Prova Comentada

PROVA COMENTADA
2a FASE • CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLÓGICAS

MATEMÁTICA
INTERDISCIPLINARES COM CIÊNCIAS HUMANAS
FÍSICA
QUÍMICA
MATEMÁTICA
O objetivo da prova de Matemática do Vestibular da Unicamp é avaliar o nível de conhecimento dos candidatos em termos do
conteúdo de matemática do ensino fundamental e médio.
Como é uma prova dissertativa, o conhecimento do candidato não é avaliado simplesmente na aplicação direta de fórmulas, ou
em termos da resposta final da questão, mas sim em termos da construção da solução que leve à resposta correta. As questões
avaliam mais do que uma competência, envolvendo mais do que um conteúdo matemático.
Desde o VU2022, na segunda-fase do vestibular são aplicadas provas de matemática distintas para candidatos conforme a área
do curso para o qual eles se inscreveram, sendo uma prova para candidatos aos cursos de Artes e Ciências Humanas (CH), e outra
prova para as áreas de Ciências Biológicas, Profissões de Saúde, Ciências Exatas, Tecnológicas e da Terra (EX).
As provas aplicadas avaliam o candidato nas habilidades e competências que serão especialmente úteis nos cursos de interesse dos
alunos. Algumas questões foram mais técnicas e outras contextualizadas, exigindo análise de gráficos, leitura de tabelas e mode-
lagem de problemas matemáticos. As questões foram originais e apresentaram enunciados objetivos. Nesta parte do documento,
trataremos da prova aplicada aos cursos de Ciências Biológicas, Profissões de Saúde, Ciências Exatas, Tecnológicas e da Terra, à qual
iremos nos referir como Matemática – EX.
A nota média dos candidatos na prova de Matemática – EX foi de 10,61 (num total de 24), com um desvio padrão de 6,87. Um
total de 8.340 candidatos fizeram a prova. As próximas figuras mostram, respectivamente, a distribuição das notas brutas e das
notas padronizadas da prova de Matemática – EX.
2a FASE • 2º DIA • CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLÓGICAS
Nas próximas seções, apresentaremos detalhes sobre cada uma das questões. A tabela abaixo indica os índices de facilidade e a
classificação de cada uma das questões da prova de Matemática - EX.
QUESTÃO 1
Márcia está decorando sua casa para o Natal e pretende cobrir uma pilastra com um papel de parede de temas natalinos e depois
enrolar uma fita de lâmpadas de led na pilastra coberta, dando uma única volta, de modo que o ponto em que a fita começa a ser
enrolada esteja exatamente embaixo do ponto onde ela termina, como ilustrado na figura a seguir.
A pilastra tem o formato de um cilindro circular reto com 3 m de altura; a me-

dida do perímetro da circunferência da base é 1 m, e sua lateral será coberta
completamente com papel de parede colado sem sobreposição.
a) Sabendo que o metro quadrado do papel de parede custa R$ 20,00, determine quanto Márcia terá que gastar em papel
de parede para cobrir a pilastra como ela quer.
b) Qual é o menor comprimento que a fita de led precisa ter para ser possível esta instalação?
Objetivo da Questão
O objetivo da questão é medir o conhecimento dos candidatos sobre geometria espacial e planificação, por meio da apre-
sentação de um problema concreto e comum: a compra de papel de parede para enrolar uma pilastra. É um conhecimento
útil em muitos momentos. Os candidatos deveriam decidir o custo do papel de parede, com base nas dimensões mínimas
necessárias para enrolá-lo numa pilastra, bem como decidir o menor comprimento possível para enrola r uma fita de led na
pilastra.
Resposta Esperada
MATEMÁTICA
a) A área da superfície é de 3 x 1 = 3 m2. Como cada metro quadrado do papel de parede custa R$ 20,00, o custo total será
de R$ 60,00.
b) Na planificação da figura, a fita de led enrolada na pilastra se torna a hipotenusa de um triângulo retângulo de lados me-
dindo 1 e 3. Portanto, a fita precisará medir no mínimo 10 m.
3
Desempenho dos Candidatos
O desempenho dos candidatos pode ser visto no gráfico abaixo.
As notas foram bem distribuídas entre 0, 2 e 4, sendo a

maior quantidade de notas igual a 4.
Comentários Gerais
O principal erro dos candidatos foi na planificação, que é um cilindro de dimensões 3m x 1m. Muitos candidatos, erroneamente,
incluíam a “tampa” e a “base” do cilindro no cálculo. Alguns candidatos erravam na multiplicação para calcular o preço. Outros
candidatos aparentemente não entenderam a informação do enunciado de que o perímetro da circunferência da base é 1m, e
usaram este valor como sendo o do raio e/ou o do diâmetro da circunferência da base.
Foi uma questão classificada como média, e que teve índice de discriminação excelente.
QUESTÃO 2
Considere o sistema
 x + py = q,

 2x − z = p,
x + y + z =3.

a) Para p = q =1, resolva o sistema.
b) Determine os valores de p, q para que o sistema tenha infinitas soluções.
O objetivo da questão foi medir o conhecimento dos candidatos na solução dos sistemas de equações lineares, um conteúdo
muito importante, visto no ensino médio e necessário para a maioria dos cursos de exatas. A questão foi apresentada de
forma descontextualizada, pois a alternativa (b) exigia do candidato uma análise qualitativa sobre o sistema, o que leva algum
tempo; então, a questão “teórica” ajuda neste aspecto, evitando que se gaste tempo fazendo modelagem matemática.
Resposta Esperada
a) Para p = q = 1, a primeira equação indica que x + y = 1. Substituindo esta informação na última equação, teremos que 1 + z
= 3 , ou seja, z = 2. Usando esta informação na segunda equação, obtemos que 2x − 2 = 1 , ou seja, x = 3/2. Voltando com
MATEMÁTICA
este valor na primeira equação, temos que y = −1/2.
b) Para que o sistema tenha infinitas soluções, é preciso fazer substituições. Isolando o valor de x na primeira equação e substi-
tuindo este valor nas outras duas equações, obtemos o sistema auxiliar:
2(q − py) − z = p, (q − py) + y + z = 3.
4
Simplificando, obtemos:
2py + z = −p + 2q, (1−p)y + z = − q.
Como queremos infinitas soluções, essas equações precisam ser múltiplas. Como o coeficiente do z é o mesmo, deveremos ter os
outros coeficientes iguais também, ou seja, 1 − p = 2p e −p + 2q = 3 − q, o que resolvendo nos dá p = 1/3, q = 10/9.

A nota mais obtida pelos candidatos foi 2, nota que se

justifica, na maioria dos casos, por os candidatos terem
acertado integralmente a (a) e errado a (b).
Comentários Gerais
Em geral, na pergunta (a), os candidatos acertavam a substituição de p = q = 1 no sistema, mas cometiam erros na solução.
Já na pergunta (b), erros variados aconteciam quando eles tentavam isolar uma variável e substituí-la nas demais equações,
ou quando tentavam escalonar o sistema.
Em termos do índice de facilidade, a questão foi classificada como média, e teve índice de discriminação excelente.
QUESTÃO 3
=
Considere a função real f ( x ) cos ( 2 x ) − 2sen ( x ) , definida para x ∈ [0,2π ].
π 
a) Calcule f  .
4
b) Encontre todos os valores de x ∈ [0,2π ] tais que f ( x ) = −1/ 2.
O objetivo da questão foi avaliar o conhecimento dos candidatos sobre funções trigonométricas e a resolução de equações
envolvendo funções trigonométricas.
MATEMÁTICA
Resposta Esperada
a) Basta fazer o cálculo:

f cos cos 2 2 sin sin cos cos 2 2
4 4 4 2
5
1 1
b) A equação f ( x) é equivalente a cos cos (2 x) 2( x) . Como cos cos (2 x) x x ficamos com a equação
2 2
1
x x 2 sin sin x . Usando a identidade trigonométrica fundamental, podemos transformar x = 1 − x e daí ficar com
2
(***) 1
1 x 2 sin sin x .
2
Fazendo agora s = sin sin x, ficamos com a equação quadrática

1
(***) 1 2S 2 2S .
2
Esta equação tem duas soluções, S = −12/8 e S = −1/2, mas só uma delas nos interessa. Finalmente, resolvendo sin sin x =1/2 ,
obtemos dois valores: π/6 e 5π/6.

A questão teve cerca de 13% de provas em branco. A dis-

tribuição entre notas 2 e 4 foi parecida, com algumas no-
tas intermediárias também sendo atingidas.
Comentários Gerais
A questão teve índice de discriminação excelente e foi classificada como média. Na (a), o candidato deveria inicialmente cal-
cular seno e cosseno em valores bem conhecidos, e errar estes cálculos foi comum. Na (b), o erro comum foi usar de forma
incorreta as identidades trigonométricas fundamentais.
QUESTÃO 4
Uma estudante está praticando suas habilidades de geometria. Para isso, lança simultaneamente dois dados, um amarelo e
um branco, e desenha a reta r dada por = y a1 x + b1 , sendo a1 o resultado obtido no lançamento do dado amarelo e b1 o
resultado obtido no lançamento do dado branco.
Ela repete este processo, lançando novamente ambos os dados, e desenha assim uma segunda reta s dada por= y a2 x + b2 ,
com a2 sendo o resultado obtido no segundo lançamento do dado amarelo e b2 o resultado obtido no segundo lançamento
do dado branco.
a) Qual a probabilidade de as retas r e s terem apenas um ponto em comum?
b) Numa rodada do jogo, os resultados dos dados foram a1 = 2 , b1 = 3 , a2 = 5 e b2 = 6 . Determine o ponto de interseção
das retas encontradas.
MATEMÁTICA
A questão abordou dois conteúdos: probabilidade/contagem e geometria analítica. O objetivo era avaliar o conhecimento do
candidato nestes dois tópicos.
6
Resposta Esperada
a) A partir do sorteio dos coeficientes da primeira reta, para que elas não tenham um ponto em comum, ou elas são paralelas, ou elas
são iguais. Isto dá 5/6 das vezes, pois basta que o coeficiente angular não seja o mesmo da reta original. Outra possibilidade é o
aluno perceber que, dada uma reta, basta que a outra não tenha o mesmo coeficiente angular para que elas se interceptem em um
único ponto.
b) A partir dos resultados dos lançamentos dos dados, obtemos as retas y = 2x + 3 e y = 5x + 6 . Para determinar o ponto de encontro
dessas retas, resolvemos primeiro a equação 2x + 3 = 5x + 6 e obtemos −3x = 3 , ou seja, x = −1, o que nos dá y = 1, e o ponto
(−1,1).

A questão teve cerca de 14% de provas em branco. Ao

contrário das demais questões, a (b) é de resolução mais
simples que a (a); então, a pontuação 2 foi em geral obtida
por candidatos que acertaram a (b) e erraram a (a).
Comentários Gerais
Na (b), o erro mais comum foi o candidato errar a solução da equação. Na (a), um erro comum foi o candidato ignorar o caso
das retas coincidentes, ou então considerar este caso como sendo o único.
O índice de discriminação da questão foi excelente, e ela foi considerada como de "dificuldade média".
QUESTÃO 5
Uma pesquisadora está testando o efeito de um medicamento em uma bactéria. Sabe-se que a função que descreve a
quantidade de bactérias vivas na amostra em um tempo t, dado em minutos, é Q ( t )= C ⋅10 , com b e C dependendo de
− bt
características da bactéria e do medicamento.
a) Para uma certa amostra com 5 milhões de bactérias, verificou-se que, nos primeiros 10 minutos, 9/10 da quantidade de
bactérias na amostra morreram. Qual é a quantidade de bactérias vivas que restaram após 20 minutos?
b) Numa outra amostra, onde foi descoberto experimentalmente que b = 3, quanto tempo levará para que a quantidade de
bactérias fique reduzida à metade?
Dados: log10 2 ≈ 0,3.
MATEMÁTICA
O objetivo da questão é avaliar o entendimento do candidato a cerca da modelagem matemática de fenômenos do mundo
real, no caso a quantidade de bactérias numa amostra após um tempo t. Em termos matemáticos, trata-se de uma função
exponencial. A questão (a) exige que o candidato calcule o valor da função num certo tempo, e a (b) exige que o candidato
faça algumas manipulações algébricas e resolva a equação.
7
Resposta Esperada
C
a) Como após 10 minutos restaram somente 1/10 do total inicial de bactérias, temos que C1010b ou seja, 10−1=10−10b e, com
10
1
isso temos, a equação −10b = −1 , o que nos dá b = .
10
Calculando agora para t = 20 minutos, temos Q(20) = 5.000.000 x 10−2 = 50.000 bactérias.
C 1
b) Sabendo que b = 3, queremos determinar o tempo t para que C103t , ou seja, 103t Aplicando o logaritmo na base 10 em
2 2
1
ambos os lados da equação, temos que − log log 2 = − 3t, ou seja, t 2) 0,1 minutos, ou cerca de 6 segundos.
3
Desempenho dos candidatos

A questão teve cerca de 15% de provas em branco, com

quase 1/3 dos candidatos obtendo a pontuação total e 1/6
com pontuação parcial de 2.
Comentários Gerais
Muitos candidatos não entenderam que o parâmetro t, na função, era exatamente o tempo passado desde o começo do
processo, e substituíram os valores em outras variáveis. Outro erro foi não conseguir calcular a quantidade inicial de bactérias,
relacionando-a com a variável C. Em particular na (b), muitos erros envolvendo manipulações algébricas da função log. Um
erro comum na pergunta (b) foi que muitos alunos manipulam incorretamente a função log.
A questão foi considerada "de dificuldade média", e teve índice de discriminação excelente.
QUESTÃO 6
Considere um triângulo ABC.
a) Supondo que ABC é um triângulo retângulo com perímetro igual a 16 cm e hipotenusa de comprimento 7 cm, calcule
sua área.
b) Sabendo que em um triângulo qualquer a soma dos comprimentos de quaisquer dois lados é sempre maior que o com-
primento do terceiro lado e assumindo que as medidas dos lados de um certo triângulo são a, a2, a3, calcule os possíveis
valores de a.
A questão envolvia geometria plana, em particular condições para existência de triângulos, sendo que a primeira pergunta
era sobre área em triângulos retângulos.
MATEMÁTICA
Resposta Esperada
a) Sejam a,b,c as medidas dos lados do triângulo, sendo c a medida da hipotenusa. Temos que a + b + 7 = 16 e que a2 + b2 =
49. Para calcular a área, precisamos encontrar o valor de ab/2 . Como a + b = 9, segue que (a + b)2 = 81, e, por outro lado,
que (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 = 2ab + 49. Logo, 2ab = 32, o que nos dá ab = 8 , que é a área procurada.
2
8
b) Utilizando a informação fornecida, temos que, no caso, a > 1; o maior lado é a3 e, portanto, a3 < a + a2. Já no caso de a < 1 , o
maior lado será a e, portanto, temos a < a2 + a3. No caso a = 1, todos os lados são iguais, e este é um valor possível para a. Nos
outros casos, é preciso resolver as desigualdades.

