen and repeat
20 Let’s exercise 57 Grammar section – English affixes
61 Let’s exercise
22 Unit 3 – Like an artist 62 Project time!
22 Let’s read – This is not a pipe
22 Text comprehension 64 Unit 8 – Taking care of your health
23 Listen and repeat 64 Let’s read – Paracetamol leaflet
24 Grammar section – Adjectives 65 Text comprehension
26 Let’s exercise 66 Grammar section – Quantifiers
27 Extra lesson – Quantifiers 68 Let’s exercise
28 Let’s exercise 69 Listen and repeat
71 Project time!
29 Unit 4 – Exploring the Earth
29 Let’s read – South American topography 72 Unit 9 – Relationships
29 Text comprehension 72 Let’s read – Love is essential, but…
31 Listen and repeat 73 Text comprehension
32 Grammar section – Relative pronouns 74 Listen and repeat
32 Let’s exercise 77 Grammar section – Phrasal verbs
34 Let’s exercise 80 Let’s exercise
35 Project time! 82 Project time!
36 Unit 5 – A fairy tale 84 Funny section

36 Let’s read – A modern Cinderella
36 Text comprehension
38 Listen and repeat
39 Grammar section – Question tag
40 Let’s exercise
44 Let’s exercise
44 Project time!
:14:45 FC_Inglês_8A_2022_01.indd 5 04/04/2023 15:14:45

BNCC
Habilidades trabalhadas no capítulo
Unit
EF08LI01
EF08LI02
EF08LI04
EF08LI08
EF08LI09
EF08LI11
1 From past to future
EF08LI05 EF08LI12
EF08LI06 EF08LI14
EF08LI07 EF08LI19 Before you read:
Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook, and discuss them
with your teacher.
Objetivos After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements
pedagógicos help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.
Always communicate doubts about words or sentences to your teacher.
• Assimilar o uso das partículas will e shall.

• Compreender o uso de algumas gírias utili- had a long conversation that evening. She had come to
zadas na língua inglesa. Let’s read ask me a particular question.
“David,” she said very seriously, “I’ve been thinking
about your future profession. How would you feel about
Let’s becoming a lawyer?”
David Copperfield
read Chapter 5 – David meets old friends
I thought for a moment. “Well, aunt, it sounds a very
good idea. I confess I hadn’t considered it before, but I
again think I’d like it.”
Antes de realizar a leitura do texto, chame a “Very good”, said my aunt jumping up. “In that case,
atenção dos alunos para a imagem apresentada let’s go immediately to see Mr. Spenlow. He’s a partner
nesta seção e pergunte-lhes do que se trata. Es- in an important law firm, and I think he’ll agree to train
pera-se que os alunos percebam se tratar de um you. We’ll have to pay him, of course, but after several
years you’ll be a properly trained lawyer, and be able to
romance. Aceite respostas como um capítulo de
Morphart Creation/Shutterstock.com
earn your own money.”

um livro, por exemplo.
DICKENS, Charles. David Copperfield retold by Clare West. Oxford University
Em seguida, peça que façam uma leitura rá- Press, 2000. Adapted.
pida do texto e busquem seu sentido geral.
Após os alunos terem feito a primeira leitura Bank of words
e descobrirem que o excerto se trata da escolha
Arrive – chegar.
da profissão da personagem por parte da tia, faça
Book – reservar (sentido figurado).
uma leitura guiada, buscando o significado de pa- Delighted – encantado(a).
lavras ou expressões desconhecidas junto a eles. Become – tornar-se.
Lawyer – advogado.
Diálogo com o In London I discovered that my aunt arrived at the Agree – concordar.
Golden Cross Hotel, and had booked a room there for Earn – ganhar.
professor several days. We were delighted to see each other, and
Caso os estudantes não consigam chegar à

compreensão do texto sozinhos, faça perguntas 6 Inglês – 8o ano
relacionadas ao contexto da história, a fim de di-
recioná-los, como: Who are the characters? What
are they doing? What are they talking about? FC_Inglês_8A_2022_01.indd 6 04/04/2023 15:14:45 FC_I
Anotações
6 Manual do Educador

Significados:
Marcar touca – perder uma oportunidade,
dar bobeira.
Expressing yourself Na boca de espera – quando você está pres-
Text tes a conseguir alguma coisa.
comprehension As gírias são palavras criadas em contextos históricos
específicos. Às vezes, elas voltam com outro significado.
Chacrinha – conversa fiada, sem objetivo.
Você conhece gírias antigas em português? A seguir,
Disponível em: https://www.dicionariopopular.com/girias-anti-
1| Where was David Copperfield in this excerpt? estão listadas algumas gírias antigas em inglês. Ouça
gas-de-cada-decada/. Acesso em: 15/11/2022. Adaptado.
seu professor pronunciá-las e as repita.
He was in London.
Don’t have a cow. Após os alunos tentarem descobrir os signifi-
Know your onions.
cados, pergunte-lhes do que se tratam essas ex-
Happy cabbage.
The cat’s pajamas.
pressões. Espera-se que eles percebam que são
2| In your opinion, why David and his aunt were delighted gírias. Caso não cheguem a essa conclusão, diga-
Pang-wangle.
to see each other?
The bank is closed. -lhes que são gírias de outras épocas.
Expected answer: Because they were a long time without Twitterpated. Por fim, volte a atenção dos alunos para as
Ticket-boo. expressões em inglês listadas nesta seção e soli-
seeing each other. Canceled stamp.
cite que os estudantes tentem inferir seus signi-
Gigglemug.
ficados. Depois de fazerem suas tentativas, con-
Após ouvir e repetir as gírias, traduza esses termos. Per- vide-os a realizar pesquisas para encontrar o sig-
cebeu que, ao pé da letra, gírias em outra língua não fa- nificado de tais expressões.
zem muito sentido? Debata com o seu professor o sig-
nificado das gírias acima, bem como seus contextos de
uso, e registre algumas gírias em português que são se- Challenge
melhantes a elas.
Professor, incentive os alunos a pesquisarem o momento

yourself
3| What was the profession David’s aunt was thinking for
him to become?
Solicite que os estudantes imaginem ser lin-
em que essas gírias foram criadas. Algumas delas estão
guistas ou estudiosos da língua inglesa que pre-
A lawyer. cisam descobrir o significado das gírias na seção
presentes em mídias, como filmes e séries de época, por
Expressing yourself do livro do aluno.
exemplo. Há aquelas, ainda, que possuem sentido mais Para isso, permita que eles realizem uma
pesquisa utilizando dicionários ou acessando a
4| Who was Mr. Spenlow? direto, com fácil equivalência.
Internet.
He was a partner in an important law firm. Após encontrarem os significados para tais
expressões, peça que eles os escrevam, em in-
glês, nos espaços delimitados na tabela que
Challenge yourself acompanha a seção.
1| Imagine you are a linguist, or an English teacher. Make
a research to discover the real meaning of the slangs
Diálogo com o
from the previous section and write them down in the
following table.
professor
Se houver tempo disponível, faça um desa-
Inglês – 8o ano 7 fio aos estudantes. Peça-lhes que listem gírias
atuais e criem frases para que você tente desco-
brir seus significados.
:14:45 FC_Inglês_8A_2022_01.indd 7 04/04/2023 15:14:46
Text Expressing Anotações

comprehension yourself
Peça que os alunos leiam todos os itens Antes de iniciar esta seção, ainda com os livros
da atividade e certifique-se de que todos com- fechados, informe aos alunos que eles terão de in-
preenderam o que está sendo perguntado. Ca- ferir o significado de algumas frases e expressões
so haja dúvidas, elucide o significado de pala- que você dirá. Se preferir, anote-as no quadro.
vras desconhecidas.
Explique que eles devem analisar o texto de- Sugestões de frases:
talhadamente para que obtenham as respostas • Claro que você não ia conseguir aquele em-
das questões. Depois faça uma correção coletiva. prego, fica aí marcando touca.
• Estou na boca da espera pra ganhar aque-
le aumento.
• Chega de chacrinha por hoje.
Inglês – 8o ano 7

Slang Meaning
Don’t have a cow Don’t get too upset.
Know your onions To know what is going on.
Happy cabbage A sizable amount of money to be spent on self-satisfying things.
The cat’s pajamas Something is truly excellent, or as good as it gets.
Pang-wangle To live or go along cheerfully in spite of minor misfortunes.
Twitterpated We use it to say we are feeling a bit lovestruck.
Ticket-boo Everything is correct or everything is OK.
We use this expression to define a shy or introverted girl or someone who might be considered
Canceled stamp
a wallflower.
Gigglemug Someone who has a perpetual smile.
2| After discovering the real meaning of these old-fashioned slangs, compare them to the suppositions you have made
in the previous section. Try to find modern slangs that have a similar meaning to them.
Personal answer.
FC_I
3| Do you know any modern slang in English? List some of them and share their meanings with your classmates.
Personal answer.
8 Inglês – 8o ano
FC_Inglês_8A_2022_01.indd 8 04/04/2023 15:14:46

Grammar
section
Grammar To make questions in the simple future with will, we
simply put it before the subject. Inicie esta seção com uma partida de hangman.
section A palavra misteriosa será future. Ao descobrirem
Will you eat out this evening?
Simple future Yes, I will.
a resposta, pergunte aos estudantes que termos
eles podem relacionar ao futuro e faça um
The future is uncertain. We know the past and the
Will your grandparents live abroad? brainstorming (algumas palavras mencionadas
present and we are mostly sure about them. However,
we cannot be absolutely certain of the future. In English,
No, they won’t. podem ser destino, chegada, previsão,
there are several ways to talk about the future. Let’s see adivinhação, planos, perspectiva e predição).
Após esse brainstorming, pergunte aos alu-
one of them:
Let’s nos como eles fariam um plano ou uma predi-
Simple future with will
exercise ção em inglês. Como construiriam uma senten-
It is a prediction or simple statement of fact about
1| Put the verbs into the correct form (simple future). ça utilizando o tempo futuro? Permita que os
the future.
Use will. alunos pensem e debatam um pouco para ten-
The sun will rise at 6:30 tomorrow. tar elaborar uma sentença. Se preferir, você po-
Jim asked a fortune teller about his future. de dar um exemplo em português e pedir que
If you help me, I will help you.
She’ll go to the beach on Saturday. a turma faça uma construção semelhante em
Here is what she told him:
inglês.
will earn
’ll = contracted form of will. a. You (to earn) a lot of money. Por fim, explique o conteúdo gramatical pa-
will travel ra os estudantes e solicite que eles respondam
b. You (to travel) around the world.
1| Did you notice the pattern in the examples above? aos exercícios posteriores. Lembre-se de garan-
Write it.
c. You
will meet
(to meet) lots of interesting people.
tir que eles compreenderam o que está sendo
Teacher, help the students to create this pattern. solicitado. Ao final, realize a correção coletiva.
will adore
d. Everybody (to adore) you.
Subject + will + main verb + complement
e. You
won’t have
(not to/have) any problems.
Anotações
2| Rewrite the same sentences in the negative, affirmative
and interrogative form.
Affirmative/Negative
Negative and interrogative forms
You won’t earn a lot of money.
a.
To put a sentence in simple future with will in the
negative form, we simply add not after will. You won’t travel around the world.
b.
My father will be late for dinner. You won’t meet lots of interesting people.
c.
My father will not be late for dinner.
(won’t) No one will adore you.
d.
won’t = contracted form of will not. You will have some problems.
e.
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14:46

Extra
lesson
Interrogative
Will vs. Shall Will you earn a lot of money?
Extra lesson
a.
Escreva duas sentenças semelhantes no qua- Peculiaridades do inglês
Will you travel around the world?
dro, uma utilizando will e outra utilizando shall. b.
Para o falante de qualquer língua materna, aprender
Em seguida, pergunte aos estudantes qual é Will you meet lots of interesting people?
c. uma língua estrangeira é sempre um desafio, principal-
a diferença entre elas. Espera-se que a resposta mente por lidar com a interculturalidade que diz respei-
seja nenhuma, pois, pelo menos do ponto de vis- d.
Will everybody adore you?
to à diversidade linguística.
ta semântico, as sentenças são iguais. Nesse sentido, algumas atividades de lazer, por exem-
Will you have any problems?
Pergunte-lhes, então, em que situação deve- e. plo, são acompanhadas pelo verbo to do (fazer). No entan-
ríamos usar will ou shall. Espera-se que eles di- to, conhecemos o verbo to make (fazer), que é usado em ou-
3| Answer the following questions. Use short answers. tro sentido na língua inglesa. Instaura-se, então, uma dificul-
gam que uma das partículas deve ser usada para
Personal answers. dade em diferenciar algo que parece imposto pela língua:
situações informais e a outra para situações mais a. Will you go to the beach next weekend?
formais, respectivamente. Make a wish – Faça um pedido.
Após isso, faça a devida explicação do con- Do your homework – Faça sua lição de casa.
teúdo e, em seguida, oriente os estudantes a re- A princípio, a gramática explica que usamos make pa-
solverem as questões subsequentes. Para finali- b. Will your parents travel in their next vacations?
ra atividades concretas, e do, para abstratas. No entanto,
zar, realize uma correção coletiva. nos exemplos acima, essa diferenciação é melhor perce-
bida quando os situamos em um contexto, identificando
as características da língua.
Anotações c. Will your best friend buy a new cell phone next month?
A tendência de aportuguesamento é bem natural
quando estamos aprendendo uma segunda língua. No
substantivo aerobics, por exemplo, nossa tendência, en-
quanto falantes não nativos, é executarmos a pronún-
d. Will your father buy a new car next year?
cia utilizando todas as vogais /a/ /e/ /r/ /o/ /b/ /i/ /c/ /s/.
No entanto, no inglês não se fala a vogal a, já que al-
gumas vogais são silenciadas em virtude da origem da
língua: /e/ /r/ /o/ /b/ /i/ /c/ /s/.
e. Will your mother get a new haircut next weekend?
Grammar
4| Look at the text at the beginning of this Unit again, and find
section
some sentences in future (with will) and rewrite them here.
Will vs. Shall
He’ll agree to train you. For most situations in the future, when we make
predictions and/or future plans, we use will.
We’ll have to pay him, of course, […]
Sue will work tomorrow.
[…] but after several years you’ll be a properly trained They won’t be here next week.
Think about it! You will be in New York in a few
lawyer. days!
FC_Inglês_8A_2022_01.indd 10 04/04/2023 15:14:46
FC

But, for some occasions, you may hear the following a. What time do you prefer to go out?
structures.
I think I’ll leave right now. (D)
I shall be in Japan, but you will be in England.

We shall leave the airport tomorrow.
I shan’t have that conversation with you tomorrow.
nataliyahora/Adobestock.com
b. My team is playing so badly that…
I think it will lose the game. (P)
c. What will you order?
I think I’ll have the fish. (D)

We can also use the word shall instead of will with the
pronouns I and we (first person of singular and plural). We
normally use shall in more formal situations or when we
want to make a suggestion or an offer.
d. The sky is so cloudy that…
Shall is considered formal English, and it is
recommended to be used specially in written language. I think it’ll rain. (P)
However, in daily language, and in some variations of the
English language, such as the Irish and Scottish English,
people tend to use only will for all the pronouns. Prefer
shall in written language, but keep in mind that both are
e. The student is so good that…
equally acceptable. It’s also important to take notice that
shan’t is falling in disuse. I think he’ll get an “A”. (P)
Let’s
exercise f. How do you prefer to go?
1| Match the phrases from the box to the following
I think I’ll take a taxi. (D)
:14:46
questions and sentences. Then write (D) for decision,
and (P) for prediction.
I think I’ll leave right now.

I think it’ll rain. g. Which shirt do you want?
I think he’ll die.
I think I’ll buy the red one. (D)
I think I’ll take a taxi.
I think it will lose the game.
I think we won’t find a place to park.
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h. The patient is so sick that… 3| Let’s sing!
I think he’ll die. (P)
Anita Ponne/Shutterstock.com
i. There are so many cars that…
I think we won’t find a place to park. (P)
j. What about another beer?
I think I’ll go to bed now. (D)
2| Using of formal English, complete the text below.

I will
will
Julien: —Lydia told me she arrive here (Lennon–McCartney)
tomorrow. But she did not say the exact time. Who knows how long I’ve loved you?
You know I love you still.
shall
Sheila: —How I know when I must go pick Will I wait a lonely lifetime?
If you want me to, I will.
shall
her at the airport? I keep myself focused For if I ever saw you,
I didn’t catch your name.
will
on it; otherwise, she wait there forever! But it never really mattered.
I will always feel the same.
shall
Julien: —Sheila, you help me with this, please? (I’ll) love you forever and forever,
(I’ll) love you with all my heart;
shall
Sheila: —Ok, Julien, I help you with Lydia. (I’ll) love you whenever we’re together,
(I’ll) love you when we’re apart.
shall
I think we be there early morning, for it is almost And when at last I find you,
Your song will fill the air,
will shall
FC_I
certain she land by that time. I call the Sing it loud so I can hear you,
Make it easy to be near you,
airport and ask about it, ok? For the things you do endear you to me,
You know I will.
Julien: —Thank you, Sheila! I knew you would have a I will.
shall ℗ 2009 Calderstone Productions Limited (a division of Universal Music Group)

perfect solution for it! I be on time tomorrow,
Released on: 1968-11-22
Producer, Unknown, Other: George Martin
do not worry. Composer lyricists: John Lennon, Paul McCartney
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Project
time!
I. In The Beatles’ song, the auxiliary will, in most II. If we wanted to rewrite this song into formal English,
passages, expresses: which verb should we use instead of will? Os alunos deverão selecionar um livro que já
leram para descrever os seguintes pontos: título,
a. X promise. a. can.
b. offer. b. could.
autor, tema principal e personagens. Além dis-
c. decision. c. should. so, eles deverão fazer um breve resumo da his-
d. prediction. d. X shall. tória lida.
Depois, eles escreverão uma crítica a respei-
to da história, abarcando seus pontos positivos
Project time! e negativos. Ao final, separe um momento para
que os estudantes apresentem suas produções
Choose a book you have read and describe the following points: Personal answer. aos demais colegas da classe.
Title:
Author: Anotações
Main theme:
Characters:
Short summary:
At the end, present your review of the book, talking about the positive and negative points of the story.
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14:46

BNCC
Unit
EF08LI01
EF08LI02
EF08LI04
EF08LI09
EF08LI10
EF08LI11
2 Helping each other
EF08LI05 EF08LI12
EF08LI06 EF08LI14
EF08LI08 EF08LI18 It could take a long time for customs to change, but
Before you read: Hadiqa hopes that at least some of the girls will have a
Pay attention to the elements of the text you are better future.
about to read. Write them in your notebook, and
Objetivos
discuss them with your teacher. Available in: <http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/witn/
pedagógicos After reading the text, answer in your notebook:

What do you think is the purpose of the text? Do the
ep-150520>. Access on: 27/01/2022. Adapted.
elements help you reach that purpose? Share your

• Apreender palavras e expressões relaciona- answer with your classmates. Text
das ao contexto da solidariedade e ajuda ao Always communicate doubts about words or comprehension
próximo. sentences to your teacher.
• Compreender as normas de utilização do 1| How old is Hadiqa Bashir?
going to para se referir ao futuro.
• Reconhecer os elementos que compõem o Let’s read She’s 14.
gênero fábula.
Fighting child marriage
Let’s EPISODE 150520 / 20 MAY 2015 2| What is she fighting for?
read
Reprodução
She’s fighting to ban child marriage.
Volte a atenção dos estudantes para o peque-

no texto apresentado e solicite que eles façam
uma leitura rápida, buscando seu sentido geral. 3| What is she doing after school?
Ao final da leitura, verifique, junto aos alu- She goes to other neighborhoods to raise awareness.
nos, o significado de palavras ou expressões des-
conhecidas.
Vocabulário Hadiqa Bashir is a 14-year-old with a cause: she wants

to end child marriage in her community. 4| What does Hadiqa hope?
After school, she goes to other neighborhoods in
She hopes some girls will have a better life in the future.
Para expandir o vocabulário dos alunos, pro- Pakistan’s north-western Swat valley to raise awareness.
Such marriages are considered the norm for keeping
cure explorar um léxico relacionado ao tema do
land in the family or settling disputes.
texto. Trabalhe, por exemplo, com termos que
se referem ao modelo de casamento arranjado.
Dessa forma, a conversação em sala de aula se- 14 Inglês – 8o ano
rá desenvolvida com o debate do tema.
FC_Inglês_8A_2022_02.indd 14 23/12/2022 15:31:50
Text Diálogo com o Sugestão de

comprehension professor atividade
Solicite que os estudantes leiam todos os É importante aproveitar a oportunidade de Peça aos alunos que conversem sobre o que
itens da atividade e assegure-se de que os dis- trabalhar as projeções dos alunos para o futuro, pretendem fazer no próximo ano. Registre as res-
centes tenham compreendido o que está sendo especialmente nessa faixa etária em que eles es- postas, que servirão de ponto de partida para o
solicitado. Caso haja dúvidas, elucide o signifi- tão desenvolvendo novos pensamentos e olha- trabalho com o futuro simples.
cado de palavras desconhecidas. res sobre o mundo, ou seja, em que seus planos
Informe que eles devem analisar o texto de- de vida estão se desenvolvendo. Em sala de au-
talhadamente, de forma que obtenham as res- la, esse momento pode ser relacionado ao estu-
postas para as questões. Ao final, corrija a ativi- do gramatical de going to e will, termos que ser-
dade oralmente. vem para falar do futuro.
FC

5| Use one of the words or expressions below to complete each of these sentences from news reports. Note that you
may have to change the form of a word to complete the sentence correctly.
a cause / neighborhoods / to raise awareness / the norm / settling
Andrea Raffin/Shutterstock.com
Cycling and walking should Julianne Moore has said the most
be the norm for all short rewarding part of her role in Still Alice
journeys, experts say, to lower has been helping raise awareness
the risk of ill health. about Alzheimer’s.
Five companies have now registered claims for damages against the ECJ because of the delays in
settling cases.
They include businesses in the Netherlands and France found guilty and fined for running cartels. If successful,
compensation payouts could total £20m.
Mud, rocks and tree trunks destroyed many houses in Resident Jorge Quintero described his ordeal when the
:31:50 poor neighborhoods close to the river. landslide hit the village: “When I felt my house shaking we
got out, my family and me. When we got out, we were

The survey of 2,094 adults, conducted by YouGov,
stuck in the middle of the landslide, it was coming from
also found that 94% of adults felt that biodiversity
both sides and we were in the middle”.
conservation was important, yet only 15% actively
helped a cause .
Available in: <https://www.bbc.co.uk/learningenglish/thai/features/witn/ep-150520>. Access on: 27/01/ 2022. Adapted.
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Expressing
yourself
Expressing yourself that you have already thought about and discussed
Informe aos discentes que eles escutarão al- with someone else. For this kind of sentence, we use the
A seguir, estão listadas algumas palavras e expressões
following structure:
gumas palavras e expressões em inglês. Peça- dentro do contexto da caridade (charity). Escute seu
-lhes que prestem muita atenção para que pos- professor pronunciá-las e as repita. Não se esqueça de
utilizá-las da próxima vez que você estiver falando sobre Subject + verb to be + going to + main verb +
sam descobrir em qual contexto essas palavras complement
este tema.
estão inseridas.
Em seguida, leia os termos listados. Se julgar Association
necessário, peça que os estudantes tomem no- Care Look at the examples below:
Charity begins at home
ta das palavras. Repita, no máximo, duas vezes.
Community service I’m going to meet my mother at the airport
Finalizada a atividade, pergunte aos estu- Cooperation tomorrow.
dantes em qual contexto as palavras foram utili- Dig deep My sister is going to the dentist tomorrow.
zadas. Espera-se que a resposta seja charity. Donation / To donate / To make money
Leia as palavras e expressões mais uma vez e Good cause
Negative and interrogative forms
peça que os estudantes repitam cada uma delas. Help
To put a sentence in simple future with going in the
Profit / Non-profit
negative form, we simply add not after the verb to be.
Raise money
Rescue
Social work We are going to buy a new car next month.
Challenge Sponsor We aren’t going to buy a new car next month.
yourself Support
Volunteer
(are not)
Tenha uma breve conversa com os estudan-

tes acerca de trabalho voluntário. Caso você já
Challenge yourself To make questions in simple future with going to, we
simply put the verb to be before the subject.
tenha participado de algum, conte sua experiên- Have you ever performed any volunteering work? If so,
cia para eles. tell to the class a little about the job you have performed Are we going to buy a new car next month?
Pergunte-lhes se já participaram de algo do and about the institution/program you have joined. If you Yes, we are.
have never volunteered, tell the others if you would like
tipo. Em caso positivo, questione também sobre Are you going to make dinner?
to do it and why. No, I’m not.
a instituição ou programa que ajudaram. Por fim,
solicite que os estudantes escrevam um peque-
no texto contando sobre sua experiência — pa- Grammar Note
ra aqueles que nunca a tiveram, peça que escre- section The short answers follow the patterns of the verb to
vam sobre o tipo de trabalho voluntário que gos- be.
tariam de fazer, bem como o motivo para fazê-lo.
Simple future with going to
Going to future expresses a conclusion regarding the
immediate future or an action in the near future that has Let’s
Grammar already been planned.
exercise
section Arrangements
Something that has been arranged/planned with 1| Put the verbs in brackets into the gaps and form
Inicie esta seção retomando o conteúdo other people. An arrangement is a plan for the future sentences. Use going to (future).
apresentado na Grammar section da unidade
anterior. Peça que os alunos falem tudo que sa- 16 Inglês – 8o ano
bem sobre estruturas e informações a respeito
da construção do tempo futuro em inglês.
Peça-lhes um exemplo de frase no futuro e,
após obtê-lo, faça uma pequena mudança.
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Anotações
Exemplo:
I will buy a car.
I am going to buy a car.
Após essa alteração, pergunte aos alunos se

houve alguma alteração no sentido da senten-
ça e peça que elenquem diferenças entre utili-
zar will e going to.
Depois disso, explique o conteúdo gramati-
cal para os estudantes e peça que eles respon-
dam aos exercícios subsequentes. Certifique-se
de que eles compreenderam o que está sendo
solicitado e, ao final, realize a correção coletiva
dos exercícios.

Listen and
repeat
a. He is going to phone his friend. (to phone) 4| Describe now at least six (three each) predictions and
intentions you have for the future. Antes de iniciar esta seção, e com os livros
b. I am not going to buy a new cell phone. (not / to buy)
Personal answers. ainda fechados, faça uma partida de hangman
c. My sister is going to watch TV. (to watch)
com os estudantes. A expressão que eles devem
descobrir é household chores.
d. You are going to havea picnic next Tuesday. (to have) Quando acertarem o termo, pergunte-lhes se
sabem seu significado. Em caso negativo, busque
e. Jane is not going to go to the office. (not / to go) estratégias, como a mímica, para que os alunos
internalizem a expressão.
2| Unscramble the words to make questions and answer
them according to you. Personal answers. Depois, faça um brainstorming, solicitando
que os alunos digam o nome das tarefas domés-
a. you / going to / Are / visit / next weekend? / your ticas que eles conhecem em inglês e vá anotan-
grandparents / do-as no quadro. Em seguida, volte a atenção
Are you going to visit your grandparents next weekend? dos estudantes para as imagens desta seção e
peça que eles as repitam, a fim de fixarem a pro-
núncia correta delas.
Feito isso, encaminhe os alunos para os exer-
b. your parents / next vacation? / Are / travel / in their / cícios subsequentes, certificando-se de que eles
going to / tenham compreendido o que está sendo solicita-
Are your parents going to travel in their next vacation? do. Ao final, faça uma correção coletiva dos exer-
Listen cícios.
and repeat Sugestão de
c. a new headphone? / buy / going to / you / Are /
Household chores atividade
Are you going to buy a new headphone? Solicite que os estudantes descrevam, em in-
Helping your parents at home could be an excellent
way to demonstrate your social skills. Listen and repeat glês, suas rotinas domésticas e as tarefas pelas
3| Put the verbs in parentheses into the gaps. Use will the following activities: quais são responsáveis. Eles devem redigir um
(future) or going to (future).
pequeno texto no caderno que utilize o simple
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a. Philipp
is going to be
15 next Wednesday. (to be)
past e o simple future em suas descrições. Se ne-
cessário, relembre-os de que a seção Listen and
are going to get
b. They a new computer. (to get) repeat pode ajudá-los com algumas expressões
will like
relevantes para esta atividade. Por fim, requisi-
c. I think my mother this book. (to like) te que voluntários leiam seus textos para o res-
is going to have to da classe.
d. Paul’s sister a baby. (to have)
e. They
will arrive
at about 4 in the afternoon. Sweep the floor Iron the clothes Anotações
(to arrive)
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Extra
text
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Gorodenkoff/Shutterstock.com
1| Write all the household chores you do with your
Inicialmente, solicite que os estudantes ana- family. You may use:
lisem a estrutura do texto, observando os tipos
de personagens presentes nele (animais) e algu- simple tense sentences to write things you do.
past tense sentences to write things you did
mas expressões (one day, por exemplo).
last week.
Depois de observarem o texto, pergunte-lhes using will to write things you plan doing tomorrow.
de que gênero textual se trata. Espera-se que a
resposta seja fábula. Em seguida, faça uma lei- Personal answer.
tura guiada com os alunos, pausando após ca- Do the laundry Cook the food
da parágrafo para buscar a compreensão do que
Victoria Nochevka/Shutterstock.com
melnikof/Shutterstock.com
foi lido.
Após o término da leitura, encaminhe os alu-
nos para os exercícios seguintes, verificando se
eles compreenderam o que está sendo pedido
em cada um deles. Para finalizar, realize uma cor-
reção coletiva.
2| Use the social activities or household chores below to
Anotações Wash the dishes Make the bed show your classmates you are willing to do good things
in the future. They have to do the same. Use the example:
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I will volunteer to give my time to
visit hospitalized people.
Use will or going to. Personal answer.
Social skills Household chores

volunteering clean up your bedroom
donation mop the floor
Take out the trash Walk the dog
sponsorship water the plants
visitation take out the garbage
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Extra text
The Bundle of Sticks
Mr. Bear, a very calm and easy-going father, had a
family of sons, who were forever quarreling among
Water the flowers themselves. No words he could say did the least good, so
he cast about in his mind for some very striking example

Extra
lesson
that should make they see that discord would lead them 3| In a few words, can you tell what moral lesson does
to misfortune. the story teach us? Elements of a fable
One day when the quarreling had been much more
Possible answer: Unity and helping each other is strength. Antes de iniciar esta seção, mas após a leitura
violent than usual and each of the sons was moping in a
surly manner, he asked one of them to bring him a bundle
do texto da seção anterior, faça um brainstorming,
of sticks. Then handing the bundle to each of his sons in pedindo que os alunos falem os elementos de
turn he told them to try to break it. But although each uma fábula.
one tried his best, none was able to do so. 4| How could you relate the plot of the fable with actual Anote os palpites dos estudantes no quadro
The Father then untied the bundle and gave the sticks facts in daily life? e, após terminarem, solicite que abram o livro
to his sons to break one by one. This they did very easily.
Personal answer. nesta seção. Realize a leitura de cada um dos tó-
“My sons,” said the Father of the Bears, “do you not
see how certain it is that if you agree with each other and picos, explique-os e peça que eles indiquem, no
help each other, it will be impossible for any difficult to texto lido, os elementos em questão.
injure you? But if you are divided among yourselves, you Encaminhe os estudantes para os exercícios
will be no stronger than a single stick in that bundle.” propostos, certificando-se de que eles com-
STICKNEY, J. H. Aesop’s Fables: a version for young readers. The Athenæum preenderam o que foi pedido. Por fim, corrija-
Press: Boston—New York—Chicago—London—Atlanta—Dallas—Columbus—
San Francisco: 2015. Adapted. -os coletivamente.
Extra lesson
Bank of words
Quarreling – discutindo. Elements of a fable Anotações
Strike – bater, golpear.
Mope – lastimar-se. A fable has, by general rule, six elements in its structure:
Injure – prejudicar, ferir.
Characters and setting
1| In a few words, can you tell your opinion about Mr. Just like in a novel, every fable has its characters. One
Bear’s Sons? difference is that fables bring humanized animals in its
plots.
Personal answer.
The setting is, as in the novel, the place where the
story takes place.
A rising action (what leads to the

conflict)
Every fable has a point where its characters face a
2| You remember we use the word it when referring to
conflict which needs to be resolved. This point is settled
animals. In your opinion, why did the author used other
generally by a routine fact, which is disturbed, and leads
pronouns, like he, to refer to the family of Bears?
to the conflict in the fable.
Possible answer: Because, in the story, the animals act
The conflict itself
like humans.
The point where one character faces or is challenged
to face a conflict involving the fact settled in the rising
action.
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The decision 2| Read the following fable by Aesop, circle its characters and
If there is a conflict, there is always its climax point, underline its rising action, conflict and decision. Finally, write
where it is resolved in the story. the setting and a moral lesson we can learn from the text.
The Lion and the Mouse

Moral lesson
Every fable has a moral to teach a lesson in the end. a. Once when a Lion was asleep, a little Mouse began running
Generally, they tell us messages about facts of life, up and down upon him; this soon wakened the Lion, who
offering important reflections. placed his huge paw upon him, and opened his big jaws to
swallow him. “Pardon, O King,” cried the little Mouse: “forgive
me this time, I shall never forget it: Who knows but what I may
Let’s be able to do you a turn some of these days?”
exercise Aesop Fables – The Lion and the Mouse
1| You certainly have read or heard some fables in The Lion was so tickled at the idea of the Mouse being
your life. Now, look at the chart below. It includes able to help him, that he lifted up his paw and let him go.
characteristics incorporated in every fable. Complete Sometime after the Lion was caught in a trap, and the
the first column with the elements of fables presented in hunters who desired to carry him alive to the King, tied
The Bundle of Sticks. him to a tree while they went in search of a wagon to carry
him on. Just then the little Mouse happened to pass by,
Title The Bundle of Sticks and seeing the sad plight in which the Lion was, went up
to him and soon gnawed away the ropes that bound the
Animal King of the Beasts. “Was I not right?” said the little Mouse.
Mr. Bear, a calm and easy-going
characters with
father.
K Jensen/Shutterstock.com
human qualities
Setting and ri-

Mr. Bear’s house; his sons were
sing
always fighting each other.
action
Mr. Bear asks his sons to get a

Conflict bundle of sticks and break the
bundle individually.
probably in the jungle.
Setting: FC_I
None of Mr. Bear’s sons can break

little friends may prove great friends.
the bundle. Then, he explains Moral lesson:
The decision
that they have to be together in
order to face life problems. b. Based on your reading of the fable above, which humans
characteristics can you attribute to the characters?
Possible answer: Lion: arrogant, lazy; Mouse: friendly,

Moral lesson Union is strength.
thankful, agile, frightened.
FC_Inglês_8A_2022_02.indd 20 23/12/2022 15:31:51

Project
time!
Write a fable in the space below. Build it with the elements
Project time! previously mentioned, the expressions you learned and Baseando-se em tudo o que foi aprendido
with the final moral lesson about the importance of na unidade a respeito das fábulas, os alunos de-
A fable is a type of story which, generally, has the
helping each other. verão criar as deles. Para isso, eles podem ba-
following elements: sear-se nos próprios textos apresentados ante-
Tip: you may choose your own animals and moral riormente no capítulo e nos elementos também
Animal characters with human characteristics.
A setting and situation.
for your fable or choose from the wheels previously apresentados até aqui.
A problem or dilemma, usually caused by a character
showed. Os estudantes podem criar sua própria histó-
trait of weakness. ria com animais como personagens, que deverá
A resolution.
Personal answer.
conter uma lição de moral ao final. Eles também
A clear moral lesson at the end of the story, either podem escolher entre as sugestões apresenta-
implied or directly stated.
Teacher, give directions in that sense, by bringing more das no texto, utilizando alguns animais para re-
presentar nas histórias, bem como alguma lição
You can’t One good Aesop’s or La Fontaine’s fables to the class. Discuss each de moral da preferência deles.
please turn deserves
It is everyone another element with students, and for a practical exercise, build
sometimes No one
better not to likes a a collective fable with them. Anotações
say anything quitter
Pride goes Slow and

before a steady wins the
fall race
Good looks Look
aren’t before
everything you leap
bird spider
rooster mouse
Take a look at your text and check if it has the structure

rabbit snake we have studied. Also, see if it is adequate to your
lion fox
audience of readers, with proper language use and
sentence structure. After that, do the same procedure
with a friend’s text. Discuss differences and similarities
with your classmates and teacher. Personal answer.
FC_Inglês_8A_2022_02.indd 21 23/12/2022 15:31:52
31:51

BNCC
Unit
EF08LI01
EF08LI02
EF08LI05
EF08LI07
EF08LI08
EF08LI09
EF08LI15
EF08LI18 3 Like an artist
EF08LI06 EF08LI11
Objetivos Before you read:

Bank of words
pedagógicos Pay attention to the elements of the text you are
Pipe – cachimbo.
Bluntly – direto.
discuss them with your teacher. Canvas – pedaço de tecido para pintura, tela.
• Assimilar vocabulário relativo ao mundo da After reading the text, answer in your notebook: Delightful – delicioso.
arte. What do you think is the purpose of the text? Do the Homage – homenagem.
Mordant – mordaz.
• Utilizar adjetivos para expressar diferentes elements help you reach that purpose? Share your
answer with your classmates. Playful stance – postura jocosa, postura
opiniões. brincalhona.
Always communicate doubts about words or
• Compreender as normas de utilização dos sentences to your teacher. Pioneer – pioneiro.
quantificadores many e much.
Let’s Let’s read Text

read comprehension
Peça que os alunos façam uma leitura rápi- This is not a pipe 1| Who is the author of the painting?
da e silenciosa do texto. Feito isso, questione- What does it mean to write
Reprodução
His name is René Magritte.
-os a respeito do que, em linhas gerais, está sen- “This is not a pipe” across a
do abordado. bluntly literal painting of a
pipe? René Magritte’s famous 2| What does the word canvas mean?
Em seguida, faça uma leitura guiada com os es-
canvas provides the starting
tudantes, buscando com eles o significado de pala- point for a delightful homage
A piece of cloth for painting.
vras ou expressões desconhecidas. by French philosopher and
historian Michel Foucault. Much
Diálogo com o better known for his incisive
and mordant explorations of 3| What does René Magritte’s famous painting provide?
professor power and social exclusion,
Foucault here assumes a more
It provides the starting point for a delightful homage.
Professor, sempre que possível, integre refle- playful stance. By exploring the nuances and ambiguities
of Magritte’s visual critique of language, he finds the
xões sobre obras de arte às suas práticas de en-
painter less removed than previously thought from the
sino, já que elas possuem grande apelo para os pioneers of modern abstraction. 4| What kind of art is the text talking about?
alunos e um potencial de espontaneidade que Available in: <https://www.goodreads.com/book/show/119933.this_is_
Painting.
pode enriquecer o processo de aprendizagem. not_a_pipe>. Access on: 24/01/ 2022.
Sugestão de 22 Inglês – 8o ano

atividade
Leve um texto ou um vídeo sobre René
Magritte e Michel Foucault para que as ativida-
des e o sentido do texto de abertura desta uni- Anotações
dade sejam melhor contextualizados.
Text
comprehension
Peça que os alunos leiam todos os itens da
atividade e certifique-se de que todos tenham
compreendido o que está sendo solicitado. Ca-
so haja dúvidas, elucide o significado de pala-
vras desconhecidas.
Informe que eles devem analisar o texto de-
talhadamente para que obtenham as respostas
das questões. Ao final, corrija os exercícios de
forma coletiva.

Challenge
yourself
5| Search on the Internet for some examples of types of Student 1: — Is it a beautiful chair?
art movements and write them down here. Student 2: — Yes, kind of... Depois de aprender sobre alguns tipos de ar-
Student 1: — Can you describe it?
te e sobre adjetivos, solicite que os estudantes
Reprodução
Student 2: — It’s a yellow, comfortable chair.
Student 1: — What is it made of?
façam duplas.
Student 2: — It’s made of artificial leather. Confeccione e entregue cartões com algumas
peças artísticas, de modo que só quem veja o
cartão seja o par da pessoa. Em seguida, os es-
Listen tudantes precisarão descrever o objeto de acor-
and repeat do com sua aparência.
Caso a turma tenha dificuldade para realizar
What kind of art do you like the most? esta atividade, há, nesta seção, um pequeno mo-
delo para que possa se guiar.
Nota: Recomenda-se realizar esta atividade

Example: Impressionism. apenas após ter passado pelas seções Listen
Suggestion: Cubism, Expressionism, Street Art, Abstract and repeat e Grammar section da unidade.
Art, etc. This photography Mona Lisa is

is pretty. a famous painting.
Expressing yourself Listen and
A seguir, estão listadas algumas perguntas úteis para repeat
quando estiver conversando com seus colegas sobre arte.
Volte a atenção dos estudantes para as ima-
What’s your favorite kind of art? gens apresentadas e peça que leiam as legendas
Do you enjoy your art class at school? de cada uma delas.
Have you ever visited an art museum?
Após a leitura da primeira legenda, pergun-
What art museums have you visited?
What famous painters do you know? te seu significado e verifique, junto aos alunos,
That sculpture The architecture
What is the most famous artist in your country? is very ugly. is wonderful.
se está correto ou não. Repita o mesmo procedi-
What is your favorite artist? mento para as outras figuras.
Kichigin, Wondervisuals, Igor Bulgarin e Y Photo Studio/Shutterstock.com
What do you think about art? Caso os discentes sintam dificuldades para
Does art imitate life? traduzir os adjetivos, peça-lhes que analisem as
expressões das pessoas ou a figura propriamen-
Challenge yourself te dita, além de buscarem semelhanças com o
After learning about some types of art and the português.
adjectives, it’s time to chat. In pairs, you will hand out a
flash card with a type of art to your classmate and then
he/she will describe it according to what they see. Use The opera is fantastic. This movie is scary.
Anotações
the following dialogue as a model:
:31:44 FC_Inglês_8A_2022_03.indd 23 23/12/2022 15:31:45
Expressing
yourself
Inicie voltando a atenção dos discentes para as ex-
pressões contidas nesta seção e verifique se eles as
compreendem.
Caso não saibam o significado de alguma expres-
são, tente fazê-los deduzir sem utilizar a tradução di-
reta. Você pode usar a mímica para fazer pequenas
encenações, estimulá-los para que usem seu conheci-
mento prévio ou tentar fazer associações com a língua
portuguesa.
Em seguida, e após se certificar de que todos os es-
tudantes entenderam os questionamentos listados, so-
licite que eles façam duplas. Eles terão de entrevistar
seus pares para obter as respostas para tais perguntas.