A questão teve cerca de 12% de provas em branco, e

notas bem distribuídas entre as demais opções.
Comentários Gerais
A questão teve índice de discriminação ótimo, e foi considerada difícil. Cerca de 11% das provas estavam em branco. Na questão
(a), foi comum errarem a “fórmula” da área do triângulo (muitos candidatos esqueceram de dividi-la por 2), bem como não usa-
rem corretamente a condição do perímetro. Na (b), o maior erro dos candidatos foi não considerar os 3 casos possíveis, em geral
considerando somente a > 1 ou a < 1.
MATEMÁTICA
9
CIÊNCIAS HUMANAS
A prova interdisciplinar de humanas foi composta de duas questões da segunda fase, a saber, as de número 7 e 8. Em ambas,
buscou-se relacionar conteúdos de diversas áreas das humanidades, como a sociologia, a história, a política entre outras. Ao mes-
mo tempo, cobrava-se do vestibulando que fosse capaz de fazer a leitura de diferentes excertos documentais, que variavam de
gráfico a letra de música, de obras plásticas a textos acadêmicos.
10
QUESTÃO 7
Texto 1
Texto 2
Eu sou apenas um rapaz latino-americano / Sem dinheiro no banco,
/ Sem parentes importantes, e vindo do interior / Mas sei que tudo é
proibido, /aliás, eu queria dizer / Que tudo é permitido (...)
(Belchior, Apenas um rapaz latino-americano. Alucinações, 1976.)
Texto 3
A América Latina padece da falta de uma expressão unânime que com-
preenda a todas as nações situadas ao sul do Rio Bravo e que se esten-
dem pelo vasto continente até a Patagônia e a Terra do Fogo.
(Adaptado de DE LA TORRE, Víctor Raúl Haya. El problema historico de Nuestra America.
Amauta, Lima, p. 20, fevereiro de 1928.)
a) “O Brasil faz parte da identidade latino-americana”. A partir da leitura dos textos e de seus conhecimentos, justifique essa
afirmação, apresentando um aspecto econômico e outro cultural como parte de sua resposta.
b) O texto 1 é uma releitura da obra “América invertida”, de 1943, criada pelo uruguaio Joaquín Torres García. A obra original
é o mapa ao fundo. Como a obra original dialoga com a produção de certo imaginário latino-americano das décadas de
1960-1970? Como a releitura proposta na imagem de 2022 ressignifica a identidade latino-americana?
1. Compreender de forma crítica documentos históricos de múltiplas naturezas (textual, iconográfico, cartográfico, material,
entre outros), produzidos por diferentes atores sociais; 2. relacionar os documentos históricos aos seus contextos de produção
e sentidos em relação aos tempos históricos em que estão inseridos, estabelecendo relações e conceitos com aderência e
pertinência histórica;
3. descrever, analisar e relacionar conceitos básicos da História em suas múltiplas temporalidades;
4. cotejar fontes, cotejar fonte e estudos historiográficos e os estudos históricos entre si, notando a capacidade de percepção
das relações tecidas ou não entre os processos históricos e suas operações de memória e esquecimento;
5. elaborar respostas escritas que envolvam descrição, exposição e argumentação com base nas informações e conhecimen-
tos listados no conteúdo programático de História e Filosofia.
A questão teve como objetivo a compreensão da noção de identidade latino-americana, sua conexão com a experiência
econômica e cultural brasileira, além da interação entre colonialidade e latino-americanismo, no prisma da crítica cultural.
Resposta Esperada
CIÊNCIAS HUMANAS
Item A
O Brasil faz parte de uma identidade latino-americana, pois o país está ligado a nações que compartilham (como aspecto
cultural) histórias coloniais de exploração (desde o catolicismo, a mestiçagem, o racismo etc.) – como afirma Mignolo – e de
uma história recente com governos ditatoriais.Do ponto de vista econômico, somos agroexportadores, com latifúndios, além
de o Brasil estar situado num mesmo bloco econômico na atualidade, o Mercosul. Era possível fazer referência ao texto de
Belchior, em que o jovem assume ser um rapaz latino-americano sem dinheiro, familiares importantes ou cultura urbana. O
Brasil também compartilha com diferentes países da América Latina a identidade cultural marcada pela presença de popula-
ções originárias, afrodescendentes, suas práticas, históricas e formas de resistência.
11
Item B
No Uruguai, o artista Torres García celebrou uma inversão crítica do mapa-múndi, na obra “América Invertida”, de 1943, colocan-
do o sul global, historicamente deslegitimado e explorado, como centro de visibilidade e projeção imaginária. Tal obra representa
um rompimento com uma hegemonia artística europeia e do hemisfério norte, pois o artista deseja reafirmar a arte tipicamente
latino-americana. De qualquer forma, a obra original pensava uma homogeneidade da cultura do continente e a caravela aportan-
do no Uruguai mostrava-o como centro irradiador. Entre os anos de 1960 e 1970, diferentes países da América Latina passaram
por processos políticos violentos e vivenciaram golpes e crises econômicas, regimes populistas, autoritários, antidemocráticos e di-
taduras militares, que aprofundaram as experiências compartilhadas. Na releitura de 2022, o continente ganha cores, vegetação e
a população indígena com suas reivindicações, mostrando ideais de diversidade, multiculturalidade e resistência dos povos nativos.
As notas concentraram-se demasiadamente

entre 1 e 2,5, mostrando a dificuldade dos alu-
nos em tirarem nota máxima. Zerar na ques-
tão foi algo, infelizmente, comum (6,1%).
Comentários Gerais
A dificuldade maior dos vestibulandos no item A foi associar o que era pedido no enunciado com os textos apresentados. Aliás,
foram muito comuns respostas que sequer citavam ou faziam menção a esses textos. Outro erro bastante comum foi caracterizar
o país como excepcional em relação ao que se entendia por América Latina, mostrando-o como um líder ou uma potência regional
capaz de eclipsar vizinhos ou deixá-los como seus satélites.
No item B, embora o enunciado estivesse claro, foi muito comum que os candidatos não conseguissem perceber que se tra-
tava da releitura de uma obra. No geral, mesmo os aqueles que conseguiam alguma pontuação não reconheciam a imagem
original de Torres García ou a tomavam como a releitura contemporânea. A bandeira Whipala foi comumente entendida
como um símbolo LGBTQIA+. A paisagem árida foi lida como a migração do nordeste para o sudeste, sugerindo que os can-
didatos tomaram o mapa do continente como se fosse o do Brasil.
Os acertos comuns percebiam o mapa invertido e o ligavam, ainda que minimamente, ao contexto dos anos 1960 e 1970, ou
associavam a releitura à diversidade cultural de povos no continente. Esses aspectos eram esperados.
Esta questão teve mais notas zero do que a 8 da prova interdisciplinar de Ciências Humanas e isso pode estar relacionado ao
fato de que a América Latina é pouco estudada no Ensino Médio brasileiro.
CIÊNCIAS HUMANAS
12
QUESTÃO 8
“Acontece, porém, que a verdade sobre a fome incomoda os go-

vernos e fere as suscetibilidades patrióticas e, por isso mesmo, são
frequentemente vedadas ao grande público, pelas respectivas censu-
ras políticas. (...) Será a calamidade da fome um fenômeno natural,
inerente à própria vida, uma contingência irremovível como a morte?
Ou será a fome uma praga social criada pelo próprio homem?”
(CASTRO, Josué de. Geopolítica da Fome. Rio de Janeiro: Casa do Estudante do Bra-
sil, 2ª ed., 1953.)
“Vivemos em um país que produz muito alimento e tem muita gente

passando fome. Para além do escândalo ético, isso é uma aberração
em termos de organização econômica e social. No plano moral, beira
o criminoso: são 33 milhões de pessoas famintas, enquanto expor-
tamos e produzimos mais de três quilos, só de grãos, por pessoa por
dia.”
(DOWBOR, Ladislau. Fome, uma decisão política e corporativa. In: CAMPELLO, Tereza;
BORTOLETTO, Ana Paula (orgs.). Da fome à fome: diálogos com Josué de Castro. São
Paulo: Elefante, 2022, p. 181.)
a) Para Josué de Castro, há poucos debates sobre a fome. Por que a questão da fome é ocultada dos debates contemporâne-
os? A insegurança alimentar é uma questão moral e política? A partir dos textos, justifique suas respostas.
b) Cite um aspecto histórico e um social que explicam a existência da fome no Brasil. Analise, a partir do gráfico, o que houve
com a questão da insegurança alimentar no país, desde o início do século XXI.
1. Compreender de forma crítica documentos históricos de múltiplas naturezas (textual, iconográfico, cartográfico, material,
entre outros), produzidos por diferentes atores sociais;
2. relacionar os documentos históricos aos seus contextos de produção e sentidos em relação aos tempos históricos em que
estão inseridos, estabelecendo relações e conceitos com aderência e pertinência histórica;
4. cotejar fontes, cotejar fonte e estudos historiográficos e os estudos históricos entre si, notando a capacidade de percepção
das relações tecidas ou não entre os processos históricos e suas operações de memória e esquecimento e
5. elaborar respostas escritas que envolvam descrição, exposição e argumentação com base nas informações e conhecimen-
tos listados no conteúdo programático de História e Filosofia.
A questão 8 teve como tema a fome no Brasil. Seu objetivo direto era que o aluno fosse capaz de, ao ler a coletânea, enten-
der que a fome é um problema histórico no Brasil e que a solução para ela passa pela implementação de políticas públicas.
Desde sua primeira concepção, este era o objetivo e assim foi percebido pelo revisor específico.
Relacionando a leitura histórica e sociológica do problema da fome, o item A da questão exigia a leitura de um texto de
Josué de Castro sobre a fome décadas atrás; no texto, retoricamente, se perguntava se a fome era um fenômeno natural ou
CIÊNCIAS HUMANAS
criado pelo homem. O segundo trecho, de Ladislau Dowbor, praticamente respondia às perguntas retóricas do texto anterior,
ao relacionar a produção massiva de alimentos no Brasil, a existência da fome e a ausência de políticas públicas eficientes.
Por fim, no item B, havia um gráfico do IBGE (publicado pela DW) que demonstrava como os índices de insegurança alimentar
tiveram oscilação ao longo dos anos 2000 no Brasil, atingindo ponto mais baixo em 2013, com aumento de todos os graus
dali em diante, até o ano 2020. O vestibulando, por meio do gráfico e de seus conhecimentos prévios, teria de elencar uma
razão história e outra social para a fome no Brasil.
O objetivo era que o vestibulando fosse capaz de atestar a existência da fome como fenômeno social, as contradições advin-
das do fato de o Brasil ser um produtor de alimento e ter insegurança alimentar em níveis alarmantes, bem como perceber,
por meio do gráfico e da leitura do segundo excerto, como políticas públicas eficientes podem mitigar muito o problema ou
ignorá-lo e exacerbá-lo.
13
Resposta Esperada
Item A
Josué de Castro mostrou como o problema da fome foi ocultado da esfera pública por afetar negativamente a legitimidade dos
Estados e de seus governantes sendo, portanto, uma questão política. Mostrar a fome afetaria a imagem e a identidade nacional,
ferindo ainda a visão patriótica. A invisibilidade da fome é também uma questão moral criminosa, já que ela afeta, por exemplo
na atualidade brasileira, um contingente de 33 milhões de pessoas, tendo o país retornado ao Mapa da Fome da ONU — sem,
no entanto, que medidas efetivas de combate sejam tomadas pelo Estado (o que mostra como também se trata de uma questão
política) —, mesmo sendo um grande exportador de alimentos. A segurança alimentar é um direito e a fome atenta contra a vida
e contra condições dignas de sobrevivência.
Item B
Pode-se citar, como aspectos históricos e sociais que contribuíram para a existência da fome do Brasil, na longa duração: a ausência
de políticas de distribuição de terras (desde a colônia, passando pelo império e a Lei de Terras, por exemplo, até a ausência de re-
forma agrária efetiva em tempos republicanos); a concentração de terras para monoculturas de exportação; as migrações massivas
campo-cidade que afastaram as comunidades das culturas de subsistência; a ausência de políticas de assistência social até o início
do século XXI. A análise do gráfico mostra como a insegurança alimentar diminuiu no Brasil, por meio de políticas assistenciais
do governo Lula. A situação volta a piorar a partir de 2013, momento de conturbado conflito político, seguido do Impeachment
de Dilma Rousseff. Percebe-se o aumento vertiginoso da fome em 2017/2018, com o governo de Jair Bolsonaro, com cortes em
programas sociais e nos incentivos à agricultura familiar, além de má gestão na pandemia de covid-19 no Brasil, resultando em
carestia de gêneros alimentares, altos níveis de desemprego, ataque a direitos trabalhistas.

A questão foi concebida como de dificuldade média e
foi assim percebida pelo revisor. A versão que constou
da prova foi simplificada em relação a sua concepção
original. Ainda assim, as múltiplas perguntas em cada
item exigiam uma correlação do que se pedia nas res-
postas dos alunos e isso não se mostrou eficaz. Se, por
um lado, foram raras as notas 0, mostrando que uma
leitura ainda que rasa da coletânea propiciava algum ponto, também foi escassa a prova com nota 4. Isso se deveu, em nosso
entender, ao fato de que era preciso, no item A, pensar a partir do texto de Castro, relacioná-lo com o de Dowbor, para,
então, pensar 1) se a fome seria uma questão política e moral e 2) por que era ocultada dos debates contemporâneos. A
rigor, todas essas informações estavam na coletânea, o que garantia uma nota 2 com mais frequência na resposta esperada.
Contudo, a conjugação de perguntas no mesmo item parece ter levado a respostas apenas parciais.
O item B tinha dois comandos (um que exigia conhecimentos prévios; outro que era leitura e interpretação de gráfico), mas a
redação parece ter favorecido a compreensão do que era pedido, pois teve índice de acerto mais constante que o A.
No total, a maior concentração das notas ficou entre 2 e 3 pontos.
Comentários Gerais
No item A, os acertos mais comuns eram os que relacionavam as informações do texto de Dowbor (Brasil como produtor de
alimentos e agroexportador; existência de 33 milhões de pessoas com fome) ao que se dizia no texto de Castro (que a fome é
vedada do debate público porque fere suscetibilidades políticas). Foi muito comum citar diretamente essas passagens do tex-
to, o que conferia 2 pontos. O erro mais comum foi o que não fazia a correlação acima, ficando, no geral, apenas na citação
direta de um trecho de um dos dois excertos. Isso, em geral, desde que minimamente contextualizado e concatenado ao que
se perguntava, conferia 1 ponto, deixando o zero bastante raro. Essa era a expectativa de acertos da banca elaboradora para
este item. O zero era, em geral, alguém que deixava em branco e a nota 1 acabou sendo a média.
CIÊNCIAS HUMANAS
No item B, os acertos mais comuns estavam ligados ou a apontar uma questão histórica e social ou a analisar aspectos do
gráfico. Era muito comum que tivéssemos uma primeira parte da resposta muito completa, mas o candidato não comentava
o gráfico. Mais comum ainda foi o contrário: quando apenas se comentava aspectos do gráfico, ignorando o comentário
sobre aspectos históricos e sociais.
Ainda é preciso dizer que, no gráfico, um erro bastante comum foi escrever que houve tendência de crescimento das curvas
“desde o início do século XXI”, ignorando a curva para baixo até 2013 e o salto da insegurança grave depois de 2017-2018,
por exemplo. Por essas razões, as notas ficaram abaixo da expectativa da banca, com mais zeros do que esperávamos (ainda
que em número aceitável).
A questão teve Índice de Facilidade médio de 0,54 e acabou discriminando pouco (0,28, no geral).
14
FÍSICA
O objetivo da prova de Física foi avaliar o domínio dos candidatos de conceitos básicos dessa ciência e sua aplicação na análise
de dados ou fatos propostos nos enunciados. Além disso, os candidatos precisam mostrar habilidades de leitura atenta aos enun-
ciados das questões, e interpretação de esquemas e gráficos. Procurou-se contextualizar o conteúdo avaliado com referência a
situações comuns da vida cotidiana ou fatos científicos, alguns amplamente divulgados pela mídia. Por exemplo, o Telescópio
Espacial James Webb e o Telescópio Espacial Hubble, instrumentos poderosos usados no estudo dos astros, foram utilizados para
contextualizar diversas questões. A trajetória do primeiro e a órbita do segundo são explorados em questões de cinemática e di-
nâmica. Nesse mesmo contexto, foi proposta uma questão de ótica relacionada ao espelho primário do Telescópio Espacial James
Webb. Além disso, a importante e famosa lei de Hubble é brevemente apresentada e explorada. A interessante relação geométrica
entre um corpo e a estrutura que o sustenta (corpos de seres vivos e suas pernas ou patas) é discutida em sistemas simplificados
em que a relação de pressão sobre uma base, força e área é explorada na situação de equilíbrio estático. Outro assunto abordado
na prova de física são os sensores, muito presentes no mundo moderno. Nesse contexto, dois tipos de sensores de deslocamentos
mecânicos, um baseado em conceitos óticos e outro em conceito elétrico, são apresentados e explorados. Finalmente, os lagos
subglaciais da Antártida foram contextualizados em questões de termologia, enquanto o popular jogo da malha ilustrou a análise
do movimento de projéteis.
15
QUESTÃO 9
Em meados de 2022 o Telescópio Espacial James Webb entrou em operação. Ele foi chamado inicialmente de Telescópio Espacial
de Nova Geração por ser desenvolvido com novas tecnologias e ter o objetivo de substituir parcialmente as funções do Telescópio
Espacial Hubble, lançado em 1990. O telescópio Hubble possui uma massa mH  11000 kg e se move numa órbita circular em
torno da Terra, a uma altura aproximada h  600 km da superfície terrestre. Já o Webb não orbita em torno da Terra, e sim em
torno de um ponto mais distante do que a Lua; sua massa é pouco mais da metade da massa do Hubble, e pode ser aproximada
por mW  6000 kg.
a) O período orbital do Hubble em torno da Terra pode ser aproximado por TH  100 min, e o raio da Terra por RT  6400 km.
Qual o módulo da força centrípeta que atua no telescópio Hubble?
b) A figura no espaço de respostas mostra a distância percorrida pelo Webb durante as duas primeiras semanas após o lançamen-
to. Assuma que o módulo da velocidade do Webb é aproximadamente constante no período que vai do início do 9º ao início
do 19º dia de viagem (10 dias completos). Calcule, em unidades do SI, o módulo da quantidade de movimento do telescópio
ao longo desse período. Aproxime 1 dia  8 × 104 s.
A Questão 9 faz referência ao movimento dos Telescópios Espaciais Hubble e James Webb. No item a) pede-se o módulo da
força centrípeta que age sobre o Hubble no seu movimento circular em torno da Terra. São fornecidos o período e o raio
da órbita, a partir dos quais o candidato deve encontrar o módulo da aceleração centrípeta. O módulo da força centrípeta
pode ser encontrado a partir da massa fornecida do Hubble. Trata-se, portanto, de um problema de Dinâmica do movimento
em duas dimensões, especificamente do movimento circular uniforme. No item b) o candidato deve calcular o módulo da
quantidade de movimento linear do Webb em um trecho da trajetória logo após o seu lançamento. Para isso, deve fazer uma
leitura de gráfico, calcular o módulo da velocidade média e, em seguida, encontrar o módulo da quantidade de movimento.
É um problema de Dinâmica de uma partícula.
Resposta Esperada
a) A força centrípeta que age sobre o Hubble é dada pelo produto entre a massa do Hubble e a sua aceleração centrípeta. Em
módulo, temos:
 
Fcp = mH acp
e
2
  2π 
a=
cp ω=
2
r   r,
T 
sendo r o raio da órbita, dado pelo raio da Terra somado à altura h:

FÍSICA
r = RT + h = 6400 km + 600 km = 7000 km = 7,0 × 106 m.
16
Calculando a velocidade angular ω, encontramos:
2π 2×3 1
ω
= = rad/s
= = 1,0 × 10 −3 rad/s.
rad/s
TH 100 × 60 1000
Dessa forma, o módulo da força centrípeta fica:


( ) ( ) ( )
2
Fcp = 1,1× 10 4 kg × 1,0 × 10 −3 rad/s × 7,0 × 106 m = 7,7 × 10 4 N.
Outra forma de encontrar a resposta ao item da questão é usando o fato de que a força centrípeta nesse caso é a força gravitacio-
nal aplicada pela Terra ao telescópio, dada pelo produto da massa do Hubble pela aceleração da gravidade na órbita do telescópio,
 
g (r ) :
   
F=cp =
FG mH g (r ) .
Como a aceleração gravitacional varia com o inverso do quadrado da distância ao centro da Terra, encontramos:
2 2
   RT  R 
g (r ) g (R=
= T )  ( 2
)
10 m/s ×  T  .
 r   r 
Consequentemente, chegamos a:
  6400 km 
2
Fcp = ( ) (
1,1× 10 4 kg × 10 m/s2 ×  ) ( ) ( )
  1,1× 10 N × ( 0,9 )  1,1× 10 N × ( 0,8 )
 7000 km 
5 2 5

Fcp  8,8 × 10 4 N
Os valores obtidos através das duas formas de resolução igualam-se se usarmos melhores aproximações para π , g (RT ), RT , h e TH .
b) A quantidade de movimento linear é dada pelo produto entre a massa e a velocidade do Webb:

p = mw v w .
Como a velocidade do Webb tem módulo constante neste trecho da trajetória, podemos escrever:
 ∆s 
vw =   , sendo ∆t a distância percorrida pelo telescópico no intervalo de tempo ∆t .
 ∆t 
Fazendo-se a leitura do gráfico fornecido, e tomando-se ∆s e ∆t correspondentes a todo o intervalo de interesse (do início
do 9º dia até o início do 19º dia), encontramos:
  ∆s   4,0 × 108 m 
p =mw v w = mw ×   (
=6,0 × 103 kg ×  ) 4 
 ∆t   10 × 8 × 10 s 
FÍSICA
  24 × 1011 
p = 5 
kg m/s = 3 × 106 kg ⋅ m/s
 8 × 10 
17
Excetuando-se as notas iguais a zero (questões completa-

mente erradas ou em branco), vemos que as notas ficaram
bem distribuídas em toda a faixa, apresentando significa-
tivo aumento na incidência de notas altas (acima de 3,5).
Comentários Gerais
A banca elaboradora classificou a Questão 9 como “fácil”, enquanto a banca revisora a considerou “difícil”. Os dois itens da ques-
tão abordam tópicos de Dinâmica, lidando com quantias escalares (módulos de vetores, no caso). O item a) envolve a relação entre
força, massa e aceleração no caso do movimento circular uniforme, conceito bastante discutido no Ensino Médio. O item b) aborda
conceito pertencente a um assunto mais elaborado de Dinâmica, que é a conservação da quantidade de movimento linear em
sistemas de partículas. Entretanto, o item requer do candidato apenas o conhecimento da definição da quantidade de movimento
linear de uma partícula, tornando a resolução relativamente simples. Além disso, o item requer também que o candidato leia duas
grandezas em um gráfico, avaliando, assim, sua habilidade de interpretação de textos que fazem uso de gráficos e diagramas como
complementos. A partir do desempenho dos candidatos, a questão foi classificada como de “médio grau de dificuldade”. Além
disso, apresentou “excelente” grau de discriminação entre os candidatos.
QUESTÃO 10
O espelho primário do Telescópio Espacial James Webb é côncavo e tem diâmetro de aproximadamente seis metros – cerca
de três vezes o do espelho do Telescópio Espacial Hubble. Isso permite a observação de objetos celestes ainda mais distantes.
a) A figura, no espaço de respostas, apresenta um espelho esférico de raio de curvatura RC = 10 m. Um objeto O está
posicionado no eixo óptico a uma distância p = 15 m do vértice do espelho, e dois raios incidentes no espelho são assi-
nalados como (1) e (2). Encontre a distância p′ da imagem ao vértice do espelho. A imagem é real ou é virtual? É direita
ou é invertida? É ampliada ou é reduzida?
b) Em 1929, o astrônomo Edwin Hubble observou que a velocidade v de afastamento de uma galáxia é proporcional à
2 × 10 -2 m/s
sua distância D até a Terra, estabelecendo a chamada lei de Hubble: v = H0 D, sendo H0  a constante
ano-luz
de Hubble. Para a determinação da velocidade de afastamento, os astrônomos usaram o efeito Doppler, que produz um
fobser v
deslocamento da frequência da luz proveniente das galáxias, de forma que, para v  c , tem-se:  1 − , sendo
femit c
fobser e femit respectivamente as frequências observada e emitida, e=
c 3,0 × 108 m/s a velocidade da luz no vácuo. A que
distância D fica uma galáxia para a qual certo comprimento de onda da luz observada é 25% maior que o da luz emitida,
ou seja,
λobser
 1,25?
λemit
A Questão 10 faz referência ao espelho primário do Telescópio Espacial James Webb, tanto em relação ao seu formato (côn-
cavo) quanto em relação ao seu maior diâmetro, o que permite a observação de galáxias cada vez mais distantes. Os dois itens
da questão exploram conceitos simples de física ligados a esses aspectos: no item a), o traçado de raios luminosos incidentes
em um espelho esférico côncavo, o cálculo da posição, orientação e tamanho da imagem formada pelo espelho para um
dado objeto; no item b), o uso da Lei de Hubble (fornecida no enunciado) para calcular a distância a uma galáxia cuja luz
FÍSICA
apresenta efeito Doppler. Trata-se, portanto, de uma questão de Óptica Geométrica (item a) e da relação entre velocidade,
comprimento de onda e frequência de uma onda eletromagnética (item b). No segundo item, o candidato precisa mostrar a
habilidade de interpretar corretamente o enunciado e fazer o uso adequado das informações fornecidas.
18
Resposta Esperada
a) Para encontrar a posição p′ da imagem de um objeto na posição p = 15 m, deve-se fazer uso da equação dos pontos conjuga-
dos, de Gauss:
1 1 1
= + .
f p p′
Já a distância focal f é dada pela metade do raio de curvatura do espelho:

RC 10 m
=
f = = 5,0 m
2 2
Assim:
1 1 1 1 1 3 -1 2
= − = − = =
p′ f p 5,0 m 15 m 15 m 15 m
p′ = 7,5 m
Como p′ > 0, temos uma imagem real (localiza-se na frente do espelho).
Por outro lado, o aumento linear da imagem é dado por:
i p′ 7,5 m
A == − = − −0,5.
=
o p 15 m
Como A < 0, a imagem é invertida. Além disso, como A < 1, a imagem é reduzida.
Outra forma de resolver o problema é através do traçado de dois raios notáveis que partem da extremidade superior do
objeto. O raio (1) incide paralelamente ao eixo óptico e, portanto, é refletido passando pelo foco do espelho; o raio (2), que
incide passando pelo centro óptico do espelho, é refletido sobre si mesmo. O cruzamento destes raios refletidos dá origem à
extremidade da imagem. O traçado cuidadoso desses raios refletidos, observando-se as simetrias existentes, permite encon-
trar a imagem na posição p′ = 7,5 m, bem como concluir que a imagem é real, invertida e reduzida.
b) A relação entre velocidade, comprimento de onda e frequência de uma onda luminosa no vácuo é:
c
c = λ.f ⇒ f = .
λ
fobser λ
Dessa forma = emit , o que permite escrever a equação para o efeito Doppler como:
femit λobser
fobser λemit v
=  1− .
femit λobser c
FÍSICA
A razão entre a velocidade da galáxia e a velocidade da luz no vácuo fica:
19
v λ 1 1,25 − 1 0,25 1
 1 − emit =1− = = == 0,2.
c λobser 1,25 1,25 1,25 5
Consequentemente,
( )
v  0,2 × c = 0,2 × 3,0 × 108 m/s = 6,0 × 107 m/s.
Finalmente, encontramos a distância da galáxia usando-se a Lei de Hubble:
v 6,0 × 107 m/s