Grammar
section
1| Take a look at different types of medieval art, search about them and fill in the spaces with a short description. Follow
Inicie esta seção escrevendo a palavra the examples. After that, talk to your classmates and teacher and let them know if you ever heard about any of them.
adjective no quadro e peça que os alunos deem
Different types of medieval art
uma breve definição dela.
Em seguida, peça-lhes que elaborem uma Type of art Description
pequena construção que contenha um adjetivo.
Espera-se que os estudantes utilizem o adjetivo Illuminated manuscripts Religious text covered with different colors, but mostly gold and silver.
precedendo o substantivo.
Após esse primeiro momento, explique o Metalwork Jewelry, church doors: often in bronze.
conteúdo gramatical, enfatizando a posição e a
ordem do adjetivo em uma sentença. Paintings A picture made by putting paint on canvas, board, etc.
Em seguida, pergunte aos estudantes se eles

Fresco Type of painting used in plaster on walls or ceilings.
sabem o que são degrees. Caso não saibam ou
não conheçam esse conceito, dê pistas graduais
Ceramics Made of clay that has been heated to a very high temperature, so that it becomes hard.
para que eles consigam descobrir do que se trata.
Caso ache necessário, mostre exemplos no A decoration on a surface made by pressing small pieces of colored glass or stone into
Mosaics
quadro com frases que utilizam os diferentes a soft material.
graus dos adjetivos para que eles consigam che- Sculpture A piece of art that is made by carving or molding clay, stone, metal, etc.
gar a essa conclusão.
Após esse contato inicial, faça toda a expli- Stained glass A colored glass used to make pictures and patterns in windows.
cação do conteúdo e peça que a turma respon-
da aos exercícios subsequentes. Certifique-se de Tesserae It is an individual tile in mosaics.
que todos compreenderam o que foi solicitado
e, caso necessário, elucide dúvidas relacionadas Related to a style of writing that describes strange or frightening events that take place
Gothic art
in mysterious places.
às atividades. Por fim, corrija-as coletivamente.
Sugestão de
Grammar
section
atividade Adjectives
Escreva um texto incompleto no quadro, Adjectives are used to describe and qualify beings, animals, objects or other nouns. Unlike Portuguese, adjectives
com um número apropriado de lacunas onde in English do not have agreement of:
deveria haver os adjetivos. Em pedaços de pa- gender: we use the same adjective for both number: it has no plural.
pel ou post-its, escreva os adjetivos do texto e masculine and feminine.
os entregue aos alunos. O objetivo é que os es- One black cat. (Um gato preto).
tudantes completem as lacunas com os adjeti- A new car. (Um carro novo). Four black cats. (Quatro gatos pretos).
A new house. (Uma casa nova).
vos corretos, que serão indicados por você por
The adjectives in English only vary in degree.
meio de recursos que permitam que eles assi-
milem o sentido adequado.
Anotações

Diálogo com o
professor
Position of adjectives Degree of adjectives
Adjectives usually appear before the noun, except Comparative: O posicionamento dos adjetivos é, por vezes,
when there are linking verbs in the sentence. 1. Utilized to talk about two things. We can say if they are
motivo de dificuldade para os alunos, devido à
The most notable ones are: to be (ser/estar), to become different or the same using the comparative to describe
(tornar-se, virar), to feel (sentir), to get (obter, receber, the differences.
diferença natural entre o português e o inglês.
conseguir), to look (olhar, estar, procurar), to sound 2. We compare only two things (not three, four, or more). Portanto, procure utilizar adjetivos para descre-
(falar como se, em tom de, parecer, soar como), to seem Often, the comparative adjective is followed by than. ver cenas, pessoas e situações, de forma que os
(parecer), to smell (cheirar), to taste (provar/ter paladar/ 3. When we want to describe how something or someone alunos, por meio da observação e do uso, assi-
tocar em). changes, we can use two comparatives with and. milem melhor a posição dessa classe gramatical.
Examples: Examples:
Mary and Jessica are happy. (Mary e Jessica estão 1. He is taller than John.
felizes) 2. Russia is bigger than Portugal. Anotações
I feel so bad. (Eu me sinto tão mal) 3. The balloon got bigger and bigger.
We became rich. (Nós ficamos ricos)
You look great. (Você está ótimo) Short adjectives normally follow these rules:
Your food smells so good. (Sua comida cheira tão bem)
One syllable adjective:
old, fast older, faster
(-er)
Order of adjectives
When we use more than one adjective to describe a
Two syllable adjectives happier,
noun, generally they obey a certain order, according to happy, easy
ending in Y: (-ier) easier
the native speaker’s habits using the language. Check the
order of adjectives and some examples below.
If the adjective ends in
Order Relating to Examples consonant, vowel, bigger,
big, fat
consonant: double fatter
1 opinion unusual, lovely, beautiful the last consonant
2 size big, small, tall
Long adjectives:
physical /
3 thin, rough, untidy
quality more + (adjective) + than
4 shape round, square, rectangular
Example:
5 age young, old, youthful
Superman is more powerful than Spiderman.
6 color blue, red, pink Is French more difficult than English?
7 origin Dutch, Japanese, Turkish Superlative

8 material metal, wood, plastic Superlative adjectives are used to describe an object
which is at the upper or lower limit of a quality. They are
9 type general-purpose, four-sided used in sentences where a subject is compared to a group.
They follow the same rules as the comparatives, the only
10 purpose cleaning, cooking
difference is that we use the ending -est instead of -er.
:31:45 FC_Inglês_8A_2022_03.indd 25 23/12/2022 15:31:45

Noun (subject) + verb + the + superlative adjective
+ noun (object)
Let’s
exercise
Example:
1| Circle the adjectives and underline the nouns they
John is the tallest man in this room. describe. There may be more than one of each.
It was the happiest day of my life.
a. The large fan blew a cool breeze on us.
mimagephotos/Adobestock.com
b. Bill rode his yellow skateboard down the steep hill.
c. We like pink lemonade better than regular lemonade.
d. The rocking chair is comfortable.
e. My dog has a plaid collar with his name on it.
f. Grandpa swept the dirty porch.
2| Form the sentences using the correct placement and

order of the adjectives inside parentheses.
Long adjectives:
the most + (adjective) a. is/Julia/a/lady (Brazilian, beautiful, short)
Julia is a beautiful, short, Brazilian lady.

Example:
b. house/own/I/a (four-room, unusual, old)

She is the most intelligent in her classroom.
In my opinion, Finnish is one of the most complicated I own an unusual, old, four-room house.
languages to learn.
c. loves/Jennifer/eating/panettone/a (bread-like, round,
In English, there are some adjectives that do not Italian)
follow these patterns. Take a look:
Jennifer loves eating a round, Italian, bread-like panettone.
Adjective Comparative Superlative FC_I

3| Order the following sentences.
Bad Worse Worst
a. long / Phoebe / hair / has / wavy / .
Good Better Best
Phoebe has long wavy hair.
Far Farther/Further Farthest/Furthest
Little Less Least b. Cristiano Ronaldo/ short/ has/ hair / dark / .

Much More Most Cristiano Ronaldo has short dark hair.
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Extra
lesson
c. He / long / fair / curly / has / hair / .
Extra lesson Quantifiers
He has long curly fair hair.
Quantifiers Antes de iniciar esta seção, desenhe ou apre-
d. I / long / have / straight / hair. To inform the number of something in English, we use sente uma imagem que contenha muitas uni-
quantifiers. Unlike Portuguese, there are two words in dades de algo para os estudantes, como lápis, e
I have long straight hair.
English to say muito.
questione o que eles veem. Caso respondam ape-
4| Choose the superlative adjective in each group of We use many for countable nouns. nas lápis, pergunte mais algumas informações até
sentences: We use much for uncountable nouns. que a palavra muitas surja em suas respostas.
Solicite, então, que eles construam uma
a. I like dark coffee. Note sentença em inglês dizendo que possuem mui-
b. X This is the fastest car I’ve ever driven. To say pouco there are also two words: few (countable tos lápis no estojo, como I have many pencils in
c. I’d like darker curtains.
nouns) and little (uncountable nouns). my pencilcase.
Feito isso, escolha um elemento não contá-
Some nouns are uncountable in English, take a look: vel, como money, e utilize o mesmo procedimen-
a. This ice cream is good.
b. Meet Sue, my younger sister. water água to feito anteriormente, pedindo-lhes, por fim,
que construam o mesmo tipo de sentença. Es-
c. X Of all the options available, this seems to be the
best one. air ar pera-se que os alunos construam uma sentença
novamente utilizando a palavra many.
salt sal Aproveite o momento para iniciar a exposi-
a. This is a better play than the last one.
ção do conteúdo. Questione os alunos sobre o
b. The box was blue and oddly shaped. snow neve
porquê de terem utilizado palavras diferentes e
c. X This is the most exciting thing I’ve ever experienced!
money dinheiro
continue explorando o conteúdo com eles.
Por fim, peça que a turma responda ao exercí-
5| Complete the sentences using the superlative form of
the adjectives in parenthesis. music música cio proposto e, em seguida, corrija-o coletivamente.
a. Who is the
tallest
(tall) person in your classroom? proof prova, comprovação Anotações
best ink tinta para escrever ou para imprimir
b. My dad is the (good) cook in the world.
most dangerous housework serviço doméstico

c. What is the (dangerous) animal in
the world?
weather tempo meteorológico
coldest
d. December is the (cold) month in
my country. permission permissão
biggest
e. Mom bought the (big) cake in the store. jewelry joias
most famous
f. Who is the (famous) person in your electricity eletricidade
country?
FC_Inglês_8A_2022_03.indd 27 23/12/2022 15:31:45
1:45

Project
time! d. He has
few
relatives in his town.
Solicite que os estudantes falem sobre uma Let’s little
obra de arte da qual eles gostem. Pode ser uma exercise e. We have knowledge about this disease.
fotografia, uma pintura, uma escultura, uma f.

Few
animals can survive in the desert.
construção, um filme, um livro, etc. 1| Fill in the blanks using much or many.
Eles devem colocar uma foto do item escolhi- many
a. We saw animals at the zoo.
do no espaço da seção e descrevê-lo. Nessa des- Project time!
crição, eles devem utilizar o máximo possível de b. How
many
oranges did you put in the box?
adjetivos e também devem mencionar o porquê
much Talk about a piece of an artistic work you like. It can be
de gostarem desse item e como eles se sentem c. There isn’t sugar in my coffee.
a photograph, a painting, a sculpture, a building, a movie,
a seu respeito. many a book, etc. Put a photo of it and describe it. Don’t forget
d. I don’t have friends.
to use as much adjectives as you can. Also mention why
much do you like this work and how do you feel about it.
Anotações e. The old man hasn’t got hair on his head.
many
f. I’ve packed bottles of water. Personal answer.
much
g. I didn’t get sleep last night.
much
h. How fruit do you eat in an average
day?
Farknot Architect/Adobestock.com
2| Now, complete the sentences with few or little.
little
a. We had snow last winter.
Few
b. people were interested in the
exhibition.
little
c. There is salt in the popcorn.

BNCC
Unit Habilidades trabalhadas no capítulo
4 Exploring the Earth EF08LI01

EF08LI02
EF08LI03
EF08LI05
EF08LI06
EF08LI07
EF08LI09
EF08LI11
EF08LI17
EF08LI04 EF08LI08 EF08LI18
structural trough (syncline) that hosts the eastern river
Before you read: channel. South of the Amazon, the Brazilian Highlands show
Pay attention to the elements of the text you are a mix of landforms, including some broad areas of consistent Let’s
discuss them with your teacher.
topographic patterns that indicate the occurrence of simple
erosional processes acting upon fairly uniform bedrock. Very read
Pay attention to the elements of the text you are smooth plateaus here are remnants of landforms most likely
about to read. Write them in your notebook, and developed under geologic and environmental conditions Solicite que a turma faça uma leitura rápi-
discuss them with your teacher. much different than those present today. Fractures da do texto (skimming) e busque suas informa-
After reading the text, answer in your notebook: paralleling the coast are likely related to the opening of the
ções principais.
Atlantic Ocean as South America drifted away from Africa,
elements help you reach that purpose? Share your starting about 130 million years ago.
Após chegarem à conclusão de que se trata da
answer with your classmates.
Available in: https://www2.jpl.nasa.gov/srtm/southAmerica.htm#:~:text=Topo-
topografia da América do Sul, peça que os estu-
Always communicate doubts about words or graphic%20relief%20is%20very%20low,hosts%20the%20eastern%20 dantes realizem uma leitura objetiva (scanning),
sentences to your teacher. river%20channel. Access on: 08/07/2022. Adapted.
buscando a ideia principal de cada parágrafo.
Aproveite para, junto aos alunos, buscar o
Let’s read Bank of words significado de palavras e expressões que eles
Plate – placa (tectônica).
desconhecem. Lembre-se de tentar evitar, o má-
Thickening – espessamento. ximo possível, o método da tradução direta.
South American topography Uplift – elevação.
Topographic relief in South America is dominated by Volcanism – vulcanismo.
the Andes Mountains, which extends all along the Pacific Watershed – bacia hidrográfica.
Coast. These mountains are created primarily by the Landforms – formas de relevo. Text
convergence of the Nazca and South American tectonic
plates. The Nazca Plate, which underlies the eastern Pacific
Erosional – erosivo.
Environmental – ambiental.
comprehension
Ocean, slides under western South America, resulting in Bedrock – terreno.
crustal thickening, uplift, and volcanism. Another zone SRTM – Missão Topográfica Radar Shuttle. Peça que os alunos leiam os itens da ativida-
of plate convergence occurs along the northwestern de e certifique-se de que eles compreenderam o
coast of South America, where the Caribbean Plate also que está sendo perguntado. Caso haja dúvidas,
slides under the South American Plate and forms the
elucide o significado de palavras desconhecidas.
northeastern extension of the Andes Mountains. Text Explique que eles devem analisar o texto de-
East of the Andes, much of northern South America
drains into the Amazon River, the world’s largest river in
comprehension talhadamente para que obtenham as respostas
terms of both watershed area and flow volume. Topographic 1| What is the domination of topographic relief in South das questões. Corrija-as oralmente.
relief is very low in much of the Amazon Basin, but SRTM America?
data provide an excellent detailed look at the basin’s three-
Andes Mountains.
dimensional drainage pattern, including the geologic
Anotações
:31:45 FC_Inglês_8A_2022_04.indd 29 23/12/2022 15:31:38
cidade. Pode ser um parque natural ou um zoológico

Objetivos
que apresente alguma forma de relevo ou falha geo-
pedagógicos gráfica marcante, que possa ser observada de perto.
• Apreender um novo vocabulário relacionado

Sugestão de
ao relevo terrestre.
• Reconhecer e usar expressões relativas a atividade
viagens.
O vocabulário sobre formas topológicas e a
• Utilizar os pronomes relativos para se referir
geografia pode ser explorado com mapas, globo
a termos mencionados anteriormente.
e também por meio de jogos de mundo aberto,
os quais os alunos podem jogar em sala de aula.
Diálogo com o
Por isso, construa mapas ilustrados com os
professor alunos, dividindo-os em grupos, de modo que
cada um desenhe as formas geográficas solicita-
Se possível, leve os alunos a aulas externas nas das. Exponha as obras depois que os trabalhos
quais eles possam conhecer uma paisagem de sua estiverem terminados.

Expressing
yourself
2| What are the plates that exist in South America?
Jacob Lund/Adobestock.com
Aponte aos discentes as expressões que es- Nazca Plate and South American Plate.
tão listadas nesta seção. Verifique se eles com-
preendem o sentido de todas elas.
Caso não saibam o significado de alguma ex-
pressão, tente fazê-los deduzir sem utilizar a tra- 3| What is the main characteristic of the Amazon River?
dução direta. Você pode utilizar mímica e fazer It is the largest watershed and river in the world.
pequenas encenações, provocar o conhecimen-
to prévio dos alunos ou fazer associações com
o português.
4| What are the landforms in South America?
Challenge yourself
Nota: Uma forma mais lúdica para realizar es- Plateaus, hills, depressions, etc.
sa atividade é colocar as expressões em pe- Is there a famous place in the world, which is also a
landform or watershed feature, you have ever wanted to
quenos cartões, dentro de uma caixa, e pedir
visit? Explain the reason of your choice to your classmates.
que os alunos retirem um cartão e pronun- Also tell what other natural features you can see in this
ciem o que está escrito. Dessa forma, você po- 5| What causes fractures in the coast of Atlantic Ocean?
place. Follow the example: Personal answer.
de pedir que eles também infiram a qual te- They are likely related to the opening of the Atlantic
The Machu Picchu mountains in Peru is a place I’ve
ma as expressões pertencem.
Ocean as South America drifted away from Africa. always wanted to visit. I’d like to know more about
its mysteries and about the Inca. We can see a lot of
mountains and a valley in there and the view at the
Challenge top of the mountain must be one of the most amazing
yourself Expressing yourself things you will ever see in your life.
A seguir, estão listadas algumas expressões muito uti-
saiko3p/Adobestock.com
lizadas no dia a dia de uma pessoa que está viajando. Es-
Nota: Recomenda-se iniciar esta seção so- cute seu professor pronunciá-las e as repita. Não se es-
mente após ter estudado o conteúdo do queça de utilizá-las da próxima vez que fizer uma viagem
Listen and repeat deste capítulo. ou estiver falando sobre uma.
Pergunte aos alunos sobre lugares do mun- Take a picture.

do que são famosos por suas formas de relevo Take a nap.
ou suas bacias hidrográficas. Após ouvir suas res- Go on a trip.
Go for a meal/drink.
postas, pergunte-lhes se eles gostariam de visi- Go hitchhiking.
tar algum desses lugares. Have a good/bad time.
Depois desse contato inicial, peça que os es- Catch a bus/train/flight.
tudantes escrevam, em inglês, um pequeno pará- Miss the bus/train/flight.
grafo falando sobre o lugar aonde gostariam de Save time/space/money.
Have a chat with somebody.
ir. Peça-lhes também para explicar o motivo de
Keep in touch.
suas escolhas e que outros recursos naturais exis-
tem nesse lugar.
Caso os alunos sintam dificuldade na produção 30 Inglês – 8o ano
de seus parágrafos, diga-lhes que podem basear-se
no modelo apresentado nesta seção.
Anotações

Listen and
repeat
TSN52/Shutterstock.com
LukaKikina/Shutterstock.com
Listen Escreva landforms e watershed features no qua-
and repeat dro e pergunte-lhes o significado dessas palavras.
Ajude-os a inferir o significado delas, voltan-
Listen and repeat the following landforms and do a atenção dos estudantes para os itens land e
watershed features.
water, contidos nesses termos. Caso os estudan-
tes não consigam descobrir o significado, permita
Arina P Habich/Shutterstock.com
Pikoso.kz/Shutterstock.com
que realizem uma pesquisa rápida em dicionários.
River Volcano Em seguida, faça um brainstorming, solici-
tando que os alunos digam, em inglês, formas de
relevo e bacias hidrográficas. Anote-as no qua-
Mikhail Semenov/Shutterstock.com
dro. Finalizada essa atividade, solicite que os es-
tudantes abram o livro para comparar as pala-
vras faladas com as listadas nesta seção.
Depois, peça que os estudantes repitam as
Plateau Valley palavras e, por fim, oriente-os a responderem o
exercício subsequente.
TOP67/Shutterstock.com
Alberto Loyo/Shutterstock.com
Hill Anotações
1| A map chat! With a partner, describe your ideal place,
and he/she will draw it below. Be accurate! You may use:
Prepositions of place (in, on, at, under…) and street

names.
Real or made up building names.
Dune Lake Geography places listed in this section to help you
building your description.
Nejron Photo/Shutterstock.com
Peter Hermes Furian/Shutterstock.com
Personal answer.
Mountain Tectonic Plates
:31:38 FC_Inglês_8A_2022_04.indd 31 23/12/2022 15:31:39

Grammar
section
Inicie esta seção escrevendo as palavras who,
Grammar But nowadays we normally use who:
which e whose no quadro e pergunte aos estu- section This is George, who you met at our house last year.
dantes o que elas têm em comum. Muito prova- This is George’s brother, who I went to school with.
Relative pronouns
velmente eles dirão se tratar de WH-questions.
Subject Object Possessive When whom or which has a preposition, the
Adicione a palavra that à lista e pergunte à preposition can come at the beginning of the clause.
turma, mais uma vez, o que todas aquelas palavras who who(m) whose
têm em comum. A resposta esperada é que elas são I had an uncle in Recife, from who[m] I inherited a bit
relative pronouns. Caso os alunos não tenham che- which which whose of money.
We bought a chainsaw, with which we cut up all the
gado a essa conclusão, dê exemplos de frases que that that wood.
contenham essas palavras e questione-os sobre a
função daquela palavra na sentença. We use who and whom for people, and which for We sometimes use from and with at the end of
Após chegarem à conclusão de que aquelas things. Or we can use that for people or things. the clause.
palavras são pronomes relativos, apresente in-
We use relative pronouns: I had an uncle in Recife who[m] I inherited a bit of
formações a respeito de quando as utilizamos. money from. We bought a chainsaw, which we cut all
Por fim, explique o conteúdo gramatical para After a noun, to make it clear which person or thing
the wood up with.
we are talking about:
os alunos e peça que eles respondam aos exer-
cícios propostos. Lembre-se de certificar-se que The house that Jack built. We can use that at the beginning of the clause:
eles tenham compreendido o que está sendo so- The woman who discovered radium.
I had an uncle in Recife that I inherited a bit of money
licitado. Corrija os exercícios coletivamente.
from. We bought a chainsaw that we cut all the wood
To tell us more about a person or thing:
up with.
My mother, who was born overseas, has always been
a great traveler.
Anotações Lord Thompson, who is 76, has just retired. Let’s
We had fish and chips, which is my favorite meal. exercise
1| Put in the relative who, which or whose where necessary.
Note Leave it blank if the relative pronoun can be left out.
We do not use that as a subject in this kind of relative who
clause. a. This is the boy had an accident.
which
We use whose as the possessive form of who: b. Yesterday I saw a car was really old.
This is George, whose brother went to school with me. c. Mandy is the girl I met on Friday.
whose
We sometimes use whom as the object of a verb or d. I haven’t seen Frank, brother is
preposition: five, for a long time now.
This is George, whom you met at our house last year. which
e. The robber stole the car the lady
This is George’s brother, with whom I went to school. parked in front of the supermarket.
FC_Inglês_8A_2022_04.indd 32 23/12/2022 15:31:39
FC

whose
f. This is the man house is on fire. f. The photocopier has a two-year guarantee. It cost
$2,000.
2| Decide whether who or whose is to be used.
which
The photocopier, has a two-year
who
a. He knows the girl has three dogs. guarantee, costs $2000.
who
b. This is Jerry, saw a rabbit in our 4| Choose the correct alternative.
garden.
I. Go and find the driver arrived here yesterday.
whose
c. Mrs. Miller, father is a painter, a. he d. what
came to New York in 1950. b. X who e. whom
c. whose
who
d. I talked to the man lives in High St.
II. He is the man sings very well.
whose
e. James Watt was an inventor ideas
a. whom d. X who
changed the world.
b. how e. what
c. which
3| Put who, which, that or whose in each gap to join the