=
D  = 3,0 × 109 anos-luz.
H0  2 × 10-2 m/s 
 
 ano-luz 
Excetuando-se as notas iguais a zero (questões comple-

tamente erradas ou em branco), vemos que as notas fi-
caram distribuídas em toda a faixa.
Comentários Gerais
A banca elaboradora classificou a Questão 10 entre “de médio grau de dificuldade e difícil”, enquanto que a banca revisora
a considerou como “de médio grau de dificuldade”. Os dois itens da questão abordam tópicos de Óptica e Ondas (eletro-
magnéticas). A equação de Gauss e o traçado de raios notáveis são assuntos muito discutidos em Óptica, no Ensino Médio.
No item b), o candidato precisa conhecer de antemão apenas a relação entre velocidade, comprimento de onda e frequência
de uma onda eletromagnética, sendo que todas as outras informações necessárias à resolução são fornecidas no enunciado.
Coletar essas informações e utilizá-las adequadamente foi uma das habilidades requeridas para a solução desse item. A partir
do desempenho dos candidatos, a questão foi classificada como “difícil” e apresentou “excelente” grau de discriminação.
QUESTÃO 11
Na natureza, observa-se que a razão entre o diâmetro dos membros de sus-
tentação de um animal e a sua altura é tanto menor quanto menor for o
animal (ver figura A). Todavia, os diminutos seres humanos descritos no livro
“Viagens de Gulliver” (Jonathan Swift, 1726) e no filme “Downsizing”
(2017) têm essa razão mantida, diferentemente do que ocorre na natureza.
Para ilustrar o comportamento da natureza, vamos tratar um caso simples:
duas caixas cúbicas de água, uma grande – com lado S = 4,0 m e massa
=M 6,4 × 104 kg –, e outra pequena – com lado = s S=4 1,0 m e mas-
sa m= 1,0 × 10 kg.
3
a) Suponha que cada caixa esteja em equilíbrio estático e seja sustentada por uma coluna
de seção reta quadrada, centrada no fundo, conforme a figura B. Os lados das colunas
são D = 0,4 m (caixa grande) e d (caixa pequena). Qual deve ser o tamanho d dos lados
da coluna da caixa pequena para que a pressão exercida sobre essa coluna seja igual à
pressão exercida pela caixa grande sobre a sua própria coluna?
FÍSICA
b) Vamos supor agora que o equilíbrio estático da caixa grande seja garantido por duas
  
colunas de sustentação. As forças atuando na caixa são: o peso P , no centro de massa CM, e as forças F1 e F2 exercidas
pelas colunas. As linhas (tracejadas) de atuação das três forças estão contidas no plano vertical mostrado na figura C (no
20
   O módulo do torque resultante sobre a caixa, em relação ao ponto O, é dado
espaço de respostas).
por: τ O =P x1 − F2 ( x1 + x2 ) , sendo x1 = 1,8 m e x2 = 0,6 m.
 
Calcule os módulos das forças F1 e F2 .
A Questão 11 faz referência ao aspecto dos membros dos animais em função de seu porte. A força peso que um membro consegue
suportar, sem ruptura, é, em geral, proporcional à área da seção reta do referido membro. Por outro lado, a força peso exercida so-
bre o membro é, aproximadamente, proporcional ao volume do animal. Isso se relaciona ao fato de que, na natureza, a proporção
entre o diâmetro dos membros e a altura de um certo animal depende de seu porte: os insetos, por exemplo, têm patas extrema-
mente finas, se comparadas com o aspecto das pernas de um ser humano. Usando-se um exemplo simplificado para ilustrar este
fato, o item a) pede que o candidato calcule a pressão exercida pela força peso de uma caixa em uma coluna de sustentação. Essa
pressão é responsável pela deformação da coluna, e, eventualmente, pela sua ruptura, dependendo do seu valor. O resultado do
cálculo mostra que, quando a dimensão lateral da caixa é reduzida por um fator 4, a dimensão lateral da coluna deve ser reduzida
por um fator 8 para preservar o valor da pressão, ou seja, a caixa menor deve ter “perna” relativamente mais fina. O tópico do item
a) é Mecânica, em particular o cálculo da pressão (relação entre pressão, força e área) na condição de equilíbrio estático. Ainda na
condição de equilíbrio estático, o item b) aborda outro caso em que uma caixa é sustentada por duas colunas fora de centro. O
candidato deve aplicar a condição de equilíbrio, ou seja, igualar a zero tanto a soma das forças quanto a soma dos torques. Note-se
que a expressão para o módulo do torque é fornecida no enunciado com o propósito de facilitar a resolução da questão.
Resposta Esperada
a) A pressão exercida por uma caixa sobre a coluna é dada pela razão entre o peso da caixa e a área da seção reta da coluna:
peso da caixa
p=
área da coluna
 Mg
caixa grande: pgrande = D 2


caixa pequena: p mg
pequena =
 d2
Igualando-se as pressões sobre as duas colunas, temos:

2
Mg mg d  m 1
pgrande =ppequena ⇒ =2 ⇒   = = .
D 2
d D M 64
Portanto:
d 1 1 D 0,40 m
= = ou =
d = = 0,05 m
= 5 cm.
D 64 8 8 8
d 1 h 1 d D
Notar que: = < = ⇒ < .
D 8 H 4 h H
b) O equilíbrio da caixa é garantido por:
i) toque resultante sobre a caixa igual a zero:

 
τ O = Mg x1 − F2 ( x1 + x2 )= 0
FÍSICA
 x1 1,8 m
F2 =
( 1 2)
x + x
Mg =
2,4 m
( ) ( )
× 6,4 × 10 4 kg × 10 m/s2 = 4,8 × 105 N
21
ii) força resultante sobre a caixa igual a zero:
 
Mg − F1 − F2 =0
 
F1 = Mg − F2 =6,4 × 105 N − 4,8 × 105 N = 1,6 × 105 N
Excetuando-se as notas iguais a zero (questões completa-

mente erradas ou em branco), vemos que as notas ficaram
distribuídas em toda a faixa, apresentando aumento na
incidência para as notas 2,0 e 4,0.
Comentários Gerais
As bancas elaboradora e revisora classificaram a Questão 11 como “de grau médio” de dificuldade. O tópico de Estática é bem
discutido no Ensino Médio, embora o conceito de torque seja mais complexo, sendo que, mesmo o seu tratamento simplificado
feito no Ensino Médio, pode trazer dificuldades aos estudantes. Em função disso, o enunciado da questão apresenta a expressão
para o módulo do torque que o candidato deve usar para aplicar a condição de equilíbrio do item b). A partir do desempenho dos
candidatos, a questão foi classificada como “difícil” e apresentou “excelente” grau de discriminação.
QUESTÃO 12
A Antártida possui centenas de lagos subglaciais, ou seja, abaixo do solo e do
gelo que recobre o continente. Recentemente, lá foi descoberto um aquífero
de grandes dimensões. Considere um lago de área horizontal A = 50 km2 e
dimensão vertical y = 12 m (ver figura), coberto por uma camada de gelo de
espessura d = 5,0 m. A água líquida do lago encontra-se na temperatura
do seu ponto de fusão, θágua = 0 oC, e o ar imediatamente acima do gelo
está na temperatura A densidade da água líquida
é ρ = 1,0 g/cm3
e 1 cal  4 J.θ = −15,0 C.
ar
o
a) Para congelar a água, é preciso retirar calor dela. O calor latente de fusão/solidificação da água é LF = 80 cal/g. Qual
é a quantidade de calor que deve ser retirada para congelar completamente o lago, mantendo-se a temperatura do lago
o
a 0 C?
b) A quantidade de calor Q conduzido da água do lago para o ar, num intervalo de tempo ∆t , através de uma área A, obe-
Q k
=
dece à relação:
∆t A d
(θágua − θar ) , =
sendo k 2,2 W / (m ⋅ oC) a condutividade térmica do gelo. Calcule a potência
conduzida através de toda a área A acima do lago.
Os lagos subglaciais na Antártida, essenciais ao bioma local, são usados na Questão 12 para contextualizar a aplicação de
conceitos básicos de Termologia, como o congelamento da água. No item a), espera-se que o candidato aplique o conceito
FÍSICA
de calor latente, um assunto comumente explorado em termologia no Ensino Médio. No item b), espera-se que o candidato
identifique o conceito de potência, dado, no caso, pela razão entre a quantidade de calor Q conduzido e o intervalo de
tempo ∆t , , grandezas estas embutidas na equação fornecida no enunciado.
22
Resposta Esperada
a) A quantidade de calor para congelar a água contida no volume indicado é determinada por:
Q = mLF .
Para determinar a massa de água, utilizamos a densidade da água e as dimensões do lago:
m ρ=
= V ρ Ay .
Assim:
 kg    cal 4 J 1000 g 
m
( )
Q = mLF = ρ AyLF =  1,0 × 103 3  × 50 × 106 m2 × 12 m  ×  80
g
×
cal
×
kg
17
 = 1,92 × 10 J.
    
b) A relação da potência é dada por:

E Q
=
P = .
∆t ∆t
O enunciado fornece a relação para a quantidade de calor Q conduzido da água do lago para o ar, num intervalo de tempo ∆t ,
através de uma área A :
Q k
=
∆t A d
(θágua − θar ).
Dessas duas relações, podemos escrever:
=
Q kA (θágua − θar )
P = =
( 2,2 W/m C ) × ( 50 × 10
o 6
) ( )
m2 × 15 o C
= 3,3 × 108 W.
∆t e 5,0 m
Excetuando-se as notas iguais a zero (questões com-

pletamente erradas ou em branco), observa-se uma
boa distribuição de notas com significativo núme-
ro de candidatos que acertaram completamente a
questão.
Comentários Gerais
A banca elaboradora classificou a Questão 12 como de “médio grau de dificuldade”, enquanto que a banca revisora a consi-
derou “fácil”. A partir do desempenho dos candidatos, a questão foi avaliada como de “dificuldade média” e com “excelen-
te” capacidade de discriminação. O item a) teve maior porcentual de acertos pela facilidade dos candidatos na identificação
da quantidade de calor necessária para congelar a água (Q = mLF ). Uma dificuldade observada foi o fato de muitos candi-
datos não lembrarem que o valor da massa era obtido a partir da densidade informada. No item b), muitos candidatos não
conseguiram associar o conceito de potência com a equação fornecida, não visualizando a substituição matemática simples
que levava à resposta.
FÍSICA
23
QUESTÃO 13
O jogo de malha, bastante popular no interior do estado de São Paulo, foi trazido ao Brasil por imigrantes portugueses no século
XIX. Consiste em arremessar um disco metálico com o objetivo de derrubar um pino de madeira localizado na extremidade oposta
de uma pista plana, horizontal e uniforme.
o
a) Um jogador lança o disco obliquamente a partir do solo, em um ângulo de 30 com a horizontal, atingindo o chão a uma dis-
tância D = 36 m do ponto de lançamento. Qual o módulo v 0 da velocidade do disco no instante do arremesso?
Dado: sen30o = 0,5; cos 30o  0,9; tan30o  0,6.
b) Em outra jogada, o disco é lançado rente ao solo com uma velocidade inicial v0 = 16 m/s, percorrendo uma distância
d = 25,6 m até parar completamente. Qual é o coeficiente de atrito cinético, µc , entre o disco e a pista?
O objetivo da Questão 13 é abordar conceitos básicos de cinemática, muito discutidos no Ensino Médio e que foram ilus-
trados no jogo de malha, bastante popular no país. No item a), tratou-se do lançamento oblíquo de um disco metálico
aterrissando em uma pista horizontal (movimento de projétil). No item b), era esperado que os candidatos identificassem
o conceito de trabalho da força de atrito e o teorema do trabalho e energia cinética, muito explorados no Ensino Médio.
Resposta Esperada
O trajeto da malha pode ser analisado decompondo-se o movimento nas direções vertical (y) e horizontal ( x ) .
A velocidade de lançamento na direção vertical é dada por:

o
= 0 sen 30
v 0,y v= 0,5 v 0 ,
e a expressão que descreve essa componente da posição:

1 2
y =y 0 + v 0,y t + at .
2
Assim temos, quando a malha retorna ao solo, ou seja, quando y = 0 :

1 2 v0
y = y 0 + v 0,y t + ( )
at = 0,5v 0 t + (5 m/s2 )t 2 = t 0.5v 0 + (5 m/s2 )t = 0 ⇒ t1 = 0 e t 2 = .
2 ( 10 m/s2)
v0
A solução t1 = 0 corresponde ao momento de lançamento e t 2 = ao instante de aterrisagem.
10
A velocidade de lançamento na direção horizontal é dada por:
o
= 0 cos 30
v 0,x v= 0,9 v 0 ,
FÍSICA
e a expressão que descreve essa componente da posição:
36 m,
x − x0 =
24
36 m, temos
Considerando o alcance horizontal do lançamento, x − x0 =
40
x − x0 = v 0,x t = 0,9 v 0 t = 36 ⇒ t 2 = .
v0
Das relações de t 2 obtidas para as componentes vertical e horizontal, temos:
40 v 0
t2 = = ⇒ v 02 = 400 ⇒ v 0 = 20 m/s.
v 0 10
b) A solução desse problema pode ser obtida usando-se trabalho da força de atrito e o teorema do trabalho e energia cinética.
O trabalho da força de atrito é dado por:

W = − µc ( mg ) d ,
enquanto que a variação da energia cinética é dada por:

mv f2 mv i2
∆EC= − .
2 2
No problema em questão, v=
i v=
0 16 m/s e v f = 0.
W , temos:
Como ∆EC =
(16 m/s )
2
mv 02 v2
− − µc ( mg ) d ⇒ µc =0 =
= 0,5.
=
2 2gd 2 × 10 m/s2 × 25,6 m
Excetuando-se as notas iguais a zero (questões comple-

tamente erradas ou em branco), observa-se uma boa dis-
tribuição de notas, com quantidades similares de notas
baixas, médias e altas.
Comentários Gerais
A banca elaboradora classificou a Questão 13 como de “médio grau de dificuldade”, enquanto que a banca revisora a consi-
derou “difícil”. A partir do desempenho dos candidatos, a questão foi avaliada como “difícil” e com índice de discriminação
“excelente”. O item a) teve a menor média de acertos quando comparado às outras questões de Física da 2ª fase. Apesar
de o lançamento oblíquo de projétil ser um tópico bastante explorado no Ensino Médio, muitos candidatos apresentaram
dificuldades na decomposição do movimento em duas dimensões. No item b), houve um percentual maior de acertos pela
facilidade dos candidatos na aplicação do teorema do trabalho-energia cinética.
QUESTÃO 14
a) Fibras ópticas são fibras feitas com materiais transparentes como o vidro ou plástico, amplamente utilizadas na transmis-
são de dados. Uma outra aplicação importante das fibras ópticas é no desenvolvimento de sensores. Por exemplo, uma fibra
óptica com uma microestrutura periódica no seu núcleo reflete luz em apenas um comprimento de onda ( λB ), sendo que a
FÍSICA
luz não refletida continua seu caminho. O comprimento de onda refletido é dado por λ=
B 2nΛ, sendo n o índice de refra-
ção do núcleo da fibra e Λ o período da microestrutura. Essa característica é explorada para monitoramento de deformações
25
mecânicas, pois Λ varia quando a fibra é esticada, produzindo uma variação ∆λB no comprimento de onda da luz refletida.
∆λB
Observa-se que = µ∆ε , sendo ∆ε a variação relativa do comprimento da fibra, e µ uma constante característica do
λB
sensor. O gráfico no espaço de respostas mostra a curva de ∆λB em função de ∆ε obtida na caracterização de um sensor para
o qual n = 1,5 e Λ = 3 × 10−7 m. Encontre a constante característica µ desse sensor.
b) Strain-gauges (extensômetros) são sensores muito empregados em engenharia
para medir a deformação de estruturas. Usualmente são resistores elétricos, fi-
xados na estrutura, que sofrem, com a deformação, variação na sua resistência
elétrica. O esquema da figura ao lado mostra um circuito elétrico com fonte de
tensão V0 = 24 V e quatro sensores dispostos numa estrutura. Com a deforma-
R 100 Ω para R + ∆R, enquanto que os outros dois têm

ção, dois deles têm sua resistência elétrica aumentada, passando de=
R 100 Ω para R − ∆R. Antes da deformação ( ∆R =

a resistência elétrica reduzida de= 0 ) , ∆V = Va − Vb = 0. Encontre ∆V
após uma deformação que produz uma variação ∆=
R 0,25 Ω.
Com o uso diário da internet, as fibras ópticas passaram a ser bastante divulgadas por serem muito utilizadas no transporte
de dados e informações. O item a) da Questão 14 versa sobre aplicações de fibras ópticas em sensores. Nesse item, o objetivo
era a obtenção de informações no gráfico seguida do uso das referidas informações, bem como de outros dados do texto, nas
equações fornecidas. O item b) abordou outro tipo de sensor, o extensômetro, dispositivo bastante aplicado em engenharia
civil para verificar deslocamentos de grandes estruturas. O objetivo no item b) foi explorar eletricidade básica, com a aplicação
da lei de Ohm para a resolução de malhas de circuitos.
Resposta Esperada
∆λB
a) Das relações fornecidas no enunciado λ=
B 2n Λ e = µ∆ε , podemos escrever:
λB
∆λB 1 1  ∆λB 
=µ =
λB ∆ε 2nΛ  ∆ε 
O termo 
 ∆λB  é a tangente do gráfico fornecido:

 ∆ε 
∆λB
= 7,5 × 10 −7 m.
∆ε
FÍSICA
26
Portanto,
1
µ =7,5 × 10 −7 m 0,83
2 × 1,5 × 3 × 10 −7 m
b) O circuito em questão é reproduzido abaixo, indicando as correntes que passam pelo ramo da direita (i d ) e pelo ramo da es-
querda (i e ) .
Note-se que a resistência equivalente do ramo da direita é R= d ( R + ∆R ) + ( R − ∆R=) 2R, e a resistência equivalente do ramo
da esquerda é R= e ( R − ∆ R ) + ( R + ∆R=) 2R . Assim, Re = Rd ; como os dois ramos estão sujeitos à mesma diferença de po-
tencial i = i temos i d = i e . A corrente por cada ramo é dada pela lei de Ohm:
d e
V0 24 V
id = ie = i = = = 120 mA.
2R 200 Ω
Os valores de Va e Vb são dados por V=

a ( R + ∆R ) i e V=
b ( R − ∆R ) i . Logo,
∆V = Va − Vb = 2. ∆R. i = 2 × ( 0,25 Ω ) × 120 mA = 60 mV
Excetuando-se as notas iguais a zero (questões

completamente erradas ou em branco), observa-se
uma boa distribuição de notas, com máximo de in-
cidência em torno da nota média.
Comentários Gerais
Tanto a banca elaboradora quanto a banca revisora classificaram a Questão 14 como de “médio grau de dificuldade”. A partir
do desempenho dos candidatos, a questão foi classificada como “difícil” e com “excelente” capacidade de discriminação. O
item a) teve a maior média de acertos nas questões de física da 2ª fase, pois grande parte dos candidatos fez a leitura correta
das informações no gráfico fornecido. Já o item b), apresentou um índice de acertos muito menor, indicando a dificuldade de
muitos candidatos na resolução de circuitos elétricos.
FÍSICA
27
QUÍMICA
A prova de Química da segunda fase do vestibular da Unicamp 2023 abordou temas atuais e relevantes para toda a sociedade.
A banca elaboradora procurou contextualizar os conteúdos do programa dentro da temática CTSA (Ciência, Tecnologia, Saúde e
Ambiente). Assim, das seis questões da prova, três abordaram temas relacionados a energia, meio ambiente e sustentabilidade
(questões 16, 18 e 20), duas questões abordaram temas relacionados a ciência e tecnologia e saúde (questões 19 e 20) e duas
outras temas relacionados a química e cotidiano, ao explorar a regeneração do concreto (19) e novos produtos disponibilizados
no mercado para fins alimentícios (questões 17). Muitas questões exploram mais de uma abordagem. Todas essas temáticas foram
abordadas nos enunciados das questões e nas perguntas em específico, sempre explorando aspectos gerais ou de conteúdo pro-
gramático da área de química. Tendo em vista o desempenho dos candidatos, pode-se considerar que a prova foi de nível médio a
difícil (2 questões de nível médio e 4 de nível difícil, segundo a análise estatística), apesar de os temas abordados — como equilíbrio
químico, acidez, termoquímica, cinética, estequiometria, interações intermoleculares, química e cotidiano relacionados a questões
ambientais — estarem presentes na maioria das provas de Química dos vestibulares recentes. A banca elaboradora acredita que a
exigência de leitura atenta, interpretação dos enunciados e avaliação de figuras, tabelas ou gráficos pode ter dificultado a resolu-
ção das questões. A hipótese se confirma pelo fato de que em algumas questões o enunciado já traz parte da resolução, bastando
o candidato ir um pouco além e completar a resposta de forma mais elaborada e levando em conta o conhecimento químico.
Entender o que se lê, saber extrair informações coerentes de figuras, gráficos e tabelas e efetuar análises críticas são habilidades
esperadas dos futuros graduandos da UNICAMP.
28
QUESTÃO 15
O concreto tem alta tendência a formar fissuras que reduzem sua vida útil e
elevam custos de reposição. A autocura do concreto convencional é o pre-
enchimento de suas fissuras, o que ocorre a partir da hidratação do óxido
de cálcio presente na composição do próprio concreto. A hidratação produz
hidróxido de cálcio, que reage com o dióxido de carbono presente na atmos-
fera ambiente. O bioconcreto, um novo produto no mercado, é caracterizado
pela presença de bactérias cujas cargas negativas em sua superfície atraem
íons metálicos positivos que precipitam com ânions do ambiente do concreto;
forma-se, com isso, um sólido pouco solúvel, responsável por fechar as fissuras
(figura ao lado).
a) A partir do texto acima, equacione os processos químicos descritos na autocura do concreto convencional. Forneça o nome do
produto que promove a reparação das fissuras e comente sobre sua solubilidade em água.
b) Em relação aos ânions do ambiente na autocura do bioconcreto, um texto científico relata: “Em pH mais alto, as espécies carbo-
natadas estão desprotonadas. Como resultado, mais carbonato (CO32-) está disponível para precipitação. Da mesma forma, o grupo
fosfato (PO43-) estará sujeito a mudanças na protonação, dependendo do pH do meio. O grupo sulfato (SO42-) normalmente estará
desprotonado devido aos seus baixos valores de pKa. Assim, a precipitação em pH baixo é possível, mas se aplica, no ambiente do
concreto, principalmente ao fosfato e ao sulfato.” Equacione os equilíbrios ácido-base em que, necessariamente, apareçam esses
ânions. Comente comparativamente os valores de pKa do ácido associado ao carbonato com os ácidos associados ao sulfato
e ao fosfato.
Os conteúdos abordados na questão estão diretamente relacionados a: Materiais - Símbolos e fórmulas na representação de
átomos, moléculas e íons; Transformações dos materiais - conservação de átomos e de cargas nas reações químicas; equilíbrio
químico - sistemas em equilíbrio; constante de equilíbrio; conceitos ácido-base de Arrhenius, Bronsted e Lewis; equilíbrios
envolvendo ácidos e bases, hidrólise e solubilidade e, o mundo em transformação - noções gerais sobre a composição, a uti-
lização de recursos naturais da crosta terrestre, da atmosfera, da biosfera e da hidrosfera e as consequências dessa utilização.
Como habilidades principais, a questão cobra que os candidatos sejam capazes de identificar e reconhecer, inferir e comparar.
As habilidades secundárias cobradas são: estabelecer e explicitar relações entre informações, conceitos, fenômenos, contex-
tos, problemas e pontos de vista a partir de evidências logicamente construídas; indicar as evidências nas quais se baseou para
produzir as respostas solicitadas. Na área específica da Química são habilidades exigidas na questão: ler, analisar, comparar e
interpretar informações em textos variados, inclusive tabelas, gráficos, figuras, imagens etc.; resolver problemas de Química
que envolvam contextualização de fenômenos e processos científicos, aplicação de conceitos e informações a situações;
descrever, analisar e relacionar conceitos fundamentais de Química e elaborar respostas escritas que envolvam descrição,
exposição e argumentação crítica com base no conteúdo programático de Química. De modo direto, a questão trabalha com
uma temática vinculada à construção civil e à aplicação de uma técnica bioquímica para a resolução de um problema comu-
mente relatado nesta área, mostrando como a utilização do conhecimento químico pode servir para a solução de questões
econômicas e sociais. Uma vez que a questão aborda a produção bioquímica de uma substância e sua utilização, há relação
direta com a biologia, apesar de não haver a necessidade do uso de conhecimentos desta área para a sua resolução.
Resposta Esperada
a) Os candidatos deveriam utilizar das informações contidas no enunciado para elaborar sua resposta. A principal informação
contida no enunciado para responder o item (a) está descrita em “A hidratação produz hidróxido de cálcio, que reage com o
dióxido de carbono presente na atmosfera ambiente. O bioconcreto, um novo produto no mercado, é caracterizado pela presença
de bactérias cujas cargas negativas em sua superfície atraem íons metálicos positivos que precipitam com ânions do ambiente do
concreto; forma-se, com isso, um sólido pouco solúvel, responsável por fechar as fissuras”. Em função desta informação os candida-
QUÍMICA
tos deveriam descrever o processo pela representação das seguintes equações químicas que representam os processos descritos:
Processo 1 - hidratação produz hidróxido de cálcio:
CaO(s) + H2O(l) = Ca(OH)2(aq)