III. That’s the fireman son suffered
given sentences into one.
an accident this afternoon.
a. He is a famous architect. His designs won an a. which d. whom

international award last year. b. who e. when
c. X whose
whose
He is a famous architect designs won
an international award last year. IV. The car, was a taxi, exploded.
Mrs. Jack, I like very much, is my teacher.
b. He is the one. The award should be given to him. My brother, phone you just heard, is a doctor.
who a. X which, whom, whose

He is the one the award should be
b. which, who, who
given to.
c. that, who, who
d. which, that, which
c. This is Mary. She is taking over my job when I leave.
e. that, who, which
who
:31:39 This is Mary, is taking over my job
Monkey Business/Adobestock.com
when I leave.
d. It’s the invoice. You sent it to us last week.
that
It’s the invoice you sent us last week.
e. He is a consultant. I rely on his advice.
whose
He is the consultant advice I rely on.
FC_Inglês_8A_2022_04.indd 33 23/12/2022 15:31:39

Extra
text
Solicite que os estudantes olhem a estrutu- Extra text you that, no matter how confusing it seems, you can
always find your way.
ra do texto, observando os parágrafos um a um
para descobrir sua ideia geral. Depois de obser-
Open world definitions So, come and join Link in this new quest adventure,
with the well-deserved game of the year, Zelda – breath
varem o texto, pergunte-lhes de que gênero tex- updated! of the wild.
tual se trata. Espera-se que a resposta seja game
Bank of words
slyellow/Shutterstock.com
review.
Ponds – lagos.
Em seguida, faça uma leitura guiada com os
Ridges – cordilheiras.
alunos, pausando após cada parágrafo para bus- Dazzlingly – deslumbrante.
car a compreensão dele. Finalizada a leitura, enca- Withholding – retendo.
minhe os estudantes para os exercícios subsequen-
tes, certificando-se de que eles tenham compreen-
dido o que está sendo solicitado em cada questão. Let’s
Ao final, corrija os exercícios coletivamente. exercise
The Legend of Zelda – breath of the wild brings what is
1| Based on the pictures and descriptions given, what
Anotações best in an open-world scenario: awesome landscapes in
a big, enormous, almost crazy world that can make you
kind of game do you think this is?
feel lost while playing. Possible answer: An adventure game.

There are shrines, mountains and hills with the
highest ridges, valleys, canyons, peaks, river and ponds,
and lakes; plateaus, tundras, seas… whew!
It can be easy to get lost in this dazzlingly expansive
new version of Hyrule. Sometimes it can feel like the
game is purposely withholding information — like you
could get where you needed to go, if only it would tell
you where that is. And especially early on, you might 2| What relations can you establish between landscapes
just feel totally lost and unable to figure out what to showed in the game and the real world?
do next. With dozens of hours of the game under our
Personal answer.
belt, we’ve experienced the feeling, and we can tell
Reprodução
3| Do you think it is possible to get lost in a game, as the

text says?
Personal answer.

Project
time!
4| What do you think about the statement that the game
F-Stop boy/Shutterstock.com
seems to be withholding information about how to Baseando-se em tudo o que foi aprendido na
explore its landscapes?
unidade, os alunos deverão assistir ao vídeo dis-
Personal answer. ponível no QR Code e escrever uma game review.
Antes de assistirem ao vídeo, informe-os que
deverão prestar bastante atenção, principalmen-
te às paisagens apresentadas na cena de abertura.
Após assistirem ao vídeo, volte a atenção dos
estudantes para as imagens apresentadas nesta
5| Now, research on the Internet about the maps of the game seção e, baseando-se em tudo o que foi visto (ví-
and answer: which landscape would you like to explore first? deo e imagens), eles deverão escrever suas previ-
The Life Tre-e Project/Shutterstock.com

sões e opiniões acerca do jogo, não esquecendo
Personal answer.
de descrever os cenários e as paisagens.
Anotações
Project time!
3000ad/Shutterstock.com
Now, it’s your time to write a game review! Here are
some procedures to take first.
Escaneie o QR Code para

assistir ao video.
1 Observe, in the video, all landscapes showed in the

game opening scene.
Personal answer.
2 Observe the following pictures.
3 Write your predictions and opinions about what this

game is about, and if it’s going to be a good or a bad
game. Do not forget to describe game scenarios and
landscapes.
:31:40 FC_Inglês_8A_2022_04.indd 35 23/12/2022 15:31:41

BNCC
Unit
EF08LI01
EF08LI02
EF08LI03
EF08LI08
EF08LI09
EF08LI11
5 A fairy tale
EF08LI05 EF08LI18
EF08LI06
Before you read:
Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook, and discuss them
Objetivos with your teacher.
pedagógicos After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements
help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.
Always communicate doubts about words or sentences to your teacher.
• Ampliar o vocabulário com termos relacio-
nados aos contos de fadas.
• Compreender e utilizar as question tags pa-
ra confirmar ou checar o que foi dito ante- Let’s read
riormente.
• Reconhecer os elementos constitutivos das A modern Cinderella
histórias em quadrinhos. Nobody sees Seraphina as she flies over a big modern Trust me I know you have a problem. It’s your
city. The fairy soon realizes that things are very different stepmother. She doesn’t want you to go to the ball, does
now. Lots of cars, lots of noise, people wearing strange she?”
Let’s clothes. But Seraphina knows that human nature never
read changes. She can see some unhappy faces. Maybe she
can help those people. Through the window of a building,
RINDLAUB, Jean Wade. Cinderella. In: DOW, Anne R. (edit.). Pro- English
learning system: Meet America II. Harvard: International Horizons. Adapted.
Solicite aos estudantes que realizem uma lei-

Seraphina sees one of those unhappy faces. A teenage
girl is saying something in a very sad voice. Poor girl! She
Bank of words
tura rápida do parágrafo em questão e pergun- looks so much like Cinderella! Seraphina’s soft heart can’t Soon – breve, logo. Teenage – adolescente.
Realize – perceber. Heart – coração.
te-lhes a qual gênero textual ele pertence e qual resist, and she decides to help her. The fairy flies through
the open window and talks to the girl. “Hello. I’m your Noise – barulho. Godmother – madrinha.
seu sentido geral. Unhappy – infeliz. Trust – acreditar.
fairy godmother.” “Sure! And I’m Cinderella…” “
Após descobrirem se tratar de um conto de Maybe – talvez.
fadas moderno, peça que elenquem diferen-
WaffleBoo/Adobestock.com
ças entre as duas versões do conto de fadas.

Espera-se que notem diferenças tanto no espa- Text
ço (elementos) quanto nas personagens (mo- comprehension
do de pensar). 1| Write true or false.
Depois dessa pequena discussão, liste as pa- a. Seraphina is a very famous singer.
lavras e/ou expressões desconhecidas pelos dis-
centes e busque seus significados junto a eles. FALSE
Diálogo com o 36 Inglês – 8o ano

professor
O conto de fadas da abertura da unidade traz FC_Inglês_8A_2022_05.indd 36 23/12/2022 15:31:32 FC_I
uma versão mais atualizada, em termos de lin- Text

guagem, aos alunos. Não deixe de abordar es-
sa parte, bem como de trabalhar o conto clás-
comprehension
sico em seu texto original, para que os alunos
Solicite que os discentes leiam todos os itens da atividade e assegure-se de que eles compreen-
percebam a diferença do uso da língua em dife-
deram o que está sendo pedido. Caso haja dúvidas, elucide o significado de palavras desconhecidas.
rentes épocas.
Em seguida, eles deverão analisar o texto detalhadamente para que obtenham as respostas de al-
gumas questões, enquanto outras são de cunho pessoal. Ao final, corrija as questões coletivamente.
Sugestão de
atividade
Utilize livros de histórias em sala de aula. Pra- Anotações
tique a leitura coletiva e individual. Você pode uti-
lizar materiais concretos para representar perso-
nagens de histórias e elevar o grau de ludicidade,
além de ajudar a aprendizagem relacional e con-
sequente familiarização com o vocabulário.

Expressing
yourself
b. Seraphina’s soft heart doesn’t decide to help the 1 She flies over the city.
teenage girl. Chame a atenção dos estudantes para as ex-
3 She can’t go to the ball.
FALSE pressões contidas nesta seção e verifique se eles
2 The fairy soon realizes that things are very different as compreendem. Caso não saibam o significa-
c. Seraphina is a good fairy. do de alguma delas, tente fazê-los deduzir sem
4| Answer in your notebook. Personal answer.
utilizar a tradução direta.
TRUE a. Do you believe in fairy tales? Why? Para tornar o momento mais dinâmico e am-
b. Do you have a godmother? Who is she? pliar o aprendizado, enquanto você estiver reve-
d. Seraphina can fly everywhere.
lando o significado das expressões, uma a uma,
TRUE Expressing yourself aproveite para questionar um ou dois estudan-
tes sobre elas.
A seguir, estão listadas algumas expressões para se
utilizar quando for falar a respeito de contos de fadas e/
Depois, divida a turma em duplas e solici-
2| What fairy tales do you know? Match.
ou histórias de fantasia. Escute seu professor pronunciá- te que façam essas perguntas uns aos outros.
a Cinderella -las e as repita. Não se esqueça de utilizá-las da próxima Acompanhe a interação para se certificar de que
b Snow White vez que você for falar deste tema com seus colegas e os estudantes estejam utilizando a língua ingle-
c Little Red Riding Hood
professor. sa para se comunicar.
Do you like fantasy stories?
d Beauty and the Beast
e Pinocchio
Do you like fairy tales?
What is your favorite fairy tale?
Anotações
f Sleeping Beauty What is your favorite fantasy story?
Have you ever read…?
b A princess as white as snow who has a bad and vain Did you like (name of the story)?
stepmother and seven little friends. Why did/didn’t you like this story?
Kate Smith/Adobestock.com
e A toy who wants to become a real boy.
a A girl with a wicked stepmother and two stepsisters;

a prince looking for the owner of a shoe.
c A little girl taking some food to her sick grandmother;

a big bad wolf.
d A very intelligent, beautiful girl; and a big ugly

creature.
f A princess raised far from her parents; three fairy

godmothers; a bad witch and a handsome brave prince.
3| Write:
1 for Seraphina
2 for the narrator
3 for the teenage girl
:31:32 FC_Inglês_8A_2022_05.indd 37 23/12/2022 15:31:32

Challenge
yourself
Após estudarem as questões apresentadas Challenge yourself Listen
na seção anterior, solicite que os estudantes as
façam para os demais colegas da classe, a fim
After learning the questions from the previous section,
use them with your classmates. Ask them about the kind
and repeat
de que possam levantar dados para gerar uma of books/stories they like, what is their favorite one, if
Helping people around
they have read a specific story, etc. After getting all this
pesquisa.
information, make a graph showing the answers. Answer Asking for directions
Finalizada a pesquisa, instrua os estudantes the questions yourself, as well.
a construírem gráficos de acordo com as infor-
chrisdorney/Shutterstock.com
Lester Balajadia/Shutterstock.com
mações que obtiveram. Yes No
30
Listen and
repeat
20
How do I get to Is there a pet

10
Com os livros fechados, peça que os alunos the library? shop near here?
escutem atentamente o áudio e descubram a
Ken Wolter/Shutterstock.com
Brastock/Shutterstock.com
qual tema pertencem os questionamentos lista- 0
Question 1 Question 2 Question 3
dos na seção. Espera-se que os alunos percebam
se tratar de perguntas que utilizamos para inda- 1| Have you ever read Harry Potter?
gar sobre a localização de determinado lugar ou
Personal answer.
o caminho até ele.
Peça que eles escutem atentamente e to-
mem nota do que ouviram para conferir se acer-
Where is the Do you know
taram ou não.
nearest post office? where the mall is?
Após essa atividade, reproduza o áudio mais
uma vez e solicite que a turma repita cada uma 2| Is Cinderella your favorite fairy tale?
Giancarlo Liguori/Shutterstock.com
das expressões.
Personal answer.
Finalizadas todas as expressões, permita que
os estudantes abram o livro para verificá-las de
acordo com suas anotações.
Anotações
3| Did you like the Hunger Games franchise?
Personal answer.
Where’s the best way to get to

the museum from here?

Grammar
section
Giving directions 1| Ask a classmate for directions on how to get to their
house from school, and register them below. Then Inicie escrevendo no quadro ou falando uma
Anna Kraynova/Shutterstock.com
ask some information about notable places around,

sentença que contenha uma question tag e, em
registering them.
seguida, questione aos estudantes se você esta-
Personal answer. va perguntando algo ou simplesmente buscando
reforçar algo dito anteriormente. Espera-se que
os discentes optem pela segunda opção.
Feito isso, explique o conteúdo gramatical
2| Compare information with your classmate, and write
Go straight ahead for e oriente os alunos a responderem às questões
down the differences and similarities with the place
about a mile.
where you live. Share them with your classmates.
propostas a seguir. Verifique se eles entenderam
o que foi pedido em cada atividade e, por fim, cor-
Personal answer.
pbk-pg/Shutterstock.com
rija os exercícios de maneira coletiva.
Diálogo com o
3| Is the way people give directions in English countries
any different from the way people do it in Brazil? Write professor
down your results, and explain to your classmates your
Para utilizar a question tag, é importante se-
Take a right at opinion.
guir cronologicamente o seguinte esquema:
the junction. Personal answer.
• Identificar o sujeito da sentença.
• Reconhecer se a sentença é afirmativa ou
Ralf Gosch/Shutterstock.com
negativa.
• Encontrar o tempo verbal ou o verbo modal
Grammar presente.
section
Dessa forma, a question tag é formada pela
Question tag seguinte estrutura: auxiliar (com exceção do ver-
Go straight ahead at We use question tags to confirm something we just bo to be) + verbo modal (na afirmativa, se a sen-
the traffic lights. said (positive or negative). Now, look into at some verb
tença for negativa, ou na negativa, se a sentença
tenses used with question tags.
for afirmativa) + pronome pessoal + sinal de in-
Sopotnicki/Shutterstock.com
To be in the simple present terrogação. Se estiver na negativa, o auxiliar ou

Paul is a player, isn’t he? verbo modal é escrito sempre na forma contraí-
They are not sick, are they? da. A question tag também sempre é separada da
primeira sentença por uma vírgula, e a resposta
To be in the simple past esperada pelo interlocutor é geralmente um sim-
ples sim ou não.
Paul was a good player, wasn’t he?
Keep going straight ahead
The children weren’t happy, were they?
and you will see it on the right.
Anotações
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doesn’t she
Simple present (do/does) d. The woman buys flowers every week, ?
She loves chocolate, doesn’t she? didn’t she

e. The girl studied a lot, ?
They don’t study on Sundays, do they?
didn’t she
f. Kate went to the beach, ?
Simple past (did)
Rostislav Sedlacek/Adobestock.com
John sang yesterday, didn’t he?
John didn’t sing yesterday, did he?
Present continuous
She is eating the cake, isn’t she?

Those students are reading very well, aren’t they?
Past continuous
The man was working, wasn’t he?

You weren’t sleeping, were you?
Note:
In affirmative sentences, we use negative question
tags and vice versa. 2| Match the columns:
We use the corresponding subject pronoun to the
subject of the sentence. a Liz is at home, d doesn’t she?
In question tags, we always use the short form in
b They were studying, a isn’t she?
negative.
Can/Can’t — You can drive, can’t you? c Tim wrote the poem, b weren’t they?
d Carol eats a lot, c didn’t he?
Let’s 3| Write a sentence to each question tag.

Personal answer.
exercise a. , is she?
1| Complete each sentence using the appropriate question

b. , aren’t you?
tag:
isn’t she
a. She is nervous, ? c. , will she?
are they
b. The boys aren’t playing now, ? d. , does she?
wasn’t she
c. Liz was teaching Biology, ? e. , am I?
FC_Inglês_8A_2022_05.indd 40 23/12/2022 15:31:33 FC

4| Mark the sentences that are using the question tags
Paul: — Ohh... Thank you... Now, tell me. How are
correctly.
a. Marlon eats fruits, does he? things in Australia? Their accent is different from ours,
b. X Patty is happy, isn’t she?
c. X The boys were swimming, weren’t they? isn’t it ?
d. You are not sad, aren’t you?
e. X He went alone, didn’t he? Susan: — Yeah, a lot! But you get used to it after a while.
5| Complete the dialogue with the appropriate question

Paul: — That means you speak Australian English now,
tags from the box.
don’t you ?
aren’t you didn't you (x3) don’t you (x2)
wasn’t it isn’t it (x2) aren’t they
Susan: — Yes, I do.
Susan has just come from a one-year-trip to Australia. Paul: — It’s a beautiful country, isn’t it ?
Paul: — Hey, Sue! You’re back! Susan: — Yes, sure. You went to New Zealand in 2019,
Susan: — Yeah! I missed you so much, Paul... didn’t you ? You know what I’m talking about,
Paul: — You arrived yesterday, didn’t you ? don’t you ?
Susan: — Yeah, at midnight. Paul: — Yes. I went to New Zealand, but I didn’t have
Paul: — I assume that you are very tired, aren’t you ? the opportunity to visit Australia. You traveled a lot,
didn’t you ?
Susan: — Yes, I am. But I just passed by to see you.
Susan: — Yes, I did. New Zealand, Kermadec, Norfolk,
Lord Howe and Chatham.
Paul: —Right, but Kermadec, Norfolk, Lord Howe and
Chatham are islands, aren’t they ?
Susan: — Yes, Norfolk and Lord Howe are Australian islands;

Ljupco Smokovski/Adobestock.com
Chatham and Kermadec Islands belong to New Zealand.
Paul: — Wow! That was a great adventure, wasn’t it ?

Susan: —Totally, I’ll never forget it!
31:33 FC_Inglês_8A_2022_05.indd 41 23/12/2022 15:31:33

Extra
text
Reprodução
Peça que os alunos olhem a estrutura do tex- Extra text
to, observando os parágrafos um a um para des-
cobrir sua ideia geral. Peça-lhes também que ob- Captain Marvel
servem as imagens.
Depois de observarem o texto e as imagens,
Reprodução
pergunte-lhes qual é o gênero textual menciona-
do. Espera-se que a resposta seja comics.
Depois, faça uma leitura guiada com a tur-
ma, pausando após cada parágrafo para buscar own book, Captain Marvel (May 1968), although he bore
o sentido de palavras e expressões desconheci- no relation to the original Fawcett character. DC Comics,
das pelos estudantes. now the owner of the original Captain Marvel, brought
Após a leitura, explique sobre os elementos the character back briefly in Shazam! (February 1973),
pertencentes a esse gênero e introduza o exercí- and gave him a supporting role in their Justice League
International (May 1987).
cio posterior, certificando-se de que eles tenham
compreendido o que está sendo solicitado. BENTON, Mike. The Comic Book in America: an illustrated history. Dallas,
Por fim, faça a correção coletiva dos exercícios. Texas: Taylor Publishing Company, 1989. Adapted.
Reprodução
Sugestão de
atividade
Sugestão 1
Leve quadrinhos em inglês para os alunos le- Captain Marvel, created by artist C. C. Beck and
rem na sala. Se oportuno, reserve um momento writer Bill Parker, originally appeared in Whiz Comics
(February 1940). [His self-titled magazine Captain
para exibir filmes sobre super-heróis. Esses gêne-
Marvel began in January 1941.] The simplicity of Beck’s
ros e temática têm uma boa recepção entre essa artwork, coupled with the straightforward storytelling,
faixa etária, bem como oferecem diferentes tópi- made Captain Marvel the bestselling superhero comic
cos de abordagem. of all time. His success spun off other titles, like Captain
Marvel Jr., Mary Marvel and Marvel Family. Captain
Marvel has been described as the classic example of
Sugestão 2 American naivete, cheerfulness, and undying optimism.

Faced with declining circulation figures and a lawsuit
Se possível, leve os alunos a um evento de by DC Comics over copyright infringement of their
Superman character [a lawsuit which is today regarded
cultura pop, em que artistas trabalham expon-
as completely groundless], Fawcett Comics dropped the
do suas obras. Dessa forma, o trabalho sugerido Captain Marvel character and the publisher’s entire line
na seção Project time!, deste capítulo, será mais of comics by the end of 1953. […] In 1968, Marvel Comics
significativo. introduced a Captain Marvel character and gave him his
FC_Inglês_8A_2022_05.indd 42 23/12/2022 15:31:34
Anotações
FC

Elements of comics
For decades, comics have been a very popular text Directions: in a comic book, the bubbles and
genre. It is said they are specially made for children, but captions must obey to a certain placement in order to
truth be told, it is made for everyone. Although many facilitate the reading.
subtypes of comics exists, all of them share some general
aspects. Here are some of the characteristics of comics:
Panel: is the space where the scene takes place.

Generally, it has a squared shape, but modern comics
often show different sets of pages.
Yindee/Shutterstock.com
Visual: the pictures themselves. Every comic book is
a mix of pictures and text. Sometimes, only the pictures
build the narrative.
Onomatopoeia: classic sound effects conversions

into text patterns, very popular in comics.
Elegant Solution/Shutterstock.com
Bubbles and captions: every comic book is
written using either bubbles or captions. Bubbles
are used as speech bubbles, to show what a character
is speaking; or captions, used to show the narrator’s
:31:34
comments and lines. Sometimes, the narrator is also a
character.
The tone of voice in a comic book is often indicated

by word shape, bold and italics.
FC_Inglês_8A_2022_05.indd 43 23/12/2022 15:31:36

Project
time!
Após terem aprendido sobre os elementos
Let’s
das histórias em quadrinhos na seção anterior, exercise
solicite que os estudantes criem a sua própria. 1| Take a comic book of your choice, pick a page, and write the elements of comics you see on it.
Para isso, eles deverão utilizar balões, legendas
Personal answer.
ou apenas uma narrativa visual.
Peça que os alunos se atentem, também, ao
direcionamento dos painéis na construção da
história, que deve ser adequada para o público-
-alvo. Finalizadas as HQs, os alunos podem apre- Project time!
sentá-las para os colegas de classe.
Comics elements
Nota1: Você pode deixar os estudantes livres
para escolherem o tema de suas histórias em Now, it is your turn to make your own comic book page. Personal answer.
Imagine a short story, which can be told in one single page, and draw it. Use bubbles, captions or just a visual narrative
quadrinhos ou, se julgar pertinente, pode so- to build your story. Pay attention to directions and panels. Look at your text and check if it has the structure we have
licitar que eles criem um conto de fadas mo- studied. Also, see if it is adequate to your audience of readers, such as language use and sentence structure. After that,
derno. present it to your classmates and teacher.
Nota2: Se houver possibilidade, visando à

prática da língua inglesa, organize uma con-
venção de histórias em quadrinhos na qual
os estudantes apresentarão suas obras para
o público, que pode ser composto pelos cole-
gas de sala ou pelas outras turmas.
Anotações

Let’s
read
Unit Chame a atenção dos alunos para o texto
6 Cultural variety
apresentado nesta seção e peça que façam uma
leitura rápida dele (skimming), buscando seu
sentido geral.
Após os alunos descobrirem que se trata de
uma descrição dos Estados Unidos (de alguns es-
The USA is a big and beautiful country. It stretches tados, em específico), faça uma leitura guiada e
Before you read: from the Atlantic to the Pacific, from Canada on the
Pay attention to the elements of the text you are
procure o significado de palavras ou expressões
North to Mexico and the Gulf of Mexico on the South,
about to read. Write them in your notebook, and and also includes Alaska and Hawaii. The United States
que eles desconheçam.
discuss them with your teacher. includes fifty states. Let’s talk about some of them.
After reading the text, answer in your notebook: The biggest state is Alaska. Texas is the second biggest
What do you think is the purpose of the text? Do the one. It is a state of big ranches, great people and big
Diálogo com o
elements help you reach that purpose? Share your
cities. Dallas is one of the most developed of them.
Texas is second only to California in agriculture, it is an
professor
Always communicate doubts about words or important producer of cattle, sheep, horses and goats.
sentences to your teacher. Its capital is Austin.
Explore aspectos a partir do texto de abertu-
Florida is a famous state in the U.S.A. It’s a national ra. Discuta, com os alunos, sobre os pontos turís-
playground. Disney World means fun, joy and becoming ticos de países de língua inglesa (amplie o traba-
Let’s read a child again. Miami Beach is the most famous beach
in the United States. New York is one of the largest and
lho para além dos EUA) e sempre compare seus
aspectos comuns com a cultura brasileira, como
most powerful cities in the Western world and has a
feriados, hábitos familiares e processos culturais
The United States of population of more than eight million. In many people’s
opinion, New York’s museums, art galleries, restaurants, que são possíveis graças à globalização.
America theaters and even newspapers are the finest ones in the
world.
upthebanner/Shutterstock
What about you? Would you like to visit the US

Sugestão de
someday? atividade
RINDLAUB, Jean Wade. In: DOW, Anne R. (edit.). Pro-English learning system:
Meet America I. Harvard: International Horizons. Adapted.
Sugestão 1
Bank of words Você pode refletir sobre os estados america-
nos, como o Texas, abordado no texto de abertu-
Stretches – esticar, alargar, estender. ra. Divida os alunos em grupos para que pesqui-
Includes – inclui.
The biggest – o maior.
sem sobre cada estado e sua cultura local, histó-
Cattle – gado. ria, celebrações, etc., e peça que compartilhem o
Sheep – ovelha(s). que descobriram com os colegas.
Goats – bodes (caprinos).
Goal – meta. Sugestão 2
Powerful – poderoso(a).
Simule uma visita aos EUA: peça que os alu-
nos ajudem a decorar a sala, tragam itens típicos
Inglês – 8o ano 45 e/ou façam um prato típico do país e apresentem
para os demais colegas.
:31:36 FC_Inglês_8A_2022_06.indd 45 23/12/2022 15:31:26
Objetivos Anotações
BNCC pedagógicos
• Apreender um novo vocabulário relacionado
a elementos de um país.
EF08LI01 EF08LI08
• Compreender diferenças entre o inglês ame-
EF08LI02 EF08LI09
ricano e o inglês britânico.
EF08LI03 EF08LI11
• Adequar a utilização do inglês em situações
EF08LI05 EF08LI18
formais e informais.
EF08LI06 EF08LI19
EF08LI07 EF08LI20

Text
comprehension
3| Read the statements and write T for true and F for false.
Peça que os estudantes leiam os itens da ati- Text F Dallas is a rural city.
vidade e certifique-se de que todos compreende- comprehension T The U.S.A. stretches between two oceans.
ram o que está sendo solicitado. Caso haja dúvi- F Texas is the third biggest state.
das do ponto de vista lexical, elucide-as. 1| Match the columns:
T New York has museums and art galleries.
Explique que eles devem analisar o texto deta- a stretch b gado T California has the biggest agricultural production.
lhadamente para que obtenham as respostas pa- F The USA has borders with three countries.
b cattle e poderoso(a)
ra as questões. Ao final, corrija-as coletivamente. T Austin is the capital of Texas.
c sheep d alegria
T Miami Beach is famous.
Sugestão de d joy c ovelha(s) F New York City is home to 8 million people.
atividade e powerful a esticar 4| Answer the following questions after reading the text.
a. How many states are there in the USA?

Apresente, em vídeo, pessoas nativas de vá- 2| Choose the correct alternative according to the text.
Fifty states.
rios países de língua inglesa para que os alunos I. The USA is Mexico.
percebam diferenças no sotaque. Primeiramen- more big than b. What is the biggest state in the USA?
te, não aponte as diferenças fonéticas, incenti- more bigger than
Alaska.
vando os alunos a explicarem as que eles perce- X bigger than
beram. Será importante eles observarem que, as- the bigger than
c. Where is Miami Beach?
sim como a língua portuguesa, o inglês também
II. is one of the most developed cities.
possui variações de pronúncia e uso. Dessa for- In Florida.
ma, eles poderão refletir sobre a formação cultu- Miami
X Dallas
ral dos diferentes países. Uma sugestão de vídeo d. What about New York’s population? How many people
Texas
está disponível no QR Code a seguir. Austin
live there?
More than 8 million.

Dani Llao Calvet/Shutterstock.com
it'sNNAU | Guess the English 5| Research and find out some information about the USA.
Accent!
a. Date of Independence.
4th July 1776.
b. Form of government.
Federal Republic.
c. Capital.
Washington D.C.
Anotações

Expressing
yourself
d. Currency. Challenge yourself
Dollar (US Dollar). Direcione a atenção dos alunos para as ex-
Want to know more about a country you like? Research
pressões que estão listadas nesta seção e verifi-
the following information about it. Fill in the table below.
e. National symbol.
que se eles compreendem o sentido de todas elas.
Caso desconheçam o significado de alguma
The bald-headed eagle.
Country Personal answer. das expressões apresentadas, tente fazer com que
deduzam seu sentido. Para isso, faça associações
f. The first American president. com a língua portuguesa e incentive que os es-
George Washington. Official name tudantes recorram ao seu conhecimento prévio.
Nota: Uma forma mais dinâmica para reali-

Motto
zar tal atividade é colocar as expressões em
pequenos cartões, dentro de uma caixa, e pe-
National symbol dir que os alunos retirem um cartão e pronun-
ciem o que está escrito. Dessa forma, você po-
Zarya Maxim/Adobestock.com
de pedir que eles também infiram a qual te-

Capital ma as expressões pertencem.
Largest city
Challenge
yourself
Most famous
Solicite que os estudantes escolham um país
city
Expressing yourself de que gostem e peça-lhes que pesquisem um
Official
pouco sobre ele. A partir de suas pesquisas, os
A seguir, estão listadas algumas perguntas para se
language(s) estudantes deverão preencher a tabela com tais
fazer quando for ensinar sobre determinados elementos
ou características inerentes a um país. Escute seu
informações.
professor pronunciar essas perguntas e as repita. Não Em seguida, divida-os em duplas para que
Government
se esqueça de utilizá-las da próxima vez que você for falar façam os questionamentos, aprendidos na se-
desse tema com seus colegas e professor. ção anterior, uns aos outros e compartilhem o
What is the capital of Japan? Population
que aprenderam.
What is the form of government of Russia?
What is the currency of Mexico? Sugestão de
Who is the president of France?
What is the national symbol of Brazil?
Currency
atividade
What is the largest city of Germany?
What is the most famous city of Australia? Para testar os conhecimentos compartilha-
What are some cultural differences between Chile
Traditional dish dos na seção Challenge yourself, sugerimos fazer
and the US? um jogo de adivinhação. Com a turma dividida
em duplas, explique que os alunos deverão des-
Inglês – 8o ano 47 cobrir o país que o outro pesquisou. Para isso, os
estudantes devem, em turnos, dar dicas a partir
das informações adquiridas na pesquisa. Ganha
aquele que descobrir o país do outro primeiro.
:31:26 FC_Inglês_8A_2022_06.indd 47 23/12/2022 15:31:27
Anotações

Listen and
repeat
Teacher, exercise each word given in both variations, so that you can present the following words as an example and a listening practice.
The stress in some words:
Informe aos estudantes que você falará duas Listen adult vaccine
palavras em inglês e peça que prestem bastan-
te atenção.
and repeat ballet advertisement
Em seguida, pronuncie a palavra water com brochure hospitable
o sotaque estadunidense — /ˈwɑː.t̬ɚ/ — e com o Differences between garage

sotaque britânico — /ˈwɔː.tər/. Para ouvir as pro- American and British
núncias, assista ao vídeo do QR Code a seguir. pronunciation Extra lesson
ForBenglish | How to There are some differences when we talk in British and
American English. The misunderstanding
Pronounce WATER in British and of mispronunciation
Pronunciation
American English Generally, words are spelled the same way in both It is not an obligation to a non-native English student
the British and American language variation, but in some to speak exactly as a native person, but you have to pay
cases people pronounce them differently. Let’s see some attention to certain pronunciations in order to avoid
of the differences below. In the following topics, listen to some misunderstanding. Scan the QR Code to watch the
your teacher and repeat each word. following video:
The letter T in the middle of a word:

Escaneie o QR CODE para
better bottom assistir ao vídeo.
water native
Depois de pronunciar das duas formas, ques- hated artificial

After watching the video, think about the role of gestures
tione os estudantes sobre a semelhança e a di- writing notice and facial expressions to correct mispronunciation
ferença entre ambas. Espera-se que eles perce- problems, and then observe the following situation:
bam se tratar da mesma palavra e que ela apre- The sound of R:
senta pronúncias diferentes. hard more
Por fim, explique o contéudo gramatical. Se
were chair Anything
possível, leve vídeos de pessoas falando com os
sotaques britânico e americano para que a tur- ear bar else, sir?
ma descubra de qual dos dois se trata. pure
The letter A:
Extra
lesson bath
laugh
ask
after
The misunderstanding of class can’t
mispronunciation Explain to your classmates how you would fix the
chance example
situation above.
Apesar de uma pronúncia idêntica a de um
falante nativo não ser obrigação de um estudan-
te, alguns equívocos de pronunciação podem le- 48 Inglês – 8o ano
var a mal-entendidos. Apresente aos alunos co-
mo exemplo as palavras suit e suite. Apesar de a
pronúncia ser muito semelhante, a primeira pa- FC_Inglês_8A_2022_06.indd 48 23/12/2022 15:31:27
lavra indica um conjunto de roupas tradicional, como língua global. Depois, considere com a tur-
enquanto a segunda indica um tipo de quarto. ma quais outras línguas já tiveram o mesmo pa- Nota: É esperado que os alunos percebam
Após explicar, com exemplos, a importância de pel que o inglês possui atualmente, e se é possí- que utilizamos formas de nos comunicar di-
uma pronúncia clara, reproduza novamente o ví- vel que outra língua assuma o seu lugar no futuro. ferentes de acordo com o nosso público-al-
deo do QR Code para mostrar à turma algumas das vo, e que elas podem variar de acordo com
palavras mais frequentemente mal pronunciadas. Formal vs. Informal English idade, gênero, classe ou posição social, gru-
po social, etc.
Antes de iniciar esta seção, pergunte aos estu-
The importance of the English dantes qual a importância da linguagem no dia a Pergunte aos estudantes se eles conseguem
language
dia. Espera-se que eles reconheçam ser necessá- identificar em quais momento utilizaremos uma
Explique à classe o conceito de língua fran- ria para que possamos nos comunicar com outras linguagem mais formal e outra mais informal. Se
ca, isto é, uma língua que alcançou status glo- pessoas. achar necessário, dê exemplos e peça para que
bal, sendo utilizada como terreno comum entre Pergunte a eles também se, a depender da si- eles indiquem o tipo de linguagem mais adequado.
diversas nações. tuação, é possível que utilizemos formas de fa- Após essa breve introdução, realize a leitu-
Junto aos alunos, leia os tópicos listados e lar diferentes. É importante exemplificar com ce- ra dos tópicos, junto à turma, e explique um por
avalie as implicações de cada um deles, explo- nários distintos, como falar com o diretor da es- vez. Feito isso, solicite que os estudantes respon-
rando o motivo pelo qual o inglês estabeleceu-se cola ou com um colega de classe, por exemplo. dam ao exercício proposto.
FC

The importance of the Formal vs. Informal English
English language
Formal Informal
History has chosen English as the língua franca between
nations. Here are some reasons why: Done in accordance
with rules. Suitable for Relaxed, friendly, or
The great economic power of England in the an official or important unofficial style.
nineteenth century, leveraged by the Industrial Revolution. situation or occasion.
The political-military sovereignty of the United
States after the World War II. Suitable for messages and
The great economic and cultural influence that Avoid contractions. e-mails to friends or family
English-speaking countries exercised in relation to the members.
present world.
The advent of globalization, as well as technological
advances. Avoid slang and swear Most seen in informal chats
The English language is a facilitator and trainer of words. or on the Internet.
bilingual people able to contribute to the growth and
success of the global society.
Formal English has fixed Informal English is always
form and seldomly changes. changing and adapting.
Discuss with a partner the influence English has on
Brazilian people. Register your opinions on the chart below,

and share them with your classmates and your teacher.
Personal answer.
Formal or informal?
:31:27
Before starting a text, ask yourself three questions:
What is the purpose of the writing?

What type of writing is it?
Who is the audience?
The answers will help you decide to use either

formal or informal English.
FC_Inglês_8A_2022_06.indd 49 23/12/2022 15:31:27

Grammar
section
Escreva a palavra would no quadro e pergun- Let’s Grammar
te aos estudantes seu significado. Após um mo-
mento, explique que esse termo é um verbo mo-
exercise section
dal, de forma que é difícil atribuir-lhe um senti- 1| Now, imagine two different contexts. Join a partner, and
Would
do específico quando ele não está em uma frase. one of you will write an e-mail about a theme, while the 1| Look at the following sentence:
Escreva, então, uma frase utilizando a pala- other will write an official letter about the same theme.
“Would you like to visit me someday?”
vra would e, mais uma vez, pergunte aos alunos At the end of the task, compare your results, checking the
usage of formal and informal language.
seu significado. Espera-se que eles a reconheçam a. What does the word would mean in Portuguese?
como verbo auxiliar. Caso não consigam reco-
Expected answer: There is no direct translation to this
nhecer, escreva uma sentença usando do como E-mail
verbo auxiliar e pergunte seu significado. Feito is- Personal answer. word, but it changes the verb tense.
so, retorne para a sentença com a palavra would.
Depois desse contato, explique o conteúdo How to use would
gramatical. Após a explanação do conteúdo, di-
Would for unreal situations:
recione os alunos aos exercícios propostos, as- The word would is used for unreal or imagined situations:
segurando-se de que eles tenham compreendi-
do o que está sendo solicitado. Por fim, corrija as I would love to visit New York.
She would like to be a professional footballer.
atividades coletivamente.
We would go, but we are too busy.
Fotokostic/Shutterstock.com
Anotações
Letter
Personal answer.
Would as a past tense:

Would and wouldn’t are the past tense of will
and won’t. Look at an example of this with direct and
reported speech:
FC_Inglês_8A_2022_06.indd 50 23/12/2022 15:31:27
FC

e. If I see her I will let her know. (will / would)
Andrew: “I will be late”. (direct speech)
Andrew said that he would be late. (reported
f. She won’t speak to me, she was so upset.
speech)
(won’t / wouldn’t)
Would in conditional sentences:

2| Imagine you are in a restaurant and mark the correct
It is used for unreal or hypothetical situations in the
answers.
2nd and 3rd conditionals:
2nd conditional: If I won the lottery, I would travel a. What order?

the world.
3rd conditional: If I had worked harder, I would have X would you like to
passed the test. you would like
you would like to
Would not as to refuse:

b. I the fried chicken.
Wouldn’t (would not) is used to show that someone
gowithstock/Shutterstock.com
refused to do something:
wouldn’t like
I asked him if I could borrow his car, but he wouldn’t X ’d like
lend it to me. ’d not like
c. rice or potatoes?
Would for past actions:
It can be used to talk about actions that repeated in
You would like
the past. It is used in the same context as used to.
X Would you like
When I was young, I would do my homework Would you like to
every evening.
In the summer we would always go camping.
d. What kind of potatoes ?
Let’s you would like

you’d like to
exercise X would you like
1| Read the sentences and decide whether the gap e. I some chips.
should be filled with will or would.
Billion Photos/Shutterstock.com
:31:27
X would like
a. Would you mind closing the door? (will / would) would not like
would like to
b. Maybe I will speak to her. (will / would)
f. Ok, and what drink?
c. We will see what happens tomorrow.
(will / would) would you like
you would like to
d. What would you like to eat? (will / would) X would you like to
FC_Inglês_8A_2022_06.indd 51 23/12/2022 15:31:28

g. I guess I a cup of coffee. a
Would you like a chocolate?
would like to
b Would you like some pears?
X would like
would like to
amenic181/Shutterstock.com
c Would like some coffee?
h. anything else? d Would you like some cheese?