Processo 2 - hidróxido de cálcio, que reage com o dióxido de carbono presente na atmosfera ambiente, forma-se, com isso,
29
um sólido pouco solúvel:
Ca(OH)2 (aq)+ CO2(g) = CaCO3 (s) + H2O(l)
O produto que promove a reparação das fissuras é o carbonato de cálcio (CaCO3), um sólido pouco solúvel em água.
b) Para o item (b), temos como resposta esperada o texto que segue. Primeiramente, os estudantes deveriam estabelecer os equi-
líbrios ácido-base associados aos ânions citados no texto:
2- + -
CO3 + H3O = HCO3 + H2O
3- + 2-
PO4 + H3O = HPO4 + H2O
2- + -
SO4 + H3O = HSO4 + H2O
Na segunda etapa, os estudantes deveriam utilizar das informações contidas no enunciado do item (b), destacado em itálico. De
acordo com o texto, o ânion carbonato (CO32-) está disponível em valores de pH mais elevados enquanto os ânions sulfato (SO42-)
e fosfato (PO43-) estão disponíveis em valores de pH menores. Portanto, pode-se concluir que o ácido HSO4- e o ácido HPO42- são
ácidos mais fortes (apresentam maiores valores de Ka) que o ácido HCO3-. Deste modo, o pKa do ácido HCO3- tende a ser maior
do que o dos ácidos HPO42- e HSO4-.
Observação: considerações semelhantes levando em conta H2CO3, H2SO4 e H3PO4 foram igualmente aceitas.
Esta questão aborda alguns processos químicos que

ocorrem durante a preparação do concreto utilizado
na construção civil, um tema que se apresenta coti-
diano. Apesar deste fato, a questão foi considerada
muito difícil, com índice de facilidade de 0,32 mas,
com grau de discriminação adequado (0,68). Alguns
fatores podem estar relacionados à dificuldade dos
candidatos. Primeiramente, para resolver esta ques-
tão os candidatos deveriam identificar corretamente algumas espécies químicas e estabelecer quais transformações químicas
estas espécies sofrem de acordo com as condições apresentadas. Para isso, precisariam ter noções de equilíbrios químicos,
em especial aqueles envolvendo conceitos de modelos ácido-base. O item (a), envolvia reações com baixo grau de comple-
xidade e, de modo geral, os candidatos tiveram melhor desempenho em tal item. Por exigir conhecimentos técnicos mais
específicos como conceitos ácido-base, pH, pKa e Ka, o item (b) apresentou um nível de dificuldade maior, o que se refletiu
no maior número de erros. Para o item (a), a resposta esperada contempla a apresentação da reação de hidratação do óxido
de cálcio formando hidróxido de cálcio, e da reação do hidróxido de cálcio com dióxido de carbono formando carbonato de
cálcio. Muitos candidatos tiveram dificuldades para identificar a fórmula correta das espécies, o que influenciou na descrição
correta das equações químicas. Por exemplo, havia respostas com erros nas fórmulas para CaO, Ca(OH)2 e CaCO3, nas quais
os candidatos não apresentaram corretamente os índices das quantidades dos átomos em cada fórmula. Muitos candidatos
não conseguiram identificar o carbonato de cálcio como o produto responsável para promover a reparação de fissuras, e
não conseguiram atribuir corretamente a solubilidade em água deste produto. Por exemplo, muitos candidatos responderam
incorretamente que o carbonato de cálcio é uma espécie solúvel em água. Para o item (b), que envolvia conceitos ácido-base,
muitos candidatos tiveram dificuldades em estabelecer os equilíbrios ácido-base relacionados aos ânions carbonato, fosfato e
sulfato. Em alguns casos, não descreveram um equilíbrio ácido base, pois em vez de escreverem a reação dos ânions com um
ácido como reagentes resultando nos ácidos correspondentes (hidrogenocarbonato, hidrogenofosfato ou hidrogenosulfato)
e água, escreveram a reação dos ânions com outra base. Em outros casos, usaram como reagentes os ácidos hidrogenocar-
bonato, hidrogenofosfato ou hidrogenosulfato, mas escreveram a reação destas espécies com outros ácidos. Estes erros mos-
tram as deficiências de alguns candidatos em diferenciar corretamente espécies ácidas de espécies básicas. Houve também
uma grande dificuldade associada aos conceitos de pH, pKa e Ka. Alguns erros comuns foram a utilização equivocada de
pKa como se fosse Ka, o que pode estar relacionado com falhas no conceito de que pKa corresponde a -logKa. Outros erros
QUÍMICA
observados estão relacionados à dificuldade de associar quais equilíbrios seriam favorecidos em diferentes faixas de pH de
acordo com as informações sobre desprotonação informadas no texto. O enunciado e as demais informações constantes na
questão estavam claras. Nos parece que houve dificuldade por parte de boa parte dos candidatos em aplicar conceitos básicos
da química, como reações ácido base.
30
Comentários Gerais
No item (a), os candidatos tiveram melhor desempenho e tal fato reside no menor grau de complexidade associado. Os nomes
das substâncias se apresentavam no enunciado e a questão exigia apenas a transcrição para a linguagem química na forma de
equações.
"Já o item (b), envolvia o conhecimento de conceitos chave como pKa e Ka, além de o enunciado descrever as interações dos
ânions e o grau de ionização das espécies, causando grande dificuldade na construção da resposta correta e ainda, muitas provas
sem resposta (em branco)." Esta questão, como previsto pela banca, é uma questão com elevado grau de dificuldade por envolver,
principalmente no item (b), assuntos associados a fórmulas, equilíbrios e, de certo modo, a um raciocínio matemático. Ao elaborar
a questão, a banca já previa um índice de acertos baixo e, esta questão foi produzida de modo a balancear o grau de dificuldade
mais fácil previsto em outros itens da prova e, portanto, com a intenção de discriminar candidatos de alto rendimento.
QUESTÃO 16
Em um artigo científico, os autores apresentam a figura A com o objetivo de resumir os aspectos mais importantes de um estudo
realizado.
a) A partir da figura A, indique a finalidade do experimento, nomeie o processo de transformação e descreva como o experimento
foi conduzido. Não deixe de citar aspectos químicos representados pelos elementos gráficos da figura.
b) A figura B mostra alguns resultados obtidos no referido trabalho. Tendo em vista os dados apresentados, proponha a pressão
que deve ser escolhida para a produção com maior proporção de hidrocarbonetos mais leves. Justifique sua escolha.
Figura A Figura B
100
C8-C16
90
C17-C22
Distribuição de Produto (%)
80 C23-C38
70
60
50
40
30
20
10
0
0 10 20 30 40 50 60
Pressão de H2 (bar)
Esta questão teve por objetivo central avaliar a capacidade do candidato em identificar, a partir de uma figura, vários itens do
programa de química, tais como: simbologia química, noções gerais sobre a composição, a utilização de recursos naturais da
crosta terrestre, da atmosfera, da biosfera e da hidrosfera e as consequências dessa utilização; química de compostos orgâni-
cos; noções de polímeros; efeito do estado de agregação, da concentração, da pressão, da temperatura, e do catalisador na
velocidade das transformações das substâncias. De modo geral, a questão contempla todas as habilidades gerais propostas
no programa (identificar e reconhecer; inferir, analisar criticamente, comparar, formular hipóteses a partir de evidências e apli-
car). Como habilidades secundárias, a questão busca que os alunos possam: estabelecer e explicitar relações entre informa-
ções, conceitos, fenômenos, contextos, problemas e pontos de vista a partir de evidências logicamente construídas; explicar
conceitos, fenômenos, contextos e problemas; indicar as evidências nas quais se baseou para produzir as respostas solicitadas
e produzir textos curtos a partir de recursos como figuras. Especificamente para a química, as habilidades exigidas são: ler,
analisar, comparar e interpretar informações em textos variados, inclusive tabelas, gráficos, figuras, imagens etc; descrever,
analisar e relacionar conceitos fundamentais de Química; elaborar respostas escritas que envolvam descrição, exposição e
argumentação crítica com base no conteúdo programático de Química.
QUÍMICA
Resposta Esperada
a) A finalidade do experimento é transformar materiais poliméricos (plástico descartado), que apresentam uma cadeia orgânica
longa, em combustível, que possui uma cadeia orgânica menor. O experimento consiste em quebrar as cadeias poliméricas,
utilizando um reagente de Ru, que atua como um catalisador da reação. O processo consiste em um craqueamento catalítico,
empregando um solvente.
31
b) Deve ser escolhida a pressão de 20 ou 30 bar. Para ambas as pressões, não se observa a produção da fração mais pesada (C23-C28),
sendo que as pressões apresentam uma maior proporção de hidrocarbonetos leves (C8-C16), em torno de 80%.
A questão apresentou um índice de facilidade de 0,369,

sendo considerada difícil, porém, com um grau de dis-
criminação considerado bom (0,41). Pode-se observar,
pelo gráfico de distribuição de notas, que uma fração
muito pequena do candidatos acertou integralmente a
questão. No item a), os candidatos encontraram dificul-
dade em interpretar que o processo envolvia a transfor-
mação de um material polimérico (representado pelas embalagens plásticas, reforçado por apresentar a fórmula , onde o
n fora dos parênteses representa uma cadeia longa) e que essa transformação envolvia a reciclagem do material (representado pelo
símbolo de reciclagem em uma das embalagens ). Embora muitos candidatos tenham compreendido que a transformação
envolvia a quebra de moléculas, não a associavam a um processo envolvendo um catalisador (Ru), assim como propunham que o
produto final seria petróleo, um produto de cadeia longa e não utilizado diretamente como combustível em caminhões ou aviões,
como indicado na figura. Desta forma, para o item (a), poucos candidatos compreenderam ou identificaram os vários elementos
presentes na figura e fizeram sua análise considerando qual o reagente (substrato), qual o processo de transformação, qual o pro-
duto obtido para a aplicação apresentada. No item (b), o candidato tinha que identificar que a fração mais leve correspondia ao
C8-C16 e que a pressão deveria ser escolhida para a produção com maior proporção de hidrocarbonetos mais leves e não a pressão
com a maior quantidade absoluta da fração C8-C16. A identificação da pressão de 20 ou 30 como sendo 20 ou 30 bar, foi
o item de maior índice de acerto na resposta da questão; entretanto, observou uma grande dificuldade em expressar a justi-
ficativa da escolha, ou seja, a apresentação de cálculos que evidenciassem ser nessas pressões que se observaram a proporção
relativa.
Comentários Gerais
A questão exigia a interpretação da figura, tanto dos materiais quanto da transformação ilustrada. Os candidatos mostraram
dificuldades em identificar o tema da reciclagem e o intuito de se produzir combustível a partir de plásticos/polímeros – seja
por não perceber que todos os materiais de partida eram embalagens plásticas (entre outros, foram chamados de hidro-
carbonetos, lixo/rejeitos e até vidros); seja por não identificar a produção de combustível como objetivo final (o erro mais
comum foi indicar que se tentava obter petróleo). A maioria associou o serrote à quebra da molécula/quebra da cadeia, mas
diversos termos, corretos (catálise, despolimerização, lise, quebra, ruptura, rompimento) e incorretos, foram utilizados para
denominar a transformação ocorrida. Foi comum mencionarem que o processo ocorreria em água/em meio aquoso ou que
seria realizado no oceano, sendo que a seta indicava o uso de um solvente, em que se tratando de polímeros e combustível,
a água teria pouca ou nenhuma compatibilidade com o processo. Foi notável, ainda, o pouco conhecimento do Ru (rutênio)
como elemento químico e de sua função no processo. Por vezes, evitou-se escrever o nome do elemento para não errar; ou
foi escrito errado (rutânio, rutônio, ruênio) ou, ainda, foi confundido com outro elemento (rubídio, principalmente). No item
(b), como mencionado, uma parcela significativa dos candidatos fez a escolha correta da pressão, porém, poucos, fizeram
uma análise numérica e/ou percentual mais detalhada, para justificar a escolha. A porcentagem baixa de notas 4 surpreendeu
a banca corretora, pois, o item (b) dependia essencialmente de leitura da intepretação do gráfico e de uma justificativa ba-
seada na proporcionalidade. A estrutura da questão privilegia a leitura e interpretação de elementos gráficos, cada vez mais
recorrentes com o avanço do conteúdo digital, que remetem a conceitos básicos de química.
QUESTÃO 17
Nos últimos tempos, os consumidores observaram que, nas gôndolas dos supermercados, apareceram vários produtos alter-
QUÍMICA
nativos derivados de leite, como as bebidas lácteas. Matéria veiculada recentemente em portal de notícias questiona: “Essas
bebidas lácteas são saudáveis?”. O entrevistado responde: “O soro de leite pode ser consumido como leite sem problema, já
que é similar ao leite desnatado, porém sem gordura”. A reportagem traz ainda uma série de informações sobre a composi-
ção do leite, do soro e de uma bebida láctea,conforme apresentado na tabela 1.
32
Comparação entre leite, soro e bebida láctea para 1 copo de 200 mL.
Tabela 1 Tabela 2
Leite integral Soro Bebida láctea* Leite desnatado**
Proteínas / g 6,6 1,5 2,4 5,8
Gorduras / g 8,0 0,5 4,0 1,0
Lactose / g 9,8 9,8 9,8 10
Cálcio / mg 280 70 95 260
*A composição da bebida láctea foi calculada considerando uma mistura **Dados obtidos a partir do rótulo de
de 60% de soro de leite e 40% de leite integral. um produto comercializado.
a) Com base nas informações das duas tabelas, você concorda totalmente, concorda parcialmente ou discorda da declaração
atribuída ao entrevistado? Justifique sua resposta.
b) Considerando que os dados da bebida láctea tenham sido calculados em conformidade com o que se informa no rodapé da
tabela 1, e que os outros dados dessa tabela estejam corretos, há algum erro nos dados da bebida láctea? Justifique.
A questão, por si só, é um problema prático enfrentado pelo cidadão brasileiro em 2022 e que continua a existir em proporções
cada vez maiores. Com o elevado valor dos produtos derivados do leite, as indústrias passaram a oferecer ao consumidor produtos
similares aos convencionais, porém de qualidade e preços inferiores. Além disso, os supermercados colocam esses produtos nas
mesmas gôndolas dos produtos convencionais, o que dificulta para o consumidor na hora da compra. Outras estratégias — como
manter uma embalagem muito parecida com a do produto convencional, manter o volume da embalagem do produto, mas di-
minuir a quantidade em seu interior, mantendo-se o preço — são, no mínimo, mal intencionadas, mas que devem ser levadas em
conta pelo cliente durante uma compra.
Resposta Esperada
a) Na sua declaração, o entrevistado afirma que o soro de leite é similar ao leite desnatado, porém sem gordura. Para discutir a
comparação do entrevistado é preciso observar a quantidade dos componentes em 200 mL para os dois líquidos (tabela 1 e
tabela 2). Em relação à quantidade de proteínas, o soro apresenta 1,5 g e o leite desnatado 5,8 g, uma diferença considerável.
Para a lactose, as quantidades são muito próximas; como ele fala em similaridade, a diferença pode ser desconsiderada. Em
relação ao cálcio, a diferença é muito grande, já que no soro ele aparece como 70 mg e no leite desnatado 260 mg. Em rela-
ção à gordura, o entrevistado afirma que o soro não tem gordura, porém o teor é baixo, mas existe gordura. Assim, é possível
concordar parcialmente com a afirmação do entrevistado.
b) Para verificar se há algum erro nos dados calculados para a bebida láctea, é preciso calcular as quantidades de acordo com as
informações e os dados da tabela e comparar os resultados com os dados apresentados. Isso se faz a partir de uma média pon-
derada, somando-se 0,60 da composição do componente considerado no soro e 0,4 no leite integral. Assim, para proteínas,
na bebida seria= (0,6 x 1,5) + (0,4 x 6,6) = 3,54 g, que é bem diferente dos 2,4 g apresentados na tabela. O mesmo deve ser
feito para todos os componentes, o que leva a: gordura = 3,5 g, lactose = 9,8 g e cálcio = 154 mg. Os resultados mostram que
há erros nos dados da bebida láctea apresentados na tabela 1.
O desempenho geral dos candidatos foi em torno