You would like
X Would you like e Would you like a sandwich?
Would you like to
f Would you like a slice of cake?
3| Make formal requests according to each picture below. 4| Do you notice any difference between the sentences?
Check the model.
Would you like

Would you like 1 2 some tea, dear?
a chocolate?
3 4
Do you want
some tea, mate?
FC_I
5 6
FC_Inglês_8A_2022_06.indd 52 23/12/2022 15:31:29

Project
time!
Would you like to come O projeto deste capítulo consiste em os alu-
with me to the gym? Project time! nos escreverem um texto sobre um país de que
What about writing a text talking about a country
gostem. Eles podem basear-se no texto de aber-
you like? Do the same as in the Let’s read section at tura da unidade e abordar as principais caracte-
the beginning of this chapter. Talk about the main rísticas do país, algumas cidades, a moeda em
characteristics, some cities, the currency, some circulação, algumas curiosidades, etc. Além dis-
curiosities, etc. You can also use the information you so, eles podem utilizar as informações coletadas
collected to answer the Challenge yourself section.
na seção Challenge yourself.
Brazil is the fifth biggest country in the world. Para assimilar ainda mais os conteúdos estu-
There are 26 states and the federal district. The dados, solicite que a turma escreva um texto em
capital of Brazil is Brasília. The largest city is São inglês formal e outro em inglês informal.
Paulo and it has the population of more than 12
Do you wanna come million people…
with me to the gym?
Personal answer.
Anotações
We expect students to notice degrees of formality.
When performing requests, would is preferred in formal
language.
FC_Inglês_8A_2022_06.indd 53 23/12/2022 15:31:30
31:29

BNCC
Unit
EF08LI01
EF08LI02
EF08LI03
EF08LI08
EF08LI09
EF08LI11
7 Life is a long song
EF08LI05 EF08LI13
EF08LI06 EF08LI18
EF08LI07 I figured it out
Before you read: Oh, oh, oh
Home is where your heart is around.
Objetivos discuss them with your teacher.
I figured it out
pedagógicos
Oh, oh, oh
After reading the text, answer in your notebook:
Home is where your heart is around, around.
Yeah
• Ampliar o vocabulário relacionado à música. elements help you reach that purpose? Share your
• Compreender o funcionamento dos afixos na I’m coming home.
língua inglesa. sentences to your teacher.
I will fly across the globe
• Identificar elementos da construção de uma I’m coming home, cause your heart is my home.
balada musical.
Rivers, Mountains
Don’t care what comes up ahead.
Let’s read Hair did, lipstick, memories the last
Let’s Time we had a night
read Coming home

There was something in your eyes
Yeah
Even speaking, telling me to follow.
Volte a atenção dos estudantes para o tex- Eric Saade
to e pergunte-lhes qual é o gênero em questão. Funny how she’s, caught up running in my head […]
Muito provavelmente, eles responderão se tra- Girlfriend, not yet, we just met
tar de uma música. Only been a couple weeks, but this girl is so unique. I wanna be down, that’s why I reach out,
Em seguida, toque a música para que os es- […] I’m keeping my cool, I ain’t trying to freak out
I’m with her by midnight. I’m feeling the vibe, when I’m with you
tudantes possam acompanhá-la com a letra.
I gotta admit girl
Após esse momento, pergunte aos estudantes I’m coming your way, I’m coming your way, for you I kinda miss you, I kinda miss you, I kinda miss you
o seu sentido geral. Você pode aproveitar o gê- Girl I’m going to prove that I gotta admit girl
nero textual em questão para tratar a respeito I will go out of my way, out of my way for you I kinda miss you, I kinda miss you, I kinda miss you, you,
de figuras de linguagem e da linguagem poética. Cause babygirl the truth is. you
Feito isso, busque o significado de palavras
I have been on the road I’m coming home.
ou expressões desconhecidas pela turma, dan-
Been all alone I will fly across the globe
do destaque aos novos sentidos que elas podem So far away, so gone I’m coming home, cause your heart is my home.
adquirir ao se utilizar a linguagem conotativa. To another place, a different day I’m coming home.
Wish I could see your face. I will fly across the globe
Vocabulário 54 Inglês – 8o ano
Acompanhe a canção com a classe, traba-

lhando expressões como get ready, irrefutable, FC_Inglês_8A_2022_07.indd 54 23/12/2022 15:31:20 FC_I
wherever. Anotações
Sugestão de
atividade
Peça que os alunos registrem as sensações e o
sentido da música para eles, discutindo coletiva-
mente com a turma. Você pode solicitar que eles
façam desenhos para ilustrar suas impressões.

Text
comprehension
I’m coming home 3| Do you agree with this definition? Why?
I’m coming home Solicite que os alunos leiam todos os itens
Personal answer.
I’m coming home
da atividade, certificando-se de que eles tenham
Cause your heart my home
compreendido o que está sendo pedido em ca-
Composers: Mats Lie Skaare / Julimar Santos / Eric Khaled Saade. Lyrics: da um dos itens. Caso haja dúvidas, elucide o sig-
Coming Home © Warner/chappell Music Norway A/s, Saade Publishing
nificado de palavras desconhecidas. Tente fazer
isso de maneira coletiva e articulando com o co-
Bank of words 4| What is the most used verb tense in the song? Write nhecimento prévio dos alunos.
some examples.
Caught up – preso(a). Explique que eles devem analisar o texto de-
Couple – algumas (sentido de some). Present continuous. talhadamente para que obtenham as respostas
Figure out – descobrir.
para algumas questões. Por fim, faça uma cor-
Across – ao redor. I’m coming home.
Ahead – a frente.
reção coletiva.
Reach out – alcançar. I’m keeping my cool.
Freak out – enlouquecer.
Expressing
I ain’t trying to freak out.
Text I’m feeling the vibe.

yourself
comprehension Volte a atenção dos alunos para as expres-
5| What do you think of the song? Did you like it? Describe sões apresentadas nesta seção e verifique se eles
1| Judge the following items by marking T for true or F
your opinion below.
for false: as compreendem. Para dinamizar o momento e
a. F The song expresses a desire of its author to
Personal answer. torná-lo mais prazeroso, enquanto você for dan-
explore new places. do sentido às expressões, pode aproveitar para
b. T The author of the song wants to see the girl he usá-las em frases criadas com os estudantes.
loves again. Caso não saibam o significado de alguma ex-
c. T The author uses elements of the universe to pressão, tente fazer com que eles possam inferi-
express his feelings. Expressing yourself -lo sem recorrer à tradução direta. Utilize mími-
d. F Basically, the song says that your home is only the
place you were born.
A seguir, estão listadas algumas expressões para se ca, o conhecimento de mundo do aluno ou tente
falar a respeito de música ou gostos musicais. Escute seu criar associações com o português.
e. T The singer is also one of the three composers of
professor pronunciá-las e as repita. Não se esqueça de
the song.
utilizá-las da próxima vez que você falar desse assunto
com seus colegas e professor.
2| According to the author of the song, where is home? Anotações
What is your favorite kind of music?
Home is where your heart is around.
What is your favorite music style?
I like electronic music.
I listen to lots of different genres of music.
Do you like rock music?
Who is your favorite singer/ band?
Did you see Adele in concert?
Do you like listening to Michael Jackson?
:31:20 FC_Inglês_8A_2022_07.indd 55 23/12/2022 15:31:20

Challenge
yourself
Challenge yourself
Depois de internalizarem o conteúdo da se- In pairs, interview your classmates using the expressions from the previous section. Find out their favorite music
ção anterior, divida os estudantes em duplas style, why they like it, their favorite artist, if they already have gone to a concert, etc. Also, ask about the music styles
e peça que eles façam as perguntas da seção your classmates do not like. Select the questions you will ask before the interview and go for it!
Expressing yourself para o seu par, a fim de des-
cobrirem seus estilos musicais e artistas favori-
tos, o porquê de gostarem desse tipo de música
Listen
e de determinado artista, etc. Também é possí- and repeat
vel perguntar o inverso, ou seja, o estilo musical Hear your teacher and repeat what some people think about the types of music.
de que não gostam e o porquê.
Reprodução
Reprodução
Gallks/Shutterstock.com
Listen and
repeat
Faça uma partida de hangman com os estu-
dantes. A expressão que eles deverão acertar é
music genres. Rock is quite noisy. They represent Many current singers
Após a descoberta, e ainda com os livros fecha- I hate it! pop music very well. recreate old R&B songs.
dos, diga aos alunos que escutarão algumas sen-
Prostock-studio/Shutterstock.com
Randy Miramontez/Shutterstock.com
furtseff/Shutterstock.com
tenças e que eles deverão identificar alguns gêne-
ros musicais nelas.
Toque o áudio, no máximo, duas vezes, e peça
que os discentes tomem nota do que ouvirem. Fi-
nalizada a atividade, peça que eles abram seus li-
vros e confiram as sentenças e os gêneros musicais.
Em seguida, peça a eles que repitam os nomes
dos gêneros. Por fim, direcione-os para a ativida- Classical music is heard and This is the most romantic music ever
Country is my favorite kind of music.
de proposta. appreciated to this day. composed.
Anotações 1) A expressão to this day significa até hoje.

1| Research more music styles. Write them here and share
with your classmates.
2) R & B é a abreviação de Rhythm and Blues. Pode-
-se usar também apenas o termo blues. Expected answer: Pop, hip hop, rock, soul, reggae,
3) O estilo musical blues recebe esse nome porque a
palavra blue além da cor azul também significa tris- country, funk, folk, jazz, disco, electronic, classical,
teza e está relacionada à melancolia evocada por
esse tipo de música. Christian, independent, etc.

Grammar
section
Grammar In becomes ir when a word begins with r, and il
when a word begins with l. Escreva no quadro as palavras prefix e suffix
section irreplaceable illegal e pergunte aos alunos se eles são capazes de de-
irreversible illiterate fini-las.
English affixes Feito isso, peça que os alunos deem exem-
Although it is mainly adjectives which are made
There are three main types of affixes: prefixes, infixes plos de palavras que contenham prefixos ou su-
negative by the usage of a prefix, we have un- and dis-,
and suffixes. Like in Portuguese, English has no infixes,
which can form the opposites of verbs.
fixos — caso não consigam, permita que façam
but does have the other two types of affixes. A prefix is
disappear uncover isso em português — e, em seguida, peça que in-
a group of letters added to the beginning of a word to
diquem o afixo e a ideia que ele passa.
create a new word with a different meaning.
While prefixes turn words into their opposites, suffixes Após esse contato, chame a atenção dos es-
Prefix Word Examples change the word-class and the meaning of the word. tudantes para os quadros apresentados nesta
De- code, crease decode, decrease seção e faça as complementações necessárias.
-er is used for the person who does an activity:
Dis- agree, appear disagree, disappear writer, banker, teacher.
Depois da explanação do conteúdo, condu-
za a turma para as questões subsequentes. Cor-
Un- happy unhappy

rija os exercícios coletivamente.
A suffix is a group of letters added to the end of an
existing word. The addition of a suffix often changes a
word from one word class to another. Diálogo com o
Suffix Word Examples professor
-able comfort comfortable
Trabalhe com prefixos e sufixos na formação
-ly clear clearly
Sometimes, this suffix is written as -or:
de nomes de profissões, advérbios e outras pala-
-wise like likewise actor, operator, supervisor vras, indicando para os alunos as relações esta-
belecidas por cada um deles — como o -ly, usa-
In the English language, prefixes are often used to give These suffixes are also used for objects which do a do para formar advérbios; -or, -ian e -ist, comum
an adjective a negative sense. particular job: na formação do léxico de profissões, etc.
sharpener, bottle-opener, grater, projector.
comfortable – uncomfortable
convenient – inconvenient -er / -ee may contract their meanings (-er: person
similar – dissimilar who does an action; -ee: person who receives or
like – unlike experiences an action): Anotações
employer/employee, addresser/addressee, trainer/
However, the only way we have to know which prefix
trainee.
an adjective will use is by practicing. When you learn a
new adjective, note down whether it has an opposite
-(t)ion – used to make nouns from verbs:
formed by a prefix and, if so, what it is.
complication, pollution, reduction.
Rules of affixation -ist is used for a person; it is different from -ism

In becomes im when a root begins with m or p. (ideology):
improbable immature Marxism/Marxist, Buddhism/Buddhist, journalism/
impartial Imbalance journalist.
:31:21 FC_Inglês_8A_2022_07.indd 57 23/12/2022 15:31:21

-ist is often used for a person who plays a specific a. An object, which wipes rain off your car windscreen.
instrument:
A wiper.
pianist, guitarist, cellist.
bokan/Shutterstock.com
b. A person who plays cello in an orchestra.
A cellist.
c. A person who takes professional photographs.
A photographer.
DavidPrado/Adobestock.com
-ness – is used to form nouns from adjectives:
goodness, readiness*, happiness*, weakness.
1|Did you see what happened to the adjectives ending

in -y?
We changed the y by an i and added the suffix.
Adjective suffix
-able/-ible – when used with verbs, it means “can
be done”: 2| For each sentence below, study the one word that is
countable, readable, flexible, edible. in bold print. See if you can identify the root word (or
base) along with any prefixes and/or suffixes that are
Verbs attached to it.
-ise (or -ize) makes verbs from adjectives:
modernize, commercialize, industrialize. a. We watched a preview of the new Pixar movie.
view
Root:
Let’s pre
exercise Affix:
1| Use the suffixes given to indicate the following names. b. The dancing cat was seen by more than two-million
Check the model. YouTube viewers.
-er/-or -ee -ist view
Root:
Jason plays MPB on the piano at a restaurant.
ers
A MPB pianist. Affix:

c. The teacher handed out paper hearts to the students f. The subway does not go over the land like a normal
who had done extra work. under
train. It moves ground.
Root: teach
4| Practice using some words with negative prefixes.
er Your goal is to refute all the statements below.
Affix:
a. He is very discreet.
d. The magician made the rabbit disappear.
He is very indiscreet.
appear
Root:
b. Angela is so sensitive.
Affix: dis Angela is so insensitive.
e. At the end of his performance, the magician made a c. The lawyer used a convincing argument. He rose a
graceful bow to the audience. very relevant point at the court.
grace The lawyer used an unconvincing argument. He rose a

Root:
ful very irrelevant point at the court.

Affix:
d. My son is quite obedient.

f. Shyla asked the magician for his autograph.
My son is quite disobedient.
Root: graph
e. That man is a tolerant person.
Affix: auto
That man is an intolerant person.
3| Complete the sentences by writing the correct prefix
in the blank space. You can use a dictionary to help you. f. I am sure she is loyal to this firm.
dis- / -in / mis- / re- / un- / under- I am sure she is disloyal to this firm.
a. I just can’t believe it! The story is un believable! g. I’m very efficient!
b. No, that answer is in correct. It is wrong. I’m very inefficient!

fizkes/Adobestock.com
c. Let’s look at this information again. We should
re view it before the test.
d. I saw Allison just a moment ago, but now I cannot find
her! It seems that she dis appeared!
e. Oh, I’m sorry, I didn’t hear you correctly.
I mis understood you.
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Extra
text
5| Write the correct negative adjective formed by a prefix Slow rhythm time
Solicite que a classe olhe atentamente o tex- for each definition below.
to, observando os parágrafos e os subtítulos um A pop ballad, a rock ballad and so on have typically a
slow time beat in their composition.
a um, para que possa descobrir seu sentido geral. unmarried unpeaceable unfair inedible
Depois dessa observação, pergunte aos estu- unreadable unemployed Rhyme scheme
Besides having short stanzas and verses, pop ballads
dantes o assunto do texto. Espera-se que respon- Unmarried
a. means a person who does not are built with rhymes schemes, in order to turn the
dam se tratar de baladas dentro das músicas da have a wife or a husband. verses easy to sing and help transmit the right message.
cultura popular. Após isso, faça uma leitura guia- They usually have a chorus that is repeated along the
da com a turma, pausando após cada parágra- Inedible
b. means not fit to be eaten. song.
fo para buscar o sentido de palavras/expressões Unreadable
Generally, characters are not well defined in a pop
desconhecidas por ela. c. means not able to be read or or literary ballad. The important are the facts and the
poorly written. emotion evoked.
Em seguida, explique sobre os elementos
pertencentes a uma balada (principalmente as d.
Unemployed
means a person who does not Remember: ballads are an important element of
modernas) e encaminhe os alunos para o exercí- have a job. folk culture, but its form has changed a lot through
cio posterior, certificando-se de que eles tenham time. Modern pop ballads are quite different from
Unfair
compreendido o que está sendo solicitado. Por e. means something marked by injustice. the first ballad songs from early 1900’s.
fim, faça a correção coletiva dos exercícios. Unplaceable
f. means not able to be put in or
kondrukhov/Adobestock.com
identified to a particular place.
Diálogo com o
professor Extra text
Mostre aos alunos uma balada poética e uma
balada pop moderna, como a canção que abre a
Ballad
unidade, pedindo-lhes que expliquem as diferen- A ballad is a short narrative present in folk culture
since late middle ages. Typically, it tells a compact
ças no uso da linguagem, rimas, estruturas, etc.
story, generally in the narrator point of view, about a
sentimental evocative fact, such as a tragedy or a love
story. There are several types of ballads, such as literary
Sugestão de and the modern pop ballads. Pop ballads have the
atividade following elements:

EdNurg/Adobestock.com
Construa com a turma um poema na forma

de balada. A tarefa pode ser feita de modo cole-
tivo ou individual, mas recomendamos que seja
feita coletivamente para que os alunos sugiram
rimas, favorecendo a interatividade entre todos.
Anotações
FC_Inglês_8A_2022_07.indd 60 23/12/2022 15:31:22
FC

Although it hurts
Let’s I’ll be the first to say that I was wrong
exercise Oh, I know I’m probably much too late

To try and apologize for my mistakes
1| Read the song When I was your man, by Bruno Mars, But I just want you to know
to answer the questions that follow. Pay attention to the [...]
elements that characterize it as a modern pop ballad. Composers: Philip Lawrence / Bruno Mars / Ari Levine / Andrew Wyatt.
a. Which elements of the song we can attribute to a

Same bed but it feels just a little bit bigger now
ballad structure?
Our song on the radio but it don’t sound the same
When our friends talk about you, all it does is just tear The slow beat, the love tragedy/separation, short stanzas
me down
‘Cause my heart breaks a little when I hear your name and verses, rhymes.
It all just sounds like oooooh ooh

Mmm, too young, too dumb to realize
That I should have bought you flowers

And held your hand
Should have gave you all my hours
When I had the chance
Take you to every party
‘Cause all you wanted to do was dance b. Does the narrator of the ballad define himself well?
Now my baby’s dancing
No, he doesn’t.
But she’s dancing with another man
My pride, my ego, my needs, and my selfish ways

Caused a good, strong woman like you to walk out my life
Now I’ll never, never get to clean up the mess I made (oh)
And it haunts me every time I close my eyes
It all just sounds like oooooh ooh

Mmm, too young, too dumb to realize
:31:22
c. What kind of feeling does the song want to evoke?

That I should have bought you flowers
And held your hand Possible answer: Regret, sadness, missing love, etc.
Should have gave you all my hours
When I had the chance
Take you to every party
‘Cause all you wanted to do was dance
Now my baby’s dancing
But she’s dancing with another man
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Project
time!
d. Since a ballad is, essentially, a short story, write a f. Which aspects of the song make you feel it is a sad or
Parte 1 short paragraph telling the facts of the song. happy music?
Personal answer. It is expected to the students to analyze the song in its

Solicite que os estudantes pesquisem a letra de
algumas das músicas de que gostam e verifiquem melodies, structure, tone of voice of the singer and other
se elas se tratam ou não de baladas modernas.
Então, peça que eles escrevam um peque- aspects in order to build, and express their opinion.
no parágrafo apontando os elementos que fa-
zem aquela música ser ou não considerada des-
se gênero.
Caso eles sintam dificuldade em produzir es-
se parágrafo, lembre-os de que podem se basear
no exemplo apresentado nesta seção.
Parte 2
Nesta atividade, você pode separar os estu-
dantes em duplas ou em pequenos grupos e pe-
dir que eles escrevam canções que sejam baladas.
Eles podem escrever sobre um dos temas su- Project time!
geridos nesta seção.
e. After reading and singing the song, what would you 1| Search about some songs you like that are modern
Nota: Por se tratar de uma produção mais say the feeling of the author is? ballads. Make a research and listen to them paying
attention to the lyrics. Then, in a short paragraph, point
complexa, ajude os estudantes com essa ativi- Personal answer.
the elements that show us that song is a modern ballad.
dade. Para auxiliá-los com as rimas, indique o Follow the example and do the same in your notebook
site do QR Code a seguir, que é um dicionário with the song you have chosen.
de rimas on-line. Solicite que as duplas apre-
sentem o que criaram para o resto da turma. Performed Why is it a modern
Song
by ballad?
Rhymezone Besides all the rhymes,

verses and stanzas, there
is a chorus repeated
sometimes along the
Talking to
Bruno Mars song. The beloved person
the moon
is not well defined and
we clearly can see all the
sadness evoked by the
poetic persona.
Anotações
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FC

2| Time for you to build your own ballad! Check some of the general elements of these types of text, and build your text
or song. Here are some themes for you.
love family friends
facing adult life
Tip: choose a theme, select some words with similar pronunciation, and group them to form rhymes. Then, build
your sentences, finishing them with the words you chose.
After finishing your text, check if it has the structure we have studied. Also, see if it has adequate language and
sentence structure to for your intended audience of readers. After that, do the same procedure with a classmate’s text.
Discuss differences and similarities with your class.
Libellule/Shutterstock.com
Personal answer.
:31:22
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BNCC
Unit
EF08LI01
EF08LI02
EF08LI04
EF08LI05
EF08LI08
EF08LI09
EF08LI11
EF08LI16 8 Taking care of your health
Objetivos Expected action

pedagógicos Before you read:
Paracetamol reduces fever by acting at the
temperature-regulating center in the Central Nervous
about to read. Write them in your notebook, and System (CNS) and decreases sensitivity to pain. Its effect
• Apreender vocabulário relativo às partes do discuss them with your teacher. begins 15 to 30 minutes after oral administration and
corpo e à saúde. After reading the text, answer in your notebook: lasts for a period of 4 to 6 hours.
• Compreender o uso dos quantificadores em What do you think is the purpose of the text? Do the
Precautions and warnings
língua inglesa. elements help you reach that purpose? Share your
You should not take more than the recommended
• Apresentar o aluno a textos instrucionais em dose (overdose) to cause further relief as it can cause
inglês a partir do gênero bula de remédio (drug sentences to your teacher.
serious health problems. You should see your doctor if
information leaflets). pain or fever continue or worsen or if new symptoms
develop, as these symptoms may be signs of serious
illness.
Let’s Let’s read
read Use in the elderly
To date, there are no specific restrictions on the use
Chame a atenção dos estudantes para o tex- Paracetamol leaflet of paracetamol in elderly patients. There is not any need
for dose adjustment in this age group.
to apresentado, pedindo que observem sua es- Very rarely, severe skin reactions have been reported
Presentation of Paracetamol
trutura. Em seguida, pergunte-lhes a qual gêne- Oral use:
in patients taking paracetamol. Symptoms may include:
ro pertence o texto em questão. Espera-se que Adult and pediatric use over 12 years old.
redness of the skin, blisters and rashes. If skin reactions
or worsening of existing skin problems occur, discontinue
eles respondam bula de remédio. Aproveite o Laboratory: Medley.
use of paracetamol and seek medical advice immediately.
momento para apresentar características e par- 750 mg coated tablets: packs of 20, 100 or 200 tablets.
ticularidades desse gênero textual.
Composition
Depois, solicite uma leitura rápida (skimming), Each coated tablet contains:
buscando informações em um sentido mais am- Paracetamol: 750 mg.
plo. Após isso, faça uma leitura guiada com a tur- Excipients q.s.: 1 tablet (crospovidone, stearic
acid, starch, povidone, magnesium stearate, macrogol
ma. Pause após cada parágrafo para buscar seu
hypromellose).
sentido e também o das palavras/expressões des-
conhecidas pelos alunos. What is it for?
Paracetamol is indicated in adults for the reduction of
fever and for the temporary relief of mild to moderate pain,
Vocabulário such as pains associated with common colds, headache,

body pain, toothache, back pain, muscle aches, and some
pains associated with arthritis and menstrual cramps.
Aproveite para expandir o repertório de pa-
lavras dos estudantes com termos relaciona- 64 Inglês – 8o ano
dos a medicamentos e estados de saúde, como
fever, headache, illness, drug information leaflet
(ou patient information leaflet), etc.
Anotações

Sugestão de
atividade
Paracetamol absorption is faster if you are fasting. 2| Judge the statements with T for true or F for false.
Foods may affect the rate of absorption, but not the Leve mais bulas de remédio escritas em in-
a. F Paracetamol is not indicated for elderly people at all. glês para os alunos olharem — de preferência, de
amount of paracetamol absorbed. Interference of
b. F Foods never affect the rate of absorption.
paracetamol in the metabolism of other medicinal
c. T There can be serious health problems if you
medicamentos que sejam familiares a eles, como
products and the influence of these medicinal products
overdose it. cápsulas de vitamina C.
on the action and toxicity of paracetamol.
d. T The medicine is more absorbable if you are fasting.
e. T Paracetamol can cure headaches.
jokekung/Adobestock.com
Text
3| Have you ever taken medicine? Which one? Why? comprehension
Personal answer. Solicite aos discentes que leiam os itens do
exercício. Certifique-se de que eles compreen-
deram o que está sendo pedido. Caso haja dú-
vidas, elucide o significado de palavras/expres-
sões desconhecidas.
Em seguida, diga-lhes que devem analisar
Bank of words o texto detalhadamente para que obtenham as
Fever – febre. respostas para algumas das questões. Para ou-
Relief – alívio. tros, eles deverão expor suas opiniões pessoais
Symptoms – sintomas.
acerca do assunto abordado no texto. Para fina-
Headache – dor de cabeça.
Muscle – músculo. lizar, corrija as questões oralmente.
Back – costas.
Menstrual cramps – cólicas menstruais.
Illness – doença.
Skin – pele. 4| Cite two illnesses and their symptoms.
Anotações
Personal answer.
Text
comprehension
1| Answer the questions according to the text.
a. What is the total amount of paracetamol per tablet?
750 mg.
b. What is paracetamol for?
To reduce fever and relieve pain.
c. When do its effects begin?
15 to 30 min after oral intake.
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Expressing
yourself
Transcreva as expressões desta seção para pe- Expressing yourself Challenge yourself
quenos cartões e os distribua para os estudantes. A seguir, estão listadas algumas expressões idiomáti- Nobody wants to get ill, but frequently, we do not take
Peça que eles leiam as sentenças em voz al- cas relacionadas à saúde e doença. Escute seu professor care of ourselves as we were supposed to. In groups, think
ta e, após a leitura, pergunte-lhes do que tratam pronunciá-las as repita. Não se esqueça de utilizá-las da about what we should know to improve our health and
próxima vez que você for falar deste tema com seus co- avoid getting sick. Then, make a list (at least six points)
as sentenças. Espera-se que eles entendam que
legas e professor. of tips for taking care of our health.
as frases se referem a um contexto de saúde e
doença. Eat healthy food (fruits and vegetables) every day.
Alive and kicking – to be well and healthy. Sleep at least eight hours per night.
Após isso, peça-lhes que infiram os significa-
Alive and well – to be well and healthy.
dos de tais expressões. Comente que elas são ex-
rh2010/Adobestock.com
As fit as a fiddle – to be healthy and physically fit.
pressões idiomáticas e que, por isso, não podem Back on one’s feet – physically healthy again.
ser traduzidas literalmente. Break out in a cold sweat – to perspire from fever
Depois dessa discussão, solicite que os dis- or anxiety.
centes repitam as frases em voz alta. Catch a cold – to get a cold.
Fall ill/get sick – to become sick or ill.
Go under the knife – to have an operation in surgery.
Challenge In labor – a woman going through childbirth.
yourself In the pink – in very good health.

Kick a habit – to break or stop a bad habit.
On medication – taking medicine for a current
Baseando-se no que foi aprendido nesta uni- medical problem.
Pass away – to die.
dade e no conhecimento de mundo dos alunos, Take a sick day – to be absent from work and still
faça uma discussão em sala para tratar de ques- receive pay.
tões relacionadas a bons hábitos de saúde, ali-
mentação, etc.
Grammar
ryanking999/Adobestock.com
Após a discussão, solicite que a turma pense

no que podemos fazer para melhorar nossa saú- section
de e evitar que adoeçamos.
Em seguida, eles deverão criar uma lista de Quantifiers
dicas para cuidar da saúde. Essa lista deve con- We use quantifiers when we want to give someone
ter, no mínimo, seis itens. information about the number of something: how much
or how many.
Anotações Sometimes we use a quantifier in the place of a
determiner:
Most children start school at the age of five.

We ate some bread and butter.
We saw lots of birds.
Some quantifiers are used with both countable and

uncountable nouns. Look at the table below.
FC_Inglês_8A_2022_08.indd 66 23/12/2022 15:31:16
Grammar
section
Inicie escrevendo as seguintes frases no quadro:
• Most children don’t like eating vegetables.

• There are some breads on the table.
• There is enough food for me.
• Each member of the group done it.
Destaque as palavras e pergunte aos alunos o que todas elas têm em comum. Espera-se que eles
percebam se tratar de palavras que transmitam a ideia de quantidade. Após chegarem a essa conclu-
são, busque informações a respeito de quando utilizamos cada uma dessas palavras.
Em seguida, faça as devidas explicações gramaticais para os estudantes e peça para eles respon-
derem aos exercícios propostos. Lembre-se de certificar-se de que eles tenham compreendido o que
foi solicitado. Por fim, faça a correção coletiva dos exercícios.
FC

Some quantifiers can only be used with countable
all lots of
nouns:
any more
both each
enough most
either (a) few
less no
fewer neither
a lot of none of
many several
some
There are also these colloquial forms:
There is enough coffee in my cup. a couple of hundreds of

I have lots of magazines at home. thousands of
Guitafotostudio/Adobestock.com
Some quantifiers can only be used with uncountable

nouns:
a little (not) much
a bit of
And, particularly, with abstract nouns such as time,

money, trouble, etc., we often use:
a great deal of a good deal of
Members of groups
You can put a noun after a quantifier when you are
talking about members of a group in general. Look:
Few snakes are dangerous.

Both brothers work with their father.
However, if you are talking about a specific group of

There are also some more colloquial forms. Take a
:31:16
people or things, use of the as well.
look:
plenty of heaps of Few of the snakes are dangerous.

He has spent all of his money.
a load of loads of
tons of
Note that, if we are talking about two people or
I had plenty of opportunities. objects, we use the quantifiers both, either and
There were heaps of obstacles on the road. neither.
FC_Inglês_8A_2022_08.indd 67 23/12/2022 15:31:16

Singular quantifiers
We use every or each with a singular noun to
Let’s
mean all: exercise
There was a party in There were parties in all 1|Complete the sentences with a/an or some. Mind
= countable and uncountable nouns.
every street. the streets.
a. I have a good idea.

Every shop was All the shops were
=
decorated with flowers. decorated with flowers.
b. That is an interesting job.
Each child was given a All the children were
= some
prize. given a prize. c. They have found gold in that old
mine.
There was a prize in There were prizes in all
=
each competition. the competitions. a
d. Do the Smiths have yellow van?
some
Shutter2U/Adobestock.com
e. He is having sandwiches.
a
f. He always wants piece of chocolate.
2| Use how much or how many to complete the

questions.
How many
a. stars are there in the sky?
How many
b. people live in your house?
We often use every to talk about days, weeks and
years: How many
c. birds are there?
When we were children, we had holidays at our How much
grandmother’s every year. d. water is in the ocean?
My mother stays at home every day.
How much
We visit our daughter every Christmas. e. money is in a bank?
We use each to indicate a group with two or more How many

f. countries are there in the world?
elements, and we use every to indicate a group with three FC_I
pikselstock/Adobestock.com
or more elements.
Also, we use each when we want to spot members
of a group individually, and every when we think of a
group as a whole.
Look at the idiom: Each and every member of the

class…, for example, and you will be able to figure
out this distinction for yourself.
FC_Inglês_8A_2022_08.indd 68 23/12/2022 15:31:16

Listen and
repeat
3| Fill in the blanks with some or any.
Parts of head
a. I’m going to buy
some
eggs. Inicie esta seção fazendo uma partida de
Hair hangman com a turma. A expressão que deve-
any
b. They didn’t make mistakes. Head rá ser advinhada é parts of the body.
any Eye
Após descobrirem a expressão, faça um
c. I can’t pay. I haven’t got money.
brainstorming com os alunos, pedindo-lhes que
any Ear digam o maior número que conseguirem de par-
d. There aren’t shops in this part
of the town. Nose tes do corpo em inglês. Anote as palavras ditas
Mouth
no quadro.
any
e. George and Alice haven’t got Depois desse momento, chame a atenção
children. Chin dos estudantes para a imagem que lista algumas
f. Have you got
any
brothers or sisters?
Eyebrow partes do corpo e solicite que eles realizem uma
conferência com as palavras que foram ditas du-
rante o brainstorming. Ao fim, peça que repitam
4| Choose (1) many or (2) much. Lower limbs as palavras que não tenham sido registradas.
a. 2 rice f. 2 ink Knee
b. 2 popcorn g. 2 time
c. 1 vegetables h. 1 houses Leg Sugestão de
d.
e.
1
2
flowers
money
Ankle atividade
Foot
Solicite que os alunos fiquem de pé e façam
Listen Toes
um círculo. Em seguida diga Touch your... e adi-
and repeat Heel
cione uma parte do corpo em inglês. Os alunos
devem obedecer os comandos e, quem for erran-
The human body Parts of trunk
do vai sendo eliminado.
head hair Shoulder

Sararoom Design/Shutterstock.com
eyebrow Neck
eye
nose Arm
Anotações
ear
mouth
chin Stomach
neck
finger shoulder
chest
Chest
arm elbow
stomach Use the parts of body, their actions and quantifiers to
hand
show what you can do with your body.
leg
knee a body part an action a quantifier
ankle foot
toe heel Example: I can grab some oranges with my hands.
FC_Inglês_8A_2022_08.indd 69 23/12/2022 15:31:17
31:16

Extra
text
Chame a atenção dos estudantes para a ima- Extra text Bank of words
gem e solicite que eles a analisem atentamente. Cripple – paralisar.
Em seguida, pergunte-lhes do que trata a ima- Battle against Polio County – condado.
Samples – amostra.
gem. Respostas como folheto ou campanha de
In summary:
saúde são adequadas.
The four-day campaign will see all children under
Após chegarem a essa conclusão, realize a five years of age in Nairobi County vaccinated against the Let’s
leitura dos tópicos com os estudantes e busque
a compreensão deles. Faça, também, uma veri-
infectious disease that causes paralysis.
The immunization will start in Nairobi as the
exercise
ficação das palavras e expressões desconheci- county is considered to be at risk of polio after a virus
1| In your opinion, why does the campaign put the words
das pelos alunos. was detected in environmental samples collected in East
now and 40 as amends to the original information?
Leigh in March.
Depois, encaminhe a turma para os exercí-
Jackson Kioko, director of medical services at the Possible answer: They wanted to enforce the sense of
cios propostos a seguir, certificando-se de que Ministry of Health, says it is unacceptable that we still
todos tenham compreendido o que está sendo have a fraction of under-immunized children in Kenya. “crippling even the fittest” presented in the folder, and
solicitado em cada item. Para finalizar, realize a
correção coletiva. to call attention for the fact that vaccines were available
Rerpodução
that.
Sugestão de
atividade
Realize uma campanha, com os alunos, so-
bre a importância do combate à poliomielite ou
outra doença mais familiar à turma, como a den-
gue. Exponha os cartazes pela escola e peça aos 2| Even though the campaign is being directed to a large
professores de outras disciplinas que levem seus public, why is the children group the most important one?
alunos para prestigiar o trabalho deles. Because children are the main group of patients for this
Common children illnesses disease, and the county is now in notable risk.
Anotações Catapora – chickenpox.

Sarampo – measles.
Gripe – influenza (FLU).
Caxumba – mumps.
Diarreia – diarrhea.
Meningite – meningitis. 3| Search and write down what is the situation of polio
Pneumonia – pneumonia (you don’t pronounce the in Brazil.
letter p).
Brazil has extinguished polio over the past 30 years.
Asma – ashtma.
Coqueluche – whooping cough, chin cough.

— por exemplo, um pegador de açúcar, um item
de oficina incomum, etc.
5. Uma vez que cada grupo tenha recebido
uma ilustração, seus integrantes devem decidir
Project time! a função do objeto (talvez inventar um novo pro-
duto), dar um nome a ele e criar um roteiro de
The ad you saw on the Extra text section was a flyer. Here are some characteristics of a good flyer: comercial de 30 a 60 segundos. Diga aos partici-
pantes que o comercial deve usar qualquer meio
Simplicity;
disponível para convencer o público de que eles
Smart use of the white space;
Legibility;
precisam e querem o produto.
No spelling or grammatical errors. Disponível em: https://www.thoughtco.com/create-a-com-
mercial-activity-ice-breaker-2712993. Acesso em: 21/11/2022.
1| Imagine that you have a healthy company (medicine, aesthetics) or that you work in any other field of healthcare Adaptado.
(personal trainer, coach, meditation, etc.) and plan your own flyer! There are two theme options below. You can choose
one of them or another of your own. Use the space below to glue some pictures, create a logo for your company, a good
headline, and present it to your classmates. Project
time!
Após terem aprendido sobre o gênero folhe-
to, que tal construir um? Os estudantes deve-
rão elaborar um texto imaginando possuir uma
empresa no ramo da saúde (medicina, estética,
etc.), ou, então, que trabalham em algum campo
da saúde e, a partir disso e dos modelos dispos-
tos nesta página, criarem uma campanha de in-
centivo à saúde. Será interessante para os alunos
construírem a relação entre linguagem verbal e
não verbal, importante nesse gênero textual.
Anotações
2| Look at your text and check if it has the structure we have studied. Also, see if it is adequate to your audience of
readers, with proper language use and sentence structure. After that, do the same procedure with a classmate’s text.
Discuss differences and similarities with your classmates and teacher. Personal answer.
:31:17 FC_Inglês_8A_2022_08.indd 71 23/12/2022 15:31:18
Sugestão de
atividade
Como jogar “Criar um comercial” bram. Os comerciais os fizeram rir? Eles inspi-
raram esperança, medo ou fome? Outra opção
1. Organize os participantes em grupos de é mostrar alguns anúncios de televisão sele-
quatro ou cinco pessoas. cionados que, provavelmente, provocarão uma
2. Informe aos grupos que eles não são mais resposta forte.
apenas estudantes. Agora, eles são executivos 4. Uma vez que os grupos tenham discutido
de publicidade de alto nível e muito bem-suce- os exemplos, explique que eles receberão uma
didos. Explique que os executivos de publicida- ilustração de um objeto estranho. Cada grupo
de sabem como usar a escrita persuasiva em co- receberá uma ilustração única. Você pode dese-
merciais, fazendo com que o público experimen- nhar esses objetos aleatórios na lousa ou você
te uma grande variedade de emoções. pode dar a cada grupo uma ilustração desenha-
3. Peça aos participantes que comparti- da à mão. Outra opção é selecionar objetos real-
lhem exemplos de comerciais de que eles lem- mente incomuns que você possa ter disponíveis

BNCC
Unit
EF08LI01
EF08LI02
EF08LI05
EF08LI07
EF08LI08
EF08LI11
9 Relationships
Spotmatik Ltd/Shutterstock.com
Objetivos Before you read:
pedagógicos Pay attention to the elements of the text you are

discuss them with your teacher.
• Expandir o vocabulário concernente às rela- After reading the text, answer in your notebook:
ções interpessoais. elements help you reach that purpose? Share your
• Compreender o uso dos verbos frasais para answer with your classmates.
se expressar. Always communicate doubts about words or
• Identificar características do suporte textual sentences to your teacher.
chat on-line.
Let’s Let’s read

read Love is essential, but...
Chame a atenção dos discentes para o tex- Esther and Martin met in the late 1980s. He was a
to apresentado nesta seção e solicite que eles salesman. She worked as a cashier at a restaurant. He was
façam uma leitura rápida, buscando compreen- looking for a place to eat and he ended up at her family’s
der seu sentido geral. restaurant. They only got to know each other because
Esther literally ran into Martin with a cup of coffee. It
Aproveite o tema e discuta o conteúdo do
stained his suit. But Martin didn’t get angry at her. She
texto, comparando-o com a vida atual dos alu- apologized and they started to talk. Since then, talking is
nos. Essa é uma oportunidade de os preparar pa- the main thing in their relationship. They got married but
ra as expressões que serão vistas na seção Listen they did not have children. Things were not always nice
and repeat desta unidade. but they managed to solve them just by talking. Even the
Após isso, realize uma leitura guiada e pausa- time when Martin forgot their anniversary! They say that
da, buscando tanto a compreensão geral de cada

there are many important things in a relationship: you Bank of words
have to take it seriously, you must not belittle the other, Salesman – vendedor.
sentença quanto o significado de palavras e/ou you should be supportive, and you should not try to own Cashier – caixa.
expressões desconhecidas pelos alunos. the other. Doing or not doing some things can undermine Apologize – desculpar-se.
a relationship or make it succeed. Respect, admiration Belittle – menosprezar.
and affinity are also important. They are still together and Undermine – minar.
Diálogo com o they share this lesson with everybody: “Love is essential, Affinity – afinidade.
professor but it doesn’t solve everything alone”.
Em vez de reproduzir a ideia de rivalidade de 72 Inglês – 8o ano

“um contra o outro”, o esporte pode ser essen-
cial na construção das relações sociais. Estudos
revelam que, em alguns casos, a prática espor- FC_Inglês_8A_2022_09.indd 72 23/12/2022 15:31:07 FC_I
tiva é capaz de melhorar as habilidades sociais Além disso, esta unidade, especialmente Anotações
e, consequentemente, as relações interpessoais. em sua abertura, pode servir para retomar vá-
Leve para a sala de aula o texto disponível no QR rios conteúdos trabalhados durante o ano leti-
Code a seguir e peça que os alunos façam uma vo, como os tempos futuro e passado. Explore-
leitura scanning, selecionando os principais tó- -os criando situações de conversação a partir do
picos mencionados nele: tema do texto.
Complete Sports | What Are The Effects Of

Sports On Relationships?

Challenge
yourself
b. Affinity is something that usually creates relationships.
Text Everybody can find people who share their opinions, Baseando-se em tudo o que foi aprendido
até o momento e em todo o conhecimento pré-
comprehension beliefs, music taste, preferred movies, etc. Think about a
person with whom you have a good relationship — a friend, vio dos estudantes, solicite que eles escrevam
1| According to the text, choose the correct alternative. a relative, your parents. What are you affinities with them? uma pequena carta para um amigo expressan-
a. They refers to: Personal answer. do a importância de sua amizade.
Everybody.
Esther’s family. Text
X Esther and Martin.
comprehension
b. He refers to:
Solicite que os estudantes realizem uma lei-
Esther’s father.
tura de todas as questões para averiguar se to-
X Martin.
Esther. dos compreenderam o que está sendo pergun-
3| Write T for true or F for false according to the text. tado. Caso haja dúvidas do ponto de vista lexi-
c. She refers to:
a. Martin and Esther knew each other in 1940.
cal, elucide o significado das palavras/expres-
F
A waitress. b. T Esther was a cashier in the restaurant. sões desconhecidas.
X Esther. c. T Martin was just looking for a place to eat. Explique que eles devem analisar o texto de-
Anybody. d. F They believe love solves everything. talhadamente para que consigam responder às
e. T They think respect is a very important thing. questões. Ao final, realize a correção coletiva dos
d. In the last sentence, it refers to: f. F Martin and Esther never married.
exercícios.
Respect.
X Love. Expressing yourself Anotações
Lesson.
A seguir, estão listadas algumas palavras e expressões
dentro do contexto de relacionamentos. Escute seu pro-
2| Relationships do not exist only between two people in fessor pronunciá-las e as repita. Não se esqueça de utilizá-
love. You have a relation with every person in your life. -las da próxima vez que você estiver falando sobre o tema.
Answer the following questions about relationships.
I have a crush on you.
They are dating.
a. Do you think any relationship, especially between a
Darling / Sweetheart.
couple in love, can survive without respect? Explain.
I’m falling in love with you.
Personal answer. I’m in love with you.
Will you be my valentine?
Do you have a boyfriend/girlfriend?
Challenge yourself
Write a note or a letter to a friend. Express your feelings
and discuss the importance of friendship. You can use the
words and expressions you have seen in this Unit and the
ones you have learned so far. Don’t save words!
:31:07 FC_Inglês_8A_2022_09.indd 73 23/12/2022 15:31:07
Expressing
yourself Blasting News | 40
Escreva as palavras e expressões listadas
apelidos e expressões
nesta seção em pequenos cartões e os distribua carinhosas em inglês
para os alunos. Caso seja necessário, utilize ou-
tras palavras e expressões, que você pode encon-
trar no QR Code a seguir.
Após distribuir os cartões, peça que os alu-
nos leiam, em voz alta, as palavras ou expressões
que receberam. Em seguida, questione-os a res-
peito do tema no qual as palavras se encaixam.
Espera-se que os alunos percebam se tratar de
palavras que utilizamos em contextos mais cari-
nhosos ou amorosos. Por fim, peça que todos re-
pitam os termos vistos.

Listen and
repeat
Break (someone’s) heart
Inicie escrevendo a palavra idioms no quadro Listen To cause someone emotional pain, to make someone
e pergunte aos estudantes se eles sabem qual é
o significado dela. Muito provavelmente, eles di-
and repeat feel very sad or disappointed:
rão se tratar de idioma. Diga-lhes que essa não é Love and relationship Tim broke Mariah’s heart when he told her that he did
a definição correta e dê pistas até que eles che- not love her.
guem à resposta expressões idiomáticas.
idioms
Dragana Gordic/Adobestock.com
Após isso, peça-lhes um exemplo de uma ex- All the expressions below may be used by all genders.
pressão idiomática e ouça suas sugestões. Então, Ask for (someone’s) hand in marriage
questione-os sobre como ficaria tal expressão na To ask someone to marry you:
língua inglesa. Nesse momento, permita que os
alunos realizem traduções diretas e ao pé da letra. After dating his girlfriend for several years, the man
Explique-os que todas as traduções estão finally asked for her hand in marriage.
corretas, caso estejam, mas que as expressões
Prostock-studio/Adobestock.com
não estão, pois não fariam sentido para um fa-
lante nativo da língua inglesa. Dê o exemplo da
expressão segurar vela, que, em uma tradução
Double date
direta, seria to hold a candle; a expressão inglesa
utilizada para transmitir essa ideia, no entanto, A date where two couples go on a date and do
é the third wheel (em português, a terceira roda). something together:
It was fun to go on the double date even though

Nota: A origem dessa expressão em inglês everybody wanted to do something different.
deriva dos tempos em que uma roda extra
Yakobchuk Olena/Adobestock.com
era deixada como estepe nas carruagens de Blind date
duas rodas usadas na América do Norte, in- A date where the two people have never met before:
comodando e atrapalhando os passageiros
ali sentados. I went on a blind date in university but it was not
successful.
Após esse momento, conduza os estudan-
fizkes/Adobestock.com
tes para as expressões apresentadas nesta se-

ção, que são mais literais quanto à tradução, e
peça que eles as repitam.
Sugestão de
atividade
Solicite que os estudantes pesquisem e lis-
tem outras expressões idiomáticas em inglês e
que eles tentem inferir seus significados em por-
tuguês, montando uma tabela comparativa. 74 Inglês – 8o ano
FC_Inglês_8A_2022_09.indd 74 23/12/2022 15:31:08
Anotações
FC

Crazy about/for Date (someone)
(someone or something) To go on a date with someone, to have a date with
To be very much in love with someone; to be very someone or to be dating someone.
enthusiastic about something:
My sister has been dating her boyfriend for two years.
The boy is crazy about a girl in his university class.
She is crazy for books.
220 Selfmade studio/Adobestock.com

Alena Ozerova/Adobestock.com
Break up with (someone)

To end a relationship with someone:
The couple broke up after dating for more than three years.
Kittiphan/Adobestock.com
:31:08
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1| With a partner, practice the love and relationship idioms, asking your teacher for some help. Then, come up with the
lines for the comic strip below and share it with your classmates.
Personal answer.
FC_I
FC_Inglês_8A_2022_09.indd 76 23/12/2022 15:31:09

Grammar
section
Grammar The usual pattern is:
Escreva a palavra look no quadro e pergun-
section Noun (subject) + verb + noun (object) + particle te aos estudantes seu significado. Espera-se que
respondam olhar.
Phrasal verbs Adicione, agora, a preposição for ao final do
Some verbs are two-part verbs. They consist of a Noun Noun
(subject)
Verb
(object)
Particle verbo look e, mais uma vez, pergunte aos alunos
verb and a particle:
o que significa essa expressão. Possivelmente,
find + out
She gave the money back.
os estudantes responderão algo como olhar pa-
ra ou olhe para.
A group of seven kids finds out that the killer is not
He knocked the glass over.
Agora, troque a palavra for pelo item after e
a man. os questione novamente. Alguns alunos podem
Often this gives the verb a new meaning: We are leaving our family behind. estranhar a expressão, mas devem responder al-
go como olhar depois.
take + after Feito isso, permita que os estudantes reali-
But sometimes these verbs have the pattern:
zem uma pesquisa em algum dicionário on-line
She takes after her mother. Noun (subject) + verb + particle + noun (object) e peça que comparem os resultados — que serão
(She looks like her mother, or she behaves like her diferentes daqueles possivelmente respondidos.
mother).
Questione-os a respeito de tal mudança no senti-
Noun Noun
Verb Particle do dessas expressões e conduza a conversa para
(subject) (object)
count + on que cheguem ao tema dos phrasal verbs.
Por fim, explique o conteúdo aos estudantes
I know I can count on you. She gave back the money.
e os oriente para realizar os exercícios propostos.
(I know I can trust you, or I know I can believe you).
He knocked over the glass. Lembre-se de certificar-se de que eles tenham
Some transitive two-part verbs have only one
compreendido tudo o que foi solicitado. Ao fi-
pattern: We are leaving behind our family. nal, realize a correção coletiva.
Noun (subject) + verb + particle + noun (object) When the object is a personal pronoun, these verbs
always have the pattern: Sugestão de
Noun Noun
She gave back it → She gave it back atividade
Verb Particle He knocked over it → He knocked it over
(subject) (object)
We are leaving behind our family → We are leaving Distribua flash cards com palavras variadas
them behind.
She takes after her mother. que, juntas, formam diferentes phrasal verbs e
I can count on you. Phrasal verbs and peça aos alunos que os juntem para formá-los,
verb-based expressions dando seu significado. Você também pode traba-
My father comes from Madrid. As a matter of fact, there is no way of actually studying lhar com um jogo da memória, em que os alunos
phrasal verbs. We can only memorize them by usage. terão de montar verbos frasais e depois achar
Some transitive two-part verbs are phrasal verbs. Here are some of the most useful phrasal verbs and
seu significado correspondente.
Phrasal verbs have two different patterns: verbs-based expressions.
Anotações
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31:09

Do and make Bring and take
do with need, want bring up raise
do without manage without bring (something) off succeed
do away with abolish

bring on cause to start
unfairly prevent someone
do out of from getting or having
bring (someone) down make someone unhappy
something
make for move in the direction of

take after resemble
create from your

make up
imagination take back withdraw
make of think (opinion)

take off leave the ground
make off leave hurriedly 1-employ; 2-assume

responsibility; 3-adopt
take on
make up for compensate for new responsibility;
4-compete, face
be nice to someone in
make up to take up start (hobby)
order to get something
sodawhiskey/Adobestock.com
Dean Drobot/Shutterstock.com

Get There is also a lot of common expressions based on
do and make.
You do:
get at reach, find
the housework / the washing-up / homework / your
best / the shopping / the cooking / business with a
do something wrong
get away with person…
without being punished
sakkmesterke/Adobestock.com
fail to produce something at
get behind
the right time
get by manage (financially)
bet down depress
get over recover
get round spread
You make:
get up to to do (specially something bad) arrangements / an agreement / a suggestion / a

decision / a noise / fun of / an excuse / a mistake /
a bed…
get out of avoid responsibility
Art_Photo/Adobestock.com
Verb-based expressions
Be brought into force – a law that starts to be used.
Bring to light – reveal.
Take part in – participate.
Take (someone’s) breath – surprise.
A get-together – informal meeting.
Get rid of – throw away, discard.
To put your foot down – to be firm about something.
To put all your eggs in one basket – to risk all you
have on a single venture.
To set foot in – been to.
To set a good example – be a good example.
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Let’s b. Hand in
exercise X Hand in your homework on time.

Hand your homework in on time.
1| Use the following verbs and prepositions to form
c. Get on
meaningful sentences.
X They got on the bus.
believe, fill, get, look, put, switch, take, turn, try
They got the bus on.
down, for, in, off, on, out
d. Look up
a. Quick! Get in the bus. It’s ready to leave.
X Look up the words in a dictionary.
b. I don’t know where my book is. I have to look for it. Look the words up in a dictionary.
c. It’s dark inside. Can you switch on the light, e. Grow up
please? X He grew up in North Carolina.

Fill out He grew in North Carolina up.
d. the form, please.
e. I need some new clothes. Why don’t you try on 3| Put in the correct phrasal verb according to the list
below:
these jeans?
Take off take on – come up with – grow up
f. It’s warm inside. your coat.
come into – go out – point out
g. It’s so loud here. Can you turn down the radio
a. Can you come up with (think of an idea) a better
a little?
take out idea?
h. The firefighters were able to the
fire in Church Street. pointed out

b. She (showed/mentioned) that the
i. Does your little brother believe in ghosts? shops would be closed.
Ivan Zhdan/Adobestock.com
c. I wish I hadn’t taken on (become responsible

for) so much work!
went out
d. I (went to an event) for dinner with
my husband last night.
e. He came into (entered a place where the

2| Decide whether the phrasal verbs are separable or
inseparable. Choose the correct sentences. speaker is) the kitchen and made some tea.
a. Turn on
f. Where did you grow up (become an
He turned on the light.
X He turned the light on. adult)?

4| Look at the pictures. What did the people do?
1 2 3
4 5 6
1 He turned on the lights. 4 She put up the cans.
2 She took her hat off . 5 He put on his sunglasses.
3 He put down his bag. 6 She put away her shoes.
5| There is a lot of instances of get in the text below. Replace them with their meaning; that is, another way of expressing
the same idea.
I don’t often (I) get interesting advertising comics these days. However, quite an unusual one came this morning.
It was headed The man who (II) got out of his touch, and it went on: “Once he was young, Peter (III) got some special
powers by taking some magic pills. It was enough taking just one in the morning, and he (IV) got on well to work.
It stopped his problems from (V) getting him down and even (VI) got him rich than he ever imagined! But one day,
the pills went off, and he started getting out of his touch, and going into a desperate turmoil of emotions while his
life fell apart.” Well, as an editor, I loved that story, and immediately bought the rights to publish it.
receive/take durantelallera/Adobestock.com
I.
II. lose
III. gain
IV. leave bed
V. depressing
VI. turned
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Extra
text
6| Mark the correct preposition to complete the following
phrasal verbs. Be aware of the context.
Extra text
Inicialmente, peça que os alunos observem
a estrutura do texto. Em seguida, pergunte-lhes a. What are you looking for / at?
— My keys. Can you help me find them?
Chat using apps
que suporte textual está sendo exemplificado. We regularly use apps on smartphones to chat! They
Espera-se que a resposta seja chat on-line. b. What time do you arrive at / in London? are quite easier to be in touch with friends and relatives
Após a descoberta, faça uma leitura guiada — Not until tomorrow morning. wherever you go. People say we are losing contact by using
com os alunos, pausando após cada frase para c. Why are you shouting at / to me? more and more apps to chat, but what do you think?
garantir a compreensão do texto. I haven’t done anything!
d. What are you thinking about / of?

— Nothing in particular.
Diálogo com o
Cool, see you later babe. x
professor
Worawut/Adobestock.com
You get my Christmas present yet?
Realize atividades com chats entre os alunos No ☹ Just tell me what you want
em sala de aula. O uso de apps é de fundamental How long have we been going out?
importância para eles, pois dialoga com uma
Two years, why?
prática cotidiana e real dos discentes, uma vez
que a linguagem utilizada em meios digitais fre- We’re going out two years and you still don’t have a
clue what to get me for a Christmas present?
quentemente possui expressões da língua ingle-
sa, o que torna seu uso uma demanda do estu- Just tell me!!! ☹
dante de inglês.
No. Get what YOU think I’d like, I trust your judgement.
☹☹☹☹
Project Keep the receipts though
time!
Instrua os alunos a utilizarem um aplicativo Project time!
de mensagens instantâneas para fazer as ques-
1| Using an app, choose a partner and begin a chat with him or her. Register the information about it in the formulary below.
tões desta seção a uma ou mais pessoas, que po-
dem ser amigos ou familiares. Lembre-os de que
as respostas devem ser registradas. Então, so- Name: Personal answer.
licite que eles usem os dados levantados para
Chat theme:
construir um pequeno texto, no qual o próprio
aluno deve opinar sobre os resultados obtidos Which app do you use most for chatting with this person:
e descrevê-los.
Anotações
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FC

2| Also, make a group with this person and other friends. Personal answer.
Register now:
How many hours per day do you spend using apps to chat with your friends and/or relatives?
Do you think people spend too much time on it?
3| Look at your text and check if it has the structure we have studied. Also, see if it is adequate to your audience of
readers, such as language use and sentence structure. After that, do the same procedure with a classmate’s text. Discuss
differences and similarities with your classmates and teacher and write them below.
santypan/Shutterstock.com
ArtFamily/Shutterstock.com
Personal answer.
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Funny section
Acronyms and abbreviations Adjectives

The Internet is a place where communication is 1| Find six adjectives.
fast and informal. Here are some of the most used
abbreviations/acronyms used in online forums, chats, T J A L G R U H D T K F
and sites: A T A B E A U T I F U L
L R A L G R U H D T K F
2 – to/too
4 – for L I E X P E N S I V E G
AFK – away from keyboard T I N T E Z E H T U N F
AKA – also known as T G A L G R U O D T K A
ASAP – as soon as possible
T M P X R U M R D T L T
BRB – be right back
BTW – by the way I N T E R E S T I N G F
DIY – do it yourself K I N G N H R C G Y B N
FAQ – frequently asked questions P M J X C G T V B N I O
FYI – for your information
P J Y W H X C F V R T G
IDK – I don’t know
IMO – in my opinion H N M O P L Ç J U Z X E
LOL – laughing out loud V N U N J I O P M I J G
OMG – oh my God R W Q V G H Y T B G Y P
OP – original post
O J L B E S I P H T E V
OT – off-topic
OTL – out to lunch
TBA – to be announced
2| Write one sentence with each.
TBH – to be honest
THX/TNX – thanks Personal answer.
U – you

Slangs Winding
No Brasil, há uma lista enorme de gírias. Elas variam Write down as many words as you can find. They must
de região para região, mudam de acordo com o momento have three or more letters. The letters may run in all
político, educacional e social. Eis aqui uma pequena lista directions, but must be linked in a sequence.
das gírias mais usadas nos Estados Unidos: Example: Dear
Dude – cara.
R D A
Chill out – relaxar, desencanar.
Trip out – perder a compostura.

L O T
Cool – legal.
My bad – foi mal (não foi legal da minha parte).

E D R
Hitting on – flertar com alguém.
What’s up? – e aí?
Sweet – legal, bacana.

E A G
T A M
T S N
A I T
V E R
I E N
U S I
great, air, sun, rate, toe, gate, sit, tea, eat, ate, tear, rat,
Liukit/Adobestock.com
date.
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Using your face
Read the following words and draw the corresponding facial expression. Personal answer.
sad happy
furious bored
sleepy

disappointed embarrassed
scared surprised
suspicious
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Your life in comics!
Have you ever imagined what it’s like to be part of a comic story? Now you can! Let’s make a comic story about your
routine. Plan it and draw the sequence in the space below. Then, show it to your friends at the classroom. Personal answer.

The cooperation game
Follow the instructions to play the game.
Make four groups of students and for each group write four complete phrases on different pieces of paper.
The groups have to cut each word from the phrases
and scramble the pieces.
After that, the groups need to trade the pieces of paper with each other.
Now, each group have to build and rebuild the original phrases.
Personal answer.
Iryna Inshyna/Shutterstock.com
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Adventures in New York
Imagine a funny situation in a tourist attraction in New York and write a short narrative about it. To elaborate your story,
use the following images as references: Personal answer.
Coney Island Beac Park
om
h Central
tterstock.c
hy/Shutterstock.com
Deng /Shu
Songquan
Keep Smiling Photograp
Grand Ce
ntral Ter Times Square
minal
Tinnaporn Sathapornnanont/Shutterstock.com
om
tterstock.c
Oscity/Shu

Black Spring/Adobestock.com
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Let’s chat
1| Do you use chats? With the supervision and help from your teacher, have a conversation with a friend on an online
environment. You can talk about your school or your community. Register the best moments of the conversation in the
structures below.
PiXXart/Shutterstock.com
2| After the task:
Register the benefits and difficulties from this kind of text.

Register your opinion about what is the function of a chat, and why they are important these days.
Personal answer.

31:15
Come to Brazil!
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Imagine that you are about to receive an exchange student in your home, but before that you need to convince him/her that Brazil has the best
tourist attractions to visit. Based on the place you live, write a postcard for him or her with a description of your favorite place.
Inglês – 8o ano
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Inglês – 8o ano
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Find someone who…
Look around the room and try to find classmates that match the description of the following game card. The winner is
the student who completes their game card first after a certain period of time chosen by the teacher! Personal answer.
Find some who… Name
…turned down an offer and regretted it.
… always shops around before making a big purchase.
… has been putting something off that really needs to be done.
…has found out something interesting this week.
…often mixes up people’s names.
…recently cheered up a friend.
…recently made up an excuse to get out of doing something.
…is looking forward to something special this weekend.
…has recently given in to someone’s demands.
…has recently gotten over an illness.
…has felt burned out at some point.
…works out several times a week.
…likes to get dressed up.
…likes to try things out before making a purchase.
…gets along with everyone in his or her family.
…has a unique way of dealing with stress.
…is getting together with some friends to study soon.
…came up with a great idea.
…tends to dwell on things.
…has recently moved in to a new place.
…likes to kid around with people.

Now, to help you memorize these phrasal verbs, write down their meaning in the box below! Personal answer.
What is the correct question?

Try to guess the correct question based on the given answer. This game helps you improve your reading ability, as well
as gives you a good practice to how conversations work!
1| Jimmy reads books after school. 6| I live in Italy.
a. X When does Jimmy read books? a. X Where do you live?

b. What does he read? b. Do you live in Italy?
2| Yes, I do. I use the computer every day. 7| Johnny wants to have a soda.
a. What do you do every day? a. X What does Johnny want to drink?

b. X Do you use the computer every day? b. How is Johnny feeling?
3| Denise works at the hospital. 8| No, I don’t want.
a. When does she work at the hospital? a. X Do you want a ride home?
b. X Where does she work? b. How did you go to school?
4| We go to school in the morning. 9| I went home.
a. X Where do you go to in the morning? a. X Where did you go?

b. Do you go to school in the morning? b. Did you went somewhere?
5| No, he doesn’t. He doesn’t have coffee in the morning. 10| He has no idea.
a. X Does he have coffee in the morning? a. X Does Bob know who did it?
b. When does he have coffee? b. Did you tell he what happened?
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11| Liz will not agree with this plan. 18| She is tired of working.
a. X Do you believe she is going to listen? a. What is she doing?

b. When are we going to tell her the plan? b. X How is she feeling?
12| Will is a manager in the coffee shop. 19| That is her power.
a. X When is he going to work? a. What was she doing?

b. What does he do for a living? b. X How was she flying?
13| Isa is tired of listening. 20| Leave it to me.
a. X How is she feeling? a. X Can you do it?

b. What is she doing? b. When are you leaving?
14| The Rabbit wrote a book. 21| Recife is beautiful.
a. X What’s so special about the Rabbit? a. X What’s your opinion?

b. When is the Rabbit going to work? b. Do you agree with me?
15| The bowman laughed at the French. 22| We don’t work here.
a. X What did the bowman do? a. X Can you two help us?
b. How did the bowman do? b. Do you know the way?
16| He drives very safely. 23| Suelen is an expert at dancing.
a. X How is his driving? a. Does she dance?

b. What does he drive? b. X How good is she?
17| I play the piano. 24| Yes, he is my brother.
a. X What do you play? a. Who is he?

b. What are you doing? b. X Is he your relative?
Anotações
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Compreensão da cidadania como participação social e política.

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A aplicação desses objetivos na prática se dá tanto pela reflexão da ação pe-

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Os PCN (1998, p. 15) explicam melhor como o modelo sociointeracional se

No que se refere à visão sociointeracional da aprendizagem, pode-se dizer

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Metas, objetivos e a reflexão

Depreende-se da discussão sobre os objetivos do ensino de línguas estrangeiras

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Percepção do mundo multilíngue e multicultural em que vive.

A partir desses objetivos, pode-se considerar como metas a serem alcançadas a

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Algumas conclusões: postura docente e

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BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino

GOODMAN, K. S. Reading, writing, and written texts: a transactional so-

HALLIWELL, S. Teaching English in primary classroom. 7. ed. Edinburgh Gate,

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA.

LARRÉ, J. Colaboração e crença metodológica: pensando a escrita na aula de

SILVA, F. C. F. Discurso docente: uma prática sociointeracionista no ensino de lín-

TREVISAN, S. O ensino de língua inglesa nas primeiras séries do Ensino Funda-

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Objetivos gerais da coleção

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Competências Específicas de Linguagens para o Ensino

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Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino

Língua Inglesa no Ensino Fundamental – Anos Finais:

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Construção de laços afetivos e convívio social

Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas

Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

Práticas de leitura e construção