de 2,2 pontos em 4,0 possíveis, ou seja, uma mé-
dia 5,5 pontos em 10, sendo classificada como uma
questão média.
QUÍMICA
Comentários Gerais
O acerto mais comum no item (a) foi escolher concordar parcialmente com a declaração do entrevistado, porém sem apontar
argumentos numéricos. Outro acerto comum foi concordar que o soro é similar ao leite desnatado, porém sem gordura, uma
33
resposta que é facilitada pelo fato de que nesse caso basta comparar dois valores apresentados nas tabelas. No item (b), o acerto
mais comum foi calcular somente uma das quantidades de um componente e verificar que o valor diferia dos valores da tabela e
que, portanto, havia erros na tabela. Também foi comum utilizar os dados para o cálcio de uma forma semiquantitativa, apontando
que o valor de 95 mg estava muito próximo de 70 mg para o soro e que, portanto, isso configurava um erro na tabela. O erro mais
comum nos dois itens da questão foi não utilizar valores numéricos para decidir se se concordava ou não com o entrevistado no
item (a) e se havia erros nos valores atribuídos à bebida láctea na tabela 1. Para o item (a), da forma como está elaborada a questão,
necessariamente a opção correta (concordar parcialmente) deve contemplar a comparação entre valores para, pelo menos, dois
componentes, sendo uma delas concordante e outra discordante. Erro bastante comum nesse item foi fazer escolhas equivocadas,
concordar totalmente ou discordar totalmente, apresentando argumentos (valores) incoerentes com a escolha. Também foi comum
simplesmente fazer uma escolha e não utilizar argumento algum. Muitos candidatos tiveram muita dificuldade em perceber a
extensão total da pergunta no item (a), não vislumbrando corretamente o que se pede no item. No item (b), essa dificuldade em
perceber o que se pergunta está minimizada, uma vez que o que se questiona é mais comum. No entanto, o erro mais comum
foi escolher corretamente que há erros na tabela, mas não utilizar nenhum valor numérico para justificar a escolha. Também foi
comum o candidato não perceber ou não saber fazer o cálculo utilizando a média ponderada. Muitos candidatos também apresen-
taram os argumentos para justificar suas escolhas, utilizando textos pouco claros. O índice de facilidade foi de 0,55, o que evidencia
uma questão de dificuldade média. Os dois itens mostraram resultados parecidos. A quantidade de brancos e zero ficou em 3,9%,
e 48% dos candidatos tiveram nota abaixo da média da questão (2,2) e abaixo da média de pontos (2,0). Considerando o universo
dos candidatos, esses resultados parecem normais em vista do assunto explorado. Como a questão exige comparações numéricas
entre grandezas fornecidas ou então calculadas, sendo esses cálculos de baixa complexidade, os resultados estatísticos parecem
normais. Há que se considerar que as perguntas exigem também certa interpretação de texto, já que os itens não explicitam exa-
tamente como devem ser comparadas as grandezas físicas. Especificamente em relação ao conhecimento químico, o assunto diz
respeito ao conceito de concentrações, quantidades e em matemática ao conhecimento de média ponderada.
QUESTÃO 18
A linha do tempo ao lado apresenta eventos que ocor-

reram mundialmente com o objetivo comum de ten-
tar estabelecer acordos entre os diferentes países
para a mitigação de problemas ambientais – e
algumas normativas (ações) adotadas no âmbito
brasileiro (caixas de texto).
a) Cite um benefício, do ponto de vista da diminuição de problemas

ambientais, obtido com cada uma das ações apontadas na linha do
tempo. Proponha uma ação na mesma direção das ações adotadas
anteriormente e justifique seu benefício no contexto atual.
b) Já em 1828, o cientista José Bonifácio de Andrada e Silva, conhe-

cido como Patriarca da Independência, escreveu: “Nossas preciosas
matas desaparecem, vítimas do fogo e do machado, da ignorância e do
egoísmo. Sem vegetação, nosso belo Brasil ficará reduzido aos desertos
áridos da Líbia. Virá então o dia em que a ultrajada natureza se ache vin-
gada de tantos crimes”. Associe a visão de José Bonifácio a exemplos
de atividades humanas e aponte, para cada atividade, o(s) gás(es)
gerado(s), em conformidade com a figura ao lado.
Esta questão teve por objetivo central avaliar a capacidade do candidato em correlacionar ações de mitigação de problemas
ambientais, propostos ao longo nos anos em fóruns internacionais, com os processos e fenômenos químicos diretamente
relacionados, estando associado, dentre outros, com o tópico da utilização de recursos naturais da crosta terrestre, da atmos-
fera, da biosfera e da hidrosfera e as consequências dessa utilização. De modo geral, a questão contempla todas as habili-
QUÍMICA
dades gerais propostas no programa (identificar e reconhecer; inferir, analisar criticamente, comparar, formular hipóteses a
partir de evidências e aplicar). Como habilidades secundárias, a questão busca que os alunos possam: estabelecer e explicitar
relações entre informações, conceitos, fenômenos, contextos, problemas e pontos de vista a partir de evidências logicamente
construídas; explicar conceitos, fenômenos, contextos e problemas; indicar as evidências nas quais se baseou para produzir
34
as respostas solicitadas e produzir textos curtos a partir de recursos como figuras. Especificamente para a química, as habilidades
exigidas são: ler, analisar, comparar e interpretar informações em textos variados, inclusive tabelas, gráficos, figuras, imagens etc;
descrever, analisar e relacionar conceitos fundamentais de Química; elaborar respostas escritas que envolvam descrição, exposição
e argumentação crítica com base no conteúdo programático de Química.
Resposta Esperada
a) Linha do tempo:
1992: a transformação de gases poluentes liberados pelo motor (como CO, NOx e CxHy) em compostos menos prejudiciais (como
CO2, H2O e N2).
2003: uso de combustível de fonte renovável, contribuindo para a redução na emissão de CO2 (combustível de carbono neutro ou
combustível neutro em carbono).
2012: redução de enxofre no diesel e concomitante diminuição na emissão de SOx (SO2).
2022: uso de H2 (verde) como combustível, substituição de motores a combustão por motores elétricos, emprego de células a com-
bustível (como exemplos de ações benéficas).
b) O poema de José Bonifácio se contemporiza pelas queimadas (fogo) e pelo desmatamento (machado). Exemplos de ações hu-
manas geradoras dos gases incluem:
• produção de carvão vegetal: geração de CO2;
• expansão imobiliária e ocupação do solo: geração de CO2;
• produção de energia hidrelétrica: não captura de CO2 e geração de CH4;
• expansão agropecuária, produção de alimentos e biocombustíveis: não captura de CO2, emissão de CH4 e NO2.
A questão apresentou um índice de facilidade de

0,40, sendo considerada de grau de dificuldade
médio e com um grau de discriminação conside-
rado bom (0,40). A banca elaboradora classificou
a questão como difícil por envolver vários itens
para composição da resposta completa. Pode-se observar, pelo gráfico de distribuição de notas, uma distribuição bem ampla
das notas concentradas entre 1 e 2,5, com uma fração muito pequena dos candidatos acertando integralmente a questão.
Comentários Gerais
O item (a) apresentava a linha do tempo com ações de mitigação de problemas ambientais e era solicitado que fosse citado,
para cada ação proposta, qual a diminuição do problema ambiental obtido. Para a Eco-92, a obrigatoriedade do uso dos
catalisadores proporcionou a emissão de gases menos prejudiciais/tóxicos/poluentes em virtude da conversão de CO, NOx
e CxHy em CO2, H2O e N2. Equívocos comuns cometidos neste item foi: associar o uso dos catalisadores com o aumento da
eficiência de combustão nos motores (os catalisadores automotivos estão localizados no saída dos gases, ou seja, no esca-
pamento dos veículos), redução dos gases emitidos (há a redução do poder poluente dos gases emitidos, mas não redução
propriamente dita do volume de gases emitidos, pois esta grandeza está associada à quantidade de combustível consumido
pelo veículo), redução na emissão de CO2 (como há conversão de CO a CO2, o volume de emissão de CO2 pode aumentar,
o que é benéfico em comparação com a poluição por CO), redução de gases de efeito estufa (os catalisadores não eliminam
a redução de CO2 e SO2). Para a Rio+10, a venda de automóveis com motor movido a álcool e gasolina (flex) traz como
principal benefício o uso de combustíveis de fonte renovável, redução de uso de combustível fóssil e redução na emissão de
QUÍMICA
CO2, sendo o álcool um combustível de carbono neutro. Neste item, o principal erro foi a atribuição genérica à redução de
poluição. Para a Rio+20, a redução do teor de enxofre no diesel para 10 pm, traz como principal benefício a diminuição na
emissão de SOx (SO2) ou redução da chuva ácida. O principal erro neste item foi não associar o enxofre (S) de um gás (SO2),
limitando-se a ao uso genérico de redução de poluentes. O último item da questão (a) solicitava que se propusesse para a
COP-27 uma ação na mesma direção das ações adotadas anteriormente, ou seja, que a ação estivesse dentro do contexto
35
de redução de poluição emitida por veículos. Assim, ações como uso de H2 como combustível carro elétrico, células a combustível,
carro híbrido, carro movido a energia solar indicavam a compreensão do enunciado da questão bem como o conhecimento das
tendências desse setor, amplamente difundidos na mídia. O principal erro neste item foi a apresentação de ações dissociadas da
poluição veicular. Por contemplar vários itens, que poderiam ser respondidos de forma objetiva e direta, observou-se textos longos
e prolixos, com respostas genéricas. A capacidade de interpretação do enunciado e produção de textos curtos refletindo a análise
crítica e conhecimento do tema foi de fundamental importância para o desempenho neste item da questão. Para o item (b), foi
fornecido uma frase atribuída a José Bonifácio para que o aluno associasse as questões ambientes emergentes, principalmente
na Amazônia brasileira e recorrentes na mídia. As respostas esperadas era relacionar “machado” com “desmatamento” e “fogo”
com “queimadas”. Embora não fosse uma questão difícil e que estivesse bastante claro como relacionar os termos do verso com os
problemas ambientais, foi bastante evidente que muitos alunos não conseguiram fazer estas ligações, acertando a questão muitas
vezes apenas parcialmente ou errando completamente. A figura dificultava um pouco, uma vez que “desmatamento” poderia ser
associado a questões indiretas, como os lixões a céu aberto, os gases poluentes, entre outros, que poderiam levar a uma contami-
nação do ambiente e, consequentemente, ao prejuízo ambiental (desmatamento). Adicionalmente, o candidato deveria associar
ações humanas aos gases gerados, e a questão fornecia exemplos de gases, como CH4, CO2 e NO2. As associações esperadas forma
apresentadas no item “Respostas Esperadas”. O principal erro nesta questão foi associar a geração de CO2, gás mais utilizado como
exemplo de ação humana, à queima de combustível fóssil, sendo que o texto de José Bonifácio remete às florestas e à época em
que foi escrito não dispúnhamos de combustíveis fósseis. Tanto o item (a) como o (b) da questão eram compostos de vários tópicos
para compor a resposta esperada e a distribuição de notas evidencia que poucos conseguiram identificar todos os principais ele-
mentos. Pelo grande grau de dispersão de acertos e erros entre os diferentes itens é muito difícil identificar qual o principal erro ou
acerto. A banca elaboradora entende que se trata de uma questão ampla, em que o candidato tem também ampla possibilidade de
se expressar (o índice de provas em branco foi em torno de 1%), aspecto esse positivo, mas que exige do candidato capacidade de
síntese da resposta e objetividade ao expressar seu entendimento e conhecimento químico sobre os tópicos destacados na questão.
QUESTÃO 19
Um estudo realizado em 2021 identificou que a troca de
um dos aminoácidos da proteína Spark do novo coronaví-
rus pode ser um dos fatores que influencia uma maior taxa
de contágio em uma de suas mutações. Na troca, o
aminoácido asparagina (Asn) da posição 501 é substi-
tuído por tirosina (Tyr). Essa troca faz com que a cadeia
da proteína Spark alterada (Y501) interaja com a ca-
deia proteica das células receptoras diferentemente de
como interage a cadeia da proteína original (N501). A
figura ao lado ilustra parte das interações intermolecu-
lares entre os receptores celulares e a proteína do vírus
original (N501) e a da mutação (Y501).
a) Identifique as diferenças nas interações intermoleculares entre

os aminoácidos citados na troca e os aminoácidos do receptor celu-
lar. Justifique a alteração na taxa de contágio, considerando apenas
mudanças nas energias das interações intermoleculares.
b) Considerando apenas a tirosina (Tyr501), explique e represente

como esse aminoácido se liga ao seu vizinho (Tyr449) na proteí-
na Spark. Escolha um dos tipos de interações que ocorrem entre
a (Tyr501) e a (Lys353) do receptor celular e explique e represente
como essa interação se estabelece.
QUÍMICA
Os conceitos centrais envolvidos na questão estão relacionados ao estudo de: materiais - símbolos e fórmulas na representação
de átomos, moléculas e íons; ligação química e as propriedades das substâncias; polaridade (restrito a moléculas mais simples
como: água, dióxido de carbono, amônia, cloreto de sódio, metano etc.); interações intermoleculares: interações de Van der
Waals e ligação de hidrogênio e Química de compostos orgânicos. De modo geral, a questão contempla todas as habilida-
36
des gerais propostas no programa (identificar e reconhecer; inferir, analisar criticamente, comparar, formular hipóteses a partir de
evidências e aplicar). Como habilidades secundárias, a questão busca que os alunos possam: estabelecer e explicitar relações entre
informações, conceitos, fenômenos, contextos, problemas e pontos de vista a partir de evidências logicamente construídas; expli-
car conceitos, fenômenos, contextos e problemas; indicar as evidências nas quais se baseou para produzir as respostas solicitadas
e produzir textos curtos a partir de recursos como paráfrases e sínteses para responder o que indica o enunciado. Especificamente
para a química, as habilidades exigidas são: ler, analisar, comparar e interpretar informações em textos variados, inclusive tabelas,
gráficos, figuras, imagens etc; descrever, analisar e relacionar conceitos fundamentais de Química; elaborar respostas escritas que
envolvam descrição, exposição e argumentação crítica com base no conteúdo programático de Química. A questão trabalha com
a temática das mutações virais do novo coronavírus, trazendo um estudo atual realizado por pesquisadores de uma universidade
pública do estado de São Paulo. Portanto, a temática é atual e presente no cotidiano dos estudantes. De forma direta há uma re-
lação com a biologia uma vez que relaciona as proteínas presentes nos vírus com os tipos de interação intermoleculares e ligações
químicas. A questão apresenta, marcadamente, aspectos bioquímicos.
Resposta Esperada
a) Para o item (a), pode-se estabelecer como resposta esperada o seguinte texto. No vírus que não sofreu a mutação, indicado na
figura pela descrição N501, a asparagina (Asn), da posição 501, realiza interações de Van der Walls com outros dois aminoácidos,
enquanto na mutação indicada na figura, descrita pela simbologia Y501, a tirosina (Tyr) na posição 501 realiza, além de interações
de Van der Walls, Ligações de Hidrogênio. O conteúdo energético das Ligações de Hidrogênio é maior do que nas interações de
Van der Walls, o que faz com que o vírus interaja mais fortemente com o receptor celular, tendo maior possibilidade de entrar na
célula.
b) Para o item (b), pode-se estabelecer como resposta esperada o seguinte texto. A interação entre a tirosina (501) e o aminoácido
vizinho, também tirosina (449), é uma ligação química que faz parte da estrutura da proteína. A ligação é denominada ligação pep-
tídica e se dá entre um grupo amina de um dos aminoácidos, com o grupo carboxila de outro aminoácido. A interação da tirosina
da proteína Spark com a lisina do receptor é uma interação entre moléculas (forças intermoleculares sendo ligações de hidrogênio
e interações de Van der Walls). Essas interações se dão devido à diferença de polaridade entre os grupos presentes nas moléculas.
Alternativamente, o candidato pode ilustrar por meio de representações a ligação química formada no primeiro caso, como mostra
a figura abaixo.
Os candidatos também poderiam representar as interações intermoleculares no segundo caso, como ilustra a representação
abaixo.
QUÍMICA
É importante que os candidatos fizessem referência que, no primeiro caso, trata-se de uma ligação química (ligação peptídica)
e, no segundo caso, trata-se de forças intermoleculares (Ligações de Hidrogênio ou forças de Van der Walls).
37
Esta questão teve um alto índice de respostas em bran-

co (34,6%) mas, dentre os candidatos que responde-
ram, houve uma boa discriminação. Pode-se estabe-
lecer que, tanto as provas não respondidas, como as
respostas avaliadas com valores inferiores à média fo-
ram causadas pelo fato de a questão envolver múltiplas
linguagens e duas áreas de conhecimento. Os candida-
tos deveriam interpretar o texto do enunciado em conjunto com a figura disponibilizada para, a partir das informações extraídas,
construir sua resposta na forma de argumento para o aumento da taxa de contaminação (no item (a)). Além disso, por envolver
aspectos ligados à biologia, a mescla de áreas de conhecimento pode ter gerado maior dificuldade na interpretação e seleção de
conceitos apropriados para a construção da resposta. No item (b), os candidatos foram cobrados em relação a dois conceitos prin-
cipais: forças intermoleculares e ligações químicas. Apesar de conceitos com baixo grau de complexidade, o fato de os candidatos
terem que representar as interações e a necessidade de ter que interpretar simultaneamente o texto e a imagem geraram dificul-
dades que se refletiram no desempenho.
Comentários Gerais
Os principais acertos da questão estão relacionados à identificação na mudança de interação que ocorre entre os aminoácidos do
vírus e sua mutação. Os candidatos foram capazes de, ao interpretar a figura, notar que há mudança de forças de Van der Walls
para Ligações de Hidrogênio e, sendo estas mais fortes, este fato poderia estar associado à maior taxa de contágio. Portanto o item
(a) mostrou-se mais factível para os candidatos. As principais dificuldades, refletidas em erros, estão associadas ao item (b). Iden-
tificar e representar as interações entre os aminoácidos de cadeias distintas como forças intermoleculares e entre aminoácidos da
mesma cadeia como uma ligação química (ligação peptídica) não foi trivial, gerando assim um maior conjunto de respostas erradas.
Por envolver uma análise de múltiplas informações representadas em formatos diferentes e ainda envolver conceitos associados a
duas áreas de conhecimento, a banca previa que a questão teria maior dificuldade, o que se refletiu no índice de facilidade de
0,32. Esta questão foi pensada pela banca para discriminar candidatos com mais alto rendimento, balanceando, deste modo,
o grau de dificuldade da prova como um todo.
QUESTÃO 20
Apesar dos benefícios de proteção que o uso de cosméticos e bloqueadores solares traz à pele, sua presença também
se conecta a problemas ambientais e de saúde. Para evitar reaplicações desnecessárias de bloqueadores de UV, a per-
meabilidade do princípio ativo na pele deve ser relativamente baixa. Essa permeabilidade pode ser descrita quantitati-
vamente pelo coeficiente de permeabilidade, Kp (cm/s), que pode ser calculado a partir da massa molar M do produto
químico e de seu coeficiente de partição Kow = [soluto em octanol] / [soluto em água]. A relação empírica entre essas
grandezas é dada pela equação:
log Kp = 0,71 log Kow – 0,0061 M – 6,3
a) De acordo com esse modelo matemático, discuta, do ponto de vista quantitativo, como a massa molar e a hidrofobici-
dade do princípio ativo se correlacio-
nam com o tempo de reaplicação do
protetor.
b) Acredita-se que a presença de com-

postos per- e poli-fluoroalquis (PFAS)
em cosméticos pode aumentar o con-
forto de uso, a durabilidade e a capa-
cidade de espalhamento do cosméti-
co. Sua presença em cosméticos, no
entanto, pode vir de transformações
de outros componentes presentes e
QUÍMICA
não da adição intencional. A figura

ao lado ilustra um trabalho sobre a
presença dos PFAS em cosméticos. In-
terprete a figura levando em conta as
informações dadas.
38
A questão, por si só, é um problema prático uma vez que aponta para problemas de saúde e ambientais no uso de cosméticos. O
item (a) da questão é convencional dentro do ensino e mostra como um cientista pode prever algumas características do produto
que deseja desenvolver; trata-se, portanto, de uma forma de modelagem das propriedades de um cosmético. O item (b), por outro
lado, questiona os possíveis problemas ambientais e de saúde que o uso de cosméticos pode trazer, se certos cuidados na utilização
dos produtos e no descarte das embalagens não forem observados. Dessa forma, essa questão explora dois tipos diferentes de
avaliação, o item (a) exige conhecimentos em química e habilidades matemáticas e o item (b) exige habilidades de leitura e inter-
pretação. A questão também se insere na área de biologia, saúde e ambiental.
Resposta Esperada
a) O texto informa inicialmente que para evitar reaplicações o princípio ativo deve ser pouco permeável na pele e que o coeficiente Kp
mede essa permeabilidade. Logo, quanto maior Kp mais permeável é o princípio ativo na pele e mais rapidamente deve ser reaplica-
do. De acordo com a equação, Kp é diretamente proporcional a Kow e inversamente proporcional à massa molar M. Assim, quanto
maior Kow maior é Kp e, portanto, mais rapidamente o produto deve ser reaplicado. Como Kow é o coeficiente de partição octanol/
água do princípio ativo, esse valor será tanto maior quanto mais hidrofóbico ele for. Logo, quanto mais hidrofóbico é o princípio
ativo menor é o tempo de reaplicação do produto. Em relação à massa molar, como massa molar menor e o Kp são inversamente
proporcionais, quanto maior a massa molar, menor é o valor de Kp e, portanto, maior o tempo de reaplicação.
b) O texto da questão inicia-se pela afirmação de que os cosméticos podem trazer malefícios à saúde e ao ambiente, exatamente o
que é evidenciado na figura que acompanha o texto. Assim, o uso de cosméticos pode afetar a saúde humana já que seus compo-
nentes, intencionais ou não, podem ser absorvidos diretamente através dos canais lacrimais, por inalação e por ingestão, conforme
mostra o lado esquerdo da figura. Por outro lado, caso ocorra um descarte irregular das embalagens contendo os componentes,
esses componentes podem passar para o lençol freático, causando problemas ambientais e também sendo indiretamente absorvi-
dos por ingestão da água contaminada
A média na questão foi aproximadamente 1,1

pontos em 4,0 possíveis, ou seja, uma média de
2,8 pontos em 10, sendo classificada como uma
questão difícil.
Comentários Gerais
O acerto mais comum no item (a) foi relacionar a massa molar com o tempo de aplicação do protetor, uma vez que a equa-
ção matemática explicita diretamente que a correlação entre Kp e a massa molar é direta, ou seja, basta que se observe que
há um sinal negativo para a massa molar, mostrando uma relação inversa entre as grandezas Kp e M. No item (b), o acerto
mais comum foi observar que os cosméticos podem ser absorvidos diretamente pelos olhos, pelo nariz e pela boca. No ge-
ral, o desempenho dos candidatos foi muito baixo, de forma que esses acertos foram os maiores responsáveis pela baixa
pontuação na questão. Difícil apontar erros mais comuns nos dois itens, já que as notas foram muito baixas nos dois itens.
A questão apresentou cerca de 30% de notas zero ou branco, por isso é difícil apontar um erro que possa ser usado para
corrigir didaticamente algum aprendizado. O índice de facilidade foi de 0,262, o mais baixo nas questões de química, o que
que evidencia uma questão de grande dificuldade. Os dois itens tiveram médias próximas, mas o item (a) teve uma pontuação
menor que o item (b). A quantidade de brancos e zero ficou em 30%, e 60% dos candidatos tiveram nota abaixo da média
da questão (1,05) e 84% tiveram nota abaixo da média de pontos (2,0). Na previsão da banca elaboradora e do revisor, o
item (b) foi considerado muito difícil, uma vez que ele exige uma série de operações mentais, além do conteúdo exigido; para
se chegar à resposta correta do item (a), é preciso operar correlações matemáticas entre grandezas de uma equação e, além
disso, lembrar que o termo hidrofobicidade se relaciona diretamente ao valor de uma constante de equilíbrio de partição.
QUÍMICA
Assim, o item (a) é uma questão que exige algum conhecimento químico e um certo domínio matemático. Por outro lado, o
item (b) foi considerado fácil ou médio pela banca elaboradora, mas isso não se materializou na prova. A principal dificuldade
dos candidatos deve ter sido a leitura pouco cuidadosa das informações, uma vez que a frase inicial do texto da questão já
expõe possíveis prejuízos causados pelo uso de cosméticos e protetores solares. Se isso não é levado em conta na resolução
39
do item (b), é possível que a dificuldade já comece em saber o que exatamente está sendo perguntado. Então, para que item (b)
seja considerado fácil, é preciso que a primeira frase do texto seja levada em conta, o que transforma o item num problema de
leitura e interpretação, ao contrário do item (a), que exige bom domínio de conteúdo.
QUÍMICA
40

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PROVA COMENTADA

2a FASE • CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLÓGICAS

A pilastra tem o formato de um cilindro circular reto com 3 m de altura; a me-

As notas foram bem distribuídas entre 0, 2 e 4, sendo a

a) Para p = q =1, resolva o sistema.

b) Determine os valores de p, q para que o sistema tenha infinitas soluções.

este valor na primeira equação, temos que y = −1/2.

2(q − py) − z = p, (q − py) + y + z = 3.

2py + z = −p + 2q, (1−p)y + z = − q.

Desempenho dos Candidatos

A nota mais obtida pelos candidatos foi 2, nota que se

b) Encontre todos os valores de x ∈ [0,2π ] tais que f ( x ) = −1/ 2.

Fazendo agora s = sin sin x, ficamos com a equação quadrática

Desempenho dos Candidatos

A questão teve cerca de 13% de provas em branco. A dis-

a) Qual a probabilidade de as retas r e s terem apenas um ponto em comum?

Desempenho dos Candidatos

A questão teve cerca de 14% de provas em branco. Ao

características da bactéria e do medicamento.

Dados: log10 2 ≈ 0,3.

Desempenho dos candidatos

A questão teve cerca de 15% de provas em branco, com

Desempenho dos Candidatos

A questão teve cerca de 12% de provas em branco, e

3. descrever, analisar e relacionar conceitos básicos da História em suas múltiplas temporalidades;

Desempenho dos candidatos

As notas concentraram-se demasiadamente

“Acontece, porém, que a verdade sobre a fome incomoda os go-

“Vivemos em um país que produz muito alimento e tem muita gente

Desempenho dos candidatos

No total, a maior concentração das notas ficou entre 2 e 3 pontos.

sendo r o raio da órbita, dado pelo raio da Terra somado à altura h:

r = RT + h = 6400 km + 600 km = 7000 km = 7,0 × 106 m.

Dessa forma, o módulo da força centrípeta fica:

Excetuando-se as notas iguais a zero (questões completa-

Já a distância focal f é dada pela metade do raio de curvatura do espelho:

Como p′ > 0, temos uma imagem real (localiza-se na frente do espelho).

Por outro lado, o aumento linear da imagem é dado por:

A razão entre a velocidade da galáxia e a velocidade da luz no vácuo fica:

Finalmente, encontramos a distância da galáxia usando-se a Lei de Hubble:

v 6,0 × 107 m/s

Desempenho dos candidatos

Excetuando-se as notas iguais a zero (questões comple-

Igualando-se as pressões sobre as duas colunas, temos:

b) O equilíbrio da caixa é garantido por:

i) toque resultante sobre a caixa igual a zero:

Desempenho dos candidatos

Excetuando-se as notas iguais a zero (questões completa-

conduzida através de toda a área A acima do lago.

Para determinar a massa de água, utilizamos a densidade da água e as dimensões do lago:

b) A relação da potência é dada por:

Dessas duas relações, podemos escrever:

Desempenho dos candidatos

Excetuando-se as notas iguais a zero (questões com-

Dado: sen30o = 0,5; cos 30o  0,9; tan30o  0,6.

A velocidade de lançamento na direção vertical é dada por:

e a expressão que descreve essa componente da posição:

Assim temos, quando a malha retorna ao solo, ou seja, quando y = 0 :

e a expressão que descreve essa componente da posição: